PROJETO DE ALTERAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO … · 4. IDENTIFICAÇÃO E DADOS GERAIS DO CURSO ... Universidade do Vale do Itajaí, com um curso em Itajaí e um em Biguaçú; - na

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REITORIA

VICE REITORIA DE GRADUAÇÃO

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE

CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM

PROJETO DE ALTERAÇÃO DO PROJETO

POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

ENFERMAGEM

Chapecó(SC), novembro de 2006.

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SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO INSTITUCIONAL.................................................................................................... 5

2. APRESENTAÇÃO.............................................................................................................................. 6

3. EQUIPE DE COORDENAÇÃO E ELABORAÇÃO DO PROJETO...................................................... 9

4. IDENTIFICAÇÃO E DADOS GERAIS DO CURSO .......................................................................... 10

5. HISTÓRICO DO CURSO ................................................................................................................ 11

6. DIAGNÓSTICO E JUSTIFICATIVA DA ALTERAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO E

RESPECTIVA ALTERAÇÃO CURRICULAR.................................................................................... 15

7. REFERENCIAIS ORIENTADORES (ético-políticos, epistemológicos, metodológicos e legais) ....... 18

8. OBJETIVOS DO CURSO................................................................................................................. 30

8.1. Objetivo Geral ........................................................................................................................... 30

8.2. Objetivos Específicos ................................................................................................................ 30

9. PERFIL DO EGRESSO.................................................................................................................... 31

10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ...................................................................................................... 34

10.1. Matriz Curricular Proposta ..................................................................................................... 39

10.2. Totais de Créditos e horas por modalidades .......................................................................... 41

10.3. Quadro Comparativo da Matriz Curricular Atual e Proposta na Alteração do Projeto Político

Pedagógico .............................................................................................................................. 42

10.4. Disciplinas, Seminários, Oficinas, Estágios, Monografias e outras Atividades

Complementares por Núcleos ................................................................................................... 46

10.5. Análise Vertical e Horizontal da Matriz Curricular................................................................... 48

10.6. Matriz Curricular e Carga Horária Semanal de Docentes para Execução do Projeto

Pedagógico do Curso................................................................................................................ 49

10.7. Ementários, Objetivos e Bibliografias Básica e Complementar das Disciplinas, Seminários

e/ou Oficinas ............................................................................................................................. 57

11. QUADRO DE PESSOAL DOCENTE............................................................................................. 110

12. PROCESSO PEDAGÓGICO E DE GESTÃO DO CURSO INCLUINDO PROCESSO DE

AVALIAÇÃO..................................................................................................................................... 14

13. PERFIL DOCENTE, COMPETÊNCIA E HABILIDADES E PROCESSO DE QUALIFICAÇÃO ....... 134

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14. INFRAESTRUTURA NECESSÁRIA AO CURSO.......................................................................... 137

14.1. Biblioteca........................................................................................................................... 137

14.2. Laboratórios Existentes ..................................................................................................... 138

14.3. Cronograma de Implantação.............................................................................................. 138

15. PLANEJAMENTO ECONÔMICO-FINANCEIRO ........................................................................... 139

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LISTA DE ANEXOS

ANEXO I – Manual de Estágio/Monografia do Curso de Enfermagem

ANEXO II – Planejamento Econômico-Financeiro

ANEXO III – Atas de Aprovação do Projeto pelo Colegiado de Curso e Conselho de Centro

ANEXO IV – Regulamento das Atividades Curriculares Complementares

ANEXO V- Matriz curricular para fins de registro acadêmico e lotação de horas dos Centros

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1. IDENTIFICAÇÃO INSTITUCIONAL

Universidade Comunitária Regional de Chapecó – UNOCHAPECÓ

Credenciada pelo Decreto Estadual n.° 5.571, de 27 de Agosto de 2002, publicado no Diário

Oficial de Santa Catarina em 28/08/2002.

Endereço:

Rua Senador Atílio Fontana, 591E, Bairro Efapi, Chapecó/SC

Mantenedora:

Fundação Universitária do Desenvolvimento do Oeste – FUNDESTE

Centro:

Ciências da Saúde

Curso:

Curso de Enfermagem

Dirigentes:

Reitor: Gilberto Luiz Agnolin.

Vice-Reitor de Graduação: Odilon Luiz Poli.

Vice-Reitora de Pesquisa, Extensão e Pós-Graduação: Maria Assunta Busato.

Vice-Reitor de Administração: Gerson Roberto Röwer.

Diretor do Centro, Altamir Trevisan Dutra

Coordenadora do Curso de Enfermagem: Ivete Maroso Krauzer

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2. APRESENTAÇÃO

A Enfermagem tem sido reconhecida como uma profissão essencial no cuidado ao ser

humano, na promoção, proteção e recuperação de sua saúde. Neste sentido, ela atua no campo da

saúde tanto como profissional generalista no cuidado à saúde dos indivíduos, família, grupos e

comunidade, em todas as fases de sua vida, quanto como especialista no cuidado à saúde do

trabalhador, da mulher, da criança, na gerência e gestão dos serviços de saúde, entre outros.

Membro da equipe multiprofissional de saúde, a/o enfermeira/o busca a transdisciplinaridade,

atuando em todos os níveis da assistência e prestando um cuidado integral ao ser humano,

contribuindo desta forma para a melhoria das condições de vida e para a qualificação dos serviços

de saúde.

Atualmente o Estado de Santa Catarina conta com 17 Cursos de Graduação em

Enfermagem, ofertados por 12 Instituições de Ensino superior, a saber:

− na UFSC – Universidade Federal de Santa Catarina, com um curso em Florianópolis;

− na UDESC – Universidade para o Desenvolvimento do Estado de Santa Catarina, com um

curso em Palmitos;

− na UnC – Universidade do Contestado, com um curso em Concórdia, um em Caçador; um

em Canoinhas e um em Mafra:

− na UNISUL – Universidade do Sul de Santa Catarina, com um curso em Tubarão, um em

Palhoça e outro em Araranguá;

− na UNIVALI – Universidade do Vale do Itajaí, com um curso em Itajaí e um em Biguaçú;

− na IELUSC-SC – Instituto Educacional Luterano de Santa Catarina, com um curso em

Joinville;

− na UNIPLAC – Universidade do Planalto Catarinense, com um curso em Lages;

− na FURB – Fundação Universitária de Blumenau, com um curso em Blumenau;

− na UNESC – Universidade do Extremo Sul Catarinense, com um curso em Criciúma;

− na UNOESC – Universidade do Oeste de Santa Catarina, com um curso em Videira e outro

em Joaçaba;

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− e este curso na UNOCHAPECÓ – Universidade Comunitária Regional de Chapecó, em

Chapecó.

O presente projeto, que prevê a reorganização do Curso de Graduação em Enfermagem da

UNOCHAPECÓ, foi elaborado pelas atuais professoras do Curso, lotadas no Centro de Ciências da

Saúde desta Universidade. Mesmo o curso sendo recente, com projeto político pedagógico que já

atende a legislação, entende-se que é possível avançar numa proposta mais inovadora, visto que os

professores e acadêmicos tem ampliado a visão e a compreensão do projeto político pedagógico

através da participação na elaboração dos projetos dos outros cursos do Centro de Ciências da

Saúde. Concomitante a isso, o curso de Enfermagem ingressou no PRÓ-SAÚDE, programa editado

pelo Ministério da Saúde e da Educação, que prevê uma relação mais efetiva entre ensino e serviço,

havendo necessidade de se rever essas questões no novo projeto.

O Curso de Enfermagem da UNOCHAPECÓ apresenta-se como uma possibilidade para

atender os requerimentos sócio-sanitários da Região Oeste de Santa Catarina, tanto com relação à

formação, quanto à melhoria da assistência a saúde da população. A medida em que este se insere

nas discussões sobre o Sistema de Saúde, através de estudos sobre a realidade e da formulação de

propostas inovadoras, participa efetivamente da dinâmica de reformulação do modelo assistencial e

de reorganização dos serviços e da prática em saúde.

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3. EQUIPE DE COORDENAÇÃO E ELABORAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO

A - Professoras

Alcimara Benedett

Carmem Luiza Hoffman Mortari

Leoni Terezinha Zenevicz

Liane Colliselli

Lucimare Ferraz

Lucineia Ferraz

Lurdes Chiossi da Silva

Maira Tellechêa da Silva

Maria Elisabeth Kleba da Silva

Tania Maria Ascari

Coordenadora do Curso: Ivete Maroso Krauzer

B - Assessoria Pedagógica:

Profª Dra. Marta Lenise do Prado-Universidade Federal de Santa Catarina

Profª Dra Kenya Schmidt Reibnitz- Universidade Federal de Santa Catarina

C - Representação discente

Acadêmicos representantes das turmas

D - Equipe de assessoria técnica

Coordenadoria de Políticas da Graduação- Profª. Maria Luiza Lajus

Coordenadoria de Apoio Acadêmico: Profa Rosemari Ferrari Andreis

Programa de Normas e Projetos Educacionais: Laura Cristina de Quadros

Setor de Contabilidade: Prof Givanildo Dallastra e Débora Lemes Cela

Secretaria Acadêmica

Setor de Recursos Humanos

Vice-Reitoria de Administração

Vice-Reitoria de Graduação

Vice-reitoria de Pesquisa, Extensão e Pós-Graduação.

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4. IDENTIFICAÇÃO E DADOS GERAIS DO CURSO

CURSO DE ENFERMAGEM

- Modalidade:Bacharelado

- Ato de Autorização: Res 14/CONSUN /1999

- Ato de Reconhecimento: Decreto do Governo do Estado de Santa Catarina No 1.692 de 25 de

abril de 2004, publicado no Diário Oficial -SC No 17381 de 26/04/04.

- Regime de Funcionamento: Regular

- Turno de Funcionamento: Matutino e vespertino

- Número de Vagas: 45 vagas

- Duração semestres: 9 semestres, com uma entrada anual.

- Carga Horária: 3 750h

ALTERAÇÃO CURRICULAR PROPOSTA:

- Modalidade:Bacharelado

- Implantação: Primeiro semestre de 2007

- Regime de Funcionamento: Regular

- Turno de Funcionamento:Matutino e vespertino

- Número de Vagas: 45 vagas

- Duração semestres: 9 semestres, com uma entrada anual.

- Carga Horária: 3 510 h

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5. HISTÓRICO DO CURSO

O Curso de Graduação em Enfermagem, foi implantado no ano de 2000, sendo a

mantenedora denominada FUNDESTE, tendo como mantida Universidade do Oeste de Santa

Catarina-UNOESC, Campus Chapecó. Em 2002, com a cisão da UNOESC este curso passou a fazer

parte da mantida denominada Universidade Comunitária Regional de Chapecó -UNOCHAPECÓ.

O ingresso acadêmico é anual através de vestibular do Sistema Acafe com oferta de 40

vagas, e pelo Sistema de Avaliação do Ensino Médio – SAEM cinco vagas, totalizando uma entrada

anual de 45 ingressantes.

No ano de 2000 a relação de candidatos inscritos no vestibular perfez um índice de 2,84

candidatos por vaga; nos anos subseqüentes a relação foi de 3,4 candidatos por vaga em 2001. Em

2002 a relação de candidatos por vaga foi de 5,7; em 2003 foi de 4,2 candidatos por vaga; Em 2004

foi de 3.0 candidatos por vaga. Em 2005 foi de 2.5 e em 2006 foi de 2.61 candidatos por vaga. O

curso é desenvolvido em 9 semestres, no período diurno – matutino e vespertino. Ao egresso é

conferido o título de Bacharel em Enfermagem.

Além dos professores com formação em outras áreas, o corpo docente efetivo é constituído

por 11 enfermeiras, dos quais uma doutora, 4 mestres, 6 especialistas. e 10 professoras enfermeiras

em regime horista. Ao todo são 32 docentes que atuam no curso, sendo estes lotados no Centro de

Ciências da Saúde ou nos outros centros da instituição (como efetivos com carga horária contratada

por tempo integral, parcial ou como horista, com processo seletivo), ou ainda horistas temporários

(sem processo seletivo).

Para o desenvolvimento de atividades teórico-práticas, estágio curricular obrigatório e estagio

curricular não obrigatório, o curso de Enfermagem tem firmado convênio com instituições de

Chapecó e região, de modo a viabilizar estas práticas pedagógicas importantes e necessárias para a

formação do profissional enfermeiro.

Professores e acadêmicos do curso de Enfermagem desenvolvem várias atividades de

extensão em conjunto com outros cursos do Centro de Ciências da Saúde, como também com

cursos de outros Centros. Além disso, através de seu corpo docente, o curso de Enfermagem está

inserido em grupos de pesquisa institucional, desenvolvendo atividades com a comunidade

acadêmica que visam, além da aprendizagem acadêmica, atender às demandas sociais.

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Um dos desafios do Centro de Ciências da Saúde é a integração dos cursos, o que vem se

concretizando através da promoção de debates e atividades comuns de planejamento, de

qualificação pedagógica ou de extensão, como a Semana acadêmica ou o Simpósio Corporeidade1.

Outra atividade de articulação entre os cursos são as Vivências Interdisciplinares e Multiprofissionais-

VIM. O projeto VIM é resultado de um processo de discussão dos professores do Centro de Ciências

da Saúde da UNOCHAPECÓ, que compreendem a necessidade de interação entre os cursos da

área da saúde, aprendendo a efetivar ações conjuntas, observando, atuando, discutindo e

elaborando propostas para consolidação do Sistema Único de Saúde.

O projeto promove oportunidades de análise, compreensão e vivência na rede de serviços de

atenção básica disponíveis à comunidade da região oeste de Santa Catarina, noroeste do Rio

Grande do Sul e sudoeste do Paraná. Fazem parte desse projeto os cursos de Farmácia,

Fisioterapia, Medicina, Nutrição e Enfermagem.

Quanto aos egressos do Curso de Enfermagem, três turmas foram formadas, com 104

alunos, sendo que a grande maioria trabalha nos municípios e hospitais da região. No último

concurso publico do município de Chapecó, dos 20 primeiros colocados, 06 são egressos da

Unochapecó. No Hospital Regional do Oeste trabalham atualmente 07 enfermeiros oriundos da

Unochapecó.

1 O Simpósio Corporeidade, busca uma abordagem transdisciplinar e análise do corpo humano de acordo com as várias áreas de conhecimento. Este simpósio é oferecido anualmente sob a Coordenação do Curso de Educação Física

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6. DIAGNÓSTICO E JUSTIFICATIVA DA ALTERAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO E RESPECTIVA ALTERAÇÃO CURRICULAR

6.1 POLÍTICAS DE SAÚDE, EDUCAÇÃO E O CURRÍCULO DE ENFERMAGEM

O Sistema Único de Saúde trouxe necessidades e possibilidades tanto na reorganização da

assistência quanto nos processos de formação de recursos humanos em saúde. No entanto,

qualquer intenção ou intervenção em direção a tais mudanças deve reconhecer que o SUS recebeu

de herança uma realidade historicamente construída, uma rede de serviços e um modelo assistencial

que refletem três características do processo de trabalho em saúde. Em primeiro lugar a

complexidade decorrente da diversidade de profissões, de cada profissional, dos usuários, das

diferentes tecnologias, ambientes de trabalho e relações sociais. Em segundo lugar, a

heterogeneidade que se apresenta pela diversidade dos diferentes processos de trabalho que

coexistem desarticulados nas instituições de saúde. Em terceiro lugar, a fragmentação do processo

de trabalho que transparece na separação do pensar, realizar e fazer das diferentes profissões,

reforçada pela hierarquização no interior e entre as categorias profissionais (DELUIZ, 1997).

Reconhecendo essas três características do processo de trabalho em saúde, a proposta do

SUS valoriza a possibilidade de garantir a relação especifica que se estabelece entre os diferentes

sujeitos na construção da saúde, respeitando sua diversidade e autonomia. A complexidade é

valorizada no SUS como possibilidade de interação entre esta diversidade e permite uma troca nos

diferentes campos de atenção à saúde. Isto acontece a partir de um olhar que percebe o processo de

trabalho dentro de suas especificidades reconhecendo cada elemento desta como necessário e

único.

Nesta concepção é necessário superar a fragmentação entre o pensar e o fazer e a

hierarquização dos processos de trabalho em saúde, para que as ações se apresentem articuladas

ampliando e qualificando o atendimento à saúde do individuo/coletividade. Além disso, baseando-se

no princípio de integralidade, o SUS propõe a superação da fragmentação das políticas públicas o

que implica entender que a desigualdade social é um problema que interfere decisivamente no perfil

epidemiológico. Dessa forma a superação da desigualdade não é uma responsabilidade/competência

exclusiva do setor saúde, mas cabe a ele importante contribuição.

No que se refere a questão da formação profissional, na opinião de Feuerwerker

(2002), esta deve:

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1. Imprimir um caráter multiprofissional ao debate;

2. Concentrar experiência sobre a integração efetiva da universidade com os serviços de

saúde e com a população organizada;

3. Promover o debate e a reflexão crítica em torno das experiências, conseqüentemente,

produzindo conhecimento sobre o tema.

O desafio da formação profissional em saúde que considere a integralidade como um princípio,

expressa-se no modelo pedagógico que, segundo as diretrizes curriculares,

deve integrar excelência técnica e relevância social, sustentado pela integração curricular numa prática pedagógica mais interativa, em metodologia de ensino-aprendizagem centrado no aluno como sujeito de aprendizagem e no professor como facilitador do processo de construção do conhecimento.

Desse modo, o movimento de mudanças da educação dos profissionais de saúde necessitam

estar em sintonia com as Diretrizes Curriculares Nacionais e as diretrizes do SUS, promovendo a

relevância social das instituições formadoras. Para tal, precisamos escolas capazes de formar

profissionais de qualidade, conectados às necessidades de saúde; escolas comprometidas com a

construção do SUS, capazes de produzir conhecimento relevante para a realidade de saúde em suas

diferentes áreas, ativas participantes do processo de educação permanente dos profissionais de

saúde e prestadoras de serviços relevantes e de boa qualidade. Tal movimento requer uma

aproximação maior entre as políticas de educação e saúde para criar um cenário favorecedor de

mudanças (FEUERWERKER, 2002).

6.2 DADOS SOCIOECONÔMICOS DA REGIÃO OESTE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

O Oeste de Santa Catarina é constituído por 129 municípios, está inserido na meso-região da

fronteira do Mercosul, fazendo divisa ao oeste com a Argentina, ao norte com o estado do Paraná e

ao sul com o estado do Rio Grande do Sul. A população residente na macro-região Oeste (meio e

extremo oeste) perfaz um total de 1.261.817 habitantes, dos quais 414 mil vivem no meio rural. A

densidade demográfica de 41 hab/km2 (abaixo da média estadual de 56 hab/km2) indica grande

potencial de crescimento populacional. A região é distribuída em 118 municípios (40% dos

municípios catarinenses) ocupando um território de 25.300 km2, equivalente a 26% da área de Santa

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Catarina (figura 1). Sua economia está baseada na agropecuária (agricultura familiar diversificada,

voltada ao mercado e integrada à agroindústria), da qual dependem os demais setores. A meso-

região Oeste é subdividida em 10 micro-regiões (IBGE, 2004 e 2005). A micro-região de Chapecó

sede da UNOCHAPECO e da micro-região, é composta por 38 municípios, sendo uma área

agroindustrial onde se localiza 7,29% das empresas do estado se destacando nos setores alimentício

de origem animal, setor metal-mecânico, setor moveleiro e plástico. No entanto, o êxodo rural vem

comprometendo e sobrecarregando os municípios no que se refere à assistência à saúde, infra-

estrutura urbana, moradia, renda, emprego e demais indicadores sociais.

Considerando a subdivisão micro-regional2 (segundo o critério das Secretarias de

Desenvolvimento Regional- SDRs – organização administrativa recentemente adotada pelo governo

do estado de Santa Catarina – a região da 4ª SDR de Chapecó apresentou a evolução demográfica

de 1991 a 2000 de 2,7% ao ano. A população de 15 a 19 anos é de 19.017, apresentando um

crescimento anual de 3%. Na faixa etária de 20 a 24 anos (16.797) o crescimento é de 1,2% ao ano.

Já a população de 25 a 29 anos o crescimento populacional é de 1%, apresentando uma população

de 16.266 (BRASIL, 2005).A população estimada que abrange a 4ª Gerência de Saúde da Secretaria

de Saúde do Estado de Santa Catarina, que congrega 37 municípios (conforme critérios do

DATASUS), é de 368.069 habitantes (BRASIL, 2004).

Analisando os dados demográficos, observa-se uma transição demográfica caracterizando êxodo

rural: enquanto o aumento populacional da região foi de 352.544 para 368.069 de 1994 a 2004, ou seja,

4,22% em Chapecó, cidade pólo da região, a população aumentou de 119.195 em 1994 para 161.391

em 2004, representando 26,16%. Outro componente demográfico relevante na região é a proporção de

crianças e jovens em comparação com a população adulta e a proporção crescente de idosos; enquanto

o número de crianças e adolescentes (até os 20 anos de idade) decresceu 9% (de 158.481 em 1994

para 145.371 em 2004), a população maior de 60 anos aumentou 29,42% (de 20.746 para 29.392 entre

1994 e 2004). Estes números para o município de Chapecó divergem da região: a população jovem

aumentou em 16,37%, frente ao aumento de 40% da população idosa (BRASIL, 2004).

O número de concluintes do ensino médio em 2002 foi de 1.456 estudantes. Estão

matriculados no ensino médio 13.354 estudantes e 1.986 no EJA (Educação de Jovens e Adultos). O

crescimento de matrículas no ensino médio de 1999/2003 foi de 30,1%. O rendimento médio das

pessoas ocupadas (agosto 2000) foi de até 2 salários mínimos. O rendimento médio das pessoas

ocupadas acima de 5 salários mínimos atinge 17% da população ocupada.

2 Composta por onze municípios: Caxambu do Sul, Chapecó, Cordilheira Alta, Águas Frias, Coronel Freitas, Guatambu, Nova Erechim, Nova Itaberaba, Planalto Alegre, Serra Alta, Sul Brasil. A estimativa da população da SDR de Chapecó, segundo IBGE em jul./2004, foi de 204.884 habitantes.

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Os domicílios urbanos da região são abastecidos quase em sua totalidade por água tratada.

No entanto, em pesquisas realizadas constata-se que a grande maioria dos mananciais de água está

contaminada por dejetos de suínos, inclusive as águas subterrâneas, constituindo um grave

problema de saúde pública. Em relação às instalações sanitárias, as fossas sépticas e rudimentares

são as mais presentes. A cobertura residencial de serviços de esgoto sanitário público é muito

pequena, em relação à necessidade. Em relação ao lixo, a maioria dos municípios da região não

dispõe de serviço de coleta e destino adequado. Em Chapecó, o lixo doméstico tem sido recolhido

pelo serviço de coleta pública, com seleção para os materiais recicláveis, atingindo a grande maioria

dos moradores urbanos e prevendo o destino adequado do lixo comum no aterro sanitário (Plano

Municipal de Saúde).

O município de Chapecó, fundado no ano de 1917, é considerado pólo industrial, possui como

área da unidade territorial 624 km2 e, está situado em uma distância de 569 km da capital do estado

– Florianópolis. Atualmente apresenta taxa de crescimento populacional positivo, representando na

região um pólo que absorve as externalidades, positivas e negativas que a região enfrenta. Conforme

o IBGE, a estimativa das populações residentes em Chapecó é de 169.256 habitantes, estando

classificado como “sexto” município do estado em população, ficando atrás apenas dos municípios

de Joinvile, Florianópolis, Blumenau, São José e Criciúma. Destaca-se economicamente pelo

complexo agro-industrial de suínos e aves, sediando três dos maiores frigoríficos do país. Outros

ramos industriais também estão presentes, e em constante crescimento, como indústrias de metal-

mecânica, de móveis, plásticos, bebidas, alimentos e vestuário, que fornecem produtos para a

região, estado, outros estados e outros países (a exportação dos produtos se dá principalmente por

rodovias até os portos,o que faz também desenvolver as empresas de transporte no município e

região, além disso, o aeroporto está passando por uma reforma para tornar-se internacional e com

projeto de servir para transporte de cargas).

Figura 1: Localização no mapa do Estado de Santa Catarina da Região Oeste e Região Oeste do

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Estado. Fonte: BRASIL. Informações demográficas e sócio-econômicas. Brasília: Ministério da Saúde –

DATASUS, 2004. Disponível no site: http://tabnet.datasus.gov.br/tabnet/.htm#DemogSocio Acessado em 21 de dezembro de 2004.

A população de Chapecó é composta basicamente por pessoas de origem italiana e alemã,

oriundas, na grande maioria, da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul (aproximadamente

15 km de divisa entre os dois estados), tendo também indígenas, cerca de 600 Kaingangues e

Guarani nas aldeias Chimbangue e Condá (FRANCO; PERES; FOSCHIERA; PANIZZI, 2004). A

população de Chapecó pode ser considerada uma população em desenvolvimento, apresentando

nos últimos cinco anos diminuição no índice de natalidade, porém com aumento populacional

decorrente significativamente da imigração de habitantes de municípios vizinhos, do próprio estado e

de outros estados por ser um município pólo em desenvolvimento socioeconômico e pela oferta de

maiores oportunidades no ensino médio e superior, principalmente por sediar a Universidade

Comunitária Regional do Oeste – UNOCHAPECÓ.

Em pesquisa realizada no ano de 1999 e divulgada no ano de 2000, pela Secretaria Estadual de

Desenvolvimento Urbano e Meio Ambiente, Chapecó aparece em primeiro lugar no Índice de

Desenvolvimento Social entre os municípios da Associação dos Municípios do Oeste de Santa Catarina –

AMOSC, e ascendeu de 0,51 para 0,77 ficando classificado no 33º lugar entre os 293 municípios do

estado.

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6.3- DADOS SOBRE OS SERVIÇOS DE SAÚDE

A rede assistencial pública de saúde hospitalar do extremo oeste é composta por 46

hospitais, sendo 18 na micro-região de Chapecó, 12 na micro-região de Xanxerê e na de São Miguel

do Oeste, 16 hospitais, os quais possuem referência com o Hospital Regional do Oeste – HRO

(Associação Hospitalar Lenoir Vargas Ferreira), localizado na cidade de Chapecó. Em relação ao

número de leitos hospitalares, essas micro-regiões totalizam 2018 leitos, destes, 971 pertencem a

micro-região de Chapecó (HRO com 320 leitos), 444 na micro-região de Xanxerê e 603 leitos na

micro-região de São Miguel do Oeste.

Já a micro-região do meio oeste do estado, constituída por 31 municípios, possui 37 hospitais

totalizando, 1609 leitos hospitalares do SUS (DATASUS, 2004). Portanto, a macro-região (oeste do

estado de Santa Catarina) possui 83 hospitais com um total de 3627 leitos credenciados ao Sistema

Único de Saúde.

A Associação Hospitalar Lenoir Vargas Ferreira – HRO, referência micro-regional e macro-

regional, dispõe de 320 leitos, atendendo a alta complexidade, incluindo oncologia e radioterapia. O

mesmo é administrado por um Consórcio Inter-Municipal de Saúde constituído por gestores dos

municípios das microrregiões. Este hospital foi inaugurado em 1986 e vem sendo administrado ora

por segmento privado, ora por consórcios formados por gestores dos municípios da região. Observa-

se que o número de leitos disponíveis para a alta complexidade é insuficiente para atender a

população, provocando uma demanda reprimida.

Ainda referente à assistência hospitalar, está em processo de término de construção o

hospital municipal na cidade de Chapecó, que provavelmente será Materno-Infantil.

Na cidade de Chapecó está instalado, desde outubro de 1998, o Hemocentro Regional de

Chapecó, atendendo aos municípios da região oeste, desde o município de Ponte Serrada a Dionísio

Cerqueira (município de divisa entre Brasil e Argentina).

A rede ambulatorial, na macro-região é constituída por 1044 unidades de saúde, destas 615

estão localizadas nas microrregiões do extremo oeste do estado e, 429 na microrregião do meio

oeste. Destas, 77 pertencem aos municípios integrantes da AMOSC (Associação dos Municípios do

Oeste de Santa Catarina) sendo que 25 dessas unidades de saúde estão instaladas no município de

Chapecó (DATASUS, 2004).

Quanto a estratégia do Programa Saúde da Família – PSF nos municípios que compõe a 4a

Gerência Regional de Saúde – GERSA, têm-se 39 equipes em atuação.

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Existem inúmeras clínicas de atendimento das mais variadas especialidades, sendo em sua

grande maioria de iniciativa privada. A iniciativa privada de assistência médica é fortalecida pelas

suas associações (Unimed, Uniclínicas, Associação Médica e Polimed).

Com relação às especialidades médicas, no sistema público, a região é atendida pelo

Consórcio Intermunicipal de Saúde – CIS-AMOSC, fundado no ano de 1996 pelos municípios

pertencentes a AMOSC, destinado à assistência ambulatorial de média complexidade. Em relação ao

atendimento de hemodiálise, existem dois serviços que são oferecidos nos municípios de Chapecó e

São Miguel do Oeste.

O Consórcio CIS-AMOSC foi instituído, via AMOSC, a partir da demanda, por parte dos

gestores municipais, da prestação de serviços assistenciais especializadas aos seus munícipes.

Mesmo, após dez anos da sua fundação, o custeio desses serviços ainda acontece totalmente pelos

municípios. Atualmente 57 municípios da macro-região oeste fazem parte desse consórcio,

envolvendo 560.000 habitantes.

6.4 O sistema municipal de saúde do município de Chapecó

O sistema municipal de saúde de Chapecó está em gestão plena dos serviços, recebendo a

totalidade dos recursos públicos destinados à atenção a saúde dos usuários do município e da região

através dos serviços de referência e contra referência.

A Secretaria Municipal de Saúde tem priorizado a atenção básica promovendo a saúde da

população através dos serviços oferecidos nas 25 Unidades, denominadas como Centros Integrados

de Saúde (quatro) e Centros de Saúde da Família (vinte e um). Os Centros de Saúde da família

estão constituídos por 26 equipes do Programa Saúde da Família – PSF. Além dessas unidades de

saúde, a rede é formada por: Clínica Especializada da Mulher; CAPSI II – Centro de Atendimento

Psicosocial Infância e Adolescência; CAPS I – Centro de Atendimento Psicosocial do Adulto; CERES

– Centro de Referência e Especialidade em Saúde; Pronto Atendimento; CEO – Centro de

Especialidade Odontológica; CEREST – Centro de Referência a Saúde do Trabalhador.

Referente aos profissionais Enfermeiros, segundo dados do Conselho Regional de Enfermagem

(2006), existem 525 enfermeiros trabalhando na região oeste do estado, desempenhando funções na

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gestão, na assistência e no ensino. Segundo diretrizes da Organização Pan-Americana de Saúde-OPAS

(2002) a relação de enfermeiros, por mil habitantes para a população total (1.261.817) residente no oeste

do estado é de 0,41 enfermeiro por mil habitantes. Ainda conforme essa fonte, esse indicador é de

validade relativa, pois apresenta limitações ao incluir profissionais que não necessariamente estão

exercendo atividades assistenciais de saúde e não expressarem as diversas realidades.

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7. REFERENCIAIS ORIENTADORES (ético-políticos, epistemológicos, metodológicos

e legais)

O projeto político pedagógico de um curso deve estar em consonância com seus

pressupostos filosóficos. A idéia de projeto, conforme nos referem Gisi, Zainko (1998, p. 107), “indica

a busca de direção na qual há uma intencionalidade”. O pedagógico define as ações educativas e as

condições necessárias à viabilização da formação do profissional que se quer, tendo em vista a

sociedade que se quer. As bases filosóficas devem referendar a linha que o curso deverá seguir,

para que os objetivos do curso e o perfil traçado para o egresso sejam atingidos.

7.1 BASES FILOSÓFICAS DO CURSO

Como proposta para discussão e aperfeiçoamento, definimos como filosofia para o Curso de

Enfermagem da UNOCHAPECÓ os seguintes conceitos:

I. A Enfermagem é uma profissão social, histórico e culturalmente estruturada e

institucionalizada, que tem por objetivo central o cuidado ao ser humano e que exige,

portanto, um corpo de conhecimentos próprios, cientificamente sistematizados, a serem

aplicados na promoção, proteção e recuperação da saúde.

II. O enfermeiro é um profissional de saúde, participante de uma equipe multiprofissional, que

busca a transdisciplinaridade, preparado para atuar em todos os níveis do cuidado e para

prestar um cuidado integral ao ser humano, devendo contribuir para o aperfeiçoamento da

profissão através do ensino, da pesquisa, da prática coerente e eficaz, da participação nas

entidades de Enfermagem e do exercício da cidadania.

III. A sociedade é uma totalidade que envolve seres humanos numa relação dinâmica consigo

mesmo e com o ambiente, de acordo com seu modo de vida (cultura, princípios éticos,

morais e religiosos, processo de produção, padrões de consumo e relações grupais) e com

seu processo histórico específico (determinante dos valores e das concepções vigentes).

IV. A saúde consiste numa potencialidade perante a vida, onde o ser humano (individual e/ou

coletivamente) luta pela superação dos desafios cotidianos que ameaçam sua condição de

equilíbrio dinâmico consigo mesmo, com a sociedade e com o meio ambiente. Tal condição é

construída de acordo com padrões individuais e sociais (históricos, culturais, políticos e

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ambientais). Como condicionantes da saúde podem ser relacionados, entre outros, as

condições físicas e materiais de vida e a qualidade dos serviços e bens de consumo

disponibilizados na sociedade, incluindo o cuidado em situações de adoecimento e ações de

promoção à saúde. O direito à saúde é inerente à condição humana e requer o compromisso

do Estado e da sociedade, na implementação de políticas adequadas e na organização e

coordenação de serviços qualificados, que garantam condições de vida e cuidado dignas.

V. Cuidado holístico implica em ações de promoção à saúde, assim como na identificação de

situações de risco ou de adoecimento vivenciadas pelos indivíduos, famílias e grupos sociais.

O cuidado de Enfermagem considera o ser humano na sua integralidade e para tanto, requer

intervenção interdisciplinar, em seu planejamento, coordenação, execução e avaliação,

promovendo a autonomia e as relações solidárias na comunidade.

VI. A prática educativa é um processo interativo vivenciado entre diversos sujeitos em distintos

cenários (professor e aluno, profissional e indivíduo/comunidade), que implica em co-

responsabilidade e em participação. A prática educativa precisa ser significativa, o que

implica em apreensão da realidade para construção do conhecimento e para o

desenvolvimento do ser humano em sua totalidade. O processo educativo requer respeito,

interesse e confiança mútua e se concretiza nas relações cotidianas, em espaços intra e

extra institucionais, junto a indivíduos, famílias e comunidades.

7.2 BASES LEGAIS PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO

Para discussão e elaboração deste documento, foram levados em consideração os seguintes

documentos normativos:

− Constituição Federal Brasileira de 1988 – Capítulos da Educação e da Saúde

− Lei 8.080 de 29 de setembro de 1990 (Lei Orgânica da Saúde) – Regula, em todo o

território nacional, as ações e serviços de saúde.

− Lei N.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – Estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional.

− Lei N.º 7.498, de 25 de junho de 1986 – Dispõe sobre a regulamentação do exercício da

Enfermagem e dá providências.

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− Decreto N.º 94.406, de 08 de junho de 1987. Regulamenta a Lei N.º 7.498, de 25 de junho

de 1986, que dispõe sobre o exercício da Enfermagem e dá outras providências.

− Lei N.º 8.967, de 28 de dezembro de 1994 – Altera a redação do parágrafo único do art. 23

da Lei N.º 7.498, de 25 de junho de 1986, que dispõe sobre a regulamentação do

exercício da Enfermagem e dá outras providências.

− Documento sobre “Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em

Enfermagem”, atualizado pela Comissão de Especialistas do Ensino de Enfermagem

SESU/MEC (2000/2002), em 04 de agosto de 2001.

− Resolução 03/2001 do CNE, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os

Cursos de Graduação em Enfermagem.

− Portaria n.º 198 de 13 de fevereiro de 2004 sobre “Política Nacional de Educação

Permanente em Saúde como Estratégia do SUS” para a formação e o desenvolvimento de

trabalhadores para o setor.

− Pró-saúde/ Ministério da Saúde.

− Política e Diretrizes da Graduação da Unochapecó

7.3 PROPOSTA PEDAGÓGICA DO CURSO

Uma das condições básicas para a construção de um processo de ensino/aprendizagem

coerente e conseqüente é a existência de espaços para a reflexão, a avaliação e a formulação de

novas propostas na operacionalização do curso, num processo permanente de aprimoramento das

condições e da dinâmica da prática acadêmica. Atividades como reuniões periódicas, seminários e

encontros de estudos devem constar do planejamento, bem como envolver diferentes sujeitos e

instituições, além da Universidade. Desta forma o curso contribui no processo social de redefinição

da prática assistencial, e possibilita, por outro lado, a participação dos enfermeiros dos serviços e

entidades de classe na formulação de propostas para a reavaliação da prática de ensino,

acompanhando as discussões em âmbito nacional e internacional.

A liberdade acadêmica e a autonomia universitária são, no entanto, aspectos relevantes no

ensino superior. Isso não significa um descompromisso social, já que a formulação dos princípios e

diretrizes, ou mesmo a definição de ações e objetivos na produção de conhecimentos e na condução

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da prática pedagógica do Curso não pode estar atrelada ao mercado ou aos grupos da gestão

pública, que representam o Estado em determinado momento histórico, mas deve dialogar com

estes. Nesse processo precisa contemplar demandas, revelando as contradições e insuficiências em

relação à suas contribuições no processo de construção da realidade social, em geral, e no

atendimento aos requerimentos em saúde, em particular.

A possibilidade, viabilizada pela liberdade e a autonomia acadêmica, de apresentar soluções

próprias e inovadoras aos desafios contemporâneos, conduz a sociedade e a instituição universitária

à convivência com uma pluralidade de experiências concomitantes, que podem apresentar-se como

ameaçadoras das tradições e dos processos consolidados em seu interior. Mas, é exatamente no

confronto de experiências que será possível obter o dinamismo necessário na busca de caminhos

frente aos constantes desafios.

Diante dos novos desafios que a qualificação profissional demandada pela sociedade ia

universidade deve reassumir seu compromisso com uma formação que extrapole o preparo de

indivíduos para o mero exercício de uma profissão, motivando-os para a produção de novos

conhecimentos e tecnologias, e capacitando-os para mudanças de forma crítica e criativa. Deste

modo a formação precisa superar a perspectiva das especialidades e abrir-se para um processo

permanente de conquista de competências.

O processo de ensinar deve despertar nos diferentes sujeitos envolvidos (professor e aluno) a

necessidade de investigar, de desvelar a realidade, para que, através de seu conhecimento, possa

formular propostas adequadas de intervenção.

Essa vivência da realidade precisa ser mediada por uma atitude investigativa e não por uma atitude passiva, contemplativa. Esse é o desafio do professor: fazer do espaço do mundo do trabalho um espaço pedagógico de estímulo ao pensamento crítico-criativo, utilizando a prática do julgamento para a análise e apreensão da realidade vivenciada, na perspectiva de intervir nesta realidade. (REIBNITZ, PRADO, p.49. 2003).

Por isso, a pesquisa é aliada incondicional do ensino num processo emancipatório, onde o

sujeito busca fazer e fazer-se pelo questionamento sistemático da realidade, o que prevê a

articulação entre teoria e prática e engloba questões éticas referentes a fins e valores (DEMO, 1996).

Outro aspecto a ser contemplado na proposta pedagógica é a necessidade de prever, na

formação, a articulação da competência científica e técnica, inserção política e postura ética. A

competência científica e técnica depende da familiarização dos alunos com os fundamentos que

sustentam a área científica, base da prática profissional na sociedade. A competência ética deve

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visar o redimensionamento dos valores e das relações sociais, viabilizando formas dignas e humanas

de viver, ao mesmo tempo em que se percebe o ser humano como partícipe de um (por ele também)

determinado contexto ambiental, do qual o social e o histórico são elementos. A postura ética,

portanto, relacionada à questão da dignidade da vida como direito universal deve sustentar todo o

processo de formação do enfermeiro.

Já uma proposta curricular que prevê a inserção política não pode estar alienada da

realidade, ou seja, de situações de carência e de contradições inerentes à realidade cultural, social,

política e econômica de nossos municípios, nossas instituições e da população brasileira. O ensino

deve colocar esta realidade como um desafio motivador de uma prática profissional que visa

participar do processo de construção de uma nova realidade: de relações, condições e espaços mais

saudáveis.

A integração dos diversos conteúdos necessários à formação do Enfermeiro deve ser

implementada de tal forma que os estudantes possam compreendê-los como alicerce para a prática

profissional. A coordenação do curso tem, portanto, um papel fundamental na condução deste

processo de articulação, motivando e comprometendo o corpo docente e discente em atividades

coletivas e cooperativas.

Ao corpo docente cabe o papel de estimulador do processo criativo, promovendo a liberdade,

desafiando a razão, libertando a inteligência para a plenitude e, mais do que tudo, “para a descoberta

do outro, seu parceiro na enigmática aventura de viver, haja vista que nenhum processo criativo se

dá isoladamente, é reflexo do coletivo” (REIBNITZ, 1998, p. 214).

A prática educacional e o cuidado em saúde precisam ser promotores de ações inovadoras, pois

a articulação entre o mundo da escola e o mundo do trabalho permite evidenciar o potencial

pedagógico do trabalho, proporcionando uma aprendizagem contínua e de natureza participativa,

articulando o fazer, o educar, o saber.

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8. OBJETIVOS DO CURSO

8.1 OBJETIVO GERAL

Formar enfermeiros generalistas, críticos e criativos, competentes tecnicamente e

comprometidos politicamente, capazes de participar efetivamente na definição de políticas coerentes

com os princípios de universalidade, integralidade e participação social; de contribuir no atendimento

às demandas existentes na região e no país pela formulação de estratégias adequadas às

necessidades e às potencialidades próprias do nível em que atua; de implementar ações

qualificadas, eficientes, eficazes e efetivas, promovendo a humanização do cuidado democrático.

8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

I. Contribuir para o desenvolvimento da profissão e para a consolidação do Sistema Único

de Saúde, através da qualificação de profissionais para a prática, o ensino, a pesquisa, a

participação nas entidades de Enfermagem e para o exercício da cidadania.

II. Articular ensino-serviço contribuindo para o cuidado holístico ao indivíduo, família e

comunidade, na perspectiva da construção de espaços, condições e relações saudáveis,

e da instrumentalização dos sujeitos, promovendo sua autonomia e emancipação.

III. Promover e incentivar o desenvolvimento de estudos que visem o reconhecimento e a

compreensão da realidade da saúde dos seres humanos na região, que avaliem o

impacto das ações de Enfermagem.

IV. Contribuir para o enfrentamento das demandas de saúde dos seres humanos na região, propondo alternativas inovadoras e favoráveis à construção de um sistema de saúde unificado, integral e democrático.

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9. PERFIL DO EGRESSO

O Curso de Graduação em Enfermagem da UNOCHAPECÓ se propõe a habilitar

enfermeiros, profissionais na área da saúde, críticos e criativos, com atuação generalista, habilitados

para desenvolver ações de promoção da saúde, de cuidado holístico e de gestão e gerência de

serviços de saúde.

9.1 COMPETÊNCIAS

As competências envolvem a mobilização e articulação de conteúdos, habilidades e atitudes,

que são conquistadas pelos acadêmicos ao longo da sua formação, a partir das experiências de vida

e de aprendizagem. Elas se inter-relacionam sendo construídas ao longo do Curso.

Este Curso tem por objetivo desenvolver no profissional as seguintes competências, que estão

em consonância com as diretrizes da educação (Ministério da Educação, 2001):

− Identificar a realidade e planejar a intervenção

• Compreender a política de saúde no contexto das políticas públicas;

• Identificar a situação de saúde da população, reconhecendo seu perfil epidemiológico e

seu caráter histórico e social;

• Definir prioridades para intervenção em saúde dentro de um enfoque epidemiológico e

sócio-econômico;

• Planejar a intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades

locais;

− Definir concepções, diretrizes e modelos

• Estabelecer diretrizes para o cuidado das instituições de saúde, visando definir padrões

e modelos de cuidado em qualidade e quantidade;

• Assessorar órgãos, empresas e instituições em projetos de saúde.

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− Organizar e dirigir a intervenção

• Organizar e coordenar serviços, programas e ações de cuidado de saúde,

especialmente, de Enfermagem, promovendo e viabilizando a articulação inter-

profissional e inter-institucional;

• Reconhecer-se como coordenador do trabalho da equipe de Enfermagem;

• Ser capaz de comunicar-se, de tomar decisões, de intervir no processo de trabalho, de

trabalhar em equipe e de enfrentar situações em constante mudança;

• Gerenciar o processo de trabalho em Enfermagem com princípios de Ética e de

Bioética, com resolutividade tanto em nível individual como coletivo em todos os

âmbitos de atuação profissional;

• Compatibilizar as características profissionais dos agentes da equipe de Enfermagem

às diferentes demandas dos usuários.

− Implementar ações/inter-agir/agir

• Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos

níveis de promoção, manutenção e recuperação da saúde, considerando as

especificidades regionais de saúde, dos diferentes grupos sociais e dos distintos

processos de vida, saúde, trabalho e adoecimento;

• Assumir o compromisso ético, humanístico e social com o trabalho multiprofissional em

saúde, integrando as ações de Enfermagem;

• Promover estilos de vida saudáveis, conciliando as necessidades dos usuários e de sua

comunidade, atuando como agente de transformação social;

• Instrumentalizar, viabilizar e incentivar a participação dos indivíduos, famílias e grupos

sociais em todos os níveis de cuidado, promovendo sua emancipação, a constituição e

o fortalecimento dos princípios de autonomia e solidariedade.

• Utilizar adequadamente instrumentos que garantam a qualidade do cuidado de

Enfermagem e do cuidado à saúde, incluindo novas tecnologias, tanto de informação e

comunicação.

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− Implementar a educação permanente e a promoção humana junto à equipe de saúde

• Reconhecer as relações de trabalho e sua influência na saúde;

• Organizar, executar e avaliar programas de educação permanente para os

trabalhadores de Enfermagem e de saúde, visando à formação técnico-científica e

humanística que confira qualidade ao exercício profissional;

• Promover a cooperação no trabalho através da participação democrática e efetiva de

todos os membros da equipe, valorizando suas potencialidades e estimulando a

criatividade e o espírito crítico e coletivo;

• Cuidar da própria saúde física e mental e buscar seu bem-estar como cidadão e como

enfermeiro;

− Participar da construção do SUS, em seus aspectos políticos e técnicos

• Reconhecer o papel social do enfermeiro para atuar em atividades de política e

planejamento em saúde;

• Participar do processo de construção de um Sistema para a Saúde, juntamente com os

demais sujeitos sociais, contribuindo na elaboração de soluções para os problemas de

saúde;

• Participar efetivamente das decisões políticas e programáticas para a saúde, buscando

conhecer a evolução histórica das questões próprias da saúde e da Enfermagem, bem

como os princípios ético-filosóficos do SUS, prezando pela competência técnica, pelo

compromisso humanista e pela responsabilidade de cidadão;

• Participar da composição das estruturas consultivas e deliberativas do sistema de

saúde;

− Participar no fortalecimento e na qualificação da Enfermagem

• Conhecer, respeitar e fazer respeitar os princípios éticos, legais e humanísticos

pertinentes ao Exercício profissional, bem como os princípios éticos constantes no

Código de Ética dos Profissionais de Enfermagem, analisando-os e participando do seu

aprimoramento;

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• Participar das entidades de classe, contribuindo para o aprimoramento técnico e

científico da categoria, bem como para seu engajamento político-humanista na luta por

melhores condições de vida e justiça social.

− Avaliar a intervenção e socializar a produção do conhecimento

• Realizar pesquisas e/ou outras formas de produção de conhecimento que objetivem a

qualificação do cuidado;

• Desenvolver e utilizar instrumentos que avaliem o impacto das ações de saúde e de

Enfermagem na população;

• Analisar, discutir e elaborar trabalhos científicos;

• Incorporar a ciência/arte do cuidar como instrumento de interpretação e qualificação

profissional.

− Promover a interação inter-institucional

• Promover e facilitar a articulação entre as instituições e as organizações que atuam em

saúde na região, visando a adequação do ensino e da pesquisa e o fortalecimento das

práticas em saúde, em prol da melhoria do cuidado e, conseqüentemente, da qualidade

de vida.

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10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Conforme as diretrizes da graduação da Unochapecó (2001) a organização curricular é o

espaço de tradução das perspectivas e propostas metodológicas que se constroem no seio da

Universidade, sustentadas pelos debates sobre conteúdos, habilidades, competências e estratégias

de formação necessários à consolidação dos objetivos e perfis estabelecidos. Entende-se que fazer

o curso a partir de concepções inovadoras de ensino passa necessariamente pelo aprofundamento

das questões pedagógicas e políticas que culminam com a organização curricular. O Curso de

Enfermagem vêm com uma proposta metodológica de agrupar as áreas de conhecimento gerais e

específicas por afinidade formando Núcleos de conhecimentos capazes de contribuir para a

formação do acadêmico de uma forma integrada. Nesses Núcleos, três componentes básicos

formam o eixo curricular do curso, quais sejam: promoção da saúde, cuidado holístico e gestão e

gerência.

COMPONENTES BÁSICOS DO EIXO CURRICULAR DO CURSO DE ENFERMAGEM SÃO:

I. PROMOÇÃO DA SAÚDE: O ensino é orientado para a formação de uma consciência crítica

e criativa, que reconheça as dimensões histórico-culturais do ser humano, motivando o

engajamento político-profissional e humanista na construção de uma sociedade justa e

saudável.

II. CUIDADO HOLÍSTICO: O processo de aprendência volta-se para o ser humano como um

todo, uma unidade indivisível. Este Ser está em constante interação com o ambiente

dinâmico. A Enfermagem é baseada no cuidado integral ao ser humano, família e

comunidade integradas ao meio ambiente.

III. GESTÃO E GERÊNCIA: O domínio dos mecanismos de gestão e gerência são importantes

para a consolidação da Enfermagem como profissão autônoma, capaz de da interlocução

com as diversas categorias da área da saúde, fazer proposições nas políticas da área e

interferir significativamente nos rumos da saúde nas várias instâncias em que isso ocorre.

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FORMAS DE INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR

Para integralização curricular, o estudante participará das atividades inerentes a este Projeto

de Curso, destacando: as atividades teóricas, teórico-práticas, estágio supervisionado e atividades

curriculares complementares.

Entende-se como atividades curriculares complementares dos cursos de graduação, as

atividades não integrantes nas práticas pedagógicas previstas nas disciplinas, oficinas, módulos e

seminários obrigatórios do curso, desde que afins à área de formação humanística e profissional do

curso.

Os objetivos gerais das atividades curriculares complementares são os de flexibilizar o

currículo obrigatório, aproximar o universitário da realidade social e profissional e propiciar-lhe a

possibilidade de aprofundamento temático e interdisciplinar, promovendo a integração entre a

Universidade e a sociedade, por meio da participação do universitário em atividades que visem a

formação profissional e para a cidadania.

São consideradas atividades acadêmicas todas as que contribuem para o desenvolvimento

de competências, habilidades e conhecimentos necessários para o exercício profissional pleno, tais

como: conferências e palestras, participação em projetos de pesquisa e de iniciação científica

coordenados por docentes do curso, consultas orientadas em bibliotecas e bancos de dados, visitas

documentadas à instituições que tenham trabalho na área do Curso, participação em projetos de

extensão universitária e eventos da área, bem como práticas supervisionadas.

DIRETRIZES GERAIS PARA A INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

O Curso de Enfermagem visa formar Enfermeiros críticos e criativos, proporcionando durante

a vida acadêmica conhecimentos científicos, técnicos e práticos que irão fundamentar a prática

profissional em princípios éticos, voltada para cuidado holístico.

Apresenta como um dos seus objetivos, estimular o estudante e professores a assumirem

atividades que promovam a integração ensino-serviço, articulando os cenários de prática e a

formação como proposta de fortalecimento dos princípios do SUS. Estabelece estratégias de

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incentivo à extensão e à pesquisa, para criar, através dos módulos de ensino, uma consciência

crítica na perspectiva do comprometimento e com a mudança da realidade de saúde e do ensino.

Além das aulas teóricas e práticas, realizadas em sala de aula e laboratórios e nos cenários

de prática, os estudantes de Enfermagem são estimulados a participarem de projetos de pesquisa,

cursos de extensão, seminários, encontros científicos, palestras, dentre outras, num processo

contínuo de interação com docentes, outros profissionais de saúde e a comunidade em geral. A

proposta pedagógica adotada pelo Curso de Enfermagem – a metodologia problematizadora – por

natureza, exige do estudante e dos professores a problematização de situações de saúde-doença

buscando alternativas de solução, fundamentados no método científico, em estreita relação com a

realidade em que está inserida. Desse modo, a articulação ensino-pesquisa-extensão consiste numa

estratégia fundamental para a formação profissional.

Como modo de favorecer tal articulação, bem como garantir a institucionalização das

atividades de pesquisa, está prevista a participação dos acadêmicos, na modalidade de aluno-

bolsista, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica – PIBIC; Projetos de Pesquisa

em Trabalhos de Conclusão de Curso-ACCs; Modalidade Balcão de Projetos de Pesquisa e Bolsas

do Art. 170.

O Curso de Enfermagem, junto ao Centro de Ciências da Saúde vem atualizando, construindo

e fortalecendo as linhas de pesquisa e extensão que contemplem as necessidades de saúde da

região e os objetivos dos Cursos. Entre linhas de pesquisa desenvolvidas pelo CCS destacam-se:

Políticas Públicas e Participação Social.

Em relação às atividades de extensão, os Programas Institucionais de Extensão são

estimulados como forma de motivar para a inserção do aluno na realidade local e regional,

proporcionando-se a interação entre essas ações e a disseminação do conhecimento gerado na

Universidade. Tais atividades são executadas pelos professores, alunos e profissionais do serviço de

saúde, junto a instituições e organizações da comunidade. O Curso de Enfermagem integra-se à

comunidade em atividades de extensão no projeto Educando para a Saúde ligado ao Programa

Institucional Ação e Cidadania. As formas de apoio institucionais ocorrem através do programa

modalidade Balcão de Atividades de Extensão.

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10.1. MATRIZ CURRICULAR PROPOSTA

CARGA HORÁRIA Per No Cód Unid NÚCLEOS INTEGRATIVOS No

Cr P* Total

Pré-req

1a FASE – PROMOÇAO DA SAÚDE

1o 1 404001 5 Núcleo 1: Enfermagem, Saúde, Sociedade e Meio Ambiente

12 12

1º 2 404002 5 Núcleo 2: Ciclo da Vida no Contexto Biológico

09 3x(2) 15

TOTAL DA 1a FASE 21 27 2a FASE – CICLO DA VIDA E CUIDADO EM SAÚDE E ENFERMAGEM

2º 3 404003 5 Núcleo 3: Ciclo da vida no contexto social e profissional

09 09

2º 4 404004 5 Núcleo 4: Ciclo da vida no contexto

biológico II 12 3x(2) 18

TOTAL DE CRÉDITOS DA 2a FASE 21 27 3a FASE – FUNDAMENTOS PARA O CUIDADO HOLÍSTICO

3o 5 404005 5 Núcleo 5: Ciclo da vida no contexto biológico III

16 3x(2) 4x(7) 2x(4)

52

3o 6 404006 5 Núcleo 6: Cuidado e Educação em Saúde

07 07

TOTAL DE CRÉDITOS DA 3a FASE 23 59 4a FASE – ENFERMAGEM EM SAÚDE COLETIVA

4o

7 404007 5 Núcleo 7: Enfermagem em Saúde

Coletiva I 16 4x(7)

1x(12) 40

4o 8 404008 5 Núcleo 8: Ciclo da vida e o cuidado holístico

10 3x(7) 2x(4) 5x(1)

34

TOTAL DE CRÉDITOS DA 4a FASE 26 74 5a FASE-ENFERMAGEM NO CUIDADO A SAÚDE DO ADULTO E IDOSO

5o 9 404009 5 Núcleo 9: Cuidado de Enfermagem em Saúde Coletiva II

13 4x(7) 8x(1)

36

5o 10 404010 5 Núcleo 10: Cuidado de Enfermagem ao Adulto e Idoso em situações crônicas de saúde

13 5x(7) 8x(1) 43

TOTAL DE CRÉDITOS DA 5a fase 26 79 6a FASE –PROMOVENDO A VIDA

6o 11 404011 5 Núcleo 11: Cuidado de Enfermagem a

Mulher e Recém-nascido 15 3x(7)

13x(1) 34

6o 12 404012 5 Núcleo 12: Enfermagem no cuidado ao adulto e idoso em situações críticas

12 4x(7) 8x(1)

36

TOTAL DE CRÉDITOS DA 6a FASE 27 70 7a FASE- PROMOVENDO O BEM ESTAR

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7o 13 404013 5 Núcleo 13: Cuidado de Enfermagem a Criança e Adolescente

19 7x(7) 12x(1)

61

7o 14 404014 5 Núcleo 14: Ferramentas de gestão em saúde e enfermagem

09 09

TOTAL DE CRÉDITOS DA 7a FASE 28 70 8a FASE- VIVENCIANDO A INTERAÇAO ENSINO SERVIÇO

8o 15 404015

5 Núcleo 15: Estágio Curricular Supervisionado I-

21 10x7 11x(1)

20 TCC

101

TOTAL DE CRÉDITOS DA 8a FASE 21 101

9a FASE: EFETIVANDO AS PRÁTICAS EM SAÚDE E ENFERMAGEM

9o 16 404016 5 Núcleo 16: Estágio Curricular Supervisionado II

31 39x(1) 4x1)

43

TOTAL DE CRÉDITOS DA 9a FASE 31 43

TOTAL DE CRÉDITOS DO CURSO aluno 176 cr

H docente 550

ATIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARES 10 cr Carga Horária estágio curricular obrigatório 48 cr

CH TOTAL DO CURSO 234 cr

3.510 h

10.2. Totais de créditos e horas por modalidades

MODALIDADE CRÉDITOS CARGA HORÁRIA

Núcleos Integrativos 171 2.565 Estágios Curricular supervisionado 52 780

Atividades Curriculares Complementares 10 150 TOTAL 234 3.510

�� 36

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10.3. Quadro Comparativo da matriz curricular atual e da proposta no Projeto Pedagógico

MATRIZ CURRICULAR ATUAL MATRIZ CURRICULAR PROPOSTA

Per. N.° Código Disciplina Créd Carga

Horária

Pré

Req. Per. N.° Cód. NÚCLEOS INTEGRATIVOS Créd C/H

Pré

Req

01 180612 Saúde e Sociedade 4 60 - 01 404 Núcleo 1- Enfermagem , Saúde, Sociedade e Meio Ambiente

12 180 - 02 180613 Introdução à Enfermagem 2 30 - 03 180614 Biologia celular ( Cito e Embriologia) 4 60 - 02 404 Núcleo 2- ciclo da Vida no Contexto

Biológico I 09 135 -

04 180615 Bioquímica 4 60 - 05 180616 Anatomia Humana 6 90 - 06 130119 Metodologia Científica 4 60 - 07 240780 Psicologia Aplicada à Enfermagem 2 30 -

1º

08 180617 Vivências I

2 30 -

1º

Subtotal 28 420 Subtotal 21 315

09 180618 Exercício da Enfermagem 2 30 03 404 Núcleo 3-Ciclo da Vida no Contexto Social e Profissional 09 135 - 10 180611 Embriologia humana 3 45

11 180564 Histologia 4 60 04 404 Núcleo 4- Ciclo da Vida no Contexto Biológico II 12 180 - 12 180619 Fisiologia humana e Biofísica 6 90

13 180620 Microbiologia e Imunologia 6 90 14 180621 Parasitologia 3 45

2º

15 180622 Genética Humana

3 45

2º


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Horária

Pré


Pré

Req

16 180623 Fundamentos de Enfermagem I 10 150 05 404 Núcleo 5- Ciclo da Vida no Contexto Biológico III 16 240 17 180489 Farmacologia 4 60

18 180624 Patologia 4 60 06 404 Núcleo 6- Cuidado e Educação em Saúde 07 105 19 180625 Nutrição 2 30

20 180626 Fundamentos Filosóficos e Teóricos

da Enfermagem 4 60

21 180627 Educação em Saúde 3 45

3º

22 180628 Saúde e Meio Ambiente 3 45

3º


23 180629 Enfermagem na atenção Primária à Saúde I 13 195 07 404 Núcleo 7- Cuidado de Enfermagem

em Saúde Coletiva I 16 240 5

24 180630 Fundamentos de Enfermagem II 10 150 08 404 Núcleo 8- Ciclo da Vida no Contexto Holístico 10 150 5 25 180631 Enfermagem no Contexto Social I 2 30

26 180632 Bioestatística 4 60

4º

27 180633 Vivências II 1 15

4º


28 180634 Enfermagem na Atenção Primária II 12 180 09 404 Núcleo 9- Cuidado de Enfermagem em Saúde Coletiva II

13 195 7; 8 29 180635 Enfermagem no Cuidado ao Adulto e

Idoso I 15 225

10 404 Núcleo 10- Cuidado de Enfermagem ao Adulto e Idoso em situações Crônicas de saúde

13 195 8 5º

30 180636 Pesquisa em Enfermagem I (Elaboração de Projetos e Métodos Quantitativos

3 45 5º


�� 38

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Horária

Pré


Pré

Req

31 180637 Enfermagem no Cuidado ao Adulto e Idoso II 15 225 11 404 Núcleo 11- Cuidado de Enfermagem

à Mulher e ao Recém- Nascido 15 225 9

32 180638 Enfermagem no Cuidado à Mulher e ao Recém-Nascido 12 180 12 404

Núcleo 12-Enfermagem no Cuidado ao Adulto e Idoso em Situações Críticas

12 180 8 33 180639 Primeiros Socorros 2 30

6º

34 180640 Vivências III 11 15

6º


35 180641 Enfermagem no Cuidado à Criança e Adolescente 12 180 13 404 Núcleo 13- Cuidado de enfermagem

à Criança e Adolescente 19 285 11

36 180642 Enfermagem em Saúde Mental 6 90 14 404 Núcleo 14- Ferramentas de Gestão em Saúde e Enfermagem 09 135

37 180643 Pesquisa em Enfermagem II ( Métodos Qualitativos e Elaboração de relatórios)

3 45

38 180644 Administração em Enfermagem I 2 30

7º

39 110056 Didática 4 60

7º

Subtotal 27 405 Subtotal 28 420 40 180645 Ética 3 45 15 404 Núcleo 15- Gestão e Gerência em

Serviços de Saúde- ECS I 21 315 1 a

14 41 180646 Administração em Enfermagem II 10 180 42 180647 Gestão e Gerência em Saúde

Coletiva 10 180 43 180648 Enfermagem no Contexto Social II 2 30

8º

44 180649 Enfermagem Assistencial Aplicada I 3 45

8º


�� 39

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Horária

Pré


45 180650 Enfermagem Assistencial Aplicada II 18 270 16 404 Núcleo 16- Efetivando as Práticas em Saúde e Enfermagem-ECSII 31 465 1 a

15 9º 46 180651 Vivências IV 2 60

9º

Subtotal 20 300 Subtotal 224 3360 Atividades curriculares complementares 10 150

CARGA HORÁRIA TOTAL 250 3.750 CARGA HORÁRIA TOTAL 234 3510

��

��

40

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10.1 Matriz curricular

NUCLEO DE FUNDAMENTOS ONTOLÓGICOS E HISTÓRICO-SOCIAIS

Código NÚCLEOS INTEGRATIVOS Cred. H

Núcleo 1- Enfermagem , Saúde, Sociedade e Meio Ambiente 12 180

SUBTOTAL 12 180

NUCLEO DE FUNDAMENTOS ÉTICO-EPISTEMOLÓGICOS Código NÚCLEOS INTEGRATIVOS Cred. H

Núcleo 3-Ciclo da Vida no Contexto Social e Profissional 09 135

Núcleo 6- Cuidado e Educação em Saúde 07 105 SUBTOTAL 16 240

NUCLEO DE FUNDAMENTOS E CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A FORMAÇÃO

PROFISSIONAL Código NÚCLEOS INTEGRATIVOS Cred. H

Núcleo 2- Ciclo da Vida no Contexto Biológico I 09 135

Núcleo 4- Ciclo da Vida no Contexto Biológico II 12 180

Núcleo 5- Ciclo da Vida no Contexto Biológico III 16 240

SUBTOTAL 37 555

NUCLEO DE FUNDAMENTOS E CONTEÚDOS TÉCNICOS ESPECÍFICOS DO TRABALHO PROFISSIONAL

Código NÚCLEOS INTEGRATIVOS Cred. H Núcleo 7- Cuidado de Enfermagem em Saúde Coletiva I 16 240 Núcleo 8- Ciclo da Vida no Cuidado Holístico 10 150 Núcleo 9- Cuidado de Enfermagem em Saúde Coletiva II 13 195 Núcleo 10- Cuidado de Enfermagem ao Adulto e Idoso

em situações Crônicas de saúde 13 195

Núcleo 11- Cuidado de Enfermagem à Mulher e ao Recém- Nascido 15 225

Núcleo 12-Enfermagem no Cuidado ao Adulto e Idoso em Situações Críticas 12 180

Núcleo 13- Cuidado de enfermagem à Criança e Adolescente 19 285

Núcleo 14- Ferramentas de Gestão em Saúde e Enfermagem 09 135

Núcleo 15- Gestão e Gerência em Serviços de Saúde- ECS I 21 315

Núcleo 16- Efetivando as Práticas em Saúde e Enfermagem-ECSII 31 465

SUBTOTAL 159 2385

��

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41

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NUCLEO DE SABER COMPLEMENTAR AO TRABALHO PROFISSIONAL

Código Disciplina/Oficina/Seminário/Estagio Ou Monografia Cred. H

-Atividades Curriculares Complementares 10 150

SUBTOTAL 10 150 TOTAL DO CURSO 234 3.510

�� 42

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10.4. Matriz curricular e carga horária semanal de docentes para execução do projeto pedagógico do curso

Organização Curricular Descrição do PP Carga Horária Semanal DINÂMICA DE EXECUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO

Ref. Mod. 1, 2 e 3 Mod. 2 e 3 Mod. 4 e 5 Mod. 6 Espaço físico Orientaçã

o Individual

Denominação Descrever Créditos

Docente

Técnico

Monitor

Estagiári

o

N.º de Turmas

S L T/p

Prof.

Resp.

Pales-

trante

Coordenaçã

o H A

Horas

Bancas

Orçado

Modalidade 01 – NÚCLEOS INTEGRATIVOS

1o PERÍODO Núcleo 1 Enfermagem, Saúde, Sociedade e Meio Ambiente

Neste núcleo serão abordados temas de saúde e sociedade, meio ambiente, introdução à enfermagem Vivências em Enfermagem parasitologia e metodologia científica. Será realizado na Universidade e o teórico prático na comunidade urbana e rural, com visitas ao aterro sanitário e cooperativas de coleta seletiva de lixo. Terá: 11 cr teóricos com uma turma. 1 cr teórico/prático com uma turma

12

12

- - - 1 11 - 1

Núcleo 2- Ciclo da Vida no Contexto Biológico I

Neste núcleo estão envolvidas as áreas de conhecimento de Introdução a morfofisiopatologia, morfofisiopatologia e primeiros socorros .Terá: 1 cr de laboratório com duas turmas para primeiros socorros 2 cr de laboratório com duas turmas para morfofisiopatologia 9 cr teóricos com uma turma * o técnico, monitor e estagiário já estão contratados .

09 15 1* 1* 1*

1 2 2

9

1 2

-

�� 43

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Organização Curricular Descrição do PP Carga Horária Semanal DINÂMICA DE EXECUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO Ref. Mod. 1, 2 e 3 Mod. 2 e 3 Mod. 4 e 5 Mod. 6

Espaço físico Orientação

Individual Denominação Descrever

Créditos

Docente

Técnico

Monito

r

Estagiário

N.º de Turma

s S L T/p

Prof.

Resp.

Pales-

trante

Coordenaçã

o H A

Horas

Bancas

Orçado

2o PERÍODO

Núcleo 3 –Ciclo da vida no contexto social e profissional

Congrega as áreas de conhecimento de Exercício da Enfermagem, vivências, diferentes abordagens terapêuticas e ciclos da vida no contexto social. Terá: 9 cr teóricos com uma turma. Cenários: comunidade, organizações profissionais e instituições de saúde. .

09 09 - - - 1

9

Núcleo 4- Ciclo da vida no contexto biológico II

Congrega as áreas de conhecimento de Microimunologia e Morfofisiopatologia, nas quais serão abordados os diversos fundamentos morfofisiopatológicos, da microbiologia,da imunologia, da Bioquímica aplicada à Enfermagem e Nutrição,. Terá: 1 cr de laboratório com duas turmas para microimunologia 2 cr de laboratório com duas turmas para morfofiisiopatologia 12 cr com uma turma . * o técnico, monitor e estagiário já estão contratados

12 18 1* 1* 1*

2 2 1

12

1 2

�� 44

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Ref. Mod. 1, 2 e 3 Mod. 2 e 3 Mod. 4 e 5 Mod. 6 Espaço físico Orientaçã

o Individual

Denominação Descrever Créditos

Docente

Técnico

Monito

r

Estagiário

N.º de Turmas

S L T/p

Prof.

Resp.

Pales-

trante

Coordenaçã

o H A

Horas

Bancas

Orçado

3o PERÍODO

Núcleo 5- Ciclo da vida no contexto biológico III

Nesse núcleo aprofundar-se-á os conteúdos de Semiologia e semiotécnica, de morfofisiopatologia, microimunologia e farmacologia. Este núcleo se divide em: 10 cr teóricos com uma turma. 4 cr T/P com 7 turmas para semiologia e semioténica. 2 cr de laboratório de semiologia e semiotécnica com 4 turmas. 2 cr de laboratório de morfofisiopatologia com duas turmas. 1 cr de laboratório para microimunologia com 2 turmas . * monitor e estagiário já contratados

16 52 1* 1*

1 7 4 2 2

10

2 2 1

4

Núcleo 6- Cuidado e educação em saúde

Vêm permeado dos conteúdos da didática, educação em saúde, ética e fundamentos filosóficos e teóricos da Enfermagem e propõe-se a aprofundar as questões mais abrangentes, no que se refere aos princípios teóricos e filosóficos da profissão.Terá: 7 cr teóricos com uma turma

07 07 - - - 1 7 - -

�� 45

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Ref. Mod. 1, 2 e 3 Mod. 2 e 3 Mod. 4 e 5 Mod. 6

Espaço físico Orientação

Individua

Denominação Descrever Crédito

s

Docente

Técnico

Monito

r

Estagiário

N.º de Turmas

S L T/p

Prof. Resp.

Pales-

trante

Coordenaçã

o H A

Horas

Bancas

Orçado

4o PERÍODO

Núcleo 7- Cuidado de Enfermagem em saúde coletiva I

Este núcleo trabalhará o Cuidado de Enfermagem em saúde Coletiva I, Educação em Saude, Didática, Farmacologia e Enfermagem nocontexto social. Sendo: 12 cr teóricos em sala de aula, com uma turma. 4 cr T/P com sete turmas para Enfermagem em saúde coletiva I

16 40 - - - 1 7

12 4

Núcleo 8- Ciclo da vida no cuidado holístico

Aborda a semiologia e semiotécnica e o cuidado do cuidador, complementando o Núcleo 5 no que se refere ao cuidado de Enfermagem ao ser humano com relação a manutenção ou recuperação da sua integridade física,. Terá: 5cr teóricos com uma turma 3 cr T/P com sete turmas 2 cr de laboratório com quatro turmas. * monitor já contratado pela Enfermagem

10 34 - 1* -

1 7 4

5

3 2

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Ref. Mod. 1, 2 e 3 Mod. 2 e 3 Mod. 4 e 5 Mod.

6 Espaço físico Orientaç

ão

Individua


s

Docente

Técnico

Monito

r

Estagiário

N.º de

Turmas

S L T/p

Prof.

Resp.

Pales-

trante

Coordenaçã

o H A

Horas

Bancas

Orçado

5o PERÍODO

Núcleo 9- Cuidado de Enfermagem em saúde coletica II

O enfoque do aprendizado será a saúde do adulto e do idoso, resgatando a totalidade do ser humano e do processo saúde doença do indivíduo, família e comunidade, dentro de um enfoque epidemiológico, sócio cultural percebendo o cuidar/cuidado na prática da enfermeira(o) abordados de forma conceitual e prática.Terá: 8 cr teóricos, com uma turma 4 cr T/P com sete turmas

13 36 - - - 1 7

8 - 4

Núcleo 10- Cuidado de Enfermagem ao adulto e idoso em situações crônicas de saúde

Áreas de conhecimento envolvidas: Enfermagem no cuidado ao adulto e idoso, semiologia e semiotécnica. Doenças crônicas não transmissíveis. Ética. Gestão e gerência em serviços de saúde. Terá: 08 cr teóricos com uma turma 5 cr T/P com sete turmas .

13 43 - - -

1 7

08

5

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ão

Individua


s

Docente

Técnico

Monito

r

Estagiário

N.º de

Turmas

S L T/p

Prof.

Resp.

Pales-

trante

Coordenaçã

o H A

Horas

Bancas

Orçado

6o PERÍODO

Núcleo 11- Cuidado de Enfermagem à Mulher e ao recém-nascido

Terá abordagens de Enfermagem à mulher e ao recém-nascido, embriologia humana e saúde mental Terá: 13 cr com uma turma 3 cr com sete turmas .

15 34 - - - 1 7

13 - 3

Núcleo 12- Enfermagem no cuidado ao adulto e idoso em situações críticas

Contemplará abordagens da Enfermagem cirúrgica e de urgência e emergência. (Uti adulto, clinica cirúrgica, central de materiais, centro cirúrgico e clinica neurológica). Terá: 8 cr com uma turma 4 cr com sete turmas.

12 36 - - - 1 7

8 - 4

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ão

Individua


s

Docente

Técnico

Monito

r

Estagiário

N.º de

Turmas

S L T/p

Prof.

Resp.

Pales-

trante

Coordenaçã

o H A

Horas

Bancas

Orçado

7o PERÍODO

Núcleo 13- Cuidado de Enfermagem a criança e adolescente

Conteúdos fundamentais utilizados no cuidado holístico à criança e adolescente, inseridos na família e comunidade, tendo como preocupação às questões éticas, a responsabilidade e o conhecimento da profissão. Ainda nesse núcleo são abordados os conteúdos de parasitologia,. Terá 12 cr com uma turma 7 cr com sete turmas Em saúde mental está previsto 4 viagens a Florianóplis para conhecer as entidades que trabalham com o portador de doença mental, com 12 alunos/viagem.Custo de R$10.000 por ano.

19 61 - - - 1 7

12 7

Núcleo 14- Ferramentas de gestão em saúde e Enfermagem

Tem como base conteúdos da pesquisa e da bioestatística, que estimulam os estudantes à busca pela pesquisa científica, o que servirá ainda como base para a realização de planejamento das ações em Enfermagem. Terá: 09 cr com uma turma Cenários Universidade, unidades sanitárias

09 09 - - - 1 09 - -

�� 49

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ão

Individua


s

Docente

Técnico

Monito

r

Estagiário

N.º de

Turmas

S L T/p

Prof.

Resp.

Pales-

trante

Coordenaçã

o H A

Horas

Bancas

Orçado

Modalidade 05 - ESTÁGIOS 8a PERÍODO

Núcleo 15 -Gestão e gerência em serviços de saúde. ECS I

Estágio Curricular Supervisionado I que agrega as áreas de conhecimento de Administração Hospitalar e de Administração em Saúde Coletiva. O desenvolvimento das atividades nes. O projeto do TCC é construído neste núcleo,.Terá: 11 cr teóricos com uma turma 10 cr de prática com sete turmas ECS I com 0.5 cr por professor/aluno.=20cr

21 101 - - -

1 7

11 - 10

0.5 20crr

9o PERÍODO

Núcleo 16- Efetivando a prática em saúde e Enfermagem- ECS II

Estágio Supervisionado II. Este núcleo prevê a implementação do projeto de prática assistencial, que constituir-se-á no trabalho de conclusão de curso –TCC.. Também contextualizará as questões éticas e de vivências.Terá 3 cr teórico com uma turma. 1cr x 40 alunos para o ECS II=40

31 43 - - - 1 3 - 1.0 40 cr

Modalidade 06 - ACC Atividade Curricular Complementar

Regulamento conforme Anexo IV 10 10

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50

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10.5. Ementários, objetivos e referências básicas e complementares dos Núcleos

Integrativos

Núcleo 1 – ENFERMAGEM, SAÚDE, SOCIEDADE E MEIO AMBIENTE

Per. Código N.º Componente Curricular Cred. H Pré-Req.

1ª 404001 1 Área do conhecimento: Enfermagem, Filosofia,

Sociologia, Metodologia científica, Saúde e Meio Ambiente e Parasitologia.

12 180 -

EMENTA O papel da universidade na produção do conhecimento, a historicidade das concepções e práticas na saúde e na Enfermagem. Ser humano e sociedade. Solidariedade e cidadania. Relação entre saúde, sociedade e meio ambiente. Concepção de desenvolvimento sustentável, crescimento humano, políticas de saúde e meio ambiente. Promoção da Saúde. Mecanismo de controle e erradicação de doenças transmissíveis no meio urbano e rural. Parasitismo. A natureza da ciência e da pesquisa científica. O curso de Enfermagem da UNOCHAPECÓ no contexto da profissão. Os diferentes sujeitos e o processo de aprendência nos espaços de inserção da Enfermagem. Aprimoramento da capacidade de pensar, ler e estudar. Elaboração de fichas de leitura, resumos, normas de referências e citação bibliográfica. Produção de conhecimento. Apresentação de trabalho acadêmico. JUSTIFICATIVA NO CURSO O Núcleo 1 aborda como diferentes grupos culturais elaboram suas formas de representação de saúde e doença. Portanto as concepções de saúde e doença não se restringem a um fato clinico, mas sobretudo se constituem em fenômenos sociais, culturais e históricos. A formação do profissional enfermeiro deve prever conteúdos e situações que promovam a percepção da realidade como histórica e socialmente determinada. Compre\endendo o conhecimento como algo construído e em constante revisão o acadêmico percebe-se a si mesmo e como co-autor da realidade, alguém que pode propor mudanças e intervir em prol destas mudanças. Alem disto, ele compreende a necessidade de buscar fundamentos e argumentos que sustentem e tornem viável a implementação das propostas formuladas, contextualizando e levando em consideração os desafios e as potencialidades presentes neste processo. Como centro do processo de aprend6encia, o acadêmico deve vivenciar experiências de produção e socialização do conhecimento, de disciplina, de autonomia, de solidariedade e companheirismo, de respeito à diversidade e de comprometimento com o crescimento do grupo. Este Núcleo fornece elementos teórico e promove situações práticas para que o acadêmico experencie esta identidade (ser estudante), adquirindo , aperfeiçoando e fortalecendo habilidades previstas nas diretrizes curriculares para os cursos de Enfermagem. No que se refere ao meio ambiente procura-se discutir elementos da vida diária relacionados ao processo saúde-doença que dizem respeito à construção da cidadania dos indivíduos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, dando ênfase a situações que envolvem a Enfermagem, saúde e meio ambiente e a interferência destes sujeitos na qualidade de vida da população COMPETÊNCIAS

• Capacidade de trabalhar em equipe, promover a cooperação, valorizando as potencialidades e estimulando a criatividade e o espírito crítico e coletivo.

• Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de promoção, manutenção e recuperação da saúde, considerando as especificidades regionais de saúde, dos diferentes grupos sociais e dos distintos processos de vida, saúde, trabalho e adoecimento;

• Promover estilos de vida saudáveis, conciliando as necessidades dos usuários e de sua comunidade, atuando como agente de transformação social.

• Identificar a situação de saúde da população, reconhecendo seu perfil epidemiológico e seu caráter histórico e social.

• Instrumentalizar, viabilizar e incentivar a participação dos indivíduos, famílias e grupos sociais em todos os níveis de cuidado, promovendo sua emancipação, a constituição e o fortalecimento dos princípios de autonomia e solidariedade.

• Reconhecer o papel social do enfermeiro para atuar em atividades de política e planejamento em saúde. REFERÊNCIA BÁSICA BLINKSJEIN, Isidoro. Técnica de comunicação escrita. São Paulo: Ática 1995.

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51

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BOFF, Leonardo. O despertar da águia. Petrópolis: Vozes, 1998.

BRANDER, Nathaniel. Auto-estima. São Paulo: Saraiva, 1996.

CAVALCANTI, Clóvis. Desenvolvimento sustentável – políticas públicas. São Paulo/Recife: Cortez, 1997.

COSTA, Nilson do Rosário. Lutas urbanas e controle sanitário: origens das políticas de saúde no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1985.

DEMO, Pedro. Introdução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas 1989.

DMITRUK, Hilda Beatriz (Org.). Cadernos metodológicos: diretrizes de metodologia científica. Chapecó: Argos, 2001.

GEOVANINI, Telma; MOREIRA, Almerinda; SCHOELLER, Soraia Dornelles; MACHADO, Wiliam C. A. História da enfermagem: versões e interpretações. 2. ed. Rio de Janeiro: REVINTER, 2002.

KOCHEI José Carlos. Fundamentos de metodologia científica. Petrópolis: Vozes, 2001, 180p.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura – um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 1986.

LOPES, Marta Julia Marques. O sexo do hospital . In: Gênero e saúde. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

MARTINS, José de Souza. A dialética do corpo no imaginário popular. In: Revista Sexta Feira – Antropologia. Artes e Humanidades. Nº 4. São Paulo: Pletora Ltda., outubro de 1999.

MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política. Belo Horizonte: Ed UFMG, 1999.

ORGANIZAÇÃO PAN AMERICANA DE SAÚDE – OPAS/OMS. Guia para manejo interno dos resíduos sólidos em estabelecimentos de saúde. Rio de Janeiro, 1997. .

ROCHA, Everardo P. Guimarães. O que é etnocentrismo? 3. ed. São Paulo: Brasiliense, 1988.

ROSEN, George. Uma história da saúde pública. 2. ed. São Paulo: Hucitec, 1994.

SILVA, Maria Cecília Pereira da Silva. A paixão de formar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

SNYDERS, Georges. Alunos felizes. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

ANTENOR, Amâncio Filho (Org.) Saúde: trabalho e formação profissional. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 1997.

BARBARA, James. Lixo e reciclagem. São Paulo: Scipione,1993.

BECKER, Dinizar F. (Org). Desenvolvimento sustentável: necessidade e/ou possibilidade? Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1999.

BORENSTEIN, Miriam S. Por quê conhecer a história da enfermagem? Texto e contexto, Florianópolis, v. 4, número especial, p. 14-19, 1995.

BRASIL - MINISTÉRIO DA SAÚDE. Promoção da saúde: health promotion. Brasília: Ministério da Saúde, 2001. (Carta de Ottawa para a promoção da saúde).

BUBER, Martin. Eu e tu. São Paulo: ED Moraes: 1974.

CAPRA, Fritjow. O ponto de mutação. São Paulo: Cultrix, 1982.

CAVALCANTI, Clóvis (org). Desenvolvimento e natureza: estudos para uma sociedade sustentável. São Paulo: Cortez; Recife, PE: Fundação Joaquim Nabuco, 1998.

CODO, W. e SENNE, W. O que é corpo (Iatria). São Paulo: Brasiliense, 1985.

COLEMAN, Daniel. Emoções que curam. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.

DA MATTA, Roberto. Digressão: a Fábula das Três Raças, ou o problema do racismo à brasileira (p. 59-85). In:

��

��

52

�� !�"#�"#��

Relativizando – introdução à Antropologia Social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.

DYCHTWALD, Ken. Corpo mente. São Paulo: Summus Editorial: 1977.

FERRARI, Alfonso T. Metodologia da pesquisa científica. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil. 1982.

FOUCAULT, Michel. O nascimento da clínica. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1994.

FOUCAULT, Michel. Os corpos dóceis (p.117-142). In: Vigiar e punir, história da violência nas prisões. Petrópolis: Vozes, 2000.

FREITAS, Maria Édilia de Abreu. A enfermeira e a sua concepção de corpo no processo de trabalho hospitalar. Rev. Brasileira de Enfermagem, Brasília, v. 49, n. 1, p. 75-82, jan./mar. 1996.

ILLICH, Ivan. Nêmesis da medicina. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975.

KLEBA, Maria Elisabeth. A enfermagem na Alemanha: algumas reflexões sobre sua constituição histórica e o processo atual de profissionalização. Rev. Latinoamericana de Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 4, n. 3, p. 117-33, dez. 1996.

LANGDON, E. Jean. Saúde e povos indígenas: os desafios na virada do século. Florianópolis: Programa de Pós-graduação em Antropologia Social a UFSC, 2000.

LEFF, Enrique. Ecologia, capital e cultura: racionalidade ambiental, democracia participativa e desenvolvimento sustentável. Blumenau: Ed. FURB, 2000.

LEIS, Héctor R. A modernidade insustentável – As críticas do ambientalismo à sociedade contemporânea. Petrópolis: Vozes: Florianópolis: Editora da UFSSACHS, Ignacy. Caminhos para o desenvolvimento sustentável. Rio de Janeiro: Garamond, 2002.

LEOPARDI, Maria Tereza. Cuidado: ação terapêutica essencial. Texto & contexto, Florianópolis, v. 6, n. 3, p. 57-67, set.-dez. 1997.

LÉVI-STRAUSS, Claude. Natureza e cultura (p. 41-49). In: As estruturas elementares do parentesco. Petrópolis: Vozes, 1982.

LIMA, Maria José. Gênero, poder e saber. Rev. Enfermagem da UERJ, Rio de Janeiro, v. 3, n. 1, p. 93-100, maio 1995.

LUNARDI, V. L. Uma critica da moral da obediência para a busca de uma moral autônoma da enfermeira. Texto e contexto, Florianópolis, v. 4, n. 2, p. 73-92, jul./dez. 1995.

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NÚCLEO 2 – CICLO DA VIDA NO CONTEXTO BIOLÓGICO I

Per. Código

No

Núcleos Integrativos Crédito H Pré- requisit

1o 404002 2 Áreas do conhecimento: Introdução a

morfofisiopatologia; Primeiros socorros. Ética

09 135 -

EMENTA Introdução ao estudo da anatomia. Anatomia básica da pele, da musculatura esquelética e de ossos. Introdução ao estudo histológico dos tecidos. Microscopia óptica. Classificação histológica dos tecidos. A célula e suas funções. Reprodução, crescimento, adaptações, envelhecimento, lesão e morte celulares. Neoplasias. Aspectos histológicos do tecido nervoso periférico e nervoso central. Receptores sensoriais. Transporte de membrana. Potenciais de membrana e transmissão neuromuscular. Doenças relacionadas ao SNC. Morfofisiologia do sistema endócrino. Doenças relacionadas ao sistema endócrino. Miologia, sistema tegumentar e Sistema Linfático.Equilíbrio ácido-básico, radiações ionizantes. Primeiros socorros em traumatismos; fraturas; mordedura por animais peçonhentos; reanimação cardíaca e respiratória; epilepsia; desmaios e convulsões. JUSTIFICATIVA NO CURSO O Núcleo 2, dentro da proposta de formação do profissional da Enfermagem, tem papel fundamental no fornecimento de subsídios para que o acadêmico possa ter entendimento do corpo humano, no que se refere aos conceitos e funcionamento básicos da introdução a anatomia humana, osteologia, sindesmologia, miologia, sistema linfático, órgãos dos sentidos, sistema tegumentar, equilíbrio acido básico e radiações ionizantes. Este conhecimento, por sua vez é indispensável para a continuação do processo de conhecimento e formação profissional, haja vista que é no corpo humano que este profissional intervirá e exercerá a maior parte do seu trabalho. Também tem papel fundamental, fornecendo subsídios para a formação de um profissional capaz de intervir no ser humano de forma holística, exercendo sua profissão com conhecimento científico e capacidade investigativa. Em primeiros socorros serão abordados assuntos pertinentes aos primeiros atendimentos, possibilitando ao aluno prestar socorro imediato. COMPETÊNCIAS • Trabalhar em equipe, promovendo a cooperação, valorizando as potencialidades e estimulando a

criatividade e o espírito crítico e coletivo. • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de promoção,

manutenção e recuperação da saúde, considerando as especificidades regionais de saúde, dos diferentes grupos sociais e dos distintos processos de vida, saúde, trabalho e adoecimento;

• Utilizar adequadamente os instrumentos que garantam a qualidade do cuidado de Enfermagem e do cuidado à saúde, incluindo novas tecnologias de informação e de comunicação.

• Assumir o compromisso ético, humanístico e social com o trabalho multiprofissional em saúde. • Contribuir à elaboração de soluções para os problemas de saúde, inovando na atenção, visando garantir a

integralidade e a equidade no cuidado. REFERÊNCIAS BÁSICA ALVES, E. Medicina de urgência. São Paulo: Atheneu, 1976.

ALVES, O. J. Noções de primeiros socorros. Rio de Janeiro, 186p. BARBIERI, L: Renato. SOS cuidados

emergenciais. São Paulo: Rideel, 2002.

BERNE, Robert M.; LEVY, Matthew N.. Fisiologia. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.

BRASILEIRO-FILHO, Bogliolo. Patologia geral. Rio de Janeiro: Guanabara Koogam,1993.

DÂNGELO, José Geraldo; FATTINI, Carlo Américo. Anatomia humana básica. São Paulo: Atheneu, 1988-

1998.

FONTINELE JUNIOR, Klinger. Ética e bioética em enfermagem. Goiânia: Cultura e Qualidade, 2001.

GUYTON, Arthur C.; HALL, John E.. Tratado de fisiologia médica. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2002.

JACOB, Stanley W.; FRANCONE, Clarice Ashworth; LOSSOW, Walter J.. Anatomia e fisiologia humana. 5.

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ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1990.

JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, José. Histologia básica. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.

NETTER, Frank H.. Atlas de anatomia humana. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000-2003.

ROBBINS, Stanley L.; COTRAN, Ramzi S.; KUMAR, Vinay. Patologia estrutural e funcional. 3. ed. Rio de

Janeiro: Interamericana, 1986.

ROSENBERG, Stephen N. Livro de primeiros socorros. 2. ed. Rio de Janeiro: Record, 1985.

ROSSI, Maria José dos Santos. O curar e o cuidar – a história de uma relação. Rev. Brasileira de

Enfermagem, Brasília, v. 44, n. 1, p. 16-21, jan./mar. 1991.

SANTOS, C.M. Nívea. Urgência e emergência para a enfermagem. São Paulo: Látria, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR MONTENEGRO, Mario Rubens; FRANCO, Marcello. Patologia: processos gerais. 4. ed. São paulo: Atheneu,

1999-2004

WELSCH, Ubrich. Sobotta histologia: atlas colorido de citologia, histologia e anatomia microscópica humana.

5. ed. rev. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

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NÚCLEO 3 – CICLO DA VIDA NO CONTEXTO SOCIAL E PROFISSIONAL

Per. Código No Núcleos Integrativos Créd. H Pré-

Req.

2º 404003 3

Áreas de conhecimento: Enfermagem, Exercício da Enfermagem nas Diferentes terapêuticas, Sociologia,

Antropologia, Ciclos da Vida no contexto social. Psicologia aplicada a Enfermagem. Ética.

09 135 -

EMENTA Códigos e Leis que regem o ensino e o exercício da Enfermagem. Entidades de Classe da Enfermagem. Instrumentos e conceitos básicos de Enfermagem. Força e objeto de trabalho da Enfermagem. História e fundamentos das práticas complementares de saúde. Semiologia básica em terapias naturais e técnicas manipulativas e aplicação na prática de Enfermagem. Valorização da vida; relações grupais; emoções; autoconhecimento. Aspectos psíquicos do comportamento humano. Características psicológicas das diferentes fases da vida humana. A prática assistencial, sua articulação com o contexto social e a relação com a saúde nos ciclos da vida. A questão de gênero. Aspectos psicológicos no processo saúde/doença e da morte e do morrer. Características sociais da natureza humana. JUSTIFICATIVA O Núcleo 3 é fundamental para a formação do Enfermeiro, pois através das vivências busca construir a integração afetiva grupal e as trocas interpessoais, o exercício do diálogo e de percepções que facilitem a discussão e reflexão em grupo. Também, busca conhecer a realidade das ações de saúde e de Enfermagem num foco de atenção diferenciada nos ciclos da vida, percebendo a realidade sócio-econômica e cultural como fator que interfere/determina a atenção à saúde. Instrumentaliza o aluno de Enfermagem, a partir de uma concepção interdisciplinar, para atuar junto a pacientes, famílias e equipe de saúde que vivenciam a morte e o morrer; favorece a compreensão da dinâmica institucional que envolve a equipe de saúde e as possibilidades de intervenção interdisciplinar, identificação do papel do enfermeiro no cuidado em saúde. Reforça a percepção da importância de pequenas ações pessoais na perspectiva de reestruturação da sociedade brasileira. Capacita o acadêmico a interagir com as Práticas Complementares e com a Enfermagem, proporcionando uma maior abrangência profissional na sua área e visando um trabalho multidisciplinar com as outras áreas da saúde. Instrumentaliza o acadêmico para refletir acerca do uso de práticas alternativas e optar por seu uso nos diferentes espaços de atividade profissional em associação ás terapias tradicionais. Instrumentaliza o aluno para compreender a construção histórica da prática de Enfermagem, estabelecendo relações entre o desenvolvimento da saúde no país e o papel da Enfermagem neste contexto; conhece os conceitos e instrumentos básicos da prática em Enfermagem; conhece o código de ética de Enfermagem e estabelece relações reflexivas relacionadas com a prática cotidiana; conhece o conceito e pressupostos do processo de Enfermagem e do método científico em Enfermagem, bem como perceber o mesmo como ferramenta da práxis.

COMPETÊNCIAS • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de promoção,

manutenção e recuperação da saúde, considerando as especificidades regionais de saúde, dos diferentes grupos sociais e dos distintos processos de vida, saúde, trabalho e adoecimento.

• Aplicar conhecimentos científicos, filosóficos e éticos que viabilizem o planejamento e a implementação das ações de cuidado, com competência técnica e compromisso político.

• Contribuir à elaboração de soluções para os problemas de saúde, inovando na atenção, visando garantir a integralidade e a equidade no cuidado.

• Participar efetivamente das decisões políticas e programáticas para a saúde, buscando conhecer a evolução histórica das questões próprias da saúde e da Enfermagem, bem como os princípios ético-filosóficos do SUS, prezando pela competência técnica, pelo compromisso humanista e pela responsabilidade de cidadão.

• Planejar a intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais.

REFERÊNCIAS BÁSICAS

BERGER, Peter e LUCKMANN, Thomas. A construção social da realidade. 17. ed. Petrópolis,Rio de

Janeiro:Vozes, 1999.


BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano: compaixão pela terra. 9. ed., Petrpolis: Vozes, 2003.

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BROWN, Denise Whichello. Reflexologia. São Paulo: Manole, 2001.

BROWN, T. A. Genética: um enfoque molecular. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

CASTEL, Robert, WANDERLEY, Luiz Eduardo e WANDERLEY, Maringela Belfiore. Desigualdade e a questão

social. São Paulo: EDUC, 2000.


DE DOMENICO, Giovanni; WOOD, Elizabeth C. Técnicas de massagem de Beard. 4. ed. São Paulo: Manole,

1998.

DYCHTWALD, Ken. Corpo mente. São Paulo: Summus Editorial, 1977.

FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da personalidade. São Paulo: Harbra, 1986.

FARAH, S.B. DNA: Segredos e mistérios. Sarvier, 1997.

FILLIOZAT, Isabelle. Inteligência do coração. Rio de Janeiro: Campus,1998.


GAUOERER, Christian. Os direitos do paciente: cidadania na saúde. 7. ed. Rio de Janeiro: Record, 1991.

GERMANO, Raimunda M. Educação e ideologia da enfermagem no Brasil. São Paulo: Cortez, 1993.

HORTA, Wanda de Aguiar. Processo de enfermagem. São Paulo: EPU, 2001.

MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política. Belo Horizonte: UFMG,1999.

MORIN, Edgar. A cabeça bem feita. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.

NIGHTINGALE, Florence. Notas de enfermagem. CARVALHO. Amália Correa de (Trad.). São Paulo: Cortez,

1989.

SILVA, Graciette Borges da. Enfermagem profissional: análise crítica. São Paulo: Cortez, 1989.

SILVA, Maria Cecília Pereira da Silva. A paixão de formar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.


STEFANELLI, Maguida Costa. Comunicação com o paciente: teoria e ensino. 2. ed. São Paulo: Rode, 1993.

UMA, Maria José de. O que é enfermagem. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ARON,Raymond. As etapas do pensamento sociológico. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000

GIDDENS, Anthony. Política, sociologia e teoria social: encontros com o pensamento social clássico e

contemporâneo. São Paulo: UNESP, 1998.

KOVACS, Maria Julia. Morte e desenvolvimento humano. 4. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.

LANE, Silvia T. Maurer (Org.); GODO, Wanderley (Org.). Psicologia social: o homem em movimento. 13. ed.

São Paulo: Brasiliense, 1999.

PITTA, Ana. Hospital: dor e morte como ofício. 4. ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

REZENDE, Vera Lúcia (Org.). Reflexões sobre a vida e a morte. Campinas: UNICAMP, 2000.

SANTOS Milton. Espaço do cidadão. 6. ed. São Paulo: Nobel, 2002.

SAWAIA, Bader (org.) As artimanhas da exclusão: análise psicossocial ética da Desigualdade social.

Petropolis-RJ: Vozes, 1999.

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NÚCLEO 4 – CICLO DA VIDA NO CONTEXTO BIOLÓGICO II

Período Código No Núcleos Integrativos Crédito H Pré-

requisitos

2º 404004 4 Áreas de conhecimento: Microimunologia,

morfofisiopatologia, Bioquímica, Nutrição e Ética.

12 180 -

EMENTA Macro e micromorfologia do Sistema Cardiovascular e Respiratório. Fisiologia do Sistema Cardiovascular e Respiratório. Sistema sanguíneo. Tópicos morfofuncionais das células sangüíneas. Inflamação. Processo de cicatrização tecidual. Coagulação. Doenças e eventos relacionados ao Sistema Cardiovascular e Respiratório. Morfologia, fisiologia e genética das bactérias. Características gerais dos vírus. Flora normal e patogenicidade de microorganismos, classificação, prevenção e controle das bactérias e fungos : esterilização, desinfecção e anti-sepsia. Sistema imunológico e imunidade. Importância clinica e biológica dos carboidratos, lipídeos, proteínas, enzimas, vitaminas e coenzimas. Bioquímica cardiovascular; renal ( regulação hidroeletrolítica, e ácido-básica).:Bioquímica gastrointestinal, hematológica e ecosanóides. Metabolismo e Nutrição humana. Necessidades e recomendações nutricionais de acordo com o ciclo da vida. Determinantes sociais, biológicos e políticos do estado nutricional. Educação Nutricional. Dietas hospitalares e terapias nutricionais. Ética.

JUSTIFICATIVA NO CURSO

O Núcleo 4, dentro da proposta de formação do profissional da Enfermagem, tem papel fundamental no fornecimento de subsídios para que o acadêmico possa compreender os diversos processos biológicos que envolvem o ser humano no ciclo da vida. Levar o estudante à aquisição de conceitos básicos de microbiologia e imunologia e à compreensão das relações entre esses conhecimentos com a saúde pública e a prática de Enfermagem. Familiarizá-lo com as técnicas básicas microbiológicas e de biossegurança em ambientes hospitalares e laboratoriais. Desenvolver habilidade no manuseio de instrumentos e coleta de materiais clínicos microbiológicos e imunológicos, bem como noções conceituais para interpretação e avaliação referente aos resultados de exames laboratoriais. Conhecer as estruturas morfológicas dos grupos de microrganismos envolvidos em infecções humanas. Conhecer os agentes e os processos químicos e físicos que inativam microrganismos. Reconhecer os principais agentes bacterianos e virais correlacionando-os com aspectos patológicos. Conceitualizar infecção hospitalar e discutir os aspectos éticos, políticos, sociais e econômicos envolvidos em seu controle.

Já a área de conhecimento da Bioquímica constitui um tema de estudo unificante de todos os seres e da vida em si, sendo um campo altamente interdisciplinar. Assim como a bioquímica, a nutrição oferece subsídios importantes para o cuidado em saúde e Enfermagem, favorecendo a compreensão dos fenômenos que afetam o ser humano na sua vida em sociedade, contribuindo para sua intervenção nutricional, tanto no âmbito da promoção como recuperação da saúde.

COMPETÊNCIAS • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de promoção,

manutenção e recuperação da saúde, considerando as especificidades regionais de saúde, dos diferentes grupos sociais e dos distintos processos de vida, saúde, trabalho e adoecimento;

• Aplicar conhecimentos científicos, filosóficos e éticos que viabilizem o planejamento e a implementação das ações de cuidado, com competência técnica e compromisso político.

• Contribuir à elaboração de soluções para os problemas de saúde, inovando na atenção, visando garantir a integralidade e a equidade no cuidado.


• Planejar a intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. REFERÊNCIAS BÁSICAS

ABBAS, Abul K.; LICHTMAN, Andrew H.; POBER, Jordan S. Imunologia celular e molecular. 5. ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2005.

ANGELIS, Rebeca. Fisiologia da nutrição – Editora Nobel. 2001.

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ALVAREZ, M.A. Bioquímica da nutrição: Vitaminas, fibras e minerais. São Paulo: Plêiade, 1997

ASSIS, M.A. A consulta em nutrição: controle e prevenção do colesterol elevado. Insular, 1997.


CHAMPE, P. C. & HARVEY, R. A. Bioquímica ilustrada, 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.


GUAOENCI, Neide de Sá. Princípios de nutrição. Editora Nobel

GUYTON, Arthur C. Fisiologia humana. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c1988.

JANEWAY, CHARLES A. Imunobiologia: o sistema imunológico na saúde e na doença. 4. ed. Porto alegre: Artmed, 2000.



JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, José. Histologia básica. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004

LEHNINGER, A.L. Princípios de bioquímica. São Paulo: Sarvier, 1995.

LEVINSON,Warren; JAWETZ, Ernest. Microbiologia médica e imunologia. 4. ed. Porto Alegre: Artmed,1998.

ROITT, Ivan M.; MALE, David; BROSTOFF, Jonathan. Imunologia. 6. ed. São Paulo: Manole, 2002

ROSKOSKI, R. J. Bioquímica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1997.


MARZZOCO, A. & TORRES, B.B. Bioquímica básica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

MONTGOMERY, R; CONWAY, T; SPECTOR, A.A. Bioquímica. São Paulo: Artes Médicas, 1994.

MURRAY, R.K; GRANNER, D. L; MAYES, P. A; RODWELL, V.W. Bioquímica de harper. São Paulo: Atheneu, 1998.

PAHAM, P. O sistema imune. Porto Alegre: Artmed, 2001.

PELCZAR, Michael Joseph; CHAN, Eddie Chin Sun; KRIEG, Noel R. Microbiologia: conceitos e aplicações. 2. ed. 2 vol., São Paulo: Makron, 1997.

STANLEY, Jacqueline; GORCZYNSKI, Reginald; COSENDEY, Carlos Henrique (Trad.) Imunologia clínica. Rio de Janeiro: Reichmann & Affonso, 2001.

STRYER, L. Bioquímica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1995.

RABULSI, Luiz Rachid (Ed). Microbiologia. 3. ed. São Paulo: Ateneu, 2002.

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NÚCLEO 5 – CICLO DA VIDA NO CONTEXTO BIOLÓGICO III

Período Código No Núcleos Integrativos Créd. H Pré-

Req.

3º 404005 5

Área de conhecimento: Semiologia e semiotécnica, Farmacologia, Morfofisiopatologia,

microimunologia. Ética. Gestão e gerência em serviços de saúde.

16 240 -

EMENTA Organização institucional do cuidado. Princípios de Enfermagem. Semiologia e necessidades básicas e funções vitais do organismo. Comunicação terapêutica e promoção ao auto cuidado. Técnicas de Enfermagem básicas para o cuidado: sinais vitais, cuidado corporal, conforto físico, administração de medicamentos. Nebulização. Curativos. Manuseio de material estéril. Desinfecção e esterilização. Conceitos e princípios básicos em farmacologia ( farmacodinâmica e farmacocinética). Fármacos quimioterápicos. Fenômenos de hipersensibilidade. Imunização. Biossegurança. Doenças causadas por bactérias e vírus.Anatomia e histo-fisiologia do Sistema Nervoso Central, Periférico e Autônomo, Sistema Digestório, Sistema Urinário, Sistema Reprodutor. JUSTIFICATIVA NO CURSO Na farmacologia estudamos os fármacos usados no tratamento de enfermidades, sendo pré-requisitos para esta disciplina conhecimentos de Fisiologia e Bioquímica. Dentro da proposta de formação do profissional da Enfermagem é importante o conhecimento de Anatomia e fisiologia do sistema Nervoso Central, periférico e autônomo, Sistema Digestório, Sistema Urinário, Sistema reprodutor; conhecer os agentes e os processos químicos e físicos que inativam microrganismos; reconhecer os principais agentes bacterianos e virais correlacionando-os com aspectos patológicos; conhecer os processos de desinfecção e esterilização. Fenômenos de Hipersensibilidade. Imunização. Biossegurança – Equipamento de Proteção Individual (EPI). A semiologia e semiotécnica são importantes para instrumentalizar os acadêmicos no desenvolvimento do cuidado de Enfermagem. COMPETÊNCIAS • Planejar intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção

primária, secundária e terciária, ou seja, na promoção, manutenção e recuperação da saúde. • Realizar estudos que contribuam para a melhoria da qualidade do cuidado; desenvolver e utilizar

instrumentos que avaliem o impacto das ações de saúde e de Enfermagem na população, e ser capaz de analisar, discutir e elaborar trabalhos científicos.


ABBAS, Abul K.; LICHTMAN, Andrew H.; POBER, Jordan S. Imunologia celular e molecular. 5. ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2005.

ASPERHEIM. M. K. Farmacologia para enfermagem. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1992.

ATKINSON, L. D. Fundamentos de enfermagem. Introdução ao processo de Enfermagem. Rio de Janeiro: Guanabara, Koogan, 1985.

AVELLO I M S,GRAU C F.Fundamentos do Processo de Cuidar.São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2003.

BARROS, Ana Lucia Botura Leite e t al. Anamnese e exame físico. Porto Alegre:Artmed, 2002


BRUNNER, S.L. & SUDDARTH, R.R. Tratado de enfermagem médica. Rio de Janeiro: Interamericana, 2002.

DUGAS, Eeverly Witter. Enfermagem prática. Rio de Janeiro: Guanabara. Koogan, 1984.

DUNCAN, Eruce E, SCHMIDT, Maria Inês, GIUGLIANI, Elsa. Medicina ambulatorial. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.

EEYERS, Marjorie, DUDAS, Susan. Enfermagem médico – cirúrgica. Rio de Janeiro: Guanabra Koogan,

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1989.


GUYTON, Arthur C. Fisiologia humana. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.



JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, José. Histologia básica. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004

JANEWAY, CHARLES A. Imunobiologia: o sistema imunológico na saúde e na doença. 4. ed. Porto alegre: Artmed, 2000.

MARILYNN E. Doenges, Mary Frances Moorhouse. GARCEZ, Regina. Machado (Trad.). Diagnóstico e intervenção em enfermagem. Porto Alegre: Artmed; 1999.

MILLER, Otto. Diagnóstico e terapêutica em medicina interna. 14. ed. Rio de Janeiro, Atheneu, 1987.

SKELLEY; E. O. Medicação e matemática na enfermagem. São Paulo: EPU 1977.

STAUT, Naima da Silva et al. Manual de drogas e soluções. São Paulo: EPU, 1986.

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NÚCLEO 6 – CUIDADO E EDUCAÇAO EM SAÚDE

Período Código No Núcleos Integrativos Crédi

to H Pré- Req.

3º 404006 6 Área de conhecimento: Didática, Educação em saúde, Fundamentos filosóficos e teóricos de

Enfermagem. Ética. 07 105 -

EMENTA Campos de atuação da promoção da saúde. Fundamentos teóricos e metodológicos para a prática educativa em saúde. A didática e seu papel na formação do profissional de Enfermagem. Concepções que fundamentam a ação pedagógica na saúde. Métodos de ensino – aprendizagem de abordagem problematizadora. Planejamento e avaliação das ações pedagógicas. Teorias de Enfermagem, filosofia e ciências. O método científico, o planejamento e a avaliação do cuidado de Enfermagem. Modelos, operacionalização e aplicabilidade das teorias no cuidado de Enfermagem. Ética. JUSTIFICATIVA NO CURSO O Núcleo 6 é de fundamental importância na formação do profissional da saúde, pois tem a tarefa de estudar e refletir sobre as determinações histórico-sociais da ação educativa. Nossa preocupação não é a de apresentar verdades acabadas, mas um processo constante de interação professor-aluno enquanto movimento dialógico permanente de elaboração e re-elaboração conceitual. A didática, como as demais disciplinas do curso, procura desenvolver uma ação comprometida com a formação de um enfermeiro-educador crítico, criativo e reflexivo capaz de elaborar conhecimentos necessários para avaliar e interferir na realidade em que irá atuar.

É preciso considerar a ação educativa nas três dimensões básicas da formação humana: conceitual, procedimental e atitudinal. Por isso, a ação pedagógica dará ênfase à produção do conhecimento, conceitos, idéias, mas também dará atenção às necessidades do compromisso ético, de valores e de atitudes necessárias ao profissional da saúde.

A formação do enfermeiro deve prever conteúdos e situações que promovam a percepção da realidade como histórica e socialmente determinada. Compreendendo o conhecimento como algo construído e em constante revisão, o estudante necessita buscar fundamentos e argumentos que sustentem e viabilizem a implementação de mudanças propostas. A prática de Enfermagem requer permanente revisão dos fundamentos teóricos e filosóficos que a sustentam. Neste exercício, o estudante, como centro do processo de aprendência, deve vivenciar experiências de produção e socialização de conhecimento, de disciplina, autonomia, mas também de solidariedade e companheirismo; de respeito à diversidade e de comprometimento com o crescimento do grupo. Esta área do conhecimento fornece elementos teóricos e promove situações práticas para que o estudante experencie sua identidade (ser estudante), adquirindo, aperfeiçoando e fortalecendo habilidades previstas nas diretrizes curriculares como competências necessárias ao exercício da profissão.

A educação em saúde interfere na formação das enfermeiras no desafio de instrumentalizá-las para as atividades que necessitem do exercício da prática educativa em saúde, coerentes com os princípios teórico-filosóficos da Enfermagem. Também tem como meta subsidiar a formação de uma consciência questionadora, a partir de práticas reflexivas e criativas.

COMPETÊNCIAS • Identificar as necessidades de saúde da população e definir prioridades dentro de um enfoque

epidemiológico e sócio-econômico. • Planejar a intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção

primária, secundária e terciária, ou seja, na promoção, manutenção e recuperação da saúde. • Instrumentalizar, viabilizar e incentivar a participação dos indivíduos, famílias e grupos sociais em todos os

níveis de cuidado, promovendo sua emancipação, a constituição e o fortalecimento dos princípios de autonomia e solidariedade.



BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 1983.

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BRASIL: MINISTÉRIO DA SAÚDE Promoção da saúde: health promotion. Brasília: Ministério da Saúde, 2001.

CIANCIARULLO, Tamara, I. Instrumentos básicos para o cuidar: um desafio para a qualidade da assistência. São Paulo: Rio de Janeiro: Atheneu, 1996.

DILL V, Cirlene Maria Lessa; JESUS, Maria Cristina Pinto de. Processo educativo em enfermagem: das concepções pedagógicas à prática profissional. São Paulo: Probe, 1995.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.


GEORGE, J B. Teorias de Enfermagem : os fundamento da prática profissional.Porto Alegre:Artmed,2000.

KLEBA, Maria Elisabeth. Empoderamento como processo e instrumento para a prática de educação e saúde. Cadernos do Centro de Ciências da Saúde. Chapecó, v. 1, n. l', 2001.

LEOPARDI, M T. Teorias em Enfermagem: instrumentos para a prática do cuidar.Florianópolis:Papa Livros,1999.

NIGHTINGALE, Florence. Notas sobre a enfermagem: O que é e o que não é. São Paulo: Cortez, 1989.

VALLA V V, STOTZ E N. Educação Saúde e Cidadania.Petrópolis:Vozes,1994.

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NÚCLEO 7– ENFERMAGEM EM SAÚDE COLETIVA I

Per. Código No Núcleo Integrativos Crédito H Pré- Req.

4o 404007 7

Áreas do conhecimento: Enfermagem em saúde coletiva, didática, farmacologia, iniciação a pesquisa e

Enfermagem no contexto social. Ética. Gestão e gerência em serviços de saúde.

16 240 Núcleo 5

EMENTA Concepções históricas de educação em saúde; Métodos de ensino-aprendizagem de abordagem problematizadora. Ação pedagógica na saúde. Saúde doença na família e na comunidade com ênfase na mulher e na criança. Educação e promoção da saúde; Políticas e programas de saúde; medicamentos utilizados no Programa de Saúde da Mulher.; Fundamentos epidemiológicos (indicadores de saúde); A pesquisa como instrumento de apreensão e produção do conhecimento. Aspectos éticos e legais da pesquisa. Sistema de dados e informações para a pesquisa em saúde. Correntes filosóficas e sua influência na ciência da saúde; Realidade sócio-econômica cultural na região e no Brasil e sua relação com a saúde e com a prática de Enfermagem. JUSTIFICATIVA NO CURSO Esse núcleo interfere na formação das enfermeiras no desafio de instrumentalizá-las para as atividades que necessitem do exercício da prática educativa em saúde, coerentes com os princípios teórico-filosóficos da Enfermagem. Também tem como meta subsidiar a formação de uma consciência questionadora, a partir de práticas reflexivas e criativas Em farmacologia é importante o acadêmico conhecer os principais medicamentos utilizados no cuidado à mulher. O conhecimento dos fundamentos epidemiológicos facilitarão a análise dos dados reconhecidos na comunidade, juntamente com a didática aplicada. Na atenção primária as discussões sobre o processo saúde-doença e reconhecimento dos programas oficiais do Ministério da Saúde serão muito importantes para a formação do acadêmico. A relevância da pesquisa em Enfermagem está em oferecer um espaço de exercício da pesquisa como forma de atuar e de produzir informações/conhecimentos que possam subsidiar a atuação/prática do futuro profissional da Enfermagem. Outrossim, possibilita ao acadêmico exercitar a análise crítica da realidade sobre qual irá desenvolver seu trabalho, superando o senso comum e agindo com cunho científico. COMPETÊNCIAS

• Identificar as necessidades de saúde da população e definir prioridades dentro de um enfoque epidemiológico e sócio-econômico.

• Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção primária, secundária e terciária, ou seja, na promoção, manutenção e recuperação da saúde. Instrumentalizar, viabilizar e incentivar a participação dos indivíduos, famílias e grupos sociais em todos os níveis de cuidado, promovendo sua emancipação, a constituição e o fortalecimento dos princípios de autonomia e solidariedade.


• Planejar a intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Participar do processo de construção de um Sistema para a Saúde, juntamente com os demais sujeitos

sociais, contribuindo na elaboração de soluções para os problemas de saúde, inovando na atenção, visando garantir a integralidade e a equidade no cuidado.

• Realizar estudos que contribuam para a melhoria da qualidade do cuidado; desenvolver e utilizar instrumentos que avaliem o impacto das ações de saúde e de Enfermagem na população, e ser capaz de analisar, discutir e elaborar trabalhos científicos.

• Conhecer, respeitar e fazer respeitar a Legislação pertinente ao Exercício profissional, bem como os princípios éticos constantes no Código de Ética dos Profissionais de Enfermagem, analisando-os e participando do seu aprimoramento.


ALMEIDA FILHO, Naomar; ROUQUAVROL, Maria Zélia. Introdução à epidemiologia. 3. ed. Rio de Janeiro:

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Medsi, 2002.

ANDRADE, Selma Maffei de; SOARES, Darli Antonio; CORDONI JÚNIOR, Luiz. Bases da saúde coletiva. Co-edição. Londrina-Paraná: Editora da Universidade Estadual de Londrina, 2001.

ASPERHEIM. M. K. Farmacologia para enfermagem. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1992.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENFERMAGEM. Adolescer: compreender, atuar, acolher. Brasília: Associação Brasileira de Enfermagem, 2001.

BARATA, Rita Barradas; BARRETO, Maurício Lima; ALMEIDA FILHO, Naomar de; Veras, Renato Peixoto. Eqüidade e saúde contribuições da epidemiologia. Rio de Janeiro: ABRASCO, 2000.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Políticas de Saúde. Projeto Promoção da Saúde. Promoção da Saúde. Brasília, 2001.

BRASIL.Ministério da Saúde.Secretaria de vigilância em saúde. Saúde Brasil 2004:uma análise da situação de saúde. Brasília, 2004.

BREILH, I.; GRANDA, E. Investigação da saúde na sociedade: guia pedagógico sobre um novo enfoque do método epidemiológico. 2. ed. São Paulo: Cortez, Instituto de Saúde/Abrasco, 1989.


MINAYO, Maria Cecília de Souza; MIRANDA, Ary Carvalho de (Org). Saúde e ambiente sustentável: estreitando nós. Rio de Janeiro ABRASCO, 2002.

PEREIRA, Maurício Gomes. Epidemiologia: teoria e prática. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

ROUQUAYROL, Maria Zélia, FILHO, Naomar de Almeida. Epidemiologia e saúde. Rio de Janeiro: Medsi, 1994.

SCHRAIDER, Lilia Blima; NEMES, Maria Inês Baptistella; MENDES-GONÇALVES, Ricardo Bruno. Saúde do adulto: programas e ações na Unidade Básica. 2. ed. São Paulo, Editora Hucitec, 2000.

SKELLEY; E. O. Medicação e matemática na enfermagem. São Paulo: EPU 1977.

STAUT, Naima da Silva et al. Manual de drogas e soluções. São Paulo: EPU, 1986.


Revistas e periódicos de Enfermagem nacionais e internacionais.

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NÚCLEO 8 – CICLO DA VIDA E O CUIDADO HOLÍSTICO

Período Código No Núcleos Integrativos Créditos H Pré-

requisitos

4o 404008 8 Áreas de conhecimento envolvidas: semiologia e semiotécnica. Cuidado profissional. Ética. Gestão

e gerência em serviços de saúde. 10 150 Núcleo 5

EMENTA Cuidado de Enfermagem ao ser humano com relação à manutenção das funções reguladoras, manutenção da integridade corporal, alimentação e hidratação, terapêutica, eliminações, oxigenação, sono e repouso e noções de ergonomia. Compreensão e vivência da experiência de ser cuidador e ser cuidado..

JUSTIFICATIVA NO CURSO A semiologia e semiotécnica são importantes para capacitar os acadêmicos a desenvolver as técnicas básicas para o cuidado com o objetivo de manter as funções reguladoras. O cuidado com o cuidador e a condição para uma relação pessoal/profissional saudável .

COMPETÊNCIAS • Planejar a intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção

primária, secundária e terciária, ou seja, na promoção, manutenção e recuperação da saúde. • Realizar estudos que contribuam para a melhoria da qualidade do cuidado; • Desenvolver e utilizar instrumentos que avaliem o impacto das ações de saúde e de Enfermagem na

população, e ser capaz de analisar, discutir e elaborar trabalhos científicos.


ATKINSON, L. D. Fundamentos de enfermagem. Introdução ao processo de enfermagem. Rio de Janeiro: Guanabara, Koogan, 1985.

BRUNNER, S. L. & SUDDARTH, D. S. Tratado de enfermagem médica. 8 ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 2002.

COSTENARO, R.G.S. & LACERDA, M.R. Quem cuida de quem cuida? quem cuida do cuidador? Santa Maria: UNINFRA, 2001.

DUNCAN, Bruce; SCHMIDT, Maria Inês; GIUGLIANI, Elsa R.I. Medicina ambulatorial: condutas clínicas em atenção primária. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1996.


KAWAMOTO, E. E.; FORTES, J. I. Fundamentos de enfermagem. 2. ed. São Paulo: EPU, 1997.

KOCH, R. M. Técnicas básicas de enfermagem. Curitiba: Sec XXI, 2001.

MA YOR, E. R. et al. Manual de procedimentos e assistência de enfermagem. São Paulo: Atheneu, 1989.

NETTINA, S. M. Prática de enfermagem. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.

PESSINI L, BARCHIFONTAINE C P. Problemas atuais de Bioética. São Paulo: Edições Loyola, 2002.

ROGANTE, M. M.; FURCOLIN, M. I. R. Procedimentos especializados de enfermagem. São Paulo: Atheneu, 2000.


MERHY E E et al. O trabalho em saúde:olhando e experenciando o SUS no cotidiano.São Paulo:Hucitec,2003

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NÚCLEO 09 – CUIDADO DE ENFERMAGEM EM SAÚDE COLETIVA II

Período Código No Núcleos Integrativos Crédito H

Pré- requisito

s

5° 404009 9 Área de conhecimento envolvida: Cuidado de

Enfermagem em saúde coletiva e Farmacologia. Ética. Gestão e gerência em serviços de saúde.

13 195 Núcleos 7 e 8

EMENTA Cuidado de Enfermagem em nível individual e coletivo ao indivíduo, família, comunidade e grupos sociais, no seu processo de viver, focalizada na atenção primária de saúde ao adulto e ao idoso na família e sociedade. Doenças preveníveis por imunização. Intervenção de Enfermagem em doenças infecto-contagiosas. Políticas e programas de saúde; Anti-hipertensivos, diuréticos, broncodilatadores, insulina, hipoglicemiantes orais, antiinflamatórios e fármacos que atuam no sistema nervoso central. Ética. Gestão e gerência em serviços de saúde.

JUSTIFICATIVA O Núcleo 09 participa na formação acadêmica instrumentalizando para a consolidação dos objetivos do curso, com ênfase ao Sistema Único de Saúde (SUS) e a prestar cuidado de Enfermagem integral no processo saúde-doença do indivíduo, família e comunidade, promovendo a autonomia a partir de uma reflexão critica e criativa. Nessa fase é importante o aprofundamento do conhecimento das drogas existentes, que são utilizadas na prática diária.

COMPETÊNCIAS


• Planejar intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Organizar e coordenar serviços, programas e ações de cuidado de saúde e, especialmente, de

Enfermagem, promovendo e viabilizando a articulação adequada inter-profissional e inter-institucional. • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção



• Participar do processo de construção de um Sistema para a Saúde, juntamente com os demais sujeitos sociais, contribuindo na elaboração de soluções para os problemas de saúde, inovando na atenção, visando garantir a integralidade e a equidade no cuidado.



BARATA, Rita Barradas; BRICEÑO-LEON, Roberto. Doenças endêmicas: abordagens sociais, culturais e comportamentais. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2000.

BORENSTEIN, Miriam Süsskind. Manual de hipertensão. Florianópolis: Sagra Luzzatto, 1999.

BRASIL. Instituto para o Desenvolvimento da Saúde. Universidade de São Paulo. Ministério da Saúde – Brasília. Manual de enfermagem. Ministério da Saúde 2001.

BRASIL; Ministério da Saúde. Guia de vigilância epidemiológica. 5. ed. Brasília,1999.

BRASIL.Ministério da Saúde.Secretaria de vigilância em saúde. Saúde Brasil 2000: uma análise da situação de saúde. Brasília, 2004.

BRUNNER, S.L. & SUDDARTH, R.R. Tratado de enfermagem médico-cirúrgica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

DE PAOLA,D. Mecanismos básicos de doença. Rio de Janeiro: Atheneu, 1998.

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DUARTE, Ruth de Gouvêa. Sexo, sexualidade e doenças sexualmente transmissíveis. 4. ed. São Paulo: Moderna, 1995.

DUNCAN, Bruce B.; SCHMIDT, Maria Inês; GIUGLIANI, Elsa R. J. Medicina ambulatorial: condutas clínicas em atenção primária. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

DUNCAN, B.B & SCHIMDT, M.I. & GIUGLIANI, E.R. Medicina ambulatorial. Porto Alegre: Artes médicas, 1990.


FUCHS, Flávio Danni, et al. Farmacologia clínica: Fundamentos da Terapêutica Racional. Rio de Janeiro:Editora Guanabara Koogan S.A., 2004.

HARDMAN, Joel G.; LIMBIRD, Lee E. As Bases Farmacológicas da Terapêutica. Rio de Janeiro. McGraw-Hill Interamericana do Brasil Ltda., 2003.

KATZUNG, Bertram G. Farmacologia básica & clínica. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A. 2003.

LOPES DE FARIA,J. Patologia geral. Fundamentos das Doenças com Aplicações Clinicas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1998.

MERHY E E et al. O trabalho em saúde:olhando e experenciando o SUS no cotidiano.São Paulo:Hucitec, 2003

MONTENEGRO, M.R. & FRANCO,M. Patologia: processos gerais. Rio de Janeiro: Atheneu, 1992.

RANG, H. P., et al. Farmacologia. 4. ed. Rio de Janeiro:Guanabara Koogan S.A., 2001.

SILVA, Penildon. Farmacologia. 6. ed. Rio de Janeiro-RJ: Guanabara Koogan, 2002.

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NÚCLEO 10 – ENFERMAGEM NO CUIDADO AO ADULTO E IDOSO EM SITUAÇÕES CRÔNICAS DE SAÚDE

Período Código No Núcleos Integrativos Crédito H

Pré- Requisit

os

5º 404010 10 Área de conhecimento envolvida: Enfermagem no

cuidado ao adulto e idoso, Ética. Gestão e gerência em serviços de saúde.

13 195 Núcleo 8

EMENTA Cuidados de Enfermagem ao adulto e ao idoso em situações crônicas. Estudo das reações do indivíduo frente a situações de crise. Unidades de atenção à saúde do adulto. Necessidades psicosociais e psicobiológicas afetadas. Processo de Enfermagem. Ética.

JUSTIFICATIVA Conhecimentos técnico-científicos que fundamentam principalmente o cuidado hospitalar, nas áreas de atenção das clínicas de internação médica, oncológica e emergência Isto possibilita ao acadêmico desenvolver a sua prática em clínicas oncológicas e clínicas médicas; desenvolver técnicas básicas de Enfermagem; compreender as alterações celulares que levam ao desenvolvimento dos diversas agravos que acometem o ser humano, e fundamentados nestes conhecimentos sistematizar a assistência de enfermagem fundamentada nas teóricas de Enfermagem.

COMPETÊNCIAS


• Planejar intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Organizar e coordenar serviços, programas e ações de cuidado de saúde e, especialmente, de Enfermagem,

promovendo e viabilizando a articulação adequada inter-profissional e inter-institucional. • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção


níveis de atenção à saúde, promovendo sua emancipação, a constituição e o fortalecimento dos princípios de autonomia e solidariedade.

• Participar do processo de construção de um Sistema para a Saúde, juntamente com os demais sujeitos sociais, contribuindo na elaboração de soluções para os problemas de saúde, inovando na atenção, visando garantir a integralidade e a equidade na cuidado.



BARROS, A.L.B.L. e COLS. Anamnese e exame físico. Porto Alegre: Artmed, 2002.

BOGLIOLO, L. Patologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1976.

BRUNNER, S.L. & SUDDARTH, R. R. Tratado de enfermagem médico-cirúrgica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

CASTELLI, Moira e Col. Enfermagem no CTIP. São Paulo: Roca, 1998.

COTRAN,R.S.,KUMAR, V.,ROBBINS,S.L. Robbins. Patologia estrutural e funcional. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1989.

DUNCAN, Bruce B.; SCHMIDT, Maria Inês; GIUGLIANI, Elsa R. J.. Medicina ambulatorial: condutas clínicas em atenção primária. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

DUNCAN, B.B & SCHIMDT, M.I. & GIUGLIANI, E.R. Medicina ambulatorial. Porto Alegre: Artes médicas, 1990.

HORTA, Wanda de Aguiar. Processo de enfermagem. São Paulo: EPU/EDUSP, 1979.

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LEOPARDI, M T. Teorias em Enfermagem: instrumentos para a prática do cuidar. Florianópolis:Papa Livros,1999.



COSTENARO, R.G.S. & LACERDA, M.R. Quem cuida de quem cuida? quem cuida do cuidador? Santa Maria: UNINFRA, 2001.

PIRES, Denise. Hegemonia médica na saúde e a enfermagem. São Paulo: Cortez, 1989.

POTFER, P .A.; PERRY, A. G. Grande tratado de enfermagem prática. Livraria Santos: São Paulo, 2001.

NORDENFELT, L. Conversando sobre saúde. Florianópolis: Bernúncia, 2000.

Revistas e periódicos de Enfermagem nacionais e internacionais

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NÚCLEO 11 – CUIDADO DE ENFERMAGEM A MULHER E AO RECÉM-NASCIDO

Per. Código No Núcleos Integrativos Crédito H

Pré- Requisitos

6º 404011 11

Áreas do conhecimento envolvidas: cuidado a mulher e recém nascido, embriologia, saúde mental. Farmacologia, Pesquisa em Enfermagem I, Ética. Gestão e gerência em

serviços de saúde.

15 225 Núcleo 9

EMENTA Estrutura e dinâmica funcional dos serviços de atenção materno-infantil. Cuidado de Enfermagem à mulher no ciclo gravídico-puerperal e ao recém-nascido com intercorrências comuns. Cuidado de Enfermagem no ciclo gravídco-puerperal e de alto risco a nível hospitalar. Cuidado de Enfermagem no parto e puerpério. Cuidado de Enfermagem ao RN sadio e intercorrências agudas. Aspectos éticos no cuidado à mulher e ao recém-nascido. Formação do embrião e anexos. Métodos de pesquisa e etapas da construção do projeto de pesquisa.

JUSTIFICATIVA Esse núcleo compõe-se de um corpo de conhecimentos técnico-científicos que fundamentam principalmente o cuidado hospitalar, nas áreas de atenção da maternidade e centro obstétrico, com cuidado centrado no binômio mãe e filho através do cuidado ao parto normal e Cesário. Intercorrências clínicas nesse ciclo da vida, aprofundando conhecimentos e atendendo aos eixos curriculares propostos nesse projeto político pedagógico. Também nesse núcleo ocorrerá a elaboração do projeto de pesquisa.

COMPETÊNCIAS • Estabelecer diretrizes para o cuidado das instituições de saúde, visando definir padrões e modelos

assistenciais de cuidado em qualidade e quantidade. • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção

primária, secundária e terciária, ou seja, na promoção, manutenção e recuperação da saúde. • Instrumentalizar, viabilizar e incentivar a participação dos indivíduos, famílias e grupos sociais em todos

os níveis de cuidado, promovendo sua emancipação, a constituição e o fortalecimento dos princípios de autonomia e solidariedade.


REFERÊNCIAS BÁSICA

AMARANTE, Paulo (org.). Loucos pela vida: a trajetória da reforma psiquiátrica no Brasil. Rio de Janeiro: Panorama/ENSP, 1995.

AMARANTE, Paulo (Organizador). Psiquiatria social e reforma psiquiátrica. Rio de Janeiro: Fiocruz 1994.

BROGGEMANN, Odaléa Maria e de; MONTICELLI, Marisa e de; OLIVEIRA, Maria Emilia de. Enfermagem obstétrica e neonatolágica. 2. ed. Florianópolis: Cidade Futura, 2002.

BURROUGHS, Arlete. Uma introdução a enfermagem materna. 6. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.

CARLSON, B. M. Embriologia do desenvolvimento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.

DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

DOYLE, MAlA G. Embriologia humana. Rio de Janeiro: Atheneu, 1984.

FREITAS, Fernando (org). Rotinas em obstetrícia. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.


GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999

HOUILLON, C. Embriologia. São Paulo: EDUSP, 1985.

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JACOB, Stanley W. & F. ANCONE, C.A. Anatomia e fisiologia humana. 3. ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1976.

PESAUD, T. V. N. Embriologia clínica. São Paulo: Guanabara Koogan, 2000.

REZENDE, Jorge de., & MONTENEGRO, Carlos Antonio Barbosa. Obstetrícia fundamental. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1995.

SADLER, T. W. Embriologia médica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.

ZIEGEL, Erna E., CRANLEY. Enfermagem obstétrica. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

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NÚCLEO 12 – ENFERMAGEM NO CUIDADO AO ADULTO E IDOSO EM SITUAÇÕES CRÍTICAS DE SAÚDE

Período Código No Núcleos Integrativos Créd. H Pré-

Requisitos

6º 404012 12 Áreas de conhecimento envolvidas: Enfermagem médica e cirúrgica. Ética. Gestão e gerência de

serviços de saúde. 12 180 Núcleo 8

EMENTA Cuidado de Enfermagem a indivíduos com afecções que requerem tratamento de urgência e emergência e/ou cirúrgico, em ambiente hospitalar, internação cirúrgica, centro cirúrgico e UTI. Estrutura e funcionamento do centro cirúrgico, sala de recuperação, central de material e esterilização. Abordagem psico-social nas afecções cirúrgicas ou de urgência ao cliente e a família. Aspectos éticos e princípios do cuidado de Enfermagem ao adulto e idoso.

JUSTIFICATIVA Esse núcleo compõe-se de um corpo de conhecimentos técnico-científicos que fundamentam principalmente o cuidado hospitalar, nas áreas de atenção das clínicas de internação cirúrgica, atendimento de urgência e emergência. Isto possibilita ao acadêmico desenvolver a sua prática no centro cirúrgico, clínica cirúrgica, central de materiais e UTI.

COMPETÊNCIAS


• Estabelecer diretrizes para o cuidado das instituições de saúde, visando definir padrões e modelos de cuidado em qualidade e quantidade.

• Planejar a intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção

primária, secundária e terciária, ou seja, na promoção, manutenção e recuperação da saúde. • Instrumentalizar, viabilizar e incentivar a participação dos indivíduos, famílias e grupos sociais em todos

os níveis de cuidado, promovendo sua emancipação, a constituição e o fortalecimento dos princípios de autonomia e solidariedade.



BARBOSA, Hélio; AMÂNSIO, Aloísio. Controle clínico do paciente cirúrgico. São Paulo: Actínia, 1976. .

FIGUEIREDO, N. M. A Ensinando a cuidar de clientes em situações clínicas e cirúrgicas. São Caetano do Sul: Difusão. 2003

BELAND, Irene; PASSOS, Joyce. Enfermagem clínica. São Paulo: Pedagógica e Universitária Ltda. 1998.

HORTA, Wanda de Aguiar. Processo de enfermagem. São Paulo: EPU-EDUSP, 1979.


MEEKER, M.H; ROTHROCK, J. C. Cuidados de enfermagem ao paciente cirúrgico. 10. ed. Guanabara Koogan: Rio de janeiro, 1997. MOORE, K. L; PESAUD, T. N. Embriologia básica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1995.


BARROS, A.L.B.L. e COLS. Anamnese e exame físico. Porto Alegre: Artmed, 2002.


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Revistas e periódicos de Enfermagem nacionais e internacionais NÚCLEO 13 – CUIDADO DE ENFERMAGEM A CRIANÇA E ADOLESCENTE

Período Código No Disciplina/sem/oficina/estágio ou

monografia Crédito H Pré-

Requisitos

7º 404013 13

Área do conhecimento: Enfermagem no cuidado a criança e adolescente,

parasitologia. Genética, saúde mental. Ética.

19 285 Núcleo 11

EMENTA

Características do desenvolvimento normal da criança e do adolescente. Cuidado de Enfermagem a criança e adolescente com intercorrências agudas e crônicas de saúde. Estudo geral dos protozoários, helmintos, artrópodes e dos cogumelos. Características e propriedades do material genético, regulação gênica e diferenciação celular, cromossomas e aberrações cromossômicas. História do cuidado em saúde mental. Cuidado de Enfermagem ao indivíduo com transtorno mental. Políticas de saúde mental. Práticas alternativas de cuidado em saúde mental. O contexto social da doença e do doente mental. Stress. Aspectos éticos e fundamentos teóricos no cuidado em saúde mental. Ética. Atuação em instituição que prestam atendimento a criança e adolescente para desenvolver ações de Enfermagem na promoção da saúde, prevenção, tratamento e recuperação. Violência social e familiar. Saúde mental e cuidado de enfermagem. Políticas de saúde mental. Práticas alternativas de cuidado de saúde mental. Ética.


A disciplina de Enfermagem no cuidado a criança e adolescente oferece subsídios teórico-práticos ao ensino da graduação, favorecendo a visão crítica e reflexiva da política de saúde relacionada à criança e adolescentes, considerando o contexto familiar, social, político, cultural, demográfico, epidemiológico e ético, e se propõe ainda a orientar e reorientar a prática diária da Enfermagem ao atendimento integral da criança, adolescente e família nos diferentes níveis de atenção à saúde. Está presente nesse núcleo o estudo das parasitoses mais freqüentes na infância. COMPETÊNCIAS




primária, secundária e terciária, ou seja, na promoção, manutenção e recuperação da saúde. • Realizar estudos que contribuam para a melhoria da qualidade do cuidado; desenvolver e utilizar


REFERÊNCIAS BÁSICA

AMARANTE, Paulo e BEZERRA JR., Benilton (Orgs.). Psiquiatria sem hospício: contribuições do estudo da reforma psiquiátrica. Rio de Janeiro: Relume-Dumara, 1992.

ARNDT, C 7 HUCKABAY, L.M.D. Administração em enfermagem. Rio de Janeiro: Interamericana, 1983.

BASAGLIA, Franco. A psiquiatria alternativa. São Paulo: BRASIL debates, 1979.

BORGES-OSÓRIO, M. R. & ROBINSON, W. M. Genética humana. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.

BOTEGA, Neury José. (org). Serviços de saúde mental no hospital geral. São Paulo: Papirus, 1995.

BRASIL, MINISTÉRIO DA SAÚDE. Relatório da 1ª conferência nacional de saúde mental, 1987. Brasília:

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1988.

CASTELLI, M. et al. Enfermagem no centro de terapia intensiva pediátrica. São Paulo: Roca, 1998.

CIMERMAM, Benjamin. Parasitologia humana e seus fundamentos gerais. São Paulo: Atheneu, 1999.

CURSINO, M. R. et al. Assistência de enfermagem em pediatria. São Paulo: Sarvier, 1992.

DUGAS, E. Enfermagem prática. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

FRASER, F.C. & NORA, J.J. Genética humana. Guanabara Koogan, 1988.

HORTA, Wanda de A. Processo de enfermagem. São Paulo: EPU, 1979.

IYER, Patricia W. Processos e diagnóstico de enfermagem. Porto Alegre: ArtesMédicas, 1993.

NETTINA, S. M. Prática de enfermagem. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.

NEVES, David Pereira. Parasitologia humana. 10. ed. São Paulo: Atheneu, 2000.

PESSOA. Samuel Barnsley. Parasitologia médica. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.

REY, Luis. Bases da parasitologia médica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1992.

REY, Luis. Parasitologia: parasitas e doenças parasitárias do homem nas Américas e África. 3 e.d. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.

SCHMITZ, E. M. A enfermagem em pediatria e puericultura. Rio de janeiro: Atheneu, 2000.

VERONESI, Ricardo. Doenças infecciosas e parasitárias. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1991.

WONG. D. L. Enfermagem pediátrica: elementos essenciais à intervenção efetiva. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

Revistas e periódicos de Enfermagem nacionais e internacionais


DESVIAT, Manuel. A reforma psiquiátrica. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1999.

“Dizem que sou Louco” um estudo sobre a identidade e instituição psiquiátrica. In: Revista de Ciências Humanas. Editora da UFSC, 2000.


FRAGA, Maria de Nazaré de Oliveira. A prática de enfermagem psiquiátrica: subordinação e resistência. São Paulo: Cortez, 1993.

FUREGATO, Antonia R. F. et al. O fardo e estratégias da família na convivência com o portador de doença mental. In: Texto & contexto enfermagem. Florianópolis: UFSC/PEN, v. 11, n. 03, p. 51-56, Setldez, 2002.

GRIGOLO, Tânia Maris, Reforma psiquiátrica: em busca de uma concepção psicossocial. In: Revista Saberes, Editora da UNERJ, 2000.

HORTA, Wanda de Aguiar. Processo de enfermagem. São Paulo: EDU-EDUSP, 1979.

JORGE, Maria S. B., SILVA Waldine V., OLIVEIRA, Francisca B., (Orgs.) Saúde mental da prática psiquiátrica asilar ao terceiro milênio. São Paulo: Lemos Editorial, 2000.

Relatório da III conferência nacional de saúde mental, 2001, Brasília: 2002.

Secretaria executiva. Legislação em saúde mental. 1990-2002, 3. ed. Revista e atualizada. Brasília: Ministério da saúde, 2002.

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NÚCLEO 14 – FERRAMENTAS DE GESTÃO EM SAÚDE E ENFERMAGEM

Período Código No Núcleos Integrativos Crédi

to H Pré- requisito

7º 404014 14 Área do conhecimento: pesquisa em Enfermagem,

Pesquisa em Enfermagem II, Bioestatística. Administração em Enfermagem e saúde. Ética.

09 135

EMENTA Análise e interpretação de dados quantitativos e qualitativos. Construção do relatório de pesquisa e artigo cientifico. O sistema de informação de estatísticas vitais e de serviços de saúde. Conceitos de epidemiologia e sua historia. Aplicações da Epidemiologia. Saúde e doença. Indicadores de Saúde. Causalidade em Epidemiologia. Determinantes de Saúde e Determinação Social da Doença. Epidemiologia descritiva. Incidência e prevalência da doença. Perfis de morbidade. Epidemiologia das doenças transmissíveis. Vigilância em Saúde. As organizações na visão sociológica e holística de gerência. A administração como processo e suas principais correntes do pensamento. A teoria sistêmica e contingencial. Gerência hospitalar, unidades básicas de saúde e o sistema de enfermagem. Ética na administração

JUSTIFICATIVA NO CURSO A relevância deste núcleo está em oferecer um espaço de exercício da pesquisa como forma de atuar e de produzir informações/conhecimentos que possam subsidiar a atuação do futuro profissional da Enfermagem. Outrossim, possibilita ao acadêmico exercitar a análise crítica da realidade sobre qual irá desenvolver seu trabalho, superando o senso comum e agindo com cunho científico. A bioestatística contribuirá para a consolidação da pesquisa. Também, é constituído pela apresentação e debate sobre a evolução histórica do pensamento administrativo e seus impactos sobre organizações responsáveis pela saúde pública. O enfermeiro ao atuar precisa fazê-lo consistentemente, assumindo-se como elemento que busque sugerir processos de racionalização de recursos, através de novas técnicas administrativas.

COMPETÊNCIAS


• Planejar intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Realizar estudos que contribuam para a melhoria da qualidade do cuidado; desenvolver e utilizar


• Estabelecer diretrizes para o cuidado das instituições de saúde, visando definir padrões e modelos assistenciais de cuidado em qualidade e quantidade.

• Organizar e coordenar serviços, programas e ações de cuidado de saúde e, especialmente, de Enfermagem, promovendo e viabilizando a articulação adequada inter-profissional e inter-institucional.

• Organizar, executar e avaliar programas de formação e de educação permanente para a equipe de Enfermagem, promovendo a cooperação no trabalho através da participação democrática e efetiva de todos os membros da equipe, valorizando suas potencialidades e estimulando a criatividade e o espírito crítico e coletivo.


• Promover e facilitar a articulação entre as instituições e as organizações que atuam em saúde na região, visando a adequação do ensino e da pesquisa e o fortalecimento das práticas em saúde, em prol da melhoria no cuidado e, conseqüentemente, da qualidade de vida.



BARBETT A, Pedro Alberto. Estatística aplicada às ciências sociais. 4. ed.. Florianópolis: UFSC, 2001.

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BUBER, Martin. Eu e tu. São Paulo: Moraes: 1974.

CAPELLA.B.B.5GELBECKE,F.L. Enfermagem: sua prática e Organização.Ver. Bras. Enf. Rio de Janeiro,v.41, n.2, p132-139, 1988.


DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. 6. ed. Campinas:Autores Associados, 1999.

______. Metodologia científica em ciências sociais. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1995.

DMITRUK, Hilda Beatriz (Org.) Cadernos metodológicos: diretrizes de metodologia científica. 5. ed. Chapecó: Argos, 2001

FILLIOZAT, Isabelle. Inteligência do coração. Rio de Janeiro: Campus, 1998.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1996.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999

LAKATOS, Eva M.; MARCOLINI, Maria A. Fundamentos da metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1994.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados. 2. ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas, 1990.

MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política. Belo Horizonte: UFMG,1999.


POLI, Denise & HUNGLE Bernadette P. Fundamentos de pesquisa em enfermagem. 3. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

RICHARDSON, Roberto Jarry, et al. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1999.

TRIVINOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.


KURCGANT, Paulina (Coord.). Administração em Enfermagem. São Paulo: EPU, 1991..


MARTINS, M.L.R. O serviço de enfermagem: Administração e Organização. São Paulo: Centro São Camilo de Desenvolvimento em Administração da Saúde, 1983.

MELO, C. Divisão social do trabalho e enfermagem. São Paulo: Cortez, 1986.

MINISTÉRIO DA PREVIDENCIA E ASSISTENCIA SOCIAL. Enfermagem contribuição para um cálculo de recursos humanos na área. Rio de Janeiro:Coordenadoria de Comunicação Social, 1986.

NOGUEIRA, Roberto Passos. Perspectivas da qualidade em saúde. Rio de Janeiro: Qualitymark, 1994.

REGIME JURÍDICO DOS SERVIÇOS PUBLICOS CIVIS DA UNIÃO, DAS AUTARQUIAS E DAS FUNDAÇÕES PUBLICAS E FEDERAIS: Legislação Básica, 1990.

SILVA, Maria Cecília Pereira da Silva. A paixão de formar. Porto Alegre: Artes médicas, 1994.


TAVEIRA,M. Planejamento e programação em saúde: Aproximações diferenciadas ao problema. Saúde em Debates. Londrina, n.32.1991.


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NÚCLEO 15 –VIVENCIANDO A INTERAÇAO ENSINO-SERVIÇO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I


Requisitos

8º 404015 15 Área de conhecimento: Administração hospitalar e de saúde coletiva. Ética.

Exercício de enfermagem. 21 315

Núcleos 1,2,3,4,56,7,8,9, 10,11,1213,14

EMENTA

Sistema Único de Saúde: legislação e normatização para a gestão e gerência. Modelos de organização da assistência à saúde. Sistema de referência e contra-referência. Gestão em saúde na administração pública: parceria e participação social. Planejamento e gerência em serviços de saúde. Administração dos serviços de Enfermagem. Educação permanente, promoção humana e ambiente de trabalho saudável. Princípios éticos e legais do cuidado e da administração em Enfermagem. Elaboração do Projeto de Prática Assistencial (a ser aplicado na 9ª Fase).


As atividades administrativas de unidades e de serviços foram acrescidas às atividades cotidianas do profissional enfermeiro que é a de planejamento, organização, execução e avaliação do cuidado em Enfermagem. Este núcleo de Administração hospitalar e de saúde coletiva fornece ao acadêmico os suportes teóricos necessários, enfatizando sua participação nas atividades administrativas e no gerenciamento do cuidado. Oferece atividades práticas de modos subsidiar o acadêmico aplicar no campo de prática os conhecimentos, princípios e funções gerenciais. Os aspectos fundamentais da modalidade teórico-prático referem-se, entre outros, a viver a organização dos serviços de Enfermagem, administração de pessoal em Enfermagem e o exercício da liderança. Tem sua importância centrada nas questões de gestão e gerência em saúde coletiva, no aprofundamento das discussões do Sistema Único de Saúde, onde o acadêmico terá a oportunidade de desenvolver projetos de gestão e gerência, utilizando o planejamento estratégico como ferramenta de intervenção na prática nas unidades de saúde do município.

COMPETÊNCIAS

• Organizar e coordenar serviços, programas e ações de cuidado de saúde e, especialmente, de Enfermagem, promovendo e viabilizando a articulação adequada interprofissional e interinstitucional. Estabelecer diretrizes para o cuidado das instituições de saúde, visando definir padrões e modelos assistenciais de cuidado em qualidade e quantidade.

• Planejar a intervenção de Enfermagem de acordo com as demandas e potencialidades locais. • Identificar as necessidades de saúde da população e definir prioridades dentro de um enfoque

epidemiológico e sócio-econômico. • Organizar, executar e avaliar programas de formação e educação permanente para a equipe de

Enfermagem, promovendo a cooperação no trabalho através da participação democrática e efetiva de todos os membros da equipe, valorizando suas potencialidades e estimulando a criatividade e o espírito crítico e coletivo.



• Desenvolver ações de cuidado à saúde de indivíduos, famílias e grupos sociais nos níveis de atenção primária, secundária e terciária, ou seja, na promoção, manutenção e recuperação da saúde.



ARNDT, C 7 HUCKABAY, L.M.D. Administração em Enfermagem. Rio de Janeiro: Interamericana, 1983.

BRASIL – MINISTÉRIO DA SAÚDE. Gestão municipal de saúde: textos básicos. Rio de Janeiro: MS, 2001.

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BUSSAB,W.OMORETTIN,P.A Estatística básica. 5. ed. São Paulo-SP: Saraiva, 2002.

CAPELLA.B.B.5GELBECKE, F.L. Enfermagem: sua prática e organização. Ver. Bras. Enf. Rio de Janeiro, v. 41, n.2, p132-139, 1988.

CHIANENATTO,I . Recursos Humanos.São Paulo:Atlas, 2000.

DUGAS, E. Enfermagem prática. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

IYER, Patricia W. Processos e diagnóstico de enfermagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.


MENDES, E. V. (org.) Distrito sanitário: o processo social de mudança das práticas de saúde do SUS. São Paulo: HUCITEC, 1993.

MENDES, E. V. Uma agenda para a saúde. São Paulo: Hucitec, 1996.

MENEGHEL,S.N,BERIA,J.U.GIGANTE, L. P. Cadernos de exercícios de epidemiologia. Canoas: Ulbra, 2002.

MERHY E E et al. O trabalho em saúde:olhando e experenciando o SUS no cotidiano.São Paulo:Hucitec, 2003

OPAS/OMS. A saúde no Brasil. Brasília: OPAS/OMS, 1998.

KLEBA,M E. Descentralização do Sistema de Saúde no Brasil.Chapecó:Argos, 2005.

PEREIRA, M. G. Epidemiologia: teoria e prática. 3. ed. Rio de Janeiro-RJ: Guanabara Koogan, 1999.

______. Promoção da saúde: health tromotion. Brasília: Ministério da Saúde, 2001. (Carta de Ottawa lara a promoção da saúde).



BARATA, R.B. O desafio das doenças emergentes e a revalorização da epidemiologia descritiva. IESUS, 8(1):7-17, jan/mar, 1999.

KURCGANT, Paulina (Coord.). Administração em enfermagem. São Paulo: EPU, 1991.

BENENSON, A. Profilaxia das doenças transmissíveis no homem. Washington: OPS, 1980.


FORANTINI, O. Epidemiologia geral. São Paulo: Edgar Blucher, 1976.

LAURELL, A C. A saúde/doença como processo social. In: NUNES, E. Medicina social. São Paulo: Global, 1983.

MINISTÉRIO DA PREVIDENCIA E ASSISTENCIA SOCIAL. Enfermagem contribuição para um cálculo de recursos humanos na área. Rio de Janeiro: Coordenadoria de Comunicação Social, 1986.

OLINTO, M.T. Incidência e prevalência. Anotações de aula, 2000.

REGIME JURÍDICO DOS SERVIÇOS PUBLICOS CIVIS DA UNIÃO, DAS AUTARQUIAS E DAS FUNDAÇÕES PUBLICAS E FEDERAIS: Legislação Básica, 1990.


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NÚCLEO 16 – EFETIVANDO AS PRÁTICAS EM SAÚDE E ENFERMAGEM ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II


requisitos

9º 404016 16 Área de conhecimento: metodologia do

cuidado, Gestão e gerência em serviços de saúde. Ética.

3 465 Núcleos

1,2,3,4,56,7,8,9, 10,11,1213,14,15

EMENTA

Planejamento, avaliação e execução do cuidado de Enfermagem requerida pelo indivíduo, família, grupo ou comunidade, aplicando os conhecimentos e interrelacionando-os a fatores físicos, psíquicos, socioculturais e ambientais. Desenvolvimento do projeto assistencial sob a orientação de um docente com supervisão de um profissional enfermeiro que atua na instituição escolhida. Elaboração e defesa do relatório da prática assistencial desenvolvida. Execução e reforço das atividades assistenciais (técnicas e administrativas) desenvolvidos ao longo do curso, com novas experiências no cuidado. Questões éticas do cotidiano. Valorização da vida; relações grupais; emoções; auto-conhecimento.


Esse núcleo ocorre nos cenários da prática profissional previamente escolhido pelo acadêmico e sua importância está ligada ao fato de que, neste momento, o acadêmico desenvolverá atividades planejadas conjuntamente com o professor orientador e o supervisor de campo, exercitando as atividades profissionais através da elaboração e implementação de um projeto de prática assistencial. Este Núcleo é fundamental para a formação do Enfermeiro, pois busca discutir e refletir as experiências vivenciadas, possibilitando as trocas interpessoais, envolvendo questões subjetivas presentes nos cenários da prática profissional. Da mesma maneira em que se dispõem abordar as implicações da transição entre uma identidade de acadêmico para de profissional. Por isso, as questões éticas terão relevância nas discussões dessa fase.

COMPETÊNCIAS







• Organizar, executar e avaliar programas de formação e de educação permanente para a equipe de Enfermagem, promovendo a cooperação no trabalho através da participação democrática e efetiva de todos os membros da equipe, valorizando suas potencialidades e estimulando a criatividade e o espírito crítico e coletivo.


• Participar do processo de construção de um Sistema para a Saúde, juntamente com os demais sujeitos sociais, contribuindo na elaboração de soluções para os problemas de saúde, inovando na atenção, visando garantir a integralidade e a equidade no cuidado.

• Participar das entidades de classe, contribuindo para o aprimoramento técnico e científico da categoria, bem como para seu engajamento político-humanista na luta por melhores condições de vida e justiça social.

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ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando. São Paulo: Moderna, 1986.



BUBER, Martin. Eu e tu. São Paulo: Moraes: 1974.

CAPRA, F. O ponto de mutação. São Paulo: Cultrix, 1999.

CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1995.


DMITRUK, Hilda Beatriz (Org.). Cadernos metodológicos: diretrizes de metodologia científica. Chapecó: Argos, 2001.

DYCHTWALD, Ken. Corpo mente. São Paulo: Summus Editorial, 1977.

FILLIOZAT, Isabelle. Inteligência do coração. Rio de Janeiro: Campus, 1998.


GADAMER E VOGLER. Antropologia biológica. São Paulo: EPU, 1997.

JAEGER, W. A paidéia: A formação do homem grego. São Paulo: Martins Fontes,1995.

JR. H.F. A idade média. O nascimento do pensamento ocidental. São Paulo: Paulus, 1999


MARTINS, M.L.R. O serviço de Enfermagem: administração e organização. São Paulo: Centro São Camilo de Desenvolvimento em Administração da Saúde, 1983.

MELO, C. Divisão social do trabalho e enfermagem. São Paulo: Cortez, 1986.

MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política. Belo Horizonte: UFMG, 1999.

MENDES, E. V. (org.) Distrito sanitário: o processo social de mudança das práticas de saúde do SUS. São Paulo: HUCITEC, 1993.

MENDES, E. V. Uma agenda para a saúde. São Paulo: Hucitec, 1996.

MENEGHEL,S.N,BERIA,J.U.GIGANTE, L.P. Cadernos de Exercícios de Epidemiologia. Canoas-RS: Ulbra, 2002..


ROSSI, P. A ciência e a filosofia dos modernos. São Paulo: Unesp,1992

ROUQUAYROL, Maria Zélia. Epidemiologia & saúde. Rio de Janeiro: Medsi, 1993.

SOARES ,J.F. SIQUEIRA A L. Introdução a estatística médica. 2. ed. São Paulo- SP: Coopmed, 2002.

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81

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VAUGHAN, J. P.; MORROW, R. H. Epidemiologia para os municípios. São Paulo: HUCITEC, 1997.

SEGRE, M. Bioética. São Paulo: USP, 1999.

SILVA, Maria Cecília Pereira da Silva. A paixão de formar. Porto Alegre: Artes médicas, 1994.




BARATA,R.B. O desafio das doenças emergentes e a revalorização da epidemiologia descritiva. IESUS, 8(1):7-17, jan/mar, 1999.

KURCGANT, Paulina (Coord.). Administração em enfermagem. São Paulo: EPU, 1991.

FORANTINI, O. Epidemiologia geral. São Paulo: Edgar Blucher, 1976.

MERHY E E et al. O trabalho em saúde:olhando e experenciando o SUS no cotidiano.São Paulo:Hucitec,2003

LAURELL, A. C. A saúde/doença como processo social. In: NUNES, E. Medicina social. São Paulo: Global, 1983.

MINISTÉRIO DA PREVIDÊNCIA E ASSISTENCIA SOCIAL. Enfermagem contribuição para um cálculo de recursos humanos na área. Rio de Janeiro: Coordenadoria de Comunicação Social, 1986.

OLINTO, M.T. Incidência e prevalência. Anotações de aula, 2000.

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11. PROCESSO PEDAGÓGICO E DE GESTÃO DO CURSO, INCLUINDO PROCESSO

DE AVALIAÇÃO

A proposta prevê a realização de nove semestres com núcleos articuladores de áreas de

conhecimento, de modo que os conhecimentos estejam articulados e o processo de

aprendizagem ocorra de forma integral. Em cada fase deverá haver um professor articulador,

com horas especificas para essa função, que ficará responsável em promover a articulação dos

conteúdos e dos sujeitos envolvidos, de acordo com os eixos curriculares.

Para o desenvolvimento curricular serão previstos momentos de reflexão e discussão,

onde todos os professores e alunos se encontrarão para compartilhar experiências, sugerir e

avaliar, denominados Momentos de Integração. Tais Momentos poderão ser em forma de

seminário, oficinas, trabalhos de grupo ou outra forma de metodologia ativa. Entre as fases, esse

acompanhamento deverá ocorrer através de encontros agendados e previstos no horário

escolar, com os articuladores das fases.

COORDENAÇÃO DO CURSO

A Coordenação pedagógica do Curso se dará de forma participativa, envolvendo:

COORDENADOR DO CURSO – atribuições de acordo com o regimento da

UNOCHAPECÓ.

COORDENADOR ADJUNTO – auxiliar o coordenador em todas as atividades inerentes a

função, especialmente nas questões de ordem administrativas (elaboração de horários, análise

de documentos para obtenção de transferências, aproveitamento de estudos e outros).

COLEGIADO DO CURSO – o colegiado de curso é composto pelo professor

coordenador do curso, professores articuladores dos núcleos e das fases; professores que

trabalham na fase e dois acadêmicos representantes de cada turma.

PROFESSOR ARTICULADOR DA FASE – planejar as atividades didático-pedagógicas

do semestre, através da integração dos núcleos integrativos com ênfase nos eixos transversais

do curso; promover a integração didático-pedagógica entre os docentes do semestre; participar

das reuniões da comissão de acompanhamento curricular, do colegiado de curso e do colegiado

de departamento; articular e acompanhar a elaboração e aplicação dos instrumentos de

avaliação do semestre. O professor articulador da fase terá dois créditos por semestre

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PROFESSOR ARTICULADOR DO NÚCLEO – planejar as atividades didático-

pedagógicas do núcleo, através da integração dos conteúdos, com ênfase nos eixos transversais

do curso; promover a integração didático-pedagógica entre os docentes do núcleo; participar das

reuniões da comissão de acompanhamento curricular e do colegiado de curso; articular e

acompanhar a elaboração e aplicação dos instrumentos de avaliação no Núcleo.O professor

articulador do Núcleo terá dois créditos por semestre.

COMISSÃO DE ACOMPANHAMENTO CURRICULAR – esta comissão tem o objetivo

de acompanhar a implantação e implementação da presente matriz curricular, bem como, de

promover ações educativas que visem a educação permanente dos docentes e técnico-

administrativos do curso. Cabe a comissão coordenar o processo de avaliação de forma

participativa. Será composta pelos professores articuladores dos semestres e a coordenação do

curso, um professor convidado da área da Educação e um representante do centro acadêmico

do curso, dentre os quais será escolhido um coordenador da comissão. Sendo:

O1 professor do Centro de Educação; um crédito

01 professor do Curso de Enfermagem: um crédito

01 professor do Curso de Pedagogia: um crédito

As horas de professores articuladores de fase e de núcleos serão administradas nas

horas do Centro de Ciências da Saúde.

11.1 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

O curso proposto compõe-se de 9 fases (semestres), constituídas por núcleos

integrativos e temáticos que se articulam e se complementam para propiciar a integração dos

conteúdos e das atividades teórico-práticas, que possibilitam atividades interdisciplinares e uma

maior articulação ensino-serviço-comunidade, favorecendo a inserção precoce dos estudantes

nos campos de prática. Cada núcleo está numerado seqüencialmente de 1 a 16, por questões

de ordem administrativa, não implicando necessariamente que essa seqüência seja pré-requisito

de avanço do acadêmico no curso. Os pré-requisitos dos núcleos contemplados no curso estão

colocados na Matriz Curricular.

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Nos núcleos integrativos ocorrerá a articulação teórico prática nas fases e interfases,

responsáveis em proporcionar momentos de discussão e acompanhamento das atividades. Tais

atividades poderão ser desenvolvidas nas seguintes modalidades:

− Atividades teórico-práticas: turmas com 45 estudantes para aulas exclusivamente

teóricas, respeitando as especificidades dos conteúdos integrados; a relação, em

média, de 12 estudantes por docente, dependendo da especificidade dos conteúdos,

estratégias utilizados e dos espaços de aprendência.

− Atividades práticas em laboratório: 12 alunos por professor

− Atividades teórico práticas nas instituições de saúde: deverá ser respeitada a relação

de 06 estudantes por docente em áreas consideradas não críticas (baixa e média

complexidade) e a relação de 03 estudantes por docente em áreas consideradas

críticas (alta complexidade). Esta relação pode sofrer alterações tendo em vista a

necessidade do campo ou de legislação pertinente.

− Atividades de Estágio Curricular Supervisionado – conforme regulamento específico em

anexo.

11.2- ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO SUPERVISIONADO

O estágio curricular obrigatório é desenvolvido no oitavo e nono semestre de acordo com

as Diretrizes Curriculares Nacionais. Como proposta pedagógica, ele se fundamenta na

articulação educação e trabalho e, visa proporcionar ao estudante a vivência em situações

práticas no mundo do trabalho desenvolvendo a responsabilidade, a consciência crítica, reflexiva

e criativa, onde, por meio da conquista das competências ao longo do curso, possa manifestá-

las apresentando proposta de resolutividade aos problemas encontrados na realidade do

trabalho.

O estágio curricular aproxima o mundo da escola com o mundo do trabalho, busca

estimular a postura ética-política do estudante de Enfermagem, estimula o trabalho em equipe e

favorece o processo de comunicação. Durante o estágio o estudante deverá ter o cuidado

holístico como elemento nucleador e articulador do planejamento e desenvolvimento de suas

atividades que podem estar relacionadas ao cuidado, a administração, a pesquisa, ao processo

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educativo em saúde. O estágio curricular supervisionado entendido desta forma, reforça o

caráter integrador e desenvolve as ferramentas necessárias para gestão e gerência.

Esta proposta de implementação do estágio curricular deve promover a sinergia entre os

quatro pilares da educação, onde o aprender a conhecer envolve desenvolver o pensamento, a

atenção e a memória; o aprender a fazer envolve o estimulo a criatividade para que se descubra

o valor construtivo do trabalho e não para preparar alguém para executar determinada tarefa; o

aprender a conviver que fortalece e estimula as estratégias do trabalho coletivo, valorizando a

cooperação e a solidariedade modificando esta aparência da escola como campo de

competição; e o aprender a ser que se fundamenta na visão holística do homem; constitui-se em

despertar o poder de decisão, envolvendo para isto inteligência e sensibilidade, espírito e corpo,

estilo estético e responsabilidade pessoal, ética e espiritualidade (REIBNITZ, PRADO, 2003).

O regulamento geral dos estágios apresenta as diretrizes gerais para as atividades de

estágio e o curso definiu o seu regulamento a partir das diretrizes gerais.

11.3- AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Tendo como fundamento os princípios da educação problematizadora como metodologia

ativa de ensino, a avaliação neste processo está entendida e implementada com a finalidade

diagnóstica, promovendo a crítica e a transformação da realidade através de propostas

fundamentadas em argumentos cientificamente construídos. Portanto, ela é processual e

contínua, gradativa e integra os sujeitos envolvidos do processo ensino-aprendizagem de forma

abrangente, sistemática e inclusiva. Tanto o estudante como o professor pode reiniciar,

fortalecer ou redirecionar as aprendizagens (HOFFMANN, 2004).

Nessa proposta, a avaliação se constitui em mais uma oportunidade para aprender e

orientar a escolha das experiências de aprendência. Sendo assim, ela está presente durante

todo o processo e não se restringe aos resultados finais.

No momento de acompanhamento e evolução do processo ensino-aprendizagem do

estudante serão identificados os avanços e dificuldades que possibilitem a tomada de decisões e

a intervenção, quando necessário, para o conquista das competências e habilidades propostas,

devendo ser estimulada a auto-avaliação.

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11.4- Gestão da Matriz Curricular

Além das aulas teóricas e práticas, do estágio supervisionados, o Curso

oportunizará a realização de viagens de estudo à organizações e entidades públicas e/

ou privadas que desenvolvem ações relevantes de saúde.

DESENVOLVIMENTO DA MATRIZ CURRICULAR

1ª FASE – PROMOÇÃO DA SAÚDE

A formação do enfermeiro requer a previsão de conteúdos e processos pedagógicos que

promovam a percepção da realidade como histórica e socialmente determinada.

Compreendendo o conhecimento como algo construído e em constante revisão, o estudante

percebe-se a si mesmo como co-autor da realidade, alguém que pode propor mudanças e

intervir em prol destas mudanças. Além disto, ele compreende a necessidade de buscar

fundamentos e argumentos que sustentem e tornem viável a implementação das propostas

formuladas, contextualizando e levando em consideração os desafios e as potencialidades

presentes neste processo. Como o centro do processo de aprendência, o estudante deve

vivenciar experiências de produção e socialização de conhecimento, de disciplina, autonomia,

mas também de solidariedade e companheirismo; de respeito à diversidade e de

comprometimento com o crescimento do grupo. Os núcleos temáticos que compõem a primeira

fase do curso de Enfermagem fornecem elementos teóricos e prevêem situações práticas para

que o estudante experencie esta identidade (ser estudante), adquirindo, aperfeiçoando e

fortalecendo habilidades previstas nas diretrizes curriculares para os cursos de Enfermagem.

O desenho seguinte representa a articulação entre os conteúdos temáticos desta fase,

que compreendem o Núcleo 1 denominado Enfermagem, saúde, sociedade e meio ambiente.

Neste núcleo serão abordados temas de saúde, sociedade; meio ambiente; Introdução a

Enfermagem; Vivências em Enfermagem, Parasitologia e Metodologia Científica. No Núcleo 2 –

Ciclo da Vida no Contexto Biológico I, estão envolvidas as áreas de conhecimento de

Primeiros Socorros, Introdução a Morfofisiopatologia e Farmacologia.

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1ª FASE

Ética

Primeiros Socorros

Morfofisio- Patologia

Núcleo 2 Ciclo da Vida no Contexto Biológico I –

09 créd.

P R O M O Ç Ã O

D A

S A Ú D E

Ética

Metodologia Científica

Vivências

em Enfermagem

Parasitologia

Saúde e meio Ambiente

Introdução

à Enfermagem

Saúde e

Sociedade

Núcleo 1

Enfermagem Saúde e Sociedade e Meio Ambiente

12créditos

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2a FASE – CICLO DA VIDA E CUIDADO EM SAÚDE E ENFERMAGEM

A integração disciplinar nesta fase se dá por articulação contínua entre as áreas de

conhecimento. Esta articulação ocorre por sucessivas aproximações que propiciam a agregação

de conhecimentos a outros previamente existentes, bem como ampliam a fundamentação

teórica. A mesma está constituída em dois núcleos temáticos.

O Núcleo 03 – Ciclo da Vida no Contexto Social e Profissional congrega as áreas de

conhecimento de Exercício da Enfermagem, vivências, diferentes abordagens terapêuticas e

ciclos da vida no contexto social. Estas temáticas são introdutórias ao conhecimento das

diferentes fases de desenvolvimento do ser humano, associadas aos aspectos psicológicos e

sociais, privilegiando também o auto conhecimento. Além disso, proporcionam uma reflexão

sobre a história e a filosofia da prática da Enfermagem e as diferentes práticas terapêuticas.

O Núcleo 04 – Ciclo da Vida no Contexto Biológico II congrega as áreas de conhecimento

de Microimunologia e Morfofisiopatologia, nas quais serão abordados os diversos fundamentos

morfofisiopatológicos, da microbiologia e da imunologia, o que proporcionará uma visão mais

objetiva e sistemática destes conhecimentos, efetivando o relacionamento teórico da formatação

anatômica do organismo, do seu funcionamento e de como ocorrem disfunções patológicas, estando

algumas destas relacionadas à aspectos da microbiologia e as formas de resposta imunitária do

organismo. Também, congrega as áreas de conhecimento de Bioquímica aplicada à Enfermagem e

nutrição, que abordam conceitos relacionados à necessidade de manutenção do organismo que se

dá através da nutrição adequada a cada ciclo da vida, fundamentado no conhecimento dos diversos

processos bioquímicos de metabolismo que ocorrem no organismo para a manutenção da

homeostase sistêmica.

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2ª FASE

C I C L O

D A

V I D A

E

C U I D A D O

E M

S A Ú D E

E

E N F E R M A G E M

Ética

Morfofisio- patoloia

Nutrição

Bioquímica aplicada à

Enfermagem

Núcleo 4 Ciclo da Vida no

Contexto Biológico II

12 créd.

Exercícios de

Enfermagem

Ética

Vivências

Ciclo da vida no contexto

social

Diferentes abordagens terapêuticas

Núcleo 3

Ciclo da Vida no Contexto Social e

Profissional 09 créd.

Psicologia aplicada à Enfermagem

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3ª FASE – FUNDAMENTOS PARA O CUIDADO HOLÍSTICO

A terceira fase compõe-se de dois núcleos, sendo o Núcleo 5 e Núcleo 6 que se

interligam por conteúdos afins. O Núcleo 5 – Ciclo da Vida no Contexto Biológico III diz

respeito aos conteúdos fundamentais utilizados no cuidado integral ao indivíduo, família e

comunidade, relacionados ao saber fazer em Enfermagem. Nesse momento, busca-se

possibilitar a visão com os diversos modos de fazer em Enfermagem, aliado às questões éticas,

à responsabilidade e ao conhecimento da profissão. Nesse núcleo aprofundar-se-á os conteúdos

de Semiologia e semiotécnica, de morfofisiopatologia e microimunologia que fundamentam a

base biológica da profissão e respaldam a fundamentação da realização do cuidado de

Enfermagem. A farmacologia deve ser um conteúdo útil no desenvolvimento das técnicas de

Enfermagem, facilitando o raciocínio teórico-prático da realização do procedimento de

Enfermagem com o tipo de fármaco utilizado e seus efeitos no organismo.

O Núcleo 6 denominado Cuidado e Educação em Saúde vêm permeado dos conteúdos

da didática, educação em saúde, ética e fundamentos filosóficos e teóricos da Enfermagem e

propõe-se a aprofundar as questões mais abrangentes, no que se refere aos princípios teóricos

e filosóficos da profissão e o estudo do processo de Enfermagem como um instrumento de

trabalho capaz de sistematizar o cuidado. A educação em saúde vem auxiliar na ampliação da

visão da promoção em saúde, sendo que este é um dos eixos norteadores deste projeto.

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3ª FASE

F U N D A M E N T O S

P A R A

O

C U I D A D O

H O L Í S T I C O

Ética

Fundamentos filosóficos e teóricos da

Enfermagem

Educação

em Saúde

Didática

Núcleo 6 Cuidado e Educação em Saúde 07 créd.

Semiologia e

Semiotécnica

Ética

Morfofisio-

patologia

Microimunologia

Farmacologia

Núcleo 5 Ciclo da Vida no Contexto Biológico III

16 créd.

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4ª FASE – CUIDADO DE ENFERMAGEM EM SAÚDE COLETIVA

A quarta fase será constituída por dois núcleos, o Núcleo 7 e o Núcleo 8. O Núcleo 7

denominado Enfermagem em Saúde Coletiva I oportunizará ao acadêmico o reconhecimento

do processo saúde-doença no meio em que estão inseridas as pessoas, seja na família ou na

comunidade, subsidiando-o para a aplicação dos conhecimentos/referenciais teóricos no

desenvolvimento da promoção ou recuperação da saúde a partir dos cuidados ao indivíduo,

família e comunidade, reconhecimento da realidade em questão (problemática, expectativa,

formas de enfrentamento já utilizadas, recursos e potenciais) e o perfil sócio-epidemiológico,

contextualizando criticamente no conjunto das políticas públicas, da cultura e das possibilidades

de um trabalho interdisciplinar e interinstitucional.

O Núcleo 8 – Ciclo da Vida e o Cuidado Holístico – aborda a semiologia e

semiotécnica e o cuidado do cuidador, complementando o Núcleo 5 no que se refere ao cuidado

de Enfermagem ao ser humano com relação a manutenção ou recuperação da sua integridade

física, preocupando-se também com o auto-cuidado do cuidador.

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4ª FASE

E N F E R M A G E M

E M

S A Ú D E

C O L E T I V A

Ética

Enfermagem no contexto

social

Farmacologia

Didática

Educação em Saúde

Iniciação à

Pesquisa

Cuidado de

Enfermagem em saúde coletiva

Núcleo 7 Enfermagem em

Saúde Coletiva I 16 créd.

Cuidando

do cuidador

Ética

Semiologia e semiotécnica

Núcleo 8 Ciclo da Vida e o Cuidado Holístico

10 créd.

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5a FASE – ENFERMAGEM NO CUIDADO À SAÚDE DO ADULTO E DO IDOSO

A quinta fase será constituída por dois núcleos. O Núcleo 9 denominado Cuidado em

Enfermagem em Saúde Coletiva II que compreenderá o cuidado de enfermagem em saúde

coletiva, ética e farmacologia. E o Núcleo 10 denominado Enfermagem no cuidado ao adulto em

idoso em situações crônicas de saúde que compreenderá os conteúdos relativos ao cuidado de

enfermagem ao adulto e idoso e a semiologia e semiotécnica.

Nesta fase o enfoque do aprendizado sobre a saúde do adulto e do idoso resgatando a

totalidade do ser humano e do processo saúde doença do indivíduo, famíla e comunidade,

dentro de um enforque epidemiológico, sócio cultural percebendo o cuidar/cuidado na prática da

enfermeira(o) abordados de forma conceitual e prática. As atividades teórico práticas serão

realizadas em unidades sanitárias e hospitais permeando e contextualizando os conceitos de

saúde coletiva e assitência em unidade hospitalar.

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5ª FASE

Ética

Enfermagem em

Saúde Coletiva

E N F E R M A G E M

N O

C U I D A D O

A

S A Ú D E

D O

A D U L T O

E I D O S O

Doenças

crônicas não transmissíveis

Ética

Gestão e gerencia em serviços de

saúde

Semiologia

e Semiotéc

Enfermagem no cuidado ao

adulto e Idoso

Núcleo 10 Enfermagem no

Cuidado ao Adulto e Idoso em

Situações Crônicas 13 créd.

Farmacologia

Núcleo 09 Cuidado em

Enfermagem em Saúde

Coletiva II 13 créd.

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6ª FASE – PROMOVENDO A VIDA

Para promovermos a vida devemos ir além do cuidado à saúde, por isso faz-se

necessário um conhecimento e aplicabilidade das diversas ciências. Diante disso, denominamos

a 6a fase do curso de Enfermagem como Promoção da vida, com a finalidade de instrumentalizar

o futuro profissional de Enfermagem para o desenvolvimento de uma prática assistencial

interdisciplinar e integradora no cuidado holístico, no processo de nascer e em situações críticas.

Esta será composta de dois núcleos: o Núcleo 11 denominado Cuidado de

Enfermagem a Mulher e ao Recém-nascido, que terá abordagens de Enfermagem à mulher e

ao recém-nascido, embriologia humana e saúde mental; o Núcleo 12 denominado Enfermagem

no Cuidado ao Adulto e Idoso em Situações Críticas que contemplará abordagens da

Enfermagem cirúrgica e de urgência e emergência.

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6ª FASE

Ética

Enfermagem

Médica

P R O M O V E N D O

A

V I D A

Enfermagem Cirúrgica

Núcleo 12 Enfermagem no cuidado ao

adulto e Idoso em Situações Críticas

12 créd.

Ética

Enfermagem em Saúde Mental

Embriologia

humana

Enfermagem no cuidado da mulher e RN

Núcleo 11 Cuidado de

Enfermagem a Mulher e ao

Recém-nascido 15 créd.

Pesquisa em Enfermagem I

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7ª FASE – PROMOVENDO O BEM ESTAR

A sétima fase compõe-se de dois núcleos, sendo o Núcleo 13 e Núcleo 14 que se

interligam e se articulam por áreas do conhecimento afins. O Núcleo 13 denominado Cuidado

de Enfermagem a Criança e Adolescente diz respeito aos conteúdos fundamentais utilizados

no cuidado holístico a criança e adolescente, inseridos na família e comunidade, tendo como

preocupação às questões éticas, a responsabilidade e o conhecimento da profissão. Ainda

nesse núcleo são abordados os conteúdos de parasitologia, especialmente as principais

parasitoses na infância. Ocorre ainda uma articulação com conteúdos de saúde mental,

possibilitanto a vivência no sistema de abrigamento de crianças e adolescentes do município de

Chapecó-SC.

O Núcleo 14 é denominado de Ferramentas da Gestão em Saúde e Enfermagem tem

como base conteúdos da pesquisa e da bioestatística, que estimulam os estudantes à busca

pela pesquisa científica, o que servirá ainda como base para a realização de planejamento das

ações em Enfermagem. Vêm reforçar este núcleo os conteúdos fundamentais para o agir em

Enfermagem como planejar, organizar e coordenar serviços, programas e ações de cuidado de

saúde e Enfermagem, promovendo e viabilizando a articulação adequada inter-profissional e

inter-institucional.

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7ª FASE

Epidemiologia

Ética

Vivências

Administraçãoem

saúde

Bioestatística

Pesquisa em Enfermagem

II

Núcleo 14 Ferramentas da

Gestão em Saúde e

Enfermagem 09 créd.

P R O M O V E N D O

O

B E M

E S T A R

Genética

Ética

Enfermagem no cuidado à

criança e adolescente

Enfermagem

em saúde mental

Parasitologia

Núcleo 13 Cuidado de

Enfermagem a Criança e

Adolescente 19 créd.

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8ª FASE – VIVENCIANDO A INTERAÇAO ENSINO-SERVIÇO

Esta fase compõe-se do Núcleo 15 denominado GESTÃO E GERÊNCIA EM SERVIÇOS DE

SAÚDE – Estágio Curricular Supervisionado I que agregam as áreas de conhecimento de

Administração Hospitalar e de gestão em Saúde Coletiva. O desenvolvimento das atividades neste

núcleo permite uma aproximação efetiva com o mundo do trabalho, possibilitando ao aluno o

desenvolvimento de suas potencialidades. Um agir pautado na integralidade de ações e na interação

com seus pares consolida a busca de objetivos e interesses comuns para uma

construção/transformação do exercício da Enfermagem, com o olhar epidemiológico voltado para o

cuidado holístico como compromisso social e para a Integração serviço-ensino como compromisso

profissional e institucional.

8ª FASE

V I V E N C I A N D O

A I N T E R A Ç Ã O

E N S I N O

S E R V I Ç O

Gestão e Gerência em serviços de Saúde

Ética

Núcleo 15

Gestão e gerência em serviços de saúde - ECS I

21 créd.

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9ª FASE – VIVENCIANDO AS PRÁTICAS EM SAÚDE E ENFERMAGEM

A nona fase é composta por um único núcleo Vivenciando as Práticas em Saúde e

Enfermagem – Estágio Supervisionado II. Este núcleo prevê a implementação do projeto de prática

assistencial, que constituir-se-á no trabalho de conclusão de curso –TCC. Neste núcleo, o acadêmico

terá oportunidade de vivenciar situações profissionais, refletir sobre os conflitos éticos presentes no

cotidiano e sistematizar esta prática no Trabalho de Conclusão do Curso.

9ª FASE

P

Gestão e Gerência

Vivências

V I V E N C I A N D O

A S

P R Á T I C A S

E M

S A U D E

E

E N F E R M A G E M

Ética

Metodologia do Cuidado

Núcleo 16

Vivenciando as Praticas em Saúde e Enfermagem –

ECS II 31 créd.

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14- PERFIL DOCENTE, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES E PROCESSO DE

QUALIFICAÇÃO

Numa proposta pedagógica fundada nos princípios da pedagogia crítica, o professor é

compreendido como um mediador do processo de aprendência. O docente não é aquele que sabe tudo,

mas sim um agente motivador do processo, criando oportunidades para o fortalecimento da cidadania; é

aquele que “ passa a conceber o currículo não mais como uma sequência rígida de matérias e

conteúdos, mas como um processo de desenvolvimento dialógico, com investigação, transformação,

que leva em consideração a vivência que o indivíduo traz consigo, que propicia a aprendizagem a partir

da realidade (REBNITZ, HORR, SOUZA, 2000)3.

O Docente, facilitador neste processo pedagógico, apresenta-se como sujeito aprendente e

mediador da aprendizagem do outro, ambos responsáveis pelo articulação do conhecimento e das

informações que necessariamente apoiam a prática assistencial e da docência, contribuindo para o

crescimento pessoal, institucional e profissional. A relação que se estabelece entre o docente e o aluno,

onde ambos são responsáveis pelo processo de aprendizagem, possibilita uma prática libertadora,

concebida enquanto ampliação do conhecimento para a conscientização do indivíduo como cidadão.

Para isso, se faz necessário refletir sobre a prática. Esta é a melhor maneira de estudar, e

consequentemente, o desafio é ensinar, no cotidiano da vida e do trabalho, atitudes, hábitos, técnicas e

posturas reflexivas e éticas, para que, a partir da análise da realidade, docentes e alunos possam refletir

sobre a forma como se pensa, decide, se comunica e se age. É preciso então, pensar a formação do

docente para capacitá-lo no exercício da prática reflexiva, incorporando os princípios fundamentais que

traduzem esta prática, no contexto deste projeto.

14.1-Programa de qualificação docente

A implantação de um Projeto Político-pedagógico requer um movimento que permita analisar,

refletir e intervir neste processo. Para ensinar é necessário que o docente – mediador agregue

conhecimentos técnicos e políticos para questionar-se, permanentemente, acerca dos conteúdos

necessários para a formação do profissional, de como pode auxiliar os alunos a conquistar sua

3 REIBNITZ, Kenya S., HORR, Lidvina, SOUZA, Maria de Lourdes de.. Contextualização deste Curso de Especialização. In: ______ (Org.). O prazer de ensinar e aprender. Florianópolis: NFR/SPB,UFSC/CCS, 1999. p.15-30 (Série Especialização em Metodologia do Ensino para Profissionalização em Enfermagem – Módulo I).

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cidadania e as competências requeridas, de quais os conteúdos são adequados e necessários aos

alunos para a intervenção na realidade em que estão inseridos.

Compreendendo a pedagogia como diretrizes para a ação educativa, o processo de capacitação

precisa contemplar os elementos do processo didático e as tecnologias que favoreçam a implantação

do projeto político pedagógico, indo mais além do que os modos de ensinar. Precisa compreender a

problemática educativa na sua totalidade e historicidade; reconhecendo a intencionalidade política de

sua ação. Portanto, uma capacitação didático- pedagógica precisa contemplar os aspectos teóricos-

filosóficos que permeiam o projeto político pedagógico do curso, articulando-se com os princípios

metodológicos adotados.

O programa de capacitação pedagógica, na presente proposta, tem como objetivos principais:

a) sensibilizar os docentes acerca da importância do Projeto Político-pedagógico do Curso,

familiarizando-os com os seus princípios teóricos-metodológicos;

b) capacitar pedagogicamente os Docentes, para que possam assumir a função de Facilitadores

do processo de ensino/aprendizagem no qual se inserem;

c) promover um processo de reflexão permanente e de acompanhamento da implantação do

novo currículo.

Uma proposta de capacitação pedagógica para formação do Enfermeiro de acordo com o

perfil estabelecido, precisa manter uma relação com os princípios que orientam o projeto político

pedagógico e favoreçam o exercício de uma prática capaz de contribuir na construção do sujeito

questionador. Nesta prática pedagógica, numa perspectiva de educação problematizadora, como definiu

Freire (1995)4 é fundamental a prática da pergunta e o estímulo à busca do aprender mais. Precisa ter

como base o desenvolvimento de um método pedagógico crítico-criativo, em oposição ao simples

domínio do conhecimento técnico.

A capacitação pedagógica, portanto, é vista como um suporte para a implementação do Curso e

sensibiliza os participantes para uma nova forma de aprender e ensinar, que se concretiza num

processo dialógico que favorece a articulação entre o mundo do trabalho e a realidade social, numa

perspectiva de transformação, abrindo novos espaços de relações entre o docente e o Aluno, onde

ambos são responsáveis pela aprendizagem, possibilitando assim, uma formação crítica, criativa e

libertadora.

O processo de capacitação docente, na presente proposta, deverá ser permanente e

sistemático, devendo ser realizado periodicamente, através de:

4 FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ama ensinar. 6. ed. São Paulo: Olho d´Agua, 1995.

________. À sombra desta mangueira. São Paulo: Olho d’Água, 1995.

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a) seminários de capacitação pedagógica a cada semestre (24h/semestre), durante o processo

de implementação do novo currículo;

b) reuniões periódicas entre docentes e articuladoresdos núcleos e,

c) reuniões periódicas do colegiado do curso, para monitoramento e avaliação do processo de

implantação.

Com o projeto PRÓ-SAÚDE, aprovado recentemente pelo Curso de Enfermagem da

Unochapecó, em parceria com o Ministério da Educação e da Saúde estãp previstos recursos para a

realização das capacitações que deverão acontecer nos semestres subseqüentes,quais sejam:

Semestre 2006-2 – 32 h de capacitação já previstas no calendário escolar, com assessoria

externa.

Semestre 2007-1 – 16 h de capacitação didático-pedagógica.






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15. QUADRO DE PESSOAL DOCENTE

O processo de indicação dos docentes dar-se-á por núcleos.

Por tratar-se de uma matriz diferenciada e com ementários por núcleos ainda não há professores

credenciados.

Docente Indicado Tit. Credenciamento

Maira Tellechêa da Silva M A credenciar Maria Assunta Busato D A credenciar Geni Portela Gamborgi M A credenciar Liane Keitel G A credenciar Lucinéia Ferraz E A credenciar

Núcleo 1

Cristina Otsuschi M A credenciar Elton Backes E A credenciar Sandro Chander da Silva E A credenciar Carlos Lane Fogaça M A credenciar Alcimara Benedett E A credenciar Karin Adele Schimdt E A credenciar Taciana Ludineia Alflen E A credenciar

Núcleo 2

Geni Portela Gamborgi E A credenciar Tânia Maria Ascari E A credenciar Liane Keitel G A credenciar Celso Antoni Bernardon E A credenciar

Núcle Adiles Savoldi M A credenciar

Elton Backs E A credenciar Sandro Chander da Silva E A credenciar Karin Adele Schimdt E A credenciar Taciana Ludineia Alflen E A credenciar Geni Portela Gamborgi E A credenciar Luis Flavio Souza de Oliveira M A credenciar Nelci Lopes da Silva M A credenciar Ilo Odilon Villa Dias M A credenciar

Núcleo 4 Luciara Souza Galina M A credenciar

Elton Backes E A credenciar Sandro Chander da Silva E A credenciar Karin Adele Schimdt E A credenciar Taciana Ludineia Alflen E A credenciar Nelci Lopes da Silva M A credenciar Geni Portela Gamborgi M A credenciar Ilo Odilon Villa Dias M A credenciar Alcimara Benedett E A credenciar Lucinéia Ferraz E A credenciar Rejane Stumpf Pinto Amado E A credenciar Rosangela Rosa E A credenciar

Núcleo 5

Lurdes Chiossi da Silva

E A credenciar

Maira Tellechêa da Silva M A credenciar Núcle

Maria Elisabeth Kleba da Silva D A credenciar

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Ivete Maroso Krauzer E A credenciar Miriam Biasebetti E A credenciar Liane Colliselli E A credenciar Carmen Luiza H. Mortari E A credenciar AnaCristina dos Santos E A credenciar Cristiane Freire de Ávila E A credenciar Larissa Hermes Thomaz Tombini E A credenciar Maira Tellechea da Silva M A credenciar Miria Therezinha Biasebetti M A credenciar Nelci Lopes da Silva M A credenciar

Núcleo 7 Lucimare Ferraz M A credenciar

Alcimara Benedett E A credenciar Lucinéia Ferraz E A credenciar Rejane Stumpf Pinto Amado E A credenciar Tânia Maria Ascari E A credenciar

Núcleo 8

Rosangela Rosa E A credenciar Liane Colliselli E A credenciar Carmen Luiza H. Mortari E A credenciar Ana Cristina dos Santos E A credenciar Cristiane Freire de Ávila E A credenciar Larissa Hermes Thomaz Tombini E A credenciar

Núcleo 9

Nelci Lopes da Silva M A credenciar Ivete Maroso Krauzer E A credenciar Leoni Terezinha Zenevicz M A credenciar Tânia Maria Ascari E A credenciar Silvia Silva de Souza E A credenciar

Núcleo 10

Paola Moraes Cezar E A credenciar Alcimara Benedett E A credenciar Lucimare Ferraz M A credenciar Clades Lourena Lunkes E A credenciar Maira Tellechêa da Silva E A credenciar

Núcleo 11

Ana Cristina Confortin E A credenciar Ivete Maroso Krauzer E A credenciar Leoni Terezinha Zenevicz M A credenciar Tânia Maria Ascari E A credenciar Silvia Silva de Souza E A credenciar

Núcleo 12

Paola Moraes Cezar E A credenciar Evanise Rodrigues dos Reis E A credenciar Lucinéia Ferraz E A credenciar Lucimare Ferraz M A credenciar Geni Gamborgi da Silva E A credenciar Ana Cristina Confortin E A credenciar Maira Tellechea da Silva M A credenciar

Núcleo 13

Simone Biondo E A credenciar Lucimare Ferraz M A credenciar Leoni Terezinha Zenevicz M A credenciar Lurdes Chiossi da Silva E A credenciar Liane Keitel G A credenciar

Núcleo 14

Luciane Mario Cechin E A credenciar N Lurdes Chiossi da Silva E A credenciar

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Tânia Maria Ascari E A credenciar Ivete Maroso Krauzer E A credenciar Maria Elisabeth Kleba da Silva D A credenciar Evanise Rodrigues dos Reis E A credenciar Fátima Neiva Piovesan Bedin E A credenciar Maira Tellechêa da Silva M A credenciar Liane Colliselli E A credenciar Alcimara Benedett E A credenciar Lucinéia Ferraz E A credenciar Lucimare Ferraz M A credenciar Carmem Luiza H. Mortari E A credenciar

Leoni Terezinha Zenevicz M A credenciar Alcimara Benedett E A credenciar Lucinéia Ferraz E A credenciar Maira Tellecêa da Silva M A credenciar Lurdes Chiossi da Silva E A credenciar Tânia Maria Ascari E A credenciar Ivete Maroso Krauzer E A credenciar Maria Elizabeth Kleba da Silva D A credenciar Lucimare Ferraz M A credenciar Leoni Terezinha Zenevicz M A credenciar Liane Colliselli E A credenciar Carmem Luiza H. Mortari E A credenciar Liane Keitel G A credenciar Altamir Trevisan Dutra E A credenciar

Núcleo 16

Leoni Terezinha Zenevicz M A credenciar

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16- INFRA-ESTRUTURA NECESSÁRIA AO CURSO

16.1-Biblioteca

ESTRUTURA DA BIBLIOTECA

ESPAÇO FÍSICO

• Metragem da Biblioteca:

- Área para leitura: 449.46 m2 - Área para acervo: 640.54 m2 - Total: 1.090 m2

ACERVO GERAL DA BIBLIOTECA

Livros Periódicos Multimeios

Títulos Exemplares Títulos Exemplares Títulos Exemplares

61.108 104.646 1.706 51.225 1.310 2.325

Fonte: Biblioteca Universitária

Acervo específico – Curso de Enfermagem e áreas relacionadas

Livros Periódicos Multimeios

Títulos Exemplares Títulos Exemplares Títulos Exemplares

3.494 7.687 127 3.294 52 104 FONTE DAS INFORMAÇÕES: PERGAMUM - Sistema de Informatização da Biblioteca • Assinaturas correntes de periódicos: 550

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16.2- Laboratórios Existentes

LABORATÓRIO DE ENFERMAGEM Professor Responsável: Ivete Maroso Krauzer Alunos por turma: 12 Área: 180 m2 Localização: Centro de Ciências da Saúde

Quantidade Descrição 01 Laboratório composto de 8 bancadas para

realização das técnicas de enfermagem de 3.00x1.50 m, com 40 bancos para os acadêmicos, pias com acionamento de jato de água manuais, por pedais e sensores. Protótipos (bonecos) para realização de infusões e delimitação de locais de aplicação, realização de sondagem vesical, nasogástrica e nasoenteral.1 boneco infantil. 1 protótipo de tórax para ausculta pulmonar e cardíaca. Uma enfermaria (20 m2) com cama, maca, suportes de solução, hamper, cadeira de rodas, mesa de cabeceira, sofá, saída de gases (oxigênio, ar comprimido, vácuo) nebulizador, aspirador e monitor multiparâmetros. Aparelhos de pressão, esfigmomanômetros, termômetros, instrumentais cirúrgicos para montagem de mesa básica e complexa, Balança antropométrica infantil e adulto, carro de curativo e focos de luz. Material de consumo como luvas, máscaras, seringas, agulhas, soluções desinfectantes, esterilizantes, soluções para infusão EV, roupas de paramentação cirúrgica e todo material necessário para o desenvolvimento das aulas.

LABORATÓRIO DE MORFOFISIOPATOLOGIA Professor Responsável: Sadro Chander da Silva Técnica de Laboratório I ; Tadia Fernanda Lapinski Alunos por turma: 25 Área: 364 m2 Localização: Andar térreo do CCS

Quantidade Descrição 01

INFRAESTRUTURA Área de 364 m2 dividida em 04 salas de aula, sala de tanques, depósito para produtos químicos, oficina, sala de técnicos, sala de pesquisa e sala de

MATERIAL PERMANENTE

• 01 microcomputador K6 II 500Mhz, com gravador de CD e leitor de DVD, 256MB RAM, HD 30GD, monitor 15”, estabilizador, caixas de som, teclado e mouse; • 01 microcomputador Pentium IV HT 3.2Ghz – IBM, monitor 17, HD 80, memória 512, placa de rede: m Netxtreme Gigabit

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Quantidade Descrição professores.

Ethernet, CD ROM: 52x • 02 escrivaninhas brancas c/ 03 gavetas • 02 escrivaninhas postform bege c/ 03 gavetas • 01 mesa redonda de postform bege • 02 armários postform bege de 02 portas • 02 armários brancos de 02 portas • 141 bancos estofados • 41 bancos de madeira • 09 tampos de fórmica • 05 colchonetes • 04 quadros de fórmica • 04 quadros para projeção de slides • 03 estantes • 03 armários escaninho cada um com 25 lugares guarda volumes c/ chave (postform bege0 • 04 armários suspensos • 01 suporte móvel para retroprojetor • 11 bancadas com tampo de inox • 01 lupa com luminária e tripé • 04 negatoscópios • 04 ventiladores • 01 telefone Intelbras s/ fio • 02 telefones Siemens Euroset 3005 • 04 lava-olhos com chuveiro de emergência • 09 baldes • 01 freezer • 01 tanque de conservação para 02 cadáveres • 01 tanque de conservação para 02 cadáveres • 01 mesa de necrópsia • 01 maca hidráulica • 01 maca de inox (móvel) • 01 caixa de madeira • 06 afastadores sem garras • 02 afastadores com garras • 05 bandejas de inox pequenas • 08 bandejas de inox grandes • 03 estojos de inox pequenos • 01 estojo de inox grande • 13 cabos de bisturi

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Quantidade Descrição • 01 porta agulhas de 20 cm • 01 Rugina farabeuf curva • 05 pinça Crille 14 cm reta • 09 pinças com garras • 05 pinças sem garras • 15 tesouras cirúrgicas sem garras • 06 tesouras cirúrgicas com garras • 01 faca grande • 01 martelo • 03 serrinhas • 01 peneira de 12 cm • 01 peneira de 24 cm • 01 chaira • 01 serra Strek • 01 serra Tico-tico • 01 furadeira • 06 máscaras de proteção • 08 óculos de proteção • 02 reanimadores adulto (ambu)

MATERIAL DIDÁTICO

• 03 coluna vertebral desarticulada • 06 esqueletos completos • 05 esqueletos do pé • 07 esqueletos da mão • 06 protótipos articulação do joelho • 06 protótipos articulação do ombro • 06 protótipos articulação do quadril • 06 protótipos articulação do cotovelo • 03 modelos articulação do pé • 03 modelos articulação da mão • 04 protótipos coluna cervical articulada • 04 protótipos coluna torácica articulada • 04 protótipos coluna lombar articulada • 04 protótipos de crânio brancos • 02 protótipos crânio coloridos • 01 modelo demonstração da movimentação das vértebras • 06 corações quatro partes • 05 protótipos de cérebro coloridos • 04 protótipos de coração em diafragma • 04 protótipos de cabeça com musculatura e corte mediano

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Quantidade Descrição • 02 vilosidades intestinais100 vezes ampliado • 01 estômago com pâncreas e duodeno 3 partes • 01 modelo de néfron e glomérulo (fóssil) • 02 cortes de rim básico 3 vezes ampliado • 02 rim glomérulos 700 vezes ampliado • 02 rim néfrons • 01 corte de rim básico em suporte removível • 02 cortes face interna do jejuno • 01 sistema urinário masculino sem suporte (rim direito em corte longitudinal) em base de madeira • 02 pelves femininas em secção mediana c/ 2 partes • 02 pelves masculinas em secção mediana c/ 2 partes • 02 pelves femininas em tamanho natural c/ 2 partes • 02 pelves masculinas em tamanho natural c/ 2 partes • 02 úteros • 04 ouvidos esquerdos 3 vezes ampliado c/ 04 partes • 03 olhos c/ 07 partes • 01 olho 3 vezes ampliado c/ 06 partes • 01 olho na órbita 3 vezes ampliado c/ 7 partes • 02 olhos funcionais c/ lente independente • 04 cortes de pele em bloco 70 vezes ampliados • 03 modelos ampliados da glândula tireóide da garganta dissecada • 03 protótipos laringe 02 vezes o tamanho natural c/ 07 partes • 01 pulmão 07 partes • 04 pulmões acrílico transparente • 02 protótipos célula nervosa (neurônio) • 01 modelo muscular masculino 180 cm c/ 37 partes • 01 modelo muscular feminino 170 cm c/ 28 partes

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Quantidade Descrição • 02 pernas musculadas c/ 9 partes • 02 braços musculados c/ 6 partes • 01 torso 92 cm c/ 11 partes • 01 torso 87 cm c/ 28 partes • 02 torso bissexual c/ 24 partes • 01 torso 50 cm • 01 sistema do movimento respiratório (elétrico) • 01 sistema da batida do coração e circulação so sangue (elétrico) • 01 sistema do processo de formação de urina (elétrico) • 01 pôster Articulação do joelho • 01 pôster Articulação do ombro • 04 pôsters Anatomia osteomuscular • 01 pôster Esqueleto humano • 01 pôster Coração humano • 01 pôster Musculatura humana • 01 pôster Sistema nervoso • 01 pôster Sistema nervoso autônomo (anatomia e farmacologia) • 01 pôster Cérebro humano • 01 pôster Sistema endócrino • 02 pôster A pele • 01 pôster O corpo humano • 01 pôster Olho humano • 01 quadro A musculatura humana frontal • 01 quadro A musculatura humana dorsal • 01 quadro Punho e mão • 01 quadro Tornozelo e pé • 02 quadros Sistema respiratório • 01 quadro O que acontece quando você tem asma • 01 quadro O ouvido – órgãos da audição e do equilíbrio • 04 quadros Sistema circulatório (modelo em relevo) • 01 quadro Sistema nervoso (modelo em relevo) • 01 quadro Sistema nervoso simpático (modelo em relevo) • 01 quadro Sistema digestivo • 01 quadro Patologias digestivas

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Quantidade Descrição • 04 quadros protótipos do sistema digestório 2 partes • 01 quadro Sistema sistema gastrintestinal

PEÇAS NATURAIS DIDÁTICAS

• 07 peças anatômicas completas • 01 torso • 02 membros superiores • 02 membros inferiores • 05 fetos • 02 fetos com cordão umbilical e placenta • 01 feto 08 semanas • 01 feto 11 semanas • 02 fetos 12 semanas • 01 feto 15 semanas • 02 fetos 17 semanas • 01 feto 19 semanas • 01 feto 20 semanas • 01 feto 21 semanas • 02 fetos 25 semanas • 03 fetos 32 semanas • 01 recém nascido 05 dias • 03 corações • 01 coração com pericárdio • 08 pulmões • 02 fígados • 02 estômagos • 05 rins • 01 corte de rim • 02 baços • 02 hemi-cabeças • 01 bloco sistema digestório e cárdio-respiratório • 02 blocos sistema cárdio-respiratório • 04 amigdalas • 02 ½ encéfalos • ½ encéfalo bovino • ½ cerebelo e tronco encefálico • 01 medula espinhal • 02 olhos • 01 aparelho urinário • 12 dentes

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Quantidade Descrição • 01 mão • 01 dedo indicador • 02 apêndices vermiforme • 02 frascos com cálculos de vesícula biliar

Ossos

• 01 crânio c/ mandíbula • 01 crânio s/ mandíbula • 01 pelve inteira • 04 fêmur direitos • 04 fêmur esquerdos • 05 tíbias esquerdas • 03 tíbias direitas • 08 fíbulas • 04 úmeros direitos • 03 úmeros esquerdos • 06 rádios • 07 ulnas • 22 vértebras • 01 escápula direita • 03 escápulas esquerdas • 02 hemi-pelves • 02 sacros • 01 osso em corte • 01 mão completa • 01 mandíbula • 34 ossos do pé • 02 clavículas • 05 patelas • 26 ossos da costela • 01 osso esterno • 01 bigorna • 01 martelo

Laboratório de Imunologia Básica, Imunologia Clínica, Microbiologia Básica e Microbiologia Clínica Localização : Segunda sala do térreo do Bloco G Espaço Físico: 62,88 m² (Anexo) –2o andar do CCS 22,56 m² (Anexo) – Sala de Preparo de Material

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Professor Responsável: Profa Silvana Muraro Wildner Alunos por turma: 25 Área: 85.44 m2 Localização:

Quantidade Descrição 01 RELAÇÃO DE EQUIPAMENTOS

RELAÇÃO DE MATERIAIS DIVERSOS

RELAÇÃO DE VIDRARIA

Especificação

Refrigerador

Centrífuga para 16 tubos

Agitador Standard

Contador diferencial de células

Agitador de tubos Quimis

Agitador de Phoenix

Estufa bacteriológica

Contadores de colônias

Microscópios

Fluxo laminar

Chuveiro e lava olhos

Bico de bunsen

Exaustor

Canetas para contador de colônias

Especificação

Bancadas

Batoque de borracha

Tampas para tubos de 16x160



Tampão de algodão hidrófobo para tubo de 12x120



Estantes de polipropileno para tubo de 18x180

Estantes epóxi para tubo de 18x180



Estantes de metal para tubo de 12x120

Estantes de madeira para tubo de 16x160 e 18x180

|Bulbo repipetador

Filtro para bulbo repipetador

Tesouras

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Fonte:laboratório de Imunologia

LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA Professor Responsável: Marcos Moretto Alunos por turma: 20 Área: Localização: 3o piso do Bloco G

Quantidade Descrição 25 Computadores Pentium IV, 2.4 Ghz 4.0GB, 256

MB Ram, com acesso a internet ADSL e impressora..leitor de CD com disquete

A Universidade disponibiliza mais 09 laboratórios de informática de uso geral

Fonte: Laboratório de informática, atualizado em 04/09/2006.

Laboratório de Parasitologia e Parasitologia Clínica Localização : Terceira sala do sub-solo do Bloco G Espaço Físico:,48 m2

Professor Responsável: Silvana Muraro Wildner Alunos por turma: 25 Área: 48 m2 Localização: Bl G

Quantidade Descrição

Especificação

Frascos de penicilina

Frascos para coleta de água

Frascos com tampa de rosca

Béquer 1000 mL

Funil de vidro

Bequer de 50 mL

Béquer de 100 mL

Béquer de 250 mL

Bequer de 600 mL

Pipetas de 2 mL

Pipetas de 1 mL

Pipetas de 5 mL

Pipetas de 10 mL

Tubos de 12x75 mm

Tubos de 12x120 mm

Tubos com baquelite de 13x90 mm

Tubos com baquelite de 10x100

Tubos com baquelite de 16x160

Tubos com baquelite de 14x95 mm

Tubos de 16x160 mm

Tubos de 18x180 mm

Bastão de vidro

Seringa de vidro

Alças de drigalski

Tubos de durham

Placas de petri

Proveta de 50 mL

Proveta de 100 mL

Proveta de 250 mL

Proveta de 500 mL

Proveta de 1000 mL

Balão de fundo chato de 2000 mL

Balão de funda chato de 250 mL

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01 RELAÇÃO DE MÓVEIS

RELAÇÃO DE EQUIPAMENTOS

RELAÇÃO DE MATERIAIS DIVERSOS

Especificação

Bancada c/ armário lateral

Mesa para professor medindo 300x60x75cm

Quadro negro medindo 300x120cm

Bancada central medindo 300x60x75

Bancada c/ armário e duas cubas de inox (Pia)

Bancada para microscópio

Bancada com prateleira para acomodação do material dos acadêmicos

Armário duas portas

Suporte de madeira para Micrótomo

Suporte para televisão

Mural

Cadeira giratória

Banqueta de madeira

Especificação

Microscópio binocular OLYMPUS, Modelo CH.20 BIMF 200

Microscópio binocular OLYMPUS, Modelo CH.30 RF 200

Televisão 20 polegadas, PHILIPS

Câmera de vídeo SONY, Modelo DXC-107A

Adaptador da Câmera de vídeo SONY, modelo EMA-D2

Estabilizador EMA-D2

Micrótomo arcar

Desumidificador ARSEC, 250

Especificação

Molde de divisão celular

Cuba para solução de limpeza em PVC

Cuba plástica para solução de limpeza

Pote plástico diversos tamanhos

Caixa de isopor diversos tamanhos

Caixa para lâminas em polipropileno

Ralador

Pincel

Estante para tubos em epóxi branca, 12 lugares, para tubos de 16 x 160 mm

Estante para tubos em epóxi branca, 24 lugares, para tubos de 16 x 160 mm

Lâmina de aço

Swab

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RELAÇÃO DE MATERIAIS DE ESCRITÓRIO

RELAÇÃO DE VIDRARIAS

Fonte: Laboratório de parasitologia

16.3- Manutenção da estrutura de laboratórios.

A estrutura de laboratórios descritos anteriormente atendem as necessidades do curso, não

necessitando de novas instalações. Devendo ser contempladas as despesas com manutenção,

que constam no planejamento econômico financeiro (item 17)

Especificação

Corretivo

Tesoura

Régua plástica incolor 30 cm

Caneta esferográfica, azul, preta, vermelha

Lápis

Borracha

Caneta para retroprojetor

Pasta plástica c/ elástico

Pasta catálogo

Especificação

Lâminas 26 x 76 mm

Lâminas permanentes (lista em anexo)

Lamínulas 20 x 20 mm

Cubas de vidro

Becker 300 mL

Becker 250 mL

Proveta 250 mL

Placa de Petri 10 x 10 cm

Tubo de ensaio 16 x 160 mm

Frascos de vidro diversos tamanhos

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18- REFERÊNCIAS

BRASIL, informações demográficas e sócio econômicas. Brasília: Ministério da Saúde – DATASUS, 2004. Disponível no site http://tabnet.datasus.gov.br/tabnet/tabnet.htm=demogsocio, acessado em 21 de dezembro de 2004.

COSTA, M. E. (1990). Desenvolvimento da identidade. In: B. P. Campos. (Coord.). Psicologia do desenvolvimento e educação de jovens. Universidade Aberta. Lisboa – serviços de saúde no País (COSTA, 1990).

CHRISTÓFARO, M. A. C. A organização do sistema educacional brasileiro e a formação na área de saúde. Brasília, 1992. 39p.

CRISTÓFARO, D.A.S. (Coord.). Análise prospectiva do curso de graduação em enfermagem da Universidade Estadual de Londrina – relatório final da fase diagnóstica. Londrina: CNPQ, 1990.

DELÔRS, j. (org). Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez/Unesco/MEC, 1996.

DELUIZ, Neise. Mudanças no mundo de trabalho e necessidades de qualificação de trabalhadores de Saúde. In: REUNIÓN DE LA RED LATINOAMERICANA DE TÉCNICOS EN SALUD OPS/OMS, Rio de Janeiro. [Anais...] Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 1997. 15 p.

DEMO, P. Educar para a pesquisa. Campinas: Autores Associados,1996.

FEUERWERKER, Laura Camargo Macruz. Mudanças na educação médica: os casos de Londrina e Marília. São Paulo: Hucitec; Londrina; Rede Unida, 2002.

FRANCO, T B; PERES M.A; FOSCHIERA,M.M.P; PANIZZI,M. Acolher Chapecó: uma experiência de mudança. Hucitec: São Paulo, 2004.

GISI, M.L, ZAINCO NAS. Universidade e construção do projeto político pedagógico dos cursos. In: SAUPE, Rosita (Org.). Educação em enfermagem: da realidade construida para a possibilidade de construção. Série Enfermagem/REPENSUL/UFSC, 1998, p. 87-118.

HOFFMANN,J. Avaliação mediadora – uma prática em construção da pré-escola à universidade. 23.. ed. Porto Alegre: Mediação, 2004.

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MANFREDI, Silvia Maria. Trabalho, qualificação e competência organizacional – das dimensões conceituais e políticas. Revista Educação e Sociedade, ano XIX, no. 64/especial, 1998.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (BR) Conselho Nacional da Educação. Resolução CNE/CES No 3, de 7 de novembro de 2001. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem. Brasília, 2001.

REIBNITZ, Kenya Schimidt; ALVAREZ, Angela Maria. Grupos de pesquisa da PEN/UFSC. Texto & Contexto Enfermagem. Florianópolis, v.5, n. esp., p.147-169, 1996.

REIBNITZ KS, PRADO ML. Formação do profissional crítico-criativo: a investigação como atitude de (re)conhecimento do mundo. Ver. Texto e Contexto. Florianópolis, v 12,n.1, p. 26-33, jan/mar, 2003.

REIBNITZ KS, PRADO ML. Laboralidade como princípio da educação profissional. Florianópolis, 2003, mimeo.

REIBNITZ, Kenya Schimidt. Enfermagem: espaço curricular e processo criativo. IN: SAUPE, Rosita (Org.). Educação em Enfermagem: da realidade construída à possibilidade em construção. Série Enfermagem/REPENSUL/UFSC. 1998.

ZAINKO, Maria Amélia S. Planejamento, universidade e modernidade. Curitiba, AUGM-AllGraf, 1998

ZAINKO, Maria Amélia S, A. Educação como as prioridades das prioridades. Curitiba, Champagnat, Cadernos de Graduação, 1999.

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19- ATAS DE APROVAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO E DA REVISÃO

CURRICULAR PELO COLEGIADO DO CURSO E CONSELHO DE CENTRO.

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ANEXO V MATRIZ CURRICULAR PARA FINS DE REGISTRO ACADÊMICO REFERENTE A LOTAÇAO DE HORAS DOS CENTROS. Núcleos Código Centro No de Créditos

7 3 Núcleo 1- Enfermagem, Saúde, Sociedade e Meio Ambiente 5 9

Núcleo 2- Ciclo da VIda no Contexto Biológico I

5 9

7 6 Núcleo 3- Ciclo da Vida no Contexto Social e Profissional 5 3

Núcleo 4- Ciclo da Vida no Contexto Biológico II

5 12

Núcleo 5- Ciclo da Vida no Contexto Biológico III

5 16

2 2 Núcleo 6- Cuidado e Educação em Saúde 5 5

7 1 2 1

Núcleo 7-Enfermagem em Saúde Coletiva I

5 14

Núcleo 8- Ciclo da Vida e o Cuidado Holistico

5 10

Núcleo 9 Cuidado de Enfermagem em Saúde Coletiva II

5 13

Núcleo 10- Cuidado de Enfermagem ao adulto e idoso em situações crônicas de Saúde

5 13

6 2 Núcleo 11- Cuidado de Enfermagem a Mulher e ao Recém-Nascido

5 13 Núcleo 12- Enfermagem no cuidado ao adulto e idoso em situações críticas

5 12

5 17 Núcleo 13- Cuidado de Enfermagem a Criança e Adolescente

6 2 4 2 7 1

Núcleo 14- Ferramentas de Gestão em Saúde e Enfermagem

5 6 Núcleo 15- Estágio Curricular Supervisionado I

5 21

5 30 Núcleo 16-Estagio Curricular Supervisionado II 7 1

Documents

PROJETO DE ALTERAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO … · 4. IDENTIFICAÇÃO E DADOS GERAIS DO CURSO ... Universidade do Vale do Itajaí, com um curso em Itajaí e um em Biguaçú; - na