PROJETO PEDAGÓGICO DO CST EM MARKETING MODALIDADE … · CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY Página 3 de 168 FACULDADE CAMBURY – GOIÂNIA – EAD PPC DO C EM MARKETING /2018 EQUIPE RESPONSÁVEL

CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY

Página 1 de 168 FACULDADE CAMBURY – GOIÂNIA – EAD PPC DO C EM MARKETING /2018

PROJETO PEDAGÓGICO DO CST EM MARKETING

MODALIDADE A DISTÂNCIA

Eixo Tecnológico: GESTÃO E NEGÓCIOS

GOIÂNIA/GOIÁS

NOVEMBRO/2018



MISSÃO DA FACULDADE CAMBURY

A formação humana por meio da produção

e difusão do conhecimento, incentivo à

pesquisa e desenvolvimento de tecnologias,

para o aprimoramento de pessoas e

organizações.



EQUIPE RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO PPC

Profa. Luciana Pereira De Meneses Vargas

COORDENADOR DO CURSO

Prof. Valdir Inácio do Prado Júnior

DIRETOR DE ENSINO

Profa. Ana Cláudia Pereira de Siqueira Guedes

COORDENADOR DE QUALIDADE DE ENSINO

Profa. Luciana Pereira De Meneses Vargas

MEMBRO DO NDE

Profa. Elma Carolina Gomes de Assis

MEMBRO DO NDE

Profa. Ivelcy Rocha Caciquinho Pinheiro

MEMBRO DO NDE

Profa. Norma Maria Passos Vargas

MEMBRO DO NDE

Prof. Ycarim Melgaço Barbosa

MEMBRO DO NDE

Clélia Maria Vecci

COORDENADORA ACADÊMICA

Jacimara Alves de Souza

SECRETARIA ACADÊMICA

Lilian Chaveiro de Pádua Guimarães

BIBLIOTECÁRIA

Onofre José de Paula

BIBLIOTECÁRIO



A INSTITUIÇÃO

MANTENEDORA

Identificação

Código da Mantenedora 795

Denominação Centro Tecnológico Cambury LTDA

Categoria

Administrativa

Pessoa Jurídica de Direito Privado - Com

fins lucrativos - Sociedade Mercantil ou

Comercial

Município (SEDE) Goiânia

Estado Goiás

Contrato Social registro

na JUCEG nº 522.0082514.6

CNPJ nº 26.721.076/0001-08

Endereço Avenida C-7, n

0 1.094, Setor Sol

Nascente – Goiânia – Goiás.

CEP 74410220

Telefone (62) 3236 3000 Fax: (62) 3236 3000 Fonte: Diretoria de Ensino/2018

MANTIDA

Identificação

DENOMINAÇÃO Faculdade Cambury

CÓDIGO DA MANTIDA 1160

SIGLA CAMBURY

MUNICÍPIO Goiânia

ESTADO Goiás

ATO DE

CREDENCIAMENTO Portaria nº 805, de 27 de julho de 1998.

DATA NA PUBLICAÇÃO

NO DOU DOU nº 143, de 29 de julho de 1998.

CATEGORIA

ADMINISTRATIVA Privada com fins lucrativos

ENDEREÇO Avenida C-7, n0 1.094, Setor Sol

Nascente – Goiânia – Goiás.

CIDADE Goiânia

CEP 74410220

TEL (62) 3236 3000 Fax: (62) 3236 3000

E-MAIL [email protected]

SITE www.cambury.br

DIRETOR DE ENSINO Valdir Inácio do Prado Júnior

Fonte: Diretoria de Ensino/2018

mailto:[email protected]

http://www.cambury.br/



CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO

Contextualização do Curso

DENOMINAÇÃO Curso Superior de tecnologia em

Marketing – Modalidade EaD

INTEGRALIZAÇÃO 5 semestres

CARGA HORÁRIA 1620 horas

TURNOS EaD

NÚMERO DE VAGAS (ANUAIS) 300 PROCESSO E-MEC 201508376


CHEFIA DA ESCOLA/COORDENAÇÃO DO CURSO

Nome Titulação Regime de

Trabalho

LUCIANA PEREIRA DE MENESES

VARGAS ESPECIALISTA TI




COMPOSIÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE – NDE

Docente Titulação Regime de

Trabalho

Profa. Luciana Pereira de Meneses

Vargas Especialista TI

Profa. Elma Carolina Gomes de Assis Mestre TP Profa. Ivelcy Rocha Caciquinho

Pinheiro Mestre TP

Profa.Norma Maria Passos Vargas Especialista TP

Prof. Ycarim Melgaço Barbosa Doutor TP


COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO – CPA

Membro Representação

Prof. Valdir Inácio do Prado Júnior Direção

Profa. Lívia Batista Costa Docentes

Profa. Ivelcy Rocha Caquinho Pinheiro Docentes

Ana Cláudia Pereira De Siqueira Guedes Administrativos

Jacimara Alves De Souza Administrativos

Lidiane Amorim Dos Santos Discentes

Priscila Galvão Ferreira Discentes Cássia De Lourdes Resende Comunidade

Melissa Nascimento De Barros Comunidade

Lilia Cássia Da Silva Moreira Ouvidoria




SIGLAS

CLT –Consolidação das Leis do Trabalho

CST –Curso superior de Tecnologia

CONAES – Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior

CPA – Comissão Própria de Avaliação

DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais

ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio

FIES – Programa de Financiamento Estudantil

IES – Instituição de Ensino Superior

IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica

LDB – Leis de Diretrizes Básicas em Educação

LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais

MEC – Ministério da Educação

NAE – Núcleo de Atendimento ao Estudante

NAP – Núcleo de Apoio Psicopedagógico

NDE - Núcleo Docente Estruturante

NUPECAM - Núcleo de Pesquisa Cambury

PDCD – Plano de Desenvolvimento e Capacitação do Discente

PCA – Práticas Cambury de Aprendizagem

PDI – Plano De Desenvolvimento Institucional

PPI – Projeto Pedagógico Institucional

ProUni – Programa Universidade para Todos

RMG – Região Metropolitana de Goiânia



LISTA ILUSTRAÇÃO

Figura 1 Brasil - Percentual de IES por categoria administrativa 26

Figura 2 Goiás - Mapa do Estado por regiões 30

Figura 3 Figura 3 - Goiânia – cidades limites 36



LISTA QUADROS Quadro 1 Cursos ofertados pela IES........................................................... 24

Quadro 2 Brasil - Instituições por categoria administrativa............................. 26

Quadro 3 Brasil Quantitativo de Matrículas (2017)................................ 27

Quadro 4 Brasil - Matrículas no ensino superior .................... ................ 27

Quadro 5 Brasil – IES, cursos, número de inscritos e participantes no

ENADE.............................................................................................. 27

Quadro 6 Centro-Oeste – IES, cursos, número de inscritos e participantes no

ENADE.............................................................................................. 28

Quadro 7 Região Centro-Oeste – Produto Interno Bruto (PIB) Por Estado..... 29

Quadro 8 Estado de Goiás – população, área e densidade demográfica......... 30

Quadro 9 Goiás – PIB 2012 a 2106.................................................................. 31

Quadro 10 Goiás - Produto Interno Bruto Per Capita 2012- 2016.................... 31

Quadro11 Goiás - Composição do PIB Goiano – 2014.................................... 31

Quadro 12 Estado de Goiás: Alunos matriculados no ensino fundamental

2012 – 2014..................................................................................... 34

Quadro 13 Estado de Goiás: Alunos matriculados no ensino médio, por

dependência administrativa – 2012 – 2014...................................... 35

Quadro 14 Goiânia – População, Unidade territorial e densidade demográfica 36

Quadro 15 Brasil expansão da EaD 2016 – 2018............................................. 43

Quadro 16 Atividades de extensão desenvolvidas pela Faculdade Cambury.. 50

Quadro 17 Distribuição da carga horária do Curso por núcleos........................ 56

Quadro 18 Matriz Curricular.............................................................................. 56

Quadro 19 Composição do Núcleo Docente Estruturante – NDE..................... 91

Quadro 20 Chefe da Escola/Coordenação do curso........................................... 93

Quadro 21 Síntese do Quadro Docente do Curso – por Titulação.................... 96

Quadro 22 Quadro Docente – por Regime de Trabalho.............................. 103

Quadro 23 Síntese do Quadro Docente – por Regime de Trabalho................. 103

Quadro 24 Experiência profissional do corpo docente................................ 103

Quadro 25 Experiência do Corpo Docente na docência do Ensino Superior.. 104

Quadro 26 Docentes - Experiência na docência em EaD.................................. 104

Quadro 27 Tutores - Experiência na tutoria em EaD........................................ 105

Quadro 28 Tutores - Titulação do corpo de tutores do curso........................... 107

Quadro 29 Tutores - Experiência do corpo de tutores do curso em EaD...... 107

Quadro 30 Produção científica, cultural, artística ou tecnológica................... 108

Quadro 31 Distribuição de Salas Aulas e Laboratórios da Faculdade

Cambury- por Andar........................................................................ 110

Quadro 32 Sala NDE.......................................................................................... 111

Quadro 33 Sala dos professores......................................................................... 111

Quadro 34 Laboratórios de informática............................................................. 112

Quadro 35 Instalações de apoio ao curso - coordenações e gerências

acadêmicas e comerciais................................................................... 115

Quadro 36 Salas de Apoio Administrativo / Financeiro e Acadêmico.............. 115

Quadro 37 Salão eventos e centro convivência.................................................. 115



Quadro 38 Áreas de convivência........................................................................ 115

Quadro 39 Matriz - instalações sanitárias........................................................... 116

Quadro 40 Biblioteca - Serviços Externos.......................................................... 117

Quadro 41 Biblioteca - Serviços Internos........................................................... 118

Quadro 42 Recursos Humanos da Biblioteca..................................................... 119

Quadro 43 Infraestrutura Física e de Apoio em m²............................................ 119

Quadro 44 Estrutura de Apoio............................................................................ 119

Quadro 45 Prazo e Quantidade de Material do Acervo para Empréstimo......... 120

Quadro 46 Acervo Geral..................................................................................... 121

Quadro 47 Demonstrativo Financeiro................................................................. 124

Quadro 48 Dispositivos legais............................................................................ 125



SUMÁRIO

CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 15

PERFIL INSTITUCIONAL .......................................................................................................... 15

1.1 BREVE HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO ......................................................................... 15 1.2 CURSOS DE GRADUAÇÃO OFERTADOS PELA INSTITUIÇÃO ............................... 23 1.3 INSERÇÃO REGIONAL .................................................................................................... 25 1.4 IDENTIDADE CORPORATIVA ....................................................................................... 37 1.5 REQUISITOS LEGAIS ....................................................................................................... 38

1.6 PROJETOS RELEVANTES DESENVOLVIDOS PELA INSTITUIÇÃO ....................... 39

CAPÍTULO II ................................................................................................................................ 42

Dimensão 1 - Organização Didático-Pedagógica .......................................................................... 42

2.1 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO ........................................... 45

2.2 OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................................... 52 2.3 PERFIL DO EGRESSO ...................................................................................................... 53

2.4 ESTRUTURA CURRICULAR ........................................................................................... 55 2.5 CONTEÚDOS CURRICULARES ..................................................................................... 62 2.6 METODOLOGIA ................................................................................................................ 66

2.7 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO .............................................................. 68 2.8 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO - RELAÇÃO COM A REDE DE

ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA .................................................................................... 68

2.9 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO – RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA 68

2.10 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ........................................................................... 69 2.11 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ................................................................ 69

2.12 APOIO AO DISCENTE ................................................................................................... 69 2.13 GESTÃO DO CURSO PROCESSOS DE AVALIAÇÃO INTERNA E EXTERNA .... 73 2.14 ATIVIDADES DE TUTORIA .......................................................................................... 83 2.15 CONHECIMENTOS, HABILIDADES E ATITUDES NECESSÁRIAS ÀS

ATIVIDADES DE TUTORIA .................................................................................................. 84 2.16 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO .......................................... 84 2.17 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) ................................................ 86 2.18 MATERIAL DIDÁTICO ................................................................................................. 87 2.19 PROCEDIMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAÇÃO DOS

PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM ...................................................................... 88 2.20 NÚMERO DE VAGAS ..................................................................................................... 89

CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 90

Dimensão 2: Corpo Docente e Tutorial ......................................................................................... 90

3.1 ATUAÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE .................................. 90 3.2 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA MODALIDADE A DISTÂNCIA ...................... 91

3.3 REGIME DE TRABALHO E ATUAÇÃO DO COORDENADOR .................................. 91



3.4 CORPO DOCENTE ............................................................................................................ 96 3.5 REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO ................................ 103 3.6 EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DO DOCENTE ......................................................... 103 3.7 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA .......... 104

3.8 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA SUPERIOR ................................... 104 3.9 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ..... 104 3.10 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA TUTORIA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 105 3.11 ATUAÇÃO DO COLEGIADO DE CURSO OU EQUIVALENTE .............................. 105 3.12 TITULAÇÃO E FORMAÇÃO DO CORPO DE TUTORES DO CURSO .................... 107

3.13 EXPERIÊNCIA DO CORPO DE TUTORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ........ 107 3.14 INTERAÇÃO ENTRE TUTORES (PRESENCIAIS E A DISTÂNCIA) ...................... 107

3.15 PRODUÇÃO CIENTÍFICA, CULTURAL, ARTÍSTICA E TECNOLÓGICA ............. 108 3.16 PESSOAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO ................................................................. 108

CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 110

Dimensão 3 - Infraestrutura ......................................................................................................... 110

4.1 ESPAÇO DE TRABALHO PARA DOCENTES TEMPO INTEGRAL .......................... 110 4.2 ESPAÇO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO ........................................................... 111

4.3 SALA COLETIVA DOS PROFESSORES ....................................................................... 111 4.4 SALAS DE AULA ............................................................................................................ 112

4.5 ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA .......................... 112 4.6 BIBLIOGRAFIA BÁSICA POR UNIDADE CURRICULAR (UC) ............................... 114 4.7 BIBLIOGRAFIA COMPELENTAR POR UNIDADE CURRICULAR (UC) ............... 114

4.8 PROCESSO DE CONTROLE DE PRODUÇÃO OU DISTRIBUIÇÃO DE MATERIAL

DIDÁTICO (LOGÍSTICA) ..................................................................................................... 114 4.9 INSTALAÇÕES FÍSICAS DE APOIO AO CURSO ....................................................... 114 4.10 INSTALAÇÕES SANITÁRIAS ..................................................................................... 116

CAPITULO V ............................................................................................................................. 117

BIBLIOTECA ............................................................................................................................. 117

5.1 INFRAESTRUTURA ACADÊMICA - BIBLIOTECA ................................................... 117 5.2 BIBLIOTECA ................................................................................................................... 117 5.3 SERVIÇOS PRESTADOS PELA BIBLIOTECA ............................................................ 117 5.4 POLÍTICA DE RENOVAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DO ACERVO ............................... 118

5.5. INFORMATIZAÇÃO DA CONSULTA AO ACERVO ................................................. 119 5.6 RECURSOS HUMANOS DA BIBLIOTECA .................................................................. 120

5.7 NOME E MATRÍCULA DOS BIBLIOTECÁRIOS ........................................................ 120 5.8 INFRAESTRUTURA FÍSICA E DE APOIO ................................................................... 120 5.9 EMPRÉSTIMO DOMICILIAR ........................................................................................ 121 5. 10 SERVIÇO DE RESERVA ............................................................................................ 121 5.11 PERIÓDICOS .................................................................................................................. 122

5.12 ORIENTAÇÃO E TREINAMENTOS AO USUÁRIO NO USO DE RECURSOS DE

INFORMAÇÃO DA BIBLIOTECA ....................................................................................... 122 5.13 ACESSO AO ACERVO .................................................................................................. 122



CAPITULO VI ............................................................................................................................ 123

PLANEJAMENTO FINANCEIRO ............................................................................................ 123

6.1 DEMONSTRAÇÃO DA SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA, INCLUINDO OS

PROGRAMAS DE EXPANSÃO PREVISTOS NO PDI ....................................................... 123

ANEXO I - DISPOSITIVOS LEGAIS...................................................................................................123

ANEXO II - EMENTAS, BIBLIOGRÁFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR.........................131



APRESENTAÇÃO

O Projeto Pedagógico do CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM MARKETING

– MODLIDADE EAD da Faculdade Cambury tem como objetivo delinear a concepção

pedagógica do curso, contemplando o conjunto de diretrizes organizacionais e

operacionais que expressam e orientam as práticas pedagógicas da instituição.

Contempla o perfil do profissional que se pretende formar, as competências

e habilidades a serem desenvolvidas, atividades complementares, metodologia de

ensino, o processo de avaliação da aprendizagem, bem como a infraestrutura acadêmica

e fisica da instituição.

Estrutura-se o presente Projeto Pedagógico (PPC) em consonância com o

atual momento do desenvolvimento social, tecnológico e científico regional e nacional,

aliado às exigências do mercado de trabalho na áreade Desinge de Interiores,

orientando-se pelos marcos referenciais da proposta curricular, tendo como base a Lei

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96), Decreto nº 9.235 de 15 de

dezembro de 2017 - dispõe sobre o exercíciodas funções de regulação, supervisão e

avaliação das instituições de educação superior e dos cursos superiores de graduação e

de pós-graduação no sistema federal de ensino, Potaria Normativa nº 12, de 14 de

agosto de 2006 que dispõe sobre a adequação da denominação dos cursos superiores de

tecnologia, o Catálago Nacional de Cursos Superiores em Tecnologia (3ª. Ed) 2016 e

Resolução CNE n 2/2015 define.

Alicerça-se, também em documentos norteadores das políticas institucionais

da Faculdade Cambury, ou seja, o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e o

Projeto Pedagógico Institucional (PPI), que espelham o compromisso institucional de

ofertar uma formação teórica articulada com a prática social no Ensino.

CHEFE DA ESCOLA/COORDENAÇÃO



CAPÍTULO I

PERFIL INSTITUCIONAL

CONTEXTUALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

1.1 BREVE HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

MANTENEDORA

O Centro Tecnológico Cambury Ltda., tem o seu limite territorial de atuação

circunscrito ao município de Goiânia, no estado de Goiás, é pessoa jurídica de direito

privado, com fins lucrativos, com sede e foro na cidade de Goiânia na Avenida C-07, nº

1.094, Setor Sol Nascente, com Contrato Social registrado na Junta Comercial do

Estado de Goiás sob n.º 522.0082514.6 e Registro no CNPJ n.º 26.721.076/0001-08.

INSTITUIÇÃO MANTIDA

A Faculdade Cambury tem início em 1991, na cidade de Goiânia, com a

fundação do Instituto Cambury que, inicialmente, concentrou suas atividades nas áreas

de consultoria, pesquisa e projetos. Em 1994, o Instituto Cambury começou a ministrar

cursos de pós-graduação, firmando parcerias com instituições de renome nacional,

sendo pioneira em Goiânia na realização de cursos na área de Gestão Empresarial.

Com o seu crescimento, consolidado no Estado na oferta de cursos de pós-

graduação lato sensu, identifica a necessidade de ampliar a sua atuação na área do

ensino, e, dessa forma inicia o projeto para se credenciar como instituição de ensino

superior e atuar na área de cursos de graduação.

Em 1998, por meio da Portaria nº 805, de 27 de julho de 1998, publicada no

DOU nº 143, de 29 de julho de 1998, o Instituto Cambury tem aprovado, no Ministério

da Educação – MEC, a criação da Faculdade Cambury, e, realiza o seu primeiro

vestibular em agosto do mesmo ano, com base em dispositivo constante de seu

Regimento Geral e de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(Lei nº. 9.394/96), com fundamento legal nas Portarias de autorização do MEC.

Em 2002 inaugura a sede própria em Goiânia, uma área com mais de 16 mil

metros quadrados, com instalações modernas, espaços amplos e excelente localização.

Também neste ano, colocam no mercado os primeiros profissionais formados pela

Instituição.



Atenta às mudanças e com o foco no mercado, em 2003, a Faculdade

Cambury inaugurou a sua Unidade Tecnológica, em Goiânia, oferecendo Cursos

Superiores de Tecnologia com duração de 2 (dois) anos. A instituição obteve a nota

máxima no processo de autorização do MEC para os CST em Gestão de Serviços

Executivos (Portaria nº 62, de 2 de janeiro de 2007), atualmente denominado Gestão

Executiva de Negócios, CST em Gestão de Recursos Humanos (Portaria nº 3.598, de 19

de dezembro de 2002) e CST em Hotelaria (Portaria 3.597, de 10 de dezembro de

2002), atualmente denominado CST em Eventos.

No final de 2003, a Faculdade Cambury recebeu autorização para novos

cursos com início em 2004. Foram autorizados os cursos de Jornalismo, Fisioterapia e

Arquitetura e Urbanismo. No segundo semestre de 2004, a instituição recebeu

autorização para o primeiro curso de CST em Gastronomia de Goiás (Portaria nº 3.302,

de 11 de novembro de 2003) e para o primeiro CST em Fotografia e Imagem do Centro-

Oeste (Portaria nº 1.482, de 25 de maio de 2004).

Em 2005, foram reconhecidos 3 (três) cursos: CST em Gestão de Recursos

Humanos (Portaria nº 2455, de 11 de julho), CST em Gestão Executiva de Negócios

(Portaria 2.456, de 11 de julho) e CST em Eventos (Portaria nº 3.597, de 19 de

dezembro).

Em 10 de outubro de 2006, por meio da portaria nº 84, foi autorizado o

funcionamento dos CST em Marketing, com 200 vagas (matutino e noturno), e CST em

Gestão de Tecnologia da Informação, com 100 vagas (matutino e noturno), mediante a

Portaria nº 84, de 10 de outubro. Ainda no mesmo dia, pela Portaria nº 97, foi

reconhecido o CST de Gastronomia, com 100 vagas (vespertino e noturno) e, pela

Portaria nº 99, o CST de Fotografia, com 100 vagas (vespertino e noturno), também foi

reconhecido.

Em 2 de janeiro de 2007, por meio da Portaria nº 1, foi autorizado o CST em

Design de Interiores. No mesmo dia, mediante a Portaria nº 70, foi autorizada o CST de

Design de Joias e Gemas. Aos 25 dias do mesmo mês, foi autorizado o funcionamento

do curso de graduação em Direito – bacharelado –, com 100 vagas (matutino e noturno).

Em 9 de janeiro de 2008, pela Portaria nº 1, foi autorizado, em caráter

experimental, o CST em Estética e Cosmética, com 150 vagas (matutino e noturno).



Pela Portaria nº 45, de 22 de fevereiro de 2008, foi autorizado o

funcionamento do CST em Produção Publicitária, com 100 vagas (diurno e noturno).

Em 21 de outubro de 2011, foi reconhecido o CST em Gestão da Tecnologia

da Informação, pela Portaria nº 431, com 100 vagas (matutino e noturno).

Em 2012, foram reconhecidos o CST em Design de Interiores, com 300

vagas (matutino, vespertino e noturno), pela Portaria nº 4, de 24/01/2012, CST em

Produção Publicitária, com 100 vagas (matutino e noturno), pela Portaria nº 20, de

12/03/2012, CST em Marketing pela Portaria nº 277 DE 14/12/2012 e CST em Estética

e Cosmética pela Portaria nº 302 de 27/12/2012.

Em 2013, foi reconhecido o curso de bacharelado em Direito, pela Portaria

nº 248 de 31/05/2013 e foi renovado o Reconhecimento do CST em Gestão de Recursos

Humanos e CST em Gestão Executiva pela Portaria nº 124 de 09/07/2012. Ainda em

2013, foi autorizado o CST em Logística pela Portaria nº 539 de 23/10/2013, publicado

no D.O.U de 25/10/2013 e reconhecido pela Portaria nº 250 de 30/06/2016, publicada

no D.O.U. 01/07/2016.

Em 2014, foi autorizado o Curso Superior de Tecnologia em Construção de

Edifícios, pela Portaria nº 337, de 29 de maio de 2014.

Em 2015, pela portaria nº 599 de 18/08, publicada no DOU de 19/08/2015

foi reconhecido o CST de Design de Joias e Gemas, que mudou a nomenclatura para

Design de Produto.

No ano de 2016 tem autorizado o curso de bacharelado em Engenharia Civil

que obteve o conceito 4, conforme Portaria no 739 de 24 de novembro de 2016,

publicada no DOU em 25 de novembro de 2016. Também em 2016 a instituição solicita

ao MEC credenciamento para oferta de Educação a distância (Processo e-MEC

201508626) e o credenciamento como Centro Universitário (Processo e-MEC

201608690).

Em 2017 foram autorizados os cursos Ciências Contábeis, que obteve o

conceito 5, conforme Portaria nº 1020, de 27 de setembro de 2017 publicada no DOU

de 28/09/2017 e o Curso de Administração com conceito 4, Portaria nº 1029, de 29 de

setembro de 2017, publicada no DOU de 03/10/2017.

Com 18 anos de existência, a Faculdade Cambury, possui uma trajetória na



Educação Superior em Goiás que aponta o compromisso institucional de excelência no

ensino – na graduação e pós-graduação lato sensu -, reveladas pela inserção e sucesso

de seus egressos no mercado de trabalho.

As políticas institucionais de fomento ao ensino, à iniciação científica e à

extensão favorecem e aceleraram o aumento da qualidade acadêmica, e tem como eixo

central a inovação e a interdisciplinaridades na produção de teorias e práticas, nos

diferentes cursos.

Soma-se a estas políticas o perfil de pioneirismo da instituição, uma vez que

é a primeira no Estado a ofertar o curso de Gastronomia (Portaria nº 3.302 de

11/11/2003) e no Centro-Oeste a primeira na oferta do curso de Fotografia e Imagem

(Portaria nº 1.482 de 25/05/04).

PÓS-GRADUAÇÃO

A Pós-Graduação possui uma trajetória consolidada, com início no ano de

1994, mesmo antes do credenciamento como Faculdade, por meio do Instituto

Cambury, firmando parcerias com instituições de renome nacional, sendo pioneira em

Goiânia na realização de cursos na área de Gestão Empresarial.

São mais de dois mil profissionais especializados pela Faculdade Cambury

nas áreas de Administração Financeira, Planejamento Estratégico, Gestão em Marketing

e Comunicação, Gestão de Turismo e Hotelaria, Formação de Gerentes, Pesquisa de

Mercado, Gestão de Recursos Humanos, Docência Universitária, entre outros.

INICIAÇÃO CIENTÍFICA

A instituição reconhece em sua proposta pedagógica a Iniciação Científica

(IC) como um recurso que permite, desde cedo, ao aluno de graduação perceber o

universo da pesquisa científica. Nesta perspectiva conta com o Núcleo de Pesquisa

Cambury – NUPECAM, que objetiva contribuir para a sistematização e a

institucionalização da pesquisa científica na IES.

As linhas de pesquisa na instituição são:

a) Direito, Meio Ambiente e Desenvolvimento;

b) Inovação e Gestão Estratégica;

c) Saúde e Beleza; e

d) Gastronomia.



EXTENSÃO

Na extensão ocorre o desenvolvimento de competências complementares

por meio de seminários, painéis, encontros, visitas técnicas, aulas de campo, jornadas de

cursos, extensão comunitária e acadêmica.

A extensão da Faculdade Cambury é realizada por meio de:

PROGRAMAS – ações institucionais de médio em longo prazo, e com

diretrizes claras.

PROJETOS – atividades de caráter educativo e científico que visa alcançar um

objetivo bem definido de um programa a que se vincule.

CURSOS – Ações pedagógicas com carga horária definida, de caráter teórico

ou prático, em regime presencial ou a distância.

EVENTOS – Ações especificam por área do saber como congressos;

seminários; semanas de cursos, atividades culturais, dentre outros.

VISITAS TÉCNICAS: As Visitas Técnicas são atividades de grande

importância no processo ensino aprendizagem e tem por objetivo associar o

conhecimento teórico e prático. Tem a finalidade de aliar formação profissional,

humanística e tecnicamente competente com a extensão do trabalho acadêmico na

comunidade e no mercado de trabalho.

Destaca-se, dentre outros, os projetos: Circulo Conhecimento; Cambury

Beleza; Deguste Cambury; Mostra Curtas; Aluno Gourmet; Saber Jurídico;

Multicidadania; Aromas e Sabores; Projeto Calouro; Sintonia da Aprendizagem.

CORPO DOCENTE

O Corpo Docente da Faculdade Cambury é constituído por um total de 127

professores, criteriosamente selecionados, com formação acadêmica mínima obtida em

programa de pós-graduação lato sensu, sendo que 10,24% são doutores e destes 3 são

PhD; 34,65% são mestres e 55,12% são especialistas. Possui comprovada experiência

profissional, o que lhes garante uma atualização constante em suas atividades diárias,

dentro e fora da sala de aula.

Além da sala de aula, os professores desempenham trabalhos técnicos como

palestras, consultorias e assessorias, bem como a produção científica e orientação de



alunos da graduação para atividades de estágio ou monografias e da pós-graduação.

As contratações de docentes são feitas com base na Consolidação das Leis

de Trabalho (CLT) de acordo com critérios e normas estabelecidos no Regimento. E o

contrato é feito de acordo com a necessidade da Instituição, na questão de número de

aulas e com REGIME DE TRABALHO: I – Regime de tempo integral (TI), com dedicação

de 40 (quarenta) horas semanais, nelas reservado tempo de pelo menos vinte horas

semanais destinadas à gestão (coordenação ou administração acadêmica), planejamento

e orientação de alunos. II – Regime de tempo parcial (TP), com dedicação de doze até

39 horas semanais. III – Regime de hora-aula ou horista, exclusivamente para ministrar

horas-aula.

A instituição oferece formação continuada para os docentes com o objetivo

de possibilitar novas metodologias, recursos, atividades e propostas de trabalho, além de

orientar a relação professor aluno, por meio da Coordenação da qualidade do Ensino,

vinculada à Diretoria de Educação.

CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO

A Faculdade Cambury possui um corpo técnico-administrativo qualificado

para apoiar técnica, administrativa e operacionalmente o cumprimento dos objetivos e

metas expressos neste PDI com relação às atividades acadêmicas e administrativas de

ensino, pesquisa e extensão.

Atualmente, a instituição possui 101 profissionais administrativos que

atuam nas áreas de gestão, administrativa e operacional. A instituição realiza programas

de treinamento, desenvolvidos pelo setor de Recursos Humanos, com o objetivo de

fornecer o suporte necessário aos Docentes e Discentes.

INSTALAÇÕES FÍSICAS

A instituição oferece instalações cuidadosamente preparadas e adequadas à

sua atividade fim, com espaços destinados às atividades acadêmicas, administrativas,

esportivas, de cultura e lazer, além de áreas de convivência para professores e alunos.

Possui, como uma de suas prioridades, a integração, a acessibilidade, o

ingresso e a permanência da comunidade acadêmica. Desta forma, assegura aos alunos:

elevadores sonorizados;

piso tátil;



eliminação de barreiras arquitetônicas para circulação do discente,

permitindo o acesso aos espaços de uso coletivo;

reserva de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades de

serviços;

rampas com corrimãos;

adaptação de portas e banheiros com espaço suficiente para permitir o

acesso de cadeira de rodas;

colocação de barras de apoio nas paredes dos banheiros em altura

acessível aos usuários de cadeira de rodas; e,

instalação de boxes especiais para o uso exclusivo dos usuários de

cadeira de rodas com barras de apoio nas paredes.

A Matriz conta com 38 salas de aula com uma área total de 2.167.05m², 20

Laboratórios com área total de 1.093.75m², 01 Auditório (Centro de Convivência) com

área total de 302m², 01 Salão de Eventos com área total de 146m² e 01 elevador,

distribuídos em 4 andares.

As salas de aulas são bastante amplas, contando com condicionador de ar,

projetor multimídia e quadro branco. Há disponibilidade de carteiras para alunos

canhotos e o acesso é facilitado, sem a existência de degraus para entrada nas mesmas

ou qualquer outro obstáculos para a movimentação dos discentes e docentes no seu

interior. Pode ser realizado por escadas, elevadores e em alguns setores, por rampas de

acesso, sendo possível chegar às salas sem impedimentos.

Conta com piso tátil e as dependências têm suas portas identificadas com

placas em Braille, assim como na entrada da Faculdade há um mapa sensorial com

identificação em Braille. Há ainda um lounge no 3º piso do prédio principal com mesas

e cadeiras, sofás e poltronas para utilização pelos alunos. No 4º andar há sofás e

poltronas para uso dos transeuntes (alunos e demais membros da comunidade interna da

IES).

Há um espaço para serviços de cópias e similares. Nos dois pátios existem

mesas e cadeiras, protegidas por sombreiros ou área coberta, para os alunos.

Em todos os espaços os alunos tem o acesso à rede wifi da IES de forma

livre apenas com a senha disponibilizada aos mesmos e sem necessidade de login.



A IES dispõe de um elevado número de laboratórios de atividades

pedagógicas, equipados com os materiais necessários ao treinamento prático dos

discentes acerca dos conteúdos abordados em aula teórica.

Os Laboratórios são climatizados e equipados com data show, computador

em rede, sistema de projeção, carteira estofada, lousa branca, pranchetas e demais

equipamentos. A instituição possui também duas lousas digitais que requerem

agendamento para o uso.

Oferece a seus professores e alunos infraestrutura tecnológica de acesso

direto e contínuo à Internet a partir das estações de trabalho instaladas em todos os

laboratórios de informática, na sala dos professores, na biblioteca e na área

administrativa. Encontra-se, também, disponível aos usuários, nas dependências das

unidades o serviço de acesso à rede sem fio (Wireless).

AÇÕES PARA CREDENCIAMENTO COMO CENTRO UNIVERSITÁRIO

Com sede própria, instalações modernas, quadro docente qualificado e

egressos com sucesso no mercado, a instituição operacionaliza mudanças em suas

políticas institucionais no sentido de credenciar-se como Centro Universitário.

Protocolou no sistema e-MEC processo no 201608690 e no período de

11/09/2018 a 15/09/2018 recebeu a Comissão de Avaliadores do MEC/INEP

alcançando o CONCEITO FINAL 4 (QUATRO). Destacam-se as dimensões: 1.2. Processo de

autoavaliação institucional. 1.3. Autoavaliação institucional: participação da

comunidade acadêmica. 1.4. Autoavaliação institucional e avaliações externas: análise e

divulgação dos resultados 2.6. PDI e política institucional para a modalidade EaD 3.10.

Comunicação da IES com a comunidade interna. 4.2. Política de capacitação docente e

formação continuada. 4.3. Política de capacitação e formação continuada para o corpo

técnico-administrativo. 4.5. Processos de gestão institucional. Sustentabilidade

financeira: relação com o desenvolvimento institucional. 4.8. Sustentabilidade

financeira: participação da comunidade interna. 5.5. Espaços para atendimento aos

discentes. 5.14. Infraestrutura de execução e suporte. 5.15. Plano de expansão e

atualização de equipamentos QUE OBTIVERAM CONCEITO CINCO.

Seu projeto de Centro Universitário é, portanto, consolidado por meio de

uma proposta de ensino diferenciada e qualificadora e vem consolidar sua trajetória e



possibilitar desenvolver seu papel institucional sintonizado com as mudanças do mundo

contemporâneo e comprometido com a responsabilidade social, a produção de

conhecimentos e a inovação tecnológica e didática que auxiliam o avanço do país.

AÇÕES PARA CREDENCIAMENTO PARA OFERTA DE EAD

Considerando o cenário positivo para a EAD nos país, amplamente

estimulado e com uma evolução significativa a partir de 2016, a instituição SOLICITOU

CREDENCIAMENTO PARA OFERTA DE EAD junto ao sistema e-MEC conforme processo

201508626. O referido processo passou pela fase de preenchimento de formulário

eletrônico e está aguardando análise e data para visita da Comissão Verificadora na

instituição.

A evolução da EaD no Brasil pode ser percebida pelos dados do sistema e-

MEC (2018), apontando que em 2016 o país contava com 128 IES credenciadas para

oferta de cursos a distância, as quais ofertavam 1.222 cursos de graduação. Em 2017

este número passou para 281 IES e 2.774 cursos de graduação EaD. Por meio de

levantamento realizado no mesmo sistema em 2018 o número de IES credenciadas para

oferta da modalidade a distância passou para de 441 e os cursos 3.557.

Com seu espaço institucional ampliando em diversos setores, no contexto

das políticas educacionais de expansão para a EaD no país e com o objetivo de

possibilitar a expandir o acesso ao ensino superior de diferentes camadas da população a

Faculdade Cambury desenvolveu ações no sentido de credenciar–se para oferta de

educação a distância.

As políticas para a EaD estão articuladas com o PDI e os diferentes PPCs

dos cursos da instituição.

1.2 CURSOS DE GRADUAÇÃO OFERTADOS PELA INSTITUIÇÃO

Atualmente a Faculdade Cambury conta com onze (11) Escolas e com 18

(dezoito) cursos de graduação em funcionamento.



Quadro 1 – Cursos de graduação ofertados pela instituição

ESCOLA CURSO

HABILITAÇÃO

SITUAÇÃO

AUTORIZAÇÃO RECONHECIMENTO E/OU

RENOVAÇÃO

Escola de

Direito Bacharelado em

Direito Portaria nº 124 de

25/01/2007. Portaria nº 248 de 31/05/2013

Escola de

Design

CST em Design de

Interiores Portaria nº 1 de

02/01/2007. Portaria nº 503 de 16/09/2016

CST em Design de

Produto Portaria nº 70 de

02/01/2007. Portaria nº 599, de 18/08/2015.

Escola de

Engenharia e

Edificações

CST em Construção

de Edifícios Portaria nº 337 de

29/05/2014. -

Bacharelado

Engenharia Civil Portaria nº 739 de

24/11/2016 -

Escola de

Estética e

Beleza

CST em Estética e

Cosmética Portaria nº 01 de

09/01/2008 Portaria nº 302 de 27/12/2012

Escola de

Gastronomia e

Eventos

CST em

Gastronomia Portaria nº 97 de

10/10/2006 Portaria nº 504 de 16/09/2016

CST em Eventos Portaria nº 3.597, de

10 de dezembro de

2002. Portaria n° 503 de 16/09/2016

Escola de

Gestão

CST em Marketing Portaria nº 840

de10.06.2006 Portaria nº 539 de 23/09/2016

CST Gestão

Executiva de

Negocio

Portaria nº 2456 de

11.10.2005 Portaria nº 124 de 069/07/2012

Escola de

Eventos e

Cinema

CST em Fotografia Portaria nº 1.482,

25.05. 2004. Portaria nº 504 de 16/09/2016

CST em Produção

Publicitária Portaria nº 45 de

22/02/2008 Portaria nº 503 de 16/09/2016

Escola de

Psicologia e

Recursos

Humanos

Bacharelado em

Psicologia Portaria nº 4.150 de

15/12/2004 -

CST em Gestão em

Recursos Humanos Portaria nº 2.455 de

11/07/2005 Portaria nº 504 de 16/09/201

Escola de TI e

Logística

CST em Gestão da

Tecnologia da

Informação

Portaria nº 84 de

10/10/2006 Portaria nº 431 de 21/10/2011

CST em Logística Portaria nº 539 de

23/10/2013 Portaria nº 250 de 30/06/201

Escola de

Administração

Curso de

Bacharelado em

Administração

Portaria nº 1029,

29.09.2017 -

Escola de

Ciências

Contábeis

Curso de

Bacharelado em

Ciências Contábeis

Portaria nº 1020,

27.09.2017 -



Fonte: Diretoria de Ensino

Junto com o processo credenciamento da IES para oferta de EaD estão

vinculados à autorização dos cursos de: a) Pedagogia - processo 201508521; b)

Administração – processo 201508522; c) CST em Marketing – 201508376; d) CST em

Gestão Financeira – processo 201508515; e) CST em Processos Gerenciais - processo

201508520; e f) CST em Gestão de Recursos Humanos – processo 201508477.

1.3 INSERÇÃO REGIONAL

A Faculdade Cambury tem sua sede na cidade de Goiânia e suas atividades

centram-se a partir deste município e de sua região metropolitana (RMG), que é

constituída por 20 municípios da grande Goiânia. De acordo dados do IBGE a

população no último Censo era de 1.302.001 (IBGE/2010) com estimativa de 1.495.705

habitantes em 2018. É a sexta maior cidade do Brasil em tamanho, com 256,8

quilômetros quadrados de área urbana e o décimo município mais populoso do Brasil

(IBGE/2018).

É a região mais expressiva do estado de Goiás, contendo cerca de 40% de

sua população total, um terço de seus eleitores, cerca de 80% de seus estudantes

universitários e aproximadamente 36,5% de seu produto interno bruto.

BRASIL

CENÁRIO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR

O Ensino Superior no Brasil passou por um processo de grandes mudanças

nas últimas décadas, vivendo um período de expansão, que se configura principalmente

pelo setor privado, com a abertura de instituições de ensino, oferta de cursos em

diferentes modalidades e ingresso de um contingente da população que até então estava

excluído do ensino superior.

Vincula-se, ainda, a este processo o crescimento de concluintes do Ensino

Médio que alimenta o ingresso de alunos em faculdades, centros universitários e

universidades. Cabe lembrar também que esse foi um período marcado pela mobilização

social em torno do direito à educação, pela ampliação de mecanismos de bolsas

(ProUni) e reformulações importantes no Programa de Financiamento Estudantil (Fies),

que vem aumentando sua cobertura. Finalmente, mas não menos importante, o



crescimento do setor nesse período está vinculado ao processo de ascensão social de

uma enorme fatia da população brasileira.

Em que pese um quadro marcado por acentuadas disparidades regional e

agudas desigualdades educacionais, associadas às divisões de gênero, raça, classe social

e grupos etários, observa-se que ocorreu uma desconcentração regional e a

interiorização das matrículas nas instituições privadas.

Em 2017, o Brasil tinha 296 Instituições de Educação Superior (IES)

públicas e 2.152 privadas, o que representa 87,9% da rede. Das públicas, 109 são

federais; 124 estaduais f63, municipais. As instituições de ensino superior privadas

soma-se o total de 2.152 (Quadro 2).

Quadro 2 - Brasil - Instituições por categoria administrativa

Total

Geral

Pública Privada

Total Federal Estadual Municipal

2.448 296 109 124 63 2152 Fonte: Censo da Educação Superior 2017 - INEP/MEC (Publicado em 2018).

Em termos percentuais das IES públicas: 41,9% são estaduais (124 IES);

36,8% federais (109); e 21,3% municipais (63). A maioria das universidades é pública

(53,3%). As IES privadas representa um percentual 87,9% das IES brasileiras,

predominam as faculdades (87,3%). Quase 3/5 das IES federais são universidades e

36,7% são Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) e Centros

Federais de Educação Tecnológica (Cefets) (Fig. 1).

Figura 1 - Brasil - Percentual de IES por categoria administrativa

Fonte: Censo da Educação Superior 2017 - INEP/MEC (Publicado em 2018).

Nos Cursos de Graduação - Presenciais e a Distância, o Brasil tem um total

de 8.286.663 alunos matriculados em 2017. Sendo na rede pública presencial 1.878.784



e EaD 165.572 e na rede privada presencial 4.649.897 e EaD 1.591.410 alunos

matriculados (MEC/INEP, Censo da Educação Superior, 2017). (Quadro 3)

Quadro 3 - Brasil – Quantitativo de Matrículas por Organização Acadêmica (2017)

TOTAL DE MATRICULA REDE PÚBLICA REDE PRIVADA

Presencial EaD Presencial EaD

8.286.663 1.878.784 165.572 4.649.897 1.591.410 Fonte: Censo da Educação Superior 2017 - INEP/MEC (Publicado em 2018).

Os estudos e as estatísticas (MEC/INEP) revelam a importância e a

participação das intuições de ensino superior particulares no país e papel destas

instituições, desde meados da década de 1980, com um crescimento expressivo da oferta

de vagas no ensino superior.

Esse processo se intensificou na década de 1990, quando houve um

vertiginoso crescimento do número de IES particulares, atendendo a um grande número

de alunos sem acesso ao ensino superior (Quadro 4).

Quadro 4 – Brasil - Matrículas no ensino superior – período de 2013 a 2017

Fonte: Censo da Educação Superior – 2017 (INEP/MEC – Publicado em 2018)

Na realização do ENADE também se destaca a participação das IES

particulares no ensino no país, uma vez que em 2016 a o total no Brasil de IES no

ENADE foi de 997, e deste número 829 eram privadas com fins e sem fins lucrativos

(quadro 5).

Quadro 5 - Brasil – IES, cursos, número de inscritos e participantes no ENADE

Ano

Total de

Matrícula

Rede Pública Rede Privada

Presencial EaD Presencial Ead

2013 7.305.977 1.777.974 154.553 4.374.431 999.019

2014 7.828.013 1.821.629 139.373 4.664.542 1.202.469

2015 8.027.297 1.823.752 128.393 4.809.793 1.265.359

2016 8.048.701 1.867.477 122.601 4.686.806 1.371.817

2017 8.286.663 1.878.784 165.572 4.649.897 1.591.410

ENADE IES Curso Inscritos Participantes

Brasil 997 4.300 216.044 195.757

Pública Estadual 50 281 12.170 11.116

Pública Federal 91 654 33.554 30.792

Pública Municipal 27 104 3.825 3.528

Privada com Fins Lucrativos 440 1.465 87.533 78.591

Privada sem Fins Lucrativos 389 1.796 78.962 71.730



Fonte: Censo da Educação Superior - INEP/MEC – 2016

Na região Centro-Oeste este número é de 100 IES com 435 cursos, 19.999

inscritos e 18098 alunos do ensino médio participando do ENADE. Também, evidencia

a participação das IES particulares, são 15 IES públicas entre Municipais, Estaduais e

Federais e 85 privadas somando as com fins e sem fins lucrativos (Quadro 6).

Quadro 6 - Centro-Oeste – IES, cursos, número de inscritos e participantes no ENADE

ENADE IES CURSO INSCRITOS PARTICIPANTES

Centro-Oeste 100 435 19.999 18.098

Pública Estadual 4 27 1.005 915

Pública Federal 8 87 3.617 3.261

Pública Municipal 3 12 422 347

Privada com Fins Lucrativos 51 140 7.866 7.193

Privada sem Fins Lucrativos 34 169 7.089 6.382

Fonte: Censo da Educação Superior - INEP/MEC – 2016

A universalização do ensino obrigatório em quase todas as regiões do país,

acompanhada da diminuição das taxas de reprovação e de evasão, está possibilitando a

chegada de jovens ao ensino médio e exigindo, de todos, novos compromissos

educacionais.

Diante disso, o desafio é aumentar a oferta de vagas no ensino universitário.

A expansão no ensino público é definida pelas limitações orçamentárias, e assim, cabe à

iniciativa privada, fortalecida pelas políticas educacionais voltadas para o acesso ao

ensino superior por meio de bolsas e financiamentos (PróUNI e FIES), a oferta de

cursos e vagas que possibilitam a formação universitária a grande massa da população

brasileira.

A equalização das oportunidades educacionais e a melhoria da qualidade do

ensino ganharam amplo destaque na agenda educacional do País. Essa mudança de foco

responde tanto às demandas da sociedade quanto às pressões externas desencadeadas

pelo ritmo acelerado das inovações tecnológicas

REGIÃO CENTRO OESTE

ECONOMIA DA REGIÃO CENTRO-OESTE

A região Centro-Oeste brasileira é composta por 466 municípios e

população estimada em 14.050.340 habitantes. É uma região que apresenta densidade



demográfica de aproximadamente 8 habitantes por Km², o que caracteriza baixo

povoamento. 87% da população residem em áreas urbanas e, 13%, na zona rural (IBGE,

2010).

A agricultura comercial, por sua vez, vem ganhando grande destaque nos

últimos anos e já supera o extrativismo mineral e vegetal. As atividades industriais,

entretanto são

ainda pouco expressivas. No entanto, chama atenção o Distrito Agroindustrial

de Anápolis onde se encontra o maior parque industrial do Centro-Oeste do Brasil com

destaque para a indústria farmacêutica (Laboratórios Teuto Brasileiro) (com

participação de 40% da Pfizer), Neoquímica (da Hypermarcas), Greenpharma, Melcon

(com participação de 40% do Laboratório Aché), dentre outras); a montadora de carros

coreana Hyundai Motor Company; a Estação Aduaneira do Interior (EADI ou Porto

Seco); empresas de fertilizantes (Adubos Araguaia, Fertilizantes Mitsui), etc.

Quadro 7 - Região Centro-Oeste – Produto Interno Bruto (PIB) Por Estado

ESTADOS PIB % DO PIB

NACIONAL % DO PIB

REGIONAL PIB PER CAPITA

Distrito Federal 197.432 milhões 3,4% 36,40% 69.216,80 Goiás 165.015 milhões 2,9% 30,41% 25.296,60

Mato Grosso 101.235 milhões 1,8% 18,65% 31.396,81 Mato Grosso do Sul 78.950 milhões 1,4% 14,54% 30.137,58 Região Centro-Oeste 542.632 milhões 9,38% 100% 35.653,4

Fonte: Censo da Educação Superior - INEP/MEC – 2016 (Publicado 2017)

ESTADO DE GOIÁS

ASPECTOS ECONÔMICOS

Goiás integra a região Centro-Oeste. Sua extensão territorial é de

340.086,698 Km², 4% do território nacional. Sua população totaliza 6.004.045

habitantes, segundo dados do IBGE (2010), distribuídos em 246 municípios. É o estado

mais populoso da região.

Figura 2- GOIÁS - Mapa do Estado por regiões

https://pt.wikipedia.org/wiki/Agricultura

https://pt.wikipedia.org/wiki/Extrativismo

https://pt.wikipedia.org/wiki/Ind%C3%BAstria

https://pt.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1polis

https://pt.wikipedia.org/wiki/Centro-Oeste_do_Brasil

https://pt.wikipedia.org/wiki/Hyundai_Motor_Company

https://pt.wikipedia.org/wiki/Porto_Seco

https://pt.wikipedia.org/wiki/Porto_Seco

https://pt.wikipedia.org/wiki/Distrito_Federal_(Brasil)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Goi%C3%A1s

https://pt.wikipedia.org/wiki/Mato_Grosso

https://pt.wikipedia.org/wiki/Mato_Grosso_do_Sul



Fonte: SEGPLAN

Quadro 8 - Estado de Goiás – população, área e densidade demográfica

Dados Gerais do Estado de Goiás

Número de municípios 246 População de Goiás (2016) (hab) 6.695.855 Área (2015) (km2) 340.110,385 Densidade demográfica (2016)(hab/km2) 19,69 População do Brasil (2016)hab 206.081.432 Participação na população do estado/Brasil (%) 3,2 IDHM (2014) 0,750

Fonte: IBGE, IMB

Elaboração: Instituto Mauro Borges / Segplan-GO

PRODUTO INTERNO BRUTO (PIB) – GOIAS

Goiás é a nona economia brasileira com um PIB de R$ 179 bilhões

(estimativa para 2016), que representa 2,9% do PIB nacional. Entre 2010 e 2016, o PIB

goiano cresceu, em termos reais, a uma taxa média de 1,6% ao ano, desempenho acima

do nacional, que ficou em 0,29.

Este bom desempenho manteve Goiás no seleto grupo das 10 maiores

economias entre os estados da Federação. O expressivo resultado deve-se à evolução do

agronegócio goiano, do comércio e também ao crescimento e diversificação do setor

industrial. Este setor teve na atividade de alimentos e bebidas, automobilística,

fabricação de medicamentos, beneficiamento de minérios e, mais recentemente, na

cadeia produtiva da cana-de-açúcar, seus grandes destaques (IMB, 2106) (Quadro 9)



Quadro 9 - Goiás – PIB 2012 a 2106

ANOS PRODUTO INTERNO BRUTO -

VALORES CORRENTES EM MILHÃO GOIÁS BRASIL

2012 138.758 4.814.760 2014 165.015 5.778.953 2015* 171.344 6.000.570 2016* 178.948 6.266.895

Fonte: IBGE, IMB


* estimativa

Sua renda per capita, em 2016, resulta em R$ 26.725,19 e no Brasil.

30.407,00.

Quadro 10 - Goiás - Produto Interno Bruto Per Capita 2012- 2016

ANO PRODUTO INTERNO BRUTO PER CAPITA– ANOS SELECIONADOS

VALORES CORRENTES (R$) 2012 22.543,93 24.825,15 2014 25.296,60 28,500,24

2015* 25.919,27 28.876,00 2016* 26.725,19 30.407,00

Fonte: IBGE, IMB


* estimativa

COMPOSIÇÃO DO PIB EM GOIÁS

Conforme dados do IMB (2016) destaca na economia goiana o setor de

Serviços, representando 65,6% do fluxo de produção. Neste setor pode-se ressaltar o

comércio, tanto o varejista como o atacadista, bastante dinâmico principalmente na

capital, bem como as atividades imobiliárias. O setor industrial participa com 23,8% no

PIB goiano, e o agropecuário com 10,7% (2014). Em que pese esta participação, o setor

agropecuário é de grande importância para a economia goiana, uma vez que o Estado

tem na agroindústria sua atividade mais forte, quer seja na produção de carnes,

derivados de leite e de soja, molhos de tomates, condimentos e outros itens da indústria

alimentícia, bem como na produção sucroenergética.

Quadro 11 - Goiás - Composição do PIB Goiano - 2014

Atividade Valor Adicionado

Preços Correntes (R$ milhão) Participação (%)

Agropecuária 16.450 12,3%



Indústria 34.498 25,8% Serviços 82.575 61,8%

Fonte: IBGE, IMB.


SETORES ECONÔMICOS - GOIÁS

AGRICULTURA

A safra de grãos do Estado de Goiás, conforme Levantamento Sistemático

da Produção Agrícola (LSPA/IBGE), posição de janeiro de 2015, aumentou 9,0% em

2014 - 19,817 milhões de toneladas, ante 18,184 milhões de toneladas colhidas em

2013. O aumento foi impulsionado pelo crescimento na produção de milho (18,6%),

algodão (29,0%) e feijão (8,1%). Em linhas gerais, houve aumento na produção, na

área plantada.

INDÚSTRIA

Conforme os dados da Pesquisa Industrial Mensal – Produção Física (PIM-

PF), do IBGE, a indústria goiana (de transformação e extrativa mineral) em 2014,

apresentou expansão de 1,6%, contra uma queda de 3,2% na média nacional. Cinco

setores dos nove investigados contribuíram para o resultado de forma positiva.

As contribuições positivas vieram de produtos alimentícios (3,8%) e de

coque, produtos derivados do petróleo e biocombustíveis (10,3%). Nessas atividades

sobressaíram os avanços na fabricação de açúcar cristal, carnes de bovinos frescas ou

refrigeradas, leite em pó, tortas, bagaços, farelos e outros resíduos da extração do óleo

de soja e óleo de soja refinado e em bruto, no primeiro ramo; e de biodiesel e álcool

etílico, no segundo. As demais expansões vieram das atividades de outros produtos

químicos (8,4%), de indústrias extrativas (3,1%) e de metalurgia (1,1%).

A referida pesquisa aponta que o desempenho industrial de Goiás figura

entre os maiores crescimentos do ano entre as unidades pesquisadas, 4º lugar. O

resultado global foi impulsionado sobremaneira pelo aumento na fabricação de produtos

derivados do petróleo e de biocombustíveis e de produtos alimentícios. O resultado para

a produção industrial goiana poderia ter sido mais robusto, porém, segmentos

importantes na estrutura industrial apresentaram comportamento de queda no decorrer

do ano, quais sejam fabricação de medicamentos, veículos automotores e de máquinas e

equipamentos.



COMÉRCIO

De acordo com a Pesquisa Mensal do Comércio (PMC), do IBGE, o

comércio varejista goiano registrou expansão de 1,4%, em 2014. Resultado menor do

que o apresentado em 2013 em relação a 2012, que foi de 4,6%. O fraco desempenho é

justificado pela desaceleração no ritmo do consumo que estava em forte expansão nos

últimos anos. Dentre as oito atividades do varejo, cinco registraram taxas positivas, em

relação ao ano anterior.

Os maiores destaques positivos em dezembro em volume ocorreram nos

segmentos de: equipamentos e materiais para escritório, informática e comunicação,

taxa de crescimento de 54,3%, fechando o ano em 6,6%. O bom desempenho deve-se à

concessão de benefícios fiscais provindos da União com a Lei da Informática, que

reduziu o IPI para 80,0% e a uma política fiscal do Estado de Goiás, que concede

crédito outorgado relativo ao ICMS desde 2013 para a indústria fabricante de

equipamentos de informática, para os beneficiários do Programa Produzir; e outros

artigos de uso pessoal e doméstico com 4,7%, que engloba atividades de lojas de

departamentos, ótica, joalheria, artigos esportivos, brinquedos.

Em 2014 a atividade cresceu 18,2% devido à diversidade de itens

comercializados, favorecida ainda pelos picos de vendas em datas especiais, como o

período natalino. O segmento de Combustíveis e lubrificantes também apresentou

resultado positivo em dezembro, com leve aumento em 0,1% e no ano de 0,6%,

influenciado pelo comportamento dos preços cujo aumento no ano foi de 4,9%, segundo

o Índice de Preços ao Consumidor Amplo – IPCA.

EMPREGO FORMAL

Segundo dados do CAGED, Cadastro Geral de Empregados e

Desempregados - do Ministério do Trabalho e Emprego (2016), em Goiás foram

geradas 25.333 novas vagas com registro em carteira (resultado ajustado com as

declarações entregues pelas empresas fora do prazo), em 2014, representando um

acréscimo de 2,10%, superior ao nacional que foi de 0,98%, mas inferior à taxa

registrada em 2013 que foi de 5,29%.

Na análise do ranking dos 26 Estados da Federação mais o Distrito Federal,

em termos absolutos (saldo de empregos gerados), Goiás subiu da sétima posição em



2013 (com uma participação de 5,45% do total nacional) para a sexta posição em 2014

(participação de 6,38% no total).

Ao analisar os últimos anos (série histórica de 2000 a 2014), verifica-se que

2014 registrou o pior saldo de empregos formais desde 2006. Apesar disso, num

ambiente de baixo crescimento em relação à economia brasileira, os resultados são

favoráveis, pois em termos relativos cresceu mais que o dobro da média nacional,

indicando que continua a gerar novas vagas.

EDUCAÇÃO EM GOIÁS

A área da educação em Goiás avançou consideravelmente nos últimos anos.

O Estado praticamente universalizou a participação das crianças no ensino fundamental.

Houve consideráveis melhorias nas taxas de rendimento escolar. Derivando disso, Goiás

obteve excelentes resultados nas duas últimas divulgações das notas do IDEB – Índice

de Desenvolvimento da Educação Básica – tanto no ensino fundamental quanto no

ensino médio.

A taxa de analfabetismo das pessoas com 15 anos ou mais em Goiás está

situada abaixo da média nacional. Contudo, no analfabetismo por faixa etária observa-se

o efeito estoque, ou seja, analfabetos de mais longa data. Nesse quesito, há necessidade

de atenção com os analfabetos em idades mais avançadas.

CONTEXTO EDUCACIONAL – NO ESTADO

Goiás, em 2014, segundo dados do IBGE, possui um total de 874.030 em

alunos matriculados escolas de nível fundamental, sendo 166.647 em escolas da rede

privada, 499 em escolhas federais e as demais, ou seja, a maior parte, 239.353 em

escolas públicas estaduais e 467.531 em escolas públicas municipais (Quadro 12).

Quadro 12- Estado de Goiás: Alunos matriculados no ensino fundamental 2012 - 2014

Ano

Ensino Fundamental

Total Federal Estadual Municipal Particular

2012 895.633 506 255.102 479.697 160.328

2013 882.172 500 243.229 472.820 165.623

2014 874.030 499 239.353 467.531 166.647

Fonte: MEC / INEP / SEE-GO

Elaboração: Instituto Mauro Borges / SEGPLAN-GO / Gerência de Sistematização e Disseminação

de Informações Socioeconômicas - 2016.



No Ensino Médio, conforme dados do MEC / INEP / SEE-GO,

matricularam-se em 2014, o total de 256.602 alunos, que se distribuem 40.141 em

escolas particulares, 4.658 em federais, 211.215 em escolas estaduais e 588 em escolas

municipais (Quadro 13).

Quadro 13 - Estado de Goiás: Alunos matriculados no ensino médio, por dependência

administrativa – 2012 - 2014

Ensino Médio

Total Federal Estadual Municipal Particular

259.827 4.293 215.045 532 39.957

258.243 4.526 213.010 551 40.156

256.602 4.658 211.215 588 40.141

Fonte: MEC / INEP / SEE-GO

Elaboração: Instituto Mauro Borges / Segplan-GO / Gerência de Sistematização e Disseminação de

Informações Socioeconômicas - 2016.

Quanto ao ensino superior, merece serem ressaltadas as instituições

particulares, já que, nos últimos 15 anos, seguindo a tendência nacional, houve uma

expansão em Goiás. Aliou-se a isso, no período mais recente, a ampliação da educação

superior pública considerando, entre outros: a criação da Universidade Estadual de

Goiás (UEG) em 1999, a criação de novos cursos e vagas pela Universidade Federal de

Goiás (UFG), e a criação de Institutos Federais de Educação (IFE’s).

Ressalta-se que esse processo expansionista, aqui entendido como a

ampliação de vagas, cursos e instituições superiores, se efetiva a partir de meados dos

anos de 1990 e foi acompanhado pela interiorização, fator de consolidação e

desenvolvimento de algumas cidades.

Os dados do MEC/e-MEC-2017 (consulta interativa) indicam que o estado

de Goiás possui 70 instituições de ensino superior particulares com fins lucrativos.

Destas 3 são Centros Universitários. O Estado conta ainda com uma instituição

Estadual, a UEG que possui 39 unidades no Estado e as Fundações educacionais

municipais em número de 4.

O Plano Nacional da Educação (PNE), elaborado para o decênio 2011-2020,

determina, em sua 12ª meta, elevar a taxa líquida de matrícula na Educação Superior

para 33% da população de 18 a 24 anos.



MUNICÍPIO DE GOIÂNIA

Planejada para 50 mil pessoas, Goiânia, capital do Estado de Goiás, possui

hoje mais de 1,4 milhão de habitantes. Pertence à Mesorregião do Centro Goiano e à

Microrregião de Goiânia, distando 209 km de Brasília, a capital nacional. É capital a

estadual mais próxima da capital federal e a segunda cidade mais populosa do Centro-

Oeste, superada apenas por Brasília. Com localização privilegiada torna-se importante

polo econômico da região, sendo considerada um centro estratégico para áreas como

indústria, saúde, moda e agricultura.

É a sexta maior cidade do Brasil em tamanho, com 256,8 quilômetros

quadrados de área urbana, sendo o décimo segundo município mais populoso do Brasil.

Quadro 14 - Goiânia – População, Unidade territorial e densidade demográfica

População estimada 2018 1.495.705

População 2010 1.302.001

Área da unidade territorial 2015 (km²) 728,841

Densidade demográfica 2010 (hab./km²) 1.776,74

Fonte: IBGE – Censo Demográfico 2010

Faz fronteira com os municípios goianos: Abadia de Goiás, Aparecida de

Goiânia, Goianápolis, Goianira, Teresópolis, Santo Antônio de Goiás, Senador Canedo,

Bonfinópolis e Trindade conforme figura 4.

Figura 3 - Goiânia – cidades limites

Fonte: SEGPLAN

http://pt.wikipedia.org/wiki/Abadia_de_Goiás

http://pt.wikipedia.org/wiki/Aparecida_de_Goiânia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Aparecida_de_Goiânia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Goianápolis

http://pt.wikipedia.org/wiki/Goianira

http://pt.wikipedia.org/wiki/Santo_Antônio_de_Goiás

http://pt.wikipedia.org/wiki/Senador_Canedo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Trindade_(Goiás)



Segundo da SEPLAN - devido ao crescimento acima da média nacional, a

população tem se direcionado as cidades do entorno do Distrito Federal e Goiânia,

atraídos por melhores expectativas de negócios, de trabalho e em busca da formação

nível superior.

1.4 IDENTIDADE CORPORATIVA

A) MISSÃO

A Faculdade Cambury é uma Instituição privada que tem como missão “a

formação humana por meio da produção e difusão do conhecimento, incentivo à

pesquisa e desenvolvimento de tecnologias para o aprimoramento de pessoas e

organizações”.

B) VISÃO

Constituir-se em um centro de referência de Ensino Superior na região

Centro-Oeste, buscando a excelência na educação, mediante o uso de modernas

tecnologias, postura inovadora e inquietude intelectual.

C) PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS

A Faculdade Cambury estabelece seus princípios filosóficos voltados para o

desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo, a participação comunitária, o

aprimoramento do conhecimento científico, baseado na universalidade do conhecimento

e no fomento à interdisciplinaridade, viabilizando o processo de formação de um

profissional comprometido com a qualidade, pluralidade e regionalização.

QUALIDADE - adquire expressão quando se efetiva a interação entre a

filosofia institucional, os objetivos e os conteúdos das propostas curriculares dos cursos.

Esse princípio implica, particularmente, três requisitos básicos: competência, criticidade

e criatividade. A competência é adquirida mediante a aplicação do método científico, do

rigor filosófico. A criticidade consiste na forma de entender o conhecimento situado

sempre num contexto mais amplo e em determinado tempo histórico, isto é, de forma

holística, ultrapassando a relação linear sujeito-objeto. PLURALIDADE- é mecanismo

indispensável para o diálogo entre as diferentes concepções de ciência, de opções

ideológicas e procedimentos metodológicos de toda a comunidade acadêmica.



REGIONALIZAÇÃO- significa voltar-se para os fenômenos regionais que

necessitam de estudos e pesquisas desenvolvidos à luz de paradigmas teóricos, que não

têm fronteiras nacionais ou internacionais, a fim de encontrar alternativas próprias para

a resolução de problemas da realidade goiana e do Centro-Oeste brasileiro.

1.5 REQUISITOS LEGAIS

1.5.1 Promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com

mobilidade reduzida

A Faculdade Cambury conta com instalações modernas que atendem

plenamente o disposto na CF/88, art. 205, 206 e 208, na NBR 9050/2004, da ABNT, na

Lei n° 10.098/2000, na Lei n° 13.146/2015, nos Decretos n° 5.296/2004, n° 6.949/2009,

n° 7.611/2011 e na Portaria n° 3.284/2003, com espaços físicos, acesso e circulação

implantada, por meio de rampas com corrimãos, piso tátil e elevadores sonorizados,

identificação de espaços em Braille, eliminação de barreiras arquitetônicas

possibilitando o acesso dos discentes cadeirantes, cegos e de baixa visão aos espaços de

uso coletivo.

Para os deficientes visuais a biblioteca possui computador com software

DOS VOX, teclado em braile, fone de ouvido, livros em braile e com letra ampliada e

também áudio books.

A infraestrutura da biblioteca oferece espaços sinalizados, sala de estudo em

grupo e individual, acentos e computadores exclusivos para deficientes, balcão adaptado

para atender pessoas em cadeiras de rodas e espaço adequado para se transitar dentro da

biblioteca.

1.5.2 Proteção dos direitos da pessoa com transtorno do espectro autista

Em atendimento ao disposto na Lei N° 12.764, de 27 de dezembro de 2012,

a instituição conta com dois núcleos para acompanhamento aos alunos com deficiência

persistente e clinicamente significativa da comunicação e da interação sociais: Núcleo

de Atendimento ao Estudante – NAE e Núcleo de Apoio Psicopedagógico – NAP.



Os dois núcleos realizam o acompanhamento aos alunos visando propiciar o

seu bom desempenho no processo de ensino-aprendizagem, bem como a seu total e

completa adaptação a instituição.

1.5.3 Libras

A disciplina Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) será ofertada no CST em

Marketing como optativa em atendimento ao disposto no §2º do artigo 3º do Decreto nº

5.626/2005.

A instituição disponibiliza serviços de tradutor e intérprete de LIBRAS,

desenvolvidos por dois professores com formação na área. No sentido de viabilizar

maior integração destes alunos no espaço acadêmico a instituição oferece curso de

LIBRAS para os profissionais administrativos, em especial, os da biblioteca.

Conta com dois núcleos para acompanhamento aos alunos surdos, com

deficiência auditiva ou distúrbios de aprendizagem: Núcleo de Atendimento ao

Estudante – NAE e Núcleo de Apoio Psicopedagógico – NAP.

Os dois núcleos realizam o acompanhamento aos alunos visando propiciar o

seu bom desempenho no processo de ensino-aprendizagem, bem como a seu total e

completa adaptação a instituição.

1.6 PROJETOS RELEVANTES DESENVOLVIDOS PELA INSTITUIÇÃO

Os princípios pedagógicos que orientam a política de ensino da Faculdade

Cambury são eixos estruturadores da relação ensino-aprendizagem, uma vez que

possibilitam a materialização do perfil do egresso. Nesta perspectiva a instituição

oferece aos seus discentes Projetos institucionais que possibilitam ao aluno perceber a

realidade de seu segmento e relacioná-la ao aprendizado teórico promovendo a

articulação teoria e prática. Dentre estes projetos destacam-se:

a) CÍRCULO DO CONHECIMENTO

O projeto encontra-se em sua 32ª edição e está voltado para as necessidades

reais do mercado de trabalho, oportunizando aos discentes participar de oficinas,

workshops, minicursos e palestras. Trata-se de evento institucional, de caráter científico

e acadêmico, e de natureza interdisciplinar.



Proporciona, por meio de atividades científicas, culturais, comerciais e de

entretenimento, a experimentação prática dos conteúdos assimilados em sala. A

programação é composta por exposição de trabalhos acadêmicos e trabalhos científicos,

além de atividades culturais e artísticas, cujos objetivos convergem para o tema central

do evento, privilegiando a participação de docentes, discentes, egressos de graduação,

da comunidade local, com a participação, inclusive, de estudantes e professores outras

Instituições de Ensino Superior da região.

b) PRÁTICA CAMBURY DE APRENDIZAGEM - PCA

Prática Cambury de Aprendizagem é componente obrigatório da matriz

curricular dos cursos. É desenvolvida nos cursos tecnológicos em todos os semestres

letivos e nos bacharelados, exceto Direito e CST em Estética e Cosmética, do 5º

(quinto) ao 8º (oitavo) semestre letivo.

c) PROJETO MULTICIDADANIA

Projeto na área de Responsabilidade Social, coordenada pelo Núcleo de

Prática Jurídica da Escola de Direito, com a participação de outros cursos da instituição.

Promove orientação jurídica para a comunidade em geral, com

esclarecimentos para os alunos, agendamentos para audiência de mediação na Câmara

de Conciliação, Mediação, Arbitragem e abertura de processos judiciais, além de

proporcionar ao acadêmico do Curso de Direito a efetiva prática jurídica.

d) ALUNO GOURMET

Evento que acontece semestralmente e visa integrar os alunos ao mercado

de trabalho e, ao mesmo tempo, promover a integração da instituição com a sociedade.

Tem como objetivo propiciar aos alunos de Gastronomia a demonstração do

aprendizado e promover a interação entre estudantes, pais de alunos, colaboradores,

fornecedores, empresários e formadores de opinião do Estado de Goiás.

e) ENSAIO FOTOGRÁFICO

Projeto que envolve todos os alunos formandos da instituição. Oferece uma

produção fotográfica executada pelos alunos do Curso de Fotografia, realizando um

ensaio fotográfico completo, incluindo a diagramação de uma brochura que é entregue

aos alunos fotografados.

f) MOSTRA CURTAS DE CINEMA



Evento anual de exibição de curta metragem produzido pelos alunos, sob

orientação dos professores das disciplinas da área de audiovisual.

g) CAMBURY BELEZA

Evento semestral promovido pela Escola de Estética e Beleza, em que os

alunos do curso colocam em prática os mais diversos procedimentos aprendidos. Vale

ressaltar que o evento é oferecido de forma gratuita à comunidade externa da cidade de

Goiânia, com a finalidade de promover maior integração entre beleza e vaidade,

melhorando a autoestima pessoal.

h) AROMAS E SABORES

Evento semestral promovido pela Escola de Gastronomia, em que os alunos

do 1º período do curso executam preparações para degustação, usando ervas, especiarias

e condimentos, colocando em prática o aprendizado.

i) DEGUSTE CAMBURY

- Evento semestral promovido pela Escola de Gastronomia, em que os

alunos do 2º período do curso executam preparações para degustação, fazendo a

harmonização de alimentos e bebidas.

j) SINTONIA DA APRENDIZAGEM

Projeto de acompanhamento da vida acadêmica do aluno, no processo de

aprendizagem, frequência e evasão.



CAPÍTULO II

DIMENSÃO 1 - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

BASES LEGAIS PARA ELABORAÇÃO DO PPC DO CST EM MARKETING

MODALIDADE EAD

A elaboração deste Projeto Pedagógico fundamenta na sua aderência à

MISSÃO INSTITUCIONAL e sua pertinência ao PLANO DE DESENVOLVIMENTO

INSTITUCIONAL (PDI) E AO PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL (PPI).

Orienta-se pela legislação do Ensino Superior, RESOLUÇÃO CNE/CP 3,

de 18 de dezembro de 2002 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para

a organização e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia e Catálogo

Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, 3ª ed. 2016,

ORGANIZAÇÃO DO CURSO

a) DENOMINAÇÃO DO CURSO: CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM

MARKETING

b) MODALIDADE: EAD

c) TOTAL DE VAGAS: 300 VAGAS ANUAIS.

d) DURAÇÃO MÍNIMA: 5 SEMESTRES

e) CARGA HORÁRIA: 1620 horas

Obs.: O período de integralização poderá ser inferior, desde que

supervisionado pela instituição e de acordo com a legislação (Resolução

CES/CNE n. 02/2007 e 04/2009).

JUSTIFICATIVA E RELEVÂNCIA PARA OFERTA DO CURSO

Atenta às solicitações do mercado de trabalho e sem descuidar de seu

compromisso de oferecer educação de qualidade a Faculdade Cambury ao ofertar o CST

em MARKETING fortalece o cumprimento de sua Missão Institucional, considerando

que esta modalidade de educação é percebida como uma forma de preparar o aluno para

atender às demandas do mundo do trabalho, oportunizar sua atualização por meio da

educação continuada, fortalecer sua autonomia e aprofundar seus conhecimentos com

vistas a ampliar as competências, habilidades e atitudes requeridas para o exercício



profissional e a construção da cidadania.

Considerando ainda que no Brasil, esta modalidade de ensino, a partir de

2016, vive um momento significativo de expansão e fortalecimento (MEC/INEP, Censo

da Educação superior, 2017) possibilitando a inclusão de camadas diferenciadas da

sociedade na educação superior.

Conforme levantamento realizado no sistema e-MEC (2018), em 2016 o

país contava com 128 IES credenciadas para oferta de cursos a distância, as quais

ofertavam 1.222 cursos de graduação, em 2017 este número passou para 281 IES e

2.774 cursos de graduação EaD. Por meio de levantamento realizado no mesmo sistema

em 2018 o número de IES credenciadas para oferta da modalidade a distância passou

para 441 e os cursos 3.557 (MEC/e-MEC, 2018).

Quadro 15 - Brasil expansão da EaD 2016 - 2018

Crescimento da EaD no Brasil

Ano No IES que oferta EaD N

o de cursos em EaD

2016 128 1222

2017 281 2774

2018 (agosto) 441 3557

Fonte: MEC/e-MEC, 2018

Ressalte-se também neste processo o desenvolvimento da autonomia

intelectual e profissional dos acadêmicos, o estímulo à formação de redes de

relacionamento e de comunidades de aprendizagem que atribuem à educação a distância

um caráter social de construção do conhecimento.

Afirma esta modalidade de ensino no aluno como protagonista central

corresponsável pelo seu percurso formativo e no professor/tutor como facilitador do

processo de aprendizagem, criando situações que motivem os alunos aos estudos e que

favoreçam o desenvolvimento de habilidades e competências requeridas à formação do

profissional na área.

As aulas “on line” oportuniza aos alunos a organizarem melhor seu tempo

de estudo e aperfeiçoarem no uso das tecnologias como instrumento de ensino e



pesquisa e, assim, adquirirem habilidades importantes para o mercado de trabalho,

destacando-se proatividade, disciplina e organização.

No que diz respeito à especificidade da área de Marketing, o setor necessita de

profissionais orientados para a tomada de decisões no tocante ao gerenciamento do

marketing nas suas organizações. Apesar de assumirem funções específicas em cada

setor, o objetivo central deste profissional é promover a imagem institucional e situar a

instituição na sociedade.

No mundo de hoje, a sobrevivência das empresas está ligada à forma como

expõem seus produtos e serviços para seus clientes e consumidores. É preocupação das

empresas identificar seu público por meio de pesquisa e conhecer o produto ou serviço

que será ofertado e que seja realmente útil ou aceito por aquele público.

Esse trabalho de estudo do consumidor e de estratégias para alcançá-lo é

idealizado pelo profissional de marketing, que traz às empresas ações eficazes no que se

refere à elaboração de estratégias e táticas para destacar o produto ou serviço que ela

representa e aumentar o seu potencial de vendas. Desse modo, o Marketing tem se

dividido em áreas especificas, mas com o mesmo objetivo comum de atingir o público

certo com as ações de vendas e de comunicação certas.

O marketing está passando por uma revolução. A maior transformação da

sua história. Com as novas tecnologias, os hábitos de consumo mudaram drasticamente.

Por isso, o CST em Marketing a distância da Faculdade Cambury veio para suprir um

mercado que carece de profissionais capacitados para coletar e analisar dados, entender

as necessidades e comportamentos dos consumidores e que saibam usar todo o potencial

das novas tecnologias, das mídias digitais e das redes sociais em suas estratégias.

Nesta contextualização, evidencia-se a relevância do CST em Marketing na

modalidade a distância da Faculdade Cambury para a formação de profissionais na área

em Goiás considerando que esta modalidade de educação é percebida como uma forma

de preparar o aluno para atender às demandas do mundo do trabalho, oportunizar sua

atualização por meio da educação continuada, desenvolver sua autonomia e aprofundar

seus conhecimentos com vistas a ampliar as competências, habilidades e atitudes

requeridas para o exercício profissional e a construção da cidadania.



2.1 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO

As políticas institucionais no âmbito do Curso orientam-se pelo processo de

desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional dos acadêmicos, o estímulo à

formação de redes de relacionamento e de comunidades de aprendizagem que atribuem

à EaD um caráter social de construção do conhecimento.

Orientam-se também pela concepção do perfil do egresso que se pretende

formar, com o desenvolvimento do ensino, da extensão e da responsabilidade social,

destacando-se a preocupação em permitir a relação que articula a teoria à prática e

contempla a interdisciplinaridade, numa perspectiva crítica, centrada no aluno como

sujeito da aprendizagem e no professor/tutor como mediador e facilitador do processo

de aprendizagem, criando situações que motivem os alunos aos estudos que favoreçam

o desenvolvimento de habilidades e competências requeridas à formação do profissional

na área de Marketing.

As atividades articuladas ao ensino são entendidas como oportunidades que,

em conjunto com as atividades curriculares, favorecem a prática dos conhecimentos

teóricos apreendidos durante sua vida acadêmica e que contribuem para a reflexão e

confirmação da sua escolha profissional, valendo-se de dois enfoques:

a. Globalização desenvolvendo o pensamento amplo, universal;

b. Individualização estimulando o desenvolvimento de competências para

liderar, administrar e transformar o conhecimento em qualidade de vida.

O planejamento dos componentes curriculares e demais atividades serão

ofertadas no curso orientando-se pelos cenários nacional, regional e local, o que

possibilita a formação ampla do profissional de Marketing.

A matriz curricular busca integrar os conhecimentos trabalhados nas

disciplinas, e, assim permitir a formação de personalidades e subjetividades,

desenvolvidas numa perspectiva de ação-reflexão-ação, em que a concepção de ensino

baseie-se na construção do conhecimento articulado com a sociedade.

Preocupada com a flexibilidade, a instituição busca o caráter

pluridimensional do ensino superior, proporcionando ao acadêmico uma sólida

formação geral, necessária à superação dos "desafios de renovadas condições de

exercício profissional e de produção de conhecimentos” (DELORS, 2003, p. 49).



Neste sentido a ação educativa da Faculdade Cambury referencia-se nos

pilares propostos durante a Conferência da UNESCO, da Comissão Internacional sobre

Educação para o Século XXI, coordenada por Delors (1999).

APRENDER A CONHECER – aprender e compreender o mundo, despertar a

curiosidade intelectual, estimular o sentido crítico, se auto aperfeiçoar, adquirir

autonomia para decidir;

APRENDER A FAZER – adquirir competências que o tornem apto a enfrentar

diferentes situações, trabalhar em equipe e transformar;

APRENDER A CONVIVER – compreender o outro e perceber, contribuir para o

desenvolvimento de todos, para a inclusão social e a paz; e,

APRENDER A SER – contribuir para o desenvolvimento integral do discente.

Tais princípios acompanham as tendências educativas atuais e exigem que

os docentes detenham um perfil inovador, aberto para mudanças e para o aprendizado

permanente, capazes de trabalhar em equipe, aptos a construir, executar e avaliar

projetos educacionais.

Essas diretrizes norteadoras requerem estratégias educativas variadas no

pensar e fazer acadêmicos da Instituição, que buscará:

a) A CONSTRUÇÃO COLETIVA - expressa na intenção e prática de cada

segmento que constitui a Instituição, possibilitando a diferenciação e integração,

globalidade e especificidade;

b) A INTERAÇÃO COM A SOCIEDADE - caracterizada pela educação e

desenvolvimento econômico e social sustentáveis, reafirmando as ações de

responsabilidade social e de extensão;

c) A CONSTRUÇÃO PERMANENTE DA QUALIDADE DE ENSINO – diretriz

institucional que perpassa os cursos de graduação, de pós-graduação e a extensão na

perspectiva de garantir um ensino de qualidade, em todos os cursos e em todas as

modalidades de ensino da instituição;

d) A INTEGRAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – possibilita a

construção de um processo educacional fundamentado na elaboração/reelaboração dos

conhecimentos, objetivando a apreensão e intervenção na realidade enquanto uma

totalidade dinâmica e contraditória.



e) APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA - perspectiva em que o docente assume o

desafio de promover a aprendizagem e a profissionalização dos discentes, bem como

manter-se sempre em constante processo de autoaprendizagem sobre novas formas de

ensinar e aprender.

2.1.1 Políticas institucionais de ENSINO no âmbito do curso

No ENSINO as políticas institucionais no âmbito do Curso de Marketing na

modalidade a distância operacionalizam na formação de profissionais com uma base

teórica que privilegie também a formação humana, crítica e reflexiva, fundamentada no

princípio da ética e da solidariedade. São utilizados métodos, estratégias, técnicas e

recursos tecnológicos para o sucesso do processo de aprendizagem.

Os professores/tutores trabalham com acesso às tecnologias educacionais

que se constituem em base sólida para que as unidades de ensino se articulem no

desenvolvimento das habilidades e competências exigidas aos profissionais da área.

São desenvolvidas por meio de:

A) PRINCÍPIO DA FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR

O princípio da flexibilização da Matriz Curricular do CST em Marketing de

modalidade a distância da Faculdade Cambury ocorre pela fluidez na oferta dos

componentes curriculares que possibilita ao coordenador e professores/ desenvolverem

ações, entendidas como desdobramentos das competências previstas na matriz

curricular, que fortalecem a identidade do curso, a partir de suas características e

necessidades.

A oferta das disciplinas se torna um processo dinâmico, que oportuniza ao

aluno um percurso que o desafie e o prepare para o desenvolvimento de uma visão

crítica. Rompe-se a barreira da rigidez de oferta, valorizando-se e respeitando-se a

articulação entre as disciplinas. Esse dinamismo estimula o trabalho com a diversidade,

à interação entre os alunos e a interdisciplinaridade.

O Curso possibilita as seguintes formas de flexibilidade curricular:

não possui pré-requisitos para cursar as disciplinas;



os alunos escolhem horários de estudo para integralizar a atividade

prevista além de ter opção de baixar textos, documentos e arquivos,

assistir videoaulas disponibilizados pelos professores;

se o aluno reprovar em alguma disciplina ele pode optar por deixar para

refazê-la no final do curso, desde que no período máximo de

integralização do curso;

flexibilidade nos horários para realização das provas on line e estudos ;

acessibilidade em diversas áreas do saber pertinentes ao curso que

realiza.

A Flexibilização curricular é garantida também pela oferta das atividades

complementares, que viabiliza ao aluno o desenvolvimento de competências que

ocasionam uma formação voltada par as áreas de seu conhecimento.

b) INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO

As disciplinas estão distribuídas de forma a possibilitar o desenvolvimento

interdisciplinar dos respectivos saberes do curso, visando estabelecer o equilíbrio dos

conteúdos ministrados para a formação integral do acadêmico e acontece continuamente

em atividades entre disciplinas do curso.

A interdisciplinaridade no curso ocorre, também por meio das atividades

que envolvem seminários, palestras, simpósios ofertados na modalidade a distância e

presencial.

ATIVIDADES PRÁTICAS

As atividades práticas de ensino no curso Superior de Tecnologia em

MARKETING a distância, podem ser realizadas através de aspectos teóricos

permanentemente relacionados com a aplicabilidade prática do conhecimento

profissional. Neste curso, as disciplinas promovem o estudo teórico das possibilidades

de atuação do tecnólogo em Marketing; por intermédio de atividades que incentivem a

leitura, a escrita e a comunicação, para que o profissional de marketing adquira um

espírito investigativo e instrumental de trabalho na gestão de marketing.

ARTICULAÇÃO DA TEORIA COM A PRÁTICA

É contemplada na abordagem dos diversos conteúdos, observando o

equilíbrio teórico-prático, permitindo o desenvolvimento de temas, inerentes às



atividades profissionais, de forma integrada, propiciando ao aluno o aprimoramento

científico e a busca do avanço tecnológico.

Neste contexto, a estrutura curricular desenvolvida, possui coerência com o

perfil traçado para o profissional egresso, e foi organizada de forma a propiciar uma

articulação dinâmica entre ensino e a prática profissional, prática e teoria, ambiente

acadêmico e convívio comunitário, de modo que assegure ao longo do Curso a

formação científico-ético humanista do profissional almejado e que agregue diversas

competências necessárias ao desenvolvimento autônomo no pensar e decidir.

Orienta, portanto, sua política de ensino por princípios pedagógicos,

amplamente contemplados na LDB (Lei nº 9.394/1996) e nas legislações específicas –

Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, 3ª ed. 2016,RESOLUÇÃO

CNE/CP 3, de 18 de dezembro de 2002 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais

Gerais para a organização e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia, a

partir de uma visão dinâmica e inovadora, com uma metodologia de aprendizagem

interdisciplinar, articulada pela METODOLOGIA DE ENSINO CAMBURY, que se

referência no decorrer do curso na Pratica Cambury de Aprendizagem, Círculo do

Conhecimento, Temáticas Contemporâneas, disciplinas optativas e atividades

complementares.

2.1.2 Políticas institucionais de EXTENSÃO no âmbito do Curso

A instituição oportuniza aos alunos dos cursos na modalidade a distância

participarem de um leque de atividades de extensão com o objetivo de permitir maior

integração com a comunidade e com a instituição e o desenvolvimento de competências

complementares por meio de seminários, painéis, jornadas de cursos, eventos

interdisciplinares, dentre outros, ofertados presenciais e na modalidade a distância.

A instituição entende que há uma estreita relação entre as atividades de

extensão e os programas de iniciação científica, e dessa forma desenvolve por meio de

projetos as suas ações de extensão junto à comunidade.

A extensão da Faculdade Cambury é realizada por meio de:

PROGRAMAS - ações institucionais de médio em longo prazo, e com

diretrizes claras.



PROJETOS - atividades de caráter educativo e científico que visa alcançar

um objetivo bem definido de um programa a que se vincule.

CURSOS - Ações pedagógicas com carga horária definida, de caráter

teórico ou prático, em regime presencial ou a distância.

EVENTOS - Ações especificas por área do saber como congressos,

seminários; semanas de cursos, atividades culturais, dentre outros.

VISITAS TÉCNICAS - As Visitas Técnicas são atividades de grande

importância no processo ensino aprendizagem e tem por objetivo associar

o conhecimento teórico e prático. Tem a finalidade de aliar formação

profissional, humanística e tecnicamente competente com a extensão do

trabalho acadêmico na comunidade e no mercado de trabalho.

Quadro 16 - Atividades de extensão desenvolvidas pela Faculdade Cambury

TIPO DE

EVENTO ATIVIDADE CURSO PUBLICO ALVO

EVENTO Circulo Conhecimento Todos Interno e externo

EVENTO Cambury Beleza Estética e Cosmética Interno e Externo

EVENTO Degust Cambury Gastronomia Interno

EVENTO Mostra Curtas Fotografia Interno

EVENTO Aluno Gourmet Gastronomia Interno e Externo

EVENTO Saber Jurídico Direito Interno

PROGRAMA Multicidadania Todos Interno e Externo

EVENTO Aromas e sabores Gastronomia Interno

EVENTO Aula Inaugural Todos Interno

PROJETO Projeto Calouro Todos Interno

PROJETO Sintonia da Aprendizagem Todos Interno/Externo

CURSOS Português-Matemática Informática e Libras

Todos Interno

EVENTO Feira de Estética Estética e Cosmética Interno

VISITAS

TÉCNICAS Empresas/Instituições Todos Interno

PROGRAMA NUPECAM-Núcleo de

Pesquisas da Cambury Todos Interno




2.1.3 Políticas institucionais de RESPONSABILIDADE SOCIAL no âmbito do Curso

A Política de Responsabilidade Social da Faculdade Cambury compreende a

contribuição da instituição à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social da

região, à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do

patrimônio cultural.

Várias ações de responsabilidade social são desenvolvidas pela instituição

com o objetivo de melhorar a qualidade de vida da população, entre estas destaca-se o

Projeto Multicidadania, em que, docentes e discentes da IES promovem atendimentos

psicológicos, estéticos e jurídicos além de doação de cestas básicas para a comunidade.

Estas ações são divulgadas no site da IES, mídias sociais, murais, rádio

interna e no evento local chamado de Ciclo do Conhecimento que ocorre ao final de

cada semestre.

2.1.4 Programas ligados à POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A instituição conta com dois núcleos que desenvolvem as atividades de

educação inclusiva: o Núcleo de Atendimento ao Estudante – NAE e do Núcleo de

Apoio Psicopedagógico – NAP que realizam o acompanhamento aos alunos surdos,

com deficiência auditiva ou distúrbios de aprendizagem, visando propiciar o seu bom

desempenho no processo de ensino-aprendizagem, bem como a sua total e completa

adaptação à Faculdade Cambury.

2.1.5 Políticas Institucionais de INICIAÇÃO CIENTÍFICA no âmbito do Curso

A instituição reconhece em sua proposta pedagógica a Iniciação Científica

(IC) como um recurso que permite, desde cedo, ao aluno de graduação perceber o

universo da pesquisa científica. Nesta perspectiva conta com o NÚCLEO DE PESQUISA

CAMBURY - NUPECAM, que objetiva contribuir para a sistematização e a

institucionalização da pesquisa científica na IES.

Apoia o desenvolvimento de projetos de iniciação à pesquisa nas respectivas

áreas de atuação dos cursos de graduação e pós-graduação e adota mecanismos de

estímulos aos professores pesquisadores, possibilitando a efetiva realização dessa

atividade, fortalecendo a relação: pesquisa, ensino e a extensão.



São ações previstas para a pesquisa na Instituição: - Estimular o

desenvolvimento da iniciação de pesquisa científica; - estimular a socialização e

divulgação interna e externa da produção do conhecimento científico socialmente

relevante e comprometido com a qualidade do ensino de graduação, pós-graduação e

extensão; - firmar convênios e/ou acordos com agências de fomento à pesquisa.

Serão consideradas atividades complementares de pesquisa: - Participação

em congressos, simpósios, seminários e outro evento técnico científicos, de abrangência

local, regional, nacional e internacional, como moderador, debatedor, coordenador,

secretário ou palestrante; - elaboração de monografias; - orientação ou coorientação de

monografias, dissertações ou teses.

2.1.6 Política de AVALIAÇÃO no âmbito do curso

A avaliação e o Planejamento são marcas da Faculdade Cambury e orientam

sua trajetória na tomada de decisões, na correção de rumos e consolidação de metas

cada vez mais ousadas, perseguindo a excelência no ensino, na extensão e na iniciação

científica.

A avaliação do CST em Marketing EaD é feita regularmente, por meio do

estudos do desempenho e dos aspectos relativos ao atendimento das expectativas da

comunidade externa, ou seja, do próprio mercado de trabalho.

É de responsabilidade da CPA o processo de autoavaliação, a análise dos

dados coletados, a elaboração do relatório de avaliação, a divulgação dos resultados à

comunidade interna e externa, assim como a prestação das informações solicitadas pelo

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP),

observada a legislação específica.

2.2 OBJETIVOS DO CURSO

OBJETIVO GERAL

O Curso Superior de Tecnologia em Marketing a distância da Faculdade

Cambury tem como objetivo geral:

"Contribuir para a habilitação do profissional no desempenho da elaboração

de estratégias de vendas que atraiam e mantenham clientes".



Objetiva assim formar profissionais que estudem o mercado e seu ambiente

socioeconômico para criar e inovar produtos ou serviços, solidificando sua marca e

definindo estratégias, público-alvo e preços a ser praticados.

Visa ainda capacitar o profissional de marketing para criar relacionamento

com consumidores, antecipar tendências, aproveitar oportunidades de mercado e

analisar riscos.

Ademais, o curso Superior de Tecnologia em Marketing a distância da

Faculdade Cambury está em consonância com a Resolução CNE/CP nº3, de 18 de

dezembro de 2002, conforme seu art. 2º, onde reforça que os cursos de nível

tecnológico têm por objetivo:

I. incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora e da

compreensão do processo tecnológico, em suas causas e efeitos;

II. incentivar a produção e a inovação científico-tecnológica, e suas respectivas

aplicações no mundo do trabalho;

III. desenvolver competências profissionais tecnológicas, gerais e específicas,

para a gestão de processos e a produção de bens e serviços;

IV. propiciar a compreensão e a avaliação dos impactos sociais, econômicos e

ambientais resultantes da produção, gestão e incorporação de novas

tecnologias;

V. promover a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as

mudanças nas condições de trabalho, bem como propiciar o prosseguimento

de estudos em cursos de pós-graduação;

VI. adotar a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a contextualização e a

atualização permanente dos cursos e seus currículos;

VII. garantir a identidade do perfil profissional de conclusão de curso e da

respectiva organização curricular.

2.3 PERFIL DO EGRESSO

Em consonância com as necessidades profissionais e sociais do setor, bem

como, com o proposto das Diretrizes Curriculares Nacionais para buscar-se-á na



formação do Tecnólogo em Marketing a distância um profissional que, além dos

domínios dos conhecimentos necessários a sua atuação, esteja apto a:

a) Coordenar equipes de marketing.

b) Assessorar dirigentes de marketing.

c) Gerenciar produtos de marketing, serviços e marcas.

d) Planejar, executar e avaliar pesquisas e estratégias de mercado.

e) Avaliar aspectos econômico-financeiros relacionados ao marketing.

f) Identificar e analisar canais de distribuição.

g) Planejar estratégias de comunicação com os consumidores.

h) Supervisionar as atividades de marketing.

i) Avaliar e emitir parecer técnico em sua área de formação

Espera-se ainda que o referido profissional possua:

adequada formação conceitual e prática a respeito do campo de

conhecimento e, principalmente, consciência da necessidade de busca de

atualização permanente sobre os conteúdos desta área;

espírito crítico e analítico fundamentado em práticas avançadas, que o

capacite a identificar fontes de mudanças, problemas potenciais e a

formular alternativas de solução adequadas à realidade de mercado das

organizações locais e regionais;

capacidade para investigar necessidades e métodos apropriados de

intervenção, de modo a assegurar a adequação das diversas ferramentas

de Marketing, demandadas pelas organizações;

habilidade técnica e humana para compreender, participar e intervir de

maneira competente no processo de competitividade mercadológica no

qual estão inseridas as organizações;

compreenda o papel da Economia, Contabilidade e das técnicas de

negociação dentro de uma empresa;

domínio das principais ferramentas, processos e métodos aplicados às

principais áreas de Marketing;



capacidade para estabelecer indicadores e métodos de avaliação e de

controle dos sistemas aplicados;

capacidade para absorver e desenvolver novos processos e tecnologias,

aptidão para atuar em equipe multidisciplinar e multiprofissional.

O egresso do curso Superior de Tecnologia em Marketing a distância da

Faculdade Cambury será um profissional atuante na elaboração de estratégias de vendas

que atraiam e mantenham clientes. Ele estudará o mercado e seu ambiente

socioeconômico para criar e inovar produtos ou serviços, promovendo-os, solidificando

sua marca no mercado e definindo estratégias, público-alvo e preços a ser praticados.

Deve ser um profissional sempre atento às constantes mudanças, mantendo

comunicação e relacionamentos com consumidores, antecipando tendências,

aproveitando oportunidades de mercado e analisa riscos. Deve ainda ser cauteloso aos

aspectos da legislação que regulam as atividades de comercialização, consumo,

contratos comerciais, normas de higiene e segurança, questões tributárias e fiscais estão

diretamente ligados às atribuições deste profissional.

ÁREA DE ATUAÇÃO

O profissional em Marketing estará apto a atuar em empresas do setor

produtivo, comércio e serviços. Empresas de Marketing. Institutos e Centros de

Pesquisa. Instituições de Ensino, mediante formação requerida pela legislação vigente.

OCUPAÇÕES CBO ASSOCIADAS

1423-35 - Analista de marketing. 2521-05 - Administrador de marketing.

2.4 ESTRUTURA CURRICULAR

A matriz curricular oferecida pelo curso está intimamente relacionada aos

princípios que norteiam este projeto pedagógico, ao perfil do egresso e às competências

e habilidades esperadas. Desse modo, as disciplinas foram ordenadas em uma sequência

considerada adequada para o desenvolvimento lógico do conteúdo e das atividades.

Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

organização e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia, propõem-se

atividades envolvendo a educação das relações Étnico-raciais e o ensino de História e

Cultura Afro-brasileira e Indígena; assim como a inclusão de temas voltados à Política

da Educação Ambiental.



Oferta como optativas as disciplinas: Cultura Africana e Indígena, Libras e

Gestão Ambiental.

As ações de interação constantes na prática pedagógica com o educando

valorizam suas experiências e incentivam o docente a buscar novas fontes de

informação.

2.4.1 Representação Gráfica do Curso

Os conteúdos abordados no CST em Marketing estão agrupados em três

núcleos:

A) Núcleo de Formação Básica: Módulo I

B) Núcleo de Análise Científica em Marketing: Módulos II e III

C) Núcleo de Consolidação Tecnológica em Marketing: Módulos IV e V

Quadro 17– Distribuição da carga horária do Curso por núcleos

Núcleo C.H. Total %

Núcleo de Formação Básica 360 22%

Núcleo de Análise Científica em Marketing 645 40%

Núcleo de Consolidação Tecnológica em Marketing 615 38%

Carga Horária do Curso 1620 100% Fonte: Chefia do Escola/Coordenação do Curso

A matriz curricular do curso Superior de Tecnologia em Marketing a

distância está organizada com 24 (vinte e quatro) disciplinas, distribuídas em 5 (cinco)

módulos semestrais, a serem integralizadas no mínimo de 2,5 (dois anos e meio) e no

máximo 5 (cinco) anos. A integralização das disciplinas corresponde a 1.620 horas.

Quadro 18 - Matriz Curricular

Módulo Disciplina C.H. Total

I

Gestão das Funções Organizacionais 75

Empreendedorismo 75

Comunicação Empresarial 60

Métodos Quantitativos Aplicados à Gestão 75



Contabilidade 75

Sub Total 360

II

Economia e Mercado 45

Gestão de Marcas e Produtos 75

Marketing de Serviços 45

Comportamento do Consumidor 75

Gestão de Atacado e Varejo 75

Sub Total 315

III

Processos de Formação de Preços 45

A Gestão da Cadeia de Suprimentos 75

Análise de Oportunidades de Mercado 75

Globalização e Ambiente Econômico 45

Pesquisa e Informação de Marketing 90

Sub Total 330

IV

Diagnóstico Empresarial 75

Estratégia Empresarial 75

Planejamento de Marketing 60

Comunicação Integrada de Marketing 90

Publicidade e Propaganda 45

Sub Total 345

V

Marketing Digital 75

Técnicas de Negociação 75

Marketing de Relacionamento e CRM 75

Avaliação de Desempenho em Marketing de Vendas 45

Sub Total 270

Total de horas Curso 1620

Disciplinas Optativas

Cultura Africana e Indígena 24

Libras 30

Gestão Ambiental 30

Total da CH das disciplinas optativas 84

Fonte: Chefia da Escola/Coordenação do Curso



2.4.2Cumprimento das DCNs no CST em Marketing EaD:

Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

organização e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia, propõem-se

atividades envolvendo a educação das relações Étnico-raciais e o ensino de História e

Cultura Afro-brasileira e Indígena; assim como a inclusão de temas voltados à Política

da Educação Ambiental.

A) LIBRAS

A disciplina Libras é ofertada como optativa com a Carga Horária de 30

horas.

b) EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A Educação Ambiental é contemplada na disciplina optativa Gestão

Ambiental com 30 horas.

c) RELAÇÕES ÉTNICO RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E

CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA

O curso oferece a disciplina Cultura Africana e Indígena como optativa com

a carga horária de 24 horas.

2.4.3Integralização Curricular

A integralização curricular ocorre a partir dos seguintes procedimentos:

a) extraordinário aproveitamento;

b) transferência externa e interna;

c) portador de diploma;

d) disciplina por acompanhamento;

e) atividades práticas e Estágios não obrigatórios;

f) atividades complementares; e

g) Prática Cambury de Aprendizagem.

a) EXTRAORDINÁRIO APROVEITAMENTO

É facultado ao aluno, com comprovado conhecimento teórico e prático,

fazer aproveitamento da unidade curricular, por meio de processo via NAE, que será

analisado, obrigatoriamente, por banca examinadora especial composta por três

professores da área de conhecimento, com referendum da Coordenação de Ensino. O



aluno poderá ter abreviada a duração de seu curso, de acordo com as normas do sistema

de ensino.

b) DISCIPLINA POR ACOMPANHAMENTO

A instituição oferece disciplinas em REGIME ESPECIAL DE

ACOMPANHAMENTO, nos seguintes casos:

I. para o ALUNOS FORMANDOS que tenham sido reprovados em alguma

disciplina no decorrer do curso;

II. para alunos ingressantes por TRANSFERÊNCIAS (Externa e Interna);

III. PORTADORES DE DIPLOMA, exclusivamente matriculados nos cursos de

bacharelado, tendo em vista o ajuste da matriz curricular do curso, e

somente para disciplinas anteriores ao período de sua matrícula, após

analisada a sua documentação e autorizado pelo Chefe da Escola.

Esta modalidade de acompanhamento não é ofertada para as disciplinas

práticas, as que exigem laboratórios, o Estágio Supervisionado, projetos e o Artigo

Final.

No regime especial de acompanhamento, é desconsiderada a observância de

pré-requisitos. Serão concedidas, no máximo, três disciplinas por aluno; o aluno deverá

desenvolver, no mínimo, dois trabalhos que contemplem o conteúdo programático da

disciplina e terá que realizar as avaliações diretamente com o professor.

2.4.4 Parâmetros para seleção de conteúdos e elaboração dos currículos

É feita uma atualização contínua das matrizes curriculares, em consonância com

as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos tecnológicos e o Catálogo Nacional

dos Cursos, que estabelecem parâmetros para o Ensino Superior, com vistas à

flexibilização dos currículos para atender às necessidades contextuais locais sem, no

entanto, perder de vista a sua articulação com a realidade global.

Ao procederem à seleção dos conteúdos, os professores deverão ter em mente:

a) a prática profissional, tomando como base a visão de homem, mundo e

educação que orientam esta prática;

b) as competências e habilidades essenciais para a formação profissional do

aluno;



c) as competências e habilidades essenciais para a formação do cidadão crítico;

e

d) a ementa da disciplina.

Com o objetivo de garantir a qualidade do ensino e atender as diretrizes legais

estabelecidas, serão desenvolvidas as seguintes ações:

a) revisão contínua dos currículos;

b) atualização constante dos programas, ementas, bibliografias e planos de

ensino;

c) autoavaliação;

d) aperfeiçoamento docente;

e) criação de novos cursos; e

f) revisão constante dos Projetos Pedagógicos dos Cursos.

Para a revisão dos currículos, são observadas:

a) coerência currículo/objetivos do curso/perfil do egresso/diretrizes

curriculares;

b) adequação da metodologia de ensino aos pressupostos teóricos do curso;

c) integração entre as diferentes disciplinas;

d) adequação das ementas e conteúdo;

e) adequação da carga horária do curso;

f) adequação, atualização e relevância da bibliografia.

Ao elaborar seu Plano de disciplina e de aula, o professor deve ter

conhecimento das determinações expressas no PDI, PPI e PPC, tendo em vista a

adequação às exigências legais e institucionais.

O acompanhamento do trabalho do professor é realizado pelo coordenador

de Educação a Distância, em conjunto com a Coordenação de qualidade de ensino.

2.4.5 Formas de ingresso no curso

O ingresso no Curso é feito por processo seletivo semestral, organizado e

executado pela IES, por uma das seguintes modalidades: vestibular, exame nacional do



ensino médio – ENEM. Por transferência e, também por reingresso para portadores de

diploma de curso superior.

O processo seletivo para ingresso por vestibular é aberto a todo candidato

que, tendo concluído o ensino médio ou equivalente, venha a ser aprovado e

classificado dentro do número de vagas ofertadas. O ingresso por meio de transferência

é oferecido a alunos de cursos superiores de outras instituições de Ensino Superior,

respeitados os cursos afins, a disponibilidade de vaga e os critérios seletivos específicos

da instituição.

2.4.6Coerência da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso

O currículo do curso é coerente com os objetivos do curso e com o

compromisso da Faculdade com a região onde está inserida, pois a instituição procura

formar profissionais afinados com a realidade local e capazes de contribuir para o

desenvolvimento regional. Para a concretização desse pressuposto, a instituição procura,

ao longo do curso, desenvolver conhecimentos voltados às necessidades reais do

mercado e da sociedade, articulando teoria e prática. As ementas das disciplinas

consideram os objetivos do curso, e sua concretização acontece por intermédio do

trabalho pedagógico.

As disciplinas oferecidas permitem a formação de profissionais bem

preparados, ágeis, empreendedores e com experiência para ingressar num mercado de

trabalho altamente competitivo. Para isso, oferece ao aluno formação sólida, integral e

balanceada para atuação na área, estabelecendo visão sistêmica, generalista, crítica e

integrada, que permita agir de forma eficiente e eficaz nas diferentes situações.

2.4.7 Coerência da Matriz Curricular com o Perfil desejado do Egresso

A matriz curricular do curso está formulada para que o acadêmico, como

agente do aprendizado, venha a desenvolver um programa de estudos coerente,

integrado e flexível, com sólida formação básica, para que esteja apto a enfrentar os

desafios das rápidas transformações da sociedade, do mercado de trabalho e das

condições de exercício profissional.



A distribuição das cargas horárias destinadas aos ambientes de aprendizado

é organizada de forma equilibrada entre os conteúdos, a fim de criar oportunidades ao

acadêmico para que adquira os conhecimentos indispensáveis à sua formação.

2.4.8Coerência da Matriz Curricular com as Diretrizes Curriculares Nacionais

A matriz curricular do curso atende às exigências expressas nas Diretrizes

Curriculares Nacionais para os cursos tecnológicos. O currículo do curso abrange uma

sequência de disciplinas e atividades ordenadas, por matrículas semestrais, em uma

seriação adequada aos componentes do plano do curso. As disciplinas são

hierarquizadas em períodos semestrais, seguindo o planejamento indicado para a

progressiva formação profissional, e os conteúdos estão relacionados com a realidade

local e nacional.

2.5 CONTEÚDOS CURRICULARES

A matriz curricular do curso atende às exigências expressas nas Diretrizes

Curriculares Nacionais. O currículo do curso abrange uma sequência de disciplinas e

atividades ordenadas, por matrículas semestrais, em uma seriação adequada aos

componentes do plano do curso.

As disciplinas são hierarquizadas em períodos semestrais, seguindo o

planejamento indicado para a progressiva formação profissional, e os conteúdos estão

relacionados com a realidade local e nacional.

Dessa forma são abordados:

GESTÃO DAS FUNÇÕES ORGANIZACIONAIS

Conceitos essenciais da gestão empresarial; a compreensão das diversas variáveis que

compõem o processo administrativo; o desenvolvimento de capacidade crítica na análise

das principais funções das organizações e a percepção da sua importância para o alcance

da efetividade administrativa em um ambiente globalizado.

EMPREENDEDORISMO

O Papel dos Novos Negócios no Desenvolvimento da Economia; Modelos de

Empreendedorismo; Características Sociais e Comportamentais do Empreendedor.

COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL



Comunicação Empresarial na Sociedade da Informação; Fundamentos da Comunicação

Interpessoal; Coesão e Coerência Textual; Correspondências Oficiais.

MÉTODOS QUANTITATIVOS APLICADOS A GESTÃO

Conceitos e Aplicações; Análise Exploratória de Dados; Métodos de Estatística

Descritiva Aplicados a Negócios; Probabilidade; Distribuições de Probabilidade;

Amostragem; Taxas e Pagamentos.

CONTABILIDADE

Princípios e Métodos de Contabilidade; Estrutura Patrimonial; Análise de balanços,

Planejamentos e Indicadores.

ECONOMIA E MERCADO

Estudo introdutório da economia no mercado e seus princípios; a classificação dos bens,

serviços e fatores de produção; Análise da oferta, da demanda e preço de equilíbrio.

GESTÃO DE MARCAS E PRODUTOS

A Gerência de Marcas no contexto da organização de Marketing; Fundamentos do

conceito de marcas; Histórico da utilização de marcas.

MARKETING DE SERVIÇOS

Serviços na Economia e no Marketing; Gestão do marketing e o Relacionamento por

Serviços; Qualidade Percebida em Serviços; Pré-Venda e Pós-Venda; Gerência

Estratégica de Serviços.

COMPORTAMENTO DO CONSUMIDOR

O Processo e Decisão de Compra; Características do Comprador; Determinantes

Comportamentais; Motivação do Consumidor; Personalidade e Análise Psicográfica;

Determinantes Ambientais; Dinâmicas de Aplicação.

GESTÃO DE ATACADO E VAREJO

Evolução e formatos do atacado e varejo. Especificidades da gestão de atacado e varejo.

Análise dos mercados de atacado e varejo. O varejo, suas principais formas e

classificação, Estratégias varejista e atacadista, Formação de preços no varejo

(estratégias e implicações), Gestão de marca e imagem no varejo.

PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PREÇOS



Estrutura e métodos de apuração de custos, estratégias de posicionamento de mercado

de produtos e serviços, métodos de definição de preços baseado na concorrência, valor

percebido e outros.

GESTÃO DA CADEIA DE SUPRIMENTOS

Variáveis do processo estratégico de definição do modelo operacional. Políticas

industriais. Automação e robótica. Distribuição física, tendências e métodos de sistemas

produtivos. Terceirização. Inovação organizacional. Estabelecimento de ações tático-

operacionais.

ANÁLISE DE MERCADO

Transmitir conhecimentos teóricos e práticos sobre os procedimentos de Pesquisa de

Marketing e Análise de Mercado e o uso de técnicas Estatísticas na Análise dos

Resultados. tipos de mercado, segmentação de mercado.

GLOBALIZAÇÃO E AMBIENTE ECONÔMICO

Globalização, interdependência e mudança nos paradigmas do Estado e das Relações

Internacionais. Dimensões da globalização: produtiva, econômica, política e cultural. O

sistema multilateral: de Bretton Woods à Organização Mundial do Comércio.

PESQUISA E INFORMAÇÃO DE MARKETING

Os Sistemas de Informação de Mercado; Integração e Uso da Informação; Formulação

de Modelos; Benchmarking e Datamining. Pesquisa em Marketing; Tipos de pesquisa:

Quantitativas e Qualitativas; Elaboração de projeto de pesquisa; Formas de coleta de

dados.

DIAGNÓSTICO EMPRESARIAL

Gestão de Clima Organizacional; Pesquisa de Clima Organizacional; Ferramentas de

Gestão para o levantamento de opiniões; Modelos de Diagnóstico do Clima

Organizacional; Diretrizes de melhoria; o que faz um bom Clima na Organização.

ESTRATÉGIA EMPRESARIAL

Análise de cenários e informação; Conceitos e características da administração

estratégica; Estudo das oportunidades, estratégias competitivas e decisão estratégica.

Administração Estratégica: Princípios, conceitos e Definições. Planejamento

Estratégico, Tático, Operacional. Delegação.

PLANEJAMENTO DE MARKETING



Fundamentos e práticas de ações e estratégias de marketing. Segmentação e

posicionamento estratégico de mercado. Mapeamento da competitividade e

planejamento de marketing.

COMUNICAÇÃO INTEGRADA EM MARKETING

Introdução a comunicação de marketing; A marca; Processo de comunicação integrada;

Propaganda; Relações Públicas; Promoções de Vendas; Marketing Direto; Internet;

Venda Pessoal; Patrocínio; Eventos; Boca a boca; Comunicação interna nas

organizações; Comunicação integrada na prática.

PUBLICIDADE E PROPAGANDA

Fundamentos e conceitos de publicidade e propaganda; Procedimentos para elaborar um

resumo descritivo de uma empresa, suas necessidades de comunicação, objetivo e tipos

de uma campanha publicitária, análise do perfil de consumidor, concorrentes.

MARKETING DIGITAL

Introdução aos conceitos do marketing digital; A mídia digital; Comunidades e

Relacionamento; Conteúdo Gerado pelo Usuário; E-commerce; Planejamento de

marketing para atividades online e implementações; O conceito de loja virtual no

marketing de produtos e serviços.

TÉCNICAS DE NEGOCIAÇÃO

Estudo e compreensão das Técnicas de Negociação, da política de gestão comercial das

empresas. Estratégias e aplicação do composto de marketing, As diferentes fases e

técnicas de vendas para alavancar os resultados da empresa; Estratégias de negociação

em vendas.

MARKETING DE RELACIONAMENTO E CRM

Visão estratégica de um sistema CRM; Estratégias de aplicação de CRM; Etapas da

aplicação e perspectivas futuras de CRM.

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO EM MARKETING DE VENDAS

A natureza do processo de vendas; As fases do processo de vendas: pré-venda, venda e

pós-venda.

LIBRAS



Abordar temas como a definição do sujeito surdo, as mudanças ocorridas nos últimos

tempos que visam à inclusão e o reconhecimento da Libras como língua. Ensinar os

principais sinais da Libras.

CULTURA AFRICANA E INDÍGENA

Literaturas e culturas portuguesa e africana de língua portuguesa, objetivando

reconhecer a negritude e a presença indígena na construção da identidade brasileira.

GESTÃO AMBIENTAL

Demonstra como realizar a identificação de aspectos e impactos ambientais e a

elaboração de um programa para reduzir esses impactos, através de controles, metas e

monitoramento, para que assim a organização comece a reduzir ou eliminar seus

impactos ambientais através de metodologias de produção mais limpa e projetos de

ecodesign.

2.6 METODOLOGIA

O CST em MARKETING contempla aspectos disciplinares e

interdisciplinares que favorecem a formação generalista, crítica e reflexiva, com visão

ética e humanística, em atendimento às demandas sociais relacionadas aos aportes de

conhecimentos de gestão possibilitando ao egresso competências intelectuais, técnicas

organizacionais, comunicativas e empreendedoras que atendam as demandas sociais e

empresariais e possibilitem a atuação profissional consciente na realidade.

Busca garantir além de competências relacionadas à formação específica, a

inserção no debate contemporâneo mais amplo, envolvendo questões culturais,

econômicas, sociais e o conhecimento sobre o desenvolvimento humano.

Na perspectiva de alcançar seus objetivos de aprendizagem significativa

desenvolve metodologias de aprendizagem inovadoras destacando-se:

a) ORGANIZAÇÃO CURRICULAR – O CURSO está organizado por módulos de

forma que seus componentes curriculares evidenciem

interdisciplinaridade, e o cumprimento da formação dos objetivos do

curso, perfil do egresso, habilidades e competências.

b) ACESSO AO MATERIAL - o estudante por meio do portal de estudos: AVA

(Ambiente Virtual de Aprendizagem) tem acesso a materiais didáticos



físicos (livros e DVDs) preparado por professores qualificados e

renomados.

c) AULA INAUGURAL/APRESENTAÇÃO DO CURSO: para o início do

desenvolvimento do processo de ensino, propõe-se a realização da aula

inaugural/apresentação do curso. Este processo é considerado um

encontro de grande relevância tanto para o aluno quanto para a

instituição/polo. Nesta atividade, o aluno recebe informações, da origem

da Faculdade Cambury, seus cursos, cidades de abrangência, importância

da educação a distância e também, os envolvidos pelo núcleo da EaD na

Faculdade Cambury.

Ainda na aula inaugural os alunos recebem orientação para utilização do

portal AVA, próprio da Faculdade Cambury e são repassados os links que estão

disponíveis no ambiente e explicado o funcionamento de cada um.

Na aula inaugural também são informados e disponibilizados contatos e

horários de tutorias (presencial e on-line) e formas de comunicação síncronas e

assíncronas.

a. TUTORIA - a tutoria oferece mediação pedagógica (com professor/tutor)

nas várias etapas do processo de ensino e aprendizagem. É exercida por

um professor-tutor qualificado para a educação a distância e competente

na área de conhecimento da disciplina. O referido docente é responsável

por zelar pelo acompanhamento, pela orientação e motivação dos alunos,

e a ao se refere ao conteúdo e às atividades do módulo.

b. FÓRUM - È o espaço que o professor-tutor utiliza para passar os avisos e

orientações da sua disciplina aos alunos. Também nesse espaço publica

as orientações e os critérios de avaliação que serão adotados na sua

disciplina.

c. ACOMPANHAMENTO DO ALUNO: É responsabilidade do professor-tutor

acompanhar o aluno no decorrer do módulo, assim esclarecerá dúvidas e

orientará sobre o conteúdo, e a realização das atividades por meio dos

recursos disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem.



Os professores-tutores são responsáveis pelo acompanhamento dos alunos,

por meio da observação do seu desempenho, sendo responsáveis por promover e

estimular permanentemente o desenvolvimento de uma visão crítica da realidade, além

de buscar a inovação e a criatividade em contraposição à aprendizagem mecanicista.

2.7 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Conforme Parecer CNE/CES nº 239/2008, as atividades de estágio curricular

supervisionado para cursos superiores de tecnologia é facultativo. Desta forma, o

presente curso não utilizará como forma de avaliação discente a realização de estágio

curricular supervisionado.

Porém, o Estágio Curricular Supervisionado pode ocorrer por iniciativa do

estudante e tem o objetivo de favorecer o processo de aprendizagem por promover o

efetivo aprimoramento, através da prática do cotidiano profissional, sendo assim

identificado na Faculdade Camburycomo “Estágio Curricular Supervisionado Não

Obrigatório”.

2.8 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO - RELAÇÃO COM A REDE

DE ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA

Conforme Parecer CNE/CES nº 239/2008, as atividades de estágio

curricular supervisionado para cursos superiores de tecnologia é facultativo. Desta

forma, o presente curso não utilizará como forma de avaliação discente a realização de

estágio curricular supervisionado.

2.9 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO – RELAÇÃO TEORIA E

PRÁTICA







2.10 ATIVIDADES COMPLEMENTARES





2.11 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Conforme Parecer CNE/CES nº 239/2008, a realização de um Trabalho de

Conclusão de Curso (TCC) para cursos superiores de tecnologia é facultativo. Desta

forma, o presente curso não utilizará como forma de avaliação final a realização de um

Trabalho de Conclusão de Curso.

2.12 APOIO AO DISCENTE

PROGRAMAS LIGADOS À POLÍTICA DE APOIO AO ALUNO

NÚCLEO DE APOIO AO ESTUDANTE (NAE)

A instituição conta com o NÚCLEO DE APOIO AO ESTUDANTE, vinculado à

Coordenação Acadêmica, que tem o objetivo de acompanhar as condições pedagógicas,

nos procedimentos acadêmicos, de cada curso, viabilizando orientações ou estratégias

direcionadas à superação de dificuldades, no sentido de promover o crescimento do

aluno, comprometendo-se com seu desenvolvimento estudantil e profissional.

Propõe auxiliar o aluno na vida acadêmica e na sua inclusão no mercado de

trabalho, estimulando-o no desenvolvimento de sua competência e no alcance de

objetivos profissionais e acadêmicos, provendo a adimplência e evitando a evasão.

Desenvolve as atividades de:

a. Planejar, organizar e acompanhar as políticas da área;

b) acompanhar os projetos relacionados ao Núcleo de Extensão

Comunitária;

c) acompanhar as atividades relacionadas ao Estágio (curricular ou

extracurricular);

d) atender alunos e professores;

e) assessorar sobre legislação de ensino;



f) controlar o envio e recebimento de processos;

g) acompanhar a oferta e encaminhamento para a concessão de bolsas aos

alunos;

h) administrar a agência de empregos;

i) apresentar propostas, intermediação e monitoramento da capacitação de

alunos para o desempenho das atividades profissionais específicas da sua

área, por meio de cursos, oficinas e treinamentos; realização e

manutenção de contatos com todos os parceiros, proporcionando a

interação através de eventos e visitas à Faculdade e/ou empresa;

j) identificar e orientar os alunos que têm bolsas de estudos, para que não

venham a perder o benefício;

k) oferecer orientação vocacional para confecção de currículos e como se

comportar em entrevistas.

O núcleo conta com profissionais capacitados para receber alunos, ex-

alunos, futuros alunos da instituição e demais públicos de interesse. Além disso,

dispõem de uma ótima estrutura física com ambiente climatizado, cadeiras de espera,

sistema de senha eletrônica e terminais de avaliação de atendimento para que sejam

tomadas medidas para aperfeiçoar o serviço prestado.

NÚCLEO DE APOIO PSICOPEDAGÓGICO (NAP)

O programa de apoio psicopedagógico desenvolvimento pelo NAP está

vinculado à Coordenação de Qualidade do Ensino e objetiva identificar, compreender e

analisar as dificuldades que influenciam o processo de ensino-aprendizagem.

Este trabalho é desenvolvido com os discentes, docentes e profissionais

administrativos.

Com discente busca:

a) Identificar o significado afetivo do conhecimento para o aluno;

b) perceber os obstáculos do desenvolvimento do processo de

aprendizagem;

c) perceber os obstáculos do desenvolvimento do processo de

aprendizagem;



d) fazer atendimento psicopedagógico com o objetivo de facilitar a sua

adaptação à instituição;

e) conscientizar o aluno e a turma acerca dos conflitos da fragmentação de

conhecimento.

OUVIDORIA

Constitui-se em um canal de comunicação com o público interno e externo,

tem a finalidade de zelar pela melhoria da qualidade nos serviços oferecidos, garantindo

efetividade e respeito ao cidadão.

É responsável por receber as solicitações de informações, sugestões, elogios

e reclamações relativas ao curso e à instituição, o que contribui na busca de melhorias

com o objetivo de reforçar a visibilidade institucional e a aproximação com a

comunidade externa e interna, qualificando continuamente as atividades e serviços que a

instituição oferece.

PROGRAMAS LIGADOS AO ESTÍMULO E PERMANÊNCIA DO ALUNO

PROGRAMAS DE NIVELAMENTO

A instituição oferece aos alunos, por meio da Coordenação de Qualidade e

Ensino, cursos de nivelamento visando otimizar a aprendizagem de áreas do

conhecimento que apresentam deficitárias.

Tem como objetivo:

a) Organizar os conhecimentos indispensáveis ao acompanhamento do

programa de uma disciplina;

b) possibilitar maior domínio da arte de escrever, ler, interpretar;

c) sistematizar o conhecimento e a aprendizagem;

d) compreender os pré-requisitos indispensáveis às disciplinas básicas dos

diferentes currículos

PROGRAMA DE BOLSAS

a) CONVÊNIO EDUCACIONAL CAMBURY - O convênio proporciona à

empresa conveniada e seus colaboradores, além dos descontos, vários benefícios por

meio de serviços de educação e produtos criados pela Cambury.

b) DESCONTO FAMÍLIA - Parentes de primeiro grau têm desconto de

10% em qualquer curso.



c) PROUNI E FIES A instituição participa dos programas de bolsa do

governo Federal: Programa Universidade para Todos (ProUni) e FIES.

d) OVG – ORGANIZAÇÃO DOS VOLUNTÁRIOS DE GOIÁS - outra

modalidade de bolsa que a instituição participa do Governo Do Estado.

e) - PROGRAMA DE AMBIENTAÇÃO DO DISCENTE

O programa de ambientação do discente da Faculdade Cambury é composto

de ações visando à rápida integração do ingressante na instituição com o objetivo de

orientá-lo acerca das informações de âmbito institucional e especificas do seu curso.

O projeto Calouro é a principal ação de ambientação do discente

ingressante, e é composto de dois momentos. Um deles diz respeito ao momento de

acolhimento do aluno no primeiro dia de aula onde é realizada a aula inaugural e o

segundo envolve diretamente aspectos pedagógicos.

A aula inaugural é organizada pela Coordenação de qualidade de Ensino sob

a supervisão da Diretoria de Ensino e tem como objetivo apresentar de forma macro a

estrutura organizacional e pedagógica, informando os alunos a respeito do

funcionamento acadêmico-pedagógico da instituição.

É neste momento que os membros que compõem a área pedagógica e

acadêmica são apresentados aos alunos, bem como o sistema avaliativo, metodológico e

a área física da faculdade.

O segundo momento do programa de ambientação do discente se dá por

meio do projeto calouro e está intrinsicamente relacionado ao primeiro período do

curso, onde os docentes que ministram aulas para esses períodos recebem capacitação

com propostas de didáticas diferenciadas, atrativas e dinâmicas a serem desenvolvidas

com esses ingressantes em sala de aula no intuito de estimulá-los e motivá-los acerca do

curso que escolheram ingressar.

Ponto relevante do programa de ambientação do discente são os cursos de

extensão ofertados pela instituição de forma gratuita aos ingressantes. Os cursos

ofertados são: Língua Portuguesa, Matemática e Informática. O objetivo principal da

oferta desses cursos é o de sanar possíveis lacunas de conhecimento apresentadas pelos

alunos nessas áreas.



O programa de ambientação do discente ocorre a cada semestre letivo e

envolve várias áreas da faculdade como: Ensino, Logística, Comunicação e financeira,

tudo com o objetivo de tornar o aluno mais próximo da instituição promovendo a

integração de forma satisfatória e qualitativa atendendo as expectativas do ingressante.

2.12.1 Participação dos Discentes na Gestão do Curso e da IES

Os discentes participam na gestão institucional por meio do Conselho

Superior, da gestão do curso por meio do Colegiado do Curso.

Também a CPA é uma instância de participação de alunos na gestão dos

cursos e institucional, uma vez que a autoavaliação, com resultados consolidados na

instituição tornou-se um instrumento de gestão acadêmico-administrativa.

2.13 GESTÃO DO CURSO E OS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO INTERNA E

EXTERNA

A avaliação e o Planejamento são marcas da CAMBURY e orientam sua

trajetória na tomada de decisões, na correção de rumos e consolidação de metas cada

vez mais ousadas, perseguindo a excelência no ensino, na extensão e na iniciação

científica.

A missão institucional, o Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI),

os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCS) são as diretrizes norteadoras do processo de

autoavaliação da instituição. Tem como objetivo perceber a realidade institucional em

sua abrangência, considerando a relação da instituição com a comunidade interna e com

a sociedade, as políticas de ensino, pesquisa e extensão e a gestão.

Cada um desses eixos configura-se como essencial ao processo de avaliação

e compreende um conjunto de dimensões aproximadas pela natureza dos elementos que

as compõem, guardando as suas especificidades.

2.13.1 Autoavaliação

O Projeto de autoavaliação da CAMBURY cumpre com o disposto na Lei nº

10.861, de 14 de abril de 2004, que instituiu o SINAES, na Portaria MEC nº

2.051/2004, quanto às diretrizes para a autoavaliação das IES e às orientações gerais



para o roteiro da avaliação institucional recomendados pela Comissão Nacional de

Avaliação da Educação Superior (CONAES).

Tem como objetivo geral a construção de uma cultura avaliativa na

instituição que visa possibilitar que os resultados obtidos sejam norteadores das

diretrizes institucionais possibilitando a reflexão e a revisão de políticas, programas e

projetos acadêmicos institucionais.

AMPARA-SE NOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE:

a) perceber de forma integrada as ações institucionais desenvolvidas pelos

diferentes setores da instituição;

b) possibilitar a interlocução entre gestores e comunidade acadêmica,

identificando as potencialidades e as demandas no sentido de fortalecer

o planejamento institucional e as diretrizes traçadas nos Projetos

Pedagógicos dos diferentes cursos;

c) avaliar a excelência acadêmica, a relevância social e científica das

atividades de ensino, de iniciação científica e de extensão;

d) fomentar o envolvimento da comunidade acadêmica no processo de

autoavaliação, com a apresentação de resultados e conquistas obtidos;

e) produzir indicadores de satisfação dos discente e docente no âmbito do

curso, com avaliação da infraestrutura física e acadêmica;

f) avaliar a efetividade do processo ensino-aprendizagem;

g) produzir indicadores para atualização/adequação das matrizes

curriculares dos cursos;

h) fomentar as políticas de apoio aos discentes de inclusão, nivelamento e

responsabilidade social.

O cumprimento destes objetivos orienta o processo de autoavaliação que

reflete sobre o modelo institucional, perseguindo a visão, a missão e o planejamento

institucional. Norteia as mudanças e contribui para o fortalecimento e crescimento da

instituição, possibilitando uma visão sistêmica entre os setores, promovendo

interpretação ampla e sinérgica das informações, identificando potencialidades e

desafios, por fim, sistematiza análises coletivas e define as estratégias de ação da

instituição.



2.13.2 Metodologia

O Projeto de Avaliação Institucional Cambury - PAIC, ocorre

semestralmente por meio de aplicação on line de um questionário com questões

fechadas e com espaço para que os participantes possam se colocar através de sugestões

e/ou críticas à instituição e seus serviços.

Como procedimento metodológico adotou-se a pesquisa exploratória

buscando atender os objetivos propostos e possibilitar a ação/reflexão/ação, no sentido

promover as transformações necessárias, envolvendo professores, alunos, gestores e

funcionários e assim identificar a percepção dos agentes institucionais quanto às

potencialidades e as fragilidades da Instituição.

Os resultados alcançados são subsídios para a concepção das políticas,

medidas e ações que devem ser incorporadas ao PDI, PPI e PPCs na busca do alcance

de novos patamares de qualidade no ensino, na iniciação científica, na extensão e na

gestão.

A autoavaliação, elaborada pelos membros da CPA, envolve os 5 eixos que

contemplam as 10 dimensões (lei 10.861) para os professores, alunos e funcionários

técnico-administrativos. Por meio da autoavaliação, DISCENTES AVALIAM OS DOCENTES,

a coordenação de ensino e o chefe da escola a qual estão vinculados; auto avaliam-se e

avaliam a Instituição.

Os DOCENTES E CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO auto avaliam-se, avaliam

os gestores e avaliam a Instituição.

Os GESTORES auto avaliam-se, avaliam a Instituição e avaliam seus

subordinados. Após a coleta e tabulação dos dados é feita a análise

quantitativa/qualitativa pela comissão e elaborado o relatório.

Esses resultados são discutidos em sala de aula com os discentes e também

nos departamentos administrativos da IES.

Após a coleta e tabulação dos dados, é feita análise quantitativa/qualitativa

pela CPA e elaborado os relatórios.

É preocupação da instituição atender aos princípios do SINAES e, assim

realizar uma avaliação democrática e participativa, pautada nas orientações



estabelecidas pelo SINAES, proposto a partir de 5 (cinco) eixos que contemplam as 10

dimensões e apontam indicadores para cada objeto de análise.

2.13.3 Comissão Própria de Avaliação – CPA

É de responsabilidade da CPA realizar o processo de autoavaliação interna

da instituição, bem como sua sistematização, elaboração dos relatórios e divulgação dos

resultados junto à comunidade acadêmica.

Tem uma atuação autônoma em relação aos órgãos colegiados da

instituição, em consonância a Portaria MEC 2.051/2004. É permitido aos seus membros

recondução, com exceção ao representante discente. Os membros da CPA são

designados por Portaria do Diretor.

COMPOSIÇÃO DA CPA

A CPA tem a seguinte composição:

Representante da Direção (1) do corpo docente (2); do corpo técnico-

administrativo (2); do corpo discente (2); da sociedade civil (2) e da ouvidoria (1).

O representante da Direção é indicado para um mandato de 2 (dois) anos,

sendo permitida sua recondução; 2. Os representantes do corpo docente e técnico

administrativo são indicados pelos seus pares, com mandato de 2 (dois) anos, sendo

permitida sua recondução; 3. Os representantes dos estudantes são indicados pelos

representantes de turma e terão mandato de 1 (um) ano, permitida a recondução por

mais 1 (um) ano; 4. Os representantes da sociedade civil são indicados, com mandato de

1 (um) ano, permitida a recondução por mais 1 (um) ano; 4. O representante da

Ouvidoria é indicado para um mandato de 2 (dois) anos, sendo permitida recondução.

OBJETIVOS DA CPA

a) avaliar a instituição de forma sistêmica e integrada;

b) analisar a coerência entre a missão e as políticas institucionais realizadas;

c) fornecer subsídios para a gestão acadêmica e administrativa para o

desenvolvimento institucional;

d) dar ciência à comunidade acadêmica das qualidades e problemas

presentes, bem como dos desafios futuros para a tomada de decisão e a

construção de mecanismos de ação institucionais;



e) favorecer a tomada de decisão dos dirigentes da Instituição em relação à

melhoria contínua de qualidade dos serviços desenvolvidos;

f) identificar as potencialidades institucionais para a manutenção dos

projetos acadêmicos e administrativos;

g) analisar os limites e possíveis causas de problemas presentes nos

processos acadêmicos e administrativos;

h) conscientizar o corpo docente e técnico-administrativo do papel da

avaliação na condução do trabalho institucional;

i) incentivar as relações de cooperação entre os diversos setores da

instituição;

j) favorecer o vínculo da Instituição com a comunidade acadêmica;

k) apreciar a relevância científica e social das atividades e produtos

oferecidos pela instituição.

PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ACADÊMICA

A participação da comunidade é facultativa e, por isso, há um processo de

sensibilização por parte de docentes e gestores para que todos participem. Essa

sensibilização se dá através da divulgação nas redes sociais e no site pela equipe de

comunicação.

Além disso, os docentes incentivam os alunos e mostram a importância da

participação de todos.

O processo de autoavaliação, embora seja facultativo, envolve a

comunidade acadêmica desde a composição da CPA, onde há a participação de

docentes, gestores, discentes e egressos até o efetivo preenchimento das perguntas por

discentes, docentes e técnico-administrativos.

O instrumento de coleta de dados, elaborado pela CPA, configura-se como

um questionário composto de questões fechadas e abertas e é amplamente divulgado

pela faculdade através do site, de cartazes e do slogan criado para motivar a participação

da comunidade.

RESULTADOS DO PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO

Os resultados do processo de autoavaliação são divulgados por e-mail, no

site e cartazes nos corredores da faculdade. Gestores, docentes e discentes procuram se



informar dos resultados e por meio destes, buscam melhorias para a instituição.

Os relatórios correspondentes às autoavaliações de cada curso são discutidos

pelo NDE dos cursos, que apresentam propostas e essas são encaminhadas, para análise

e parecer. Ao Colegiado do Curso também para conhecimento e encaminhamento de

propostas e por último, ao Diretor Geral para apreciação e deliberação.

Os referidos resultados permitem ao corpo diretivo análise da gestão

acadêmica com relação:

a) ao Projeto Pedagógico Institucional nos diferentes níveis de ensino em

que atua (graduação e pós-graduação);

b) à inserção de seus profissionais no mercado de trabalho como

adequação do perfil do egresso;

c) ao quadro docente no que diz respeito à quantidade, qualidade,

formação, experiência profissional, produção acadêmica, política de

pessoal, carreira, entre outros aspectos;

d) à infraestrutura física e recursos tecnológicos relacionados à biblioteca,

laboratórios, salas de aula, auditórios, entre outros;

e) ao ajuste do quadro técnico-administrativo quanto à quantidade,

adequação às atividades realizadas e necessárias para dar suporte às

atividades dos cursos, desenvolvimento, entre outros aspectos;

f) à adequação de suas políticas de ensino, de pesquisa e de extensão

àquelas estabelecidas pelo MEC.

2.13.4 Forma de incorporação dos resultados no planejamento e na gestão da IES

A Faculdade Cambury possui uma gestão acadêmico-administrativa

dinâmica e participativa, o que facilita a implementação das mudanças pretendidas pela

comunidade acadêmica, bem como a incorporação dos resultados.

As tomadas de decisões privilegiam as mudanças necessárias, em face da

instituição ser uma organização estruturada de forma a assegurar a coexistência

harmônica entre o fazer administrativo e pedagógico. Essa postura assegura o

crescimento e reconstrução permanente de ações integradas.

São elaborados planos de ação semestralmente em todos os setores da IES,



de acordo com os objetivos propostos no PDI e os relatórios de avaliação interna e

externa. A mantenedora, caso envolva aumento de despesas, mantém-se flexível, como

tem ocorrido rotineiramente, às alterações que se fizerem necessárias.

2.13.5 Ações desenvolvidas conforme o resultado da autoavaliação

É preocupação constante da CPA fortalecer, a cada semestre, a cultura da

autoavaliação na Instituição, com ações que visem conscientizar a comunidade

acadêmica e os gestores sobre a concepção de autoavaliação como um processo crítico-

reflexivo que se constitua em diretrizes para as reflexões pedagógicas, o processo

administrativo institucional e a relação com a sociedade.

Neste sentido orientando-se pelos resultados obtidos na autoavaliação,

desenvolve as ações de buscar:

maior visibilidade da CPA;

fortalecimento das metodologias de divulgação dos resultados, junto

aos docentes e discentes possibilitando a esta maior participação nos

processos institucionais;

melhoria da estrutura física e acadêmica (aumento do acervo da

biblioteca; aumento do número de laboratório de informática);

desenvolvimento das práticas ativas de aprendizagem em todos os

cursos.

2.13.6 Comunicação dos resultados à Comunidade Acadêmica

Os resultados da autoavaliação institucional estão disponíveis para a

comunidade acadêmica no site da instituição para acesso de toda comunidade e ainda,

em murais da faculdade.

Os resultados tanto da autoavaliação institucional quanto das avaliações

externas estão disponíveis para a comunidade acadêmica através do site da instituição

para acesso de toda comunidade e ainda, em murais da faculdade. A autoavaliação,

elaborada pelos membros da CPA, envolve os 5 eixos que contemplam as 10 dimensões

(lei 10.861) para os professores, alunos e funcionários técnico-administrativos.

Por meio da autoavaliação, discentes avaliam os docentes, a coordenação de



ensino e o chefe da escola a qual estão vinculados; auto avaliam-se e avaliam a

Instituição. Os docentes e corpo técnico-administrativo auto avaliam-se, avaliam os

gestores e avaliam a Instituição. Os gestores auto avaliam-se, avaliam a Instituição e

avaliam seus subordinados. Após a coleta e tabulação é feita a análise

quantitativa/qualitativa pela comissão e elaborado o relatório. Durante a conversa com

os docentes e gestores foi destacado que esses resultados são discutidos em sala de aula

com os discentes e também nos departamentos administrativos da IES.

Os resultados são apresentados a cada curso e setor por meio de relatórios,

para que sejam tomadas as medidas necessárias para a solução dos problemas

encontrados. As propostas das ações são encaminhadas aos órgãos competentes para

aprovação.

A incorporação dos resultados no planejamento da gestão são divulgados:

no site da instituição; nas reuniões de representantes de turmas; em reuniões com

professores; em reuniões com funcionários técnico-administrativos.

2.13.7 Destaques da CPA

Simultaneamente ao processo de planejamento e avaliação, sob as diretrizes

do SINAES, a atuação da CPA amplia-se mediante ações articuladas com as diversas

instâncias da instituição destacando-se:

realização de eventos com egressos;

participação da comunidade externa;

fortalecimento da ouvidoria.

O questionário sendo on line assume uma abrangência maior. Em relação ao

índice de participação da comunidade foi possível constatar, a partir da análise dos

relatórios do PAIC, que ocorreu uma adesão crescente, sobretudo na participação dos

discentes:

em 2014 participaram 23,35% dos discentes;

em 2015, participaram 52,03% de discentes;

no ano de 2016, a participação dos discente foi de 52,03% ; e

em 2017, a participação dos discentes foi de 66% .



2.13.8 Sistema de Avaliação do Projeto do Curso

A avaliação do Projeto Pedagógico do curso é realizada pelo Núcleo

Docente Estruturante – NDE –, e visa a melhor adequação do PPC, das ementas das

unidades curriculares, bem como da composição dos módulos.

Os ajustes são realizados com o objetivo de possibilitar melhorias na

qualidade do curso e adequar às unidades curriculares em módulos que permitam

promover a interdisciplinaridade e a complementação dessas.

Objetiva-se, com este trabalho, atualizar os conteúdos ministrados no curso

à realidade da profissão do pedagogo, oferecendo uma organização curricular que

envolve conhecimentos específicos, interdisciplinares e pedagógicos, conceitos,

princípios e objetivos da formação que se desenvolvem entre conhecimentos científicos

e culturais, nos valores éticos, políticos e estéticos inerentes ao ensinar e aprender, na

socialização e construção de conhecimentos, no diálogo constante entre diferentes

visões de mundo.

A instituição realiza a autoavaliação em todos os Cursos por meio da CPA.

Os relatórios correspondentes às autoavaliações de cada curso são discutidos

pelo NDE do curso, que apresenta propostas que são encaminhadas para análise e

parecer da GESTÃO INSTITUCIONAL.

Os referidos relatórios são encaminhados também para o Colegiado do

Curso para conhecimento e encaminhamento de propostas e por último, ao Conselho

Superior, para apreciação e deliberação.

Os relatórios da autoavaliação dos cursos e da instituição permitem ao corpo

diretivo análise da gestão acadêmica com relação:

a) ao Projeto Pedagógico Institucional nos diferentes níveis de ensino em

que atua (graduação e pós-graduação);

b) à inserção de seus profissionais no mercado de trabalho como adequação

do perfil do egresso;

c) ao quadro docente no que diz respeito à quantidade, qualidade, formação,

experiência profissional, produção acadêmica, política de pessoal,

carreira, entre outros aspectos;



d) à infraestrutura física e recursos tecnológicos relacionados à biblioteca,

laboratórios, salas de aula, auditórios, entre outros;

e) ao ajuste do quadro técnico-administrativo quanto à quantidade,

adequação às atividades realizadas e necessárias para dar suporte às

atividades dos cursos, desenvolvimento, entre outros aspectos;

f) à adequação de suas políticas de ensino, de pesquisa e de extensão

àquelas estabelecidas pelo MEC.

2.13.9 Formas de incorporação dos resultados da avaliação do curso no

planejamento e na gestão da IES e do curso

A instituição possui uma gestão acadêmico-administrativa dinâmica e

participativa, o que facilita a efetivação das mudanças pretendidas pela comunidade

acadêmica, bem como a incorporação dos resultados.

As tomadas de decisões privilegiam as mudanças necessárias, em face da

Faculdade Cambury ser uma organização estruturada de forma a assegurar a

coexistência harmônica entre o fazer administrativo e pedagógico. Essa postura

assegura o crescimento e reconstrução permanente de ações integradas.

São elaborados planos de ação semestralmente em todos os setores da IES,

de acordo com os objetivos propostos no PDI, nos PPCs dos Cursos e os relatórios de

avaliação interna e externa.

A mantenedora, caso envolva aumento de despesas, mantém-se flexível,

como tem ocorrido rotineiramente, às alterações que se fizerem necessárias.

2.13.10 Ações desenvolvidas conforme resultado de avaliação institucional

É preocupação constante da CPA fortalecer, a cada semestre, a cultura da

autoavaliação na Instituição, com ações que visem conscientizar a comunidade

acadêmica e os gestores sobre a concepção de autoavaliação como um processo crítico-

reflexivo que se constitua em diretrizes para as reflexões pedagógicas, o processo

administrativo institucional e a relação com a sociedade.

Neste sentido orientando-se pelos resultados obtidos na autoavaliação,

desenvolve as ações de buscar:



a) fortalecimento das metodologias de divulgação dos resultados, junto aos

docentes e discentes possibilitando a esta maior participação nos

processos institucionais;

b) melhoria da estrutura física e acadêmica (aumento do acervo da

biblioteca; aumento do número de laboratório de informática);

c) desenvolvimento das práticas ativas de aprendizagem em todos os

cursos.

Os resultados são apresentados a cada curso e setor por meio de relatórios,

para que sejam tomadas as medidas necessárias para a solução dos problemas

encontrados. As propostas das ações são encaminhadas aos órgãos competentes para

aprovação.

A INCORPORAÇÃO DOS RESULTADOS no planejamento da gestão são

divulgados:

no site da instituição;

nas reuniões de representantes de turmas;

em reuniões com professores;

em reuniões com funcionários técnico-administrativos.

2.14 ATIVIDADES DE TUTORIA

O tutor constitui um novo tipo de educador, personagem fundamental no

processo de educação a distância, que faz a interação entre os conteúdos, o professor e

as práticas, auxiliando a aluno a criar/recriar conceitos. Ele é o orientador do discente,

acompanhando sua vida acadêmica, apontando caminhos e auxiliando na busca de

soluções para problemas ou propostas, dirimindo dúvidas.

São da área do curso, integrado quanto a conteúdo, metodologias, atividades

propostas para que possa facilitar a aprendizagem do aluno.

Atividades desenvolvidas pelo tutor:

Promover a familiarização do aluno com a metodologia, as ferramentas

e os materiais de estudo;

controlar a participação dos estudantes nas diferentes atividades

programadas;



informar o aluno sobre as características da modalidade de educação a

distância;

conhecer os alunos e suas características individuais, motivando e

estimulando-os;

Detectar as dificuldades e problemas de aprendizagem que surgirem e

procurar soluções;

conhecer e operacionalizar o ambiente virtual de ensino e aprendizagem;

orientar os alunos na realização das atividades;

avaliar as atividades realizadas e dar o feedback;

manter contatos com professores e demais envolvidos no processo;

avaliar os materiais de estudo;

promover a interação entre os alunos.

2.15 CONHECIMENTOS, HABILIDADES E ATITUDES NECESSÁRIAS ÀS

ATIVIDADES DE TUTORIA

As atividades de tutoria no Curso são definidas em consonância com o

número de disciplinas ofertadas na modalidade EaD. A instituição define os tutores

observando a MATRIZ CURRICULAR e as demandas didático-pedagógicas dos

conteúdos desenvolvidos pela disciplina, orientando-se sempre pelo perfil do egresso do

curso.

Os tutores são da área do curso, integrado quanto a conteúdo, metodologias,

atividades propostas para que possa facilitar a aprendizagem do aluno. Possuem

experiência relevante com EaD e comprovada experiência profissional no mercado, o

que lhes garante uma atualização constante em suas atividades.

2.16 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - AVA

O sistema adotado para o AVA se constitui por meio de parceria e promove

atualização permanente dos tutores por cursos semestrais presenciais ou na modalidade

EaD. O AVA dispõe de vídeo, infográficos, material didático (livros), exercícios,

avaliações, chat para a interlocução entre alunos e tutores.



PLATAFORMA BLACKBOARD

A Faculdade Cambury incorporou ao Ambiente Virtual de Aprendizagem

(AVA) a plataforma Blackboard para realização de diferentes atividades.

No que se refere aos aspectos didático-pedagógicos, é utilizada por

professores e alunos como suporte ao ensino presencial e EaD. O acesso ao material é

fácil e possui atividades de avaliação e de complementação pedagógica.

Nesse ambiente, são postados os planos de ensino, os textos e slides das

aulas, bem como exercícios e atividades a serem desenvolvidas. Além disso, fórum,

chats e e-mails podem ser utilizados estimulando a comunicação entre alunos e

professores além do ambiente da sala de aula.

Ainda, no aspecto didático-pedagógico, é utilizado para as disciplinas

semipresenciais na graduação com oferta de até 20% (vinte por cento) da carga horária

total dos cursos presenciais na modalidade a distância, e, no futuro, a oferta da educação

na modalidade a distância.

Os recursos tecnológicos relativos às ações de informação são amplamente

utilizados, seja os recursos institucionais como o AVA, Portal do Professor, e-mail

institucional, assim como as mídias sociais (whatsapp, blogs, Facebook, dentre outros).

Da mesma forma tais recursos permitem uma excelente comunicação entre

os membros dos diferentes segmentos, o que a se somar às diferentes modalidades e

instâncias de atendimento presencial ofertados ao alunado em geral.

PORTAL DO ALUNO

O Portal do Aluno disponibiliza o sistema de oferta de disciplinas EaD, e

realiza atualizações semestrais presenciais ou a distância dos tutores. O sistema da

Biblioteca está em aprimoramento para permitir que o aluno possa realizar a renovação

dos empréstimos sem precisar comparecer a este setor.

PÁGINA DA IES

A página da IES disponibiliza diversas informações regimentais e do dia a

dia da instituição, permitindo aos usuários apropriarem-se destas, o que torna a

comunicação entre a comunidade acadêmica interativa e fluida.

SITE



Por meio de links, o site divulga informações sobre a instituição,

possibilitando ao público interno e externo informações sobre a instituição, cursos e

eventos. Auxilia na divulgação e captação de novos alunos, uma vez que permite o

acesso ao Edital do Vestibular e a realização da inscrição.

BLOG DOS CURSOS

A IES se utiliza das mídias sociais, blogs e de recursos como a Ouvidoria,

através do canal FALA CAMBURY, por telefone, e-mail e formulários próprios, para

interlocução com a comunidade.

O blog dos cursos divulga ao público interno e externo informações

específicas do curso, reportagens, notícias de concursos, estágios, etc.

MÍDIAS SOCIAIS

Utilização do Twitter, Orkut e Facebook, de forma institucional, para

comunicação direta com o público interno e externo, sendo uma ferramenta on-line para

divulgação dos conteúdos gerados a partir dos blogs dos cursos.

OUVIDORIA

Setor criado especialmente para ouvir clientes internos e externos, por meio

do site “FALA CAMBURY”, por telefone, e-mail e formulários próprios. As reclamações,

sugestões e elogios são encaminhados ao setor competente e este tem até 12 horas para

responder a demanda. As providências são cobradas e acompanhadas O setor conta com

os serviços de 2 (duas) funcionárias, que desenvolvem as atividades pertinentes de 8 às

21h.

TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

O Setor de Tecnologia da Informação dispõe de servidores que atendem a

diferentes setores da IES, com manutenção permanente, ligados em no break que

garante seu funcionamento em casos de interrupção de energia. A IES possui gerador

elétrico próprio, o que minimiza os efeitos de uma provável falta de energia elétrica na

região.

2.17 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA)

A tecnologia da educação a distância da Faculdade Cambury, foi

desenvolvida com o objetivo de possibilitar acesso a um maior número de pessoas a



uma educação fundamentada em princípios pedagógicos emancipadores e com

metodologias modernas que primam por uma aprendizagem significativa por meio de

um suporte acadêmico contínuo.

A utilização do Portal AVA, possibilita que o processo de ensino-

aprendizagem seja realizado com base no material didático (livros e videoaulas) e com o

suporte por meio da própria plataforma.

O PDF do livro é disponível para download e as videoaulas serão assistidas

no próprio computador do aluno (vídeo streaming).

Para proporcionar a interação e aperfeiçoar o processo de ensino-

aprendizagem, no Portal AVA da Instituição ocorrem processos de comunicação,

orientação, avaliação, dentre outros aspectos para o desenvolvimento do curso.

Os contatos entre tutores, alunos e atendentes são realizados utilizando

tecnologia de informação e comunicação, das seguintes formas:

a) Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA;

b) E-mail;

c) Telefone.

É também ser realizado através do envio de materiais de apoio ao aluno

pelos serviços de correio, dependendo das dificuldades do acesso à internet, e;

presencialmente, nos horários de atendimento divulgados pela Faculdade Cambury.

2.18 MATERIAL DIDÁTICO

DESENVOLVIMENTO DE MATERIAIS PEDAGÓGICOS

O material didático audiovisual do IESDE possui mais de 60 mil videoaulas

interativas, gravadas por autores renomados e com experiência na formação de milhares

de alunos.

A videoaula possibilita a recapitulação de conteúdos para melhor

assimilação. O material didático desenvolvido é composto por livros que podem ser

impressos ou acessados pela internet. Os materiais didáticos (audiovisual e escrito) são

acessados pelo Portal AVA, uma plataforma exclusiva que contempla as necessidades

de desenvolvimento e autonomia dos estudantes. Esse ambiente virtual possui livros

digitais, videoaulas, atividades acadêmicas e materiais de apoio que facilitam o processo

ensino-aprendizagem.



2.19 PROCEDIMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAÇÃO DOS

PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Parte constituinte do processo pedagógico o sistema de avaliação de

aprendizagem da Faculdade Cambury tem como referência o processo interativo e

participativo de todos os discentes/docentes envolvidos na experiência de ensino-

aprendizagem e, dessa forma certifica o compromisso da instituição com a disseminação

do conhecimento profissional de excelência.

A instituição, realiza nos diferentes cursos, a avaliação continuada que tem

um papel fundamental ao garantir maior participação dos sujeitos envolvidos na prática

cotidiana de sala de aula, bem como possibilita aos professores autonomia para

utilização de meios pedagógicos adequados de aferição de rendimento.

A avaliação dos processos de ensino-aprendizagem nos cursos a distância da

Faculdade Cambury é processual, sistemática e compreende a frequência e a verificação

de aprendizagem. Seu registro é realizado por meio de nota individual, em cada

disciplina, de acordo com os objetivos e critérios de avaliação propostos nos respectivos

Planos de Ensino.

A verificação da aprendizagem e do desempenho acadêmico é feita de

forma progressiva e/ou cumulativa, mediante instrumentos avaliativos adotados pelos

docentes do curso, podendo atribuir diferentes pesos às atividades de avaliação da

aprendizagem que compõe as Médias Parciais, desde que dê, previamente, ciência aos

acadêmicos.

SOBRE O SISTEMA DE AVALIAÇÃO

a) PROVA/AVALIAÇÃO PRESENCIAL: Através de avaliações com tempo,

espaço e situação delimitados, sob a supervisão de um representante da

instituição/polos. Todos os alunos do curso/disciplina estarão na mesma situação e

assim sendo, poderão demonstrar que os trabalhos realizados a distância são fruto de

seu esforço pessoal.

b) PROVA/AVALIAÇÃO ON-LINE: O espaço e a situação nesta modalidade

estão livres para o aluno, porém com datas limites realização. Serão apresentadas

atividades que devem ser respondidas através do Portal de Aprendizagem Virtual –

Portal AVA.



DESCRIÇÃO DAS AVALIAÇÕES DOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

AVALIAÇÃO PRESENCIAL: trata-se de avaliação presencial, nominal, sem

consulta e individual, específica a cada disciplina. A Avaliação

Presencial é expressa por notas, graduadas de 0,0 (zero) a 6 (seis), com

uma casa decimal sem arredondamento.

AVALIAÇÃO ONLINE: trata-se de avaliações interativas a serem realizadas

por intermédio do Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA ao término

de cada disciplina. A Avaliação On-line será expressa por notas,

graduadas de 0,0 (zero) a 4,0 (quatro), com uma casa decimal sem

arredondamento.

A média de cada disciplina será calculada através da soma das notas da

Avaliação Presencial e da nota da Avaliação Online da Disciplina.

A Nota para APROVAÇÃO: igual ou maior que 6,0 (seis) por

disciplina.

A REPROVAÇÃO nas disciplinas: se o aluno não conseguir alcançar a

média necessária para aprovação, ele deverá realizar prova final Online

através do Portal AVA.

Portanto, o aluno só será concluinte quando for aprovado em todas as

disciplinas da matriz curricular do curso.

2.20 NÚMERO DE VAGAS

Serão ofertadas 300 vagas.



CAPÍTULO III

DIMENSÃO 2: CORPO DOCENTE E TUTORIAL

3.1 ATUAÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE

O CST em Marketing – modalidade a distância da Faculdade Cambury

possui o Núcleo Docente Estruturante (NDE), em consonância com a Portaria nº

147/2007. O NDE tem participação efetiva na Gestão do Curso, na elaboração,

acompanhamento e atualização do PPC, estudos do perfil do egresso, adequação e

atualização da Matriz curricular.

Com o objetivo de melhor adequação do Projeto Pedagógico, das ementas

das unidades curriculares, bem como da composição das disciplinas e períodos o NDE

participará também da avaliação do curso e da autoavaliação institucional.

É considerado um elemento diferenciador que busca a inserção do corpo

docente na elaboração e cumprimento efetivo do Projeto Pedagógico, indicando, ao

mesmo tempo, o comprometimento desta instituição de ensino com a qualidade

acadêmica a que se propõe oferecer à sociedade.

AS ATRIBUIÇÕES DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE SÃO:

a) acompanhar e atualizar o PPC, adequando-o às demandas do mercado

de trabalho, redefinindo sua concepção e fundamentos, se necessário;

b) promover, em conjunto com o corpo docente, a reestruturação

curricular, para aprovação no Colegiado de Curso, sempre que

necessário;

c) analisar os planos de ensino no sentido de que os mesmos sejam

correspondentes ao desenvolvimento do perfil proposto no PPC;

d) acompanhar os resultados da autoavaliação realizada pela CPA;

professores;

e) contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do

curso;

f) zelar pela integração interdisciplinar entre as diferentes atividades de

ensino constantes no currículo;

g) indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e

extensão, oriundas de necessidades da graduação, de exigências do



mercado de trabalho e afinadas com as políticas públicas relativas à área

de conhecimento do curso;

h) zelar pelo cumprimento das Diretrizes para o curso.

É composto por cinco professores do curso com regime de trabalho em

tempo integral e tempo parcial.

Quadro 19 - Composição do Núcleo Docente Estruturante – NDE

Docente Titulação Regime de Trabalho

Profa. Luciana Pereira De Meneses Vargas Especialista TI

Profa. Elma Carolina Gomes de Assis Mestre TP

Profa. Ivelcy Rocha Caciquinho Pinheiro Mestre TP

Profa.Norma Maria Passos Vargas Especialista TP

Prof. Ycarim Melgaço Barbosa Doutor TP

Fonte: Coordenação do Curso

3.2 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA MODALIDADE A DISTÂNCIA

A instituição conta com uma equipe de professores (tutores)

multidisciplinar. Esta equipe é constituída por Professores de diferentes áreas do

conhecimento, e tem como objetivo:

a) estabelecer diretrizes para a educação a distância na instituição;

b) propor e acompanhar o desenvolvimento de metodologias inovadoras

para a educação distância;

c) incentivar e avaliar a disseminação de tecnologias, metodologias e

recursos educacionais para a educação a distância.

Para o desenvolvimento de seu trabalho a COMISSÃO

MULTIDISCIPLINAR orienta-se pelo Plano de Ação elaborado em consonância com a

legislação e as diretrizes traçadas para a EaD.

3.3 REGIME DE TRABALHO E ATUAÇÃO DO COORDENADOR

O Chefe da Escola/Coordenador do Curso tem carga horária de 40 horas

semanais com Regime de Trabalho em Tempo Integral (TI).



A sua atuação de gestão é mais ampla que um mediador entre alunos,

professores e tutores. Ele deve reconhecer as necessidades da área em que atua e tomar

decisões que possam beneficiar a comunidade acadêmica.

Gerencia e executa o PPC, acompanha o trabalho dos docentes, é presidente

do NDE e está comprometido com a missão, a crença e os valores da Faculdade

Cambury. Está atento às mudanças impostas pelo mercado de trabalho a fim de sugerir

adequação e modernização do PPC do curso.

Atua como gestor de equipes e processos, pensando e agindo

estrategicamente, colaborando com o desenvolvimento dos alunos e o crescimento da

Instituição e, juntamente com o NDE, elabora as políticas para o curso mediante

acompanhamento e atualização do projeto do curso e das políticas de ensino, extensão e

responsabilidade social. Atua de forma interdisciplinar articulando e propondo as

políticas e práticas pedagógicas juntamente com o seu Colegiado e NDE.

Junto com os professores analisa a importância de cada conteúdo no

contexto curricular; articula a integração entre os corpos docente e discente; acompanha

e avalia os resultados das estratégias pedagógicas e redefine novas orientações, com

base nos resultados da autoavaliação; estuda e reformula a matriz curricular, aprovando

programas, acompanhando a execução dos planos de ensino; avaliando a produtividade

do processo de ensino-aprendizagem. Com postura ética e de responsabilidade social,

lidera mudanças transformadoras para o Curso.

Para a elaboração dos Planos de ensino e Planejamento das aulas, o Chefe

da Escola/ Coordenador do Curso trabalha com os professores e os representantes do

corpo discente por meio de reuniões antes do início de cada semestre, com o objetivo de

discutir os conteúdos abordados e os que serão desenvolvidos, a metodologia de ensino

e cronograma, e a articulação dos conteúdos de forma interdisciplinar.

Ao final das reuniões, os professores apresentam os planos de ensino

contendo: ementa, carga horária, objetivos, conteúdo, cronograma, metodologia e

estratégias de integração, avaliação e referências bibliográficas.

É de responsabilidade do Chefe de Escola/Coordenador do Curso

encaminhar alunos, quando necessário, para o atendimento psicopedagógico. Monitora

as atividades acadêmicas para que tenham o sucesso esperado. Organiza atividades de



nivelamento para os alunos com dificuldades de aprendizagem e mantém-se atualizado

com relação à legislação educacional e a referente ao exercício profissional.

Dialoga com Direção para informá-la sobre as necessidades do Curso,

solicitando medidas saneadoras quando necessário.

Possui carga horária disponível para atendimento aos alunos, docentes e

realização de reuniões com o Colegiado de Curso e o NDE.

3.3.1 Administração Acadêmica do Curso

ESCOLAS

A instituição utiliza a nomenclatura de Escolas, sendo que cada escola é

uma unidade básica da Faculdade Cambury articulada em torno de um ou mais cursos

de graduação, para o desenvolvimento sistêmico das funções de ensino, iniciação

científica e extensão e de apoio técnico-administrativo, sendo integrado pelos

professores e alunos das disciplinas que o constituem e pelo pessoal não docente nele

lotado.

Atualmente a instituição possui 11 (onze) Escolas e 18 (dezoito) cursos de

graduação em funcionamento.

GESTÃO DO CURSO

A gestão do curso está sob a responsabilidade da Coordenação de Curso,

com a participação do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e do Colegiado de Cursos.

O Curso está sob a Coordenação da PROFESSORA LUCIANA PEREIRA DE

MENEZES VARGAS, graduada em Administração de Empresas (1999) pela PUC – Goiás,

com Pós-Graduação em Marketing (2001) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro,

Pós Graduação em Planejamento, Implementação e Gestão da Educação a Distância

(2015) pela Universidade Federal Fluminense.

Quadro 20 - Chefe da Escola/Coordenação do curso

Nome Titulação Regime de Trabalho

LUCIANA PEREIRA DE MENEZESVARGAS ESPECIALISTA TI

Fonte: Coordenação Acadêmica/2018



PERFIL PROFISSIONAL CHEFE DA ESCOLA/COORDENAÇÃO DO CURSO

Administradora de Empresas com MBA em Marketing e Pós graduação em

EaD com 13 anos de experiência.

EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DA CHEFIA DA ESCOLA/COORDENADORA DO CURSO

Fundação Bradesco ( 2004 )

Cargo: Instrutora de cursos

Área: Marketing em Vendas / Negociação em Vendas / Administração

Motivo da saída: Contrato finalizado

Instituição: UEG ( 2003/ 2004 )

Cargo: Professora do curso de Gestão Pública

Motivo da saída: Contrato finalizado

Instituição: UNOPAR ( 2005 / 2006 ) -

Cargo : Tutor de Educação a Distância

Cursos: Marketing, Turismo, Normal Superior

Motivo da saída: Proposta de emprego

Instituição: Faculdade Objetivo

Cargo: Docente e Coordenadora do curso de Gestão em Marketing (2006 a 2007)

Área: Marketing, Comportamento do Consumidor, Marketing Internacional e

Comunicação Empresarial

Faculdade Delta (de 2009 a 2011)

Cargo: Professora

Função: docente na disciplina de Administração de Pessoal , Vendas e Cerimonial de

Eventos

CEPSS – Centro de Educação Profissional Sebastião Siqueira (2012 a 2013)

Cargo: Professora de cursos técnicos e cursos de aperfeiçoamento



Função: Professora

Disciplinas: Organização Empresarial, Marketing Empresarial

SENAI – FATESG (2011 até 2015)

Cargo: Instrutora de Educação Profissional II

Função: Tutora dos cursos de Gestão

Disciplinas: Criatividade e inovação, Técnicas de vendas, Empreendedorismo,

Organizações de Eventos, Marketing Pessoal, Gestão de Marketing, Processos de

Recursos Humanos, Gestão de Recursos Materiais, Logística e Distribuição, Liderança

e Planejamento Estratégico, Gestão de Custos.

Universidade Estácio de Sá (2016 a 2018)

Cargo: Professora - Tutora de EaD

Função: Tutora dos cursos de Gestão

Disciplinas: Gestão de Marketing, Gestão Comercial, RH, Administração, Gestão

Hospitalar e Gestão Ambiental.

Faculdade Cambury (atuando desde 2017)

Cargo: Chefe da Escola de Negócios

Função: Coordenadora dos cursos de Marketing.

Tutora da disciplina de EaD – Gerência de comercialização em Marketing.

SESC Educação Continuada (atuando desde 2018)

Cargo: Coordenadora da Central de Atendimento

Função: Coordenadora dos cursos de Idiomas e cursos de qualificação.

3.3.2 EQUIPE INSTITUCIONAL DE APOIO A CHEFIA DA ESCOLA/ COORDENAÇÃO DO

CURSO

A Chefia da Escola/Coordenação de Curso é apoiada e orientada em suas

atividades de gestão do curso pelo NDE, Conselho Superior, Colegiado do Curso,

Diretoria de Ensino, Coordenação Acadêmica e Coordenação de Qualidade de Ensino.



No apoio às atividades administrativas e acadêmicas pelo Núcleo de

Atendimento ao Estudante (NAE), Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NAP), Secretaria

Acadêmica, Diretoria de Marketing e Comercialização, Coordenação do Ambiente

Virtual de Aprendizagem.

3.3.3 ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO INSTITUCIONAL

A Coordenação de Curso reúne semanalmente, com a Coordenação de

Ensino com o objetivo de compartilhar o andamento do curso, esclarecer dúvidas no

processo didático pedagógico e avaliar problemas que porventura ocorram.

A proposta resultado das referidas reuniões são encaminhadas para a

Administração e para o Conselho Superior para análise e deliberação

3.4 CORPO DOCENTE

O corpo docente/tutor do CST em Marketing na modalidade EaD da

Faculdade Cambury é composto10docentes/tutores com formação acadêmica mínima

obtida em programa de pós-graduação lato sensu, comprovada experiência profissional,

o que lhes garante uma atualização constante em suas atividades diárias, dentro e fora

da sala de aula.

Além da sala de aula, os professores/tutores desempenham trabalhos

técnicos como palestras, consultorias e assessorias, bem como a produção científica e

orientação de alunos da graduação para atividades de estágio ou monografias e da pós-

graduação.

Quadro 21 - Síntese do Quadro Docente do Curso – por Titulação Titulação Docente %

Especialista 06 38

Mestre 03 19

Doutor 01 06

TOTAL 10 100%

Fonte: Secretaria Acadêmica

Dos docentes doutores 1 é PhD



3.4.1 Seleção de Docentes

A Faculdade Cambury adota uma política de contratação de professores,

conforme demanda apresentada pelos cursos existentes e, também ao iniciar novos

cursos.

A seleção dos professores é feita mediante análise de currículo, entrevista e

aula-teste de 20 minutos, sendo que esta última deve abordar assuntos referentes à

disciplina a ser ministrada, e exame de títulos, tendo por base as normas fixadas pelo

Conselho Superior. São critérios básicos:

I. Titulação;

II. tempo de experiência profissional na área de atuação;

III. tempo de experiência como professor de ensino superior;

IV. proatividade.

É dada preferência à contratação de professores mestres e doutores, mas

tendo em vista a escassez de recursos humanos com titulação mais elevada em algumas

áreas do conhecimento, é aceitável a contratação de professores especialistas, desde que

tenham experiência profissional de no mínimo 2 (dois) anos.

O regime de trabalho contempla docentes em tempo integral, em tempo

parcial e horistas. A previsão é que os docentes sejam contratados, preferencialmente,

em tempo integral e parcial. Para os professores da pós-graduação que são convidados,

o regime de trabalho é por prestação de serviços.

3.4.2 Contratação de Docentes

As contratações de docentes são feitas com base na Consolidação das Leis

de Trabalho (CLT), pela Mantenedora, após proposta da Diretoria, de acordo com

critérios e normas estabelecidos no Regimento Interno.

3.4.3 Licenças de Docentes

As licenças ou afastamentos do professor, das funções docentes, serão

propostas pelo Diretor de Ensino à Mantenedora, para deliberação.



3.4.4 Plano de Carreira

A Cambury tem um plano de carreira protocolado na Superintendência

Regional do Trabalho em Goiás, com o n. de protocolo 46208.009963/2011-12.

Até a implantação efetiva do plano, os docentes trabalham de acordo com a

convenção coletiva da categoria.

O regime de trabalho dos professores da Faculdade Cambury é o da

Consolidação das Leis do Trabalho – CLT –, e o contrato é feito de acordo com a

necessidade da Instituição, na questão de número de aulas, e sob um dos seguintes

regimes de dedicação semanal:

I. regime de tempo integral, com dedicação de 40 (quarenta) horas

semanais, nelas reservado tempo de pelo menos vinte horas semanais

destinadas à gestão (coordenação ou administração acadêmica),

planejamento e orientação de alunos.

II. regime de tempo parcial, com dedicação doze até 39 horas semanais

III. regime de hora-aula ou horista, exclusivamente para ministrar horas-aula.

O valor da hora de trabalho é fixado de acordo com a qualificação do

professor (graduado, especialista, mestre ou doutor), observando também o que dispõe a

legislação aplicável à espécie e as convenções e/ou acordos coletivos de trabalho

celebrados entre as categorias representativas dos empregadores e dos empregados.

3.4.5 Política de Capacitação Docente

Semestralmente ocorrem as semanas de planejamento pedagógico com

oficinas, seminários, workshops, mesas redondas, abordando temas atuais da educação

superior com profissionais de destaque na área de educação e temas de relevância na

educação superior oferecendo aos docentes momentos de capacitação coletiva e

individual.

Desenvolve também programas de ambientação do docente que orienta os

aspectos metodológicos da instituição, enfocando o funcionamento da área pedagógica e

realizando a apresentação dos principais documentos balizadores das ações da faculdade

Cambury concernentes ao desenvolvimento das aulas.



Promove políticas voltadas para o aperfeiçoamento constante de seu corpo

docente, tanto para incentivos à pós-graduação lato e stricto sensu, quanto para projetos

de cursos de extensão e de projetos de cursos de atualização profissional.

O programa de qualificação docente propicia o aperfeiçoamento didático

pedagógico de seus docentes, pelo provimento dos seguintes meios:

a) apoio à titulação stricto sensu;

b) apoio à titulação lato sensu;

c) apoio à elaboração de projetos;

d) apoio à proficiência em línguas;

e) provimento de informações sobre processos seletivos dos programas de

pós- graduação reconhecidos pelo ministério da educação;

f) concessão de licença, para participação em programas de qualificação;

g) apoio à participação em eventos de caráter técnico, cultural e científico;

h) promoção de intercâmbios institucionais;

i) apoio à publicação de textos, artigos, ensaios, livros e outras produções

científicas.

As políticas de capacitação docente da Faculdade Cambury têm a sua

preocupação com a titulação de seu corpo docente, mas, e, principalmente, com a

motivação para o constante processo de atualização profissional, pois visa ao ensino de

qualidade e à formação humanística de profissionais para a sociedade do trabalho. Essas

políticas são mecanismos que, dentre outros, alicerçarão o êxito do Projeto Pedagógico

da Instituição.

A Capacitação Docente objetiva promover a melhoria da qualidade das

funções de ensino, por meio de cursos de pós-graduação e de atualização profissional,

oportunizando aos professores da instituição condições de aperfeiçoamento de seus

conhecimentos científicos, tecnológicos e profissionais.

Na Faculdade Cambury a política de capacitação docente integra a política

de treinamento e desenvolvimento da Instituição e prevê os seguintes procedimentos:

I. encaminhamento obrigatório, pela Instituição à Diretoria de Ensino, das

solicitações de licença para capacitação de docentes;



II. redução de atividades de pesquisa e extensão durante a realização do

curso, se for o caso;

III. obrigatoriedade de apresentação de relatórios semestrais, com visto do

orientador ou coordenador do curso, durante todo o período de

afastamento.

O período de afastamento do docente para atividades de capacitação será

acertado na ocasião, considerando-se a carga horária do curso ou atividade a ser

desenvolvidas.

O professor tem direito há uma semana por semestre para participar de

eventos ligados à sua área de atuação na instituição (congressos, conferências,

seminários, semana científica, dentre outros).

3.4.6 Apoio Didático-Pedagógico aos Docentes

Com o objetivo de orientar professores na condução de disciplinas,

sugerindo metodologias, recursos, atividades e propostas de trabalho, além de orientar a

relação professor Aluno, a instituição conta com a Coordenação da qualidade do Ensino

vinculada à Pró-reitoria de Ensino.

A referida coordenação realiza o programa de ambientação do docente e as

semanas de planejamento pedagógico, que possibilita ao docente participarem de

momentos de capacitação coletiva e individual.

Também é de responsabilidade da Coordenação da qualidade de Ensino

oferecer aos docentes a capacitação que orienta os aspectos metodológicos da

instituição, com enfoque para o funcionamento da área pedagógica e apresentação aos

docentes ingressantes os principais documentos balizadores das ações da Faculdade

concernentes ao desenvolvimento das aulas.

3.4.7 Formas de acompanhamento e avaliação do planejamento e execução do

trabalho docente

A instituição conta com a Coordenação de Ensino e Qualidade, vinculada à

Diretoria de Ensino, que tem o papel de acompanhar e orientar os docentes em seu

desempenho didático-pedagógico.



O planejamento do trabalho docente ocorre por meio da elaboração do plano

de ensino e planejamento das aulas em consonância com as ementas das disciplinas. Os

referidos Planos são avaliados pelos chefes das Escolas e posteriormente encaminhados

à Coordenação de Ensino e Qualidade, que tem o papel de aprová-los ou solicitar

ajustes.

Outra forma de avaliação do trabalho docente é realizada pela CPA que por

meio das avaliações dos docentes pelos discentes percebe: se os Planos de Ensino foram

entregues e analisados com os alunos na primeira semana de aula; se o professor cumpri

os conteúdos propostos nos planos de ensino; a metodologias desenvolvidas em sala e

as formas de avaliação da aprendizagem.

A ação docente apresenta algumas especificidades, o que a torna única em

cada sala de aula. Sendo assim, o planejamento das atividades desenvolvidas no

decorrer do semestre é essencial para que o processo ensino-aprendizagem aconteça de

forma eficaz.

Na Faculdade Cambury, os professores elaboram seus planos e cronograma

de acordo com a ementa das disciplinas. Os planos são entregues aos Chefes de Escola,

que os analisam juntamente com o Colegiado do Curso e, casos aprovados os

encaminham para que sejam arquivados.

Os professores, obrigatoriamente, nas primeiras aulas, devem discutir o

plano com a turma e mostrar todos os critérios que serão adotados para a efetivação do

processo.

Algumas ações que têm por objetivo acompanhar atividades desenvolvidas

pelos docentes são desenvolvidas durante o semestre letivo:

a) semana de planejamento: os professores se reúnem para desenvolver o

seu plano de disciplina e de aula;

b) discussão com os professores, no início e fim de cada semestre letivo,

dos problemas encontrados na prática;

c) discussão e análise dos indicadores da avaliação institucional que

nortearão as ações pedagógicas;

d) avaliação do docente pelos alunos (avaliação institucional);

e) avaliação do docente pelos chefes imediatos;



f) acompanhamento e/ou orientação do docente nos casos em que ele

demonstrar alguma dificuldade no desenvolvimento de suas atividades.

3.4.8 Participação dos docentes nos Órgãos Colegiados

Os docentes participam nos órgãos colegiados como membros do

Conselho Superior, Conselho do Curso, do NDE e representantes na CPA.

3.4.9 Apoio ao docente - programa de ambientação do docente

O programa de ambientação do docente tem como objetivo principal

integrar o novo professor a filosofia institucional e as rotinas acadêmicas.

Por meio da semana de planejamento o docente participa de momentos de

capacitação coletiva e individual presidida pelos membros das áreas acadêmico-

pedagógicas da instituição composta pelas coordenações de qualidade de ensino e

acadêmica.

A Coordenação da qualidade de Ensino realiza a capacitação informando os

aspectos metodológicos da instituição abrangendo as orientações gerais acerca do

funcionamento da área pedagógica apresentando aos docentes ingressantes os principais

documentos balizadores das ações da faculdade concernentes ao desenvolvimento das

aulas.

Os professores que ministrarão aulas para os primeiros períodos recebem

capacitação do projeto calouro cujo objetivo é o de preparar ainda mais o docente

selecionado com didáticas diferenciadas para acolher de forma mais qualitativa e

atrativa o aluno ingressante.

Outro momento do programa de ambientação do docente na instituição, diz

respeito à capacitação realizada pela área acadêmica. Nesta capacitação são tratados os

aspectos relacionados ao acesso ao sistema acadêmico da instituição e outros assuntos

como apresentação ao calendário acadêmico e prazos para entrega de documentos

institucionais.

O objetivo do programa de ambientação do docente é o de integrá-lo de

forma rápida e satisfatória quanto aos trâmites acadêmico-pedagógico da instituição.



3.5 REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO

O regime de trabalho dos professores é o da Consolidação das Leis do

Trabalho (CLT) e o contrato é feito de acordo com a necessidade do Curso sob um dos

seguintes regimes de dedicação semanal: I – Regime de TEMPO INTEGRAL, com

dedicação de 40 (quarenta) horas semanais, nelas reservado tempo de pelo menos vinte

horas semanais destinadas à gestão (coordenação ou administração acadêmica),

planejamento e orientação de alunos. II – Regime de TEMPO PARCIAL, com

dedicação de doze até 39 horas semanais. III – Regime de hora-aula ou HORISTA,

exclusivamente para ministrar horas-aula.

Quadro 22 - Quadro Docente – por Regime de Trabalho

Docente Regime de Trabalho

Danilo Orsida Pereira de Sousa Parcial

Edelmo Claudino Rabelo Parcial

Elma Carolina Gomes de Assis Parcial

Ivelcy Rocha Caciquinho Pinheiro Parcial

Luciana Pereira de Meneses Vargas Integral

Norma Maria Passos Vargas Parcial

Sergio Vaz Mendes Horista

Wagner da Silveira Assunção Horista

Wanessa Fonseca Horista

Ycarim Melgaço Barbosa Parcial Fonte: Secretaria Acadêmica

Quadro 23 - Síntese do Quadro Docente – por Regime de Trabalho

Regime de Trabalho %

Tempo Integral 01 06

Tempo Parcial 06 38

Horista 03 19

TOTAL 10 100%


3.6 EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DO DOCENTE

Quadro 24 – Experiência profissional do corpo docente

DOCENTE Exp. Profissional Danilo Orsida Pereira de Sousa 96 meses

Edelmo Claudino Rabelo 132 meses

Elma Carolina Gomes de Assis 132 meses

Ivelcy Rocha Caciquinho Pinheiro 156 meses

Luciana Pereira de Meneses Vargas 60 meses



Norma Maria Passos Vargas 96 meses

Sergio Vaz Mendes 192 meses

Wagner da Silveira Assunção 72 meses

Wanessa Fonseca 36 meses

Ycarim Melgaço Barbosa 144 meses


3.7 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Não se aplica aos CST

3.8 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA SUPERIOR

Quadro 25 – Experiência do Corpo Docente na docência do Ensino Superior

Docente Exp. na docência

Superior

Danilo Orsida Pereira de Sousa 96 meses









Ycarim Melgaço Barbosa 144 meses Fonte: Secretaria Acadêmica

3.9 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA

Quadro 26 - Docentes - Experiência na docência em EaD

Docente Exp. na docência m EaD













3.10 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA TUTORIA NA EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA

Quadro 27 - Tutores - Experiência na tutoria em EaD

Docente Exp. na docência m EaD











3.11 ATUAÇÃO DO COLEGIADO DE CURSO OU EQUIVALENTE

O Colegiado do Curso é o órgão deliberativo e consultivo, de natureza

acadêmica, no âmbito do curso de graduação, e é constituído dos seguintes membros: o

chefe de escola, que é seu presidente; 5 (cinco) professores escolhidos por seus pares

(mandato de 2 – dois) anos, sendo permitida a recondução por igual período) e 1 (um)

membro do corpo discente, escolhido pelos alunos do curso, com mandato de 1 (um)

ano, admitida uma recondução por igual período (sendo que o aluno não deve estar

cursando o primeiro ou o último semestre letivo).

As reuniões ordinárias acontecem uma vez por semestre e, extraordinárias, por

convocação do chefe de escola ou de 2/3 (dois terços) dos seus membros.

AS COMPETÊNCIAS DO COLEGIADO DE CURSO SÃO:

I. aprovar o Projeto Pedagógico do Curso, a programação acadêmica e seu

desenvolvimento, nos aspectos de ensino, iniciação à pesquisa e

extensão, articulados com os objetivos da Faculdade e com as normas

regimentais;

II. pronunciar-se quanto à organização didático-pedagógica dos planos de

ensino das disciplinas, elaboração ou reelaboração das ementas, definição

de objetivos, conteúdos programáticos, procedimentos de ensino, de

avaliação e bibliografia;



III. apreciar programação acadêmica que estimule a concepção e prática

interdisciplinar entre disciplinas e atividades de distintos cursos;

IV. analisar os resultados de desempenho acadêmico dos alunos e

aproveitamento em disciplinas;

V. acompanhar os processos e resultados da Avaliação Institucional,

Avaliação de Desempenho e Rendimento Acadêmico dos alunos do

curso, com vista a procedimentos acadêmicos que se fizerem necessários;

VI. analisar e propor normas para o Estágio Supervisionado, assim como

para a elaboração e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso, a

serem encaminhados para o Conselho Acadêmico e de Ensino;

VII. analisar requerimentos dos alunos e emitir parecer;

VIII. analisar e aprovar os planos de ensino das unidades curriculares do curso,

propondo alterações, quando necessárias;

IX. Estabelecer formas de acompanhamento e avaliação do curso, em

articulação com a Comissão Própria de Avaliação (CPA);

X. deliberar sobre os projetos de ensino, pesquisa e extensão, que forem

apresentados, para posterior decisão do Conselho Superior;

XI. opinar sobre o plano e calendário anual de atividades da Coordenação do

curso;

XII. apreciar convênios, no âmbito acadêmico, referentes ao curso,

encaminhando-os para parecer ao Diretor Geral;

XIII. decidir, em primeira instância, sempre que houver necessidade, questões

apresentadas por docentes e discentes;

XIV. analisar os casos de infração disciplinar e, quando necessário,

encaminhar ao órgão competente;

XV. propor e/ou avaliar as atividades extracurriculares necessárias para o bom

funcionamento do curso, registrando-as em formulários próprios;

3.11.1 Articulação do colegiado de curso com os colegiados superiores

O Colegiado do curso é representado nos Conselhos Superiores por meio da

Coordenação de Ensino e da Coordenação Acadêmica. Como as informações e



necessidades do curso são repassadas para esses órgãos, eles tornam-se responsáveis em

informar para os demais membros do Conselho Superior e do Conselho Administrativo-

Financeiro para a tomada de decisões.

3.12 TITULAÇÃO E FORMAÇÃO DO CORPO DE TUTORES DO CURSO

Quadro 28 – Tutores - Titulação do corpo de tutores do curso

Docente Titulação

Danilo Orsida Pereira de Sousa Mestre

Edelmo Claudino Rabelo Especialista

Elma Carolina Gomes de Assis Mestre

Ivelcy Rocha Caciquinho Pinheiro Mestre

Luciana Pereira de Meneses Vargas Especialista

Norma Maria Passos Vargas Especialista

Sergio Vaz Mendes Especialista

Wagner da Silveira Assunção Especialista

Wanessa Fonseca Especialista

Ycarim Melgaço Barbosa Doutor Fonte: Secretaria Acadêmica

3.13 EXPERIÊNCIA DO CORPO DE TUTORES EM EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA

Quadro 29 – Tutores - Experiência do corpo de tutores do curso em EaD

Tutor Experiência











3.14 INTERAÇÃO ENTRE TUTORES (PRESENCIAIS E A DISTÂNCIA)

A instituição conta com o Coordenador de Educação a Distância no Polo

SEDE, que é responsável pela integração entre Chefes de Escolas/Coordenadores,

Tutores e docentes da Instituição.

Para o desenvolvimento destas atividades conta com o apoio da Diretoria

de Ensino e da Coordenação de Qualidade de Ensino.



A Coordenação da Qualidade do Ensino está vinculada à Diretoria de

Ensino, tem como objetivo de orientar professores na condução de disciplinas,

sugerindo metodologias, recursos, atividades e propostas de trabalho, além de orientar a

relação professor com a instituição realiza o programa de ambientação do docente e as

semanas de planejamento pedagógico, que possibilita ao docente e tutores participarem

de momentos de capacitação coletiva e individual.

Também é de responsabilidade da Coordenação da Qualidade de Ensino

oferecer aos docentes a capacitação que orienta os aspectos metodológicos da

instituição, com enfoque para o funcionamento da área pedagógica e apresentação aos

docentes ingressantes os principais documentos balizadores das ações da Faculdade

concernentes ao desenvolvimento das aulas.

3.15 PRODUÇÃO CIENTÍFICA, CULTURAL, ARTÍSTICA E TECNOLÓGICA

Quadro 30 - Produção científica, cultural, artística ou tecnológica

Docente Produção Científica

Danilo Orsida Pereira de Sousa 4

Edelmo Claudino Rabelo 3

Elma Carolina Gomes de Assis 3

Ivelcy Rocha Caciquinho Pinheiro 4

Luciana Pereira de Meneses Vargas 3

Norma Maria Passos Vargas 3

Sergio Vaz Mendes -

Wagner da Silveira Assunção 4

Wanessa Fonseca 4

Ycarim Melgaço Barbosa 5 Fonte: Secretaria Acadêmica

3.16 PESSOAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO

A Faculdade Cambury possui um corpo técnico-administrativo composto

por 101 profissionais, qualificados para apoiar técnica, administrativa e

operacionalmente o cumprimento dos objetivos e metas expressos nos cursos, com

relação às atividades acadêmicas e administrativas de ensino, pesquisa e extensão.

Para atendimento ao Curso de CST em DESIGN DE INTERIORES a

instituição disponibiliza três profissionais administrativos que desenvolvem suas

atividades em turnos alternados com atendimento e orientações gerais aos professores e

alunos.



3.16.1 Seleção e contratação do corpo técnico-administrativo

A Faculdade Cambury reconhece a importância de uma instituição de

formação e desenvolvimento de competências humanas e técnicas para o mundo do

trabalho contar com um quadro de servidores qualificados e motivados. Isso é pratica no

processo de seleção de profissionais técnico-administrativos com ênfase na formação e

na experiência profissional exercida no mercado de trabalho.

Nos procedimentos de seleção e contratação de profissionais

administrativos, a instituição observa os seguintes aspectos:

a) adequação do perfil exigido;

b) capacidades demandadas pela vaga;

c) potencial criativo na gestão ou execução dos processos.

A seleção dos profissionais administrativos ocorre com a análise de

currículos e realização de entrevistas com o supervisor de operações. Em casos

específicos, dependendo do cargo, participarão também da entrevista dois gestores da

instituição.

3.16.2 Plano de Carreira

A IES tem plano de carreira protocolado na Superintendência Regional do

Trabalho em Goiás, com o n. de protocolo 46208.009962/2011-60.

Até a implantação efetiva do plano, os colaboradores técnico-

administrativos trabalham de acordo com a convenção coletiva da categoria. O regime

de trabalho contempla preferencialmente contratos de tempo integral, podendo haver

outros regimes em caso de prestação de serviços específicos e por prazo determinado.

3.16.3 Aperfeiçoamento Profissional

As políticas de qualificação para o corpo técnico-administrativo têm por

finalidade aprimorar a qualificação e promover a melhoria da qualidade das funções.

Para tanto, são oferecidas aos funcionários bolsas de estudo parcial para os cursos de

graduação e pós-graduação lato sensu, para o caso de frequência na própria IES.



CAPÍTULO IV

DIMENSÃO 3 - INFRAESTRUTURA

INFRAESTRUTURA FÍSICA DA INSTITUIÇÃO

a) Espaços Físicos da Matriz

Área total do terreno: 8.069.25 m²

Área total do terreno construída: 2.697.25 m²

Área total edificada: 10.789.00 m²

b) Espaços Físicos do Anexo

Área total do terreno: 812.00 m²

Área total do terreno construída: 812.00 m²

Área total edificada: 1.218.00 m²

A Matriz da Cambury conta com 38 salas de aula com uma área total de

2.167.05m², 20 Laboratórios com área total de 1.093.75m², 01 Auditório (Centro de

Convivência) com área total de 302m², 01 Salão de Eventos com área total de 146m² e

01 Elevador, distribuídos em 4 andares.

As salas de aulas e laboratórios são equipadas com: data show, computador

em rede, aparelho de ar-condicionado, sistema de projeção, carteira estofada, cadeira

estofada, lousa branca, pranchetas e demais equipamentos nos laboratórios de

fotografia, estética e gastronomia. A instituição possui também 2 lousas digitais que

requerem agendamento para uso.

Quadro 31 - Distribuição de Salas Aulas e Laboratórios da Faculdade Cambury- por

Andar

Localização matriz Número de salas

de aulas Número de LABORATÓRIOS

1º andar 04 08 2º andar 05 00 3º andar 17 04 4º andar 12 04

4.1 ESPAÇO DE TRABALHO PARA DOCENTES TEMPO INTEGRAL

A instituição disponibiliza para os professores e tutores em Tempo Integral

sala com gabinetes de trabalho piso 2 que atendem aos requisitos de dimensão, limpeza,

iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários às atividades



desenvolvidas, permitindo a adequada permanência do tutores/docentes na instituição

com conforto e qualidade de trabalho.

4.1.1 SALA DO NDE

A instituição disponibiliza sala própria para o NDE conforme descrição.

Quadro 32 - Sala NDE

Piso Ambiente Área m2 Descrição

1 Sala NDE 9,5 Sala equipada com mesa para reuniões e cadeiras

estofadas. Fonte: Gerencia de Logística

4.2 ESPAÇO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO

A Coordenação do Curso possui gabinete de trabalho localizado no piso 2.

Conta com uma sala de recepção com três profissionais administrativos que apoiam as

Coordenações em suas atividades.

4.3 SALA COLETIVA DOS PROFESSORES

As instalações para docentes (salas de professores e de reuniões) estão

equipadas segundo a finalidade e atendem, aos requisitos de dimensão, limpeza,

iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessária à atividade

proposta. A sala conta com microcomputadores conectados à Internet, mesas, cadeiras;

armários; sofás e poltronas.

Quadro 33 – Sala dos professores

Piso Ambiente Área/m2 Equipamentos

2

Sala dos

professores

- 2 Banheiros: 1

(um) masculino e

1(um) feminino

7,80

Equipada com: - Duas mesas, sendo uma com 12 cadeiras e outra com

6 cadeiras; - Armários com 92 divisórias; - Três sofás, sendo um de 2 lugares, Um retrátil e outro de 3 lugares; Duas poltronas - Armário para guarda dos controles do data show; - Ar-condicionado; mesa para lanche, bebedouro, pia, geladeira, forno

micro-ondas;

Fonte: Gerencia de Logística



4.4 SALAS DE AULA

Para os encontros presenciais a Faculdade Cambury disponibilizará

infraestrutura com salas de aulas bem dimensionadas, considerando a quantidade e o

número de alunos, com iluminação, ventilação, mobiliário e aparelhagem específica,

atendendo as condições de salubridade.

As salas possibilitarão o conforto e a comodidade necessários às atividades

desenvolvidas nos encontros presenciais.

4.5 ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA

A Instituição dispõe de infraestrutura tecnológica de apoio às atividades

acadêmicas e administrativas, tais como 5 laboratórios de informática de uso comum e

de uso específico, equipamentos de informática (hardware) e programas (software);

sistemas on-line de controle acadêmico e de gestão administrativa e financeira.

Todos os computadores da instituição estão interligados em rede e com

acesso à Internet, inclusive os destinados ao uso dos alunos. Nas dependências da

instituição encontra-se disponível aos alunos o acesso Wireless à Internet.

A Faculdade dispõe de link com Provedor, que permite o acesso direto e

contínuo à Internet a partir de qualquer dos equipamentos de informática existentes nos

laboratórios, na sala dos professores, na biblioteca e na área administrativa.

Quadro 34 - Laboratórios de informática

Laboratório Descrição

Laboratório 1

25 (vinte e cinco) computadores e 1 (um) projetor; Processador Dual Core Lenovo 2.5 Ghz; HD 160 GB; Memória RAM 2GB; Sistema Operacional Windows 7; Pacote Office; Corel Draw X5; Pacote Adobe Cs5; AutoCad 2007; Adobe Premiere 2.0.

Laboratório 2

23 (vinte e três) computadores e 1 (um) projetor; Processador Core i3 marca Lenovo; HD 500 GB; Memória RAM 4GB; Sistema Operacional Windows 7; Pacote Office;



Corel Draw X5; Pacote Adobe Cs5; Autocad 2007; Adobe Premiere 2.0

Laboratório 3

23 (vinte e três) computadores e 1 (um) projetor; Processador Celeron 2.8 Ghz; HD 500 GB; Memória RAM 4GB; Sistema Operacional Windows 7; Pacote Office; Corel Draw X5; Pacote Adobe Cs5; AutoCad 2007; Adobe Premiere 2.0.

Laboratório 4

20 (vinte) computadores e 1 (um) projetor Processador Core 2 marca Lenovo; HD 500 GB; Memória RAM 4GB; Sistema Operacional windows 7; Pacote Oficce; Corel Draw X5; Pacote Adobe Cs5; Autocad 2007; Adobe Premiere 2.0

Laboratório 5

21 (vinte e um) computadores e 1 (um) projetor; Processador Celeron 2.8 Ghz; HD 500 GB; Memória RAM 4GB; Sistema Operacional Windows 7; Pacote Office; Corel Draw X5; Pacote Adobe Cs5; AutoCad 2007; Adobe Premiere 2.0.


Os alunos possuem acesso livre aos laboratórios de informática no horário

de funcionamento, exceto quando estiverem reservados para a realização de aulas

práticas por professor da Faculdade Cambury. O espaço físico é adequado ao número de

usuários, às atividades programadas e ao público ao qual se destina. Todos os espaços

físicos da infraestrutura da IES estão adaptados aos portadores de necessidades

especiais.

A Faculdade Cambury investe na expansão e na atualização dos recursos de

informática, na aquisição de recursos multimídia e na utilização de ferramentas de

tecnologia da informação. Para tanto, é destinado percentual de sua receita anual para a



aquisição de equipamentos, microcomputadores e softwares utilizados em atividades

práticas e laboratórios dos cursos oferecidos.

O planejamento econômico-financeiro é elaborado de modo a garantir a

compatibilidade entre as ações planejadas e os investimentos necessários à sua

viabilização. Visando assegurar a compatibilidade entre receitas e investimentos

necessários à implantação do Projeto Institucional, previsto no PDI, a Mantenedora

aporta, quando necessário, recursos a essa destinação.

4.6 BIBLIOGRAFIA BÁSICA POR UNIDADE CURRICULAR (UC)

A bibliografia básica por Unidade Curricular encontra-se em anexo

(ANEXO I).

4.7 BIBLIOGRAFIA COMPELENTAR POR UNIDADE CURRICULAR (UC)

A bibliografia complementar por Unidade Curricular encontra-se em anexo

(ANEXO I).

4.8 PROCESSO DE CONTROLE DE PRODUÇÃO OU DISTRIBUIÇÃO DE

MATERIAL DIDÁTICO (LOGÍSTICA)

O material didático audiovisual do IESDE possui mais de 60 mil videoaulas

interativas, gravadas por autores renomados e com experiência na formação de milhares

de alunos. A videoaula possibilita a recapitulação de conteúdos para melhor

assimilação. O material didático desenvolvido é composto por livros que podem ser

impressos ou acessados pela internet. Os materiais didáticos (audiovisual e escrito) são

acessados pelo Portal AVA, uma plataforma exclusiva que contempla as necessidades

de desenvolvimento e autonomia dos estudantes. Esse ambiente virtual possui livros

digitais, videoaulas, atividades acadêmicas e materiais de apoio que facilitam o processo

ensino-aprendizagem.

4.9 INSTALAÇÕES FÍSICAS DE APOIO AO CURSO



Quadro 35 - Instalações de apoio ao curso - coordenações e gerências acadêmicas e

comerciais Ambientes Andar Área/m

2 Coordenações de Qualidade de Ensino 2º 14,10 Coordenação Acadêmica e de Registros 2º 13,40 02 Gabinetes de Atendimento ao Aluno (DOIS) 2º 12,80 Secretaria Geral 2º 24,60 Prática Cambury de Aprendizagem – PCA 2º 24,00 Núcleo de Apoio Psicopedagógico – NAP 3º 10,80 NAE – Núcleo de Atendimento ao Estudante 2º 58,40 Nupecam 2º 7,80 Biblioteca 2º 520,00 CPA 2º 9,05 Ouvidoria 2º 7,27 Sala de professores em Tempo Integral 2º 14,50 Gerência de Marketing, Comunicação e Eventos 4º 33,00 Gerência de Comercialização 2º 44,00


Quadro 36 - Salas de Apoio Administrativo / Financeiro e Acadêmico

Ambientes Andar Área/m2

Recepção Principal 2º 4,80 Arquivo Acadêmico Ativo 2º 27,60 Arquivo Acadêmico de Passagem Sub-solo 6,80 Tesouraria 1º 11,70 Gerência Financeira 1º 13,90 Supervisão Financeira 1º 23.30 Gerência Administrativa Logística/Suprimentos 1º 10,60 Supervisão de Logística e Suprimentos 1º 22,70 Sala de Apoio Acadêmico 3º 8,20 CPD / Supervisão de Informática 3º 24,20 Hall da Entrada Principal do Prédio 2º 62,00 Fotocopiadora 2º 16,20 Relacionamento com aluno Evadidos e Sintonias 4º 16,40 Planejamento 4º 16,10 Recepção da Reitoria e Diretoria Geral 4º 29,10 Recursos Humanos 1º 30,40 Departamento de Contabilidade 1º 15,90


Quadro 37 - Salão eventos e centro convivência Pisos Salão Eventos e Centro Convivência Área M²

1 Salão e Eventos 146 2 Auditório / Centro de Convivência 302


Quadro 38 – Áreas de convivência


Área de Convivência (Pátio externo 1) 1º 390,00



Área de Convivência (Pátio externo 2) 2º 316,00 Jardim c/ pérgolas em madeiras e bancos de ferro 2º 480,00 Cantina: Cyber Café 2º 52,70 Cantina: Lanchonete 1º 38,40 Estacionamento 2º 4.500.00


4.10 INSTALAÇÕES SANITÁRIAS

O prédio da MATRIZ da instituição, conta com 12 sanitários, sendo 8

adaptados para deficientes.

Quadro 39 –Matriz - Instalações sanitárias


Sanitário Masculino – Adaptado 1º 21,00 Sanitário Feminino - Adaptado 1º 21,00 Sanitário Masculino – Adaptado 2º 21,00 Sanitário Feminino - Adaptado 2º 21,00 Sanitário Masculino – Adaptado 3º 35,40 Sanitário Feminino - Adaptado 3º 35,40 Sanitário Masculino – Adaptado 4º 35,40 Sanitário Feminino - Adaptado 4º 35,40 Sanitário Masculino Simples 3º 8,10 Sanitário Feminino Simples 3º 8,10 Sanitário Masculino Simples 4º 8,10 Sanitário Feminino Simples 4º 8,10 Sanitário Masculino Simples / Sala dos Professores 2º 14,00 Sanitário Feminino Simples / Sala dos Professores 2º 14,00 Vestiário Masculino para Alunos de Gastronomia 1º 18,20 Vestiário Feminino para Alunos de Gastronomia 1º 18,30 Escaninhos para Alunos de Gastronomia 1º 9,30




CAPITULO V

BIBLIOTECA

5.1 INFRAESTRUTURA ACADÊMICA - BIBLIOTECA

A Faculdade Cambury concebe a organização acadêmica como reflexo de

sua filosofia de trabalho, como expressão da missão de formar profissionais

comprometidos com uma visão de futuro qualificadora e ser referência no ensino e na

pesquisa. Coloca, portanto, à disposição comunidade acadêmica condições adequadas

de desenvolvimento das atividades, conforme as diretrizes pedagógicas.

5.2 BIBLIOTECA

A biblioteca da CAMBURY denominada - Biblioteca Jornalista Batista

Custódio, encontra-se no primeiro andar e possui uma área total de 501,6 m². Conta

com dois bibliotecários, todos registrados no CRB.

Horário de funcionamento: De segunda a sexta-feira, das 7h30 às 22h30. Aos sábados,

das 8h00 às 14h00.

5.3 SERVIÇOS PRESTADOS PELA BIBLIOTECA

Quadro 40 - Biblioteca - Serviços Externos

1. Atendimento ao usuário.

2. Empréstimos domiciliares.

3. Acesso à Internet.

4. Normatização de trabalhos científicos.

5. Comutação bibliográfica.

6. Serviço de referência.

7. Orientação ao uso da Internet.

8. Serviço de alerta.

9. Orientação à pesquisa.

10. Pesquisa em bases de dados.

11. Revistas Virtuais por curso – página da biblioteca.

12. Catalogação na fonte.

13. Repositório Institucional.

14. Treinamento para uso da Biblioteca.

15. Orientação sobre as normas da ABNT Fonte: Biblioteca CAMBURY - Jornalista Batista Custódio



Quadro 41 – Biblioteca - Serviços Internos

1. Formatação dos documentos institucionais.

2. Orçamento e aquisição de obras para a Biblioteca;

3. Assinatura (orçamento e aquisição) dos periódicos junto aos fornecedores;

4. Processamento técnico (catalogação, classificação, indexação) de todo o acervo;

5. Formação de coleções (seleção, organização, controle, sinalização);

6. Atualização das informações na página da Biblioteca;

7. Treinamento dos colaboradores;

8. Arquivamento dos documentos e CDs dos Artigos e monografias produzidos

pelos alunos;

9. Inclusão dos artigos no repositório institucional; Fonte: Biblioteca CAMBURY - Jornalista Batista Custódio (set.2016)

5.4 POLÍTICA DE RENOVAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DO ACERVO

A atualização do acervo para as obras de sustentação curricular é feita

gradativamente a cada semestre, à medida que as disciplinas são instaladas.

As bibliografias devem atender à proposta do curso, bem como de cada

disciplina e são aprovadas pela Pró-reitoria de Ensino, pelo Chefe de Escola e pelo

professor, com base nas indicações do padrão de qualidade MEC.

5.4.1 Comissão de seleção de materiais

A instituição considera o processo de seleção de matérias como uma tomada

de decisão estratégica em consonância o PDI e os Projetos Pedagógicos dos diferentes

cursos, tornando-se um instrumento para o planejamento e a avaliação institucional.

Neste sentido conta com a Comissão de Seleção de Materiais que atua como órgão de

apoio técnico no processo de aquisição, manutenção e descarte de materiais que

compõem o acervo da biblioteca.

COMPOSIÇÃO DA COMISSÃO DE SELEÇÃO DE MATERIAIS

A Comissão é constituída:

I. pelo bibliotecário, como seu presidente;

II. pelo Pró-Reitor de Ensino;

III. representante da Coordenação da Qualidade de Ensino

IV. representante da Coordenação Acadêmica; e.

V. representante do NDE, de cada curso.



ATRIBUIÇÕES DA COMISSÃO DE SELEÇÃO DE MATERIAIS

Os membros da comissão têm como principais atribuições:

assessorar a biblioteca em assuntos pertinentes à formação do acervo

(seleção, aquisição e avaliação);

contribuir com a política de seleção, seus princípios e normas visando

sua atualização;

avaliar e recomendar as fontes de seleção;

elaborar o plano de aquisição otimizando os recursos disponíveis;

avaliar periodicamente a coleção;

analisar os materiais indicados para aquisição;

articular-se com a comunidade universitária, coletando sugestões para

atualização do acervo e melhorias no processo de desenvolvimento da

coleção.

O representante da Coordenação de Qualidade de ensino é responsável pela

mediação entre os Chefes de Escolas e a Comissão de Seleção.

O representante da Secretaria Acadêmica deve ser membro da CPA e, articular-se com a

comunidade universitária, coletando sugestões para atualização do acervo e melhorias

no processo de desenvolvimento da coleção, por meio dos resultados da autoavaliação

institucional.

Os representantes do NDE participam das reuniões de acordo com o Curso

que atuam, apresentando as demandas dos docentes dos cursos, perfil do aluno egresso e

Matriz Curricular.

5.5. INFORMATIZAÇÃO DA CONSULTA AO ACERVO

A Biblioteca da Cambury é rica em seu acervo. Oferece aos alunos uma

variedade de materiais para consultas que vão desde a bibliografia básica e

complementar, aos periódicos especializados, vídeos, DVDs, CD-ROM, dicionários,

enciclopédias, dentre outros, que complementam as fontes de pesquisa para toda a

comunidade acadêmica.



A Informática é um instrumento facilitador de processamento de dados e

está presente na Biblioteca de forma abrangente:

a) utiliza-se para o registro e catalogação de todo o acervo. O número de

aquisições é crescente, por isso o controle do acervo deve ser preciso. As informações

sobre os títulos, autores, editoras, assuntos e outros devem estar disponíveis para um

melhor atendimento ao usuário.

b) para a administração do acervo da Biblioteca, controle de empréstimos,

inclusão de novas aquisições e baixas dessas.

c) uso dos alunos: Os alunos podem consultar a disponibilidade de livros e

outras obras em geral dentro da biblioteca – em um computador exclusivo para consulta

ao acervo ou pesquisar via Internet. No site da Faculdade Cambury – www.cambury.br,

o aluno tem acesso à página da Biblioteca e pode realizar consulta ao acervo e também a

links de bibliotecas em geral, bases de dados, revistas eletrônicas e sites diversificados.

5.6 RECURSOS HUMANOS DA BIBLIOTECA

Quadro 42 - Recursos Humanos da Biblioteca

Item

FORMAÇÃO Total

Pós-

Graduação Graduação

Ensino

Médio

Completo

Ensino

Fundamental

Completo

Bibliotecário 2 2

Auxiliar de Biblioteca 1 2 3

Jovem aprendiz 4 4

TOTAL 9 Fonte: Biblioteca CAMBURY - Jornalista Batista Custódio (set. 2016)

5.7 NOME E MATRÍCULA DOS BIBLIOTECÁRIOS

Lílian Chaveiro de Pádua Guimarães CRB 1819

Onofre José de Paula CRB 1599.

5.8 INFRAESTRUTURA FÍSICA E DE APOIO

Quadro 43 - Infraestrutura Física e de Apoio em m²

ESTRUTURA FÍSICA ÁREA TOTAL (m²)

Disponibilização do Acervo 274,06 Leitura de jornais e revistas 14,0 Estudo Individual/Grupo 61,16

http://www.cambury.br/



Estudo em grupo 84,56 Sala de Vídeo 7,5 Administração e Processamento Técnico do Acervo/Recepção e

Atendimento ao Usuário 32,15 Acesso à Internet 22,6

Guarda-volumes 5,52 Total 501,6

Fonte: Biblioteca CAMBURY - Jornalista Batista Custódio (set. 2016)

Quadro 44 – Biblioteca - Estrutura de Apoio

Estrutura Quantidade Computadores 13 Salas de Estudo 8 Gabinetes de estudo individuais 24 Mesas 12 Cadeiras dentro da biblioteca 100 Sofás (lugares) dentro da biblioteca 5

Fonte: Biblioteca CAMBURY - Jornalista Batista Custódio (set. 2016).

5.9 EMPRÉSTIMO DOMICILIAR

Poderão utilizar os serviços de empréstimos: professores, alunos da pós-

graduação, alunos da graduação e funcionários.

Dicionários são emprestados para devolução no mesmo dia.

O limite de volumes emprestados e os respectivos prazos de devolução

variam conforme a categoria do usuário, conforme abaixo:

Quadro 45 - Prazo e Quantidade de Material do Acervo para Empréstimo

Usuário Material Prazo Quantidade

Professor e funcionário Livro 15 dias Até 5 publicações

Aluno da pós-graduação Livro 15 dias Até 4 publicações

Aluno da graduação Livro 7 dias Até 4 publicações Fonte: Biblioteca CAMBURY - Jornalista Batista Custódio

5. 10 SERVIÇO DE RESERVA

A Biblioteca disponibiliza serviço de reservas. O aluno pode reservar

qualquer exemplar que estiver emprestado, sendo que, no ato da reserva, ele já é

informado do dia que pode buscar o livro, tendo, no máximo, 24 horas para fazer a

retirada da obra após a sua chegada à Biblioteca. Caso o aluno não busque o livro, o

exemplar será disponibilizado para outro usuário.

Dispomos ainda do exemplar de consulta interna, em que o aluno sempre



contará com um exemplar na Biblioteca para consulta.

5.11 PERIÓDICOS

A Biblioteca possui diversas assinaturas de revistas gerais e especializadas,

jornais e informativos diversos. Os periódicos não estão disponíveis para empréstimo

domiciliar, mas, caso o usuário se interesse por algum artigo, ele pode fazer o

empréstimo rápido para cópia, realizada na própria faculdade, e, logo após, efetuar a

devolução.

5.12 ORIENTAÇÃO E TREINAMENTOS AO USUÁRIO NO USO DE

RECURSOS DE INFORMAÇÃO DA BIBLIOTECA

Em todo início de semestre, a Biblioteca Cambury oferece treinamentos de

usuários aos calouros. Demais turmas que queiram conhecer e utilizar melhor os

recursos de pesquisa disponíveis pode agendar na própria Biblioteca.

5.13 ACESSO AO ACERVO

O sistema de acesso ao acervo é aberto, isto é, a comunidade acadêmica

externa tem livre acesso às estantes. Os usuários podem pesquisar com ou sem o auxílio

do atendente, direto no acervo ou por meio de busca informatizada.

Quadro 46 - Acervo Geral

Item Quantidade

Títulos Volumes/Exemplares

Revistas correntes impressas especializadas

para o curso de Marketing

6 78

Revistas correntes virtuais de Marketing 14 Todas disponíveis online

Revistas correntes dos outros cursos 248 8833

Número total de livros de Marketing 354 1140

Número total acervo geral de Goiânia 11401 31186

Biblioteca Cambury - Jornalista Batista Custódio



CAPITULO VI

PLANEJAMENTO FINANCEIRO

6.1 DEMONSTRAÇÃO DA SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA, INCLUINDO

OS PROGRAMAS DE EXPANSÃO PREVISTOS NO PDI

A Faculdade Cambury é uma instituição de capital privado, com fins

lucrativos e objetivos de fundar e manter escolas em todos os setores do ensino superior

e de pós-graduação, bem como realizar consultorias, pesquisas de mercado no âmbito

econômico, social e opinião pública em geral, além da publicação de informativos e

editoração em geral.

Tem como fonte principal de arrecadação os pagamentos recebidos pela

prestação de serviços educacionais. Com a preocupação em fortalecer seu papel como

instituição de ensino superior comprometida com o educando, e visando garantir-lhe o

sucesso na sua vida acadêmica a instituição em resposta a situação macroeconômica

vivenciada pelo país nos últimos anos obrigou-se a revisar o recém-implantado plano

orçamentário, o que exigiu dos gestores acadêmicos e corpo administrativo revisões e

readequações que suportassem a novas exigências do mercado.

A conjuntura socioeconômica, além de suas implicações diretas afetou de

forma negativa no orçamento planejado, uma vez que está ocorrendo demora no repasse

de programas governamentais como FIES e OVG, o que exigi da instituição recuo

estratégico em seu planejamento financeiro.

Nesse sentido tem priorizado a conservação e implantação de laboratórios, o

investimento em tecnologias necessário ao bom andamento dos cursos.

É também prioridade da instituição manter um corpo docente qualificado e

nesse sentido investe na contratação de professores experientes e titulados, valorização e

formação dos docentes da instituição.

Mesmo com o cenário apresentado e ressaltando o contexto a instituição

prima sempre pela realização de eventos com criatividade e o estabelecimento de

parcerias estratégicas que ajudem a viabilizar sua atuação social, e garante com recursos

próprios estas ações de responsabilidade social.

Consideram-se algumas áreas como relevantes para o processo de



aprendizagem e garantia da qualidade dos cursos e nesse sentido em 206 e 2017 estas

tiveram investimento significativos, destacando-se o laboratório de gastronomia, que foi

ampliado e renovado com recursos próprios, suportado por um plano audacioso em sua

concepção, mas cauteloso em sua execução.

Vale ressaltar que as adequações financeiras foram necessárias, mas os

direitos concedidos aos colaboradores foram mantidos, permanecendo o fornecimento

de plano de saúde e odontológico, além de auxílio na alimentação dos colaboradores

com atualfull time.

SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA: PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE INTERNA

Além de suas fontes mais evidentes de receita a instituição tem se movimentado na

busca de novas oportunidades por meio de estabelecimento de parcerias, na área da pós-

graduação lato sensu, com institutos de pós-graduação e empresas de treinamento e

desenvolvimento (além de outras atividades equivalentes).

Conta inclusive, com uma área específica para fazer gestão destes contratos

e garantir a busca de recursos explorando possibilidades criativas no sentido de

diversificar suas fontes de receita e ao mesmo tempo divulgar e fortalecer a sua marca

no mercado.

É orientação da Diretoria Geral da CAMBURY que os cursos sejam

autossustentáveis, o que torna necessário o fortalecimento de campanhas publicitárias

que divulguem os diferenciais da instituição no sentido de a sociedade perceber o perfil

da instituição e o seu comprometimento com uma educação qualificadora e assim obter

maior número de alunos nos diferentes cursos.

Outra forma de fortalecimento dos cursos são as ações e políticas de

permanência e sucesso do aluno ingressante nos cursos com ofertas de bolsas parciais

por meio de convênios, Bolsa da OVG, PróUni e financiamento (FIES).

O Setor financeiro desenvolve estudos sobre os custos de cada curso no

sentido de avaliar os valores das mensalidades para adequá-las ao mercado e às

condições econômicas dos alunos.

Neste sentido trabalha com o controle de suas despesas e receitas,

permitindo a gestão acadêmica de ensino e a gestão técnica de infraestrutura.



PLANO DE INVESTIMENTOS

Desde a sua implantação a instituição tem realizado investimentos

significativos para atender às exigências legais e do mercado.

Destes investimentos destacam-se a atualização da biblioteca, dos

laboratórios pedagógicos e de informática, bem como adequação e modernização da

infraestrutura física, implantação e modernização de laboratórios e ambientes de ensino,

e no aumento do acervo bibliográfico.

Quadro 47 – Demonstrativo Financeiro

ANO RECEITAS R$ DESPESAS R$

TOTAL GERAL

R$

2016 17.441.356,42R$ - 16.461.755,66 979.600,76

2017 21.182.371,56 - 20.470.230,61 712.140,95

2018 24.676.151,58 - 21.742.722,30 2.933.429,28

2019 25.345.906,34 -22.243.322,21 3.102.584,13

2020 25.986.365,47 -22.723.529,70 3.262.835,77

Fonte: Setor Financeiro/ 2018



ANEXO I

Quadro 48 - DISPOSITIVOS LEGAIS

Dispositivo Legal

A IES atende ao

Requisito Legal e

Normativo? Descrição/Justificativa

SIM NAO NSA

1

DIRETRIZES

CURRICULARES

NACIONAIS DO CURSO.

x

O CST de Marketing obedece às

diretrizes Curriculares:

a) Parecer CNE/CES nº 436 de

02/04/2001

Disciplina sobre os Cursos

Superiores de Tecnologia –

Formação de tecnólogos.

b) Resolução CES/CNE nº 03 DE

18/12/2002

Institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais para os Cursos Superiores

de Tecnologia.

d) Catálogo Nacional dos Cursos

Superiores de Tecnologia -3ª Edição,

2016 do Ministério da Educação.

Neste sentido o curso possui:

a) DENOMINAÇÃO DO CURSO:

Curso Superior de Tecnologia em

Marketing.

b) EIXO TECNOLÓGICO: Gestão

e Negócios c) GRAU ACADÊMICO: Tecnólogo

d) CARGA HORÁRIA: 1.620

e) Tempo mínimo de integralização

do curso: 5 semestres – dois anos e

meio.

d) Tempo máximo de integralização

do curso: dez semestre.

Cumprimento das DCNs também no

que se refere:

A) DISCIPLINA LIBRAS – é

ofertada como Optativa.

B) EDUCAÇÃO AMBIENTAL -

atendendo a Lei nº 9.795/1999 e o

Decreto nº 4.281/2002 é ofertada

como optativa;

C) RELAÇÕES ÉTNICORACIAIS

E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA

E CULTURA AFRO-BRASILEIRA

E INDÍGENA. Disciplina ofertada

como optativa.

2

Diretrizes Curriculares

Nacionais da Educação

Básica, conforme disposto na

Resolução CNE/CEB 4/2010

x NÃO SE APLICA

3 Diretrizes Curriculares x A estrutura curricular do CST



Nacionais para Educação das

Relações Étnico-Raciais e

para o Ensino de História e

Cultura AfroBrasileira,

Africana e Indígena, nos

termos da Lei Nº 9.394/96,

com a redação dada pelas Leis

Nº 10.639/2003 e N°

11.645/2008, e da Resolução

CNE/CP N° 1/2004,

fundamentada no Parecer

CNE/CP Nº 3/2004.

MARKETING apresenta conteúdos

relativos às relações étnico-raciais e

o ensino da cultura afro-brasileira e

africana, atendendo as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a

Educação das Relações Étnico-

raciais e para o Ensino de História e

Cultura Afro-brasileira e Africana

(Resolução CNE/CP n° 01/2004).

4

Diretrizes Nacionais para a

Educação em Direitos

Humanos, conforme disposto

no Parecer CNE/CP N° 8, de

06/03/2012, que originou a

Resolução CNE/CP N° 1, de

30/05/2012.

x

A estrutura curricular do CST

MARKETING apresenta conteúdos

relativos à Educação em Direitos

Humanos conforme disposto no

Parecer CNE/CP N° 8, de

06/03/2012, que originou a

Resolução CNE/CP N° 1, de

30/05/2012. É contemplada no

Círculo do Conhecimento, que a

partir de 2013/2 passou a ser tema

obrigatório em, pelo menos, um

projeto durante o evento. De forma

transversal perpassa diversas

disciplinas.

5

Proteção dos Direitos da

Pessoa com Transtorno do

Espectro Autista, conforme

disposto na Lei N° 12.764, de

27 de dezembro de 2012.

A instituição atende ao disposto na

Lei N° 12.764, de 27 de dezembro de

2012 por meio do Núcleo de Apoio

Psicopedagógico (NAP) que apoia os

alunos que apresentam transtorno do

espectro autista, assim como orienta

professores, chefes de escola e

funcionários para que os direitos da

pessoa com o transtorno sejam

resguardados.

6

Titulação do corpo docente

(art. 66 da Lei N° 9.394, de 20

de dezembro de 1996).

x

Titulação do Quadro docente

NUMERO DE DOCENTES e

titulação:

Especialista: 6

Mestre: 3

Doutor: 1

Total 10 docentes

7

Núcleo Docente

Estruturante (NDE)

(Resolução CONAES N° 1,

de 17/06/2010)

x

O Curso possui NDE composto por

cinco docentes em TI e TP.

8

Denominação dos Cursos

Superiores de Tecnologia

(Portaria Normativa N°

12/2006). NSA para

bacharelados, licenciaturas e

sequenciais.

x

Curso Superior de Tecnologia em

Marketing.

Atende a Portaria Normativa n.

12\2016, E está em consonância com

o Catálogo Nacional de Cursos

Superiores de Tecnologia.

9 Carga horária mínima, em

horas – para Cursos x

O Curso possui um total de

1620 horas. Atende Plenamente a



Superiores de Tecnologia

(Portaria N°10, 28/07/2006,

Catálogo Nacional dos Cursos

Superiores de Tecnologia);

Resolução CNE/CP

N°3,18/12/2002)

Portaria n°10, 28/07/2006, Catálogo

Nacional dos Cursos Superiores de

Tecnologia e a Resolução CNE/CP

N°3,18/12/2002.

10

Carga horária mínima, em

horas – para Bacharelados e

Licenciaturas Resolução

CNE/CES N° 02/2007

(Graduação, Bacharelado,

Presencial).

x NSA

11

Tempo de integralização

Resolução CNE/CES N°

02/2007 (Graduação,

Bacharelado, Presencial).

x

O curso de CST Marketing será

integralizado cinco semestres.

Atende plenamente o

Catálogo Nacional dos Cursos

Superiores de Tecnologia -3ª Edição,

2016 do Ministério da Educação.

12

Condições de acessibilidade

para pessoas com deficiência

ou mobilidade reduzida,

conforme disposto na CF/88,

art. 205, 206 e 208, na NBR

9050/2004, da ABNT, na Lei

N° 10.098/2000, na Lei N°

13.146/2015, nos Decretos N°

5.296/2004, N° 6.949/2009,

N° 7.611/2011 e na Portaria

N° 3.284/2003.

x

A Faculdade Cambury conta com

instalações modernas que atendem

plenamente o disposto na CF/88, art.

205, 206 e 208, na NBR 9050/2004,

da ABNT, na Lei n° 10.098/2000, na

Lei n° 13.146/2015, nos Decretos n°

5.296/2004, n° 6.949/2009, n°

7.611/2011 e na Portaria n°

3.284/2003,com espaços físicos,

acesso e circulação implantados, por

meio de rampas com corrimãos, piso

tátil e elevadores sonorizados, com

eliminação de barreiras

arquitetônicas possibilitando o

acesso dos discentes cadeirantes,

cegos e de baixa visão aos espaços

de uso coletivo.

Para os deficientes visuais a

biblioteca possui computador com

software DOS VOX, teclado em

braile, fone de ouvido, livros em

braile e com letra ampliada e

também áudio books.

A infraestrutura da biblioteca oferece

espaços sinalizados, sala de estudo

em grupo e individual, acentos e

computadores exclusivos para

deficientes, balcão adaptado para

atender pessoas em cadeiras de rodas

e espaço adequado para se transitar

dentro da biblioteca.

13 Disciplina de Libras (Dec. N°

5.626/2005). x

A disciplina LIBRAS é oferta como

optativa no Curso.

14

Prevalência de avaliação

presencial para EaD (Dec. N°

5.622/2005, art. 4°, inciso II, §

x

A instituição realiza Avaliação

Presencial: trata-se de avaliação

presencial, nominal, sem consulta e



2°). individual, específica a cada

disciplina. A Avaliação Presencial é

expressa por notas, graduadas de 0,0

(zero) a 6 (seis), com uma casa

decimal sem arredondamento.

15

Informações acadêmicas (Art.

32 da Portaria Normativa N°

40 de 12/12/2007, alterada

pela Portaria Normativa MEC

N° 23 de 01/12/2010,

publicada em 29/12/2010).

x

A instituição desenvolve suas

atividades em consonância com as

normas exaradas pela Portaria

Normativa N° 40 de 12/12/2007

(Art. 32). Alterada pela Portaria

Normativa MEC N° 23 de

01/12/2010, publicada em

29/12/2010).

Para tanto observa o padrão de

qualidade dos cursos. Disponibiliza

na página da instituição os

documentos legais e todas

informações institucionais e

acadêmicas. Informa os Cursos,

Corpo Docente, Matrizes

Curriculares e PPC dos cursos,

resultados de autoavaliação.

Também disponibiliza informações

da biblioteca, dentre outras.

16

Políticas de educação

ambiental (Lei Nº 9.795, de 27

de abril de 1999 e Decreto Nº

4.281 de 25 de junho de

2002).

x

A educação ambiental é ofertada no

Curso como disciplina optativa.

17

Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de

Professores da Educação

Básica, em nível superior,

curso de licenciatura, de

graduação plena.

x NSA PARA BACHARELADOS,

TECNOLÓGICOS E

SEQUENCIAS.

18

Contratos Organizativos de

Ação Pública de Ensino e

Saúde (COAPES), Lei N°

12.871/2013 e Portaria

Interministerial Nº 1.124, de 4

de agosto de 2015.

x EXCLUSIVO PARA CURSOS DA

ÁREA DA SAÚDE

BIBLIOGRAFIA



BRASIL. Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de

Avaliação da Educação Superior.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei das Diretrizes e Bases da

Educação Nacional.

BRASIL. Decreto nº 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamento as Leis n.º

10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de Atendimento às Pessoas que

Específica, e n.º 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que Estabelece Normas Gerais e

Critérios Básicos para a Promoção da Acessibilidade das Pessoas Portadoras de

Deficiência ou com Mobilidade Reduzida, e dá Outras Providências.

BRASIL. Decreto nº 4.281, de 25 de junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de

27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, e dá outras

providências.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução. Estabelece Diretrizes

Nacionais para a Educação em Direitos Humanos.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CP n° 01 de 17 de

junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações

Étnico Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CES nº 10/2004 de 16

de DEZEMBRO DE 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso

de Graduação em CST em Estética e Cosmética, bacharelado, e dá outras providências.

CONSELHO FEDERAL DE CONTABILIDADE. Resolução nº 560/83 de 28 de

outubro de 1983. Dispõe sobre as prerrogativas profissionais de que trata o artigo 25 do

Decreto-lei nº 9.295, de 27 de maio de 1946.

INEP – Instituto de Pesquisas Anísio Teixeira. Censo Superior 2009. Brasília: INEP,

2009.

INEP – Instituto de Pesquisas Anísio Teixeira. Censo Superior 2010. Brasília: INEP,

2010.

INEP- Instituto de Pesquisas Anísio Teixeira. Censo da Educação Superior/Resumo

Técnico 2013).

INEP - Instituto de Pesquisas Anísio Teixeira. Censo do Ensino Superior

2014.Diretoria de Estatística e Avaliações.

INEP - Instituto de Pesquisas Anísio Teixeira. Edudatabrasil, dados de 2006,

disponível em http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/, consultado em 29 de outubro de

2016.

http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/



MEC. Portaria n.º 1.679 de 2 de dezembro de 1999. Dispõe sobre requisitos de

acessibilidade de pessoas portadoras de deficiências, para instruir os processos de

autorização e de reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituições.

MEC. Portaria n.º 2.051, de 09 de julho de 2004 regulamenta os procedimentos de

avaliação do Sistema Nacional de Avaliação.

IBGE (2011). Disponível em www.censo2011.ibge.gov.br, acessado em 20/10/2016

IBGE Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio- PNAD-, 2010. Disponível em

www.ibge.gov.br, acessado em 11/11/2016.

IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Censo Demográfico 2010.

Brasília, 2010. Disponível em: <http://cidades.ibge.gov.br/xtras/home.php>. Acesso

em: 10 out. 2016

GOIÁS. Instituto Mauro Borges - Índice de Preços ao Consumidor (IPC), 2016

http://www.imb.go.gov.br/ipc/ipc201611/ipc201611. Acesso em set/2016.

GOIÁS. Instituto Mauro Borges (IMB) Resultados do Censo 2010 para Goiás

disponível em: http://www.imb.go.gov.br/ipc/ipc201611/ipc201611. Acesso em

set/2016.

GOIÁS.CAGED. Instituto Mauro Borges. Cadastro Geral de Empregados e

Desempregados - do Ministério do Trabalho e Emprego (2016).

GOIÁS. Instituto Mauro Borges Levantamento Sistemático da Produção Agrícola

(LSPA/IBGE) (2016).

GOIÁS. Instituto Mauro Borges. Pesquisa Industrial Mensal – Produção Física (PIM-

PF), do IBGE (2016).

Goiás. SECTEC/SUESP/ Secretaria de Estado, Ciência e Tecnologia do Estado de

Goiás. 2009. Disponível em: http://www.sectec.go.gov.br/. Acesso em: 08/12/2012.

MOYSÉS, 2009. Projeto Observatório das metrópoles. Território, coesão social e

governança democrática: Rio de Janeiro, São Paulo, Belo Horizonte, Curitiba, Porto

Alegre, Salvador, Recife, Belém, Natal, Goiânia, Maringá. Outubro, 2009.

MOYSÉS, Aristides. Efeitos perversos da concentração econômica na Região

Metropolitana de Goiânia. Boletim de Conjuntura Econômica Goiana. n. 2, nov.

2004.

ANEXO II

http://www.censo2011.ibge.gov.br/

http://www.ibge.gov.br/

http://www.imb.go.gov.br/ipc/ipc201611/ipc201611.%20Acesso%20em%20set/2016

http://www.imb.go.gov.br/ipc/ipc201611/ipc201611



GESTÃO DAS FUNÇÕES ORGANIZACIONAIS

Professor

Cícero Fernandes Marques: Doutorado em Engenharia de Produção;

Mestre em Engenharia de Produção; Graduação em Administração.

Érico Oda: Mestre em Administração; Graduação em Administração.

Carga horária 75 horas

EMENTA

Conceitos essenciais da gestão empresarial; a compreensão das diversas variáveis que compõem

o processo administrativo; o desenvolvimento de capacidade crítica na análise das principais

funções das organizações e a percepção da sua importância para o alcance da efetividade

administrativa em um ambiente globalizado. Competências necessárias ao gestor e o papel da

mudança e da inovação na gestão empresarial. Significado das funções administrativas para o

gestor. Visão tradicional, moderna e atual das funções administrativas. O planejamento, a

organização, a direção e o controle: conceituação, generalidades e especificidades.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Administração: Definição e Contextualização

2. A Evolução da Administração

3. A administração na Sociedade do Conhecimento

4. O Pensamento Estratégico e a Administração

5. A administração estratégica

6. Atividades empresariais e especialidades administrativas

7. Funções administrativas: planejar

8. Funções administrativas: organizar

9. Funções administrativas: dirigir - coordenar

10. Funções administrativas: controlar - avaliar

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

JONES, Gareth R. Fundamentos da administração contemporânea [recurso eletrônico] /

Gareth R. Jones, Jennifer M. George ; tradução: Ariovaldo Griesi ; revisão técnica: Gilmar

Masiero. – 4. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH, 2012.

Modelagem da organização [recurso eletrônico] : uma visão integrada / Fábio Müller

Guerrini ... [et al.]. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : Bookman, 2014.

CHIAVENATO, I. Introdução à teoria geral da Administração. 7. ed, Rio de Janeiro:

Elsevier, 2003.



MAXIMIANO, A.C.A. Teoria geral da administração: da revolução urbana à revolução

digital. 4ª ed., SP: Atlas, 2004.

OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Sistemas de Informações Gerenciais: Estratégicas,

Táticas, Operacionais. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LAUDON, Keneth C.; LAUDON, Jane P. Sistemas de informações gerenciais.7.ed. São

Paulo: Pearson, 2007.

ALBERTIN, A. L. Administração de informática: funções e fatores críticos de sucesso. São

Paulo Atlas , 2009.

MORGAN, G. Imagens da organização. Edição executiva. São Paulo: Atlas, 2000.

BULGACOV, Sergio (org.). Manual de gestão empresarial. São Paulo: Atlas, 1999.

DRUCKER, Peter F. Introdução à administração. São Paulo: Pioneira Thomson, 2004.

ARANTES, Nélio. Sistemas de gestão empresarial: conceitos permanentes na administração

de empresas válidas. São 2.ed. Paulo: Atlas, 1998.

MAXIMIANO, A. C. A. Introdução a Administração. 3.ed. São Paulo: Atlas, c1990.

521p.010.

EMPREENDEDORISMO

Professor Sandro Afonso Morales: Doutor em Administração; Mestre em

Administração; Graduação em Administração de Empresas.


EMENTA

O Papel dos Novos Negócios no Desenvolvimento da Economia; Modelos de

Empreendedorismo; Características Sociais e Comportamentais do Empreendedor;

Empreendedorismo e Intraempreendedorismo; Valores e Competências Empreendedoras;


1. Empreendedorismo

2. A Psicologia e os empreendedores

3. Competências empreendedoras

4. Estabelecimento de metas e objetivos

5. Busca de oportunidades



6. Busca de informações e riscos calculados

7. Planejamento e monitoramento sistemático

8. Qualidade e eficiência

9. Persuasão e redes de contato

10. Competências mobilizadoras e reforçadoras


ROGERS, Steven. Finanças e estratégias de negócios para empreendedores [recurso

eletrônico] / Steven Rogers, Roza Makonnen ; tradução: Beth Honorato ; revisão técnica:

Claudia Emiko Yoshinaga. – 2. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : Bookman, 2011

HISRICH, Robert D. Empreendedorismo [recurso eletrônico] / Robert D. Hisrich, Michael

P. Peters, Dean A. Shepherd ; tradução: Francisco Araújo da Costa. – 9. ed. – Dados

eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH, 201

VELHO, Adriana Galli. Empreendedorismo [recurso eletrônico] / Adriana Galli Velho,

Giancarlo Giacomelli. – 3. ed. – Porto Alegre : SAGAH, 2017

DORNELAS, J. C. Empreendedorismo: transformando idéias em negócios. Rio de Janeiro:

Campus, 2001.

DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor: Fundamentos da iniciativa empresarial. São Paulo:

McGraw - Hill, 1989.

DRUCKER, P.F. Inovação e espírito empreendedor. São Paulo: Pioneira Thompson , 2002.


DOLABELLA, F. Segredo de Luisa. São Paulo: Futura, 2008.

HARVARD BUSINESS REVIEW. Empreendedorismo e Estratégia. Rio de Janeiro: Campus,

2002.

MAITLAND, Iain. Como elaborar um plano de negócios em uma semana. São Paulo:

Planeta 2002.

SALIM, César Simões et al. Construindo plano e negócios. 3 ed. Rio de Janeiro: Campus

Elsevier, 2005.

ALMEIDA, Martinho Isnard Ribeiro de. Manual de Planejamento estratégico:

desenvolvimento de um plano estratégico com a utilização de planilhas Excel. 2 ed. São Paulo:

Atlas, 2010.



COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL

Professor Vanessa Loureiro Correia: Mestrado em Linguística; Graduação em

Letras.


EMENTA

Comunicação Empresarial na Sociedade da Informação; Fundamentos da Comunicação

Interpessoal; Coesão e Coerência Textual; Correspondências Oficiais.


1. O processo comunicativo e seus elementos

2. Coesão

3. Coerência

4. Correspondências oficiais

5. O significado das palavras no contexto


FLATLEY, Marie. Comunicação empresarial [recurso eletrônico] / Marie Flatley, Kathryn

Rentz, Paula Lentz ; tradução: Félix José Nonnenmacher. – 2. ed. – Porto Alegre : AMGH,

2015.

ANGELONI, M. Comunicação nas organizações da era do conhecimento. São Paulo:Atlas,

2010

REGO, F. Comunicação empresarial. São Paulo: Summus, 1986

PIMENTA, M. Comunicação empresarial. 7. ed. Campinas: Alínea, 2010


BARROS FILHO, C. Etica na comunicação. 6. ed. São Paulo: Summus, 2008

BORDENAVE, J. O que é comunicação. Brasilia: Brasiliense, 2006

BERLO, D. O processo de comunicação: introdução a teoria e a prática. 10ª ed. São Paulo:

Martins Fontes, 2003

MATTELART, A. Comunicação mundo. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.

GOLD, Miram. Redação Empresarial. São Paulo: Makron Books, 1999.



MÉTODOS QUANTITATIVOS APLICADOS A GESTÃO

Professor

Paulo Ricardo Bittencourt Guimarães: Doutorado em Engenharia

florestal; Mestre em Estatística; Graduação em Estatística.

Alberto Sanyuan Suen: Doutor em Administração; Mestre em

Administração; Graduação em Administração.


EMENTA

Conceitos e Aplicações; Análise Exploratória de Dados; Métodos de Estatística Descritiva

Aplicados a Negócios; Probabilidade; Distribuições de Probabilidade; Amostragem; Taxas e

Pagamentos.


1. Conceitos e Aplicações

2. Análise exploratória de dados

3. Medidas de posição e variabilidade

4. Introdução à probabilidade

5. Distribuição Binomial, Distribuição Poisson e Distribuição Normal

6. A importância da Matemática Financeira

7. Taxas de juros simples

8. Taxas de juros compostos

9. Séries de pagamentos

10. Descontos


FREUD, John E. Estatística aplicada : economia, administração e contabilidade / John

E.Freund ; tradução Claus Ivo Doering. – 11. ed. – Porto Alegre : Bookman, 2006

KAZMIER, Leonard. Teoria e problemas de estatística aplicada à administração e

economia [recurso eletrônico] / Leonard Kazmier ; tradução Adriano Silva Vale Cardoso. – 4.

ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : Bookman, 2008

RENDER, Barry Análise quantitativa para administração [recursoeletrônico] / Barry

Render, Ralph Stair, Michael E. Hanna ; tradução Lori Viali. – 10. ed. – Dados eletrônicos. –

Porto Alegre : Bookman, 2010

BECKER, João Luiz. Estatística básica : transformando dados em informação [recurso



eletrônico] / João Luiz Becker. – Porto Alegre : Bookman,

TOLEDO, Geraldo L. Estatística básica. São Paulo: Atlas, 1985.

CRESPO, A.A. Estatística Fácil.17.ed. Saraiva, 1999.

STEVENSON, W. J . Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Harbra, 1981.


BUSSAB, WILTON de O. , MORETTIN Pedro A. Estatística básica. 5a ed. São Paulo:

Saraiva, 2003.

MONTEIRO FILHO, Gercino. Estatística: prática geral. Goiânia: Vieira, 2003.

VIEIRA, Sonia. Princípios de estatística. São Paulo: Pioneira, 2003.

FONSECA, J.S. da. Estatística Aplicada. 2a ed. SP. Atlas 1995.

WILTON de O. Bussab, MORETTIN Pedro A. Estatística básica. 5a ed. São Paulo: Saraiva,

2003.

CONTABILIDADE

Professor

Yumara Lúcia Vasconcelos: Doutorado em Administração; Mestre em

Contabilidade; Graduação em Ciências Contábeis.

Clovis Luis Padoveze: Doutorado em Controladoria; Mestre em

Ciências Contábeis; Graduação em Ciências Contábeis.


EMENTA

Princípios e Métodos de Contabilidade; Estrutura Patrimonial; Análise de balanços,

Planejamentos e Indicadores.


1. Princípios da Contabilidade

2. Método contábil

3. Estrutura patrimonial e plano de contas

4. Registro contábil

5. Demonstrações contábeis

6. Análise gerencial de balanços

7. Análise da rentabilidade e geração de lucro

8. Gestão de custos e preços de venda



9. Planejamento orçamentário

10. Indicadores não financeiros e balanced scorecard


GARRISON, Ray H. Contabilidade gerencial [recurso eletrônico] / Ray H. Garriosn, Eric

W. Noreen, Peter C. Brewer ; tradução: Christiane de Brito ; revisão técnica: Luciane Reginato.

– 14. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH, 2013.

IUDICIUS, Sergio de. Curso básico de contabilidade de custos.4.ed. São Paulo: Atlas, 2009.

CREPALDI, Silvio Aparecido. Curso básico de contabilidade de custos. 5.ed. São Paulo:

Atlas, 2010.

DUBOIS, Alexy. Gestão de custos e formação de preços: conceitos, modelos e intrumentos:

abordagem do capital de giro e da margem de competitividade. São Paulo: Atlas, 2009.


PEREZ JR., José Hernandez; OLIVEIRA, Luís Martins de; COSTA, Rogério Guedes. Gestão

estratégica de custos. 6.ed. São Paulo: Atlas,2009.

MATARAZZO, Dante Carmine. Análise financeira de balanços. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2009.

MARTINS, Eliseu. Contabilidade de custos. 9.ed. São Paulo: Atlas, 2008.

LEITE, Húlio de Paula. Contabilidade para administradores. 4.ed. São Paulo: Atlas, 1997.

IUDICIUS, Sergio de. Contabilidade introdutória. 10.ed. São Paulo: Atlas, 2010.

PADOVEZE, C. Sistema de informações contábeis. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2004.

IUDICIUS, Sergio de. Curso de contabilidade para não contadores.7.ed São Paulo: Atlas,

2011.

ECONOMIA E MERCADO

Professor Leide Albergoni: Mestre em Política Científica e Tecnológica;

Graduação em Ciências Econômicas.


EMENTA

Estudo introdutório da economia no mercado e seus princípios; a classificação dos bens,

serviços e fatores de produção; Análise da oferta, da demanda e preço de equilíbrio.


1. Fundamentos da Ciência Econômica



2. Produção Econômica

3. Demanda

4. Oferta

5. Equilíbrio de mercado


DICKEN, Peter. Mudança global [recurso eletrônico] : mapeando as novasfronteiras da

economia mundial / Peter Dicken ; tradutor:Teresa Cristina Felix de Souza. – 5. ed. – Dados

eletrônicos. Porto Alegre : Bookman, 2010.

ASHELEY, P. Ética e responsabilidade social nos negócios. São Paulo: Saraiva, 2002.

VASCONCELLOS, M. A. S. de; GARCIA, M. E. Fundamentos de Economia. 4 Ed. São

Paulo: Saraiva, 2012.

BRAGA, Benedito. Introdução à engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento

sustentável. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2005


MANKIW, N. Gregory. Introdução à Economia. São Paulo: Thomson Learning, 2005.

MAXIMIANO, Antônio Cesar Amuru. Teoria Geral da Administração: da revolução urbana à

revolução digital, 6 ed. São Paulo: Atlas, 2008.

GREMAUD, A. P. et. al. Manual de economia: equipe de professores da USP. 6 ed. São Paulo:

Saraiva, 2011.

DRUCKER, P. Terceiro setor: exercícios de auto-avaliação para empresas. São Paulo: Futura,

2001.

VASCONCELLOS, M. A. S. de. Economia: micro e macro. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007.

TROSTER, R. L. Mochón. Introdução à Economia. São Paulo. Makron Books, 2002.

DAJOZ, Roger. Princípios de ecologia. Alegre: Artmed, 2005.

BETIOL, Luciano Stocco. Responsabilidade civil e proteção ao meio ambiente. São Paulo:

Saraiva, 2010

MOCHÓN, Francisco. Princípios de Economia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008.

GESTÃO DE MARCAS E PRODUTOS

Professor Francisco Antônio Serralvo: Doutorado em Ciências Sociais;

Mestrado em Administração; Graduação em Administração de



Empresas.


EMENTA

A Gerência de Marcas no contexto da organização de Marketing; Fundamentos do conceito de

marcas; Histórico da utilização de marcas; O Marketing de experiência; A inovação em produtos

;Etapas para lançamento de novos produtos ;O ciclo de vida do produto ;Estratégia para o ciclo

de vida dos produtos; Análise do portfólio de produtos.


1. O contexto dos produtos

2. Composto do produto

3. Fundamentos da gestão do produto

4. Princípios da gestão dos serviços

5. Desenvolvimento de novos produtos

6. A dimensão das marcas

7. Estrutura da marca

8. Posicionamento da marca

9. Patrimônio de marca

10. Embalagens


WHEELER, Alina. Design de identidade da marca [recurso eletrônico] : guia essencial para

toda a equipe de gestão de marcas / Alina Wheeler ; tradução: Francisco Araújo da Costa ;

revisão técnica: Ana Maldonado. – 3. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : Bookman,

LINDSTROM, Martin. Brandsense [recurso eletrônico] : a marca multissensorial / Martin

Lindstrom ; tradução Beatriz Affonso Neves. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : Bookman,

2007.

AAKER, David A. On Branding: 20 principios que decidem o sucesso das marcas. Porto

Alegre: Bookman, 2015.

AAKER, David A. Construindo marcas fortes. São Paulo: Bookman, 2007.

AAKER, David A. Construindo marcas fortes. São Paulo: Bookman, 2007.

ACCIOLY, Ana et al. Marcas de Valor no Mercado Brasileiro. Rio de Janeiro: Senac - Rio,



2003.

KOTLER, P. Administração de marketing. 10. ed. São Paulo: Ed. Prentice Hall, 2000.


KOTLER, Philip. Gestão de Marcas em Mercados - B2b. Bookman

SERRALVO, Francisco Antonio. Gestão de Marcas no Contexto Brasileiro. São Paulo:

Saraiva,

KOTLER, PHILIP. Administração de Marketing: análise, planejamento, implementação e

controle. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1998.

SAMPAIO, Rafael. Propaganda de A a Z: como usar a propaganda para construir marcas e

empresas de sucesso. 3.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

YANAZE, Mitsuru Higuchi. Gestão de marketing e comunicação: avanços e aplicações . São

Paulo: Saraiva, 2007. 554 p.

MARKETING DE SERVIÇOS

Professor

Alexandre Luzzi Las Casas: Doutorado em Administração de

Empresas; Mestrado em Administração; Graduação em administração

de Empresas Marketing (EUA).

Maria Tereza Garcia: Doutorado em Ciências Sociais; Mestrado em

Comunicação e Mercado; Especialização em Marketing Internacional;

Graduação em Jornalismo; Curso técnico/profissionalizante em

Publicidade e Propaganda.


EMENTA

Serviços na Economia e no Marketing; Gestão do marketing e o Relacionamento por Serviços;

Qualidade Percebida em Serviços; Pré-Venda e Pós-Venda; Gerência Estratégica de Serviços.


1. Introdução ao Marketing de Serviços

2. Gestão do marketing de serviços

3. O comprador de serviços

4. Marketing de relacionamento

5. Serviços profissionais



6. Serviços que adicionam valor a tangíveis

7. Qualidade total em serviços

8. Avaliação de serviços

9. Determinação de preços

10. Distribuição de serviços

11. Comunicação e venda de serviços

12. Gerência estratégica de serviços

BIBLIOGRAFIA

FITZSIMMONS, James; FITZSIMMONS, Mona. Administração de Serviços: operações,

estratégia e tecnologia da informação. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2010.

KOTLER; Philip; ARMSTRONG, Gary. Princípios de Marketing. 12. ed. São Paulo: Pearson,

2008.

LOVELOCK, Christopher; WIRTZ, Jochen; HEMZO, Miguel Angelo. Marketing de Serviços:

pessoas, tecnologia e estratégia. Rio de Janeiro: Prentice Hall Brasil, 2011.

ZEITHAML, Valarie A. Marketing de serviços [recurso eletrônico] : a empresa com foco

no cliente / Valarie A. Zeithaml, Mary Jo Bitner, Dwayne D. Gremler ; tradução: Felix

Nonnenmacher. – 6. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH, 2014.


LAS CASAS, Alexandre Luzzi. Marketing de Serviços. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2002.

KOTLER, Philip. Marketing para o Século XXI. São Paulo: Atlas, 2000

LAS CASAS, Alexandre Luzzi. Marketing: conceito. São Paulo: Atlas, 2005.

KOTLER, Philip e KELLER, Kevin Lane. Administração de Marketing. São Paulo: Pearson-

Prentice Hall, 2006.

KOTLER, Philip e ARMSTRONG, Gary. Princípios de Marketing. São Paulo: Pearson, 2003.

CHURCHILL JR. G.A.; PETER, J. P. Marketing: criando valor para os clientes. São Paulo:

Saraiva, 2000.

COMPORTAMENTO DO CONSUMIDOR

Professor

Fabiano Larentis: Doutorado em Administração; Mestrado em

Administração; Especialização em Gestão Estratégica Em Marketing;

Graduação em Administração Habilitação Comércio Exterior.




EMENTA

O Processo e Decisão de Compra; Características do Comprador; Determinantes

Comportamentais; Motivação do Consumidor; Personalidade e Análise Psicográfica;

Determinantes Ambientais; Dinâmicas de Aplicação.


1. Conceitos introdutórios a respeito do comportamento do consumidor

2. Processo de decisão do consumidor - etapas iniciais e intermediárias

3. Processo de decisão do consumidor - etapas finais

4. Características individuais do consumidor

5. Influências culturais no comportamento do consumidor

6. Influências sociais no comportamento do consumidor

7. Influências situacionais no comportamento do consumidor

8. Marketing de relacionamento: conceitos, tipos e características

9. Planejamento do relacionamento: aplicações estratégicas e táticas

10. Tipos de tomada de decisão do consumidor

11. Estratégias de marketing e o comportamento do consumidor

12. O consumidor e a sociedade


SOLOMON, Michael R. O comportamento do consumidor : comprando, possuindo e

sendo [recurso eletrônico] / Michael R. Solomon ; tradução: Beth Honorato. – 11. ed. – Porto

Alegre : Bookman,

Muito além da sorte : processos inovadores para entender o que

os clientes querem [recurso eletrônico] / Clayton M. Christensen ... [et al.] ; tradução: Beth

Honorato. – Porto Alegre : Bookman, 2018.

FISK, Peter O gênio dos clientes [recurso eletrônico] / Peter Fisk ;tradução Felix José

Nonnenmacher ; revisão técnica Cassio Sclovsky Grinberg. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre

:Bookman,

CHURCHILL, Jr., Gilbert A.; PETER, J. Paul. Marketing: criando valor para os clientes .

Tradutor de Cid Knipel Moreira, Cecília C. Bartalotti. [S.l.]: Saraiva, 2010.

SAMARA, Beatriz Santos; MORSH, Marco Aurélio. Comportamento do consumidor. São



Paulo: Prentice Hall, 2005.

KARSAKLIAN, Eliane. Comportamento do Consumidor. 2.ed. São Paulo: Atlas, 2004.


MOWEN, John C.; MINOR, Michael S. Comportamento do consumidor. São Paulo: Prentice

Hall, 2003.

SHETH / MITTAE / NEWMAN. Comportamento do cliente - indo além do comportamento

do consumidor. São Paulo: Atlas, 2008.

GIGLIO, Ernesto. Comportamento do Consumidor. São Paulo: Thomas Learning, 2003.

PINHERIO, Jose B. Comunicação em Marketing: principios da comunicação

mercadologica.6.ed.Campinas, SP: Papirus, 2002.

KOTLER, Philip; ARMSTRONG, Gary. Princípios de Marketing. 12. ed. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2007.

GESTÃO DE ATACADO E VAREJO

Professor

Márcio Roberto Camarotto: Doutorado em Ciências Sociais;

Mestrado em Administração de Empresas; Especialização em Didática

do Ensino Superior; Graduação em Administração de Empresas


EMENTA

Evolução e formatos do atacado e varejo. Especificidades da gestão de atacado e varejo. Análise

dos mercados de atacado e varejo. O varejo, suas principais formas e classificação, Estratégias

varejista e atacadista, Formação de preços no varejo (estratégias e implicações), Gestão de

marca e imagem no varejo.


1. Fundamentos e formatos do atacado e varejo

2. Ambiente competitivo e análise de mercados comerciais

3. Comportamento do cliente e do consumidor

4. Sistemas de informação e pesquisa

5. Gestão de operações e preços aplicados a empresas comerciais

6. Marketing e vendas no atacado e varejo

7. Localização, apresentação da loja e merchandising



8. Gestão de pessoas no atacado e no varejo

9. Gestão de marcas no atacado e no varejo

10. Estratégias varejistas e atacadistas

BIBLIOGRAFIA

BLESSA, Regina. Merchandising no ponto-de-venda. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2011

KOTLER, P. Administração de marketing. São Paulo: Atlas, 1995.

ARBACH, Fernando S.; SANTOS, Almir Garnier; MONTENEGRO, Christophe. Gestão de

Logística, Distribuição, Trade Marketing. Rio de Janeiro: FGV, 2011.


KOTLER, Philip. Gestão de Marcas em Mercados - B2b. BOOKMAN

SERRALVO, Francisco Antonio. Gestão de Marcas no Contexto Brasileiro. São Paulo:

Saraiva,

MOWEN, Johi C.; MINOR, Michael S. Comportamento do Consumidor. São Paulo, Ed.

Prentice Hall.


do consumidor. Editora Atlas

VASCONCELLOS, Eduardo A.; STELMACH, Jorge; HASSEGAWA, Lauro Noboru.

Competitividade e negócios eletrônicos: experiências de empresas brasileiras. Coordenador de

Eduardo A. Vasconcellos. São Paulo, São Paulo, Brasil: Atlas, 2005. 159 p.

PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PREÇOS

Professor

Marcello Lopes dos Santos: Especialização em Controladoria -

Universidade São Judas Tadeu; Graduação em Ciências Econômicas -

Universidade São Judas Tadeu; Graduação em Ciências Contábeis -

Universidade São Judas Tadeu.


EMENTA

Estrutura e métodos de apuração de custos, estratégias de posicionamento de mercado de

produtos e serviços, métodos de definição de preços baseado na concorrência, valor percebido

e outros.




1. Estratégia empresarial e gestão de custos

2. Conceitos básicos de custos

3. Métodos de custeio

4. Características dos métodos de custeio

5. Formação de preço


DUBOIS, Alexy. Gestão de custos e formação de preços: conceitos, modelos e intrumentos:

abordagem do capital de giro e da margem de competitividade. São Paulo: Atlas, 2009.

ASSEF, Roberto. Guia prático de formação de preços. Rio de Janeiro: Campus, 2005.

CARNEIRO, Jorge Manuel Teixeira. Formação e administração de preços. Rio de Janeiro:

FGV, 2006.


ANGELO, Claudio Felisoni de. Segmentação de mercado e preços. São Paulo: Saint Paul,

2008.

PEREZ JR., José Hernandez; OLIVEIRA, Luís Martins de; COSTA, Rogério Guedes. Gestão

estratégica de custos. 6.ed. São Paulo: Atlas,2009.

CREPALDI, Silvio Aparecido. Curso básico de contabilidade de custos. 5.ed. São Paulo:

Atlas, 2010.

ASSEF, Roberto. Gerência de preços: como ferramenta de marketitng. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2005.

BRUNI, Adriano Leal; FAMÁ, Rubens. Gestão de custos e formação de preços. 6.ed. São

Paulo: Atlas, 2012.

GESTÃO DA CADEIA DE SUPRIMENTOS

Professor

Antônio Jorge Cunha Campos: Doutor em Engenharia de Produção pela

UFSC; Mestre em Administração Institucional pela UFSC; Especialista

em Engenharia de Produção pela UFPB; Graduado em Administração

de Empresas pela UFAM.


EMENTA

Variáveis do processo estratégico de definição do modelo operacional. Políticas industriais.



Automação e robótica. Distribuição física, tendências e métodos de sistemas produtivos.

Terceirização. Inovação organizacional. Estabelecimento de ações tático-operacionais.

Planejamento e gestão estratégica da produção. Venda X produção. Conceito e funções de

programação da produção. Controle de estoques. Custo e dimensionamento dos estoques.

Sistemas de produção e sua administração. A qualidade do produto e o seu controle na

produção. Just–in–time. Processos de fabricação industrial. Estudos de layout. Verticalização x

Terceirização.


1. Logística: histórico, conceito e importância

2. Visão sistêmica e gerenciamento integrado da cadeia logística

3. Logística de Suprimento

4. Logística Interna

5. Logística de Distribuição

6. Canal de distribuição: uma visão prática

7. Logística Reversa

8. Logística e sistemas de informação

9. Aspectos teóricos da avaliação de desempenho da cadeia logística

10. Metodologia para avaliação de desempenho logístico


JACOBS, F. Robert. Administração de operações e da cadeia de suprimentos [recurso

eletrônico] / F. Robert Jacobs, Richard B. Chase ; tradução: Monica R. Rosemberg, João Gama

Neto ; revisão técnica: Orlando Cattini Junior. – 13. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre :

AMGH, 2012

Gestão logística da cadeia de suprimentos [recurso eletrônico] / Donald J. Bowersox ... [et

al.] ; revisão técnica: Alexandre Pignanelli ; tradução: Luiz Claudio de Queiroz Faria. – 4. ed. –

Dados eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH, 2014.

BALLOU, Ronald H. Logística empresarial: transporte, administração de materiais e

distribuição física. São Paulo: Atlas, 2000.

WANKE, Peter Fernandes; MAGALHAES, Andrea. Logística para micro e pequenas

empresas. São Paulo: Atlas, 2012.

BALLOU, Ronald H.. Gerenciamento da cadeia de suprimentos: planejamento, organização e



logistica empresarial. 4. ed. 2001.


BOWERSOX,Donald J., CLOSS, David J. Logística Empresarial – O processo de integração

da cadeia de suprimento. São Paulo: Atlas, 2009.

NOVAES, Antônio Galvão. Logística e gerenciamento da cadeia de distribuição. Rio de

Janeiro: Campus, 2007.

BERTAGLIA, Paulo Roberto. Logística e Gerenciamento da Cadeia de Abastecimento. 2.ed.

Saraiva, 2009.

ARNOLD, J. R. Ton. Administração de materiais: princípios, conceitos e gestão. São Paulo:

Atlas

DIAS, M. A. P. Administração de materiais. São Paulo: Atlas,

KOTLER, Philip; ARMSTRONG, Gary. Princípios de Marketing. 9. ed. Rio de Janeiro:

Pearson, 2003.

GUIMARÃES, Leonam dos Santos; MATTOS, João Roberto Loureiro de. Gestão da

tecnologia e inovação: uma abordagem prática. São Paulo: Saraiva, 2005.

POZO, Hamilton. Administração de recursos materiais e patrimoniais: uma abordagem

logística. São Paulo: Atlas,

ANÁLISE DE MERCADO

Professor

Marcos Morita: Mestrado em Recursos e Desenvolvimento

Empresarial; Especialização em Administração; Graduação em

Administração de Empresas.


EMENTA

Transmitir conhecimentos teóricos e práticos sobre os procedimentos de Pesquisa de Marketing

e Análise de Mercado e o uso de técnicas Estatísticas na Análise dos Resultados. tipos de

mercado, segmentação de mercado


1. Introdução à pesquisa de marketing

2. O processo de pesquisa de marketing

3. Importância dos dados secundários



4. Pesquisa qualitativa

5. Pesquisa descritiva e causal

6. Técnicas de mensuração e escalas de atitude

7. Fundamentos de amostragem

8. Elaboração e projeto do questionário

9. Preparação, processamento e análise dos dados

10. Preparação e apresentação de um relatório


BANKS, Marcus. Dados visuais para pesquisa qualitativa [recurso eletrônico] / Marcus

Banks ; tradução José Fonseca ; consultoria, supervisão e revisão técnica desta edição Caleb

Farias Alves. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : Artmed, 2009.

MALHOTRA, Naresh K. Pesquisa de Marketing: uma Orientação Aplicada.3.ed. Porto


AAKER, David A;KUMAR, Vinay. Pesquisa de Marketing. São Paulo: Atlas, 2001.

BLESSA, Regina. Merchandising no Ponto de venda. São Paulo, Atlas, 2001. -


BOWERSOX, Donald J., CLOSS, David J. Logística Empresarial – O processo de integração

da cadeia de suprimentos. São Paulo: Atlas, 2004.

SAMARA, Beatriz Santos e BARROS, José Carlos. Pesquisa de Marketing – conceitos e

Metodologia. São Paulo, Prentice Hall, 3a Edição, 2002

BAUER, Martin W.; GASKEE, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um

manual prático. Ed. Vozes, 2002

MOWEN, Johii C. e MINOR, Michael S. Comportamento do Consumidor. São Paulo, Ed.

Prentice Hall.

FERRACCIU, João de Simoni S. Promoção de Vendas. São Paulo, Makron Books, 5a

Edição,2002

UNDERHIEE, Paco. Vamos às Compras! A ciência do consumo. Rio de Janeiro, Campus,

1999.





GLOBALIZAÇÃO E AMBIENTE ECONÔMICO

Professor

Walter Franco Silva: Mestre em Ciências Sociais - University of

London; Pós-graduado em Economia de Empresas - FGV/EAESP;

Graduação em Administração de Empresas - FGV/SP.

Renato Vieira Ribeiro: Doutor em Engenharia de Produção - UFSC;

Mestrado - PUC/PR; Graduação em formação de professores de

disciplinas - UTFPR.

Noêmia Lazzareschi: Doutorado em Ciências Sociais - UNICAMP;

Mestrado em Sciencies Sociales Du Travail - Universite U.C.L.-

Bélgica; Graduação em Ciências Sociais - USP.


EMENTA

Globalização, interdependência e mudança nos paradigmas do Estado e das Relações

Internacionais. Dimensões da globalização: produtiva, econômica, política e cultural. O

sistema multilateral: de Bretton Woods à Organização Mundial do Comércio. Blocos

Econômicos Regionais e a geometria dos interesses variáveis. Perspectivas da globalização.

Desenvolvimento regional e globalização; Obstáculos à Globalização e a Sociedade Global,

Financeira; A Mundialização do Capital; Comercio exterior e Mundialização financeira; A

tecnologia na atuação mundial dos grupos e as novas fronteiras.


1. Macroambiente e Cenários Econômicos

2. Atividade e Sistema Econômico

3. A Análise de um Modelo Macroeconômico

4. Globalização

5. A crise econômica mundial, a globalização da economia e a reestruturação produtiva


SAMUELSON, Paul A. Economia [recurso eletrônico] / Paul A. Samuelson, William D.

Nordhaus ; tradução: Elsa Fontainha, Jorge Pires Gomes ; revisão técnica: Emílio Hiroshi

Matsumura. – 19. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH, 2012

BAYE, Michael R. Economia de empresas e estratégias de negócios [recurso eletrônico] /

Michael R. Baye ; tradução técnica: André Fernandes Lima ... [et al.]. – 6. ed. – Dados



eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH, 2010

CHEN, Kay-Yut. Segredos da economia comportamental [recurso eletrônico] : entenda

como pensam os consumidores e faça seu negócio crescer / Kay-Yut Chen, Marina Krakovsky;

tradução: Ronaldo Cataldo Costa. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : Bookman, 2011.



GREMAUD, A. P. et. al. Manual de economía. Equipe de professores da USP. 6 ed. São Paulo:

Saraiva, 2011.

GREMAUD, A. P. et. al. Economia brasileira contemporânea. 6 ed. São Paulo: Saraiva, 2012.


KOTLER, Philip. Marketing 3.0: As forças que estão definindo o novo marketing centrado no

ser humano. Rio de Janeiro: Campus, 2010.

VAZ, Conrado. Os 8 Ps do marketing digital: o seu guia estratégico de marketing digital. São

Paulo: Novatec, 2011.



VASCONCELLOS, M. A. S. de. Economia: micro e macro. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007.

TROSTER, R. L. Mochón. Introdução à Economia. São Paulo. Makron Books, 2002.

Petrópolis: Vozes, 2001.

PESQUISA E INFORMAÇÃO DE MARKETING

Professor

Ovídio Pereira: Doutor em Engenharia de Produção pela UFSC.

Mestre em Engenharia de Produção e Sistemas na área de Avaliação e

Inovação Tecnológica pela UFSC. Bacharel em Administração de

Empresas com ênfase em Sistemas de Informação pela PUCRS.

Roberto Meireles: Mestrado em Educação pela PUC – RJ; Pós-

graduação em Administração pela COPPEAD/UFRJ; Graduação em

Engenharia Naval pela UFRJ.


EMENTA

Os Sistemas de Informação de Mercado; Integração e Uso da Informação; Formulação de



Modelos; Benchmarking e Datamining. Pesquisa em Marketing; Tipos de pesquisa:

Quantitativas e Qualitativas; Elaboração de projeto de pesquisa; Formas de coleta de dados;

Amostragem: tamanho e processo; Elaboração de instrumentos de coleta de dados; Análise dos

dados; Apresentação dos resultados.


1. Fundamentos do Sistema de Informação

2. Pesquisa de Mercado: Conceitos e Aplicações

3. Pesquisa de Mercado: Do problema à solução

4. A pesquisa quantitativa: planejamento

5. A pesquisa quantitativa: plano de amostragem

6. A pesquisa quantitativa: procedimento de campo

7. A pesquisa qualitativa: planejamento

8. A pesquisa qualitativa: procedimentos de campo

9. Benchmarking como base para competição

10. Benchmarking: Desdobramentos


MALHOTRA, Naresh K. Pesquisa de Marketing: uma Orientação Aplicada.3.ed. Porto


AAKER, David A;KUMAR, Vinay. Pesquisa de Marketing. São Paulo: Atlas, 2001.




SAMARA, Beatriz Santos e BARROS, José Carlos. Pesquisa de Marketing – conceitos e

Metodologia. São Paulo, Prentice Hall, 3a Edição, 2002.

BAUER, Martin W.; GASKEE, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um

manual prático. Ed. Vozes, 2002.

MOWEN, Johii C. e MINOR, Michael S. Comportamento do Consumidor. São Paulo, Ed.

Prentice Hall.

FERRACCIU, João de Simoni S. Promoção de Vendas. São Paulo, Makron Books, 5a

Edição,2002

BLESSA, Regina. Merchandising no Ponto de venda. São Paulo, Atlas, 2001.



MATTAR, Fauze N. Pesquisa de marketing. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2001.

DIAGNÓSTICO EMPRESARIAL

Professor

Elen Gongora Moreira: Mestrado em Psicologia Experimental:

Análise do Comportamento; Especialização em Psicoterapia na Análise

do Comportamento; Graduação em Psicologia.


EMENTA

Gestão de Clima Organizacional; Pesquisa de Clima Organizacional; Ferramentas de Gestão

para o levantamento de opiniões; Modelos de Diagnóstico do Clima Organizacional; Diretrizes

de melhoria; o que faz um bom Clima na Organização; Conceito de Clima Empresarial;

Ambiente em constante mudança; Necessidade de medir o grau de satisfação ou insatisfação das

pessoas na empresa; Quem está envolvido no processo de Clima e como são conduzidas as

equipes pesquisadas. Estudo das qualidades de comunicação como ferramentas de

aperfeiçoamento do relacionamento interpessoal, a saber: comunicação verbal, não verbal,

gestual, assertividade, Comportamento cooperador, integração no grupo de trabalho, bem como

no grupo social.


1. O ambiente organizacional e as constantes mudanças

2. Gestão do clima organizacional

3. Diagnóstico organizacional

4. Modelos de diagnóstico de clima e cultura organizacional

5. Pesquisa de clima organizacional

6. Tabulação dos dados e análise dos resultados da pesquisa de clima organizacional

7. A importância do feedback na pesquisa de clima organizacional

8. A comunicação no ambiente de trabalho

9. Assertividade no ambiente de trabalho

10. Plano de ação estratégico em Gestão de Pessoas


MAXIMIANO, Antonio César Amaru. Teoria Geral da Administração. 6 ed. São Paulo:

Atlas, 2006.



MILKOVICH, G. T.; BOUDREAU, J. W., Administração de recursos humanos. São Paulo:

Atlas, 2006.

ROBBINS, Stephen Paul. Comportamento organizacional. 11 ed. São Paulo: Prentice Hall,

2005.


GIL, Antônio Carlos. Gestão de pessoas. São Paulo: Atlas, 2009.

CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas

organizações. Rio de Janeiro: Elsevier, 1999.

BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.

Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002.

BOWDITCH, Jmaes L.; BOUNO, Anthony F. Elementos de comportamento organizacional.

São Paulo: Pioneira, 2002.

MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. Rio de Janeiro: José Olympio, 2008.

ESTRATÉGIA EMPRESARIAL

Professor Renato Vieira Ribeiro: Mestrado em Educação; Especialização em

Gerência de Recursos Humanos; Graduação em Administração.


EMENTA

Análise de cenários e informação; Conceitos e características da administração estratégica;

Estudo das oportunidades, estratégias competitivas e decisão estratégica. Administração

Estratégica: Princípios, conceitos e Definições. Planejamento Estratégico, Tático, Operacional.

Delegação. Tomada de Decisões. Ambiente Organizacional. Missão e Visão; Estratégicas de

Negócios. Implementação de Estratégias. Sistemas de Controle Estratégico. Estratégias: Tipos.

Processo de Gerenciamento dos Talentos Humanos no âmbito Corporativo; As Pessoas como

Recursos e como parceiras na Organização; As principais características da Gestão de Pessoas

em um ambiente competitivo e dinâmico; Políticas e diretrizes de RH como forma de fortalecer

e uniformizar os respectivos sistemas da área.


1. Fundamentos da Estratégia

2. Cenários de transformação empresarial



3. Utilizando a estratégia para conquistar mercado

4. O ambiente em que as empresas operam

5. Análise do ambiente operacional ou de tarefa

6. Análise do ambiente interno

7. Ferramentas do diagnóstico ambiental

8. O planejamento estratégico

9. Modelos e decisão estratégicas

10. Controle estratégico


OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças. Planejamento estratégico: conceitos, metodologia e

práticas. São Paulo: Atlas, 2004.

MINTZBERG, Henry; AHLSTRAND, Bruce; LAMPEL Joseph. Safári de estratégia: um

roteiro pela selva do planejamento estratégico. Porto Alegre: Bookman, 2000.

CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas: O Novo Papel dos Recursos Humanos nas

Organizações. Rio de Janeiro: Campus, 1999.


KOTLER, Philip. Administração de marketing: análise, planejamento, implementação e

controle. 10a ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2014

KOTLER, P.; ARMOSTRONG, G. Princípios de marketing. Rio de Janeiro: Prentice Hall,

1995.

BETHLEM, Agrícola. Estratégia empresarial. São Paulo: Atlas, 2004.

KOTLER, Philip. Marketing para o século XXI: como criar, conquistar e dominar mercados.

São Paulo: Futura, 2000.

WRIGTH, Peter, KROLL, Mark, PARNELL, John. Administração Estratégica: Conceitos,

São Paulo: Atlas., 1998.

PLANEJAMENTO DE MARKETING

Professor







EMENTA

Fundamentos e práticas de ações e estratégias de marketing. Segmentação e posicionamento

estratégico de mercado. Mapeamento da competitividade e planejamento de marketing.


1. Fundamentos e práticas de marketing estratégico

2. Segmentação e posicionamento de mercado

3. Ambiente e processo do planejamento estratégico

4. Objetivos e modelos estratégicos

5. Implementação, controles e planos de marketing


LAS CASAS, Alexandre Luzzi. Administração de vendas. 8.ed. São Paulo: Atlas, 2005.

KOTLER, Philip.; KELLER, Kevin Lane. Administração de Marketing. São Paulo. Pearson,

2005.

BASTA, Darci et al. Fundamentos de Marketing. São Paulo. Editora FGV. 2004.


BASTA, Darci et al. Fundamentos de Marketing. São Paulo. Editora FGV. 2004.

KOTLER, Philip. Marketing para o Séc. XXI. São Paulo. Atlas, 2000.

LAS CASAS, Alexandre Luzzi. Marketing: conceitos, exercícios e casos. 5.ed. São Paulo:

Atlas, 2001.

McCARTHY, Jerome & PERREAUT, William. Marketing Essencial. Atlas, 1999.

SANDHUSEN, Richard L. Marketing Básico. São Paulo: Saraiva, 2003.

COMUNICAÇÃO INTEGRADA EM MARKETING

Professor




Marcelo Esteves Alves: Mestrado em Administração; Especialização

em Administração; Graduação em Administração; Graduação em

Engenharia de Produção.


EMENTA



Introdução a comunicação de marketing; A marca; Processo de comunicação integrada;

Propaganda; Relações Públicas; Promoções de Vendas; Marketing Direto; Internet; Venda

Pessoal; Patrocínio; Eventos; Boca a boca; Comunicação interna nas organizações;

Comunicação integrada na prática.


1. O marketing e a comunicação integrada

2. Processo e planejamento da

Comunicação Integrada de Marketing (CIM)

3. Propaganda e mídias

4. Promoção de vendas e merchandising

5. Vendas e a comunicação pessoal

6. Marketing direto

7. Relações públicas, eventos e publicidade

8. Marketing digital

9. Gestão financeira da Comunicação Integrada de Marketing (CIM)

10. Estratégias de negócio e a CIM

11. Redes sociais

12. Comunicação organizacional


KOTLER, P.; KELLER, K. L. Administração de Marketing. 16. ed. São Paulo: Pearson, 2006.

LAMB JR., C. W.; HAIR JR., J. F.; MCDANIEL, C. Princípios de Marketing. São Paulo:

Pioneira Thomson Learning, 2004.

PINHEIRO, D.; GULLO, J. Comunicação Integrada de Marketing: gestão dos elementos de

comunicação – suporte às estratégias de marketing e de negócios da empresa. São Paulo: Atlas,

2005.


YANAZE, Mitsuru Higuchi. Gestão de marketing e comunicação: avanços e aplicações . São

Paulo: Saraiva, 2007. 554 p.

LUPETTI, Marcelia. Gestão estratégica da comunicação mercadológica. [S.l.]: Thomson,

2007. 209 p.

CORREA, Roberto. Comunicação integrada de marketing. São Paulo: Saraiva, 2006.



PINHO, Jose B. Comunicação em marketing. 6.ed. Campinas: Papirus, 2002.

COBRA, Marcos. Administração de vendas. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007. 492 p.

PUBLICIDADE E PROPAGANDA

Professor

Márcio Carbaça Gonçalvez: Especialização em Comunicação

Empresarial e Institucional; Especialização em Docência no Ensino

Superior; Graduação em Publicidade e Propaganda.


EMENTA

Fundamentos e conceitos de publicidade e propaganda; Procedimentos para elaborar um resumo

descritivo de uma empresa, suas necessidades de comunicação, objetivo e tipos de uma

campanha publicitária, análise do perfil de consumidor, concorrentes e outras importantes

informações para o desenvolvimento de uma comunicação publicitária (briefing); Tipos de

veículos de comunicação, sua importância e forma de relacionamento com o consumidor.


1. Propaganda e publicidade

2. O mundo da Publicidade

3. Agência de publicidade

4. Atividades e produtos da publicidade e propaganda

5. O futuro da comunicação mercadológica


Associação Brasileira de Agência de Publicidade (ABAP). Disponível em:<www.abap.com.br>.

Acesso em: 25 out. 2011

LUPETTI, Marcélia. Administração em publicidade. São Paulo: Thompson 2002

CORREA, Roberto. Planejamento de Propaganda. São Paulo: Global, 2002.

SANT`ANNA, Armando et al. Propaganda: teoria, técnica e prática. 8 ed. rev. e amp. São

Paulo: Pioneira, 2008.


MARTINS, Zeca. Propaganda é isso aí! Um guia para novos funcionários e futuros

publicitários. São Paulo. Futura, 1999.

LUPETTI, Marcélia. Gestão estratégica da comunicação mercadológica. São Paulo:



Thomson Learning, 2007.

PINHO, J.B. Comunicação em marketing. Campinas, SP: Papirus, 2002.

BARAUNA, Cristiano Borges Rodrigues. Planejamento de Campanha Publicitária : o

Passo-a-passo Que Ninguém Segue.

PÚBLIO, Marcelo Abilio. Como planejar e executar uma campanha de propaganda. 2. ed.

São Paulo: Atlas, 2013.

MARKETING DIGITAL

Professor

Marcos Morita: Mestre em Estratégias Empresariais pela Universidade

Presbiteriana Mackenzie. Especialista pela Escola de Administração de

Empresas de São Paulo (EAESP) da Fundação Getulio Vargas (FGV),

Curso de Especialização em Administração para Graduados – CEAG.

Graduado em Administração de Empresas pela Universidade de São

Paulo (USP).


EMENTA

Introdução aos conceitos do marketing digital; A mídia digital; Comunidades e Relacionamento;

Conteúdo Gerado pelo Usuário; E-commerce; Planejamento de marketing para atividades

online e implementações; O conceito de loja virtual no marketing de produtos e serviços;

As ferramentas do marketing digital; Marketing de Relacionamento Online; Otimização em

Mecanismos de Busca; Webdesign e a Marca na internet.


1. Introdução aos Conceitos de Marketing Digital

2. O impacto das comunidades virtuais na web

3. O comércio eletrônico revoluciona os canais de distribuição

4. E-commerce

5. Planejamento de marketing para atividades on-line e implementações

6. Montando uma loja virtual de sucesso

7. Turbine o marketing digital com as ferramentas certas

8. Criando relacionamentos on-line com seus clientes

9. Ferramentas de busca: o mundo com um clique



10. Desenhos de sites. Divulgando sua marca corretamente na internet


KOTLER, Philip. Marketing 3.0: As forças que estão definindo o novo marketing centrado

no ser humano. Rio de Janeiro: Campus, 2010.

VAZ, Conrado. Os 8 Ps do marketing digital: o seu guia estratégico de marketing digital. São

Paulo: Novatec, 2011.

CHURCHILL, Gilbert A.; PETER, J. Paul. Marketing: criando valor para os clientes. São



TORRES, Claudio. A Bíblia do Marketing Digital. Sào Paulo: Novatec, 2009.

TELLES, André. A revolução das mídias sociais. São Paulo: M. Books, 2010.

TORRES, Cláudio. A bíblia do marketing digital. São Paulo: Novatec, 2009.

TELLES, André. A revolução das mídias sociais. São Paulo: M. Books, 2010.

VASCONCELLOS, Eduardo A.; STELMACH, Jorge; HASSEGAWA, Lauro Noboru.

Competitividade e negócios eletrônicos: experiências de empresas brasileiras. Coordenador de

Eduardo A. Vasconcellos. São Paulo: Atlas, 2005. 159 p.

TÉCNICAS DE NEGOCIAÇÃO

Professor Fabiano Larentis: Doutorado em Administração; Mestre em

Administração; Graduação em Administração.


EMENTA

Estudo e compreensão das Técnicas de Negociação, da política de gestão comercial das

empresas. Estratégias e aplicação do composto de marketing, As diferentes fases e técnicas de

vendas para alavancar os resultados da empresa; Estratégias de negociação em vendas.


1. Técnicas de negociação e vendas: conceitos introdutórios

2. A atividade comercial e o profissional de vendas

3. Vendas e marketing

4. O cliente e a área comercial

5. Comunicação e vendas



6. Fases de venda e suas técnicas

7. Planejamento e previsão em vendas

8. Organização da força de vendas

9. Preparação e liderança das equipes de vendas

10. Remuneração e controle da força de vendas


ANDRADE e MACEDO, Alyrio. Princípios de Negociação: Ferramentas e Negociação. São

Paulo: Atlas, 2004.

MARTINELLE, Dante P.; ALMEIDA, Ana Paula de. Negociação e solução de conflitos. São

Paulo: Atlas, 2006.

FISHER, Roger; URY, Willian; Patton, Bruce. Como chegar ao sim: a negociação de acordos

sem concessões. Rio de Janeiro: Imago, 2005.


HINDLE, Tim. Como Conduzir Negociações. São Paulo: Publifolha, 1999.

MARCONDES, Odino. Como chegar a excelência em negociação. Rio de Janeiro:

Qualitymark, 1997.

CARVALHAL, Eugênio do; ANDRÉ NETO, Antonio; ANDRADE, Gersen Martins de.

Negociação e administração de conflitos. Rio de Janeiro: FGV, 2006.

BAZERMAN, Max H. Negociando Racionalmente. São Paulo: Atlas, 1998.

LEMPEREUR, Alain Pekar; COLSON, Aurélien; DUZERT, Yann. Método de negociação.

São Paulo: Atlas,, 2009.

MARKETING DE RELACIONAMENTO E CRM

Professor

José Ricardo Baptista: Mestre em Administração pela USCS.

Graduado em Matemática pela Fundação Santo André. Especialista em

Marketing pela Escola Superior de Propaganda e Marketing.


EMENTA

Visão estratégica de um sistema CRM; Estratégias de aplicação de CRM; Etapas da

aplicação e perspectivas futuras de CRM; A importância em se manter os clientes atuais e

conquistar novos a baixo custo; Atendimento ao consumidor; Administração do



relacionamento com o cliente; Gerenciamento de informações e banco de dados;

Implantação de um sistema de relacionamento com o cliente; Construção de cadeia de

relacionamentos.


1. A importância da informação para obtenção da vantagem competitiva

2. A gestão de clientes no século XXI

3. Estratégias de relacionamento

4. As principais ferramentas do marketing de relacionamento

5. Conceitos do CRM

6. CRM e a arquitetura e-business nas organizações

7. CRM e comportamento do consumidor

8. Implantação de CRM e fatores críticos de sucesso

9. Construção da cadeia de relacionamentos

10. O futuro do CRM


SAMARA, Beatriz Santos; MORSCH, Marco Aurélio. Comportamento do consumidor:

conceitos e casos. [S.l.]: Pearson Prentice Hall, 2005. 267 p.

BOGMANN, Itzhak Meir. Marketing de relacionamento. SÃO Paulo: Nobel, 2002.

DAY, George S. A Empresa Orientada para o Mercado. São Paulo: Bookman, 2001.


BEKIN, Saul Faingaus. Endomarketing: como praticá-lo com sucesso. São Paulo: Prentice

Hall, 2004.

ZENONE, Luiz Cláudio. Customer Relationship Management (CRM). Conceitos e

Estratégias: mudando a estratégia sem comprometer o negócio. São Paulo: Atlas, 2001.

DUAILIVI, Roberto. Criatividade e Marketing. São Paulo: Makron Books, 2000.

FERRACIU, João de Simoni Soderini. Promoção de vendas: na teoria e na prática. São Paulo:

Pearson, 2002.

TORRES, Claudio Vaz. A bíblia do marketing digital: tudo o que você queria saber sobre

marketing e publicidade na internet e não tinha a quem perguntar. [S.l.]: Novatec, 2009. 398 p.



AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO EM MARKETING DE VENDAS

Professor

Carlos Eduardo Dalto: Graduado em Administração pela UEL. Mestre

em Marketing pela UEL. Professor de programas de pós-graduação e

MBA da Fundação Getulio Vargas.


EMENTA

A natureza do processo de vendas; As fases do processo de vendas: pré- venda, venda e pós-

venda; O papel dos gestores de vendas e dos vendedores (internos e externos): suas atribuições

e responsabilidades; Arquitetura e gerenciamento do sistema de vendas: seus elementos,

interfaces e desdobramentos; Avaliação de desempenho e configuração de sistemas de

recompensas; Sistemas de indicadores de desempenho; Registros, avaliação e correção

(controle) no marketing de vendas; Controle da força de vendas: razões para avaliação

da força de vendas, critérios de desempenho quantitativo e qualitativo e o

acompanhamento do desempenho da força de vendas em relação aos objetivos empresariais.


1. O processo de vendas

2. O papel do gestor de marketing e vendas

3. Objetivos e resultados

4. Controle e avaliação de desempenho

5. Remuneração e motivação


BLESSA, Regina. Merchandising no ponto-de-venda. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2011

KOTLER, Philip; KELLER, Kevin Lane. Administração de Marketing. São Paulo: Pearson,

2005.

LAS CASAS, Alexandre. Administração de Vendas. São Paulo: Atlas, 2008.


BASTA, Darci et al. Fundamentos de Marketing. São Paulo: Editora FVG, 2004.

COBRA, Marcos. Administração de Vendas. São Paulo: Atlas, 1994.

KOTLER, Philip. Marketing para o século XXI. São Paulo: Atlas, 2000.

LAS CASAS, Alexandre. Administração de Marketing. São Paulo, 2006.

McCARTHY, Jerome & PERREAUT, William. Marketing Essencial. São Paulo: Atlas, 1999.



SEMENIK & BAMOSSY. Princípios de Marketing. São Paulo: Makron Books, 1999.

Disciplinas Optativas

CULTURA AFRICANA E INDÍGENA

Titulação

do(s)

Professor

(es)

Claudia Maria de Souza Amorim: Pós-Doutorado em Literaturas

Africanas de Língua Portuguesa; Doutorado em Literatura Comparada;

Mestrado em Literatura Portuguesa; Especialização em Literatura Portuguesa

Contemporânea; Graduação em Letras Português-Literaturas de Língua

Portuguesa.

Mariana Paladino: Pós-Doutorado em Antropologia Social;

Doutorado em Antropologia Social; Mestrado em Antropologia Social;

Graduação em Antropologia.

Carga

horária 24 horas

EMENTA

Literaturas e culturas portuguesa e africana de língua portuguesa, objetivando reconhecer a

negritude e a presença indígena na construção da identidade brasileira.


1. A África lusófona: um pouco de história

2. Cultura e literatura nos arquipélagos africanos lusófonos e na Guiné-Bissau

3. Cultura e literatura em Angola

4. Cultura e literatura em Moçambique

5. África lusófona e Brasil: laços e letras

6. História e historiografia indígena

7. Situação contemporânea dos povos indígenas



8. Demandas, conquistas e projetos do movimento indígena


HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 12. ed. Rio de Janeiro: DP&A,

2014.

SÁ, Lúcia. Literaturas da Floresta: Textos Amazônicos e Cultura Latino-americana. Rio de

Janeiro: EDUERJ, 2012.

RIBEIRO, Darcy. Os índios e a civilização. A integração dos indígenas no Brasil moderno. São

Paulo: Companhia das Letras, 1996.

CUNHA, Manuela Carneiro da. Índios no Brasil - história, direitos e cidadania. São Paulo:

Companhia das Letras, 2013.


LEITE, Ana Mafalda. Oralidades e escritas pós-coloniais: estudos sobre literaturas africanas.

Rio de Janeiro: EDUERJ, 2012.

HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da Silva. 10 ed.

Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

PEREIRA, Edmilson de Almeida. Malungos na escola: questões sobre culturas afrodescentes em

educação. São Paulo: Paulinas, 2007.

SANTOS, Renato Emerson dos. (org.) Diversidade, espaço e relações étnico-raciais: o negro na

geografia do Brasil. 2 ed. Belo Horizonte: Gutemberg, 2009.

CANCLINI, Nestor. Consumidores e cidadãos. 5. ed. Rio de Janeiro: ED. da UFRJ, 2005.

GESTÃO AMBIENTAL

Titulação do(s)

Professor (es)

Marcelo Carlotto Nehme: Doutor e mestre em Administração,

pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), especialista

em Engenharia de Segurança no Trabalho e especialista em

Planejamento Energético Ambiental Municipal pela Universidade de

Caxias do Sul (UCS).

Graduado em Engenharia Mecânica pela Pontifícia Universidade

Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) . Participou do

Aperfeiçoamento em Programa de Desenvolvimento de Executivos



Globais no Centro de Excelência Empresarial, CENEX, Rio Grande do

Sul. Participou também do Programa de Produção mais Limpa Unido na

United Nations Industrial Development Organization, UNIDO, Áustria.


EMENTA

Demonstra como realizar a identificação de aspectos e impactos ambientais e a elaboração

de um programa para reduzir esses impactos, através de controles, metas e monitoramento, para

que assim a organização comece a reduzir ou eliminar seus impactos ambientais através de

metodologias de produção mais limpa e projetos de ecodesign.

O Sistema de Gestão Ambiental tem vários princípios e determinações que podem ser

associados a sistemas e normas referentes à qualidade, à segurança do trabalho, e se aplica a

qualquer tipo de empresa, independente de suas características.


Introdução às questões ambientais

Gerenciamento e tratamento de resíduos

Sistema de gerenciamento ambiental – ISO 14000

Produção mais limpa

Ecodesign: em busca do desenvolvimento sustentável


TACHIZAWA, Takeshy. Gestão ambiental e responsabilidade social corporativa. 8.ed. São

Paulo: Atlas, 2015.

BARROS, Ricardo Luiz Peixoto de. Gestão ambiental empresarial. Rio de Janeiro: FGV, 2013.

BARBIERI, José Carlos. Gestão Ambiental Empresarial. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2011.


SEIFFERT, Mari Elizabete Bernardini. Mercado de Carbono e Protocolo de Quioto.

Oportunidades de negócio na busca da sustentabilidade. 2.ed. São Paulo: Atlas, 2013.

GIDDENS, Anthony. A política da mudança climática. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.

DIAS, Reinaldo. Gestão Ambiental – Responsabilidade social e sustentabilidade. 2.ed. São

Paulo: Atlas, 2011.



VALLE, Cyro Eyer do. Qualidade Ambiental ISO 14000. 12.ed. São Paulo: Senac, 2012.

LIBRAS

Titulação

do(s)

Professor

(es)

Heloir Montanher: Especialização em Libras/Língua Portuguesa; Graduação

em Letras/Libras; Graduação em Pedagogia.

Jefferson Diego de Jesus: Especialização em Educação Bilíngue para Surdos;

Graduação em Letras/Libras.

Sueli de Fátima Fernandes: Doutorado em Estudos Linguísticos; Mestrado em

Letras; Especialização em Alfabetização; Graduação em Letras.

Carga

horária 30 horas

EMENTA

Abordar temas como a definição do sujeito surdo, as mudanças ocorridas nos últimos

tempos que visam à inclusão e o reconhecimento da Libras como língua. Ensinar os principais

sinais da Libras.


Comunicação visual

O alfabeto manual

Os numerais

A família

Sinalizando a casa

Brinquedos e brincadeiras infantis

Alimentos

A cidade e o campo

A escola e os meses do ano

Conhecendo o Brasil


FERNANDES, Sueli; STROBEL, Karin Lilian. Aspectos linguísticos da Língua Brasileira de

Sinais – LIBRAS. Curitiba: SEED/SUED/DEE, 1998.

BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educação dos surdos. Belo Horizonte:

Autentica, 2005.



FERNANDES, Sueli de Fátima; MONTANHER, Heloir; JESUS, Jefferson Diego de. Letramento

em Libras. Vol. II. Curitiba: Iesde, 2011.


KARNOPP, Lodenir Becker; QUADROS, Ronice Muller de. Língua de Sinais Brasileira –

Estudos Linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2003.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed. Belo Horizonte: Autentica, 2009.

HONORA, Marcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro Ilustrado de língua brasileira de

sinais I. São Paulo: Ciranda Cultural, 2009.

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CST EM MARKETING MODALIDADE … · CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY Página 3 de 168 FACULDADE CAMBURY – GOIÂNIA – EAD PPC DO C EM MARKETING /2018 EQUIPE RESPONSÁVEL