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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia na Modalidade a Distância Recife Agosto de 2013

Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em …2 Projeto Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia na Modalidade a Distância Reitora Cláudia da Silva Santos Pró-Reitora

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DEPERNAMBUCO

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia na

Modalidade a Distância

RecifeAgosto de 2013

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Projeto Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia naModalidade a Distância

ReitoraCláudia da Silva Santos

Pró-Reitora de EnsinoEdilene Rocha Guimarães

Pró-Reitora de PesquisaAnália Keyla Rodrigues Ribeiro

Pró-Reitora de ExtensãoRoberta Mônica Alves da Silva

Direção de Educação a DistânciaFernanda Maria Dornellas Câmara

Coordenação Geral UABFernanda Maria Dornellas Câmara

Coordenação Adjunta UABAguinalda Alves Teixeira Filho

Coordenação de EnsinoMaria de Fátima Neves Cabral

Coordenação de Pesquisa e ExtensãoThiago Affonso de Melo Novaes Viana

Coordenador do Curso de Licenciatura em GeografiaRubio José Ferreira

Coordenadora de Tutoria do Curso de Licenciatura em GeografiaTalitha Lucena de Vasconcelos

Assessoria PedagógicaRosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DEPERNAMBUCO – Diretoria de Educação a Distância

Comissão de Reestruturação do Projeto Pedagógico do Curso deLicenciatura em Geografia a Distância

Portaria nº 1.058/2013 – GR

Comissão de Reestruturação do Plano Político-Pedagógico de Curso

Componentes Situação CPF/SIAPE

Maria de Fátima Neves Cabral Coordenadora de Ensino 1256749

Aguinalda Alves Teixeira Filha Coordenadora Adjunta UAB 1747200

Rosa Maria Oliveira Teixeira deVasconcelos

Pedagoga 1748543

Rubio José Ferreira Coordenador do curso 024.556.104-89

Talitha Lucena de Vasconcelos Supervisor de tutoria 052.421.674-67

Edvaldo Dias da Silva Jnior Docente 053.415.544-85

Ana Flávia Albuquerque Docente 034.575.864-11

Marcio Bezerra Martins Docente 679.384.505-53

Adauto Gomes Barbosa Docente 1577403

Graziella da Silva Moura Bibliotecária 1887390

Adriano Ribeiro da Costa AACC 2325255

Thiago Affonso de Melo N.Vianna

Coordenador de Pesquisa eExtensão

1861077

Maria das Graças Melo da Costa CGCA 1163003

Igor Sacha Florentino Cruz Docente 1706406

Marcelo Ricardo Bezerra deMiranda

Docente 1678647

Manuella Vieira Barbosa Neto Docente 1675649

Maria José Gonçalves de Melo Docente 1505854

Márcia Moura dos Santos Docente 1307425

Wedmo Teixeira Rosa Docente 1668370

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SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO...........................................................................................................8

1.2 Identificação do Curso............................................................................................8

1.3 Polos de Apoio Presencial.......................................................................................9

2.1 O IFPE..................................................................................................................12

2.2 A Educação a Distância no IFPE...........................................................................15

3 CONCEPÇÃO DO CURSO E JUSTIFICATIVA........................................................16

4 OBJETIVOS..............................................................................................................18

4.2. objetivos específicos............................................................................................18

5 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO..................................................................19

5.1 Público Alvo..........................................................................................................19

5.2 Formas de Acesso................................................................................................19

5.2.1 Por Concurso Vestibular.....................................................................................20

5.2.2 Extravestibular...................................................................................................20

5.2.3 Outras formas previstas em lei...........................................................................21

6.1 Saberes Docentes.................................................................................................22

7. CAMPO DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL..........................................................30

8 CONCEPÇÃO E PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS.....................................................31

8.1 O Projeto Pedagógico no Contexto do IFPE.........................................................31

8.2 Fundamentos Legais.............................................................................................33

9.3. Fluxograma...........................................................................................................37

9.4. Sistema Acadêmico, Duração e Número de Vagas – dimensão das turmas teóricas

e práticas.....................................................................................................................39

9.5. Matriz Curricular....................................................................................................40

9.6. Composição da Formação....................................................................................42

9.7. Distribuição Percentual da Carga Horária do Desenho Curricular.........................43

9.9. Equivalência entre Componentes Curriculares Atuais e a Nova Proposta............45

9.10 Prática Profissional.............................................................................................45

10 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.........................................................................51

10.1 Concepção de Avaliação.....................................................................................51

10.2 Processo de Avaliação.........................................................................................51

11 INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS.......................................................................55

11.1 da sede...............................................................................................................55

11.2 dos polos.............................................................................................................56

11.2.1 Laboratórios de Informática..............................................................................57

11.4 Acessibilidade......................................................................................................58

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9788506058565...........................................................................................................59

12 PERFIL DOS RECURSOS HUMANOS..................................................................62

12.2 coordenação do curso.........................................................................................63

12.5 núcleo docente estruturante-nde.........................................................................67

13 DIPLOMAS ............................................................................................................68

14 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO.......................................68

14.1 proposta de avaliação institucional......................................................................68

14.2 avaliação externa................................................................................................70

15 ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS..............................................................71

REFERÊNCIAS...........................................................................................................72

ANEXO 1 - EMENTÁRIO.............................................................................................74

GUERRA, Antônio J. T. (org). Geomorfologia Urbana. Bertrand do Brasil, 2011..........88

CAPRA, FRITJOF. Alfabetização ecológica: a educação das crianças para um mundo

sustentável. CULTRIX, 2007......................................................................................102

GUERRA, Antônio J. T. (org). Geomorfologia Urbana. Bertrand do Brasil, 2011.........111

_______. Como fazer projetos relatórios, monografias, dissertações e teses. Rio de

Janeiro: Campus, 2010..............................................................................................116

Anexo 2 – Portaria do Núcleo Docente Estruturante(NDE) e Colegiado do Curso.....118

Anexo 3 – Portaria de Autorização do Curso de Licenciatura em Geografia..............120

Anexo 4 – Portaria de nomeação da Coordenação do Curso....................................121

ANEXO 5 – Portaria da Comissão de Reestruturação do Curso de Licenciatura em

Geografia...................................................................................................................122

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APRESENTAÇÃO

A proposta de reestruturação do Projeto Político Pedagógico do Curso

de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE, surge da necessidade de

algumas atualizações das concepções pedagógico-metodológicas do referido

curso, considerando a própria evolução da Ciência Geográfica, bem como, as

mudanças ocorridas no âmbito dos cursos de licenciatura em geografia, com as

Resoluções do Conselho Nacional de Educação nos últimos anos.

Assim sendo, a reformulação ora proposta procura se adequar às novas

práticas educativas necessárias à formação profissional do docente,

fundamentadas nos princípios das reformas curriculares da LDB 9.394/96, nas

Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação

Básica, bem como ao Projeto Político-Pedagógico do IFPE. Portanto, a partir

desses princípios são aplicadas as principais bases epistemológicas que visam

à melhoria do processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, à

formação docente em Geografia.

O Curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE objetiva

colocar no mercado profissionais docentes aptos para atuar na segunda etapa

do ensino fundamental e ensino médio, com competências que abarquem as

dimensões social, política, econômica, cultural e psicológica do processo de

ensino-aprendizagem atuais. Por outro lado, busca-se, também, suprir parte da

carência de professores licenciados, especialmente no interior do estado. Isto

também porque, segundo dados do INEP, Censo Escolar de 2007, na Região

Nordeste ainda é possível encontrar professores atuando no Ensino

Fundamental e Médio com apenas a formação no nível médio. Dados mostram

que esse problema é maior nos municípios do interior dos estados nordestinos,

principalmente nas localidades carentes de faculdades e centros de formação

de professores.

Portanto, considerando os aspectos supramencionados, diante do

contexto de mudanças pelas quais passa a realidade educacional brasileira,

em particular o ensino público, a partir de reflexões sobre questões centrais,

dentre elas a função da escola na condição de transmissora de bens culturais e

o papel do Educador como implementador de projetos educativos críticos e

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inovadores, torna-se imperiosa a necessidade de atualizações e

reestruturações no próprio Projeto Político Pedagógico do Curso de

Licenciatura em Geografia a distância do IFPE, que teve início em 2010 e

busca seu reconhecimento junto ao MEC.

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IDENTIFICAÇÃO

1.1 Identificação do IFPE

Mantenedora Ministério da EducaçãoNome de Fantasia MEC

Instituição Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco

CNPJ 10.767.239/0001-45

Razão Social Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Pernambuco

Nome de Fantasia IFPECampus Reitoria – Diretoria de Educação a DistânciaEsfera Administrativa FederalCategoria Pública FederalEndereço (Rua, Nº) Av. Professor Luiz Freire, 500, Cidade UniversitáriaCidade/UF/CEP Recife/PE – CEP: 50740-540

Telefone/Fax (81) 3038-2299 ramal 2065(81) 3038-2299 ramal 2069

E-mail de contato [email protected]@ead.ifpe.edu.br

Sítio do campus www.dead.ifpe.edu.br/dead

1.2 Identificação do Curso1 Denominação Licenciatura em Geografia2 Subárea Ciências Exatas e da Terra3 Nível Superior - Graduação4 Modalidade a Distância5 Habilitação ou ênfase Não se aplica6 Titulação Licenciatura em Geografia7 Carga Horária total (CH) /

Créditos2985h ou 187 créditos

8 CH Prática como componentecurricular

400 h

9 CH Atividade acadêmico-científico-culturais

200 h

10 Estágio CurricularSupervisionado

400 h

11 Período de Integralização(mínima e máxima)

Mínima: 4 anos ou oito (08) semestres;Máxima: 7 anos ou quatorze (14)

12 Forma de Acesso Processo Seletivo – Vestibular e extra-vestibular - conforme art. 221 da OA IFPE.

13 Número de vagas ofertadas porpolo

40 (quarenta) vagas.

14 Turno/polo Não se aplica

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15 Regime de Matrícula Semestral16 Periodicidade Letiva Semestral17 Dimensão das turmas teóricas

e práticas40 para as aulas teóricas e20 para as aulas práticas

18 Início do curso 2014.1

1.3 Polos de Apoio Presencial

Os Polos de Apoio Presencial constituem uma referência física do

estudante com a instituição. Sendo o “braço operacional” local dela, como

descreve o item 4 do Manual de Orientação da UAB

((http://www.uab.mec.gov.br/polo.php). É no Polo de Apoio Presencial que o

estudante cria e solidifica o vínculo com a instituição. No Polo, o estudante tem

acesso aos meios e materiais tecnológicos e pedagógicos, a espaços e

pessoas necessários à realização do curso, tais como: biblioteca, laboratório de

informática com conexão a Internet para acesso aos materiais, participação em

chats e fóruns, enviar e receber e-mail, etc., salas para assistir aulas

presenciais ou por videoconferência, salas de estudo e/ou ambientes para

discutir com os tutores, realizar práticas de laboratórios, entre outros.

Na definição da UAB, o Polo é a “estrutura para a execução

descentralizada de algumas das funções didático-administrativas de curso,

consórcio, rede ou sistema de educação a distância, geralmente organizada

com o concurso de diversas instituições, bem como com o apoio dos governos

municipais e estaduais” (http://www.uab.mec.gov.br/polo.php).

O Polo constitui, pois, por excelência, o espaço de atividades

presenciais e encontros regulares com tutores e com colegas, criando-se uma

comunidade de pertença e uma identidade local com a instituição integrando

alunos e criando condições para o desenvolvimento regional, mediante

realização de eventos culturais e acadêmicos e diversificação das atividades,

como cursos de extensão, incubadoras, projetos sociais, entre outras.

Os Polos onde são organizadas as turmas do curso em questão contam

com o apoio de tutores presenciais para esclarecer as dúvidas referentes ao

uso das tecnologias da informação e comunicação e outras dificuldades que

venham a demandar uma interação presencial de imediato.

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Atualmente o curso conta com 7(sete) Polos de Apoio Presencial

localizados em 6(seis) municípios de Pernambuco e 1(um) em Alagoas, em

Santana do Ipanema. São eles:

POLO ENDEREÇO Nº DEOFERTASANUAIS

Nº TOTAL DEVAGAS

OFERTADASPolo Águas Belas

Escola João Rodrigues CardosoCoordenadora: Ana Esmeralda de Siqueira Espinhara

Avenida Alfredo Duarte s/n, Bairro Centro, Águas Belas-PE CEP: 55190-000

Telefone: (87) 3775-1411

2010.2 -50 VAGAS

80

2012.2 -30 VAGAS

Polo CarpinaEscola José de Lima JúniorCoordenador: Manoel Terêncio dos Santos

Avenida Agamenon Magalhães s/n, BairroSão José, Carpina-PE CEP: 55819-060

Telefone: (81) 3661-8233

2010.2 -50 VAGAS

1442012.2 -30 VAGAS

2014.1 -32 VAGAS

2014.2 -32 VAGAS

Polo GravatáEscola Professor Antônio FariasCoordenador: José Constantino Cavalcante Filho

Rua Quintino Bocaiúva s/n, Bairro Centro, Gravatá-PECEP: 55640-000

Telefone: (81) 3533-6698

2010.2 -50 VAGAS

80

2012.1 -30 VAGAS

Polo PalmaresEscola de ReferênciaMonsenhor AbílioAmérico Galvão –EMAAGCoordenadora: MacirReinaldo da Silva

Avenida José Américo de Miranda, s/n, Bairro Santa Rosa, Palmares-PECEP: 55540-000

Telefone: (81) 3622-8944

2012.2 -50 VAGAS

1502014.1 -

52 VAGAS2014.2 -

48 VAGAS

Polo SertâniaEscola Professor Jorgede MenezesCoordenadora: MariaJeane Alves

Avenida Agamenon Magalhães s/n, BairroCentro, Sertânia-PECEP: 55190-000

2010.2 -50 VAGAS 50

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Telefone: (87) 3841-2236

Polo Santa Cruz doCapibaribeEscola Padre ZuzinhaCoordenadora: JaquelineAlves

Avenida 29 de Dezembro, 258, Centro, Santa Cruz do Capibaribe- PECEP: 55190-000

Telefone: (81) 3731 4364

2014.1 –32 VAGAS

802014.2 –48 VAGAS

Polo Santana do IpanemaCoordenadora: Silvana Belfort

Praça Dr. Adelson Isaac de Miranda, 242, Monumento, Santana do Ipanema – AL. CEP: 57500-000Telefone: (81) 37314364

2014.1 –32 VAGAS

802014.2 –48 VAGAS

Total de Vagas Ofertadas até 2013 340

Total de Vagas a ser Ofertadas em 2014 324

Trata-se de: ( ) Apresentação Inicial PPC ( X ) Reestruturação do PPC

STATUS DO CURSO( ) Aguardando autorização do Conselho Superior( X ) Autorizado pelo Conselho Superior (Portaria nº 495/2009-GR de 20/05/2009)( ) Aguardando reconhecimento do MEC a partir de ____/____/____.( ) Reconhecido pelo MEC (Citar ato legal de reconhecimento)( ) Aguardando renovação de reconhecimento a partir de ...(3 anos após o

reconhecimento) OUTROS CURSOS SUPERIORES NO IFPE/DEaD

Tecnologia em Gestão AmbientalLicenciatura em MatemáticaEspecialização em Gestão Pública

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2 HISTÓRICO DO IFPE E SUA RELAÇÃO COM A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Ao longo de sua história, o IFPE sempre objetivou por oferecer

educação pública e concatenada com os avanços científicos e tecnológicos,

sem, contudo, perder de vista as demandas sociais. O Instituto tem a missão

institucional de promover a justiça social, a equidade, o desenvolvimento

sustentável com vistas à inclusão social, assim como a busca de soluções

técnicas e geração de novas tecnologias, respondendo, de forma ágil e eficaz,

às demandas crescentes por formação profissional, por difusão de

conhecimentos científicos e de suporte aos arranjos produtivos locais.

É nesse contexto que em 2005 tiveram início as pesquisas e estudos

sobre a educação a distância no IFPE, culminando em 2007 com o primeiro

curso a distância dessa Instituição.

2.1 O IFPE

Através do Decreto Nº 7.566, de 23 de setembro 1909, foram

instituídas as Escolas de Aprendizes Artífices, destinadas a ministrar o

ensino profissional primário e gratuito. Em Pernambuco, a Escola de

Aprendizes Artífices teve início em 16 de fevereiro de 1910. Posteriormente,

mais precisamente em 1918, as Escolas de Aprendizes Artífices foram

reformuladas mediante decreto Nº 13.064, de 12 de junho. Em 1937, pela Lei

Nº 378, de 13 de janeiro, essas escolas passaram a ser denominadas Liceus

Industriais.

Por sua vez, em 30 de Janeiro de 1942, através do Decreto-Lei Nº

4.073, as antigas Escolas de Aprendizes Artífices passaram a oferecer

ensino médio. A partir de 1942, o ensino industrial passou a abranger ciclo o

básico e o técnico. Posteriormente, em 1959, a Lei nº 3.552 ampliou o ensino

industrial no Brasil. Anos mais tarde, ensino industrial foi reformulado

mediante as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 20 de

dezembro de 1961 (Lei nº 4.024 de 20 de dezembro de 1961 e Lei nº 5.692,

de 11 de agosto de 1971).

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Depois de diversas mudanças em suas denominações, em 1999,

através do Decreto S/N de 18/01/1999, a Escola Técnica Federal de

Pernambuco (ETFPE), foi transformada em Centro Federal de Educação

Tecnológica de Pernambuco (CEFET-PE), passando atuar, também, no

ensino superior.

Por meio da Lei 11.892 de 29/12/2008, o Ministério da Educação instituiu

a rede federal de educação profissional e tecnológica. Dessa forma, CEFET-PE

fundiu as Escolas Técnicas e Agrotécnicas Federais, formando o Instituto

Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco, o atual IFPE.

Em Pernambuco, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia

(IFPE) foi constituído por nove campi, a partir da adesão das antigas Escolas

Agrotécnicas Federais de Barreiros, Belo Jardim e Vitória de Santo Antão e a

construção dos campi de Afogados da Ingazeira, Caruaru e Garanhuns, que se

uniram com as unidades do antigo CEFET-PE de Recife, Ipojuca e Pesqueira

(MELO apud PDI, 2009), além de uma unidade de Educação a Distância,

Diretoria Sistêmica vinculada diretamente à Reitoria. Atualmente, abrange uma

área total de 3.120.000 m2, dos quais 103.668,00 m

2 são de área construída,

utilizada para o desenvolvimento de suas atividades de ensino, pesquisa,

extensão, produção, desporto, lazer e cultura. Além da Diretoria de educação a

distância, vinculada à Reitoria.

As ações desenvolvidas pelo IFPE em seus cursos zelam pela

indissociabilidade entre os eixos do ensino, da pesquisa e da extensão. No

ensino, a utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação para o

desenvolvimento das atividades pedagógicas da Educação a Distância, através

da utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle para interação com

os estudantes, tutores e professores através de várias ferramentas baseadas

nas Tecnologias Educacionais. Ainda no âmbito do ensino, a Diretoria de

Educação a Distância – DEaD tem contado com uma equipe multidisciplinar

responsável pela elaboração de materiais impressos e audiovisuais para os

estudantes de todos os cursos oferecidos.

No âmbito da pesquisa, o desenvolvimento é conduzido dentro de

parâmetros compatíveis com a proposta pedagógica do Instituto e dentro de

uma Visão Verticalizada que integre os níveis de formação profissional médio,

superior e de pós-graduação, considerando, dentre outros aspectos, que a

indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extensão devem promover o

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desenvolvimento humano, valorizando os saberes e favorecendo uma relação

sustentável da sociedade humana com o meio ambiente.

Atualmente, a DEaD conta com 06 (seis) estudantes bolsista na área de

pesquisa. Sendo 03 (três) do PIBIC-Técnico, 01(um) do PIBIC-Graduação e 02

(dois) do PIBIT. Além disso, contamos com 03 (três) estudantes bolsistas na

área de extensão. Além disso, para incentivar a pesquisa na DEaD, a direção

tem investido na implantação de 03 (três) laboratórios de pesquisa

especializados para os cursos técnicos e superiores e na criação de uma

revista eletrônica especializada em temas de educação a distância e suas

tecnologias.

No tocante às atividades de extensão, o IFPE desenvolve ações que

reafirmam seu comprometimento com a transformação da sociedade brasileira

em direção à construção da cidadania, por meio da justiça, solidariedade e

democracia.

Esta política de extensão no IFPE é implementada pela Pró-Reitoria de

Extensão (PROEXT) com concepção, diretrizes e princípios, sendo definidas

pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão e normatizada através de

instrumentos legais, como estatuto, regimento, instruções normativas e

regulamentos. Na prática extensionista, a disseminação de conhecimento se dá

por meio das dimensões da “Extensão”, nas quais as ações são organizadas,

considerando que estas podem ser implementadas através de programas,

projetos (vinculados ou não a programas), cursos, eventos ou prestação de

serviços.

Com objetivo de contribuir para implementar, fortalecer e apoiar os

Programas e Projetos de Extensão, foi lançado em 2009 o Programa

Institucional de Bolsas de Extensão – PIBEX, com a instituição de bolsas

modalidade A para os cursos de graduação. Em 2011-2012 a DEaD foi

contemplada com recursos do PIBEX, tendo aprovados 03 (três) projetos nos

cursos superiores de Licenciatura em Matemática e Geografia e Tecnólogo em

Gestão Ambiental.

Diante do exposto, evidencia-se que o IFPE tem voltado suas atenções

no sentido de estar cada vez mais junto à sociedade, como espaço privilegiado

de produção do conhecimento para a superação dos nossos problemas sociais,

de maneira que se possa cumprir a sua função social. E a educação a distância

tem sido uma força importante nessa instituição.

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15

2.2 A Educação a Distância no IFPE

O histórico da educação a distância no IFPE data de 2005, quando um

grupo de professores e estudantes desenvolvia projetos na área de educação a

distância em parceria com a Rede Norte Nordeste de Educação Profissional

(REDE-NET). Como fruto desses projetos, em 2006, foi criado Núcleo de

Tecnologias Educacionais e Educação a Distância do IFPE. Em 2007, a

Coordenação de Tecnologias Educacionais e Educação a Distância do IFPE

passou a ofertar, cursos técnicos e superiores na modalidade a distância

através do sistema Escola Técnica Aberta do Brasil (e-Tec Brasil) e a

Universidade Aberta do Brasil (UAB).

No âmbito da UAB, os cursos superiores de Tecnologia em Gestão

Ambiental e Licenciatura em Matemática foram iniciados em 2007.

Posteriormente, em 2009, nesta modalidade de educação, teve início o curso

de Especialização em Gestão Pública e o curso de Licenciatura em Geografia

em 2010.

A Educação a distância do IFPE abrange atualmente quatro estados da

região nordeste (Pernambuco, Alagoas, Paraíba e Bahia), levando

conhecimento e contribuindo para o desenvolvimento de milhares de

estudantes, a partir dos Polos de Apoio Presencial sediados nos municípios de

Belém de Maria, Caruaru, Garanhuns, Paudalho, Recife, Serra Talhada e

Surubim, Águas Belas, Carpina, Gravatá, Ipojuca, Limoeiro, Palmares,

Pesqueira e Sertânia, em Pernambuco, Santana do Ipanema em Alagoas,

Itabaiana na Paraíba e Dias d'Ávila na Bahia.

As mudanças ocorridas no IFPE, uma instituição pública de ensino, ao

longo dos seus 103 anos, evidenciam a sua disposição em “promover a

educação profissional, científica e tecnológica, em todos os seus níveis e

modalidades, com base no princípio da indissociabilidade das ações de Ensino,

Pesquisa e Extensão, comprometida com uma prática cidadã e inclusiva, de

modo a contribuir para a formação integral do ser humano e o desenvolvimento

sustentável da sociedade”, tal qual consta em sua missão institucional junto à

sociedade.

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16

3 CONCEPÇÃO DO CURSO E JUSTIFICATIVA

A Ciência Geográfica exige do profissional, dessa área, grande

capacidade para entender de modo crítico a realidade na qual está inserido, e

sintetizar os principais problemas provocados pela ocupação e expansão das

variadas atividades econômicas na Terra. Por outro lado, o profissional

licenciado em geografia, de acordo com o parecer CNE/CES nº492/2001, que

trata das Diretrizes Curriculares do Curso de Geografia, precisam atentar para

os Parâmetros Curriculares Nacionais.

Sendo assim, este profissional licenciado em geografia deve possuir

habilidades para atuar na segunda etapa do ensino fundamental e ensino

médio, com competências que abarquem as dimensões social, política,

econômica, cultural e psicológica do processo de ensino-aprendizagem atuais.

Como professor do Ensino Fundamental e Médio, o licenciado em geografia se

torna o profissional responsável pela iniciação do aluno no reconhecimento das

relações entre o homem, o desenvolvimento socioeconômico e o meio

ambiente (natural e artificial), atuando de forma interdisciplinar com outros

saberes.

O curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE contribui para

o cumprimento de uma das metas estabelecidas na Lei Federal nº 11.892, de

29/12/2008, que criou o IFPE, e determina que 20% do total das vagas

ofertadas sejam destinadas aos cursos de licenciatura. Ao mesmo tempo em

que contribui para suprir parte da carência de professores licenciados,

especialmente no interior do estado. Segundo dados do INEP, Censo Escolar

de 2007, na Região Nordeste ainda é possível encontrar professores atuando

no Ensino Fundamental e Médio com apenas a formação no nível médio.

Dados mostram que esse problema é maior nos municípios do interior dos

estados nordestinos, principalmente nas localidades carentes de faculdades e

centros de formação de professores.

Este projeto de reestruturação do curso de Licenciatura em geografia

perpassa pela reflexão da conjuntura socioeconômica da sociedade

contemporânea. Sendo assim, a readequação deste cria possibilidades de

ações consoantes com o papel desempenhado pela sociedade. No sentido de

ser agente da transformação social, especialmente a Geografia, uma ciência

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voltada para esta transformação através do estudo da produção do espaço

pelas sociedades e sua interdisciplinaridade no contexto da formação do futuro

profissional em educação.

O curso de Licenciatura em Geografia a distancia tem procurado formar

para sociedade profissional para atuarem na educação com as competências e

habilidades. Diante disso, deve preparar profissionais para atuarem no sistema

educacional nas redes públicas e privadas contribuindo de forma efetiva e

consciente para o exercício da cidadania.

A oferta do curso é relevante por destacar a contribuição para a

formação de profissionais capazes de suprir a necessidades das redes locais

de ensino. Em relação ao ensino da geografia, há o desafio de superar a

carência qualitativa e quantitativa de professores que possam contribuir para a

melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, considerando o papel da

escola e a sua função social e política.

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18

4 OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GERAL

O Curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE, objetiva

contribuir para uma sólida formação professores de Geografia para a Educação

Básica, com competências que abarquem as dimensões social, política,

econômica, cultural e psicológica do processo de ensino-aprendizagem atuais.

Assim contribuindo, também, para produção do conhecimento geográfico crítico

e reflexivo, na perspectiva da indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da

extensão.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a)contribuir para uma sólida formação técnico metodológica de

professores de Geografia para a Educação Básica;

b)possibilitar o desenvolvimento de competências que abarquem as

dimensões social, política, econômica, cultural e psicológica do processo

de ensino-aprendizagem atuais;

c)proporcionar, a partir da construção de saberes docentes, científicos e

humanísticos, atrelados à produção de conhecimentos e ao aprendizado

permanente de inovações didáticas e pedagógicas, o desenvolvimento das

capacidades de uso dos recursos didáticos aplicados ao ensino de

Geografia;

d)promover uma formação que estimule o espírito crítico e reflexivo do

professor de Geografia, a partir de um arcabouço teórico-metodológico

sólido e concatenado com a diversidade de saberes;

e)propiciar o exercício pleno da docência em Geografia, na perspectiva

da integração do ensino, da pesquisa e da extensão.

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5 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

5.1 Público Alvo

As vagas ofertadas no Curso Superior de Licenciatura em Geografia a

distância do IFPE são destinadas prioritariamente aos egressos do Ensino

Médio ou equivalente, conforme determinações legais. Em assim sendo, o

ingresso está em plena conformidade com as exigências da Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional (LDB), Lei Federal n.º 9394/96.

5.2 Formas de Acesso

O acesso aos Cursos de Educação a Distância poderá ser realizado por

meio de:

I - processo Seletivo de caráter classificatório para ingresso no primeiro

módulo/período do curso, conforme Edital específico da Reitoria.

II - aproveitamento da nota obtida no Exame Nacional do Ensino Médio

(ENEM), conforme determina a Portaria Nº 720/2009-GR;

III - ingresso extra vestibular;

IV - outras formas previstas na lei.

Será reservado um percentual das vagas nos Cursos Técnicos e

Superiores para estudantes que tenham cursado todo o Ensino Médio em

escola pública municipal e/ou estadual.

O Conselho Superior(CONSUP) do IFPE, através da Resolução nº

37/2012, estabelece o Sistema de Cotas e fixa em 50% (cinquenta por cento) a

reserva de vagas nos Cursos Superiores, por curso, entrada e turno, nos

exames de seleção, para candidatos aprovados que tenham cursado o Ensino

Médio integralmente em escolas da Rede Pública do Território Nacional.

Em atendimento ao recente Decreto Presidencial nº 7.824/2012 e a

Portaria Normativa MEC nº 18/2012, publicados no DOU de 15/10/2012, que

regulamentam a Lei 12.711/2012, o IFPE readequou as vagas destinadas para

estudantes egressos da rede pública de ensino, levando-se em conta também

a renda familiar bruta per capta e os autodeclarados pretos, pardos ou

indígenas.

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20

Os candidatos portadores de necessidades educativas especiais têm

assegurado o acesso aos locais de realização das provas e/ou outras formas

de acesso, previstas na Organização Acadêmica do IFPE e no Edital de

Vestibular.

5.2.1 Por Concurso Vestibular

O exame vestibular para o Curso Superior de Licenciatura em Geografia

a distância do IFPE – Diretoria de Educação a Distância será aberto aos

candidatos egressos do Ensino Médio ou equivalente e constará de provas

referentes aos conteúdos do ensino médio. Esta etapa poderá ser

eventualmente substituída pelo aproveitamento dos resultados da nota obtida

no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), conforme critérios estabelecidos

através de edital interno de seleção publicado na imprensa oficial com

indicação dos requisitos, condições e sistemática do processo, além do número

de vagas oferecidas, obedecendo à legislação em vigor.

5.2.2 Extravestibular

Para os cursos superiores, o ingresso extravestibular poderá ocorrer nos

casos de:

I - reintegração nos termos da Organização Acadêmica;

II - portador de diploma de Curso Superior, conforme legislação específica;

III - processo Seletivo Simplificado dos candidatos, atendendo aos critérios

estabelecidos em Edital específico para os Cursos de Pós-Graduação, cuja

exigência mínima para ingresso é a formação em Curso de Graduação.

IV - requerimento de estudantes vinculados a um curso do IFPE ou de outra

Instituição Pública Federal de Ensino nas modalidades presencial ou a

distância que solicitem transferência para o mesmo curso, nos termos da

Organização Acadêmica.

Para o ingresso de candidatos na EaD como portadores de diploma, a

Instituição observará os seguintes critérios:

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I - apresentação do Certificado ou Declaração de Conclusão do Curso

devidamente reconhecido e histórico escolar.

II - afinidade do curso de origem com a área do curso pretendido, avaliada

mediante análise da documentação apresentada.

III - análise de Carta de Intenção elaborada pelo candidato, apresentando as

intenções de estudo e justificando o interesse pelo curso.

5.2.3 Outras formas previstas em lei

Será garantido o ingresso ao Curso Superior de Licenciatura em

Geografia a distância do IFPE – Diretoria de Educação a Distância aos

estudantes amparados por legislação especifica (ex-ofício, Servidor Público

Federal transferido e seus dependentes, bem como membro das Forças

Armadas transferido e seus dependentes) independentemente do número de

vagas e a qualquer época do ano.

6 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO

De acordo com o documento Referenciais Curriculares Nacionais

dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura(BRASIL, 2000) o perfil profissional

do egresso do curso de Licenciatura em Geografia é o do professor que

planeja, organiza e desenvolve atividades e materiais relativos ao Ensino de

Geografia. Sua atribuição central é a docência na Educação Básica, que requer

sólidos conhecimentos sobre fundamentos da Geografia, sobre seu

desenvolvimento histórico e suas relações com diversas áreas; assim como

sobre estratégias para transposição do conhecimento geográfico em saber

escolar. Além de trabalhar diretamente na sala de aula, o licenciado elabora e

analisa materiais didáticos, como livros, textos, vídeos, programas

computacionais, ambientes virtuais de aprendizagem, entre outros. Realiza

ainda pesquisa em Ensino de Geografia, coordena e supervisiona equipes de

trabalho. Em sua atuação, prima pelo desenvolvimento do educando, incluindo

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22

sua formação ética, a construção de sua autonomia intelectual e de seu

pensamento crítico.

O profissional da licenciatura em Geografia a distância formado pelo

IFPE, deverá ser habilitado para exercer a docência em Educação Básica,

tanto no ensino fundamental (3° e 4° ciclos) quanto no Ensino Médio. Assim,

estará apto a exercer a sua atuação de forma consciente e critica, pautada

numa formação cientifica e metodológica de acordo com os princípios e

desafios propostos para a educação no século XXI. Assim, o licenciado deve

apresentar autonomia intelectual, respeito a pluralidade inerente aos ambientes

profissionais, atuação propositiva na busca de soluções de questões colocadas

pela sociedade.

Sendo assim, o licenciado em geografia deve ampliar as competências e

habilidade de caráter especifico de sua área de formação agregando os

conhecimento pedagógicos, bem como a compreensão dos elementos e

processos referente ao meio natural em relação ao construído, com bases nos

fundamentos filosóficos, teóricos e metodológicos da Geografia, sua

aplicabilidade no conhecimento e desenvolvimento social, domínio e

aprimoramento das abordagens cientificas ao processo de aplicação do

conhecimento geográfico, ligados aos ramos da Educação como outros ramos

dos saberes da ciência geográfica.

6.1 Saberes Docentes

O papel desempenhado pelo professor como mediador do processo

educativo, tendo como articulação as questões ensejadas do cotidiano

interligadas à área do conhecimento da ciência Geográfica. Sendo assim, o

saber é concebido como heterogêneo e plural, pois o professor leva em

consideração o conhecimento dos educandos oriundos da experiência

cotidiana, relacionando a vida escolar, as relações sociais em geral, como

forma de valorização da apreensão da realidade, e assim, respeitando a

diversidade social, política e cultural. A formação profissional deve agir e refletir

a própria formação docente na prática cotidiana do professor.

Portanto, espera-se que o profissional licenciado em geografia, tenha

construído os seguintes saberes:

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I.Ministrar aulas de Geografia na Educação básica, Educação de Jovens e

Adultos, Educação Profissionale demais modalidades da educação.

II.Participar na elaboração, acompanhmento e avaliação do projeto pedagógico

da instituição em que atuar como profissional da educação.

III.Dominar o conhecimento epistemológico da Geografia e as suas relações com

outras ciências, planejando, desenvolvendo e avaliando os processos de

ensino/aprendizagem.

IV.Planejar, avaliar, elaborar e implementar projetos didáticos interdisciplinares.

O parecer do CNE/CP nº 009/2001 destaca dentre as características

consideradas, na atualidade, como inerentes à atividade docente, as que

seguem, e que são objeto da formação adotada pelo curso de Licenciatura em

Geografia a distância do IFPE:

•orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos;

•comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos alunos;

•assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos;

•incentivar atividades de enriquecimento cultural;

•desenvolver práticas investigativas;

•elaborar e executar projetos para desenvolver conteúdos curriculares;

•utilizar novas metodologias, estratégias e materiais de apoio;

•desenvolver hábitos de colaboração e trabalho em equipe.

Com vistas a promover uma formação baseada em fundamentos e

princípios contemporâneos da educação estão previstos na estrutura curricular

expressos na matriz do curso de Licenciatura em Geografia a distância do

IFPE, conhecimentos e saberes para o desenvolvimento de competências que

atendem ao previsto na Resolução CNE/CP nº 01/2002:

I - cultura geral e profissional;

II - conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, aí incluídas

as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as

das comunidades indígenas;

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III - conhecimento sobre dimensão cultural, social, política e econômica da

educação;

IV - conteúdos das áreas de conhecimento que serão objeto de ensino;

V - conhecimento pedagógico;

VI - conhecimento advindo da experiência.

A formação do docente da Licenciatura em Geografia a distância do

IFPE contempla uma concepção de competência como a capacidade de

relacionar teoria e prática, numa perspectiva reflexiva e dialógica entre esses

dois pólos não antagônicos e sim complementares e interdependentes.

Competência como a capacidade de mobilizar os conhecimentos,

transformando-o em ação. O Parecer CNE/CP nº 009/2001 prevê um conjunto

de competências gerais, dentre as que devem ser desenvolvidas ao longo do

curso de formação de professores para educação básica, devendo ser

complementadas e contextualizadas pelas competências específicas próprias

de cada etapa e da área de geografia:

Competências referentes ao comprometimento com os valoresinspiradores da sociedade democrática

•Pautar-se por princípios da ética democrática: dignidade humana, justiça,

respeito mútuo, participação, responsabilidade, diálogo e solidariedade, para

atuação como profissionais e como cidadãos;

•Orientar suas escolhas e decisões metodológicas e didáticas por valores

democráticos e por pressupostos epistemológicos coerentes.

•Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus alunos, em seus

aspectos sociais, culturais e físicos, detectando e combatendo todas as formas

de discriminação.

•Zelar pela dignidade profissional e pela qualidade do trabalho escolar sob sua

responsabilidade

Competências referentes à compreensão do papel social da escola

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•Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na

escola e nas suas relações com o contexto no qual se inserem as instituições

de ensino e atuar sobre ele;

•Utilizar conhecimentos sobre a realidade econômica, cultural, política e social,

para compreender o contexto e as relações em que está inserida a prática

educativa;

•Participar coletiva e cooperativamente da elaboração, gestão,

desenvolvimento e avaliação do projeto educativo e curricular da escola,

atuando em diferentes contextos da prática profissional, além da sala de aula;

•Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos

alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo

contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo e

curricular;

•Estabelecer relações de parceria e colaboração com os pais dos alunos e a

comunidade em que vivem, de modo a promover sua participação na

comunidade escolar e a comunicação entre eles e a escola.

Competências referentes ao domínio dos conteúdos a seremsocializados, de seus significados em diferentes contextos e de suaarticulação interdisciplinar

•Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados a área de geografia

que será objeto da atividade docente, adequando-os às atividades escolares

próprias das diferentes etapas e modalidades da educação básica.

•Ser capaz de relacionar os conteúdos básicos referentes a área de geografia

com: (a) os fatos, tendências, fenômenos ou movimentos da atualidade; (b) os

fatos significativos da vida pessoal, social e profissional dos alunos;

•Compartilhar saberes com docentes de diferentes áreas/disciplinas de

conhecimento, e articular em seu trabalho as contribuições dessas áreas;

•Ser proficiente no uso da Língua Portuguesa e de conhecimentos matemáticos

nas tarefas, atividades e situações sociais que forem relevantes para seu

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exercício profissional;

•Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de

forma a aumentar as possibilidades de aprendizagem dos alunos;

Competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico•Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para a

aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento

da área de matemática, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar,

dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar,

bem como as especificidades didáticas envolvidas;

•Utilizar modos diferentes e flexíveis de organização do tempo, do espaço e de

agrupamento dos alunos, para favorecer e enriquecer seu processo de

desenvolvimento e aprendizagem;

•Manejar diferentes estratégias de comunicação dos conteúdos, sabendo

eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os

objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos;

•Identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilização didática,

diversificando as possíveis atividades e potencializando seu uso em diferentes

situações;

•Gerir a classe, a organização do trabalho, estabelecendo uma relação de

autoridade e confiança com os alunos;

•Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação

responsável de sua autoridade;

•Utilizar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e, a partir de

seus resultados, formular propostas de intervenção pedagógica, considerando

o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;

Competências referentes ao conhecimento de processos de investigaçãoque possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica•Analisar situações e relações interpessoais que ocorrem na escola, com o

distanciamento profissional necessário à sua compreensão;

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27

•Sistematizar e socializar a reflexão sobre a prática docente, investigando o

contexto educativo e analisando a própria prática profissional;

•Utilizar-se dos conhecimentos para manter-se atualizado em relação aos

conteúdos de ensino e ao conhecimento pedagógico;

•Utilizar resultados de pesquisa para o aprimoramento de sua prática

profissional.

Competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimentoprofissional•Utilizar as diferentes fontes e veículos de informação, adotando uma atitude de

disponibilidade e flexibilidade para mudanças, gosto pela leitura e empenho no

uso da escrita como instrumento de desenvolvimento profissional;

•Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-

se em compartilhar a prática e produzir coletivamente;

•Utilizar o conhecimento sobre a organização, gestão e financiamento dos

sistemas de ensino, sobre a legislação e as políticas públicas referentes à

educação para uma inserção profissional crítica.

Assim objetivando superar uma perspectiva tradicional/conteudista do

ensino e da aprendizagem da geografia na Educação Básica, com vistas a uma

educação para o sucesso e a cidadania, espera-se que ao logo do curso de

Licenciatura em Geografia a distância do IFPE o licenciado desenvolva as

competências descritas abaixo:

•capacidade de expressar-se escrita e oralmente com clareza e precisão;

•capacidade de trabalhar em equipes multi-disciplinares;

•capacidade de compreender, criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para

a resolução de problemas;

•capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prática profissional

também fonte de produção de conhecimento;

•habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua área de

aplicação;

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•estabelecer relações entre a Geografia e outras áreas do conhecimento;

•conhecimento de questões contemporâneas;

•educação abrangente necessária ao entendimento do impacto das soluções

encontradas num contexto global e social;

•participar de programas de formação continuada;

•realizar estudos de pós-graduação;

•trabalhar na interface da Geografia com outros campos de saber;

•elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Geografia para a educação

básica;

•analisar, selecionar e produzir materiais didáticos;

•analisar criticamente propostas curriculares de Geografia para a educação

básica;

•desenvolver estratégias de ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia

e a flexibilidade do pensamento dos educandos, buscando trabalhar com mais

ênfase nos conceitos do que nas técnicas;

•perceber a prática docente de Geografia como um processo dinâmico,

carregado de incertezas e conflitos, um espaço de criação e reflexão, onde

novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente;

•contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola básica.

Em relação ao domínio de conhecimentos e ao desenvolvimento de

competências específicos para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental

e Médio de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, elencamos as

seguintes competências:

•capacidade de desempenhar o papel de mediador entre o conhecimento dageografia e o aluno;

•domínio de um sólido conhecimento dos conceitos e procedimentos da área deGeografia, bem como do modo de produção próprio dessa ciência - origens,processo de criação, inserção cultural - tendo também conhecimento das suasaplicações em várias áreas;

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•ter uma concepção de Geografia como ciência que não trata de verdades in-falíveis e imutáveis, mas como ciência dinâmica, sempre aberta à incorpora-ção de novos conhecimentos;

•capacidade de transformar o saber geográfico acumulado em um saber esco-lar, passível de ser ensinado/ aprendido;

•compreender as especificidades de cada área de conhecimento da Geografia,integrando-as de modo significativo;

•dominar conhecimentos relativos à forma sobre como o aluno aprende, demodo a valorizar as potencialidades de desenvolvimento em cada faixa etária,favorecendo o desenvolvimento pleno de seus alunos;

•conhecer e dominar o alcance e limitações das diversas metodologias e mate-riais de apoio ao ensino, de modo a ser capaz de selecionar, em cada situaçãode ensino específica, qual o melhor procedimento a adotar, e de avaliar os re-sultados de suas ações por diferentes caminhos e instrumentos, de forma con-tinuada;

•conhecer as propostas ou parâmetros curriculares para a 2ª etapa do EnsinoFundamental e Ensino Médio, bem como as diversas visões pedagógicas vi-gentes para poder fazer escolhas adequadas diante das concepções existen-tes;

•capacidade de encaminhar solução de problemas e explorar situações, fazerrelações, conjecturar, argumentar e avaliar.

•capacidade de contextualizar e inter-relacionar conceitos, bem como de utilizá-los em outras áreas do conhecimento e em aplicações variadas. Em especialpoder interpretar a partir dos conhecimentos geográficos situações ou fenôme-nos que emergem de outras áreas do conhecimento ou de situações reais;

•visão histórica e crítica da Geografia, tanto no seu estado atual como nas vári-as fases da sua evolução que lhe permita tomar decisões sobre a importânciarelativa dos vários tópicos tanto no interior da ciência Geográfica como para aaprendizagem significativa do estudante da escola fundamental e média;

•capacidade de utilização em sala de aula de novas tecnologias como vídeo,áudio, computador, internet entre outros;

•capacidade de desenvolver projetos, avaliar livros textos, softwares educacio-nais e outros materiais didáticos. Capacidade de organizar cursos, planejarações de ensino e aprendizagem de geografia;

•domínio dos conteúdos básicos que são objeto de aprendizagem nos níveis fundamental e médio;•organizar o conhecimento espacial adequando-o ao processo de en-sino-aprendizagem em geografia nos diferentes níveis de ensino.

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7. CAMPO DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL

O campo de atuação do Licenciado em Geografia é a carreira docente

voltada para Educação básica e suas modalidades de ensino. Sendo assim, os

referenciais nacionais do MEC para os cursos de Licenciatura em Geografia

estabelecem que o referido profissional também é habilitado a realizar

assessoria pedagógica na área de geografia (BRASIL, CNE/CP, 2002).

Em função do processo de reformas curriculares resultado das

mudanças ocorridas na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –

Lei n. 9394/96, propõe-se que o Licenciado com conhecimento geográfico

necessário e capaz de dominar as dimensões política, social, econômica,

cultural no processo ensino-aprendizagem em consonância com a realidade

atual.

No âmbito da educação escolar percebem-se novas oportunidades

relacionadas a outras atividades profissionais de competência do Licenciado

em Geografia. O Licenciado em Geografia a distância do IFPE – Diretoria de

Educação a Distância, poderá atuar na educação básica, nos anos finais do

ensino fundamental, segunda etapa da educação de jovens e adultos e ensino

médio, em escolas públicas e privadas. Poderá também atuar em modalidades

ou campos específicos, tais como:

a.Crianças e jovens em situação de risco;

b.Jovens e adultos;

c.Escolas rurais ou classes multisseriadas;

d.Educação especial;

e.Educação Profissional;

f.Educação indígena;

g.Educação do Campo;

h.Educação Quilombola;

i.Projetos sociais;

j.Educação de pessoas privadas da liberdade, dentre outras.

Ainda de acordo com o documento Referenciais Curriculares Nacionais

para os Cursos de Bacharelado e Licenciatura(Brasil, 2010). O Licenciado em

Geografia além de trabalhar como professor em instituições de ensino que

oferecem cursos de nível fundamental e médio; poderá também atuar em

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editoras e em órgãos públicos e privados que produzem e avaliam programas e

materiais didáticos para o ensino presencial e a distância. Além disso, atua em

espaços de educação não-formal, como feiras de divulgação científica, museus

e unidades de conservação; em empresas que demandem sua formação

específica e em instituições que desenvolvem pesquisas educacionais.

Também pode atuar de forma autônoma, em empresa própria ou prestando

consultoria.

8 CONCEPÇÃO E PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS

8.1 O Projeto Pedagógico no Contexto do IFPE

A proposta pedagógica do Curso de Licenciatura em Geografia da

DEaD/IFPE compreende a formação superior como um processo “contínuo,

autônomo e permanente, com uma sólida formação básica e uma formação

profissional fundamentada na competência teórico-prática, de acordo com o

perfil de um formando adaptável às novas e emergentes demandas”.

No que concerne à estrutura curricular, esta Licenciatura entra em

consonância com os princípios atuais de liberdade, flexibilidade e

interdisciplinaridade curricular que pautam as demandas sociais e os avanços

científicos e tecnológicos do mundo contemporâneo. Observando a inter-

relação das diferentes disciplinas, aspecto indispensável no processo de

produção e disseminação do conhecimento, a estrutura curricular do curso

busca a aproximação entre a formação prática e reflexão teórica, configurando

a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão.

Quanto à concepção docente, o curso está fundamentado com base em

estudos sobre formação de professores na perspectiva prático-reflexiva que

enfatiza o professor como um profissional do saber/do ensino, que mobiliza e

produz saberes em sua atividade atuando de modo autônomo, reflexivo,

criativo, transformador e propositivo em um movimento que amplia a

consciência de sua ação docente no exercício da própria prática.

Contrapomo-nos, portanto, aos rígidos modelos academicista e

utilitarista de uma parcela considerável dos cursos de formação inicial de

professores no Brasil, além de adotarmos a concepção de que este curso tem

a perspectiva de formação do professor que materializa a sua prática por meio

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da "ação e sobre a reflexão na ação" num movimento dialético, tornando-se um

"professor pesquisador" e um profissional "crítico-reflexivo”; ou seja, o

licenciado em Geografia é um "professor intelectual" que não se reduz a atuar

como um “mero técnico de ensino”.

Com base nessa concepção de formação de professores, o curso incorpora

como princípios pedagógicos:

ØViabilizar o aprofundamento teórico e prático dos conteúdos ensinados pela

articulação de várias abordagens metodológicas, configurando-se como

modelo de excelência na docência em geografia para a educação básica;

ØDesenvolver práticas de ensino e de aprendizagem que visem produzir um

desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional para que o futuro

docente possa atuar com autonomia, reconhecendo-se enquanto docente em

formação pela constituição da sua identidade profissional;

ØConsiderar a diversidade e a heterogeneidade das aprendizagens como

elementos constitutivos do processo de ensino e aprendizagem;

ØProporcionar uma série de tarefas diversificadas, durante a atividade

docente, combinando diferentes meios e materiais com fins de atender a

heterogeneidade de cada turma de licenciandos;

ØProporcionar uma formação docente conectada à atividade profissional de

forma dialética considerando as relações existentes entre os saberes

disciplinares, curriculares e o conhecimento pedagógico do conteúdo, bem

como os saberes advindos da experiência;

ØEvitar o prolongamento desnecessário da duração dos cursos de graduação

por meio de uma carga horária mínima que permite a flexibilização do tempo

de duração do curso de acordo com a disponibilidade e esforço do estudante;

ØCom a finalidade de estimular a progressiva autonomia profissional e

intelectual do licenciando, estimular práticas de estudo independente;

ØEncorajar o intercâmbio de conhecimentos, habilidades e competências

adquiridas fora do ambiente acadêmico em todas as atividades

desenvolvidas, podendo estas ser aproveitadas para as atividades de estágio

e demais atividades que integram o saber acadêmico à prática profissional;

ØValorizar a pesquisa individual e coletiva, assim como os estágios e a

participação em atividades de extensão;

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33

ØEstimular a participação e a avaliação dos alunos acerca de todas as

atividades promovidas pela Instituição que versem sobre o desenvolvimento

das atividades didáticas contribuindo para a inovação e a qualidade do projeto

pedagógico do curso.

8.2 Fundamentos Legais

No sentido de ajustar a formação de professores de Geografia à

conjuntura socioeconômica atual, que legitime os princípios da cidadania, a

qual perpassa pelos de direitos humanos, respeito à diversidade e à

valorização do idoso, dentre outros, os dispositivos legais são considerados no

presente projeto de reestruturação. São eles:

α)A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9394/96, que

orienta a formação de profissionais da educação, de modo a atender aos

objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de

cada fase do desenvolvimento do educando, fundado na associação entre

teoria e prática, e no aproveitamento da formação e experiências anteriores em

instituições de ensino e outras atividades;

β)O Decreto nº 3276 de 06 de dezembro de 1999, dispõe sobre a formação em

nível superior de professores para atuar na educação básica;

χ)O Parecer CNE/CP nº 27, de 2 de outubro de 2001, que dá nova redação ao

Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Formação de Professores da Educação Básica, em Cursos de Nível

Superior;

δ)O Parecer CNE/CP nº 01, de 18 de fevereiro de 2002, que institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica,

em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena

ε)O Parecer CNE nº 27, de 02 de outubro de 2001, que dá nova redação ao

item 3.6, alínea c, do Parecer do CNE / CP nº 09, de 08 de maio de 2001, que

dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de

Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de

graduação plena;

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34

φ)O Parecer CNE nº 28, de 02 de outubro de 2001, que dá nova redação ao

Parecer nº 21, de 06 de agosto de 2001 do CNE / CP Estabelece a duração e a

carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica,

em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena;

γ)A Resolução CNE (CP) nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a

duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de

formação de professores da Educação Básica em nível Superior;

η)A Resolução CNE / CES nº 13, de 13 de março de 2002, que trata da

aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Filosofia,

História, Geografia, Serviço Social, Comunicação Social, Ciências Sociais,

Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia;

ι)A Resolução CNE / CES 14, de 13 de março de 2002, que estabelece as

Diretrizes Curriculares para os cursos de Geografia;

ϕ)A Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, que institui o Sistema Nacional de

Avaliação da Educação Superior (SINAES) e dá outras providências;

κ)A Lei nº 11788 / 2008, que trata do estágio de estudantes;

λ)O Decreto nº 5296 / 2004, que regulamenta as Leis nº 10.048, de 8 de

novembro de 2000 e nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelecem

normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das

pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida;

µ)O Decreto nº 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe sobre o exercício das

funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação

superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de

ensino;

ν)O Decreto nº 5626 / 2005, que regulamenta a Lei no

10.436, de 24 de abril de

2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei

no

10.098, de 19 de dezembro de 2000;

ο)O Decreto nº 5622 / 2005, que regulamenta o art. 80 da Lei no

9.394, de 20

de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional; e

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35

p)A Resolução CNDI nº 16 / 2008, que dispõe sobre a inserção nos currículos

mínimos dos diversos níveis de ensino formal de conteúdos voltados ao

processo de envelhecimento, ao respeito e à valorização do idoso.

9 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

9.1 Princípios Norteadores da Organização Curricular

Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais expostas na

Resolução CNE/CP Nº 01/2002 de 09/04/2002, o Curso de Licenciatura em

Geografia a distância do IFPE está orientado por princípios no sentido de

estabelecer uma relação entre a teoria e prática de forma reflexiva entre o

campo de formação e atuação profissional que visem ao ensino e à

aprendizagem do aluno, o acolhimento e o trato da diversidade, o exercício de

atividades de enriquecimento cultural, o aprimoramento em práticas

investigativas, a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento dos

conteúdos curriculares, o uso de tecnologias da informação e da comunicação

e de metodologias, estratégias e materiais de apoio inovadores, e o

desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe.

Em assim sendo, busca-se a plena realização da articulação do ensino,

da pesquisa e da extensão; a identidade profissional no exercício da docência

em Geografia; as articulações dos conteúdos com o campo de conhecimento

geográfico articulados com outros campos de conhecimento; práticas didático-

pedagógicas e formação que conduzam o licenciado à autonomia profissional e

intelectual, que culmine em uma postura crítica que vislumbre contribuir para a

construção de uma sociedade democrática e ambientalmente comprometida.

9.2. Estrutura Curricular

9.2.1. Núcleos de Formação que Estruturam o Curso

A estrutura curricular deve ser dinâmica e flexível, através do regime de

créditos, e seus componentes curriculares serão trabalhados de forma

integrada, devendo o aluno concluir o curso em, no mínimo, 08 (oito) e no

máximo em 14(quatorze) períodos letivos semestrais, ou cumprir 187 créditos.

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36

Em assim sendo, os componentes curriculares que integram a matriz do

curso de Licenciatura em Geografia a distância do Recife do IFPE estão

distribuídos em quatro (04) núcleos. Quais sejam: núcleo comum; núcleo

específico; núcleo complementar e núcleo de práticas profissionais.

•O Núcleo Comum é composto pelo Núcleo Básico baseado em

saberes fundantes do conhecimento geográfico e que estruturam os

fundamentos necessários à construção dos demais conhecimentos

específicos da Geografia; e pelo Núcleo Pedagógico que articula

saberes relativos à reflexão e à prática da profissão docente.

•O Núcleo Específico aborda os conhecimentos relacionados à

formação específica docente de Geografia na perspectiva da

transposição didática dos conteúdos.

• Os componentes curriculares do Núcleo Complementar serão

vivenciados conteúdos que aprofundarão e enriquecerão a formação do

docente

•O núcleo de Práticas Profissionais abrange a prática pedagógica, o

estágio curricular supervisionado, as atividades acadêmico-científicas e

culturais e o trabalho de conclusão de curso.

Dessa forma, a articulação do tripé ensino, pesquisa e extensão, e a

construção de conhecimento de maneira integrada entre os diversos

componentes curriculares deverá ser uma prática recorrente e de forma

contínua, ao longo da integralização dos créditos para a graduação na

Licenciatura em Geografia. Nesse processo, procura-se privilegiar a

transposição didática dos conteúdos e a transversalidade dos diversos campos

dos saberes e da realidade em que os estudantes estão inseridos.

Embora apresentados em áreas diferenciadas, os conteúdos devem ser

abordados de maneira articulada, proporcionando ao aluno uma formação

integral e crítica.

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37

9.3. Fluxograma

1 º Período

COMPONENTES CURRICULARES PRÉ-REQUISITOPolíticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação BásicaMetodologia CientíficaFundamentos da GeologiaFundamentos de ClimatologiaFormação Econômica e Territorial do BrasilPolíticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica

3º Período

COMPONENTES CURRICULARES PRÉ-REQUISITOPsicologia da EducaçãoDidática GeralGeografia EconômicaCartografia BásicaIntrodução à GeomorfologiaPsicologia da Educação

4º Período

COMPONENTES CURRICULARES PRÉ-REQUISITOPlanejamento e Avaliação EscolarDidática do Ensino da Geografia I Didática GeralFundamentos de Pedologia e EdafologiaGeografia da PopulaçãoGeografia UrbanaHidrogeografia

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38

5º Período

COMPONENTES CURRICULARES PRÉ-REQUISITODidática do Ensino da Geografia II Didática do Ensino da

Geografia ICartografia TemáticaBiogeografiaGeografia das Indústrias e dos ServiçosGeografia AgráriaEstágio Supervisionado 1

6º Período

COMPONENTES CURRICULARES PRÉ-REQUISITOEducação de Jovens e Adultos(EJA)Educação AmbientalMetodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a GeografiaClimatologia DinâmicaGeografia Regional do Mundo AtualEstágio Supervisionado 2 Estágio 1

7º Período

COMPONENTES CURRICULARES PRÉ-REQUISITOMetodologia do Ensino em Educação a DistânciaEstatística Aplicada à GeografiaGeografia PolíticaGeografia Regional do BrasilGeomorfologia do BrasilEstágio Supervisionado 3 Estágio 2

8º Período

COMPONENTES CURRICULARES PRÉ-REQUISITOEnsino da Geografia e Usos de TecnologiasLIBRASGeografia Regional do Nordeste BrasileiroTrabalho de Conclusão de Curso (TCC)Estágio Supervisionado 4 Estágio 3

Licenciado em Geografia

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39

9.4. Sistema Acadêmico, Duração e Número de Vagas – dimensão das turmas teóricas e práticas

O sistema acadêmico adotado será o de créditos cursados

semestralmente, devendo o estudante totalizar o cumprimento de 187 (cento e

oitenta e sete) créditos. Serão oferecidas 324 vagas para a oferta 2014.1, com

previsão de oferta anual de em média 36 vagas por polo, de acordo com a

autorização da CAPES/UAB. O número máximo de discentes para as aulas

teóricas são de 40 (quarenta) discentes e para as aulas práticas são de 20

(vinte). O Curso de Licenciatura em Geografia a distância será estruturado em

08 (oito) períodos acadêmicos (ou semestres letivos), portanto com duração

mínima de 04 (quatro) anos. A duração máxima para a integralização do curso

será de 07 (sete) anos (ou quatorze semestres letivos) em conformidade com a

Organização Acadêmica do IFPE.

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40

9.5. Matriz Curricular

Componentes Curriculares

Código

Período do cursoCarga

horária(h)

Créditos Pré-requisitos

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Núc

leo

Com

um

Bás

ico

Língua Portuguesa X 60 4 Informática em Educação X 60 4 Introdução à Educação a Distância X 45 3 Metodologia Científica X 60 4Introdução à Ciência Geográfica X 60 4

Did

átic

o-Pe

dagó

gico

Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação X 60 4

Psicologia da Educação X 60 4 Didática Geral X 60 4 Didática do Ensino da Geografia I X 60 4 Didática Geral

Didática do Ensino da Geografia II X60 4

Didática doEnsino daGeografia I

Planejamento e Avaliação Escolar X 60 4Educação de Jovens e Adultos(EJA) X 60 4Políticas Educacionais, Organizaçãoe Funcionamento da Educação Básica

X60 4

Educação Ambiental X 60 4

Metodologia do Ensino em Educação a Distância X

60 4

Didática doEnsino daGeografia/

Informática emEducação

Total de Carga Horária do Núcleo Comum 885 59

Núc

leo

Espe

cífic

o Fundamentos da Geologia X 60 4Fundamentos de Climatologia X 60 4Formação Econômica e Territorial doBrasil X 60 4Geografia Econômica X 60 4Cartografia Básica X 60 4Introdução à Geomorfologia X 60 4

Fundamentos deGeologia

Fundamentos de Pedologia e Edafologia X 60 4Geografia da População X 60 4Geografia Urbana X 60 4Hidrogeografia X 60 4Cartografia Temática X 60 4Biogeografia X 60 4Geografia das Indústrias e dos Serviços X 60 4

Geografia Agrária X 60 4Climatologia Dinâmica X 60 4Geografia Regional do Mundo Atual X 60 4 Geografia Política X 60 4 Geografia Regional do Brasil X 60 4 Geomorfologia do Brasil X 60 4

Introdução àGeomorfologia

Geografia Regional do Nordeste Brasileiro X 60 4

Total de Carga Horária do Núcleo Específico 1200 80

Núc

leo

Com

plem

enta

r

Estatística Aplicada à Geografia X 60 4 Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias X 60 4

LIBRAS X 60 4

Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia X

60 4Total de Carga Horária do Núcleo Complementar 240 16

Prát

ica

Prof

issi

onal Trabalho de Conclusão de Curso

(TCC) X 60 4Estágio Supervisionado 1 X 100 7Estágio Supervisionado 2 X 100 7 ES IEstágio Supervisionado 3 X 100 7 ES IIEstágio Supervisionado 4 X 100 7 ES IIIAtividades Acadêmico-Científico-Culturais X X X X X X X X 200

Total de Carga Horária da Prática Profissional como Componente Curricular 660 32

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41

Carga Horária Total do Curso 2985 187

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42

9.6. Composição da Formação

Conteúdos Componentes Curriculares

Período do curso

CH (h)CH Teoria CH Prática Créditos

Pré-requisitos

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Núc

leo

Com

um

Bás

ico

Língua Portuguesa X 60 48 12 4 Informática em Educação X 60 48 12 4 Introdução à Educação a Distância X 45 36 9 3 Metodologia Científica X 60 48 12 4Introdução à Ciência Geográfica X 60 48 12 4

Did

átic

o-Pe

dagó

gico

Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação X 60 48 12 4Psicologia da Educação X 60 48 12 4 Didática Geral X 60 48 12 4 Didática do Ensino da Geografia I X 60 48 12 4Didática do Ensino da Geografia II X 60 48 12 4Planejamento e Avaliação Escolar X 60 48 12 4Educação de Jovens e Adultos(EJA) X 60 48 12 4Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica X 60 48

124

Educação Ambiental X 60 48 12 4

Metodologia do Ensino em Educação a Distância X 60 48 12 4

Núc

leo

Espe

cífic

o Fundamentos da Geologia X 60 48 12 4Fundamentos de Climatologia X 60 48 12 4Formação Econômica e Territorial do Brasil X 60 48 12 4Geografia Econômica X 60 48 12 4Cartografia Básica X 60 48 12 4Introdução à Geomorfologia X 60 48 12 4Fundamentos de Pedologia e Edafologia X 60 48 12 4Geografia da População X 60 48 12 4Geografia Urbana X 60 48 12 4Hidrogeografia X 60 48 12 4Cartografia Temática X 60 48 12 4Biogeografia X 60 48 12 4Geografia das Indústrias e dos Serviços X 60 48 12 4Geografia Agrária X 60 48 12 4Climatologia Dinâmica X 60 48 12 4Geografia Regional do Mundo Atual X 60 48 12 4 Geografia Política X 60 48 12 4 Geografia Regional do Brasil X 60 48 12 4 Geomorfologia do Brasil X 60 48 12 4Geografia Regional do Nordeste Brasileiro X 60 48 12 4

Núc

leo

Com

plem

enta

r Estatística Aplicada à Geografia X 60 48 12 4 Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias X 60 48 12 4 LIBRAS X 60 48 12 4

Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia X60 48 12 4

Prát

ica

Prof

issi

onal Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) X 60 4

Estágio Supervisionado 1 X 100 7Estágio Supervisionado 2 X 100 7 ES IEstágio Supervisionado 3 X 100 7 ES IIEstágio Supervisionado 4 X 100 7 ES IIIAtividades Acadêmico-Científico-Culturais X X X X X X X X 200

Carga Horária Total do Curso 2985 187

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9.7. Distribuição Percentual da Carga Horária do Desenho Curricular

A estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Geografia a distância

do IFPE segue recomendações da Resolução CNE/CP n.º 02/2002 que

estabelece um mínimo de 2.800 horas para integralização dos cursos de

Licenciatura. Assim, o curso tem uma carga horária total de 2.985 horas,

assegurando-se 1.985 horas para os conteúdos curriculares de natureza

científico-cultural. Esse subtotal está distribuído de forma equitativa entre os

núcleos comum (885 h) e específico (1.200 h), além do núcleo complementar

(240 h) que traz conteúdos para aprofundamento de temas de interesse dos

dois núcleos anteriores.

Ainda contempla 1000 horas para a Prática Profissional, sendo 400h

referente à Prática Pedagógica como componente, com carga horária

distribuída nas atividades práticas como visita técnica especialmente no núcleo

específico, e outras práticas que perpassam todos os componentes

curriculares, especialmente os do núcleo pedagógico com vistas à formação

pedagógica do ensino da geografia. O Estágio Supervisionado, por sua vez,

contabiliza outras 400 horas e as atividades acadêmico-científico-culturais, 200

horas.

Sobre a distribuição da carga horária, respeitou-se aqui o mínimo de um

quinto (1/5) da carga horária total para o desenvolvimento dos conteúdos

relativos aos componentes didático-pedagógicos, conforme determina a

Resolução CNE/CP n.º 1/2002. Foram contemplados no núcleo comum o

componente curricular Introdução a Ciência Geográfica, todos os componentes

curriculares do Núcleo Pedagógico e do Núcleo Específico, além dos

componentes curriculares: Ensino da Geografia e Uso das Tecnologias;

LIBRAS e Metodologia da Pesquisa Educacional aplicada a Geografia, do

Núcleo Complementar, perfazendo um carga horária total de 408h ou 20% da

carga horária dos referidos componentes curriculares.

O quadro a seguir apresenta a distribuição da carga horária entre os

núcleos comum, específico e complementar e os componentes e atividades

que constituem a prática profissional. Na última coluna são mostrados os

valores percentuais de cada uma dessas áreas do currículo.

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CONTEÚDOS CURRICULARES

CH

Total

CH

Práticacomo

CC

CARGAHORÁRIA

TOTAL %

NúcleoComum

Formação Pedagógica 600 120 21,0Formação Básica 285 12 9,4

NúcleoEspecífico Formação Específica 1200 240 40,0

NúcleoComplementar

Formação Complementar 240 36 8,0

Trabalho de Conclusão do curso - TCC 60 2,0

Estágio Supervisionado 400 13,0Atividades Acadêmico-Científico-Culturais 200 6,6

Carga Horária Total 2985 408 100,0

9.8 Componentes e Cargas Horárias por Período Letivo

PERÍODOS DISCIPLINAS Carga Horária1º Língua Portuguesa 60

Informática em Educação 60Introdução à Educação a Distância 45Introdução à Ciência Geográfica 60Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação 60

Carga Horária Total do Período 2852º Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica 60

Metodologia Científica 60

Fundamentos da Geologia 60

Fundamentos de Climatologia 60

Formação Econômica e Territorial do Brasil 60

Carga Horária Total do Período 3003º Psicologia da Educação 60

Didática Geral 60Geografia Econômica 60Cartografia Básica 60Introdução à Geomorfologia 60

Carga Horária Total do Período 3004º Planejamento e Avaliação Escolar 60

Didática do Ensino da Geografia I 60Fundamentos de Pedologia e Edafologia 60Geografia da População 60Geografia Urbana 60Hidrogeografia 60

Carga Horária Total do Período 3605º Didática do Ensino da Geografia II 60

Cartografia Temática 60Biogeografia 60Geografia das Indústrias e dos Serviços 60Geografia Agrária 60

Estágio Curricular Supervisionado 1 100Carga Horária Total do Período 400

6º Educação de Jovens e Adultos(EJA) 60Educação Ambiental 60Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia 60Climatologia Dinâmica 60Geografia Regional do Mundo Atual 60

Estágio Curricular Supervisionado 2 100Carga Horária Total do Período 400

7º Metodologia do Ensino em Educação a Distância 60Estatística Aplicada à Geografia 60

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45

Geografia Política 60Geografia Regional do Brasil 60Geomorfologia do Brasil 60

Estágio Curricular Supervisionado 3 100Carga Horária Total do Período 400

8º Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias 60LIBRAS 60Geografia Regional do Nordeste Brasileiro 60Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) 60

Estágio Curricular Supervisionado 4 100Carga Horária Total do Período 340Carga Horária Parcial do curso (sem AACC) 2785

9.9. Equivalência entre Componentes Curriculares Atuais e a Nova Proposta

Apresenta-se abaixo a equivalência entre os componentes curriculares

atuais(2010.2) e a nova proposta(2014.1).

Equivalência de Disciplinas

PERÍODOS COMPONENTESCURRICULARES 2010.2

COMPONENTESCURRICULARES 2014.1

1º Português Instrumental Língua PortuguesaInformática em Educação à

Distância Informática em Educação

Metodologia do Estudo emEducação à Distância

Introdução à Educação aDistância

Fundamentos da CiênciaGeográfica

Introdução à CiênciaGeográfica

2º Climatologia Fundamentos de Climatologia4º Didática do Ensino da Geografia Didática do Ensino da

Geografia IPedologia e Edafologia Fundamentos de Pedologia e

Edafologia6º Metodologia do Ensino de EJA Educação de Jovens e Adultos

(EJA)Estratégias de Educação

AmbientalEducação Ambiental

Climatologia Dinâmica Climatologia da Zona TropicalGeografia Regional do Mundo I Geografia Regional do Mundo

Atual8º Geografia do Nordeste Brasileiro Geografia Regional do

Nordeste Brasileiro

9.10 Prática Profissional

Em consonância com a Resolução CNE/CP nº 01/2002, na organização

da estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Geografia a distância, a

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46

prática profissional envolve as atividades de ensino, pesquisa e extensão

voltadas para a formação docente, devendo ser contempladas durante todo o

curso e está diretamente vinculada aos componentes do Núcleo de Prática

Profissional. Trata-se de uma concepção voltada para a prática como

componente curricular na formação docente que vise à reflexão sobre a

atividade profissional ao longo do curso.

9.10.1 Prática como Componente Curricular

O curso adotará como forma de integração entre teoria e prática a

relação dialética entre esses dois polos do processo de ensino e

aprendizagem. Para tanto estabeleceu 20% da carga horária dos componentes

curriculares, abaixo listados, totalizando conforme previsto na Resolução

CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, um total de 408 horas de prática

como componente curricular.

A referida prática deverá se realizar de forma transversal através de

metodologias de ensino e aprendizagem que privilegiem a interdisciplinaridade

e a contextualização, que valorizem os conhecimentos prévios dos estudantes

e a construção ativa do conhecimento.

Foi contemplado no Núcleo Comum, o componente curricular

Introdução a Ciência Geográfica; todos os componentes curriculares do Núcleo

Pedagógico e do Núcleo Específico, além dos componentes curriculares:

Ensino da Geografia e Uso das Tecnologias; LIBRAS e Metodologia da

Pesquisa Educacional aplicada a Geografia, do Núcleo Complementar.

PERÍODOS DISCIPLINAS Carga HoráriaTotal

Carga HoráriaPrática

1º Introdução à Ciência Geográfica 60 12Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação 60 12

Carga Horária Total do Período 120 242º Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da

Educação Básica60 12

Fundamentos da Geologia 60 12Fundamentos de Climatologia 60 12Formação Econômica e Territorial do Brasil 60 12

Carga Horária Total do Período 240 483º Psicologia da Educação 60 12

Didática Geral 60 12Geografia Econômica 60 12Cartografia Básica 60 12Introdução à Geomorfologia 60 12

Carga Horária Total do Período 300 60

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47

4º Planejamento e Avaliação Escolar 60 12Didática do Ensino da Geografia I 60 12Fundamentos de Pedologia e Edafologia 60 12Geografia da População 60 12Geografia Urbana 60 12Hidrogeografia 60 12

Carga Horária Total do Período 360 725º Didática do Ensino da Geografia II 60 12

Cartografia Temática 60 12Biogeografia 60 12Geografia das Indústrias e dos Serviços 60 12Geografia Agrária 60 12

Carga Horária Total do Período 300 606º Educação de Jovens e Adultos(EJA) 60 12

Educação Ambiental 60 12Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia 60 12Climatologia Dinâmica 60 12Geografia Regional do Mundo Atual 60 12

Carga Horária Total do Período 300 607º Metodologia do Ensino em Educação a Distância 60 12

Geografia Política 60 12Geografia Regional do Brasil 60 12Geomorfologia do Brasil 60 12

Carga Horária Total do Período 240 488º Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias 60 12

LIBRAS 60 12Geografia Regional do Nordeste Brasileiro 60 12

Carga Horária Total do Período 180 36Carga Horária AACC 200Carga Horária Parcial do curso (sem AACC) 2985 408

9.10.2 Projetos Integradores e Trabalho de Conclusão de Curso

A conclusão e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso

envolve o levantamento, a análise e a difusão dos resultados obtidos na

pesquisa realizada pelo estudante, na perspectiva do que é preconizado pela

metodologia científica, tendo como objeto/campo de pesquisa o ensino de

Geografia na educação básica, nos anos finais do Ensino Fundamental e no

Ensino Médio. Portanto, trata-se de um trabalho de natureza científica que

deve abordar questões que contemplem o conteúdo específico e pedagógico, e

que contemple todos os componentes curriculares do curso, mas,

principalmente, de Métodos e Técnicas da Geografia e Pesquisa em Ensino de

Geografia.

O TCC deve ter como objetivo principal o desenvolvimento da

capacidade de articulação entre teoria e prática docente na área de

conhecimento da Ciência Geográfica. Será desenvolvido no 8º período com

carga horária 60h, sob a responsabilidade de um professor pesquisador que

atuará também como orientador juntamente com sua equipe de tutores

orientadores, numa relação de 1(um) tutor para cada 5(cinco) estudantes no

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48

semestre letivo, de acordo com o Regulamento de Trabalhos de Conclusão dos

Cursos Superiores do IFPE conforme a Resolução do CONSUP nº 81/2011.

O TCC constituir-se-á de uma aula magistral que deve ser defendida em

seção pública presidida pelo professor-orientador e banca examinadora

constituída de 2 avaliadores. Deverá expressar as atividades executadas nas

práticas pedagógicas que enfatizam a reflexão das situações-problema

enfrentadas no cotidiano das escolas e das salas de aula, bem como, a

intervenção no contexto social.

Os critérios avaliativos que nortearão o processo de elaboração do TCC

serão:

α)valor acadêmico, inovações apresentadas, utilidade prática do projeto

preferencialmente com natureza de intervenção;

β)capacidade do discente pesquisar, preparar e reger aulas na educação

básica.

A construção do TCC (aula magistral) dar-se-á segundo abordagem

teórico-metodológica da ciência geográfica e da pesquisa em educação. Os

alunos devem ser orientados na construção de sua pesquisa, inseridos em uma

dimensão de ensino que considera a tríade ensino-pesquisa-extensão como

fundamentais para o exercício da docência.

O trabalho deverá ser escrito de acordo com as normas da ABNT,

seguindo as demais normalizações e regulamentações internas do TCC, que

devem seguir as orientações da Organização Acadêmica do IFPE vigente.

Após a avaliação, correções e proposições da banca examinadora, o trabalho

fará parte do acervo bibliográfico da Instituição. A aula magistral será

apresentada seguindo os parâmetros necessários para a avaliação por parte

da banca.

9.10.3 Estágio Curricular Supervisionado

O estágio curricular supervisionado é entendido como o tempo de

aprendizagem no qual o licenciando exerce in loco atividades específicas da

sua área profissional sob a responsabilidade e orientação de um profissional já

habilitado. O Parecer CNE/CP nº 28/2001 de 02/10/2008 destaca que “o

estágio supervisionado é um modo de capacitação em serviço e que só deve

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49

ocorrer em unidades escolares onde o estagiário assuma efetivamente o papel

de professor”.

O Componente curricular Estágio Supervisionado busca fazer um

levantamento e análise das características do campo de estágio bem como a

seleção de objetivos de aprendizagem, com a elaboração de um plano de ação

a ser executado no espaço formal dos diversos níveis de ensino (Ensino

Fundamental, Ensino Médio, Ensino Médio Integrado e Educação de Jovens e

Adultos) e em espaços não-formais (ONG’s, Projetos Culturais, dentre outros),

sob a intervenção supervisionada e orientada.

Vale salientar que o próprio IFPE poderá vir a ser um dos campos de

estágio no Ensino Médio Integrado e na Educação de Jovens e Adultos. A

carga horária desta disciplina será de 400 (quatrocentas) horas, tendo início a

partir do 5º período do curso, em escolas da rede pública de ensino com as

quais o IFPE mantenha acordo, convênio ou parceria em projetos de extensão

e/ou pesquisa. Para isso, as atividades programadas para o Estágio devem

manter uma correspondência com os conhecimentos teórico-práticos

adquiridos pelo licenciando no decorrer do curso.

Os licenciandos em Geografia que exerçam atividade docente regular na

Educação Básica podem ter a carga horária do estágio curricular

supervisionado reduzida até no máximo em 200 (duzentas) horas, mediante

requerimento, conforme Regulamento de Estágio do IFPE.

O estágio curricular é obrigatório, nos cursos de licenciatura para

formação de professores da educação básica de acordo com a Resolução

CEB/CP nº 02/2002, com carga horária mínima de 400h a partir da segunda

metade do curso. Portanto, atenderá às exigências das diretrizes para estágio,

conforme Lei n° 11.788/2008 e outras legislações específicas em vigor.

A dinâmica do estágio curricular no âmbito da educação a distância do

IFPE se dá inicialmente através da formalização de um convênio de estágio

entre a Instituição e a rede pública de ensino estadual ou municipal.

Posteriormente o estudante deve procurar a Secretaria de Educação da Rede

Pública de Ensino para verificar a possibilidade de realizar o seu estágio nestas

redes. Caso a secretaria autorize o estágio, o estudante deve celebrar um

termo de compromisso, em modelo padrão do IFPE, entre ele, a concedente do

estágio e a instituição de ensino (IFPE).

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50

Além do termo de compromisso, é solicitado um plano de atividades do

estagiário, que deve ser preenchido e assinado pelo supervisor de estágio.

Esse plano descreve as atividades exercidas pelo estudante durante o período

de estágio, conforme regulamento de estágio dos cursos superiores a distância

do IFPE. Aprovado pela Resolução CONSUP nº 79/2011.

9.10.4 Atividades Acadêmico-Científico-Culturais

As atividades acadêmico-científico-culturais (presenciais à distância)

envolvem as áreas de ensino, pesquisa e extensão e deverão ser

desenvolvidas pelos licenciandos ao longo de sua formação, como forma de

incentivá-los a uma maior inserção em outros espaços acadêmicos, bem como

a aquisição de saberes e habilidades necessárias à sua formação como

professor pesquisador de sua prática. Essas atividades visam complementar a

prática profissional e o estágio supervisionado de ensino. Para isso, o

licenciando deverá cumprir, no mínimo, 200 (duzentas) horas em outras formas

de atividades acadêmico-científico-cultural, de acordo com a Resolução

CNE/CP nº 02/02.

No que diz respeito às atividades complementares a Organização

Acadêmica Institucional vigente a partir de 23/12/2010 através da Resolução do

CONSUP IFPE nº 81/2010 em seu art. 33 afirma que os currículos dos Cursos

Superiores contemplarão atividades complementares, conforme legislação

especifica de cada curso. São consideradas atividades complementares,

atividade de iniciação cientifica e tecnológica, programas acadêmicos amplos,

programas de extensão universitária, eventos científicos, seminários, alem de

atividades culturais, políticas e sociais, entre outras, em observância a

legislação pertinente, definidas no Projeto Pedagógico do Curso.

Para o curso de Licenciatura em Geografia, além das disciplinasque compõem os conteúdos específicos e da parte diversificada estãoprevistas uma carga horária de 200 horas correspondente a formaçãocientífico/cultural, cujo objetivo é o de que o estudante antes daconclusão do seu curso passe a se envolver com alguma atividadedidático científico como: uma publicação ou apresentação de trabalhos

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51

em congressos, Seminários, Encontros e/ou outra(s) atividade(s)considerada(s) relevantes pela Coordenação Geral do Curso, conformeResolução CNE/CP nº 02/2002 que estão regulamentadas através daResolução do CONSUP IFPE nº 79/2011 e seu anexo.

10 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

10.1 Concepção de Avaliação

A concepção de avaliação adotada parte do expresso na LDB nº

9394/96, que recomenda que a verificação do rendimento escolar do estudante

se dê forma contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos

sobre os quantitativos, portanto numa perspectiva formativa com vistas a

garantia efetiva das aprendizagens.

10.2 Processo de Avaliação

A avaliação da aprendizagem no IFPE tem como finalidade acompanhar

o desenvolvimento do aluno, a partir de uma observação integral e da

avaliação das aprendizagens, visando também o aperfeiçoamento do processo

pedagógico e das estratégias didáticas.

O processo de avaliação da aprendizagem será continuo e cumulativo,

com a preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e

possibilitará a verificação:

a)da adequação do currículo ou da necessidade de sua reformulação;

b)da eficácia dos recursos didáticos adotados;

c)da necessidade de serem adotadas medidas para a recuperação

paralela da aprendizagem;

d)da necessidade de intervenção por parte do professor no processo de

ensino e aprendizagem;

e) do ajustamento psicossocial do estudante.

Os instrumentos a serem utilizados para a avaliação do desempenho da

aprendizagem será efetivada em cada componente curricular através de

atividades de pesquisa, exercícios escritos e orais, testes, atividades práticas,

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52

elaboração de relatórios, estudos de casos, relato de experiências, produção

de textos, execução de projetos, monografias, dentre outros.

A avaliação no curso é concebida como uma dimensão continua do

processo de ensino-aprendizagem e não apenas como momentos isolados

desse mesmo processo. Assim, a avaliação é vista como uma reflexão conjunta

sobre a prática pedagógica durante o Curso. Tal entendimento não exclui, no

entanto, a utilização de instrumentos usuais de avaliação, tais como trabalhos

escritos e testes nos encontros presenciais.

Visando acompanhar se os objetivos do curso foram alcançados e se as

estratégias adotadas foram apropriadas, far-se-á uso da avaliação diagnóstica,

formativa e somativa. Dependendo do componente curricular, os estudantes

terão trabalhos de campo ou laboratórios, obrigatórios, em momentos

presenciais previamente agendados. Serão atribuídos valores aos diferentes

instrumentos usados para a avaliação e ao acompanhamento. O estudante

será avaliado ainda, por meio da observação direta do professor, quanto ao

planejamento e execução de oficinas, minicursos, gincanas ou outro

procedimentos pedagógicos.

A avaliação do desempenho da aprendizagem na EaD será

desenvolvida, em cada componente curricular, através de atividades de

pesquisas, exercícios escritos e orais, testes, atividades práticas, elaboração

de relatórios, estudos de casos, relato de experiências, produção de textos,

execução de projetos, estágios, Trabalho de Conclusão de Curso-TCC, dentre

outros que sejam definidos no Projeto Político-Pedagógico do Curso e nos

planos de ensino.

Poderão ser aplicados quantos instrumentos avaliativos forem

necessários ao processo de aprendizagem, cabendo, no mínimo, uma prática

avaliativa presencial em cada componente curricular, de acordo com o

Calendário Acadêmico de Atividades do Curso a cada semestre.

O resultado da soma das atividades avaliativas, bem como do Exame

Final de cada componente curricular deverá exprimir o grau de desempenho

acadêmico dos estudantes, sendo expresso por nota de 0 (zero) a 10 (dez),

considerando até a primeira casa decimal.

Caberá ao professor informar a seus estudantes o resultado de cada

avaliação, bem como postar, no ambiente virtual de aprendizagem, o

instrumento de avaliação presencial com seu respectivo gabarito.

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53

Será permitida segunda chamada para avaliação presencial, desde que

requerida no Polo de Apoio Presencial, dentro do prazo de 03 (três) dias úteis,

desde que comprovados os motivos expressos e atendidas as exigências do

art. 237 da Organização Acadêmica.

O resultado das avaliações será calculado através de Média das

Avaliações realizadas composta pelas Notas das Atividades Programadas a

Distância (NAPD), que equivalem a 30% (trinta por cento), e a(s) Nota(s) da(s)

Avaliação(ões) Presencial(ais) (NAP) que equivale(m) a 70% (setenta por

cento), conforme expressa na equação abaixo:

MAR = NAPD + NAP

onde:

MAR = Média das Avaliações Realizadas;

NAPD = Nota das Atividades Programadas a Distância;

NAP = Nota da Avaliação Presencial.

Ao longo do semestre intercalam-se atividades obrigatórias no Ambiente

Virtual de Aprendizagem (AVA) que totalizam 3,0(três) pontos, podendo 1,0(um)

ponto ser destinado a participação do estudante nas atividades avaliativas,

como atividades presenciais, dentre elas webconferência, as visitas técnicas e

a avaliação presencial que por sua vez totalizam 7,0(sete) pontos, sendo

5,0(cinco) pontos destinados à avaliação presencial e 2,0(dois) pontos

distribuídos nas demais atividades presenciais desenvolvidas, para os

componentes que não exigem visita técnica, e 4,0 (quatro) pontos destinados à

Avaliação Presencial, 1,0 (um) ponto para a visita técnica e 2,0 (dois) pontos

para as demais atividades presenciais para os componentes curriculares que

exigem visita técnica.

A avaliação do desempenho dos estudantes, para fins de promoção,

conclusão de estudos e obtenção de diplomas ou certificados, dar-se-á

mediante:

•cumprimento das atividades programadas à distância;

•realização de avaliações presenciais;

•obtenção de média mínima de 7,0 (sete)

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54

Para ter direito a realizar a avaliação presencial, o estudante deverá ter

participado de, no mínimo, uma atividade avaliativa no Ambiente Virtual de

Aprendizagem, obtendo nota diferente de 0,0 (zero).

O estudante que obtiver nota inferior a 7,0 (sete) em qualquer

componente curricular, será submetido a Exame Final.

Será considerado aprovado o estudante que obtiver nota igual ou

superior a 7,0 (sete) em cada componente curricular.

A recuperação processual será aplicada para suprir as deficiências de

aprendizado do estudante, tão logo elas sejam detectadas, durante o período

letivo, por meio de assistência dos professores e tutores, no ambiente virtual de

aprendizagem, utilizado nesta modalidade de ensino.

Para efeito de registro da nota de cada semestre/bimestre, após serem

aplicados os instrumentos de avaliação durante os estudos de recuperação,

prevalecerá a maior nota.

O estudante dos Cursos de EaD que, mesmo sendo submetido à

recuperação, não obtiver média mínima 7,0 (sete) para Cursos Superiores, terá

direito a realizar o exame final.

Para ter direito ao Exame Final, o estudante deverá ter participação

efetiva durante todo o processo de ensino-aprendizagem dos componentes

curriculares, bem como apresentar, no mínimo, média 2,0 (dois).

Será considerado aprovado, após Exame Final, o estudante cuja Média

Final (MF) calculada de forma aritmética for igual ou superior a 6,0 (seis),

conforme expressão abaixo:

MF = MAR + NEF

2

onde:

MF = Média Exame Final;

MP = Média das Avaliações Realizadas;

NEF = Nota Exame final.

O estudante terá o direito de requerer, no Polo de Apoio Presencial, a

revisão de instrumentos de avaliações, em até 03 (três) dias úteis após a

divulgação do resultado.

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55

A revisão de nota ou pontuação das atividades programadas a distância

será feita pelo professor formador, no prazo máximo de 03 (três) dias úteis,

após receber a solicitação do estudante.

A nota de cada revisão dos instrumentos avaliativos não poderá ser

inferior à anterior.

O estudante retido em mais de 5 (cinco) componentes curriculares só

poderá prosseguir seus estudos em módulo/período subsequente após cursar

aqueles nos quais está retido, exceto em caso de estes não estarem sendo

oferecidos.

11 INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS

11.1 DA SEDE

A EaD do IFPE está localizada no prédio anexo do Edifício da SUDENE,

na cidade do Recife, no bairro do Engenho do Meio, na praça Ministro Salgado

Filho, com horário de funcionamento das 8h as 17h, de segunda a sexta-feira.

Na sala A-1 funciona a coordenação do Curso de Licenciatura em

Geografia composta pelo coordenador do curso e o coordenador de tutoria com

acomodações (mesas de trabalho) adjacentes e distintas, em ambiente

climatizado, com acesso à internet sem fio, ramal telefônico, 03 (três)

computadores, 01 (uma) impressora multifuncional, 01 (um) arquivo para pasta

suspensa com 04 (quatro) gavetas, além de 02 (dois) armários.

A infraestrutura da Diretoria de Educação a Distância é composta por:

01- Sala de Direção, coordenação geral e adjunta da UAB;

03 - Salas de coordenação de curso e de tutoria dos cursos superiores UAB;

01 - Sala de Coordenação Geral, Coordenação de Curso e de Tutoria da Rede

E-Tec Brasil;

01 - Sala de apoio/recepção;

01 - Sala de desenvolvimento de conteúdos multimeios;

01 - Sala da equipe de desenvolvimento do Moodle.

01 - Almoxarifado;

01 - Sala de suporte Moodle e recursos humanos;

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56

01 - Sala de reunião/laboratório de informática;

01 - Biblioteca;

01 - Sala coordenação de administração e planejamento, compras, orçamento

e finanças;

01 - Sala da coordenação de ensino, controle acadêmico, diplomação e assessoria pedagógica;01 - Sala de Tecnologia da Informação;01 - Sala para o estúdio de gravação de aulas (campus Recife)01 – Copa com geladeira, forno micro-ondas, cafeteira e mesa para refeições.

11.2 DOS POLOS

Os estudantes do curso deverão desenvolver seus estudos em um

ambiente físico chamado de Polo de Atendimento Presencial (PAP). O PAP

será o local onde o estudante terá acesso local à biblioteca, laboratório de

informática (por exemplo, para acessar os materiais do curso disponíveis na

Internet), receber atendimento dos tutores presenciais, assistir às aulas,

realizar práticas de laboratórios, dentre outros. Em síntese, o polo é o “braço

operacional” da instituição de ensino na cidade do estudante ou mais próxima

dele. Seu objetivo é criar as condições para a permanência do estudante no

curso, criando um vínculo mais próximo com a Instituição de Ensino,

valorizando a expansão, interiorização e regionalização da oferta do ensino

técnico público e gratuito.

POLO ENDEREÇO

Polo Águas Belas

Escola João Rodrigues CardosoCoordenadora: Ana Esmeralda de Siqueira Espinhara

Avenida Alfredo Duarte s/n, Bairro Centro, Águas Belas-PE

Telefone: (87) 3775-1411

Polo CarpinaEscola José de Lima JúniorCoordenador: Manoel Terêncio dos Santos

Avenida José Américo de Miranda s/n, Bairro Santa Rosa, Carpina-PE

Telefone: (81) 3661-8233Polo GravatáEscola Professor Antônio FariasCoordenador: José Constantino Cavalcante Filho

Rua Quintino Bocaiúva s/n, Bairro Centro, Gravatá-PE

Telefone: (81) 3533-6698

Polo Palmares Avenida Agamenon Magalhães s/n,

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57

Escola de Referência MonsenhorAbílio Américo Galvão – EMAAGCoordenadora: Macir Reinaldo daSilva

Bairro São José, Palmares-PE

Telefone: (81) 3622-8944

Polo SertâniaEscola Professor Jorge deMenezesCoordenadora: Maria Jeane Alves

Avenida Agamenon Magalhães s/n, Bairro Centro, Sertânia-PE

Telefone: (87) 3841-2236

Polo Santa Cruz do CapibaribeCentro de Ensino Superior deSanta CruzCoordenadora: Jaqueline Alves

Rua Júlia Aragão, 307, Centro, Santa Cruz do Capibaribe – PE(81) 3731 4364

Polo Santana do IpanemaCoordenadora: Silvana Belfort

Praça Dr. Adelson Isaac de Miranda, 242, Monumento, Santana do Ipanema – ALTelefone: (81) 3731 4364

11.2.1 Laboratórios de Informática

Os polos de apoio presencial são equipados com laboratórios de

informática que são utilizados pelos estudantes para acesso ao Ambiente

Virtual de Aprendizagem. Nos laboratórios de informática dos polos, as

máquinas contem as ferramentas básicas que um computador pode oferecer

(sistema operacional, editor de texto, programas de apresentação de slides,

planilha eletrônica, browser de navegação na internet). Não há um programa

específico para o curso, porque as ferramentas básicas e a plataforma Moodle

atendem a contento as necessidades dos alunos, além do mais, os programas

devem ser softwares livres e de acesso gratuito.

11.3 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM PARA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Além dos ambientes físicos, os estudantes do curso terão disponíveis os

ambientes virtuais de aprendizagem, que objetivam auxiliar no aprendizado e

na comunicação dos estudantes com os tutores presenciais, tutores a

distância, professores e equipe multidisciplinar. Os estudantes e professores

terão disponível o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, que tem o

objetivo de propiciar recursos para que os estudantes possam consultar

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material didático, realizar atividades e outras atividades relacionadas ao ensino.

A partir dele é realizada a comunicação síncrona e assíncrona entre os

estudantes, os professores, tutores e tutores presenciais, através de vídeos,

chats, áudio, texto etc.

11.4 Acessibilidade

As instalações e equipamentos deverão dispor dos recursos necessários

ao atendimento da legislação vigente, acerca da acessibilidade para portadores

de necessidades especiais, incluindo:

•Rampas para acesso a usuários de cadeiras de rodas;

•Estacionamento com vagas reservadas para portadores de necessidades

especiais;

•Sanitários dimensionados e adaptados com barras e demais acessórios para

usuários de cadeiras de rodas.

11.5 ACERVO BIBLIOGRÁFICO

O curso dispõe de biblioteca na sede e nos polos, contando com o

acervo bibliográfico a disposição do estudante, conforme listado a seguir:

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59

Qtde. Autor Título Editora ISBN Edição6 Cegalla, D. Paschoal Novíssima gramática da Língua

PortuguesaCompanhia Nacional 9788504014112 2008

6 Lakatos, Eva Maria Metodologia científica Editora Atlas 9788522447626 5ª/20114 Capron, H. L; Johnson, J. A. Introdução à informática Editora Pearson 8587918885 2004

23 Mattar, João. Metodologia científica na era dainformática

Editora Saraiva 978850206447-8 3ª/2008

23 Gil, Antônio Carlos. Como elaborar projetos depesquisa

Editora Atlas 8522431698 5ª/2010

23 Aquino, Italo de Souza. Como escrever artigos científicos:sem "arrodeio" e sem medo daABNT

Editora Saraiva 9788577450558 5ª/2010

7 Houaiss, Antônio. Dicionário Houaiss da LínguaPortuguesa

Editora Objetiva 9788573029635 2009

34 Nascimento, Luiz Paulo do. Elaboração de projeto depesquisa: monografia,dissertação, tese e estudo decaso

Editora CengageLearning

9788522111619 2010

7 - Longman Dicionário Escolar:inglês - português/português -inglês

Editora Pearson 9788576592860 2009

23 Andrade, M. Margarida. Introdução à metodologia dotrabalho científico

Editora Atlas 8522458561 10ª/2010

7 Polito, André Guilherme. Michaelis Dicionário de sinônimose antônimos

Editora Melhoramentos 9788506058565 3ª/2009

14 Moraes, Marcos Antônio de.& Franco, Paulo SérgioSilva.

Geografia econômica: Brasil decolônia a colônia

Editora Átomo 9788576701491 2ª/2010

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60

14 Castro, Iná Elias de.Gomes, Paulo César daCosta. Corrêa, RobertoLobato.

Geografia: Conceitos e temas Editora Bertrand Brasil 9788528605457 13ª/2010

14 Prado Júnior, Caio. Formação do BrasilContemporâneo

Editora Brasiliense 9788511130164 23ª/2008

14 Ayoade, J. O. Introdução à Climatologia para osTrópicos

Editora Bertrand Brasil 9788528604276 15ª/2011

14 Mendonça, Francisco. Climatologia: Noções básicas eclimas do Brasil

Editora Oficina de Textos 9788586238543 2007

14 Moraes, Antonio CarlosRobert.

Geografia: Pequena históriacrítica

Editora AnnaBlume 9788574193607 21ª/2007

14 Moreira, Ruy. O que é geografia Editora Brasiliense 9788511001518 2ª/200914 Rodrigues, Auro de Jesus. Geografia: Introdução à ciência

geográficaEditora Avercamp 9788589311533 2008

14 Popp, José Henrique. Geologia geral Editora LTC 9788521617600 20109 Furtado, Celso. Formação econômica do Brasil Editora: Companhia das

Letras.9788535909524 34ª/2007

14 Teixeira, Wilson.; Toledo, M.Cristina Motta de. et al.(org.)

Decifrando a Terra Editora CompanhiaNacional

9788504014396 2ª/2009

14 Santos, Milton. Por uma Geografia Nova Editora Edusp 9788531407154 6ª/2008

14 Florenzano, Teresa Gallotti. Geomorfologia: Conceitos etecnologias atuais

Editora Oficina de Textos 9788586238659 2008

14 Álvarez Méndez, JuanManuel.

Avaliar para conhecer, examinarpara excluir

Editora Artmed 9788573079159 2002

14 Penteado, Heloísa Dupas. Metodologia do ensino de históriae geografia

Editora Cortez 9788524914515 4ª/2011

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61

14 Moura, Esmeralda BlancoBolsonaro de. (orgs)

História econômica: agricultura,indústria e populações

Editora Alameda 8598325368 2006

75 IBGE- Instituto Brasileiro deGeografia e Estatística

Atlas Geográfico Escolar Editora IBGE 9788524040917 5ª/2009

8 Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido Editora Paz e Terra. 9788577531646 50ª/2011

9 Veiga, Ilma Passos Araújo.(Org.)

Técnicas de ensino: novostempos, novas configurações

Editora Papirus 8530808142 3ª/2011

8 Demo, Pedro. Política social, Educação eCidadania

Editora Papirus 853080273X 13ª/2011

9 Alarcão, Isabel. Professores reflexivos em umaescola reflexiva

Editora Cortez 9788524915987 8ª/2011

7 Costa, Marisa Vorraber. Caminhos Investigativos 1: Novosolhares na pesquisa emeducação

Editora Lamparina 9788598271378 3ª/2007

8 Durkheim, Émile. As regras do Método Sociológico Editora Martin Claret 8572324224 2012

10 Oliveira, Maria Marly de. Como Fazer Projetos, Relatórios,Monografias, Dissertações eTeses.

Editora Elsevier 8535239421 5ª/2011

5 Bronckart, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos ediscursos: Por um interacionismosociodiscursivo

Editora EDUC 9788528301816 2ª/2012

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62

12 PERFIL DOS RECURSOS HUMANOS

A condução do curso contará com os trabalhos articulados de 02 (duas)

equipes distintas entre si. Uma para a organização sistêmica do processo,

responsável por toda a parte pedagógica, contando com pessoal de apoio

administrativo. E outra, de profissionais vinculados aos Polos de Atendimento

Presencial (PAP) formada por uma Equipe Operacional de, no mínimo, 05

(cinco) pessoas com funções, perfil e competências bem determinadas. Suas

atribuições operacionais são concebidas com base na atuação da Equipe de

EaD Sistêmica, na qual a Equipe Operacional está inserida. Composto pela

Diretoria de Educação a Distância, a Coordenação Geral UAB, Coordenação

Adjunta UAB, Coordenação de Curso (coordenação do curso e coordenação de

tutoria), Professores Pesquisadores (conteudistas e formadores) e tutores a

distância. A principal atividade desse grupo é a operacionalização e a gerência

das atividades da EaD.

O corpo docente será de responsabilidade do IFPE que poderá,

também, contar com apoio de docentes da rede privada e, preferencialmente,

das redes públicas.

12.1 EQUIPE DE EAD SISTÊMICA

Esta equipe é responsável pela organização sistêmica do projeto

vinculada à elaboração do plano de curso, qualificação e capacitação do

pessoal envolvido nas atividades do projeto que se divide em seis grupos de

trabalho. Algumas atividades de capacitação e qualificação envolvem mais de

um grupo.

Os profissionais vinculados à equipe de EaD Sistêmica estão agrupados

em áreas afins, formando grupos de trabalho com funções, perfil e

competências bem determinadas. Suas atribuições são concebidas com base

na atuação da equipe à qual o grupo de trabalho está inserido.

A equipe multidisciplinar trabalha no sentido do funcionamento da DEaD,

assessorando todos os cursos oferecidos por esta diretoria, dentre eles o de

Licenciatura em Geografia. São eles: recursos humanos equipe multidisciplinar

e técnico administrativo. Composta por profissionais da instituição ou

colaboradores, os quais executam as mais diversas atividades de apoio ao

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grupo de Educação a Distância. Este grupo de profissionais está envolvido em

todos os momentos de composição, desenvolvimento, acompanhamento e

suporte ao curso e componente curricular.

Quadro com a Formação do Corpo Técnico-Administrativo na Sede

Nome Titulação SetorMaria das Graças Melo da Costa Especialista Gestão e Controle AcadêmicoJosé Domingos Albuquerque Aguiar Mestre Suporte MoodleEmmanuella Silva da Costa Graduado DiplomaçãoGutemberg Duarte Neves Barros Estagiário Gestão e Controle AcadêmicoThiago dos Santos Galdino Ensino Médio Suporte Moodle / TIEraldo Coelho Dias Junior Graduação Suporte TIRosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos

Especialista Assessoria Pedagógica

Izauriana Borges Lima Mestre Apoio PedagógicoElines Bernardes Inêz Sandei de Oliveira Especialista Apoio PedagógicoMárcia Justino da Silva Mestre Apoio PedagógicoGraziella da Silva Moura Graduada BibliotecaAldo Luiz Silva Queiroz Graduado Produção EditorialPérola Fernanda Moura Torres Ensino Médio Produção EditorialSthelline Gomes do Nascimento Ensino Médio Produção EditorialJoão Augusto Figueiredo Dias do Prado Graduado Produção AudiovisualCarlos do Nascimento Silva Graduado Apoio LogísticoVania Rodrigues Bensi Especialista Orçamento e PatrimônioAna Flávia Albuquerque Mestra SCDPJulyana Gomes dos Santos Mestra SCDPClayson Pereira da Silva Especialista Compras e AlmoxarifadoMárcio Bezerra Martins Mestre SGB

12.2 COORDENAÇÃO DO CURSO

A Coordenação do Curso de Licenciatura em Geografia está ligada à

Diretoria de Educação à Distância e suas coordenações de Ensino, Pesquisa e

Extensão e Coordenação UAB. Composta pela Coordenação do Curso e da

Coordenação de Tutoria é responsável pelo acompanhamento das atividades

dos professores pesquisadores (formadores e conteudistas) e tutores;

organização dos relatórios e atas de visitas semanais; acompanhamento aos

polos, in loco; verificação das tutorias on-line; acompanhamento das atividades

dos tutores e organização dos relatórios e atas de visitas semanais e responde

administrativamente pelo curso.

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64

12.3 GRUPO DE PROFESSORES PESQUISADORES FORMADORES

Composto pelos professores responsáveis por cada um dos

componentes curriculares definidos na matriz do curso. Sua principal função

está em efetuar o acompanhamento global do componente curricular e do

curso visando a um retorno operacional da qualidade e da eficiência do

programa de EaD.

Composto de professores-tutores preparados para acompanhar os

estudantes no desenvolvimento do componente curricular. Tendo como

atividade central o suporte e atendimento pedagógico aos estudantes

matriculados, fornecendo retorno operacional da qualidade e eficiência do

material produzido, para o grupo de professores autores e para o grupo

principal.

ComponenteCurricular

Professor (a) Formação TitulaçãoPortuguês Instrumental / LínguaPortuguesa

Fabiana Julia de Araújo Tenório Licenciada em Letras Mestra em

Educação

Informática em Educação

Diego Fernandes da Silva Santos

Graduado em Sistemas de Informação

Ciência da Computação

Introdução à Educação a Distância

Taciana Carneiro de Carvalho Graduada em PedagogiaEspecialista em Educação a Distância

Metodologia Científica

Leonardo Nogueira de Queiroga Maciel Graduado em Geografia

Mestre em Ciências Florestais

Introdução à Ciência Geográfica Wedmo Teixeira Rosa Licenciado em Geografia Mestre em

GeografiaFundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação

Ana Alice Freire Agostinho Graduada em Pedagogia Mestra em Educação

Fundamentos Psicológicos e Epistemológicos da Educação

Maria Ângela de Mello Cassundé Portella Graduada em Psicologia

Mestra em Psicologia Cognitiva

Didática Geral Novo na matrizDidática do Ensino da Geografia / Didática do Ensino da Geografia I

Cristiane Barbosa da Silva Graduada em Geografia Mestra em Geografia

Didática do Ensino da Geografia II Novo na matriz

Planejamento e Avaliação Escolar Novo na matriz

Metodologia do Ensino em Educaçãoa Distância

Rubio José Ferreira Bacharel em Geografia Dr. em Geografia

Metodologia do Ensino da Geografia 1

Talitha Lucena de Vasconcelos Bacharel em Geografia Dra. em Geografia

Metodologia do Ensino da Geografia 2

Luciana Helena da Silva Graduada em Geografia Mestra em Geografia

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Metodologia do Ensino da Educação de Jovens e Adultos

Valério Gomes Machado Graduado em Geografia Mestre em Geografia

Metodologia da Pesquisa Aplicada a Geografia

Novo na matriz

Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica

Novo na matriz

Fundamentos da Geologia Manuella Vieira Barbosa Neto Licenciada em Geografia Mestra em

GeografiaFundamentos de Climatologia

Lucas Costa de Souza Cavalcanti Bacharel em Geografia Mestre em

GeografiaFormação Econômica e Territorial do Brasil

Wedmo Teixeira Rosa Licenciado em Geografia Mestre em Geografia

Geografia Econômica

Luciana Helena da Silva Graduada em Geografia Mestra em Geografia

Márcia Cristina da Silva Pimentel Graduada em Geografia

Especialista em Ensino de Geografia

Cartografia Básica Vânia Soares de Carvalho Graduada em Agronomia Dra. Em Agronomia

Introdução à Geomorfologia Wedmo Teixeira Rosa Licenciado em Geografia Mestre em

GeografiaFundamentos de Pedologia e Edafologia

Bruno de Azevedo Cavalcanti Tavares Bacharel em Geografia Mestre em

Geografia

Geografia da População Márcia Moura Santos Graduada em Geografia Mestra em

Geografia

Geografia UrbanaAdauto Gomes Barbosa Graduado em Geografia Mestre em

Geografia

Márcia Moura Santos Graduada em Geografia Mestra em Geografia

Hidrogeografia Vânia Soares de Carvalho Graduada em Agronomia Dra. Em Agronomia

Cartografia TemáticaVânia Soares de Carvalho Graduada em Agronomia Dra. Em

Agronomia

Thiago Lopes de Melo Almeida Bacharel em Geografia Mestre em Geociências

Biogeografia Talitha Lucena de Vasconcelos Bacharel em Geografia Dra. Em GeografiaGeografia das Indústrias e dos Serviços

Márcia Moura Santos Graduado em Geografia Mestra em Geografia

Geografia Agrária José Plácido da Silva Júnior Graduado em Geografia Mestre em Geografia

Climatologia Dinâmica

Keyla Manuela Alencar da Silva Alves Bacharel em Geografia Mestra em

Geografia

Geografia Regional do Mundo Atual

Alderlan Wellington de OliveiraSilva Licenciado em Geografia

Mestrado em Etudes Urbaines en Régions Méditerranéennes

Priscila Batista Vasconcelos Bacharel em Geografia Mestra em Geografia

Geografia Política Alderlan Wellington de OliveiraSilva Licenciado em Geografia

Mestrado em Etudes Urbaines en Régions Méditerranéennes

Geografia Regional do Brasil André de Queiroz Pereira Graduado em Geografia

Especialista em Gestão Ambiental e Desenvolvimento Sustentável

Geomorfologia do Brasil

Bruno de Azevedo Cavalcanti Tavares Bacharel em Geografia Mestre em

GeografiaGeografia Regional Luciana Helena da Silva Graduada em Geografia Mestra em

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do Nordeste Brasileiro Geografia

Estatística Aplicada àGeografia

Edite Vieira de Melo Silva Licenciada em Matemática Mestra em Biometria

Rogério Oliveira de Melo Graduado em Agronomia Dr. em Engenhariaagrícola

Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias

Novo na matriz

Educação AmbientalA ser ofertada em 2014

LIBRASA ser ofertada em 2014

Trabalho de Conclusão de Curso

A ser ofertada em 2014

Maria José Gonçalves de Melo

Licenciada em Geografia Mestra em Geografia

A ser ofertada em 2014

Marcelo Ricardo Bezerra de Miranda

Licenciado em Estudos Sociais

Especialista em Educação Ambiental

A ser ofertada em 2014

Igor Sacha Florentino Cruz Licenciado em Geografia Mestre em

Geografia

A ser ofertada em 2014

João Allyson Ribeiro de Carvalho

Licenciado em Geografia Mestre em Geografia

Estágio Supervisionado 1 Fernanda Gomes Barbosa Licenciada em Geografia Mestra em

GeografiaEstágio Supervisionado2 Fernanda Gomes Barbosa Licenciada em Geografia Mestra em

GeografiaEstágio Supervisionado3 Fernanda Gomes Barbosa Licenciada em Geografia Mestra em

Geografia

Estágio Supervisionado 4

A ser ofertada em 2014

Fernanda Gomes Barbosa

Licenciada em Geografia Mestra em Geografia

12.4 Colegiado do Curso – Portaria nº 1.045/2013-GR

Composto composto pelo coordenador do curso, coordenação de tutoria,

professores, pedagogo, representante do corpo técnico-administrativo,

representante dos tutores e representante dos estudantes.

Cabe ao colegiado do curso, dentre outras atribuições, acompanhar a

execução didático-pedagógica do Projeto Pedagógico do Curso; deliberar

sobre questões relativas à vida acadêmica, bem como apoiar os processos de

avaliação do curso.

ColegiadoComponentes Situação Titulação

Rubio José Ferreira Coordenador do curso Dr. em GeografiaTalitha Lucena de Vasconcelos Coordenadora de

tutoriaDra. em

Geografia

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Adauto Gomes Barbosa Docente Mestra emGeografia

Igor Sacha Florentino Cruz Docente Mestra emGeografia

Marcelo Ricardo Bezerra de Miranda Docente Especialista emEducaçãoAmbiental

Manuella Vieira Barbosa Neto Docente Mestra emGeografia

Maria José Gonçalves de Melo Docente Mestre emGeografia

Márcia Moura Santos Docente Mestra emGeografia

Wedmo Teixeira Rosa Docente Mestre emGeografia

Janaína Chaves de Lima Tutora presencial Especializaçãoem Geografia doMundo Tropical

João Allyson Ribeiro de Carvalho Tutor a distância Mestre emGeografia

Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos

Pedagoga Especialização em Tecnologias em Educação eEspecialização em AdministraçãoEscolar e Planejamento Educacional

Maria das Graças Melo da Costa Administrativo Graduação emPedagogia

Andrea Melo da Costa Rodrigues Estudante Graduanda emLicenciatura em

Geografia

12.5 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE-NDE

Constituído por um grupo de professores do curso, o Núcleo Docente

Estruturante deve atuar no processo de concepção, consolidação e contínua

atualização do Projeto Pedagógico do Curso.

Núcleo Docente Estruturante – Portaria nº 1.045/2013-GR

Professor (a) Formação Titulação

Rubio José Ferreira Bacharel em Geografia Dr. em Geografia

Adauto Gomes Barbosa Graduado em Geografia Mestre em Geografia

Igor Sacha Florentino Cruz Licenciado em Mestre em Geografia

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GeografiaMarcelo Ricardo Bezerra de Miranda

Licenciado em Estudos Sociais

Especialista em Educação Ambiental

Manuella Vieira Barbosa Neto Licenciada em Geografia Mestra em Geografia

Maria José Gonçalves de Melo Licenciada em Geografia Mestra em Geografia

Márcia Moura dos Santos Graduada em Geografia Mestra em Geografia

Wedmo Teixeira Rosa Licenciado em Geografia Mestre em Geografia

1 3 DIPLOMAS

Após o cumprimento de todos os componentes curriculares e etapas

requeridos pela proposta do Curso Superior de Licenciatura em Geografia a

distância, será conferido ao egresso o Diploma de Licenciado em Geografia.

14 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

14.1 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

De acordo com a Organização Acadêmica Institucional o projeto do

curso deverá ser elaborado, alterado ou substituído, bem como avaliado

periodicamente no mínimo a cada 2(dois) anos de implantação do curso a fim

de possibilitar a sua adequação às conveniências do ensino, às demandas

sociais e do mundo do trabalho. Para tanto, segundo a Resolução nº 062/2012

do CONSUP do IFPE, cabe ao Núcleo Docente Estruturante do curso realizar

as devidas alterações do projeto do curso. Posteriormente, o projeto deverá ser

referendado pelo Colegiado do Curso, pelo, pela coordenações do curso e pela

Assessoria Pedagógica, e ratificada pela Direção de Ensino do Campus. Em

seguida, deve ser enviada à Pro - Reitoria de Ensino, para pronunciamento do

Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão, retornando a essa Pro - Reitoria,

que, por sua vez, encaminhara o documento ao Conselho Superior para

homologação, antes de ser posta em prática.

A avaliação da Política Institucional da Educação Superior, observada a

legislação pertinente terá assessoria e acompanhamento da execução através

da CPA (comissão própria de avaliação), observada a legislação pertinente, e

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terá por objetivo identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes,

relativas ao corpo docente e técnicos administrativos, às instalações físicas e à

organização didático-pedagógica, conforme regulamento próprio autorizado

pelo conselho Superior do IFPE, através da resolução nº 48/2010.

A avaliação institucional é desenvolvida com a participação e a

responsabilização dos diferentes segmentos e instâncias do IFPE. Ela não é

tarefa individual de grupos ou setores específicos da instituição, mas

responsabilidade de toda a comunidade acadêmica, que se preocupa com a

obtenção e a manutenção da qualidade da Instituição.

As iniciativas e a coordenação do processo cabem, em primeira

instância, à Comissão Permanente de Avaliação (CPA), que tem por objetivo

identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, relativas ao corpo

docente e técnicos administrativos, às instalações físicas e à organização

didático-pedagógica. Compete à CPA do IFPE: I. Assessorar os responsáveis

pelas avaliações; II. Acompanhar a execução da Política Institucional,

observada a legislação pertinente; III. Conduzir os processos de avaliação

interna; IV. Sistematizar os processos de avaliação interna; V. Prestar

informações sobre a avaliação institucional ao Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais, sempre que solicitadas, observando as dimensões

indicadas pelo SINAES.

As informações são coletadas através de questionários específicos por

segmentos da comunidade acadêmica, com perguntas de múltipla escolha,

disponibilizado no site da instituição. Na sequência, essas informações são

computadas e analisadas pelos membros da CPA constituídos por Portaria nº

770/2011-GR, como subsídio para a produção dos relatórios de avaliação

institucional, que servirá para o planejamento de ações de melhorias das

dimensões didático-pedagógica, corpo docente e infraestrutura.

Além da avaliação no âmbito da CPA a instituição mantém uma política

de avaliação diagnostica que identifica o perfil do estudante ingresso no IFPE,

através do preenchimento do questionário socioeconômico no seu ingresso

como estudante do IFPE, permitindo dessa forma o acompanhamento do perfil

dos alunos e sua evolução ao longo do curso.

No âmbito do curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE,

os discentes também serão convidados a responder a um questionário sobre

os níveis de satisfação com o desempenho do IFPE. Existe também no

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ambiente virtual de aprendizagem, na sala disponível para o curso, um

instrumento de avaliação do desenvolvimento dos componentes curriculares,

em que são avaliados, tempo, material didático, ação docente dentre outros.

Esses dados são compilados e discutidos nas reuniões de avaliação dos

componentes curriculares do curso através de uma análise comparativa entre

as informações geradas pelas equipes docente, discente e gestora, com vistas

a reordenação das atividades do curso.

14.2 AVALIAÇÃO EXTERNA

O Projeto do Curso será avaliado externamente pelo Sistema Nacional

de Avaliação da Educação Superior (SINAES), conforme Lei 1.086 de 14 de

abril de 2004 que propõe três categorias de análise que subsidiarão a

avaliação do Projeto do Curso e que constituem requisitos para o

reconhecimento e renovação do reconhecimento do curso, tais como:

•Organização didático-pedagógica proposta e implementada pela

Instituição bem como os resultados e efeitos produzidos junto aos

estudantes;

•Perfil do corpo docente, corpo discente e corpo técnico, e a gestão

acadêmica e administrativa praticada pela Instituição, tendo em vista os

princípios definidos no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e

no Projeto Político Pedagógico Institucional (PPPI) do Instituto Federal

de Pernambuco;

•Instalações físicas que comportam as ações pedagógicas previstas nos

Projetos de Curso e sua coerência com as propostas elencadas no PDI

e PPPI do IFPE.

No que tange ao processo de avaliação externa do rendimento dos

estudantes, quanto aos conteúdos programáticos, suas habilidades e

competências, esta se dará por meio de um instrumento que compõe o

SINAES, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE).

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15 ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS

Os egressos do Curso de Licenciatura em Geografia serão

acompanhados pela Coordenação do Curso que se encarregará de elaborar

em conjunto com o Colegiado do Curso e o Núcleo Docente Estruturante, o

cadastro dos egressos, que deverá constituir-se em um banco de dados que

fornecerá informações sobre os mesmos, bem como servirá de fonte de

pesquisa no sentido de subsidiar ações, a serem desenvolvidas ao longo do

curso no sentido de se buscar minimizar a evasão, repetência, adequar o curso

as exigências do mercado e a demanda das regiões onde estão instalados os

polos de apoio presenciais, bem como melhorar a qualidade do ensino e da

aprendizagem no curso.

O referido cadastro consistirá de um formulário que será preenchido pelo

estudante, a convite da Coordenação, contendo informações pessoais e dados

gerais onde eles serão instruídos a se manter atualizados (via internet) sobre a

sua posição profissional (pós-graduação, empresa, autônomo, etc.). O cadastro

deve conter informações suficientes para permitir o contato.

Durante a vida acadêmica do estudante, será necessário mostrar a

importância e a necessidade de manter o vínculo com a Instituição, após

concluída a formação. Considerando que o processo de formação é contínuo,

após a obtenção do título, o egresso poderá participar de programas de Pós-

Graduação do IFPE, contar com o apoio dos professores e da Instituição, bem

como, participar de eventos promovidos pela instituição.

A relação com o egresso deverá ser mantida através do estabelecimento

de contato permanente em que ele possa ser convidado a proferir palestras,

participar de mesas redondas, ministrar minicursos e orientar estagiários no

seu local de trabalho, ou ainda, participar dos Programas de Pós-Graduação do

IFPE como discente ou Pesquisador e colaborador.

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REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei nº 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília/DF: 1996.

_______. Lei Nº 10.861de 14/04/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliaçãoda Educação Superior – SINAES e dá outras providências.

________. Lei nº 11.892 de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia e dá outras providências. Brasília/DF: 2008.

________. Decreto Nº 5.773 de 09/05/2006. Dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal deensino. Brasília/DF: 2006.

_________. Decreto Nº 5.296 de 02/12/2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelecenormas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Brasília/DF: 2006.

_______. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005 Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes ebases da educação nacional.

________. Parecer CNE/CP nº 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília/DF: 2001.

________. Parecer CNE/CP nº 27/2001, de 02/10/2001. Dá nova redação ao Parecer nº CNE/CP 9/2001, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, cursode licenciatura, de graduação plena. Brasília /DF: 2001. ________. Parecer CNE/CP nº 28/2001, de 02/10/2001. Dá nova redação ao Parecer nº CNE/CP 21/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília /DF: 2001.

________. Resolução CNE/CP nº 1/2002, DE 18/02/2002. Institui as DiretrizesCurriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília /DF: 2002.

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73

________. Parecer CNE/CES nº 067/2003, de 11/03/2003. Revoga o Parecer CNE/CES nº 146/2002 e Institui o Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN dos Cursos de Graduação. ________. Resolução CNE/CP nº 2/2002, de 19/02/2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Brasília/ DF: 2002.

IFPE.Plano de Desenvolvimento Institucional. Recife, 2009.

IFPE. Projeto Político Pedagógico Institucional. Recife, 2012.

SETEC – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA. Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI - 2009/2013. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco. Recife, 2009.

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ANEXO 1 - EMENTÁRIO

1º Período

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Língua Portuguesa Crédito: 04Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X -

EmentaLeitura e produção de textos com ênfase na contextualidade e tipologia. A fala,a leitura, a escrita e a análise linguística como prática de sistematização doconhecimento linguístico.

Referências Básicas

GRANATIC, Branca. Técnicas básicas de redação: São Paulo: Scipione,1995.

MARTINS, Dileta Silveira e ZILBERKNOP, Lubia Scliar. Portuguêsinstrumental. São Paulo: ATLAS, 2004.

MEDEIROS, João Bosco. Português Instrumental: São Paulo: Atlas, 2009.

Referências Complementares

CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem ecognição. Artmed. 2006.

CEGALLA, D. Paschoal. Novíssima gramática da Língua Portuguesa.Companhia Nacional. 2008

MATOS, H. Aprenda a estudar: orientações metodológicas para o estudo.13ª edição. Petrópolis: Vozes. 2004.

NASCIMENTO, Luiz Paulo do. Elaboração de projeto de pesquisa:monografia, dissertação, tese e estudo de caso. Editora Cengage Learning,2010.

QUADROS, Ronice Muller de. Língua de sinais brasileira: estudoslinguísticos. Artmed. 2004.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Informática emEducação

Crédito: 04

Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X -Ementa

Focalizar o cenário de constantes e aceleradas mudanças provocadas pelosavanços científicos e tecnológicos e por transformações sociais e econômicas,explorando seus impactos sobre a aprendizagem, a vida cotidiana eprofissional. Distinguir software livre do proprietário, utilizando suasferramentas: Editor de Texto (BrOffice org Writer), Editor de Planilhas (BrOfficeCalc), Editor de Apresentação (BrOffice Impress) e Internet.

Referências Básicas

ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (org). Educação à distância: uma novaeducação de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003.Disponível em: <http://www.sead.ufpa.br/v2/arquivos/20071023174017.PDF>.

GIRALDO, M.E. et. al. Propuesta pedagógica y detodologica para eldiseño de cursos virtuales. Em: Memórias Primer Foro Ibéricoamericano deVirtualización del aprendizaje y la enseñanza. San José de Costa Rica. ITCER,septiembre. Disponível em:< http://creativecomons.org/licenses /by-nc-sa/2.5/co/deed.es>.

MARCUSHI, Luiz Antônio; XAVIER Antonio Carlos (orgs). Hipertexto egêneros digitais. Novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro:Cortez Editora, 3ª edição 2010.

Referências Complementares

Apostilas do BrOffice.org: http://www.broffice.org/?q=apostila_comunidade.

BRANDÃO, Carlos S. O que é Educação. Editora Brasiliense. 2001.

MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. NovasTecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus Editora, 2000.

PALLOFF, R; & PRAIT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar comestudantes on-line. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Portal Domínio Público: http://domíniopublico.gov.br/Pesquisa/ObraForm.jsp

PAPERT, Seymor. A máquina das crianças: repensando a escola na era dainformática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

VALENTE, J. A. (org.) Computadores e Conhecimento: Repensando aEducação. Campinas - SP: Gráfica da UNICAMP, 1993.

Page 76: Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em …2 Projeto Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia na Modalidade a Distância Reitora Cláudia da Silva Santos Pró-Reitora

76

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Introdução à Educação àDistância

Crédito: 04

Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X -Ementa

Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação a Distância. Ambientevirtual de aprendizagem. Orientação sobre a metodologia do estudo adistância. Construção do plano de estudos. O Material Didático. Ferramentasde interação. Possibilidades de interação: Chat, Lista de discussão, e-mail.

Referências Básicas

BASTOS, C. Aprendendo a aprender: introdução a Metodologia Científica.Petrópolis: Vozes, 1995.

MATTAR, João. Metodologia científica na era da informática. EditoraSaraiva. 3ª edição, 2008.

PALLOFF, R; & PRAIT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar comestudantes on-line. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Referências Complementares

ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (org). Educação à distância: uma novaeducação de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003.Disponível em: http://www.sead.ufpa.br/v2/arquivos/20071023174017.PDF.

BRANDÃO, Carlos S. O que é Educação. Editora Brasiliense. 2001.

MARCUSHI, Luiz Antônio; XAVIER Antonio Carlos (orgs). Hipertexto egêneros digitais. Novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro:Cortez Editora, 3ª edição 2010.

MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. NovasTecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus Editora, 2000.

ROSA, S. Construtivismo e Mudança. São Paulo: Cortez, 1994.

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77

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Introdução à CiênciaGeográfica

Crédito: 04

Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X -Ementa

História do Pensamento Geográfico. A Geografia como ciência. Princípios daGeografia. Paradigmas da Geografia. As relações natureza e sociedade e asformas de organização do espaço. Espaço, região, território, paisagem e lugarcomo categorias básicas da pesquisa geográfica.

Referências Básicas

ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia: ciência da sociedade. Recife,Editora da UFPE, 2008.

CASTRO, Iná Elias de. GOMES, Paulo César da Costa. CORRÊA, RobertoLobato. Geografia: Conceitos e temas. Editora Bertrand Brasil, 13ª edição,2010.

RODRIGUES, Auro de Jesus. Geografia: Introdução à ciência geográfica.Editora Avercamp. 2008

Referências ComplementaresDAMIANI, Amélia Luisa. População e geografia. São Paulo: EditoraContexto, 2001.

MENDONÇA, Francisco; KOSEL, Salete (orgs) Elementos da epistemologiada Geografia contemporânea. Curitiba: Editora UFPR, 2009.

MORAES, Antônio Carlos R. Geografia: pequena história crítica. SãoPaulo: Annablume, 21ª edição, 2007.

MOREIRA, Ruy. O que é geografia. São Paulo: Brasiliense, 2ª edição, 2009.

SANTOS, Milton. Por uma geografia Nova. São Paulo: EDUSP, 2008.

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78

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Fundamentos Filosóficose Sociológicos da Educação

Crédito: 04

Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X -Ementa

Interpretação das diferentes concepções e práticas educacionais, explicitandoos pressupostos teórico-metodológicos subjacentes e suas implicações nasações desenvolvidas no âmbito da prática pedagógica, numa perspectivafilosófica, histórica e sociológica. A política, a legislação e as tendênciaseducacionais para a Educação Básica, no contexto das mudanças estruturaise conjunturais da sociedade brasileira.

Referências Básicas

ARANHA, Maria L. A. História da educação. São Paulo: Moderna, 1989.

FREIRE, PAULO. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz eTerra, 1978.

GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 2004.

Referências Complementares

BRANDÃO, Carlos S. A questão política da Educação Popular. São Paulo:Brasiliense, 1978.

ENGELS, F. A dialética da natureza. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.

FREIRE, Paulo. Concepção dialética da Educação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971.

ROMANELLI, OTAIZA. História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes,1998.

SORJ, BERNARDO. A nova sociedade brasileira. Rio de janeiro: Jorge Zahar, 2000.

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79

2º Período

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Políticas Educacionais,Organização e Funcionamento da Educação Básica

Crédito: 04

Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X -Ementa

A educação escolar brasileira no contexto das transformações da sociedadecontemporânea. Análise das políticas educacionais, das reformas de ensino edos planos e diretrizes para educação escolar. Direitos Humanos. A legislaçãovigente aplicada a educação. O cumprimento da função social da escola e ascondições de trabalho. A questão da ética profissional e da cidadania.

Referências BásicasAGUIAR, M. A. A formação do profissional da educação no contexto dareforma educacional brasileira. In: FERREIRA, N. S. C. (Org). supervisãoeducacional para uma escola de qualidade. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2003.

BALL, Stephen J.; MAINARDES, Jefferson. Políticas educacionais –Questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011.

BRANDÃO, Carlos S LDB – Passo a passo: lei de diretrizes e basesda educação nacional. São Paulo: Avercamp, 2003.

LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria e prática. 5 ed.Goiânia: Alternativa, 2004.

ROMANELLI, OTAIZA. História da educação no Brasil. 25ª ed. São Paulo:Editora Vozes, 2001.

SAMPAIO, Maria das Merces Ferreira. Cotidiano escolar face às políticaseducacionais. São Paulo: Junqueira & Marin, 2003.

Referências Complementares

BRZEZINSKI, I. (Org). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 2000.

DIDENET, Vital. Plano Nacional de Educação (PNE). 3ª ed. Brasília: Editora Plano, 2006.

LIBÂNIO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo:Loyola, 1990.

SAVIANI, D. Da nova LDB ao novo Plano Nacional Educação: por umaoutra política educacional. 3 ed. São Paulo: Autores Associados, 2008.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político pedagógico da escola:uma construção possível. 23ª ed. Campinas, SP: Editora Papirus, 2007.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Metodologia Científica Crédito: 04Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X -

EmentaAbordagem científica da produção do conhecimento acadêmico no campo daGeografia. Normalização técnica – ABNT. Apresentação e estrutura detrabalhos acadêmicos, normas de citação e de referências. Conhecimento deTrabalho de Conclusão de Curso (monografia, artigos e relatórios).

Referências Básicas

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. Editora Atlas. 5ªedição 2010.

LAKATOS, E M. Metodologia Científica. São Paulo, Atlas. 2004.

MATTAR, João. Metodologia científica na era da informática. EditoraSaraiva. 3ªedição, 2008.

NASCIMENTO, Luiz Paulo do. Elaboração de projeto de pesquisa:monografia, dissertação, tese e estudo de caso. Editora Cengage Learning,2010.

OLIVEIRA, M. M. Como fazer Pesquisa Qualitativa. São Paulo: ImpetusElsevier. 2005. 23

Referências Complementares

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520:informação e documentação – citações em documentos – apresentações. Riode Janeiro. 2002.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724:informação e documentação – trabalhos acadêmicos – apresentação. Rio deJaneiro. 2005.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022:informação e documentação – artigo para publicação periódica, científicaimpressa – apresentação. Maio de 2003.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023:informação e documentação – referências – elaboração. Rio de Janeiro. 2000.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028:informação e documentação – resumo – apresentação. Rio de Janeiro. 2003.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Fundamentos deGeologia

Crédito: 04

Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X -Ementa

A ciência geológica: evolução histórica, objetivos e divisão. O tempogeológico. Constituição do interior e da crosta terrestre. Minerais,argilominerais e rochas. Teoria da Tectônica de Placas. Ciclo e deformaçãodas rochas. Dinâmica interna e externa da Terra. Intemperismo epedogênese. Problemas geológicos em ambientes urbanos, rurais e naturais.

Referências BásicasMONROE, J. S; WICANDER, R. Fundamentos de Geologia. São Paulo:CENGAGE, 2009.

POPP, José Henrique. Geologia Geral. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998.

TEIXEIRA (Org). Wilson. Decifrando a Terra. Salvador: Editora IBEPNacional, 2008.

Referências Complementares

CONTI, J. B. Clima e meio ambiente. São Paulo: Atual, 2011.

CUNHA, Sandra Batista da e GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia doBrasil. 3 ª ed. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2003.

FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos.Canoas, 2008.

FLEURY, José Maria. Curso básico de geologia. Goiânia: Editora UFG, 1995.

GUERRA, A. T. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro:IBGE, 1997.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Fundamentos deClimatologia

Crédito: 04

Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X -Ementa

Tempo e clima. A atmosfera e os elementos do clima, destacando asimplicações para a sociedade. Aborda o conhecimento de elementosclimáticos e os fatores que influenciam em sua distribuição. Classificaçõesclimáticas, distribuição dos grupos Climáticos da terra e a relevância daclimatologia para as questões ambientais.

Referências Básicas

AYOADE, J. O. Introdução à climatologia para os trópicos. EditoraBertrand Brasil, Rio de Janeiro, 2003.

CONTI, J. B. Clima e meio ambiente. São Paulo: Atual, 2011.

MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia: noções básicas eclimas do Brasil. São. Paulo: Oficina de Textos, p.206, 2007.

Referências Complementares

BOIN, N.; ZAVATTINI, J. A. Climatologia Geográfica. São Paulo: Alínea,2013.

FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos.Canoas, 2008.

GALVANI, E.; LIMA, N. G. B. Climatologia Aplicada. São Paulo: EditoraCRV, 2012.

MACHADO, P. J.; TORRES, F. T. P.; Introdução à Climatologia. São Paulo:CENGAGE, 2011.

Revista Brasileira de Climatologia. Disponível em:<http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/revistaabclima> acesso em 30 de set2012.

TEIXEIRA (Org). Wilson. Decifrando a Terra. Salvador: Editora IBEPNacional, 2008.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60

Componente Curricular: Formação Econômica eTerritorial do Brasil

Crédito: 04

Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X -Ementa

Estudo da formação econômica e territorial do Brasil, do federalismo efragmentação territorial e desenvolvimento das forças produtivas e dinâmicasterritoriais. A inserção do Brasil na economia mundial nos séculos XVI e XVII.Ocupação e organização do território brasileiro no período colonial; Os cicloseconômicos brasileiros. A economia brasileira no século XX. O Brasil atual:relações internacionais, problemas regionais e globalização.

Referências Básicas

FURTADO, Celso. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhiadas Letras, 2007.

MORAES, A. C. R. Bases da formação territorial do Brasil: o territóriocolonial ao longo do século XVI. São Paulo: HUCITEC, 2000.

PRADO JR, Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. São Paulo: EditoraBrasiliense, 1997.

Referências Complementares

ARROYO, H. et. All (Org.). Globalização e espaço latino-americano. SãoPaulo: Hucitec, 2002.

MAGNÓLIO, Demétrio. O mundo contemporâneo. 2 ed. São Paulo: Moderna,2008.

MORAES, Marcos Antônio de.; FRANCO, Paulo Sérgio Silva. Geografiaeconômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Átomo, 2010.

PRADO JR, Caio. História econômica do Brasil. São Paulo: EditoraBrasiliense, 2006.

SAQUET, M. A. (Orgs). Territórios e territorialidades: teorias, processos econflitos. São Paulo: Expressão popular, 2009.

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3º Período

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Psicologia da Educação Crédito: 04Código: Período: 3° Pré-Requisito: - X -

EmentaTeorias psicológicas da aprendizagem, seus fundamentos epistemológicos eimplicações no processo ensino-aprendizagem: oposições, convergências econsequências na prática pedagógica. O behaviorismo de Skinner. A teoriaconstrutivista de Jean Piaget. A abordagem sócio -interacionista de Vygotsky.Modelos Construtivista de Ensino e Modelo Tradicional no processo deaprendizagem. Processos Cognitivos: Percepção, memória, inteligência,criatividade, pensamento e linguagem, resolução de problemas, raciocínio,formação de conceitos. Tipos de aprendizagem. Dimensões do aprender.

Referências Básicas

CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem ecognição. Porto Alegre: Artmed, 2006.

COLL, C., (org.). Desenvolvimento psicológico e educação – Psicologiada Educação. Porto Alegre: Artmed, 2002.

MOREIRA, M. M. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: E PU, 1999.PAIN, S.Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre:Artmed, 2000.

Referências ComplementaresAKIKO, Santos. Didática sob a ótica do pensamento complexo. PortoAlegre: Sulina, 2004.

COLL, C. Aprendizagem escolar e a construção do conhecimento. PortoAlegre: Artmed, 1996.

GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. Introdução à Pedagogia doConflito. São Paulo: Cortez, 2001.

LUCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar fundamentos teóricos-metodológicos. 14° ed. Petropólis, RJ: Vozes, 2007.

PAIN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. PortoAlegre: Artmed, 2000.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Didática Geral Crédito: 04Código: Período: 3° Pré-Requisito: - X -

EmentaA função da escola. Fundamentos teóricos da didática: conceito, evoluçãohistórica. Tendências pedagógicas. Didática e currículo. Saberes docentes e aorganização didática do trabalho docente.

Referências Básicas

AKIKO, Santos. Didática sob a ótica do pensamento complexo. PortoAlegre: Sulina, 2004.

FAZENDA, Ivani; ARANTES, Catarina (Orgs). Didática eInterdisciplinaridade. 9° ed. Campinas, SP: Papirus, 2005.

MOREIRA, M. M. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU , 2010.

Referências Complementares

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra. 50ª/2011.

GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. Introdução à Pedagogia doConflito. São Paulo: Cortez, 2001.

LUCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar fundamentos teóricos-metodológicos. 14° ed. Petropólis, RJ: Vozes, 2007.

SILVA, Norma Lucia da. (Orgs). Construindo saberes: o ensino por projetosde licenciaturas – experiências docentes. 1ed. Goiânia: Grafset, 2008.

VEIGA, I. P. A. Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, 1996.

Page 86: Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em …2 Projeto Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia na Modalidade a Distância Reitora Cláudia da Silva Santos Pró-Reitora

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geografia Econômica Crédito: 04Código: Período: 3° Pré-Requisito: - X -

EmentaEstudo das formas de organização econômica espaço geográfico mundial.Gênese das relações econômicas: a divisão técnica e social do trabalho.Diversidade do espaço econômico agrário, industrial e energético. Formaçãodos grandes mercados mundiais. O desenvolvimento socioeconômico eespacial do mundo atual.

Referências BásicasARROYO, H. et. All (Org.). Globalização e espaço latino-americano. SãoPaulo: Hucitec, 2002.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

MORAES, Marcos Antônio de.; FRANCO, Paulo Sérgio Silva. Geografiaeconômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Átomo, 2010.

Referências Complementares

BENKO, G. Economia, o espaço e globalização na aurora do século XXI.Tradução: Antonio de Pádua Danesi. 3 ed. São Paulo: Annablume/Hucitec,2002.

FURTADO, Celso. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhiadas Letras, 2007.

MORAES, A. C. R. Bases da formação territorial do Brasil: o territóriocolonial ao longo do século XVI. São Paulo: HUCITEC, 2000.

MOURA, Esmeralda Blanco Bolsonaro de. (orgs). História econômica:agricultura, indústria e populações. São Paulo: Editora Alameda, 2006.

SOUZA, Marcelo L. de. O desafio metropolitano. Rio de Janeiro: BertrandBrasil, 2000.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Cartografia Básica Crédito: 04Código: Período: 3° Pré-Requisito: - X -

EmentaA terra e sua representação. Classificação dos produtos cartográficos.Técnicas de cartografia. Sistema de Projeções. Coordenadas Geográficas.Fusos Horários. Escalas numéricas e gráficas. Classificação, interpretação eLeitura de Cartas. Sistema de Informação Geográfica.

Referências Básicas

ALMEIDA, Rosangela Doin de. Cartografia escolar. Contexto. 2009

FITZ, P. R.. Cartografia Básica. Canoas: La Salle, 2008.

SOUZA, J. G. de; KATUTA, A. M. Geografia e conhecimentos cartográficos.São Paulo: Editora da UNESP, 2001.

Referências ComplementaresALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensinoe representação. Contexto. 2000.

FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos.Canoas, 2008.

MARTINELLI, Marcello. Mapas da geografia e cartografia temática. 5ªedição. São Paulo: Contexto, 2009.

RIBEIRO, A. C. T.; CAMPOS, A. de O.; SILVA, C. A. da. Cartografia daação e movimentos da sociedade: desafios das experiências urbanas .DP&A / Lamparina. 2011.

SANTOS, A. A. Representações cartográficas. Recife: Editora Universitária –UFPE, 1985.

Page 88: Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em …2 Projeto Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia na Modalidade a Distância Reitora Cláudia da Silva Santos Pró-Reitora

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Introdução à Geomorfologia

Crédito: 04

Código: Período: 3° Pré-Requisito:Fundamentos deGeologia

EmentaObjeto e desenvolvimento da ciência geomorfológica; Formas de relevoresultantes do tectonismo global e regional; Movimento de Massa;Geomorfologia dos ambientes cársticos, fluviais e costeiros; Relação entreclima e formas de relevo.

Referências Básicas

CUNHA, Sandra B. da. GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia: umaatualização de bases e conceitos. São Paulo: Editora Bertrand Brasil, 1995.

FLORENZANO, Tereza G. (org). Geomorfologia: conceitos e tecnologiasatuais. São Paulo: Editora Oficina de Textos, 2008.

LINS, Rachel C. JATOBÁ, Lucivânio. Introdução à geomorfologia. Recife:Editora Bagaço, 2006.

Referências ComplementaresCUNHA, Sandra Batista da e GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia doBrasil. 3 ª ed. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2003.

FLEURY, José Maria. Curso básico de geologia. Goiânia: Editora UFG, 1995.

GUERRA, Antônio J. T. (org). Geomorfologia Urbana. Bertrand do Brasil, 2011.

_____. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro: IBGE,1997.

TEIXEIRA, Wilson.; TOLEDO, M. Cristina Motta de. et al. (org.). Decifrando a Terra. 2ª Ed. São Paulo: Editora Companhia Nacional. 2009.

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4º Período

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Planejamento eAvaliação Escolar

Crédito: 04

Código: Período: 4° Pré-Requisito: - X -Ementa

Planejamento escolar e o projeto político-pedagógico: pressupostos eoperacionalização. A avaliação da aprendizagem escolar direcionada para ostipos de contexto educacional. Indicadores e qualidade em educação. Estudosde experiências e práticas vigentes em avaliação na educação básica.

Referências Básicas

ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinarpara excluir. Editora Artmed. 2002.

LIBANEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5 ed.Goiânia: Alternativa, 2003.

VIANNA, Ilca O. Almeida. Planejamento Participativo na Escola. EPU.1986.

Referências Complementares

HOFFMANN, J.; SILVA, J F; ESTEBAN, M. T. (Orgs). Práticas avaliativas eaprendizagem significativa: em diferentes áreas do currículo. PortoAlegre: Mediação, 6ª ed. 2008.

MOREIRA, M. M. Teorias de Aprendizagem. Editora EPU. 2010.

SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre suaprática. São Paulo: Avercamp, 2005.

VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizageme projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 16ª/2006.

VEIGA, Ilma Passos Araújo. (Org.). Técnicas de ensino: novos tempos,novas configurações. Editora Papirus, 3ª edição, 2011.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Didática do Ensino daGeografia I

Crédito: 04

Código: Período: 4º Pré-Requisito: Didática Geral

EmentaO ensino-aprendizagem em Geografia nos diferentes níveis de ensino. Ageografia, métodos, técnicas de ensino e aplicação. Conteúdos: seleção,organização, caracterização e problematização.

Referências BásicasALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensinoe representação. Contexto. 2000

OLIVEIRA, L. O ensino/aprendizagem em Geografia dos diferentes níveisde ensino. In: Geografia em perspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A.U. (Orgs) São Paulo: Contexto, 2002.

SOUZA, A. J. A. A formação do professor de Geografia. . In: Geografia emperspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs) São Paulo:Contexto, 2002.

Referências Complementares

ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinarpara excluir. Editora Artmed. 2002.

GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 2004.

SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre suaprática. São Paulo: Avercamp, 2005.

VESENTINI, J. W. A formação do professor de geografia: algumasreflexões. In: Geografia em perspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A.U. (Orgs) São Paulo: Contexto, 2002.

VEIGA, Ilma Passos Araújo. (Org.). Técnicas de ensino: novos tempos,novas configurações. Editora Papirus, 3ª edição, 2011.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Fundamentos dePedologia e Edafologia

Crédito: 04

Código: Período: 4° Pré-Requisito: - X -Ementa

A ciência dos solos e sua importância para a Geografia. Gênese , formação, epropriedades físico-químicas dos solos. Classificação dos solos usada no Brasil.Manejo e conservação dos solos.

Referências Básicas

CLAESSEN, M. E. Manual de Métodos de Análise de Solos. 2ª edição. Rio deJaneiro: EMBRAPA, 1997. Disponível em: <http://www.agencia.cnptia.embrapa.br/Repositorio/Manual+de+Metodos_000fzvhotqk02wx5ok0q43a0ram31wtr.pdf>.

KER, João Carlos; CURI, Nilton; SCHAEFER, Carlos Ernesto; TORRADO, PabloVidal. Pedologia: fundamentos. SBCS: Viçosa, 2012.

RESENDE, M. C. N.; REZENDE, S. B. de; CORRÊA G. F. Pedologia: base paradistinção de ambientes. 5ª edição. Viçosa: Editora da UFLA, 2007.

Referências Complementares

CAMARGO, M. N., Klamt, E. e KAUFFMAN, J. H. Classificação dos solos usadaem levantamentos pedológicos no Brasil. Separata do Boletim Informativo daSoc. Brasileira de Ciência do Solo, 12(1):11-33. Campinas, 1987.

FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos. Canoas,2008.

GUERRA, A. T. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro:IBGE, 1997.

POPP, José Henrique. Geologia Geral. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998.

TEIXEIRA (Org). Wilson. Decifrando a Terra. Salvador: Editora IBEP Nacional,2008.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geografia da População Crédito: 04Código: Período: 4º Pré-Requisito: - X -

EmentaFundamentos teóricos da Geografia da população; Conceitos básicos dedemografia; Teorias demográficas; A estrutura da população; Repartiçãogeográfica da população mundial; migrações; Relação entre dinâmicapopulacional e desenvolvimento econômico;

Referências Básicas

DAMIANI, Amélia Luisa. População e geografia. São Paulo: EditoraContexto, 2001.

GEORGE, Pierre. Geografia da população. Rio de janeiro: Editora BertrandBrasil, 1991.

SINGER, P. Dinâmica populacional e desenvolvimento. 4 ed. São Paulo:Hucitec, 1998.

Referências Complementares

ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia: ciência da sociedade. Recife,Editora da UFPE, 2008.

ARROYO, H. et. All (Org.). Globalização e espaço latino-americano. SãoPaulo: Hucitec, 2002.

BENKO, G. Economia, o espaço e globalização na aurora do século XXI.Tradução: Antonio de Pádua Danesi. 3 ed. São Paulo: Annablume/Hucitec,2002.

MORAES, Marcos Antônio de.; FRANCO, Paulo Sérgio Silva. Geografiaeconômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Átomo, 2010.

MOURA, Esmeralda Blanco Bolsonaro de. (orgs). História econômica:agricultura, indústria e populações. São Paulo: Editora Alameda, 2006.

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93

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geografia Urbana Crédito: 04Código: Período: 4° Pré-Requisito: - X -

EmentaSurgimento e evolução das cidades. Cidades: tipos e funções; Estudo dosagentes para produção do espaço urbano. Identificação de processos e formasespaciais do agrupamento urbano. Relação campo e cidade. Processo deestruturação da rede urbana. O planejamento urbano: práticas e instrumentosde gestão urbana. Os principais problemas ambientais urbanos e soluções.

Referências Básicas

BEAUJEU-GARNIER, Jacqueline. Geografia Urbana. Rio de janeiro: CalousteGulbenkian, 1997.

CLARK, David. Introdução a Geografia Urbana. Rio de janeiro: EditoraBertrand do Brasil, 1997.

SANTOS, Milton. Manual de Geografia Urbana. São Paulo: EDUSP, 2008.

Referências ComplementaresANDRADE, Manuel Correia de. Geografia: ciência da sociedade. Recife,Editora da UFPE, 2008.

BENKO, G. Economia, o espaço e globalização na aurora do século XXI.Tradução: Antonio de Pádua Danesi. 3 ed. São Paulo: Annablume/Hucitec,2002.

CARLOS, Ana Fani. A cidade. São Paulo: Contexto, 1999.

CORRÊA, Roberto Lobato. Estudo sobre a rede urbana. São Paulo: EditoraBertrand do Brasil, 2006.

SOUZA, Marcelo L. de. O desafio metropolitano. Rio de Janeiro: BertrandBrasil, 2000.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Hidrogeografia Crédito: 04Código: Período: 4° Pré-Requisito: - X -

EmentaCiclo das águas; Hidrologia continental, superficial e subterrânea; Hidrologiamarinha; Balanço hídrico; Medidas de débito fluvial e regime de rios, lagos ereservatórios; Bacias hidrográficas; Gestão de bacias hidrográficas.

Referências Básicas

MARTINS, Rodrigo C. et al. Uso e Gestão dos recursos hídricos no Brasil:velhos e novos desafios para a cidadania. São Carlos: RIMA, 2004.

PINTO, Nelson de Souza. Hidrologia básica. São Paulo: Editora EdgardBlucher, 2007.

TUCCI, C. E. (Org). Hidrologia: ciência e aplicação. 4 ed. Porto Alegre:ABRH/EDUSP, 2009

Referências Complementares

BOIN, N.; ZAVATTINI, J. A. Climatologia Geográfica. São Paulo: Alínea,2013.

CONTI, J. B. Clima e meio ambiente. São Paulo: Atual, 2011.

CUNHA, Sandra B. da. GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia: umaatualização de bases e conceitos. São Paulo: Editora Bertrand Brasil, 1995.

MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia: noções básicas eclimas do Brasil. São. Paulo: Oficina de Textos, p.206, 2007.

TEIXEIRA (Org). Wilson. Decifrando a Terra. São Paulo: Editora IBEPNacional, 2008.

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5º Período

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60

Componente Curricular: Didática do Ensino daGeografia II

Crédito: 04

Código: Período: 5º Pré-Requisito: Didáticado Ensino da Geografia I

EmentaAprendizagem dos conteúdos e conceitos e proposição didática para o ensinoda geografia escolar. Motivação da aprendizagem aplicada à Geografia.Produção de material didática para o ensino de Geografia. Os recursosaudiovisuais e sua aplicação no ensino da Geografia.

Referências Básicas

ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinarpara excluir. Editora Artmed. 2002.

OLIVEIRA, L. O ensino/aprendizagem em Geografia dos diferentes níveisde ensino. In: Geografia em perspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A.U. (Orgs) São Paulo: Contexto, 2002.

VEIGA, Ilma Passos Araújo. (Org.). Técnicas de ensino: novos tempos,novas configurações. Editora Papirus, 3ª edição, 2011.

Referências Complementares

ALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensinoe representação. Contexto. 2000

GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 2004.

MOREIRA, M. M. Teorias de Aprendizagem. Editora EPU. 2010.

SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre suaprática. São Paulo: Avercamp, 2005.

SOUZA, A. J. A. A formação do professor de Geografia. In: Geografia emperspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs) São Paulo:Contexto, 2002.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Cartografia Temática Crédito: 04Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X -

EmentaOs fundamentos da cartografia temática. Métodos de representação dacartografia temática: representações quantitativas, ordenadas e dinâmicas. Ouso de mapas em salas de aula.

Referências Básicas

ALMEIDA, Rosangela Doin de. Cartografia escolar. São Paulo: Contexto,2009.

FITZ, P. R. Cartografia Básica. Canoas: La Salle, 2000.

SOUZA, J. G. de; KATUTA, A. M. Geografia e conhecimentos cartográficos.São Paulo: Editora da UNESP, 2001.

Referências ComplementaresALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensinoe representação. Contexto. 2000.

FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos.Canoas, 2008.

MARTINELLI, Marcello. Mapas da geografia e cartografia temática. 5ªedição. São Paulo: Contexto, 2009.

RIBEIRO, A. C. T.; CAMPOS, A. de O.; SILVA, C. A. da. Cartografia daação e movimentos da sociedade: desafios das experiências urbanas .DP&A / Lamparina. 2011.

SANTOS, A. A. Representações Cartográficas. Recife: Editora Universitária,1985.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Biogeografia Crédito: 04Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X -

EmentaDefinição, divisão, objetivos e ciências auxiliares; Elementos da biosfera; Osgrandes biomas terrestres; As unidades de conservação no Brasil;Ecossistemas e a legislação ambiental brasileira; Problemas ambientaisrelacionados aos impactos das atividades humanas nos variados biomasterrestres.

Referências Básicas

BROWN, J. H. e LOMOLINO, M. V. Biogeografia. Rio Grande do Norte:FUMPEC, 2008.

ODUM, E. Fundamentos de Ecologia. Rio de janeiro: Editora CalousteGulbenkian, s.d.

ROMARIZ, Dora de Amarante. Biogeografia: temas e conceitos. São Paulo:Grupo Editorial Scortecci, 2008.

Referências Complementares

MEDINA M, N. SANTOS Elizabeth da C. Educação Ambiental. São Paulo:Vozes, 2001.

RICKLEFS, Robert. E. A Economia da Natureza. 6 ed. Guanabara Koogan.2010.

TROPPMAIR, Helmut. Biogeografia e Meio Ambiente. 9 ed. Editora:Technical Books. 2012.

BIGARELLA, João José et al. Estrutura e origem das paisagens tropicais esubtropicais. 2ª ed. Florianópolis: Editora UFSC, 2007.

LACERDA, Alecksandra Vieira de; BARBOSA, Francisca Maria. Matasciliares. João Pessoa: Editora Universitária UFPB, 2006

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geografia das Indústrias e dos Serviços

Crédito: 04

Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X -Ementa

Origem e desenvolvimento do comércio e serviços; Os dois circuitos daeconomia urbana e a produção do espaço geográfico; Origem e trajetória daindústria; Indústria e organização espacial; Relação entre estrutura econômicada população, indústria, comércio e serviços; Comércio e relaçõesinternacionais.

Referências BásicasBAUMANN, Z. Vida para o consumo: a transformação das pessoas emmercadoria. Tradução:Carlos Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge ZaharEditor, 2008.

BEAUJEU-GARNIER, J. Geografia Urbana. Rio de Janeiro: CalousteGulbenkian, 1997.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra,1999.

Referências ComplementaresCARLOS, Ana Fani. A cidade. São Paulo: Contexto, 1999.

MORAES, Marcos Antônio de.; FRANCO, Paulo Sérgio Silva. Geografiaeconômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Átomo, 2010.

SANTOS, Milton. O espaço dividido. 2 ed. São Paulo: EDUSP, 2004.

CORRÊA, Roberto Lobato. Estudo sobre a rede urbana. São Paulo: EditoraBertrand do Brasil, 2006. ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia Econômica. São Paulo: EditoraAtlas, 1998.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geografia Agrária Crédito: 04Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X -

EmentaConceitos e métodos da Geografia Agrária. Relação entre agricultura e oquadro natural; Estrutura e regime de exploração; Habitat rural; Modernizaçãoe inovação tecnológica; Organização e características do espaço agráriobrasileiro; Movimentos sociais agrários; Agricultura familiar e a agroindústria.

Referências Básicas

FERREIRA, Darlene Aparecida de O. Mundo rural e Geografia: GeografiaAgrária no Brasil (1930-1990). São Paulo: Editora da UNESP, 2002.

MARQUES, Marta Inez Medeiros; SUZUKI, Julio César; FERNANDES,Bernardo Mançano. (Orgs). Geografia Agrária - Teoria e Poder. 2 ed. EditoraExpressão Popular. 2009.

OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Modo capitalista de produção eagricultura. São Paulo: Editora Ática, 1995.

Referências Complementares

ANDRADE, Manuel C. de. A Terra e o Homem do Nordeste. 8ª edição.Editora Cortez, 2005.

ETGES, Virgínia Elisabeta. Geografia agrária: a contribuição de LeoWaibel. EDUNISC. 2000.

OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Geografia das lutas no campo. 8ª edição.São Paulo: Editora Contexto, 1997.

FERNANDES, B. M. ;. MARQUES, M. I. M. ; SUZUKI, J. C. (orgs.) GeografiaAgrária: teoria e poder. São Paulo: Editora Expressão Popular, 2007.

OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Modo Capitalista de Produção eAgricultura. São Paulo: Ática, 1995.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 100Componente Curricular: Estágio Supervisionado 1

Crédito: 04

Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X -Ementa

Análise global da escola, os fins sociais da escola, a finalidade do ensino daGeografia na educação no ensino fundamental 2. A formação de professoresna educação básica e função do estágio na formação docente,problematizando as salas de aula do ensino de Geografia.

Referências Básicas

CARLOS, Ana Fani A. (org.). A geografia na sala de aula. São Paulo:Contexto, 1999.

LIBÂNIO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo:Loyola, 1990.

PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágiosupervisionado. Contexto. 2008.

Referências ComplementaresBARREIRO, I. M. F; GEBRAN, R, A. Prática de Ensino e Estágio Supervisi-onado na Formação de Professores. São Paulo: Avercamp Editora, 2006.

CAVALCANTI, L. de S. A Formação do Professor de Geografia – o Lugar da Prática de Ensino. in: Concepções e Prática em Formação de Professores diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M.S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.

SACRISTÀN, J. Gimeno; PÉREZ GOMES, A. I. Compreender e transformaro ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000

SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre suaprática. São Paulo: Avercamp, 2005.

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6º Período

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Educação de Jovens eAdultos (EJA)

Crédito: 04

Código: Período: 6° Pré-Requisito: - X -Ementa

Andragogia: processo de ensino e aprendizagem com adultos; produção deconhecimento não escolar; estudo das teorias e dos programas voltados paraa educação de jovens e adultos.

Referências Básicas

DIDENET, Vital. Plano Nacional de Educação (PNE). Brasília, Editora Plano,2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 29ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,2000.

GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. Introdução à Pedagogia do Conflito.10ª ed. São Paulo: Cortez, 1986.

RIBEIRO, Vera Maria M. Educação de Jovens e Adultos. Proposta Curricular1º Segmento/Coordenação. Brasília Ação Educativa, 1999.

Referências Complementares

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança. Um reencontro com a Pedagogiado Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1992.

_____ Educação como Prática da Liberdade. 22ª ed. Rio de Janeiro: Paz eTerra, 1994.

MADEIRA, Vicente de P. C. Para Falar de Andragogia. Programa SESI.Educação de Jovens e Adultos. Brasília, v. 02, 1999.

RIBEIRO, Vera Maria M. Um Salto para o Futuro. Boletim da Série da EJA.Fundação Roquete Pinto, TVE, 1997.

ROMÃO, José E. Pedagogia Dialógica. São Paulo: Cortez, 2002.

SOARES, Leôncio. Educação de Jovens e Adultos. Diretrizes Curriculares Nacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Educação Ambiental Crédito: 04Código: Período: 6° Pré-Requisito: - X -

EmentaRelação homem / sociedade / natureza: enfoque histórico e teórico domovimento ambientalista. Agenda 21 – bases conceituais. Bases da educaçãoambiental (EA). Sistemas complexos: concepção de meio ambiente.Estratégias para implementação da Legislação e Programa Nacional deEducação Ambiental. Potencialidades e problemas ambientais: capacidade desuporte de um ecossistema; planejamento integrado em EA. Teoria e práticasem EA. A construção do conhecimento em EA. Recomendações dosParâmetros Curriculares Nacionais. Elaboração de matrizes para construçãode projetos e/ou programas em Educação Ambiental: Considerações erecomendações para o trabalho em Educação Ambiental.

Referências Básicas

BRASIL, Ministério da Educação. A questão Ambiental: In parâmetrosCurriculares Nacionais: meio ambiente. Secretaria de EducaçãoFundamental-MEC, 2002, p. 180-191 (com cortes e adaptações).

GUIMARÃES, Mauro. Dimensão ambiental na Educação. ColeçãoMagistério: Formação e Trabalho Pedagógico. Campinas: Editora Papirus,1995.

_____ Atividades para Educação Ambiental: viver de bem. São Paulo: LivroTécnico, 2000.

Referências Complementares

CAPRA, FRITJOF. Alfabetização ecológica: a educação das crianças paraum mundo sustentável. CULTRIX, 2007.

GRUN, MAURO. Ética e educação ambiental: a conexão necessária. 8 ed.Ática, 1996.

LAYRARGUES, PHILIPPE POMIER; CASTRO, RONALDO SOUZA DE; F. B.LOUREIRO, CARLOS. Repensar A Educação Ambiental - Um Olhar Crítico.Cortez, 2009.

MEDINA M, N. SANTOS Elizabeth da C. Educação Ambiental. Petrópolis:Vozes, 2001.

REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental. Coleção Primeiros Passos.2ª ed. São Paulo: Editora Brasiliense, 1998.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Metodologia da PesquisaEducacional Aplicada a Geografia

Crédito: 04

Código: Período: 6° Pré-Requisito: - X -Ementa

A questão teórico-metodológica e o ensino da Ciência Geográfica naEducação Básica. Planejamento de ensino em Geografia. Metodologia deensino das diversas áreas da Geografia. Recursos didáticos no ensino daGeografia. Exercitar a prática docente desde a elaboração do plano de aulaaté a sua execução.

Referências Básicas

CARLOS, Ana Fani A. (org.). A Geografia na Sala de Aula. São Paulo:Contexto, 1999.

PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágiosupervisionado. São Paulo: Contexto, 2008.

VENTURI, L.A.B. (Org.). Praticando a Geografia: técnicas de campo elaboratório. São Paulo: Oficina de Textos, 2005.

Referências Complementares

AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989.

ALMEIDA, R; PASSINI, E. O espaço geográfico: ensino e representações.São Paulo: Contexto, 2002.

MATOS, H. Aprenda a estudar: orientações metodológicas para o estudo.13ª ed, Petrópolis: Vozes: 2004.

PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de história egeografia. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2009.

PONTUSCHKA, N. N. O perfil do professor e o ensino/aprendizagem emCartografia. In: Cadernos CEDES. Campinas/SP: Papirus, n° 39, 1996.

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60

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Componente Curricular: Climatologia Dinâmica Crédito: 04Código: Período: 6° Pré-Requisito:

Fundamentos de Climatologia

EmentaCompreender a dinâmica geral do clima quanto a sua origem e gênese.Oferecer subsídios para o entendimento dos sistemas produtores do tempo e ainfluência para a caracterização climática do Globo, Os diferentes tiposclimáticos do Globo: tipologias clássicas e tipologia dinâmica. Dinâmicaatmosférica do globo terrestre e as influências nas características climáticas doBrasil. Mudanças e variações climáticas considerando tempo geológico etempo histórico.

Referências BásicasAYOADE, J. O. Introdução à climatologia para os trópicos. Editora BertrandBrasil, Rio de Janeiro, 2003.

BOIN, N.; ZAVATTINI, J. A. Climatologia Geográfica. São Paulo: Alínea,2013.

CONTI, J. B. – Clima e Meio Ambiente – Editora geografia, 2011.

MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia: noções básicas eclimas do Brasil. São. Paulo: Oficina de Textos, p.206. 2007.

Referências Complementares

FERRETTI, E. R.; Geografia em Ação: práticas em climatologia. São Paulo:Aymara, 2010.

FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos.Canoas, 2008.

GALVANI, E.; LIMA, N. G. B. Climatologia Aplicada. São Paulo: Editora CRV,2012.

MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia: noções básicas eclimas do Brasil. São. Paulo: Oficina de Textos, p.206. 2007.

Revista Brasileira de Climatologia. Disponível em:<http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/revistaabclima> acesso em 30 de set2012.>

TEIXEIRA (Org). Wilson. Decifrando a Terra. Salvador: Editora IBEPNacional, 2008.

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60

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Componente Curricular: Geografia Regional do Mundo Atual

Crédito: 04

Código: Período: 6° Pré-Requisito: - X -Ementa

Estudo dos aspectos socioambientais e econômicos, da organização político-territorial e dos conflitos étnicos e políticos do mundo atual. A ordem mundialpós-guerras mundiais e impactos socioeconômicos. Globalização eregionalização.

Referências Básicas

BAUMAN, Z. Globalização: conseqüências humanas. Tradução: MarcosPenchel. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1999.

MAGNOLI, D. O mudo contemporâneo: os grandes acontecimentosmundiais da Guerra Fria aos nossos dias. São Paulo: Atual editora, 2004.

VESENTINI, J. W. (Org). Novas Geopolíticas: as representações do séculoXXI. São Paulo: Contexto, 2000.

Referências ComplementaresBENKO, G. Economia, o espaço e globalização na aurora do século XXI.Tradução: Antonio de Pádua Danesi. 3 ed. São Paulo: Annablume/Hucitec,2002.

CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

IANNI, O. A era do globalismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1999.

LIMONAD, Ester. Brasil Século XXI: Por Uma Nova Regionalização?Editora Max Limonad. 2005.

SANTOS, Milton. O espaço dividido. 2 ed. São Paulo: EDUSP, 2004.

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 100

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Componente Curricular: Estágio Supervisionado 2

Crédito: 04

Código: Período: 6° Pré-Requisito: Estágio Supervisionado 1

EmentaInvestigação do campo de trabalho. Observação de atividades, elaboração emanipulação de material didático. Participação e regência de classe nos 6º e7º anos do Ensino Fundamental, contemplando também a modalidade deEducação de Jovens e Adultos.

Referências Básicas

AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez,2004.

PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágiosupervisionado. São Paulo: Contexto, 2008.

Referências Complementares

CAVALCANTI, L. de S. A Formação do Professor de Geografia – o Lugar da Prática de Ensino. in: Concepções e Prática em Formação de Professores diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M.S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.

PICONEZ, Stela c. Bertholoto. A prática do ensino e o estágiosupervisionado. São Paulo: Papirus, 2013.

PONTUSCHKA, Nídia, N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Paraensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007.

REGO, N.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. (Orgs.). Geografia:práticas pedagógicas para o ensino médio. Porto Alegre: Artmed, 2007.

SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre suaprática. São Paulo: Avercamp, 2005.

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7º Período

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Metodologia do Ensino em Educação à Distância

Crédito: 04

Código: Período: 7° Pré-Requisito:Informática em EaD;Didática no Ensino daGeografia II.

EmentaAprofundamentos dos fundamentos teóricos e metodológicos da Educação aDistância. A legislação educacional brasileira e a educação à distância; asteorias da aprendizagem, o planejamento e a avaliação em EaD: foco naaprendizagem. Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) e aeducação online. Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), asferramentas pedagógicas e a aprendizagem colaborativa.

Referências Básicas

DINIZ. Ester de Carvalho, VAM DER LINDEN, Marta Maria Gomes,FERNANDES. Terezinha Alves (orgs) Educação a Distância: coletânea detextos para subsidiar a docência on-line. João Pessoa: Editora da UFPB, 2011.

MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. NovasTecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus Editora, 2000.

MOREIRA, M. O. Processo de Avaliação em Cursos a Distância. In:GIUSTA, A.S; FRANCO, I.M. (orgs). EaD: uma articulação entre teoria eprática. Belo Horizonte: Ed. Puc-Minas Virtual, 2003.

Referências ComplementaresAEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989

LITTO, Fredric M.; FORMIGA, Marcos (org.). Educação à distância: o estadoda arte. São Paulo: Pearson Education, 2009.

MAIA, Carmem; MATTAR, João. ABC da EaD: a educação a distância hoje.São Paulo: Pearson Education, 2007.

PALLOFF, R; & PRAIT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar comestudantes on-line. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004.

VAN DER LINDEN, Marta Maria Gomes. Diálogo didático mediado on-line:subsídios para sua avaliação em situações de ensino-aprendizagem. Tese deDoutorado. UFSC. Florianópolis, 2005.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60

Componente Curricular: Estatística Aplicada à Geografia

Crédito: 04

Código: Período: 7° Pré-Requisito: - X -

EmentaIntrodução e Conceitos Fundamentais. Relação da geografia com a estatística.Tabelas e Gráficos. Distribuição de Frequências. Medidas de TendênciaCentral e de Posição. Medidas de Dispersão. Correlação e Regressão. Noçõesde Probabilidade.

Referências Básicas

BUSSAB, Wilton de Oliveira e MORETTIN, Pedro A. Estatística básica. 7ed.São Paulo: Saraiva, 2011.

DOWNING, Douglas & CLARK, Jeffrey. Estatística aplicada. São Paulo:Saraiva, 2011.

TRIOLA, M. Introdução à estatística. 10 ed. Rio de Janeiro: Editora LTC,2011.

Referências ComplementaresBARBETTA, Pedro Alberto. Estatística aplicada às ciências sociais.Florianópolis: UFSC, 2002.

MORETTIN, Luiz Gonzaga. Estatística básica: probabilidade. São Paulo:Makron Books, 2009.

ROSS (org), Jurandyr L. S. Geografia do Brasil. EDUSP. 2000.

CRESPO, A. Estatística Fácil. São Paulo: Saraiva, 1996.

PEREIRA, W.; TANAKA, O. K. Estatística: Conceitos Básicos. São Paulo:Editora: Makron Books, 1984.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geografia Política Crédito: 04Código: Período: 7° Pré-Requisito: - X -

EmentaA importância da geografia política e os efeitos da sua instrumentação; Astransformações do mundo e as novas funções do Estado. A globalização e osnovos temas emergentes; O pensamento geopolítico brasileiro: concepções enovas questões.

Referências Básicas

CASTRO, Iná Elias. Geografia e política. Rio de janeiro: Editora BertrandBrasil, 2006.

COSTA, Wanderley Messias da. Geografia Política e Geopolítica. São Paulo:EDUSP, 2008.

VESENTINI, J. W. (Org). Novas Geopolíticas: as representações doséculo XXI. São Paulo: Editora Contexto, 2000.

Referências Complementares

ARROYO, H. et. All (Org.). Globalização e espaço latino-americano. SãoPaulo: Hucitec, 2002.

MAGNÓLIO, Demétrio. O mundo contemporâneo. 2ª ed. São Paulo:Moderna, 2008.

SORJ, Bernado e MARTUCCELLI, Danilo O desafio latino-americano:coesão social e democracia. São Paulo: Civilização Brasileira, 2008.

CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. Tradução Klauss BrandiniGerhardt. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

HARVEY, David. Espaços de esperança. São Paulo: Edições Loyola, 2006.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geografia Regional do Brasil

Crédito: 04

Código: Período: 7° Pré-Requisito: - X -Ementa

A região geográfica: conceitos e evolução. Regionalização e organizaçãoespacial. A regionalização do espaço territorial brasileiro. Característicassocioeconômicas e espaciais das regiões brasileiras. Políticas públicasregionais. Desenvolvimento e desigualdades regionais do Brasil.

Referências Básicas

LIMONAD, Ester. Brasil Século XXI Por Uma Nova Regionalização?. SãoPaulo: Editora Max Limonad, 2005.

LORENZETTI, Jorge e VIGEVANI, Tullo. Globalização e integração regional.São Paulo: Editora LTR, 1998.

MORAES, Marcos Antônio de. & Franco, Paulo Sérgio Silva. Geografiaeconômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Editora Átomo,2010.

Referências Complementares

CORREA, Roberto Lobato. Região e organização espacial. São Paulo:Editora Atlas, 2003.

FERREIRA, Darlene Aparecida de O. Mundo rural e Geografia: Geografia Agrária no Brasil. São Paulo: Editora da UNESP, 2002.

MORAES, Marcos Antônio de. & Franco, Paulo Sérgio Silva. Geografiaeconômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Editora Átomo,2010.

PRADO JUNIOR, Caio Prado. História Econômica do Brasil. São Paulo:Brasiliense, 2006.

SILVEIRA, M. R. et al. Questões nacionais e regionais do território brasileiro.1ª. São Paulo: Expressão Popular, 2009.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geomorfologia do Brasil Crédito: 04

Código: Período: 7° Pré-Requisito: Introdução à Geomorfologia

EmentaOrigem e formação do relevo brasileiro; A estrutura geológica da América doSul e do Brasil; Domínios morfoclimáticos brasileiros; Geomorfologia eimpactos ambientais no Brasil.

Referências Básicas

CUNHA, Sandra Batista da e GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia doBrasil. 3 ª ed. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2003.

FLORENZANO, Teresa Gallotti. Geomorfologia: Conceitos e tecnologiasatuais. São Paulo: Editora Oficina de Textos, 2008.

VITTE, Antônio Carlos e GUERRA, Antônio José T. Reflexões sobre aGeografia Física do Brasil. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2004.

Referências Complementares

AB´SÁBER, A. N. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidadespaisagísticas. São Paulo: Atêlie Editorial, 2003.

CUNHA, Sandra Batista da e GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia: Umaatualização de bases e conceitos. 11ª ed. Rio de Janeiro: Editora BertrandBrasil, 2012.

GUERRA, Antônio J. T. (org). Geomorfologia Urbana. Bertrand do Brasil, 2011.

GUERRA, A. T. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro:IBGE, 1997.

VITTE, Antônio Carlos e GUERRA, Antônio José T. Reflexões sobre aGeografia Física do Brasil. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2004.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 100Componente Curricular: Estágio supervisionado 3 Crédito: 04

Código: Período: 7° Pré-Requisito: Estágio supervisionado 2

Ementa

Investigação do campo de trabalho. Observação de atividades, elaboração emanipulação de material didático. Participação e regência de classe nos 8º e9º anos do Ensino Fundamental, contemplando também a modalidade deEducação de Jovens e Adultos.

Referências BásicasPASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágiosupervisionado. São Paulo: Contexto, 2008.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez,2004.

PONTUSCHKA, Nídia, N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Paraensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007.

Referências Complementares

AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989.

ABREU, Mª Célia de. O professor universitário em aula: prática e princípiosteóricos. São Paulo: M. G. Editores Associados, 1985.

CARVALHO, Anna M. P. Prática de ensino. Os estágios na formação doprofessor. São Paulo: Pioneira, 1985.

CAVALCANTI, L. de S. A Formação do Professor de Geografia – o Lugar da Prática de Ensino. in: Concepções e Prática em Formação de Professores diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

PICONEZ, Stela c. Bertholoto. A prática do ensino e o estágiosupervisionado. São Paulo: Papirus, 2013.

REGO, N.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. (Orgs.). Geografia:práticas pedagógicas para o ensino médio. Porto Alegre: Artmed, 2007.

SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre suaprática. São Paulo: Avercamp, 2005.

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8º Período

Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Ensino da Geografia eUsos de Tecnologias

Crédito: 04

Código: Período: 8° Pré-Requisito: - X -Ementa

Utilização das tecnologias de informação (TICs) como recurso didático noensino da Geografia. Elementos da tecnologia da informação e a prática doprocesso-ensino aprendizagem em Geografia. Impactos das tecnologias dainformação e comunicação na prática docente e no processo de sala de aula.Uso de novas tecnologias nos diversos campos dos conhecimentosgeográficos.

Referências Básicas

MENEGUETTE, A. A. C. Educação cartográfica e exercício da cidadania.In: Anais do simpósio internacional sobre tecnologias digitais em Geografia eCartografia: Aplicações do ensino e no Planejamento ambiental. São Paulo:Depto de geografia/FFLCH/USP, Nov. 1996.

PONTUSCHKA, N. N. O perfil do professor e o ensino/aprendizagem emCartografia. In: Cadernos CEDES. Campinas/SP: Papirus, n° 39, 1996.

SANTOS, V. M. N. Escola, cidadania e novas tecnologias: osensoriamento remoto no ensino. (Coleção comunicar). São Paulo:Paulinas, 2002.

Referências Complementares

AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989.

FLOREZANO, T. G.; SANTOS, V. M. N. Difusão do sensoriamento remotoatravés de projetos escolares. INPE. Anais XI SBSR, Belo Horizonte, 2003.p 775-780.

MERCADO, L. P. (org.). Novas Tecnologias na Educação: reflexões epráticas. Maceió: EDUFAL, 2002.

MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. NovasTecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus Editora, 2000.

SILVA, V. P. da. O raciocínio espacial na era das tecnologiasinformacionais. In: GEOUSP – Espaço e Tempo, São Paulo, n° 22, p 32-38,2007.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: LIBRAS Crédito: 04Código: Período: 8° Pré-Requisito: - X -

EmentaIntrodução: aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez.A Língua de Sinais Brasileira - Libras: características básicas da fonologia.Noções básicas de léxico, de morfologia e de sintaxe com apoio de recursosaudiovisuais; Noções de variação. Praticar Libras: desenvolver a expressãovisual-espacial.

Referências BásicasBRASIL, Lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002. Disponível em<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/lei10436.pdf>.

_____ Decreto nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº10.436 de 24 de Abril de 2002.

_____ Língua Brasileira de Sinais. (Série Atualidades Pedagógicas, n.4).BRITO, L.F. et al (org.). v. 3. Brasília: SEESP, 1998.

Referências ComplementaresBRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramática de línguas de sinais. Rio deJaneiro: Editora Tempo Brasileiro, 1995.

LABORIT, Emanuelle. O Vôo da gaivota. Paris: Editor Copyright,1996.

QUADROS, Ronice Muller de. Língua de sinais brasileira: estudoslingüístico. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. SãoPaulo: Companhia das Letras, 1998.

SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre:Mediação, 1998.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Geografia Regional doNordeste Brasileiro

Crédito: 04

Código: Período: 8° Pré-Requisito: - X -Ementa

Análise do processo de organização do espaço geográfico. Características doquadro natural do Nordeste do Brasil. Caracterização geográfica dasmesorregiões nordestinas. Aspectos socioeconômicos da Região Nordeste doBrasil. Formação territorial e socioeconômica da região Nordeste do Brasil, dodesenvolvimento e integração do cenário atual do país.

Referências Básicas

ANDRADE, Manuel C. de. A terra e o homem no Nordeste. São Paulo:Cortes, 2005.

_____ Geografia econômica do Nordeste. São Paulo: Editora Atlas, 1995.

_____O Nordeste e a questão regional. São Paulo: Ática, 1993.Referências Complementares

FERREIRA, Darlene Aparecida de O. Mundo rural e Geografia: Geografia Agrária no Brasil. São Paulo: Editora da UNESP, 2002.

LACERDA, A. V. A Semiaridez e a Gestão em Bacias Hidrográficas: visões e trilhas de um divisor de ideias. João Pessoa: Editora Universitária UFPB, 2003.

LORENZETTI, Jorge e VIGEVANI, Tullo. Globalização e integração regional.São Paulo: Editora LTR, 1998.

ROSS, J. L. (org.) Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995.

WANDERLEY, M. N. B. (Org.) Globalização e desenvolvimento sustentável:dinâmicas sociais rurais no nordeste brasileiro. São Paulo:Polis/Campinas: Ceres – Centro de Estudos Rurais do IFCH – Unicamp, 2004.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60Componente Curricular: Trabalho de Conclusãode Curso - TCC

Crédito: 04

Código: Período: 8° Pré-Requisito: -X-Ementa

Dissertação científica, do cunho monográfico iniciático, a ser elaborado pelosalunos. Orientações para a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso.Normas para elaboração do TCC. Redação do TCC.

Referências BásicasLAKATOS, E M. Metodologia Cientifica. São Paulo, Atlas. 2010.

OLIVEIRA, M. M. Como Fazer Pesquisa Qualitativa. São Paulo: ImpetusElsevier. 2005.

_______. Como fazer projetos relatórios, monografias, dissertações eteses. Rio de Janeiro: Campus, 2010.

Referências ComplementaresASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520:informação e documentação – citações em documentos – apresentações. Riode Janeiro. 2002.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724:informação e documentação – trabalhos acadêmicos – apresentação. Rio deJaneiro. 2005.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022 informaçãoe documentação – artigo para publicação periódica científica impressa –apresentação. Maio de 2003.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informaçãoe documentação – referências – elaboração. Rio de Janeiro. 2000.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: informaçãoe documentação – resumo – apresentação. Rio de Janeiro. 2003.

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Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 100Componente Curricular: Estágio Supervisionado4

Crédito: 04

Código: Período: 8° Pré-Requisito: Estágio supervisionado 3

EmentaInvestigação do campo de trabalho. Observação de atividades, elaboração emanipulação de material didático. Participação e regência de classe no EnsinoMédio, contemplando também a modalidade de Educação de Jovens eAdultos.

Referências BásicasAEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989.

PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágiosupervisionado. São Paulo: Contexto, 2008.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez,2004.

Referências Complementares

CAVALCANTI, L. de S. A Formação do Professor de Geografia – o Lugar da Prática de Ensino. in: Concepções e Prática em Formação de Professores diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

PICONEZ, Stela c. Bertholoto. A prática do ensino e o estágiosupervisionado. São Paulo: Papirus, 2013.

PONTUSCHKA, Nídia, N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Paraensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007.

REGO, N.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. (Orgs.). Geografia:práticas pedagógicas para o ensino médio. Porto Alegre: Artmed, 2007.

SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre suaprática. São Paulo: Avercamp, 2005.

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A nexo 2 – Portaria do Núcleo Docente Estruturante(NDE) e Colegiado do Curso

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Anexo 3 – Portaria de Autorização do Curso de Licenciatura emGeografia

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Anexo 4 – Portaria de nomeação da Coordenação do Curso

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ANEXO 5 – Portaria da Comissão de Reestruturação do Curso deLicenciatura em Geografia

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