Projeto Pedagógico do Curso Licenciatura em Química · Diretora: Kátia Zaccur Leal Vice-diretora: Silvia Maria Sella COORDENAÇÃO DOS CURSOS DE QUÍMICA E QUÍMICA INDUSTRIAL

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

COORDENADORIA DE APOIO AO ENSINO DE GRADUAÇÃO

i

Instituto de Química - IQ

Coordenação dos Cursos de Química - GGQ

Projeto Pedagógico do Curso

Licenciatura em Química

Agosto/2018




ii

REITORIA

Reitor: Antonio Claudio Lucas da Nóbrega

Vice-reitor: Fabio Barboza Passos

PRÓ-REITORIAS

Pró-reitor de Administração (PROAD): Neliton Ventura

Pró-reitor de Assuntos Estudantis (PROAES): Leonardo Vargas da Silva

Pró-reitor de Extensão(PROEX): Cresus Vinicius D Gouvêa

Pró-reitor de Gestão de Pessoas (PROGEPE):Mariana Cristina M Milani Pró-reitor de Graduação(PROGRAD): José Rodrigues de Farias Filho

Pró-reitor de Planejamento (PROPLAN): Jailton Gonçalves Francisco

Pró-reitordePesquisa, Pós-Graduação e Inovação(POPPI):Vitor Francisco Ferreira

INSTITUTO DE QUÍMICA

Diretora: Kátia Zaccur Leal

Vice-diretora: Silvia Maria Sella

COORDENAÇÃO DOS CURSOS DE QUÍMICA E QUÍMICA INDUSTRIAL

Coordenador: Carlos Eduardo da Silva Cortes

Vice-coordenadora: Roberta Amorim de Assis

DEPARTAMENTOS DE ENSINO DO INSTITUTO DE QUÍMICA

Físico-Química (GFQ): Chefe: Odivaldo Cambraia Alves

Vice-Chefe: Roberto Carlos A. Cid

Geoquímica (GEO): Chefe: Carla Semiramis Silveira

Vice-chefe: Wilson Thadeu Valle Machado




iii

Química Analítica (GQA): Chefe: Aída Maria Bragança Bittencourt Filha

Vice-chefe: Felipe Silva Semaan

Química Inorgânica (GQI): ChefePro-tempore: Carlos Bauer Boechat

Química Orgânica (GQO): Chefe: Fernanda da Costa Santos Boechat

Vice-chefe: Carlos Magno Rocha Ribeiro

PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO DO INSTITUTO DE QUÍMICA

PG Ensino de Ciências da Natureza (PPECN): Coordenador: Maria Bernadete P. dos Santos

Vice–coordenador: Eluzir Pedrazzi Chacon

Pós-graduação em Geoquímica (PPG-GEO): Coordenador: Emmanoel Vieira da S. Filho

Vice–coordenador: Ana Luiza E. Albuquerque

Pós-graduação em Química (PPGQ): Coordenador: Ricardo Jorgensen Cassella

Vice-coordenador: David Rodrigues da Rocha

DIRETÓRIO ACADÊMICO DE QUÍMICA (DAQ)

Presidente: Douglas Cristiano G. Neves

Vice-presidente: Raphael Silva M. de Moraes

COMISSÃO DE BIOSSEGURANÇA NO INSTITUTO DE QUÍMICA (CBio)

(DTS 04/2018)

Christiane Béatrice Duyck Pinto (GQA)

Juliana Menezes de Sousa Aquilini (GQA)

Rodrigo Bagueira Vasconcellos (GQO)

Michael Anderson Pereira Marques (GQO)

João Paulo Lopes Madureira (GQI)

Guilherme Mendes Barbosa (GQI)

Rose Mary Latini Cova (GFQ)

José Afrânio Brenelli (GFQ)




iv

Nivia de Mello Nascimento (GEO)

Carla de Aguiar Soares (Direção do Instituto)

Claúdia Moreira de Mesquita (Discente)

COMISSÃO DE AVALIAÇÃO LOCAL DO INSTITUTO DE QUÍMICA (CAL)

(DTS 12/2015)

Docentes:

Florence Moellman C. de Farias (GQO)

Maria Domingues Vargas (GQI)

Wilson Thadeu do Valle Machado (GEO)

Silvia Maria Sella (IQ)

Técnicos-administrativos

Fernanda Lopes de Carvalho (xxx)

Ana Cristina Bezerra dos Santos (GQO)

José Afranio Brenelli (GFQ)

Discentes

Ricardo Sierpe (PGQUIMQ)

Andressa Melo Carneiro (DAQ)

João Paulo Sousa Almeida (DAQ)

COLEGIADO DOS CURSOS DE QUÍMICA E QUÍMICA INDUSTRIAL

Representação

Titular

Suplente

Coordenação do Curso (GGQ) Carlos Eduardo da Silva Côrtes Roberta Amorim de Assis

Matemática Aplicada (GMA) Luciana Pena Juan Limaco

Geometria (GGM) Ivan Silva do Onofre Alex Laier Bordignon

Estatística (GET) Luz Amanda M. Santander Valentin Sisko




v

Física (GFI) Djalma Rosa Mendes Junior Pedro Neto de Faria

Tecnologia Farmacêutica

(MTC) Yanina Madalena Calvette Sorele Fiaux

Desenho Técnico (TDT) Ricardo Pereira Gonçalves Márcia Marques Q. Carvalho

Engenharia de Produção (TEP) José Geraldo Lamas Leite Ruben H. Gutierrez

Engenharia Química (TEQ) Victor Rolando Ruiz Ahon Ana Carla da S. L. de

Sant’Ana Coutinho

Fundamentos Pedagógicos

(SFP) Eda Maria de O. Henriques Marisol B. Corrêa de Mello

Sociedade Educação (SSE) Jairo Paes Selles Richard Fonseca

Biologia Celular e Molecular

(GCM) Dilvani dos Santos Helena Carla C. C. Almeida

Geoquímica (GEO) Carla Semiramis Silveira John Edmund L. Maddock

Físico-Química (GFQ) Sonia Regina Alves Nogueira

de Sá Roberto Carlos Alvim Cid

Química Inorgânica (GQI) Eluzir Pedrazzi Chacon Maurício Lanznaster

Química Analítica (GQA) Flávia Ferreira de Carvalho

Marques Silvana Vianna Rodrigues

Química Orgânica (GQO) Márcia Narcizo Borges Carlos Magno Rocha Ribeiro

Diretório Acadêmico (DAQ) Douglas Cristiano G. Neves Amanda Cortê M. Salino

Diretório Acadêmico (DAQ) Isabela Conceição S. Vidinha Nathalia M. Juvenal

Diretório Acadêmico (DAQ) Gabriel Moreno de Souza Ana Carolina A. Vicente

Diretório Acadêmico (DAQ) Raphael Silva M. de Moraes Arthur Cunha P. G. Ventura




vi

NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO CURSO DE

LICENCIATURA EM QUÍMICA

Docente Orgão de Origem

Carlos Eduardo da Silva Côrtes Coordenação dos Cursos (GGQ)

Djalma Rosa Mendes Junio Departamento de Física (GFI)

Rose Mery Latini Departamento de Físico-Química (GFQ)

Marlene D. Fernandez Instituto de Matemática (IMA)

Silvia Maria Sella Departamento de Química Analítica (GQA)

Marcia Narcizo Borges Departamento de Química Orgânica (GQO)

Eluzir Pedrazzi Chacon Departamento de Química Inorgânica (GQI)

Maura Ventura Chinelli Departamento de Sociedade, Educação e

Conhecimento (SSE)

Maria Bernadete Pinto dos Santos Pós Graduação Ensino de Ciências da Natureza

(PPECN)

COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO DOS CURSOS DE QUÍMICA E QUÍMICA

INDUSTRIAL

Coordenador Felipe Silva Semaan

Suplente Luciano Tavares da Costa




vii

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Modalidade Graduação

Denominação Licenciatura em Química

Título acadêmico Licenciado em Química

Data da criação 30/09/1976 (Integral) | 08/04/1970 (Noturno)

Modalidade de ensino Presencial

Regime Escolar Semestral

Regime de progressão curricular Seriado

Tempo de integralização curricular Mínimo: 4 anos – Máximo: 6 anos (Integral)

Mínimo: 6 anos – Máximo: 9 anos (Noturno)

Carga horária total 3315 horas

Regime Letivo Semestral

Número de vagas oferecidas anual 20 (Integral) / 30 (Noturno)

Forma de ingresso ENEM e SISU

Turno Integral/Noturno

Endereço

Instituto de Química

Universidade Federal Fluminense

Outeiro de São João Batista s/n

Centro – Niterói – RJ – Brasil

CEP: 24020 -141

Tel. 26292128

Email: [email protected]

www.quimica.uff.br

mailto:[email protected]

http://www.quimica.uff.br/




viii

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

SUMÁRIO

IDENTIFICAÇÃO DO CURSO ................................................................................................. vii

1. APRESENTAÇÃO/HISTÓRICO/JUSTIFICATIVA ............................................................. 1

1.1. APRESENTAÇÃO .............................................................................................................. 1

1.2. HISTÓRICO .......................................................................................................................... 2

1.2.1 A UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE ............................................................... 2

1.2.2. O INSTITUTO DE QUÍMICA .......................................................................................... 2

Da criação: as atuais edificações .................................................................................................. 3

Das perspectivas futuras: o novo prédio ...................................................................................... 3

1.2.3. O PERCURSO HISTÓRICO DA PROFISSÃO ............................................................... 4

1.2.4. OS CURSOS DE QUÍMICA DA UFF - CAMPUS NITERÓI ......................................... 5

Da criação e do reconhecimento dos Cursos ................................................................................ 5

Da reforma curricular implementada em 2003 ............................................................................ 6

Do ajuste curricular implementado em 2013 ............................................................................... 9

Do ajuste curricular implementado em 2018 ............................................................................. 11

1.3. JUSTIFICATIVA ............................................................................................................... 14

2. PRINCÍPIOS NORTEADORES ........................................................................................... 22

3. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 28

4. PERFIL PROFISSIONAL ..................................................................................................... 29

5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ....................................................................................... 31

5.1. Estrutura Curricular ............................................................................................................ 31

5.2. Conteúdos Curriculares ....................................................................................................... 36

5.3. Ementário ............................................................................................................................ 40

5.4. Atividades Complementares ............................................................................................... 57

5.5. Trabalho de Conclusão de Curso ........................................................................................ 59

5.6. Formato do Estágio ............................................................................................................. 60




ix

5.7. Empresa Júnior .................................................................................................................... 61

6. Acompanhamento e Avaliação .............................................................................................. 63

6.1. Avaliações externas............................................................................................................. 63

6.2. Avaliação interna ................................................................................................................ 64

6.3. Considerações Finais .......................................................................................................... 66

7. CONTEÚDOS DE ESTUDOS E OBJETIVOS .................................................................... 68

8. RELAÇÃO DE DISCIPLINAS E ATIVIDADES OBRIGATÓRIAS ................................. 72

9. RELAÇÃO DE DISCIPLINAS OPTATIVAS ...................................................................... 75

10. RELAÇÃO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES .................................................... 80

11. DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINAS/ATIVIDADES – PERIODIZAÇÃO ....................... 81

12. QUADRO GERAL DE CARGA HORÁRIA ...................................................................... 89

13. CADASTRAMENTO DAS DISCIPLINAS/ATIVIDADES .............................................. 57

ANEXO A1. Organograma do Curso de Bacharelado em Química – 1984 .............................. 60

ANEXO A2. Organograma do Curso de Licenciatura em Química – 1984 .............................. 62

ANEXO A3. Organograma do Curso de Química Industrial – 1984 ........................................ 64

ANEXO A4. Organograma do Curso de Bacharelado em Química - 2003 ............................. 66

APÊNDICE A1. Organograma do Curso de Bacharelado em Química – 2013 ........................ 68




1

CURSO: QUÍMICA

TITULAÇÃO: LICENCIATURA

PR O JE TO PE D A GÓ GI CO DE C U RSO ( PPC )

FORMULÁRIO N 01 – A PR ES ENTA ÇÃ O/H ISTÓ RI CO /J UST I FIC ATI VA

1.1. APRESENTAÇÃO

EstedocumentoapresentaoProjetoPedagógicodoCursode Licenciatura em Química da

UniversidadeFederalFluminense.

A elaboração deste projeto atende à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394

de 20/12/1996, e às Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Química, regulamentadas

pelo Parecer CNE/CES 1303/2001 de 04/12/2001 e pela Resolução CNE/CES n° 08 de

11/03/2002 os quais estabelecem o perfil profissional do Licenciado em Química, as suas

competências e habilidades profissionais e a estrutura geral do curso, pautada nos conteúdos

básicos, específicos e complementares.

Os cursos de licenciatura atendem também a legislações específicas tais como o Parecer CNE/CP

nº 02/2015, aprovado em 09/06/2015, sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação

Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica, e pela Resolução

CNE/CP nº 02/2015, de 01/07/2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para

graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada.

No âmbito da UFF, o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) está baseado nas proposições oriundas

do Projeto Pedagógico Institucional do Plano de Desenvolvimento Institucional (2018-2022),

adotando os referenciais apontados nas políticas de ensino, pautadas nos princípios básicos de: i)

formação de cidadãos preparados para intervir no mundo profissional de forma ética; ii) Combate

à desigualdade, ao preconceito e à discriminação, tanto na universidade, quanto fora dela; iii)

busca da equidade no acesso à educação superior e básica; iv) acolhimento ao estudante,

entendido como figura principal do ensino na universidade, espelhados na sua estrutura

curricular.

Adicionalmente, objetivando atender à Resolução CNE/CP nº 02/2015 o Colegiado Geral das

Licenciaturas da Universidade Federal Fluminense, debruçou-se sobre os documentos ao longo

dos dois últimos anos o e construiu uma nova resolução em substituição à Resolução CEP nº 50,

de 15/04/2004, alterada pela Resolução 360/2009, de 04/11/2009, em vigor até 30/06/2018.




2

Como resultado, a Resolução 616/2017, de 22/01/2018, cria a NOVA BASE COMUM DAS

LICENCIATURAS DA UFF, que define os componentes curriculares, conteúdos obrigatórios e a

carga horária mínima para os cursos de Licenciatura da Universidade Federal Fluminense.

O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) docurso de graduaçãoem Licenciatura em Química

daUniversidadeFederalFluminense(UFF)éodocumentoqueimprimedireçãocomespecificidadesesin

gularidades,apresentandodeformaclaraofuncionamentodocurso,determinandosuasprioridadeseesta

belecendoestratégiasdetrabalho.

Aformaçãodo Licenciado em Química, no currículo em vigor a partir de 2013 até o período

2018.1, teve umacargatotalde 3069 horas para o cumprimentodasdisciplinasdaáreabásica, da

formaçãogerale da formação profissional (2779h), optativas (90h) e atividades complementares

(200h), sendo o temponecessário para a integralização desta carga horária,de 08

semestresletivospara o curso em turno integral, e de 10 semestres letivos para o curso em turno

noturno.

AelaboraçãoparticipativadoProjetoPedagógicobuscoufazercom

quecadaumdosenvolvidosnocursosetornasseintrinsecamenteligadoao

desafioquerepresentasuaimplantação. Suavitalidade,avaliaçãoeatualizaçãoporcerto dependerão

docompromissocoletivo com

oqueneleestápropostoecomastransformaçõesdauniversidadeedasociedade.

Opropósitodestedocumentoénortearumacoordenaçãosinérgicadetodasasaçõespedagógicaseadmini

strativasemdireçãoaosobjetivosestabelecidos,necessáriosaoêxitonoalcancedosobjetivosaquipropos

tos.

1.2. HISTÓRICO

1.2.1. A UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF)

A Universidade Federal Fluminense (UFF) foi criada pela Lei n.º 3.848, de 18 de dezembro de

1960, com o nome de Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UFERJ). Foi instituída

pela fusão de cinco faculdades federais já existentes em Niterói (Faculdade de Direito de Niterói,

Faculdade Fluminense de Medicina, Faculdade de Farmácia e Odontologia do Estado do Rio de

Janeiro, Faculdade Fluminense de Odontologia e Faculdade de Medicina Veterinária); três escolas

estaduais (Escola de Enfermagem, Escola Fluminense de Engenharia e Escola de Serviço Social)

e duas faculdades particulares (Faculdade Fluminense de Filosofia e Faculdade de Ciências

Econômicas), que foram federalizadas e incorporadas posteriormente pela Lei n.º 3.958, de 13 de




3

setembro de 1961. A UFF teve o seu nome atual homologado pela Lei n.º 4.831, de 5 de

novembro de 1965.

1.2.2. O INSTITUTO DE QUÍMICA (IQ)

Da criação: as atuais edificações

O Instituto de Química da Universidade Federal Fluminense foi criado em 15 de março de 1968,

através do decreto n° 62.414, iniciando suas atividades na Rua Almirante Teffé n° 680,

oferecendo disciplinas para o Curso de Farmácia. Com a implantação da reforma de ensino, o IQ

passou a ministrar aulas para os alunos dos cursos de Engenharia, Nutrição, Medicina Veterinária,

Física e Geografia. Em 1970 foi criado o curso de Química - habilitação Licenciatura. Em 1973,

o Instituto se transferiu para o Campus do Valonguinho, onde ocupou um dos prédios destinados

ao Instituto de Biologia, enquanto aguardava a construção de seu novo prédio no mesmo Campus,

o qual foi concluído em 1977. Esse prédio foi destinado a salas de aulas teóricas e a área

administrativa, enquanto no prédio antigo foram alocados os laboratórios de graduação.

Das perspectivas futuras: o novo prédio

Nessa última década o Instituto de Química (IQ) deu um grande salto qualitativo e quantitativo

nas atividades de pesquisa, ensino e extensão. Portanto, aumentou a demanda de infraestrutura

mais adequada - maior e mais moderna - para atender todas essas atividades. Atualmente, o IQ-

UFF está muito próximo de se mudar para um novo prédio, que atende a todas as exigências mais

atuais de infraestrutura e segurança para abrigar um instituto de obra com conclusão prevista para

o 2º semestre de 2019. Este novo prédio é composto por dois módulos, um de pesquisa e um de

ensino de graduação, com cerca de 8000 m2 cada.

A infraestrutura do módulo de pesquisa do novo prédio será constituída por 59 laboratórios,

distribuídos em 05 andares, onde serão desenvolvidas as diferentes linhas de pesquisa que

compõem os três Programas de Pós-graduação Stricto Sensu existentes no IQ.

A infraestrutura do módulo da graduação contará com mais de 2.600 m2 de espaço para

laboratórios de ensino, laboratórios de informática, bibliotecas, um museu e 920 m2 para salas de

aula. Haverá, portanto, um incremento de aproximadamente 360% em espaços para laboratórios e

de 180% para salas de aula. Além do incremento quantitativo, as novas e modernas instalações

permitirão a instalação de equipamentos de última geração, que devem causar grande impacto na

qualidade das aulas teóricas e práticas e favorecer o crescimento do IQ-UFF como um centro de

excelência, tanto na formação de profissionais de Química e áreas afins, como de mestres,

doutores e pós-doutores nos seus três programas de pós-graduação, a saber: Programa de Pós-




4

graduação em Química, Programa de Pós-graduação em Geociências (tendo a Geoquímica como

área de concentração) e o Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências da Natureza

(Mestrado Profissional), que tem por objetivo promover a formação continuada, em alto nível, de

professores do Ensino Médio.

Com relação à Biblioteca, atualmente os nossos estudantes tem acesso, desde o seu ingresso nos

Cursos de Química, a todas as ferramentas de pesquisa bibliográficas em livros didáticos e

periódicos científicos necessários para suprir as demandas discentes, seja em papel (nas

bibliotecas físicas), seja em meio eletrônico, nas bases de dados Pergamon, Web-of-Science,

Scifinder e outras, disponibilizadas pelo convênio interinstitucional entre as Instituições de

Ensino Superior (IES) e a Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior

(CAPES).

1.2.3. O PERCURSO HISTÓRICO DA PROFISSÃO

A Química como ciência está estabelecida desde o final do século XVII. No entanto, considera-se

como fundador da Química Moderna o cientista francês Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794).

Em seu livro Traité Élémentaire de Chimie (1789), Lavoisier organizou e sistematizou as bases

teóricas da Química e de suas aplicações, sendo de fundamental importância para o crescimento

da industrialização europeia.

A necessidade de incorporar a Química ao Ensino Superior brasileiro foi reconhecida por D. João

VI, a quem se deve a presença da Química como disciplina nos cursos de Farmácia, Medicina e

Engenharia nas Escolas criadas a partir de sua chegada, em 1808.

Na República, o país sentiu o surto da industrialização que demandava a participação de

profissionais da área química. Essa crescente necessidade de químicos para atuarem na área

industrial gerou uma campanha para implantação de cursos de nível superior. Dos cursos criados,

alguns se transformaram em cursos de Engenharia Química, mas outros pereceram.

No início do século XX, a tendência para o direcionamento do Ensino Superior ao simples

atendimento da demanda industrial brasileira encontrou contraposição por parte da elite

intelectual da época, que considerava importante um maior incentivo às disciplinas básicas das

Ciências Naturais e à pesquisa para o desenvolvimento da Ciência e Tecnologia no país. Este

movimento culminou com a fundação da Sociedade Brasileira de Ciências (SBC), em 1916, e da

Academia Brasileira de Ciências (ABC), em 1921. A ABC atuou como a principal articuladora

dos movimentos que resultaram na fundação da antiga Sociedade Brasileira de Química (SBQ),




5

em 1922, além da Sociedade Brasileira de Educação (SBE), em 1924. A ABC também teve papel

importante na criação dos cursos de Química da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da

Universidade de São Paulo, em 1936, bem como o curso de Química Industrial da Escola

Nacional de Química (atual Escola de Química da UFRJ), em 1934.

Um novo ciclo se iniciou a partir da refundação da SBQ, em 1977, durante a Reunião da

Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC). Destaca-se, a partir desse período, o do

Plano de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico (PADCT), instituído em 1983, que

incentivou o ensino e o progresso da Química brasileira. Graças a este plano, a Química teve um

extraordinário desenvolvimento e hoje é dentro da grande área de ciências exatas e da terra, a que

mais cresce no país (ALMEIDA; PINTO, 2011).

Mais recentemente merecem destaque, quanto à expansão da formação inicial e continuada de

profissionais e pesquisadores da Química no país, o Plano de Desenvolvimento da Educação

(PDE), instituído em 2007 para a expansão da Educação Superior Pública no país e, em

particular, o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades

Federais (REUNI), o qual muito contribuiu para reforçar as ações propostas pela UFF

concernentes a uma política de expansão da oferta de cursos de graduação e Pós-graduação, pela

melhoria da qualidade e pela inclusão social na Universidade (PANIAGO, 1997).

No Brasil, a expansão dos cursos de Química pode ser quantificada através do relatório da área de

Química do último Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), realizado em 2014

(BRASIL, 2014), o qual revela a participação de alunos de 350 cursos da área de Química. Esses

cursos são ofertados, sobretudo, por instituições públicas de ensino, que concentram 247 cursos

(70,6%), sendo que a região Sudeste congrega a maior representação a nível nacional,

concentrando 132 cursos (37,7%).

1.2.4. OS CURSOS DE QUÍMICA DA UFF – CAMPUS NITERÓI

Da criação e do reconhecimento dos Cursos.

O primeiro curso de Química da UFF foi criado em 1970, com a finalidade de formar professores

desse campo do conhecimento (Resolução CUV n° 16/70, de 08/04/70). O currículo pleno e a

duração do curso foram estabelecidos em 1971 (Resolução CEP n° 7/71, de 20/01/1971) e as

disciplinas que viriam a integrar o currículo foram aprovadas em 1972 (Resolução CEP n° 12/72,

de 21/06/1972). O curso foi reconhecido em 1976, através do decreto do Poder Executivo n°

78.519/76, publicado no DOU em 01/10/76. Em 1983, uma nova Resolução (CEP n° 13/83, de

23/02/1983) reformulou o Currículo Pleno e a duração do Curso.O turno noturno do Curso de

Licenciatura em Química foi introduzido na Reforma Curricular de 2003, com a mesma estrutura




6

curricular do curso turno integral distribuído num tempo maior de integralização da carga horária

total. Apesar de internamente ser tratado como o mesmo curso, a licenciatura, turno noturno, é

considerada como um outro curso de graduação, com código e-MEC específico, diverso daquele

do turno integral.

O Curso de Química Industrial da Universidade Federal Fluminense foi criado em 1976

(Resolução CUV/CEP n° 134/76, de 29/12/76), reconhecido através do Decreto do Poder

Executivo n° 415/80, publicado no Diário Oficial da União (DOU) em 07/07/80. Em 1984 é

criada a habilitação de Bacharelado em Química (Resolução CEP n° 71/84, de 22/08/1984),

estabelecendo o Currículo Pleno para esta habilitação.

Os fluxogramas dos currículos dos cursos de Licenciatura em Química (turnos integral e

noturno), Bacharelado em Química e Química Industrial encontram-se nos ANEXOS A1, A2, A3

e A4, respectivamente. A Tabela 1 apresenta a carga horária total (CHT) para integralização

curricular desses cursos vigentes em 1984.

Tabela 1. Carga horária total (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química em 1984.

Curso (CHT) Disciplinas

Obrigatórias

Disciplinas

Optativas

Disciplinas

Eletivas

Licenciatura (3210 h) 3060 (95%)* 120 30

Bacharelado (2745 h) 2595 (95%) 120 30

Química Industrial (3345 h) 3165 (95%) 150 30

* Práticas de Ensino (225 h) correspondem a 7% das disciplinas obrigatórias.

Da reforma curricular de todos os cursos de Química, implementada em 2003.

Os Cursos de Química da UFF, com as habilitações Licenciatura e Bacharelado, possuíam um

currículo que não diferenciavam significantemente o perfil dos profissionais. A distinção entre as

grades curriculares dava-se pela inclusão de 6 disciplinas pedagógicas cursadas pelo Licenciando,

geralmente nos últimos dois períodos do curso, caracterizando o modelo intitulado "3 + 1". Ao

contrário dessas habilitações, o perfil do egresso do curso de Química Industrial era diferenciado.

Apesar de reconhecida qualidade curricular, em relação aos conteúdos programáticos, a

concepção curricular desses cursos precisava se ajustar às recomendações da Lei das Diretrizes e

Bases da Educação Nacional - LDB (BRASIL, 1996) e às Diretrizes Curriculares Nacionais para




7

os cursos de Química (BRASIL 2001; 2002a). Portanto, a reforma curricular elaborada em 2003

teve como objetivo central atualizar os currículos, em atendimento às exigências do MEC.

Os currículos dos Cursos de Química foram revistos na gestão 2000-2008 da Coordenação dos

Cursos de Química e Química Industrial. Uma Comissão foi instituída para esse fim em

25/09/1999, composta pelo Coordenador dos Cursos, como Presidente, por representantes de

todos os departamentos de ensino do IQ e discentes representantes do Diretório Acadêmico de

Química. O processo foi realizado por meio de reuniões semanais, estendendo-se por três anos e

meio.

Cada Projeto Pedagógico do Curso (PPC) foi construído com uma concepção curricular vinculada

ao perfil profissional de cada um dos cursos existentes, portanto de forma diferenciada entre os

mesmos. As estruturas curriculares foram constituídas por um núcleo comum, abordando os

conteúdos básicos essenciais de Química, Física e Matemática, e um núcleo específico, composto

por disciplinas e um conjunto de atividades direcionadas ao desenvolvimento de competências e

habilidades profissionais.

Os PPC`s visavam fundamentalmente à valorização do aluno através de um processo de

orientação continuada e como objetivo principal tinham o desenvolvimento progressivo da

autonomia intelectual do aluno, pelo estímulo à prática do estudo independente.

A Resolução CEP no 11/2003 (BS n

o 066, de 28/04/2003)(??? NÀO ENCONTREI ESTA

RESOLUÇÃO!!!) regulamentou o currículo pleno do curso de Licenciatura em Química. O

Anexo A4apresenta o fluxograma do currículo desse curso. Abaixo destacamos as modificações

curriculares realizadas no curso na reforma curricular.

Mudanças realizadas em todos os cursos de Química:

1. Extensão da duração dos cursos de 3,5 anos para 4 anos (8 períodos letivos) para todos os

cursos do turno integral.

2. Implementação do curso de Licenciatura em Química, turno noturno, com duração de 5 anos

(10 períodos letivos).

3. Manutenção de um núcleo comum para todos os cursos, a fim de assegurar uma sólida

formação em Química, Matemática e Física.

4. Inclusão da disciplina Introdução à Química Ambiental (30h).




8

5. Inclusão, desde os períodos iniciais, de disciplinas obrigatórias integradoras, intituladas

Tutorias I, II, III, IV, com carga horária de 30h cada, com o propósito de motivar o aluno a, desde

o início da graduação, estabelecer algum tipo de contato com trabalhos de pesquisa científica,

tanto na área de Química básica e Química aplicada como em relação ao ensino de Química. As

duas disciplinas iniciais, Tutorias I e II teriam caráter formativo e informativo quanto a aspectos

relacionados à organização institucional, ao exercício da profissão, ao uso do computador como

ferramenta de trabalho e à pesquisa bibliográfica e trabalho em equipe, onde grupos de alunos

deveriam identificar, analisar e resolver problemas reais apresentados pelos docentes

responsáveis pela disciplina. As duas últimas reforçariam os conhecimentos na elaboração de

textos técnicos em língua portuguesa (Tutoria III) para a construção do projeto da Monografia de

Final de Curso (Tutoria IV).

6. Inclusão das disciplinas Monografia de Final de Curso I e Monografia de Final de Curso II,

com cargas horárias de 60h cada, envolvendo a realização e a redação e defesa, respectivamente,

do projeto elaborado na tutoria IV, realizadas sob a orientação de um professor ou profissional da

área, de acordo com regulamentação estabelecida pelo Colegiado dos Cursos (Resolução do

Colegiado dos Cursos de Química no 01/2004, de 03/02/2004).

7. Inclusão das atividades complementares Iniciação à Docência, Iniciação à Pesquisa, Iniciação à

Extensão na concepção curricular dos cursos. Essas atividades foram formalizadas como

disciplinas com carga horária de 100h pela Resolução CEP no 36/2004 (BS n

o 55, de 20/04/2004).

8. Reestruturação dos conteúdos programáticos e cargas horárias das disciplinas obrigatórias de

Física, Matemática e Química.

9. Exclusão da disciplina Introdução ao Computador I (30h).

Mudanças adicionais realizadas no curso de Licenciatura em Química (Turnos: Integral e

Noturno) na reforma de 2003:

1. Estabelecimento de carga horária total de 3510h, sendo: 3130 de disciplinas obrigatórias de

formação básica (2205) e formação profissional (925), 180 de horas para as disciplinas optativas

obrigatórias e 200h de atividades acadêmicas curriculares (AAC), com 100h obrigatoriamente na

área de licenciatura. Estas duas últimas, visando permitir ao estudante direcionar sua futura área

de atuação profissional, garantindo aos alunos egressos de uma mesma habilitação perfis

diferenciados segundo suas afinidades cognitivas;

2. Retirada das disciplinas obrigatórias: Físico-Química I Experimental (60h), Noções de

Tecnologia em Química Inorgânica (60h), Química Orgânica III Experimental, Noções de




9

Tecnologia em Química Orgânica (60h), Análise Orgânica II (60h), Físico-Química III e Físico-

Química III Experimental;

3. Introdução das disciplinas obrigatórias de formação básica: Métodos Físicos de Análise

Orgânica (60h), Análise Instrumental I (60h), Análise Instrumental Experimental I (60h),

Introdução à Química Quântica (60h), Química Quântica Aplicada (30h) e Métodos Avançados

em Físico-Química (30h)

4.Introdução das disciplinas obrigatórias de formação específica: Organização da Educação no

Brasil (60h), Metodologia e Instrumentação para o Ensino de Química I (60h), Metodologia e

Instrumentação para o Ensino de Química II (60h), Pesquisa e Prática de Ensino III (100h) e

Pesquisa e Prática de Ensino IV (100h), Monografias de Final de Curso I (60h) e Monografias de

Final de Curso II (60h);

A Tabela 2 apresenta as cargas horárias para integralização curricular dos cursos de Química, nas

suas diferentes titulações, resultantes da reforma curricular de 2003. A tabela mostra que a carga

horária estabelecida para todos os cursos ficou extremamente alta, próximas ao máximo daquelas

recomendadas pelas diretrizes curriculares, a saber, “duração mínima de 2400 horas e máxima de

3600 h para a integralização de qualquer curso” e maiores do que as cargas horárias estabelecidas

nos currículos de 1984, apresentadas na Tabela 1.

Pode-se observar que a inclusão de vários conteúdos considerados essenciais à formação dos

profissionais foi o fator que causou o aumento da carga horária total, reveladas nas disciplinas

obrigatórias dos cursos de Química Industrial e Licenciatura, bem como a alta carga horária

estabelecidas das disciplinas optativas do curso de Bacharelado. Outro fator relevante decorrente

da alta carga horária total foi prevalecer elevada carga horária semanal, principalmente nos

primeiros períodos, mesmo com o aumento do tempo de integralização curricular para 4 anos.

Tabela 2. Carga horária total (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química

resultantes da reforma curricular de 2003


Obrigatórias

Disciplinas

Optativas

Atividades

Complementares

Licenciatura (3510 h) 3130 (89,2%)* 180 (5,1%) 200 (5,7%)

Bacharelado (3425h) 2625 (76,6%) 600 (17,5%) 200 (5,8%)




10

Química Industrial (3575 h) 3135 (87,7%) 240 (6,7%) 200 (6,4%)

* Práticas de Ensino (400 h) correspondem a 12,7 % das disciplinas obrigatórias.

Do ajuste curricular implementado em 2013:

Após 10 anos da última Mudança Curricular, era premente uma reavaliação dos cursos de

Química, para que fossem identificados os ajustes necessários para promover a melhoria da

qualidade dos cursos e do desempenho acadêmico dos alunos. A experiência prévia, adquirida nos

trabalhos da reforma curricular de 2003 e nas gestões seguintes da Coordenação dos Cursos de

Química e Química Industrial mostrava que para o procedimento de reestruturação curricular dos

cursos fosse conduzido, deveria ser realizada uma reavaliação prévia das ementas de disciplinas

por parte de todos os Departamentos de Ensino, incluindo as disciplinas vinculadas à

Coordenação de Cursos. Os interesses deveriam se integrar, procurando beneficiar a formação do

aluno, o desenvolvimento de sua autonomia e seu ingresso na Pós-graduação ou mercado de

trabalho com tempo de integralização curricular razoável.

Em 2013, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Licenciatura em Química foi

instituído pela Resolução CEP no

003/2013 (BS no

29, de 04/03/2013). A primeira reunião do

NDE foi realizada em 07/06/2013, sendo estabelecida uma pauta de assuntos prementes a serem

resolvidos. No entanto, em 26/06/2013, o CEP publicou a Resolução no 280/2013, que instituiu o

Ajuste Curricular Excepcional, estabelecendo os procedimentos para redução das cargas horárias

dos cursos de graduação da UFF, considerando os instrumentos reguladores do CNE (BRASIL,

2002b; 2007)e os estudos realizados pela PROGRAD, os quais indicaram considerável diferença

entre as cargas horárias mínimas estabelecidas pela legislação superior e às aprovadas em PPC`s

em muitos cursos de graduação da UFF. O final do ano letivo de 2013 foi estabelecido como o

prazo máximo para consolidar o ajuste, com retroatividade, o 2º período letivo de 2013. Desde

então, o trabalho do Ajuste Curricular foi priorizado pelo NDE. Reavaliaram-se os conteúdos

obrigatórios que estavam nitidamente excessivos disponibilizando-os em caráter optativo, bem

como reduzindo a sobreposição de conteúdos, realizando ajustes na carga horária de algumas

disciplinas e na periodização das disciplinas na grade curricular. No ajuste, também foram

atendidos parcialmente os pleitos dos Departamentos de Física (GFI) e de Matemática Aplicada

(GMA), adequando nossas disciplinas básicas às novas instituídas por esses departamentos para

atender aos cursos na área de Ciências Exatas, muitos dos quais novos ou sendo oferecidos

também no período noturno, oriundos do projeto de expansão da UFF vinculado ao REUNI.

Abaixo destacamos as modificações curriculares realizadas no curso de Licenciatura em Química.

Mudanças realizadas em todos os cursos de Química a partir de 2013:

1. Migração para as novas disciplinas do Departamento de Matemática Aplicada (GMA): Cálculo




11

I-A (68h), Cálculo II-A (68 h) e Cálculo II-B (total de 68h), oferecidas aos cursos de Ciências

Exatas e Engenharias.

2. Migração para as novas disciplinas do Departamento de Física (GFI): Física I (60h), Física II

(60h) e Física II Experimental (30h), oferecidas aos cursos de Ciências Exatas e Engenharias.

3. Readequação dos conteúdos programáticos e cargas horárias das disciplinas vinculadas aos

Departamentos de Química Inorgânica, Química Analítica, Química Orgânica e Físico-Química.


Noturno), na reforma de 2013:

1. Estabelecimento de carga horária total de 3069h, sendo: 2779h de disciplinas obrigatórias de

formação básica e formação profissional, 90h para as disciplinas optativas obrigatórias e 200h de

atividades complementares (AC), com 100h obrigatoriamente na área de Licenciatura. Estas duas

últimas, visando permitir ao estudante direcionar sua futura área de atuação profissional,

garantindo aos alunos egressos de uma mesma habilitação perfis diferenciados segundo suas

afinidades cognitivas;

2. Inclusão da disciplina Química Nuclear e Radioquímica (60h);

3. Exclusão das disciplinas Física Geral e Experimental XXI (90 h) e Química Quântica Aplicada

(30h);

4. Redução da carga horária total das disciplinas optativas para 90 horas.

A Tabela 3 apresenta a carga horária total (CHT) para integralização curricular dos cursos de

Química resultantes do ajuste curricular.

Tabela 3. Carga horária total (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química

resultantes do ajuste curricular de 2013


Obrigatórias

Disciplinas

Optativas

Atividades

Complementares

Licenciatura (3069h) 2779 (90,5%)* 90 (3,0%) 200 (3,8%)

Bacharelado (2629h) 2349 (89,4%) 180 (6,8%) 100 (3,8%)




12

Química Industrial (2959 h)** 2739 (92,6%) 120 (4,0%) 100 (3,4)

* Práticas de Ensino (400 h) correspondem a 13% das disciplinas obrigatórias.

** Em 2011 a titulação de Químico Industrial passou a ser denominada Bacharelado em Química Industrial

(Resolução CEP no 283/2011, de 13/07/2011).

Do ajuste curricular implementado em 2018:

Com a homologação do Parecer CNE/CP nº 02/2015, aprovado em 09/06/2015, sobre as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do

Magistério da Educação Básica, e a publicação da Resolução CNE/CP nº 02/2015, de 01/07/2015,

que Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos

de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura)

e para a formação continuada, foi necessário fazer novos ajustes no Curso de Licenciatura em

Química.

Ao longo dos dois últimos anos o Colegiado Geral das Licenciaturas da Universidade Federal

Fluminense debruçou-se sobre os documentos supracitados objetivando construir uma nova

resolução em substituição à Resolução CEP nº 50, de 15/04/2004, alterada pela Resolução CEP no

360/2009, de 04/11/2009, em vigor até 30/06/2018. Como resultado, a Resolução CEPEx no

616/2017, de 22/01/2018, cria a Nova Base Comum das Licenciaturas da UFF, que define os

componentes curriculares, conteúdos obrigatórios e a carga horária para os cursos de licenciatura

da Universidade Federal Fluminense.


Noturno), na reforma de 2018:

1. Estabelecimento de carga horária total de 3315h, sendo: 3025h de disciplinas obrigatórias de

formação básica e formação profissional, 90h de horas para as disciplinas obrigatórias optativas

e 200h de atividades complementares (AC). Estas duas últimas, visando permitir ao estudante

direcionar sua futura área de atuação profissional, garantindo aos alunos egressos de uma mesma

habilitação perfis diferenciados segundo suas afinidades cognitivas;

1. Criação da disciplina Fundamentos de Química e Matemática Instrumental (60h);

2. Substituição da disciplina Tutorias I (30h) pela disciplina Introdução à Profissão Docente

(30h);

3. Substituição da disciplina Tutorias II (30h) pela disciplina Divulgação e Popularização da




13

Ciência (30h);

4. Substituição, com redução de carga horária, das disciplinas Tutoria III (30h) e Tutoria IV

(30h) pela disciplina Projeto em Ensino de Química (30h);

5. Substituição das disciplinas Metodologia e Instrumentação para o Ensino de Química I (60h)

e Metodologia e Instrumentação para o Ensino de Química II (60h), pelas disciplinas Métodos

e Instrumentação para o Ensino de Química I (60h) e Métodos e Instrumentação para o

Ensino de Química II (60h), respectivamente;

6. Substituição da disciplina Epistemologia e História da Química (45h) pela disciplina

Epistemologia e História da Química I (45h);

7. Substituição, com redução de cargas horárias, das disciplinas Monografia de Final de Curso I

(60h) e Monografia de Final de Curso II (60h) pelas disciplinas Trabalho de Conclusão de

Curso I (30h) e Trabalho de Conclusão de Curso II (30h), respectivamente;

8. Substituição das disciplinas Pesquisa e Prática de Ensino I (100h), Pesquisa e Prática de

Ensino II (100h), Pesquisa e Prática de Ensino III (100h) e Pesquisa e Prática de Ensino IV

(100h), pelas disciplinas Pesquisa e Prática Educativa I (160h), Pesquisa e Prática Educativa

II (160h), Pesquisa e Prática Educativa III (160h) e Pesquisa e Prática Educativa IV (160h),

respectivamente;

9. As disciplinas Organização da Educação no Brasil (60h) e Didática (60h) foram atualizadas

nos seus conteúdos sem alteração das cargas horárias;

É importante destacar que os conteúdos obrigatórios destacados no Artigo 3o da Resolução

CEPEx/UFF 616/2017, em obediência ao Artigo 13o, § 2

o da Resolução CNE/CP 02/2015, a

saber: políticas públicas e gestão da educação, seus fundamentos e metodologias, direitos

humanos, diversidades étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, educação

especial e direitos de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas estão

sendo atendidos como partes das disciplinas obrigatórias: Introdução à Profissão Docente e

Pesquisa e Prática Educativa IV.

A Tabela 4 apresenta a carga horária (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química

resultantes do ajuste curricular.

Tabela 4. Carga horária (CHT) para integralização curricular dos cursos de Química resultantes do

ajuste curricular de 2018




14


Obrigatórias

Disciplinas

Optativas

Atividades

Complementares

Licenciatura (3315h) 3025(91%)* 90 (2,7%) 200 (6,0%)

Bacharelado (2629h) 2349 (89,4%) 180 (6,8%) 100 (3,8%)

Química Industrial (2959 h)** 2739 (92,6%) 120 (4,0%) 100 (3,4)

* Pesquisa e Prática Educativa, com 640 horas no total (400 h de estágio + 240 h de teoria e prática como

componente curricular), correspondem a 19% das disciplinas obrigatórias.

** Denominado Bacharelado em Química Industrial (Resolução CEP no 283/2011, de 13/07/2011).

Os ajustes feitos ao currículo da Licenciatura em Química da UFF, demandados pelos

dispositivos legais recém aprovados pelo Conselho Nacional de Educação foram propostos pelo

NDE após trabalho que durou cerca de 2,5 meses e aprovados pelo Colegiado de Curso,

resultando em mudanças nas disciplinas e na periodização dos cursos, conforme fluxogramas que

se encontram no ANEXO A1.

O Curso de Licenciatura em Química procura, com essa reforma, fortalecer a identidade do

profissional formado como professor sem abrir mão de uma sólida formação como Químico, o

que os habilita a ingressar nos Programas de Pós-graduação em Educação, Ensino de Química e

Ensino de Ciências, de maneira geral, e também nos Programas de Pós-graduação em Química ou

em Ciências correlatas, normalmente vinculando-se as linhas de pesquisa às previamente

escolhidas e vivenciadas durante a graduação, em projetos de Iniciação Científica e de Iniciação à

Pesquisa, segundo suas afinidades cognitivas.

O ajuste curricular está regulamentado, atualmente, pela Resolução no

XX/2018 do Colegiado dos

Cursos de Química (BS noXX, de XX/XX/2018), que dispõe sobre as normas gerais referentes

ao Curso de Licenciatura em Química do Instituto de Química da UFF.

Referências Bibliográficas

ALMEIDA, R. M.; PINTO, A. C. Uma breve história da Química brasileira. Ciência e Cultura,

v. 63, n. 1, 2011.




15

BRASIL: Lei 9394 de 20/12/1996. Assunto: Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CES 1303/2001 de 04/12/2001. Assunto:

Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Química.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CES n° 08 de 11/03/2002. Assunto: Diretrizes

Curriculares Nacionais dos Cursos de Química: orientação da formulação do projeto pedagógico

dos cursos.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CES 100/2002 de 13/03/2002. Assunto: Carga

horária dos Cursos de Graduação.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CES 2/2007 de 18/06/2007. Assunto: Dispõe

sobre carga horária mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de

graduação.

BRASIL. http://portal.inep.gov.br/enade/relatorio-sintese-2014.

PANIAGO, E. B. O impacto do PADCT na química brasileira: uma visão acadêmica. Quím.

Nova, v.20, n.spe, 1997.

1.3. JUSTIFICATIVA

Educação científica nos currículos da Educação Básica

Há aproximadamente vinte anos cientistas de todo o mundo, atentos às transformações

decorrentes do extraordinário desenvolvimento científico produzido pela humanidade a partir da

instituição da chamada ciência moderna, manifestaram-se sobre a questão a que referiram como

emergência planetária, assumindo compromissos que visaram não apenas garantir um ambiente

saudável para as futuras gerações, mas também minimizar o desequilíbrio e a exclusão social que

resultam do compartilhamento desigual do conhecimento científico. Trata-se da Declaração

sobre as Ciências e a Utilização do Conhecimento Científico, assumida em conferência da

UNESCO realizada em Budapeste no limiar deste século (UNESCO, 2003). Nesse documento

são afirmados o papel da ciência para a melhoria da qualidade de vida das pessoas e a

necessidade de fortalecerem-se os mecanismos para a informação e a divulgação científica. A

comunidade científica, nesta oportunidade, ao reconhecer que o conhecimento é a base para a

tomada de decisões em inúmeras questões sociais e individuais, preocupou-se em declarar que

um novo contrato entre ciência e sociedade é necessário para enfrentar problemas

contemporâneos urgentes, como a pobreza, a degradação ambiental, a saúde pública e a

segurança alimentar, e em convocar parceiros sociais, econômicos e políticos a reunirem-se com

http://portal.inep.gov.br/enade/relatorio-sintese-2014




16

a ciência em um forte compromisso para o bem-estar da sociedade.

São muitas as instituições sociais que devem se disponibilizar à difusão do conhecimento, mas é a

escola, ainda, o locus privilegiado de formação em que toda atividade é organizada para

proporcionar a apreensão e a construção de conhecimentos e valores. Pode-se dizer que há

consenso, em todo o mundo, que não há desenvolvimento econômico e social sem Educação –

em todas as suas formas, mas, sobretudo, a educação formal.

É assim que, em documento que se propõe a discutir especificamente a educação científica no

Brasil, vamos encontrar, ainda através da UNESCO, o alerta sobre o significado da educação em

ciências para o desenvolvimento. Nesse, com referência explícita à educação escolar:

As áreas [países] que dispõem de maior capacidade de gerar conhecimentos e

educação de qualidade tendem a atrair mais atividades econômicas dinâmicas,

gerar mais empregos qualificados, produzir mais receita fiscal e melhorar as

condições de vida, gerando, assim, o círculo virtuoso do desenvolvimento

humano. Em contraste, as áreas que não se integram à sociedade do conhecimento

apresentam mais desemprego, maior exclusão social, mais altos níveis de

criminalidade, piores condições de vida, menor receita fiscal e maiores

necessidades de dispêndios do Estado para resolver ou amenizar estes problemas. Traduzindo em poucas palavras: aos países sem condições de integrar a sociedade

do conhecimento, estão reservadas atividades como as indústrias poluentes, o

turismo sexual e o amplo setor informal de serviços. [...] Assim, a diferença entre

avanço e atraso reside, em grande parte, na escola capaz de preparar a população

para tempos mais exigentes. (UNESCO, 2005)

Entre as ciências da natureza identificadas com o desenvolvimento alcançado nos últimos séculos

a Química é uma das mais expressivas. Em editorial da Revista Química Nova, publicação da

Sociedade Brasileira de Química, em 2009, é reconhecido que a Química é uma ciência central

que está, já há algum tempo, presente nas premiações do Nobel, muitas delas direcionadas para

suas interfaces mais próximas (física, biologia, farmácia, ecologia, geologia, nanotecnologia,

nutrição etc). Destacam os editores, com referência a outro Editorial, do Journal of the Brazilian

Chemical Society3 que a Química “alimenta constantemente suas interfaces com a ampliação

dos conceitos químicos, elevando o entendimento dos fenômenos ao nível molecular e atômico”

(TORRESI; PARDINI; FERREIRA, 2009). Afirmações como essa ressaltam a importância de se

fortalecer a presença da Química nos currículos escolares.

A educação química no contexto das reformas educacionais de 2018

A Química tem sido contemplada em todas as orientações curriculares para a educação brasileira

desde 1931, com a reforma educacional Francisco Campos, embora com expressão e finalidades

que, em razão da legislação educacional vigente, diferem a cada época.




17

No contexto atual, de reformas educacionais que vêm instituindo uma Base Nacional Comum

Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), podem-se observar a referência a conhecimentos químicos

desde o início da escolarização e, de modo mais explícito e direto, a partir da segunda fase do

Ensino Fundamental.

A observação de tais referências, sobretudo no que diz respeito ao Ensino Fundamental, faz

pensar na possibilidade de um novo modelo de escola, cujo desenvolvimento dos currículos

pressuponha propostas de trabalho docente que se deem em parcerias, ou seja, cujas

responsabilidades dos professores possam ser compartilhadas e em que se façam presentes,

sempre que necessário, os especialistas de um campo do conhecimento. Em escolas organizadas

desse modo a contribuição de professores de Química torna-se muito necessária, visto que pode

imprimir qualidade à formação científica dos indivíduos desde a infância.

Quanto ao Ensino Médio, a Química, abordada em específico em todas as propostas curriculares

anteriores, na BNCC é mencionada entre os conhecimentos necessários a mobilizar competências

da área das ciências da natureza e suas tecnologias. Tal proposição é surpreendente. No entanto,

se for compreendida como uma inovação educacional, não só ratifica a importância da Química

como componente curricular obrigatório como faz supor que, do mesmo modo que no Ensino

Fundamental, o trabalho docente em equipe, com a forte presença de professores especialistas,

confere qualidade à formação científica de jovens que se preparam para a vida adulta-

independente,responsável e produtiva.

Ademais, no Ensino Médio recém reformulado a base curricular comum é complementada por

itinerários formativos diversificados, definidos tanto pelos interesses e aptidões individuais dos

estudantes como pelas culturas locais, as características geográficas e a vocação econômica de

cada região brasileira – bairros, cidades ou estados.

Formação de Professores de Química para as demandas do Brasil e do Estado do Rio de

Janeiro

O Instituto de Química da UFF, responsável pela oferta da Licenciatura em Química em

Niterói/RJ, tem forte relação com municípios do Leste Metropolitano do Rio de Janeiro, atraindo

muitos de seus habitantes como alunos e também preparando professores para a educação básica -

sobretudo, mas não exclusivamente - para escolas da região. É importante, portanto, que a

Universidade Federal Fluminense se proponha a formar professores levando em conta que os

sistemas de ensino e as escolas dos municípios mais envolvidos com a UFF/Campus Niterói

podem ser identificados como grandes centros urbanos com arranjos produtivos muito voltados

para a industrialização e a prestação de serviços técnicos que requerem conhecimentos

específicos.

O reconhecimento dessas características faz supor que venha a ser bastante expressiva a




18

organização de currículos e propostas pedagógicas para o Ensino Médio que estejam apoiados em

conhecimentos das ciências da natureza. Tais observações fazem ver a importância da formação

de professores de Química em quantidade e com o perfil profissional adequado para atender as

demandas científicas e sociais contemporâneas, sobretudo na região em que está localizado o

Instituto de Química da UFF.

Nos anos de 2012 e 2013 a auditoria realizada simultaneamente por 29 Tribunais de Contas

brasileiros sob a coordenação do Tribunal de Contas da União (TCU) revelou que há um déficit

de pelo menos 32 mil professores no conjunto das disciplinas obrigatórias do Ensino Médio nas

redes públicas estaduais.

Conforme explicitado na Figura 1, Química é a disciplina cuja carência é a segunda maior no

Brasil, representando 15% do déficit totale carência em 25 Estados. (TCU, 2014).

Figura 1 – Déficit de professores com formação específica nas disciplinas obrigatórias do ensino

médio, na rede estadual de ensino [Brasil], em 2012 – Números absolutos

Fonte: TCU (relatório de auditoria referente ao processo TC 007.081/2013-8).

De acordo com o relatório de auditoria divulgado,

A falta de formação específica na disciplina em que o professor leciona foi

apontada como de alta ocorrência por 44% dos Tribunais que abordaram o

assunto, enquanto a abrangência restrita dos programas de desenvolvimento

profissional, que não alcançam os docentes de todas as disciplinas, foi mencionada

por 40% dos Tribunais. [...] A partir de dados do Censo Escolar de 2012, e

considerando os professores que atuam no ensino médio público estadual, o TCU

constatou que onze estados apresentam índices de contratação de professores




19

temporários na faixa entre 40% e 67%. (TCU, 2014, p. 24).

Na Figura 2 se pode observar a alta ocorrência de contratações temporárias e a insuficiência de

professores para atender à demanda, bem como o índice ainda elevado de professores sem a

formação adequada. Chama a atenção à primeira categoria, que revela haver um déficit

quantitativo na formação, ou seja, a demanda não é suprida, ao menos em parte, porque os cursos

existentes não formam professores para as disciplinas obrigatórias da matriz curricular do Ensino

Médio em quantidade suficiente.

Figura 2: Disponibilidade e formação de professores nas escolas pesquisadas

Fonte: TCU (relatório de auditoria referente ao processo TC 007.081/2013-8).

Em 2014, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP),

publicou Nota Técnica (BRASIL, 2014) com o objetivo de introduzir um indicador da adequação

da formação inicial dos docentes das escolas de educação básica brasileira, segundo as

orientações legais. Os dados utilizados foram obtidos do Censo Escolar de 2014, coordenado

também pelo INEP. Nessa nota pode-se observar a adequação da formação à função docente, em

todos os componentes curriculares do Ensino Médio (Figura 3):

Figura 3: Distribuição dos docentes das disciplinas da matriz curricular comum do ensino médio

segundo as categorias de formação inicial propostas – Brasil 2013




20

Fonte: INEP. Nota Técnica N. 20/2014

Os 5 (cinco) perfis de regência das disciplinas, identificados como Grupos na Figura 3, estão

descritos no Quadro 1, a seguir:

Quadro 1 - Categorias de adequação da formação dos docentes em relação à disciplina que leciona

Grupo Descrição

1

Docentes com formação superior de licenciatura na mesma disciplina que

lecionam, ou bacharelado na mesma disciplina com curso de

complementação pedagógica concluído.

2 Docentes com formação superior de bacharelado na disciplina

correspondente, mas sem licenciatura ou complementação pedagógica.

3

Docentes com licenciatura em área diferente daquela que leciona, ou com

bacharelado nas disciplinas da base curricular comum e complementação

pedagógica concluída em área diferente daquela que leciona.

4 Docentes com outra formação superior não considerada nas categorias

anteriores.

5 Docentes que não possuem curso superior completo.

Fonte: INEP. Nota Técnica N. 20/2014.

Como se pode ver, considerando-se o Brasil como universo pesquisado, apenas pouco mais que a

metade (56,1%) dos professores de Química tem a formação adequada para a docência nesse




21

componente curricular.

Quanto ao Rio de Janeiro, não foi possível encontrar análise tão detalhada. Foi possível

identificar, apenas, que 95,56% dos professores que lecionam Química no Ensino Médio são

licenciados, ou seja, esse número representa o somatório dos docentes licenciados em Química e

dos docentes que são licenciados ou fizeram uma complementação pedagógica, mas em área

diferente da Química (BRASIL, 2007). Calculou-se, então, por comparação com os dados da

Figura 3, em que proporções as categorias descritas no Quadro 1 se manifestam no Estado do Rio

de Janeiro, o que está indicado na Tabela 1 e na Figura 4.

Tabela 1 - Distribuição dos docentes de Química no ensino médio segundo as categorias de formação

inicial propostas

Categorias

de

formação

inicial

Distribuição dos docentes de

Química no ensino médio –

Brasil*1

(%)

Distribuição dos docentes de

Química no ensino médio – Rio

de Janeiro *2

(%) 1 56,8 71,42

3 6,2 1,15

2 19,2 24,14

4 10,0 1,85

5 7,8 1,44

*1 Fonte: INEP. Nota Técnica N. 20/2014 (Figura 3)

*2

Estimativa.Valores calculados a partir da comparação entre os dados inferidos da Figura 3 e os dados

disponíveis para o Rio de Janeiro: 95,56% dos docentes são licenciados (soma dos Grupos 1 e 3); e 4,44%

dos docentes são não licenciados (soma dos Grupos 2, 4 e 5)

Figura 4: Distribuição dos docentes de Química do ensino médio no Estado do Rio de Janeiro

segundo as categorias de formação inicial propostas – Estimativa

Pode-se dizer, pelo exposto, que no Rio de Janeiro, mesmo em se tratando de um dos Estados

mais desenvolvidos do Brasil,ainda é necessário um grande esforço de formação docente, visto




22

que a estimativa realizada aponta para apenas 71,42% dos docentes de Química com a formação

adequada para a docência desse campo do conhecimento.

Em conclusão

Considerando a importância da apropriação de conhecimentos das ciências da natureza por todas

as pessoas, em vista das condições de vida contemporâneas, profundamente afetadas pelo

desenvolvimento científico e tecnológico;

Considerando o valor da Química entre as demais ciências da natureza, em razão do que agrega a

essas outras, enquanto área do saber que pode contribuir para explicar diferentes fenômenos,

mesmo fora de seu campo específico;

Considerando o reconhecimento desses valores da Química, expressos na manutenção dessa

ciência nos currículos da educação básica em todas as suas etapas;

Considerando-se, todavia, que o esforço das universidades para a formação adequada de docentes

para atender às demandas das escolas ainda não encontrou o equilíbrio necessário, sendo ainda

identificados déficits em todo o país, inclusive no Rio de Janeiro,

Afirma-se que é responsabilidade inalienável da autoridade universitária e do corpo docente do

Instituto de Química e da Faculdade de Educação a oferta do curso de Licenciatura em Química

pela Universidade Federal Fluminense em seu campus sede, no município de Niterói.


BRASIL. Ministério da Educação. Censo do Professor 2007: Rio de Janeiro – Gráficos. [on

line]. Disponível em < http://portal.mec.gov.br/plano-nacional-de-formacao-de-

professores/censo-do-professor>. Acesso em 28 abr. 2018

BRASIL. Ministério da Educação. INEP. Diretoria de Estatísticas Educacionais. NOTA

TÉCNICA Nº 020/2014: Indicador de adequação da formação do docente da educação básica.

Brasília: INEP, 2014. Disponível em

http://download.inep.gov.br/informacoes_estatisticas/indicadores_educacionais/2014/docente_for

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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base.

Brasília. [on line]. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em 27 abr.

2018.

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23

7, 2009. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-

50532009000700001&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 29 abr. 2018.

TCU. Auditoria coordenada da educação: ensino médio / Instituto Rui Barbosa; Tribunal de

Contas da União. Brasília: TCU, 2014.

TORRESI, S. I. C.; PARDINI, V. L.; FERREIRA, V. F.. Química é uma ciência em

expansão. Quím. Nova, São Paulo, v. 32, n. 8, p. 1987, 2009 . Disponível em

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-

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UNESCO.A ciência para o século XXI: uma nova visão e uma base de ação. Brasília: UNESCO,

ABIPTI, 2003. Disponível em

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UNESCO. Ensino de Ciências: o futuro em risco. Série DEBATES VI. [on line].Edições

UNESCO, 2005. Disponível em:

<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/139948por.pdf>. Acesso em 27 abr. 2018.




24

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO N 02 – PR I N CÍ PI OS NO RT EA D OR ES

2. PRINCÍPIOS NORTEADORES

Na Universidade Federal Fluminense a formação de professores de Química para a educação

básica tem por princípio a natureza complexa da profissão docente, para cujo exercício, com

sucesso, são necessários o conhecimento químico, o conhecimento pedagógico e os saberes

práticos – pedagógicos e sociais - formados na experiência profissional.

Esse modelo de formação está referenciado em estudos acerca da formação docente e da

profissionalização de professores que se multiplicam em todo o mundo com o objetivo de

contribuir para a qualidade da educação escolar frente às mudanças que se podem observar na

sociedade contemporânea, marcadamente influenciada pelos avanços científicos e tecnológicos e

pelos efeitos da globalização (GAUTHIER et al.,1998; LABAREE, 1999; NÓVOA, 1992, 2009;

PÉREZ-GÓMEZ, 1992, 2000; PIMENTA; GHEDIN, 2002; SCHÖN, 1992; SHULMAN, 1986;

TARDIF, 2008; TARDIF; LESSARD; LAHAYE, 1991; ZEICHNER, 1993, 1999; ZEICHNER;

LISTON, 1999).

Entre essas contribuições pode-se destacar a de Maurice Tardif que, entre outros trabalhos

relevantes na área veio a propor, juntamente com Claude Lessard e Louise Lahaye (1991), um

modelo para a interpretação dos saberes docentes segundo o qual se pode agrupá-los em três

categorias: os saberesprofissionais – referentes às ciências da educação –; os saberes das ciências

de referência – correspondentes aos campos do conhecimento específicos das diferentes

formações (no caso, a Química) -; e os saberes da experiência. Os dois primeiros são de

responsabilidade direta da instituição formadora e se constituem em conhecimentos acumulados

pela humanidade, enquanto o terceiro, os saberes da experiência, são formados pelos professores

no empenho em compreender e dominar os aspectos complexos de seu cotidiano profissional,

para o que é necessária a reflexão permanente sobre suas práticas. Este modelo acrescenta às

responsabilidades da instituição formadora a de inserir no currículo de seus cursos de formação

docente oportunidades de vivência da prática profissional orientadas para a reflexão e para a

pesquisa que tem a prática como objeto.

A tipologia proposta por Tardif, Lessard e Lahaye (1991) mostra-se o principal princípio

norteador dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura da UFF, plenamente assumido pelo

Instituto de Química em sua missão de formar professores nesse campo do conhecimento para a




25

educação básica.

Ressalta-se que, neste modelo de formação, a prática se coloca como um princípio articulador

entre os conhecimentos profissionais e os conhecimentos químicos. Ou seja, no que diz respeito à

formação de saberes profissionais - conhecimento da teoria pedagógica e da organização didática

das situações de aprendizagem - pretende-se que sejam apropriados como fundamentos para a

prática reflexiva dos professores formados, reflexão essa que diz respeito à aprendizagem da

Química pelos estudantes. Desse modo, os conhecimentos químicos dos professores, saberes da

ciência de referência, são de extrema importância, visto que é necessária uma sólida formação

científica para que os professores se sintam seguros, aptos a organizar as aulas de modo eficiente

e a contribuir com as aprendizagens. É o conhecimento científico que habilita os professores a

planejar atividades que levem os alunos a construir conhecimentos químicos significativos e

relevantes para sua faixa etária e contexto social, e a fazer, adequadamente, a transposição

didática dos conhecimentos científicos em conhecimentos escolares.

Destacam-se aqui, dos saberes práticos, aqueles necessários à gestão das salas de aula.

Referenciados em Zeichner e Liston (1999) afirmamos que os programas de formação docente

devem estimular a reflexão e a pesquisa da prática não apenas sobre temas educativos, mas

também, levando em conta a questão da diversidade e critérios morais e éticos, que ajudem a

desenvolver a sensibilidade dos professores para com as necessidades intelectuais, raciais, físicas

e sociais dos alunos, assim como a habilidade para exercerem papel ativo no desenvolvimento do

respeito às diferenças em suas classes e escolas. Estamos assim diante de mais um princípio

fundamental do projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Química da UFF/campus

Niterói: a formação humanística dos futuros professores.

Necessário ainda dizer que, referenciados em Nóvoa (2009), temos por princípio a formação de

bons professores, o que se traduz como uma identidade profissional docente colaborativa,

comunicativa e democrática. Nóvoa (2009) resume os diferentes princípios da formação docente

ao discutir as disposições1 que para ele definem o bom professor. São disposições relacionais,

organizacionais, reflexivas e deliberativas, voltadas para a comunicação dos professores com seus

alunos, equipes de trabalho, comunidades atendidas e a sociedade em geral; que ampliam e

fortalecem seu sentimento de pertença à escola. De modo resumido, pode-se enunciar essas

disposições como: o conhecimento do conteúdo científico a ensinar e das práticas que conduzem

à aprendizagem; a cultura profissional apreendida nos contextos escolares, no convívio com os

colegas mais experientes; o tato pedagógico, ou seja, as capacidades de relação e de comunicação

com os alunos e de liderança na condução do trabalho escolar; a habilidade para o trabalho em

equipe, uma vez que o exercício profissional cada vez mais assume dimensões coletivas e

1 O conceito de disposição foi criado por Nóvoa (2009) de modo a substituir o conceito de competência, muito empregado

nos anos 1990 e já bastante desgastado em vista de sua apropriação pelas políticas educacionais voltadas para o atendimento

às demandas de mercado. Por disposição Nóvoa entende um conjunto de atributos com forte sentido cultural que vem a

compor a identidade profissional do professor.




26

colaborativas na realização de projetos educativos das escolas; e o compromisso com a

diversidade cultural e com a inclusão social.

São disposições que reforçam a necessidade de uma formação de professores construída dentro

da profissão. Formação essa que incorpore os sentidos da reflexão como hábitus que permite

abandonar a ideia persistente de que a docência está centrada na transmissão de conhecimentos e

que desloque a ênfase do binômio ensino-aprendizagem para as aprendizagens, ou seja, para os

resultados do ato de ensinar. E, ainda, que valorize o trabalho em equipe, a rotina sistemática de

acompanhamento e reflexão partilhadas do trabalho docente, o desenvolvimento de projetos

educativos da escola e, sobretudo, o estabelecimento de uma ética da docência, visto que não há

respostas feitas para o conjunto de dilemas que os professores são chamados a resolver numa

escola marcada pela diferença cultural e pelo conflito de valores (NÓVOA, 2009, p.41).

Sendo esses os princípios gerais da formação docente, conforme a assumimos, cabe explicitar que

a eles acrescentam-se outros, particularmente necessários aos professores das ciências da

natureza, como a Química. Assim, temos por princípio, fundamentados em Carvalho e Gil-Pérez

(1995) e em Cachapuz et al. (2005), que a reflexão sobre a prática profissional deve incorporar a

crítica aos currículos centrados na apreensão e reprodução de conteúdos disciplinares e contribuir

para que seja superada a naturalização do fracasso generalizado dos alunos nas disciplinas ditas

científicas, como a Química.

No que diz respeito às atividades de laboratório, tão caras ao ensino de Química, também a partir

dacontribuição desses mesmos pesquisadores temos por princípio que a formação de professores

deve direcioná-los para a realização de atividades investigativas, não só por serem mais

interessantes e proveitosas, mas também por permitirem a aproximação dos estudantes com a

cultura científica. Isto significa que a formação irá orientar os futuros professores para que evitem

a apresentação de roteiros prontos e as montagens elaboradas para simples manuseio e, em lugar

disso, para que direcionem os estudantes para experimentos didáticos nos quais se priorizam o

envolvimento intelectual, a curiosidade, a criatividade e o desejo de interpretar os fenômenos

observados.

Tal direcionamento quanto à experimentação na escola está relacionada ao debate sobre o que

tem sido chamado de a nova epistemologia das ciências, concepção sobre a natureza da ciência

eda atividade científica que vem buscando se afirmar desde meados do século XX e é marcada,

sobretudo, pelos conceitos de não neutralidade e de complexidade das ciências.

A aproximação dos professores às concepções contemporâneas sobre a natureza das ciências e da

atividade científica é um dos princípios mais relevantes da formação de professores para o ensino

de Química. É sob esse princípio que o projeto pedagógico da Licenciatura em Química da

UFF/campus Niterói, referenciado em Carvalho e Gil-Pérez (1995), Cachapuz et al. (2005),

Gallego-Torres e Gallego-Badillo (2007) e Morin, (2003, 2007), incorporou no currículo do curso

o conhecimento da história, da evolução e dos modos de produção dos conhecimentos científicos,




27

bem como o desenvolvimento científico recente e as implicações desse para o meio natural e

social, assim como as influências da sociedade sobre o desenvolvimento da ciência e da

tecnologia.

São ainda as concepções contemporâneas sobre a natureza da ciência que vem orientar os

princípios da contextualização e da abordagem não disciplinar dos conteúdos escolares. Sob o

paradigma emergente assumimos como um princípio da formação que os professores de Química

dão maior qualidade à ação educativa quando relacionam os conceitos científicos a situações de

interesse dos alunos, ou seja, quando aproximam a educação química das demandas da sociedade

e favorecem que a ciência e a tecnologia tenham significado para os estudantes. Do mesmo

modo, é o paradigma contemporâneo que nos leva a ter como princípio que os professores devem

saber organizar situações de aprendizagem articulando várias disciplinas em torno de um tema

abrangente, ou seja, substituindo o conhecimento fragmentado em disciplinas pela organização

temática do conhecimento, de modo a levar os alunos a compreenderem os objetos e os

fenômenos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto.

Por fim, tem-se o compromisso moral em relação à continuidade ou à transformação social como

um dos princípios norteadores desse projeto pedagógico. Os professores precisam estar atentos

para o fato de que a prática educativa não é neutra, é uma prática de opções cujas escolhas são

feitas diariamente nos ambientes de trabalho, e observar que a educação científica e tecnológica é

um direito de todos os cidadãos, uma prioridade social na medida em que precisamos despertar

vocações para dar suporte e continuidade ao desenvolvimento científico e preparar as pessoas

para participarem criticamente dos debates em torno de questões sócio científicas de interesse

geral, cada vez mais complexas.

Referências bibliográficas:

CACHAPUZ, A.; GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P.; PRAIA, J.; VILCHES, A. (Org). A

necessária renovação do ensino das ciências. São Paulo: Cortez, 2005.

CARVALHO, A. M.P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e

inovações. São Paulo: Cortez, 1995.

GALLEGO TORRES, A. P.; GALLEGO BADILLO, R. Historia, epistemología y didáctica de las

ciencias: unas relaciones necesarias. In: Ciência & Educação. v. 13, n.1, p. 85-98, 2007.

Disponível em <http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v13n1/v13n1a06.pdf>. Acesso em 14 maio 2018.

GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber




28

docente. Ijuí/RS: UNIJUÍ, 1998.

LABAREE, D. F. Poder, conocimiento y racionalizacíon de la ensenãnza: genealogía del

movimiento por la profesionalidad docente. In: ANGULO RASCO, J. F., BARQUÍN RUIZ, J. e

PÉREZ GÓMEZ, A. I. Desarrollo profesional del docente: Política, investigación y práctica.

Madrid/ES: Akal, 1999.

MORIN, E. Ciência com Consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília, DF:

UNESCO, 2007.

NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente; In: NÓVOA, A. (org.) Os professores

e sua formação. Lisboa/PT: Dom Quixote, 1992.

______. Professores:Imagens do futuro presente. Lisboa/PT: Educa, 2009.

PÉREZ GÓMEZ, A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como prático

reflexivo. In: NÓVOA, A. (org.). Os professores e sua formação. Lisboa/PT: Dom Quixote,

1992.

______. A função e a formação do/a professor/a no ensino para a compreensão: diferentes

perspectivas. In: GIMENO-SACRISTÁN, J.; PÉREZ-GÓMEZ, A. I. Compreender e

transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.

PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um

conceito. São Paulo: Cortez, 2002.

SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A (Org.). Os

Professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

SHULMAN, L. S. Paradigms and researcher programs in the study of teaching: A contemporary

perspective. In: WITTROCK, M.C. (Org.) Handbook of research on teaching.New York/USA:

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TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Rio de Janeiro: Vozes, 2008.




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problemática do saber docente. Teoria & Educação, v.1, n. 4, p. 215-233, 1991.

ZEICHNER, K. M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa/PT: Educa,

1993.

______ . Contradicciones y tenciones en la profesionalizacíon docente y en la democratización de

las escuelas. In: ANGULO RASCO, J. F., BARQUÍN RUIZ, J. e PÉREZ GÓMEZ, A. I.

Desarrollo profesional del docente: Política, investigación y práctica. Madrid: Akal, 1999.

______ ; LISTON, D. P. Ensenãr a reflexionar a los futuros docentes. In: ANGULO RASCO, J.

F., BARQUÍN RUIZ, J. e PÉREZ GÓMEZ, A. I. Desarrollo profesional del docente: Política,

investigación y práctica. Madrid: Akal, 1999.

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO N 03 – O B JET IVOS

3. OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Formar profissionais com amplo domínio teórico e prático dos conhecimentos químicos e

pedagógicos necessários à docência da Química na Educação Básica, seja no desenvolvimento

dos currículos do Ensino Médio, seja como coparticipes nos currículos do Ensino Fundamental, e

para sua atuação nos espaços de educação não-formal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Formar professores com amplo conhecimento químico, tanto da ciência teórica quanto da

ciência aplicada, de modo a assegurar o exercício profissional com a segurança e a

flexibilidade necessárias para a promoção de aprendizagens significativas com a produção e a

socialização de significados pelos estudantes nos contextos complexos das salas de aula;

2. Desenvolver nos futuros professores o conhecimento pedagógico do conteúdo, definido como

habilidade para transformar o conhecimento da ciência de referência (no caso, a Química) em

formas pedagogicamente eficazes que levem em consideração as experiências e bagagens dos

estudantes e que se traduzam, na prática, em representação de ideias, analogias, ilustrações,

exemplos e demonstrações que tornem os conhecimentos específicos, já internalizados pelos




30

professores, compreensíveis aos seus alunos (SHULMAN, 1987);

3. Proporcionar o conhecimento pedagógico – sociológico, psicológico, legal e da didática geral

e específica – que irá fundamentar e referenciar a prática profissional docente;

4. Promover a compreensão da natureza complexa do conhecimento, formando habilidades de

integração entre campos do conhecimento diferentes a fim de dar significado e relevância a

conhecimentos que se complementem na explicação de fatos naturais em suas relações entre

si e com a sociedade;

5. Garantir o aprendizado prático da docência através de ampla parceria entre universidade e

escolas de educação básica com o propósito de, entre outros aprendizados profissionais,

fomentar o uso da reflexão, concepção que tem resultado na afirmação de uma nova

epistemologia – a epistemologia da prática – que somada às formas tradicionais de

compreender a formação de saberes resulta em que os professores aprendam com suas

experiências no esforço contínuo de descobrir soluçõescriativas para as dificuldades surgidas

no fazer profissional cotidiano (SCHÖN, 2000);

6. Formar docentes em Química com compromisso social, aptos a contribuir para a construção

da identidade sociocultural do educando e para a formação da cidadania, compreendida como

um conjunto de valores e práticas cujo exercício não somente se fundamenta no

reconhecimento formal dos direitos e deveres sócio políticos dos indivíduos, mas também que

tende a tornar esses valores uma realidade substantiva na vida cotidiana, como o princípio que

orienta o respeito aos direitos humanos, ao bem comum e à democracia (GENTILI, 2003, p.

87);

7. Formar grupos de professores-pesquisadores capazes de buscar novas alternativas para o

ensino de Química, atuando como agentes multiplicadores das soluções encontradas;

8. Contribuir para o desenvolvimento social e econômico do Estado do Rio de Janeiro, em

especial do Leste Metropolitano do Estado.


GENTILI, P. Educação e cidadania: a formação ética como desafio político. In: GENTILI, P.;

ALENCAR, C. Educar na esperança em tempos de desencanto. Petrópolis: Vozes, 2003.

SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a

aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

SHULMAN, L. S. Knowledge and teaching: foundations of a new reform. Harvard Educational

Review, v. 57, n. 1, p. 1-22, 1987.




31

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO N 04 – PE R FI L D O PR O FISS IO NAL

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO

O egresso do Curso de Licenciatura em Química da UFF – Campus Niterói, estará preparado para

atuar como docente em diferentes espaços educativos formais e não formais, tais como escolas de

educação básica e aparatos culturais voltados para a difusão do conhecimento científico (museus,

centros de ciências, mídia falada e escrita, etc.), atuando presencialmente ou à distância, com o

uso das tecnologias de comunicação e informação.

Enquanto profissional da Química, o egresso terá formado conhecimentos relevantes nesse campo

do conhecimento e terá sido preparado para aplicá-los em contextos sóciocientíficos diversos, nos

limites dos projetos curriculares da educação básica e dos interesses dos estudantes ou de seu

meio social. Também estará apto a exercer prosseguir seus estudos químicos em cursos de pós-

graduação.

Como educador que tem a Química como contexto de trabalho e recurso educacional, o professor

formado pelo Instituto de Química da UFF estará preparado para usar de diferentes perspectivas

teóricas a fim de subsidiar a organização, o desenvolvimento e a avaliação dos processos de

ensino e aprendizagem e terá a compreensão da educação enquanto processo social. Sobretudo,

terá o conhecimento dos princípios formadores da educação em ciências, de grande relevância

frente às profundas transformações a que estamos sujeitos, advindas do conhecimento técnico

científico. E estará apto a prosseguir seus estudos em cursos de pós-graduação também no campo

da Educação.

Em consonância com as orientações legais para a formação docente (Parecer CNE/CP/nº02/2015

e Resolução CNE/CP/nº02/2015), interpretadas do ponto de vista da formação de professores

para a educação em Química, são conhecimentos e habilidades formados no Curso de

Licenciatura em Química da UFF:

Amploconhecimento teórico e prático na área da Química;

Visão crítica em relação ao papel social da Ciência;

Conhecimento das epistemologias contemporâneas e do processo sócio histórico da

construção do conhecimento químico, ou seja, conhecimento da Química como uma Capacidade

para avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnológicos, ambientais, políticos e éticos

relacionados às aplicações da Química na sociedade;




32

Competências técnicas afeitas à Química e ao ensino de Química, tais como trabalhar em

laboratório e possuir conhecimentos básicos do uso de computadores;

Capacidade para trabalhar em equipe no desenvolvimento dos currículos, oferecendo e

aceitando cooperação para/de outros especialistas e participando das atividades de planejamento

coletivo da escola, bem como das reuniões pedagógicas e dos órgãos colegiados;

Competências específicas para trabalhar na promoção da aprendizagem e do

desenvolvimento de estudantes em diferentes fases do desenvolvimento humano, nas diferentes

etapas e modalidades de educação básica;

Conhecimento das características próprias da educação inclusiva, do atendimento a

indivíduos em situação de defasagem idade-série e dos direitos educacionais de adolescentes e

jovens em cumprimento de medidas socioeducativas;

Consciência das diferenças de natureza ambiental-ecológica e da diversidade étnico-racial,

de gêneros, de faixas geracionais, de classes sociais, religiosas, de necessidades especiais, de

diversidade sexual, entre outras;

Preparação para atuar como mediador nas instituições que fazem educação científica não

formal (museus, feiras, exposições, centros de ciência, etc.);

Preparação para atuar na gestão e organização das instituições de educação básica,

planejando, executando, acompanhando e avaliando políticas, projetos e programas educacionais.

Por fim, cabe ressaltar, o compromisso da universidade é com a formação baseada em

princípios éticos, os quais são esperados dos professores formados.




33

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO Nº 05 – OR GA N I ZA ÇÃ O CUR R I CU LA R

5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

5.1. ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura vigente, implantada no segundo período letivo de 2013, por meio do Ajuste Curricular

Excepcional explicitado no item 1.2.4, está sendo atualizada em obediência à Resolução CNE/CP

nº 02/2015, regulamentada pela Resolução CEP/UFF no 616/2017, de 22/01/2018, que cria a

Nova Base Comum das Licenciaturas da UFF.

O Instituto de Química da Universidade Federal Fluminense oferece o Curso de Licenciatura em

Química em dois turnos, a saber: turno integral e turno noturno. A estrutura curricular atualizada

do curso possui carga horária total de 3315horas, organizada de modo a alcançar a

integralização,para o turno integral, em um mínimo de quatro anos (08 períodos) e um máximo de

seis anos (12 períodos), enquanto que, para o turno noturno, a integralização ocorre em um

mínimo de seis anos (12 períodos) e um máximo de nove anos (18 períodos). É permitido que

seja solicitado ao Colegiado do Curso a prorrogação por até dois períodos, conforme disposto no

artigo 63 do Regulamento dos Cursos de Graduação da UFF. Em ambos os turnos o curso está

organizado com periodicidade semestral, sendo oferecidas anualmente 20 vagas para o turno

integral e 30 vagas para o turno noturno.

A periodização das disciplinas considera que o aluno ingressante necessita de adaptação à

realidade universitária e do curso, assim como ao ritmo de estudo e a exigências diferentes

daquelas vivenciadas no Ensino Médio. Portanto, no primeiro período há uma menor carga

horária em sala de aula – 25horas semanais para o turno integral e 17 horas semanais para o turno

noturno. No turno integral ocorre um aumento gradual nos períodos seguintes, não ultrapassando

uma carga horária semanal de 28 horas, e uma carga horária significantemente menor nos dois

últimos períodos. Já no turno noturno este aumento de carga horária não ultrapassa 20 horas

semanais, uma vez que este turno só tem disponíveis 4 horas diárias.Essa distribuição de carga

horária garante ao aluno autonomia para iniciar as disciplinas optativas, realizar projetos de

pesquisa, estágios e atividades complementares ao longo do curso, ou concentrar essas atividades

nos dois últimos períodos.O ANEXO A1 apresenta o fluxograma do currículo.

A atual organização curricular obedece à Resolução CNE/CP nº 02/2015, no seu Capítulo IV,




34

Artigo 12o, §2

o, a saber:

I - Núcleo de estudos de formação geral;

II - Núcleo de estudos aprofundamento profissional;

III - Núcleo de estudos integradores para enriquecimento curricular.

A estrutura curricular, constituída por 3025horas de disciplinas obrigatórias, 90 horas de

disciplinas optativas e 200 horas de Atividades Complementares (ACs), atende aos objetivos

listados a seguir:

I. Núcleo de estudos de formação geral (NFG)

Neste núcleo são abordados os conteúdos básicos essenciais de Química, Física e Matemática.

Aqui são contemplados também os conteúdos das áreas específicas e interdisciplinares, e do

campo educacional, seus fundamentos e metodologias, e das diversas realidades educacionais,

articulando:

princípios, concepções, conteúdos e critérios oriundos de diferentes áreas do conhecimento,

incluindo os conhecimentos pedagógicos, específicos e interdisciplinares, os fundamentos da

educação, para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade;

princípios de justiça social, respeito à diversidade, promoção da participação e gestão

democrática;

conhecimento, avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e

processos de ensino e aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da

sociedade brasileira;

observação, análise, planejamento, desenvolvimento e avaliação de processos educativos e de

experiências educacionais em instituições educativas;

conhecimento multidimensional e interdisciplinar sobre o ser humano e práticas educativas,

incluindo conhecimento de processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e

adultos, nas dimensões física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e

biopsicossocial;

diagnóstico sobre as necessidades e aspirações dos diferentes segmentos da sociedade

relativamente à educação, sendo capaz de identificar diferentes forças e interesses, de captar

contradições e de considerá-los nos planos pedagógicos, no ensino e seus processos

articulados à aprendizagem, no planejamento e na realização de atividades educativas;




35

pesquisa e estudo dos conteúdos específicos e pedagógicos, seus fundamentos e

metodologias, legislação educacional, processos de organização e gestão, trabalho docente,

políticas de financiamento, avaliação e currículo;

decodificação e utilização de diferentes linguagens e códigos linguístico- sociais utilizadas

pelos estudantes, além do trabalho didático sobre conteúdos pertinentes às etapas e

modalidades de educação básica;

pesquisa e estudo das relações entre educação e trabalho, educação e diversidade, direitos

humanos, cidadania, educação ambiental, entre outras problemáticas centrais da sociedade

contemporânea;

questões atinentes à ética, estética e ludicidade no contexto do exercício profissional,

articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa;

pesquisa, estudo, aplicação e avaliação da legislação e produção específica sobre organização

e gestão da educação nacional.

A carga horária deste núcleo totaliza 2205horas, correspondendo a 67% da carga horária total do

curso.

II. Núcleo de estudos de aprofundamento profissional

Este núcleo inclui os conteúdos específicos e pedagógicos, priorizadas pelo projeto pedagógico

das instituições, em sintonia com os sistemas de ensino, que, atendendo às demandas sociais,

oportunizará, entre outras possibilidades:

investigações sobre processos educativos, organizacionais e de gestão na área educacional;

avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de

aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira;

pesquisa e estudo dos conhecimentos pedagógicos e fundamentos da educação, didáticas e

práticas de ensino, teorias da educação, legislação educacional, políticas de financiamento,

avaliação e currículo.

Aplicação ao campo da educação de contribuições e conhecimentos, como o pedagógico, o

filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o linguístico, o

sociológico, o político, o econômico e o cultural;

As disciplinas buscam o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades profissionais, assim

como da formação humanística, interdisciplinar e gerencial do estudante, as quais em conjunto

definem o perfil profissional do docente egresso.Neste sentido o curso de Licenciatura em

Química da UFF tem participado desde 2008 do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à




36

Docência (PIBID), com os subprojetos de Química e Interdisciplinar (Química, Física e

Biologia), inseridos desde 2008 e 2014, respectivamente. Participaram do PIBID-UFF,

considerando os dois subprojetos, cerca de 120 alunos do curso Licenciatura em Química. O

reflexo no curso pode ser percebido pelo número de projetos de Iniciação à Docência e

Monografias de Final de Curso desenvolvidas em colaboração com as escolas parceiras, os quais

envolveram o desenvolvimento de novas metodologias e recursos instrucionais visando um maior

dinamismo em sala de aula e a articulação de saberes de modo a facilitar e mobilizar a

aprendizagem. Estar na escola de maneira ativa sob a supervisão de professores da Educação

Básica e do coordenador de área do PIBID colaborou para que os bolsistas de Iniciação à

Docência (ID) em contato com a realidade escolar se capacitassem de maneira antecipada para o

exercício pleno da docência. Outro aspecto importante dessa formação foi o fato de que os

bolsistas de ID puderam exercitar o Ensino de Química praticando-o também fora da sala de aula,

interagindo principalmente com a Casa da Descoberta (CD), espaço de divulgação científica da

UFF. Assim, seja pela possibilidade de desenvolvimento de projetos e práticas pedagógicas

construtivistas ou pela capacidade de refletir sobre a própria prática e de externar e aprender com

os pares em Encontros, Congressos e Seminários internos e externos, podemos considerar que o

PIBID só veio a somar para que o curso de Licenciatura em Química da UFF formasse

profissionais conscientes de seu papel social, motivados, críticos em relação às metodologias

disponíveis e empregadas no ensino de conteúdos, e estimulados a produzirem materiais e novas

práticas didáticas para o Ensino de Química num contexto interdisciplinar.

Embora a CAPES tenha reformulado o Programa PIBID, dividindo-o em duas partes: PIBID para

os alunos iniciantes e Residência Pedagógica, para aqueles que estejam na segunda metade do

curso, o projeto institucional da UFF prevê que os alunos do curso de licenciatura em Química

sejam integrados ao novo formato, de maneira que a imersão dos alunos na escola básica dialogue

com a teoria, estimulando a implementação de projetos educacionais inovadores educação básica

pública.

Esses conteúdos encontram-se inseridos nas disciplinas obrigatórias e optativas teóricas e

experimentais. Este núcleo do curso de Licenciatura em Química totaliza 910h horas,

correspondendo a 27% da carga horária total do curso.

III. Núcleo de estudos integradores para enriquecimento curricular

Este núcleo busca enriquecer o currículo do profissional docente através de atividades

complementares, compreendendo a participação em:

seminários e estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, iniciação à docência,




37

residência docente, monitoria e extensão, entre outros, definidos no projeto institucional da

instituição de educação superior e diretamente orientados pelo corpo docente da mesma

instituição;

atividades práticas articuladas entre os sistemas de ensino e instituições educativas de modo a

propiciar vivências nas diferentes áreas do campo educacional, assegurando aprofundamento

e diversificação de estudos, experiências e utilização de recursos pedagógicos;

mobilidade estudantil, intercâmbio e outras atividades previstas no PPC;

atividades de comunicação e expressão, visando à aquisição e à apropriação de recursos de

linguagem que tornem os futuros professores capazes de comunicar, interpretar a realidade

estudada e criar conexões com a vida social.

Este núcleo do curso totaliza 6% dacarga horária total do curso.

Nosso currículo apresenta aproximadamente 0,2% a mais de carga horária para o núcleo de

estudos de formação geral e 28%a mais de carga horária para o núcleo de estudos de

aprofundamento profissional do que a carga horária mínima determinada pela Resolução nº

02/2015 do CNE/CP e pela Resolução nº 616/2017 do CEPEx/UFF. Este último percentual

demonstra a prioridade dada aos conteúdos relacionados à formação que capacite o egresso do

Curso de Licenciatura em Química do Instituto de Química da UFF a despertar as vocações para

dar suporte e continuidade ao desenvolvimento científico preparando as pessoas para

participarem criticamente dos debates em torno de questões sócio científicas de interesse geral e

reconhecerem que a educação científica e tecnológica é um direito de todos os cidadãos.

A articulação da teoria com a prática é assegurada ao longo do curso desde o primeiro período. As

disciplinas experimentais obrigatórias, que totalizam uma carga horária de 425 horas,

correspondem a 13%da carga horária total do curso. Essas disciplinas enfatizam a importância do

método investigativo da ciência e auxiliam o aluno na compreensão dos fenômenos químicos.

Além disso, são as atividades experimentais que proporcionam maior grau de flexibilidade e

interdisciplinaridade de conteúdos, integrando os conhecimentos dos conteúdos básicos e

específicos. As AC’s neste sentido promovem ainda mais esta associação.

Cabe aqui destacar a forte integração da graduação com os três Programas de Pós-graduação

Stricto Sensu do Instituto de Química. O Programa de Pós-graduação em Ensino das Ciências da

Natureza, criado em 19/12/2012 (Conceito 4 da CAPES), específico para profissionais em

atividade no magistério da Educação Básica, além dos Programas de Pós-graduação em Química

(Conceito 6 da CAPES) e de Pós-graduação em Geociências (Geoquímica) (Conceito 6 da

CAPES), o que pode ser aferido pelas atividades listadas a seguir:

1. Participação dos docentes dos Programas nas semanas de Acolhimento Estudantil, organizadas

pela Coordenação dos Cursos de Química, no início de cada semestre, ministrando palestras nos




38

cursos diurno e noturno;

2. Disponibilização das disciplinas oferecidas pelos Programas para os cursos de graduação,

como disciplinas optativas, em regime de equivalência e com posterior possibilidade de

aproveitamento;

3. Inserção dos alunos nos programas de Iniciação à Docência, Iniciação Científica, Iniciação à

Extensão e nos campos de estágios internos vinculados aos projetos de pesquisa desenvolvidos

pelos docentes, além da elaboração dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), de projetos de

pesquisa e extensão, monitoria e tutorias.

5.2. CONTEÚDOS CURRICULARES

A Química como ciência e ferramenta de atuação na natureza precisa de profissionais com ética e

responsabilidade social para com a humanidade, além de compromisso com o respeito ao meio-

ambiente durante todo o desenvolvimento de seus projetos e ações. Desta forma, vem-se

procurando ajustar o curso de Licenciatura em Química da UFF com as tendências modernas de

educação e as atuais necessidades da sociedade, a saber:

1. Criar disciplinas que forneçam o conhecimento e habilidades específicas;

2. Desenvolver a habilidade de promover a contextualização dos problemas locais e globais;

3. Promover a aproximação do licenciando com a sociedade e suas riquezas de especificidades e

diferenças;

4. Promover a interdisciplinaridade e a cultura da sustentabilidade durante todo o processo de sua

formação em Química;

5. Promover formação humanística, ética e interdisciplinar;

6. Interagir com os programas de Pós-graduação.

Do ponto de vista de sistematização, a concepção curricular do curso de Licenciatura em Química

estabeleceu que o Núcleo de estudos de formação geral(2205h) preservasse os conteúdos

fundamentais de Química, Física e Matemática, necessários para assegurar uma formação básica

sólida, priorizando as necessidades e especificidades para a formação de profissional de

licenciatura. As disciplinas de Matemática e Física estão alocadas nos quatro primeiros períodos

do curso. Os conteúdos teóricos e experimentais de Química estão distribuídos ao longo dos oito

períodos da grade curricular do turno integral e, ao longo dos doze períodos do turno noturno. Os

conteúdos profissionais obrigatórios específicos são disponibilizados nas disciplinas teóricas e




39

experimentais de caráter formativo (2115h), e optativo de formação geral e de formação

pedagógica (90h), e estão alocados a partir do quarto período do curso, no turno integral, e a

partir do sétimo período, no turno noturno. A carga horária total de cada disciplina é distribuída

entre 15 e 18 semanas. A maioria das disciplinas do curso possui carga horária total igual a 60 ou

30 horas. Os conteúdos básicos essenciais recomendados nas Diretrizes Curriculares estão

inseridos nas disciplinas que compõem o Núcleo de formação geral, as quais são apresentadas na

Tabela 5.

O Núcleo de Estudos de Aprofundamento Profissional (NAP)(910h) é aquele onde se dá a

diferenciação curricular, sendo constituído pelos conteúdos profissionais. Nesse núcleo

buscamos, através de ajustes curriculares e outras ações de natureza didático-pedagógica,

atualizar nossos currículos. O aprofundamento nos conteúdos pedagógicos se dá através das

disciplinas pedagógicas do Núcleos de Prática como Componente Curricular, que disponibiliza

todas as ferramentas e metodologias didático-pedagógicas necessárias ao mais qualificado

exercício da docência, e do Núcleo de Estágio onde o licenciando terá a oportunidade de aplicar

essas ferramentas e metodologias durante as 400h de estagio supervisionado realizados nas

escolas.

É importante destacar que os conteúdos obrigatórios relacionados no Artigo 3o da Resolução

CEPEx/UFF 616/2017, em obediência ao Artigo 13o, § 2

o da Resolução CNE/CP 02/2015, a

saber: políticas públicas e gestão da educação, seus fundamentos e metodologias, direitos

humanos, diversidades étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, educação

especial e direitos de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas estão

sendo atendidos como partes das disciplinas obrigatórias: Introdução à Profissão Docente e

Pesquisa e Prática Educativa IV.

Tabela 5. Disciplinas do Núcleo de Estudos de formação geral (NFG)




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NÚCLEO DE ESTUDOS DE FORMAÇÃO GERAL (NFG)

CONTEÚDOS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS CHT CHE

Matemática

Geometria Analítica Básica Cálculo I-A Cálculo II-A Cálculo II-B

60h 60h 60h 60h

Física Física I Física II

Física II Experimental

60h 60h

30h

Química

Fundamentos de Química e Matemática Instrumental Química Geral II

Química Geral Experimental B Introdução ao Lab. de Química Orgânica

Química Geral III Química Analítica I

Química Analítica I Experimental Química Analítica II

Química Analítica II Experimental Química Orgânica VIII

Química Orgânica I Experimental Química Inorgânica I

Química Inorgânica I Experimental Físico-Química IV-A

Química Nuclear e Radioquímica Físico-Química IV-B

Química Inorgânica II-A Química Orgânica IX

Orgânica II Experimental Química Inorgânica II-B

Métodos Físicos de Análise Orgânica Mineralogia e Geoquímica

Físico-Química V Físico-Química V Experimental

Química Orgânica X Bioquímica III

Introdução à Química Ambiental Introdução à Química Quântica

Epistemologia e História da Química I

60h 60h

60h 60h

45h

60h

60h

60h 60h 30h 30h 60h

30h 60h 60h 60h 60h 30h 60h 30h 60h 45h

60h 30h

60h

45h

60h

60h

60h

Educação

Organização da Educação no Brasil Psicologia da Educação

Didática Libras

60h 60h 60h 30h

CARGA HORÁRIA PARCIAL (NFG) 2115h OPTATIVAS DE CARÁTER GERAL

Carga horária mínima 30h OPTATIVAS DE CARÁTER PEDAGÓGICO

Carga horária mínima 60h

CARGA HORÁRIA TOTAL (NFG) 2205h




41

Tabela 6. Disciplinas do Núcleo de Estudos de Aprofundamento Profissional(NAP)

O conjunto completo das disciplinas optativas encontra-se no formulário 07, destacamos abaixo

algumas dessas disciplinas:

1. As vinculadas à área das Ciências Humanas e Sociais, a saber: Tópicos especiais em educação

especial; Tópicos especiais em educação, saúde e sociedade; Preconceito, indivíduo e cultura;

Trabalho, educação e produção do conhecimento; Práticas Educacionais para os Alunos com

Altas Habilidades: Superdotação;Educação de jovens e adultos I; Ciências naturais: conteúdo e

método I;Educação e meio ambiente; Cidadania, direitos sociais e espaços sócio-políticos.

2. As vinculadas ao Programa de Pós-graduação em Ciências da Natureza, a saber: CTS e

Articulação de Conteúdos (45h) e Teorias de Aprendizagem e Ensino (45h).

3. As vinculadas à área das Ciências da Terra, a saber: Licenciamento Ambiental na Indústria

NÚCLEO DE ESTUDOS DE APROFUNDAMENTO E PROFISSIONAL

(NAP)

DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS

CHT

CHE NÚCLEO DE PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

(PCC)

Introdução à Profissão Docente Divulgação e Popularização da Ciência

Métodos e Instrumentação para o Ensino de Química I Métodos e Instrumentação para o Ensino de Química II

Projetos em Ensino de Química Trabalho de Conclusão de Curso I Trabalho de Conclusão de Curso II

Pesquisa e Prática Educativa I Pesquisa e Prática Educativa II

Pesquisa e Prática Educativa III Pesquisa e Prática Educativa IV

30h 30h 60h 60h 30h 30h 30h

60h 60h 60h 60h

CARGA HORÁRIA 510h NÚCLEO DE ESTÁGIOS

Pesquisa e Prática Educativa I Pesquisa e Prática Educativa II

Pesquisa e Prática Educativa III Pesquisa e Prática Educativa IV

100h 100h 100h 100h

CARGA HORÁRIA 400h

CARGA HORÁRIA TOTAL (NAP) 910h




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Química, Licenciamento Ambiental no Setor de Petróleo e Gás, Auditoria de Sistemas de Gestão

Ambiental, Química Analítica Ambiental, Gestão de Resíduos e Efluentes Industriais, Segurança

na Indústria Química, Química e Poluição Atmosférica, Gestão da Qualidade em Laboratório.

Além destas, algumas disponibilizadas a partir do Programa de Pós-graduação em Química do

IQ-UFF: Cristalografia Estrutural, Bioinorgânica, Seminários de Química I, Espectroscopia

Vibracional aplicada a Compostos Inorgânicos, Introdução à Modelagem Molecular, entre outras.

No Núcleo de Estudos Integradores para Enriquecimento Curricular (NEC) (200h)

encontra-se uma gama enorme e diversificada de atividades em classe e extra classe (Atividades

Complementares), apresentadas na Tabela 7 e explicitadas no item 5.4, são disciplinas/atividades

integradoras, com o propósito de motivar o aluno desde o início da vida acadêmica a buscar o seu

enriquecimento curricular permitindo que este construa o seu perfil profissional de forma

diferenciada dos demais profissionais. Estas disciplinas tem caráter formativo e informativo.

Nelas abordam-se conteúdos tanto na área pedagógica, de interesse particular para os

licenciandos em Química, como em outras áreas das ciências química e correlatas.

Tabela 7. Atividades do Núcleo de enriquecimento curricular (NEC)

NÚCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES PARA

ENQUECIMENTO CURRICULAR (NEC)

OBRIGATÓRIAS

ATIVIDADES COMPLEMENTARES (item 5.4) Iniciação à Pesquisa, Iniciação à Docência, Iniciação à Extensão, Monitoria, Estágio,

Mobilidade Acadêmica, Visitação a Indústrias e Centros de Pesquisa, Participação em

minicursos, Estudo Dirigido para os Alunos de Química (EDAQ), dentre outras.

CARGA HORÁRIA MÍNIMA (NEC) 200h




43

5.3. EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS

5.3.1. TURNO INTEGRAL

1º PERÍODO

GFQ00044 - FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E MATÉMÁTICA INSTRUMENTAL (60h)

- Introdução ao método científico, modelos e analogias. Matéria e medidas. Massas atômicas,

massa molar e número de avogadro. Noções de cálculo de fórmulas: centesimal, empírica e

molecular. Funções da Química (Inorgânica e Orgânica). noções de teorias ácido-base: Arrhenius,

Bronsted-Lowry e Lewis. logaritmo e operações. pKa, pKb, pH. Reações químicas.

balanceamento. resolução e representação geométrica das soluções de equações e inequações de

1o e 2

o graus. função real de variável real – leitura gráfica. Solventes: água e solventes orgânicos

solubilidade e gráficos de solubilidade.

GGQ00029 – INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE(30h) - Pesquisa bibliográfica; o

profissional da química e suas atribuições; ética na pesquisa; carreira docente em Química;

políticas educacionais no contexto histórico. diretrizes curriculares nacionais para a educação

básica: educação ambiental, direitos humanos, educação inclusiva; questões relacionadas aos

multiculturalismos e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas. elaboração de pôster e

seminário.

GGM00125 - GEOMETRIA ANALÍTICA BÁSICA (60h) - Vetores, retas e planos.

Superfícies. Coordenadas polares, cilíndricas e esféricas.

GMA00108 - CÁLCULO IA (60h) - Funções de uma variável real. Limites. Continuidade.

Derivadas. Aplicações da derivada. Fórmula de Taylor. Anti-diferenciação.

GQI00051 - QUÍMICA GERAL III (60h) – Estrutura Atômica. Tabela Periódica e

Propriedades Atômicas. Forças Químicas. Ligação Química. Forcas Intermoleculares. Compostos

de Coordenação.

GQI00023 - QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL B (60h) – Estrutura atômica. Soluções

Aquosas. Reações Químicas. Oxidação e redução. Eletroquímica. Equilíbrio químico. Cinética

química.

GQO00068 - INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE QUÍMICA ORGÂNICA (30h) -

Normas gerais de segurança no laboratório de Química Orgânica. Manipulação de reagentes.




44

Preparação de amostras. Introdução às técnicas de extração, separação, e purificação de

substâncias.

2º PERÍODO

GQI00050 - QUÍMICA GERAL II (60h) – Método Científico.Nomenclatura de Compostos

Inorgânicos.Estequiometria. Fundamentos da Termodinâmica. Fundamentos de Cinética Química.

Fundamentos de Equilíbrio Químico. Ácido-Base. Eletroquímica.

GFQ00032 – QUÍMICA NUCLEAR E RADIOQUÍMICA (60h) – Estrutura do núcleo

atômico. Mecanismos de desintegração radioativa. Interação da radiação ionizante com a matéria:

efeito biológico e medidas com detectores a gás, cintiladores e semicondutores. Estatística das

medidas radioativas e proteção radiológica. Método de separação radioquímica. Preparação de

isótopos radioativos e moléculas marcadas. Emprego de radioisótopos como traçadores e como

fonte de radiação. Técnicas de separação: colunas e por extração com solventes. Reações

nucleares. Reatores. Aceleradores de partículas. Aplicações da ciência nuclear.

GMA00109 - CÁLCULO II-A (60h) - Integração. Técnicas de Integração. Algumas aplicações

da Integral. Extensões do conceito de integral. Equações diferenciais de 1ª ordem. Equações

diferenciais lineares de ordem n.

GMA00110 - CÁLCULO II-B (60h) - Funções vetoriais de uma variável. Funções de várias

variáveis (escalares e vetoriais). Continuidade. Diferenciabilidade. Fórmula de Taylor. Máximos e

mínimos.

SFP00087 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO – Psicologia e educação; dimensões históricas;

concepções teóricas em psicologia da educação; enfoques cognitivistas e sócio-históricos;

relações entre desenvolvimento e aprendizagem, e repercussões para o campo educacional.

Articulação teórico-prática das concepções sobre conhecimento, aprendizageme

desenvolvimento; discussão de temas contemporâneos.

SSE00228- ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL (60h) –

- Compreender a organização do ensino tomando como referência elementos de ser processo

histórico em suas múltiplas determinações.

- Compreender a problemática do ensino médio e da educação profissional em suas articulações

com o ensino fundamental e a educação superior

- Permitir a compreensão e análise crítica das políticas educacionais, bem como da organização

escolar e da legislação do ensino, como elementos de reflexão e intervenção na realidade




45

educacional brasileira.

- Compreender a inserção do sistema escolar público na produção e reprodução social e as

possibilidades e limites da educação transformadora.

3º PERÍODO

GFI00135 - FÍSICA I (60h) - Cinemática escalar e vetorial; Leis de Newton; leis de

conservação. Cinemática e dinâmica das rotações; forças centrais: a gravitação; equilíbrio estável

e oscilações; estática dos corpos rígidos.

GQA00019 - QUÍMICA ANALÍTICA I (60h) - Introdução ao equilíbrio iônico. Atividade e

coeficiente de atividade. Equilíbrio de ácidos e bases, fortes e fracos. Soluções tampão. Equilíbrio

de ácidos polipróticos. Equilíbrio de complexação. Equilíbrio de precipitação. Equilíbrio de

oxirredução.

GQA00055 - QUÍMICA ANALÍTICA I EXPERIMENTAL (60h) - Aplicação de planilhas

eletrônicas na resolução de problemas de equilíbrio iônico. Medidas de pH de soluções. Efeitos

da força iônica. Separação e identificação de cátions e ânions.

GQI00052 - QUÍMICA INORGÂNICA I (60h) – Estrutura e propriedades atômicas. Simetria.

Ligação química. Eletronegatividade. Forças e interações intermoleculares. Química ácido base.

GQI00053 - QUÍMICA INORGÂNICA I EXPERIMENTAL (60h) – Estudo das propriedades

estruturais, físicas e químicas de compostos inorgânicos.

GQO00069 - QUÍMICA ORGÂNICA VIII (60h) - O átomo de Carbono: orbitais híbridos.

Orbitais Moleculares. Funções Orgânicas. Ácidos e Bases. Estereoquímica. Alcanos: reações

radicalares. Haletos de Alquila. Alcenos e Alcinos: Reações de redução e de adição eletrofílica.

Reações 1,2 e 1,4 de dienos.

GQO00028 - QUÍMICA ORGÂNICA I EXPERIMENTAL (60h) - Metodologia do uso de

aparelhagens e equipamentos do laboratório orgânico. Preparação, análise e purificação de

amostras concretas. CCF e coluna como métodos analíticos e preparativos.

4º PERÍODO

GFI00137 - FÍSICA II (60h) - Leis de Coulomb e Gauss. Energia eletrostática, capacitores e




46

dielétricos. Circuitos Lineares. Magnetismo: Lei de Biot-Savart e Ampère. Introdução

eletromagnética: lei de Faraday. Materiais magnéticos. Equações de Maxwell.

GFI00162 - FÍSICA EXPERIMENTAL II (30h) - Propagação de erros: caso geral; análise

estatística da medida; Experimentos clássicos do eletromagnetismo; circuitos lineares.

GQI00054 - QUÍMICA INORGÂNICA II-A (30h) – Tipo de sólidos. Célula Unitária e a

descrição de estruturas cristalinas. Estrutura eletrônica dos sólidos e teoria de bandas.

Condutividade de sólidos inorgânicos (condutores metálicos, isolantes e semicondutores). Forças

não direcionais dos sólidos (o modelo iônico). Estruturas típicas dos sólidos iônicos. Energia da

ligação iônica. Cálculo das entalpias reticulares (equação de Born-Mayer, equação de

Kapustinskii). Comparação dos valores experimentais e teóricos.Ciclo de Born-Haber.

Consequências das entalpias reticulares (estabilidade térmica, estabilidade de estados de oxidação

e solubilidade). Defeitos (“O sólido real”) intrínsecos e extrínsecos e não estequiometria.

GQO00032 - MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE ORGÂNICA (60h) - Conceitos e uso de

técnicas espectroscópicas para a análise estrutural orgânica: I.V, UV-visível, RMN 1H e de

13C.

Espectrometria de massas. Práticas de análise espectral. Introdução a técnicas avançadas.

SSE00229– DIDÁTICA (60h) –

- Compreender a organização do ensino tomando como referência elementos de seu processo



com o ensino fundamental e a educação superior.





possibilidades e limites da educação transformadora .

GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA IV-A (60h) - As propriedades dos gases. Definições

termodinâmicas. As Leis da Termodinâmica e suas aplicações. Equilíbrio químico.

GQA00021 - QUÍMICA ANALÍTICA II (45h) - Amostragem. Técnicas de dissolução de

amostra sólida. Estatística aplicada à Química Analítica. Análise gravimétrica: fundamentos,

cálculos, formação de precipitados, contaminação de precipitados e precipitação em meio

homogêneo. Análise volumétrica: fundamentos e cálculos, volumetria ácido-base, volumetria de

precipitação, volumetria de complexação e volumetria de oxirredução. Indicadores




47

GQA00022 - QUÍMICA ANALÍTICA II EXPERIMENTAL (45h) - Técnicas de dissolução

de amostras sólidas. Tratamento estatístico de dados. Determinações gravimétricas.

Determinações volumétricas: volumetria ácido-base, volumetria de precipitação, volumetria de

complexação e volumetria de oxirredução. Aplicação em amostras reais. Construção de curvas de

titulação.

5º PERÍODO

GCM00015 - BIOQUÍMICA III (60h) - Aminoácidos e proteínas. Vitaminas e coenzimas.

Enzimas. Digestão. Bioenergética. Introdução ao metabolismo. Glicólise. Desvio da hexose

monofosfato. Síntese e degradação do glicogênio. Ciclo de Krebs. Cadeia respiratória.

Metabolismo de lipídeos: Síntese e degradação de ácidos graxos. Metabolismo dos aminoácidos

e compostos nitrogenados. Ácidos nucléicos. Síntese de proteínas e sua regulação. Hormônios

nitrogenados. Hormônios esteroides. Integração e regulação metabólicas. Transporte de Gases.

Equilíbrio ácido-básico.

GQI00056 - QUÍMICA INORGÂNICA II-B (30h) – Complexos de metais de transição: tipos

de ligantes e modos de coordenação. Nomenclatura e fórmulas. Estrutura e isomeria. Ligação em

complexos de metais de transição. Eficácia e limitações dos modelos: Teoria do Campo Cristalino

(TCC), Teoria de Ligação de Valência (TLV) e Teoria do Campo Ligante (TCL). Ligantes

ácidos e básicos.Teorema de Jahn-Teller. Magnetismo. Espectros eletrônicos (transições d-d e

bandas de transferência de carga).

GQO00030 - QUÍMICA ORGÂNICA II EXPERIMENTAL (60h) - Realização de reações

orgânicas variadas. Treinamento em metodologia de síntese. Aplicação de CCF, coluna, IV, UV-

visível e RMN.

GQO00070 - QUÍMICA ORGÂNICA IX (60h)

Álcoois, éteres, epóxidos e sulfetos. Aldeídos e cetonas. Ácidos carboxílicos e derivados.

Enolatos e enóis. Compostos carbonílicos ,-insaturados.

SSE00359 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA I - QUÍMICA (160h) -

1.Professor: profissional de ensino (e aprendizagem) e agente de transformação social;

2. Diversidade de espaços formativos: universidade, estágio e pesquisa;

3. Objetivos e metas da ação educativa;

4. O Projeto Político-Pedagógico: o Professor de Química se integra, interage e colabora com a

construção de um projeto de Escola;

5. O ensino de Química na Educação Básica: o que ensinamos, como ensinamos, para que




48

ensinamos;

6. Planejamento, desenvolvimento e avaliação das situações de aprendizagem: a aula.

GFQ00043 - FÍSICO-QUÍMICA IV-B (30h) – Diagrama de fases de substancias puras. A

descrição termodinâmica de misturas. As propriedades das soluções. Diagramas de fases.

GGQ00031 - EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA QUÍMICA I (45) - Saberes produzidos na

antiguidade e idade média: ocidente e oriente; idade moderna e contemporânea. bases históricas e

filosóficas da ciência moderna; ciência positivista; alquimia e a química como ciência moderna;

mudança de paradigmas; química pós-moderna; crítica ao positivismo e ao eurocentrismo;

ciências dos ameríndios, africanos e seus descendentes; história da química no ensino.

6º PERÍODO

GFQ00019 - FÍSICO-QUÍMICA V (60h) - Fenômenos de Superfície: tensão superficial e

fenômenos decorrentes, adsorção física e química. Eletroquímica: teorias das soluções

eletrolíticas, termodinâmica de pilhas. Cinética Química: leis empíricas e mecanismos, teoria das

colisões de velocidade de reações, teoria do estado de transição, catálise.

GFQ00020 - FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL V (60h) - Tratamento de dados.

Procedimentos gráficos. Medidas de propriedades físico-químicas de líquidos. Termodinâmica:

propriedades dos gases, diagrama de fases, fenômenos de superfície, condutimetria,

eletroquímica, cinética química.

GFQ00022 - INTRODUÇÃO À QUÍMICA QUÂNTICA (60h) - A antiga teoria quântica. Os

postulados da mecânica quântica. A equação de Schrödinger. A aplicação dos postulados a

sistemas simples: a partícula na caixa unidimensional, o oscilador harmônico, o rotor rígido. O

átomo de hidrogênio. Orbitais atômicos e suas energias. Átomos polieletrônicos: o átomo de

hélio. Ligação química.

GGQ00032 - PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA (30h) - Métodos de produção do

conhecimento científico; pesquisa qualitativa e quantitativa; tipos de pesquisas; técnicas de

pesquisa; projeto de pesquisa; projeto de pesquisa em ensino e o projeto de prática educativa na

escola; elaboração de um projeto de pesquisa em ensino.

GGQ00033 - MÉTODOS E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA I (60h)

- O movimento construtivista e o ensino de química. teorias de aprendizagem: Vygotsky, Piaget,

Ausubel, Paulo Preire e outros aplicados ao ensino de química. teorias do currículo: tradicional,




49

crítica e pós-crítica. currículo e o programa de química na escola básica. cotidiano no ensino de

química: contextualização e interdisciplinaridade. análise do livro didático e paradidático no

ensino de química sob diferentes referenciais teóricos. ferramentas para a pesquisa no ensino de

química e para o ensino-aprendizagem de química sob a perspectiva dos referenciais teóricos. o

ensino de química para a construção da cidadania. a abordagem ctsa. temas geradores

sóciocientíficos envolvendo: chuva ácida, poluição, efeito estufa, geração de energia,

biocombustíveis, nutrição, cosméticos, saúde, corrosão.

SSE00360 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II - QUÍMICA (160h) -

1. Políticas públicas e gestão da educação. Documentos curriculares;

2.Currículo: saberes e práticas;

3.Os planos de ensino como etapas da efetivação do currículo;

4.Concepções teórico-metodológicas de ensino e aprendizagem;

5.Procedimentos de ensino e recursos didáticos para o ensino de Química: “experimentação”

(com atenção às demandas das escolas sem laboratórios e às potencialidades dos trabalhos

práticos em microescala), modelagem, contextualização, exemplificação, trabalhos de campo,

jogos didáticos;

6.O livro didático de Química.

GQO00071 – QUÍMICA ORGÂNICA X (30h) - Aromáticos. Aminas. Reações pericíclicas.

Introdução a síntese orgânica; retroanálise, equivalente sintético, sintons, transformação de

grupos funcionais.

OPTATIVA DE CARÁTER PEDAGÓGICO (60h)

7º PERÍODO

GEO00004 - MINERALOGIA E GEOQUÍMICA (60h) - Introdução. Cristalografia. Química

Mineral. Crescimento Cristalino. Diagramas de Estabilidade Mineral. Metodologia de

Identificação Mineral. Recursos Minerais.

GFQ00021 - INTRODUÇÃO À QUÍMICA AMBIENTAL (30h) - Atmosfera: formação e

destruição da camada de ozônio, química da troposfera, poluição do ar, chuva ácida, efeito estufa,

aquecimento global. Substâncias tóxicas: compostos orgânicos e metais pesados. Química das

águas naturais, poluição da água, medidas físico-químicas de parâmetros de qualidade da água,

purificação de águas poluídas, despejos, solos e sedimentos. Princípios de amostragem para

coleta de amostras, trabalhos de campo e análises no laboratório.




50

GGQ00034 - MÉTODOS E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA II

(60h) - Criação, adaptação e aplicação de experimentos, textos, hipertextos, histórias em

quadrinho, softwares, áudios, vídeos, jogos analógicos e digitais para o ensino de química. arte,

teatro e juri simulado. oficinas temáticas e feiras de ciências. metodologias ativas: sequência de

ensino investigativas, momentos pedagógicos, pedagogia de projetos, aprendizagem baseada em

problemas, dentre outras. transposição didática. aplicação de estratégias ou ferramentas didáticas,

temas geradores e os conteúdos químicos da escola básica.

GGQ00036 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I (30h) - Capacitar o aluno a

desenvolver um trabalho monográfico a partir de um projeto de pesquisa supervisionado por um

professor orientador.

SSE00361 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III – QUÍMICA (160h)

1. Organização do conhecimento no paradigma da complexidade: implicações sobre os

currículos e os processos de ensino-aprendizagem;

2. A Química escolar em contextos complexos: a integração de conhecimentos químicos a

conhecimentos de diferentes naturezas (Sociológico, histórico, filosófico, artístico, físico,

matemático, biológico, geográfico, etc);

3. Inovações no ensino da Química: aprendizagem baseada em problemas; projetos de

aprendizagem; argumentação e debate acerca de controvérsias sócio científicas; tecnologias e

ensino de Química;

4. Desenvolvimento de projeto educativo para campo de estágio

GGQ00035 - DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA (30h) - A cultura

científica em diferentes ambientes; mediação e linguagem; alfabetização científica e inclusão

social; a química e a popularização da ciência: uso de texto de divulgação científica na sala de

aula; análise crítica dos materiais de divulgação científica; elaboração de propostas de

popularização da ciência.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES (100H)

8º PERÍODO

GLC00292 – LIBRAS (30h) –

- Apresentar a Língua Brasileira de Sinais e SUS contextos de uso.

- Descrever princípios básicos de sua gramática




51

- Demonstrar sua utilização e sistema de transcrição.

- Avaliar sua aplicação e importância na comunidade como meio de comunicação

- Incentivar sua divulgação e aprendizagem

- Capacitar o licenciado para o uso da LIBRAS com alunos surdos no cotidiano escolar

GGQ00037 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II (30h) - Elaborar o texto da

monografia conforme as normas técnicas. Preparar a apresentação empregando recursos

audiovisuais e defender o TCC através de exposição oral do trabalho a uma banca examinadora

em sessão pública.

SSE00362 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA IV – QUÍMICA (160h)

1. Transposição didática: discurso e argumentação;

2. Prática docente para a escola universalizada e democrática: direitos humanos, diversidades

étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa e de faixa geracional, direitos educacionais de

adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas;

3. Avaliação das aprendizagens e dos processos de ensino;

4. Desenvolvimento de projeto educativo para campo de estágio – consolidação;

5. O professor como profissional reflexivo, pesquisador da própria prática.

OPTATIVA DE CARÁTER GERAL (30h)

ATIVIDADES COMPLEMENTARES (100h)

5.3.2. TURNO NOTURNO

1º PERÍODO

GFQ00044 - FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E MATÉMÁTICA INSTRUMENTAL (60H)

- Introdução ao método científico, modelos e analogias. matéria e medidas. massas atômicas,

massa molar e número de avogadro. noções de cálculo de fórmulas: centesimal, empírica e

molecular. funções da química inorgânica e orgânica. noções de teorias ácido-base: arrhenius,

bronsted-lowry e lewis. logaritmo e operações. pka, pkb, ph. reações químicas. balanceamento.

resolução e representação geométrica das soluções de equações e inequações de 1o e 2

o graus.

função real de variável real – leitura gráfica. solventes: água e solventes orgânicos solubilidade e

gráficos de solubilidade.




52

GGQ00029 – INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE(30h) - Pesquisa bibliográfica; o

profissional da química e suas atribuições; ética na pesquisa; carreira docente em química;

politicas educacionais no contexto histórico. diretrizes curriculares nacionais para a educação

básica: educação ambiental, direitos humanos, educação inclusiva; questões relacionadas aos

multiculturalismos e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas. elaboração de pôster e

seminário.

GQI00051 - QUÍMICA GERAL III (60h) – Estrutura Atômica. Tabela Periódica e

Propriedades Atômicas. Forças Químicas. Ligação Química. Forcas Intermoleculares. Compostos

de Coordenação.

GQI00023 - QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL B (60h) – Estrutura atômica. Soluções

Aquosas. Reações Químicas. Oxidação e redução. Eletroquímica. Equilíbrio químico. Cinética

química.

GMA00108 - CÁLCULO IA (60h) - Funções de uma variável real. Limites. Continuidade.

Derivadas. Aplicações da derivada. Fórmula de Taylor. Anti-diferenciação.

2º PERÍODO

GQO00068 - INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE QUÍMICA ORGÂNICA (30h) -

Normas gerais de segurança no laboratório de Química Orgânica. Manipulação de reagentes.

Preparação de amostras. Introdução às técnicas de extração, separação, e purificação de

substâncias.

GGM00125 - GEOMETRIA ANALÍTICA BÁSICA (60h) - Vetores, retas e planos.

Superfícies. Coordenadas polares, cilíndricas e esféricas.

GQI00050 - QUÍMICA GERAL II (60h) – Método Científico.Nomenclatura de Compostos

Inorgânicos.Estequiometria. Fundamentos da Termodinâmica. Fundamentos de Cinética Química.

Fundamentos de Equilíbrio Químico. Ácido-Base. Eletroquímica.

GMA00109 - CÁLCULO II-A (60h) - Integração. Técnicas de Integração. Algumas aplicações

da Integral. Extensões do conceito de integral. Equações diferenciais de 1ª ordem. Equações

diferenciais lineares de ordem n.

SSE00228 - ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL (60h) –

- Compreender a organização do ensino tomando como referência elementos de ser processo




53



com o ensino fundamental e a educação superior






3º PERÍODO

GFI00135 - FÍSICA I (60h) - Cinemática escalar e vetorial; Leis de Newton; leis de

conservação. Cinemática e dinâmica das rotações; forças centrais: a gravitação; equilíbrio estável

e oscilações; estática dos corpos rígidos.

GMA00110 - CÁLCULO II-B (60h) - Funções vetoriais de uma variável. Funções de várias

variáveis (escalares e vetoriais). Continuidade. Diferenciabilidade. Fórmula de Taylor. Máximos e

mínimos.

GQI00052 - QUÍMICA INORGÂNICA I (60h) – Estrutura e propriedades atômicas. Simetria.

Ligação química. Eletronegatividade. Forças e interações intermoleculares. Química ácido base.

GQI00053 - QUÍMICA INORGÂNICA I EXPERIMENTAL (60h) – Estudo das propriedades

estruturais, físicas e químicas de compostos inorgânicos.

SFP00087 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO (60h) – Psicologia e educação; dimensões

históricas; concepções teóricas em psicologia da educação; enfoques cognitivistas e sócio-

históricos; relações entre desenvolvimento e aprendizagem, e repercussões para o campo

educacional. Articulação teórico-prática das concepções sobre conhecimento, aprendizageme

desenvolvimento; discussão de temas contemporâneos.

4º PERÍODO

GQA00019 - QUÍMICA ANALÍTICA I (60h) - Introdução ao equilíbrio iônico. Atividade e

coeficiente de atividade. Equilíbrio de ácidos e bases, fortes e fracos. Soluções tampão. Equilíbrio

de ácidos polipróticos. Equilíbrio de complexação. Equilíbrio de precipitação. Equilíbrio de

oxirredução.




54

GQA00055 - QUÍMICA ANALÍTICA I EXPERIMENTAL (60h) - Aplicação de planilhas

eletrônicas na resolução de problemas de equilíbrio iônico. Medidas de pH de soluções. Efeitos

da força iônica. Separação e identificação de cátions e ânions.

GQO00069 - QUÍMICA ORGÂNICA VIII (60h) - O átomo de Carbono: orbitais híbridos.

Orbitais Moleculares. Funções Orgânicas. Ácidos e Bases. Estereoquímica. Alcanos: reações

radicalares. Haletos de Alquila. Alcenos e Alcinos: Reações de redução e de adição eletrofílica.

Reações 1,2 e 1,4 de dienos.

GQO00028 - QUÍMICA ORGÂNICA I EXPERIMENTAL (60h) - Metodologia do uso de

aparelhagens e equipamentos do laboratório orgânico. Preparação, análise e purificação de

amostras concretas. CCF e coluna como métodos analíticos e preparativos.

5º PERÍODO

GQA00021 - QUÍMICA ANALÍTICA II (45h) - Amostragem. Técnicas de dissolução de

amostra sólida. Estatística aplicada à Química Analítica. Análise gravimétrica: fundamentos,

cálculos, formação de precipitados, contaminação de precipitados e precipitação em meio

homogêneo. Análise volumétrica: fundamentos e cálculos, volumetria ácido-base, volumetria de

precipitação, volumetria de complexação e volumetria de oxirredução. Indicadores

GQA00022 - QUÍMICA ANALÍTICA II EXPERIMENTAL (45h) - Técnicas de dissolução

de amostras sólidas. Tratamento estatístico de dados. Determinações gravimétricas.

Determinações volumétricas: volumetria ácido-base, volumetria de precipitação, volumetria de

complexação e volumetria de oxirredução. Aplicação em amostras reais. Construção de curvas de

titulação.

GFI00137 - FÍSICA II (60h) - Leis de Coulomb e Gauss. Energia eletrostática, capacitores e

dielétricos. Circuitos Lineares. Magnetismo: Lei de Biot-Savart e Ampère. Introdução

eletromagnética: lei de Faraday. Materiais magnéticos. Equações de Maxwell.

GQI00054 - QUÍMICA INORGÂNICA II-A (30h) – Tipo de sólidos. Célula Unitária e a

descrição de estruturas cristalinas. Estrutura eletrônica dos sólidos e teoria de bandas.

Condutividade de sólidos inorgânicos (condutores metálicos, isolantes e semicondutores). Forças

não direcionais dos sólidos (o modelo iônico). Estruturas típicas dos sólidos iônicos. Energia da

ligação iônica. Cálculo das entalpias reticulares (equação de Born-Mayer, equação de




55

Kapustinskii). Comparação dos valores experimentais e teóricos.Ciclo de Born-Haber.

Consequências das entalpias reticulares (estabilidade térmica, estabilidade de estados de oxidação

e solubilidade). Defeitos (“O sólido real”) intrínsecos e extrínsecos e não estequiometria.

GQO00032 - MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE ORGÂNICA (60h) - Conceitos e uso de

técnicas espectroscópicas para a análise estrutural orgânica: I.V, UV-visível, RMN 1H e de

13C.

Espectrometria de massas. Práticas de análise espectral. Introdução a técnicas avançadas.


6º PERÍODO

GQO00030 - QUÍMICA ORGÂNICA II EXPERIMENTAL (60h) - Realização de reações

orgânicas variadas. Treinamento em metodologia de síntese. Aplicação de CCF, coluna, IV, UV-

visível e RMN.

GQO00070 - QUÍMICA ORGÂNICA IX (60h)

Álcoois, éteres, epóxidos e sulfetos. Aldeídos e cetonas. Ácidos carboxílicos e derivados.

Enolatos e enóis. Compostos carbonílicos ,-insaturados.

GFI00162 - FÍSICA EXPERIMENTAL II (30h) - Propagação de erros: caso geral; análise

estatística da medida; Experimentos clássicos do eletromagnetismo; circuitos lineares.

GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA IV-A (60h) - As propriedades dos gases. Definições

termodinâmicas. As Leis da Termodinâmica e suas aplicações. Equilíbrio químico.

GQI00056 - QUÍMICA INORGÂNICA II-B (30h) – Complexos de metais de transição: tipos

de ligantes e modos de coordenação. Nomenclatura e fórmulas. Estrutura e isomeria. Ligação em

complexos de metais de transição. Eficácia e limitações dos modelos: Teoria do Campo Cristalino

(TCC), Teoria de Ligação de Valência (TLV) e Teoria do Campo Ligante (TCL). Ligantes

ácidos e básicos.Teorema de Jahn-Teller. Magnetismo. Espectros eletrônicos (transições d-d e

bandas de transferência de carga).


7º PERÍODO




56

GFQ00043 - FÍSICO-QUÍMICA IV-B (30h) – Diagrama de fases de substancias puras. A

descrição termodinâmica de misturas. As propriedades das soluções. Diagramas de fases.

GQO00071 – QUÍMICA ORGÂNICA X (30h) - Aromáticos. Aminas. Reações pericíclicas.

Introdução a síntese orgânica; retroanálise, equivalente sintético, sintons, transformação de

grupos funcionais.

GFQ00032 – QUÍMICA NUCLEAR E RADIOQUÍMICA (60h) – Estrutura do núcleo

atômico. Mecanismos de desintegração radioativa. Interação da radiação ionizante com a matéria:

efeito biológico e medidas com detectores a gás, cintiladores e semicondutores. Estatística das

medidas radioativas e proteção radiológica. Método de separação radioquímica. Preparação de

isótopos radioativos e moléculas marcadas. Emprego de radioisótopos como traçadores e como

fonte de radiação. Técnicas de separação: colunas e por extração com solventes. Reações

nucleares. Reatores. Aceleradores de partículas. Aplicações da ciência nuclear.

GGQ00031 - EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA QUÍMICA I (45) - Saberes produzidos na

antiguidade e idade média: ocidente e oriente; idade moderna e contemporânea. bases históricas e

filosóficas da ciência moderna; ciência positivista; alquimia e a química como ciência moderna;

mudança de paradigmas; química pós-moderna; crítica ao positivismo e ao eurocentrismo;

ciências dos ameríndios, africanos e seus descendentes; história da química no ensino.

SSE00229– DIDÁTICA (60h) –

- Compreender a organização do ensino tomando como referência elementos de seu processo



com o ensino fundamental e a educação superior.






8º PERÍODO

GFQ00019 - FÍSICO-QUÍMICA V (60h) - Fenômenos de Superfície: tensão superficial e

fenômenos decorrentes, adsorção física e química. Eletroquímica: teorias das soluções




57

eletrolíticas, termodinâmica de pilhas. Cinética Química: leis empíricas e mecanismos, teoria das

colisões de velocidade de reações, teoria do estado de transição, catálise.

GFQ00020 - FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL V (60h) - Tratamento de dados.

Procedimentos gráficos. Medidas de propriedades físico-químicas de líquidos. Termodinâmica:

propriedades dos gases, diagrama de fases, fenômenos de superfície, condutimetria,

eletroquímica, cinética química.

GGQ00033 - MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA I (60h) -

O movimento construtivista e o ensino de química. teorias de aprendizagem: vygotsky, piaget,

ausubel, paulo freire e outros aplicados ao ensino de química. teorias do currículo: tradicional,

crítica e pós-crítica. currículo e o programa de química na escola básica. cotidiano no ensino de

química: contextualização e interdisciplinaridade. análise do livro didático e paradidático no

ensino de química sob diferentes referenciais teóricos. ferramentas para a pesquisa no ensino de

química e para o ensino-aprendizagem de química sob a perspectiva dos referenciais teóricos. o

ensino de química para a construção da cidadania. a abordagem ctsa. temas geradores

sóciocientíficos envolvendo: chuva ácida, poluição, efeito estufa, geração de energia,

biocombustíveis, nutrição, cosméticos, saúde, corrosão.

GLC00292 – LIBRAS (30h) –

- Apresentar a Língua Brasileira de Sinais e SUS contextos de uso.

- Descrever princípios básicos de sua gramática

- Demonstrar sua utilização e sistema de transcrição.

- Avaliar sua aplicação e importância na comunidade como meio de comunicação

- Incentivar sua divulgação e aprendizagem

- Capacitar o licenciado para o uso da LIBRAS com alunos surdos no cotidiano escolar

OPTATIVA DE CARÁTER PEDAGÓGICO (60h)

9º PERÍODO

GFQ00022 - INTRODUÇÃO À QUÍMICA QUÂNTICA (60h) - A antiga teoria quântica. Os

postulados da mecânica quântica. A equação de Schrödinger. A aplicação dos postulados a

sistemas simples: a partícula na caixa unidimensional, o oscilador harmônico, o rotor rígido. O




58

átomo de hidrogênio. Orbitais atômicos e suas energias. Átomos polieletrônicos: o átomo de

hélio. Ligação química.

GGQ00034 - MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA II (60h)

- Criação, adaptação e aplicação de experimentos, textos, hipertextos, histórias em quadrinho,

softwares, áudios, vídeos, jogos analógicos e digitais para o ensino de química. arte, teatro e juri

simulado. oficinas temáticas e feiras de ciências. metodologias ativas: sequência de ensino

investigativas, momentos pedagógicos, pedagogia de projetos, aprendizagem baseada em

problemas, dentre outras. transposição didática. aplicação de estratégias ou ferramentas didáticas,

temas geradores e os conteúdos químicos da escola básica.

GGQ00035 - DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA (30h) - A cultura

científica em diferentes ambientes; mediação e linguagem; alfabetização científica e inclusão

social; a química e a popularização da ciência: uso de texto de divulgação científica na sala de

aula; análise crítica dos materiais de divulgação científica; elaboração de propostas de

popularização da ciência.

SSE00359 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA I - QUÍMICA (160h) -

1.Professor: profissional de ensino (e aprendizagem) e agente de transformação social;

2.Diversidade de espaços formativos: universidade, estágio e pesquisa;

3.Objetivos e metas da ação educativa;

4.O Projeto Político-Pedagógico: o Professor de Química se integra, interage e colabora com a

construção de um projeto de Escola;

5.O ensino de Química na Educação Básica: o que ensinamos, como ensinamos, para que

ensinamos;

6.Planejamento, desenvolvimento e avaliação das situações de aprendizagem: a aula.

10º PERÍODO

GEO00004 - MINERALOGIA E GEOQUÍMICA (60h) - Introdução. Cristalografia. Química

Mineral. Crescimento Cristalino. Diagramas de Estabilidade Mineral. Metodologia de

Identificação Mineral. Recursos Minerais.

GFQ00021 - INTRODUÇÃO À QUÍMICA AMBIENTAL (30h) - Atmosfera: formação e

destruição da camada de ozônio, química da troposfera, poluição do ar, chuva ácida, efeito estufa,

aquecimento global. Substâncias tóxicas: compostos orgânicos e metais pesados. Química das

águas naturais, poluição da água, medidas físico-químicas de parâmetros de qualidade da água,

purificação de águas poluídas, despejos, solos e sedimentos. Princípios de amostragem para

coleta de amostras, trabalhos de campo e análises no laboratório.




59

GGQ00032 - PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA (30h) - Métodos de produção do

conhecimento científico; pesquisa qualitativa e quantitativa; tipos de pesquisas; técnicas de

pesquisa; projeto de pesquisa; projeto de pesquisa em ensino e o projeto de prática educativa na

escola; elaboração de um projeto de pesquisa em ensino.

SSE00360 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II - QUÍMICA (160h) -

1. Políticas públicas e gestão da educação. Documentos curriculares;

2. Currículo: saberes e práticas;

3. Os planos de ensino como etapas da efetivação do currículo;

4. Concepções teórico-metodológicas de ensino e aprendizagem;

5. Procedimentos de ensino e recursos didáticos para o ensino de Química: “experimentação”

(com atenção às demandas das escolas sem laboratórios e às potencialidades dos trabalhos

práticos em microescala), modelagem, contextualização, exemplificação, trabalhos de campo,

jogos didáticos;

6. O livro didático de Química.

11º PERÍODO

GCM00015 - BIOQUÍMICA III (60h) - Aminoácidos e proteínas. Vitaminas e coenzimas.

Enzimas. Digestão. Bioenergética. Introdução ao metabolismo. Glicólise. Desvio da hexose

monofosfato. Síntese e degradação do licogênio. Ciclo de Krebs. Cadeia respiratória.

Metabolismo de lipídeos: Síntese e degradação de ácidos graxos. Metabolismo dos aminoácidos

e compostos nitrogenados. Ácidos nucléicos. Síntese de proteínas e sua regulação. Hormônios

nitrogenados. Hormônios esteroides. Integração e regulação metabólicas. Transporte de Gases.

Equilíbrio ácido-básico.

GGQ00036 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I (30h) - Capacitar o aluno a

desenvolver um trabalho monográfico a partir de um projeto de pesquisa supervisionado por um

professor orientador.

SSE00361 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III - QUÍMICA (160h) -

4. Organização do conhecimento no paradigma da complexidade: implicações sobre os

currículos e os processos de ensino-aprendizagem;

5. A Química escolar em contextos complexos: a integração de conhecimentos químicos a

conhecimentos de diferentes naturezas (Sociológico, histórico, filosófico, artístico, físico,

matemático, biológico, geográfico, etc);




60

6. Inovações no ensino da Química: aprendizagem baseada em problemas; projetos de

aprendizagem; argumentação e debate acerca de controvérsias sócio científicas; tecnologias e

ensino de Química;

4. Desenvolvimento de projeto educativo para campo de estágio

OPTATIVA DE CARÁTER GERAL (30h)

12º PERÍODO

GGQ00037 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II - Elaborar o texto da

monografia conforme as normas técnicas. Preparar a apresentação empregando recursos

audiovisuais e defender o TCC através de exposição oral do trabalho a uma banca examinadora

em sessão pública.

SSE00362 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA IV – QUÍMICA (160h)

1. Transposição didática: discurso e argumentação;

2. Prática docente para a escola universalizada e democrática: direitos humanos, diversidades

étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa e de faixa geracional, direitos educacionais de

adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas;

3. Avaliação das aprendizagens e dos processos de ensino;

4. Desenvolvimento de projeto educativo para campo de estágio – consolidação;

5. O professor como profissional reflexivo, pesquisador da própria prática.


5.4. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Com a reforma curricular implementada em 2003, os cursos de Química iniciaram o oferecimento

das Atividades Acadêmicas Complementares (AACs) que poderiam integralizar no mínimo 200h,

ao encargo da Coordenação dos Cursos de Química. As AACs foram formalizadas em disciplinas

de 100h cada, intituladas de Iniciação à Pesquisa, Iniciação à Docência e Iniciação à Extensão, a

fim de computar estas atividades existentes e vinculadas aos Programas Institucionais, bem como

estendê-las aos alunos dos cursos desvinculados desses programas. Resolução CEP no 36/2004




61

(BS no 55, de 20/04/2004).

Em 16/04/2009, a PROAC estabeleceu os procedimentos para o funcionamento de Atividades

Complementares na UFF através da Instrução de Serviço 02/2009 (BS no 066, de 02/04/2009).

Com o Ajuste Curricular dos Cursos realizado em 2013, descrito no item 1.2.4; o NDE propôs a

carga horária total de AAC para 200 horas, sendo 100 horas obrigatórias em atividades de caráter

pedagógico, objetivando um maior enriquecimento curricular dos profissionais licenciados em

química do IQ-UFF.

Em 14/01/2015, o Regulamento dos Cursos de Graduação da UFF (Resolução CEP 001/2015)

estabeleceu em seu art. 19 a obrigatoriedade das Atividades Complementares (ACs) como

componentes curriculares obrigatórios de todos os cursos de graduação da UFF, devendo ser

regulamentadas pelos Colegiados dos Cursos de acordo com seus PPC’s. A partir de então, essas

atividades deixaram de ter o caráter de disciplinas. Desde então, o aproveitamento da AC, que

não exige nota, é realizado por meio de avaliação pelo professor orientador, em formulário

próprio e com a entrega de um relatório elaborado pelo aluno.

A fim de reconhecer e fomentar outras habilidades do aluno, inclusive quando adquiridas fora do

ambiente escolar, outras Atividades Complementares foram incluídas nos últimos dois anos, com

suas respectivas cargas horárias (mínima; máxima) e formas de aproveitamento definidas, a

saber:

1. Presença em defesas de monografia dos Cursos de Química (2h; 30h);

2. Visitação a indústrias e centros de pesquisa (10h; 100h);

3. Participação como Membro de comissão organizadora da Semana Acadêmica de Química

(40h; 80h);

4. Participação como Membro colaborador da Semana Acadêmica de Química (8h; 16h);

5. Participação em minicursos vinculados a eventos científicos e acadêmicos, com cômputo da

carga horária oficial do próprio, com limite máximo de 20 h/curso e uma carga horária máxima

total de 80h;

6. Disciplinas cursadas nos programas de mobilidade acadêmica não equivalentes às existentes na

grade curricular dos cursos e que possuam explicitamente conteúdos programáticos de Química e




62

de áreas correlatas (máximo de 100 horas);

7. Participação como mesário nos processos eleitorais no âmbito municipal, estadual e federal

(10h/turno; 20h);

8. Participação no Estudo Dirigido para os alunos de Química (EDAQ), onde se computa 30

horas, condicionada a frequência mínima obrigatória de 75%;

9. Mandato de Presidente (40h; 80h) e Vice-Presidente (20h; 40h) do Diretório Acadêmico;

10. Participação como tutor em curso pré-universitário social da UFF, por período letivo (20h;

80h);

11. Apresentação de trabalho em evento acadêmico científico (20h;80h);

12. Publicação eletrônica ou impressa de trabalho completo em periódico acadêmico e científico

(20h; 100h);

13. Estágio Profissional (40h; 400h).

Excetuando-se a AC EDAQ, o aproveitamento dessas atividades se dá pelas seguintes formas:

Item 1: entrega da documentação comprobatória à Coordenação do Curso, a saber: assinatura do

livro de presença.

Item 2: lista de presença aferida pelo professor responsável pela visita.

Itens 3, 4, 5, 9, 10, 11 e 12: entrega de certificados oficiais.

Item 6: análise e posterior decisão fundamentada do coordenador do curso no processo de pedido

de equivalência do aluno.

Item 7: entrega de certidão emitida pela justiça eleitoral.

Item 13: entrega de documentação comprobatória à Coordenação de Estágio.

Estas ACs são regulamentadas pelas Resoluções do Colegiado dos Cursos de Química no

004/2016 e no 005/2016 (BS n

o 106, de 16/06/16).




63

Dessa forma, entende-se que as Atividades Complementares atendem ao caráter de flexibilidade e

interdisciplinaridade do currículo, ao permitir que o aluno escolha de forma autônoma a aplicação

de seus conhecimentos, de acordo com suas inclinações afetivas e cognitivas, além de valorizar

seu esforço como aluno participante e cidadão.

5.5. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)

O Trabalho de Conclusão de Curso é obrigatório nos Cursos de Química do IQ/ UFF desde a

reforma curricular de 2003 (Resolução do Colegiado dos Cursos de Química no 01/2004, de

03/02/2004). Sua regulamentação atual é dada pela Resolução do Colegiado dos Cursos de

Química no 006/2016 (BS n

o 106, de 16/6/2016).

O desenvolvimento do TCC está vinculado a três disciplinas obrigatórias de 30 horas cada,

alocadas em sequência nos três últimos períodos das grades curriculares, a saber: Projetos em

Ensino de Química, Trabalho de Conclusão de Curso I e Trabalho de Conclusão de Curso II. Na

primeira, que é presencial, o licenciando aprende a elaborar um projeto de monografia, tendo que,

ao final da mesma apresentar o seu projeto de TCC, que terá um orientador escolhido pelo aluno

e será acompanhado pelo professor da disciplina durante todo o decorrer da mesma. Ao se

inscrever na segunda disciplina (TCC I) o licenciando deve apresentar o projeto do trabalho

elaborado na disciplina anterior e o termo de compromisso assinado pelo Orientador, o qual será

desenvolvido de forma não presencial na disciplina TCC I. Na terceira e última disciplina, TCC

II, também não presencial, o licenciando deve escrever e defender o projeto para uma banca.

Cada professor-orientador pode orientar, simultaneamente, no máximo 5 (cinco) alunos inscritos

nas disciplinas supracitadas, que compõem a sequência de construção do TCC. O Orientador ou o

Coorientador devem ser obrigatoriamente um docente da UFF.

O aproveitamento da disciplina TCC I se dá por meio de formulário de avaliação preenchido e

assinado pelo Orientador e/ou pelo Coorientador, se houver, constando nota final e frequência.

Para defender o TCC, o licenciando deve estar inscrito na disciplina Trabalho de Conclusão de

Curso II. O TCC escrito e sua defesa (em sessão pública nas dependências do IQ/ UFF) são

avaliadas por uma banca examinadora composta por 3 (três) membros titulares, sendo o

Orientador o Presidente da Banca.

Desde o primeiro período de 2015, a Coordenação instituiu o evento semestral “Semana de

Defesas de Monografias de Final de Curso”, realizado no Anfiteatro do Instituto de Química, e

amplamente divulgado. A participação dos discentes assistindo as defesas é reconhecida como

Atividade Complementar.




64

Após aprovação da redação final do trabalho de TCC, o aluno deve entregar a parte escrita do

Trabalho de Conclusão de Curso em mídia digital na Coordenação do Curso, previamente

assinada pela Banca Examinadora e constando da ficha catalográfica, na qual é submetida desde

1/2015 ao Repositório Institucional da UFF (RI-UFF).

5.6. FORMATO DO ESTÁGIO PROFISSIONAL NÃO OBRIGATÓRIO

Além do estágio profissional obrigatório de 400h, contemplado pelas disciplinas de Pesquisa

Prática Educativas I, II, III e IV, que compõe a estrutura curricular dos cursos de licenciatura, o

licenciando em química do IQ-UFF conta adicionalmente com a possibilidade de realizar o

estágio profissional supervisionado não obrigatório, interno ou externo à UFF. Esta atividade

permite que parte da carga horária seja reconhecida atualmente através do cômputo na Atividade

Complementar (AC) - Estágio Profissional, apresentada no item 5.4.; que era computada

anteriormente na AC Iniciação à Extensão.

Os estágios internos podem ser realizados, anualmente, através da candidatura dos alunos aos

editais de Campos de Estágios Internos (CEI), submetidos por docentes ou pessoal técnico-

administrativo à Divisão de Estágios da PROGRAD – Pró-Reitoria de Graduação.

Para os estágios externos, os alunos se submetem a um processo seletivo mais amplo competindo

com alunos de outras universidades. O acesso dos alunos a esses estágios é através de Centros de

Integração e das próprias escolas/empresas, com uma contribuição quase igualitária das duas

possibilidades nos últimos 05 anos. O Centro de integração predominante no oferecimento de

estágios aos alunos de Química da UFF é o CIEE-Centro de Integração Empresa-Escola,

conforme levantamento de dados apresentado à Coordenação dos Cursos de Química pela

Coordenação de estágio. Para os licenciandos em química do IQ-UFF o tipo de empresas que têm

estagiários da UFF é predominantemente de escolas de nível médio, além de institutos de

pesquisa e indústrias, em menor quantidade. Com relação às exigências, tanto os centros de

integração quanto as empresas têm que possuir convênio com a UFF. É atribuição da

Coordenadoria de Estágios da UFF coordenar e organizar os convênios e acompanhar os estágios

de alunos da universidade. É competência da Coordenação de Estágios dos Cursos de Química:

1. Verificar a adequação do termo de compromisso de estágio à legislação vigente e as regras

internas;

2. Garantir que haja um orientador e um supervisor relacionados ao local de estágio do aluno;




65

3. Fiscalizar o andamento adequado do estágio, através de relatórios periódicos apresentados

pelos alunos.

Para não haver prejuízo no tempo de integralização do curso, o Colegiado dos Cursos de Química

estabeleceu que os alunos podem realizar estágios de 20h a partir do 3º período e de 30h a partir

do 4º período, desde que tenham integralizado todas as disciplinas dos períodos anteriores. A

Regulamentação desta atividade encontra-se na Resolução do Colegiado dos Cursos de Química

008/2016 (BS no 161, de 19/09/2016.)

5.7. EMPRESA JUNIOR

Outra contribuição relevante para o desenvolvimento de outras competências dos alunos será a

participação na empresa “Petróleo e Química Engenharia Júnior da UFF”2, a partir do segundo

semestre de 2016. Esta união foi proposta pelos alunos dos cursos de Engenharia Química e

Engenharia de Petróleo aos alunos de Química (representados pelo Diretório Acadêmico dos

Cursos de Química - DAQ). Um dos aspectos positivos desta parceria é propiciar a busca de

soluções interdisciplinares no âmbito da Química, por equipes de estudantes com perfis

profissionais distintos. Entre os aspectos considerados pelos alunos de Química para essa união

destacam-se:

1. A empresa encontra-se consolidada. Há cinco anos presta serviços na área de Química e de

Petróleo, com 92% de aprovação.

2. A empresa é federada no Estado do Rio de Janeiro (RioJunior) e a nível nacional

(BrasilJunior).

3. A inclusão de alunos de Química na empresa fora recomendada pela Federação Estadual;

4. Há parcerias com professores do Instituto de Química.

Por fim, consideramos que a participação dos alunos do Curso de Licenciatura em Química trará

benefícios adicionais, relacionados tanto ao mercado quanto ao ambiente de trabalho, bem como,

à aquisição de noções sobre gestão, logística e controle financeiro.

Referência bibliográfica

2. http://www.peqengenhariajr.com.br/- acessado em 21/05/2018.

http://www.peqengenhariajr.com.br/




63

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO N 06 – A CO MPA NH A ME NTO E AVAL IA Ç ÃO

6. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

O processo de acompanhamento e avaliação do Projeto Pedagógico do Curso é realizado pelo

Colegiado dos Cursos de Química, pelo NDE e com a colaboração dos dados gerados pelos

relatórios de avaliação externa, dos ENADEs, do Sistema de Avaliação Institucional-SAI3 e pela

Comissão de Avaliação Local (CAL), instituída no IQ pela DTS EGQ n.º 005/2014 (BS no 59, de

11/04/2014). No entanto, embora o SAI tenha sido criado em 2009, a participação da comunidade

da UFF no processo avaliativo tem crescido, mas ainda não é o desejado.

O Regimento Interno do Colegiado dos Cursos de Química está regulamentado pela Resolução no

007/2016 (BS no 106, de 16/6/2016).

O Regimento interno do NDE do curso está regulamentado pela Resolução CEP no 001/2013

(BS no

029, de 14/03/2013) e sua composição pela DTS GGQ no 07/2013 (BS n

o 059, de

11/04/2014)(ATUALIZAR).

6.1. Avaliações externas

Quanto às avaliações externas, a primeira avaliação dos cursos de Química foi realizada em 2000 e

a do Instituto de Química em 2006. Os relatórios de avaliação foram satisfatórios e os cursos de

Química obtiveram conceito A; no entanto apontou-se como ponto crítico a infraestrutura dos

prédios e laboratórios, tanto em relação às instalações físicas quanto à segurança.

A partir dos resultados destas avaliações, as seguintes ações foram realizadas no âmbito

do Instituto de Química, com o apoio institucional:

1. Reformas dos laboratórios de graduação situados nos 1º e 3º andares do prédio anexo;

2. Reforma do Anfiteatro, com a inclusão de acesso para deficientes físicos;

3. Reforma de 5 banheiros;

4. Instalação de ar condicionado em todas as salas de aula e data show em quase todas;




64

5. Aquisição de novas carteiras de estudo para as salas de aula do 2º andar;

6. Instalação de câmeras de vídeo em todos os andares do IQ;

7. Instalação de lava olhos em vários laboratórios de graduação;

8. Instituição da Comissão de Segurança do IQ (COSEIQ) e da Brigada de Incêndio;

9. Construção de uma nova subestação elétrica;

10. Revisão das instalações elétricas dos prédios.

Quanto às avaliações externas advindas da participação dos alunos concluintes nas edições

do ENADE 2011 e 2014 [15], nos quais os cursos de Bacharelado em Química e em Química

Industrial foram avaliados juntos, o conceito ENADE manteve-se igual a 3. No entanto, a análise

das notas médias desses exames mostrou que o desempenho dos alunos presentes no ENADE 2014

foi melhor em relação ao Brasil, à região Sudeste e ao Estado do Rio de Janeiro, bem como em

relação à edição do exame de 2011. Consideramos que o aumento das notas médias absolutas dos

alunos dos cursos de Bacharelado, no ENADE 2014, reflete a melhoria na formação acadêmica dos

alunos concluintes, consonante com os objetivos desses cursos e seus perfis profissionais

explicitados nos Projetos Pedagógicos dos Cursos.

No Brasil, 106 cursos de Bacharelado em Química participaram no ENADE 2014 [16],

sendo que 40 cursos alcançaram o conceito 3 (38%); 13 cursos alcançaram o conceito 4 (12%) e

apenas 5 cursos alcançaram o conceito máximo 5 (4,7%). Cabe ressaltar que 6 cursos, entre

aqueles que alcançaram notas superiores a 3, participaram com uma amostra pequena de alunos (≤

20), uma das quais constituída até mesmo por 2 estudantes.

O conceito preliminar dos cursos de Bacharelado da UFF (CPC) também se manteve igual a

3. Nesse caso, as notas que compõem o indicador de percepção discente sobre as condições do

processo formativo que compõem o CPC foram muito baixas, a saber: infraestrutura e instalações

físicas (2); organização didático-pedagógica (1) e oportunidade de ampliação acadêmica e

profissional (2). Pelo fato de que a maioria desses concluintes não tenha sido favorecida pelo ajuste

curricular de 2013, consideramos que a retenção dos alunos nos cursos de Bacharelado possa ter

influência nessas notas, talvez na forma de protesto.

6.2. Avaliação interna

Dados da Coordenação de Seleção Acadêmica da UFF [17] mostram que o tempo médio de

integralização curricular dos egressos do curso de Bacharelado em Química, que ingressaram na




65

UFF por meio de Vestibular (2007-2011) é de 5,6 anos. Desconsiderando os valores excepcionais, a

média se reduz para 5,2 anos. A retenção de alunos constitui um dos principais problemas dos

cursos e de difícil solução, dada a sua complexidade. É possível perceber, por exemplo, no

cotidiano da Coordenação dos Cursos de Química que os alunos vêm optando por estender o tempo

de integralização no intuito de se dedicarem aos programas internos e externos da UFF. No

entanto, o indicador quantitativo que produz maior impacto para elevar os índices de retenção dos

alunos é o alto índice de reprovação nas disciplinas dos dois primeiros períodos do curso, a saber:

Cálculo I-A e II-A; Química Geral II e III, e Geometria Analítica Básica, ultrapassando muitas

vezes o percentual de 50%.

Além disso, causas externas ao curso somam-se a este quadro, como a existência de falhas

na formação básica dos alunos ingressantes, normalmente apontada como um dos principais

problemas para o acompanhamento das disciplinas, o que pode ser aferido pela análise da relação

candidato/vaga quando o sistema de ingresso na Universidade era o Vestibular no período 2007-

2011, o qual indica que a escolha dos cursos de Química nesse período poderia estar associada à

baixa concorrência no vestibular, e mais recentemente pelo sistema SISU, embora ainda seja

recente para avaliar com segurança o impacto ou não dessas mudanças nas taxas de retenção.

Face ao exposto, as seguintes ações foram implementadas nos cursos de Química, além do

Ajuste Curricular Excepcional explicitado no item 2.4.3:

1. Aprovação de quebra de pré-requisitos de algumas disciplinas, que atrasavam a integralização

curricular;

2. Desmembramento da disciplina Química Geral de 100 h em duas disciplinas de 60h, visando

promover a melhor aprendizagem e minimizar a retenção dos alunos;

3. Oferecimento de disciplinas nas férias de verão, contribuindo para reduzir a retenção dos alunos;

4. Reavaliação dos pesos atribuídos às áreas de conhecimento do ENEM e da nota de corte no

SISU;

5. Fomentar o rodízio de professores nas disciplinas, através de acordos estabelecidos com os

departamentos de ensino, em atendimento ao pleito dos estudantes;

6. Redistribuição do número de vagas entre os cursos de Química, com base na avaliação das vagas

ociosas;

7. Inclusão de novas disciplinas optativas, algumas vinculadas aos Programas de Pós-graduação,




66

visando atualizar nossos currículos;

8. Reavaliação e atualização das resoluções regulamentadoras das diferentes atividades da estrutura

curricular do curso;

9. Inclusão de novas Atividades Complementares;

10. Participação da Coordenação dos Cursos no Projeto Tutoria/Prograd, direcionado a minimizar a

retenção dos alunos ingressantes;

11. Instituição do Programa de Acolhimento Estudantil a cada semestre, direcionados a orientar os

alunos ingressantes por meio de palestras sobre a estrutura da UFF e dos cursos de Química, Ética

e Plágio e Segurança nos Laboratórios.

6.3. Considerações Finais

Os Cursos de Química nas modalidades Bacharelado, Licenciatura e Bacharelado em

Química Industrial foram apresentados no histórico deste documento como intimamente

interligados em sua origem. Com as graduais mudanças nas demandas do mercado de trabalho,

somadas às conquistas das leis que regem a Educação no país, os cursos foram se caracterizando

cada vez mais na direção do cumprimento da definição de seus perfis profissionais.

O curso de Bacharelado em Química teve um salto qualitativo a partir de 2003, com a

expansão das linhas de pesquisa no Instituto de Química, bem como através das disciplinas de

Iniciação à Pesquisa e implantação da obrigatoriedade do desenvolvimento das monografias. A

maior parte dos alunos, no que tange ao apoio da comunidade acadêmica e da Coordenação dos

Cursos, integra-se com facilidade nos diversos grupos de pesquisa do Instituto. Faltava, no entanto,

reajustar alguns aspectos que dificultavam a integralização curricular do discente, aspectos estes

que foram abordados na reforma de 2013. O primeiro aspecto foi concernente à carga horária

excessiva das disciplinas optativas. Inicialmente criada com o objetivo de formar especialistas,

perdeu sua função com a já referida expansão da pesquisa e criação dos cursos de Pós-graduação

vinculados ao Instituto. Outros fatores foram identificados e em permanente diálogo com os

alunos e ex-alunos, ajustou-se o currículo de forma a atender ao mercado de trabalho no âmbito

regional, sem a perda de qualidade dos conteúdos. Além disso, permitir ao aluno o cumprimento de

seu tempo de integralização curricular e aquisição de competências para seu ingresso na Pós-

graduação vem sendo um objetivo atendido com certo sucesso desde o reajuste curricular de 2013.

No entanto, não basta o PPC descrito no papel. É preciso um comprometimento de toda a equipe

acadêmica, envolvendo empenho do atendimento administrativo, apoio e atendimento à filosofia

que dá suporte ao projeto. Para isso é importante que os professores participem das diversas




67

disciplinas diferenciadas, como as Tutorias, orientação de monografias, eventos acadêmicos do

Instituto de Química, pois são produtos cuja mensuração não se dá apenas do ponto de vista

quantitativo, mas sobretudo através da avaliação qualitativa, através da vivência das mudanças e

aquisições na formação procedimental e atitudinal do aluno de Química.

Entende-se, finalmente, que o Projeto Pedagógico de um curso deve ser dinâmico, com

uma avaliação permanente entre os pares da comunidade acadêmica, com embasamento nas

informações na recém-criada Comissão de Avaliação do Instituto de Química, com capacidade de

reavaliar as decisões pedagógicas instituídas neste PPC, sobretudo a partir de 2017, quando se

fechará o ciclo de integralização curricular da primeira turma a ser afetada pelo último reajuste.


3. https://app.uff.br/sai

http://app.uff.br/sai




68

CURSO: QUÍMICA


ES T R U T U R A C U R R I C U L A R (EC)

FORMULÁRIO Nº 07 – CO N T E Ú D O S D E ES T U D O S E O B J E T I VO S

CONTEÚ D OS DE ESTUD OS OBJE TIVOS

QUÍMICA BÁSICA

Fazer a ponte entre o Ensino Médio e o Ensino Superior, reforçando e

atualizando os conceitos de Química Macroscópica e Microscópica

trazidos pelo aluno de forma a prepará-lo para as demais disciplinas

do curso.

MATEMÁTICA

Dominar conceitos básicos essenciais que envolvam álgebra,

funções algébricas de uma variável, funções transcendentes, cálculo

diferencial e integral, sequencias e séries, funções de várias variáveis,

equações diferenciais , e vetores, bem como suas aplicações

relacionadas à química e a física.

FÍSICA

Oferecer a formação básica em mecânica clássica, eletromagnetismo,

óptica, ondas e física moderna, introduzindo as leis básicas e

asequações fundamentais.

QUÍMICA ANALÍTICA

Capacitar o estudante para as metodologias de análise química

qualitativa e quantitativa.

QUÍMICA

INORGÂNICA

Introduzir conceitos relativos às propriedades estruturais, físicas e

químicas dos principais compostos inorgânicos que possibilitem

entender e prever aspectos de reatividade, mecanismos e estabilidade.




69

QUÍMICA ORGÂNICA


químicas dos principais compostos orgânicos que possibilitem

entender e prever aspectos de reatividade, mecanismos e estabilidade.

FÍSICO-QUÍMICA

Proporcionar ao aluno a compreensão dos conceitos fundamentais de

termodinâmica química, cinética química, catálise, fenômenos de

superfície, eletroquímica e química quântica aplicada aos fenômenos

físicos e químicos. Capacitar o aluno a resolver problemas físico-

químicos utilizando diferentes ferramentasde cálculo.

.

MINERALOGIA


químicas dos minerais, como auxílio na compreensão da ocorrência e

uso destes recursos químicos naturais.

QUÍMICA AMBIENTAL

Abordar a química que ocorre no ambiente. Mostrar os efeitos da

interferência do homem no ambiente. Estabelecer mecanismos para

minimizar as consequências que o progresso industrial e a

ocupação do planeta tem causado ao ambiente.

LINGUA BRASILEIRA

DE SINAIS

Apresentar a Língua Brasileira de Sinais e seus contextos de uso;

descrever princípios básicos de sua gramática; descrever princípios

básicos de sua gramática; demonstrar sua utilização e sistema de

transcrição; avaliar sua aplicação e importância na comunidade como

meio de comunicação; incentivar sua divulgação e aprendizagem;

capacitar o licenciando para uso da LIBRAS com alunos surdos no

cotidiano escolar.

BIOQUÍMICA

Oferecer a formação básica da composição molecular, estrutural e

funcional de biomoléculas essenciais, focando nos conceitos

necessários para a evolução do conhecimento científico.




70

ESTRUTURA E

FUNCIONAMENTO DE

ENSINO

Compreender a organização do ensino, tomando como referência

elementos do processo histórico do Brasil em suas múltiplas

determinações. Compreender a problemática do ensino médio e da

educação profissional em suas articulações com o ensino fundamental

e a educação superior. Desenvolver a análise e a argumentação

fundamentadas sobre a problemática educacional.

PSICOLOGIA DA

EDUCAÇÃO

Compreender as relações entre psicologia e educação. Estudar as

principais correntes teóricas da psicologia da educação, articulando as

teorias às diferentes realidades educacionais. Estudar as principais

correntes teóricas do desenvolvimento e da aprendizagem, discutindo

os enfoques cognitivistas e sócio-históricos e suas repercussões para o

campo educativo. Articular as teorias discutidas às práticas, tanto

profissionais quanto pessoais, dos estudantes participantes do curso.

ESTÁGIO

SUPERVISIONADO

Investigar as ações de cunho teórico-prático, fundamentadas na

pesquisa das práticas escolares. Refletir e analisar os conhecimentos

produzidos sobre o ensino da disciplina. Planejar e elaborar prjeto de

estágio oara a escola de ensino básico.

Investigar o espaço escolar: organização e funcionamento. Refletir e

analisar sobre as práticas pedagógicas dos professores: conteúdo,

planejamento e avaliação. Pesquisar sobre o projeto político

pedagógico e o planejamento didático.

Investigar, refletir e analisar as práticas escolares. Refletir e analisar o

currículo produzido no espaço escolar. Participar, em cooperação, das

atividades relativas à docência nas escolas de ensino básico.

Investigar e analisar as práticas escolares. Planejar e executar as

atividades pedagógicas docentes. Elaborar o relatório final de caráter

monográfico.

CADA PARÁGRAFO É DE UMA PPE, ACREDITO QUE DEVERIA

SER RESUMIDO.




71

TUTORIA

Realizar diversas atividades de caráter formativo e informativo,

centrada na educação e motivação do estudante, favorecendo a

integração das áreas do conhecimento.

DIDÁTICA Contribuir para a formação de educadores críticos, sensíveis e

competentes, integrando a consciência política, a dimensão

humanística e a fundamentação científica. Investigar o processo de

construção do fazer-saber pedagógico, em uma perspectiva histórica.

Refletir dialeticamente sobre a problemática da educação, escola e

sociedade brasileira, identificando desafios e perspectivas atuais.

ENSINO DE QUÍMICA Atender às necessidades dos alunos, que seguem de maneira especial,

matérias científicas, e, devem encará-las sob a visão humanística e

compreender a sua posição em outros modos de pensar, pois a história

da química, que é uma das vertentes da história da ciência, constitui ao

ser humano o melhor caminho para compreender o misterioso mundo

em que se encontra, e chegar a um terreno comum.

TRABALHO DE

CONCLUSÃO DE

CURSO

Capacitar o aluno a elaborar e realizar um projeto de pesquisa

supervisionado por um professor orientador. Apresentar seu trabalho

na forma de monografia escrita conforme as normas técnicas. Preparar

a apresentação empregando diapositivos e realizar a exposição oral de

seu trabalho a uma banca examinadora em sessão pública.




72

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO N 08 – R E L AÇ ÃO D E D I S C I P L I N A S /AT I V I DA D E S O B R I G ATÓ R I A S

CONTEÚ D OS DE ESTUD OS NOME DA DISC IPL INA CH CÓDIGO

Bioquímica Bioquímica III 60h GCM00015

Formação Pedagógica Método e Instrumentação para o Ensino

de Química I 60h

GGQ00033

Formação Pedagógica Método e Instrumentação para o Ensino

de Química II 60h GGQ00034

Física Física I 60h GFI00135

Física Física II 60h GFI00137

Física Física Experimental II 30h GFI00162

Físico-Química Físico-Química IV - A 60h GFQ00042

Físico-Química Físico-Química IV – B 30H GFQ00043

Físico-Química Físico-Química V 60h GFQ00019

Físico-Química Físico-Química Experimental V 60h GFQ00020

Formação Pedagógica Introdução à Profissão Docente 30h

GGQ00029

Formação Pedagógica Divulgação e Popularização da Ciência 30h GGQ00035

Formação Pedagógica Didática 60h SSE00229

Formação Pedagógica e

Estágio Supervisionado Pesquisa e Prática Educativa I - Química 160h

SSE00359


Estágio Supervisionado Pesquisa e Prática Educativa II - Química 160h

SSE00360


Estágio Supervisionado Pesquisa e Prática Educativa III - Química 160h

SSE00361




73


Estágio Supervisionado Pesquisa e Prática Educativa IV - Química 160h

SSE00362

História da Química Epistemologia e História das Ciências 45h GGQ000031

Libras Libras I 30h GLC00292

Matemática Geometria Analítica Básica 60h GGM00125

Matemática Cálculo I- A 60h GMA00019

Matemática Cálculo II-A 60h GMA00021

Matemática Cálculo II-B 60h GMA00022

Mineralogia Mineralogia e Geoquímica 60h GEO00004

Política Educacional e

Organização da Educação Organização da Educação no Brasil 60h SSE00228

Psicologia da Educação Psicologia da Educação 60h SFP00087

Química Ambiental Introdução à Química Ambiental 30h GFQ00021

Química Analítica Química Analítica I

60h GQA00019

Química Analítica Química Analítica I Experimental 60h GQA00055

Química Analítica Química Analítica II 45h GQA00021

Química Analítica Química Analítica II Experimental 45h GQA00022

Química Básica Química Geral II 60h GQI00050

Química Básica Química Geral Experimental B 60h GQI00023

Química Básica Introdução ao Laboratório de Química

Orgânica 30h GQO00068

Química Básica Química Geral III 60h GQI00051

Química e Matemática Básicas Fundamentos de Química e Matemática

Instrumental 60h GFQ00044

Química Inorgânica Química Inorgânica I

60h GQI00052




74

Química Inorgânica Química Inorgânica I Experimental

60h GQI00053

Química Inorgânica Química Inorgânica II-A 30h GQI00054

Química Inorgânica Química Inorgânica II-B 30h GQI00056

Química Orgânica Química Orgânica VIII 60h GQO00069

Química Orgânica Química Orgânica I Experimental

60h GQO00028

Química Orgânica Métodos Físicos de Análise Orgânica 60h GQO00032

Química Orgânica Química Orgânica IX 60h GQO00070

Química Orgânica Química Orgânica X 30h GQO00071

Química Orgânica Química Orgânica II Experimental 60h GQO00030

Química Quântica Introdução à Química Quântica 60h GFQ00022

Radioquímica Química Nuclear e Radioquímica 60h GFQ00032

Trabalho de Conclusão de

Curso Projetos em Ensino de Química 30h GGQ00007


Curso Trabalho de Conclusão de Curso I 60h GGQ00020


Curso Trabalho de Conclusão de Curso II 60h GGQ00021




75

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO N 09 – R E L AÇ ÃO D E D I S C I P L I N A S O P TAT I VA S

Conteúdos de Estudos Nome da disciplina CH Código

Análise Instrumental

ANÁLISE INSTRUMENTAL I 60 GQA00056


ANÁLISE INSTRUMENTAL

EXPERIMENTAL I 30 GQA00018


ANÁLISE INSTRUMENTAL II 30 GQA00057

Análise Térmica

INTRODUÇÃO À ANÁLISE TÉRMICA 30 GQA00028

Biocatálise

BIOCATÁLISE 30 GQO00040

Bioinorgânica

BIOINORGÂNICA 60 GQI00047

Computação Gráfica

FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS DA

COMPUTAÇÃO GRÁFICA 60 GMA00100

Corrosão CORROSÃO 60 TEQ00163

Cristalografia Estrutural

CRISTALOGRAFIA ESTRUTURAL 60 GQI00022

Cromatografia

MÉTODOS CROMATOGRÁFICOS 60 GQA00034

Educação de Jovens e Adultos EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS I

(OPTATIVA PEDAGÓGICA) 60 SSE00261

Educação e Meio Ambiente

EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE

(OPTATIVA PEDAGÓGICA)

60 SSE00248

Educação e Trabalho

TRABALHO, EDUCAÇÃO E PRODUÇÃO

DO CONHECIMENTO (OPTATIVA

PEDAGÓGICA)

60 SSE00242

Educação Especial e Inclusiva

PRÁTICAS EDUCACIONAIS PARA OS

ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES:

SUPERDOTAÇÃO


60

SSE00247

Educação Especial e Inclusiva PRECONCEITO, INDIVÍDUO E

CULTURA (OPTATIVA PEDAGÓGICA) 60

SSE00256

Educação, Saúde e Sociedade

TÓPICOS ESPEC. EM EDUCAÇÃO,

SAÚDE E SOC. (OPTATIVA

PEDAGÓGICA)

60 SSE00227




76

Engenharia do meio ambiente ENGENHARIA DO MEIO AMBIENTE 60 TEQ00140

Engenharia Verde ENGENHARIA VERDE 60 TEQ00091

Enzimologia

TECNOLOGIA ENZIMÁTICA DAS

FERMENTAÇÕES 90 MTC00018

Espectrometria

ESPECTROMETRIA DE MASSAS 60 GQA00036

Espectrometria

MÉTODOS ESPECTROMÉTRICOS II 60 GQA00053

Espectroscopia Vibracional

Aplicada à Compostos

Inorgânicos

ESPECTROSCOPIA VIBRACIONAL

APLICADA A COMPOSTOS

INORGÂNICOS

50 GQI00031

Física

FÍSICA IV EXPERIMENTAL 30 GFI00155

Física FÍSICA IV Q 60 GFI00205

Ciência, Diversidade e

Inclusão

ENSINO DE CIÊNCIAS E DIREITOS

HUMANOS: A QUÍMICA (OPTATIVA

PEDAGÓGICA)

60 GFQ00041

Físico-Química

QUÍMICA QUÂNTICA APLICADA 30 GFQ00023

Físico-Química

ELETROQUÍMICA 60 GFQ00024

Físico-Química

ESPECTROSCOPIA 60 GFQ00035

Físico-Química

MÉTODOS AVANÇADOS EM FÍSICO-

QUIMICA 30 GFQ00036

Físico-Química

TEORIA CINÉTICA DOS GASES 30 GFQ00038

Fotoquímica Orgânica

FOTOQUÍMICA ORGÂNICA 30 GQO00037

Fundamentos e Metodologia

do Ensino na Educação Básica CIÊNCIAS NATURAIS: CONTEÚDO E

MÉTODO I (OPTATIVA PEDAGÓGICA) 60

SSE00266

Fundamentos Matemáticos de

Imagens Digitais

FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS DE

IMAGENS DIGITAIS 60 GMA00101

Gerenciamento de Resíduos

Laboratoriais

GERENCIAMENTO DE RESÍDUOS

LABORATORIAIS 30 GGQ00016

Gestão de Resíduos e

Efluentes Industriais GESTÃO DE RESÍDUOS E EFLUENTES

INDUSTRIAIS 45 GQA00048




77

Heterocíclos

HETEROCÍCLOS 30 GQO00038

Humanidades, Ciências

Sociais e Cidadania

CIDADANIA, DIREITOS SOCIAIS E

ESPAÇOS SÓCIO-POLÌTICOS


30 SSN00143

Incrustrações Inorgânicas na

Indústria do Petróleo

INCRUSTRAÇÕES INORGÂNICAS NA

INDÚSTRIA DO PETRÓLEO:

PREVENÇÃO E REMEDIAÇÃO

30 GQA00044

Licenciamento Ambiental

LICENCIAMENTO AMBIENTAL NO

SETOR DE PETRÓLEO E GÁS 30 GQA00041

Licenciamento Ambiental

LICENCIAMENTO AMBIENTAL NA

INDÚSTRIA QUÍMICA 45 GQA00046

Magnetoquímica

MAGNETOQUÍMICA 60 GQI00049

Matemática

ÁLGEBRA LINEAR 60 GAN00140

Métodos Espectrométricos MÉTODOS ESPECTROMÉTRICOS I 60 GQA00025

Modelagem Molecular INTRODUÇÃO À MODELAGEM

MOLECULAR 60 GQI00038

Orbital Molecular

INTRODUÇÃO À ORBITAL

MOLECULAR 60 GQI00039

Petroquímica

INTRODUÇÃO À PETROQUÍMICA 30 GQO00034

Polímeros

INTRODUÇÃO À POLÍMEROS 30 GQO00035

Química Ambiental

QUÍMICA E POLUIÇÃO ATMOSFÉRICA 45 GEO00005

Química Ambiental

QUÍMICA AMBIENTAL II 60 GFQ00026

Química Ambiental

GESTÃO AMBIENTAL 60 GFQ00030

Química Ambiental

PROJETOS DE QUÍMICA AMBIENTAL 90 GFQ00031

Química Analítica

TÓPICOS ESPECIAIS EM QUÍMICA

ANALÍTICA 60 GQA00039

Química Analítica

TÓP. ESPECIAIS EM QUÍMICA

ANALÍTICA II 30 GQA00040

Química Analítica Ambiental

QUÍMICA ANALÍTICA AMBIENTAL 45 GQA00047

Química Bioinorgânica

QUÍMICA BIOINORGÂNICA 30 GQI00030




78

Química de Produtos Naturais

QUÍMICA DE PRODUTOS NATURAIS 30 GQO00041

Química do Petróleo

QUÍMICA DO PETRÓLEO 30 GQA00049

Química dos Combustíveis

Renováveis

QUÍMICA DOS COMBUSTÍVEIS

RENOVÁVEIS 30 GQA00050

Química Forense

INTRODUÇÃO À QUÍMICA FORENSE 60 GQA00059

Química Inorgânica

QUÍMICA DE COORDENAÇÃO 60 GQI00029


QUÍMICA ORGANOMETÁLICA 30 GQI00032


MECANISMO DE REAÇÕES DE

COMPOSTOS INORGÂNICOS I 50 GQI00033


MECANISMO DE REAÇÕES DE

COMPOSTOS INORGÂNICOS II 50 GQI00034



INORGÂNICA I 60 GQI00035



INORGÂNICA II 60 GQI00036



INORGÂNICA III 30 GQI00037


QUÍMICA INORGÂNICA II A

EXPERIMENTAL 30 GQI00055


QUÍMICA INORGÂNICA II B

EXPERIMENTAL 30 GQI00057

Química Nuclear

TÉCNICAS NUCLEARES APLICADAS A

DIFERENTES ÁREAS DAS CIÊNCIAS 45 GFQ00033

Química Orgânica


ORGÂNICA I 30 GQO00042

Química Orgânica


ORGÂNICA II 30 GQO00043

Química Orgânica


ORGÂNICA III 60 GQO00044

Química Orgânica


ORGÂNICA IV 60 GQO00045

Química Orgânica

TÉCNICAS DE PURIFICAÇÃO E

ANÁLISE DE COMPOSTOS ORGÂNICOS 30 GQO00046

Química Orgânica Ambiental

QUÍMICA ORGÂNICA AMBIENTAL 30 GQO00039

Química Orgânica X

Experimental QUÍMICA ORGÂNICA X

EXPERIMENTAL 60 GQO00072




79

Representações Polinomiais

em Computação Gráfica

REPRESENTAÇÕES POLINOMIAIS EM

COMPUTAÇÃO GRÁFICA 60 GMA00102

Revestimentos anti-corrosivos REVESTIMENTOS ANTI-CORROSIVOS 60 TEQ00164

Segurança na Indústria

Química

SEGURANÇA NA INDÚSTRIA QUÍMICA 45 GQA00051

Seminários de Química

SEMINÁRIOS DE QUÍMICA I 30 GGQ00023

Síntese Orgânica

INTRODUÇÃO À SÍNTESE ORGÂNICA 30 GQO00036

Sistema de Gestão Ambiental

AUDITORIA DE SISTEMAS DE GESTÃO

AMBIENTAL 45 GQA00045

Sistema de Gestão da

Qualidade

GESTÃO DA QUALIDADE EM

LABORATÓRIO 30 GFQ00037

Tecnologia Inorgânica TECNOLOGIA INORGÂNICA 60 TEQ00079

Tecnologia Orgânica TECNOLOGIA ORGÂNICA 60 TEQ00080

Tópicos Interdisciplinares TÓPICOS INTERDISCIPLINARES EM

CIÊNCIAS DA NATUREZA: A QUÍMICA


60 GGQ00022

Visualização de Funções

Fractais

VISUALIZAÇÃO DE FUNÇÕES

FRACTAIS 60 GMA00103




80

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO N 10 – R E L AÇ ÃO D E AT I V I DA D E S CO M P L E M E N TA R E S

Conteúdos de Estudos Nome da disciplina CH* Código

Atividades Complementares Estágio Profissional 400 GGQ00027

Atividades Complementares Iniciação à Docência I 100 GGQ00012

Atividades Complementares Iniciação à Pesquisa I 100 GGQ00013

Atividades Complementares Iniciação à Extensão I 100 GGQ00014

Atividades Complementares Iniciação à Docência II 100 GGQ00017

Atividades Complementares Iniciação à Pesquisa II 100 GGQ00018

Atividades Complementares Iniciação à Extensão II 100 GGQ00019

Atividades Complementares Estudo Dirigido para os Alunos de Química 30 GGQ00025

Atividades Complementares Atividades Complementares** 200 GGQ00026

* As cargas horárias informadas são aquelas definidas como máximas para cada código de

atividade complementar.

** Esta codificação engloba diversas atividades com cargas horárias distintas, regulamentadas

pela Resolução do Colegiado dos Cursos no 005/2016 (BS n

o 106, de 16/06/16).




81

Curso: QUÍMICA

Titulação: LICENCIATURA

Turno: INTEGRAL


FORMULÁRIO Nº 11 - DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS/ATIVIDADES - PERIODIZAÇÃO

PERÍODO DISCIPLINAS/ATIVIDADES DESDOBRADAS CÓDIGOS CARGA

HORÁRIA PRÉ-REQUISITOS

(CÓDIGOS) CÓ-REQUISITOS

(CÓDIGOS)

1º GEOMETRIA ANALÍTICA BÁSICA GGM00125 60

1º INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE GGQ00029 30

1º CÁLCULO I-A GMA00019 60

1º QUÍMICA GERAL III GQI00051 60

GQI00023 - QUÍMICA

GERAL

EXPERIMENTAL B

1º QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL B GQI00023 60

GQI00051 - QUÍMICA

GERAL III

1º INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE

QUÍMICA ORGÂNICA GQO00068 30

GQI00051 - QUÍMICA

GERAL III

1º FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E

MATEMÁTICA INSTRUMENTAL GFQ00044 60

CARGA HORÁRIA TOTAL DO PERÍODO 360h

2º PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO SFP00087 60

2º QUÍMICA NUCLEAR E RADIOQUÍMICA GFQ00032 60 GMA00019 - CÁLCULO IA

GQI00051 - QUÍMICA GERAL

III

2º QUÍMICA GERAL II GQI00050 60

GQI00023 - QUÍMICA

GERAL EXPERIMENTAL B

GFQ00044 - FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E

MATEMÁTICA

2º ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL SSE00228 60

2º CÁLCULO II-A GMA00021 60 GMA00019 - CÁLCULO IA

2º CÁLCULO II-B GMA00022 60 GMA00019 - CÁLCULO IA GGM00125 - GEOMETRIA

ANALÍTICA BÁSICA


3º FÍSICA I GFI00135 60 GMA00019 - CÁLCULO IA

3º QUÍMICA ANALÍTICA I GQA00019 60

GQI00050 - QUÍMICA GERAL II


E EXPERIMENTAL B

GQO00068 - INTRODUÇÃO

AO LABORATÓRIO DE

QUÍMICA ORGÂNICA

GQA00055 - QUÍMICA

ANALÍTICA I

EXPERIMENTAL




82

3º QUÍMICA ANALÍTICA I EXPERIMENTAL GQA00055 60


GQI00023 - QUÍMICA

GERAL E EXPERIMENTAL B GQO00068 - INTRODUÇÃO

AO LABORATÓRIO DE

QUÍMICA ORGÂNICA

GQA00019 - QUÍMICA

ANALÍTICA I

3º QUÍMICA INORGÂNICA I GQI00052 60


GQI00051 - QUÍMICA GERAL III

GQI00023 - QUÍMICA

GERAL E EXPERIMENTAL B

3º QUÍMICA INORGÂNICA I EXPERIMENTAL GQI00053 60 GQI00052 - QUÍMICA

INORGÂNICA I

3º QUÍMICA ORGÂNICA VIII GQO00069 60


II GQI00051 - QUÍMICA

GERAL III

3º QUÍMICA ORGÂNICA I EXPERIMENTAL GQO00028 60

GQI00050 - QUÍMICA

GERAL II GQO00068 - INTRODUÇÃO

AO LABORATÓRIO DE

QUÍMICA ORGÂNICA GQI00051 - QUÍMICA GERAL

III

GQO00069 - QUÍMICA ORGÂNICA VIII


4º FÍSICA II GFI00137 60 GFI00135 - FÍSICA I

GMA00021 - CÁLCULO II-A

GMA00022 - CÁLCULO II-B

4º FÍSICA EXPERIMENTAL II GFI00162 30 GFI00137 - FÍSICA II

4º DIDÁTICA SSE00229 60

4º QUÍMICA INORGÂNICA II-A GQI00054 30 GQI00052 - QUÍMICA

INORGÂNICA I

4º FÍSICO-QUÍMICA IV-A GFQ00042 60 GFI00135 - FÍSICA I



4º MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE ORGÂNICA GQO00032 60 GQO00069 – QUÍMICA

ORGÂNICA VIII

4º QUÍMICA ANALÍTICA II EXPERIMENTAL GQA00022 45

GQA00019 - QUÍMICA ANALÍTICA I

GQA00055 - QUÍMICA

ANALÍTICA I EXPERIMENTAL

GQA00021 - QUÍMICA ANALÍTICA II

4º QUÍMICA ANALÍTICA II GQA00021 45

GQA00019 - QUÍMICA

ANALÍTICA I


EXPERIMENTAL

GQA00022 - QUÍMICA

ANALÍTICA II EXPERIMENTAL


5º BIOQUÍMICA III GCM00015 60 GQO00069 – QUÍMICA

ORGÂNICA VIII




83

5º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA I –

QUÍMICA SSE00359 160 SSE00229- DIDÁTICA

5º QUÍMICA INORGÂNICA II-B GQI00056 30 GQI00052 - QUÍMICA

INORGÂNICA I

5º QUÍMICA ORGÂNICA II EXPERIMENTAL GQO00030 60 GQO00070 - QUÍMICA

ORGÂNICA IX

5º QUÍMICA ORGÂNICA IX GQO00070 60 GQO00069 – QUÍMICA

ORGÂNICA VIII

5º EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA QUÍMICA

I GGQ00031 45


II GQI00051 - QUÍMICA GERAL

III

5º FÍSICO-QUÍMICA IV-B GFQ00043 30

GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA

IV-A GFI00135 - FÍSICA I




6º FÍSICO-QUÍMICA V GFQ00019 60

GFI00137 - FÍSICA II GFI00162 - FÍSICA II

EXPERIMENTAL

GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA IV - A

6º FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL V GFQ00020 60 GFQ00019 - FÍSICO-

QUÍMICA V

6º INTRODUCÃO À QUÍMICA QUÂNTICA GFQ00022 60 GFI00137 - FÍSICA II GFI00162 - FÍSICA II

EXPERIMENTAL

6º PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA GGQ00032 30

6º MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O

ENSINO DE QUÍMICA I GGQ00033 60

6º QUÍMICA ORGÂNICA X GQO00071 30

GQO00070 - QUÍMICA ORGÂNICA IX

GQO00032 - MÉTODOS

FÍSICOS DE ANÁLISE

ORGÂNICA

6º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II –

QUÍMICA SSE00360 160

SSE00359 - PESQUISA E

PRÁTICA EDUCATIVA I -

QUÍMICA

6º OPTATIVAS – CARÁTER PEDAGÓGICO ------------ 60


7º MINERALOGIA E GEOQUÍMICA GEO00004 60 GQI00052 - QUÍMICA

INORGÂNICA I

7º INTRODUÇÃO À QUÍMICA AMBIENTAL GFQ00021 30

GQI00050 - QUÍMICA

GERAL II GQI00051 - QUÍMICA

GERAL III




84


ENSINO DE QUÍMICA II GGQ00034 60

GGQ00033 - MÉTODO E

INSTRUMENTAÇÃO PARA O

ENSINO DE QUÍMICA I

7º TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I GGQ00036 30 GGQ00032 - PROJETOS EM

ENSINO DE QUÍMICA

7º DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA

CIÊNCIA GGQ00035 30

7º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III –


SSE000360 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II -

QUÍMICA

7º ATIVIDADES COMPLEMENTARES 100


8º LIBRAS I GLC00292 30

8º TRABALHO DE CONCLUSÃO CURSO II GGQ00036 30 GGQ00036 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I

8º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA IV –


SSE00361 - PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III -

QUÍMICA

8º OPTATIVAS – C. FORM. GERAL 30



CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS : 3025h

CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS OPTATIVAS : 90h

CARGA HORÁRIA TOTAL ATIVIDADES COMPLEMENTARES : 200h

CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS ELETIVAS : 0 horas

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO : 3315 horas

CURSO: QUÍMICA




85


TURNO: NOTURNO


FORMULÁRIO Nº 11 - DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS/ATIVIDADES - PERIODIZAÇÃO

PERÍODO DISCIPLINAS/ATIVIDADES DESDOBRADAS CÓDIGOS CARGA

HORÁRIA PRÉ-REQUISITOS

(CÓDIGOS) CÓ-REQUISITOS

(CÓDIGOS)

1º INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE GGQ00029 30

1º CÁLCULO I-A GMA00019 60

1º QUÍMICA GERAL III GQI00051 60

GQI00023 - QUÍMICA

GERAL

EXPERIMENTAL B

1º QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL B GQI00023 60

GQI00051 - QUÍMICA

GERAL III

1º FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E

MATEMÁTICA INSTRUMENTAL GFQ00044 60


2º INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE

QUÍMICA ORGÂNICA GQO00068 30

GQI00051 - QUÍMICA

GERAL II

2º GEOMETRIA ANALÍTICA BÁSICA GGM00125 60

2º QUÍMICA GERAL II GQI00050 60

GQI00023 - QUÍMICA

GERAL EXPERIMENTAL B

GFQ00044 - FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E

MATEMÁTICA

2º ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO

BRASIL SSE00228 60

2º CÁLCULO II-A GMA00021 60 GMA00019 - CÁLCULO IA


3º FÍSICA I GFI00135 60 GMA00019 - CÁLCULO IA

3º QUÍMICA INORGÂNICA I GQI00052 60



III GQI00023 - QUÍMICA

GERAL E EXPERIMENTAL B

3º QUÍMICA INORGÂNICA I EXPERIMENTAL GQI00053 60 GQI00052 - QUÍMICA

INORGÂNICA I

3º CÁLCULO II-B GMA00022 60 GMA00019-CÁLCULO IA GGM00125-GEOMETRIA

ANALÍTICA BÁSICA




86

3º PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO SFP00087 60


4º QUÍMICA ANALÍTICA I GQA00019 60


II GQI00023 - QUÍMICA GERAL

E EXPERIMENTAL B

GQO00068 - INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE

QUÍMICA ORGÂNICA

GQA00055 - QUÍMICA

ANALÍTICA I

EXPERIMENTAL

4º QUÍMICA ANALÍTICA I EXPERIMENTAL GQA00055 60


GQI00023 - QUÍMICA

GERAL E EXPERIMENTAL B GQO00068 - INTRODUÇÃO

AO LABORATÓRIO DE

QUÍMICA ORGÂNICA

GQA00019 - QUÍMICA

ANALÍTICA I

4º QUÍMICA ORGÂNICA VIII GQO00069 60


GQI00051 - QUÍMICA

GERAL III

4º QUÍMICA ORGÂNICA I EXPERIMENTAL GQO00028 60

GQI00050 - QUÍMICA

GERAL II

GQO00068 - INTRODUÇÃO AO LABORATÓRIO DE

QUÍMICA ORGÂNICA


GQO00069 - QUÍMICA

ORGÂNICA VIII


5º FÍSICA II GFI00137 60

GFI00135 - FÍSICA I

GMA00021 - CÁLCULO II-A GMA00022 - CÁLCULO II-B

5º MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE

ORGÂNICA GQO00032 60

GQO00069 – QUÍMICA

ORGÂNICA VIII

5º QUÍMICA INORGÂNICA II-A GQI00054 30 GQI00052 - QUÍMICA

INORGÂNICA I

5º QUÍMICA ANALÍTICA II GQA00021 45

GQA00019 - QUÍMICA

ANALÍTICA I


EXPERIMENTAL

GQA00022 - QUÍMICA

ANALÍTICA II EXPERIMENTAL

5º QUÍMICA ANALÍTICA II EXPERIMENTAL GQA00022 45

GQA00019 - QUÍMICA

ANALÍTICA I GQA00055 - QUÍMICA

ANALÍTICA I EXPERIMENTAL

GQA00021 - QUÍMICA

ANALÍTICA II



6º QUÍMICA ORGÂNICA II EXPERIMENTAL GQO00030 60 GQO00070 - QUÍMICA

ORGÂNICA IX




87

6º FÍSICA EXPERIMENTAL II GFI00162 30

GFQ000137 - FÍSICA II

6º QUÍMICA ORGÂNICA IX GQO00070 60 GQO00069 - QUÍMICA

ORGÂNICA VIII

6º FÍSICO-QUÍMICA IV-A GFQ00042 60 GFI00135 - FÍSICA I

GMA00021 - CÁLCULO II-A GMA00022 - CÁLCULO II-B

6º QUÍMICA INORGÂNICA II-B GQI00056 30 GQI00052 - QUÍMICA

INORGÂNICA I



7º FÍSICO-QUÍMICA IV-B GFQ00043 30

GFI00135 - FÍSICA I


GMA00022 - CÁLCULO II-B GFQ00042 - FÍSICO-QUÍMICA

IV-A

7º QUÍMICA ORGÂNICA X GQO00071 30

GQO00070 - QUÍMICA

ORGÂNICA IX

GQO00032 - MÉTODOS FÍSICOS DE ANÁLISE

ORGÂNICA

7º EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA

QUÍMICA I GGQ00031 45


II


7º QUÍMICA NUCLEAR E RADIOQUÍMICA GFQ00032 60 GMA00019 - CÁLCULO IA


7º DIDÁTICA SSE00229 60


8º LIBRAS I GLC00292 30

8º FÍSICO-QUÍMICA V GFQ00019 60

GFI00137 - FÍSICA II


EXPERIMENTAL GFQ00042 - FÍSICO-

QUÍMICA IV-A

8º FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL V GFQ00020 60 GFQ00019 - FÍSICO-

QUÍMICA V

8º OPTATIVAS – CARÁTER PEDAGÓGICO 60


ENSINO DE QUÍMICA I GGQ00033 60


9º DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA

CIÊNCIA GGQ00035 30

9º INTRODUCÃO À QUÍMICA QUÂNTICA GFQ00022 60 GFI00137 - FÍSICA II


EXPERIMENTAL




88


ENSINO DE QUÍMICA II GGQ00034 60

GGQ00033 - MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O

ENSINO DE QUÍMICA I

9º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA I –

QUÍMICA SSE00359 160 SSE00229 - DIDÁTICA


10º MINERALOGIA E GEOQUÍMICA GEO00004 60 GQI00052 - QUÍMICA

INORGÂNICA I

10º INTRODUÇÃO À QUÍMICA AMBIENTAL GFQ00021 30


GQI00051 - QUÍMICA

GERAL III

10º PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA GGQ00032 30

10º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA II –



PRÁTICA EDUCATIVA I -

QUÍMICA


11º OPTATIVAS – C. FORM. GERAL 30

11º TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I GGQ00036 30 GGQ00032 - PROJETOS EM

ENSINO DE QUÍMICA

11º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA III –



PRÁTICA EDUCATIVA II - QUÍMICA

11º BIOQUÍMICA III GCM00015 60 GQO00069 – QUÍMICA

ORGÂNICA VIII


12º PESQUISA E PRÁTICA EDUCATIVA IV –



PRÁTICA EDUCATIVA III - QUÍMICA

12º TRABALHO DE CONCLUSÃO CURSO II GGQ00037 30 GGQ00036 - TRABALHO DE

CONCLUSÃO DE CURSO I

12º ATIVIDADES COMPLEMENTARES GGQ 100


CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINASOBRIGATÓRIAS : 3025h

CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS OPTATIVAS : 90h

CARGA HORÁRIA TOTAL ATIVIDADES COMPLEMENTARES : 200h

CARGA HORÁRIA TOTAL DISCIPLINAS ELETIVAS : 0 horas

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO : 3315 horas




89

CURSO: QUÍMICA


E st r u t u r a C u r r i c u l a r ( EC )

FORMULÁRIO Nº 12 – Q u a d r o G e r a l d a C a r g a H o r á r i a

ESPEC IFIC AÇÃO CA RGA HORÁ RIA

TOTA L

OBRIGATÓRIAS 3025

OPTATIVAS

Caráter Geral 30

Caráter Pedagógico 60

ATIVIDADES COMPLEMENTARES 200

TOTAL GERAL 3315




90


FORMULÁRIO Nº 13– ES P EC I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E

CONTEÚ D O DE ESTUD OS

FORMAÇ ÃO PE DAGÓGIC A

Nome da Disciplina/Atividade INTRODUÇÃO À PROFISSÃO DOCENTE

Código

CRIAÇÃO ( )

ALTERAÇÃO: NOME( ) CH ( )

DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ

CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: 30H PRÁTICA: ESTÁGIO:

DISCIPLINA/ATIVIDADE: OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )

OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: COMPREENDER AS ATRIBUIÇÕES DOS PROFISSIONAIS DA QUÍMICA. VALORIZAR A PROFISSÃO DOCENTE E CONHECER AS DIRETRIZES

CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA. APRENDER A ELABORAR RESENHAS, RESUMOS, PÔSTER E SEMINÁRIO.

DESCRIÇÃO DA EMENTA: PESQUISA BIBLIOGRÁFICA; O PROFISSIONAL DA QUÍMICA E SUAS ATRIBUIÇÕES; ÉTICA NA PESQUISA; CARREIRA DOCENTE EM

QUÍMICA; POLITICAS EDUCACIONAIS NO CONTEXTO HISTÓRICO. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO

BÁSICA:EDUCAÇÃO AMBIENTAL, DIREITOS HUMANOS, EDUCAÇÃO INCLUSIVA; QUESTÕES RELACIONADAS AOS

MULTICULTURALISMOS E JOVENS EM CUMPRIMENTO DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS. ELABORAÇÃO DE PÔSTER E SEMINÁRIO.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília. 2018. [on line]. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>

2. ECHEVERRÍA A. R.; ZANON, L. B. (org.) Formação superior em Química no Brasil: práticas e fundamentos curriculares. Ijuí: Ed. Unijuí, 2010. 272p

3. GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

Artigos e publicações atualizadas que tenham relação com a ementa.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/




91




QUÍMICA E MATEMÁTIC A BÁ SICA S

Nome da Disciplina/Atividade FUNDAMENTOS DE QUÍMICA E MATEMÁTICA

INSTRUMENTAL

Código

CRIAÇÃO ( X )


DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: FÍSICO-QUÍMICA

CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 H TEÓRICA: 60 H PRÁTICA: - ESTÁGIO: -


OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: REVER E APROFUNDAR TÓPICOS ESSENCIAIS DE QUÍMICA E MATEMÁTICA ELEMENTAR VISANDO COMPLEMENTAR A FORMAÇÃO

DO ESTUDANTE PARA O ESTUDO DA QUÍMICA. PROMOVER DIFERENTES FORMAS DE AVALIAÇÃO CONTINUADA.

DESCRIÇÃO DA EMENTA: INTRODUÇÃO AO MÉTODO CIENTÍFICO, MODELOS E ANALOGIAS. MATÉRIA E MEDIDAS. MASSAS ATÔMICAS, MASSA MOLAR E

NÚMERO DE AVOGADRO. NOÇÕES DE CÁLCULO DE FÓRMULAS: CENTESIMAL, EMPÍRICA E MOLECULAR. FUNÇÕES DA QUÍMICA

INORGÂNICA E ORGÂNICA. NOÇÕES DE TEORIAS ÁCIDO-BASE: ARRHENIUS, BRONSTED-LOWRY E LEWIS. EXPONENCIAL E

LOGARÍTMO. pKa, pKb, pH. REAÇÕES QUÍMICAS. BALANCEAMENTO DE EQUAÇÕES QUÍMICAS. RESOLUÇÃO E

REPRESENTAÇÃO GEOMÉTRICA DAS SOLUÇÕES DE EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES DE 10 E 20

GRAUS. FUNÇÃO REAL DE VARIÁVEL REAL

– LEITURA GRÁFICA. SOLVENTES: ÁGUA E SOLVENTES ORGÂNICOS. SOLUBILIDADE E GRÁFICOS DE SOLUBILIDADE.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: 1. BROWN, T.E.; LEMAY Jr., H. E.; BURSTEN, B. E. Química – A Ciência Central. 13a ed. São Paulo:

Person, 2017. 2. KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. M.; TOWNSEND, J. R.; TREICHEL, D. A. Química Geral e Reações Químicas.

9a ed., vol. 1 e 2. São Paulo: Cengage Learning, 2015.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. CHANG, R. Química Geral – Conceitos Essenciais. 4a ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2007. 2. ATKINS, P. W.; JONES, L. L. Princípios de Química. 5a ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. 3. MONK, P.; MUNRO, L. J. Matemática para Química – uma caixa de ferramentas de cálculos dos

químicos, 2a ed, Rio de Janeiro: LTC editora, 2012. 4. IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos da Matemática Elementar. São Paulo: Atual, 1993. Volume

1 – Conjuntos e Funções. 5. IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos da Matemática Elementar. São Paulo: Atual,

1993. Volume 2 – Logaritmos. 6. Artigos de Revistas Especializadas em Ensino.




92





Nome da Disciplina/Atividade PROJETOS EM ENSINO DE QUÍMICA

Código

CRIAÇÃO ( )

ALTERAÇÃO: NOME( ) CH

( )

DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO:

CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: 30 H PRÁTICA: - ESTÁGIO: -


OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: APRENDER A ELABORAR UM PROJETO DE PESQUISA VOLTADO PARA O ENSINO DE QUÍMICA

DESCRIÇÃO DA EMENTA: MÉTODOS DE PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO; PESQUISA QUALITATIVA E QUANTITATIVA; TIPOS DE PESQUISAS; TÉCNICAS DE PESQUISA; PROJETO DE PESQUISA; PROJETO DE PESQUISA EM ENSINO E O PROJETO DE PRÁTICA EDUCATIVA

NA ESCOLA; ELABORAÇÃO DE UM PROJETO DE PESQUISA EM ENSINO. BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

4. 1. GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. (orgs). Métodos de Pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 5. 2. KAUARK, F. Metodologia da Pesquisa: um guia prático. Itabuna: Via Litterarum, 2010. 6. 3. MORAES, R.; LIMA, V. M. R. (Orgs). Pesquisa em sala de aula: tendências para a educação em novos 7. tempos. 3 ed., Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

1. 1. MAZZOTI, A.J. ; GEWANDSZNAIDER, F. O Método nas Ciências Sociais e Naturais – Pesquisa Qualitativa 2. e Quantitativa. São Paulo: Editora Pioneira, 2001. 3. 2. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. A Pesquisa em Educação: abordagem qualitativa. São Paulo: E.P.U., 1986. 4. 3. ABREU, E. S.; TEIXEIRA, J. C. A. Apresentação de trabalhos monográficos de conclusão de curso. 9. 5. Edver. Niterói-RJ: EDUFF, 2007. 6. 4. Artigos selecionados em Revistas de Ensino.




93


FORMULÁRIO Nº 13 – ES P E C I F I C AÇ ÃO DA D I S C I P L I N A /AT I V I DA D E



Nome da Disciplina/Atividade DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA

Código

CRIAÇÃO ( )

ALTERAÇÃO: NOME ( X ) CH (

)


CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: 30 PRÁTICA: 0 ESTÁGIO:


OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: ESTIMULAR O LICENCIANDO A USAR A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA DENTRO E FORA DA ESCOLA COMO MEIO DE ALFABETIZAÇÃO

CIENTÍFICA, INCLUSÃO E SOCIABILIZAÇÃO DE SUJEITOS

DESCRIÇÃO DA EMENTA: A CULTURA CIENTÍFICA EM DIFERENTES AMBIENTES; MEDIAÇÃO E LINGUAGEM; ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E INCLUSÃO SOCIAL; A QUÍMICA E A POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: USO DE TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NA SALA DE AULA; ANÁLISE CRÍTICA DOS

MATERIAIS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA; ELABORAÇÃO DE PROPOSTAS DE POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: 1. ARAUJO, E. S, CALUZI, J., J., CALDEIRA, E,M, A (org). Divulgação científica e ensino de Ciências- estudos e

experiências. São Paulo: Editora Escrituras, 2006. 2. CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 7aed. Injuí: UNIJUI, 2016. 3. MASSARANI, L., TURNEY, J., MOREIRA I. C. Terra incógnita: a interface entre ciência e público. Rio de

Janeiro: Vieira e Lent, 2009. 4. MATOS, C. (org). Conhecimento científico e vida cotidiana. São Paulo: Terceira Margem, 2003. 5. PINTO, G. A. (org.). Divulgação científica e práticas educativas. Curitiba:Ed. CRV, 2010. 6. SALLES, P. S. B. A.; GAUCHE, R. Educação Científica, Inclusão Social e acessibilidade. Editora Canone,

2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. BARTELMEBS, R. C, SILVA, J. A. Rede de divulgação e popularização de Ciência, Tecnologia e Inovação

(CT&I) no extremo Sul gaúcho. Revista Extensão em Foco, v.12, p. 01-16, 2016. 2. MARANDINO, M (org.) Educação em museus: a mediação em foco. São Paulo: FEUSP, 2008. 3. MOREIRA, I. C., A inclusão social e a popularização da Ciência e Tecnologia no Brasil. Disponível em:

revista.ibict.br/inclusao/article/view/1512/1707.

4. SASSERON, L. H, CARVALHO, A. M. P. ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA. INVESTIGAÇÕES EM ENSINO DE CIÊNCIAS V. 16, N. 1, P.59-77, 2011.




94




H I STÓRIA DA QUÍMICA

Nome da Disciplina/Atividade EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA QUÍMICA I

Código

CRIAÇÃO ( )

ALTERAÇÃO: NOME ( )

CH ( )


CARGA HORÁRIA TOTAL: TEÓRICA: PRÁTICA: ESTÁGIO:


OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: DESENVOLVER UMA VISÃO CRÍTICA DE CIÊNCIAS E DO CONHECIMENTO QUÍMICO COMPREENDENDO-OS COMO UMA

CONSTRUÇÃO HUMANA SUJEITA AO TEMPO HISTÓRICO E AO CORPO SOCIAL QUE DEVEM SER PROBLEMATIZADOS NA SALA DE

AULA.

DESCRIÇÃO DA EMENTA: SABERES PRODUZIDOS NA ANTIGUIDADE E IDADE MÉDIA: OCIDENTE E ORIENTE; IDADE MODERNA E CONTEMPORÂNEA. BASES

HISTÓRICAS E FILOSÓFICAS DA CIÊNCIA MODERNA; CIÊNCIA POSITIVISTA; ALQUIMIA E A QUÍMICA COMO CIÊNCIA MODERNA; MUDANÇA DE PARADIGMAS; QUÍMICA PÓS MODERNA; CRÍTICA AO POSITIVISMO E AO EUROCENTRISMO; CIÊNCIAS DOS

AMERÍNDIOS, AFRICANOS E SEUS DESCENDENTES; HISTÓRIA DA QUÍMICA NO ENSINO;.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: 1. BELTRAN, M. H. R.; SAITO, F., TRINDADE, L. S., História da Ciência para formação de professores, São

Paulo: Livraria da Física, 2014. 2. BACHELARD, G. A formação do espírito científico. Rio de Janeiro: Contraponto, 2011. 3. CHASSOT, A. I. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 1994. 191p. 4. DUTRA, L. H. A. Introdução à Epistemologia, São Paulo: UNESP:, 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ARTIGOS E PUBLICAÇÕES ATUALIZADAS QUE TENHAM RELAÇÃO COM A EMENTA.




95





Nome da Disciplina/Atividade MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE

QUÍMICA I

Código

CRIAÇÃO ( )

ALTERAÇÃO: NOME ( ) CH ( )


CARGA HORÁRIA TOTAL: 60H TEÓRICA: 60 H PRÁTICA: - ESTÁGIO: -

DISCIPLINA/ATIVIDADE:OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )

OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: CONHECER OS PRINCÍPIOS NORTEADORES DE TEORIAS DE APRENDIZAGEM E SUA IMPORTÂNCIA PARA A BUSCA DE ESTRATÉGIAS

PARA O ENSINO DE QUÍMICA

DESCRIÇÃO DA EMENTA: O MOVIMENTO CONSTRUTIVISTA E O ENSINO DE QUÍMICA. TEORIAS DE APRENDIZAGEM: VYGOTSKY, PIAGET, AUSUBEL, PAULO

FREIRE E OUTROS APLICADOS AO ENSINO DE QUÍMICA. TEORIAS DO CURRÍCULO: TRADICIONAL, CRÍTICA E PÓS-CRÍTICA. CURRÍCULO E O PROGRAMA DE QUÍMICA NA ESCOLA BÁSICA. COTIDIANO NO ENSINO DE QUÍMICA: CONTEXTUALIZAÇÃO E

INTERDISCIPLINARIDADE. ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO E PARADIDÁTICO NO ENSINO DE QUÍMICA SOB DIFERENTES REFERENCIAIS

TEÓRICOS. FERRAMENTAS PARA A PESQUISA NO ENSINO DE QUÍMICA E PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUÍMICA SOB A

PERSPECTIVA DOS REFERENCIAIS TEÓRICOS. O ENSINO DE QUÍMICA PARA A CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA. A ABORDAGEM CTS. TEMAS GERADORES SÓCIOCIENTÍFICOS ENVOLVENDO: CHUVA ÁCIDA, POLUIÇÃO, EFEITO ESTUFA, GERAÇÃO DE ENERGIA, BIOCOMBUSTÍVEIS, NUTRIÇÃO, COSMÉTICOS, SAÚDE, CORROSÃO, ARTE, DENTRE OUTROS TEMAS.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA 7. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. São Paulo: Editora da

Física, 2011. 8. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001. 9. SILVA, T. T. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3. Ed. Belo Horizonte:

Editora Autêntica, 2017 10. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 50. Ed. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

1. Artigos de revistas especializadas em ensino 2. GADOTTI, M. A Escola e o Professor: Paulo Freire e a paixão de ensinar.1. ed. São Paulo : Publisher

Brasil, 2007.

3. REGO, T. C. Vygotsky – uma perspectiva histórico-cultural da educação. 19. ed. Petrópolis, Brasil: Editora Vozes, 2008.




96





Nome da Disciplina/Atividade MÉTODO E INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE

QUÍMICA II

Código

CRIAÇÃO ( )



CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 H TEÓRICA: 60 H PRÁTICA: - ESTÁGIO: -

DISCIPLINA/ATIVIDADE:OBRIGATÓRIA ( X ) OPTATIVA ( ) AC ( )

OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: CONHECER E APLICAR AS PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS E RECURSOS EDUCACIONAIS PARA O ENSINO DE QUÍMICA.

DESCRIÇÃO DA EMENTA: CRIAÇÃO, ADAPTAÇÃO E APLICAÇÃO DE EXPERIMENTOS, TEXTOS, HIPERTEXTOS, HISTÓRIAS EM QUADRINHO, SOFTWARES, ÁUDIOS, VÍDEOS, JOGOS ANALÓGICOS E DIGITAIS PARA O ENSINO DE QUÍMICA. ARTE, TEATRO E JURI SIMULADO. OFICINAS

TEMÁTICAS E FEIRAS DE CIÊNCIAS. METODOLOGIAS ATIVAS: SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVAS, MOMENTOS PEDAGÓGICOS, PEDAGOGIA DE PROJETOS, APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS, DENTRE OUTRAS. TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA. APLICAÇÃO

DE ESTRATÉGIAS OU FERRAMENTAS DIDÁTICAS, TEMAS GERADORES E OS CONTEÚDOS QUÍMICOS DA ESCOLA BÁSICA.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA 1. LIRA-DA SILVA, R. M.(Org.) Ciência lúdica: brincando e aprendendo com jogos sobre

Ciências.Salvador: Editora Universitária da UFBA, EDUFBA, 2008. 2. DELIZOIKOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos.

São Paulo: Cortez, 2003. 3. MORAN, J. M. Desafios na Comunicação Pessoal. 3ª ed. São Paulo: Paulinas, 2008. 4. OROFINO, M. I. Mídias e mediação escolar: pedagogia dos meios, participação e visibilidade. São

Paulo:Cortez Instituto Paulo Freire, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

1. Artigos de revistas especializadas em Ensino. 2. KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 8a ed. São Paulo: Papirus, 2011.

3. SANCHO, J. M.(ORG) Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998. 4. KISHIMOTO, T. M. O Jogo e a educação infantil.São Paulo: Editora Thomson Pioneira, 1994.




97




TRA BA LH O DE CONC LU SÃO DE CU RSO

Nome da Disciplina/Atividade TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I

Código

CRIAÇÃO ( )

ALTERAÇÃO: NOME ( ) CH (

)

DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ/GGQ

CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: PRÁTICA: ESTÁGIO:


OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: Capacitar o aluno a desenvolver um trabalho monográfico a partir de um projeto de pesquisa supervisionado por um professor orientador.

DESCRIÇÃO DA EMENTA: Executar um projeto de pesquisa em ensino de química a partir de um projeto de pesquisa supervisionado por um professor orientador.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA 1. GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. (orgs). Métodos de Pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 2. KAUARK, F. Metodologia da Pesquisa: um guia prático. Itabuna: Via Litterarum, 2010. 3. MORAES, R.; LIMA, V. M. R. (Orgs). Pesquisa em sala de aula: tendências para a educação em novos

tempos. 3ed., Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 1. Artigos selecionados na pesquisa bilbiográfica.




98




TRA BA LH O DE CONC LU SÃO DE CU RSO

Nome da Disciplina/Atividade TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

Código

CRIAÇÃO ( )

ALTERAÇÃO: NOME ( ) CH (

)

DEPARTAMENTO/COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO: GGQ/GGQ

CARGA HORÁRIA TOTAL: 30H TEÓRICA: PRÁTICA: ESTÁGIO:


OBJETIVOS DA DISCIPLINA/ATIVIDADE: Capacitar o aluno a escrever e defender um trabalho de pesquisa supervisionado por um professor orientador.

DESCRIÇÃO DA EMENTA: Elaborar o texto da monografia conforme as normas técnicas. Preparar a apresentação empregando recursos audiovisuais e defender o TCC através de exposição oral do trabalho a uma banca examinadora em sessão pública.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA 1. MAZZOTI, A.J. ; GEWANDSZNAIDER, F. O Método nas Ciências Sociais e Naturais – Pesquisa Qualitativa

e Quantitativa. São Paulo: Editora Pioneira, 2001. 2. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. A Pesquisa em Educação: abordagem qualitativa. São Paulo: E.P.U., 1986. 3. ABREU, E. S.; TEIXEIRA, J. C. A. Apresentação de trabalhos monográficos de conclusão de curso. 9. ed

ver. Niterói-RJ: EDUFF, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 1. Artigos selecionados na pesquisa bilbiográfica.




99

CURSO: QUÍMICA (CURRÍCULO 28.02.005 E CURRÍCULO 28.02.004)



FORMULÁRIO N 16 - EQ U I VA L Ê N C I A D E D I S C I P L I N A S /AT I V I DA D E S

CURRÍCULOS 28.02.005 E 28.02.004 OUTROS CU RRÍCU LOS

PERÍODO* CÓDIGO D I S C I P L I N A / AT I V I D A D E

CH PERÍODO CÓDIGO

D I S C I P L I N A / AT I V I D A D E

CH

8º CED00001 LIBRAS I 30h 8º GLC00292 LIBRAS I 30h

OP GAN00140 ALGEBRA LINEAR 60h ---- VMA00006 ÁLGEBRA LINEAR I 60h

5º/11º GCM00015 BIOQUÍMICA III

60h

---

---

VQI00023

VQI00049

BIOQUÍMICA

e

BIOQUÍMICA

EXPERIMENTAL

60h

30h

7º/10º GEO00004 MINERALOGIA E

GEOQUÍMICA 60h ---- VQI00005 MINERALOGIA 60h

3º GFI00135 FÍSICA I 60h

2º

3º

---

GFI00131

GFI00158

VFI00002

FÍSICA TEÓRICA I

ou

FÍSICA I

ou

FÍSICA I

68h

4º/5º

4º/6º

GFI00137

GFI00162

FÍSICA II

E

FÍSICA

EXPERIMENTAL II

60h

30h

3° GFI00132 FÍSICA GERAL E

EXPERIMENTAL XX 90h

4º/5º

GFI00137 FÍSICA II 60h 4º GFI00159 FÍSICA II 68h

OP

OP

GFI00155

GFI00205

FÍSICA

EXPERIMENTAL IV

e

FÍSICA IV-Q

30h

60h


EXPERIMENTAL XXI 90h

6º/8º GFQ00019 FÍSICO-QUÍMICA V 60h

----

----

VQI00018

VQI00032

FÍSICO-QUÍMICA II

e

FÍSICO-QUÍMICA III

60h

45h

7º/10º GFQ00021

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA

AMBIENTAL

30h ---- VQI00030 QUÍMICA

AMBIENTAL 60h

6º/9º GFQ00022

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA

QUÂNTICA


QUÂNTICA 60h

OP GFQ00038 TEORIA CINÉTICA

DOS GASES 30h OP GFQ00034 FÍSICO-QUIMICA VI 60h




100

1º/2º GGM00125 GEOMETRIA

ANALÍTICA BÁSICA 60h ---

GGM00006

GAN00143

GEOMETRIA

ANALÍTICA E

CÁLCULO

VETORIAL I

ou

ÁLGEBRA LINEAR

APLICADA

60h

1º GGQ00004 TUTORIA I

30h

1º GGQ00029

INTRODUÇÃO À

PROFISSÃO

DOCENTE

30h

2º/4º GGQ00005 TUTORIA II 30h 7º/9º GGQ00035

DIVULGAÇÃO E

POPULARIZAÇÃO

DA CIÊNCIA

30h

4º/4º

6º/8º

GGQ00006

GGQ00007

TUTORIA III

TUTORIA IV

30h 6º/10º GGQ00032

PROJETOS EM

ENSINO DE

QUÍMICA

30h

8º/10° GGQ00011

METODOLOGIA E

INSTRUMENTAÇÃO

PARA O ENSINO DE

QUÍMICA II

60h 6º/8º GGQ00033

MÉTODO E

INSTRUMENTAÇÃO

PARA O ENSINO DE

QUÍMICA I

60h

7º/9º GGQ00010

METODOLOGIA E

INSTRUMENTAÇÃO

PARA O ENSINO DE

QUÍMICA I

60h 7º/9º GGQ00034

MÉTODO E

INSTRUMENTAÇÃO

PARA O ENSINO DE

QUÍMICA II

60h

5º/7º GGQ00015

EPISTEMOLOGIA E

HISTÓRIA DA

QUÍMICA

45h

5º/7º

---

---

GGQ00031

VQI00003

VQI00040

EPISTEMOLOGIA E

HISTÓRIA DA

QUÍMICA I

ou

FILOSOFIA DA

CIÊNCIA

e

HISTÓRIA DA

QUÍMICA

45h

6º/7º GGQ00015

EPISTEMOLOGIA E

HISTORIA DA

QUIMICA

45h 5º/7º GGQ00031

EPISTEMOLOGIA E

HISTÓRIA DA

QUÍMICA I

45h

7º/9º GGQ00020 MONOGRAFIA DE

FINAL DE CURSO I 60h 7º/1º GGQ00036

TRABALHO DE

CONCLUSÃO DE

CURSO I

30h

8º/10º GGQ00021 MONOGRAFIA DE

FINAL DE CURSO II 60h 8º/12º GGQ00037

TRABALHO DE

CONCLUSÃO CURSO

II

30h

1º GMA00019 CÁLCULO I-A 60h 1º

GMA00097

CÁLCULO

APLICADO I

75h




101

1º

---

GMA00108

VMA00002

ou

CÁLCULO I-A

ou

CÁLCULO I

68h

75h

2º GMA00021 CÁLCULO II-A 60h

3º

2º

GMA00099

GMA00109

EQUAÇÕES

DIFERENCIAIS I

ou

CÁLCULO II-A

45h

68h

2º/3º

GMA00022

CÁLCULO II –B

60h

2º

GMA00110

GMA00098

VMA00003

CÁLCULO II-B

ou

CÁLCULO

APLICADO II

ou

CÁLCULO II

68h

90h

75h

3º/4º GQA00019 QUÍMICA

ANALÍTICA I 60h --- VQI00017

QUÍMICA

ANALÍTICA I 60h


ANALÍTICA II 45h --- VQI00020

QUÍMICA

ANALÍTICA II 60h

4º/5º GQA00022

QUÍMICA

ANALÍTICA II

EXPERIMENTAL

45h --- VQI00021

QUÍMICA

ANALÍTICA

EXPERIMENTAL II

45h

3º/4º GQA00055

QUÍMICA

ANALÍTICA I

EXPERIMENTAL

60h 3º GQA00020

QUÍMICA

ANALÍTICA I

EXPERIMENTAL

45h

OP GQA00056 ANÁLISE

INSTRUMENTAL I 60h 5° GQA00017

ANÁLISE

INSTRUMENTAL I 60h


INSTRUMENTAL II 30h OP GQA00029

ANÁLISE

INSTRUMENTAL II 30h

2º/2º GQI00050 QUÍMICA GERAL II 60h --- VQI00001 INTRODUÇÃO À

QUÍMICA 60h

2º

1º

GQI00050

GQI00051

QUÍMICA GERAL II

e

QUÍMICA GERAL III

60h

60h

1º

---

---

GQI00021

VQI00001

VQI00048

QUÍMICA GERAL

ou

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA

e

QUÍMICA GERAL

100h

60h

90h

3º GQI00052 QUÍMICA

INORGÂNICA I 60h

2º

---

GQI00024

VQI00007

QUÍMICA

INORGÂNICA

FUNDAMENTAL

ou

QUÍMICA

INORGÂNICA

60h

3º GQI00053 QUÍMICA

INORGÂNICA I 60h 4º GQI00025

QUÍMICA

INORGÂNICA I 50h




102

EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL

4º/5º GQI00054 QUÍMICA

INORGÂNICA II-A 30h 3º GQI00028

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA DE

SÓLIDOS

30h


INORGÂNICA II-B 30h 4º GQI00027

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA DE

COORDENAÇÃO

30h

OP

OP

GQI00057

GQI00055

QUÍMICA

INORGÂNICA II-B

EXPERIMENTAL

e

QUÍMICA

INORGÂNICA II-A

EXPERIMENTAL

30h

30h

5° GQI00026

QUÍMICA

INORGÂNICA II

EXPERIMENTAL

50h

3º/4º GQO00028

QUÍMICA

ORGÂNICA I

EXPERIMENTAL

60h ---

---

VQI00010

VQI00012

QUÍMICA

ORGÂNICA

EXPERIMENTAL I

e

QUÍMICA

ORGÂNICA

EXPERIMENTAL II

45h

45h

1º/2º GQO00068

INTRODUÇÃO AO

LABORATÓRIO DE

QUÍMICA

ORGÂNICA

30h 1º GQO00047 QUÍMICA GERAL

EXPERIMENTAL A 40h

3º/4º GQO00069 QUIMICA

ORGÂNICA VIII 60h 2º

GQO00027

VQI00009

QUÍMICA

ORGÂNICA I

ou

QUÍMICA

ORGÂNICA I

60h


ORGÂNICA IX 60h 3º GQO00029

QUÍMICA

ORGÂNICA II 60h

6º/7º GQO00071 QUÍMICA

ORGÂNICA X 30h 5º GQO00031

QUÍMICA

ORGÂNICA III 60h

OP GQO00072

QUÍMICA

ORGÂNICA X

EXPERIMENTAL

60h OP GQO00048

QUÍMICA

ORGÂNICA III

EXPERIMENTAL

60h

OP SSE00225

TOPICOS ESPECIAIS

EM EDUCAÇÃO

ESPECIAL

60h OP SSE00275

TÓPICOS ESPECIAIS

EM EDUCAÇÃO

ESPECIAL

60h

2º SSE00228

ORGANIZAÇÃO DA

EDUCAÇÃO NO

BRASIL

60h OP VMD00005

ORGANIZAÇÃO DA

EDUCAÇÃO NO

BRASIL

60h

4º/6º SSE00230 PESQUISA E 100 5º/9º SSE00359 PESQUISA E 160h




103

PRÁTICA DE ENSINO

I

h PRÁTICA

EDUCATIVA I –

QUÍMICA

5º/7º SSE00231

PESQUISA E

PRÁTICA DE ENSINO

II

100

h 6º/10º SSE00360

PESQUISA E

PRÁTICA

EDUCATIVA II –

QUÍMICA

160h

6º/8º SSE00232

PESQUISA E

PRÁTICA DE ENSINO

III

100

h 7º/11º SSE00361

PESQUISA E

PRÁTICA

EDUCATIVA III –

QUÍMICA

160h

7º/9º SSE00233

PESQUISA E

PRÁTICA DE ENSINO

IV

100

h 8º/12º SSE00362

PESQUISA E

PRÁTICA

EDUCATIVA IV –

QUÍMICA

160h

OP SSE00242

TRABALHO,

EDUCAÇÃO E

PRODUÇÃO DO

CONHECIMENTO

60h OP SSE00226 EDUCAÇÃO E

TRABALHO 60h

OP SSE00243 CURRÍCULOS 60h OP SSE00221 CURRÍCULOS E

PROGRAMAS 60h

OP SSE00261

EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS

I

60h OP SSE00224 EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS 60h

OP SSE00266

CIÊNCIAS

NATURAIS:

CONTEÚDO E

MÉTODO I

60h OP

SSE00222

SE04089

CIÊNCIAS

NATURAIS -

CONTEÚDO E

MÉTODO

ou

CIÊNCIAS

NATURAIS -

CONTEÚDO E

MÉTODO

60h

OP TEQ00163 CORROSÃO 60h OP

TEQ00123

TEQ04036

CORROSÃO

ou

CORROSÃO

45h

*Essa periodização se refere respectivamente aos currículos dos Cursos de Licenciatura em Química, turnosintegral enoturno.




104

CURSO: QUÍMICA



FORMULÁRIO N 16 - EQ U I VA L Ê N C I A D E D I S C I P L I N A S /AT I V I DA D E S

CURRÍCULO PROPOSTO CURRÍCULO ANTE RIOR

PERÍODO* CÓDIGO D I S C I P L I N A / AT I V I D A D E

CH PERÍODO CÓDIGO

D I S C I P L I N A / AT I V I D A D E

CH

8º/8º GLC00292 LIBRAS I 30h 8º CED00001 LIBRAS I 30h

OP GAN00140

ALGEBRA

LINEAR

60h ---- VMA00006 ÁLGEBRA LINEAR I

60h

5º/11º GCM00015 BIOQUÍMICA III

60h

----

VQI00023

VQI00049

BIOQUÍMICA

e

BIOQUÍMICA

EXPERIMENTAL

60h

30h

7º/10º GEO00004 MINERALOGIA E

GEOQUÍMICA 60h ---- VQI00005 MINERALOGIA 60h

3º/3º

GFI00135

FÍSICA I

60h

2º

3º

----

GFI00131

GFI00158

VFI00002

FÍSICA TEÓRICA I

ou

FÍSICA I

ou

FÍSICA I

90h

68h

60h

4º/5º

4º/6º

GFI00137

GFI00162

FÍSICA II

e

FÍSICA

EXPERIMENTAL II

60h

30h


EXPERIMENTAL XX 90h

4º/5º

GFI00137 FÍSICA II 60h 4º GFI00159 FÍSICA II 68h

OP

OP

GFI00155

GFI00205

FÍSICA

EXPERIMENTAL

IV

e

FÍSICA IV-Q

30h

60h


EXPERIMENTAL XXI 90h

6º/8º GFQ00019 FÍSICO-QUÍMICA

V 60h ----

VQI00018

VQI00032

FÍSICO-QUÍMICA II

e

FÍSICO-QUÍMICA III

60h

45h

7º/10º GFQ00021

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA

AMBIENTAL


AMBIENTAL 60h

6º/9º GFQ00022

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA

QUÂNTICA


QUÂNTICA 60h




105

OP GFQ00038 TEORIA CINÉTICA

DOS GASES 30h OP GFQ00034 FÍSICO-QUIMICA VI 60h

1º/2º

GGM00125

GEOMETRIA

ANALÍTICA

BÁSICA

60h

---

---

GGM00006

GAN00143

GEOMETRIA

ANALÍTICA E

CÁLCULO

VETORIAL I

ou

ÁLGEBRA LINEAR

APLICADA

60h

90h

6º/10º GGQ00032

PROJETOS EM

ENSINO DE

QUÍMICA

30h 6º/8º

4°/4°

GGQ00007

GGQ00006

TUTORIA IV

TUTORIA III 30h

7º/11º GGQ00036

TRABALHO DE

CONCLUSÃO DE

CURSO I

30h 7º/9º GGQ00020 MONOGRAFIA DE

FINAL DE CURSO I 60h

8º/12º GGQ00037

TRABALHO DE

CONCLUSÃO DE

CURSO II

30h 8º/10º GGQ00021 MONOGRAFIA DE

FINAL DE CURSO II 60h

5º/7º GGQ00031

EPISTEMOLOGIA

E HISTÓRIA DA

QUÍMICA I

45h 6º/7º GGQ00015

EPISTEMOLOGIA E

HISTÓRIA DA

QUÍMICA

45h

6º/8º GGQ00033

MÉTODO E

INSTRUMENTAÇÃ

O PARA O ENSINO

DE QUÍMICA I

60h 8º/10º GGQ00011

METODOLOGIA E

INSTRUMENTAÇÃO

PARA O ENSINO DE

QUÍMICA II

60h

7º/9º GGQ00034

MÉTODO E

INSTRUMENTAÇÃ

O PARA O ENSINO

DE QUÍMICA II

60h 7º/9º GGQ00010

METODOLOGIA E

INSTRUMENTAÇÃO

PARA O ENSINO DE

QUÍMICA I

60h

1º/1º

GMA00019

CÁLCULO I-A

60h

1º

1º

---

GMA00097

GMA00108

VMA00002

CÁLCULO

APLICADO I

ou

CÁLCULO I-A

ou

CÁLCULO I

75h

68h

75h

2º/2º GMA00021 CÁLCULO II-A 60h

3º

2º

GMA00099

GMA00109

EQUAÇÕES

DIFERENCIAIS I

ou

CÁLCULO II-A

45h

68h

2º/3º GMA00022

CÁLCULO II –B

60h

60h

60h

2º

2º

---

GMA00110

GMA00098

VMA00003

CÁLCULO II-B

ou

CÁLCULO

APLICADO II

ou

68h

90h

75h




106

CÁLCULO II


ANALÍTICA I 60h --- VQI00017

QUÍMICA

ANALÍTICA I 60h


ANALÍTICA II 45h --- VQI00020

QUÍMICA

ANALÍTICA II 60h

3º/4º GQA00055

QUÍMICA

ANALÍTICA I

EXPERIMENTAL

60h 3º GQA00020

QUÍMICA

ANALÍTICA I

EXPERIMENTAL

45h

4º/5º GQA00022

QUÍMICA

ANALÍTICA II

EXPERIMENTAL

45h --- VQI00021

QUÍMICA

ANALÍTICA

EXPERIMENTAL II

45h


INSTRUMENTAL I 60h 5° GQA00017

ANÁLISE

INSTRUMENTAL I 60h

OP GQA00057

ANÁLISE

INSTRUMENTAL

II

30h OP GQA00029 ANÁLISE

INSTRUMENTAL II 30h

2º/2º GQI00050 QUÍMICA GERAL

II 60h --- VQI00001

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA 60h

2º/2º

1º/1º

GQI00050

GQI00051

QUÍMICA GERAL

II

e

QUÍMICA GERAL

III

60h

60h

1º

---

---

GQI00021

VQI00001

VQI00048

QUÍMICA GERAL

ou

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA

e

QUÍMICA GERAL

100h

60h

90h


INORGÂNICA I 60h

2º

---

GQI00024

VQI00007

QUÍMICA

INORGÂNICA

FUNDAMENTAL

ou

QUÍMICA

INORGÂNICA

60h

60h

3º/3º GQI00053

QUÍMICA

INORGÂNICA I

EXPERIMENTAL

60h 4º GQI00025

QUÍMICA

INORGÂNICA I

EXPERIMENTAL

50h


INORGÂNICA II-A 30h 3º GQI00028

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA DE

SÓLIDOS

30h


INORGÂNICA II-B 30h 4º GQI00027

INTRODUÇÃO À

QUÍMICA DE

COORDENAÇÃO

30h




107

OP

OP

GQI00057

GQI00055

QUÍMICA

INORGÂNICA II-B

EXPERIMENTAL

e

QUÍMICA

INORGÂNICA II-A

EXPERIMENTAL

30h

30h

5° GQI00026

QUÍMICA

INORGÂNICA II

EXPERIMENTAL

50h

3º/4º GQO00028

QUÍMICA

ORGÂNICA I

EXPERIMENTAL

60h ---

VQI00010

VQI00012

QUÍMICA

ORGÂNICA

EXPERIMENTAL I

e

QUÍMICA

ORGÂNICA

EXPERIMENTAL II

45h

45h

1º/2º GQO00068

INTRODUÇÃO AO

LABORATÓRIO

DE QUÍMICA

ORGÂNICA

30h 1º GQO00047 QUÍMICA GERAL

EXPERIMENTAL A 40h


ORGÂNICA VIII

60h

60h

2º

---

GQO00027

VQI00009

QUÍMICA

ORGÂNICA I

ou

QUÍMICA

ORGÂNICA I

60h

60h


ORGÂNICA IX 60h 3º GQO00029

QUÍMICA ORGÂNICA

II 60h

6º/7º GQO00071 QUÍMICA

ORGÂNICA X 30h 5º GQO00031

QUÍMICA

ORGÂNICA III 60h

OP GQO00072

QUÍMICA

ORGÂNICA X

EXPERIMENTAL

60h OP GQO00048

QUÍMICA

ORGÂNICA III

EXPERIMENTAL

60h

OP SSE00225

TOPICOS

ESPECIAIS EM

EDUCAÇÃO

ESPECIAL

60h OP SSE00275

TÓPICOS ESPECIAIS

EM EDUCAÇÃO

ESPECIAL

60h

2º/2º SSE00228

ORGANIZAÇÃO

DA EDUCAÇÃO

NO BRASIL

60h OP VMD00005

ORGANIZAÇÃO DA

EDUCAÇÃO NO

BRASIL

60h

OP SSE00242

TRABALHO,

EDUCAÇÃO E

PRODUÇÃO DO

CONHECIMENTO

60h OP SSE00226 EDUCAÇÃO E

TRABALHO 60h

OP SSE00243 CURRÍCULOS 60h OP SSE00221 CURRÍCULOS E

PROGRAMAS 60h

OP SSE00261 EDUCAÇÃO DE 60h OP SSE00224 EDUCAÇÃO DE 60h




108

JOVENS E

ADULTOS I

JOVENS E ADULTOS

5º/9º SSE00359

PESQUISA E

PRÁTICA

EDUCATIVA I

160h 4º/6º SSE00230

PESQUISA E

PRÁTICA DE ENSINO

I

100h

6º/10º SSE00360

PESQUISA E

PRÁTICA

EDUCATIVA II

160h 5º/7º SSE00231

PESQUISA E

PRÁTICA DE ENSINO

II

100h

7º/11º SSE00361

PESQUISA E

PRÁTICA

EDUCATIVA III

160h 6º/8º SSE00232

PESQUISA E

PRÁTICA DE ENSINO

III

100h

8º/12º SSE00362

PESQUISA E

PRÁTICA

EDUCATIVA IV

160h 7º/9º SSE00233

PESQUISA E

PRÁTICA DE ENSINO

IV

100h

OP SSE00266

CIÊNCIAS

NATURAIS:

CONTEÚDO E

MÉTODO I

60h

60h

OP

OP

SSE00222

SSE04089

CIÊNCIAS

NATURAIS -

CONTEÚDO E

MÉTODO

ou

CIÊNCIAS

NATURAIS -

CONTEÚDO E

MÉTODO

60h

ou

60h

OP TEQ00163 CORROSÃO

60h

60h

OP

OP

TEQ00123

TEQ04036

CORROSÃO

ou

CORROSÃO

45h

60h *Essa periodização se refere respectivamente aos currículos dos Cursos de Licenciatura em Química, turnosintegral enoturno.

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Projeto Pedagógico do Curso Licenciatura em Química · Diretora: Kátia Zaccur Leal Vice-diretora: Silvia Maria Sella COORDENAÇÃO DOS CURSOS DE QUÍMICA E QUÍMICA INDUSTRIAL