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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
ESPECIALIZAÇÃO EM SAÚDE DA FAMÍLIA
UNA-SUS/UFCSPA
Porto Alegre
2013
2
SUMARIO
1 APRESENTAÇÃO ............................................................................................................. 4
2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO ................................................................... 5
3 DA FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE CIÊNCIAS DA SAÚDE DE
PORTO ALEGRE – UFCSPA ................................................................................................... 6
Histórico, Missão e Objetivos da UFCSPA ........................................................................... 6
4 DO CURSO ........................................................................................................................ 9
Concepção, Justificativa e Relevância ................................................................................... 9
5 OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................................ 11
Objetivo Geral ...................................................................................................................... 11
Objetivos Específicos ........................................................................................................... 11
6 DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO ...................................................... 13
Estruturação Curricular e Fundamentação do Curso ............................................................ 13
Eixo Temático I: Campo da Saúde Coletiva (190 horas) ................................................. 16
Eixo Temático II: Núcleo Profissional (180 horas) .......................................................... 17
Odontologia: Horas Complementares Obrigatórias (110h) .............................................. 28
Trabalho de Conclusão de Curso (20 horas) .................................................................... 30
7 DA ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
31
Concepções pedagógicas ...................................................................................................... 31
Organização Metodológica ................................................................................................... 32
Pólos presenciais .............................................................................................................. 33
O Portfólio como estratégia de elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso ............ 34
Organização do Processo Avaliativo .................................................................................... 34
Atribuições dos Sujeitos no Papel Ensino-Aprendizagem ................................................... 37
Papel do Professor Conteudista ........................................................................................ 37
Papel do Tutor .................................................................................................................. 38
Papel do Aluno ................................................................................................................. 40
Papel da Coordenação Pedagógica ................................................................................... 42
Papel do Coordenador de Tutores .................................................................................... 42
Papel do Apoio Pedagógico .............................................................................................. 43
Papel do Apoio Acadêmico .............................................................................................. 43
8 GESTÃO ADMINISTRATIVO-PEDAGÓGICA DO CURSO ...................................... 45
9 REFERÊNCIAS ............................................................................................................... 46
Bibliografia do Eixo Temático: Campo Saúde Coletiva ...................................................... 46
Bibliografia Eixo Temático: Núcleo Profissional Medicina de Família e Comunidade: ..... 47
Bibliografia do Eixo Temático: Núcleo Profissional Enfermagem em Saúde da Família ... 47
Bibliografia Eixo Temático: Núcleo Profissional Odontologia ........................................... 48
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REITORIA
Miriam da Costa Oliveira Reitora Luis Henrique Telles da Rosa Vice-Reitor
Maria Terezinha Antunes Pró-Reitora de Graduação
Rodrigo Della Méa Plentz Pró-Reitor de Pós-Graduação Liane Nanci Rotta Pró-Reitora de Planejamento
Roseane Alfama Inhaquites Pró-Reitor de Administração
Curso de Especialização em Saúde da Família Coordenação Geral do Curso: Alessandra Dahmer e Maria Eugênia Bresolin Pinto Coordenação Pedagógica Márcia Costa da Rosa Coordenação de Odontologia Fernando Neves Hugo
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1 APRESENTAÇÃO
O Projeto Pedagógico do Curso de Especialização em Saúde da Família na
UNA-SUS descreve a organização e o funcionamento pedagógico do referido curso,
que busca atender uma parte da demanda do Ministério da Saúde, em ofertar
formação de recursos humanos especializada no desenvolvimento das atividades de
assistência qualificada em Atenção Primária à Saúde, pretendida pela estratégia
Saúde da Família, utilizando a modalidade de Educação à Distância.
O Curso de Especialização em Saúde da Família nasce de uma parceria
entre a Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre e a
Universidade Aberta do SUS (UNA-SUS).
O Curso tem como finalidade oferecer Cursos de Especialização em Saúde
da Família para profissionais de nível superior, integrantes das equipes de Saúde da
Família, de diferentes regiões do Brasil. Através de seu desenvolvimento são
produzidos materiais didáticos para curso a distância em saúde da família, de acordo
com as diretrizes da UNA-SUS. Estes materiais são licenciados para livre circulação
com finalidades educacionais e não comerciais, sendo disponibilizados no Acervo de
Recursos Educacionais em Saúde (ARES), conforme Portaria Interministerial Nº 10,
de 11 de Julho de 2013.
Entende-se a elaboração do Projeto Pedagógico de Especialização em Saúde
da Família na UNA-SUS como um processo de construção conjunta da equipe
interdisciplinar de profissionais envolvida na elaboração, implementação e
desenvolvimento do curso. Esse processo de construção conjunta é desafiador pelo
seu caráter inovador na modalidade de ensino a distância e pelo público a ser
atendido. Por isso, é necessário o comprometimento de todos os envolvidos com o
curso e a instituição, para que se cumpra seu papel acadêmico e social.
Neste documento é apresentada a organização curricular, bem como os
pressupostos pedagógicos que orientam o desenvolvimento do curso.
5
2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
Nome do Curso: Curso de Especialização em Saúde da Família
Áreas: Medicina, Enfermagem e Odontologia
Campo de conhecimento: Ciências da Saúde
Modalidade de Oferta: Ensino a Distância
Instituições executoras: UFCSPA – Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre e Ministério da Saúde, através da UNASUS – Universidade Aberta do SUS
Coordenação Geral: Maria Eugênia Bresolin Pinto e Alessandra Dahmer
Instituições parceiras: UFRGS – Faculdade de Odontologia; Carga horária: 390 horas para médicos e enfermeiros e 590 horas para cirurgiões dentistas
Custo: Gratuito para os alunos (curso financiado pelo Ministério da Saúde).
Local: Porto Alegre, Rio Grande do Sul - Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre (UFCSPA), com aulas presenciais distribuídas nos Polos Presenciais.
Perfil do curso: Curso de especialização na modalidade pós-graduação lato sensu destinado à formação de especialistas que possam desenvolver as atividades de assistência qualificada em Atenção Primária à Saúde, pretendidas pela estratégia Saúde da Família.
Perfil do público-alvo: Profissionais de nível superior, integrantes das equipes de Saúde da Família nas áreas de medicina, enfermagem e odontologia no território nacional.
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3 DA FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE CIÊNCIAS DA SAÚDE DE PORTO ALEGRE – UFCSPA
Histórico, Missão e Objetivos da UFCSPA
A UFCSPA assume como compromisso social a universalização e
qualificação da educação pública; a promoção da qualidade de vida da população e
preservação do ambiente; a garantia da cidadania e da inclusão social; as políticas
de prevenção e combate ao uso de drogas; as políticas de combate à violência
infanto-juvenil; formação de profissionais comprometidos com as demandas da
sociedade.
Tem como missão atuar no desenvolvimento, difusão e promoção de
conhecimento integrado em saúde, comprometendo-se com uma educação pública
de qualidade e com a formação de profissionais das Ciências da Saúde éticos,
conscientes e responsáveis pelo desenvolvimento humano, socioeconômico, cultural
e tecnológico. A partir da ação interdisciplinar no ensino, na pesquisa e na extensão,
compromete-se ativamente com a qualidade da vida do indivíduo, da população e
com a preservação do ambiente.
Criada em 8 de dezembro de 1953, por Decreto do Arcebispo Metropolitano
de Porto Alegre, Dom Vicente Scherer, com a denominação de Faculdade Católica
de Medicina de Porto Alegre e autorizada a funcionar pelo Decreto nº. 50165, de 28
de janeiro de 1961, foi reconhecida pelo Decreto nº. 54.234, de 2 de setembro de
1964. Em 22 de agosto de 1969 foi autorizada a funcionar como “fundação de direito
privado”, por força do Decreto-Lei nº. 781, com denominação de Faculdade Católica
de Medicina de Porto Alegre.
Em 11 de dezembro de 1980, por meio da Lei nº. 6.891, passou a denominar-
se Fundação Faculdade Federal de Ciências Médicas de Porto Alegre (FFFCMPA).
Em 1987, por força da Lei nº. 7.596, de 10 de abril, foi enquadrada como Fundação
Pública. Em 11 de janeiro de 2008, é instituída a Fundação Universidade Federal de
Ciências da Saúde de Porto Alegre - UFCSPA, por transformação da Fundação
Faculdade Federal de Ciências Médicas de Porto Alegre, pela Lei nº. 11.641.
Inicialmente, ofertou-se apenas o curso de graduação em Medicina. Já em
1964, com a implantação da Residência Médica, a então Faculdade demonstrou
claramente seu forte ideal na busca da mais alta qualificação no ensino médico.
Esse objetivo, fundamental na história da Instituição, continuou sendo norteador das
7
ações quando, em 1968, implementou seu primeiro curso de pós-graduação lato
sensu. Essa trajetória agregou experiência, possibilitando que, a partir de 1988, a
Instituição iniciasse a oferta de cursos de pós-graduação stricto sensu, em nível de
mestrado, seguido posteriormente pelo doutorado.
Com essa abrangência das ações na área de ensino e, consequentemente,
na de pesquisa, devido à consolidação de seus cursos de pós-graduação stricto
sensu, a Faculdade, a partir de 2004, ampliou sua atuação ultrapassando o campo
circunscrito da área médica, passando a dedicar-se mais amplamente à área da
saúde com o oferecimento de dois novos cursos de graduação: Nutrição e Ciências
Biológicas - Modalidade Médica (Biomedicina). Em 2007, implementou o curso de
Fonoaudiologia, em 2008, o de Psicologia, primeiro curso noturno da Instituição, e
em 2009 os cursos de Fisioterapia e Enfermagem. Na continuidade de seu plano de
expansão em 2010, também, oferece à comunidade o curso de Farmácia, no
período noturno.
A pós-graduação stricto sensu da UFCSPA, em atividade desde 1988, tem
evoluído de maneira constante, consolidando-se e respondendo cada vez melhor ao
desafio de preparar recursos humanos de alto nível para a pesquisa, a docência e o
exercício profissional. A UFCSPA conta com três Programas em nível de mestrado e
doutorado, reconhecidos pela CAPES, a saber: Patologia, Hepatologia e Ciências da
Saúde.
Os cursos de Pós-Graduação lato sensu, cursos de Especialização, foram
iniciados em 1968. No período de 1968 a 2007, a Faculdade formou 1.229
profissionais. Atualmente, são oferecidos 15 cursos de especialização: Cancerologia,
Dermatologia, Engenharia Clínica, Ginecologia Oncológica, Higiene Ocupacional,
Nefrologia Adulto, Nefrologia Pediátrica, Neurologia Adulto, Neurologia Pediátrica,
Pneumologia, Psicodrama, Psicoterapias Dinâmicas, Psiquiatria, Psiquiatria Forense
e Saúde Mental e Lei.
Como instituição de ensino superior tem como objetivos fundamentais, o
ensino, a pesquisa, a formação profissional de graduação e de pós-graduação na
área da saúde, a pesquisa para o desenvolvimento científico e tecnológico e a
extensão universitária, estruturando-se de modo a manter e ampliar a sua natureza
orgânica, social e comunitária.
Os docentes da UFCSPA são protagonistas de sua própria formação,
participando dos processos de elaboração e reelaboração dos projetos pedagógicos
8
dos cursos, bem como atuando em atividades de ensino, pesquisa e extensão. A
Universidade propõe-se a ensinar não somente conteúdos de cunho técnico, mas
oportunizar o desenvolvimento de atitudes e posturas comprometidas com a vida
humana, a profissão e a formação.
9
4 DO CURSO
Concepção, Justificativa e Relevância
No Brasil, o Programa Saúde da Família (PSF) iniciou em 1994, propondo-se
a desenvolver ações de promoção e proteção do indivíduo, da família e da
comunidade, na unidade de saúde, ao nível da atenção primária à saúde (APS)1. O
curso proposto possibilita que os profissionais ressignifiquem suas práticas e
problematizem o cotidiano do seu trabalho tendo como referência conceitos como,
por exemplo: cuidado, acolhimento, rastreamento, humanização, vigilância
epidemiológica, efetividade, segurança. O "empoderamento" da comunidade, para
que ela seja protagonista de sua própria história tem sido um termo que entrou para
o jargão das políticas públicas e dos analistas, neste novo milênio.
Uma importante contraposição ao processo de especialização em massa para
a saúde da família diz respeito à discussão sobre a terminalidade do curso médico,
de enfermagem e odontologia. Alguns segmentos apontam que a própria graduação
para estas categorias seria o suficiente para garantir competências, habilidades e
atitudes adequadas à APS, embora a grande maioria da literatura apresente
argumentos que descrevem a necessidade de realizar cursos de especialização para
os profissionais que atuam na APS.
Nesse sentido, este curso aborda conteúdos relevantes para a educação
continuada do médico, do enfermeiro e do odontólogo, por meio de processos de
ensino-aprendizagem e cenários de práticas que objetivam uma formação voltada
para a APS.
Além disso, nessa Era de globalização, onde o conhecimento a todo instante
se refaz, a educação permanente é praticamente indispensável à boa prática
profissional. A partir de vários estudos podemos afirmar que devido ao aumento da
educação continuada, vai ser exigido cada vez mais, a integração de ferramentas de
tecnologia da informação e comunicação com intuito de melhorar a eficácia dos
sistemas pedagógicos, visando proporcionar ao indivíduo uma formação cada vez
mais autônoma.
1 BRASIL.Ministério da Saúde. Programa Saúde da Família – Saúde dentro de casa. 1994. Brasília,
Ministério da Saúde.
10
A APS propõe-se a ter um alto grau de resolutividade das situações
prevalentes locais e engloba o conjunto de ações e serviços que deve estar próximo
à moradia das pessoas e inserida na comunidade. Esse nível de atenção procura
facilitar o acesso, proporcionando atendimento continuado, e busca responder às
necessidades de saúde daquela coletividade. É crescente o número de evidências2
de que sistemas de saúde com forte orientação para a APS garantem melhores
níveis de saúde para a população com menores custos3.
Diante destas evidências, o curso de especialização proposto é uma
estratégia para o fortalecimento da APS, abordando temas relevantes para os
profissionais que atuam na Estratégia Saúde da Família (ESF), pois o foco principal
da educação permanente é estimular os profissionais da APS a prestar atendimento
de maior qualidade. Para isso, é necessário estabelecer vínculo com os usuários e
corresponsabilizar-se pelas pessoas e seus problemas de saúde, podendo alcançar
um nível de mais de 80% de resolução. Dentre os enfoques que esse curso
desenvolve enfatizamos os seguintes: entendimento do processo saúde-doença,
ênfase na promoção de saúde no nível coletivo, identificação precoce das doenças,
estímulo à educação para a saúde, prática de saúde baseada em evidências e
avaliação permanente das ações em saúde. A formação de graduação da maioria
dos profissionais que atuam na ESF ainda é baseada, prioritariamente, em
procedimentos e práticas hospitalares, nas tecnologias com elevado valor
econômico agregado e no viés biologicista.
Assim constata-se ser fundamental a estruturação de alternativas para
qualificação dos profissionais que já estão no serviço. Neste sentido, a pós-
graduação lato sensu, na modalidade especialização em Saúde da Família da UNA-
SUS/UFCSPA, constitui uma importante forma de se atingir esta formação,
justificando a necessidade e importância do curso.
2Starfield B. Atenção Primária: equilíbrio entre necessidades de saúde, serviços e tecnologia. 1 ed.
Brasília: UNESCO, Ministério da Saúde, 2002. 3 Gil CR. [Primary health care, basic health care, and family health program: synergies and
singularities in the Brazilian context]. Cad Saude Publica 2006; 22(6):1171-1181.
11
5 OBJETIVOS DO CURSO
Objetivo Geral
Possibilitar aos médicos, enfermeiros e odontólogos a ressignificação e
qualificação em serviços, de suas práticas em Unidades Básicas, na
Estratégia de Saúde da Família, a partir da problematização de ações
cotidianas no trabalho com atenção primária à saúde, contribuindo para a
redução das desigualdades entre as diferentes regiões do país4.
Objetivos Específicos
Propiciar aos profissionais da área de saúde (médicos, enfermeiros e
odontólogos) atualização sobre tendências e processos qualificados na APS,
a partir do aprofundamento crítico e reflexivo sobre as políticas públicas
voltadas à APS.
Qualificar o desenvolvimento de competências e habilidades de profissionais
da área de saúde (médicos, enfermeiros e odontólogos) para atuação em
Unidades Básicas, na Estratégia de Saúde da Família.
Analisar o papel do profissional da saúde em Unidades Básicas (médicos,
enfermeiros e odontólogos), e as estratégias utilizadas na APS, buscando a
qualificação do modelo assistencial proposto nos princípios do SUS.
Oportunizar o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias
aos profissionais da saúde (médicos, enfermeiros e odontólogos) para a
atuação em equipes interdisciplinares de abordagem integral na assistência à
saúde.
Qualificar os profissionais da saúde (médicos, enfermeiros e odontólogos)
para a ação diagnóstica de doenças e a tomada de decisões em relação a
problemas detectados em Unidades Básicas, na Estratégia de Saúde da
Família.
4 Conforme Decreto Nº 7.385, de 8 de dezembro de 2010.
12
Promover a educação permanente de médicos, enfermeiros e odontólogos
por meio das mídias educacionais, visando a autoformação e autonomia do
processo educativo.
13
6 DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO
Estruturação Curricular e Fundamentação do Curso
O curso está estruturado com base na Proposta Pedagógica da Universidade
Aberta do SUS (UNASUS) que propõe módulos para organização curricular5: os
módulos são um conjunto de objetivos educacionais relacionados a uma mesma
temática, definidores dos conteúdos abordados, podendo ser avaliados
independentemente, os quais correspondem às competências esperadas dos
egressos.
O curso está constituído por dois eixos temáticos. O primeiro eixo temático é o
de Campo da Saúde Coletiva e o segundo é Núcleo Profissional.
Considerou-se a conceituação de campo e núcleo, apresentada por Campos6,
para organizar as temáticas abordadas, tratando da Formação Geral, Formação
Profissional e Formação Complementar, atendendo especificidades locais e
regionais dos educandos.
O Eixo I: Campo da Saúde Coletiva está estruturado em três Unidades
distintas: Organização da Atenção à Saúde, Epidemiologia Aplicada e Interações em
APS (Atenção Primária à Saúde), além da Instrumentalização em EAD, apresentado
inicialmente para introduzir e habilitar os alunos no uso das ferramentas utilizadas na
modalidade EAD.
Cada uma das Unidades em referência possui módulos distintos que
correspondem aos principais grandes temas da Unidade. Nesse Eixo são
desenvolvidos os seguintes temas: Sistema Único de Saúde, Políticas Públicas de
Saúde, Atenção Primária a Saúde, Modelos Assistenciais, Planejamento e Gestão
em Trabalho, Conceitos Básicos de Epidemiologia, Saúde Baseada em Evidências,
Utilização de Novas tecnologias, Organização de APS, Vigilância em Saúde,
Sistemas de Informação em Saúde da Família, Condições Sensíveis de Atenção
Ambulatorial, Ética na APS, Processos de Trabalho/Trabalho em Equipe, Registro
5 Documento de Referência 4 - Marco Político Pedagógico. Disponível em:
http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/doc_marco_politico_pedagogico_unasus.pdf 6 Campos GWS. Saúde pública e saúde coletiva: campo e núcleo de saberes e práticas. Ciência &
Saúde Coletiva 2000; 5(2):219-230.
14
clínico na APS, Agenda profissional, Práticas Educativas, Abordagem Individual e
Familiar e Situações de Violência.
Nesta primeira etapa do curso os alunos são acompanhados por tutores a
distância, que ficam responsáveis por 40 alunos. Os Tutores de Campo são
profissionais da área da saúde com comprovada experiência na área da saúde
pública. Em momentos pré-determinados são realizadas atividades presenciais nos
pontos de apoio com a presença dos professores para a realização do fechamento
do período.
No Eixo II: Núcleo Profissional são desenvolvidos temas e conteúdos
específicos de cada uma das três profissões (Enfermagem, Medicina e Odontologia).
Esse Eixo desenvolve seus conteúdos por meio de Casos Complexos, com questões
relacionadas à Assistência Integral da Saúde da Criança e Adolescente, da Mulher,
do Adulto e Idoso, além da Saúde Mental e Urgências na APS, os quais são
ambientados em Cidades Fictícias, que representam o dia a dia desses
profissionais, possibilitando o estabelecimento de relações com suas experiências
para propiciar reflexões e avanços na melhoria das ações e atendimentos pelos
profissionais.
No Eixo II de Núcleo Profissional os alunos também têm o acompanhamento
dos tutores à distância (um para cada 40), com o diferencial que os Tutores de
Núcleo possuem habilitação específica na área de Atuação dos seus alunos.
Após o término do Eixo de Núcleo Profissional é realizado um encontro
presencial, nos polos presencias, para as apresentações finais dos projetos
desenvolvidos pelos profissionais e para a avaliação presencial final do curso.
O quadro abaixo ilustra a estruturação do Curso.
15
Quadro 1 – Estrutura Curricular do Curso de Especialização em Saúde da Família
Eix
o T
em
áti
co
I
Cam
po
da
Saú
de C
ole
tiva
Instrumentalização em
Educação à Distância
Nesta etapa, os alunos têm o desafio de conhecer os colegas,
conhecer o ambiente do curso, entender como o curso é organizado e
como os espaços são utilizados, compreendendo os conceitos
envolvidos na EAD.
190 h
ora
s
Unidade I
Organização da
Atenção à Saúde
(40h)
História das Políticas Públicas de Saúde e
Sistema Único de Saúde
Modelos de Atenção à Saúde
Situação de Saúde do Brasil e Determinantes
Sociais de Saúde
Atenção Primária à Saúde
Planejamento a Gestão
Unidade II
Instrumentos
para
Organização da
APS (60h)
Epidemiologia e Indicadores de Saúde
Vigilância em Saúde
Sistemas de Informação em Saúde
E-SUS
Avaliação da APS
Saúde Baseada em Evidências
Territorialização em APS
Tecnologias Avançadas em Saúde
Unidade III
Gestão do
Cuidado em APS
(80h)
Ética na APS
Processo de Trabalho e Apoiadores Institucionais
Construção da Agenda Profissional
Registro Clínico na APS
Modalidades de Condutas Terapêuticas
Práticas Educativas: individuais e coletivas
Situações de Violência
Eix
o T
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áti
co
II
Nú
cle
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rofi
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nal
Fa
mília
e
Co
mu
nid
ad
e
Enfermeiros
Nesta etapa são abordados Casos Complexos, ambientados nas
cidades fictícias, com o objetivo de fazer uma auto-reflexão sobre as
práticas relacionadas às situações específicas e prevalentes
regionalmente. 180 h
ora
ss
Médicos
Odontólogos
Trabalho de Conclusão do Curso
O Trabalho de Conclusão do Curso é construído no decorrer do Eixo
Temático II, através da composição do Portfólio, o qual corresponde a
um relato das intervenções realizadas na Unidade de Saúde da Família
contendo reflexões a respeito das práticas adotadas.
20 h
ora
s
Odontologia
Horas Complementares Obrigatórias
Ética e Legislação (30 horas)
Bioética (20 horas)
Metodologia (60 horas)
Prática (80 horas) 190 h
ora
s
16
Quadro 2 - Carga Horária Total do Curso por Área Profissional
Área Distribuição da Carga Horária
Total da Carga Horária
Eixo Temático I Campo da Saúde Coletiva
Eixo Temático II
Núcleo Profissional
Trabalho de Conclusão do Curso
Horas Complementares Obrigatórias
Medicina 190h 180h 20h -- 390h
Enfermagem 190h 180h 20h -- 390h
Odontologia 190h 180h 20h 110h +80h 580h
Eixo Temático I: Campo da Saúde Coletiva (190 horas)
A Instrumentalização em EAD (10 horas) tem como objetivo apresentar o
curso, seus objetivos, sua organização e o papel dos tutores. Este conteúdo é
abordado no início do Eixo Temático I, antes de iniciarem as abordagens específicas
nas Unidades que compõem o Campo da Saúde Coletiva. Esta é a primeira
atividade do Curso e é ministrada presencialmente.
O Eixo Temático I: Campo da Saúde Coletiva está organizado em três
Unidades compostas por vários Módulos. Os objetivos do Eixo I: Campo da Saúde
Coletiva são: (a) instrumentalizar os profissionais nas áreas de atuação coletiva,
tanto de gestão e planejamento do trabalho da unidade de saúde como na
assistência aos pacientes e (b) fortalecer o trabalho em equipe, a intersetorialidade e
a necessidade de conhecimento do território e da população para o planejamento de
todas as etapas de trabalho, da solicitação de material para a unidade de saúde até
a melhor forma de organização do atendimento diário.
Unidade de Ensino I: Modelo Assistencial em Saúde (40h)
Objetivos da unidade: (a) instrumentalizar os alunos com conceitos dos Modelos de
assistência à saúde existentes no Brasil. (b) discutir a Saúde da família como
estratégia para a viabilização da atenção primária e promoção da saúde; e (c)
analisar a operacionalização da Estratégia Saúde da Família e as responsabilidades
das esferas de governo na atenção primária de saúde no Pacto pela vida em defesa
do SUS. A Unidade de Ensino I está constituída por cinco módulos.
17
Unidade de Ensino II: Epidemiologia aplicada (60h)
Objetivo da unidade: instrumentalizar o aluno com conceitos básicos de
epidemiologia e ferramentas de informação, monitoramento e avaliação da APS.
A Unidade de Ensino II está constituída por oito módulos.
Unidade de Ensino III: Interações em APS (80h)
Objetivos da Unidade: instrumentalizar os alunos para a resolução de problemas
relacionados ao trabalho em equipe, bem como atendimento aos indivíduos, famílias
e comunidades.
A Unidade de Ensino III está constituída por sete módulos.
Eixo Temático II: Núcleo Profissional (180 horas)
Nesta etapa do Curso ocorre a escolha do núcleo profissional compatível com
a profissão do aluno-trabalhador.
No eixo temático de núcleo profissional, as estratégias de ensino-
aprendizagem envolvem material expositivo sobre o assunto (apresentações em
slides, textos, vídeos e / ou áudio); mas tem como ênfase metodológica a discussão
de casos clínicos com a construção de lista de problemas e planos terapêuticos;
atividades práticas (ensino baseado em problemas), com destaque para a busca de
artigos científicos e do estudo dirigido, com fóruns de discussão. A avaliação deste
eixo segue a metodologia do curso com avaliações formativas e somativas, as quais
são realizadas ao final de cada caso complexo. Durante a realização das atividades
ocorre a construção de um portfólio com tarefas orientadas para relatar as atividades
práticas desenvolvidas no ambiente de trabalho, a partir das reflexões originadas
pelos casos complexos.
Núcleo Profissional Família e Comunidade - Medicina (180 horas)
O Eixo Temático:Núcleo de Medicina de Família e Comunidade é trabalhado
através da metodologia de “Casos Complexos”, recomendada pela Sociedade
Brasileira de Medicina de Família e Comunidade. Este método proporciona a
discussão de temas clínicos essenciais na prática do MFC, contextualizados em
situação de complexidade individual (ex: multimorbidades), familiares (ex:
18
disfunções, violência doméstica) e comunitárias / sistêmicas (ex: serviços de saúde,
vulnerabilidade social).
Os casos contemplam:
1. situações/questões de saúde trazidas pelos pacientes/familiares, agentes
comunitários e/ou desvendadas a partir de visitas domiciliares; tais situações são
descritas contemplando as variáveis necessárias para uma abordagem integral
(biopsicossocial) e continuada da pessoa em seu contexto familiar e comunitário;
2. as ferramentas e técnicas do MFC necessárias para sua abordagem
(habilidades semiológicas, de comunicação, de abordagem familiar, de trabalho com
grupos, de diagnóstico de comunidade, de educação popular em saúde, de
pesquisa, de medicina baseada em evidências no contexto da população geral, de
planejamento, de gestão da demanda, de assistência domiciliar, etc.);
3. os elementos necessários para trabalhar a diferenciação em relação à
clínica de serviços de referência ou internação;
4. os elementos de coordenação do cuidado também são trabalhados;
5. as oportunidades de promoção da saúde, de diagnóstico
precoce/rastreamento ou iniciativas de prevenção;
6. os elementos terapêuticos a implementar (medicamentosos e não
medicamentosos) e da reabilitação;
7. as necessidades de vigilância ou intervenção no território-processo;
8. as possibilidades do empoderamento pessoal/familiar e comunitário face ao
confronto com o problema.
Este Eixo Temático é composto por temas clínicos (problemas de saúde
individuais, familiares e comunitários, nos diversos ciclos de vida) e por eixos
transversais (atributos da APS, ética, acolhimento, vulnerabilidade social), que
perpassam todas as etapas do cuidado e do processo saúde – doença.
A escolha dos temas clínicos, que são apresentados e desenvolvidos, deu-se
através dos critérios de magnitude, transcendência e vulnerabilidade dos principais
problemas em APS, assim como a percepção de necessidade dos profissionais das
equipes de Saúde da Família e por meio de consenso entre especialistas em APS
(estudo Delphi).
Neste Eixo o tutor desempenha papel fundamental na condução da discussão
e orientação do estudo, através da proposição de fóruns para debate e auxílio na
busca de evidências clínicas.
19
Objetivos de Aprendizagem:
Desenvolver habilidades, conhecimentos e atitudes relacionadas aos
principais problemas de saúde da criança, do adolescente, da mulher, do adulto, do
idoso, assim como em saúde mental e urgências em APS.
Desenvolver uma visão integral e sistêmica do processo saúde – doença, a
partir da autoaprendizagem e da busca de evidências na abordagem e discussão de
casos complexos.
O conteúdo é desenvolvido em 180 horas e abrange as patologias mais
prevalentes na clínica da medicina de família. A Assistência Integral à saúde da
mulher, da criança e adolescente, do adulto e do idoso, bem como as urgências e
emergências na APS e a saúde mental estão distribuídos da forma como se
apresentam no dia a dia de uma unidade de saúde, ou seja, muitas vezes na mesma
família ou no mesmo paciente.
Entre os conteúdos abordados nos Casos Complexos podemos citar:
o Neoplasia maligna do colo de útero;
o Doença inflamatória pélvica;
o Doenças da mama;
o Menopausa e sintomas do climatério;
o Sangramento uterino disfuncional;
o Doenças genitália feminina (corrimentos vaginais, úlceras e lesões genitais);
o Métodos anticonceptivos;
o Pré-natal de baixo risco;
o Amenorréia;
o Imunizações
o Alimentação criança menor de 2 anos
o Práticas preventivas na infância (Puericultura)
o Infecções do trato respiratório (pneumonia bacteriana, otite média aguda)
o Parasitoses intestinais
o Obesidade na infância
o Infecções bacterianas de pele (impetigo)
o Asma
o Zoodermatoses (escabiose, pediculose)
o Anemias
20
o Práticas preventivas no Adulto (imunizações, risco cardiovascular global, prática
de atividade física e alimentação saudável)
o Hipertensão Arterial Sistêmica
o Diabetes mellitus
o Insuficiência cardíaca
o Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica
o Asma
o Distúrbios do metabolismo dos lipídios
o Doença dispéptica
o Dor lombar
o AIDS/SIDA e doenças sexualmente transmissíveis
o Doenças cerebrovasculares (Acidente Vascular Cerebral)
o Cardiopatia isquêmica
o Úlceras de membros inferiores
o Obesidade
o Artralgias
o Cefaléias
o Doenças da tireóide
o Tuberculose
o Materiais necessários para atendimento de situações de urgência na APS;
o Parada cardiorrespiratória;
o Manejo do broncoespasmo na APS;
o Manejo da Dor Torácica na APS;
o Atenção ao Trauma em APS (Cuidado pré-hospitalar);
o Manejo do Edema Agudo Pulmonar na APS;
o Manejo de convulsão na APS;
o Acidentes com animais peçonhentos;
o Depressão e outros transtornos de humor;
o Abuso de álcool e outras drogas;
o Transtornos de ansiedade;
o Psicoses;
o Demências;
o Avaliação do Risco de Suicídio;
21
o Tabagismo;
o Violência doméstica e familiar (contra a mulher, contra a criança, contra o idoso)
Núcleo Profissional Família e Comunidade - Enfermagem (180h)
O Eixo Temático: Núcleo de Enfermagem em Saúde da Família é trabalhado
por meio da metodologia de “Casos Complexos” proporcionando a discussão de
temas essenciais para a prática do Enfermeiro na Saúde da Família. Os casos são
contextualizados em situação de complexidade individual (ex.: multimorbidades),
familiares (ex.: disfunções, violência doméstica) e comunitárias / sistêmicas (ex.:
serviços de saúde, vulnerabilidade social).
Objetivos de Aprendizagem
Desenvolver habilidades, conhecimentos e atitudes relacionadas aos
principais problemas de saúde da criança, do adolescente, da mulher, do adulto, do
idoso, assim como em saúde mental e urgências em APS.
Desenvolver uma visão integral e sistêmica do processo saúde – doença, a
partir da autoaprendizagem e da busca de evidências na abordagem e discussão de
casos complexos.
Conteúdos:
O atendimento de enfermagem nas diferentes modalidades é abordado em
180 horas, com foco em consulta de enfermagem, grupos e visita domiciliar,
enfocando os conteúdos descritos a seguir.
Assistência Integral a saúde da mulher
o Doenças do trato genito-urinário feminino
o Doenças da mama
o Menopausa e sintomas do climatério
o Métodos anticonceptivos
o Pré-natal de baixo risco
o Amamentação
o Sexualidade
o Relações familiares
Assistência Integral à saúde da criança e adolescente
22
o Imunizações
o Aleitamento materno
o Alimentação complementar da criança menor de 2 anos
o Acompanhamento do desenvolvimento infantil (Puericultura)
o Infecções do trato respiratório (pneumonia bacteriana, otite média aguda)
o Parasitoses intestinais
o Obesidade na infância
o Infecções bacterianas de pele (impetigo)
o Asma
o Zoodermatoses (escabiose, pediculose)
o Anemias
o Gestação na adolescência
o Doenças sexualmente transmissíveis
o Drogas
o Maus-tratos
Assistência Integral à saúde do adulto e idos
o Práticas preventivas no Adulto (imunizações, risco cardiovascular global,
prática de atividade física e alimentação saudável)
o Hipertensão Arterial Sistêmica
o Diabetes mellitus
o Insuficiência cardíaca
o Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica
o Asma
o Distúrbios do metabolismo dos lipídios
o Doença dispéptica
o Dor lombar
o AIDS/SIDA e doenças sexualmente transmissíveis
o Doenças cerebrovasculares (Acidente Vascular Cerebral)
o Cardiopatia isquêmica
o Úlceras de membros inferiores
o Obesidade
o Artralgias
o Cefaléias
o Doenças da tireóide
23
o Tuberculose
o Educação para a saúde
Atendimento em situações de urgências em APS
o Materiais necessários para atendimento de situações de urgência na APS
o Primeiros socorros
o Parada cardiorrespiratória
o Manejo do broncoespasmo na APS
o Manejo da Dor Torácica na APS
o Atenção ao Trauma em APS (Cuidado pré-hospitalar)
o Manejo do Edema Agudo Pulmonar na APS
o Manejo de Convulsão na APS
o Acidentes com animais peçonhentos
o Intoxicação
Atendimento em Saúde Mental
o Transtornos de humor
o Abuso de álcool e outras drogas
o Transtornos de ansiedade
o Psicoses
o Demências
o Avaliação do Risco de Suicídio
o Tabagismo
o Violência doméstica e familiar (contra a mulher, contra a criança, contra o
idoso)
Núcleo Profissional Família e Comunidade - Odontologia (180 h)
O Eixo Temático: Núcleo de Odontologia em Saúde da Família é trabalhado
através da metodologia de estudos dirigidos e discussões de casos. Este método
proporciona a discussão de temas clínicos essenciais na prática do cirurgião-dentista
inserido na APS, contextualizados em situação de complexidade individual,
familiares e comunitárias.
Os casos contemplam:
1. Situações/questões de saúde trazidas pelos pacientes/familiares, agentes
comunitários e/ou identificadas a partir de visitas domiciliares; tais situações são
24
descritas contemplando as variáveis necessárias para uma abordagem integral
(biopsicossocial) e continuada da pessoa em seu contexto familiar e comunitário;
2. Ferramentas e técnicas do cirurgião-dentista necessárias para sua
abordagem, tais como: habilidades de trabalho com indivíduos, grupos, famílias e
comunidades; pesquisa; diagnóstico, planejamento e gestão; odontologia baseada
em evidências; assistência domiciliar; dentre outras.
3. Elementos necessários para coordenação do cuidado odontológico nos
diferentes níveis de atenção em saúde no SUS;
4. Oportunidades de abordagens preventivas e de promoção de saúde, desde
o diagnóstico precoce e rastreamento de casos de risco, até o tratamento integral.
5. Elementos terapêuticos a implementar (medicamentosos e não
medicamentosos) e da reabilitação;
6. Necessidades de vigilância ou intervenção no território-processo;
7. Possibilidades do empoderamento pessoal/familiar e comunitário face ao
confronto com o problema.
Este Eixo Temático é composto por temas clínicos (problemas de saúde
individuais, familiares e comunitários, nos diversos ciclos de vida) e por eixos
transversais (atributos da APS, ética, acolhimento, vulnerabilidade social), que
perpassam todas as etapas do cuidado e do processo saúde – doença.
A escolha dos temas clínicos deu-se através dos critérios de prevalência e
magnitude dos principais agravos de saúde que envolvem e/ou perpassam o
cuidado odontológico na APS, assim como pela percepção de necessidade dos
profissionais das equipes de Saúde da Família.
Objetivos de Aprendizagem:
Desenvolver habilidades, conhecimentos e atitudes relacionadas aos
principais problemas de saúde da criança, do adolescente, da mulher, do adulto, do
idoso, bem como em urgências na APS.
Desenvolver uma visão integral e sistêmica do processo saúde – doença,
além de estimular a autoaprendizagem e a busca de evidências, através da
discussão dos casos complexos.
Conteúdo:
Políticas de Saúde Bucal (8h)
25
o Modelos assistenciais em Saúde Bucal
o Estratégia de Saúde da Família
o Diretrizes da Política Nacional de Saúde Bucal
Organização da Saúde Bucal na APS (8h)
o Planejamento e Gestão em Saúde
o Monitoramento e Avaliação
o Indicadores de Saúde Bucal no Pacto de Atenção Básica
o Processo de Trabalho em Equipe
o Organização da Demanda
Atenção em Saúde Bucal (4h)
o Ações intersetoriais
o Ações educativas
o Ações de Promoção de Saúde
o Ações de atenção e assistência
o Odontologia embasada em evidência
Atenção Integral à saúde do bebê (8h)
o Promoção de alimentação saudável (incentivo ao aleitamento materno)
o Orientação a respeito de hábitos deletérios (sucção de chupeta e
mamadeira)
o Orientação de higiene bucal voltada para pais e cuidadores
o Abordagem e tratamento da cárie precoce da infância
Atenção Integral à saúde da criança (16h)
o Promoção de alimentação saudável (fase pré-escolar e escolar)
o Orientação a respeito de hábitos deletérios (sucção de chupeta,
mamadeira, sucção digital, deglutição atípica, respiração bucal, entre
outros)
o Abordagem e tratamento da cárie dentária
o Prevenção da má-oclusão
o Orientação de higiene bucal dirigida à criança
o Identificação e manejo de situação de violência e abuso contra a
criança
o Prevenção e conduta das situações de traumatismos dentários
Atenção Integral à saúde do adolescente (16h)
26
o Promoção de alimentação saudável
o Orientação a respeito deletérios (fumo, álcool e outras drogas)
o Orientação de higiene bucal
o Abordagem e tratamento da cárie dentária
o Abordagem e tratamento da doença periodontal
o Diagnóstico e conduta das situações de má-oclusão
o Orientação de higiene bucal dirigida ao adolescente
o Planejamento de ações interdisciplinares aos casos de suspeita ou
diagnóstico de violência, problemas familiares, bulimia, depressão,
gravidez, DST e outros.
Atenção Integral à gestante (16h)
o Orientação a respeito da odontogênese e da cronologia de erupção
o Orientação a respeito da alimentação saudável da gestante
o Manejo da atenção à saúde bucal da gestante
o Orientação de higiene bucal à gestante
o Planejamento de ações interdisciplinares no pré-natal
Atenção Integral à saúde do adulto (20h)
o Abordagem interdisciplinar de práticas preventivas no Adulto
o Abordagem interdisciplinar de fatores de riscos comuns às doenças
crônicas (Hipertensão, Diabetes)
o Atenção à saúde bucal de portadores de Tuberculose, Hanseníase e
HIV- AIDS.
o Abordagem e tratamento da cárie dentária
o Abordagem e tratamento da doença periodontal
o Abordagem e tratamento do câncer Bucal
Atenção Integral à saúde do Idoso (20h)
o Abordagem interdisciplinar de práticas preventivas no Idoso
o Abordagem interdisciplinar de fatores de riscos comuns às doenças
crônicas(Hipertensão, Diabetes,Artrite).
o Abordagem e tratamento da cárie dentária
o Abordagem e tratamento da doença periodontal
o Abordagem e tratamento do câncer bucal
o Promoção da alimentação saudável
o Abordagem interdisciplinar da xerostomia e halitose
27
o Diagnóstico e conduta das necessidades de prótese dentária
o Orientação e atenção à saúde bucal dos usuários de prótese dentária
o Adequação das estruturas físicas para acessibilidade dos idosos às
unidades básicas de saúde
o Identificação e manejo de situação de violência e abuso contra idosos
Atenção Integral à saúde dos Portadores de Necessidades Especiais
(PPNE) (8h)
o Abordagem interdisciplinar de práticas preventivas ao PPNE
o Atenção integral e prioritária à saúde bucal dos PPNE
o Abordagem e tratamento da cárie dentária
o Abordagem e tratamento da doença periodontal
o Abordagem e tratamento do câncer bucal
o Promoção da alimentação saudável
o Orientação de higiene bucal aos familiares e cuidadores dos
portadores de necessidades especiais.
o Adequação das estruturas físicas para acessibilidade dos PPNE às
unidades básicas de saúde
o Identificação e manejo de situação de violência e abuso contra PPNE
Atendimento em situações de urgências em APS (8h)
o Materiais necessários para atendimento de situações de urgência na
APS
o Manejo da Dor Orofacial na APS
o Atenção ao Trauma Orofacial em APS
Atenção em Saúde Mental (4h)
o Abordagens interdisciplinares no planejamento e conduta em Saúde
Mental
Principais Agravos de Saúde Bucal: Uma Abordagem voltada à Saúde
Coletiva (60h)
o Cárie Dentária
o Doença Periodontal
o Câncer de Boca
o Traumatismos Dentários
o Fluorose Dentária
o Edentulismo
28
o Má oclusão
Coordenação do Cuidado em Saúde Bucal (4h)
o Rede de atenção em saúde
o Recomendações para referência e contra-referência ao Centro de
Especialidades Odontológicas (CEOs)
Odontologia: Horas Complementares Obrigatórias (110h)
As horas complementares obrigatórias destinadas aos profissionais da
Odontologia têm como objetivo oferecer conteúdos específicos da área, tal como
exigido pelo Conselho Federal de Odontologia, no que tange ao reconhecimento da
especialização em Saúde da Família para a Odontologia. Para tanto, é observada a
Resolução CFO-53/2004, que altera o Título III da Consolidação das Normas para
Procedimento nos Conselhos de Odontologia, onde fica regulamentada a carga
horária dos cursos de especialização.
São oferecidos três módulos obrigatórios: Ética e Legislação Odontológica
(30h); Bioética (20h); Metodologia (60). Os módulos são oferecidos ao longo do
Curso, de modo concomitante a outros módulos, porém com prazo maior para
oportunizar que o aluno da odontologia se organize e realize no decorrer do período
do curso sem nenhum tipo de prejuízo. Abaixo são apresentados os conteúdos
abordados em cada um dos módulos.
Ética e Legislação Odontológica (30h)
o Legislação pertinente à odontologia;
o Documentos Odontolegais;
o Ética e Bioética;
o Responsabilidade profissional do cirurgião-dentista;
o Código de Defesa do Consumidor e sua relação com o exercício da
profissão odontológica;
o Ética em pesquisa em saúde;
Bioética (20h)
o Ética: porquê precisamos de uma?
o História resumida: da ética a bioética;
29
o Escolas de bioética;
o Experimentação com seres humanos;
o Protocolos de pesquisa;
o Consentimento livre e esclarecido em pesquisa;
o Realizações da equipe de saúde;
o Humanização:o que é isso? O silêncio perverso;
o Aborto, eutanásia, a morte consentida, autonomia
do sujeito:o que é isso?
o Biopoder, política, corrupção e falso-self;
o Ética e projeto terapêutico singular-o método clínico em saúde pública
Metodologia (60)
o Introdução à Metodologia Científica;
o Formulação de questão de pesquisa, objetivo e hipótese;
o Amostragem;
o Busca em base de dados eletrônicos;
o Delineamento de estudos epidemiológicos;
o Introdução à revisão sistemática – como interpretar;
o Odontologia baseada em evidências;
o Leitura crítica de artigos científicos;
o Redação de projeto de pesquisa;
o Conceitos básicos de bioestatística e classificação de variáveis;
o Construção de questionário;
o Descrição das variáveis em tabelas e gráficos;
A carga horária prática desenvolvida também atende a Resolução CFO-
53/2004, ao estabelecer no art. 156 que:
(...) para os cursos da especialidade de Saúde Coletiva e de Odontologia do Trabalho (...) deverá ser estabelecida uma carga horária de atividades práticas de no mínimo 20% (vinte por cento) da carga horária total do curso, distribuídas na área de concentração, excluindo-se as horas destinadas às disciplinas obrigatórias de Ética e Legislação Odontológica e Metodologia do Trabalho Científico.
Dessa forma, são orientadas 80h de atividades práticas, que devem estar
diretamente relacionadas com o projeto de intervenção desenvolvido pelo, a ser
30
aplicado em sua unidade de atuação. A elaboração e o desenvolvimento do projeto
são acompanhados pelos tutores durante a realização do curso e referendados pelo
responsável pela unidade de saúde na qual as atividades são desenvolvidas.
Trabalho de Conclusão de Curso (20 horas)
No Curso de Especialização em Saúde da Família da UFCSPA, O TCC
(trabalho de conclusão de curso) corresponde a um portfólio construído durante o
desenvolvimento do “Núcleo Profissional”, quando são desenvolvidas determinadas
atividades com o objetivo de registro das aprendizagens construídas, vinculando os
conteúdos desenvolvidos com a realidade profissional.
O TCC (trabalho de conclusão de curso) tem como objetivos:
I - oportunizar ao aluno a elaboração de um texto cujos temas sejam de
conteúdo pertinente ao curso, com desenvolvimento lógico, domínio conceitual, grau
de profundidade compatível com o nível de pós-graduação com respectivo
referencial bibliográfico atualizado.
II – propiciar o estímulo à ressignificação e qualificação de suas práticas em
Unidades de Atenção Primária em Saúde, a partir da problematização de ações
cotidianas.
O acompanhamento e orientação da construção do TCC (portfólio) são
realizados pelo Tutor do Núcleo Profissional.
O TCC (portfólio) é apresentado para uma banca avaliadora no último
encontro presencial do curso.
As orientações e detalhamentos sobre a elaboração do TCC (portfólio)
constam no “Manual de elaboração do TCC”.
31
7 DA ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Concepções pedagógicas
O Curso de Especialização em Saúde da Família se desenvolve com base
nos princípios pedagógicos apresentados no Documento de Referência 4 - Marco
Político Pedagógico, da UNA-SUS e no Projeto Pedagógico Institucional da
UFCSPA.
Com base nesses documentos entende-se
- educação como um processo contínuo e autônomo, fundamentado no
desenvolvimento de competências exigíveis ao longo da vida profissional7;
- educação a distância como uma modalidade de ensino-aprendizagem com
identidade própria, sendo desenvolvida a partir de uma filosofia de aprendizagem em
que os alunos têm a oportunidade de interagir e desenvolver projetos
compartilhados, onde são reconhecidas e respeitadas as diferentes culturas na
construção do conhecimento. Entende-se EAD como:
um processo educativo sistemático que permite o estudo individual ou em grupo por meio do uso de tecnologias, exigindo múltiplas vias de comunicação entre os participantes. Trata-se de uma modalidade organizada de auto-estudo, supervisionada por um grupo de professores que orientam e acompanham a distância todo o desenvolvimento dos estudantes. (Grossi e Kobayashi, 2013, p.757)
- competência profissional como a capacidade de articular, mobilizar e colocar
em ação valores, conhecimentos e habilidades necessárias para o desempenho
eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho8.
Assim, o Curso de Especialização em Saúde de Família, na modalidade de
ensino a distância, se constitui como uma oportunidade formação continuada aos
profissionais da área da saúde, que atuam em unidades básicas, para
desenvolverem e/ou qualificarem competências necessárias em sua atuação
profissional, a partir de um processo de ensino-aprendizagem que considera o
conhecimento como construção permanente.
7 Documento de Referência 4 - Marco Político Pedagógico, da UNA-SUS. p. 03
8 Documento de Referência 4 - Marco Político Pedagógico, da UNA-SUS. p. 03.
32
Organização Metodológica
O curso está organizado a partir de princípios metodológicos que determinam
as atividades com o objetivo de possibilitar que o aluno perceba os problemas reais
de seu cotidiano, buscando soluções adequadas, originais, criativas e apropriadas à
realidade em que são empregadas.
Assume-se o princípio das metodologias ativas que são conjuntos de
atividades sistematicamente planejadas visando o desenvolvimento de
aprendizagens significativas, a análise de situações-problema e a valorização da
cooperação na busca de solução para problemas comuns, através da exploração e
uso de tecnologias viáveis e culturalmente compatíveis com a realidade (Costa,
2011; Costa, Dahmer, Pinto, 2012).
Dessa forma, o aluno torna-se ativo, sob acompanhamento de seu tutor ao:
• observar, formular perguntas, expressar percepções e opiniões;
• desenvolver suas habilidades de analisar, avaliar, compreender e
expressar seu posicionamento para o grupo.
As situações de aprendizagem são organizadas para levar o aluno ao estudo
como um ato intencional, metódico, organizado e dirigido para a resolução de
problemas, mas também para que propiciem a autonomia para organização de seu
tempo para estudo, tornando estes momentos mais significativos e seu aprendizado
uma extensão do que já pratica no seu dia a dia). Dessa forma, “acredita-se que a
EAD é capaz de explorar potencialidades dos sujeitos envolvidos, estabelecer
comunicação multidirecional, novas relações e interações”. (Grossi e Kobayashi,
2013, p.757)
No curso de Especialização em Saúde da Família, como forma de estabelecer
comunicação e interação, é utilizado principalmente o estudo dos casos complexos,
como já mencionado.
Para apoiar a realização das atividades a distância é utilizado, como
plataforma de Educação a Distância, o ambiente Moodle que oferece recursos de
interação e construção coletiva, potencializando novas formas de interação por meio
de diversas ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona:
33
As atividades assíncronas permitem aos alunos o tempo necessário à
reflexão, mantendo as discussões vivas e produtivas.
As atividades síncronas são estabelecidas com regras básicas para
que a discussão aconteça. Nestas, o estímulo às interações acontece
com o mínimo de intervenção, sendo o papel do tutor o de perceber
como as mensagens textuais são recebidas pelo aluno e o de estar
atento às diferenças culturais.
Todo o curso é acompanhado por tutores, selecionados de acordo com sua
titulação (área da saúde) e experiência profissional. Os tutores participam, antes do
início da atuação no curso, do “Programa de Formação de Tutores em EAD” da
UFCSPA, que visa à preparação para atuar no curso em questão, bem como na
utilização das diversas ferramentas do ambiente virtual de aprendizagem da
UFCSPA.
Pólos presenciais
As aulas presenciais são ministradas com auxílio de projetor multimídia e
equipamentos de videoconferência, quando programado. Ao final das três Unidades
de Ensino do Campo de Saúde Coletiva é realizada uma prova referente às mesmas
e, o exame é feito na apresentação do trabalho de Conclusão. Nesta direção, temos
como objetivo, conforme estudos de:
O objetivo majoritário de sua utilização, nestas situações, seria o desenvolvimento da capacidade de reflexão sobre a prática e, a partir desta, da possibilidade de articular conhecimentos teóricos e aplicar/intervir no processo de trabalho, completando o circuito da problematização. Por meio deste instrumento, poderiam ser fortalecidas as habilidades de análise, síntese, expressão escrita, criatividade e busca autônoma do conhecimento pelo estudante, além da ampliação das possibilidades de detecção de pontos fortes e frágeis atinentes ao seu processo de aprendizagem e sua real efetividade. Gomes (2010, p.393)i
O curso está organizado a partir de princípios metodológicos que organizam
as atividades com o objetivo de possibilitar que o aluno perceba os problemas reais
de seu cotidiano, buscando soluções adequadas, originais, criativas e apropriadas à
realidade em que são empregadas.
34
O Portfólio como estratégia de elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso
O portfólio é uma estratégia de ensino que reúne os trabalhos desenvolvidos
pelo aluno durante um período de sua vida acadêmica, possibilitando o
acompanhamento da construção do conhecimento do aluno durante o próprio
processo e não apenas ao final deste. É uma alternativa de sistematização no
acompanhamento e na avaliação da formação de futuros profissionais, não
excluindo outras formas de avaliação (Carvalho, Porto, 2005).
No Curso de Especialização em Saúde da Família da UFCSPA, é construído
um portfólio durante o desenvolvimento do “Núcleo Profissional”, quando são
solicitadas determinadas atividades com o objetivo de registro das aprendizagens
construídas, vinculando os conteúdos desenvolvidos com a realidade profissional. O
portfólio registra o desenvolvimento das atividades ao longo do Núcleo Profissional e
equivale ao Trabalho de Conclusão de Curso.
As atividades são realizadas e compartilhadas utilizando diferentes tipos de
mídias. Junto à produção das atividades podem ser utilizados vários recursos, dentre
eles diversos materiais encontrados na internet, como artigos, imagens, vídeos, etc.
Também podem ser utilizados recursos de softwares.
O portfólio é como um livro que relata e ilustra as aprendizagens, sendo
elaborado em etapas a partir de atividades propostas. É avaliado, pelos tutores de
Núcleo, durante a realização das atividades, que são elaboradas e reelaboradas
com base nas orientações dadas.
Organização do Processo Avaliativo
O curso tem como pressuposto metodológico desenvolver avaliações do
processo de aprendizagem e do processo de ensino, com a finalidade de
acompanhar tais processos, bem como o desempenho dos envolvidos e as
aprendizagens construídas.
Avaliação do Desempenho do Aluno
A avaliação é uma atividade intrínseca que visa promover mudanças nas
aprendizagens dos alunos. Ela faz parte da ação educativa, contribuindo para o
35
desenvolvimento humano de maneira crítica e reflexiva, e não meramente como
constatação e verificação que confere apenas um grau ao discente. Nesse sentido, o
curso busca promover atividades formativas e somativas que contribuam para formar
cidadãos capazes de problematizarem o mundo em que vivem superando
contradições e comprometendo-se com uma recriação constante do mundo.9
As atividades formativas são aquelas realizadas ao longo do processo de
aprendizagem e tem por objetivo observar o progresso do aluno-possibilitando a
oportunidade de correção, preenchendo as lacunas deixadas pelos discentes e
reforçar as conquistas realizadas por eles10. Em vista disso, é que os alunos
constroem durante o Eixo II Núcleo Profissional, um portfólio baseados nos casos
complexos, os quais tem por objetivo aproximar a teoria trabalhada no curso e da
prática vivenciada nas Unidades Básicas de Saúde. A avaliação formativa tem no
portfólio um importante instrumento para estimular o pensamento crítico e
desenvolver a habilidade de resolução de problemas complexos. Pautado na política
da educação e da sociedade, o ensino pela problematização procura mobilizar o
potencial social, político e ético do estudante, para que este atue como cidadão e
profissional em formação 11.
De acordo com Neto et. AL (apud Gil, 2008, p.96) a avaliação somativa
“classifica os resultados de aprendizagem de acordo com os níveis de
aproveitamento estabelecidos, proporcionando ao final da unidade ou do curso a
verificação do alcance dos objetivos preestabelecidos.” 12
As atividades avaliativas a distância objetivam possibilitar um processo de
auto-avaliação por parte do aluno e a eles não são atribuídos graus (de zero a dez).
A avaliação de aprendizagem no Curso engloba dois procedimentos:
9 DARSIE, Marta Maria Pontin. Avaliação e Aprendizagem. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, nº 99,
p. 47-59, 1996. 10
OLIVEIRA, Vanessa Teixeira Duque de and BATISTA, NildoAlves.Avaliação formativa em sessão tutorial: concepções e dificuldades. Rev. bras. educ. med.[online]. 2012, vol.36, n.3, pp. 374-380.ISSN 0100-5502. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-55022012000500012. GOMES, Andréia Patrícia et al. Avaliação no Ensino Médico: o papel do portfólio nos currículos baseados em metodologias ativas. Rev. bras. educ. med. [online]. 2010, vol.34, n.3 [cited 2013-10-27], pp. 390-396 . 11
GOMES, Andréia Patrícia et al. Avaliação no Ensino Médico: o papel do portfólio nos currículos baseados em metodologias ativas. Rev. bras. educ. med. [online]. 2010, vol.34, n.3 [cited 2013-10-27], pp. 390-396 . 12
NETO, Roseli Jenoveva. ANÁLISE DAS HABILIDADES COGNITIVAS FUNDAMENTADOS NA TAXIONOMIA DE BLOOM: UMA ANÁLISE NO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS . Disponível em: http://periodicos.unesc.net/index.php/seminariocsa/article/viewFile/659/650 Acesso em: 27 de outubro de 2013.
36
a) Avaliações a Distância;
c) Avaliações Presenciais.
No Eixo Temático I as atividades avaliativas a distância são desenvolvidas no
decorrer dos módulos, variando em número, de acordo com as horas estimadas para
cada módulo.
Os tutores acompanham o processo de ensino e aprendizagem da seguinte
forma:
a) através do acompanhamento do percurso de aprendizagem, no Eixo
Temático I, ou seja, a partir do acompanhamento do desenvolvimento das atividades
de cada módulo, que compõem as unidades;
b) através do acompanhamento do percurso de aprendizagem, no Eixo
Temático II, a partir das atividades propostas em cada caso e das atividades
propostas que compõem o portfólio.
Os alunos fazem duas avaliações escritas presenciais ao longo do curso, uma
prova ao final do Eixo I e a apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso
(portfólio).
O aluno que não atinge a média sete (7,0) na prova presencial, ao final do
Eixo Temático I, ou deixa de comparecer justificadamente a esta avaliação na data
fixada é concedida uma segunda oportunidade, desde que seja requerida no prazo
de cinco dias úteis, após a data da avaliação, se comprovado motivo justo. Atribui-se
nota zero ao aluno que deixar de submeter-se à avaliação, bem como àquele que
utiliza meio fraudulento na mesma. Além disso, é concedida revisão da nota
atribuída quando requerida pelo aluno no prazo de dois dias úteis de sua divulgação.
37
O quadro abaixo expressa de forma sintética a expressão da avaliação:
Avaliação Eixo I
Atividades
Unidade I
Unidade II Média Ponderada das Unidades = Peso 4,5 = 45% da Nota
Unidade III
Projeto de Intervenção
Prova Presencial Peso 6,5 = 55% da Nota
Avaliação Eixo II
Média dos Casos Peso 5 = 50% da Nota
Atividades do Portfolio Peso 5 = 50% da Nota
Avaliação TCC
Avaliação do Portfolio Escrito TCC entregue Peso 5 = 50% da Nota
Avaliação da Apresentação Oral Peso 5 = 50% da Nota
Avaliação Geral do Curso
Nota Eixo I + Nota Eixo II + Nota TCC
3
[Atribuições dos Sujeitos no Papel Ensino-Aprendizagem
Papel do Professor Conteudista
O professor, também denominado conteudista, tem as seguintes atribuições:
a) produzir o material didático para o desenvolvimento do curso;
b) reelaborar o material didático (conteúdos e atividades);
c) prestar auxílio aos tutores para esclarecimento de dúvidas sobre o
conteúdo, no decorrer do desenvolvimento dos módulos;
A produção do material inicia com a preparação de um plano de ensino, que
considera os temas estabelecidos na organização de cada módulo e de um roteiro
com a descrição da organização de todos os materiais que serão apresentados.
38
Papel do Tutor
O tutor a distância atua junto ao coordenador de tutoria. Para cada eixo temos
um coordenador responsável, que atua como mediador e orientador das atividades,
acompanhando o desenvolvimento de cada aluno e turma, especialmente por meio
dos recursos e instrumentos oferecidos pelo ambiente virtual de aprendizagem, bem
como por outras formas de comunicação (e-mail, SMS, telefone e correio
tradicional).
O tutor é um especialista na área de conhecimento em que atua com domínio
no uso dos recursos computacionais e Internet. Ele tem carga horária semanal de 15
horas, atendendo turmas com no máximo 50 alunos. A seleção dos tutores é
realizada através de Edital tornado público.
Para otimizar a formação e atuação dos tutores, eles são motivados a
permanecerem atuando junto a diversos componentes curriculares, de forma que
possam permanecer continuamente no processo. O tutor a distância acompanha o
desenvolvimento das atividades, verificando a participação e identificando os
avanços e dificuldades no sentido de fornecer o máximo de subsídios aos alunos.
Cabe também ao tutor à distância ser facilitador da interação dos sujeitos envolvidos
por meio de recursos como: agenda, fórum, chat, e-mail e biblioteca, entre outros.
A figura do tutor para o curso é muito importante, pois ele é o fio condutor na
relação aluno-conteúdo. É por intermédio do tutor que criamos a interação do aluno
com a turma e com o objeto de estudos. Nesse sentido seguimos o Referencial de
Qualidade para Educação Superior a Distância do Ministério da Educação –
Secretaria de Educação a Distância13, que relata a importância do tutor da seguinte
maneira:
O corpo de tutores desempenha papel de fundamental importância no processo educacional de cursos superiores a distância e compõem quadro diferenciado, no interior das instituições. O tutor deve ser compreendido como um dos sujeitos que participa ativamente da prática pedagógica. Suas atividades desenvolvidas a distância e/ou presencialmente devem contribuir para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem e para o acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico.
13
BRASIL. Ministério Da Educação – Secretaria De Educação Superior a Distância. Referencial de Qualidade para Educação Superior a Distancia. Agosto, 2007. p. 21. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf>. Acesso em: 03 de Nov. de 2013.
39
Esses mecanismos são de suma importância nos cursos a distância,
retratados no Referencial de Qualidade para Educação Superior a Distancia do
Ministério da Educação – Secretaria de Educação a Distância14. Conforme consta no
Documento:
A tutoria a distância atua a partir da instituição, mediando o processo pedagógico junto a estudantes geograficamente distantes, e referenciados aos pólos descentralizados de apoio presencial. Sua principal atribuição é o esclarecimento de dúvidas através fóruns de discussão pela Internet, pelo telefone, participação em videoconferências, entre outros, de acordo com o projeto pedagógico. O tutor a distância tem também a responsabilidade de promover espaços de construção coletiva de conhecimento, selecionar material de apoio e sustentação teórica aos conteúdos e, frequentemente, faz parte de suas atribuições participar dos processos avaliativos de ensino-aprendizagem, junto com os docentes.
De acordo com esse entendimento em relação ao papel do tutor, enfatizamos
a importância da interação do tutor com o aluno, realizando uma construção coletiva
de conhecimento, sem colocar o aluno como um mero receptor.
Para que o aprendizado realmente se consolide, é necessária a comunicação
entre o tutor e o aluno. Essa comunicação constrói o vínculo que, para o processo
da educação é muito importante na motivação e permanência desse aluno no curso.
Essa aproximação entre ambos abre possibilidades para um trabalho em conjunto.
É importante mencionar que para tornar o aprendizado do aluno eficaz é
necessário que o tutor sempre o acompanhe dando a ele o retorno de suas
construções, de forma positiva que o auxilie em melhorar o seu aprendizado e refletir
sobre ele.
Os tutores também contam com o apoio de duas equipes: a equipe
pedagógica que auxilia na orientação e nas decisões em relação a determinados
casos de alunos e a equipe do apoio acadêmico que auxilia o tutor no planejamento
de atividades aos alunos com baixo rendimento, e na motivação desses alunos pelo
contato telefônico, um meio que reaproxima o aluno do curso novamente.
Assume-se como princípio que a ação humana torna possível o aprendizado
do nosso aluno, possibilitando a reflexão através da interação. Por esse motivo o
tutor possui função fundamental no curso. Dessa forma, os tutores a distância
atendem às solicitações pela internet (Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA) e
14
Ibid., p. 21.
40
possuem agendas de atendimento organizadas de acordo com a atividade a ser
desenvolvida.
Papel do Aluno
No curso de especialização a distância o aluno passa por uma mudança
cultural, relacionado à forma de aprender e conduzir o seu conhecimento. O fato de
não estar presente na aula e não ter o contato físico com o professor e os demais
colegas, exige dele uma postura diferente a essa forma de ensino. Segundo
Vanessa Nogueira15: “[...] nossa preocupação se direciona à subjetivação do
sujeito/aluno que precisa se constituir na maioria das vezes a partir da escrita da sua
fala, estando fisicamente longe do professor [...]. O assunto por ela trazido é
relevante porque é através da escrita que o aluno vai transmitir sua forma de pensar,
relatar o que aprendeu e construir uma interação com o grupo. Por isso a
importância do comprometimento do aluno na utilização das ferramentas oferecidas
pelo Moodle para realizar essa comunicação.
Seguindo essa mesma linha de comunicação em relação à especialização a
distância, partimos do princípio de como o aluno se torna presente no curso
oferecido. Podemos aceitar a situação de ele estar on-line, significar que está
efetivamente atuante no curso como estaria fisicamente em uma sala de aula? Essa
questão também é abordada por Vanessa Nogueira16, em que ela faz essa
comparação, relatando que a única forma do aluno mostrar que está presente no
curso é através da interação com os objetos de estudos, os colegas e professores
através dos fóruns e outros mecanismos de interação. Se o aluno atuar somente
como receptor, ele não terá efetivado o seu aprendizado. Porém, o veículo utilizado
para efetuar essas funções nesse caso é somente a escrita, diferentemente do curso
presencial que podemos utilizar a oralidade para complementar o nosso
aprendizado.
Ao assumir um curso de especialização a distância, o aluno precisa pensar e
providenciar outros fatores que os cursos presenciais não exigem, como um
15
NOGUEIRA, Vanessa dos Santos. A linguagem escrita na educação a distância: possibilidades de comunicação e constituição do sujeito/aluno. 2010, p. 2. Disponível em: <http://w3.ufsm.br/kosmos/textos/vanessa_endipe.pdf>. Acesso em: 28 de Nov. de 2013. 16
NOGUEIRA, 2010, P. 4.
41
ambiente adequado e a disponibilidade de tempo para realizar as atividades. É
necessário que ele possua essa noção para conseguir atingir os resultados
necessários exigidos pelo curso. O diferencial do curso a distância é a flexibilidade
em relação aos horários, o aluno pode se organizar conforme a sua disponibilidade,
pois o curso estará sempre a sua disposição. Porém é muito importante que ele não
deixe de acessar semanalmente e cumpra os prazos de entrega das atividades, pois
isso pode levar ao acúmulo delas, ficando difícil posteriormente retomá-las em um
curto prazo. A falta de organização do tempo e o acúmulo dessas atividades pode
levar o aluno a desistir do curso e assim aumentar o índice de evasão. Essa questão
é abordada por Márcia Tonieto e Elian Machado17 (2005, p. 6), que retratam a
importância da administração do tempo realizada pelo aluno:
Em EAD o fator tempo é administrado pelo aluno, mas este é indispensável e em muitos casos requer dedicação maior que a aula presencial, pois o estudo individualizado não conta com a interação face a face com professor e colegas que passam a agilizar as discussões e o aprendizado.
Por isso destacamos a importância do tutor nesses casos, para motivar o
aluno e auxiliá-lo na retomada das atividades e dos acessos ao ambiente. O curso
dispõe também de uma equipe de apoio acadêmico formada por pedagogos e
psicólogos, coordenada pela coordenação pedagógica do curso, que atua junto ao
tutor no intuito de entrar em contato com os alunos que deixaram de realizar as
atividades e não tem acessado a plataforma com frequência. Mensalmente é feita
uma análise desses alunos para posterior contato e verificação dos motivos que
levaram ao afastamento ou distanciamento do aluno. Nesses momentos a ação da
equipe contribui para a retomada do aluno nas atividades e na organização do seu
tempo, realizando junto ao aluno um plano de estudos. Esse suporte, como é
considerado pelo curso, tem o objetivo de diminuir as evasões e obter mais um
contato de apoio e interação com o aluno.
O curso a distância, é oferecido com o intuito de educação continuada aos
alunos de ensino superior completo, por esse motivo é importante que o aluno saiba
o motivo pelo qual está realizando o curso. Seguindo este ponto de vista, buscamos
17
TONIETO, Márcia Terezinha; MACHADO, Elian de Castro. A Questão do Sucesso do Aluno em EAD. 2005, p. 6. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/111tcc5.pdf>. Acesso em: 28 de out de 2013.
42
na LDB 9.394/9618, a fala da importância que o ensino superior tem na vida do
aluno, da comunidade e da região que ele se encontra, o que vai de encontro com
os objetivos do curso por nós oferecido:
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade.
Por esses motivos que o curso de especialização a distância Saúde da
Família UNA-SUS/UFCSPA, tem como objetivo formar com qualidade,
responsabilidade e de forma reflexiva, para que o aluno possa construir um
conhecimento capaz de contribuir socialmente com o seu aprendizado.
Papel da Coordenação Pedagógica
O papel da coordenação pedagógica no curso é acompanhar, orientar e
coordenar as equipes de coordenação de tutoria, apoio pedagógico e apoio
acadêmico. Esse acompanhamento acontece semanalmente através de reuniões
com os membros de cada equipe individualmente. De acordo com cada equipe é
realizada uma demanda que complementa o processo de auxílio na construção
pedagógica e de ensino-aprendizagem dos alunos.
Papel do Coordenador de Tutores
O coordenador de tutores atua diretamente com os tutores, sendo um
coordenador no Campo de Saúde Coletiva e um Coordenador no Núcleo
Profissional. Eles atuam auxiliando os tutores em relação aos alunos e nas
atividades propostas realizando semanalmente reuniões com os tutores via Chat.
Os coordenadores de tutoria possuem o apoio da coordenação pedagógica
para dar andamento no seu trabalho e suas principais funções são auxiliar os tutores
na interação com os alunos quando possuem alguma dificuldade, sempre com o
intuito de fortalecer a relação entre ambos; contribuir com esclarecimento em relação
as atividades e conteúdos, quando solicitado pelos tutores e manter um
18
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
43
acompanhamento junto aos tutores para verificar o que precisa ser melhorado e ou
reforçado.
Papel do Apoio Pedagógico
O apoio pedagógico é formado por uma equipe de pedagogos sob a
orientação da coordenação pedagógica, a qual realiza reuniões semanalmente para
verificar as demandas das atividades e refletir sobre elas.
A equipe atua em processos pedagógicos para revisar os planos pedagógicos
(objetivos, competências, metodologia, avaliação) das unidades de ensinos e dos
casos complexos nas áreas da enfermagem, odontologia e medicina; Elaborar
planos pedagógicos, através de pesquisas no Moodle e nos roteiros enviados pelos
conteudistas; fazer a análise das avaliações qualitativas dos alunos do Curso de
Especialização em Saúde da Família, a fim de identificar maiores dificuldades e
sugerir melhorias ou sanar problemas existentes e produzir artigos científicos com o
intuito de divulgar as experiências que o curso possibilita e como ele está
funcionando em relação a determinados assuntos. Também é responsabilidade do
Apoio Pedagógico dividir experiências e oportunidade de troca de conhecimento
ocorridas em seminários.
Papel do Apoio Acadêmico
O apoio acadêmico é a equipe que atua diretamente com os alunos que
possuem alguma dificuldade. Esses alunos são identificados através de uma
planilha de notas que é consultada mensalmente. Também através dos
coordenadores de tutoria são repassados alunos que precisam de um contato e uma
orientação para melhorar seu rendimento no curso.
Esta equipe é formada por pedagogos e psicólogos, para auxiliar os alunos
nas suas dificuldades quando solicitado pelos tutores contribuindo na diminuição da
evasão e auxiliando na comunicação tutor/aluno quando necessário. Sua principal
forma de contato é através do telefone, o que ajuda na expressão oral quando o
aluno está com alguma dificuldade e não está conseguindo retratá-la somente
através da escrita.
44
O apoio acadêmico é coordenado pela coordenação pedagógica e uma vez
por semana realiza reuniões para explanar algumas demandas de alunos e obter
orientação da decisão que precisa ser tomada em cada caso. A equipe tem atuado
como suporte ao aluno e ao tutor.
45
8 GESTÃO ADMINISTRATIVO-PEDAGÓGICA DO CURSO
O plano de desenvolvimento de gestão do curso encontra-se detalhado no
Documento “Projeto para Oferta de Curso de Especialização em Saúde da Família
na Una-SUS”, que origina o desenvolvimento do curso apresentado nesse Projeto
Pedagógico.
A gestão do curso, cuja finalidade é planejar, executar e acompanhar, está
composta:
pela Coordenação Geral – composta por duas professoras da UFCSPA;
por um Colegiado Gestor – composto por professores das instituições de
ensino superior envolvidas;
por uma Equipe de Apoio e Suporte Técnico;
por uma Equipe de Estagiários.
A atuação da Coordenação Geral é fundamental para garantir o bom
andamento do curso, tanto do ponto de vista do conteúdo da área de saúde, quanto
do lado técnico, envolvendo a metodologia de EAD utilizada e uso dos recursos
oferecidos pelo curso.
O Colegiado Gestor é composto por professores que atuam na elaboração do
projeto e participam ativamente de todo o projeto. Estes professores desenvolvem
atividades diversas no decorrer do curso, como comunicação com professores,
coordenadores de tutores e tutores realizando uma avaliação do andamento do
curso, entre outras.
A equipe técnica de apoio e suporte é composta por profissionais de
diferentes áreas. Estes profissionais apoiam atividades diversas, em diferentes
momentos do curso: profissionais da área de pedagogia, informática e saúde.
Além desses profissionais, para o desenvolvimento do curso, fazem parte do
corpo técnico: Estagiários de Desenvolvimento de Material, Estagiários de Gestão de
Projeto e Estagiários de Conteúdo.
46
9 REFERÊNCIAS
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![[curso, UFRGS],](https://img.document.onl/doc/110x75/55cf98d7550346d03399f776/curso-ufrgs.jpg)
