COLÉGIO ESTADUAL COSTA MONTEIRO - EFM Autorização de Func. Decreto 4018/77 – Reconhecimento do Estabelecimento: Res. 413/82

PROJETO

POLÍTICO

PEDAGÓGICO

2010

República do Líbano, 503 – Telefax (044) 252-4633 – CEP 87.600-000 – NOVA ESPERANÇA - Paraná

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SUMÁRIO:

SUMÁRIO.............................................................................. 1

I – APRESENTAÇÃO........................................................... 2

II – INTRODUÇÃO ................................................................ 3

• Identificação do Colégio

• Histórico do Estabelecimento

• Recursos Humanos

III - OBJETIVOS .....................................................................17

IV - ATO SITUACIONAL.........................................................18

V - ATO CONCEITUAL...........................................................31

VI - ATO OPERACIONAL.......................................................37

VII - AVALIAÇÃO DO PROJETO ...........................................43

VIII – BIBLIOGRAFIA..............................................................44

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I – APRESENTAÇÃO:

O presente documento diz respeito ao Projeto Político Pedagógico do Colégio

Estadual “Costa Monteiro” – EFM. Surgiu da necessidade de delinearmos um eixo

norteador de todo o funcionamento, ações e concepções que irão direcionar a nossa

prática educativa.

O Projeto atende aos aspectos legais da LDB 9394/96. A sua elaboração, contou

com a participação de representantes de todos os segmentos e instâncias da

comunidade escolar, contribuindo com informações e opiniões de seus pares para

serem acrescidas a prática pedagógica com vistas a emancipação e transformação da

educação, e o compromisso político pedagógico dos que atuam nesta instituição de

ensino.

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II – INTRODUÇÃO

Identificação do Colégio

O Colégio Estadual “Costa Monteiro” - EFM localiza-se no centro da cidade, à

Rua República do Líbano, 503, no Município de Nova Esperança, Estado do Paraná,

CEP: 87600-000, e-mail: neacostamonteiro@seed.pr.gov.br, fone: 3252-0530, fone fax:

3252-4633. Encontrando-se ao Noroeste do Estado e pertencendo ao Núcleo Estadual

de Educação de Paranavaí.

O Colégio funciona nos períodos: Diurno - matutino e vespertino, Ensino Regular

de 5ª a 8ª Série e noturno Educação de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental e

Médio.

Horário de funcionamento:

• Período matutino: 07:30 às 11:55.

• Período vespertino: 13:00 às 17:25.

• Período noturno: 19:00 às 23:00.

No período matutino há: 3 (três) turmas de cada série: 5ª, 6ª, 7ª e 8ª série do

Ensino Regular; 2(duas) Turmas de Apoio: 1(uma) de Língua Portuguesa e 1(uma) de

Matemática; 1(uma) Turma de Recursos.

No período vespertino há: 2(duas) turmas de 5ª série, 3(três) turmas 6ª série e 3

(três) turmas de 7ª e 2(duas) turmas de 8ª série do Ensino Regular; 2(duas) Turmas de

Apoio: 1(uma) de Língua Portuguesa e 1(uma) de matemática; 1(uma) Turma de

Recursos.

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A partir de 2006 entrou em vigor no estabelecimento a nova proposta da EJA

(Educação de Jovens e Adultos) organizada de forma presencial atendendo a turmas

de Ensino Médio e turmas de Ensino Fundamental na organização coletiva e individual.

Caracterização dos cursos oferecidos

O Ensino Regular atende no período diurno a alunos de 5ª à 8ª série do Ensino

Fundamental e no período noturno EJA (Educação de Jovens e Adultos) organização

coletiva e individual do Ensino Fundamental e Médio.

Ensino Fundamental

A atual lei de Diretrizes e bases da educação Nacional determina que o Ensino

Fundamental é prioridade no atendimento escolar, de caráter obrigatório e gratuito,

inclusive para as pessoas que não tiveram acesso à escolarização em idade própria. O

Ensino Fundamental regular tem nove anos de duração organizados em dois

segmentos – cinco anos iniciais e quatro anos finais. Neste Colégio atendemos

somente as séries finais.

Este nível de ensino e de aprendizagem tem como objetivo principal o

desenvolvimento integral do educando, no sentido de possibilitar que ele se torne

sujeito do processo histórico, interagindo de maneira crítica com o meio que o circunda.

Dessa forma, a formação do aluno reflexivo deve ser uma das metas durante o

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processo de ensino e aprendizagem por meio do qual o mesmo recebe o instrumental

para a exploração de seu potencial intelectual e criativo.

É importante ressaltar é que o processo ensino e de aprendizagem deve ter

como princípio norteador o conhecimento sobre o educando em seus múltiplos

aspectos: biológicos, psicológicos, culturais, emocionais, espirituais e sociais. Levando-

se em conta que os indivíduos (multifacetados) possuem suas singularidades e que as

formas e tempos de aprendizagem tendem a variar, sendo que esta ocorre de forma

processual, contínua e sistêmica.

EJA – Educação de Jovens e Adultos

A EJA é caracterizada pelo atendimento individual e coletivo onde, o aluno,

segundo a proposta curricular da SEED, recebe um Guia de Estudos.

Esta proposta está organizada por disciplinas e não por séries. As disciplinas

seguem a matriz curricular enviada pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná.

Quem estuda na EJA pode fazer até 3(três) disciplinas ao mesmo tempo.

As formas de atendimento ou de estudo da proposta EJA são 2(duas):

atendimento individual e coletivo.

No atendimento coletivo, os alunos são organizados em grupos. Forma-se uma

turma de até 30(trinta) alunos que começam e terminam junto à disciplina que estão

cursando. Os conteúdos são conduzidos pelo professor que ministra a disciplina. O

processo avaliativo ocorre no processo de estudo, gerenciado pelo professor. As datas

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das provas individuais é ele, professor, quem marca, dividindo a carga horária da

disciplina pelo número de provas da mesma.

• Língua Portuguesa, Matemática são 6 (seis) provas individuais;

• Ciências, Inglês, Física, Química e Biologia são 4(quatro) provas individuais;

• Educação Física, Artes, Sociologia e Filosofia são 2 (duas) provas individuais

• Língua Espanhola – facultativo ao aluno

No atendimento individual quem faz o horário de estudo é o aluno, portanto, a

flexibilidade é maior. O aluno pode permanecer somente a metade do período de

estudo na escola, ou vir quando puder. Poderá chegar um pouco mais tarde do horário

de entrada ou sair um pouco mais cedo do que o horário de saída. Diferentemente do

atendimento coletivo, todos os dias, pode-se fazer matrículas de alunos no atendimento

individual, o que significa dizer que em uma sala de aula, os alunos não estudarão

juntos, ou seja, cada aluno estará em um conteúdo da apostila.

Cada aluno tem uma ficha de controle onde o professor registra o tempo de

estudo que cada aluno permanece na sala de aula, sendo que só termina a disciplina

quando cumprir todas as horas estipuladas na grade curricular referente à disciplina

que está estudando.

A avaliação é realizada o tempo todo, mas as provas individuais só serão feitas

pelos alunos quando cumprir a carga horária necessária e tiver aprendido os

conteúdos.

O professor deverá dividir a carga horária da disciplina pelo número de provas e

quando o aluno concluir o percentual necessário, fará avaliação. Se tirar nota abaixo de

6,0 fará recuperação dos conteúdos não aprendidos e fará novamente outra avaliação.

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No processo avaliativo é observado: leitura/ estudos/ trabalhos em grupos e

provas individuais que somados deve dar média acima de 60(sessenta).

Para cada disciplina existe uma carga horária. Essa carga horária pode ser

cumprida em 100% ou em 60%. O que significa que quando o aluno tiver cumprido 60%

ele pode fazer uma avaliação, isso se ele tiver mais de 75% de freqüência nas

disciplinas que está cursando e nota 60(sessenta) em todas as avaliações. Dessa

forma, poderá se submeter à avaliação de apropriação de conteúdos por disciplina. Se

tirar nota 60 ou mais a matéria será eliminada.

Freqüência dos Cursos

A freqüência mínima é de 75% da carga horária prevista para cada disciplina no

Ensino Fundamental Regular e na organização individual ou coletiva da EJA no Ensino

Fundamental e Médio.

Ações Pedagógicas Descentralizadas

Este estabelecimento escolar implantará APED (Ações Pedagógicas

Descentralizadas da Educação de Jovens e Adultos) em localidade/região onde não for

possível a autorização de implantação de curso – EJA, e que foram definidas para sua

jurisdição. A oferta será dirigida a grupos sociais com perfis e necessidades próprias e

onde não haja oferta de escolarização para jovens, adultos e idosos, respeitada a

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proposta pedagógica e o regimento escolar, conforme estabelece a Secretaria Estadual

de Educação na Instrução nº 001/2009 – SUED/SEED.

Exames Supletivos

Este Estabelecimento Escolar ofertará Exames Supletivos atendendo as

determinações da Secretaria de Estado da Educação, no decorrer do ano letivo, em

datas firmadas pela SEED, na apresentação de exames online e convencional , no qual

os candidatos que acertarem 60% das questões da prova conseguem eliminar a

disciplina correspondente.

Organização do Espaço Físico

O Colégio é composto por prédios distintos, interligados por passarelas cobertas,

dentro de um mesmo pátio onde funciona o Ensino Fundamental, o Ensino Médio, as

quadras esportivas, o salão nobre a biblioteca e demais dependências.

No primeiro prédio funciona o setor administrativo. Há no setor administrativo:

secretaria, banheiros, sala dos professores e um laboratório de informática do

Programa Paraná Digital.

Interligado por uma passarela coberta, estão o pátio, sala de direção, 2(duas)

salas da equipe pedagógica, 12(doze) salas de aula, 1(uma) sala de apoio , banheiros

para os alunos (feminino e masculino), refeitório, cozinha, cantina escolar onde é feita à

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venda de lanches, almoxarifado, laboratório de Ciências e despensa para guardar

merenda.

Num outro espaço, também interligado por uma passarela coberta, funciona a

biblioteca escolar, 1(uma) sala de recursos, laboratório Proinfo, 1(um) banheiro para os

funcionários e professores. Compondo ainda o estabelecimento há o Salão Nobre no

qual são realizadas: reuniões, palestras, apresentações artísticas, aulas com

apresentação de vídeo, há também duas quadras de esportes cobertas que são

utilizadas para a prática de Educação Física, jogos de futebol de salão, vôlei, basquete,

handebol e apresentações artísticas.

As salas de aula e o pátio contam com som ambiente.

A conservação e limpeza são realizadas pelas Agentes Educacionais I que se

revezam em três turnos.

A manutenção da escola é feita por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola

enviado em única parcela pelo Governo Federal, Fundo Rotativo e Escola Cidadã e por

promoções realizadas pela APMF.

A organização escolar é composta por 1(um) diretor e 1(um) diretor auxiliar ,

4(quatro) pedagogos efetivos e 01(um) pedagogo PSS (contrato temporário), 31(trinta e

um) professores efetivos e 27 professores PSS (contrato temporário) , 19(dezenove)

funcionários divididos entre Agente educacional I e Agente Educacional II e 920 alunos.

Conforme o número de alunos e espaço construído, nosso estabelecimento

classifica-se como porte 6 (seis). No Regimento Escolar do colégio apresenta-se o

processo de classificação de acordo com art. 84 ao 89; processo de reclassificação

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contemplados nos art. 90 ao 100; processo de progressão parcial nos art. 108 ao 110 e

processo de promoção que se encontra nos artigos 131 ao 147.

Recursos Humanos

Direção Graduação Pós-GraduaçãoMaria Ivani Matos História Movimentos Sociais no

BrasilRoseli Baroni Português / Letras Língua Portuguesa

Pedagogos Graduação Pós-GraduaçãoMaria Alaice Rodrigues da Silva Pedagogia Didática e Metodologia de

EnsinoMaura Lucia Azevedo Salem Pedagogia Metodologia de Ensino e

Educação especial, Mestre em Educação

Maria Raquel Malacrida Mazzari Pedagogia Didática e Metodologia de Ensino

Vera Lucia Ribeiro Caetano Pedagogia Didática e Metodologia de Ensino

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Professores Graduação Pós-GraduaçãoAdileuza Aparecida Zanolli Letras–Port. e Literatura Didática e Metodologia

de Ensino

Antonio César Barbosa História História Economica

Argentina Zorzato Matos História – 1º e 2º Grau História dos Movimentos Sociais

Cássia Silva Soares Ciências do 1º Grau -Habilitação de Matemática

Metod.e Did. de Ensino Educação Especial

Chizuko Watanabe Ciências 1º Grau - Habilitação em Matemática

Metod. Did. de Ensino Educação Especial

Cristiane Maia Gonçalves Pedagogia Educação Especial

Degenir E. Belleze Razente Pedagogia Metod. e Did.de EnsinoEducação Especial

Edna Maria Romanini Letras – Português/ Inglês e Literatura

Metodologia e Didática de Ensino

Eliete Shirley Gregorio Pacci Matemática Metodologia e Didática de Ensino

Elizeu Benedito Romanhole Ciencias Contábeis Adm. Supervisão e Orient. Educacional

Elotides Kiyomi Aoki Boni Geografia e Ensino Religioso Ensino Religioso

Elzabel Maria Alberton Frias Pedagogia Educação Especial – DM

Emiko Watanabe Ciências – Matemática Metodologia e Didática de Ensino

Evanilde Alves de O. Coleoni Estudos Sociais – História Metodologia e Didática

Fátima das G. M. de Marins Geografia Deficiência Mental

Fátima Maria Z. Bragatto Estudos Sociais – Habilitação Geografia

Planejamento Educacional

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Professores Graduação Pós-GraduaçãoFlávia Tatiane Ruiz Braga Letras – Português/Espanhol Educação Especial

Leonilda Manzotti Letras – Inglês/Português Didática e Metodologia de Ensino

Maria Regina D. Zellerhoff Pedagogia Educação Especial

Maria Sueli Duarte Azevedo Pedagogia Educação Especial

Marinilza T. Dequique Geografia Ed. Infantil e Séries Inic. E F. (Pré – Esc. e Alfab.}

Miriam Jardim Men Ciências 1º Grau – Habilitação Matemática

Didática e Metodologia do Ensino

Regina de Fatima R. Fassina Português – Educação Artística

Metodologia e Didática de Ensino

Roseli Maria Ardenghe Educação Física Ed. Física Escolar Pedag. Ens. Religioso

Sandra Santos da S.Romanini Letras – PortuguêsInglês e literatura

Especialização em Língua Inglesa

Selma Saravalli de Toledo Letras Anglo - Portuguesas Língua Portuguesa e Literatura

Solanja Rocio da S. Padoam Letras e Pedagogia Did. e Metod. Ensino – Orientação e supervisão

Sonia Maria Leite Mazur Ciências / Matemática Ed. Matemática e Orient. Superv. e Administ.

Sueli Rosa Matias Educação Artística Didática e Metodologia de Ensino

Valdenice Domingues Freire da Silva

Letras Metodologia da Educação

Zenilda Alves Zanatta Educação Artística Arte e Educação Mestre em Educação

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Agente Educacional Formação

Alzani Sebastiana dos Santos Ferreira (PSS - contrato temporário) Ensino MédioAngela Maria Buceli Pereira Ensino MédioAntonia Felipe de Souza Andrade Ensino MédioDalci Martins Figueiredo Gouveia (PSS - contrato temporário) Ensino MédioGizeli Baliero Salvaterra (PSS - contrato temporário) Ensino MédioIzaquel Bento da Rocha Souza (PSS - contrato temporário) E. M. IncompletoJoselita Santos Holanda Ensino MédioMaria Cristina Alda de Oliveira (PSS - contrato temporário) Ens. FundamentalNazaré Aparecida Teixeira Anacleto Ensino MédioRosa Lopes Gimenez Ens. FundamentalTerezinha Ivanira Soares Pereira Ensino Médio

Agente Educacional II Formação

Eliane Pereira Branco 3ª Grau incompletoEliani Cristina de Andrade 3ª GrauElizangela Aparecida Silva 3º GrauIdenir de Proença Aguiar (PSS - Contrato Temporário) 3º GrauJoão Soares Teixeira 3º Grau Maiara dos Santos Riciolli 3º grauRaquel Rodrigues Gomes 3º GrauRosangela de Fátima Michelan 3º Grau

A Equipe Administrativa é o setor que serve de suporte ao funcionamento de

todos os setores do estabelecimento de ensino, proporcionando condições para que os

mesmos cumpram suas reais funções. É composta por Agentes Educacionais I e

Agentes Educacionais II. Estes têm suas atribuições de acordo com Plano de Carreira

dos Funcionários, Lei complementar 123 de 09/09/08.

Os Agentes educacionais I têm como atribuições zelar pelo ambiente escolar,

preservando, valorizando e integrando o ambiente físico escolar; executar atividades de

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manutenção e limpeza; efetuar serviços de embalagem, arrumação, remoção de

mobiliário, garantindo acomodação necessária aos turnos existentes na escola;

executar serviços internos e externos, conforme demanda apresentada pela escola;

comunicar com antecedência á direção da escola sobre a falta de material de limpeza,

para que a compra seja providenciada; controlar o movimento de pessoas nas

dependências do estabelecimento de ensino; participar de cursos, capacitações,

reuniões, seminários ou outros correlatos as funções exercidas ou sempre que

convocado; agir como educador na construção de hábitos de preservação e

manutenção do ambiente físico, do meio-ambiente e do patrimônio escolar; preparar a

alimentação escolar sólida e líquida observando os princípios de higiene, valorizando a

cultura alimentar local, programando e diversificando a merenda escolar; atuar como

educador junto à comunidade escolar, mediando e dialogando sobre as questões de

higiene, lixo e poluição, do uso da água como recurso natural esgotável, de forma a

contribuir na construção de bons hábitos alimentares e ambientais; realizar o

chamamento de emergências de médicos, bombeiros, policiais, quando necessário,

comunicando o procedimento á chefia imediata.

Agente Educacional II que tem como atribuições realizar atividades

administrativas e de secretaria da instituição escolar onde trabalha; auxiliar na

administração do estabelecimento de ensino, atuando como educador e gestor dos

espaços e ambientes de comunicação e tecnologia; manter em dia a escrituração

escolar; receber e expedir correspondências em geral, juntamente com a direção da

escola; prestar atendimento ao público, de forma pronta e cordial; comunicar á direção

fatos relevantes no dia-a-dia da escola; participar de reuniões escolares sempre que

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necessário; participar de eventos de capacitação sempre que solicitado; registrar todo

material didático existente na biblioteca, nos laboratórios de ciências e de informática;

manter a organização da biblioteca, laboratório de ciências e informática.

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Histórico do Estabelecimento

O Colégio Estadual Costa Monteiro - EFM foi fundado em 29 de outubro de 1956,

pelo decreto 6.369/56, com o nome de Ginásio Estadual de Nova Esperança, sendo

Governador do Paraná o Doutor Moisés Lupion, Secretário da Educação e Cultura Sr.

Nivon Weigert e Prefeito Municipal o Sr. Pedro Zanusso.

Em outubro de 1956, o prefeito, contando com a colaboração do Dr. Dirceu Vian

Camargo e Sr. Acioly Filho, conseguiu trazer para Nova Esperança o Curso Ginasial,

que começou a funcionar em 1957.

O estabelecimento educacional foi instalado em prédio velho, de madeira, onde

funcionara o hospital Santa Casa de Misericórdia, prédio pertencente à Mitra Diocesana

de Maringá. O prédio foi ocupado até 1974, quando foi demolido para a construção de

um novo, onde funciona o Colégio Estadual “São Vicente de Paula”- EFM.

Com a demolição em 1974, o Ginásio Estadual de Nova Esperança veio a

ocupar o prédio onde se localiza até hoje. Neste prédio funcionava a Escola Normal no

período vespertino e à Escola Técnica Comercial Noturna, as quais mudou-se para as

instalações onde funciona atualmente a Pré-Escola Municipal Comecinho de Vida, até

que a construção do Colégio Estadual São Vicente de Paula estivessem construídas.

Em 1967, com a criação do Curso Colegial, a escola passou a denominar-se

Colégio Estadual de Nova Esperança.

Em janeiro de 1971, com votação unânime do corpo docente e administrativo e

apresentação na Câmara Municipal do projeto da Professora Ruth de Muzio Carvalho,

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passou a denominar-se Colégio Estadual "Costa Monteiro", em homenagem a um dos

mais dedicados cidadãos de Nova Esperança, o farmacêutico Joaquim Costa Monteiro.

Procurou-se desenvolver e organizar a Biblioteca, a qual se encontra registrada

no Instituto Nacional do Livro, sob o Nº 8.999, tendo como patrono Romário Martins,

grande historiador e um dos maiores nomes da literatura paranaense.

No ano de 1976 foram reorganizados os estabelecimentos de ensino de Nova

Esperança, passando a denominar-se Colégio Costa Monteiro Ensino Regular e

Supletivo de 1º Grau e Ensino de 2º Grau.

Em 1980, através da Resolução nº 754, foi transferido o ensino de 2º Grau do

Colégio Costa Monteiro para Colégio Estadual São Vicente de Paula, passando a

denominar-se Escola Costa Monteiro Ensino Regular e Supletivo de 1º Grau.

Com a Resolução nº 1.545 de 27/06/1983 passou a denominar-se Escola Costa

Monteiro ensino de 1º Grau Regular e Supletivo.

Com a Resolução nº 1057/02, foi reconhecido o Ensino Médio - Educação de

Jovens e Adultos, integrando o reconhecimento do estabelecimento de ensino

declarado pela Resolução nº 413/82, no Colégio Estadual Costa Monteiro Ensino

Fundamental e Médio.

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III - OBJETIVOS:

• Nortear o trabalho da comunidade escolar quanto à filosofia adotada pelo

Colégio, assegurando o processo de ensino/aprendizagem;

• Superar o caráter fragmentado das práticas educativas;

• Fortalecer o grupo para enfrentar conflitos e contradições;

• Incentivar a participação de todos na gestão democrática;

• Atender aos aspectos legais da LDB 9394/96 art.12;

• Direcionar linhas de ações cotidianas de acordo com as normas da SEED;

• Garantir a formação humana pelo acesso à cultura, para o exercício pleno da

cidadania com comportamento ético e compromisso político com autonomia

intelectual e moral.

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Este Colégio:

A clientela é composta por educandos advindos da zona rural e moradores da

periferia (bairros e conjuntos habitacionais) e do centro da cidade.

Nas últimas décadas muitas famílias deixaram a zona rural vindo a residir em

conjuntos habitacionais e bairros periféricos da zona urbana. Através de pesquisa

realizada com amostra de 90% dos alunos do Colégio constatamos que

aproximadamente 75% das pessoas ativas das famílias que trabalham possuem

carteira assinada. A renda familiar está na média de 2 a 3 salários mínimos e observa-

se que no período matutino o nível sócio econômico de algumas famílias é melhor que

nos períodos vespertino e noturno, os pais apresentam escolaridade até o ensino

médio e cerca de 15% deles possuem o curso superior, enquanto que no período

vespertino e noturno os pais na maioria só estudaram até a 4ª série, aproximadamente

22% concluíram o ensino médio e apenas cerca de 5% possuem curso superior.

Observa-se também uma grande maioria dos pais e/ou responsáveis, cerca de 55%

não possuem o Ensino Fundamental completo. Dos alunos do período matutino

aproximadamente 77% possuem computador em casa, no período vespertino cerca de

48% e no período noturno aproximadamente 50% tem acesso ao computador.

O período diurno no Ensino Fundamental Regular de 5ª à 8ª série, a faixa etária

de nossos alunos está hoje entre 10 a 17 anos, advindos da zona rural, periferia

(bairros e conjuntos habitacionais) e do centro da cidade.

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Os alunos que procuram o ensino EJA são oriundos da Zona Urbana e Rural.

Muitos são autônomos, sem carteira de trabalho assinada e domésticos.Os que

trabalham com carteira assinada, trabalham na construção civil em frigorífico de frango,

supermercados e comércio em geral. A faixa etária está, hoje, entre 18 a 57 anos. O

que levou a maioria destes alunos voltar a estudar é o incentivo dado pela empresa em

que trabalham, pois vêem na conclusão do Ensino Médio a possibilidade de

crescimento profissional.

No período diurno o quadro com o resultado final do ano letivo de 2009, mostra

os seus índices de aprovação e evasão escolar.

Período Matutino

Matriculados 429Aprovados 94,2%Reprovados 4,2%Abandono 0,2%Transferidos 1,4%

Período Vespertino

Matriculados 314Aprovados 75,1%Reprovados 8,3%Abandono 2,0%Transferidos 14,6%

Por outro lado apresenta sérios problemas de indisciplina, principalmente no

período vespertino onde aproximadamente 35% dos alunos estão fora da faixa etária de

acordo com a série / idade com 2 (dois) ou mais anos de defasagem chegando a ter

alunos com 16 e 17 anos na 5ª série.

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Observamos que a maioria dos alunos com defasagem série/idade apresentam

problemas disciplinares como falta de respeito para com os professores e colegas,

muitas vezes tumultuam e atrapalham o andamento das aulas, além de não

participarem das atividades escolares.

Para a organização das turmas, o Colégio optou por oferecer três turmas de

cada série no período manhã devido ao espaço físico e o número de salas.

No período da tarde as turmas são organizadas conforme demanda no ato da

matrícula.

No período noturno os quadros com o resultado final de 2009 da SEDE e APEDs

apresentam os seguintes dados:

Ensino Fundamental

Matriculados 767Concluíntes 524Em Curso 353

Ensino Médio

Matriculados 658Concluíntes 431Em Curso 224

Cabe informar que o aluno desistente terá o prazo de dois anos, a partir da data

da matrícula inicial, para ter sua matrícula reativada, aproveitando a carga horária já

freqüentada e os registros de notas obtidos.

A evasão escolar e reprovação observada no período noturno, justifica-se pelo

fato de se tratar de um alunado que realiza uma jornada de trabalho diária de 8 (oito)

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horas ou mais , residentes das periferias, pequena parcela de micro – empresários e

desempregados que lutam com dificuldades diante de sua baixa renda per capta. Ou

seja, trabalhadores que diante do cansaço acumulado pela intensa carga horária de

serviço diário e o estudo noturno, faz a difícil escolha de abandonar a escola, pois

considera a prioridade o sustento oriundo do trabalho.

Na EJA, as turmas são organizadas conforme a demanda de matriculas.

Funciona com turmas no coletivo e no individual por disciplina, completando-se a carga

horária respectiva a nível fundamental e médio.

Ficando assim estruturadas, nos períodos: manhã: 397 alunos 12 turmas; tarde:

255 alunos 10 turmas; noite: 268 alunos divididos em EJA com organização Individual e

coletiva (SEDE e APEDs).

A Organização Coletiva será programada pela escola e oferecida aos

educandos por meio de um cronograma que estipula o período, dias e horário das

aulas, com previsão de início e término de cada disciplina, oportunizando ao educando

a integralização do currículo. A mediação pedagógica ocorrerá priorizando o

encaminhamento dos conteúdos de forma coletiva, na relação professor - educandos e

considerando os saberes adquiridos na história de vida de cada educando. Já a

Organização Individual será programada pela escola e oferecida aos educandos por

meio de um cronograma que estipula o período, dias e horário das aulas, contemplando

mais intensamente a relação pedagógica personalizada e o ritmo próprio do educando,

nas suas condições de vinculação à escolarização e nos saberes já apropriados.

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Ao longo dos anos, a escola já vem trabalhando com os diversos tipos de

inclusão: alunos com deficiência auditiva, cadeirantes, alunos com déficit de

aprendizagem, com problemas disciplinares e outros problemas de aprendizagem.

Ofertamos salas de apoio à aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática

para alunos de 5ª série, funcionando hoje com precariedade no espaço destinado antes

ao laboratório de ciências, salas de recursos para alunos de 5ª à 8ª série, intérprete de

LIBRAS para alunos com surdez e professor de apoio permanente.

Diante das barreiras e dificuldades, procurou-se transformar nosso sistema

educativo, adaptou-se rampas e banheiros, procuramos atender as diferenças

individuais de modo que todos participem e tenham êxito na aprendizagem.

Sentimos a necessidade de continuar o investimento na área da inclusão, desde

a oferta maior de materiais didáticos: computadores com programas adaptados,

cadeiras de rodas, salas apropriadas para atendimento em contra turno e até a

formação de professores e agentes educacionais para acompanhamento da vida

escolar do aluno com deficiências, em sala de aula, e nos espaços físicos da escola.

No ano de 2009, passou a funcionar no colégio o CELEM (Centro de Educação

da Língua Estrangeira Moderna), ofertando aos alunos e à comunidade, curso de

espanhol com duração de 2 (dois) anos. Houve abertura de 2 (duas ) turmas, no

período vespertino e noturno, e no ano 2010 a continuação das séries anteriores com a

oferta de mais 2 (duas) turmas iniciais. Para o ano de 2011, pretende-se ofertar uma

especialização nesta disciplina.

No Colégio as salas de aula são pequenas com um número excessivo de alunos

por turma, dificultando uma disposição diferente daquela que é organizada,

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principalmente no período matutino. Falta sala adequada para laboratório de ciências.

As salas destinadas à direção e equipe pedagógica não favorecem um trabalho de

equipe, pois estão isoladas e improvisadas, visto que esses serviços precisaram ceder

seus espaços para implantação do laboratório do Paraná Digital, ficando mal instalados.

No momento a Escola vem tentando mudar as formas de avaliação e

recuperação de forma a melhorar essa prática pedagógica, através dos estudos

proporcionados pela formação continuada e pelos estudos realizados para a elaboração

da Proposta Pedagógica Curricular que contempla de forma coesa: objetivos,

conteúdos, metodologia, avaliação de cada disciplina e acompanhamento da equipe

pedagógica a todas as aulas planejadas.

O incentivo à participação dos alunos nas olimpíadas: OBMEP(matemática),

Língua Portuguesa, Geografia, Astronomia e física, tem levado alguns alunos a um

maior interesse na busca do conhecimento favorecendo um trabalho mais coletivo e em

parcerias com diversas disciplinas.

Os projetos do Programa Viva Escola em andamento 1) Dança na Escola, 2)

Literatura, tem possibilitado aos alunos a participação em atividades artísticas e

culturais em contra-turno levando a melhores resultados de aprendizagem nas

diversas áreas.

Há a necessidade de oportunizar atividades diferenciadas, com novas e diversas

metodologias; socialização da prática pedagógica entre os docentes nos encontros de

formação, conselho de classe e/ou no dia-a-dia nas horas atividades, buscando

realização de um trabalho coletivo.

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A formação continuada se dá através da semana pedagógica (capacitação), dos

grupos de estudos, projeto de formação continuada do colégio, seminários, simpósios e

outros cursos ofertados pela SEED, pela participação de professores nos cursos do

PDE (Programa de desenvolvimento Educacional) e de Pós-graduação, também nas

reuniões pedagógicas no colégio e hora atividade.

Nos últimos anos a SEED propiciou a inclusão dos agentes educacionais I e II

na participação dos encontros de formação das semanas pedagógicas, nos grupos de

estudos, cursos à distância e Profuncionário. É necessário que, também o Colégio

através da gestão democrática, propicie formação continuada a seus professores e

agentes educacionais de acordo com suas necessidades, e específica para os agentes

educacionais com dedicação à biblioteca.

Um dos problemas detectados enquanto aprendizagem dos alunos está na falta

de leituras. Os docentes sentem a necessidade de investimento em cursos de formação

na área de leitura, interpretação, produção de texto e coesão textual, para todas as

áreas, visando sanar ou reduzir essa deficiência, com estratégias e metodologias de

trabalho dentro das práticas pedagógicas dos professores no dia a dia escolar.

O Colégio tem recebido e adquirido materiais pedagógicos de diversas

disciplinas: acervo bibliográfico, materiais de laboratório de ciências e biologia, mapas,

etc. Observa-se um grande número de materiais disponíveis para os professores, que

nem sempre os utilizam, pois grande parte desses materiais fica na biblioteca, que não

tem funcionado em todos os períodos, por falta de funcionários na demanda aberta. É

necessário nos dias destinados a planejamento, juntamente com a equipe pedagógica,

26

que os professores organizem as atividades observando os materiais existentes que

poderão ser utilizados como recursos para a implementação metodológica.

Tem-se encontrado dificuldade em organizar a hora atividade de forma a reunir

os professores por disciplina, visto que muitos professores trabalham em mais de uma

escola dificultando a organização do horário. Acreditamos ser essa organização de

fundamental importância e a gestão deverá voltar seus esforços para que ela aconteça.

As turmas são organizadas de acordo com o andamento do ano anterior

objetivando a melhor forma de aprendizagem dos alunos com seus pares e de acordo

como espaço físico existente. Sendo previsto mais uma turma de 5ª série no período

vespertino a partir de 2011.

A participação dos pais, para tomar ciência da vida escolar dos filhos, tem

melhorado progressivamente, principalmente quando chamados ao Colégio por

convocação, convite para atendimento individual e acompanhamento, ou para reuniões,

já a participação nos órgãos colegiados: APMF, Conselho Escolar não são

expressivas.

A relação entre os profissionais da educação dentro da escola e os discentes é

considerada boa. Os agentes educacionais I e II cada vez mais têm sido preparados e

engajados na proposta, assumindo o papel de educadores. Os alunos têm sido

orientados no sentido do respeito mútuo e na boa convivência. O trabalho de

cooperação dos agentes educacionais I no pátio do Colégio, na entrada, intervalos das

aulas, recreio e saída, tem contribuído para um melhor relacionamento, mesmo assim

temos tido muitas dificuldades na relação alunoxaluno, alunoxprofessor,

alunoxfuncionario, observamos que a prática do bullying está presente nessas relações

27

dificultando o respeito mutuo, ocorrendo por parte de alguns alunos agressões verbais,

físicas e até pequenos furtos, sendo estas questões mais acentuadas no período

vespertino. Observamos que alguns dos alunos com maior defasagem série/idade

influenciam negativamente os demais alunos. A conversa excessiva em sala de aula

por parte de alguns alunos atrapalha a concentração e consequentemente a

aprendizagem, necessitam frequentemente de orientação e formação quanto ao saber

ouvir e falar na hora certa.

Para os casos citados muitas vezes necessitamos de ajuda de outros

profissionais formando uma equipe multi disciplinar e intervenção em muitos casos do

Conselho Tutelar, psicólogos, assistentes sociais e outros.

Outros fatores têm dificultado o processo de ensino aprendizagem: como a falta

de interesse pelos estudos, a falta de compromisso na realização de atividades, entrega

de tarefas e trabalhos que por vezes não são entregues e ou são entregues com atraso

após muita cobrança dos professores. Sem contar as faltas nas aulas sem justificativa e

que em alguns casos necessitamos da ajuda do Conselho Tutelar para cobrar a

responsabilidade dos pais na freqüência dos filhos as aula. Sendo que estes casos

ocorrem também com mais freqüência no período vespertino.

Visando despertar lideranças positivas e democratização do ensino, foi criado o

Grêmio Estudantil em 2007, sendo realizadas eleições a cada 2 (dois) anos conforme

regimento próprio.

28

V – ATO CONCEITUAL:

Com base na Lei 9394/96 no seu art.3º buscamos uma educação que conduz a

uma prática social transformadora embasando este projeto com os princípios:

1- Igualdade de condições para acesso e permanência no processo

educativo;

2- Gestão democrática (administrativa, pedagógica e financeira);

3- Valorização do magistério;

4- Liberdade

5- Autonomia (administrativa, jurídica, financeira e pedagógica).

Estamos empenhados na educação de pessoas que valorizem seu momento

histórico e seu meio para poderem atuar positivamente na sociedade.

Por isso, privilegiamos a Pedagogia Histórico-Crítica, formulada pelo professor

Demerval Saviani a partir da década de 70. Esta pedagogia fundamenta-se nos

pressupostos da própria realidade social. Vejamos Saviani (1991, p.91) que nos fala:

... é o empenho em compreender a questão educacional a partir do desenvolvimento histórico -objetivo. Portanto, a concepção pressuposta nesta visão da Pedagogia Histórico-Crítica é o materialismo histórico, ou seja, a compreensão da história a partir do desenvolvimento material da determinação das condições materiais da existência humana.

29

Queremos uma sociedade mais justa, fraterna e democrática, com homens

críticos, politizados, de ampla visão de mundo, capazes de superar os preconceitos

sociais, uma sociedade em que todos usufruam os direitos e deveres presentes na

Constituição Brasileira.

Segundo Bertan (1994, p.96) esta pedagogia:

É uma pedagogia que procura abrir espaço para as forças emergentes da sociedade, no intuito que, por meio da escola, se crie uma nova ordem social. De acordo com Prais: -'tal pedagogia postula a necessidade de se compreender as condições existentes na situação concreta para daí se gerar o novo'- Partindo do existente, pretende-se transformar o próprio existente.

Partindo desses pressupostos, defendemos uma sociedade em que valores

como solidariedade, fraternidade e honestidade devem transcender as barreiras do

individualismo, construindo a nossa história de forma solidária, buscando a liberdade e

a felicidade desejada.

Neste sentido, Bertan (1994, p.96) explica:

O homem é compreendido como o sujeito da própria ação, isto é, necessita produzir a sua própria existência, operando sobre a natureza, trabalhando, construindo a sua história. Nesse processo, ocorre a emergência da educação. Essa pedagogia visa formar um tipo de homem socialmente definido, como agente na luta pela transformação histórica. Toda educação transmite uma imagem de homem, que é manifestada na decorrência das múltiplas determinações históricas. O papel da pedagogia e da escola é, justamente, o de transmitir essa imagem do homem.

É através da imagem de homem determinado pela sociedade que a escola deve

definir seu currículo escolar, transmitindo ou construindo os conteúdos, elaborando

uma metodologia adequada. Tendo clareza sobre os determinantes sociais que

interferem na educação, isto é, que a educação também faz parte do universo social.

30

Cabe à escola trabalhar os conteúdos sistematizados e historicamente

acumulados de maneira que as camadas populares se apropriem desses

conhecimentos podendo atuar sobre sua realidade em busca da transformação.

Segundo Bertan (1994, p.98):

A pedagogia histórico-crítica propõe criar uma nova cultura, uma nova visão de mundo e de homem, pela ruptura dos valores antigos do senso comum, e atacar as fortificações de classe dominante que os aparelhos do Estado reproduzem... essa pedagogia é a alternativa que temos para o resgate da cidadania do novo povo.

A escola precisa ter consciência de sua função na sociedade, trabalhar em prol

das camadas populares, para que não se torne uma reprodutora dos interesses das

classes dominantes, apenas transmitindo conteúdos, sem que estes se tornem

instrumentos para a conquista de uma nova sociedade, mais justa e democrática.

A escola deve ser democrática, com a participação de todos os segmentos da

sociedade.

A Lei 9394/96 em seu artigo 14 fala:

Art. 14 Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do

ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme

os seguintes princípios:

I. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto

pedagógico da escola;

II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou

equivalentes.

Neste sentido para Taques et al (2008) a gestão democrática é entendida como

um processo em que as decisões e ações são tomadas coletivamente. Sendo que o

31

diretor não estará sozinho para decidir e ou agir, onde cada participante do processo

educativo realiza suas funções especificas, que devem ser planejadas e implementadas

pelo coletivo da escola.

O Conselho Escolar, APMF (Associação de pais, mestres e funcionários),

Grêmio Estudantil, constitui-se em instâncias colegiadas com importante papel na

construção da coletividade. Sendo que o Conselho Escolar representado por todos os

segmentos da comunidade escolar, constitui-se na instância máxima de decisão na

escola. Neste sentido segundo SEED/SUED/CGE (2010) “..., o papel do diretor, dos

professores, alunos, agentes educacionais, equipe pedagógica e pais ou responsáveis

é fortalecer o trabalho coletivo no intuito de organizar uma escola voltada ao processo

de ensino-aprendizagem...”

Taques et al (2008, p.7) cita Libâneo (2004) na qual apresenta algumas das

funções da direção na gestão democrática como:

- dirigir e coordenar o andamento do trabalho pedagógico da escola, de acordo com sua função social

- assegurar o processo participativo na tomada de decisão na sua implementação;

- assegurar a implementação de todas as ações planejadas coletivamente;- articular e criar momentos para relações entre escola e comunidade escolar - dar suporte às atividades de planejamento e discussão do currículo, juntamente

com as equipes pedagógicas, bem como fazer o acompanhamento e avaliação da prática pedagógica.

A elaboração do Projeto Político Pedagógico busca a superação de uma

prática individualizada na tentativa de rever a organização do trabalho educativo pelo

coletivo da escola. E sua fundamentação deve ser alicerçada por um referencial teórico.

“(...) uma teoria pedagógica crítica viável, que parta da prática social e esteja

compromissada em solucionar os problemas da educação e do ensino de nossa

32

escola.” (VEIGA, 2005, P.14), de forma que esta teoria oportunize o entendimento das

bases teórico-metodológicas assumidas coletivamente e atenda aos interesses de uma

educação voltada as camadas populares, possibilitando uma prática pedagógica

coerente com a mesma.

Saviani (1986) propõe um método para a pedagogia histórico-crítica

apresentado em cinco passos: prática social como ponto de partida; problematização;

instrumentalização; catarse e prática social final.

Dentro da visão da pedagogia histórico-crítica, segundo Luckesi (1991, p72):

Aprender... é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente,organizando os dados disponíveis da experiência. Em conseqüência, admite-se o princípio da aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial, verificar aquilo que o aluno já sabe. O professor precisa saber (compreender) o que os alunos dizem ou fazem, o aluno precisa compreender o que o professor procura dizer-lhe. A transferência da aprendizagem se dá a partir do momento da síntese, isto é, quando o aluno supera sua visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora.

E Gasparin (2009) elabora uma didática para a referida pedagogia propondo

o desenvolvimento prático dos cinco passos apresentados por Saviani.

Para Saviani (2008) a função da escola é especificamente educativa e

pedagógica relacionada ao conhecimento devendo resgatar sua importância através do

trabalho educativo e de sua especificidade que é o saber sistematizado.

Definindo a educação como sendo:

[...] o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada individuo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos, isso significa que a educação é entendida como mediação no seio da prática social global. A prática social põe-se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa. (SAVIANI, 2008, p.185)

33

Nesta perspectiva o ato de aprender e o ato de ensinar não podem ser

desvinculados, e se efetivam com a apropriação dos elementos culturais pelo indivíduo

que possibilitam a sua formação e humanização.

Para SEED/SUED/CGE (2010) Sendo que da relação mediada entre o

sujeito que aprende o sujeito que ensina e o objeto do conhecimento, produz-se o

conhecimento. E neste processo o aluno sai do papel de passividade e atua nesta

relação por meio do desenvolvimento de suas funções psicológicas superiores. Tais

pressupostos são fundamentados na abordagem histórico-cultural.

Para Taques et al (2008) a democratização dos conhecimentos produzidos

historicamente pela humanidade é função da escola, que constitui-se num espaço de

mediação entre o sujeito e a sociedade.E para tanto o conhecimento possibilita um

processo de emancipação humana e transformação da sociedade.

Neste sentido o Currículo resulta em reunir forças sociais, políticas e

pedagógicas que representam os saberes que determinam as ações educativas na

formação dos sujeitos históricos e sociais. ”...o currículo deve oferecer, não somente

vias para compreender tanto os saberes nele inseridos como também, os movimentos

contraditórios pelos quais a sociedade vem enfrentando e de que forma os sujeitos se

inserem neles.” Taques et al (2008) Assim o trabalho com o conhecimento deve

pressupor uma prática transformadora. E para estas autoras o currículo da escola

pressupõe uma seleção de cultura definindo-a por sua vez como:

Cultura...refere-se a toda produção humana que se constrói a partir das interrelações do ser humano com a natureza, com o outro e consigo mesmo. Esta ação essencialmente humana e intencional é realizada a partir do trabalho, através do qual o homem se humaniza e humaniza a própria natureza. Por cultura entende-se, então, tudo o que os grupos

34

sociais produzem para representar o seu jeito de viver, de entender e de “ sonhar “ o mundo.TAQUES et al (2008, p.10)

Neste sentido o currículo da escola pressupõe Saviani citado por Taques et

al( 2008) “ fazer uma seleção intencional dos conteúdos e da especificidade da escola

a fim de promover a socialização do saber e o compromisso com a elevação cultural

das massas.”

A organização dos conteúdos dentro da matriz curricular se dá com base nas

Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da rede de educação básica do

Estado do Paraná, Diretrizes Curriculares do Ensino Médio e Diretrizes Curriculares da

Educação de jovens e Adultos no Estado do Paraná.

No ensino Fundamental Regular a organização curricular é feita por disciplinas:

arte, ciências, educação física, ensino religioso, geografia, história, língua portuguesa,

matemática e a língua inglesa é a língua estrangeira ofertada.

O departamento da Diversidade foi instituído a partir de 2007 pela SEED, para

discutir e definir as políticas que contemplem o atendimento a todos os sujeitos

excluídos do processo de escolarização e também das políticas educacionais. Como:

as populações do campo, faxinalenses, agricultores familiares, trabalhadores rurais

temporários, quilombolas, acampados, assentados, ribeirinhos, ilhéus, negros e negras,

povos indígenas, jovens, adultos e idosos não alfabetizados, pessoas lésbicas, gays,

travestis e transexuais e a continuidade das discussões etnicorraciais.

A deliberação nº 04/06 do CEE - Conselho Estadual de Educação institui normas

complementares às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações

Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura - Afro Brasileira e Africana, a

35

serem desenvolvidas pelas instituições de ensino públicas e privadas que atuam nos

níveis e modalidades do Sistema Estadual de Ensino no Paraná. Fundamentados

nessa Deliberação, norteamos nosso trabalho concernente ao assunto.

A escola deve fazer bem o seu trabalho, que é ensinar a todos em clima de

acolhimento e confiança, vivenciando experiências de sucessos, não só de

aprendizagem dos conteúdos, mas também de atitudes necessárias, onde todos

participem e sintam-se responsáveis pela formação humana e transformação da

sociedade.

Em consonância com os atuais dispositivos legais, entre eles, a Lei de Diretrizes

e Bases da Educação Nacional, em seu art. 4º no inciso III que cita a necessidade de

atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades

especiais, preferencialmente a rede regular de ensino. Após estudos, discussões,

encontros e seminários, este Colégio aderiu ao Projeto Educação Inclusiva, cujo

objetivo é facilitar a integração de alunos com necessidades especiais no Ensino

Regular, ampliando as oportunidades de aprendizado e convivência na escola.

Para garantir ao aluno com dificuldade de aprendizagem sua permanência com

êxito na escola foram criadas as salas de recursos para os alunos de 5ª às 8ª série e as

salas de apoio à aprendizagem para os alunos de 5ª série, com conteúdos defasados

em língua portuguesa e matemática, sendo as salas de apoio criadas pela resolução nº

208/2004 da SEED(Secretaria de Estado da Educação do Paraná)

E também foi instituído professor de apoio permanente para alunos com necessidades

educacionais especiais e interprete de libras- língua portuguesa para alunos com

surdez .

36

As Tecnologias de informação e comunicação na escola constituem importantes

recursos para o processo de ensino-aprendizagem. Segundo o documento

SEED/SUED/CGE (2010) as tecnologias de informação representam mais do que

ferramentas para animar ou ilustrar os conteúdos a serem apresentados, “o uso das

mídias web, televisiva e impressa mobiliza e oportuniza novas formas de ver, ler e

escrever o mundo. Contudo., é importante que essas ferramentas tecnológicas estejam

aliadas a um procedimento de reflexão critica que potencialize o pensamento sobre as

práticas pedagógicas.” O uso das mesmas impulsiona e potencializa as práticas

pedagógicas, contribuindo com a democratização do conhecimento .possibilitando o

aprimoramento da prática docente.

Para o aprimoramento do trabalho do professor foi criada à hora atividade. A

hora atividade objetiva facilitar a organização dos encontros pedagógicos nas escolas e

possibilitar encontros periódicos entre profissionais que atuam na mesma disciplina ou

área.Sendo também um importante espaço para a formação continuada. Para Libâneo

(2002), o trabalho pedagógico esta diretamente ligado a formação inicial e continuada

do professor.

A hora atividade é de suma importância para a organização do trabalho

pedagógico planejado, coletivo pautado na teoria que fundamenta o projeto político

pedagógico da escola.

Conforme orientação recebida do Núcleo de Educação a hora atividade deve ser

organizada por disciplina em dias específicos durante a semana.

De acordo com a resolução nº 14/2006 que trata da regulamentação de

distribuição das aulas.

37

Art. 30

§1º - A hora atividade, tempo reservado ao professor em exercício de docência,

para estudos, planejamento, avaliação e outras atividades de caráter pedagógico, será

cumprido, integralmente, no mesmo local e turno de exercício das aulas e de

acordo com a Instrução Normativa expedida pela SUED.

§5º - O controle do efetivo cumprimento da hora atividade é de

responsabilidade da Direção do estabelecimento de Ensino e dos Núcleos Regionais

de Educação.

De acordo com a deliberação 007/99 “Avaliação deve ser entendida como um

dos aspectos de ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da

aprendizagem e de seu próprio trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar

o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e

atribuir-lhes valor".

A avaliação deve dar condições para que seja possível ao professor tomar

decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem, deve propiciar

dados que permitam promover a reformulação do currículo com adequação dos

conteúdos e métodos de ensino, preponderando os aspectos qualitativos da

aprendizagem e também levando em conta a interdisciplinaridade e a contextualização

dos conteúdos.

A avaliação deve servir como um diagnóstico acerca do conteúdo e da

metodologia empregada e em caso, quando detectado, onde a aprendizagem não

ocorreu, deverá o professor elaborar outras metodologias para propiciar recuperação de

conteúdos de maneira que o educando consiga se apropriar dos mesmos.

38

È no processo ensino-aprendizagem que a avaliação deve se pautar e definir os

critérios de avaliação no qual deveriam expressar a nota e as duas dimensões de um

mesmo processo. Que são: 1) os critérios definidos pelo coletivo escolar, no Conselho

de Classe, objetivando respaldar as definições tomadas diante do acompanhamento do

processo ensino-aprendizagem e também do resultado final. 2) os critérios de

avaliação da disciplina que devem ser definidos pelo professor com vista aos objetivos

e conteúdos apresentados na Proposta Pedagógica Curricular da escola e no seu plano

de trabalho docente e na intencionalidade da abordagem dos mesmos.

SEED/SUED/CGE (2010).

Segundo SEED/SUED/CGE (2010):

A nota deveria, em tese, expressar esses critérios, pelos quais a avaliação processual tem, antes de tudo, o objetivo de diagnosticar o que se aprendeu ou não para, enfim, proceder a retomada dos conteúdos, a recuperação de estudos e, consequentemente, a reavaliação. As notas não são o fim último, o fim é a aprendizagem. Compor nota, portanto, é uma responsabilidade do professor, sobre a qual está toda uma compreensão de concepção de avaliação, de ensino-aprendizagem, bem como da própria educação.

O resultado de avaliação é apresentado por notas, com periodicidade bimestral

registrados nos livros de registro de classe apresentados aos pais em forma de boletim

com notas, faltas e observações referentes ao acompanhamento do dia-a-dia da vida

escolar do aluno.

Há intervenção pedagógica com recuperação paralela, sala de apoio e sala de

recursos.

39

VI – ATO OPERACIONAL:

Para que se atinjam as metas de uma educação democrática, participativa, há

necessidade de um trabalho com atuação compartilhada entre todos os segmentos da

escola, portanto, o trabalho da Direção que se pretende é democrática, onde cada um

assuma sua responsabilidade e compromisso, bem como um trabalho de interação

onde as decisões são efetuadas em grupo e assumidas coletivamente de forma que

possibilite a participação efetiva da APMF, Conselho Escolar, Conselho de Classe, dos

Representantes de Turma, Grêmio Estudantil, todos eleitos pelo seus pares, e toda

comunidade escolar, dando suporte e zelando para que a escola realize sua função

social.

O professor tem na visão histórico-crítica (Luckesi, 1994, p. 166). “... papel de

mediador da cultura elaborada e de elementos necessários para auxiliar o educando a

dar o salto da interpretação cotidiana para a interpretação elaborada da prática social".

Portanto, o professor terá que ter compromisso com o educando no sentido de

propiciar a ele avanços e crescimento. É necessário que o professor conheça o

conteúdo, conheça o educando, tenha clareza do homem que deseja formar, fazendo

articulação entre conteúdo e a prática social do aluno, sendo mediador. Além de

40

participar juntamente com os demais membros da escola (direção, funcionários,

pedagogos, alunos, pais e colegiados) na definição de procedimentos da organização

do trabalho pedagógico e da gestão.

Que o pedagogo assessore o professor no sentido de oferecer subsídios que

possibilite a ele executar sua tarefa, auxiliando o professor, redefinindo e propondo

novas ações e metodologias, intervindo no processo ensino/aprendizagem.

Organizando horas de estudos para fundamentação da prática pedagógica, utilizando

as estratégias definidas no Plano de Ação da Escola. .

Que a escola busque um trabalho de redimensionamento da gestão, trabalhando

juntamente com Conselho Escolar, Conselho de Classe, Grêmio Estudantil, APMF, e os

demais segmentos, valorizando a participação, possibilitando promoção de eventos:

reuniões, atividades festivas, envolvendo a comunidade na melhoria do ambiente

escolar. Entendendo que o ambiente educativo é um espaço de formação e de

aprendizagem, onde todos os profissionais que aqui atuam realizam um trabalho

educativo, mesmo não tendo as mesmas responsabilidades e atuarem de forma

diferente.

Que se busque junto a SEED, direção do colégio e APMF a melhoria para a

biblioteca, através de aquisição de novos acervos; conservação e ampliação de

equipamentos; incentivo à ampliação do atendimento aos alunos portadores de

deficiências. Viabilização de recursos humanos para o atendimento à clientela escolar

nos três períodos de funcionamento: manhã, tarde e noite, dando acesso aos alunos e

professores ao acervo e materiais ali disponibilizados, como também a organização e

realimentação do projeto de leitura.

41

Que a Formação Continuada de professores e funcionários seja embasada nos

princípios da SEED e incentivada a capacitação não só oferecida pela SEED, mas

viabilizada através das mais diversas formas a sua participação em cursos, seminários,

simpósios, palestras, conferências entre outros ,visto que, o professor precisa ser um

eterno pesquisador e estar sempre refletindo sobre sua prática buscando realizar uma

trabalho que possibilite um movimento dialético prática-teoria-prática. Portando, deverá

ter possibilidades para buscar formas de desenvolver sua criatividade, repensar sua

prática, recriar, atualizar e aperfeiçoar seu trabalho pautado na teoria, para garantir a

aprendizagem do aluno.

Que se criem espaços, condições para realizar cursos, grupos de estudos com

todos os professores e agentes educacionais I e II, coordenados pela equipe

pedagógica, criando banco de horas para que todos possam participar.

Que se viabilize um horário semanal para que os funcionários, Agentes

Educacionais II, realizem atividades internas, estudo da legislação e atualização de

arquivos, de acordo com instrução nº 09/07 – SEED/DAE/CDE.

Que se crie espaços, para a o incentivo e utilização dos recursos tecnológicos

disponíveis na escola, possibilitando acesso aos laboratórios de informática do Paraná

digital e Próinfo para pesquisas no portal dia a dia educação e outros endereços de

sites educacionais e de pesquisa a fim de implementar a utilização da TV Pendrive e

outros programas educativos que estejam de acordo com a proposta pedagógica da

escola.

Que seja destinado um funcionário (agente educacional II) para trabalho

exclusivo junto ao professor na utilização das multimídias.

42

Que incentive a participação dos alunos nos cursos do CELEM, Projeto Viva

Escola, Olimpíadas, Concursos e outros que o Colégio promover.

Que a escola organizará um sistema de cotas de impressão, por turma, que será

disponibilizado aos professores para o uso nas aulas.

Que oferecerá cursos com profissionais através das verbas que a escola venha

a receber para este fim, e busque também uma parceria juntamente com as entidades

de ensino superior para oferta de cursos de formação a todos os segmentos da escola.

Que a escola proporcionará sala de apoio, sala de recursos como forma de

atendimento aos alunos com necessidades.

Que se criará junto aos alunos do noturno, espaços e momentos de

conscientização sobre a importância dos estudos; possibilidades de promoção no

trabalho e conseqüente melhoria de vida;

Que se busque junto às instituições de Ensino Superior da região, informações

para os alunos, em especial da EJA – Ensino Médio, sobre os diferentes cursos e

profissões.

Que se faça esforços com incentivo o Curso de Educação de Jovens e Adultos,

onde o estudo é programado por meio de um cronograma, oportunizando ao educando

a escolha dos dias em que prefiram fazer as disciplinas, promovendo campanhas junto

aos pais e a comunidade, visto que de acordo com dados obtidos muitos não possuem

o Ensino Fundamental.

Que o calendário escolar seja elaborado pela equipe pedagógica da escola de

acordo com a instrução normativa da Secretaria de Estado da Educação do Paraná

((Seed/Pr), com o objetivo de assegurar as condições necessárias à oferta da educação

43

básica de qualidade, cumprindo as determinações da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional nº 9394/96 tendo o calendário escolar como base o que determina

a LDB/96, a qual estabelece um mínimo de 800 (oitocentos) horas, distribuídas por um

mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.

Que se destine dias de complementação de carga horária no calendário, aos

sábados, sempre que se fizer necessário, em caso de prejuízo da carga horária de um

mínimo de 800 (oitocentos) horas distribuídos num mínimo de 200 (duzentos) dias

letivos.

Que se destine 5% da carga horária dos 200 dias letivos, desde que não

prejudique às 800 horas, para trabalho pedagógico, dentre os quais estarão previstos

quatro Conselhos de Classe, sendo um por bimestre.

Que os conselhos de classe sejam realizados com a participação da direção,

professor pedagogo, professores da turma e um aluno representante de turma, eleito

por seus pares. A organização e a condução do mesmo ficará a cargo do professor

pedagogo.

Que a equipe Pedagógica faça, durante o decorrer dos bimestres, utilizando-se

da hora-atividade do professor um trabalho individual de acompanhamento das turmas

e assessoramento ao professor e realizando o pré-conselho.

Que a hora-atividade seja contemplada no mesmo dia para professores da

mesma disciplina, para que possibilite trocas de experiências, acompanhamento do

planejamento, estudos por disciplina com a equipe pedagógica, concentrando assim,

um maior número possível de professores da mesma disciplina no mesmo horário de

hora-atividade.

44

Que se realize através da SEED, Direção, APMF e Conselho Escolar que se

realizem esforços para ampliação do espaço físico da biblioteca propiciando um melhor

atendimento aos alunos e um espaço mais acolhedor, bem como crie condições para

ampliação do espaço de laboratório de informática necessário para receber os

computadores liberados, que garanta espaços para salas de recursos, de apoio, sala de

direção e de equipe pedagógica adequados para os serviços oferecidos.

Que buscará junto à prefeitura reaver parte do espaço físico, cedido a escola

municipal Ana Rita de Cássia, para melhor acomodar as salas de recursos, apoio e

laboratórios.

Que o princípio seja uma escola de qualidade para todos. Pensando nisso

procuramos adequar o Colégio para recebermos alunos com diversidades, garantindo

e assegurando o acesso igualitário a todos os educandos a fim de que aproprie dos

bens culturais historicamente acumulados .

Uma educação de qualidade para todos prevê a eliminação de rótulos,

preconceitos e discriminação de alunos.

A Declaração de Durban afirma: “todos os povos e indivíduos constituem uma

única família humana, rica em sua diversidade”.

Que o ensino da história e da Cultura - Afro seja contemplado por todas as

disciplinas e modalidades, como conteúdos em atividades curriculares ou não, ficando

definido o dia 20 de novembro dia Nacional da Consciência Negra para culminância de

todos os trabalhos. Para isso incentivar-se-á participação dos professores em grupos

de estudos, encontros e seminários que abordem o tema.

45

Que a implementação da Agenda 21 através de seus projetos: Meio Ambiente;

Leitura; Coral; Educação Fiscal; Formação Continuada para Professores e Agentes

Educacionais I e II, possibilitem avanços significativos, buscando alternativas de ação

para as transformações tão almejadas em nível de escola, comunidade e sociedade.

Espera-se com estes projetos dinamizar o processo ensino aprendizagem de

forma a despertar o interesse, participação, envolvimento com compromisso e

responsabilidade de toda comunidade escolar, refletindo assim em melhores

resultados.

Este Colégio adota o tratamento aos pais de forma participativa.

Partindo da premissa de que os pais são os primeiros e naturais responsáveis

pela educação dos seus filhos e por isso têm uma especial importância na comunidade

escolar, o tratamento dispensado a eles será de forma participativa; buscando integrá-

los a comunidade escolar, oferecendo-lhes oportunidades de acompanhar a vida

escolar de seus filhos, abrindo espaço para que possam interagir de forma

compromissada, participativa e responsável. Que se busque uma relação de mãos

dadas, Escola e Família, um trabalho de parceria que enriquecerá o aspecto educativo

dando qualidade às relações. Que a escola e a família busquem o crescimento e

formação integral do educando no diálogo, ajuda recíproca, respeito mútuo, sinceridade

e valorização da responsabilidade e atuação de cada uma das partes.

Que se busque a participação nos eventos locais e regionais tais como: FERA

(Festival de Arte da Rede Estudantil), Educação com Ciência, Jogos locais e Estaduais

e outros.

46

Que se façam avaliações constantes sobre o andamento e organização da

escola, durante o ano letivo, revendo a tomada de decisões e melhorando a prática

através de reuniões destinadas para este fim durante o ano letivo.

Espera-se que possamos alcançar as mudanças pretendidas em busca de uma

educação que seja uma alavanca para o desenvolvimento, tendo como princípios a

igualdade, a qualidade, valorização do magistério, gestão democrática, liberdade e

autonomia, de forma que se cumpra a efetivação da proposta pedagógica.

47

VII - AVALIAÇÃO DO PROJETO:

Tendo em vista que a sociedade se encontra em constantes mudanças e que a

escola pretende acompanhar as evoluções sociais, faz-se necessário que haja um

acompanhamento no dia-a-dia da direção, equipe pedagógica, professores e agente

educacional I e II, ao longo do período letivo, nas reuniões de começo de ano para

planejamento, de conselho de classe e reuniões pedagógicas, visando avaliar e corrigir

possíveis falhas ou defasagens que poderão surgir no decorrer do processo.

A escola deverá estar atenta, revendo sua prática, no sentido de constatar se

estão sendo viáveis os objetivos e metas propostos, prevendo provável realimentação.

Além das reuniões especificadas no Calendário Escolar, sempre que se fizer

necessário, excepcionalmente os professores e agentes educacional I e II serão

convocados para avaliação, correções necessárias e realimentação da proposta.

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VIII - BIBLIOGRAFIA:

BERTAN, L. Aspectos da Trajetória do Ideal de Liberdade na Educação Brasileira

1930-1990, Campinas: Unicamp, 1994.

Brasil. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Brasília 1996.

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Autores Associados, 2009.

LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências

educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 2002.

LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1991.

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Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2003.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: um ato amoroso. In:

Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez,

2003.

PARANÁ, Secretária de Estado de Educação, Diretrizes Curriculares do Ensino

Fundamental. 2008.

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de Jovens e Adultos: Segundo Segmento e Ensino Médio.

SAVIANI, Demerval. A Pedagogia no Brasil: História e teoria. Campinas, SP: Autores

Associados, 2008. (Coleção Memória da Educação).

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Currículo. Disponível em:

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VEIGA, I. P. A. ( org.) Projeto Político-Pedagógico da Escola: Uma Construção

Possível. Campinas, SP: Papirus, 2005.

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