PROJETO POLITICO-PEDAGÓGICO · 2010 a 2014 - Sarau Literário, culminância das produções artísticas; 2012 - Jubileu de Ouro do Jardim: resgate da história da nossa escola; Seu

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DO PLANO PILOTO JARDIM DE INFÂNCIA 114 SUL

PROJETO POLITICO-PEDAGÓGICO

JARDIM DE INFÂNCIA 114 SUL

RODRIGO SOBRAL ROLLEMBERG

Governador do Distrito Federal

JÚLIO GREGÓRIO FILHO

Secretário de Estado de Educação do Distrito Federal

ANA LÚCIA MARQUES DE PAULA MOURA

Coordenadora da Regional de Ensino do Plano Piloto e Cruzeiro

VALÉRIA GONÇALVES BATISTA ORRICO

Diretora do Jardim de Infância 114 Sul

EQUIPE DE ELABORAÇÃO

DIRETORA Valéria Gonçalves Batista Orrico

VICE-DIRETORA Patrícia Pinto Moreira da Silva

SECRETÁRIO ESCOLAR Maurício Ferreira Rodrigues

COORDENADORA Gabriela Galrão de Alsina Grau

PROFESSORES

Aline Medeiros da Cruz Beatriz Macedo Porto

Carla Machado Viana de Albuquerque Christianny C. de Oliveira Leitão

Maria Alzira Siqueira Felipe Mariana Ferrari Machado Priscila Rates dos Santos

Rosana Lima dos Santos Alves Simone Locatelli Romeiro Ribeiro Stefany Nascimento de Oliveira

SERVIDORES Adriana de Oliveira Ramalho

Eliana Oliveira da Silva Elias Francisco da Silva

Fabiano Marcelo Pimentel José Brito de Mendonça

Jorgelans Bandeira Viana Laudenir Rodrigues Matias Maria José Correia Lima

PAIS Representantes das famílias da comunidade escolar

CONSELHO ESCOLAR Vigência 04/08/2017 a 31/07/2020

Membro Nato – Valéria Gonçalves Batista Orrico Aline Medeiros da Cruz Neumann José Orlando Madeira M. Saraiva

Deise Soares C. Birnbaum Kelli Silva X. de Souza

Edvirgens Nóbrega Gome Barboza Eliana Oliveira da Silvia

EDUCADOR SOCIAL VOLUNTÁRIO

Lívia Aparecida Machado / Emanuel Dias Pacheco e Silva Juliana Soares Costa/ Camila Rodrigues Nascimento

SUMÁRIO

I – Apresentação 04

II – Historicidade da Escola 06

III – Diagnóstico da Realidade Escolar 10

IV – Missão 16

V – Princípios Orientadores das Práticas Pedagógicas e Administrativas 16

VI – Objetivos 17

VII – Concepções Teóricas 18

VIII – Organização do Trabalho Pedagógico 22

IX – Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação 31

X – Organização Curricular 33

XI – Plano de Ação 34

a) Gestão Pedagógica 35

c) Gestão de Pessoas 37

d) Gestão Financeira 38

e) Gestão Administrativa 39

XII – Acompanhamento e Avaliação 40

XIII – Projetos Específicos 41

XIV – Referências Bibliográficas 45

XV – Anexos/ Apêndices 45

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I – Apresentação

Este documento é o Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Jardim de Infância 114

Sul, cuja reelaboração ocorreu coletivamente, com a participação de todos os segmentos

desta instituição após avaliação realizada no final do ano letivo de 2017 e com nova

sondagem no início de 2018 com a comunidade escolar. Sustentado legalmente desde

a promulgação da Lei de Diretrizes e Base - LDB, nº 9394/96 e a Lei de Gestão

Democrática, nº 4.751/2012, em consonância com as políticas educacionais vigentes e

as normas e diretrizes da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal.

Por se constituir um elemento essencial à organização escolar, precisa ser

revisitado e refletido constantemente e, devido a seu caráter flexível, apresenta

possibilidade de melhorias, durante todo o ano letivo, à medida que se fizerem

necessárias, para que se possa cumprir um plano de trabalho que siga uma proposta

pedagógica de qualidade.

As discussões, debates e reflexões críticas ocorridas nas coordenações coletivas

entre as gestoras, professores, servidores e por meio de questionário (apêndice 6) e

encontro com a comunidade sobre a “escola que temos” e a “escola que queremos”,

destacando sua atuação como escola inclusiva desde o ano de 2000, foram de

fundamental importância para nortear o trabalho.

Festa das Crianças Fonte: Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

Semana do Trânsito

Fonte: Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

5

As crianças colaboram por meio de enquetes (parte do cronograma Projeto Heróis

do Futuro pág. 47), rodas de conversa, desenhos, expressando suas ideias e opiniões,

inclusive na execução de projetos como a Plenarinha (que transforma a escuta ativa das

crianças em contribuições para a melhoria da Primeira Infância no DF).

Essas reflexões foram geradoras do desejo de buscar mecanismos e alternativas

capazes de tornar esta instituição um espaço adequado à inclusão, onde a marca da

solidariedade, do respeito e da ética sejam fundamentos essenciais na construção da

cidadania, contemplando e acatando as identidades das crianças e das famílias, em suas

diversas manifestações, sem exclusões.

Para que estes propósitos sejam alcançados é necessário o envolvimento e a

participação efetiva dos pais na Associação de Pais e Mestres - APM, no Conselho

Escolar, em oficinas, festas, momentos cívicos e principalmente nas tomadas de

decisões estabelecendo a parceria escola/comunidade.

Pretende-se com o presente projeto que a escola seja um lugar privilegiado para

o exercício da democracia participativa e consciente, contribuindo, assim com a

construção do Brasil, como um país de todos, com igualdade, humanidade e justiça

social.

Dada a sua relevância como um instrumento norteador e de subsídio democrático,

flexível, participativo, dinâmico e intencional vislumbra objetivos e representa o

pensamento de comunidade escolar, reflete a realidade em que se insere, planejando

para o futuro que se espera.

O presente Projeto Político-Pedagógico se inicia apresentando a história do

Jardim de Infância 114 Sul, sua realidade atual, por meio do Diagnóstico da Realidade

Escolar, sua missão, princípios orientadores e objetivos. Tem por corpo principal as

concepções teóricas, a organização do trabalho pedagógico e as concepções, práticas

e estratégias de avaliação. Para que tudo isso se realize, o PPP termina apresentando

os Planos de Ação da Gestão Pedagógica, da Gestão Participativa, da Gestão de

Pessoas, da Gestão Financeira e da Gestão Administrativa, bem como o

Acompanhamento e a Avaliação das ações propostas. Acrescenta-se a tudo isso, os

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Projetos Específicos e os planos de ação da Coordenação Pedagógica, da Sala de

Recursos e da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem para o ano de 2018.

II – Historicidade

O Jardim de Infância 114 Sul foi construído com recursos do Banco do Brasil para

atender a um número considerável de funcionários daquele banco, residentes na SQS

114. Em decorrência de tal iniciativa, denominou-se a princípio como Jardim de Infância

do Banco do Brasil, com início das atividades no dia 10 de agosto de 1962.

Em 14 de janeiro de 1966 foi denominado Jardim de Infância da SQS 114 e

considerado oficialmente escola da Rede Oficial de Ensino do Distrito Federal. Em 1976,

Jardim de Infância da 114 Sul e no ano de 2000 foi retirada a preposição “da” ficando

Jardim de Infância 114 Sul.

Sua primeira Diretora foi a Professora Tereza Pimenta Pedroso. Atualmente, tem

como diretora a professora Maria Luiza Cosmo de Lima da Rocha e está vinculado à

Coordenação Regional de Ensino Plano Piloto.

Foto da Fachada Atual da Escola FAcervo do J. I. 114 Sul, 2017

7

Muitos projetos deixaram sua marca na história deste Jardim, tais como:

1978 - Ritmo dos Ritmos: Levantamento de ritmos musicais dos anos 30 e 70,

envolvendo toda a comunidade escolar;

1979 - Folclore: Resgate de manifestações folclóricas com formação de grupos de dança

e teatro;

1982 - Atividades Físicas no Jardim: Parceria com a Faculdade de Educação Física da

Universidade de Brasília;

1985 - Projeto Circo: Montagem de picadeiro com atrações circenses da escola e alunos

do Projeto Gran-Circular;

1991 - Um dia de Pai no Jardim: Vivência dos pais na rotina da escola participando com

as crianças em oficinas;

1996 - Rua de Recreio: Atividades recreativas no Parque das Cigarras;

1999 - Sucata vira brinquedo, vira obra de arte: Pais e alunos construindo brinquedos e

obras de arte e montagem de exposição;

2000 - Hora da Alegria: Atividades semanais, em todas as turmas, realizadas pela sala

de apoio e orientação pedagógica;

- Convém destacar que no ano de 2000, o Jardim de Infância 114 Sul tornou-se o

primeiro Jardim Inclusivo da Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto e

Cruzeiro/CRE PPC e assim permanece até hoje. Nesse mesmo ano, ganhou uma sala

de apoio e a presença de um Orientador Educacional.

2000 a 2006 - Grupo de Pais Bacanas: Reuniões mensais com os pais, professores e

especialistas, realizadas pela sala de apoio;

2002 a 2006 - Feira Cultural: com a presença de autores de obras literárias, tarde de

autógrafos e apresentação das turmas;

2003 a 2007, 2011 - Expo-Infantil: exposição dos trabalhos realizados pelas crianças;

2004 a 2014 - Projeto Livrinho na Mão: contação de histórias e empréstimo semanal de

livros;

2004 a 2014 - Projeto Aniversariantes do Mês: comemoração dos aniversariantes do mês

com atividade coletiva no pátio da escola e lembrança individual para cada aluno que

está aniversariando;

2005 e 2006 - Escola de Pais: Curso ministrado pela escola de Pais durante o ano letivo

com certificação.

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2000 a 2007 - Cozinha Experimental: receitas confeccionadas com as crianças,

trabalhando quantidades, noção de medidas, cheiros, gostos, transformação da matéria,

registro entre outros;

2006 e 2007 - Projeto educação física em parceria com a UnB, trabalhando-se a

Psicomotricidade;

2008 e 2009 - Oficina de pais e alunos com a confecção de materiais para brincadeiras

em família;

2008 e 2009 - Projeto de reforço escolar para o 1º ano do Ensino Fundamental,

oferecendo 7 horas de permanência na escola, período no qual estava sendo realizada

a transição para o molde atual do Bloco Inicial de Alfabetização;

2009 a 2011 - Projeto Música no Jardim, ampliando o repertório musical dos alunos;

2009 a 2014 - Projeto Brincar é coisa séria: atividades de psicomotricidades semanais;

2009 a 2014 - Projeto Civismo, para o incentivo da honra à pátria;

2009 a 2014 - Projeto Menino Artista, desenvolvendo a expressão artística;;

2010 - Projeto A Diversidade Move o Mundo, explorando e conhecendo as diferenças;

2010 a 2014 - Semana de Educação para a Vida, pautada em atividades que privilegiam

os conhecimentos contidos e trabalhados pelo Currículo em Movimento;

2010 a 2014 - Sarau Literário, culminância das produções artísticas;

2012 - Jubileu de Ouro do Jardim: resgate da história da nossa escola;

Seu Jubileu de Ouro foi comemorado no ano de 2012 com um projeto que

resgatou sua história e culminou em uma festa muito bonita, marcada pela presença de

ex-alunos e da primeira professora. As turmas preparam murais comemorativos e

apresentaram coreografias de músicas que marcaram cada uma de suas décadas.

Houve, ainda, parabéns e balões a gás que coloriram o céu. Nesse ano, o Jardim de

Infância 114 Sul, ganhou um Hino, que teve por

autora a Professora Nádja Ribeiro dos Santos e foi

apresentado por um coral composto por todos os

alunos da escola, ao som do violão do “Tio”

Maurício, que exercia a função de secretário

escolar, à época.

Festa do Jubileu FAcervo do J. I. 114 Sul, 2012

9

2013 - Projeto Horta: Para que servem as sementes? Trabalho realizado com manuseio

de sementes, plantio, constituição da horta, confecção da minhocasa.

O ano de 2013 foi marcado na história desse Jardim pela participação no Circuito

de Ciências (exposição de atividades, projetos e vivências interdisciplinares inovadoras

realizadas pelos estudantes na área de ciências), com o projeto: “Horta, para que servem

as sementes?” representado pela turma do maternal. Esse projeto foi premiado na etapa

regional com o primeiro lugar e por essa razão foi representar a Coordenação Regional

de Ensino do Plano Piloto e Cruzeiro na Etapa Distrital. Essa última etapa aconteceu

junto com a Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, no pavilhão do Parque da

Cidade.

O projeto foi premiado com o segundo lugar na etapa Distrital. A participação

nesses eventos enriqueceu a prática pedagógica e proporcionou às crianças a vivência

de inúmeras experiências significativas.

2014 - Projeto Copa do Mundo: estudo dos estados sede da Copa do Mundo, suas raízes

e costumes e culminância em uma Festa Junina, que se assemelhou a uma Festa dos

Estados.

2015 - Projeto África: que teve como objetivo conhecer e valorizar a cultura africana e ao

mesmo tempo trabalhar as diferenças religiosas e culturais e o combate a toda forma de

racismo, bem como, despertar a criatividade artística das crianças, ampliando seu

conhecimento cultural. O fechamento deste projeto se deu com um Sarau Literário, onde

foram apresentados projetos relacionados ao tema e danças típicas da África.

Medalhas da Etapa Regional

1º Lugar do Circuito de ciências FAcervo do J. I. 114 Sul, 2013

Premiação do 2º lugar da Etapa

Distrital do Circuito de Ciências FAcervo do J. I. 114 Sul, 2013

10

2016 - Feira Cultural com o Tema: “Contos e recontos de histórias infantis”, exposição

de todos os projetos desenvolvidos em sala, apresentações de músicas, poesias e

teatros, com a participação da Escola da Natureza e da Comunidade Escolar.

Projeto Hélio Oiticica, de alunos da UNB que cursavam a História da Arte,

desenvolvendo o trabalho deste artista com crianças de uma turma do 2º período dessa

escola.

Acervo do J. I. 114 Sul, 2016

2017 – Destacou-se pelo sucesso em diversos projetos como: V Plenarinha, Mostra

Cultural, Festa Junina, Projeto Boquinhas (onde as crianças iniciaram o processo de

letramento através de brincadeiras e

atividades lúdicas), Show de Talentos

com as famílias, etc. O ano foi marcado

pela troca de gestão, e

consequentemente um novo

direcionamento para o trabalho

pedagógico da escola, bem como

ampla reforma que deu nova vida ao

Jardim.

Projeto Arte Hélio Oiticica Acervo do J. I. 114 Sul, 2016

Mostra Cultural/ Show de Talentos Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

11

E, assim, a história continua...

III - Diagnóstico

O Jardim de Infância 114 Sul, inscrito no CNPJ n° 00.486.308/0001- 99, cujo e-

mail é [email protected], telefone 3901-2500, está edificado sobre um terreno

de 1.845 m2, em meio aos blocos e jardins da SQS 114. A área total da edificação é de

513 m2 construídos em forma de um “T” em duas áreas interligadas por uma edificação

aberta sobre pilares. Assim distribui-se fisicamente da seguinte forma: quatro Salas de

aula com banheiros; Sala de Recurso/ Sala Polo e Generalista; Sala da Direção; Sala de

Professores; Secretaria; Cantina e Refeitório; Banheiro de professores; Banheiro

externo; Parque com areia e brinquedos; Piscina; Área verde (gramado); Casinha de

bonecas e Pátio coberto (reformado neste ano letivo, recebendo uma cobertura). Vale

ressaltar que a quantidade de banheiro não atende às necessidades ideais para a escola,

necessitando de um banheiro masculino para funcionários, um banheiro para a

comunidade e um com acessibilidade para cadeirante.

Hino

(Professora Nadja Ribeiro dos Santos)

O que realmente importa, Brincar com os amigos

O que mais quero saber E a bagunça arrumar

É no meu Jardim de Infância E até do meu planeta

Que eu vou aprender. Eu já sei como cuidar

É aqui, é aqui, Eu já sei pedir desculpas,

Eu já sei, já descobri. Dividir, compartilhar,

Dizer muito obrigado, Foi aqui que aprendi,

Estudar, brincar, cantar. À respeitar, sonhar, amar.

mailto:[email protected]

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Turmas Nº de alunos

1º Período “A” – Matutino 20

1º Período “B” – Matutino 20

1º Período “C” – Vespertino 15

1º Período “D” – Vespertino 20

2º Período “A” – Matutino 16

2º Período “B” – Matutino 14

2º Período “C” – Vespertino 14

2º Período “D” – Vespertino 16

Total 135

Hoje, atende a um quantitativo de 135 crianças, divididas em 8 turmas. Funciona

em dois turnos, sendo o turno matutino (7h30min às 12h30min) constituído por 2 turma

de 1o período (crianças de 4 anos) 2 turmas de 2ª Período (crianças de 5 anos). O turno

vespertino (13h às 18h) constitui-se de duas turmas de 1o período (crianças de 4 anos)

e duas turmas de 2º período (crianças de 5 anos). Conta, ainda, com um espaço que

funciona como sala multifuncional (antiga Sala de Recursos Generalista). O horário de

entrada do turno vespertino foi implementado como experiência no ano de 2018.

Para atender a essa demanda, a instituição conta com 25 funcionários, sendo 03

profissionais da área de gestão (diretora, vice-diretora e secretário), 01 coordenadora

pedagógica, 09 professores regentes (02 efetivos e 06 temporários), sendo 01 atendendo

na Sala de Recursos, 01 professora de área extinta (Beatriz), 02 com restrição de

atividades (Deise e Cris), 09 profissionais da área dos auxiliares de educação (01

porteira, 04 vigias, 01 merendeira e 03 profissionais da área de conservação e limpeza)

e 1 servidor que dá suporte à Direção da Escola. Os professores que atendem à nossa

clientela são profissionais capacitados, graduados e pós-graduados em Educação, em

constante aperfeiçoamento.

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As matrículas novas são feitas via telefone (156) e encaminhadas pela Secretaria

de Educação, que prioriza as unidades de vizinhança (UVIR) e unidades de trabalho

(UVIRT) para os 1º e 2º períodos.

Para a atualização desse PPP, consultamos a comunidade escolar via enquete

no ano de 2017 aos pais e/ou responsáveis e discussões e avaliações feitas pelos

professores e demais servidores na coordenação pedagógica, com nova sondagem em

2018, focando aspectos da “Escola que temos” e sugestões para a “Escola que

queremos” Ficha de informações sobre o aluno (apêndice 5). Apresentamos, ainda, o

PPP existente tanto nas coordenações coletivas aos professores e demais servidores da

escola, como para os pais e/ou responsáveis em diversos momentos desse início de ano

letivo, momentos em que pudemos, por meio da participação democrática, colher

sugestões e incluir aspectos relevantes no âmbito desse projeto. Nossas crianças

também participam desse processo, com momentos específicos em sala de aula, em

que as professoras conversam a respeito da escola que temos e produzem desenhos

sobre diversos temas: lanche, espaço físico, atividades realizadas, entre outros.

Maria Eduarda- 2º Período Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

14

Enquete respondida pelos professores no encerramento de 2017

Pergunta Sim Não às vezes Em branco

Você sabe da existência de um Conselho Escolar? 45 11 - -

Você acompanha o desenvolvimento escolar de seu

filho(a) em sala de aula?

45 09 12 -

A equipe escolar consegue envolver a comunidade

nos principais acontecimentos da escola?

43 - 04 02

A direção, professores e comunidade escolar

resolvem os conflitos que surgem na escola?

49 - 03 -

Pergunta Ótima Boa Ruim Em branco

Quanto à limpeza das dependências da escola, você

considera:

55 12 - -

A merenda servida aos alunos é: 64 18 - -

Além de preencher a enquete do Google Forms compartilhada via Whatsapp, a

comunidade escolar contribuiu manifestando sua opinião a respeito da temática “A

escola que temos e a escola que queremos”, sugerindo atividades, procedimentos e

inovações que foram analisadas, discutidas e incorporadas a essa Projeto Político-

Pedagógico e nos Planos de Ação para serem implantadas gradativamente e outras

foram reformuladas por já existirem. Entre elas, podemos citar:

Realização de mais eventos, festivais, gincanas e encontros fora dos previstos no

calendário escolar.

Convidar os pais para eventos e reuniões em horários mais no início da manhã

ou início da tarde, para possibilitar maior participação em função de sua rotina

diária;

Ferramenta Google Forms compartilhada aos professores via Whatsapp

15

Como já foi dito anteriormente, as crianças também puderam participar desse

momento democrático de reformulação do Projeto Político-Pedagógico, manifestando

suas opiniões por meio dos diálogos nos momentos de rodinha e por desenhos,

demonstrando as atividades e os espaços que mais gostam, como mostram alguns

desenhos a seguir do ano 2017.

“Lanche”

Ester- 2º Período, 2017

“Andar nos carrinhos da casinha”

Giovanna- 2º Período, 2017

“Minha escola é colorida”

Pedro Artur- 1º Período B, 2018

“Eu gosto da casinha porque tem brinquedos”

Gustav- 1º Período D, 2018

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Características social, econômica e cultural da comunidade

70% dos alunos são oriundos do Plano Piloto e já estudavam no(s) ano(s)

anteriores. São estimulados pelos pais e possuem acesso a livros, jornais, filmes, teatro

e outros meios de divulgação cultural. O restante (30%) é oriundo das Regiões

Administrativas do Distrito Federal e Entorno (Santa Maria, Estrutural, Taguatinga,

Ceilândia, Guará, São Sebastião, Itapuã, Paranoá, Valparaíso, Cidade Ocidental e

outras). Estes possuem uma condição socioeconômica razoável, bem como os estímulos

pela família e acesso à cultura. Os meios de transporte utilizado para acesso à escola

são diversos: metrô, ônibus, carro, bicicleta, van e ônibus escolar.

Problemas detectados na Instituição Escolar - IE

Devido à crise hídrica enfrentada pelo DF foi detectada a necessidade de

instalação de uma caixa d`água, visto que este estabelecimento foi construído em 1962

e à época não foi considerada necessária. Hoje, em virtude da situação de emergência

em que nos encontramos, nos dias de racionamento estamos solicitando a colaboração

voluntária da comunidade nos enviando água potável para consumo dos alunos e

higienização de alimentos e utensílios da cozinha, bem como para o preparo da merenda

escolar. Para a limpeza geral e descarga nos banheiros estamos utilizando água

coletada da chuva. Em 2018 após solicitações à SEEDF foi enviada uma equipe para

viabilizar a instalação de uma nova caixa d’água, porém até o momento a mesma não

foi instalada.

Vale ressaltar que a quantidade de banheiro não atende às necessidades ideais

para a escola, necessitando de um banheiro masculino para funcionários, um banheiro

para a comunidade e um com acessibilidade para cadeirante. É necessário também

melhorias na estrutura do refeitório, das janelas das salas de aula (a estrutura de suporte

do vidro oferece risco), reposição da areia do parquinho.

O espaço físico da escola também requer uma reavaliação, uma vez que

atualmente não supre com eficácia as necessidades da comunidade escolar. Temos

apenas um banheiro externo que é utilizado pelos pais e servidores, sendo necessária a

construção de outro para utilização dos alunos quando em atividades externas. Outra

necessidade existente é a ampliação do espaço da cantina e do depósito de merenda

17

que é inadequado, pequeno e sem ventilação dificultando o acesso e armazenamento

dos produtos, bem como a preparação e oferta da merenda escolar. Também se faz

necessária a adequação da sala de recursos para uma sala multifuncional (sala de

leitura, avaliação da EEAA, reunião reservada, etc), tendo em vista que a professora

desta sala se aposentou e o quantitativo de estudantes ENEE atendidos este ano não

corresponde ao mínimo exigido para justificar a sua existência.

A escola também observa a necessidade de depósito de material de limpeza,

banheiro adaptado para cadeirante, instalação de fraldário e instalação de piso tátil,

levando-se em conta que esta escola é inclusiva desde o ano 2000 e ainda não está

completa em relação à acessibilidade.

Em 2017 houve relocação da sala dos professores e direção para um espaço que

atendeu às necessidades dos servidores.

É considerada importante a reativação do laboratório de informática, uma vez que

poderá promover melhor desenvolvimento das crianças em virtude de suas

possibilidades de atingir conteúdos do currículo de forma mais dinâmica e prazerosa.

“Minha Escola”

Amanda- 2º Período, 2017

18

IV- Missão:

Nossa escola tem por missão, pautada na função social do Currículo em

Movimento:

Contribuir primordialmente para a construção de uma escola de qualidade,

favorecendo a convivência harmônica entre todos os alunos num ambiente

criativo, saudável e de respeito ao próximo, à natureza e ao patrimônio público.

Oferecer condições favoráveis à inclusão dos alunos com necessidades

educacionais especiais, visando assegurar a educação para todos, num ambiente

de respeito e valorização do potencial de cada um.

Fornecer serviços educacionais adequados à formação de uma consciência

crítica, criativa e atuante, que vá além do preceito de cuidar e educar.

Priorizar a necessidade de construção de um trabalho que contemple as

especificidades e diversidades culturais das crianças, sem que haja a

proclamação de um modelo único e verdadeiro, garantindo a vivência plena da

infância, sem imposição de práticas ritualísticas inflexíveis, cumprindo metas e

indicadores educacionais de gestão, definidos pela Secretaria de Estado de

Educação do Distrito Federal.

V – Princípios Orientadores

De acordo com o disposto na LDB 9394/96, artigo 29, a Educação Infantil é a

primeira etapa da educação básica e tem por finalidade “o desenvolvimento integral da

criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a

ação da família e da comunidade”. Deve cumprir duas funções indispensáveis e

indissociáveis: educar e cuidar respeitando os seguintes princípios:

19

Princípios Éticos da Autonomia, da

responsabilidade, da solidariedade e do respeito

ao bem comum, oferecendo condições e

recursos para que as crianças usufruam seus

direitos civis, humanos e sociais;

Princípio Político dos direitos e deveres

da cidadania, do exercício da criatividade e do

respeito à ordem democrática;

Princípios Estéticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da

diversidade de manifestações artísticas e culturais, comprometidos com a

sustentabilidade do planeta.

Cremos, então, que somente com um ensino de qualidade, que visa o

desenvolvimento integral da criança e respeitando os princípios citados anteriormente

poderemos propiciar momentos para que haja uma aprendizagem, com mudança

significativa de seu comportamento em busca de sua realização e do bem social.

VI – Objetivos:

Geral

Criar condições para envolvimento e participação da comunidade escolar com a

finalidade de contribuir para o processo de democratização da gestão à luz da legislação,

bem como facilitar e estimular a formação continuada do docente, articular os diferentes

interesses presentes na escola/comunidade, zelar por um ambiente saudável e

harmônico, para promover o desenvolvimento integral de todas as crianças,

considerando suas necessidades, interesses e continuidade em outras instâncias da

Educação Básica, complementando a ação da família e da comunidade, na sua função

de educar e cuidar, buscando ações pedagógicas de qualidade.

Específicos

Ampliar e fortalecer a participação dos pais na escola;

Solidificar o processo de inclusão em todos os seus aspectos;

Assegurar uma escola de qualidade para todos;

“A Escola”

Maria Tereza- 2º Período, 2017

20

Proporcionar condições favoráveis aos alunos para a aquisição de pré-

requisitos das séries iniciais;

Cumprir metas e indicadores educacionais e de gestão, definidos pela

Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal;

Buscar melhorias na infraestrutura da escola;

VII – Concepções Teóricas

O direito do acesso das crianças de 0 a 6 anos à educação em creches e pré-

escolas já estava assegurado na Constituição de 1988, quando o Estado reconheceu

como direito da criança o acesso à Educação Infantil. Com a Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional (LDB) -maior Lei da educação do país- sancionada no ano de

1996, destacou-se a expressão da educação infantil e sua concepção como primeira

etapa da educação básica. Foi o reconhecimento de que a educação começa nos

primeiros anos de vida e é essencial para o cumprimento de sua finalidade, afirmada no

Art. 22 da Lei: “a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar

– lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer – lhes

meios para progredir no trabalho e nos estudos posteriores”.

Descrição da escola produzida por alunos do 1º e 2º período – Matutino

Parque – Piscina – Casinha de Boneca – Salas de aula Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

21

Uma importante parte da LDB é a que trata Dos Profissionais da Educação,

estabelecendo diretrizes sobre a informação e a valorização destes profissionais. Define

o Art. 62 que a “formação de docentes para atuar na educação básica far- se á em nível

superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos

superiores de educação, admita para formação mínima para o exercício do magistério

na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida

em nível médio, na modalidade normal”.

Esse Projeto Político-Pedagógico tem por base os pressupostos teóricos de

documentos, normas e legislações que norteiam as nossas ações coletivas e o Currículo

em Movimento da Educação Básica, que se fundamenta na Pedagógica Histórico-

Cultural e na Psicologia Histórico-Cultural, considerando o contexto social, econômico e

cultural dos estudantes.

A Pedagogia Histórico-Cultural, conforme posto no currículo, esclarece sobre a

importância dos sujeitos na construção da história. Sujeitos que são formados nas

relações sociais e na interação com a natureza para produção e reprodução de sua vida

e de sua realidade, estabelecendo relações entre os seres humanos e a natureza.

Festa Junina Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

22

Nessa perspectiva, o estudo dos conteúdos curriculares toma a prática social1 dos

estudantes como elemento para a problematização diária na escola e sala de aula e se

sustenta na mediação necessária entre os sujeitos, por meio da linguagem que revela

os signos culturais. O trabalho pedagógico assim concebido compreende que a

transformação da prática social se inicia a partir do reconhecimento dos educandos no

processo educativo.

De acordo com o currículo, a aprendizagem sob a ótica da Psicologia Histórico-

Cultural, só se torna viável quando o Projeto Político-Pedagógico que contempla a

organização escolar considera as práticas e interesses sociais da comunidade.

1 Prática Social é compreendida como o conjunto de saberes, experiências e percepções construídas pelo estudante em

sua trajetória pessoal e acadêmica e que é transposto para os conhecimentos científicos (Currículo em Movimento da

Educação Básica)

Passeio ao Instituto Israel Pinheiro Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

23

Por se tratar da educação de crianças, o currículo da Educação Infantil destaca

que entre as várias concepções, requer-se um posicionamento sobre qual é a visão que

a Educação Infantil assume em relação às crianças, qual seja: “(...) um ser humano em

construção, em processo de humanização, pois a natureza humana é fruto de nossa

história social” (ARCE, 2007). Ao apropriar-se da cultura acumulada ao longo da história,

a criança (re) nasce como ser social.

Assim, as crianças, por serem capazes, aprendem e desenvolvem-se nas

relações com seus pares e com adultos, explorando os materiais e os ambientes,

participando de situações de aprendizagem interessantes, envolvendo-se em atividades

desafiadoras. Enfim, vivendo a infância.

De acordo com a Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, a Educação Infantil

trabalha com o Eixo Integrador: Educar e Cuidar, Brincar e Interagir e com os Eixos

transversais, que são: Educação para a Diversidade, Educação para a sustentabilidade,

Educação para e em Direitos Humanos e educação para a cidadania. Assim sendo, este

PPP está sendo pensado de acordo com a realidade da Instituição e levando em

consideração questões como: diversidade cultural e biodiversidade, diversidade

Dia Letivo Temático- Bulling Acervo do J. I. 114 Sul, 2016

24

religiosa, orientação sexual e configurações familiares, diversidade etno-racial, inclusão

das crianças com deficiência, atendimento à heterogeneidade e a singularidade e direito

às aprendizagens.

Todo o trabalho é fundamentado na Pedagogia de Projetos contextualizando os

conteúdos trabalhados de forma interdisciplinar, com a finalidade de promover uma

educação de qualidade, no exercício da cidadania infantil em meio à diversidade

humana, à socialização, à aprendizagem integral dos educandos, exercendo a função

social da escola.

Portanto faz-se necessária uma avaliação formativa que cumpra o “avaliar para

incluir, incluir para aprender e aprender para desenvolver-se”, conforme política adotada

pela Secretaria de Educação do Distrito Federal – SEDF, citada nas Diretrizes de

Avaliação Educacional – 2014 – 2016.

A avaliação dos estudantes é formativa, por intermédio de observações e

intervenções diárias para que haja avanço no processo de aprendizagem e na tomada

de decisões educativas. Para tanto, utilizamos a observação sistemática, registros,

fichas, questionários, relatórios, portfólios, evolução do grafismo e debates com a

comunidade escolar que comporão o Relatório Descritivo Individual do Aluno – RDIA.

Entende-se por evolução do grafismo o trabalho de desenho livre realizado

mensalmente pelos alunos e organizado em forma de sanfona para demonstrar o

desenvolvimento gráfico do aluno.

Já o RDIA, é um relatório semestral, redigido pela professora regente, subsidiado

por todos os agentes que contribuem para o desenvolvimento da criança, observando o

desempenho e crescimento da criança em relação a ela mesma.

Vale ressaltar que a avaliação é um mecanismo real para o direcionamento do

processo de inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais,

promotor de ações inclusivas que devem estar presentes em todos os aspectos da

Instituição Educacional – IE, seguindo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs

que definem a Educação Curricular.

25

VIII - Organização do trabalho Pedagógico

Os professores trabalham em regime de jornada ampliada (25h de docência e

15h de coordenação). No período de coordenação, além das atividades de rotina

previstas, participam de cursos de formação e demais cursos oferecidos pela Escola de

Aperfeiçoamento de Professores (EAPE). É consenso entre a equipe docente que a

importância dada à formação dos educadores traduz-se não só no nível de formação

inicial, mas também na necessidade de que essa formação seja um processo contínuo

e sistemático, numa permanente integração entre teoria e prática. Dessa forma, a

formação continuada faz-se fundamental para atualização, aprofundamento dos

conhecimentos profissionais e reflexão a respeito do trabalho pedagógico, que é o foco

da coordenação coletiva.

Os alunos são atendidos em turnos de 5 horas diárias, no matutino ou no

vespertino, de segunda a sexta-feira, tempo que engloba toda a rotina da Educação

Infantil. Na ausência do professor regente é garantida, ao aluno, a permanência na

escola, conforme legislação vigente, por meio de substituição feita por membros da

Direção (Diretor e/ou Vice-Diretor); coordenadores pedagógicos e professores do turno

contrário em coordenação pedagógica.

A operacionalização do Currículo em Movimento da Educação Básica está

centrada em atividades planejadas nos Projetos Pedagógicos, na Rotina, e nas

Sequências Didáticas, considerando o eixo integrador do Currículo da Educação Infantil

“Educar e cuidar, brincar e interagir” e os eixos transversais: Educação para a

Diversidade; Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a

Festa das Regiões Acervo do J. I. 114 Sul, 2016

26

Sustentabilidade. Dessa forma, os professores do J.I 114 Sul se envolvem na execução

dos projetos, estudando, avaliando, ordenando, sistematizando as atividades e

relacionando-as com aprendizagens concretas. De maneira significativa o conhecimento

é socializado em função do potencial da criança e do grupo.

Para mediar as aprendizagens, promotoras do desenvolvimento infantil, conforme

proposto no currículo da Educação Infantil, é preciso tencionar uma ação educativa

devidamente planejada, efetiva e avaliada. Por isto, a Equipe Pedagógica considera

imprescindível pensar o tempo, os ambientes e os materiais.

Ressalte-se, entretanto, que o que determina as aprendizagens não são os

elementos em si, mas as relações propostas e estabelecidas com eles, que devem ser

enriquecedoras, prazerosas e construtivas.

Materiais:

Nas situações de aprendizagem, busca-se utilizar

materiais dinâmicos e diversificados, apropriados à faixa

etária e aos objetivos da intervenção pedagógica. Como por

exemplo: objetos, livros, impressos de modo geral,

brinquedos, jogos, papéis, tecidos, fantasias, tapetes, almofadas, massas de modelar,

tintas, madeiras, gravetos, figuras, ferramentas, etc. Podem ser recicláveis,

industrializados, artesanais, de uso individual e ou coletivo, sonoros, visuais, riscantes e/

ou manipuláveis, de diferentes tamanhos, cores, pesos e texturas, com diferentes

propriedades.

Espaços e Ambientes:

A organização do trabalho pedagógico do Jardim de

Infância 114 Sul passa pelos seguintes espaços de

aprendizagem:

A presença de um espelho

grande pode favorecer a

construção da Identidade.

Os diferentes

conhecimentos e linguagens que compõem o currículo

devem ser considerados na

montagem das salas de

educação infantil.

(Neurilene Matias- Nova

Os cantos de brincadeiras são

importantes por deixar que elas incorporem diferentes

personagens.

27

Na escola

Sala de aula: cantinho da leitura, cantinho de jogos e/ou brinquedos pedagógicos,

cantinho da higiene, além dos estímulos visuais: alfabeto, numerais, quadro

“Quantos Somos?”, Chamadinha, quadro “Como está o tempo”, Calendário,

Ajudantes do dia.

Parquinho, refeitório, casinha, piscina, pátio coberto, gramado, etc.

Fora da escola

Supermercado, quadra, museu, teatro, exposição, Escola da Natureza, Circo,

cinema, Jardim Zoológico, Planetário, parques etc.

Espaço e ambientes são elementos indissociáveis, ou seja, um não se constitui

sem o outro. Dessa forma, apreende-se do termo espaço como as possibilidades de

abstração feita pelo ser humano, sobre um determinado lugar, de modo a torná-lo

palpável. Já ambiente é constituído por inúmeros significados, que são ressignificados

pelo sujeito de acordo com suas experiências, vivências e culturas.

Os ambientes da Educação Infantil têm como centro a criança e precisam ser

organizados em função de suas necessidades e interesses.

Tempo:

A organização do trabalho pedagógico passa pela organização do tempo. E o

Currículo em Movimento da Educação Básica, em seu módulo Educação Infantil, diz que

é praticamente impossível a reflexão sobre a organização do tempo na Educação Infantil

sem incluir a rotina pedagógica.

Bem elaborada, a rotina é o caminho para evitar a atividade pela atividade, os

rituais repetitivos, a reprodução de regras, os fazeres automáticos. Para tanto, é

fundamental que a rotina seja dinâmica e flexível.

Ter livros, revistas, enciclopédias e jornais ao

alcance das crianças

contribuem para que elas

participem da comunidade de leitores e escritores.

É interessante ter os nomes

crianças em destaque, o alfabeto,

a tabela numérica e o calendário.

Além de colorir a sala com as produções da turma, ao longo do

ano.

28

Essa sequência de atividades, denominada rotina, é uma forma de organizar,

instrumentalizar e sistematizar o trabalho pedagógico e proporcionar à criança

sentimento de segurança, confiança e uma percepção melhor do tempo e do espaço.

Assim, elas são parte essencial do planejamento diário e semanal.

Fazem parte da rotina semanal as seguintes atividades, desenvolvidas uma vez

por semana e com duração estimada de aproximadamente 50 minutos: Projeto Livrinho

na Mão, Hora Cívica (segunda-feira); Projeto Brincar é Coisa Séria – Psicomotricidade

(terça-feira); Casinha; Piscina e Projeto desenvolvido pela turma.

Compõem a rotina diária das turmas da Educação Infantil, as seguintes

atividades:

Recepção: momento inicial, realizado pelos membros da Direção da Escola, ainda

no pátio, em que as crianças são recepcionadas, acolhidas. Momento de cantar e

ouvir os informativos importantes e juntos se dirigirem para a sala de aula.

Rodinha: momento de chegada à sala de aula; acolhimento; planejamento e

combinados do dia; observação do calendário; chamadinha, utilizando as fichas com

o prenome (observação dos nomes, letras iniciais, quantidades de letras etc.);

contagem por meio do “Quantos somos?”; oralidade trabalhada por meio da “Hora

da Novidade”; música.

Atividade coletiva: momento em que todos participam juntos da atividade proposta.

(Pode ser um jogo, escrita coletiva, brincadeira, pesquisa etc.).

Parque: momento de atividade física e socialização. É, também, um momento de

desafio, pois há nesse espaço a presença de aparelhos, árvores, baldes, pás, pneus,

cordas que propiciam a construção das habilidades relacionadas à linguagem

corporal, além de ser um bom espaço para se trabalhar os conflitos de

relacionamento interpessoal.

29

Hora da Higiene: momento de orientação sobre os cuidados básicos: lavar as mãos

e correta utilização dos sanitários.

Lanche: momento de lancharem juntos.

Rodinha: momento de relaxamento e volta à calma.

Hora da História: momento de ouvir histórias lidas e contadas.

Atividades Diversificadas: momento em que várias atividades são oferecidas às

crianças e elas podem escolher aquela que gostariam de realizar primeiro

(brinquedos; modelagem com massinha; atividade de artes plásticas etc.).

Rodinha Final: momento de avaliarmos o dia, organizarmos o material e

aguardarmos a chegada dos papais e/ou mamães.

Sendo assim, o Currículo em Movimento da Educação Básica, em seu módulo da

Educação Infantil, reforça que a rotina é uma forma de organizar o coletivo infantil diário

e, concomitante, espelha o Projeto Político-Pedagógico da instituição. Pois, a rotina é

capaz de apresentar quais as concepções de educação, de criança e de infância se

materializam no cotidiano escolar.

Com o estabelecimento de objetivos claros e coerentes, a rotina promove

aprendizagens significativas, desenvolve a autonomia e a identidade, propicia o

movimento corporal, a estimulação dos sentidos, a sensação de segurança e confiança,

o suprimento das necessidades biológicas (alimentação, higiene e repouso).

Todo o trabalho pedagógico, informativo e social da IE é desenvolvido à luz da

relação família/escola, baseada no pertencimento e na ação mútua em prol da criança.

Brincadeira no Parque


Higienização das mãos após o parque 2º Período Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

30

Projetos:

Para desenvolvermos com eficácia o nosso papel, este estabelecimento adotou a

“Pedagogia de Projetos” para trabalhar os dois âmbitos da Educação Infantil: identidade

e autonomia; natureza e sociedade, oportunizando uma aprendizagem significativa aos

nossos alunos.

Além das atividades de rotina estão presentes no planejamento da Educação

Infantil o trabalho com Projetos e com Centros de Interesse.

Projetos desenvolvidos por toda a escola são aqueles elaborados em conjunto

com toda a equipe e que norteiam a atividade de todas as turmas da escola.

Além desses projetos, nesse ano, cada turma deverá desenvolver um ou mais

projetos que podem ser investigativos ou não e que terão sua culminância na Mostra

Cultural planejada para novembro.

Segue uma breve explicação sobre os projetos que estão em desenvolvimento

por toda escola:

Projeto Heróis do Futuro: Tema Norteador do ano de 2018, que prioriza o resgate

das relações sociais, preservação e conservação do meio ambiente.

Participação da família (pai de aluno) na apresentação da Festa da Primavera Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

31

Livrinho na Mão: Projeto voltado para o incentivo à leitura. É desenvolvido

semanalmente, às segundas-feiras com momento de contação de história pela

professora regente e empréstimo de livros.

Projeto Aprender mais com Boquinhas: O Método Fonovisuoarticulatório,

carinhosamente apelidado de Método das Boquinhas, utiliza-se além das estratégias

fônicas (fonema/som) e visuais (grafema/letra), as articulatórias

(articulema/Boquinhas). Seu desenvolvimento foi alicerçado na Fonoaudiologia, em

parceria com a Pedagogia, que o sustenta, onde o aluno irá adquirir habilidades para

a leitura e escrita.

Aniversariantes do Trimestre:

Projeto que tem por objetivo

proporcionar aos alunos um

momento de valorização

pessoal por meio da

comemoração coletiva dos

aniversariantes do Trimestre,

organizado pela equipe

gestora.

Civismo: Tem por objetivo valorizar, reconhecer e cantar o Hino Nacional Brasileiro.

Reconhecer a Bandeira Nacional Brasileira, participando com respeito do seu

hasteamento e arreamento que acontece sempre às segundas-feiras.

Projeto Aniversariantes do Mês


32

Brincar é Coisa Séria: Atividades psicomotoras,

planejadas pela professora Christianny, as

quais são repassadas aos professores

regentes, que as executam quinzenalmente.

Pretende-se com este projeto a melhoria da

aceitação das diferenças pessoais, percepção

do próprio corpo por meio de gestos, ritmos,

brincadeiras, danças, jogos e demais situações

de interação.

Projeto Água: mobiliza a comunidade escolar para a necessidade de cuidado e uso

sustentável da água.

Projeto Educação para a Vida: semana de atividades que estimulem a criança como

protagonista de seus direitos e deveres.

A escola está em processo de finalização da formulação de alguns projetos, com o

propósito de promover a interlocução, a troca e a interação entre as disciplinas, os

professores e os estudantes:

a) Protagonismo Estudantil:

Promove o desenvolvimento de competências sociais, por meio do engajamento dos

estudantes e sua participação proativa na busca de soluções para questões envolvendo

a unidade escolar e/ou sua comunidade;

b) Educação para Sustentabilidade e Meio Ambiente:

Tem foco na construção de valores sociais, conhecimentos e atitudes voltadas para a

conservação do meio ambiente, os quais permitem reconhecer que esta temática é

essencial à qualidade de vida e à sustentabilidade;

c) Arte, Cultura, Esporte e Movimento:

Alunos brincando no parque

1º Período Acervo do J. I. 114 Sul, 2017

33

Considera a relação do indivíduo com bens culturais, naturais, paisagísticos, artístico e

históricos e potencializam o processo ensino-aprendizagem, promovendo o

desenvolvimento integral do estudante, bem como contribuindo para a preservação da

memória e constituição das identidades; visa estimular a cultura corporal do movimento,

recreação e lazer, contribuindo para a formação integral do estudante;

d) Ciências, Tecnologias e Inovação:

Abarca programas, projetos, eventos, olimpíadas e ações que promovem a cultura do

letramento científico, contribuindo para a aproximação das crianças e dos jovens com

essa temática de grande relevância social, pois o conhecimento em ciência e nas

tecnologias a ela associadas são essenciais para uma formação integral do estudante;

e) Convivência Humana:

Solidariedade, Educação para a Vida, Ética, Cidadania, Justiça, Direitos Humanos e

Diversidade: os programas e projetos dentro dessa dimensão contribuem para o

desenvolvimento do sentimento de solidariedade, cooperação e convivência

harmoniosa, além de fomentar as discussões a respeito das relações interpessoais com

ênfase nas questões de gênero, sexualidade, étnicas e raciais, direitos da criança e do

adolescente.

Projeto Circuito de Ciências: evento que socializa as vivências interdisciplinares

e/ou inovadoras realizadas por estudantes, valorizando o trabalho pedagógico e

fortalecendo a aprendizagem.

Projeto Diversidade Étnico Racial: destaca a diversidade étnico-racial,

favorecendo à sensibilização e à construção de estratégias pedagógicas para

melhor equacionar questões ligadas ao acervo cultural dos povos negro e

indígena.

Projeto Plenarinha: materializa-se por meio da escuta sensível e atenta às

crianças, de forma a considerar a sua percepção sobre as situações que

vivenciam na escola, na comunidade e na cidade, traduzindo-se em contribuições

relevantes para melhoria da Primeira Infância no DF.

Projeto Alimentação Na Educação Infantil- Mais Que Cuidar: Educar, Brincar e

Interagir: O Projeto tem por objetivo incentivar a autonomia alimentar das crianças,

34

a conscientização e o envolvimento acerca dos aspectos sociais, pedagógicos e

nutricionais que o momento da refeição propicia.

Projeto Educação Patrimonial: fomento à discussão sobre o patrimônio cultural,

assim como estimular que a própria comunidade busque identificar e valorizar as

suas referências culturais.

Projeto de Transição: trata da transição dos sujeitos no espaço escolar atentando

para os possíveis movimentos como o ingresso, as mudanças entre fases, etapas

e modalidades da Educação Básica, de espaço, de trocas culturais e possíveis

desafios que estes momentos proporcionam.

Projeto Papai Noel dos Correios: é uma parceria entre a SEEDF e os Correios

desde 2011, com o objetivo de oportunizar um natal solidário e mais alegre aos

estudantes da rede pública de ensino, com o apoio expressivo da sociedade civil,

com envio de cartas destinadas ao Papai Noel.

Projeto Educação Inclusiva: conscientização das crianças sobre a importância da

educação inclusiva e respeito aos colegas e pessoas com necessidades

educacionais especiais (Lei Distrital nº 5.714/2016).

Educação Especial:

Temos como uma de nossas principais metas solidificar o processo de inclusão

em todos os seus aspectos. A equipe busca constantemente sensibilizar todos os

segmentos da escola (pais, alunos, professores, servidores, direção), bem como

capacitar professores e funcionários através de cursos e encontros periódicos voltados

para o atendimento dos alunos com necessidades especiais. No entanto, para

manutenção e viabilização dos serviços oferecidos, conforme citado anteriormente,

necessitamos de novas instalações físicas, como rampas, sala exclusiva para

atendimento, um banheiro com chuveiro quente e espaço adequado (fraldário) às

necessidades desses alunos.

Atualmente contamos com o atendimento da Equipe Especializada de Apoio à

Aprendizagem, composta de Pedagoga e Psicóloga, para atendimento das crianças com

dificuldades de aprendizagem.

35

Até abril de 2018 a Sala de Recursos presente nesse Jardim de Infância era uma

sala polo e generalista. O trabalho na sala de recurso se dava no turno contrário da

regência do aluno, previamente agendado, atendendo 04 alunos diagnosticados (01 DF,

01 Educação Precoce, 01 Síndrome de Down/ DI, e 01 Síndrome de Down) e

aproximadamente 10 alunos em processo de avaliação. Aguardamos o encaminhamento

da SEEDF destes nossos alunos ENEEs para um novo polo de atendimento na Sala de

Recursos.

Para um maior envolvimento com os pais e a comunidade é promovido, além das

regulares reuniões bimestrais e encontros para as comemorações festivas, situações em

que os pais são estimulados a participar ativamente do processo educativo de seus filhos

como oficinas e brincadeiras. Busca-se com isso, manter a relação de parceria,

envolvimento recíproco, continuidade e corresponsabilidade entre a família e a escola,

que muito contribui para o desenvolvimento das crianças deste Jardim de Infância.

Em termos gerais, pode-se afirmar que o trabalho pedagógico nesta instituição de

ensino é pautado pelo compromisso, responsabilidade e busca constante pela melhoria

da qualidade dos serviços prestados à comunidade escolar, que se efetiva por meio do

trabalho de equipe, abrangendo os professores regentes e toda a equipe da escola, para

o atendimento às necessidades educacionais dos alunos durante o processo de ensino

e aprendizagem, que lhes permitam construir sentimentos de respeito, troca,

compreensão, alegria, apoio, dignidade, amor, confiança, solidariedade e outros que lhes

garantam acreditar em si mesmos e no seu direito de viver de forma digna e prazerosa.

“Na instituição de Educação Infantil, o professor é mediador entre as crianças e os objetos de conhecimento,

organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagem que articulem os recursos e capacidades

afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos conteúdos

referentes aos diferentes campos do conhecimento humano. É o parceiro mais experiente, por excelência,

cuja função é propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudável e não discriminatório de experiências

educativas e sociais variadas”.

Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, é preciso que o professor considere, na

organização do trabalho educativo:

- a interação com as crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações diversas como fator de

promoção da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;

- os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças já possuem sobre o assunto, já que elas

aprendem por meio de uma construção de informações de que dispõem e com as interações que estabelece;

- a individualidade e a diversidade;

- o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de

maneira integrada para as crianças e o mais próximo possível das práticas sociais reais;

- “a resolução de problemas como forma de aprendizagem”.

(Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil)

36

Programa Educador Social Voluntário - ESV

Este Programa foi instituído pela Portaria nº 51, de 17 de fevereiro de 2017, com

período de vigência de 06 de março de 2017 a 22 de dezembro de 2017.

Os Educadores Sociais Voluntários, num total de 03 profissionais nesta IE,

trabalham de segunda à sexta-feira, quatro horas diárias, acompanhando e auxiliando

os alunos com deficiências, durante as atividades pedagógicas, para a aquisição de

condutas adaptativas no ambiente escolar e extraescolar sob orientação do professor

regente.

Com isso, o ESV executará atividades de acompanhamento, higiene pessoal e

incentivo de estudantes, bem como, de outras atividades voltadas para a área de

Educação Especial. Para tanto, o ESV receberá capacitação e supervisão do profissional

da Sala de Recursos da unidade escolar.

Conselho Escolar

O Conselho Escolar (pág.03) representa a comunidade escolar deste

Estabelecimento de ensino, atuando em conjunto com a equipe gestora, ajudando a

definir caminhos e deliberando em questões necessárias como:

Acompanhamento e fiscalização das ações pedagógicas, administrativas e

financeiras (APM, PDAF e PDDE), avaliando e garantindo o cumprimento das

normas da escola e a qualidade da mesma;

Participação em atividades sociais, envolvendo toda a comunidade escolar;

Dando publicidade às decisões tomadas;

Garantindo espaço para que todos os segmentos da comunidade escolar possam

expressar suas ideias e necessidades, contribuindo para as discussões dos

problemas e a busca de soluções;

IX – Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação

A avaliação sempre existiu e sempre existirá. Eu

diria que não há como uma pessoa viver sem se

avaliar-se. A avaliação é um ato permanente na

37

nossa vida. Nós estamos sempre refletindo

sobre o que fizemos e sobre o que iremos fazer.

(Jussara Hoffmann)

Esse Projeto apresenta a avaliação que respeita as concepções, as práticas e as

estratégias presentes no Currículo em Movimento da Educação Básica, principalmente,

no que se refere à Educação Infantil.

O Currículo destaca que avaliar é um processo sensível, sistemático e cuidadoso

e que se deve avaliar para incluir, incluir para aprender e aprender para crescer (LIMA,

2001). Nesse sentido, a avaliação torna-se uma categoria central para a organização do

trabalho pedagógico. Com base nisso, a Secretaria de Educação do Distrito Federal

entende que a função formativa é a que melhor se adapta ao processo democrático de

ensinar e aprender. A avaliação deve ser formativa, assim como a aprendizagem deve

ser significativa.

Jussara Hoffmann, no vídeo “Avaliação na

Educação Infantil” afirma que avaliar é acompanhar a

construção do conhecimento do aluno. É cuidar que o

aluno aprenda.

Sendo assim, o Currículo reforça que a finalidade

básica da avaliação é servir para tomar decisões educativas, para observar a evolução

e o progresso da criança e para planejar se é preciso intervir ou modificar determinadas

situações, relações ou atividades na aula.

A esse respeito, Jussara Hoffmann afirma que a avaliação mediadora exige

observação individual de cada aluno, com atenção ao seu momento no processo de

construção do conhecimento. Isso exige uma relação direta com ele a partir de muitas

tarefas, interpretando-as, refletindo e investigando teoricamente

razões para as soluções apresentadas.

Os instrumentos utilizados para os registros das observações

sistemáticas são variados. O Jardim de Infância 114 Sul as registra

em caderno de campo; fichas; questionários; relatórios; portfólios

(exposição das produções das crianças); sanfona do grafismo- que

Formal ou informalmente, cada vez

que a criança brinca, fala, responde ou

faz tarefa, está sendo observada e julgada por seus professores. A isto

denomina-se avaliação

(Jussara Hoffmann)

38

mostra a evolução mensal do grafismo dos alunos; RDIA- Relatório Descritivo Individual

do Aluno, com apresentação semestral; gravação de fala, observação fonoarticulatória

dos alunos; fotografias, vídeo etc. Os instrumentos de avaliação buscam constante

questionamento e reflexão sobre a prática, nas coordenações individuais e coletivas, nas

reuniões de pais, momentos de roda interativa com os alunos, etc, para efetivá-la como

um processo que vise acompanhar e valorizar as aprendizagens e o desenvolvimento da

criança.

Tendo por base essas concepções, a avaliação será

processual e destinada à aprendizagem, servindo como um dos

instrumentos para o professor planejar de forma diversificada,

adaptando e/ou flexibilizando, quando necessário o currículo,

ajustando sua prática às necessidades das crianças. Os

resultados da avaliação refletirão no desenvolvimento e

aprendizagem dos alunos, no redirecionamento da prática

educativa e no aprimoramento do presente Projeto Político-

Pedagógico, portanto ela será um elemento dinâmico e transformador no processo

ensino e aprendizagem.

X – Organização Curricular

A LDB organiza a educação escolar em dois grandes níveis:

educação básica e educação superior. A Educação Infantil, segundo

os artigos 29 e 30 dessa lei, é a “primeira etapa da Educação Básica”,

sendo oferecida em creches para crianças de zero a três anos e em

Pré-escola para as crianças de quatro e cinco anos de idade.

Esse Jardim de Infância oferta a educação infantil à crianças na faixa etária de 4

e 5 anos. Elas são matriculadas por idade, não havendo retenção em nenhum dos

períodos, conforme a legislação vigente.

Assim, o Currículo em Movimento da Educação Básica da SEDF, apresenta a

Educação Infantil como o 1º ciclo para as aprendizagens. Ressaltando que embora os

39

benefícios da organização em Ciclos de Aprendizagens sejam reconhecidos, é

necessário considerar que a enturmação atual da Educação Infantil – Berçário I e II,

Maternal I e II, 1º e 2º Períodos – baseia-se na seriação.

Portanto, em conformidade com o Currículo em Movimento da Educação Básica,

as práticas pedagógicas desse Jardim de Infância trabalham projetos, as intenções

educacionais e ações pedagógicas apresentadas em cada uma das linguagens, que são:

Cuidado consigo mesmo e com o outro;

Interações com a natureza e sociedade;

Linguagem oral;

Linguagem Artística;

Linguagem Matemática;

Linguagem Corporal e

Linguagem Digital.

XI – Plano de Ação

Para que esse Projeto Político-Pedagógico se concretize, serão apresentados a

seguir os planos de ação para implementação do Projeto, contendo objetivos, metas e

ações nas dimensões da Gestão.

40

Passeio por Brasília


Família na Escola Acervo do J. I. 114 Sul, 2018

41

Plano de Ação para Implementação do Projeto Político-Pedagógico

Segue o Plano de Ação, elaborado de acordo com as demandas observadas na instituição escolar a partir das experiências

e práticas que contextualizam os trabalhos e projetos até o momento. São apresentados os quadros das gestões Pedagógica, de

Pessoas, Financeira e Administrativa, descrevendo os objetivos, metas e estratégias para implementação do PPP do JI 114 Sul.

A avaliação, responsáveis e cronograma serão designados e definidos ao longo do ano letivo.

Gestão Pedagógica

Objetivos Metas Estratégias

Promover a participação e articulação

entre escola/comunidade mediante

atividade de cunho pedagógico,

científico e cultural.

Ampliar e fortalecer a participação dos

pais na escola em torno de 80%.

Realizar reuniões e vivências em

atividades pedagógicas, festas, oficinas,

palestras, saídas orientadas e

questionários de sondagem.

Proporcionar palestras, discussões,

estudos, dinâmicas e momentos que

facilitem e estimulem a formação

continuada do docente.

Estimular a participação de, pelo

menos, 50% dos docentes nos cursos

da EAPE e 100% nas palestras,

estudos e dinâmicas da escola.

Fazer enquete sobre temas que sejam

relevantes e do interesse do docente.

Propor estudos sistemáticos nas

coordenações coletivas.

42

Fortalecer as relações interpessoais do

grupo, buscando o desenvolvimento e

interação dos alunos com necessidades

especiais.

Observar e acompanhar o processo de

inclusão em sala de aula.

Promover ações que proporcionem

100% de aceitação dos ANEE por toda

comunidade escolar.

Promover atividades lúdicas, corporais e

orais, sensibilizando o grupo sobre a

diversidade, buscando alternativas para

solucionar e/ou amenizar as ansiedades

e dúvidas da comunidade escolar, em

relação aos alunos ANEE promovendo

seu desenvolvimento integral, interação,

acolhida e escuta.

Acompanhar o desenvolvimento das ações

pedagógicas do docente em sala de aula.

Promover coordenação pedagógica

individual e coletiva.

Orientar os professores a trabalharem de

forma interdisciplinar e multidisciplinar

observando os eixos do Currículo em

Movimento.

Garantir que o trabalho do docente esteja

em conformidade com o Currículo em

Movimento da Educação Básica e com

esse Projeto Político Pedagógico.

Acompanhar o trabalho docente mediante

análise do planejamento semanal, projetos e

demais registros.

Introduzir os alunos no mundo digital.

Disponibilizar aos alunos o acesso à

ferramenta tecnológica, como recurso

didático auxiliar no processo pedagógico.

Reativar o laboratório de informática.

Fomentar os programas e serviços

ofertados e o Conselho Escolar

Promover o sucesso na aprendizagem do

aluno.

43


Gestão de Pessoas


Zelar por um ambiente saudável e

harmônico, garantindo o atendimento

adequado e satisfatório à comunidade

escolar.

Melhorar utilização dos recursos

humanos, o desenvolvimento do

trabalho em equipe e a geração de um

ambiente de trabalho adequado e

motivador.

Fazer-se conhecida de todos, gestores

e a equipe da escola, a legislação

deixando claro direitos e deveres.

Os servidores serão avaliados no

desempenho de suas funções e farão

avaliação do seu trabalho, inclusive os

docentes, nos dias destinados no

calendário escolar para avaliação.

Incentivar a formação e a participação

em programas de formação continuada e

de capacitação em serviço.

Fortalecer as relações interpessoais por

meio de dinâmicas, cooperação no dia a

dia e de liberdade responsável.

44


Gestão Financeira


Realizar obras e reparos necessários

para a manutenção, conservação e

aumento do patrimônio público.

Utilizar a totalidade dos recursos, de

acordo com as necessidades

pedagógicas e administrativas, à luz da

legislação.

Promover festas, rifas, sorteios e

campanhas com a finalidade de

arrecadar verba para a APM.

Executar as verbas públicas de acordo

com a ata de prioridades.

Trocar a areia do parquinho;

Adquirir materiais e brinquedos

pedagógicos para as salas de aula, sala

de recursos e casinha de boneca;

Reformar o piso da área da casinha e

atrás da escola (cimento verde);

Reparar e pintar o alambrado da escola.

Pintar a escola.

Adquirir material permanente,

aumentando a carga patrimonial da

escola.

Realizar rifas e sorteio de brindes

doados pela comunidade escolar.

Subsidiar os projetos pedagógicos

desenvolvidos visando a qualidade da

educação.

Gerir as verbas públicas repassadas

para a escola, de forma a atender às

necessidades, à luz da legislação.

Prestar contas dos gastos realizados.

45


Gestão Administrativa


Zelar por um ambiente saudável e

harmônico, garantindo o atendimento

adequado e satisfatório à comunidade

escolar.

Promover a conscientização da

comunidade escolar quanto à necessidade

de preservação do patrimônio público,

conservação e limpeza do ambiente

escolar, bem como, o respeito nas relações

interpessoais.

Desenvolver projeto de valorização e

preservação do ambiente escolar e de

vivência da cidadania.

Atender às necessidades da comunidade

escolar em relação à documentos e

resoluções de problemas gerais.

Atender 100% da comunidade escolar em

suas necessidades, seguindo critérios

legais pertinentes a cada seguimento.

Mediar problemas de convivência da

comunidade escolar, por meio da escuta e

buscando soluções satisfatórias.

Atender a demanda da CRE/PPC e da

SEEDF

Atender de forma rápida 100% das

solicitações da CRE/PPC e SEEDF.

Responder documentos, solicitações e e-

mails cumprindo os prazos estabelecidos.

Garantir uma alimentação saudável, de

qualidade e boa aparência aos alunos.

Oferecer a 100% dos alunos alimentos

nutritivos e preparados de maneira

adequada.

Cumprir o planejamento dos cardápios

elaborados por nutricionistas da SEEDF e

pela escola, de acordo com os gêneros

disponibilizados pela SEEDF.

Complementar a merenda com verba da

APM.

46

XII – Acompanhamento e Avaliação do Projeto Político-Pedagógico

Na abertura do ano, durante a semana pedagógica, o PPP foi apresentado aos

servidores da escola. No decorrer do ano letivo, será avaliado nas coordenações

coletivas, por meio de discussões e reflexão crítica que possibilitarão a correção de

distorções, retomada de procedimentos e adaptações que se fizerem necessárias para

o alcance dos objetivos propostos. No início do 2º Semestre o PPP será reapresentado

a comunidade escolar com as alterações sugeridas. Ao final do corrente ano letivo, a

comunidade escolar participará de momento avaliativo desse PPP, por meio de reuniões

presenciais ou por meio de enquete e resposta a questionário. As informações colhidas

servirão para os ajustes que serão realizados para a execução em 2019, lembrando que

o presente projeto é dinâmico e inacabado, pois está em constante construção.

XIII – Projetos Específicos na Íntegra

Serão apresentados os seguintes projetos do nosso Jardim de Infância 114 Sul,

propostos para o ano de 2018, com seus principais objetivos, ações, responsáveis e

avaliações:

Projeto Heróis do Futuro;

Projeto Aprender mais com Boquinhas;

Projeto Educação para a Vida;

Projeto Água;

Livrinho na Mão;

Aniversariantes do Trimestre;

Civismo;

Brincar é Coisa Séria;

Projeto de Transição.

47

Arte desenvolvida pela artista Andreza Navarro

Felipe, estudante de arquitetura de Porto Alegre,

oferecida ao J. I. 114 Sul, 2017

48

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53

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56

Projeto Livrinho na Mão

Objetivos:

- Desenvolver o eixo identidade e autonomia de forma lúdica, enriquecedora e

prazerosa, visando atitudes favoráveis à leitura e formação de hábitos.

- Transversalmente trabalhar artes visuais, linguagem oral e escrita, movimento

e conhecimento lógico matemático.

Clientela: Todos os alunos do Jardim.

Responsáveis: Coordenação e Professores regentes

Resultados Esperados: Espera-se desenvolver o hábito e o prazer da leitura e a função

social.

Duração: Durante todo o ano letivo.

Projeto Aniversariantes do Trimestre

Objetivos:

- Proporcionar aos alunos um momento de valorização pessoal (autoestima) por

meio da comemoração coletiva dos alunos aniversariantes do mês. A participação da

comunidade escolar é voluntária, no intuito de tornar este momento mais rico através de

aluguel de brinquedos infláveis, fornecimento de doces, refrigerantes, bolo e cachorro-

quente.

Clientela: Todos os alunos.

Responsáveis: Direção, professoras regentes e a comunidade escolar (trabalho

voluntário).

Resultados esperados: Espera-se desenvolver e ampliar entre os alunos momentos de

crescimento pessoal, valorização pessoal (autoestima)

Duração: Todo o ano letivo.

57

Projeto Civismo

Objetivos:

- Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de

respeito, ajuda e colaboração;

- Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais

participa, respeitando suas regras básicas de convívio social e a diversidade;

- Reconhecer e cantar o Hino Nacional Brasileiro e de Brasília.

- Reconhecer a bandeira Nacional Brasileira e participar com respeito do

hasteamento e arreamento da mesma.

Clientela: Todos os alunos do Jardim

Responsáveis: Diretora e Vice-diretora

Resultados esperados: Com a preocupação de educar cidadãos, transmitindo os reais

valores que necessitam para a boa convivência na sociedade, a equipe gestora do

Jardim de Infância 114 Sul implementou o projeto Civismo com encontros quinzenais.

O termo civismo refere-se a atitudes e comportamentos que, no dia-a-dia,

manifestam os cidadãos na defesa de certos valores e práticas assumidas como

fundamentais para a vida coletiva, visando preservar a sua harmonia e melhorar o bem

estar de todos. O civismo consiste no respeito aos valores, às instituições e as práticas

políticas de um país.

No entanto, é necessário que se trabalhe a civilidade na infância, onde existe uma

parceria entre família e a escola, pois esta formação de valores do indivíduo é por toda

a vida, porém na fase infantil é que são formadas as bases de uma boa educação.

O projeto civismo será realizado a partir de três dimensões: Ética, normativa e

identitária.

- Ética: Refletir e discutir de forma especulativa o que é bom para o indivíduo e

para a sociedade.

“Como devo agir diante dos colegas?” nas diversas situações que serão

trabalhadas de acordo com a necessidade do grupo.

- Normativa: Respeitar as regras de convivência para evitar conflitos nas relações

interpessoais, proporcionando regras de civilidade agradáveis.

- Identitária: Reconhecer valores, memórias e heranças patrimoniais que devem

ser preservadas.

Duração: Todo o ano letivo.

58

Projeto Brincar é coisa séria (psicomotricidade)

Justificativa para atividade:

É sabido que a base do trabalho na educação infantil consiste na estimulação

perceptiva e desenvolvimento do esquema corporal. A criança organiza aos poucos o

seu mundo a partir do seu próprio corpo. Ela estrutura suas marcas, buscando qualificar

seus afetos e elaborar suas ideias e isso se dá a partir da articulação

movimento/corpo/relação e da sua ação sobre os objetos.

A ludicidade assume um papel central na organização do trabalho pedagógico,

pois direciona uma mediação inspirada no universo sensorial, simbólico e perceptivo da

criança.

59

As relações da criança em grupo são importantes não só para a aprendizagem

social, mas fundamental para tomada de consciência de sua personalidade. Através da

dinâmica psicomotora, pretendemos que as crianças percebam as reais potencialidades

de seu corpo, suas limitações, trocando experiências, pedindo ajuda e superando todas

as questões, trabalhando seu potencial e consequentemente, ampliar desenvolvimento

global.

O trabalho com a linguagem corporal, mediada pelo professor, estimula a

aquisição de significados durante os movimentos, passando da simples percepção

sensorial do corpo para o controle, expressão e desenvolvimento da independência da

criança, promovendo sua autonomia.

A linguagem corporal fundamenta-se em propostas lúdicas, respeitando cada

faixa etária e priorizando as capacidades expressivas e instrumentais do movimento.

Sozinha ou com seus pares, em espaços abertos ou fechados, ao ter acesso aos

múltiplos repertórios de cultura corporal (brincadeiras, jogos, danças, atividades

esportivas e outras práticas sociais), a criança exercita essa linguagem.

A proposta desse projeto visa à melhoria da aceitação das diferenças, uma melhor

percepção do seu próprio corpo, o prazer do movimento pela brincadeira que possa

despertar consequentemente um maior desejo no ato de aprender. Pretende-se criar

espaços e oportunidades onde as crianças se vejam podendo realizar várias atividades

com experimentações, tornando-as cada vez mais saudáveis, independentes e

autônomas.

Objetivos:

Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento utilizando gestos

diversos e o ritmo corporal nas brincadeiras, danças, jogos e demais situações

de interação;

Controlar gradualmente o próprio movimento aperfeiçoando seus recursos de

deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos,

brincadeiras, danças e demais situações;

60

Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, para ampliar suas

possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos;

Apropriar-se progressivamente da imagem global do seu corpo conhecendo e

identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais

atitude de interesse e de cuidado com o próprio corpo.

Metas:

Estima-se alcançar com as atividades propostas 100% dos alunos desta IE.

Profissionais responsáveis pela implementação da proposta de trabalho:

Professoras: Christianny Costa de Oliveira Leitão e Alessandra de Fátima Chaves

Guimarães (professoras com restrição de atividades – regência de classe).

Demais envolvidos:

Corpo docente, Coordenação Pedagógica.

Detalhamento da atividade:

As atividades serão planejadas pelas professoras Christianny e Alessandra,bem

como os materiais necessários em cada dia de realização do projeto, e repassados

para as professoras regentes, que ministrarão as atividades propostas com sua turma.

Cronograma:

A realização das atividades do “Projeto Brincar é Coisa Séria” será

quinzenalmente, durante todo o Ano Letivo.

Avaliação:

A avaliação das atividades será feita ao final de cada aula através de observação

do professor e avaliação oral da turma. O professor repassará um registro escrito da

mesma, para as responsáveis do projeto, para que se obtenha um feedback do

processo.

61

PROJETO DE TRANSIÇÃO – REMANEJAMENTO NATURAL

No Jardim de Infância 114 Sul a transição – remanejamento natural é realizado com a ida

dos alunos à escola sequencial para uma visita. Nesta visita os alunos são apresentados aos

profissionais e espaços da escola. É oferecido um lanche especial para os alunos participantes.

Esse momento é previamente planejado em ação conjunta das Instituições de Ensino envolvidas.

JUSTIFICATIVA

O Projeto de Transição – Remanejamento Natural (PTRN) se faz necessário em virtude do

surgimento de situações problema que surgem em razão da mudança de estabelecimento

educacional; sejam eles de ordem física, emocional e/ou de aprendizagem. Tanto as crianças

quanto os pais necessitam de orientações e acolhimento. Sendo assim, este projeto tende a

minimizar e/ou sanar esses problemas.

OBJETIVOS

Promover a integração entre os alunos e pais com os profissionais da escola sequencial;

Possibilitar a troca e o compartilhamento de experiência pedagógica entre os professores

tornando a aprendizagem dos estudantes um processo contínuo;

Propiciar a continuidade dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento;

Assegurar a progressão continuada das aprendizagens e desenvolvimento dos estudantes,

sem tensões e rupturas, em consonância com as especificidades do percurso escolar.

AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS

Reunião de gestores das escolas em questão;

Reuniões com professores para discutir o processo ensino-aprendizagem e conhecimento

do espaço escolar, bem como realização de estudos;

Apresentação do espaço escolar para os alunos e pais, bem como da dinâmica de trabalho,

esclarecimento de diferenças entre escolas e etapas.

CRONOGRAMA

A definir

PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS

Equipe Pedagógica

Equipe Gestora

Pais

Equipe de Apoio e Aprendizagem

PARCERIAS

A definir

RESULTADOS E AVALIAÇÃO

Processual

62

Projetos

Projeto Objetivos Principais Ações Professores

Responsáveis

Avaliação do Projeto

e no Projeto

Livrinho na

Mão

Desenvolver a Linguagem oral e

escrita de forma lúdica,

enriquecedora e prazerosa, visando

atitudes favoráveis à leitura e

formação de hábitos.

Auxiliar o processo de inclusão,

favorecendo as relações

interpessoais, fazendo uso de

histórias que abordam a temática com

posterior reflexão e análise.

Contação de história

semanalmente (segunda-feira)

Empréstimo de livro para ser

levado para casa. (segunda-

feira)

Roda de conversa. (terça-feira)

Registro da parte que mais

gostou do livro, na pasta do

desenho (uma criança por

semana, por turma)

Professoras

Regentes e

Coordenação

Periodicamente, nas

coordenações

coletivas e por toda a

comunidade escolar

no final do ano letivo.

Aniversariantes

do Trimestre

Proporcionar aos alunos um

momento de valorização pessoal

(autoestima) por meio da

comemoração coletiva dos alunos

aniversariantes do trimestre

Reunião de todas as crianças

do turno, no pátio para

homenagear os

aniversariantes do trimestre.

Oferecimento de lanche

festivo.

Apresentações culturais.

Direção e

Professoras com

restrições

Periodicamente, nas

coordenações


comunidade escolar


63


Responsáveis


e no Projeto

Brincar é Coisa

Séria

Explorar diferentes qualidades e

dinâmicas do movimento (flexibilidade,

força, velocidade e resistência)

conhecendo gradativamente os limites

e as potencialidades do seu corpo.

Controlar gradualmente o próprio

movimento, aperfeiçoando seus

recursos de deslocamento e ajustando

suas habilidades motoras para

utilização em jogos, brincadeiras, dança

e demais situações.

Apropriar-se progressivamente da

imagem global de seu corpo,

conhecendo-o, identificando seus

segmentos e elementos e

desenvolvendo cada vez mais atitude

de interesse e cuidado com o mesmo.

Realização das atividades

planejadas com os alunos,

pelos professores regentes,

uma vez por semana (terça-

feira).

Elaboração:

professoras com

restrição de

atividades de

regência.

Execução:

Professoras

regentes.

Ao final de cada aula,

por meio de

observação do

professor e avaliação

oral da turma.

64


Responsáveis


e no Projeto

Civismo

Valorizar ações de cooperação e

solidariedade, desenvolvendo

atitudes de respeito, ajuda e

colaboração.

Identificar e compreender a sua

pertinência aos diversos grupos dos

quais participa, respeitando suas

regras básicas de convívio social e a

diversidade.

Reconhecer e cantar o Hino Nacional

Brasileiro e de Brasília

Reconhecer a Bandeira Nacional

Brasileira e participar com respeito do

hasteamento e arreamento da

mesma.

Conversas periódicas em sala

de aula, informando e

refletindo sobre as posturas

diante da Bandeira e do Hino

Nacional.

Momento semanal no pátio

para se posicionar diante da

Bandeira e cantar o Hino

Nacional.

Ensinar a letra do Hino

Nacional de forma lúdica.

Direção,

professores e

coordenação

Periodicamente, nas

coordenações


comunidade escolar


65

Aprender mais

com

Boquinhas

. O Método Fonovisuoarticulatório,

carinhosamente apelidado de Método

das Boquinhas, utiliza-se além das

estratégias fônicas (fonema/som) e

visuais (grafema/letra), as articulatórias

(articulema/Boquinhas). Seu

desenvolvimento foi alicerçado na

Fonoaudiologia, em parceria com a

Pedagogia, que o sustenta.

. O objetivo principal deste projeto é

enfatizar que é necessário oferecer

subsídios e estímulos para o processo

maturacional do aluno (neurológico e

sócio-emocional) para que se

desenvolva à contento, com a

finalidade de adquirir mais saberes,

dentre eles a aquisição do letramento

nos estágios iniciais do

desenvolvimento infantil, com enfoque

multissensorial e treinamento das

habilidades específicas para aquisição

futura da leitura e escrita.

Participar de mini-curso

de formação oferecido por

pessoa capacitada a ensinar

o Método das Boquinhas.

Trabalhar em sala de

aula as habilidades para a

aquisição do letramento.

Desenvolver o Método

das Boquinhas em sala de

aula.

Desenvolver a aquisição

da leitura e escrita sem focar

na alfabetização.

Adaptar a metodologia

em seu planejamento diário.

Produzir material

necessário para desenvolver

a Metodologia.

Organização:

Direção e

coordenação

Formador:

Professor

capacitado a

oferecer o curso

do Método das

Boquinhas

Periodicamente, nas

coordenações

coletivas e avaliação

de desempenho do

aluno.

66

XIV – Referências Bibliográficas

Constituição Federal

Currículo em Movimento da Educação Básica – Educação Infantil -

SEDF – GDF

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – MEC –

SEC – 2010

Diretrizes de Avaliação Educacional – Aprendizagem Institucional e

em larga escala – SEDF - 2014/2016

Leis de Diretrizes e Bases – MEC

Catálogo Programas e Projetos 2018- SEEDF/ SUBEB

PROJETO ALIMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL “Mais do que

cuidar: Educar, brincar e interagir” SUBEB / SIAE SEDF - 2018 DIAE

Guia da VI Plenarinha da Educação Infantil: “Universo do Brincar: A criança do Distrito Federal e o Direito ao Brincar”- 2018. http://www.educacao.df.gov.br/plenarinha/

Regulamento do Circuito de Ciências das Escolas da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal- 2018

Parâmetros Curriculares Nacionais – MEC

Boquinhas no Desenvolvimento Infantil – Renata Jardini - 2012

http://www.educacao.df.gov.br/plenarinha/

67

XV –Apêndices

1-

PLANO DE AÇÃO COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 2018 OBJETIVOS AÇÕES/ ESTRATÉGIAS PARCERIAS PÚBLICO CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

Priorizar o caráter

coletivo da

coordenação

pedagógica e a

possibilidade de

organização do

trabalho docente

para uma escola

adequada aos

interesses e

necessidades dos

sujeitos que nela

convivem,

trabalham, ensinam,

aprendem e avaliam

(perspectiva de

escola democrática,

participativa e

autônoma) como

proposto pelo

Currículo em

Movimento.

Construção de uma escola pensada e organizada por

todos os que dela fazem parte, através da articulação

gestor e coordenador pedagógico;

Elaboração de cronograma de atividades a serem

desenvolvidas nos dias de coordenação (estudo

sobre o currículo da educação básica, as diretrizes e

orientações da rede- por meio de leitura, oficinas

pedagógicas locais, palestras com especialistas ou

profissionais da própria escola, compartilhamento

de experiências, elaboração dos projetos, estudos de

casos);

Pesquisa e planejamento com os professores das

atividades para os alunos e de articulação família/

escola (músicas, vídeos, histórias, e visitas

pedagógicas que favoreçam o planejamento

pedagógico;

Participação em reuniões e eventos com pais e ou

responsáveis;

Apoio logístico nos eventos e passeios;

Auxílio na prospecção e gestão de materiais

pedagógicos e produção e atividades;

Articulação entre professores, equipe de direção e

Diretoria Regional de Ensino, assegurando o fluxo

de informações e repasse das ações pedagógicas

promovidas;

Orientar professor recém nomeados e recém

contratados sobre As ações pedagógicas;

Equipe gestora,

equipe pedagógica,

coordenadora

Professores,

alunos e

famílias

Ao longo do ano

letivo

Discussões e

apontamentos

nas reuniões e

conselho de

classe;

Levantamento

de dados por

meio de

ferramentas

como Google

Forms,

questionários,

pesquisa...

Oportunizar

reflexões para

redimensionar as

práticas

pedagógicas,

levando à

construção do

trabalho

colaborativo, na

busca do

desenvolvimento da

escola e da

educação de

qualidade social.

Atuação reflexiva e impulsionadora, propositiva e de

ação solidária, na perspectiva do trabalho coletivo e

da “escuta sensível” entre os pares para identificar

suas demandas práticas;

Articulação e mobilização da equipe escolar para

elaboração, acompanhamento e avaliação do PPP;

Partilha de experiências entre docentes e entre

escolas, criando mecanismos de articulação da

teoria com a prática;

Acompanhamento dos relatórios RDIA, propondo

soluções e alternativas;

Promoção de atividades de reflexão do trabalho do

professor (conselho de classe, avaliação

institucional, etc);

Registro das discussões e encaminhamentos do

grupo (ata, portfólio, caderno, fichas, diário de

bordo);

Equipe gestora,

equipe pedagógica,

coordenadora

Equipe

escolar Semanalmente

Possibilitar

interações com

compromisso

mútuo e de

educação

continuada.

Fomento a participação das ações de formação

continuada;

Promoção de estudos que auxilie os professores na

reflexão sobre o trabalho pedagógico

Levantamento dos professores com práticas

pedagógicas interessantes para realizarem oficinas

com o grupo;

Promoção do crescimento e a construção da

autonomia pedagógica dos profissionais;

Equipe gestora,

equipe pedagógica,

coordenadora, EAPE,

Oficina de Formação

Pedagógica da CRE,

parceria com outras

escolas, parceiros

para palestras na

escola .

Professores Ao longo do ano

letivo

Proporcionar

atividades lúdicas

diversificadas com

os alunos.

Promoção dessas atividades diversificadas, como

por exemplo: de aula de Ioga, teatro, Projeto para

o Dia Mundial da Água, Circuito Sensorial;

Orientação e estímulo do uso de recursos

tecnológicos, da produção de cenários, acessórios,

materiais e jogos diversos para as atividades;

Equipe gestora,

equipe pedagógica,

coordenadora, Pais

amigos da Escola

Alunos Ao longo do ano

letivo

Garantir bom

funcionamento

pedagógico da

instituição.

Substituição em sala de aula;

Orientação aos professores.

68

2- PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE DE SERVIÇO

ESPECIALIZADO

69

70

71

3- FICHA DE INFORMAÇÕES DO ALUNO

72

4- AVALIAÇÃO PELA UE DA INSTITUIÇÃO- 2017(GOOGLE FORMS)

73

74

Documents

PROJETO POLITICO-PEDAGÓGICO · 2010 a 2014 - Sarau Literário, culminância das produções artísticas; 2012 - Jubileu de Ouro do Jardim: resgate da história da nossa escola; Seu