PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO · da escola, no sentido de ... sociais elencados na Constituição da República Federativa do Brasil ... direcionou-se em um roteiro de trabalho de

COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL COSTA E SILVA – EFM Rua Vasconcelos Jardim, n.º 1696 – Centro Fone/Fax: (44) 3675 1430 CEP: 87820-000

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Cidade Gaúcha – Paraná

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

“Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que vivem em torno da escola, e dentro da escola, no sentido de participarem, de tomarem um pouco o destino da escola na mão, também. Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido é pouco ainda, considerando o trabalho imenso que se põe diante de nós, que é o de assumir esse país democraticamente.”

(Paulo Freire)

CIDADE GAÚCHA – PARANÁ

2016




SUMÁRIO

1 INTRODUÇAO ......................................................................................................... 5

2 IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO ............................................... 6

2.1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ................................................................................. 6

2.2 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO ...................................................................................... 7

3 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇO DA INSTITUIÇÃO ................................. 9

3.1 REGIME DE FUNCIONAMENTO ................................................................................... 9

3.2 DESCRIÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO, INSTALAÇÕES E RECURSOS HUMANOS ............................ 10

3.2.1 Espaço Físico ............................................................................................................................. 10

3.2.2 Recursos Humanos ..................................................................................... 13

3.3 ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE ....................................................................... 14

3.3.1 Formação Continuada ................................................................................. 15

4 DIAGNÓSTICO ..................................................................................................... 17

5 FUNDAMENTAÇÃO ............................................................................................. 32

5.1 HOMEM, SOCIEDADE, CIDADANIA E MUNDO ............................................................ 34

5.2 ESCOLA, EDUCAÇÃO E CULTURA ........................................................................... 36

5.3 TRABALHO E TECNOLOGIA ..................................................................................... 39

5.4 INFÂNCIA, ADOLESCÊNCIA, JUVENTUDE, ADULTO E IDOSO......................................... 41

5.5 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ............................................................................. 44

5.6 CONHECIMENTO................................................................................................... 46

5.7 ENSINO E APRENDIZAGEM ..................................................................................... 47

5.8 CURRÍCULO ......................................................................................................... 49

5.9 INCLUSÃO E DIVERSIDADE ..................................................................................... 50

5.10 AVALIAÇÃO ....................................................................................................... 51

5.11 GESTÃO DEMOCRÁTICA ...................................................................................... 55




5.12 EDUCAÇÃO INTEGRAL ......................................................................................... 62

5.13 DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS ......................................................................... 63

5.13.1 Educação Em Direitos Humanos .................................................................................... 63

5.13.2 Educação das Relações Étnico raciais e Indígena ................................................ 64

5.13.3 Gênero e Diversidade Sexual ................................................................... 65

5.13.4 Educação Ambiental ................................................................................. 66

5.13.5 Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável ................................ 68

5.13.6 Educação Fiscal ........................................................................................ 69

5.13.7 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas ..................................................... 70

5.13.8 Violência contra a Mulher .......................................................................... 70

5.13.9 Violência na Escola ................................................................................... 71

5.13.10 Educação para o trânsito – Lei n.º 9503/97 ............................................ 72

5.13.11 Educação Alimentar e Nutricional - Lei nº 11.947/09 .............................. 72

5.14 ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO ....................................................................................................... 73

6 PROPOSIÇÃO DE AÇÕES .................................................................................. 74

6.1 PROPOSIÇÕES DE AÇÕES DOS DESAFIOS .................................................................................. 74

6.2 PROJETOS DESENVOLVIDOS PELA INSTITUIÇÃO DE ENSINO ................................................. 74

6.2.1 FELART ............................................................................................................................................... 74

6.2.1 FECICO ................................................................................................................................................ 78

6.2.1 Programa Brigada Escolar ...................................................................................................... 81

7 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR ........................................................ 86

7.1 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL ......................... 86

7.1.1 Arte .............................................................................................................. 86

7.1.2 Ciências ..................................................................................................... 102

7.1.3 Educação Física ......................................................................................... 109

7.1.4 Ensino Religioso......................................................................................... 116

7.1.5 Geografia .................................................................................................................................... 120

7.1.6 História ....................................................................................................... 130

7.1.7 Língua Portuguesa ..................................................................................... 136




7.1.8 Matemática ................................................................................................. 144

7.1.9 Língua Estrangeira Moderna – Inglês ........................................................ 158

7.1.10 Empreendedorismo .................................................................................. 171

7.2 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO .................................... 174

7.2.1 Arte ............................................................................................................. 174

7.2.2 Biologia ...................................................................................................... 184

7.2.3 Educação Física ......................................................................................... 189

7.2.4 Filosofia ...................................................................................................... 196

7.2.5 Física .......................................................................................................... 203

7.2.6 Geografia ................................................................................................... 209

7.2.7 História ....................................................................................................... 217

7.2.8 Língua Portuguesa ..................................................................................... 222

7.2.9 Matemática ................................................................................................. 231

7.2.10 Química .................................................................................................... 241

7.2.11 Sociologia ................................................................................................. 255

7.2.12 Língua Estrangeira Moderna – Inglês ...................................................... 261

7.2.13 Língua Estrangeira Moderna - Espanhol .................................................. 276

7.2.14 Empreendedorismo .................................................................................. 283

7.3 PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ....... 285

8 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO .................................... 285

9 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ........................................................................... 285

10 REFERÊNCIAS .................................................................................................. 285

11 ANEXOS ............................................................................................................ 288




5

1 INTRODUÇÃO

Esta Instituição de Ensino fundamenta-se nos direitos civis, políticos e

sociais elencados na Constituição da República Federativa do Brasil promulgada em

1988, direcionou-se em um roteiro de trabalho de acordo com as bases legais: A

Instrução nº 003/2015 da SUED/SEED, que orienta a elaboração e execução do

Projeto Político-Pedagógico/ Proposta Pedagógica e Regimento Escolar; a Lei nº

9394/1996, Diretrizes e Bases da Educação Nacional; a Deliberação nº014/1999 –

CEE, normatiza a elaboração do Projeto Político-Pedagógico / Proposta Pedagógica;

a resolução nº 04/2010 - CEB/CNE, define as Diretrizes Curriculares Nacionais

Gerais para Educação Básica; A Resolução nº 07/2010 – CNE/CEB e a Instrução

008/2011, fixa as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos e as

Diretrizes Curriculares Orientadoras do Estado do Paraná.

Compreendemos que o Projeto Político-Pedagógico é um instrumento

teórico-metodológico que subsidia o desenvolvimento e a avaliação do processo de

ensino e aprendizagem, portanto, simboliza a vida e o trabalho de todas as pessoas

que fazem à educação no dia-a-dia. Propondo uma educação comprometida com a

função da cidadania, apontando a necessidade de utilizar-se dos princípios que

garantem a todos a efetivação do direito de ser cidadão e a busca de transformação

das relações sociais em todas as dimensões.

No entanto, o Projeto Político-Pedagógico representa um instrumento

político, cultural e científico, na construção coletiva, engloba opiniões, cria condições

político-pedagógicas para o desenvolvimento do potencial de cada indivíduo em

suas dimensões sociais, afetivas e intelectuais.

Portanto, é necessário ter clareza quanto ao papel da escola, aos objetivos a

serem alcançados, assim o sentido e o significado da aprendizagem precisam ser

evidenciados durante toda a vida escolar.

O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e indiretamente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto de homens. Assim o objetivo da educação diz respeito, de um lado, a identificação dos elementos culturais que precisam ser assinados




6

pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanizados e, de outro lado e concomitantemente, a descoberta das formas mais adequadas de atingir esse objetivo. (SAVIANI 1977, p. 17)

Para que esta instituição escolar seja um espaço de conhecimentos e

descobertas é importante assegurar o acesso, a permanência e o sucesso na

aprendizagem de todos os estudantes matriculados.

O Projeto Político-Pedagógico baseia-se em estudos, reflexões,

levantamento de informações perante estudante, pais, comunidade, provocando

debates a respeito da função da escola, levantando questionamento sobre o quê,

quando, como e para que ensinar e aprender. Expressa a reflexão e o trabalho

realizado em conjunto por todos os profissionais da escola, no sentido de atender às

diretrizes do sistema nacional de educação, bem como as necessidades locais e

específicas do educando.

Neste contexto, apontamos a necessidade de se construir uma escola

voltada para a formação integral dos cidadãos, valorizando o homem enquanto ser

humano, dinâmico e sociável, criativo, consciente, crítico, participativo, onde os

conteúdos abordados sejam condizentes com a realidade do educando.

É importante que o Projeto Político-Pedagógico promove a interação das

disciplinas, a percepção do conhecimento democrático e qualitativo que vise ao

desenvolvimento do potencial do sujeito. O processo vivenciado para elaboração do

Projeto Político Pedagógico, ampliou referências sobre os processos e práticas

pedagógicas, além de compreender e capacitar os envolvidos no processo,

mantendo o compromisso com o ensino e a ética.

2 IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

2.1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

Instituição de Ensino: Colégio Estadual Marechal Costa e Silva– Ensino

Fundamental e Médio




7

Endereço: Rua Vasconcelos Jardim, 1696 – CEP: 87820-000 - Cidade Gaúcha –

Paraná

Fone/Fax: (44) 3675 1430

E-mail: [email protected] e/ou [email protected] Site:

www.cdhcostaesilva.seed.pr.gov.br Núcleo Regional de Educação de Cianorte

Código do INEP: 41009533

2.2 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

A Escola Normal Colegial Estadual de Cidade Gaúcha foi fundada pelo

decreto 8.270 em 30/12/67. Em 1968 iniciou suas atividades docentes com duas

turmas de 1as séries, somando um total de 53 estudantes e 09 professores.

Com a criação da Escola Normal Colegial Estadual Marechal Costa e Silva,

sentiu-se a necessidade da criação de uma escola primária anexa à Escola Normal,

onde as alunas estagiárias poderiam pôr em prática os conhecimentos recebidos e

estar em contato com as crianças, como também aplicar seus princípios didático-

pedagógicos.

De acordo com o Decreto nº. 21881 de 11 de dezembro de um mil

novecentos e setenta (1970), o Senhor Governador do Estado do Paraná, usando de

atribuições que lhe confere o artigo 47 item XVI da Constituição Estadual e sob

proposta da Secretaria de Educação e Cultura decreta: “Fica criado o Grupo Escolar

Mal. Costa e Silva no município de Cidade Gaúcha”, onde a partir de 1971 foi

implantado a 1ª a 4ª série primária alterando o número de estudantes para 208

estudantes.

Ainda no ano letivo de 1970, a escola em pauta funcionou como extensão do

Grupo Escolar Dom Bosco, tendo como Direção a mesma da Escola Normal Colegial

da qual era anexa.

De 1970 a 1976 a referida escola funcionou em prédio particular “Maria

Goretti”, situada à Avenida Marechal Rondon, nº. 1951. A partir de maio de 1976,




8

passou a funcionar em prédio próprio do Estado, construído em estilo arquitetônico

moderno, situado à Rua Vasconcelos Jardim, s/n.

Em 1975 foi autorizado o funcionamento do 2º grau habilitação em

Magistério e Contabilidade passando a denominar-se Colégio Estadual Marechal

Costa e Silva – Ensino de 1º e 2º Graus.

O Colégio atendia a população do município de Cidade Gaúcha, e a região

com extensão em Tapira e Nova Olímpia.

Em 1977 foi autorizado pela Secretaria Estadual de Educação o Curso

Técnico em Contabilidade.

Com a reorganização das escolas Públicas do Paraná em 1983, houve a

junção do Grupo Marechal Costa e Silva com a Escola Normal Colegial Estadual de

Cidade Gaúcha, assim o Colégio passa a denominar-se: Colégio Estadual Marechal

Costa e Silva – Ensino de 1º e 2º graus.

A partir da municipalização do Ensino de 1ª a 4ª série, ocorrida em 1999, o

Colégio passou a denominar-se Colégio Estadual Marechal Costa e Silva – Ensino

Médio e Profissional.

No início de 2002 o Colégio Estadual Marechal Costa e Silva, recebe em

suas dependências todos os estudantes, professores e funcionários da Escola

Estadual Arthur Bernardes, com a junção o Colégio passa a oferecer o Ensino

Fundamental (5ª a 8ª série) e a denominar-se Colégio Estadual Marechal Costa e

Silva – Ensino Fundamental e Médio.

Em primeiro de julho do ano de 2009 o Colégio Estadual Marechal Costa e

Silva – Ensino Fundamental e Médio passa a ofertar a EJA - Educação de Jovens e

Adultos, com duas turmas de Ensino Fundamental Fase II e duas turmas no Ensino

Médio, assumindo também 04 turmas de APEDs (Ações Pedagógicas

Descentralizadas), sendo duas em Guaporema e duas em Rondon com uma turma

em cada nível Ensino.

A partir de 2012, as APEDs (Ações Pedagógicas Descentralizadas), foram

desligadas desta Instituição de Ensino, passando a funcionar apenas a Sede com

turmas do Ensino Fundamental Fase II e Ensino Médio de Educação de Jovens e

Adultos. Neste ano há duas turmas, uma de Ensino Fundamental Fase II e outra de

Ensino Médio.




9

3 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇO DA INSTITUIÇÃO

3.1 REGIME DE FUNCIONAMENTO

Nesta Instituição é ofertado o Ensino Fundamental, Ensino Médio, EJA –

Educação de Jovens e Adultos, Sala de Apoio e Sala de Recursos Multifuncional -

Tipo I, também o CELEM – Centro de Língua Estrangeira Moderna – Espanhol nos

períodos tarde e noite. Como nas tabelas abaixo:

Período Níveis e Modalidade

Manhã Ensino Fundamental Séries Finais - 6º ao 9º ano

07:30 às 11:50

Ensino Médio - 1º ao 3º Ano

Tarde Ensino Fundamental Séries Finais - 6º ao 9º ano

13:00 às 17:20

Ensino Médio - 1º ao 3º Ano

Noite Ensino Médio - 1º ao 3º Ano

19:00 às 23:10

Noite EJA – Fase II

19:00 às 22:30

EJA – Ensino Médio

Tabela 1 - Ensino Regular

CELEM – ESPANHOL


Tarde Ensino Médio

Noite Ensino Médio

Tabela 2 - Ensino - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol

Sala de Recurso Multifuncional - Tipo I


Manhã Ensino Fundamental

Tarde Ensino Médio

Tabela 3 – Projeto de Apoio a Aprendizagem – Sala de Recursos




10

Sala de Apoio


Manhã Ensino Fundamental

Tarde Ensino Fundamental

Tabela 4 – Projeto de Apoio a Aprendizagem – Sala de Apoio

Empreendedorismo


Tarde Ensino Fundamental

Noite Ensino Médio

Tabela 5 – Projeto de Ampliação de Jornada.

3.2 DESCRIÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO, INSTALAÇÕES E RECURSOS HUMANOS

3.2.1 Espaço Físico

O Colégio Estadual Marechal Costa e Silva – Ensino Fundamental e Médio,

está edificado num terreno quadrado, cujos lados medem 100m com uma área de

10.000 m², com frente para a Rua Vasconcelos Jardim. Possui uma área construída

de 3.098 m².

O laboratório da escola está parcialmente equipado com materiais, vidrarias

e reagentes de uso destinado às práticas das áreas de Ciências do Ensino

Fundamental, Química e Biologia no Ensino Médio para realização dos

experimentos.

O espaço físico do laboratório quando se trata do atendimento de turmas

com trinta ou mais estudantes, deixa a desejar, exigindo uma ampliação imediata, é

fundamental a presença de um agente de execução que auxilie o professor regente

nas aulas práticas, visando um melhor aproveitamento do tempo reservado para os

experimentos, segurança e organização do laboratório.

Nossa Biblioteca “Monteiro Lobato” possui um acervo bibliográfico de 8.361

exemplares, sendo 6.265 para leitura (romances, contos, poesias, etc.), 1.890 para

pesquisa, e 210 livros da biblioteca do professor. Também faz parte deste acervo




11

uma videoteca para o professor com 257 DVDs. Com atendimento aos estudantes

nos três turnos, sendo dois funcionários, Agente de Leitura divididos nos períodos

manhã, tarde e noite. Há um horário destinado às pesquisas escolares, no período

da manhã a pesquisa ocorre das 07h30min às 09h30min, no período da tarde das

13h às 15h e o período noturno é todo reservado aos estudantes do período. Os

demais horários são destinados à leitura com os estudantes, empréstimos de livros e

atendimento aos professores.

O atendimento com vídeo se dá diretamente nas salas de aulas através das

TVs pen drives e Equipamentos Multimídias.

Contamos com a “Sala de Apoio à Aprendizagem” que funciona de acordo

com a Instrução Normativa 10/2014, para estudantes que apresentam dificuldades

específicas nas disciplinas de Língua Portuguesa e/ou Matemática, (uma média de

20 estudantes). Para estudantes matriculados dos 6º anos os estudantes são

selecionados e encaminhados pelos professores regentes das turmas após

preencher ficha de encaminhamento contendo os dados pessoais e as dificuldades

apresentadas por cada estudante indicado.

O CELEM – Centro de Língua Estrangeira Moderna (Língua Espanhola),

ofertado desde 2006, tem como objetivo atender os estudantes da Rede Pública da

Educação Básica, os funcionários, professores em exercício de suas funções na

Rede Estadual de Educação Básica e a comunidade num total de até 20% das

vagas.

Para atendimento aos estudantes do Ensino Regular, o Colégio dispõe de 17

salas de aula com 49m² cada uma, seis equipadas com ar condicionado e as demais

com dois ventiladores de teto, uma porta que dá acesso ao corredor e outra com

acesso ao pátio, facilitando a circulação de estudantes e professores, restringindo a

aglomeração destes nos corredores. Este espaço tem sido adequado ao

atendimento das turmas com um número de até 35 estudantes, porém algumas

turmas ultrapassam esse número. As turmas são identificadas por nomes de

personalidades (escritores, filósofos, pintores, etc.). Para que as salas de aula sejam

mais confortáveis, seria preciso adequá-las ao número de estudantes que as

frequentam (metragem).




12

Os espaços destinados à hora-atividade é um ambiente pequeno, ligado à

sala dos professores sendo necessário o uso conciliado do laboratório de

informática.

Na secretaria dispomos de onze funcionários com um total de 320

horas/semanais distribuídos de acordo com as necessidades de suporte

administrativo e pedagógico de cada período, sendo: 120 horas/semanais no

período da manhã; 100 horas/semanais no período da tarde; 100 horas/semanais no

período da noite. Também, 40 horas de secretário no período manhã e tarde. A sala

tem 39m² é equipada com: duas linhas telefônicas; um ramal para fax; quatro

computadores do PR Digital, dois computadores equipados com impressora,

conectados à Internet com o Sistema SERE Web; três armários de aço; sete

armários embutidos para arquivo e materiais necessários para a realização das

atividades administrativas e de apoio à gestão e aos trabalhos pedagógicos da

instituição.

A Sala da Direção e Direção Auxiliar ocupa um espaço único, onde atendem

a comunidade escolar e administrativa. Conta com um equipamento de

monitoramento de câmeras de segurança com uma rede abrangendo uma grande

parte da escola.

A Equipe Pedagógica realiza o atendimento aos professores e estudantes

em uma sala própria. Em outro ambiente é realizado o atendimento direto aos

estudantes e aos pais e/ou responsáveis, quando necessário, tendo em vista a

importância deste espaço, destacamos a necessidade de construção de uma sala

adequada ao atendimento.

O Colégio possui uma cantina, mantida pela APMF da instituição, em

funcionamento de acordo com a Lei 10.054/92 e Lei n.º 14.423 de 02/06/2004, que

dispõe sobre os serviços de lanches nas unidades educacionais públicas e privadas

que atendem a educação básica. Quanto aos padrões de qualidade nutricional à

saúde dos estudantes, foram feitas algumas mudanças determinadas pela vigilância

sanitária.

A cozinha funciona nos três períodos, o espaço físico é regular.

Também dispomos de uma pequena sala para acervo de livros didáticos e

outra onde é guardado o material destinado à disciplina de Arte. Três ambientes




13

pequenos adaptados para arquivo morto, um almoxarifado usado como depósito de

carteiras e máquinas inutilizadas; sete banheiros, sendo um adaptado para os

estudantes com necessidades educacionais especiais, desses, dois para uso

masculino e um para uso feminino para os professores e funcionários técnico-

administrativos. Ressalta-se que os banheiros são pequenos, tornando-se

inadequados,dois para uso dos estudantes, um para as funcionárias de serviços

gerais e um banheiro que no momento encontra-se interditado, por necessitar de

reparos. Contamos com um banheiro adaptado às necessidades especiais.

Contamos com um pátio interno usado como refeitório, dispondo de mesas e

bancos, e dois ventiladores instalados em locais estratégicos para facilitar a

ventilação do ambiente; uma quadra esportiva descoberta, onde são realizadas

aulas de Educação Física e jogos, devido ás aulas simultâneas de mais de dois

professores, há necessidade de reforma e cobertura da quadra. Há um poliesportivo

usado também para as aulas práticas de Educação Física e para vários eventos

escolares.

3.2.2 Recursos Humanos




14

Função Total Ensino Ensino

Graduação Pós

Mestrado Fundamental Médio Graduação

Professor 60 59 01

Professor 06

06

Pedagogo

Direção 02 02

Agente 15 01 11 01 02

Educacional I

Agente 10

10

Educacional II

Secretária 01 01

Tabela 6 - Quadro de Escolaridade

3.3 ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Nº

9394/96, em seu artigo 13, os docentes devem incumbir-se de ministrar os dias

letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos

dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional e, sobre

a hora-atividade, o artigo 67 diz que:

Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público [...] VI- período reservado aos estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho. (LDB 9394/96.

A hora-atividade deve favorecer o trabalho coletivo dos professores,

conforme preconiza a Instrução 08/2015 da SUED/SEED que trata da organização

da hora atividade. Sendo assim, nossa instituição de ensino segue as orientações de

distribuição das horas-atividades favorecendo o trabalho coletivo dos professores,

que atuam por área de conhecimento, a formação de grupos que promovam e

integrem o trabalho interdisciplinar.




15

A organização da hora-atividade é estabelecida de acordo com as

orientações da Secretaria de Educação, realizadas por disciplina e destinada a todos

os professores independentes do vínculo (QPM, Extraordinária, PSS), permitindo

maior troca de experiências e ampliando o crescimento para o professor em sua

prática de ensino. Constitui-se num momento significativo para os docentes,

destinados a preparação, planejamento e correção das atividades, pesquisando

novas metodologias de ensino, trocando importantes à sua prática, junto a equipe

pedagógica, direção ou equipe disciplinar do NRE, esclarecendo possíveis dúvidas,

sugerindo mudanças, atendendo experiências com professores da mesma área, ou

de outras áreas, analisando referenciais teóricos a solicitações e contribuindo para a

qualidade do ensino.

O momento de hora-atividade de acordo com a Instrução 08/2015

estabelece aos professores, espaço para planejamento, estudos, elaboração de

atividades e avaliações, como também participar de encontros e formações

continuadas e outras ações de acordo com a instrução.

3.3.1 Formação Continuada

A formação inicial e continuada de todos os profissionais da educação é um

processo educacional de suma importância, sabendo que as mudanças de

concepções e métodos educacionais são constantes, sendo inquestionável o fato de

que os profissionais precisam estar constantemente capacitando-se. Ressaltamos

que terminologia “profissional”, abrange todo o âmbito escolar reconhecendo que, a

educação não acontece apenas no espaço da sala de aula e, educador não é

apenas o professor, mas todos aqueles que estão direta ou indiretamente envolvidos

no processo educacional. Constata-se que o ser humano aprende através da

interação com o outro em todos os momentos ou situações que estiver presente.

CUNHA (1994. p.127) ressalta: “(...) é fundamental muito estudo para dominar a

matéria e a cultura mais ampla (...) domínio do conteúdo, a capacidade de interpretá-

lo e localizá-lo histórica e socialmente (...)”. O autor afirma a importância de valores

como, a honestidade ao repassar o conhecimento, a capacidade de relacionar-se e o

respeito à pessoa humana.




16

A sociedade a qual pertencemos está em constante evolução, o grande

volume de informações disponibilizado em diversos meios de comunicação e em

diferentes redes sociais. Hoje para o cidadão estar inserido neste contexto social, o

mesmo deve ser capaz de ler, organizar, compreender e transmitir informações,

onde a escola, em especial os professores, torna-se responsável pela formação do

cidadão, no que se refere aos processamentos e a utilização dos conhecimentos.

Cabe a nós educadores buscarmos sempre novos saberes, novas

metodologias de ensino e aprendizagem fazendo das tecnologias nos dia a dia

escolar, estabelecendo trocas de experiências com professores da mesma área de

formação e de outras áreas.

Propõe-se também um momento de encontro e troca de experiências, as

reuniões pedagógicas, já previstas em calendário escolar, onde estarão reunidos

todos os profissionais da educação; podendo ainda ser realizadas nessas reuniões

palestras e debates, com temas a serem definidos previamente pelos próprios

professores e funcionários.

A Secretaria de Estado da Educação organiza no início de cada ano letivo e

no segundo semestre letivo as semanas pedagógicas, os encontros de formação em

ação conforme o previsto em calendário escolar. A partir das discussões realizadas

no grupo, cada instituição estabelece as metas para o próximo período letivo, pois

entendemos que direção, professores, equipe pedagógica, agentes educacionais,

estudantes, pais e comunidade não só fazem parte de um mesmo ambiente cultural,

como também constroem esse espaço devendo haver a integração entre toda a

comunidade escolar na organização do trabalho pedagógico.

Ainda contamos com o apoio da Rede Pública Estadual de Ensino do

Paraná com amplos programas de formação continuada, centralizada e

descentralizada, presencial e a distância, através de cursos, simpósios, seminários,

grupos de estudos, utilizando diferentes recursos tecnológicos, materiais impressos,

uso de mídias como Escola Interativa, WEB, TV Paulo Freire, Portal dia-a-dia

Educação, etc.

É imprescindível à competência profissional de todos os envolvidos no

processo educacional, a formação continuada é essencial para o seu crescimento

constante dos profissionais, como cidadãos e como pessoas. Assim, a formação




17

continuada constitui um dos aspectos fundamentais da valorização de todos que

atuam na educação, sendo assegurado “progressão funcional baseada na titulação

ou habilitação e na avaliação do desempenho” seguindo assim o que é determinado

na LDB em seu Artigo 67, inciso IV.

4 DIAGNÓSTICO

Considerando que há décadas vivemos numa sociedade em que o modelo

sócio econômico é capitalista e politicamente inserido em uma ideologia neoliberal

responsável por inúmeras diferenças sociais, com resultados nem sempre positivos,

com crescente número de excluídos e pela má distribuição de renda. A base dos

discursos políticos é que a educação, sempre vem como prioridade em todas as

esferas governamentais.

O ser humano fica, assim, reduzido a um mero instrumento de produção,

consumo e prazer. As mercadorias, o dinheiro, o erotismo e a exploração das

emoções fortes valem mais do que a pessoa e seus valores. Nesse panorama,

porém, a ciência e a tecnologia tiveram avanços significativos, revolucionando a

produção, o próprio ambiente escolar e o comportamento das pessoas: internet,

telefonia celular, televisão e outros meios de comunicação que oferecem ao homem

comodidade, segurança e precisão.

Com tudo isso, pode-se perceber o acesso das pessoas aos bens de

consumo. O Brasil um país em desenvolvimento, que ocupa o oitavo lugar entre as

maiores economias do mundo e segundo a ONU apresenta Índice de

Desenvolvimento Humano (IDH) elevado e correspondente a 0,718 que o coloca em

85º lugar em qualidade de vida da população. Historicamente tem um modelo de

economia agroexportadora, grande produtor e exportador de mercadorias,

especialmente commodities minerais, agrícolas e manufaturados.

Ao longo de sua trajetória sucederam-se momentos de crises políticas,

sociais e econômicas, intercalada por situações de pleno restabelecimento e

retomada do desenvolvimento econômico.




18

Na década de 2000, por exemplo, assistimos o avanço da inclusão social e

os sucessivos aumentos do salário mínimo que permitiram a ascensão de 30

milhões de brasileiros à classe média o que melhorou o poder aquisitivo da

população e fortaleceu nosso mercado consumidor, tornando-o mais atraente para

os investimentos internacionais. Esse contexto facilitou a canalização dos

investimentos para a infraestrutura de transportes e energia, sustentando o

crescimento econômico e até a crise mundial de 2008.

Os dados estatísticos do Censo/IBGE/2010 registram uma população

essencialmente urbana com um índice de urbanização em 84,36% da sua

População Absoluta e a População Economicamente Ativa (PEA) soma 92% sobre o

total da população brasileira. Revelam também que a Taxa de Analfabetismo

corresponde a 9,6%do total da população e a expectativa de vida para homens é de

71,3 anos e de mulheres 78,6 anos e predomínio da população feminina sobre a

população masculina quanto ao gênero. Toda essa dinâmica demográfica está

relacionada à transformação socioeconômica do país na segunda metade do século

passado, deixando de ser um país agroexportador para converter-se em um país

urbano-industrial. Essas questões ganham importância na agenda de políticas

sociais, especialmente no mercado de trabalho, previdência social, educação e

sistema de saúde e assistência social.

A atual situação econômica do Brasil vem causando muita preocupação,

especialmente para a parcela da população que depende de seu próprio trabalho

para garantir o sustento. Essa preocupação sobre os rumos da economia nacional

faz com que os empreendedores adiem os investimentos no país, aguardando

momentos menos incertos para iniciar projetos.

Os números não deixam dúvidas: o Brasil gasta 45,11% do seu orçamento

para pagar dívidas públicas aos bancos, enquanto a Educação 3,73% e a saúde

3,98% recebem menos de 4%, a segurança pública 0,33%, a cultura 0,04%, a

previdência social 21,76%, repasses para os Estados e Municípios 9,19%, outros

gastos públicos 15,86%. (Metal/Revista, julho e agosto de 2015).

Precisamos analisar os dados estatísticos e avaliar criticamente o cenário

econômico nacional para reconhecer os motivos da atual crise econômica brasileira

que são muitos: falta de investimentos em infraestrutura, falta de planejamento




19

estratégico em longo prazo para a nossa economia, falta de credibilidade gerada

pelos escândalos que se acumularam (corrupção, desvios do dinheiro

público,violência urbana), falta de impunidade e a morosidade da Justiça, a

retomada da inflação em ritmo acelerado, submissão da política econômica a política

partidária o que desestrutura a máquina pública. Todas essas causas estão gerando

consequências graves sobre a sociedade brasileira relacionadas com a qualidade de

vida da população, tais como desigualdade socioeconômica, falta de condições de

acesso à educação de qualidade, exclusão social e digital, política fiscal injusta,

baixos salários, violência urbana e rural, marginalização, pobreza e miséria,

dificuldade de acesso aos serviços públicos de saúde, transporte, segurança e

saneamento básico.

A retomada da economia nacional e a consequente melhoria da qualidade

de vida da população brasileira, está na Educação. Garantir o acesso de brasileiros

a uma educação de qualidade é um dever do Estado. Um povo sem cultura, sem

habilidades para o trabalho, sem iniciativa própria e capacidade crítica, não poderá

produzir mais, ter empregos melhores, ter melhor qualidade de vida e dar a sua

contribuição para o desenvolvimento do país. Não há outro caminho para uma nação

progredir do que investir maciçamente na educação de qualidade para o seu povo.

Se estivermos inseridos nesse contexto social, político, econômico e cultural

do Brasil, é imperativo colocar em discussão a realidade paranaense, na verdade, a

história do povo paranaense teve início antes do descobrimento do Brasil, quando

aqui viviam os povos indígenas. Depois vieram os colonizadores europeus para

iniciar a colonização e trouxe os africanos como força de trabalho escravo.

A diversidade de valores culturais presentes no nosso território ao longo de

sua formação culinária, língua, artes que compõem o cotidiano de cada paranaense.

O Estado do Paraná ao longo de sua trajetória passou por conflitos políticos,

viveu instabilidades socioeconômicas consequentes dos descontínuos ciclos

econômicos, atraiu investimentos externos e se constituiu no celeiro agrícola do

país.

Hoje o Paraná conta um crescimento demográfico estabilizado, a economia

tem se modernizado e se diversificado tanto no setor do agronegócio quanto no

setor industrial, situação favorecida pela abertura da economia em direção ao




20

MERCOSUL e ao mercado global. No entanto, o Paraná vive uma situação atípica:

os investimentos, os serviços, a tecnologia e a infraestrutura, concentram se

principalmente na Região Metropolitana de Curitiba, Londrina, Cascavel, Maringá e

outras cidades maiores. Assim, as regiões de Curitiba, Norte Central e Oeste, juntas,

concentram 73,5% do Produto Interno Bruto estadual. Em 33 municípios

paranaenses vivem 60,34% da população total do Estado, enquanto nos demais 366

municípios vivem 39,66% da população. O inchaço das regiões mais desenvolvidas

aumenta o contingente de pessoas que pressionam os mercados de trabalho,

infraestrutura básica e serviços públicos.

Quanto ao Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) construído a partir de

informações fundamentais que dimensionam as condições sociais da população –

esperança de vida, escolaridade e renda – resulta em desigualdades

socioeconômicas que exigem planejamento adequado e políticas públicas eficazes.

Tendo como referência o ano de 2012, o Paraná situa-se em 0,749, ocupando o 5º

lugar entre os Estados Brasileiros, superado pelo Distrito Federal, Santa Catarina,

São Paulo, Rio de Janeiro.

A composição etária da população paranaense vem se modificando nas

últimas décadas, graças a melhoria da expectativa de vida e a redução da taxa de

Mortalidade Infantil e o que temos hoje é o aumento da população adulta e idosa, a

diminuição da proporção de crianças e jovens, participando de famílias com menos

filhos.

No campo da saúde o que chama a atenção são as mortes por acidentes de

trânsito terrestre, principalmente entre jovens, a expansão do uso de drogas o que

provoca a exclusão social, desagregação familiar e criminalidade. Acompanhamos

também a falta de profissionais da saúde, principalmente no interior do Estado, a

falta de investimentos na saúde pública, leitos hospitalares e medicamentos.

Na Educação ressalta-se a falta de acesso em níveis de ensino adequados e

ao ensino profissionalizante. É imprescindível e urgente colocar em prática um

programa contínuo de elevação da qualidade da Educação Básica, o que implica em

significativos investimentos no desenvolvimento integral do professor. Ainda há

questões como recursos didáticos, tecnologias da informação e da comunicação




21

(tic‟s), transporte escolar, merenda e manutenção dos prédios escolares que

demandam postura solidária do Estado com relação aos municípios paranaenses. De modo geral são os pequenos municípios que apresentam menor dinamismo

econômico e perdas populacionais, decorrentes da busca por melhores

oportunidades de vida nos maiores centros urbanos do Estado.

O município de Cidade Gaúcha está inserido na relação dos chamados “pequeno

municípios paranaenses” que perdem grande parcela de seus habitantes

para os centros universitários em busca de qualificação profissional ou em busca de

melhores oportunidades de trabalho. Cidade Gaúcha localiza-se na Região

Geográfica Noroeste do Paraná, unidade de relevo denominada Terceiro Planalto ou

Planalto de Guarapuava, setor dominado pela ocorrência do Arenito Caiuá na Bacia

do Rio Paraná.

O município foi criado pela Lei nº 4.245 de 25 de julho de 1960, sua área territorial

foi desmembrada dos municípios de Cruzeiro do Oeste e Rondon, abrangendo

403,04 Km² a 404 metros de altitude em relação ao nível médio do mar (0 m).

A caracterização socioeconômica do município acompanha a maioria dos demais

municípios dessa região geográfica quanto a ocupação e uso da terra e a questão

agrícola: a) até 1970 predominava a lavoura cafeeira tradicional e as lavouras de

subsistência com a participação da mão de obra familiar; b) a partir de 1970

ocorreram alterações climáticas que levaram a erradicação dos cafezais e ao

desequilíbrio econômico, em consequência houve intenso êxodo rural, urbanização

crescente e também a migração de pessoas para outras regiões do estado ou

mesmo para outros Estados. Nesse momento a crise do petróleo assolava o mundo,

era grande a procura por uma nova fonte alternativa para produzir combustível,

quando o Governo Federal criou o PROÁLCOOL. Estabeleceu-se aqui a

agroindústria para produzir álcool e mais tarde também a produção de açúcar,

paralelamente à pecuária, a produção de fécula de mandioca, fruticultura da laranja

e uva e produtos agrícolas para subsistência. Teve início a mecanização agrícola, a

expansão da lavoura canavieira e a inserção de nova relação de trabalho, o

trabalhador rural, que vivem na cidade e trabalham no campo, muitos deles

provenientes da migração inter-regional, ampliando o contingente populacional local.




22

A população local conta com abastecimento de água canalizada pela

SANEPAR, 3771 unidades residenciais são atendidas pelo esgotamento sanitário e

o destino do lixo urbano é coletado e direcionado para o aterro sanitário onde é

submetido ao processo seletivo e reciclagem do material inorgânico.

Segundo o Censo Demográfico IBGE/2010 a População Absoluta do

município corresponde a 11.062 habitantes, sendo 9.176 habitantes na área urbana

e 1.886 habitantes na área rural, enquanto que a População Absoluta Estimada para

2015 é 12.069 habitantes, predominando a população urbana sobre a população

rural com Grau de Urbanização de 82,95% e Densidade Demográfica de 29,57

habitantes por/Km², predomina a população feminina (51,2%) sobre a população

masculina (48,8%). (IPARDES/2015. FAEP, 2015)

Quanto aos indicadores socioeconômicos o município apresenta os

seguintes dados (IPARDES/2015): PIB de 20.372 per capita, expectativa de vida

média 73,28 anos e Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) que define a

qualidade de vida e o nível de desenvolvimento municipal é 0,718, IDHM em

Educação de 0,645 e IDHM em Renda de 0,712, todos classificados como médios;

Taxa de Natalidade de 13,64 nascimentos em cada grupo de 1000 habitantes.

Sobre os indicadores educacionais fornecidos pelo IPARDES/2015 o

município apresenta uma Taxa de Analfabetismo correspondente a 12,12% para a

população acima de 15 anos e os resultados escolares de 2014 indicam para o

Ensino Fundamental e Médio: 78,8% de aprovação, 9,9% de reprovação e 11,3% de

evasão escolar para 2612 matrículas realizadas. O Ensino Superior em Dependência

Administrativa Estadual registrou 114 estudantes matriculados em 2014.

Nesse breve contexto sobre o município de Cidade Gaúcha está inserido o

Colégio Estadual Marechal Costa e Silva – Ensino Fundamental e Médio,

Dependência Administrativa Estadual, data de fundação da instituição em maio de

1976 que oferta Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano, Ensino Médio, Educação de

Jovens e Adultos (EJA) Fase II e Ensino Médio, Salas de Apoio nas disciplinas

Matemática e Português para estudantes do 6 º ano, Salas de Recurso

Multifuncional Tipo I.

A Instituição de Ensino atende aproximadamente 1525 estudantes, sendo

que mais ou menos 20% desses estudantes oriundos da zona rural, usuários do




23

transporte escolar e o restante da zona urbana, provenientes de famílias que

acompanham as transformações ocorridas no uso econômico e social da terra.

Segundo questionamentos elaborados pela escola e respondidos pelos pais em

julho 2015, o corpo discente está constituído principalmente pelas classes, média e

baixa, cujas famílias são de pequenos proprietários rurais, trabalhadores rurais

temporários residentes na cidade, prestadores de serviços ou profissionais

autônomos, cujos filhos estão sob a responsabilidade de seus pais e/ou sob os

cuidados de parentes próximos.

Segundo relato dos professores desta instituição de ensino, pensar em

sociedade tem sido uma tarefa complexa porque envolve o entendimento de que o

mundo não é mais o mesmo e que as transformações significativas do trabalho, na

cultura e nas relações sociais fazem parte do cotidiano escolar. Assim, nas relações

do dia-a-dia os professores se deparam com turmas diversificadas, reflexo

decorrente de uma sociedade desestruturada pela má distribuição de renda e falta

de apoio familiar.

É através do convívio com a comunidade escolar e pelo diálogo que o

professor encontra meios de observar o estudante e a sua família o que favorece a

interação professor / estudante / família, resultando benefícios para a educação em

todo o contexto. Nas salas de aula encontramos “diferenças” causadas pelas

desigualdades econômicas, grupos étnicos e religiosos, vivências específicas a cada

ambiente familiar e social. Essas diferenças requerem práticas pedagógicas também

diferenciadas e utilizadas pelo professor visando atender as peculiaridades dos

estudantes e a diversidade, explorando-os da melhor forma possível, especialmente

com atividades relacionadas à identidade do estudante, individuais ou coletivas, tais

como: olimpíadas, festivais de dança, projetos Feira de Ciência/FELART,

dramatizações, poesias, trabalhos de campo, passeios, gincanas, desenvolvimento

de projetos especiais e outras.

Diante disto a busca por um ambiente em que haja o diálogo e a reflexão

deve ser constante por parte desta comunidade escolar para que exista a

aprendizagem assegurada em lei sobre o direito do educando que permite seu

acesso, permanência e sucesso. No entanto, para que isto ocorra é necessário




24

considerar como fator de elevada importância à avaliação com base na seguinte

citação:

Para que a avaliação feita em sala de aula cumpra uma de suas funções básicas, que é a função formativa, o professor deve avaliar levando em conta aquele que está aprendendo. Por isso é tão importante que antes de avaliar se pergunte, a serviço de que e a serviço de quem está sua avaliação, quem se beneficia com a avaliação que se faz destes estudantes concretos. E se não está a serviço de quem aprende o que significa também estar a serviço de quem ensina esse exercício de formação e de aprendizagem simplesmente se limitará ao exercício de controle, de poder, dimensão pouco favoráveis à aprendizagem. (ÁLVAREZ MÉNDEZ – 2002, página 179).

Assim, o ensinar, o aprender e o avaliar não são momentos separados,

formam um processo contínuo em interação permanente, conforme consta no

Regimento Escolar desta instituição. E através de um trabalho conjunto da

comunidade escolar, que teremos uma educação mais satisfatória com melhores

resultados na formação de um estudante crítico, responsável e consciente de seu

papel como agente transformador de uma sociedade desigual.

De acordo com Silva (2008), alguns agravantes têm afetado a escola e a

família no cumprimento de seus papéis, tais como:

a) A extinção da família tradicional, presente em qualquer tipo de classe social; b) O corre-corre da vida diária moderna diminuindo o tempo de dedicação dos pais para com seus filhos, causando prejuízos para o relacionamento familiar e social; c) A falta de convivência dos pais com os filhos durante a infância e a adolescência; d) A grande influência dos meios tecnológicos de informação, advindos da globalização, com efeitos inseguros para a educação e formação de um cidadão íntegro, ético e feliz.

Percebemos que a ausência da família no processo de desenvolvimento da

criança, implica, proporcionando grandes prejuízos à sua formação. Neste contexto,

notamos que a família de hoje está transferindo grande parte desta função à escola,

é necessário ajudar na tarefa educativa, visando a formação do ser humano, em

todos os seus aspectos, principalmente no acompanhamento do processo ensino-

aprendizagem. A participação da família na escola exige que ela dê conta de uma




25

educação de qualidade, proporcionando a esta subsídios para dar continuidade em

seu convívio familiar, a obra de educação que se processa na escola.

O diagnóstico da instituição de ensino apresenta uma visão do contexto

global, inserindo neste o Brasil, o Paraná e o nosso município, mencionando as

transformações ocorridas no mundo e seus reflexos na economia e sociedade do

nosso Estado e Município.

Destacamos que a partir do ano de 2007 o Ministério da Educação e Cultura

- MEC, através do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP,

passou a realizar avaliações institucionais em todas as escolas públicas projetando

metas a serem cumpridas a cada biênio até o ano 2021, com o objetivo de analisar e

promover o desenvolvimento da Educação Básica em todas as escolas do país.

No ano de 2013 esta Instituição de Ensino obteve um índice de 3,6, abaixo

da meta estabelecida pelo MEC de 4,2.

Ano IDEB Observado Metas

Projetadas

2005 3,3

2007 4,0 3,3

2011 3,5 3,8

2013 3,6 4,2

2015 4,5

2017 4,8

2019 5,1

2021 5,3

Tabela 7 – IDEB - Fonte: http://sistemasideb.inep.gov.br/resultado

Ao tratarmos de Cidade Gaúcha e suas transformações no uso econômico

da terra e nas mudanças sociais, enfocamos o Colégio Costa e Silva, passando à

descrição da Instituição de Ensino. Neste contexto, apresentam-se as características

dos estudantes e os resultados dos levantamentos feitos em 2014/2015 para

conhecer melhor os estudantes e suas famílias.




26

Considerando os mais de 1500 estudantes matriculados nesta instituição de

ensino, a amostra da pesquisa foi de 1045 estudantes dos três turnos, cujos

resultados são apresentados nas tabelas abaixo, faz-se necessário ressaltar que no

presente registros não constam dados apontados da Modalidade de Ensino:

Educação de Jovens e Adultos, pois os mesmos passaram a fazer parte desta

instituição de ensino após o levantamento dos dados pesquisados

Ao realizarmos esta pesquisa, procuramos saber quem é o responsável

direto pelo estudante, pois estas informações contribuem com a escola no

direcionamento do trabalho pedagógico em vista dos objetivos elencados neste

Projeto Político-Pedagógico, conforme a tabela sobre a Estrutura Familiar dos

estudantes.

De acordo com o levantamento de dados estatísticos realizado pela Equipe

Pedagógica no decorrer do presente ano letivo, para avaliar as condições

socioeconômicas, contexto e estrutura familiar, nível de escolaridade, situação

profissional, renda familiar, transporte escolar, moradia, cultura e crença religiosa e

participação em programas sociais. Onde se registra dos 1045 estudantes a

participação de 756 (55,60%) famílias e estudantes e segue os resultados coletados.

Tabela com os resultados e porcentagem do questionário aplicado aos

estudantes, pais e responsáveis do Ensino Fundamental das Séries Finais, Ensino

Médio e EJA. Totalizando a consulta de 756 participantes.

Perguntas Respostas Total Porcentagem

1- Em sua casa, moram quantas pessoas?

a- Mora sozinho 8 1,06

b- 2 pessoas 40 5,29

c- De 3 a 5 pessoas 475 62,83

d- Mais de 5 pessoas 109 14,42

2- Com quem você mora

a- Com pai e mãe e irmãos 388 51,32

b- Pai 88 5,03

c- Mãe 72 9,52

d- Mãe e padrasto 60 7,94

e- Pai e madrasta 11 1,46

f- Avós paternos 19 2,51

g- Avós Maternos 19 2,51

h- Outros parentes 38 5,03




27

3. Quanto ao grau de escolaridade de sua família? Responda.

Escolaridade do Pai

a- sem escolaridade 72 9,52

b- Ensino Fundamental Incompleto 133 17,59

c- Ensino Fundamental Completo 58 7,67

d- Ensino Médio Incompleto 70 9,26

e- Ensino Médio Completo 132 17,46

f- Graduação Incompleto 9 1,19

g- Graduação Completa 28 3,70

h- Outros 11 1,46

Escolaridade da Mãe

a- sem escolaridade 97 12,83

b- Ensino Fundamental Incompleto 186 24,60

c- Ensino Fundamental Completo 77 10,19

d- Ensino Médio Incompleto 91 12,04

e- Ensino Médio Completo 98 12,96

f- Graduação Incompleto 25 3,31

g- Graduação Completa 55 7,28

h- Outros 38 5,03

Nível sócio econômico

4. Situação profissional dos pais ou responsáveis.

Pai

a- Desempregado 58 7,67

b- Empregado sem carteira assinada

91 12,04

c- Empregado com carteira assinada

129 17,06

d- Trabalhador autônomo 97 12,83

Mãe

a- Desempregada 156 20,63

b- Empregada sem carteira assinada

52 6,88

c- Empregada com carteira assinada

250 33,07

d- Trabalhadora autônoma 84 11,11




28

5- Quanto à situação a- No momento sou estudante 137 18,12

b- Sou estudante e trabalho com

profissional você se

158

20,90

carteira assinada

encontra em qual

c- Sou estudante e trabalho sem

destas alternativas

52

6,88

carteira assinada

d- Sou estudante e trabalho 19

2,51

autônomo(a) por conta própria

a- Tenho computador e celular

com acesso a rede de internet 353 46,69

em minha casa

b- Acesso a internet apenas no 41

5,42

6- A respeito das

meu computador ou tablet

Novas Tecnologias c- Acesso apenas a rede de 168

22,22

Digitais respondam

internet do celular

como é o seu acesso

d- Tenho acesso a internet na

casa de outras pessoas que 31 4,10

conheço

e- Não tenho acesso à rede de 34

4,50

internet

7- Você faz uso das Sempre 96 12,70

Novas Tecnologias

Ás vezes 393 51,98

Digitais para

aprofundar e auxiliar o Nunca 108 14,29

seu estudo?

8- Renda Familiar. a- Renda mensal menor que um 112

14,81

Em relação à renda

salário mínimo

salarial de sua família,

b- Renda mensal de um a três 379

50,13

responda em qual das

salários mínimos.

alternativas você se

encontra. (Valor do c- Renda mensal superior a três 113

14,95

salário mínimo atual

salários mínimos

R$ 788,06)




29

9-Transporte escolar a- Sim 160 21,16

A respeito do

Transporte Escolar

ofertado pelo poder b- Não 417

55,16

público (ônibus

municipal). Você utiliza

para vir à escola

10 - Sua residência em a - Zona Rural 137 18,12

cidade gaúcha está

localizada b - Zona Urbana 454 60,05

a – Própria 277 36,64

11 - Sua casa é: b – Alugada 105 13,89

c – Cedida 65

8,60

d – Financiada 42 5,56

a - Menos de 6 meses 51 6,75

b - de 6 meses a 1 ano 22 2,91

c - de 1 a 3 anos 47 6,22

12 - Em relação ao d - de 3 a 5 anos 46 6,08

tempo em que você

reside em cidade e - Acima de 5 anos 20 2,65

gaúcha. Responda

a - sempre morei em Cidade 390

51,59

Gaúcha

13 - Informem o local b - Morava em outro município do

125

16,53

Estado do Paraná

onde você morava

c - Morava em outro estado fora

(antiga residência)

do Paraná. Escreva o nome do 113

14,95

estado que você morava.

d - Morava em outro país 4 0,53




30

14 - Em relação à a – Sim 384 50,79

Cultura e Crença

Religiosa, você possui b – Não 54 7,14

e participa?

Se você assinalou que Católica 278 36,77

sim responda qual a

Evangélica 59 7,80

Crença Religiosa que

Outras 4

0,53

você participa

15-Você ou sua família a – Sim 90 11,90

é beneficiária de algum

Programa Social do b – Não 407 53,84

Governo

Programa bolsa Família 60 7,94

Se sua resposta for Programa Leite das Crianças 31 4,10

sim, indique qual

Família Paranaense 8 1,06

programa.

Outro. Qual? Minha casa minha 7

0,93

vida

Tabela 8 - Dados pesquisa com alunos.

Conclusão: Após a análise dos dados recolhidos no questionário onde

foram abordadas as questões sobre o nível socioeconômico, moradia, contexto e

estrutura familiar, constatamos que a maioria das famílias é constituída de três a

cinco pessoas, a maior parte mora com pai, mãe e irmãos, recebem entre 1 a 3

salários mínimos, vínculo empregatício dos pesquisados divididos em pais e

mães,onde consta que o “pai” a maioria trabalha com registro em carteira de

trabalho, praticamente o número de profissionais autônomos e sem registro em

carteira supera o número de carteiras registradas. Quanto às mães, a situação

empregatícia é bem diferente, onde supera o número apresentado com os pais que

possuem registro em carteira de trabalho, porém quando analisamos o número de

desempregados ficou evidenciado a maior percentagem pertence às mães. Muitos

possuem casa própria, e em relação ao recebimento de algum benefício de

programas sociais, dos que responderam o questionário, informaram que a maioria

não participa de nenhum programa.




31

Quanto ao nível de escolaridade dos pais, elencados em pai e mãe.

Registramos que o número dos pais com Ensino Fundamental Incompleto e Ensino

Médio Completo são praticamente os mesmos, sendo que a minoria possui nível

Superior completo. Quando registramos os dados referentes às mães com o Ensino

Fundamental Incompleto supera os pais, e dos níveis Ensino Médio Incompleto e

Completo são equivalentes, mas quando nos referimos a graduação completa este

índice é maior.

Em relação à situação profissional dos estudantes, a maioria é estudante e

trabalha com carteira assinada. E o número de estudantes que apenas estudam é

considerável. A maior parte do estudante possui acesso às novas tecnologias

digitais, com celulares e computadores com acesso a rede de internet em suas

residências, sobre o uso das tecnologias no apoio e pesquisas nos estudos a

maioria às vezes faz uso.

Registramos que o transporte escolar, a maioria não necessita, pois residem

na zona urbana.

Ao abordamos a questão da cultura e crença religiosa, a maior parte possui

uma crença religiosa predominando a religião católica.

Ao concluirmos o diagnóstico do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva,

percebemos que o resultado da pesquisa realizada no ano de 2010, não difere muito

dos dados de 2015. Sendo necessário buscarmos a participação de todos os

envolvidos no Processo Ensino-Aprendizagem, dos pais ou responsáveis por

acreditarmos que temos os mesmos objetivos: oferecer uma educação de qualidade,

com o envolvimento dos diferentes segmentos sociais.

5 FUNDAMENTAÇÃO

Sociólogos, filósofos e educadores de todos os tempos buscaram e ainda

buscam um modelo de educação que ajude a construir uma sociedade mais justa,

democrática, menos desigual, pois, é a educação importante instrumento de

manutenção ou de transformação social.




32

Segundo Saviani (2000), a escola tem suas limitações, porém também

apresenta possibilidades. Assim, a educação, numa concepção transformadora,

pressupõe tomar o estudante na sua totalidade, dentro de uma dinâmica social,

incentivando os estudantes a pensar, descobrir, criar novas possibilidades de

realizar os trabalhos, discutir as formas, exercendo o seu papel e mobilizando os

estudantes na construção de uma sociedade democrática.

“O povo precisa da escola para ter acesso ao saber erudito, ao saber sistematizado e, em consequência, para expressar de forma elaborada os conteúdos da cultura popular que correspondem aos seus interesses”. (SAVIANI, 2000)

Nós profissionais da educação do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva –

Ensino Fundamental e Médio, almejamos construir uma escola de qualidade,

igualitária e transformadora. Buscando uma sociedade mais justa, fraterna e

democrática, com homens críticos, com valores, éticos, com visão de mundo,

politizados, dentro de uma dinâmica social capazes de enfrentar os preconceitos,

uma sociedade em que todos usufruam os direitos e deveres presentes na

Constituição Brasileira.

O ser humano é o sujeito principal da construção da sociedade e, por

conseguinte, da história; portanto, queremos que este homem busque a verdade,

que tenha ideais e objetivos definidos, e que seja agente transformador da

sociedade.

Ao pensar nesses estudantes, no final da infância e no início da

adolescência, que ingressam nos anos finais do Ensino Fundamental, nesta

Instituição de Ensino, que vem apropriando-se dos direitos garantidos pela

legislação, que se destaca a Constituição Federal de 1988, sendo reforçada pelo

Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, articulados com o ensino e

aprendizagem de qualidade.

Neste sentido, a ECA, destaca-se no Artigo 53:




33

“Crianças e adolescentes têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-lhes: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - “direito de ser respeitado por seus educadores;” (BRASIL, 1990).

Ao abordar o direito de ser respeitado por seus educadores, faz-se

necessário entender o respeito às fases de desenvolvimento da cognição, para que

o ensino e aprendizagem ocorram sem fragmentação dos conteúdos essenciais

presentes tanto nas diretrizes curriculares orientadoras, na proposta pedagógica

curricular e no plano de trabalho docente, documentos esses que amparam o

trabalho em sala de aula.

As Atividades Complementares Curriculares em contraturno é um direito

subjetivo à educação, pois a ampliação de jornada escolar é mais uma forma de

garantir a qualidade de ensino ofertada e em concordância com a Instrução nº

22/2015 – SEED/SUED. Ao levar-se em conta a educação dos anos iniciais em que

o estudante está na infância e dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino

Médio, que o estudante está na adolescência, seja qual for à fase, a educação, para

alguns sociólogos clássicos expressam uma doutrina pedagógica, que se apoia na

concepção do homem e sociedade.

O processo educacional emerge através da família, igreja, escola e

comunidade. Fundamentalmente, Durkheim, (1973 p.44), parte do ponto de vista que

o homem é egoísta, que necessita ser preparado para sua vida na sociedade, este

processo é realizado pela família e também pelas escolas. Para tanto, leva-se em

consideração sua argumentação:

“A ação exercida pelo homem sobre as que ainda não estão maduras para a vida social, tem por objetivo suscitar e desenvolver na criança determinados números de estados físicos, intelectuais e morais que dele reclamam, por um lado, a sociedade política em seu conjunto, e por outro, o meio especifico ao qual está destinado”. (DURKHEIM, 1973, p. 44)

Nessa concepção de educação, é impossível separar a educação do mundo

da vida, ou seja, a educação da sociedade, que é formada por esse homem,

conforme destaca Saviani, que trata a ação de educar como um ato produtivo e

consumível ao mesmo tempo, pois o professor trabalha com os conhecimentos




34

produzidos historicamente pela humanidade e o ensino e a aprendizagem, desse

conhecimento é enriquecido pela argumentação e discussão, sendo consumido

pelos estudantes numa perspectiva dialética da construção do conhecimento com

significância para os estudantes.

5.1 HOMEM, SOCIEDADE, CIDADANIA E MUNDO

O homem não pode ser estudado e compreendido isoladamente, por ser um

ser histórico, se faz necessário compreendê-lo em cada momento da história, nas

relações que estabelece com seu meio.

Na formação humana é cada vez mais evidente a necessidade de tornar

coletiva a “ideia” do homem atual ao qual a escola pretende se dedicar enquanto

instituição formadora/educativa. Precisamos compreender o homem e situá-lo

historicamente onde se possam introduzir sempre novos conhecimentos não se

limitando apenas aos conhecimentos relacionados às vivências do educando, mas

que, entende que o conhecimento formal traz outras dimensões ao desenvolvimento

humano.

O homem é ser social, que nas relações nos diversos segmentos da

sociedade, produz a vida e interfere no meio que vive, essa participação é possível,

por meio de uma organização política e graças à autonomia do homem, que sendo

um ser de vontade, pode argumentar sobre sua realidade.

Torna-se importante o reconhecimento do homem, na busca humana

constante pelo aperfeiçoamento, tornando um ser com características fundamentais,

que o distinguem dos demais seres da natureza.

Segundo Paulo Freire:

“A existência humana não pode ser muda, silenciosa, tampouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformam o mundo. Existir humanamente, é pronunciar o mundo, é modificá-lo. O mundo pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles novo pronunciar. Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão” (1987, p.78).




35

O homem/educando deve ser sujeito ativo de sua vida, autor de sua história,

que cria, recria, inventa coletivamente, em parceria, constrói junto, articula teoria e

prática, tem valores, saberes, compartilha, acolhe e decide democraticamente.

Direito e dignidade são alguns dos princípios fundamentais garantidos pela

Constituição Federal. Para compreendermos a desigualdade social, cultural,

econômica, o sentido da escola, sua função social e a natureza do trabalho

educativo, precisamos antes entender em que tipo de sociedade está inserido.

Uma sociedade que a cada dia aumenta o número de pessoas destituídas

do mínimo necessário para sua sobrevivência: são os sem tetos, sem terras, sem

emprego, sem educação, sem cidadania. Cidadania entendida pela filósofa alemã Hannah Arendt, acima de tudo, “o direito de ter direitos”: de trabalhar, de ser

respeitado, de suprir suas necessidades básicas e de estudar. Estamos vivendo em

uma sociedade de embate entre tradição e ruptura, herança e renovação.

Precisamos construir uma sociedade mais justa, livre, pacífica, participativa

solidária, consciente dos aspectos políticos, moral, educacional e cultural.

Temos que lutar por uma sociedade que tenha por princípio a garantia do

cumprimento dos direitos humanos, que garantam o desenvolvimento do homem na

sua totalidade, sendo respeitado nas suas diferenças.

É fundamental uma educação na construção de uma sociedade mais justa,

que consiste em formar cidadãos conscientes, conhecedores da sua realidade e

capazes de interferir como sujeitos da história, segundo Paulo Freire:

“O mundo não é. O mundo está sendo. Como subjetividade curiosa, inteligente, interferidora na objetividade com que dialeticamente me relaciono meu papel no mundo não é só de quem constata o que ocorre, mas também de quem intervém como sujeito de ocorrências. Não sou apenas objeto da História, mas seu sujeito igualmente” (Freire, 2000, p.85).

De acordo com Borba (2011) “Cidadania é a condição de quem goza

plenamente de seus direitos civis e políticos”. “Os direitos e deveres de um cidadão

devem andar sempre juntos, uma vez que o direito de um cidadão implica

necessariamente numa obrigação de outro cidadão”.




36

Precisamos entender os direitos humanos e cidadania como prática de vida

de todos, convívio social dos indivíduos: na família, na escola, na igreja, nos bairros,

comunidades e associações.

Buscando ações coletivas que favorecem o conhecimento científico, deveres

e direitos, tendo a consciência de modificar e fazer valer seus direitos.

A escola é a instituição que trabalha com a educação formal, com o

conhecimento científico, na construção da cidadania, oferecendo garantia e

aperfeiçoamento na qualidade do processo educativo, na construção coletiva do

saber.

É necessário ter consciência do valor da educação e as mudanças que

ocorrem, enquanto instituição que trabalha com o conhecimento, construindo a

cidadania, na formação de um cidadão autônomo capaz de refletir sua realidade,

interferindo e transformando. .

Paulo Freire ressalta a relação entre libertação e humanização:

“A libertação autêntica, que é a humanização em processo, não é uma coisa que se deposita nos homens. Não é uma palavra a mais, mitificante. É práxis, que implica a ação e a reflexão dos homens sobre o mundo, para transformá-lo” (1987, p.67).

É necessário que a escola consiga realizar e trabalhar cidadania em seu

projeto político-pedagógico visando mudanças em sua concepção de projeto, na

postura da escola, na organização das instâncias colegiadas.

Será necessário na escola trabalharmos a cidadania por meio de uma

gestão democrática, entendendo os momentos de discussão e de decisões coletiva,

expressando a democracia, garantindo os direitos e deveres da comunidade escolar. “Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre

si, mediatizados pelo mundo” (Freire, 1987, p. 68)

5.2 ESCOLA, EDUCAÇÃO E CULTURA

O fato de ser a família responsável por encaminhar seus filhos à escola, não

a exime de sua função principal de educadora. Através da escola, a família participa




37

mais ampla e intensamente, não só nos problemas de seus próprios filhos, mas

também nos dos outros.

Atualmente muitos autores discutem a existência ou a finalidade da escola.

Entretanto, todos eles estão de acordo que é necessário que haja alguma forma de

educação sistemática. Com isso, acreditamos e vemos a escola como uma

possibilidade de participação, socialização, desenvolvimento, integração, aquisição e

aprofundamento do conhecimento nos diversos ramos do saber humano, bem como

a preparação de novos membros para viver e se integrar na comunidade, para

enriquecê-la e transformá-la, tornando-a cada vez melhor e mais humana.

Esperamos também, criar na escola um ambiente de discussão onde os

estudantes podem tomar consciência de suas aspirações e valores mais íntimos e

mais legítimos, tomando decisões mais esclarecidas sobre sua vida, a partir de

aprendizagens significativas.

A escola pretende representar uma espécie de “consciência ativa” da própria

comunidade, para alerta–la quanto aos seus valores, problemas e possibilidades,

preparando seus elementos para que sejam membros renovadores e criativos nessa

mesma sociedade. Tal atuação lhe dará mais força e consistência, porque os

cidadãos assumirão com muito maior convicção e empenho os objetivos de sua

comunidade, que se identificam com os objetivos das pessoas integrantes da

sociedade. Antes de qualquer coisa, a escola tem de conhecer o ambiente de onde

provêm os estudantes, para poder tratá-los de acordo com suas peculiaridades e

características, não lhes oferecendo uma educação inadequada.

Portanto, que a escola tem muito para oferecer, contanto que se prontifique

a sair de seu isolamento e a considerar-se de fato um agente social da educação,

uma colaboradora na tarefa ingente da educação das novas gerações.

Na educação os processos de ensinar e aprender estão presentes em todas

as sociedades nas diversas culturas, e esse aglomerado de conceitos e de

diversidades é que envolvem os grupos em sociedade.

A compreensão da natureza da educação passa pela compreensão da

natureza humana, Vitor Paro define a educação como:




38

“Entendida a educação como apropriação da cultura humana produzida historicamente e a escola como instituição que provê a educação sistematizada, sobressai à importância das medidas visando à realização eficiente dos objetivos da instituição escolar, em especial da escola pública básica, voltada ao atendimento das camadas trabalhadoras... é pela educação que o ser humano atualiza-se enquanto sujeito histórico, em termos do saber produzido pelo homem em sua progressiva diferenciação do restante da natureza” (Paro 2003, p. 7).

Cabe a educação libertar o homem da condição passiva, preparando o

cidadão no desenvolvimento e na compreensão da realidade em que está inserido,

passando a reconhecer o papel da História e da identidade cultural, em sua

dimensão pessoal e em relação à classe dos estudantes, sendo necessário à

compreensão da realidade, entendendo que a cultura da humanidade e sua

transformação é um direito assegurado ao educando.

Para Paulo Freire a educação eleva o homem como um ser autônomo, com

capacidade de contribuir para a transformação do mundo. Portanto, entendemos

educação como a prática social responsável pelo processo de humanização. Paulo Freire fala em educação se referindo a profundas mudanças: “Quando falo em

educação como intervenção me refiro tanto à que aspira a mudanças radicais na

sociedade, no campo da economia, das relações humanas, da propriedade, do

direito ao trabalho, a terra, à educação, à saúde...” (2000, p.122).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no artigo 22 define: “A

educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a

formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios

para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.

Cultura é a união de conhecimento, e de tudo o que os homens produzem,

constroem ao longo da história, arte, crenças, a lei, a moral, os costumes, valores e

todos os hábitos e aptidões adquiridos pelo homem em família e sociedade.

Em busca da sobrevivência, o homem interage com a natureza,

modificando-a e dela extraindo o que necessita desta forma cria seu mundo com

características humanas, e define a cultura do seu povo.

É primordial que a educação escolar trabalhe a diversidade buscando

desenvolver nos estudantes, o respeito pela diferentes culturas, tendo clareza da




39

necessidade de combater a homogeneização difundida pelos meios de

comunicação.

Valorizando e respeitando através do diálogo, os conhecimentos que o

estudante já possui:

“Como educador, preciso ir “lendo” cada vez melhor a leitura do mundo... não posso de maneira alguma, nas minhas relações político-pedagógicas com os grupos populares, desconsiderar seu saber de experiência feito. Sua explicação do mundo de que faz parte a compreensão de sua própria presença no mundo. E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que chamo „leitura do mundo‟ que precede a „leitura da palavra‟” (Freire, 2000, p. 83).

Compete à escola buscar nas diversidades culturais o maior aprimoramento

fazendo da escola um espaço aberto e democrático, que estimule a aprendizagem,

valorizando a cultura popular e provendo as condições necessárias para que o

educando faça a passagem do saber popular ao saber sistematizado, acumulado

historicamente.

5.3 TRABALHO E TECNOLOGIA

A reforma da educação básica encontra-se comprometida com a

universalização do acesso ao ensino, pretendem, entre outras coisas, entrar em

sintonia com o mundo contemporâneo. Para isso, sugerem a revisão não apenas

dos conteúdos escolares, mas também das práticas docentes.

Ampliam-se os objetivos educacionais e se espera que os conhecimentos

adquiridos na escola tenham sua pertinência para além dos seus muros.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM)

propõem uma estrutura curricular com a definição de três áreas do conhecimento: as

ciências humanas e suas tecnologias; as ciências da natureza, a matemática e suas

tecnologias; e às linguagens, códigos e suas tecnologias. Associam-se a essas

áreas a busca por três grandes competências, entendidas, de modo simplificado,

como capacidades humanas complexas: expressão e comunicação; investigação e

compreensão; e contextualização sociocultural. Competências estas que deverão




40

estar articuladas entre si e entre as áreas e que favorecem, segundo as próprias

DCNEM, o trabalho interdisciplinar e contextualizado.

Verifica-se, portanto, que a tecnologia aparece nas três áreas e se justifica,

pela tentativa de aproximar a escola do mundo moderno e da compreensão dos

processos produtivos, associado ao que se vem chamando de alfabetização

científica e tecnológica. A presença da tecnologia no currículo escolar ganha um

novo sentido: o de contribuir para o desenvolvimento da autonomia crítica do

estudante.

O ensino médio corporifica a concepção de trabalho e cidadania como

fundamento da educação básica. A formação geral do estudante em torno dos

fundamentos científicos tecnológicos, assim como sua qualificação para o trabalho

sustentam-se nas dimensões estéticas, éticos e políticas que inspiram a

Constituição Brasileira de 1988 e a LDB 9394/96.

Procurando conciliar o humanismo e a tecnologia na escola de ensino

médio, o projeto político-pedagógico poderá contribuir para a formação científico-

cultural do estudante como um ser social que reúna conhecimentos e informações

para o exercício de seus direitos e deveres de forma ética e solidária.

Segundo o artigo 35 da Lei LDB 9394/ 1996

– O ensino médio, etapa final da educação básica, abarca as seguintes finalidades: I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posterior; III – o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

Essas finalidades legais do ensino médio definem a identidade da escola no

âmbito de quatro grandes funções:

• consolidar os conhecimentos anteriormente adquiridos;

• preparar o cidadão produtivo;

• implementar a autonomia intelectual e a formação ética;




41

• contextualizar os conhecimentos.

A escola de ensino médio, com a identidade assim delineada, deve levantar

questões, dúvidas e críticas com relação ao que a instituição persegue, com maior

ou menor ênfase.

As finalidades educativas constituem um marco de referência para fixar

prioridades, refletir e desenvolver ações.

A escola persegue finalidades e uma de suas principais tarefas ao longo do

processo de elaboração do projeto político-pedagógico é refletir sobre sua

intencionalidade educativa. É importante que os professores tenham clareza das

finalidades propostas pela legislação e que reflitam sobre a ação educativa que a

escola desenvolve com base nessas finalidades.

Como espaço da atividade humana, o projeto político-pedagógico exige um

compromisso ético-político de adequação intencional do real ao ideal. Exige uma

articulação entre os interesses individuais e coletivos.

5.4 INFÂNCIA, ADOLESCÊNCIA, JUVENTUDE, ADULTO E IDOSO

Para uma implementação qualitativa do Ensino Fundamental de nove anos,

é importante compreender que o conceito de infância sofreu transformações

historicamente, o que se evidencia tanto na literatura pedagógica, quanto na

legislação e nos debates educacionais, em especial a partir da década de 1980, no

Brasil. Os debates políticos em torno da constituição de 1988 e os estudos de

diversas áreas do conhecimento contribuíram para o questionamento da concepção

de naturalização das desigualdades sociais e educacionais, até então predominante,

para o reconhecimento de que as condições de desigualdade das crianças eram

determinadas por fatores econômicos, culturais e sociais.

Assim, à medida que a sociedade organizada exerceu pressões sobre o

Estado, este passa a incorporar, nos textos legais, o entendimento da criança como

sujeito de direitos. Exemplos destes textos legais são a Constituição de 1988, o

Estatuto da Criança e do Adolescente, nos anos 1990, a LDB n. 9394/96, além de

textos curriculares que tratam da especificidade da infância (KRAMER, 2006). Se no

contexto político, as diferentes concepções sobre a infância influenciaram ou




42

justificaram as políticas educacionais, com limites e possibilidades; no contexto

pedagógico, a discussão e definição de uma concepção de infância são primordiais

na condução do trabalho.

Áries (1979) diz que "a 'aparição' da infância se dá a partir do século XVI e

XVII na Europa, quando o mercantilismo, altera o sentimento e as relações frente à

infância, modificado conforme a própria estrutura social". (p.14). Isto porque com

nova viabilização da economia e frente a novos desafios econômicos se pensava em

como inserir a criança nesta mudança social. A nova estrutura social, econômica e

familiar, destaca a necessidade de formar a criança para viver nesta nova instituição,

a escola, preparando-a para o futuro, tendo como objetivo orientar o processo

ensino-aprendizagem.

As análises que faremos da categoria juvenil têm caráter geral, embora se

aplicam perfeitamente aos jovens do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva.

Temos por objetivo refletir sobre essa categoria, entendendo que um Projeto

Político-Pedagógico não pode se furtar a essa reflexão.

Pelas inúmeras situações que envolvem o abandono da categoria juvenil,

constatamos que a sociedade brasileira não compreende, ainda, os adolescentes e

os jovens, cujos modos de ser são marcados por diferentes dimensões: biológica,

psicológica, social, cultural, geográfica, política, econômica e legal.

No que concerne à dimensão biológica, destacamos o fenômeno da

puberdade, que desencadeia importantes mudanças orgânicas e corporais na

pessoa. Adolescentes e jovens de ambos os sexos passam a se sentir sensíveis à

sua imagem corporal, o que acaba refletindo em comportamentos, muitas vezes

tidos como rebeldes, nos diferentes espaços sociais, dentre eles, a escola.

Na dimensão psicológica, do ponto de vista Vygotskyano, a constituição da

subjetividade dos adolescentes e jovens se dá no contexto das relações sociais, a

qual implica processos contraditórios, conflituosos, e necessariamente não lineares.

Na interpretação walloniana, a grande questão para o adolescente é descobrir de

que lado ele próprio estará.

Nesse sentido, as transformações psicológicas se relacionam com as

demais dimensões: biológicas, históricas, sociais, culturais, geográficas, políticas,

econômicas e legais.




43

A dimensão social é marcada por transformações histórico-sociais

decorrentes da sociedade industrial do século 19, que resultou na caracterização da

adolescência ou da juventude como período pelo qual se adquire conhecimentos

necessários ao ingresso do jovem ao mundo do trabalho e preparação para

constituição de sua própria família. A juventude, a partir da década de 1900, torna-se

potencialmente um mercado de consumo com inúmeros produtos dedicados

exclusivamente a ela.

As dimensões culturais e geográficas aparecem associadas em função da

estreita relação existente entre ambas. A sociedade brasileira é expressivamente

rica, impactando nos modos como os adolescentes se constituem enquanto sujeitos,

levando em conta as diferenças climáticas, a orientação espacial que se tem de

acordo com o relevo de cada região, os diferentes falares, os hábitos alimentares, os

modos de se vestir, as expressões artísticas, como a música, a dança e o teatro.

São fundamentais também as transformações políticas, econômicas e

legais, no que se refere aos processos de constituição dos modos de pensar, sentir

e agir dos adolescentes, pois tais dimensões permitem viabilizar a implantação de

ações que assegurem os direitos dos adolescentes garantidos em lei.

Ainda do ponto de vista legal, o art. 227 da Constituição do Brasil de 1988,

ratificado no art. 4 do Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990, assegura, com

absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à

alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à

dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.

Entretanto, na prática, esses direitos ainda não estão totalmente

assegurados, necessitando da população brasileira um compromisso maior com a

efetivação desses direitos.

Ao longo do tempo, inúmeras visões sobre os jovens e concepções sobre a

juventude foram se constituindo. Não há um conceito único e perene. Trata-se, pois,

de uma concepção construída histórica e culturalmente, que incorpora cenários

sociais locais e globais, além de elementos relativos a gênero, etnia, condição social,

diálogo geracional, criando não apenas uma juventude, mas várias juventudes.

Estudos contemporâneos buscam compreender a juventude dentro de sua

complexidade, destacando a importância da família e da escola. Faz-se necessário




44

que a instituição escolar veja o jovem em sua totalidade e com suas especificidades,

envolvendo as relações professor x estudante, a fim de, entre outras coisas, corrigir

o conflito que permeia esses dois sujeitos do ato educativo.

Ser adulto não é apenas aceitar as responsabilidades, alcançando a

independência financeira, tomando decisões, buscando valores pessoais dentro da

comunidade e sociedade a qual está inserido.

O adulto é visto por esta instituição de ensino além do senso comum,

valorizando o conhecimento e o trabalho com responsabilidade tendo controle das

situações a serem enfrentadas, assumindo com mais responsabilidade os

compromissos e o controle das situações as quais se depara diariamente.

Segundo a Organização Mundial da saúde (OMS), idoso é todo indivíduo

com sessenta anos ou mais, porém é importante destacar que a idade cronológica

não é uma indicação para as mudanças que levam ao envelhecimento, depende

muito das condições de saúde do envolvimento na sociedade e do nível de

independência social e financeira.

Neste contexto esta instituição procura valorizar o idoso resgatando a

maneira de olhar, pensar, sentir e agir, nos diferentes espaços sociais,

reconhecendo a vida com dignidade para o enfrentamento dos desafios na

sociedade, favorecendo assim o cumprimento de seus direitos e deveres.

5.5 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

A alfabetização e o letramento são uma das grandes preocupações dos

professores e das políticas públicas de educação. O conceito de letramento, ao

contrário do de alfabetização, é relativamente novo no Brasil e é alvo de constantes

discussões entre pesquisadores, como afirma Mortatti: [...] na segunda metade da

década de 1980 que, no âmbito de estudos e pesquisas acadêmicos brasileiros,

situam-se as primeiras formulações e proposições da palavra “letramento” para

designar algo mais do que até então se podia designar com a palavra

“alfabetização”. (MORTATTI, 2004, p. 79).

Segundo Macedo (2004), o conceito é muito complexo, tem sido definido de

várias formas e, no Brasil, vem sendo debatido desde os anos 90, sofrendo uma




45

influência bastante clara dos trabalhos de Brian Street (1984). Esse autor concebe

letramento no sentido de práticas sociais de leitura e escrita socialmente situadas.

Street questiona a visão de escrita como objeto universal e neutro e afirma, que

práticas e conceitos particulares de leitura e escrita são para uma dada sociedade

depende do contexto; elas são envolvidas em ideologia e não podem ser isoladas ou

tratadas como neutras ou meramente técnicas (STREET, 1984, p.1).

Para esse mesmo autor, “isso implica no reconhecimento de múltiplos

letramentos e na percepção de que esses variam de acordo com o tempo e o

espaço, de um contexto a outro, condicionados por relações de poder”. (STREET,

2003, p.78) Soares (1998) discute a questão conceitual do letramento como sendo

um fenômeno complexo e multifacetado, o que dificulta a elaboração de uma

definição única. Essa dificuldade para Soares (1998) se dá pelo fato de que

letramento possui uma grande gama de habilidades, capacidades, conhecimentos,

valores, usos, como também funções sociais. Letramento é o que as pessoas fazem

com as habilidades de leitura e de escrita, em um contexto específico e como essas

habilidades se relacionam com as necessidades, valores e práticas sociais.

Podemos dizer que a alfabetização é um processo que define o aprendizado do

alfabeto e sua utilização como código de comunicação, o estudante através da

alfabetização desenvolve novas formas de compreensão e uso da linguagem de

uma maneira geral. Em relação ao letramento não é pura e simplesmente um

conjunto de habilidades individuais: é o conjunto de práticas sociais ligadas à leitura

e a escrita em que os indivíduos se envolvem em seu contexto social. (SOARES,

1998, p. 72).

De acordo com Kleiman (1995), o conceito de letramento começou a ser

usado numa tentativa de separar os estudos sobre o impacto social da escrita dos

estudos sobre a alfabetização, que destacam as competências individuais no uso e

nas práticas da escrita. A autora define o letramento como “um conjunto de práticas

sociais que usam a escrita, enquanto sistema simplesmente simbólico e enquanto

tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos.” (KLEIMAN, 1995,

p. 19) As discussões mais recentes baseiam-se nos estudos de Street (1984, 2003)

que, numa perspectiva etnográfica e antropológica, propõe dois modelos de

letramento: o autônomo e o ideológico. A autonomia aqui se refere ao fato de que a




46

escrita é tomada como um produto completo em si mesmo, descolado do contexto

social de uso.

Em oposição ao modelo autônomo, Street propõe o modelo ideológico no

qual a escrita não é neutra e sim marcada pelas práticas sociais, Street afirma que:

A verdadeira natureza do letramento são as formas que as práticas de leitura e

escrita concretamente assumem em determinados contextos sociais, e isso depende

fundamentalmente das instituições sociais que propõem e exigem essa prática.

(STREET, 1984 apud Soares, 1998, p.75).

5.6 CONHECIMENTO

Em relação ao conhecimento, escola e família compartilham funções sociais,

políticas e educacionais, na medida em que contribuem e influenciam a formação do

cidadão (Rego, 2003). Ambas são responsáveis pela transmissão e construção do

conhecimento culturalmente organizado, modificando as formas de funcionamento

psicológico. A família e a escola emergem como duas instituições fundamentais para

desencadear os processos evolutivos das pessoas, atuando como propulsoras ou

inibidoras do seu crescimento físico, intelectual, emocional e social.

Na escola, os conteúdos curriculares asseguram a instrução e apreensão

de conhecimentos, havendo uma preocupação central com o processo ensino-

aprendizagem. Já, na família, os objetivos, conteúdos e métodos se diferenciam,

fomentando o processo de socialização, a proteção, às condições básicas de

sobrevivência e o desenvolvimento de seus membros no plano social, cognitivo e

afetivo.

A família como primeira mediadora entre o homem e a cultura, constitui a

unidade dinâmica das relações de cunho afetivo, social e cognitivo que estão

imersas nas condições materiais, históricas e culturais dos grupos sociais. Ela é a

matriz da aprendizagem humana, com significados e práticas culturais próprias que

geram modelos de relação interpessoal e de construção individual e coletiva. Os

acontecimentos e as experiências familiares propiciam a formação de repertórios

comportamentais, de ações e resoluções de problemas com significados universais

(cuidados com a infância) e particulares (percepção da escola para uma

determinada família).




47

Essas vivências integram a experiência coletiva e individual que organiza,

interfere e a torna uma unidade dinâmica, estruturando as formas de subjetivação e

interação social. São por meio das interações familiares que se concretizam as

transformações relações nas sociedades que, por sua vez, influenciarão as

familiares futuras, caracterizando-se por um processo entre os membros familiares e

os diferentes ambientes que compõem os sistemas sociais, dentre eles a escola,

constituem fator preponderante para o desenvolvimento humano.

O conhecimento vem articular os conteúdos a serem trabalhados

evidenciando a importância e o trabalho do professor envolvendo projetos

educativos, conhecimento científico, ultrapassando ideias e práticas disciplinares e

técnicas de ensino.

É formado coletivamente pautando-se na socialização e na democratização

do saber, na escola o conhecimento é dinâmico adaptando a idade e aos interesses

dos estudantes, não é estanque, e se apresentam com características a natureza

dinâmica e processual, partindo das experiências do homem e do seu meio,

envolvendo seu modo de vida, as condições sociais históricos, culturais em novos

conhecimentos, transformando a realidade em que está inserido.

Seu processo é essencialmente humano e não acontece individualmente

gerando mudanças na forma de pensar e agir do ser humano. O conhecimento

escolar deve estar interligado ao conhecimento científico visando o resultado do

trabalho do homem contribuindo para a evolução da sociedade tendo como base o

conhecimento científico. Segundo Freire (1982): “Conhecimento, porém, não se

transfere, se cria, através da ação sobre a realidade” (p. 141).

Sendo o eixo que estrutura a educação, a escola tem a função histórica de

sistematizar e organizar as capacidades científicas, tecnológicas e éticas envolvendo

o conhecimento em instrumentos fundamentais para que o homem possa alcançar o

êxito pessoal e coletivo transformando a natureza e a sociedade.

5.7 ENSINO E APRENDIZAGEM

A instituição escolar em seu dia-a-dia é um ambiente de muitas e

diversificadas aprendizagens que estão em permanente construção e reconstrução.




48

Segundo Paro (2001, p. 10), quando almejamos uma escola transformadora é

fundamental melhorar a escola que temos. E a transformação dessa escola passa

necessariamente por sua apropriação por parte das camadas trabalhadoras. É

nesse sentido que precisam ser transformados o sistema de autoridade e a

distribuição do próprio trabalho no interior da escola.

Refletir sobre o trabalho dos educadores é repensar sobre suas funções e

papéis, no sentido de buscar possibilidades de superação, buscando formas de

promover uma articulação entre os profissionais da educação, pautada num

repensar conjunto sobre a lógica da construção dinâmica do conhecimento e suas

aplicações na prática social.

A organização do trabalho pedagógico deve pautar no trabalho coletivo da

comunidade escolar sempre observando os dispostos constitucionais, da LDB

9394/96 e da Legislação do Sistema Estadual de Educação. Sabemos que a

educação acontece em várias dimensões, é impossível refleti-la sem analisar as

exigências do sistema, a natureza é modificada pelo homem dentro de um processo

coletivo e o conhecimento é o resultado dessa mudança. Na medida em que

convivemos com uma determinada cultura acontece uma interação com o outro,

nesta troca a educação se configura como um espaço de reflexão da concepção da

subjetividade e da individualidade.

De acordo com Luckesi (1994) ao discutir a respeito dos procedimentos de

ensino no cotidiano escolar argumenta:

Será que nós, professores, ao estabelecermos nosso plano de ensino, ou quando vamos decidir o que fazer na aula, nos perguntamos se as técnicas de ensino que utilizaremos tem articulação coerente com nossa proposta pedagógica? Ou será que escolhemos os procedimentos de ensino por sua modernidade, ou por sua facilidade, ou pelo fato de dar menor quantidade de trabalho ao professor? Ou, pior ainda, será que escolhemos os procedimentos de ensino sem nenhum critério específico? (LUCKESI, 1994, p.155)

Inúmeras variáveis interferem no processo ensino-aprendizagem. Neste

sentido, Gil (1997) salienta a necessidade de entendermos a complexidade deste

processo. Para o autor:




49

O processo de aprendizagem é bastante complexo. Existem alguns aspectos que são comuns à maioria das abordagens modernas, sendo de grande relevância para os professores. São: diferenças individuais, motivação, concentração, reação, realimentação, memorização, retenção e transferência. (GIL, 1997, p.58).

É importante destacar que para que o estudante adquira o conhecimento é

necessário motivá-lo, oferecendo oportunidades de analisar e conhecer materiais

que o levem a este conhecimento. Sendo assim, é fundamental que as aulas sejam

contempladas com metodologias diversificadas, levando-os a descoberta dos fatos e

compreendendo a importância do conteúdo para a nossa realidade.

Para que isso ocorra de fato, acreditamos ser necessário o interesse do

professor no conhecimento e atualização dos conteúdos, na vontade de ensinar e no

compromisso com a aprendizagem escolar.

5.8 CURRÍCULO

Podemos definir currículo como uma ação que envolve as práticas docentes

com o objetivo de ampliar e formar a produção de novos saberes.

O currículo deve ser organizado buscando promover os conhecimentos e o

desenvolvimento integral dos estudantes, em todas as atividades de cunho

educativo, que venham a ser exploradas pela escola e que constituam elementos

essenciais para o seu desenvolvimento.

O currículo do Colégio compreende todo o cotidiano escolar, não somente

nos seus conteúdos, mas principalmente nos objetivos, nas metas e nas ações

organizadas por toda a comunidade escolar através de estudos na Semana

Pedagógica, no planejamento e na avaliação.

Este currículo deve ser flexível e dinâmico para atender as necessidades da

escola, priorizando uma análise crítica e dentro da cultura dominante de nosso

município, não sendo assim descontextualizado do social.

Nesta Instituição de Ensino a organização curricular prima pela integração

entre disciplinas assumindo uma função explícita e determinada de

interdisciplinaridade numa linha histórico – cultural, atendendo às diferentes etnias,

raças, culturas e diversidades, através de planejamento e ações propostas neste




50

PPP- Projeto Político Pedagógico e no PTD - Plano de Trabalho Docente,

priorizando metas construtivas e de desenvolvimento humano, preservando a

questão da autonomia da escola e da proposta pedagógico-curricular, dentro das

áreas de conhecimento e dos conteúdos.

5.9 INCLUSÃO E DIVERSIDADE

Nosso sistema educacional, diante da democratização do ensino, ainda vive

muitas dificuldades em garantir escola para todos, portanto fazem-se necessárias,

sabendo-se que há ainda outras barreiras que impedem a transformação de nossa

escola na questão inclusiva.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 96) deixa claro que

o ensino especial é uma modalidade e, como tal, deve perpassar o ensino comum

em todos os seus níveis.

Nesta Instituição de Ensino a inclusão é inserida de acordo com uma

perspectiva que atenda todas as especificidades, procurando conseguir progressos

dos estudantes inclusos através de práticas pedagógicas adequadas, priorizando a

qualidade do desenvolvimento escolar dos mesmos.

Os estudantes com necessidades educativas especiais são atendidos na

classe regular, e, após a avaliação no contexto escolar são atendidos em Salas de

Recursos Multifuncionais, com uma proposta curricular própria e plano individual de

atendimento em período oposto ao que estuda no regular, por professor

especializado.

A Equipe Pedagógica e a Professora da Sala de Recursos dão suporte, aos

professores do Ensino Regular na hora atividade.

Se há matrícula de estudantes que necessitam de professor apoio a

comunicação alternativa ou intérprete são encaminhados para os devidos

atendimentos autorizados pelo DEE - Departamento de Educação Especial.

Visando os aspectos organizacionais e as ações educacionais para a

inclusão destacaram: colocar o aprendizado como eixo da nossa escola, porque ela

é feita para que todos os estudantes aprendam, e garantir tempo necessário para

que todos os estudantes possam atingir o sucesso escolar.




51

A diversidade pode ser entendida como a edificação histórica, cultural e

social das diferenças. É estabelecida no processo histórico-cultural, na adequação

do ser humano no meio social e no contexto das relações de poder. As

características notadas e aprendidas passaram a ser percebidas porque os sujeitos

sociais, no conjunto da cultura e do conhecimento realizaram sua identificação.

O desafio está em construir uma postura ética diante das diferenças

buscando o entendimento dos grupos humanos e sociais. Na educação, a inclusão e

valorização da diversidade, devem valorizar os diferentes grupos sociais,

desmistificando a ideia de inferioridade sobre as diferenças socialmente construídas.

Entender a relação entre currículo e diversidade sugere delimitar princípios

da educação e da escola pública onde a compreensão ao direito e a diversidade

busque o respeito às diferenças como eixos norteadores das ações e das práticas

pedagógicas.

5.10 AVALIAÇÃO

No processo ensino-aprendizagem, conforme Saviani, estudantes e

professores têm papéis importantes: o estudante deve buscar uma disposição

permanente para a aprendizagem, enquanto o professor deve ampliar seus

conhecimentos a respeito do processo pedagógico e das formas para desenvolvê-lo

e avaliá-lo.

Destacamos a necessidade de refletir sobre o sentido da avaliação num

processo dialético, buscando novas possibilidades tendo em vista a mudança de

postura, permitindo que os encaminhamentos possibilitem novas práticas

educativas, alcançando resultados mais significativos.

Neste sentido, propomos uma avaliação baseada nos seguintes objetivos:

• Buscar meios que garantam a realização do processo ensino-

aprendizagem;

• Refletir sobre os objetivos da avaliação e suas funções, são

princípios essenciais para um resultado significativo e transformador;




52

• Possibilitar formas de não classificação do estudante, permitindo

a tomada de novas posturas pedagógicas tendo como referência as

dificuldades apresentadas.

O professor precisa verificar constantemente se seus estudantes estão

aprendendo, não só porque isto é de ofício e norteia sua prática pedagógica, mas

igualmente porque os dados disponíveis gritam que a aprendizagem é mínima. É

para distribuir este processo de cuidado da aprendizagem do estudante que a

avaliação comparece como procedimento essencial. Destacamos que professores,

estudantes e comunidade são sujeitos do processo educacional e,

consequentemente do processo avaliativo, cabendo a todos os envolvidos na

avaliação participar no seu poder transformador e garantir o caráter educativo,

formativo e emancipador neste processo, partindo do pressuposto básico de que o

conhecimento traz autonomia, emancipa o homem e encoraja o compromisso com

as transformações que são percebidas como necessárias.

Assim, é preciso romper com os conceitos existentes sobre avaliação, abrir

mão do uso autoritário da avaliação, rever a metodologia de trabalho em sala de

aula, redimensionar o uso da avaliação, alterar a postura diante dos resultados da

avaliação, criar uma nova mentalidade junto aos estudantes e aos pais.

De acordo com o Regimento Escolar desta Instituição, a avaliação é uma

prática pedagógica intrínseca ao processo ensino-aprendizagem, com a função de

diagnosticar o nível de apropriação do conhecimento pelo estudante.

A avaliação é contínua, cumulativa e processual devendo refletir o

desenvolvimento global do estudante e considerar as características individuais

deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à

elaboração pessoal, sobre a memorização.

A avaliação é realizada em função dos conteúdos, utilizando métodos e

instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades educativas

expressas no Projeto Político-Pedagógico da Instituição de Ensino.

É vedado submeter o estudante a uma única oportunidade e a um único

instrumento de avaliação.




53

Os critérios de avaliação do aproveitamento escolar serão elaborados em

consonância com a organização curricular e descritos no Projeto Político-

Pedagógico.

A avaliação deverá utilizar procedimentos que assegurem o

acompanhamento do pleno desenvolvimento do estudante, evitando-se a

comparação dos estudantes entre si.

O resultado da avaliação deve proporcionar dados que permitam a reflexão

sobre a ação pedagógica, contribuindo para que a Instituição de Ensino possa

reorganizar conteúdos/instrumentos/métodos de ensino.

Na avaliação do estudante devem ser considerados os resultados obtidos

durante todo o período letivo, num processo contínuo, expressando o seu

desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor forma.

Os resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o período

letivo, pelo estudante e pelo professor, observando os avanços e as necessidades

detectadas, para a instituição de novas ações pedagógicas.

A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e Ensino Médio terá

os registros de notas expressos, ao final de cada bimestre em uma escala 0,0 a 10,0

(zero a dez vírgula zero), resultante da somatória dos valores atribuídos em cada

instrumento de avaliação utilizados durante este período, sendo 5,0 (cinco vírgula

zero) atribuídos em provas e 5,0 (cinco vírgula zero) em outros instrumentos de

avaliação, tais como: observações dos estudantes durante as aulas;

questionamentos orais e escritos, palestras, seminários, congressos, grupos de

estudos, realização de entrevistas, pesquisas, visitas, relatórios, eventos culturais e

desportivos, tarefas extraclasse.

A recuperação de estudos é direito dos estudantes, independentemente do

nível de apropriação dos conhecimentos básicos.

A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante ao

processo ensino-aprendizagem.

A recuperação será organizada com atividades significativas, por meio de

procedimentos didático-metodológicos diversificados:

I. ações concomitantes de retomada de estudos ao longo do período letivo

– estudos paralelos de recuperação previstos na LDB 9394/96, artigo 24 e




54

Deliberação nº 007/99 – CEE, art.12;

II. experiências educativas subsequentes que desafiem o estudante a

avançar em seu conhecimento;

III. estudos paralelos de recuperação significativa propondo aos estudantes,

permanentemente, gradativos desafios e tarefas articuladas e

complementares às etapas anteriores, visando sempre a apropriação do

conteúdo historicamente acumulado;

IV. trabalho pedagógico organizado para o coletivo, mas de forma que,

interativamente, cada estudante esteja revendo suas hipóteses

permanentes;

V. atenção diferenciada do professor em termos de análise qualitativa de

suas tarefas, registros consistentes das trajetórias individuais e o ajuste

contínuo à heterogeneidade de turmas;

VI. estudos desenvolvidos pelo professor em sua classe no decorrer do

processo.

Os resultados da recuperação substituirão os resultados das

avaliações, se apresentarem valor maior que o resultado das avaliações efetuadas

durante este período, sendo obrigatória sua anotação no Livro Registro de Classe

A proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área de

estudos e os conteúdos da disciplina.

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do

estudante, aliada à apuração da sua frequência.

Na promoção ou certificação de conclusão, para os anos finais do

Ensino Fundamental e Ensino Médio, a média final mínima exigida é de 6,0 (seis

vírgula zero), observando a frequência mínima exigida por lei.

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

que apresentarem frequência mínima de 75% do total de horas letivas e média anual

igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina, serão considerados

aprovados ao final do ano letivo.




55

Poderão ser promovidos por Conselho de Classe os estudantes que

demonstrarem apropriação dos conteúdos mínimos essenciais e que demonstrem

condições de dar continuidade de estudos nas séries/anos seguintes.

A média anual é o resultado da média aritmética bimestral de cada

disciplina, como segue:

MA = 1ºB + 2ºB + 3ºB + 4ºB =

6,0 4

MA = Média Anual

B = Bimestre

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

serão considerados retidos ao final do ano letivo quando apresentarem:

I. frequência inferior a 75% do total de horas letivas,

independentemente do aproveitamento escolar;

II. frequência superior a 75% do total de horas letivas e média inferior a

6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina. A disciplina de Ensino Religioso não se constitui em objeto de retenção do

estudante.

5.11 GESTÃO DEMOCRÁTICA

Um dos grandes impasses que se coloca para a instituição escolar hoje é a definição

de sua efetiva função social. Para recuperar a sua identidade, é fundamental que a

comunidade educativa (pais, estudantes, professores, direção, equipe pedagógica e

funcionários), procure recuperar o sentido da escola, do estudo, elaborando e

explicitando sua proposta educacional no Projeto Político-Pedagógico.

Frequentar a instituição escolar é importante para o indivíduo ter acesso ao

conhecimento, ao saber sistematizado e melhor interagir na sociedade, também é

um espaço privilegiado de relações humanas, onde diferentes indivíduos se

encontram e trocam conhecimentos, experiências, permitindo a interação entre

oprofessor e estudante, estudante-estudante, professor e sala de aula, estudante-

conhecimento, professor-conhecimento e pais-professores.




56

Como espaço educativo valioso de trocas de conhecimentos e interações,

tem como função tornar acessível aos estudantes, de forma sistemática o

conhecimento científico produzido e acumulado pelos homens; para isso, é

necessário respeitar e valorizar o conhecimento já adquirido pelo estudante.

No contexto escolar é necessário propiciar condições para que os

estudantes dele participem ativamente: trocando informações, conhecimentos,

respeitando e reconhecendo as diversidades étnicas e culturais existentes, para que

a aprendizagem ocorra de fato, instaurando com isso a democratização do ensino e

a inclusão social, sendo que o professor ocupa um papel relevante neste contexto,

não podendo perder de vista, que a essência da educação é o conhecimento

acumulado.

a) Concepção de democracia

É respeitar a diversidade, a forma de pensar de cada sujeito no coletivo. É

ter direito ao diálogo, a livre expressão de seus sentimentos e ideias, ao tratamento

respeitoso, a dignidade. É assegurar o direito de cidadania e participação coletivo,

assegurando o direito e a igualdade de todos.

b) Concepção de cidadania

É o ser humano ter consciência de seus direitos e deveres e lutar para que

sejam colocados em prática na sociedade democrática. Preparar o cidadão para o

exercício da cidadania é um dos objetivos da educação de um país. E a escola

constitui-se num espaço valioso de formação da cidadania.

c) Concepção de participação

A participação é um dos princípios da gestão democrática. Segundo

Libâneo, é o principal meio de assegurar a gestão democrática, possibilitando o

envolvimento de todos os integrantes da escola no processo de tomada de decisões

e no funcionamento da organização escolar.

Deste modo, a participação de todos os segmentos da escola é um direito

adquirido na legislação educacional brasileira. Participar é uma habilidade que se

aprende e se aperfeiçoa na relação com o outro. É vista como um processo




57

necessário, interativo, buscando na ação coletiva superar as dificuldades e

limitações, para que realmente cumpra na prática pedagógica sua finalidade social.

Na escola, isso significa a possibilidade da comunidade escolar (pais,

funcionários, professores, pedagogos, direção e estudantes) ter um conhecimento

maior dos objetivos e metas da escola, tornando o fazer pedagógico mais

consistente e democrático, em busca da superação das dificuldades existentes na

organização do trabalho escolar.

A gestão escolar é um processo que implica na participação de pessoas que

juntas, buscam por meio de diálogo, tomadas de decisões na solução de conflitos,

sendo um processo político, faz parte da função social da escola pública. Considera-

se a gestão pedagógica parte importante e significativa desta gestão, que envolve

toda a organização do trabalho pedagógico na escola.

Constata-se a importância da gestão escolar em garantir espaço de reflexão

e de formação sobre a participação na escola, proporcionando condições para que

ela ocorra de fato por meio de integração e envolvimento, possibilitando que as

ações e as tomadas de decisões sejam compartilhadas por todos, sendo necessário

que todos compreendam a importância de cada um como sujeito ativo no contexto

escolar.

A gestão escolar é um processo que implica na participação de pessoas que

juntas, buscam por meio de diálogo, tomadas de decisões na solução de conflitos,

sendo um processo político, faz parte da função social da escola pública. Considera-

se a gestão pedagógica parte importante e significativa desta gestão, que envolve

toda a organização do trabalho pedagógico na escola.

Por gestão democrática, entendemos um processo político embasado na

participação intensa dos sujeitos interessados, com garantia de implementação da

vontade da maioria dos participantes e com o compromisso de socialização mais

ampla possível das informações a todos envolvidos nesse processo.

A gestão democrática é um processo político e faz parte da função social da

escola pública, é um fato, um momento, uma tomada de decisão. Democratizar a

gestão da escola é participar coletivamente na construção de uma sociedade mais

justa e igualitária.




58

A democracia é construída pela participação dos cidadãos na busca pelo

bem estar social da sociedade. Lutar pela comunidade implica em conhecer e

transformar a realidade que nos cerca. O cidadão consciente é capaz de participar

na construção de uma sociedade que permite compartilhar as responsabilidades, os

direitos e os deveres, refletindo nas questões de desigualdades sociais, aprendendo

e negociando propostas, expondo ideias, reivindicando, discutindo e tomando

decisões para a melhoria da população.

Muitos sociólogos, filósofos e educadores de todos os tempos buscaram e

ainda buscam um modelo de educação que ajude a construir uma sociedade mais

justa, democrática, menos desigual, pois, é a educação importante instrumento de

manutenção ou de transformação social.

Segundo Saviani (2000), a escola tem suas limitações, porém também

apresenta possibilidades. Assim, a educação, numa concepção transformadora,

pressupõe tomar o estudante na sua totalidade, dentro de uma dinâmica social,

incentivando os estudantes a pensar, descobrir, criar novas possibilidades de

realizar os trabalhos, discutir as formas, exercendo o seu papel e mobilizando os

estudantes na construção de uma sociedade democrática.

“O povo precisa da escola para ter acesso ao saber erudito, ao saber

sistematizado e, em consequência, para expressar de forma elaborada os conteúdos

da cultura popular que correspondem aos seus interesses”. (SAVIANI, 2000).

De acordo com Saviani, o professor é fundamental e sua contribuição é mais

eficaz quando ele compreende os vínculos de sua prática com a prática social,

surgindo à necessidade de se evitar duas posições equivocadas: pensar que os

conteúdos são autônomos, sem vínculos com a prática social e acreditar que são

irrelevantes, colocando todo o peso da ação educacional na luta política. Portanto, a

pedagogia histórico-crítico esforça-se para aliar compromissos políticos e

competência técnica. Não reconhecer essa distinção faz com que a escola continue

numa posição de reprodutora da estratificação social existente na sociedade

capitalista.

Nessa perspectiva de Saviani, o professor, autoridade competente, e o

estudante, também sujeito sócio histórico, estabelecem uma relação interativa em

que ambos são parceiros ativos, seres concretos, situados numa classe social que é




59

síntese de muitas determinações. E que numa relação pedagógica de constante

construção remetem seus saberes concretos para uma prática social transformadora

das relações de produção a fim de construir uma sociedade igualitária.

É necessário fortalecer a gestão escolar em termos de participação

democrática, visto que em nosso cotidiano, gestão costuma ser associada com

chefia ou controle das ações de outros. Isso decorre de fato de que convivemos com

a dominação e quase não nos damos conta disso. É compreensível, portanto, que

gerir e administrar, seja confundido com mandar, chefiar. Mas se analisarmos bem,

perceberemos que a administração ou a gestão tem a finalidade de ser mediação na

busca de objetivos. Segundo PARO (1986) gestão é definida como a “utilização

racional de recursos para a realização de determinados fins”.

Na instituição escolar, o caráter mediador da gestão deve dar-se de forma a

que tanto as atividades de direção e agentes educacionais atendam estudantes e

pais quanto à própria atividade principal realizada em sala de aula e fora dela que é

a relação ensino-aprendizagem, estejam permanentemente impregnadas dos fins da

educação. Se isto não for realizado, burocratiza-se por inteiro a atividade escolar,

fenômeno que consiste na elevação dos meios à categoria de fins e na completa

perda dos objetivos visados com a educação escolar.

Reconhecendo a escola como um importante espaço educativo, a LDB, em

seu Art. 12, inciso I a VII, estabelece significativas incumbências à escola, em

especial a de articular-se com as famílias, informar os pais e responsáveis sobre a

frequência e o rendimento dos estudantes, bem como a execução de sua proposta

pedagógica. Em seu Art. 14, a LDB proporciona autonomia aos sistemas de ensino

para definirem as normas da gestão democrática do ensino público na educação

básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da

escola; e a participação das comunidades escolares e local em conselhos escolares

ou equivalentes (BRASIL, 1996).

A gestão escolar deve estar plenamente coerente com os objetivos da

educação escolar e a escola deve ter autonomia para formular o seu projeto

pedagógico definindo as diretrizes, o objetivo geral que se pretende atingir. Para que

se efetive a gestão democrática da escola não basta promover a participação




60

coletiva apenas dos que nela atuam, mas envolver principalmente os usuários e a

comunidade em geral. “Deve-se então, oferecer condições de diálogo, de

convivência humana para que haja a participação e fazendo uma escola pública de

acordo com seus interesses de cidadão.” (PARO, 1997).

A gestão escolar é um processo que implica na participação de pessoas,

que juntas buscam por meio de diálogo, tomadas de decisões na solução de

conflitos. Sendo um processo político, fazendo parte da função social da escola

pública.

Sabemos que o sucesso de uma gestão está diretamente ligado ao

compromisso de todas as pessoas que fazem parte da vida escolar, levando a todos

os profissionais a terem ciência e esclarecendo dúvidas sobre os direitos e deveres.

A gestão escolar é um processo participativo onde o coletivo deve estar empenhado

a direcionar os esforços na melhoria da educação.

d) Instâncias colegiadas

As instâncias colegiadas constituem-se em um mecanismo de gestão que

tem por objetivo auxiliar na tomada de decisão em todas as suas áreas de atuação,

procurando diferentes meios para se alcançar o objetivo de ajudar a Instituição de

Ensino, em todos os seus aspectos, pela participação de modo interativo de pais,

professores, estudantes e funcionários. (LUCK, 2006, pg.66). Podemos citá-las da

seguinte maneira:

d.1) Associação de Pais, Mestres e Funcionários

Pessoa jurídica de direito privado é um órgão de representação dos pais,

professores e funcionários da Instituição de Ensino, trabalhando em prol da escola

em todos os aspectos.

Representa o pensamento da comunidade e dos problemas ligados ao

ensino e assistência ao estudante, possui estatuto próprio e a escolha da diretoria é

feita através de eleição pela assembléia de pais, professores e funcionários.

d.2) Conselho Escolar

Dentre esses órgãos de gestão, o Conselho Escolar é concebido como local

de debate e tomada de decisões, permitindo que professores, funcionários, pais e

estudantes explicitem seus interesses e reivindicações.




61

O Conselho Escolar deve favorecer a aproximação dos centros de decisão

dos fatores, possibilitando a delegação de responsabilidades e o envolvimento de

diversos participantes. É um gerador de descentralização. E, como órgão máximo de

decisão no interior da Instituição de Ensino, precisa defender uma nova visão de

trabalho. Lembrando-se que enquanto órgão representativo da comunidade escolar,

de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a organização e

realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição escolar em

conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da Secretaria Estadual de

Educação - SEED, observando a Constituição, a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Básica - LDB, o Estatuto da Criança e Adolescente - ECA o Projeto

Político-Pedagógico – PPP e o Regimento Escolar, para o cumprimento da função

social e específica do colégio.

Nesta Instituição de Ensino, o Conselho Escolar está constituído em

conformidade com os subsídios para a elaboração do Estatuto do Conselho Escolar.

São dezesseis membros havendo paridade entre os diversos segmentos

representativos da comunidade escolar, instância colegiada esta que busca

participar das discussões e tomadas de decisões com o intuito de exercer pela

coletividade, uma gestão democrática e participativa que prime pela qualidade

educacional deste colégio.

d.3) Conselho de Classe

É um órgão colegiado, presente na organização da escola, envolvendo os

professores das diversas disciplinas, estudantes representantes de turma,

juntamente com a direção e equipe pedagógica, reúnem-se para refletir e avaliar o

processo ensino-aprendizagem. Acontece com a participação direta dos docentes

trazendo o rendimento do estudante em relação ao trabalho desenvolvido em sala

de aula. Nesse contexto, os estudantes e seus resultados tornam-se focos do

trabalho e a prática docente torna-se objeto de reflexão.

O Conselho de Classe tem sido um dos poucos espaços que permitem a

discussão pedagógica do ensino e da aprendizagem, de forma situada e integrada,

representa um momento de estudo e tomada de decisões sobre o trabalho

pedagógico desenvolvido na sala de aula.




62

É um órgão deliberativo sobre projetos coletivos de ensino e atividades,

mudanças de atitudes para acompanhamento e direcionamento aos apoios

pedagógicos existentes na escola e participação familiar. Ao final do ano letivo

delibera sobre a aprovação dos estudantes com índice de aproveitamento

insatisfatório.

d.4) Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil é o órgão máximo de representação dos estudantes

eleitos democraticamente, sendo regido por estatuto próprio. Representam junto à

direção os estudantes em participações cívicas, educacionais, palestras culturais e

organização de campeonatos.

Contribuem na elaboração do Projeto Político-Pedagógico da Instituiçãode

Ensino, possui voz ativa junto aos pais funcionários, professores, direção e equipe

pedagógica, beneficiando o desenvolvimento crítico de práticas sociais

indispensáveis ao exercício da cidadania, buscando dentro das possibilidades

atuação também nas ações pedagógicas, contribuindo assim para intensificar a

qualidade do processo educacional deste colégio, por meio de uma gestão

democrática e participativa. O Grêmio Estudantil é a organização que representa os

interesses dos estudantes deste colégio, permitindo que estes discutam, criem e

fortaleçam inúmeras possibilidades de ações no ambiente escolar e na comunidade.

5.12 EDUCAÇÃO INTEGRAL

A Educação Integral envolve a participação do estudante de modo a realizar

e repensar a prática pedagógica, estabelecendo a organização do currículo,

redimensionando o tempo e os espaços escolares no sentido de estabelecer uma

política educacional voltada à ampliação de oportunidades e potencialidades de

aprendizagem.

O desenvolvimento e a organização de atividades devem envolver a

formação do estudante respeitando suas diferenças, ampliando os conhecimentos

em atividades e experiências socioculturais, esportivas, educação tecnológica e

científica, direitos humanos, prevenção à saúde e meio ambiente.




63

Nesta instituição de ensino a educação em tempo integral, ocorre em

jornada escolar com 29h/a semanais, atendendo uma parcela de estudantes, no

programa Atividades Complementares Curriculares em Contraturno. A carga horária

semanal é de 4 (quatro) horas/aulas, distribuídas em, pelo menos, 2 (dois) dias

organizados com grupos de estudantes do mesmo e/ ou de diferentes anos/séries.

O objetivo do projeto é promover a qualidade de ensino formando jovens

estudantes empreendedores com competências que favoreçam o protagonismo

juvenil, sensibilizando-os e preparando-os para os desafios do trabalho, contribuindo

para o desenvolvimento social e econômico do país.

As atividades têm como finalidade preparar os estudantes para que possam

ser cidadãos capazes de melhorar o autoconhecimento o desenvolvimento de suas

habilidades e competências na resolução de problemas da vida diária, no

desenvolvimento das atividades de aplicação de oficinas, ciclos de aprendizagem

vivencial, troca de experiências, despertando para o planejamento, monitorando e

empreendendo novas competências.

5.13 DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS

5.13.1 Educação em Direitos Humanos

Com a finalidade de promover a educação para a mudança e a

transformação social, fundamenta-se nos seguintes princípios a Deliberação

02/2015, dignidade humana; igualdade de direitos; reconhecimento e valorização

das diferenças e das diversidades; laicidade do Estado; democracia na educação;

transversalidade, globalidade e a sustentabilidade socioambiental.

Os Direitos Humanos na educação tem como objetivo sensibilizar para a

formação de uma cultura de respeito à dignidade humana através da promoção e de

valores de justiça, igualdade, solidariedade, cooperação, tolerância, paz e liberdade,

através da consolidação de ideias, costumes, atitudes, hábitos e comportamento que

podem configurar-se como possibilidade para transformar a realidade (BRASIL,




64

2012). No artigo 9, Deliberação 02/2015, mostra que a Educação em Direitos

Humanos pode ser organizada nos currículos da educação básica da seguinte

forma: pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos

e tratados interdisciplinarmente; como um dos conteúdos de pelo menos uma das

disciplinas já existentes no currículo escolar; ou de maneira mista, combinando

transversalidade com disciplinaridade.

5.13.2 Educação das Relações Étnico raciais e Indígena - Lei nº 10.639/03 e Lei nº

11.645/08.

A educação com abordagem neste contexto exige efetivamente buscar a

compreensão de uma sociedade em transformação. De acordo com a Lei n.º

10.639/03, o Parecer do CNE/CP 03/2004, que aprovou as Diretrizes Curriculares

Nacionais para Educação das Relações Étnico raciais e para o Ensino de História e

Cultura Afro-Brasileira e Africana, e a Resolução CNE/CP 01/2004, que determina

os direitos e as obrigações dos entes federados para com a implementação da Lei.

Sabemos que práticas discriminatórias, racistas e sexistas assim como a

desigualdade econômica têm repercussões diretas no fazer pedagógico do cotidiano

escolar e em consequência no rendimento dos educandos.

A escola possibilita o trabalho desta temática a partir da problematização

das relações de dominação já existentes no decorrer do tempo histórico entre as

etnias e, a desigualdade das relações de poder nos diferentes grupos étnicos da

atualidade. Ao longo do ano letivo serão realizadas ações com o envolvimento da

equipe multidisciplinar para desconstruir qualquer tipo de discriminação, conforme

determina a legislação vigente. Tais ações pedagógicas serão acompanhadas de

filmes que retratem a temática sobre a cultura afro-brasileira, palestras com

Promotor da comarca para esclarecer a Lei n.º10.639/03 e visitas guiadas a

quilombos e aldeias indígenas próximas ao nosso município.

No ano de 2008 a lei nº 11.645/08 foi sancionada, e passou a incluir também

a temática indígena. De acordo com o texto da referida Lei, “o ensino deve se

basear em três princípios: a consciência política e histórica da diversidade, o




65

fortalecimento de identidades e de direitos e ações educativas de combate ao

racismo e às discriminações” ( Revista Escola Pública, Edição 47 Out/Nov 2015).

O trabalho com a diversidade étnico racial deve privilegiar a formação e o

conhecimento dos profissionais da educação, os quais podem ampliar os horizontes

de seus estudantes, visando uma sensibilização da realidade em que vivem.

5.13.3 Gênero e Diversidade Sexual – Lei n. 16.450/10

As situações ocorridas em relação a gênero e diversidade sexual extrapolam

o contexto da escola, e muitas vezes estes preconceitos e estereótipos se fazem

presentes no cotidiano das pessoas, seja na novela, nas fotos de jornais e revistas,

nas obras literárias ou na publicidade. Tendo a mídia contribuída para que este tema

seja incorporado nos currículos escolares.

Esse excessivo discurso da mídia em relação ao tema nem sempre têm

resultado em uma diminuição de atitudes preconceituosas. Até pouco tempo os

chamados “novos” sujeitos não ganharam nenhum destaque no rol dos saberes

escolares, vários movimentos sociais, colaboraram para que estes sujeitos ocultos

até então ganharam lugar na produção e distribuição dos conhecimentos. A partir da

década de 1970, alguns movimentos conseguiram promover ações pontuais dentro

das escolas. Somente a partir de 1980 começa a ser discutido e até mesmo ser

demonstrada preocupação em torno das sexualidades, das homossexualidades e

das identidades e expressões de gênero que passam a ser discutidas mais

abertamente no interior de diversos espaços sociais – entre eles, a escola.

Segundo a professora adjunta da Faculdade de Educação da Universidade

de Brasília (UNB), Renisia Cristina Garcia Filice, “Tem que ser no ambiente escolar

porque é o local em que esse assunto pode ser tratado com qualidade. Assim, a

criança aprende dentro de sala de aula a respeitar a diversidade”,

O estudo das questões relativas ao gênero, à sexualidade e às relações

étnicas raciais pode estar presente nas diferentes disciplinas que integram o

currículo escolar, tendo a escola assim como outras instituições a responsabilidade

de não concorrer para o reforço e o aumento da discriminação e dos preconceitos




66

contra as mulheres e contra todos aqueles que não correspondem a um ideal de

masculinidade e feminilidade dominantes.

A Lei Estadual 16454/10, institui o Dia Estadual de Combate a Homofobia, a

ser promovido, anualmente, no dia 17 de maio. A palavra homofobia significa a

repulsa ou o preconceito contra a homossexualidade. Devemos pensar na

diversidade sexual como algo que faz parte da nossa humanidade e devemos

combater toda e qualquer prática da homofobia em nosso meio, temos que entender

que a homofobia é um mal que atinge toda uma sociedade.

A formação da equipe multidisciplinar tem contribuído grandemente para

desenvolver atividades relacionadas a este tema com propostas diferenciadas tais

como músicas, murais, filmes, palestras e outras

5.13.4 Educação Ambiental – Lei Federal n. 9.795/99 e Lei Estadual n. 17.505/13

A Educação Ambiental envolve um processo de educação responsável,

buscando a formação dos estudantes na conscientização e preservação do

patrimônio ambiental, no desenvolvimento sustentável da sociedade, abordando os

aspectos econômicos, sociais, políticos ecológicos e éticos. A educação ambiental

não se processa apenas no âmbito escolar sem relação com a realidade do

estudante, quando se fala em educação é importante que sejam ultrapassados os

limites da escola, a leitura do mundo torna-se extremamente importante para que

haja as mudanças necessárias.

No artigo, 1º da Lei 9.795/99 entendem-se:

Por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

É fundamental que os estudantes passem de ouvintes, tornando-se ativos no

processo de construção do conhecimento. O processo ensino-aprendizagem está

diretamente relacionado ao vínculo do estudante com a realidade em que está




67

inserido, buscando conhecer o seu ambiente o estudante aprende melhor e

desenvolve atitudes criativas em relação ao seu meio.

A Agenda 21 é um procedimento que envolve o planejamento participativo

tendo como linha principal a sustentabilidade compatível à conservação ambiental, o

direito social e o fortalecimento econômico.

É um instrumento importante para a formação da democracia e da cidadania

envolvendo os profissionais da educação, estudantes, pais e comunidade. Assim:

“é imperioso que a juventude de todas as partes do mundo participe ativamente em todos os níveis pertinentes, dos processos de tomada de decisões, pois eles afetam sua vida atual e tem repercussões em seu futuro. Além da sua contribuição intelectual e capacidade de mobilizar apoio, os jovens trazem perspectivas peculiares que devem ser levadas em consideração”. (Agenda 21 Global, cap. 25 pág. 205).

Ações sugeridas para o desenvolvimento da Educação Ambiental:

Leituras, debates e questionamentos sobre a importância da

preservação do meio ambiente.

Levantamento de dados com o auxílio dos órgãos responsáveis

sobre os problemas ambientais encontrados no município.

Estudo e análise dos problemas e situações encontradas no

município.

Realização de palestras ministradas por profissionais capacitados

referente ao tema.

Visitas a comunidade conscientizando a população da necessidade

da prevenção e controle do mosquito transmissor da dengue/ zika/

chikungunya.

É fundamental que a educação ambiental esteja contextualizada na escola

envolvendo todos os estudantes na ampliação de sua consciência ecológica,

reestruturando suas relações no processo de socialização, entre si e com a

natureza, envolvendo valores, atitudes, comportamentos ambientais corretos

vivenciados na prática, no decorrer da vida escolar contribuindo na formação de

cidadãos responsáveis.




68

5.13.5 Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável - Estatuto do Idoso Lei

10741/03

É de responsabilidade dos profissionais da educação promover os

conhecimentos por meio da conscientização da Lei do Estatuto do Idoso que busca

garantir ao cidadão um envelhecimento digno e saudável, torna-se imprescindível

trabalhar com os estudantes ações, que venham contribuir para este processo, a

compreensão da vida cotidiana, considerando as inúmeras, injustiças, à

desvalorização, visto que envelhecer faz parte da vida humana.

No Estado do Paraná desde 1997 está garantido a população idosa seus

direitos por meio de uma legislação própria, a Lei nº 11.863/1997 instituiu a Política

Estadual do Idoso e o Conselho Estadual dos Direitos do Idoso (CEDI), e manteve a

redação original da Lei nº 8.842/94, estando expressa, no Capítulo II, Art. 3º: III

Na área da educação: a) a adequação dos currículos, das metodologias e dos materiais didáticos aos programas educacionais destinados aos idosos; c) a inserção nos currículos mínimos nos diversos níveis de ensino formal, conteúdos voltados ao processo de envelhecimento de forma eliminar preconceitos e a produzir conhecimentos sobre o assunto; o desenvolvimento de programas educativos e, em especial, a utilização dos meios de comunicação, a fim de informar à população sobre o processo de envelhecimento; d) o desenvolvimento de programas que adotem modalidades de ensino a distância, adequadas às condições do idoso; e) outras atividades que se fazem necessárias na área

Conscientizar os estudantes que o Estatuto do Idoso assegura legalmente

às pessoas com idade igual ou superior a 60 anos um envelhecimento digno com

garantias em diversos campos como o da saúde, o da cultura e o do transporte. De

acordo com as diretrizes curriculares nacionais, o tema deve ser abordado na

escola, o que é algo desafiador, pois envolve situações de conflito das diferentes

gerações no contexto educacional.

Integrado ao currículo das disciplinas apresentados no dia a dia escolar, com

metodologias e textos que norteiam e promovam o conhecimento da Lei do Idoso,

que seus direitos estão garantidos nesta constituição. O objetivo é transmitir aos

estudantes que apesar da Constituição Federal de 1988 defende que todos os




69

cidadãos são iguais perante a lei, é possível identificar, no Brasil, grupos sociais

vulneráveis que necessitam de proteção legal exclusiva.

5.13.6 Educação Fiscal

A Educação Fiscal tem por finalidade conscientizar os estudantes,

professores, profissionais da educação e a comunidade, quanto à responsabilidade

de ser um cidadão que cumpra com os deveres, exigindo seus direitos na sociedade

a qual pertencem.

A Constituição Federal declara que a verdadeira cidadania acontece quando

é permitido ao cidadão o exercício dos direitos e deveres civis, sociais e políticos.

Sendo que a cidadania exercida no ambiente escolar tem o objetivo de promover a

participação dos estudantes na compreensão, no entendimento e aperfeiçoamento

dos diferentes instrumentos de controle social e fiscal do Estado.

Todos os envolvidos no processo educacional devem ter conhecimento

sobre o assunto, atualizando-se e participando de capacitações, formações

continuadas, pois todos são responsáveis em transmitir a importância social da

Educação Fiscal.

A educação que garante o entendimento do processo de arrecadação

tributária do Estado deve ultrapassar os muros da Instituição de Ensino e atingir a

sociedade como um todo. Quando os recursos financeiros são direcionados com

responsabilidade e com clareza de sua aplicabilidade, entende-se que os direitos

aos benefícios foram conquistados e a cidadania foi exercida.

Desta forma, esta Instituição de Ensino busca na medida do possível

desenvolver ações pedagógicas com os segmentos escolares e nas atividades

docentes docentes das disciplinas, conexões com os elementos deste Desafio

Educacional Contemporâneo que contribuam para a formação cidadã destes

protagonistas do contexto escolar.

5.13.7 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas – Lei 11.343/2006 e Lei Estadual nº 17.650/2013




70

O desenvolvimento de ações preventivas ao uso de drogas lícitas e ilícitas

na instituição de ensino é de suma importância, faz-se necessária uma

fundamentação clara e objetiva de políticas públicas e programas que direcionam os

conhecimentos científicos, psíquicos e sociais promovendo mudanças de

comportamento, prevenindo o uso de drogas, relacionando-o sempre com o bem-

estar e o desenvolvimento do estudante na sociedade.

Segundo a Lei n. 11.343/2006, cabe aos envolvidos no processo educativo,

ampliar seus conhecimentos sobre a prevenção e o uso indevido de entorpecentes e

drogas, atualizando e ampliando os diferentes recursos em sala de aula para

abordagem do tema, fazendo o uso das tecnologias como apoio, participando de

seminários, adequando o material didático, visando informar objetivamente sobre as

drogas, seus efeitos e consequências. Todo o trabalho deve ser direcionado e

realizado com o envolvimento e a participação da família, pois prevenir o uso de

drogas é de responsabilidade de todos.

Esta instituição de ensino conta com o atendimento e o auxílio da Patrulha

Escolar, realizando eventos: palestra, atendimentos individualizados, garantindo a

proteção dos estudantes nos momentos de entrada, saída e durante o período letivo,

em torno do perímetro escolar.

5.13.8 Violência contra a Mulher

A abordagem do tema é algo desafiador, sendo o espaço escolar o melhor

lugar para estudar, conhecer, divulgar, debater e trabalhar a conscientização dos

estudantes e da sociedade.

A Lei 11.340/06, nomeada Lei Maria da Penha, recebeu este nome em

homenagem mais do que justa à Senhora Maria da Penha Maia Fernandes, que por

vinte anos lutou para ver seu agressor preso. É importante conhecer o fato que

desencadeou essa luta pelos direitos das mulheres:

Maria da Penha é biofarmacêutica cearense, casada com o professor universitário Marco Antônio Herredia Viveros. Em 1983 ela sofreu a primeira tentativa de assassinato, quando levou um tiro nas costas enquanto dormia. Viveros foram encontrados na cozinha, gritando por socorro, alegando que




71

tinham sido atacados por assaltantes. Desta primeira tentativa, Maria da Penha saiu paraplégica A segunda tentativa de homicídio aconteceram meses depois, quando Viveros empurrou Maria da Penha da cadeira de rodas e tentou eletrocutá-la no chuveiro. (site: Observatório da Lei Maria da Penha)

Cabe à instituição de ensino prover situações que assegurem o

conhecimento aplicado e incorporado de forma interdisciplinar ao conteúdo

curricular, deixando claro que o direito é para todos, dando apoio e segurança, às

mulheres que foram ou estão sofrendo violência, tendo ciência de que há um

amparo legal que possa condenar o agressor e amenizar seu sofrimento.

Assegurando seus direitos é importante trazer ao conhecimento o que

consta no Art. 2° da Lei Maria da Penha:

Art. 2º Toda mulher, independentemente de classe, raça, etnia, orientação sexual, renda, cultura, nível educacional, idade e religião, goza dos direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sendo-lhe asseguradas as oportunidades e facilidades para viver sem violência, preservar sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelectual e social. (BRASIL, Lei Nº11.340, de 7 de Agosto de 2006. Lei Maria da Penha. Brasília DF,2006.

A própria Constituição Federal de 1998 já dispõe de artigos que combatem

toda forma de violência contra a Mulher, estabelecendo medidas de assistência e

proteção às mulheres em situação de violência doméstica e familiar.

5.13.9 Violência na Escola – Lei Federal n. 11.525/2007, Lei Estadual n.

17335/2012 e Decreto 7037/2009

A escola deve ser espaço de conquista do conhecimento, que garanta a

proteção aos estudantes nas fases que se encontram: infância, juventude e vida

adulta.É de responsabilidade dos profissionais da escola e representantes das

instâncias colegiadas assegurar o direito ao estudante de não sofrer violência de

qualquer tipo na escola, esta descrição está em consonância com a Lei 11.525/2007,

em que considera que todas as crianças e adolescentes devem conhecer e entender

seus direitos e deveres, muitas mudanças iriam acontecer na sociedade.




72

Previsto na Lei n. 11.525/2007, no artigo 5º, a organização dos conteúdos de

cada plano de trabalho docente deve apresentar em suas estratégias diversas

formas de manifestações que levem os estudantes a refletir a violência na escola,

seja ela: um simples apelido, ofensas que façam referência à sua etnia, insultos,

desrespeito a crenças, ameaças, humilhação verbal e psicológica, agressões físicas

e hoje com os avanços tecnológicos a violência virtual.

Portanto, cabe aos professores/comunidade escolar promover debates,

encontros, seminários, palestras, exemplificar através da arte, do cinema, do teatro

atitudes que divulguem e retratam experiências e a reflexão sobre situações de

violência e agressividade no ambiente escolar, sendo essas ações de extrema

importância não só para o sucesso, mas também para a superação da violência e

garantir o acesso ao estudante ao conhecimento e aprendizagem.

5.13.10 Educação para o trânsito - Lei nº 9503/97

A escola deve permitir primeiramente ações que visam atitudes de

convivência harmoniosa entre os seus membros para depois a Educação para o

Trânsito possa ser um instrumento de socialização dos indivíduos e de valores

sociais.

No capítulo VI, artigos 74 a 79 estabelecem anualmente campanhas

educativas com temas e cronogramas que deverão ser promovidos, cabendo a

escola planejar ações em consonância com os conteúdos distribuídos nas

disciplinas, além da página do Detran, que fornece materiais como informações

sobre as campanhas educativas, cartilhas sobre Direção defensiva, noções básicas

de primeiros socorros, Projeto Detran na escola, Campanha Maio Amarelo, além de

vídeos educativos de trânsito.

5.13.11 Educação Alimentar e Nutricional - Lei nº 11.947/09

De acordo com a Lei 11.947/09, artigo 2, a alimentação é mais que a

ingestão de nutrientes, propiciada pela alimentação é essencial para a saúde. As

inúmeras possíveis combinações entre eles e suas formas de preparo, as




73

características do modo de comer e as dimensões sociais e culturais das práticas

alimentares o ambiente educacional é um local importante para o desenvolvimento

de estratégias de intervenções para a formação de hábitos de vida saudáveis

O Programa Nacional de Alimentação Escolar, regido pela Lei 11.947/09 e a

Resolução n. 23/2013 considera importantes ações educativas que perpassem pelo

currículo escolar e que abordem o tema alimentação e nutrição. Incentiva, ainda, a

inclusão da educação alimentar e nutricional no processo de ensino e aprendizagem,

por meio de praticas saudáveis de vida e da segurança alimentar e nutricional.

5.14 ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO

De acordo com o Artigo 1º da Lei 11.788 de 2008, o estágio é:

[...] ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.

A Instrução 28/2010 SUED/SEED, dispõe que o estágio não-obrigatório tem

como objetivo contribuir para a formação do estudante no desenvolvimento de

atividades relacionadas ao mundo do trabalho que oportunizem concebê-lo como ato

educativo.

Considerando o parágrafo 2º do Artigo 1º da Deliberação 02/2009 do CEE,

somente poderão fazer o estágio não-obrigatório, os estudantes regularmente

matriculados nas instituições de ensino. Vale ressaltar que para o estágio não-

obrigatório é exigido a idade mínima de 16 anos.

O estágio não-obrigatório terá seu desenvolvimento descrito no Plano de

Estágio, elaborado por esta instituição de ensino, de acordo com as orientações

contidas no Anexo I da Instrução 28/2010. Quando da oferta do estágio não-

obrigatório, esta instituição de ensino apresentará o Plano de Estágio ao Núcleo

Regional de Educação, a qual está jurisdicionada, para apreciação e emissão de

Parecer.




74

O Plano de Estágio não-obrigatório integrará o Termo de Compromisso que

é o instrumento pedagógico que norteia e normatiza o estágio dos estudantes.

Caberá à Instituição de Ensino ser responsável pelo pleno desenvolvimento

do estágio nas condições estabelecidas no Plano de Estágio, não deixando de

observar:

I - Termo de Compromisso, firmado com o educando;

II -Termo de Convênio;

III - Plano de Estágio;

IV -Indicação do professor orientador;

V – Exigir do estudante, a apresentação do Relatório de Estágio;

VI - Avaliações que certifiquem as condições para a realização do estágio;

Esta Instituição de Ensino terá como base legal para a oferta do estágio não-

Obrigatório a Lei 11.788/2008, que dispõe sobre o estágio de estudantes, a

Deliberação 02/2009, que apresenta as normas para a organização e a realização

de estágio obrigatório e não-obrigatório, a Instrução 028/2010 SUED/SEED, que

orienta os procedimentos do estágio dos estudantes, bem como demais documentos

que normatizam a oferta do estágio.

6 PROPOSIÇÕES DE AÇÕES

6.1 PROPOSIÇÕES DE AÇÕES DOS DESAFIOS

Tendo em vista as situações diagnosticadas na enquete realizada no

Colégio e diante dos problemas enfrentados em relação às fragilidades apontadas

no processo educativo, tais como: o envolvimento dos pais, a participação das

instâncias colegiadas, o índice de abandono e evasão, distorção idade/ano, relação

dos profissionais e estudantes na articulação entre as etapas de ensino, elencamos

algumas ações para superar estes desafios.

- Criar uma página nas redes sociais, montar um grupo com endereço

eletrônico, enviar informações por escrito aos pais ou responsáveis, utilizar com

mais frequência a rádio comunitária.




75

- Promover reuniões com objetivo de socializar e integrar os membros das

instâncias colegiadas com informações do contexto escolar, ampliando o

acompanhamento dos mesmos.

- Conscientizar e convocar os responsáveis através de reuniões e palestras

incentivando os estudantes aos estudos.

- Reforçar entre os estudantes e seus familiares a importância de conhecer

seus direitos e deveres como cidadão.

- Inserir na prática docente atividades que utilizem as tecnologias pelos

estudantes tendo em vista a facilidade e o interesse que os mesmos desempenham

com os aparelhos eletrônicos.

- Incentivar entre os estudantes a busca e a conservação da pluralidade

religiosa para o desenvolvimento da personalidade e do equilíbrio no enfrentamento

dos desafios do dia a dia.

- Reforçar a interação entre os profissionais da educação, estudantes e as

famílias em relação ao apoio e acompanhamento na vida escolar.

6.2 PROJETOS DESENVOLVIDOS PELA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

6.2.1 FELART

•

•

•




76

• Introdução

O Festival Lítero Artístico traz à comunidade, uma mostra das diferentes

manifestações artísticas nas suas diversas modalidades. Evidência e oportuniza

potenciais existentes na escola, preparando-os para o contato com o público,

através de atividades de expressão que são trabalhados em diferentes modalidades:

música, teatro, dança e poesia.

• Justificativa

A primeira edição do FELART (Festival Lítero Artístico) fora realizada no ano

2000. Até então as atividades lítero-artísticas eram apresentadas em conjunto com

outros trabalhos durante a exposição anual da Feira de Ciências. Devido à

acentuada procura por trabalhos ligados à comunicação e artes, o corpo docente

tomou a decisão de reservar um espaço exclusivo para o desenvolvimento de

atividades associado às diferentes linguagens artísticas.

Deste modo, nasceu o FELART organizado em quatro modalidades: música,

teatro, dança e poesia. O Festival contempla todas as disciplinas da área de Códigos

e Linguagens, oportunizando aos estudantes condições para manifestarem a

expressão artística e corporal conforme a sensibilidade e talento de cada um.

• Objetivos

Despertar a sensibilidade e o gosto pelas manifestações artísticas,

desenvolvendo as diversas habilidades da comunicação;

Divulgar os trabalhos artísticos desenvolvidos pelos estudantes à

comunidade;

Desenvolver a capacidade de apreciar, compreender e produzir arte;

Incentivar os estudantes e valorizando os talentos existentes;

Aprofundar o conhecimento e compreender as diferentes

manifestações da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as

diferenças de desempenho, linguagem e expressividade.

• Metodologia

No desenvolvimento do FELART, as metodologias serão utilizadas visando

os objetivos propostos na aquisição de conhecimentos, habilidades, atitudes,

desprendimento, iniciativa, coletividade, no confronto com a realidade e na iniciativa




77

de buscar informações, garantindo a participação dos estudantes e a aplicabilidade

de metodologias diferenciadas por meio de atividades individuais e em grupos.

As metodologias utilizadas serão desenvolvidas no decorrer do primeiro

semestre, respeitando a liberdade de escolha do estudante com a orientação de

professores e pessoas da comunidade que se dispõe a colaborar com o evento.

• Estratégias

São de livre escolha o tema, a modalidade e a forma de se organizar em

grupo ou individualmente. Quanto aos temas, além das sugestões dadas em sala

de aula, os estudantes recorrerão a diferentes fontes bibliográficas, internet,

universidades, organismos culturais, personalidades, etc. Será estabelecido um

cronograma para os ensaios das apresentações sob a mediação dos professores

orientadores. De acordo com a modalidade os estudantes serão orientados quanto

ao figurino, expressão, uso do palco e recursos de som e luz, etc. As

apresentações serão subdivididas e intercaladas de acordo com as modalidades

nos dias do evento.

• Recursos

Palco; aparelhos eletrônicos: rádio, microfone, filmadora, retroprojetor;

iluminação; instrumentos musicais; roupas; maquiador; assistente de palco.

• Cronograma

Março Abril Maio Junho

Reunião do Corpo Docente para organização da comissão organizadora e revisão do regulamento.

X

Divulgação do regulamento. X Organização de equipes e escolha da modalidade artística.

X

Pesquisas sobre os temas escolhidos. X

Inscrição das Apresentações X X

Ensaios supervisionados pelos professores X X

Avaliação X X X

Apresentação do Evento X




78

• Avaliação

Tendo por princípio básico o aprendizado e principalmente o despertar da

criatividade do estudante. O processo avaliativo seguirá os mesmos procedimentos

do sistema de avaliação da escola, com base no acompanhamento direto realizado

pelos professores e participação direta ou indireta dos estudantes durante o evento.

6.2.2 FECICO

• Apresentação

Mediante a importância que têm adquirido a Ciência e a tecnologia para o

desenvolvimento das sociedades contemporâneas, tornou-se imprescindível a

promoção de uma cultura científica que propicie melhores condições para a busca

do conhecimento. Para isso, a educação é o melhor caminho.

Portanto, a escola tem um papel dos mais significativos na propagação

dessa cultura científica, pois o conhecimento é fundamental para a compreensão da

vida cotidiana, desenvolvimento do pensamento autônomo e participação crítica na

sociedade. Neste sentido, são vários os desafios da educação no que tange a

universalização da educação básica e a promoção da educação científica.

Sabedores desse desafio, esta instituição de ensino realizou os primeiros ensaios no

início da década de 70, para implantação da Feira de Ciências que se concretizou,

mais precisamente, no ano de 1976, se consolidando até a presente data.

No Brasil, na década de 60, teve início o movimento de formação de núcleos

de profissionais com a incumbência de revisar todo o conteúdo dos projetos

traduzidos e dos livros didáticos, após o período letivo, além de ministrar cursos e




79

palestras sobre o ensino de ciências nas escolas do país. Posteriormente, surgiu a

necessidade da criação de organizações permanentes que cumprissem esse papel

A partir de 1963, esses núcleos tornaram-se instituições de caráter permanente

dando origem aos Centros de Ciências.

Essas organizações proporcionaram o surgimento e a consolidação de

inúmeras atividades voltadas para a prática do ensino de ciências como, por

exemplo, a divulgação científica e preparação de jovens da escola primária e

secundária na iniciação científica, por meio de inúmeras atividades práticas, entre as

quais se destacaram as Feiras de Ciências e os Clubes de Ciências.

Atualmente, as Feiras de Ciências são reconhecidas como uma atividade

pedagógica e cultural com elevado potencial incentivador da prática científica no

ambiente escolar. Tanto para estudantes e professores, quanto para a comunidade

em geral as feiras vêm constituindo uma oportunidade de aprendizagem e de

entendimento sobre as etapas de construção do conhecimento científico. Neste

sentido, a FECICO tem cumprido bem esse papel ao longo de suas edições através

do envolvimento de professores, estudantes de todos os níveis de ensino,

comunidade escolar, além de parcerias com instituições científicas.

A Feira de Ciências e do Conhecimento é um evento anual, previsto em

calendário. No início do ano letivo, são sugeridos os temas e as equipes são

orientadas no desenvolvimento dos trabalhos. Após estudos e pesquisas, são

elaborados os projetos, sendo analisados pelos professores e pela comissão de

feira, formada pela equipe pedagógica e por professores de todas as áreas,

deferindo ou indeferindo os projetos.

Os trabalhos são apresentados em horários estabelecidos pela comissão

organizadora e acompanhados pelos professores e pelos jurados que são

escolhidos de acordo com o tema dos trabalhos. Os melhores trabalhos recebem

premiação.

• Justificativa

A influência do futuro sobre nossas vivências cotidianas só faz sentido se o

domínio que tentamos desenvolver sobre os diferentes espaços cumprir a função de

melhorar e ampliar o conhecimento. Foi a partir desse pensamento que procuramos

oferecer aos estudantes, oportunidades para o desenvolvimento de temas científicos




80

pautados em práticas diversificadas como trabalho de campo, pesquisas e reflexões

com o intuito de ampliar e desenvolver o senso crítico, alcançando com maior

qualidade a construção e a transformação da realidade social, através da interação

estudante escola-comunidade.

• Objetivos

Incentivar a pesquisa, através do planejamento e execução de

atividades investigativas, para a construção do conhecimento, colocando-o a serviço

do bem comunitário, fortalecendo assim, o vínculo escola e comunidade.

Incentivar junto aos estudantes a participação efetiva e constante em

atividades que visem à divulgação científica e à inserção de novos conhecimentos

possibilitando a ampliação de horizontes.

Promover o intercâmbio entre as escolas, seus estudantes e

professores, por meio de uma ação ativa em favor da melhoria da qualidade do

ensino.

Proporcionar melhores condições para o ensino das ciências,

incentivando o trabalho docente, de forma coletiva.

• Metodologia

Para realização do evento, serão adotadas estratégias que através de

trabalhos próprios o estudante envolva-se em uma investigação científica,

aprendendo, por força das circunstâncias, os peculiares caminhos mentais (pensar,

refletir – pensamento científico) e práticos, trilhados na aventura científica para

chegar ao conhecimento, usando as seguintes metodologias:

Conscientização sobre a feira de ciências e formação das equipes;

Elaboração de projetos;

Pesquisas;

Atividades diversas (visitas, entrevistas, etc.);

Montagem de textos;

Confecção de materiais;

Pré - apresentação;

Montagem de trabalhos;

Abertura;




81

Apresentação de trabalhos;

Encerramento;

Desmontagem;

Auto avaliação do evento.

• Avaliação

A avaliação dos trabalhos será feita por jurados cujo número é decidido após

saber a quantidade de trabalhos a serem apresentados. Os jurados são escolhidos

na própria comunidade, sendo sempre convidadas pessoas que tenham

conhecimento dos temas escolhidos.

• Os critérios para avaliação são:

Projeto (data de entrega, apresentação);

Responsabilidade (frequência e responsabilidade nas apresentações

que antecedem a feira);

Organização e criatividade (stands e materiais);

Desenvolvimento do trabalho (domínio de conteúdo, clareza nas

explicações, exploração dos materiais, conclusão);

Prática social (interesse para a comunidade, recepção e acolhimento

ao público).

Caso ocorra empate na pontuação das equipes, será considerada melhor

classificada aquela que obtiver maior número de notas máximas.

Observação: A avaliação total do evento é feita por todos os professores e

funcionários da escola, logo após o encerramento da mesma, destacando seus

pontos positivos e negativos.

6.2.3 Programa Brigada Escolar

A escola como todas as demais instâncias, precisa assegurar a todos que

integram este ambiente sua segurança. A Brigada Escolar, primeiramente exige a

capacitação de diferentes membros da escola, promovendo ações, subsidiando o




82

enfrentamento, o conhecimento de como proceder com os estudantes em situações

de perigo, simulando ações que no momento de uma necessidade real todos já

estejam preparados para agir, garantindo sua proteção e sobrevivência.

O Programa Brigada Escolar busca atingir os seguintes objetivos;

“Construir uma cultura de prevenção a partir do ambiente escolar; proporcionar aos estudantes da rede estadual de ensino condições mínimas para enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas; promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente escolar; articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do Corpo de Bombeiros e dos Núcleos de Educação; adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes de prevenção contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar do Paraná”. (Lei 18424 - 08 de Janeiro de 2015)

Considerando que a população só adquire hábitos preventivos após terem

vivenciado uma situação e crise ou por força de uma legislação pertinente, o

Programa opta em trabalhar no ambiente escolar, onde se espera mitigar os

impactos, promovendo mudanças de comportamento, visto que crianças e

adolescentes são mais receptíveis, menos resistentes a transformação cultural e

potencialmente capazes de influenciar pessoas, atuando como multiplicadores das

medidas preventivas. Ainda mais, a opção de se trabalhar com as escolas da rede

estadual de educação tem a ver com a necessidade de adequá-las internamente

para atender as disposições legais de prevenção de toda a espécie de riscos, sejam

eles de cunho natural ou de outra espécie como acidentes pessoais e incêndios,

entre outros.

• Objetivo Geral

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar do

Estado do Paraná para ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos,

naturais ou humanos, bem como o enfrentamento de situações emergenciais no

interior das escolas para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em um

segundo momento, que tais temas cheguem a uma grande contingente da

população civil do Estado do Paraná.




83

• Objetivos Específicos

Incentivar uma cultura de prevenção de acordo com as necessidades do

ambiente escolar.

Fornecer aos estudantes condições necessárias para o enfrentamento dos

problemas que venham ocorrer na escola.

Diagnosticar as necessidades do ambiente escolar, buscando atender as

recomendações das vistorias do Corpo de Bombeiros.

Formar os profissionais da educação para a realização de ações concretas

para prevenção de riscos de desastres e preparação para o socorro,

buscando ações voltadas ao suporte básico de vida e combate a princípios de

incêndio.

• Estratégias

Ao diretor da instituição escolar caberá a responsabilidade de criar

formalmente a Brigada Escolar. Trata-se de um grupo de cinco servidores da

Instituição de Ensino que atuarão em situações emergenciais, além de

desenvolverem ações no sentido de: Segundo o programa brigada escolar do

Estado do Paraná.

• Identificar riscos nas edificações e nas condutas rotineiras da comunidade escolar;

• Garantir a implementação do Plano de Abandono, que consiste na retira, de forma segura, de estudantes, professores e funcionários das edificações escolares, por meio de execução de exercícios simulados, no mínimo um por semestre, a ser registrado em calendário Escolar.

• Promover revisões periódicas do Plano de Abandono; • Apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem

como na conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de Abandono;

• Promover reuniões bimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar para discussão de assuntos referentes à segurança da Instituição de Ensino, com registro em livro ata específico ao Programa;

• Verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em busca de situações inseguras, comunicando imediatamente ao Diretor para providências necessárias.




84

Os cinco integrantes da Brigada Escolar, devem participar da Formação

Continuada ministrada pelo Corpo de Bombeiros Militar na modalidade de ensino a

distância – EaD e presencial.

• Atividades permanentes

O Diretor da Instituição terá como responsabilidade desenvolver o trabalho

de implantação e implementação do Plano de Abandono.

Esse Plano de Abandono consiste na retirada de forma segura de

estudantes, professores e funcionários das edificações escolares, por meio da

execução de exercícios simulados e em tempo razoável.

Nesta Instituição de Ensino serão realizados dois treinamentos durante o

ano letivo, sendo um em cada semestre, com datas previstas no Calendário Escolar,

em todos os períodos de funcionamento da Escola.

• Plano de Abandono

O Plano de Abandono obedecerá ao cronograma:

• Verificar o tipo de sinistro e ponto de origem; Dirigir-se ao quadro geral de

emergência elétrica interrompendo o fornecimento de energia;

• Ligar para o Corpo de Bombeiros Polícia Militar e Samu;

• Abrir os portões para acesso dos Bombeiros e ambulâncias;

• Estabelecer um treinamento (simulação de evacuação total do prédio escolar

com a devida segurança e no menor tempo possível);

• Para evacuação do prédio o grupo deverá seguir os procedimentos abaixo:

Retirada dos estudantes das salas de aula: Escolha de um estudante líder

para organização da fila, sair pela porta que implique em menor risco, organizados

em fila. O professor deverá ser o último a se retirar da sala; Conduzir os estudantes

para área de concentração coletiva (quadra aberta); Demais funcionários também

deverão seguir as ordens do grupo de apoio para possíveis auxílios na evacuação

dos estudantes.




85




86

7 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

Na Proposta Pedagógica Curricular encontra se explicitado os conteúdos de

cada área do conhecimento, metodologia de ensino e práticas alternativas, o direito

a apropriação do conhecimento produzido historicamente, socialização e

apropriação dos conteúdos, como intuito de atender o sujeito histórico-social, e por

sua vez por meio deste o professor elabora o seu plano de trabalho.

A proposta pedagógica não é padrão que atende todas as escolas, cada

uma está inserida num contexto próprio com suas especificidades. Desenvolvendo

um modelo que melhor expressa sua identidade e seu compromisso com o

estudante, comunidade e com a educação.

Ao buscarmos subsídios na perspectiva histórico-cultural, podemos

compreender que a sistematização dos conteúdos deve estar relacionada com o

aprendizado dos conceitos científicos. Lembramos que a apropriação do

conhecimento realiza-se pela intervenção intencional e sistemática do professor,

desenvolvendo nos estudantes a consciência pela apropriação dos conteúdos

culturais elaborados pela humanidade.

Para que isso ocorra de fato, acreditamos ser necessário o interesse do

professor no conhecimento e atualização dos conteúdos, na vontade de ensinar e no

compromisso com a qualidade da educação.

7.1 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

7.1.1 Arte

Apresentação da disciplina:

O ensino de Arte no Brasil iniciou-se pelos jesuítas que usavam a arte como

ferramenta didática para a catequização dos índios e só após a vinda da família real

ao Brasil que o ensino passou a ser influenciado pela missão artística francesa, cuja

concepção de arte vinculava-se ao estilo neoclássico que, mais tarde entrou em




87

conflito com o barroco brasileiro. Nesse período iniciou-se a laicização do ensino no

Brasil, surgindo assim novas instituições de ensino tradicional de Arte, como por

exemplo, a escola de Belas Artes.

Um acontecimento marcante para a Arte Brasileira se deu no ano de 1922,

com a Semana de Arte Moderna, movimento modernista que procurou valorizar a

cultura nacional, primando por métodos de ensino em que a liberdade de expressão

do estudante era priorizada.

A história da Arte no Paraná compreende os séculos XVII e XIX, onde os

viajantes que passavam pela região que atualmente é o Paraná, registraram suas

impressões em forma de pintura. Em 1833, o alemão Guilherme Frederico Virmond,

estudioso de zoologia, músico e desenhista, foi o primeiro artista a representar a

“gente paranaense”.

Outro ponto de destaque que merece ser citado na Arte Paranaense é a

fundação da primeira escola de Arte do Paraná, a Escola de Artes e Indústrias criada

pelo artista português Mariano de Lima em 1886, pois, além de ter contribuído com a

cultura do nosso estado, acabou revelando artistas que são reconhecidos até hoje.

É nesse contexto, buscando direcionar, bem como, contribuir com o

processo de ensino aprendizagem, visando à socialização dos conhecimentos, que o

ensino da Arte apoia-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no nosso caso mais

especificamente nas Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do

Paraná.

O ensino da Arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional e passa a

se preocupar também com o desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade

construída historicamente e em constante transformação. Frente a tal concepção é

relevante afirmar que, na educação o ensino da arte, amplia o repertório cultural do

estudante a partir dos conhecimentos estéticos, artísticos e contextualizado,

aproximando-o do universo cultural da humanidade nas suas diversas

representações. Para tanto é necessário desenvolver no processo pedagógico uma

práxis que articulem as características teóricas e práticas da disciplina, para que

com isso nossos estudantes possam criar formas singulares de pensamento




88

expandindo suas potencialidades criativas. A construção do conhecimento em Arte

se efetiva nas relações de saberes que se caracterizam na experimentação estética

e por meio da percepção e análise da criação/produção contextualizada

historicamente.

O grande desafio é provocar nos estudantes a paixão pelo conhecimento

que deve ser revisto, realimentado e reorganizado pelas diferentes relações

políticas, culturais e sociais. Não se gosta do que não se conhece, sendo assim, é

fundamental o pesquisar, o informar-se, o conhecer outras culturas, e a expressão

nas diferentes linguagens, entender o contexto histórico, os valores estéticos para

que possamos realizar um trabalho criador, onde o estudante tenha oportunidades

de expressar-se. Assim a disciplina de Arte contribui na construção da vida cidadã

quando oportuniza a todos os estudantes conhecimentos nas diferentes áreas

artísticas, valorizando as produções artísticas da humanidade em seus variados

contextos.

Conteúdos:

6º Ano – Artes visuais

Elementos Formais

. Ponto

. Linha

. Textura

. Forma

. Superfície

. Volume

. Cor

. Luz

Composição

. Bidimensional

. Figurativa

. Geométrica, simetria

. Técnicas: Pintura, escultura, arquitetura




89

. Gêneros: cenas da mitologia...

Movimentos e Períodos

. Arte Greco-Romana

. Arte Africana

. Arte Oriental

. Arte Pré-Histórica 6º Ano – Música

Elementos Formais . Altura . Duração . Timbre

. Intensidade . Densidade Composição . Ritmo

. Melodia . Escalas: diatônica, Pentatônica, Cromática . Improvisação Movimentos e Períodos

. Greco-Romana . Oriental

. Ocidental . Africana

6º Ano – Dança Elementos Formais . Movimento Corporal . Tempo e Espaço Composição . Kinesfera

. Eixo




90

. Ponto de Apoio

. Movimentos articulares

. Fluxo (livre e interrompido)

. Rápido e lento

. Formação

. Níveis (alto, médio e baixo)

. Deslocamento (direto e indireto)

. Dimensões (pequeno e grande)

. Técnica: improvisação

. Gênero: Circular

Movimentos e Períodos . Pré-História . Greco-Romana . Renascimento

. Dança Clássica

6º Ano – Teatro Elementos Formais . Personagem: . Expressões corporais

. Expressões vocais . Expressões gestuais

. Expressões faciais . Ação

. Espaço Composição . Enredo, roteiro, espaço cênico, adereços

. Técnicas: Jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisação,

manipulação, máscara




91

. Gênero: Tragédia, Comédia e Circo Movimentos e Períodos

. Greco-Romana . Teatro Oriental

. Teatro Medieval . Renascimento

7º Ano – Artes Visuais

Elementos formais

. Ponto . Linha . Forma . Textura

. Superfície . Volume

. Cor . Luz Composição . Proporção . Tridimensional . Figura e Fundo

. Abstrata . Perspectiva

. Técnica: Pintura, escultura, modelagem, gravura... . Gêneros: Paisagem, retrato, natureza morta... Movimentos e Períodos . Arte Indígena

. Arte Popular . Brasileira

. Renascimento . Barroco




92

7º Ano – Música Elementos

formais

. Altura . Duração

. Timbre . Intensidade . Densidade Composição

. Ritmo . Melodia

. Escalas . Gêneros, folclóricos, indígena, popular e étnico.

. Técnicas: vocal, instrumental e mista; . Improvisação.

Movimentos e Períodos . Música popular e étnica (ocidental e oriental) 7º Ano – Dança Elementos Formais

. Movimento Corporal . Tempo

. Espaço Composição

. Ponto de Apoio . Rotação

. Coreografia . Salto e queda

. Peso (leve e pesado) . Fluxo (livre, interrompido e conduzido) . Lento, rápido e moderado . Níveis (alto, médio e baixo)




93

. Formação . Direção

. Gênero: Folclórica, popular e étnica. Movimentos e Períodos

. Dança Popular . Brasileira

. Paranaense . Africana

. Indígena

7º Ano – Teatro Elementos

formais

. Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais . Ação . Espaço Composição . Representação . Leitura dramática

. Cenografia . Técnicas: jogos teatrais; mímica; improvisação; formas animadas.

. Gêneros: Rua e arena, caracterização. Movimentos e Períodos . Comédia Dell‟Arte . Teatro Popular

. Brasileiro e Paranaense . Teatro Africano

8º Ano – Artes Visuais

Elementos formais

. Linha

. Forma




94

. Textura

. Superfície . Volume

. Cor . Luz Composição

. Semelhanças . Contrastes

. Ritmo Visual . Estilização

. Deformação . Técnicas: desenho, fotografia, audiovisual e mista.

Movimentos e Períodos . Indústria Cultural . Arte no Séc. XX . Arte Contemporânea

8º Ano - Música Elementos

formais

. Altura

. Duração

. Timbre . Intensidade

. Densidade Composição . Ritmo . Melodia

. Harmonia . Tonal, modal e a fusão de ambos

. Técnicas: vocal, instrumental e mista. Movimentos e Períodos




95

. Indústria Cultural . Eletrônica

. Rap, Rock, Tecno

8º ano - Teatro Elementos formais

. Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais. . Ação

. Espaço Composição

. Técnicas: Monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-fórum. . Dramaturgia . Cenografia

. Sonoplastia . Iluminação

. Figurino Movimentos e Períodos . Indústria Cultural . Realismo

. Expressionismo . Cinema Novo

8º ano – Dança Elementos

formais


. Espaço Composição . Giro . Rolamento




96

. Saltos . Aceleração e desaceleração

. Direções . Improvisação . Coreografia . Gênero: Indústria Cultural e espetáculo

Movimentos e Períodos . Hip Hop

. Indústria Cultural . Dança Moderna

9º ano – Artes Visuais

Elementos formais

. Linha

. Forma . Textura

. Superfície

. Volume . Cor

. Luz Composição . Bidimensional . Tridimensional

. Figura – fundo . Ritmo Visual

. Técnica: Pintura, grafite, performance... . Gêneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano.

Movimentos e Períodos . Realismo . Vanguardas . Muralismo e Arte Latino-Americana




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. Hip Hop

9º Ano - Música Elementos

formais

. Altura . Duração

. Timbre . Intensidade . Densidade Composição . Ritmo . Melodia . Harmonia

. Técnicas: vocal, instrumental e mista . Gêneros: popular, folclórico e étnico. Movimentos e Períodos . Música Engajada . Música Popular Brasileira

. Música Contemporânea

9º Ano – Dança Elementos Formais

. Movimento Corporal . Tempo . Espaço Composição . Kinesfera

. Ponto de Apoio . Peso

. Fluxo

. Quedas




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. Saltos

. Rolamentos . Extensão (perto e longe)

. Coreografia . Deslocamento

. Gênero: Performance e moderna Movimentos e Períodos

. Vanguardas . Dança Moderna

. Dança Contemporânea

9º Ano – Teatro Elementos

formais

. Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais. . Ação

. Espaço Composição . Técnicas: Monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-forum.

. Dramaturgia . Cenografia . Sonoplastia . Iluminação

. Figurino Movimentos e Períodos

. Teatro Engajado . Teatro Oprimido

. Teatro Pobre . Teatro do Absurdo . Vanguardas

Encaminhamentos metodológicos:




99

Aprender sobre Arte exige dar sentido e significado à Arte e ao fazer Arte, o

que se promove pelo contato com o fenômeno artístico visto como objeto de cultura

e conjunto de relações formais. Ensinar Arte é propiciar aos estudantes liberdade de

pesquisar, criar e imaginar por meio de recursos e propostas que garantam a

aprendizagem e o desenvolvimento das linguagens visuais.

Nas aulas de Arte é necessária a unidade de abordagem dos conteúdos

estruturantes, em um encaminhamento metodológico orgânico, onde o

conhecimento, as práticas e a fruição artística estejam presentes em todos os

momentos da prática pedagógica, em todas as séries da Educação Básica.

Para preparar as aulas, é preciso considerar para quem, elas são

ministradas, como, porquê e o que será trabalhado, tornando-se a escola como

espaço de conhecimento. Dessa forma, deve-se contemplar na metodologia de

ensino da Arte, três momentos da organização pedagógica:

Teorizar: É a parte do trabalho metodológico que privilegia a cognição,

possibilitando ao estudante que perceba e aproprie a obra artística, desenvolvendo

um trabalho artístico para concretizar os conceitos adquiridos. Muitas vezes é nesta

parte do trabalho que fazemos um paralelo com os desafios contemporâneos.

Sentir e perceber: Neste momento os educandos aprimoram a percepção e

apropriam-se das obras artísticas, sendo capazes de sentir e perceber as visões de

mundo expressas pelos artistas, sua ideologia, seu momento histórico e outras

determinações sociais.

Tanto a percepção como o fazer artístico humaniza o homem, sendo este

um momento muito oportuno para se trabalhar os desafios contemporâneos da

educação.

Trabalho Artístico: É a expressão privilegiada, o exercício da imaginação e

criação. É o momento mais esperado pelos estudantes. Apesar de todas as

dificuldades que a escola apresenta, é necessária e fundamental que este momento

aconteça, pois, a arte não pode ser apreendida somente de forma abstrata.

Para trabalhar com estes eixos norteadores, além das aulas explicativas,

expositivas e exemplificações serão usados sempre que possíveis recursos

didáticos - pedagógicos e tecnológicos, como por exemplo, o uso de imagens, de

materiais recicláveis, a TV pendrive e outros.




100

Sempre que necessário a metodologia será revista e adequada às

especificidades de cada turma.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados através de

aulas explicativas, recursos didáticos pedagógicos e tecnológicos, enfocando a

problemática histórica e contemporânea.

. Educação das Relações Etnicorraciais e Afro descendência;

. Gênero e diversidade Sexual;

. Educação Ambiental;

. Educação para o envelhecimento Digno e Saudável;

. Educação Fiscal;

. Prevenção ao Uso Indevido de Drogas;

. Prevenção da Dengue.

Avaliação:

A avaliação é um processo diagnóstico, contínuo e cumulativo que envolve

professores e estudantes, também é diagnóstica com prevalência dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos. Também é processual, valorizando o processo de

construção do conhecimento e não só o resultado final. Será observada o

desenvolvimento individual, o acompanhamento da aprendizagem no percurso e no

final do período letivo, por meio de trabalhos artísticos, pesquisas, exposições e

apresentações de trabalhos, avaliações teóricas e práticas, levando em conta

também o empenho do estudante e sua participação nas atividades realizadas.

É importante considerar que o conhecimento que o estudante acumula deve

ser socializado entre os colegas e ao mesmo tempo servir como referência para o

professor propor abordagens diferenciadas. A avaliação em Arte supera o papel de

instrumento de mediação e apreensão de conteúdos e busca propiciar

aprendizagens significativas para o estudante.

Os valores das avaliações serão atribuídos segundo o grau de relevância e

dificuldade das atividades. As atividades avaliativas poderão ser realizadas

individualmente ou em equipes conforme determinação do professor.




101

Os instrumentos avaliativos serão diversificados: confecção de trabalhos

artísticos, individuais e em grupo, pesquisas bibliográficas e de campo,

cumprimentos de tarefas, avaliação teórica e prática, realização de atividades em

sala de aula, apresentação e exposição de trabalhos, seminários, registro realizado

em sala de aula e outros conforme os conteúdos estudados, a realidade dos

estudantes e da escola.

A recuperação de estudos ocorrerá em consonância com o que estabelece o

PPP do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva- EFM, sendo, portanto extensiva a

todos os estudantes, representa uma retomada de estudos paralelos ao longo de

todo o período letivo, promovendo a evolução do educando em todas as áreas do

conhecimento.

Referências

ARTE / vários autores. Curitiba: SEED – PR, 2006.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991. BRASIL,

Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96. KOSIK, K.

Dialética do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002

MARCHESI, Isaias Jr. Atividades de Educação Artística 1° Grau. São Paulo. Editora Ática, 1995.

MORAIS, Frederico. Arte é o que Eu e Você Chamamos Arte. Rio de Janeiro. Editora Ática, 1995.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. LDP: Livro Didático Público de Arte. Departamento do Ensino Médio. Curitiba, SEED-PR, 2006.

PEIXOTO, M. I. Arte e grande público: à distância a ser extinta Campinas: Autores Associados, 2003.

PILLAR, A. D. (org). A educação do olhar e o ensino das artes. Porto Alegre: Mediação, 1999.

TAYLOR(Shapiro). Dança em uma época de crise social: em Direção a uma visão transformadora de dança e educação. Revista Comunicação e Artes, 1994.




102

7.1.2 Ciências

Apresentação da Disciplina:

A disciplina de ciências trabalha com o conhecimento das ciências nos

aspectos físicos, químicos e biológicos assim como a consciência ambiental visando

à formação de sujeitos que atuem como agentes transformadores, conscientes de

sua interferência frente aos fenômenos naturais. Nesse sentido, o objeto de estudo

da disciplina de Ciências é o conhecimento científico que resulta da investigação da

Natureza. Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o conjunto de

elementos integradores que constitui o Universo, em toda a sua complexidade. Ao

Homem cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na Natureza,

resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço,

matéria, movimento, força, campo, energia e vida (DCE, 2008, p. 4).

O ensino de ciências tem se tornado uma peça fundamental na preparação

dos estudantes para os desafios de uma sociedade preocupada em integrar, cada

vez mais as descobertas científicas ao bem estar da coletividade. Entre outros

aspectos, a disciplina deve contribuir para o domínio das técnicas de leitura e

escrita; promovendo o aprendizado dos conceitos básicos das ciências naturais e da

aplicação dos princípios aprendidos a situações práticas; permitindo a compreensão

das relações entre a ciência e a sociedade e dos mecanismos de produção e

assimilação dos conhecimentos científicos e tecnológicos; garantindo a transmissão

e a sistematização dos saberes e da cultura regional e local.

Em relação ao momento atual, percebemos que, à medida que se avultam

os problemas sociais, ambientais, econômicos e políticos no mundo, se fazem

necessário à incorporação de novas temáticas ao currículo. Assim, as diretrizes

devem estar embasadas em um ensino que desperte no estudante um espírito

crítico que o estimule a questionar afirmações além de incentivá-lo a buscar

evidências.

Portanto, o objetivo da ciência é conhecer o mundo em que vivemos as leis

que regem as teorias que explicam e as tecnologias que temos e que são

constantemente desenvolvidas e renovadas. A ciência deve ser utilizada como




103

elaboração humana para a compreensão do mundo, interpretação dos fenômenos

da natureza, bem como a utilização e definição de conceitos básicos para formular

questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, colocando em

prática conceitos, procedimentos e atitudes que serão desenvolvidas no âmbito

escolar.

Conteúdos:

6° ANO

Conteúdos Estruturantes

. Astronomia

. Matéria

. Sistemas Biológicos

. Energia

. Biodiversidade

Conteúdos Básicos

. Universo

. Sistema solar

. Movimentos terrestres

. Movimentos celestes

. Astros

. Constituição da matéria

. Níveis de organização

. Formas de energia

. Conversão de energia

. Transmissão de energia

. Organização dos seres vivos

. Ecossistemas

. Evolução dos seres vivos

7° ANO




104


. Astronomia

. Matéria


. Energia . Biodiversidade Conteúdos Básicos . Astros

. Movimentos terrestres . Movimentos celestes . Constituição da matéria . Célula

. Morfologia e fisiologia dos seres vivos . Formas de energia

. Transmissão de energia . Origem da vida . Organização dos seres vivos . Sistemática

8° ANO Conteúdos Estruturantes

. Astronomia . Matéria

. Sistemas Biológicos . Energia . Biodiversidade Conteúdos Básicos

. Origem e evolução do Universo

. Constituição da matéria . Célula

. Morfologia e fisiologia dos seres vivos




105

. Formas de energia . Evolução dos seres vivos

9° ANO Conteúdos Estruturantes . Astronomia

. Matéria


. Energia

. Biodiversidade

Conteúdos Básicos

. Astros

. Gravitação universal

. Propriedades da matéria

. Morfologia e fisiologia dos seres vivos

. Mecanismos de herança genética

. Formas de energia

. Conservação de energia

. Interações ecológicas

Encaminhamentos Metodológicos:

Esta Proposta Curricular do ensino de Ciências propõe uma prática

pedagógica que leve à integração dos conceitos científicos e valorize o pluralismo

metodológico.

Para isso é necessário que os conteúdos específicos de Ciências sejam

entendidos em sua complexidade de relações conceituais, não dissociados em

áreas de conhecimento físico, químico e biológico, mas visando uma abordagem

integradora.

Tais conteúdos podem ser entendidos a partir da mediação didática

estabelecida pelo professor de Ciências, que pode fazer uso de estratégias que




106

procurem estabelecer relações interdisciplinarese contextuais, envolvendo desta

forma, conceitos de outras disciplinas e questões tecnológicas, sociais, culturais,

éticas e políticas.

Alguns métodos de ensino-aprendizagem na prática de Ensino de Ciências,

como: aulas expositivo-dialogadas, realização de atividades em sala de aula,

realização de atividades extraclasse, pesquisas bibliográficas, planejamento e

execução de projetos educativos, seminários, uso do laboratório de Ciências, uso do

laboratório de informática, visitas orientadas, debates, jogos e uso de vídeos

educativos.

Portanto para que essas metodologias sejam eficientes, é importante ter

como suporte os seguintes recursos:

Recursos pedagógico-tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais

como: livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em

quadrinhos, música, quadro de giz, mapa (geográficos, sistemas

biológicos, entre outros), globo, modelo didático (torso, esqueleto, célula,

olho, desenvolvimento embrionário, entre outros), microscópio, lupa, jogo,

TV multimídia, computador, retroprojetor, entre outros;

De recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas

de relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros;

De alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras,

laboratórios, exposições de ciência, seminários e debates.

Diante de todas essas considerações propõem-se alguns elementos da

prática pedagógica a serem valorizados no ensino de Ciências, tais como:

a abordagem problematizadora, a relação contextual, a relação

interdisciplinar, a pesquisa, a leitura científica, a atividade em grupo, a

observação, a atividade experimental, os recursos instrucionais e o lúdico,

entre outros.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão trabalhados, na medida

em que o conteúdo de Ciências avocar, para isso o professor irá fundamentar-se na

legislação estadual e federal que tratam dessas demandas.

Avaliação:




107

A essência do processo avaliativo é garantir a aprendizagem dos

estudantes. Por isso, a avaliação não é um momento isolado ou o momento final do

processo de ensino e aprendizagem. Ela atravessa todos os elementos da didática,

metodologia e seleção de recursos.

O estudante será permanentemente acompanhado pelo professor no

processo de ensino/aprendizagem, pois se entende a avaliação como um processo

contínuo e diagnóstico. Para avaliarmos aspectos importantes, como o

desenvolvimento e as mudanças de raciocínio utilizando os saberes adquiridos,

diversificam-se as formas e instrumento de avaliação. É fundamental que reflitamos,

ao máximo, a diversidade listada a seguir para que esteja em consonância com a

proposta apresentada. São elas:

Observação do desenvolvimento do estudante;

Avaliação coerente, dinâmica e constante, oportunizando a fixação e a

automação dos conteúdos já dominados. O professor deve explorar

questões que envolvam conceitos de forma clara.

Prova escrita, pois é também uma necessidade do professor para medir o

quanto conseguiu transmitir aos estudantes, seus conhecimentos;

Relatórios de atividades em grupo ou individuais;

Trabalhos de pesquisa e tarefas feitas em casa;

Tarefas realizadas em classe;

Realização de experiências;

Construção de cartazes.

Concluindo, a avaliação do processo de aquisição e construção do

conhecimento pode ser efetivamente realizada ao solicitar ao estudante que

interprete situações determinadas, cujo entendimento demanda os conceitos que

estão sendo apreendidos, ou seja, que interprete uma história, uma figura, um texto

ou experimento. São situações que também induzem a realizar comparações,

estabelecer relações, executar determinadas formas de registro, entre outros

procedimentos que desenvolveu no transcorrer de sua aprendizagem.




108

A recuperação deverá ser concomitante e contínua. Se dará por meio da

retomada do conteúdo com novas explicações e novos exercícios à medida que o

professor perceba essa necessidade.

Referências:

BARROS. C. Ciências. São Paulo. Ática, 2012.

CARNEVALLE, M. R. Jornadas. cie – Ciências. São Paulo: Saraiva, 2012.

CANTO, E.L. Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. São Paulo; Ed Moderna, 2009.

GEWANDSZNAJDER, F. Ciências, São Paulo, Ática, 2010.

GHIRALDELLI JR., P. História da educação. São Paulo: Cortez, 1991. GOWDAK, D. O., Ciências novo pensar. São Paulo, FTD, 2012

HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001. P. 24 – 27.

KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino das Ciências. Revista São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 1, p. 85-93, 2000.

LOPES, A. C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: UERJ,1999.

MARANDINO, M. A pesquisa educacional e a produção de saberes nos museus de ciência. História, Ciências, Saúde, Manguinhos, Fiocruz, Rio de Janeiro, v.12, p.161-181, 2005.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: UnB, 1999.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Ciências. Curitiba: SEED, 2008.

VYGOSTKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991a.

______. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991b.




109

7.1.3 Educação Física


A Educação Física hoje precisa produzir um saber muito mais conceitual e

sistematizado por parte da escola e não apenas uma mera reprodução de gestos

desportivos sem um entendimento do porquê se faz e para que se faz. A nova

geração de profissionais da área procura ensinar não só a importância da

competição, que resulta no ganhar ou no perder, mas acima de tudo trabalhar a

conscientização corporal, através da cultura corporal do movimento, tanto de forma

prática como teórica, atribuindo significado aos movimentos produzidos

historicamente.

A disciplina de Educação Física tem uma vantagem sobre a maioria das

outras, que é o poder de adequação do conteúdo ao grupo social em que será

trabalhada. A mesma possibilita certa liberdade de trabalho como de avaliação, por

parte do professor, que pode ser muito benéfica ao processo geral e educacional do

estudante.

A Educação Física atual está caminhando para um sentido diferente da

finalidade de como era desenvolvida em um passado não muito distante, baseada

no caráter higienista e também no caráter militar. Esse último prevaleceu fortemente

e ainda está presente para muitas pessoas que não têm claro entendimento do

principal papel da Educação Física Escolar, não apenas voltada para a reprodução

de movimentos físicos, mas buscando a finalidade do porquê se faz e para que se

faz. O que queremos não é a eliminação de práticas esportivas na escola, pelo

contrário, elas devem estar sempre presentes como conteúdo da Educação Física,

porém sendo complementadas com atividades teóricas, onde exista um maior

envolvimento dos estudantes na busca por soluções, além de aulas mais críticas e

contextualizadas com seu meio social, criando um ser mais autônomo e cidadão.

Sob essa perspectiva de ensino, o profissional deve ter em mente que seu conteúdo

de ensino não se limita apenas a jogos e modalidades esportivas, mas também

ginástica, danças, lutas, brincadeiras e jogos populares.




110

A Educação Física escolar deve proporcionar a todos os estudantes

situações para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não

seletiva, visando seu melhoramento como seres humanos. Uma vez que é disciplina

integrante do currículo da escola, é tarefa da Educação Física, como afirma Betti

(1999), preparar o estudante para ser um praticante consciente e ativo, que

incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para

deles tirar o melhor proveito possível.

Portanto, propõe-se que a Educação Física seja fundamentada nas

reflexões sobre as necessidades atuais de ensino perante os estudantes, na

superação de contradições e na valorização da educação. Por isso, é de

fundamental importância considerar os contextos e experiências de diferentes

regiões, escolas, professores, estudantes e da própria comunidade em que o

estudante está inserido. Assim, a Educação Física tem a função social de contribuir

para que os estudantes se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo,

adquirir uma expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as

práticas corporais.

Conteúdos :

6º Ano Esporte . Coletivos . Individuais Jogos e brincadeiras

. Jogos e brincadeiras populares . Jogos de tabuleiro

. Jogos cooperativos . Brincadeiras e cantigas de roda Ginástica . Ginástica rítmica

. Ginástica circense . Ginástica geral




111

Lutas . Lutas de aproximação

. Capoeira Dança

. Danças criativas . Danças folclóricas

. Danças de rua

7º Ano Esporte

. Coletivos . Individuais Jogos e brincadeiras . Jogos e brincadeiras populares . Jogos de tabuleiro . Jogos cooperativos

. Brincadeiras e cantigas de roda Ginástica:

. Ginástica rítmica

. Ginástica circense . Ginástica geral Lutas . Lutas de aproximação . Capoeira: Dança . Danças criativas

. Danças circulares . Dança Folclórica

. Dança de Rua

8º Ano




112

Esporte . Coletivos

. Radicais Jogos e brincadeiras:

. Jogos e brincadeiras populares . Jogos de tabuleiros

. Jogos cooperativos . Jogos Dramáticos Ginástica . Ginástica rítmica . Ginástica geral . Ginástica Circense Lutas

. Lutas com instrumento mediador . Capoeira Dança . Danças criativas . Danças circulares

9º ano Esporte

. Coletivos

. Radicais

Jogos e brincadeiras

. Jogos de tabuleiros

. Jogos cooperativos

. Jogos Dramáticos

Ginástica

. Ginástica rítmica

. Ginástica geral

Lutas

. Lutas com instrumento mediador




113

. Capoeira

Dança

. Danças criativas

. Danças circulares


Após uma sondagem daquilo que os estudantes conhecem sobre o

conteúdo, será proposto um desafio relacionado ao cotidiano, gerando

questionamentos sobre os conhecimentos prévios.

Assim será apresentado aos estudantes o conteúdo sistematizado, de forma

a proporcionar condições de assimilação e recriação do mesmo, desenvolvendo

dessa forma, as atividades referentes à apreensão do conhecimento por meio da

prática corporal. Ao término da aula, ou conjunto de aulas, será solicitado aos

estudantes que desenvolvam outras variantes do conteúdo desenvolvido,

praticando-os. Dessa forma será proporcionada uma reflexão sobre o conteúdo,

permitindo assim, uma reflexão do estudante sobre o processo ensino-

aprendizagem.

A estruturação das aulas parte de elementos mais simples nas séries

iniciais, até os mais complexos nas séries finais.

“A aula nesse sentido aproxima o estudante da percepção da totalidade de suas atividades, uma vez que lhe permite articular uma ação (o que faz), com o pensamento sobre ela (o que pensa) e com o sentido que dela tem (o que sente)”. Soares et al. (1992, p.87)




. Educação das Relações Étnico-raciais e Afro descendência;







114




Avaliação:

Um dos primeiros aspectos a ser considerado é a não exclusão, isto é, a

avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os estudantes, de modo

que permeie o conjunto das ações pedagógicas e não seja um elemento externo a

esse processo.

Assim, os critérios para a avaliação devem ser propostos, considerando o

comprometimento e envolvimento dos estudantes no processo pedagógico. Os

instrumentos de avaliação a serem utilizados para 6ºs e 7ºs anos serão: atividades

com textos literários; atividades de leitura compreensiva de textos; trabalho em

grupo e demonstração prática da assimilação de algumas habilidades e

compreensão do conteúdo trabalhado. Nas 8ºs e 9ºs anos os instrumentos

avaliativos serão: projeto de pesquisa de campo; palestra/apresentação; produção

de textos; projeto de pesquisa bibliográfica e por meio da reconstrução de jogos e

regras; se o estudante consegue resolver, de maneira criativa, situações problemas

sem desconsiderar a opinião do outro e se o mesmo se mostra envolvido nas

atividades práticas. Portanto, a avaliação deve se caracterizar como um processo

contínuo, permanente e cumulativo, em que o professor organizará e reorganizará o

seu trabalho, sustentado nas diversas práticas corporais, como a ginástica, o

esporte, os jogos e brincadeiras, a dança e a luta.

A avaliação deve ainda, estar relacionada aos encaminhamentos

metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e

sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem. Isto é, tanto o

professor quanto os estudantes poderão rever o trabalho realizado, identificando

avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo de traçar novos

encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as dificuldades

constatadas.




115

Para Soares et al (1992) a avaliação

(...) não se reduz a partes, no início, meio e fim de um planejamento, ou a períodos predeterminados. Não se reduz a medir, comparar, classificar e selecionar estudantes. Muito menos se reduz a análise de condutas esportivo-motoras, a gestos técnicos ou táticos. O que se destaca é que a avaliação apresenta, em sua variedade de eventos avaliativos, em cada momento avaliativo, o que a constitui como uma finalidade, um sentido, um conteúdo e uma forma. (p.112)

Dessa forma a avaliação não deve ser pensada à parte do processo de

ensino/aprendizado da escola, mas avançar dialogando com as discussões sobre as

estratégias didático-metodológicas, compreendendo esse processo como algo

contínuo, permanente e cumulativo.

A recuperação deve ser concomitante ao processo ensino aprendizagem

sendo retomados os conteúdos e as explicações paralelamente com as avaliações

desenvolvidas. Utilizando instrumentos como: pesquisa em grupos, avaliação escrita

e avaliação prática.

Referência:

BRACHT, V. A Constituição das teorias pedagógicas da educação física. In: Cadernos Cedes 48. Campinas / SP: UNICAMP, 1999.

BETTI, M. Educação física, esporte e cidadania. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Florianópolis, v. 20, 1999.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. – São Paulo: Cortez, 1992.

DAOLIO, Jocimar. Educação Física e conceito de cultura. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Educação Física. Secretaria de Estado da Educação – SEED. 2008.

FERRI, Sirlei de Lima, et al. A Dança na Educação Física Escolar e a Metodologia Critico-Superadora. Artigo (conclusão PDE). Universidade Estadual de Maringá, 2008.

GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. 8ª ed. São Paulo: Ática.




116

7.1.4 Ensino Religioso


Há muito tempo a disciplina de Ensino Religioso participa dos currículos

escolares no Brasil, em cada período histórico, assumiu diferentes características

pedagógicas e legais. Após uma longa trajetória histórica do Ensino Religioso no

Brasil e com a nova redação ao artigo 33 da LDBEN 9394/96, cumpre destacar que,

o Ensino Religioso é parte integrante da formação básica do cidadão, assegurado o

respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, sendo proibida toda forma de

proselitismo. (PARANÁ, 2008).

Tratado nesta perspectiva, o Ensino Religioso contribuirá para superar desigualdades étnico-religiosas, para garantir o direito Constitucional liberdade de crença e expressão e, por conseqüência, o direito à liberdade individual e política, atendendo, assim um dos objetivos da Educação Básica que, segundo a LDB n. 9.394/96, é o desenvolvimento da cidadania (PARANÁ, 2013pg. 12).

Assim sendo, a disciplina de Ensino Religioso tem muito a acrescentar, pois

permitirá que os estudantes possam refletir e entender como os grupos sociais se

constituem culturalmente e como se relacionam com o Sagrado, objeto de estudo da

disciplina. Como consta no Caderno Ensino Religioso: Diversidade Cultural e

Religiosa, o Ensino Religioso deve no contexto da educação apresentar:

As interpretações e experiências do sagrado devem ser compreendidas racionalmente como resultado de representação construídas historicamente no âmbito das diversas culturas, tradições religiosas e filosóficas. Não se trata, portanto, de viver e experiência religiosa ou a experiência do sagrado, tampouco de aceitar tradições religiosas ou a experiência do sagrado, tampouco de aceitar tradições, ethos, conceitos, sem maiores considerações, trata-se, antes, de estudá-las para compreendê-las e de problematizá-las, ou seja, tratar o Ensino Religioso como uma disciplina escolar, diferente das aulas de religião, pois nosso enfoque é o conhecimento sobre a diversidade do Sagrado e não a crença(pg.12).

Também contribui para compreensão da importância das religiões na vida

das pessoas, pois não trata apenas do fenômeno religioso, mas da própria




117

humanidade no seu desenvolvimento histórico, fundamental nas organizações

econômicas, sociais, políticas e culturais, portanto um conteúdo muito amplo,

abrangendo variedades de assuntos relevantes para a formação básica do cidadão

e cidadã.

Na aula de Ensino Religioso os estudantes crescem na totalidade,

respeitando o pluralismo religioso, tendo o pensamento e o espírito voltados para o

universal e tem também em vista a educação para a paz, o diálogo, cidadania,

consciência ecológica e outros temas relacionados à vida cidadã.

Que o estudante se torne uma pessoa esclarecida quanto à diversidade

religiosa presente no Brasil e no mundo e desta forma, aprender a respeitar os

outros nas suas diferenças e a conviver respeitosamente com pessoas de diferentes

religiões e culturas, bem como proporcionar aos educandos oportunidades de se

tornarem capazes de entender os momentos específicos das diversas culturas,

colaborando para a autêntica cidadania.

Os conteúdos trabalhados nas aulas, de Ensino Religioso privilegiam o

estudo das diferentes manifestações do Sagrado no coletivo, a partir da concepção

prevista na legislação e nas novas Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para o

Ensino Fundamental.

Conteúdos :

6º ano


. Paisagem Religiosa

. Universo Simbólico Religioso

. Texto Sagrado

Conteúdos Básicos

- Organizações Religiosas

- Lugares Sagrados

- Textos Sagrados Orais ou Escritos

- Símbolos Religiosos

7º ano




118


. Paisagem Religiosa

. Universo Simbólico Religioso

. Texto Sagrado

Conteúdos Básicos

. Temporalidade Sagrada

. Festas religiosas

. Ritos

. Vida e morte


O Ensino Religioso no sentido de contribuir para a formação da cidadania,

como toda disciplina escolar, tem uma prática docente metodológica própria.

As práticas pedagógicas desenvolvidas em Ensino Religioso em sala de

aula, serão no sentido de fomentar o respeito às diversas manifestações religiosas,

ampliando e valorizando o universo cultural dos estudantes com articulação de

conteúdo, diálogo, sensibilidade à pluralidade, mediar conflitos e também atenção

especial aos estudantes com necessidades especiais, na inclusão social

(PARANÁ,2008).

Nas aulas de Ensino Religioso, o professor deve elaborar questionamentos

para conciliam os conteúdos que são próprios da disciplina com o cotidiano do

estudante. Esta abordagem metodológica implica na contextualização do

conhecimento, fazendo necessário a associação entre o contexto histórico, político e

social.

Correspondente a está metodologia, as aulas de Ensino Religioso devem

utilizar linguagem pedagógica, observando as expressões do Sagrado, e

assimilando ao universo escolar e no que se estuda, pois, a aprendizagem do

conhecimento leva ao desenvolvimento do estudante (PARANÁ, 2008).

Como encaminhamentos metodológicos básicos para a disciplina de Ensino

Religioso propomos: aulas expositivas dialogadas, exercícios escritos e oralmente

apresentados e discutidos, leituras de textos, debates e seminários de temas




119

relevantes fundamentados em leituras e pesquisas, análises de: imagens

(fotografias, charges, tiras, publicidade), filmes, documentários, musicas,

propagandas de TV, entre outros.

Avaliação:

Numa visão pedagógica, o estudante conhecerá ao longo do Ensino

Fundamental os elementos básicos que compõem o fenômeno religioso, para que

possa entender melhor a sua busca de Transcendente. Não se pode afirmar haver

receitas prontas, fórmulas, métodos prontos e definitivos, pois estaríamos

desconsiderando diversas variáveis que, num movimento cíclico entre sociedade-

escola, se constituem. Segundo as Diretrizes Curriculares, a avaliação:

A avaliação permite diagnosticar o quanto o se apropriou do conteúdo, como resolveu as questões propostas, como reconstituiu seu processo de concepção da realidade social e, como, enfim ampliou o seu conhecimento em torno do objeto de estudo do Ensino Religioso, o Sagrado, sua complexidade, pluralidade, amplitude e profundidadepg.68).

Busca-se identificar como critérios do processo avaliativo como a

compreensão dos conteúdos se manifestam na aprendizagem dos estudantes, para

isso o professor deve atentar-se para as relações respeitosas com que os

estudantes tem com outros estudantes sobre as opções religiosas diferentes da sua,

o reconhecimento do fenômeno religioso como parte da cultura e da identidade de

cada grupo social, o uso de conceitos adequados para referir-se as manifestações

do sagrado(PARANÁ, 2008).

Os instrumentos de avaliação, são mediadores entre os critérios de

avaliação e as informações que se quer saber sobre os conteúdos avaliados, para

isto utilizamos os seguintes instrumentos: avaliações escritas, projetos, mapas

conceituais, entrevistas, portfólios, observação, questionários, pesquisas, leituras.




120

Referências:

BRASIL. Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Ensino Religioso: Diversidade Cultural e religiosa. Curitiba, 2013.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.Ensino Religioso. Curitiba, 2008.

7.1.5 Geografia


A relação homem e natureza vêm ocorrendo desde os tempos primitivos,

quando os grupos humanos realizavam suas estratégias de sobrevivência. Sabemos

que os povos pré-históricos observavam a dinâmica das estações do ano e a

relacionavam com o ciclo produtivo da natureza para se locomover em busca de

alimentos.

Mais tarde, povos agricultores como os mesopotâmios e os egípcios

navegadores como os polinésios, usavam os conhecimentos climáticos para

desenvolver suas atividades, procurando até modificar a natureza, embora de

pequena proporção, nos tempos a.C..

A definição dos pontos de referência para construir as cidades, delimitar os

impérios, traçar os caminhos ou movimentar os exércitos, são alguns exemplos de

geopolítica usados depois de Cristo pelos incas e romanos.

Conhecemos os avanços geográficos incorporados pela cultura grega e

romana, relacionados aos estudos descritivos das regiões conquistadas, elaboração

de mapas, discussões sobre a forma e tamanho da Terra, distribuição de terras e

águas, cálculos sobre latitude e definições climáticas entre outros.

Com as grandes navegações reafirmaram-se muitos estudos geográficos

realizados antes do século XV e novos estudos foram se efetivando, movidos pelos

interesses do modo capitalista de produção que aos poucos se consolidava.




121

Com o advento do colonialismo o conhecimento geográfico ampliou-se cada

vez mais, reunindo dados mais precisos sobre os territórios, seus recursos naturais e

seus habitantes. Assim, é possível afirmar que a expansão capitalista favoreceu o

desenvolvimento das ciências em geral e da Geografia. No entanto, até o século XIX

não havia sistematização da produção geográfica. Os estudos geográficos estavam

dispersos em outros campos do saber e em obras diversas.

Os temas geográficos do século XIX, período histórico, passaram a participar das discussões filosóficas, econômicas e políticas que buscavam explicações sobre o espaço e a sociedade. Temas relacionados à produção, formas de medir, organização do estado, produtividade agrícola, recursos minerais, crescimento populacional, extensão dos territórios e outros, eram considerados questões importantes que mereciam indagações científicas (MORAES, 1987, p.41).

Neste contexto do imperialismo do século XIX, surgiram muitas sociedades

geográficas apoiadas pelas nações desenvolvidas que organizaram expedições

científicas rumo à África, Ásia e América do Sul para conhecer as condições naturais

desses continentes e desenvolver seus interesses de exploração capitalista. Assim

sendo, as pesquisas dessas sociedades geraram o surgimento de escolas de

pensamento geográfico como a alemã e francesa.

A escola alemã de pensamento geográfico teve como precursores Humboldt

(1769-1859), Ritter (1779-1859), Ratzel (1844-1904) o fundador da Geografia

Científica, a escola francesa teve como principal representante Vidal de La Blache

(1845-1918).

A contribuição teórica destas duas escolas veio explicar o avanço

colonialista dos impérios europeus na partilha da África.

No Brasil o pensamento geográfico esteve presente desde o período colonial

através dos interesses de conhecer e descrever o espaço e a necessidade de

mapear a Colônia, localizando os portos de exportação da produção.

Em 1838 foi criado o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro com o

objetivo de realizar pesquisas e estudos sobre a nação brasileira; no entanto,

somente no século XX a Ciência Geográfica passou a ser considerada efetivamente.

A Geografia do Brasil tornou-se reconhecida, enquanto conhecimento

científico, a partir de 1920 com os trabalhos de Delgado de Carvalho, conforme




122

Vlach (1995). Até esta data o território brasileiro era visto como uma região

produtora. Essa idéia passou a representar uma grave ameaça aos interesses da

chamada República Velha, daí a proposta de Delgado de Carvalho de uma

Geografia Científica que caracterizava o Brasil em regiões, tendo como critério a

valorização dos seus aspectos físicos.

Segundo Andrade (1987) o ensino e a pesquisa de Geografia no Brasil

somente se concretizaram após a Revolução de 1930, e nesta década foi criado o

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE/1930 – a primeira instituição a

reconhecer o fazer geográfico além do objetivo didático, a criação da Associação

dos Geógrafos Brasileiros (AGB/1934) e a criação dos primeiros cursos de

licenciatura em Geografia (em 1934 na USP, em 1935 na Universidade do Distrito

Federal, no Rio de Janeiro). Até 1956 quando aconteceu o XVIII Congresso

Internacional de Geografia no Rio de Janeiro, o pensamento geográfico do país

esteve sob a influência da escola clássica francesa.

Vale lembrar que a criação do IBGE atendeu os objetivos de bem-estar

social e do nacionalismo econômico do período de 1930 a 1945, fazendo

levantamentos de dados demográficos e informações detalhadas sobre os recursos

naturais do país. A atuação do IBGE neste contexto histórico impulsionou a

valorização dos saber geográfico brasileiro ocorreu no século XIX, através de textos

que enfatizavam a descrição do território, sua dimensão, suas belezas naturais, para

as escolas de ensino fundamental.

No Ensino Médio foi o Colégio Pedro II que inseriu pela primeira vez no

currículo escolar o conteúdo designado “princípios da Geografia”. Esses

conhecimentos geográficos tinham a finalidade de reforçar a ideologia nacional,

conhecer a área territorial e suas riquezas, difundir o pensamento das elites sobre o

crescimento do país. Esse papel da Geografia no ensino escolar ampliou as

pesquisas da Geografia acadêmica, fortalecendo-a como ciência.

Por muito tempo a Geografia escolar teve um caráter

decorativo/enciclopedista voltado para a descrição do espaço e fortalecimento do

nacionalismo. Essas características marcaram o ensino da Geografia desde o

período imperial até os anos 60 do século XX. Portanto, a Geografia escolar teve




123

papel significativo na consolidação dos Estados Nacionais e no fortalecimento de

governos autoritários, é o caso do Brasil pós-1964.

Após a Segunda Guerra Mundial ocorreram mudanças na ordem mundial,

instalou-se a Guerra Fria, estabelecendo a ordem bipolar da economia (Capitalismo

versus Socialismo), a multinacionalização da indústria, transportes e comunicação,

alterando as relações espaço-tempo. Essas transformações originaram novos

enfoques para a análise do espaço geográfico, resultando a reformulação da

temática da Geografia, como por exemplo, a inserção dos conteúdos relacionados

aos problemas sociais e ambientais.

Assim sendo, as mudanças políticas ocorridas no cenário mundial e nacional

nas décadas de 70 e 80, fim do socialismo e da ordem bipolar, levaram as novas

reformulações do pensamento geográfico, direcionados para a criticidade no estudo

do espaço, fortalecendo as discussões da geografia com questões

socioeconômicos, socioambientais, culturais. Essas transformações se refletiram

nos fundamentos teórico-metodológicos da disciplina, contrapondo-se ao método da

Geografia Tradicional e propondo uma análise crítica do espaço geográfico – é a

abordagem conhecida como Geografia Crítica ou Geografia Moderna.

O emergente movimento da Geografia Crítica no Brasil realizava embates

com as demais correntes de pensamento: Geografia Clássica, ou Tradicional já

referida anteriormente e o método positivista, Geografia Teorética e o método

neopositivista ou positivista lógico, a Geografia da Percepção e a Geografia

Humanística. Nesses embates eram criticados também, os vínculos políticos e

ideológicos.

No Paraná as discussões sobre a Geografia Crítica ocorreram no final da

década de 80 em debates sobre a reformulação curricular promovidos pela SEED

que publicou em 1990 o Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná –

conteúdos básicos das disciplinas do Ensino Fundamental. Para o 2º Grau foram

produzidos documentos nominados Reestruturação do Ensino de Segundo Grau no

Paraná.

A proposta para o Ensino da Geografia nestes documentos baseava-se na

compreensão do espaço geográfico produzido e reproduzido pela sociedade,




124

considerando a dimensão econômica com destaque nas atividades industriais e

agrárias, bem como questões referentes à urbanização.

Nesta proposta os elementos naturais e humanos do espaço geográfico

eram tratados de maneira fragmentada, cuja metodologia de ensino reduzia-se a

observação, descrição e memorização dos conteúdos. Essa forma de incorporar a

Geografia Crítica sofreu avanços e retrocessos em função do contexto histórico da

década de 90, pleno de reformas políticas e econômicas ligadas ao pensamento

neoliberal.

Movimentos mundiais que visavam a Educação como alvo de reformas

necessárias para a formação do trabalhador adequado às necessidades do

capitalismo, e a era informacional, condicionaram organizações financeiras

internacionais, com o Banco Mundial, a efetivar empréstimos ao Brasil para a

implantação de políticas sociais e educacionais que atendessem as mudanças. Daí

a produção e a aprovação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

– LDB nº. 9394/96, a elaboração dos PCNs ou Parâmetros Curriculares Nacionais e

das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

Os PCNs estabeleciam a reestruturação curricular que valorizava os

conteúdos procedimentais e atitudinais para o Ensino Fundamental ligados ao fazer

e ser; bem como o desenvolvimento das competências para o Ensino Médio.

Devemos aos PCNs a inserção dos temas relacionados ao meio ambiente e

questões multiculturais que ganharam destaque devido às transformações políticas e

os consequentes conflitos étnicos, bem como devido aos avanços da tecnologia de

comunicação e informação.

Na verdade, o quadro conceitual de referência para a Geografia hoje, deve

buscar uma construção teoria-conceitual que auxilie os estudos e a compreensão do

espaço geográfico como se configura no atual momento histórico. Isto exige mais

atenção para a formação do professor que precisa ser estimulado a participar de

grupos de estudos, formação continuada e projetos de pesquisa que a tornem apto a

refletir sobre essa disciplina e seu ensino.

Ao longo da história da Geografia lhe foram atribuídos vários objetos de

estudo, especialmente em torno da ideia de que o espaço geográfico é o foco da

análise. No entanto, definir a expressão espaço geográfico, bem como os conceitos




125

básicos da Geografia: lugar, paisagem, região, território, natureza, sociedade – não

é tão simples, pois dependendo da perspectiva teórica que se aplica, assumem

significados políticos diversos. Nesse caso específico que está tratando, espaço

geográfico corresponde ao espaço produzido apropriado pela sociedade, formado

por objetos naturais, culturais, políticas e econômicas conjugadas e indissociáveis.

Essas colocações sobre o espaço geográfico, objeto de estudo da Geografia,

contribuem para a leitura crítica das contradições e conflitos, implicam numa

alfabetização geográfica. Ou seja, é necessário ensinar o estudante a ler e

interpretar o espaço geográfico, compreender como ocorrem as relações

socioespaciais, como os objetos e as ações se inter-relacionam e produzem o

espaço geográfico. É o chamado olhar geográfico sobre a realidade.

O trabalho pedagógico é fundamental para que o ensino da Geografia

contribua com a formação do estudante capaz de compreender o espaço geográfico

nas mais diversas escalas, e, possa atuar de maneira crítica na produção

socioespacial do seu lugar, território, região, enfim, de seu espaço.

Conteúdos:

6º Ano


● Dimensão econômica do espaço geográfico

● Dimensão política do espaço geográfico

● Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

● Dimensão socioambiental do espaço geográfico

Conteúdos Básicos

● Formação e transformação das paisagens naturais e culturais

● Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção

● A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

● A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização

do espaço geográfico.

● As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.




126

● A transformação demográfica, a distribuição espacial da população e

os indicadores estatísticos da população.

● A mobilidade populacional e as manifestações sócias espaciais da

diversidade cultural.

● As diversas regionalizações do espaço geográfico.

7º ANO






Conteúdos Básicos

● A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.

● A dinâmica da natureza e sua alteração e pelo emprego de tecnologias

de exploração e produção.

● As diversas regionalizações do espaço brasileiro. ● As manifestações sócias espaciais da diversidade cultural.

● A transformação demográfica, a distribuição espacial e indicadores

estatísticos da população.

● Movimentos migratórios e suas motivações.

● O espaço rural e a modernização da agricultura.

● A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços

urbanos e a urbanização.

● A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do

espaço geográfico.

● A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

8º ANO






127




Conteúdos Básicos


● A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios

do continente americano.

● A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

● O comércio em suas implicações socioespaciais.

● A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

● A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do

espaço geográfico.

● As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.


● A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores


● Os movimentos migratórios e suas motivações.

● As manifestações sócias espaciais da diversidade cultural. ● Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

9º ANO






Conteúdos Básicos


● A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.




128

● A revolução técnico científico-informacional e os novos arranjos no

espaço da produção.

● O comércio mundial e as implicações sócio espaciais.

● A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.



● As manifestações sócias espaciais da diversidade cultural.

● Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

● A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem

e a (re) organização do espaço geográfico.

● A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias


● O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual

configuração territorial.


Retomando a importância do papel social e político do ensino da Geografia e

as contribuições dessa disciplina escolar para a formação de um sujeito crítico,

capaz de intervir na realidade propomos metodologias para que os estudantes se

apropriem dos conceitos fundamentais da Geografia e compreendam o processo de

produção e transformação do espaço geográfico. Essas metodologias visam

promover discussões e debates, buscando nas leituras e pesquisas informações que

ofereçam embasamento necessário para criar os ambientes de estudo e estabelecer

relações interdisciplinares dos conteúdos geográficos em estudo.

Analisando o espaço geográfico local pela leitura de mapas, imagens e

todas as perspectivas possíveis, alcançar espaços mais amplos, chegando à escala

global. Além, dos conteúdos já mencionados os Desafios Educacionais

Contemporâneos também serão oportunizados ao longo do estudo dos conteúdos

de Geografia, sendo abordados de maneira contextualizada e articulada através

relatos de vivência dos estudantes, debates e outros recursos que são

disponibilizados na escola.




129

Avaliação:

A avaliação e recuperação de estudos se desenvolvem conforme estabelece

o PPP desta Instituição de Ensino e segundo a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, ela será formativa, diagnóstica e processual. Tendo o cuidado

em prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e visando acompanhar

todas as aquisições que o estudante realiza seus avanços e conquistas. De acordo

com a Deliberação 07/99 - Art. 5 “Na avaliação do aproveitamento escolar, deverão

preponderar os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a

interdisciplinaridade e a multidisciplinariedade dos conteúdos”.

Neste contexto, há necessidade de empregar instrumentos diversificados

que possibilitem colher informações sobre o andamento do processo de ensino-

aprendizagem em todos os momentos da vida escolar para diagnosticar os avanços

e recuos desse processo, tais como:

● Leitura e interpretação de mapas e figuras;

● Leitura e interpretação de diferentes textos;

● Aulas de campo;

● Relatórios;

● Pesquisa bibliográfica;

● Debates;

● Filmes e/ou documentários;

● Produção de textos; ● Avaliações escritas e orais;

● Participação de seminários, entre outros meios.

Os instrumentos diversificados usados para avaliar devem culminar na

média bimestral, sendo que a nota mínima exigida para a aprovação do estudante é

6,0 (seis).

Quanto à recuperação de estudos, extensiva a todos os estudantes,

representa uma retomada de estudos concomitante ao longo de todo o período letivo

para oportunizar novas experiências educativas que promovam a evolução do

educando em todas as áreas de conhecimento.




130

Referência:

MOREIRA, Igor. Mundo da Geografia, Curitiba, Positivo, 2012.

SILVA, Edilson Adão Cândido da. FURQUIM, Laércio, Geografia em Rede. São Paulo: FTD, 2013.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares de Educação Básica – Geografia. Departamento de Educação Básica Curitiba, SEED/PR. 2008

7.1.6 História


Na dimensão histórica da disciplina, temos a história como disciplina

científica a partir do século XIX, e segundo Le Goff (2003) a história “não é uma

ciência como outras”, alega que alguns nem a consideram como ciência. Assim, o

historiador francês conjectura não ser fácil falar sobre história e que existem

ambiguidades no conceituar história. Neste contexto, nos deparamos com as duas

perspectivas presentes nas Diretrizes Curriculares para o ensino de História na

Educação Básica no Estado do Paraná, a qual analisa que a primeira constitui-se

como uma disposição dos interesses no Estado, ou seja, do poder institucional, e a

outra que permite que haja “as contradições entre a História apresentada nos

currículos e nos livros didáticos e a história ensinada na cultura escolar” (PARANÁ,

2008, p.38).

A história enquanto saber, pode ser compreendida como estudo das ações

humanas no passado e no presente, ou seja, apresentar-se como “ciência dos

homens no tempo” (BLOCH, 2001). A partir de seu estudo torna-se possível

conhecermos como as diferentes sociedades se organizavam e se relacionavam

com a natureza, suas explicações para a origem do mundo, quais as doenças que

enfrentavam, como encaravam questões de cunho social, tais como o sofrimento e a

morte. Conhecer o passado nos permite compreender melhor a realidade em que




131

vivemos, e auxiliar-nos a descobrir os limites, as potencialidades e as consequências

de determinadas ações humanas, localizados no tempo e espaço passado.

Neste sentido buscamos despertar nos estudantes reflexões a respeito dos

mais diversos aspectos, sejam eles políticos, econômicos, culturais, sociais,

objetivando a formação de cidadãos ativos, conscientes de seu papel na sociedade,

visando o senso crítico de análise e posicionamento no mundo.

Ainda nesta perspectiva, é fundamental que a Proposta Curricular de

História contemple os estudantes do Ensino Fundamental dos anos finais e as três

séries sequenciais do Ensino Médio, para que possa contribuir na formação dos

cidadãos e no conjunto de conhecimentos e de valores atuais, vivos e dinâmicos, no

qual o educando consiga visualizar-se como sujeito do processo histórico

localizando em determinado tempo e espaço.

O Ensino de História também permite abordar e analisar as diversidades

étnicas e culturais existentes no Brasil e no mundo a partir de um viés que busca

dignificar tais sujeitos, assim como preservar os direitos e as liberdades que são

fundamentais a humanidade e os princípios da convivência democrática.

Procedendo desta forma se cumpre as determinações tanto da Constituição Federal

Brasileira e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB (Lei Federal n°

9394/1996), que requer que a prática pedagógica resulte na vivência cidadã

consciente (BRASIL, 1996).

A História consiste na formação dos cidadãos críticos, preparados para a

sociedade contemporânea que se apresenta com os desafios de respeitar os modos

de vida de diferentes grupos, nos diferentes espaços e também nos diversos

tempos, com as manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais. Para tanto

as Diretrizes Curriculares para o ensino de História na Educação Básica no Estado

do Paraná, recomenda que se faça:

“reflexões a respeito dos contextos históricos em que os saberes foram produzidos e repercutiram na organização do currículo da disciplina. [...] tem como referências os Conteúdos Estruturantes, entendidos como conhecimentos que aproximam os campos da História e seus objetos” (PARANÁ, 2008,p.45).




132

Segundo Ferreira e Franco (2009), as contribuições da História consiste nas

possibilidades de “diversas discussões sem ter obrigatoriamente uma função

preestabelecida”, como por muito tempo se pregou. Reconhece sim a importância da

presença do elemento cidadania no âmbito educacional, mas não é o único

elemento do fazer histórico na escola. Já para Schmidt e Cainelli (2010), cabe ao

professor da disciplina de história, proporcionar ao estudante “as ferramentas de

trabalho necessárias para aprender a pensar historicamente” e assim, compreender

a cognição histórica, identificando a semente histórica. Captando o que cada fonte

histórica traz de informações e utilizando da diversidade das abordagens

historiográficas.

Conteúdos:

6º ANO


● Relações de trabalho

● Relações de poder

● Relações culturais

Conteúdos Básicos

● A experiência humana no tempo

● Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo

● A cultura local e a cultura comum

7º ANO





Conteúdos Básicos

● As relações de propriedade

● A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade




133

● As relações entre o campo e cidade

● Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade

8º ANO





Conteúdos Básicos

● História das relações da humanidade com o trabalho

● O trabalho e a vida em sociedade

● O trabalho e as contradições da modernidade

● Os trabalhadores e as conquistas de direito

9º ANO


. Relações de trabalho

. Relações de poder

. Relações culturais

Conteúdos Básicos

● A constituição das instituições sociais

● A formação do Estado

Os sujeitos, as guerras e as revoluções


Podemos compreender a sala de aula como um espaço de produção de

conhecimento, tendo em vista a preocupação de oportunizar ao estudante

mecanismos e ferramentas para que ele possa alcançar uma construção do saber

histórico. Para a historiadora Isabel Barca (2000), a aprendizagem da história se

dará quando os professores e estudantes investigam as ideias históricas. Ideias

essas que podem ser substantivas da História, que são os fatos históricos




134

(Revolução Francesa, Independência do Brasil, etc), ou as categorias estruturais

ligadas à epistemologia da História. Sendo a narrativa histórica a responsável pela

organização das ideias.

O ensino da História no âmbito da sala de aula constitui em procedimentos

metodológicos que dará por intermédio de interpretações e articulações com

temporalidade e o espaço construído e modificado historicamente. Os conceitos

construídos no âmbito da história, segundo Schmidt e Cainelli (2010), se realiza com

no mínimo duas questões. A primeira “pelo conhecimento do aluno” e a segunda em

conexão com a primeira, encontra inserida na “base” das “representações” próprias

do estudante. Ao aprender os conceitos históricos o estudante vai adquirindo uma

“grade de referência” a qual permite realizar interpretação e compreensão da

realidade social, “facilitando a leitura do mundo em que vive”.

Para a Diretriz Curricular de História da Educação Básica do Paraná, o

professor fundamenta-se nas teorias provenientes das correntes da Nova História,

Nova História Cultural e Nova Esquerda Inglesa, em sua prática contribuindo na

formação da consciência histórica nos estudantes a partir de uma racionalidade

histórica não-linear e multitemporal.

Avaliação:

A avaliação e recuperação de estudos ocorrerão em consonância com o

estabelecido pelo PPP do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva – Ensino

Fundamental e Médio e as DCEs. Neste sentido, as avaliações terão caráter

permanente, diagnóstica, construtiva e somatória, prevalecendo os aspectos

qualitativos sobre os quantitativos, visando diagnosticar e verificar os sucessos e

fragilidades que os estudantes venham apresentar.

Para tanto, utilizaremos os seguintes instrumentos de

avaliação: Apresentação de seminários e debates;

. Avaliações escritas contendo questões objetivas e dissertativas;

. Pesquisas individuais e em grupos;

. Verificação de questionários, exercícios e tarefas;

. Realização de trabalhos;




135

. Exposições orais individuais e em grupos;

. Produção de textos sobre os conteúdos estudados;

. Interpretação de textos;

. Debate sobre os conteúdos estudados;

. Avaliação em grupo;

. Solução de problemas propostos individualmente e/ou em grupo.

A recuperação de estudos, extensiva a todos os estudantes, representa uma

retomada de estudos paralelos ao longo de todo o período letivo para oportunizar

novas experiências educativas que promovam a evolução do educando em todas as

áreas de conhecimento científico.

Referências:

BARCA, Isabel. O pensamento histórico dos jovens: ideias dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicação histórica. Braga: Universidade do Minho, 2000.

BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício de historiador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed., 2001.

BRASIL, Lei Federal n.º 9.394/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional– LDB. Brasília. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf> Acesso em 14 abr 2016.

FERREIRA, Marieta de Moraes; FRANCO, Renato. Aprendendo História: reflexão e ensino. São Paulo, Editora do Brasil, 2009.

LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas, Editora da UNICAMP, 2003.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica – História. Curitiba, SEED/PR, 2008.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo, Scipione, 2010.




136

7.1.7 Língua Portuguesa


As Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná

(PARANÁ, 2008), afirma que a Língua Portuguesa, enquanto disciplina escolar

integrou o Currículo Escolar no século XIX, porém a formação do professor desta

disciplina se deu nos anos 30 do século XX. No período colonial não havia uma

educação em moldes institucionais, e sim a partir de práticas restritas à

alfabetização, determinadas mais pelo caráter político, social e de organização e

controle de classes do que pelo pedagógico. Após, foi institucionalizada como

disciplina, mas moldada ao Ensino Latim, somente para os que tinham acesso à

escolarização. E, ainda de acordo com as DCEs (PARANÁ, 2008), a concepção

geral desta Proposta Pedagógica Curricular parte do princípio de que o ensino de

Língua Portuguesa, tanto no Ensino Fundamental como no Médio, deve voltar-se à

formação de um cidadão autônomo, capaz de interagir com a realidade do momento

em que vive. Com a transformação e a velocidade de informações, é essencial que o

papel dessa disciplina possa contribuir na educação formal do indivíduo, já que a

linguagem permeia as atividades humanas e as esferas sociais.

Os fundamentos que alicerçam os novos posicionamentos sobre o Ensino da

Língua Portuguesa e Literatura requerem novas práticas, estruturando-se numa

perspectiva interacionista de linguagem sócio-histórica (BAKHTIN, 1999). É pela

linguagem que os homens se comunicam e têm acesso à informação, expressam e

defendem pontos de vista, atuam sobre o interlocutor, partilham ou constroem visões

de mundo, ou seja, produzem cultura. Em consonância com as Diretrizes

Curriculares (2006), a reflexão sobre a Língua Portuguesa enfatiza a possibilidade

de o falante valer-se do uso de discursos formais e informais, dependendo de sua

intenção e situação. Dessa forma, mais do que ensinar aos estudantes imposições

de regras clássicas da gramática normativa, procura-se mostrar os aspectos que

precisam ser organizados em função da necessidade apresentada no momento de

produção da língua oral e escrita. Portanto, a Oralidade, Leitura e Escrita poderão

ajustar os significados positivos no processo da aprendizagem.




137

Conteúdos:

a) Conteúdos Estruturantes

O Discurso enquanto Prática Social, obedecendo às regras das Diretrizes

Curriculares.

b) Conteúdos Básicos (6º ANO; 7º ANO; 8º ANO E 9º ANO)

Os conteúdos, existentes nesta Proposta Pedagógica Curricular, oferece ao

estudante condições para que se aproprie dos diferentes tipos de discurso e de uma

variedade de gêneros e textos, de modo a ampliar a sua competência leitora e

escritora, participando das práticas sociais, realizando escolhas de acordo com as

situações da Oralidade, Leitura e Escrita.

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística

serão adotadas como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas

esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta

Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade

com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada

uma das séries.

Oralidade

. Tema do texto;

. Finalidade e Argumentos;

. Papel do locutor e interlocutor;

. Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos;

. Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala;

. Variações linguísticas;

. Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.




138

Leitura

. Tema do texto;

. Interlocutor e Finalidade;

. Argumentos do texto;

. Discurso direto e indireto;

. Elementos composicionais do gênero e Léxico;

. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais

no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita

. Contexto de produção;

. Interlocutor e Finalidade do texto;

. Informatividade e Argumentatividade;


. Elementos composicionais do gênero;

. Divisão do texto em parágrafos;


no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

.

6º ANO

Gêneros Textuais:

. Diário;

. História em quadrinhos;

. Conto popular;

. Fábula;

. Relato de viagem;

. Poema.




139

Análise Linguística:

. Língua e linguagem;

. Língua escrita e língua falada;

. Frase: conceito e classificação;

. Pontuação, letra, fonema e sílaba;

. Encontro vocálico e consonantal; dígrafo;

. Substantivo: conceito e classificação, flexão de número e de gênero; grau; pontuação;

. Adjetivo: conceito e classificação; flexão; locução adjetiva; adjetivo

pátrio; grau;

Artigo: conceito e classificação; determinação pelo uso do artigo;

numeral;

. Conceitos e classificação de pronomes;

. Verbo;

. Advérbio: conceito, classificação; locução adverbial; pontuação no uso de advérbios.

7º ANO

Gêneros textuais

. Memórias literárias e biografia;

. Recomendações de segurança e instruções de montagem;

. Lenda, Mito e Artigo de Divulgação Científica;

. Cordel e causo;

. Notícia;

. Guia de viagem e mapa turístico;

. Crônica;

. Anúncio e outdoor.

Análise Linguística

. Verbos: revisão, tempos do modo indicativo: conjugação e emprego;

. Tempos do modo subjuntivo: conjugação e emprego;




140

. Modo imperativo: revisão e aprofundamento;

. Frase, oração e período; preposição, conjunção;

. Variedades linguísticas;

. Sujeito e predicado;

. Sujeito simples, composto e desinencial;

. Tipos de predicado; predicativo do sujeito;

. Predicado verbal; complementos verbais (objeto direto e indireto);

. Aposto e vocativo.

8º ANO

Gêneros textuais

. Resenha crítica;

. Texto dramático e poema dramático;

. Entrevista;

. Romance de aventura e conto maravilhoso;

. Poema (poema visual, haicai, poema concreto, poema digital);

. Texto de divulgação científica e texto paradidático;

. Conto de enigma e conto de suspense;

. Reportagem, infográfico.


. Sujeito e predicado;Tipos de sujeito;Oração sem sujeito; verbos

impessoais;

. Significado das palavras (homonímia, sinonímia, paronímia,

polissemia);

. Principais processos de formação de palavras (derivação);

. Predicado verbo-nominal e Predicativo do objeto;

. Discurso direto e indireto;Complemento nominal;

. Adjunto adnominal e adjunto adverbial;

. Regência; regência nominal, crase;




141

. Regência verbal e Vozes verbais;

. Agente da passiva; índice de indeterminação do sujeito;Colocação

pronominal.

9º ANO

Gêneros Textuais

. Conto;

. Publicidade institucional impressa e folheto de divulgação (folder);

. Relatório escolar de experiência científica e relatório de visita;

. Artigo de opinião e poema;

. Roteiro de cinema e roteiro de propaganda para TV;

. Conto de terror, conto de humor;

. Editorial, charge e cartum.


. Processo de formação de palavras;

. Composição e Onomatopeia;

. Neologismo e estrangeirismo;

. Período simples e composto; Período composto por coordenação e por

subordinação;

. Linguagem poética e figuras de linguagem;

. Pronome relativo e Orações reduzidas;

. Concordância nominal e plural dos adjetivos compostos; Concordância

verbal.


Oralidade: É importante que o professor:

. Organize apresentações de textos produzidos pelos estudantes;

. Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

. Prepare apresentações de marcas da oralidade em seu uso formal e




142

informal;

. Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos

recursos extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros;

. Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,

como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre

outros.

Leitura: É importante que o professor:

. Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

. Considere os conhecimentos prévios dos estudantes;

. Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

. Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

. Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

. Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como

gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;

. Relacione o tema com o contexto atual;

. Oportunize a socialização das ideias dos estudantes sobre o texto.

Escrita: É importante que o professor:

. Planeje a produção textual: delimitação do tema, interlocutor, gênero, finalidade;

. Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

. Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos

elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura,

observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto

remete a uma aventura;

. Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade

temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;




143

. Conduza na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais,

estruturais e normativos.

Avaliação:

O estudante será avaliado através de suas produções, pesquisas e

discussões, verificando os recursos da oralidade, leitura e escrita, onde espera-se

que o estudante:

Oralidade

. Utilize discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

. Apresente suas ideias com clareza, coerência e argumentatividade;

. Compreenda argumentos no discurso do outro; Respeite os turnos de

fala.

. Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação,

pausas, gestos;

Leitura

. Identifique o tema;

. Realize leitura compreensiva do texto;

. Localize informações explícitas no texto;

. Posicione-se argumentativamente;

. Amplie seu horizonte de expectativas;

. Identifique a ideia principal do texto.

Escrita

. Expresse as ideias com clareza;

. Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,

finalidade...);

. Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

. Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade ;




144

. Utilize adequadamente recursos lingüísticos como pontuação, uso e

função do artigo, pronome, numeral, substantivo.

A recuperação será realizada por meio de revisão dos conteúdos,

trabalhados em cada uma das áreas avaliadas de forma paralela e concomitante ao

processo ensino-aprendizagem, através de avaliações escritas, produções de textos,

atividades e análises lingüísticas.

Desafios Educacionais Contemporâneos

Contemplar os conteúdos relacionados às Disciplinas abordando os temas

de forma contextualizada e relacionada aos conteúdos, fazendo a articulação dos mesmos.

.

Referências:

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gêneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino da Língua Portuguesa. Tese (Doutorado em Linguística) Aplicada ao Ensino de Línguas, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001.

BAKHTIN, Michail (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná – DCE. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Curitiba (2008).

7.1.8 Matemática


Se a Matemática foi criada, inventada ou descoberta, não sabemos, mas

sabemos que muitos séculos antes de Cristo ela já se entreverava entre Babilônios e




145

Egípcios, diga-se de passagem, muito pouco explorada, mas trazia conceitos

básicos em diferentes áreas. Naturalmente cada região desenvolveu um ramo da

Matemática, por exemplo, os gregos não se identificaram com números irracionais e

por certo se desviaram da álgebra, mas deram atenção especial a geometria. Com

os árabes foi diferente, houve maior crescimento justamente na área da álgebra e da

aritmética.

E assim a Matemática foi evoluindo séculos após séculos, se ramificando

com outras disciplinas, principalmente a Física onde era muito explorada e cúmplice

ao mesmo tempo, pois graças a essas situações de cumplicidade é que surge o

cálculo diferencial e a geometria analítica, dando um novo impulso à disciplina.

As ideias matemáticas comparecem em toda a evolução da humanidade,

definindo estratégias de ação para lidar com o ambiente, criando e desenhando

instrumentos para esse fim, buscando explicações sobre os fatos e fenômenos da

natureza e para a própria existência humana.

Comecemos a observar o mundo em que vivemos hoje, as comunicações

instantâneas, em voz e imagem que estão disponíveis a qualquer ponto do planeta,

aviões sofisticados, naves espaciais que vasculham o sistema solar, equipamentos

eletrônicos na área da medicina, das plantas e animais, energia elétrica, ondas

magnéticas, moléculas, átomos: tudo como base a Matemática, desde as

experiências mais simples às descobertas mais esplêndidas a disciplina deixou sua

marca.

Não é só pela capacidade de resolver problemas por meio de teorias e

equações que a Matemática torna-se vital ao mundo moderno, ela tem grande

utilidade ao mundo da economia, da administração de empresas, na liderança de

grupos e a própria tomada de decisões. Na área de juristas e advogados, por

exemplo, ela se mostra presente desempenhando um papel fundamental ao

raciocínio lógico dedutivo ao defender suas teses. Os meios de transportes estão, a

cada dia, mais presentes em nossas vidas. Sua importância em nosso dia-a-dia

trouxe a necessidade de novas tecnologias que os tornem mais seguros, eficientes e

menos poluentes. Só com a ajuda da Matemática foi possível construir o primeiro

motor, o primeiro trem, o primeiro metrô. Organizar os dados sobre o fluxo de

veículos nos milhares de cruzamentos das grandes cidades, determinarem o melhor




146

tempo para abrir e fechar cada sinal de trânsito, os minutos entre a chegada e a

partida de cada vôo, são tarefas difíceis demais que não poderiam ser feitas sem a

Matemática e os computadores.

Em todos os momentos da história e em todas as civilizações, as ideias

matemáticas estão presentes em todas as formas de fazer e de saber. Mas então

porque não dizer que a Matemática também é um campo que pode ser estudado

apenas pelos prazeres que proporciona ao espírito, independentemente da

inquestionável utilidade?

Em busca de tentativas para atingir os objetivos do ensino da Matemática

procuramos enfatizar em nossa prática docente uma concepção que aborda a

proposição de teorias e metodologias que possibilitem ao estudante a compreensão

de conceitos dando-lhes significados e a condição de estabelecerem relações com

experiências já vistas anteriormente. Tenta-se aplicar um processo de ensino,

voltado para a construção dos conceitos e significados aos conteúdos matemáticos.

Entretanto, muitas vezes caímos em contradição em relação a alguns conteúdos,

apresentando-os através de demonstração de seus respectivos desenvolvimentos,

pois na maioria das vezes o próprio estudante anseia pela resolução de situações-

problemas pela maneira mais rápida, desistindo da tentativa da construção dos

próprios conceitos.

O professor em sua prática poderá fazer uso de recursos metodológicos

variados tais como: modelagem matemática, Etnomatemática, resolução

deproblemas, jogos, recursos tecnológicos, história da Matemática e

desenvolvimento de projetos que aproximem a teoria e a prática, para que o

estudante possa associar o conhecimento matemático aos diversos contextos

sociais, históricos e culturais.

Os conteúdos trabalhados de forma não linear, proporcionam ao estudante a

possibilidade de desenvolver a capacidade de observar, pensar, estabelecer

relações, analisar, interpretar, estimar, justificar, argumentar, verificar, generalizar,

concluir e abstrair. Dessa forma, serão estimuladas no estudante a intuição, analogia

e as formas de raciocínio indutivo e dedutivo.

Ao abordar os conteúdos estruturantes de Matemática é importante entender

a especificidade de cada conteúdo. Entretanto, estes não devem ser trabalhados de




147

maneira isolada, pois é na inter-relação entre os conteúdos que as ideias

matemáticas e o vocabulário matemático ganha significado.

Algumas propostas de como abordar os conteúdos específicos que

contemplam a inter-relação e articulação entre eles: ao trabalhar Geometria é

também importante levar em consideração os conhecimentos que o estudante traz

de sua cultura, esses conhecimentos podem ser tomados como ponto de partida

para o ensino de conteúdos específicos; os estudos relativos a noções de

estatísticas, possibilidade e análise combinatória permitem que o estudante

compreenda e interprete as informações, ou seja, realize a análise, emita opiniões,

tire conclusões, percebe irregularidades e compreenda o contexto científico-social

inserido nelas; é importante que o estudante utilize a linguagem matemática da

informação – coleta de dados, tabelas, gráficos, porcentagens, na produção de seus

textos e, ao mesmo tempo, saiba analisar esta linguagem nos textos que circulam

socialmente.

Com essas e outras relações pretendemos que os estudantes alarguem

suas perspectivas, não vejam na Matemática sucessão de temas isolados e

estanques e percebam a sua relevância e utilidade dentro e fora do contexto escolar.

Os conteúdos estruturantes da Matemática procuram dar uniformidade aos

conteúdos específicos, organizando-os de uma forma didática para apresentá-los.

No entanto, em sala de aula o professor dará uma conotação articulada,

trabalhando-os em relações que podem ser estabelecidas com contextos históricos,

sociais e culturais.

É necessário que o estudante compreenda, interprete e analise as

informações que recebe a todo o momento, sabendo emitir opiniões, concluir,

perceber regularidades e irregularidades para compreender o contexto científico-

social contemporâneo.

Através da linguagem da informação o estudante amplia as possibilidades

de compreender a dinâmica da sociedade, expressa na linguagem gráfica por meio

de dados, e, refletir sobre o mundo socioeconômico que o rodeia.




148

Conteúdos:

O trabalho em sala de aula será feito de modo articulado; ou seja, sob os

pressupostos teóricos das Diretrizes Curriculares de Matemática, não é coerente

trabalhar medidas sem os números, geometria sem as medidas, álgebra e

tratamento da informação sem números, medidas e geometria, e assim por diante.

O professor fará a articulação entre os conteúdos estruturantes:

6º ANO

Conteúdo Estruturante

. Números e Álgebra

. Grandezas e Medidas

. Tratamento da Informação

. Geometrias

Conteúdo Básico

. Sistema de Numeração

. Números Naturais

. Múltiplos e Divisores

. Potenciação e Radiciação

. Números Fracionários

. Números Decimais

. Sistema de Comprimento

. Medidas de Comprimento

. Medidas de Área

. Medidas de Volume

. Medidas de Massa

. Medidas de Tempo . Dados, Tabelas e Gráficos . Porcentagem

. Geometria Plana . Geometria Espacial




149

7º ANO Conteúdo Estruturante . Números e Álgebra . Grandezas e Medidas . Geometrias


Conteúdo Básico . Números Inteiros . Razão e Proporção . Números Racionais

. Equação e Inequação do 1º Grau . Regra de Três Simples . Medidas de Ângulos

. Medidas de Temperatura . Geometria Plana

. Geometria não-Euclidianas . Média Aritmética;

. Moda e Mediana . Juros Simples

. Pesquisa Estatística

8º ANO Conteúdo Estruturante

. Números e Álgebra . Grandezas e Medidas . Geometrias . Tratamento da Informação

Conteúdos Básicos . Números Racionais e Irracionais




150

. Potências . Monômios e Polinômios

. Produtos Notáveis . Sistemas de Equações do 1º Grau

. Medidas de Área . Medidas de Volume

. Medidas de Ângulos . Geometria Plana

. Geometria Analítica . Geometria Espacial

. Geometria não-Euclidianas . Gráfico e Informação

. População e Amostra

9º ANO Conteúdo Estruturante . Números e Álgebra . Grandezas e Medidas . Geometrias


Conteúdo Básico . Números Reais . Propriedade dos Radicais . Equação do 2º Grau

. Teorema de Pitágoras . Equações Irracionais

. Equações Biquadradas . Regra de Três Composta

. Relações Métricas no Triângulo Retângulo . Trigonometria no Triângulo Retângulo . Noções Intuitiva de Função Afim




151

. Noções Intuitiva de Função Quadrática

. Geometria Plana

. Geometria Espacial

. Geometria Analítica

. Geometria não-Euclidianas

. Juros Compostos

. Noções de Análise Combinatória

. Noções de Probabilidade

. Estatística


Em Matemática, é importante o predomínio da realização de exercícios a

partir da exposição elaborada pelo educador, buscando respostas. É muito

importante a construção do conceito matemático, através de situações reais, o que

proporciona ao estudante ter consciência de que já possui certo conhecimento.

Trabalhamos os conteúdos em forma de problemas, elaborando conceitos

básicos, um desafio à reflexão do estudante, para efeito no desenvolvimento do

raciocínio lógico em todos os movimentos de análise, abstração, síntese e

generalização, desenvolvendo uma lógica do raciocínio para defesa de sua opinião e

avaliação do ponto de vista apresentado por um colega.

O trabalho com os erros é bastante construtivo, encarando-os como parte

integrante da elaboração do saber matemático, o qual necessita passar por fases de

ensaios e testes, por confrontações e por justificações que levam à reformulação do

raciocínio e do processo de resolução.

Na disciplina de Matemática também serão relatados a história e a cultura

Afro-Brasileira e Africana, o direito dos negros se reconhecendo como cultura

nacional, expressando-se através da sua luta pela superação. Dentro de conteúdos

far-se-á uso de dados referentes à discriminação racial, a cotas nas Universidades,

as diferentes etnias, fazendo-se sempre a comparação, passado /presente.




152

É tarefa de todo educador discutir e mostrar como foi à luta pela superação

do racismo e da discriminação racial, independentemente de sua etnia racial, crença

religiosa ou posição política, à medida que o conteúdo possibilitar essa inter-relação.

Os recursos tecnológicos podem ser utilizados como elemento de apoio para

o ensino, também como ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. Os

jogos também possibilitam desenvolver diferentes habilidades, promovem o ensino

em “fazer sem imposição”, pois levam o estudante a compreender regras, elaborar

estratégias e desenvolver o raciocínio.

Em resumo, os conteúdos serão desenvolvidos através de:

. Conversação professor-estudante;

. Demonstração e prática de exercícios;

. Uso do livro didático e paradidático para a resolução de atividades;

. Explicações orais com desenvolvimento das atividades no quadro de giz;

. Utilização de vídeos relacionados à disciplina;

. Utilização do computador para exploração de softwares educativos e complementares;

. Pesquisas em livros, revistas, jornais, no comércio de acordo com o conteúdo trabalhado;

. Trabalhos em grupo;

. Trabalhos envolvendo leitura e interpretação de textos matemáticos;

. Quebra-cabeças que consideravelmente é uma ótima estratégia de aproximar o estudante a conteúdos que por eles são deixados de lado.

. Jogos diversificados que serve na elaboração de estratégias e busca

de resoluções;

. Uso de material concreto como calculadora, balança, fita métrica,

régua, compasso, computador, etc., para o desenvolvimento de atividades.




153

Avaliação:








. Observação do desenvolvimento do estudante;

. Avaliação coerente, dinâmica e constante, oportunizando a fixação e a

automação dos conteúdos já dominados. O professor deve explorar questões que

envolva conceitos e algoritmos de forma clara.

. Prova escrita, pois é também uma necessidade do professor para medir o quanto conseguiu transmitir aos estudantes, seus conhecimentos;

. Relatórios de atividades em grupo ou individuais;

. Trabalhos de pesquisa e tarefas feitas em casa.

. Tarefas realizadas em classe.

. Atividades em grupo (resolução de problemas e exercícios) escritos;





um problema ou experimento. É situações que também induzem a realizar

comparações, estabelecer relações, executar determinadas formas de registro, entre

outros procedimentos que desenvolveu no transcorrer de sua aprendizagem.

A recuperação deverá ser concomitante e contínua. Dar-se-á por meio da






154











envolva conceitos e algoritmos de forma clara.

. Prova escrita, pois é também uma necessidade do professor para medir o quanto conseguiu transmitir aos estudantes, seus conhecimentos;
















Além dos conteúdos básicos da disciplina citados anteriormente, serão

trabalhados os temas contemporâneos (respeitando a especificidade e o conteúdo

trabalhado em cada uma), tendo em vista a necessidade de discussão desses temas




155

para a formação crítica dos educandos. A disciplina de Matemática tem a

obrigatoriedade de incluir o tema de Educação Fiscal em todas as séries da

Educação Básica, abordando outros temas quando forem oportunos durante o

desenvolvimento dos conteúdos. Na disciplina de Matemática, é possível a utilização

de textos que proporcionem a discussão destes temas entre professor/estudante e

estudante/estudante, cabendo ao professor a mediação entre o assunto e os

conceitos matemáticos relacionados.

Assim, podem ser contemplados os seguintes temas no processo de ensino

e aprendizagem da disciplina:

Educação das Relações Etnicorraciais e Afro descendência: Para a

História e cultura afro-brasileira, africana e indígena: A Lei 11.645/08, que

estabelece o ensino da História da África e da Cultura afro-brasileira, africana e

indígena nos sistemas de ensino, vem reconhecer a importância da questão do

combate ao preconceito, ao racismo e à discriminação visando uma redução das

desigualdades.

Gênero e Diversidade Sexual: Sexualidade humana: A Escola tem

importante função no processo de conscientizar, orientar e instrumentalizar os

corpos da criança e do adolescente e trabalhar a questão do respeito à diversidade

sexual.

Educação ambiental: Tendo como base a Lei Federal 9.795/99, cabe a

escola discutir temas socioambientais a fim de contribuir para a consciência

ambiental dos educandos.

Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável: para o convívio,

quanto para o próprio envelhecimento digno e saudável é necessária a preparação

devida. O envelhecimento não é um fato social isolado. É um fato biológico com

suas decorrências e especificidades, que se estabelece nas sociedades, requerendo

o entendimento adequado e a preparação de todos para tal.

Educação fiscal: O trabalho com Educação Fiscal na escola busca

conscientizar a sociedade a respeito da função socioeconômica do tributo, da

mesma forma que busca o despertar do cidadão para acompanhar a aplicação dos




156

recursos postos à disposição da Administração Pública, tendo em vista o benefício

de toda a população.

Prevenção ao uso indevido de drogas: Uma vez que o objetivo da escola

é a formação do cidadão crítico, são necessárias a conscientização e a prevenção

acerca do uso de drogas, auxiliando o educando na busca de uma vida mais

saudável.

Enfrentamento à violência contra a criança e ao adolescente: É

necessário e fundamental a escola buscar um trabalho para combater a violência em

todas as suas manifestações, debatendo e compreendendo quais são as formas de

violência na escola e fora dela.

Direito das crianças e dos adolescentes: Conforme a Lei 11.525/07 cabe

a escola discutir os direitos das crianças e dos adolescentes, para que eles como

sujeitos interessados, possam conhecer e compreender os direitos que lhes cabem.

Prevenção da Dengue: Conforme a Lei estadual nº 17675 – “Dia de Ação

Contra a Dengue”, a ser realizada no dia 09 de cada mês, deve ser feita campanha

permanente de orientação e prevenção da dengue. A condição endêmica dos

municípios mostra que a dengue deve ser prevenida o ano todo.

Cabe ressaltar que os temas que não apresenta relação direta com os

conteúdos da disciplina abordados nas séries, serão desenvolvidos através de

discussões que envolvam dados relacionados ao tema (gráficos, tabelas,

porcentagens).

Referência:

AMBRÓSIO, Ubiratan. Etnomatemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

ANDRINI, Álvaro, VASCONCELLOS, Maria José. Praticando Matemática. 3ª ed. Renovada. São Paulo: Brasil, 2012.

BONJORNO, José Roberto et. al. Matemática- Fazendo a diferença. São Paulo: FTD, 2006.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. São Paulo: Ática, 2013.




157

GIOVANNI, José Ruy, JÚNIOR, Giovanni José Ruy. Matemática Pensar e Descobrir o mais novo. 1ª. ed. São Paulo: FTD, 2002.

GIOVANNI JR, José Ruy, CASTRUCCI, Benedito. A Conquista da Matemática – Nova. São Paulo: FTD, 2009.

MATEMÁTICA, Sociedade Brasileira de Revista do professor de Matemática 2005/2006.

GRASSESCHI, Maria Cecília Castro et. al. PROMAT: projeto oficina de matemática. São Paulo: FTD, 1999.

GUELLI, Oscar. Matemática - Série Brasil. São Paulo: Ática, 2003.

IEZZI, Gelson, et al. Matemática: Ciência e aplicações. São Paulo: Saraiva, 2013.

IMENES, Luiz Márcio Pereira & Lellis, Marcelo. Matemática. São Paulo: Scipione, 1997.

JAKUBOVIC, José& Lellis, Marcelo. Matemática na Medida Certa. São Paulo: Scipione, 1995.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Matemática. Curitiba, 2008

Proposta Político-Pedagógica do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva. Cidade Gaúcha, 2009.

RIBEIRO, Jackson. Matemática: Ciência, Linguagem e Tecnologia. São Paulo: Scipione, 2010.

SANTOS, Carlos Alberto Marcondes dos, et. al. Matemática: Série Novo Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2002

SOUZA, Joamir Roberto de. Novo Olhar Matemática. São Paulo: FTD, 2013

STOCCO SMOLE, Kátia e DINIZ, Maria Ignez. Matemática – Ensino Médio. 8ª. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.

YOSSEF, Antonio Nicolau et. al. Matemática - De olho no mundo do trabalho. São Paulo: Scipione, 2005.




158

7.1.9 Língua Estrangeira Moderna – Inglês


De acordo com as Diretrizes Curriculares para o Ensino de Língua

Estrangeira Moderna (PARANÁ, 2008, pg 9):

Em decorrência da organização social, política e econômica ao longo da história, o cenário do ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil e a estrutura do currículo escolar sofreram constantes mudanças. A língua materna perde seu papel de mediadora no ensino de língua estrangeira e tem como princípio fundamental a aprendizagem em constante contato com a a língua em estudo, sem intervenção da tradução, dessa forma raciocina-se na língua estrangeira. A língua inglesa foi valorizada como língua estrangeira porque representa um modelo de patriotismo e respeito.

A Língua Estrangeira Moderna norteia-se no princípio de que o

desenvolvimento do educando deve incorrer dentro das práticas discursivas: leitura,

oralidade e escrita.


Estrangeira Moderna (PARANÁ, 2008):

Propõe-se que a aula de língua estrangeira constitua um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de modo que se engaje discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social (PARANÁ,2008, p.29).

A proposta adotada baseia-se na corrente sociológica e nas teorias do

Círculo de Bakhtin, para tanto, é necessário mapear a língua, objeto de estudo da

disciplina de Língua Estrangeira, a partir do quadro teórico de referência e aspectos

imbricados no processo discursivo, a saber: língua e cultura, ideologia e sujeito,

discurso e identidade.

Segundo Bakhtin (1988) não há discurso individual, no sentido de que todo

discurso se constrói no processo de interação e em função de outro. E é no espaço




159

discursivo, criado na relação do eu e o tu, que os sujeitos se constituem socialmente.

Daí a língua estrangeira apresenta-se como espaço para ampliar o contato com

outras formas de conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construção

da realidade.

Vivendo em um mundo altamente tecnológico, que gira em torno de várias

línguas e sabendo a importância em conhecer uma ou mais línguas percebeu a

necessidade da eficácia do ensino da LEM, para o aprimoramento global do

educando. Busca-se, assim, estabelecer epistemologicamente os objetivos de

ensino de uma Língua Estrangeira e resgatar a função social e educacional dessa

disciplina na Educação Básica.

Por isso, o ensino de língua deve possibilitar ao estudante uma visão de um

mundo mais ampla, considerando as relações que podem ser estabelecidas entre a

língua e a inclusão social, pois contribui para formar estudantes críticos e

transformadores, além de ser meio de progressão no trabalho e estudos posteriores.

Conteúdos:


O discurso como prática social:

O ensino de Língua Estrangeira contemplará os discursos sociais que a

compõem; ou seja, aqueles manifestados em forma de textos diversos efetivados na

prática discursiva.

O texto é uma entidade concreta, realizada materialmente e corporificada em

um determinado gênero. O que ele produz, ao se manifestar em alguma instância

discursiva, é o discurso. Nessa visão, o discurso envolve o texto propriamente dito e

os seus aspectos externos, as condições de produção, ou seja, o contexto sócio-

histórico-ideológico no qual foi produzido.

Por isso, a organização de conteúdos específicos não exclui a gramática da

sala de aula. Ela estará subordinada aos usos que se faz da língua estrangeira, ou

seja, as formas linguísticas serão tratadas de modo contextualizadas.




160

Conteúdos Básicos

Em todas as séries serão trabalhados: gêneros textuais; conhecimentos

linguísticos: ortografia, fonética e fonologia, elementos gramaticais, assim como os

conteúdos elencados, estarão presentes no processo pedagógico e serão

trabalhados em grau de profundidade de acordo com o conhecimento do estudante.

Leitura: Identificação do tema, do argumento principal; Interpretação

observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto;

Linguagem não verbal.

Oralidade: Variedades linguísticas; Intelectualidade do texto; Exemplos de

pronúncias e do uso de vocábulos da língua estudada em diferentes países.

Escrita: Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos

formais e marcas linguísticas; Clareza das ideias.

Análise Linguística: Coesão e coerência; Função dos pronomes, artigo,

numerais, adjetivos, palavras interrogativas, substantivos, preposições, verbos,

concordância verbal e nominal e outras categorias como elementos do texto;

Pontuação e seus efeitos de sentido no texto; Vocabulário.

6ª ANO


. Discurso como prática social

Conteúdos Básicos

. Gêneros Discursivos e Seus Elementos Composicionais.

. O conteúdo básico “gêneros discursivos”, serão adotados para trabalho com as práticas de leitura, oralidade e escrita.

Leitura

. Identificação do tema;

. Intertextualidade;

. Intencionalidade;

. Vozes sociais presentes no texto;

. Léxico;




161

. Coesão e coerência;

. Funções das classes gramaticais no texto;

. Elementos semânticos;

. Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas travessão, e negrito);

. Variedade linguística;

. Ortografia.

Escrita

. Tema do texto;

. Interlocutor;

. Finalidade do texto;

. Intencionalidade do texto;


. Condições de produção;

. Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);


. Léxico;





. Marcas linguísticas; particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Oralidade

. Elementos extralinguísticos; entonação, pausas, gestos, etc;

. Adequação do discurso ao gênero;




162

. Turnos de fala;


. Marcas linguísticas; coesão, coerência, gírias, repetição;

. Diferenças e semelhanças, entre o discurso oral e o escrito;

. Adequação da fala ao contexto;

. Pronúncia.

7ª ANO



Conteúdos Básicos

. Gêneros Discursivos e Seus Elementos Composicionais


Leitura



. Intencionalidade;


. Léxico;





. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas travessão, e negrito);

. Variedade linguística

. Ortografia.




163

Escrita

. Tema do texto;

. Interlocutor;







. Léxico;





. Marcas linguísticas; particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos

. (como aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Oralidade



. Turnos de fala;






. Pronúncia.




164

8ª ANO



Conteúdos Básicos

. Gêneros Discursivos e Seus Elementos Composicionais.

. O conteúdo básico “gêneros discursivos”, serão adotados para trabalho

com as práticas de leitura, oralidade e escrita.

Leitura



. Intencionalidade;


. Léxico;





. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos

gráficos

. (como aspas travessão, e negrito);


. Ortografia.

Escrita

. Tema do texto;

. Interlocutor;





165






. Léxico;





. Marcas linguísticas; particularidades da língua, pontuação; recursos

gráficos



. Ortografia; Oralidade



. Turnos de fala;






. Pronúncia.

Conteúdos Básicos

. Gêneros Discursivos e Seus Elementos Composicionais





166

Leitura



. Intencionalidade;


. Léxico;


. Marcadores do discursivo;




. Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;


. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos

(como aspas, travessão, e negrito);


. Ortografia.

Escrita

. Tema do texto;

. Interlocutor;







. Vozes verbais;


. Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;

. Léxico;




167





. Marcas linguísticas; particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos



. Ortografia;

Oralidade



. Turnos de fala;






. Pronúncia.

9ª ANO



. Discursivos E Seus Elementos Composicionais

O conteúdo básico “gêneros discursivos”, serão adotados para trabalho com as práticas de leitura, oralidade e escrita.

Leitura



. Intencionalidade;




168

. Léxico;





. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Escrita

. Tema do texto;

. Interlocutor;






. Léxico;




. Recursos estilístico (figuras de linguagem);

. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Oralidade

. Elementos extralinguísticos; entonação, pausas, gestos, etc...;


. Turnos de fala;





169

. Marcas linguísticas; coesão, coerência, gírias, repetição.

. Pronúncia.

Encaminhamentos Metodológico:

As Diretrizes Curriculares (PARANÁ, 2008) propõem direcionar o ensino de

Língua Estrangeira Moderna nas escolas da Rede Pública Estadual do Paraná, de

forma que estas sejam possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos

de entender o mundo e de construir significados.

Se não existissem gêneros, se fossem criados pela primeira vez em cada

conversa, a comunicação verbal seria quase impossível (BAKHTIN, 1992), portanto,

é importante que o estudante tenha acesso a textos de vários gêneros: publicitários,

jornalísticos, literários, informativos, de opinião etc. Com trabalhos em grupo,

pesquisa, debates, discussões, seminários, estudos dirigidos, estudo de textos,

entrevistas, laboratórios escolares, filmes, músicas, jornais, revistas, atividades

auditivas entre outros.

Enfim, todos os recursos didáticos utilizados, inclusive TV, pen drive,

laboratório de informática, DVD e slides servirão como meios para que seja feita

interpretação individual e coletiva, realizando a compreensão de texto e do contexto,

lendo e entendendo por entrelinhas, enriquecendo a aprendizagem dos estudantes.

Avaliação:

A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro

significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem

sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de que a avaliação deixe

de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do

educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. A avaliação da

aprendizagem em Língua Estrangeira Moderna está articulada aos fundamentos

teóricos explicitados nas Diretrizes Curriculares (PARANÁ, 2008) e na LDB nº

9.394/96 (BRASIL, 1996).




170



6,0 (seis vírgula zero).

O envolvimento do educando na construção do significado nas práticas

discursivas será a base para o planejamento das avaliações ao longo do processo

de aprendizagem. A avaliação da aprendizagem será constante. O desempenho nas

atividades propostas será analisado e considerado como subsídio para avaliação.

Os estudantes serão avaliados também por meio de interpretação de textos escritos,

auditivos, leituras, trabalhos de pesquisa, produções de textos, questões objetivas e

subjetivas, debates, seminários (analisando o conteúdo e a oralidade).

A avaliação e recuperação de estudos ocorrerão em consonância com que

estabelece o PPP do Colégio Estadual Mal. Costa e Silva. Sendo portanto


qualitativos sobre os quantitativos e visando acompanhar todas as aquisições para

que o estudante realize seus avanços e conquistas.

Conforme regimento escolar do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva a

recuperação de estudos, extensiva a todos os estudantes, representa uma retomada

de estudos concomitante, ao longo de todo o período letivo promovendo a evolução

do educando em todas as áreas do conhecimento.

Referência:

CAZAUX HAYDT, Regina; Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem. Ática – 6ª edição. São Paulo, 2004.

J. LEFFA, Vilson; A interação na aprendizagem das Línguas. EDUCAT (UCPEL). Pelotas – RS, 2006. (Biblioteca do Professor)

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba, 2009.

PASSOS A. VEIGA, Ilma; Projeto Político-Pedagógico da escola – uma construção possível. Ed. Papirus – 20ª edição, 2005.




171

7.1.10 Empreendedorismo


O projeto busca o aprimoramento dos estudantes nos fundamentos básicos

do empreendedorismo, motivando os estudantes a desenvolver seus pontos

cognitivos, atitudinais e operacionais, potencializando seus pontos fracos e fortes,

preparando formar cidadãos responsáveis para desenvolver projetos, visando o bem

próprio e das comunidades no qual vivem e preparando-os para o mundo do

trabalho.

Conteúdos:

6º ano

. Uma turma dos jovens empreendedores;

. Vamos trabalhar com ecopapelaria;

. Começando a produzir;

. A responsabilidade de todos nós;

. Produzindo ainda mais;

. Mais decisões na ecopapelaria;

. Organizando nosso trabalho para fazer ainda melhor;

. Cuidar dos recursos para não faltar no futuro;

. De olho na eficiência com qualidade;

. Conversando com o cliente;

. Uma campanha especial na ecopapelaria;

. Uma equipe unida;

. Preparativos finais;

. Portas abertas;

. Decisões finais na ecopapelaria;

7° ano

. A turma dos jovens empreendedores;

. O primeiro dos primeiros passos;




172

. As oportunidades mora ao lado;

. Conhecendo mais sobre artesanato;

. Como será nosso produto? . Um espaço organizado para o trabalho;

. Produzindo e aprendendo mais sobre sustentabilidade; . Práticas sustentáveis; . Contas, muitas contas para vender nossos produtos; . Qualidade hoje e sempre;

. Conversando com nossos clientes; . Produzindo ainda mais;

. A responsabilidade de todos; . Reta final; . Inaugurando a loja de artesanato; . Avaliar e recomeçar;

8º ano

. A turma de jovens empreendedores; . Empreendedorismo social; . Educação; . Saúde e qualidade de vida; . Cultura e lazer;

. Meio ambiente; . Emprego e geração de renda;

. Elaboração e gerenciamento de projetos sociais; . Continuando a elaboração e gerenciamento de projetos sociais;

. Roteiro para elaboração de projeto; . Abrindo o baú de ideias;

. Desenvolvimento de projetos de empreendedorismo social; . Planejamento para a apresentação de projetos desenvolvidos; . Evento de apresentação dos projetos desenvolvidos; . Avaliando nossa trajetória empreendedora;




173

9º ano

. A turma dos jovens empreendedores; . O empreendedor e seu negócio; . Qual produto? Quais clientes?

. Local, concorrência e recursos materiais;

. Cuidando das finanças;

. Entendendo o marketing;

. Equipe e produção;

. Definindo o pós-venda;

. Preparando o plano de negócios;

. Analisando a implantação dos negócios;

. Avaliando o plano de negócios e o aprendizado;

. Manual do plano de negócios;


As atividades seguirão de acordo com as DCE's, contribuindo para que os

estudantes tornem-se capazes de desenvolver autoconhecimento, competências e

habilidades, para resolver problemas do dia a dia.

Os estudantes estarão criando atitude para planejar e monitorar para

saberem empreender através de oficinas de aprendizagem vivencial. Sendo

realizada a “Feira do Empreendedor” no final do projeto.

Avaliação:

A avaliação será contínua, diagnóstica e formativa, considerando a

frequência e participação ativa do estudante. A avaliação terá como base analisar

para intervir no processo de aprendizagem. Sendo encerrado com a “Feira do

Empreendedor” desenvolvidas pelos estudantes.




174

Referência:

DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor. Rio de Janeiro: Sextante, 2008

DRUCKER, Peter. Inovação e espírito empreendedor: entrepreneurship. Prática e princípios. 6º Ed. São Paulo: Pioneira, 2006.

LOPES, Rose (org.). Educação empreendedora: conceitos, modelos e práticas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.

7.2 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

7.2.1 Arte


O ensino de Arte no Brasil iniciou-se pelos jesuítas que usavam a arte como

ferramenta didática para a catequização dos índios e só após a vinda da família real

ao Brasil que o ensino passou a ser influenciado pela missão artística francesa, cuja

concepção de arte vinculava-se ao estilo neoclássico que, mais tarde entrou em

conflito com o barroco brasileiro. Nesse período iniciou-se a laicização do ensino no

Brasil, surgindo assim novas instituições de ensino tradicional de Arte, como por

exemplo, a escola de Belas Artes.

Um acontecimento marcante para a Arte Brasileira se deu no ano de 1922,

com a Semana de Arte Moderna, movimento modernista que procurou valorizar a

cultura nacional, primando por métodos de ensino em que a liberdade de expressão

do estudante era priorizada.

A história da Arte no Paraná compreende os séculos XVII e XIX, onde os

viajantes que passavam pela região que atualmente é o Paraná, registraram suas

impressões em forma de pintura. Em 1833, o alemão Guilherme Frederico Virmond,

estudioso de zoologia, músico e desenhista, foi o primeiro artista a representar a “gente paranaense”.




175

Outro ponto de destaque que merece ser citado na Arte Paranaense é a

fundação da primeira escola de Arte do Paraná, a Escola de Artes e Indústrias criada

pelo artista português Mariano de Lima em 1886, pois, além de ter contribuído com a

cultura do nosso estado, acabou revelando artistas que são reconhecidos até hoje.

É nesse contexto, buscando direcionar, bem como, contribuir com o

processo de ensino aprendizagem, visando à socialização dos conhecimentos, que o

ensino da Arte apoia-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no nosso caso mais

especificamente nas Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do

Paraná.

O ensino da Arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional e passa a

se preocupar também com o desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade

construída historicamente e em constante transformação. Frente a tal concepção é

relevante afirmar que, na educação o ensino da arte, amplia o repertório cultural do

estudante a partir dos conhecimentos estéticos, artísticos e contextualizado,

aproximando-o do universo cultural da humanidade nas suas diversas

representações. Para tanto é necessário desenvolver no processo pedagógico uma

práxis que articulem as características teóricas e práticas da disciplina, para que

com isso nossos estudantes possam criar formas singulares de pensamento

expandindo suas potencialidades criativas. A construção do conhecimento em Arte

se efetiva nas relações de saberes que se caracterizam na experimentação estética

e por meio da percepção e análise da criação/produção contextualizada

historicamente.

O grande desafio é provocar nos estudantes a paixão pelo conhecimento

que deve ser revisto, realimentado e reorganizado pelas diferentes relações

políticas, culturais e sociais. Não se gosta do que não se conhece, sendo assim, é

fundamental o pesquisar, o informar-se, o conhecer outras culturas, e a expressão

nas diferentes linguagens, entender o contexto histórico, os valores estéticos para

que possamos realizar um trabalho criador, onde o estudante tenha oportunidades

de expressar-se. Assim a disciplina de Arte contribui na construção da vida cidadã

quando oportuniza a todos os estudantes conhecimentos nas diferentes áreas

artísticas, valorizando as produções artísticas da humanidade em seus variados

contextos.




176

Conteúdos:

Artes Visuais

Elementos Formais

. Ponto

. Linha

. Forma

. Textura

. Superfície

. Volume

. Cor

. Luz

Composição . Bidimensional

. Tridimensional . Figura de fundo . Figurativo . Abstrato

. Perspectiva . Semelhanças

. Contrastes . Ritmo visual . Simetria . Deformação

. Estilização . Técnica: Pintura, desenho, modelagem

. Instalação, performance . Fotografia, gravura e esculturas

. Arquitetura . História em quadrinhos...




177

. Gêneros: paisagem, natureza-morta,

. Cenas do cotidiano: Histórica, Religiosa, da Mitologia Movimentos e Períodos

. Arte ocidental . Arte Oriental

. Arte Brasileira . Arte Paranaense . Arte Africana . Arte Popular

. Arte de Vanguarda . Indústria Cultural

. Arte Contemporânea . Arte Latino-Americana Música Elementos Formais

. Altura

. Duração . Timbre . Intensidade . Densidade Composição . Ritmo

. Melodia . Harmonia

. Escalas . Modal, Tonal e fusão de ambos . Gêneros: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, Pop... . Técnicas: vocal, instrumental, eletrônica, informática e mista

. Improvisação. Movimentos e Períodos

. Música Popular Brasileira




178

. Música Popular Paranaense

. Indústria Cultural . Engajada . Vanguarda

. Ocidental . Oriental

. Africana . Latino-Americana

Dança Elementos formais


. Espaço Composição . Kinesfera . Fluxo

. Peso . Eixo

. Salto e Queda

. Giro

. Rolamento

. Movimentos

. Articulares

. Lento, rápido e moderado

. Aceleração e desaceleração

. Níveis

. Deslocamento

. Direções

. Planos

. Improvisação

. Coreografia




179

. Gêneros: Espetáculo, indústria cultural, étnica, folclórica, populares, circular e salão

. Fluxo

. Rápido e Lento

. Formação

. Dimensões (pequeno e grande)

. Técnica: Improvisação

. Gênero: Circular

Movimentos e Períodos

. Pré-História

. Greco-Romano

. Medieval

. Renascimento

. Dança Clássica

. Dança Popular Brasileira e Paranaense

. Africana

. Indígena

. HIP HOP

. Indústria Cultural

. Dança Moderna

. Vanguardas

. Dança Contemporânea 170

Teatro

Elementos Formais . Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais . Ação . Espaço Composição . Técnicas: jogos teatrais

. Teatro direto e indireto . Mímica, ensaio




180

. Teatro-fórum . Roteiro

. Encenação e leitura dramática . Gêneros: tragédia, Comédia, Drama e Épico

. Dramaturgia . Representação nas mídias

. Caracterização . Cenografia

. Sonoplastia . Figurino . Iluminação . Direção . Produção Movimentos e Períodos . Teatro Greco-Romano

. Teatro Medieval . Renascimento . Teatro Brasileiro . Teatro Paranaense

. Teatro Popular . Indústria Cultural

. Teatro Engajado . Teatro Dialético

. Teatro Essencial . Teatro do Oprimido

. Teatro Pobre

. Teatro de Vanguarda

. Teatro Latino-Americano

. Teatro Realista

. Teatro Simbolista





181

Aprender sobre Arte exige dar sentido e significado à Arte e ao fazer Arte, o

que se promove pelo contato com o fenômeno artístico visto como objeto de cultura

e conjunto de relações formais. Ensinar Arte é propiciar aos estudantes liberdade de

pesquisar, criar e imaginar por meio de recursos e propostas que garantam a

aprendizagem e o desenvolvimento das linguagens visuais.

Nas aulas de Arte é necessária a unidade de abordagem dos conteúdos

estruturantes, em um encaminhamento metodológico orgânico, onde o

conhecimento, as práticas e a fruição artística estejam presentes em todos os

momentos da prática pedagógica, em todas as séries da Educação Básica.

Para preparar as aulas, é preciso considerar para quem, elas são

ministradas, como, porquê e o que será trabalhado, tornando-se a escola como

espaço de conhecimento. Dessa forma, deve-se contemplar na metodologia de

ensino da Arte, três momentos da organização pedagógica:

Teorizar: É a parte do trabalho metodológico que privilegia a cognição,

possibilitando ao estudante que perceba e aproprie a obra artística, desenvolvendo

um trabalho artístico para concretizar os conceitos adquiridos. Muitas vezes é nesta

parte do trabalho que fazemos um paralelo com os desafios contemporâneos.

Sentir e perceber: Neste momento os estudantes aprimoram a percepção e

apropriam-se das obras artísticas, sendo capazes de sentir e perceber as visões de

mundo expressas pelos artistas, sua ideologia, seu momento histórico e outras

determinações sociais.

Tanto a percepção como o fazer artístico humaniza o homem, sendo este

um momento muito oportuno para se trabalhar os desafios contemporâneos da

educação.

Trabalho Artístico: É a expressão privilegiada, o exercício da imaginação e

criação. É o momento mais esperado pelos estudantes. Apesar de todas as

dificuldades que a escola apresenta, é necessária e fundamental que este momento

aconteça, pois, a arte não pode ser apreendida somente de forma abstrata.

Para trabalhar com estes eixos norteadores, além das aulas explicativas,

expositivas e exemplificações serão usados sempre que possíveis recursos




182

didáticos - pedagógicos e tecnológicos, como por exemplo, o uso de imagens, de

materiais recicláveis, a TV pendrive e outros.

Sempre que necessário a metodologia será revista e adequada às

especificidades de cada turma.




. Educação das Relações Etnicorraciais e Afrodescendência;







Avaliação:

A avaliação é um processo diagnóstico, contínuo e cumulativo que envolve

professores e estudantes, também é diagnóstica com prevalência dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos. Também é processual, valorizando o processo de

construção do conhecimento e não só o resultado final. Será observada o

desenvolvimento individual, o acompanhamento da aprendizagem no percurso e no

final do período letivo, por meio de trabalhos artísticos, pesquisas, exposições e

apresentações de trabalhos, avaliações teóricas e práticas, levando em conta

também o empenho do estudante e sua participação nas atividades realizadas.

É importante considerar que o conhecimento que o estudante acumula deve

ser socializado entre os colegas e ao mesmo tempo servir como referência para o

professor propor abordagens diferenciadas. A avaliação em Arte supera o papel de

instrumento de mediação e apreensão de conteúdos e busca propiciar

aprendizagens significativas para o estudante.




183

Os valores das avaliações serão atribuídos segundo o grau de relevância e

dificuldade das atividades. As atividades avaliativas poderão ser realizadas

individualmente ou em equipes conforme determinação do professor.

Os instrumentos avaliativos serão diversificados: confecção de trabalhos

artísticos, individuais e em grupo, pesquisas bibliográficas e de campo,

cumprimentos de tarefas, avaliação teórica e prática, realização de atividades em

sala de aula, apresentação e exposição de trabalhos, seminários, registro realizado

em sala de aula e outros conforme os conteúdos estudados, a realidade dos

estudantes e da escola.

A recuperação de estudos ocorrerá em consonância com o que estabelece o

PPP do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva- EFM, sendo, portanto extensiva a

todos os estudantes, representa uma retomada de estudos paralelos ao longo de

todo o período letivo, promovendo a evolução do educando em todas as áreas do

conhecimento.

Referências:

ARTE / vários autores. Curitiba: SEED – PR, 2006.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991. BRASIL,

Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96. KOSIK, K.

Dialética do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002

MARCHESI, Isaias Jr. Atividades de Educação Artística 1° Grau. São Paulo. Editora Ática, 1995.

MORAIS, Frederico. Arte é o que Eu e Você Chamamos Arte. Rio de Janeiro. Editora Ática, 1995.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. LDP: Livro Didático Público de Arte. Departamento do Ensino Médio. Curitiba, SEED-PR, 2006.

PEIXOTO, M. I. Arte e grande público: à distância a ser extinta Campinas: Autores Associados, 2003.




184

PILLAR, A. D. (org). A educação do olhar e o ensino das artes. Porto Alegre: Mediação, 1999.

TAYLOR(Shapiro). Dança em uma época de crise social: em Direção a uma visão transformadora de dança e educação. Revista Comunicação e Artes, 1994.

7.2.2 Biologia


Esta Proposta Curricular apresenta a interação da disciplina de Biologia com

os aspectos revolucionários da vida diária resultados das meditações de estudantes

e professores que buscam alternativas de como viver e sobreviver diante do avanço

da ciência, a evolução dos seres vivos e a vida do planeta Terra e seus integrantes.

Tendo como objetivo o estudo da vida, a Biologia mostra-se presente no cotidiano de

todo indivíduo. Durante todo o período da historicidade da ciência tentou-se

conceituar a vida numa tentativa de explicá-la. Para compreender as diferentes

percepções e suas indicativos, buscou-se nos subsídios de cada momento histórico

que a Ciência evoluiu tanto em forças religiosas, econômicas, políticas e sociais que

estimularam mudanças conceituais no modo como o homem passou a compreender

a natureza e suas contribuições para concepção da proposta do desenvolvimento da

disciplina de Biologia. As condições eficazes à vida depende principalmente da

natureza e de tudo que oferecem para manterem sua espécie na biosfera. No

entanto, a atividade dos animais, em relação a natureza é biologicamente

determinada para a sua existência de maneira a não agredir o ambiente, mantendo-

o em equilíbrio homeostático, isto se processa de geração a geração, com poucas

alterações. Diante deste contexto, o estudo da Biologia, envolve o valor biológico de

cada um, interpretando os fenômenos biológicos significativos, ampliando as

possibilidades de compreensão e participação efetiva nesse mundo. O

conhecimento de Biologia oferece subsídio de questões polêmicas, que dizem

respeito ao desenvolvimento, ao bom emprego de recursos naturais, a

sustentabilidade e a utilização de tecnologias que implicam numa intensa




185

intervenção humana no ambiente, cuja análise deve levar em conta a dinâmica dos

ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a

vida se processa. O ensino/aprendizagem de Biologia permite, a compreensão da

matéria viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre

os mesmos e a compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas, sendo

uma de suas características a possibilidade de ser questionada e de se modificar.

Podendo permitir, ainda a compreensão de que os modelos na ciência servem para

explicar tanto o que se pode observar no mundo microscópico, como também no

macroscópico. É possível verificar que a formulação, o sucesso ou o fracasso das

diferentes teorias científicas estão associados ao seu momento histórico. O

estudantes de Biologia deve ser capacitado para avaliar as elucidações do homem

no meio ambiente e reconhecer que é parte complementar deste meio, portanto

deverá agir com responsabilidade diante da exploração dos recursos naturais,

consciente desta ação, poderá utilizar a natureza sem agredi-la. O objetivo

educacional geral é de se ampliar a curiosidade e o gosto de aprender, praticando o

questionamento e a investigação, devendo ser promovido com metodologias

adequadas para o aprendizado escolar. A decisão sobre o que e como ensinar em

Biologia, no Ensino Médio, não se constitui de uma lista de tópicos em detrimento de

outra, por um ensino tradicional, ou por inovação arbitrária, mas sim, de forma a

gerar, no que compete à Biologia, o estudo da vida e tudo que a rodeia. Os

subsídios para a evolução da ciência estão presentes na historicidade, iniciada com

o homem primitivo na condição de caçador e coletor, nas pinturas rupestres

historiando o comportamento dos seres vivos e o interesse do homem em explorar a

natureza, seguida das contribuições dos primeiros ensaios científicos de Platão,

Aristóteles, Galileu e Leonardo da Vinci com os estudos da astronomia/anatomia,

Carl Von Linné com as categorias taxonômicas de classificação dos seres vivos,

Lamarck e Darwin nos estudos sobre a evolução, Gregor Mendel com estudo da

genética, promovendo o conhecimento das modificações genotípicas e fenotípicas.

Hoje leis, a teoria celular de Matthias Schleiden e Theodor Schwann, o microscópio

de Leewenhoeck e tantos outros que, de alguma forma, fizeram de seus estudos

subsídios significativos para a humanidade, tendo como objetivo, representar a

aperfeiçoamento da ciência, identificando cada momento de sua história para




186

fundamentar aquilo de que trata a Biologia, a vida. Portanto, a Biologia faz parte da

vida, desde um ser procariota como uma bactéria a um organismo tão complexo

como o homem. Deste modo a relação entre a disciplina e o viver de cada um, aos

olhos do estudante evidencia o quanto a Biologia está presente a todo instante em

qualquer espaço e a todo momento. Daí a importância do seu estudo,

proporcionando o mínimo de conhecimento a todos, para que possam refletir, opinar

e criticar o progresso da ciência biológica com o intuito de buscar melhorias para a

humanidade.

Conteúdos:


Os conteúdos estruturantes funcionam como eixo norteador para direcionar

as ações pedagógicas do professor, e estão divididos em 4 marcos conceituais:

● Organização dos seres vivos;

● Mecanismos Biológicos;

● Biodiversidade

● Manipulação genética.

Conteúdos Básicos

● Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos;

● Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia;

● Mecanismos de desenvolvimento embriológico;

● Teoria celular: mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos;

● Mecanismos de desenvolvimento embrionário;

● Teorias evolutivas;

● Transmissão das características hereditárias;

● Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e a

interdependência com o ambiente;

● Organismos geneticamente modificados.




187


A ciência sempre esteve sujeita às interferências, determinações, tendências

e transformações da sociedade, aos valores e ideologias e as necessidades

materiais do homem. Ao mesmo tempo em que sofre a sua interferência, nelas

interfere. (Andery, 1988 Araújo, 2002).

Como consequência da retomada do objetivo de estudo dessa disciplina,

sobretudo ao considerar que ensinar Biologia incorpora a ideia de ensinar sobre a

ciência e a partir dela, o desenvolvimento da metodologia de ensino sofre influência

de reflexões produzidas pela Filosofia da Ciência e pelo contexto histórico, político,

social e cultural do desenvolvimento. No processo pedagógico adotar-se-á o método

experimental como recurso de ensino para uma visão crítica dos conhecimentos da

Biologia sem a preocupação de busca de resultados únicos.

No ensino da Biologia, é essencial o desenvolvimento de metodologias, com

posturas e valores pertinentes às relações entre os seres humanos, entre eles e o

meio, entre o ser humano e o conhecimento, contribuindo para uma educação que

forme indivíduos sensíveis e solidários, cidadãos conscientes dos processos e

regularidades de mundo e da vida, capazes assim de realizar ações práticas, fazer

julgamentos e de tomar decisões, embasados pelo domínio dos conhecimentos

historicamente construídos.

Sendo assim, várias metodologias serão usadas na busca desses objetivos.

. Aulas expositivas

. Utilização de vídeos;

. Observação ao microscópio;

. Elaboração de trabalhos;

. Palestras;

. Pesquisas individuais e em grupo;

. Debates;

. Exercícios orais e escritos;

. Trabalho em grupo.

. Jogos didáticos;

. Confecção de cartazes;




188

. Transparências;

. Experimentos práticos.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão trabalhados, na medida

em que o conteúdo de Biologia avocar, para isso o professor irá fundamentar-se na

legislação estadual e federal que tratam dessas demandas.

Avaliação:

Conforme a LDB nº 9394/96, será valorizando o desenvolvimento do

educando daquilo que traz de sua vivência anterior.

diagnóstica, somativa e cumulativa, e dos conteúdos trabalhados, além Analisando a

situação do grau de aprendizagem e a superação de obstáculos. O trabalho de

avaliação em si, estará intimamente relacionado a observação da mudança de

comportamento diante da prática educativa.

São muitas as formas de avaliação possíveis: individual e coletiva, oral e

escrita. Os instrumentos de avaliação comportam, por um lado, a observação

sistemática durante as aulas, sobre as perguntas feitas pelos estudantes, as

respostas dadas, os registros de debates, entrevistas, pesquisas, filmes,

experimentos, desenhos de observação, etc.; e por outro lado, as atividades

específicas de avaliação, como a comunicação de pesquisa, participação em

debates, relatórios de leitura, experimentos e provas dissertativas ou objetivas.




Sendo assim, a avaliação será dada como instrumento reflexivo prevendo

um conjunto de ações pedagógicas pensadas e realizadas pelo professor ao longo

do ano letivo. Juntos, professores e estudantes tornam-se observadores dos

avanços e dificuldades a fim de superar os obstáculos.




189

Referências:

AMABIS, José Mariano & MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. 2ª ed. São Paulo. Ed. Moderna, 2004.

KRASILCHIK, M. Prática de ensino de Biologia. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.

LAURENCE, J. Biologia, Editora Nova Geração. São Paulo, 2005.

LINHARES, Sérgio & GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia: série brasil. Ed. Ática. São Paulo, 2003.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Biologia. Curitiba: SEED, 2008.

7.2.3 Educação Física


A Educação Física hoje precisa produzir um saber muito mais conceitual e

sistematizado por parte da escola e não apenas uma mera reprodução de gestos

desportivos sem um entendimento do porquê se faz e para que se faz. A nova

geração de profissionais da área procura ensinar não só a importância da

competição, que resulta no ganhar ou no perder, mas acima de tudo trabalhar a

conscientização corporal, através da cultura corporal do movimento, tanto de forma

prática como teórica, atribuindo significado aos movimentos produzidos

historicamente.

A disciplina de Educação Física tem uma vantagem sobre a maioria das

outras, que é o poder de adequação do conteúdo ao grupo social em que será

trabalhada. A mesma possibilita certa liberdade de trabalho como de avaliação, por

parte do professor, que pode ser muito benéfica ao processo geral e educacional do

estudante.




190

A Educação Física atual está caminhando para um sentido diferente da

finalidade de como era desenvolvida em um passado não muito distante, baseada

no caráter higienista e também no caráter militar. Esse último prevaleceu fortemente

e ainda está presente para muitas pessoas que não têm claro entendimento do

principal papel da Educação Física Escolar, não apenas voltada para a reprodução

de movimentos físicos, mas buscando a finalidade do porquê se faz e para que se

faz. O que queremos não é a eliminação de práticas esportivas na escola, pelo

contrário, elas devem estar sempre presentes como conteúdo da Educação Física,

porém sendo complementadas com atividades teóricas, onde exista um maior

envolvimento dos estudantes na busca por soluções, além de aulas mais críticas e

contextualizadas com seu meio social, criando um ser mais autônomo e cidadão.

Sob essa perspectiva de ensino, o profissional deve ter em mente que seu conteúdo

de ensino não se limita apenas a jogos e modalidades esportivas, mas também

ginástica, danças, lutas, brincadeiras e jogos populares.

A Educação Física escolar deve proporcionar a todos os estudantes

situações para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não

seletiva, visando seu melhoramento como seres humanos. Uma vez que é disciplina

integrante do currículo da escola, é tarefa da Educação Física, como afirma Betti

(1999), preparar o estudante para ser um praticante consciente e ativo, que

incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para

deles tirar o melhor proveito possível.

Portanto, propõe-se que a Educação Física seja fundamentada nas

reflexões sobre as necessidades atuais de ensino perante os estudantes, na

superação de contradições e na valorização da educação. Por isso, é de

fundamental importância considerar os contextos e experiências de diferentes

regiões, escolas, professores, estudantes e da própria comunidade em que o

estudante está inserido. Assim, a Educação Física tem a função social de contribuir

para que os estudantes se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo,

adquirir uma expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as

práticas corporais.




191

Conteúdos:

1ª Série

Esporte

. Coletivos

. Individuais

. Radicais

Jogos e brincadeiras

. Jogos de tabuleiro

. Jogos cooperativos

. Jogos dramáticos

. Jogos Cooperativos

Ginástica

. Artística

. Olímpica

Lutas

. Lutas com aproximação.

. Capoeira

. Dança

. Danças folclóricas

. Danças de salão

. Danças de rua

2ª Série

Esporte

. Coletivos . Individuais . Radicais Jogos e brincadeiras

. Jogos de tabuleiro . Jogos cooperativos

. Jogos dramáticos




192

. Jogos Cooperativos Ginástica . Ginástica de condicionamento físico Lutas . Lutas que mantém a distância

. Lutas com instrumento mediador. Dança . Danças de salão

. Danças de rua

3ª Série . Esporte

. Coletivos . Individuais . Radicais Jogos e brincadeiras

. Jogos de tabuleiro . Jogos cooperativos

. Jogos dramáticos . Jogos Cooperativos Ginástica . Ginástica Geral

Lutas

. Lutas com instrumento mediador

. Capoeira

Dança

. Danças de salão

. Danças de rua





193

Após uma sondagem do conhecimento prévio dos estudantes sobre o

conteúdo, será proposto um desafio relacionado ao cotidiano, gerando

questionamentos sobre os conhecimentos já adquiridos.

No ensino médio, serão inseridas questões que envolverão as diversas

dimensões sociais nos conteúdos desenvolvidos que requeiram maior compreensão

por parte dos estudantes. Após o desenvolvimento das questões ou desafios que

levaram os estudantes a reflexão e a provocação possibilitar-se-á o desenvolvimento

prático dos movimentos.

Assim será apresentado aos estudantes o conteúdo sistematizado, de forma

a proporcionar condições de assimilação e recriação do mesmo, desenvolvendo

dessa forma, as atividades referentes à apreensão do conhecimento por meio da

prática corporal. Ao término da aula, ou conjunto de aulas, será solicitado aos

estudantes que desenvolvam outras variantes do conteúdo, praticando-os. Dessa

forma será proporcionado reflexões sobre o conteúdo permitindo assim, uma

reflexão do estudante sobre o processo ensino-aprendizagem.

As práticas devem ser precedidas de aulas teóricas, que serão

complementadas com atividades em sala de aula, com trabalhos de pesquisas,

palestras, debates, filmes, entre outros.




. Educação das Relações Étnico-raciais e Afrodescendência;







Avaliação:




194

Um dos primeiros aspectos a ser considerado é a não exclusão, isto é, a

avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os estudantes, de modo

que permeie o conjunto das ações pedagógicas e não seja um elemento externo a

esse processo.

Assim, os critérios para a avaliação devem ser propostos, considerando o

comprometimento e envolvimento dos estudantes no processo pedagógico. Os

instrumentos de avaliação a serem utilizados para 1º, 2º e 3ºs anos serão: projeto de

pesquisa de campo; palestra/apresentação; produção de textos; projeto de pesquisa

bibliográfica e por meio da reconstrução de jogos e regras. Portanto, a avaliação

deve se caracterizar como um processo contínuo, permanente e cumulativo, em que

o professor organizará e reorganizará o seu trabalho, sustentado nas diversas

práticas corporais, como a ginástica, o esporte, os jogos e brincadeiras, a dança e a

luta.

A avaliação deve ainda, estar relacionada aos encaminhamentos

metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e

sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem. Isto é, tanto o

professor quanto os estudantes poderão rever o trabalho realizado, identificando

avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo de traçar novos

encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as dificuldades

constatadas.

Para Soares et al (1992) a avaliação

(...) não se reduz a partes, no início, meio e fim de um planejamento, ou a períodos predeterminados. Não se reduz a medir, comparar, classificar e selecionar estudantes. Muito menos se reduz a análise de condutas esportivo-motoras, a gestos técnicos ou táticos. O que se destaca é que a avaliação apresenta, em sua variedade de eventos avaliativos, em cada momento avaliativo, o que a constitui como uma finalidade, um sentido, um conteúdo e uma forma. (p.112)

Dessa forma a avaliação não deve ser pensada à parte do processo de

ensino/aprendizado da escola, mas avançar dialogando com as discussões sobre as

estratégias didático-metodológicas, compreendendo esse processo como algo

contínuo, permanente e cumulativo.




195

A recuperação deve ser concomitante ao processo ensino aprendizagem

sendo retomados os conteúdos e as explicações paralelamente com as avaliações

desenvolvidas.

Referências:

BRACHT, V. A Constituição das teorias pedagógicas da educação física. In: Cadernos Cedes 48. Campinas / SP: UNICAMP, 1999.

BETTI, M. Educação física, esporte e cidadania. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Florianópolis, v. 20, 1999.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. – São Paulo: Cortez, 1992.

DAOLIO, Jocimar. Educação Física e conceito de cultura. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Educação Física. Secretaria de Estado da Educação – SEED. 2008.

FERRI, Sirlei de Lima, et al. A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E A METODOLOGIA CRÍTICO-SUPERADORA. Artigo (conclusão PDE). Universidade Estadual de Maringá, 2008.

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 8ª ed. São Paulo: Ática.




196

7.2.4 Filosofia


A Filosofia é um campo de conhecimento autônomo, centrado na

perspectiva da atividade e do pensamento filosófico, portanto, constituído a partir do

esforço em que o ser humano busca compreender o seu mundo e dar-lhe um

sentido.

Na atual polêmica (brasileira e mundial) acerca dos possíveis sentidos dos

valores éticos, políticos, estéticos e epistemológicos, a Filosofia tem um espaço a

ocupar e uma imensa riqueza de conteúdos a oferecer. Na medida em que cria

conceitos a partir de problemas, de questões, de análises e de sínteses, ordenando

e organizando sistemática e logicamente as suas produções, a filosofia garante a

segurança de um pensamento racional e crítico, não aceitando que a mera

aparência das coisas se faça passar por realidade.

O conhecimento filosófico não se satisfaz com a problematização e o

questionamento da realidade externa ao pensamento, ela se coloca à exigência da

reflexão, ou seja, do questionamento da validade das suas próprias questões e

formulações.

A disciplina de Filosofia possui o caráter de obrigatoriedade no Ensino

Médio, isto permite que ela possa integrar com sucesso em nível transversal com as

outras disciplinas, contribuindo assim, para o pleno desenvolvimento dos estudantes

(PARANÁ, 2008).

Cabe mencionar uma dificuldade peculiar: trata-se da implementação de

uma disciplina por muito tempo ausente na maioria das instituições de ensino,

motivo pelo qual ela não se encontra consolidada como componente curricular dessa

última etapa da educação básica, quer em materiais adequados, quer em

procedimentos pedagógicos, quer por um histórico geral e suficientemente aceito

(BRASIL, 2006, p. 16).

O estudo da filosofia deixou de ser obrigatório em 1961 (Lei n.º 4.024/61) e a

partir de 1971 (Lei n.º 5.692/71) foi oficialmente excluída dos currículos escolares,




197

esta situação permitiu a criação um hiato no que dizia respeito a sua concepção

enquanto disciplina presente na Educação Básica.

Durante a década de 1990, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases

(Lei n.º 9.394/96) foi determinado que ao final do ensino médio o estudante deveria,

de acordo com o Artigo nº 36 da LDB a “dominar os conteúdos de Filosofia e

Sociologia necessários ao exercício da cidadania”. Contudo, isso não garantiu a

filosofia um tratamento disciplinar, sendo relegada muitas vezes ao chamado

conjunto de temas ditos transversais (BRASIL, 2006).

A proposta de mudança da Resolução CNE/CEB n.º 03/98, no seu artigo

10º, §2º, enviada ao Conselho Nacional de Educação foi discutida em fevereiro a

julho de 2006, sendo aprovado pôr unanimidade pelo Conselho Nacional de

Educação em sete de julho. Em agosto de 2006, o parecer CNE/CEB nº 38/2006,

que tornou a Filosofia e a Sociologia disciplinas obrigatórias no Ensino Médio, foi

homologada pelo Ministério da Educação pela Resolução n.º 04 de 16 de agosto de

2006.

No estado do Paraná, foi aprovada a Lei n.º 15.228, em julho de 2006, que

tornou a Filosofia e a Sociologia, obrigatórias na matriz curricular do Ensino Médio. A

partir da perspectiva entre a DCE para o Ensino da Filosofia e aquilo que Kant

definiu no século XIX no que diz respeito ao ensino de filosofia, ambos “indicam não

ser possível filosofar sem filosofia e estudar filosofia sem filosofar”. Portanto

entende-se que o ensino de Filosofia pode ser um espaço de estudo da Filosofia e

do filosofar (KANT, 1984, p. 27). A DCE de Filosofia ainda define que,

“ao conceber o ensino de Filosofia por meio de conteúdos estruturantes estas diretrizes não excluem, outros sim absorvem as divisões cronológicas e geográficas. Cabe ressaltar que abordagem por divisão geográfica podem apresentar dificuldades de naturezas diversas, sobretudo no Ensino Médio” (PARANÁ, 2004, p. 39).

Diante do exposto, a disciplina de filosofia se apresenta como conteúdo

filosófico e como exercício que possibilita ao estudante desenvolver seu estilo

próprio de pensamento. O ensino de Filosofia é um espaço para análise e criação de




198

conceitos, que une a Filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que dão

vida ao ensino de Filosofia (ARANHA, 2013).

Conteúdos:

Conteúdos Estruturantes:

1ª Série

. Mito e Filosofia

. Teoria do Conhecimento

Conteúdos Básicos

. Mito e Filosofia

a) Saber mítico

b) Relação mito e filosofia

c) Atualidade do mito

d) O que é Filosofia?

. Teoria do Conhecimento

a) Possibilidade do conhecimento;

b) As formas de conhecimento;

c) O problema da verdade;

d) A questão do método;

e) Conhecimento e lógica;

2ª Série Conteúdo Estruturante . Ética . Filosofia Política

Conteúdos Básicos

. Ética a) Ética e moral; b) Pluralidade ética; c) Ética e violência;




199

d) Razão, desejo e vontade; e) Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das normas. . Filosofia Política

a) Relações entre comunidade e poder; b) Liberdade e igualdade política; c) Política e ideologia; d) Esferas pública e privada; e) Cidadania formal e/ou participativa.

3ª Série Conteúdos Estruturantes . Filosofia da Ciência

. Estética

Conteúdos Básicos . Filosofia da Ciência a) Concepção de ciência; b) A questão do método científico;

c) Contribuições e limites da ciência;

d) Ciência e ideologia;

e) Ciência e ética.

. Estética

a) Natureza da arte;

b) Filosofia e arte;

c) Categorias estéticas;

d) Estética e sociedade.


A Filosofia deverá estar direcionada quanto ao desenvolvimento expressivo

do pensamento do ser humano, por meio da reflexão de pontos de partida e onde se




200

deseja chegar, por meio do diálogo, da discussão e da tomada de consciência de um

conteúdo e toda a sua problemática, na qual todo o trabalho a ser desenvolvido

priorizará a participação ativa de toda a interpretação pessoal, os questionamentos e

os debates.

É a partir destes procedimentos que se torna possível ampliar a visão de

cada estudante e auxiliá-lo no desenvolvimento de seu o senso crítico. O professor

irá trabalhar com os estudantes os conteúdos filosóficos, em quatro momentos

distintos:

. A mobilização para o conhecimento;

. Problematização;

. A investigação;

. A criação de conceitos.

Utilizar-se-á dinâmica de grupo, recursos audiovisuais, dramatizações,

apresentação de filmes/slides, debates, apresentação de seminários, e finalmente,

elaboração por escrito do que foi apropriado de modo reflexivo pelo educando

(criação de conceitos) dos conteúdos trabalhados em cada série do Ensino Médio.

A reflexão filosófica não é qualquer reflexão, trata de um exercício lógico

rigoroso, sistemático e deve sempre pensar o problema em relação à totalidade,

para alcançar a radicalidade do problema, isto é, ir à sua raiz. Esta é a preocupação

da Disciplina de Filosofia no Ensino Médio; a busca pelo ensino da reflexão

filosófica, instrumentalizando os estudantes para estarem aptos a compreender e

atuar em sua realidade.

Avaliação:

A avaliação ocorrerá a partir de um processo contínuo, diagnóstica,

cumulativa e somatória, na qual se fará uma análise dos êxitos e fragilidades no

processo ensino aprendizagem, para estabelecer as intervenções necessárias que

garantam a autonomia dos sujeitos envolvidos no processo.

O educando será avaliado através da sua participação nos textos

elaborados, nos debates ou em avaliação objetiva. Será levado em consideração a

criação de conceitos, a capacidade de construir e tomar posições, de argumentar.




201

Neste sentido, a avaliação será contínua, por meio de debates, seminários,

pesquisas, e textos elaborados pelo estudante na sala de aula.

Conforme a LDB (Lei nº 9394/96), como consta no artigo 24, a avaliação

deve ser concebida na sua função diagnóstica e processual, isto é, tem a função de

subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ação no processo ensino aprendizagem.

Os critérios gerais de avaliação da disciplina de Filosofia serão os mesmos

para todas as séries, com objetivo de diagnosticar a aprendizagem dos estudantes.

Podemos destacar como a qualidade da produção escrita e oral do estudante, a

capacidade de desencadeamento lógico e organização de conceitos expressa por

meio de reflexão e produção teórica de determinados conteúdos e auto-organização,

uso adequado do vocabulário nos trabalhos orais e escritos, aprofundamento teórico

nas pesquisas e coesão e coerência nas produções textuais. Ainda de acordo com a

DCE de Filosofia, cabe ao professor,

“Ao avaliar o professor deve ter profundo respeito pelas posições do estudante, mesmo que não concorde com elas, pois o que está em questão é a capacidade de argumentar e identificar os limites dessas posições” (PARANÁ, 2004, p. 62)

A avaliação de Filosofia se inicia com a mobilização para o conhecimento,

por meio da análise comparativa do que o estudante pensava antes e do que pensa

após o estudo. Com isso, torna-se possível entender a avaliação como um processo.

Para tanto, serão utilizados determinados instrumentos avaliativos, tais como:


. Pesquisas;

. Trabalhos;

As avaliações serão distribuídas em tarefas, seminários, pesquisas, debates

e em avaliação escrita sobre o conteúdo específico.

Para todos os estudantes que necessitarem será proporcionada a

recuperação de estudos de forma paralela e concomitante ao processo de ensino-

aprendizagem, com garantias e apreensão dos conteúdos. Serão utilizadas

atividades significativas em instrumentos de avaliação diversificados, conforme a

especificidade do conteúdo e orientação do professor, atendendo às orientações do




202

Projeto Político Pedagógico (PPP), do Regimento Escolar e da Proposta Pedagógica

Curricular (PPC).

Referências:

ARANHA, Maria Lúcia Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando Introdução à Filosofia. São Paulo, Moderna, 2013.

ASPIS, R. O professor de Filosofia: o ensino da filosofia no Ensino Médio como experiência filosófica. Caderno CEDES. Campinas. N. 64, 2004.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília - DF, 2004.

______. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. In: Brasil. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana. Brasília: MEC/Secretaria Especial de Políticas de Promoção de Igualdade Racial/ Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. 2004.

______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. In: BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.

______. Lei nº 9.795 de 27 de Abril de 1999. Institui a Política Nacional de Educação Ambiental. Brasília: DF, 1999. In: Educação Ambiental / Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento da Diversidade. Coordenação dos Desafios Educacionais Contemporâneos – Curitiba: SEED – PR, 2008 (Cadernos Temáticos).

______. Lei nº 13.381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino, conteúdos da disciplina história do Paraná. Diário Oficial do Paraná, Curitiba, n. 6134, 18 dez. 2001.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec), 2004.

______. Ministério da Educação. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, 2006.




203

______.Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília - DF, 2004.

CORBISIER, R. Introdução à filosofia. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1986, v.1.

GALLO. Silvio. Filosofia Experiência do Pensamento. 1ª Edição. Ed Scipione. São Paulo, 2014.

KANT, Immanuel. A religião dentro dos limites da simples razão. São Paulo: Abril Cultural, 1974. (Coleção Os Pensadores, v. XXV).

______Crítica da Razão Prática. Trad. Artur Morão. Lisboa: Edições 70, 1984.

PARANÁ, Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Caderno de expectativas de aprendizagem. Curitiba: SEED/PR, 2012.

7.2.5 Física


O objeto de estudo da Física é o Universo e toda sua amplitude, por isso a

disciplina concentra-se no estudo dos fenômenos da natureza tentando explicá-los e

entendê-los.

A mais antiga das ciências é a Astronomia, que surgiu da necessidade do

homem em compreender os fenômenos naturais dos quais ele era alvo até aquele

momento, com relação à moradia, alimentação e sobrevivência.

Até o período Renascentista, a Física estava muito ligada a Geometria

Euclidiana, à Astronomia de Ptolomeu e aos estudos desenvolvidos por Aristóteles,

dando uma visão muito matemática.

Segundo Alvarenga & Máximo (2010) foi no século XVII que a Física se

desenvolveu na área das pesquisas e construções teóricas, relacionada com a

disciplina de Matemática, passou a abordagem prática e conceitual apenas na Idade

Média, apresentando aplicações do cotidiano. Ainda na Idade Média, devido aos

dogmas da igreja católica, os estudos dos fenômenos naturais foram deixados de




204

lado e retomados somente no século XVIII, a partir da revolução industrial com um

caráter realmente físico, voltado para a produção de máquinas e materiais bélicos.

Graças a estudos de vários cientistas como Galileu Galilei, Isaac Newton,

Maxwel, Einstein e muitos outros, inicia-se então a base da ciência moderna para

explicar os fenômenos provocados pela ação de forças naturais ou humanas.

O estudo da Física hoje pretende desenvolver uma consciência crítica do

mundo para buscar o conhecimento científico, tendo em vista uma compreensão

mais profunda dos fenômenos da natureza que os cercam.

O ensino da Física contribui para o desenvolvimento de um sujeito crítico,

capaz de admirar a beleza da produção científica e compreender a necessidade

deste conhecimento para entender o universo de fenômenos que o cerca e tirar

proveito deles em seu benefício, percebendo a não neutralidade de sua produção,

bem como os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais desta ciência, seu

comprometimento e envolvimento com as estruturas que representam esses

aspectos.

A compreensão da Teoria através da prática mostra a possibilidade de

domínio do homem sobre as transformações de sua interferência sobre a natureza,

daí a importância da experimentação e da intuição para a construção do

conhecimento científico. Cabe ao professor conhecer e discutir a importância dos

experimentos na evolução das ciências e abordá-las conforme a necessidade nas

suas aulas, não como mera constatação de um resultado, mas como investigação de

um processo de levantamento de hipóteses elaboradas através da intuição e

percepção dos estudantes (PARANÁ, 2008).

Aprendendo conceitos através da articulação e organização de conteúdos

próprios, trabalhando todos através da reflexão e questionamentos, estas ações

tornam-se elementos fundamentais para a construção do conhecimento científico

objetivando melhorar sua interação com a natureza, adequando-se a ela, sem

causar-lhe nenhum prejuízo.

Conteúdos:

O estudo da Física está dividido em três conteúdos estruturantes:

Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo. O trabalho em sala de aula será




205

feito de modo articulado com os conteúdos básicos, ou seja, sob os pressupostos

teóricos das Diretrizes Curriculares Estaduais de Física, compreendendo da

relevância em trabalhar física valorizando os números, partindo da mesma ótica

docente que a geometria tem com as medidas enquanto área da ciência exata

matemática, como a álgebra e tratamento da informação tem para com os números,

medidas e geometria, e assim por diante.

Os docentes buscarão na medida do possível a articulação dos conteúdos

estruturantes/básicos desta ciência escolar com os da disciplina de ciências do

Ensino Fundamental - Anos Finais. A seguir, apresenta-se os conteúdos

estruturantes/básicos de Física, organizados por série nesta modalidade de ensino.

1ª Série


● Movimento

Conteúdos Básicos

Momentum e inércia; Conservação da Quantidade de Movimento

(momentum); Variação da Quantidade de Movimento = Impulso; 2ª Lei de Newton;

3ª Lei de Newton e Condições de Equilíbrio; Energia e o Princípio da conservação

de Energia e Gravitação.

2ª Série


Termodinâmica

Conteúdos Básicos

Leis da Termodinâmica; Lei zero da Termodinâmica; 1ª Lei da

Termodinâmica e 2ª Lei da Termodinâmica.

3ª Série


● Eletromagnetismo

Conteúdos Básicos




206

Carga, Corrente elétrica, Campo e Ondas Eletromagnéticas; Força

Eletromagnética; Equações de Maxwell: Lei de Gauss para Eletrostática/ Lei de

Coulomb; Lei de Ampère, Lei de Gauss Magnética; Lei de Faraday; A Natureza da

Luz e suas Propriedades.


Em Física, é importante que a partir do conhecimento empírico dos

estudantes o professor dê oportunidades que este busque respostas a determinadas

situações tomando por base o conhecimento científico elaborado historicamente.

Além disso, a construção dos conceitos físicos através de situações reais

proporciona ao estudante a consciência de que já possui certo conhecimento e que

só resta associá-lo ao conhecimento elaborado.

Os conteúdos serão trabalhados em forma de questionamento sobre os

fenômenos naturais relacionando-os à conceitos básicos, um desafio à reflexão,

para efeito no desenvolvimento do raciocínio lógico em todos os movimentos de

análise, abstração, síntese e generalização, desenvolvendo uma lógica do raciocínio

para defesa de sua opinião e avaliação do ponto de vista apresentado por um

colega.

O trabalho com hipóteses é bastante construtivo, encarando-o como parte

integrante da elaboração do saber, o qual necessita passar por fases de ensaios e

testes, por confrontações e por justificações que levam à reformulação do raciocínio

sobre os fenômenos físicos.

Na disciplina de Física também serão desenvolvidos os Desafios

Educacionais Contemporâneos e a diversidade, utilizando assuntos como: Educação

Ambiental, Educação do Campo, Educação Fiscal, entre outros à medida que houver

a possibilidade de articulação com os conteúdos desta ciência escolar.

Em resumo, os conteúdos serão desenvolvidos através dos seguintes

encaminhamentos metodológicos:

● Relação dialógica entre professor/estudante;




207

● Demonstração e prática de exercícios com a análise de fenômenos

que necessitem de comprovação através de cálculos, aplicação de teorias e

experiências;

● Uso do livro didático e paradidático para a resolução de atividades;

● Explicações orais com desenvolvimento das atividades no quadro de giz;

● Utilização de vídeos e apresentações de slides relacionados à

disciplina;

● Pesquisas em livros, revistas e jornais de acordo com o conteúdo trabalhado;

● Trabalhos em grupo;

● Trabalhos envolvendo leitura e interpretação de textos físicos.

● Experimentação investigativa, por meio de relatórios e pesquisas

propiciando a argumentação científica dos estudantes.


o ensino, também como ferramenta para a facilitação do aprendizado. As

experiências também possibilitam desenvolver diferentes conceitos, promovem o

ensino em “fazer sem imposição”, pois levam o estudante a observar eventos,

elaborar soluções e desenvolver o raciocínio.

Avaliação:


processo de ensino/aprendizagem, pois se entende a avaliação como um processo.

Para avaliarmos aspectos importantes, como o desenvolvimento e as mudanças de

raciocínio utilizando os saberes adquiridos, diversificam-se as formas e instrumentos

de avaliação. É fundamental que reflitamos, ao máximo, a diversidade listada a

seguir para que esteja em consonância com a Proposta Pedagógica Curricular

apresentada. São elas:

● Avaliação coerente, dinâmica e constante, oportunizando a fixação e a


envolvam conceitos de forma clara;

● Prova escrita, pois é também uma necessidade do professor para

medir o quanto conseguiu transmitir aos estudantes seus conhecimentos;




208

● Relatórios de atividades em grupo ou individuais em salas de aula,

laboratório de ciências etc.;

● Trabalhos de pesquisa e tarefas feitas em casa;

● Tarefas realizadas em classe;

● Atividades em grupo (resolução de problemas e exercícios) escritos.



interprete situações determinadas, cujo entendimento demanda os conceitos

que estão sendo apreendidos, ou seja, que interpretem uma história, texto,

problemas ou experimentos. São situações que também induzem a realizar

comparações, estabelecer relações, executar determinadas formas de

registro, entre outros procedimentos que se desenvolvem no transcorrer de

sua aprendizagem.

A recuperação dos conteúdos será concomitante, à medida que se fizer

necessária, proporcionando ao estudante uma nova oportunidade de reflexão quanto

as teorias estudadas sobre os fenômenos físicos, através da retomada de conceitos

e realização de exercícios e situações-problema.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos: Educação Ambiental,

Educação Fiscal, Enfrentamento à violência nas escolas, Diversidade – Educação

Relações Étnico Raciais, História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena,

Prevenção ao uso indevido de drogas e Sexualidade serão desenvolvidos a partir de

textos complementares, momentos de reflexão no enfrentamento de situações e a

medida que o conteúdo permitir tal correspondência.

Referências:

BONJORNO, José Roberto. Física. 2ª ed. São Paulo: FTD, 2013.

FUKE, Luiz Felipe. Física para o Ensino Médio. 3ª ed. São Paulo: Saraiva, 2013.

MÁXIMO, Antonio; ALVARENGA, Beatriz. Física – Contexto e Aplicações. 1ª ed. São Paulo: Scipione, 2014.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Física. Curitiba: SEED, 2008.




209

CIDADE GAÚCHA. Colégio Estadual Marechal Costa e Silva. Projeto Político-Pedagógico. Cidade Gaúcha, 2010. Disponível em: <http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ah UKEwj0l4PG2tfOAhUChJAKHcSEDFMQFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.cdhc ostaesilva.seed.pr.gov.br%2Fredeescola%2Fescolas%2F7%2F560%2F259%2Farqu ivos%2FFile%2FPPP2010.pdf&usg=AFQjCNEnnpYx7y7DRz8YwfQ2k5gTcnEleg>. Acesso em: 23 ago. 2016. SANT‟ANNA, Blaidi. Conexões com a Física. 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2013.

7.2.6 Geografia


A relação homem e natureza vêm ocorrendo desde os tempos primitivos,

quando os grupos humanos realizavam suas estratégias de sobrevivência. Sabemos

que os povos pré-históricos observavam a dinâmica das estações do ano e a

relacionavam com o ciclo produtivo da natureza para se locomover em busca de

alimentos.

Mais tarde, povos agricultores como os mesopotâmios e os egípcios

navegadores como os polinésios, usavam os conhecimentos climáticos para

desenvolver suas atividades, procurando até modificar a natureza, embora de

pequena proporção, nos tempos a.C..

A definição dos pontos de referência para construir as cidades, delimitar os

impérios, traçar os caminhos ou movimentar os exércitos, são alguns exemplos de

geopolítica usados depois de Cristo pelos incas e romanos.

Conhecemos os avanços geográficos incorporados pela cultura grega e

romana, relacionados aos estudos descritivos das regiões conquistadas, elaboração

de mapas, discussões sobre a forma e tamanho da Terra, distribuição de terras e

águas, cálculos sobre latitude e definições climáticas entre outros.

Com as grandes navegações reafirmaram-se muitos estudos geográficos

realizados antes do século XV e novos estudos foram se efetivando, movidos pelos

interesses do modo capitalista de produção que aos poucos se consolidava.




210

Com o advento do colonialismo o conhecimento geográfico ampliou-se cada

vez mais, reunindo dados mais precisos sobre os territórios, seus recursos naturais e

seus habitantes. Assim, é possível afirmar que a expansão capitalista favoreceu o

desenvolvimento das ciências em geral e da Geografia. No entanto, até o século XIX

não havia sistematização da produção geográfica. Os estudos geográficos estavam

dispersos em outros campos do saber e em obras diversas.

Os temas geográficos do século XIX, período histórico, passaram a participar das discussões filosóficas, econômicas e políticas que buscavam explicações sobre o espaço e a sociedade. Temas relacionados à produção, formas de medir, organização do estado, produtividade agrícola, recursos minerais, crescimento populacional, extensão dos territórios e outros, eram considerados questões importantes que mereciam indagações científicas (Moraes, 1987, p.41).

Neste contexto do imperialismo do século XIX, surgiram muitas sociedades

geográficas apoiadas pelas nações desenvolvidas que organizaram expedições

científicas rumo à África, Ásia e América do Sul para conhecer as condições naturais

desses continentes e desenvolver seus interesses de exploração capitalista. Assim

sendo, as pesquisas dessas sociedades geraram o surgimento de escolas de

pensamento geográfico como a alemã e francesa.

A escola alemã de pensamento geográfico teve como precursores Humboldt

(1769-1859), Ritter (1779-1859), Ratzel (1844-1904) o fundador da Geografia

Científica, a escola francesa teve como principal representante Vidal de La Blache

(1845-1918).

A contribuição teórica destas duas escolas veio explicar o avanço

colonialista dos impérios europeus na partilha da África.

No Brasil o pensamento geográfico esteve presente desde o período colonial

através dos interesses de conhecer e descrever o espaço e a necessidade de

mapear a Colônia, localizando os portos de exportação da produção.

Em 1838 foi criado o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro com o

objetivo de realizar pesquisas e estudos sobre a nação brasileira; no entanto,

somente no século XX a Ciência Geográfica passou a ser considerada efetivamente.

A Geografia do Brasil tornou-se reconhecida, enquanto conhecimento

científico, a partir de 1920 com os trabalhos de Delgado de Carvalho, conforme

Vlach (1995). Até esta data o território brasileiro era visto como uma região




211

produtora. Essa idéia passou a representar uma grave ameaça aos interesses da

chamada República Velha, daí a proposta de Delgado de Carvalho de uma

Geografia Científica que caracterizava o Brasil em regiões, tendo como critério a

valorização dos seus aspectos físicos.

Segundo Andrade (1987) o ensino e a pesquisa de Geografia no Brasil

somente se concretizaram após a Revolução de 1930, e nesta década foi criado o

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE/1930 – a primeira instituição a

reconhecer o fazer geográfico além do objetivo didático, a criação da Associação

dos Geógrafos Brasileiros (AGB/1934) e a criação dos primeiros cursos de

licenciatura em Geografia (em 1934 na USP, em 1935 na Universidade do Distrito

Federal, no Rio de Janeiro). Até 1956 quando aconteceu o XVIII Congresso

Internacional de Geografia no Rio de Janeiro, o pensamento geográfico do país

esteve sob a influência da escola clássica francesa.

Vale lembrar que a criação do IBGE atendeu os objetivos de bem-estar

social e do nacionalismo econômico do período de 1930 a 1945, fazendo

levantamentos de dados demográficos e informações detalhadas sobre os recursos

naturais do país. A atuação do IBGE neste contexto histórico impulsionou a

valorização dos saber geográfico brasileiro ocorreu no século XIX, através de textos

que enfatizavam a descrição do território, sua dimensão, suas belezas naturais, para

as escolas de ensino fundamental.

No Ensino Médio foi o Colégio Pedro II que inseriu pela primeira vez no

currículo escolar o conteúdo designado “princípios da Geografia”. Esses

conhecimentos geográficos tinham a finalidade de reforçar a ideologia nacional,

conhecer a área territorial e suas riquezas, difundir o pensamento das elites sobre o

crescimento do país. Esse papel da Geografia no ensino escolar ampliou as

pesquisas da Geografia acadêmica, fortalecendo-a como ciência.

Por muito tempo a Geografia escolar teve um caráter

decorativo/enciclopedista voltado para a descrição do espaço e fortalecimento do

nacionalismo. Essas características marcaram o ensino da Geografia desde o

período imperial até os anos 60 do século XX. Portanto, a Geografia escolar teve

papel significativo na consolidação dos Estados Nacionais e no fortalecimento de

governos autoritários, é o caso do Brasil pós-1964.




212

Após a Segunda Guerra Mundial ocorreram mudanças na ordem mundial,

instalou-se a Guerra Fria, estabelecendo a ordem bipolar da economia (Capitalismo

versus Socialismo), a multinacionalização da indústria, transportes e comunicação,

alterando as relações espaço-tempo. Essas transformações originaram novos

enfoques para a análise do espaço geográfico, resultando a reformulação da

temática da Geografia, como por exemplo, a inserção dos conteúdos relacionados

aos problemas sociais e ambientais.

Assim sendo, as mudanças políticas ocorridas no cenário mundial e nacional

nas décadas de 70 e 80, fim do socialismo e da ordem bipolar, levaram as novas

reformulações do pensamento geográfico, direcionados para a criticidade no estudo

do espaço, fortalecendo as discussões da geografia com questões socioeconômicos,

socioambientais, culturais. Essas transformações se refletiram nos fundamentos

teórico-metodológicos da disciplina, contrapondo-se ao método da Geografia

Tradicional e propondo uma análise crítica do espaço geográfico – é a abordagem

conhecida como Geografia Crítica ou Geografia Moderna.

O emergente movimento da Geografia Crítica no Brasil realizava embates

com as demais correntes de pensamento: Geografia Clássica, ou Tradicional já

referida anteriormente e o método positivista, Geografia Teorética e o método

neopositivista ou positivista lógico, a Geografia da Percepção e a Geografia

Humanística. Nesses embates eram criticados também, os vínculos políticos e

ideológicos.

No Paraná as discussões sobre a Geografia Crítica ocorreram no final da

década de 80 em debates sobre a reformulação curricular promovidos pela SEED

que publicou em 1990 o Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná –

conteúdos básicos das disciplinas do Ensino Fundamental. Para o 2º Grau foram

produzidos documentos nominados Reestruturação do Ensino de Segundo Grau no

Paraná.

A proposta para o Ensino da Geografia nestes documentos baseia-se na

compreensão do espaço geográfico produzido e reproduzido pela sociedade,

considerando a dimensão econômica com destaque nas atividades industriais e

agrárias, bem como questões referentes à urbanização.




213

Nesta proposta os elementos naturais e humanos do espaço geográfico

eram tratados de maneira fragmentada, cuja metodologia de ensino reduzia-se a

observação, descrição e memorização dos conteúdos. Essa forma de incorporar a

Geografia Crítica sofreu avanços e retrocessos em função do contexto histórico da

década de 90, pleno de reformas políticas e econômicas ligadas ao pensamento

neoliberal.

Movimentos mundiais que visavam a Educação como alvo de reformas

necessárias para a formação do trabalhador adequado às necessidades do

capitalismo, e a era informacional, condicionaram organizações financeiras

internacionais, com o Banco Mundial, a efetivar empréstimos ao Brasil para a

implantação de políticas sociais e educacionais que atendessem às mudanças. Daí

a produção e a aprovação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº. 9394/96, a elaboração dos PCNs ou Parâmetros Curriculares Nacionais e

das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

Os PCNs estabelecem a reestruturação curricular que valorizava os

conteúdos procedimentais e atitudinais para o Ensino Fundamental ligados ao fazer

e ser; bem como o desenvolvimento das competências para o Ensino Médio.

Devemos aos PCNs a inserção dos temas relacionados ao meio ambiente e

questões multiculturais que ganharam destaque devido às transformações políticas e

os consequentes conflitos étnicos, bem como devido aos avanços da tecnologia de

comunicação e informação.

Na verdade, o quadro conceitual de referência para a Geografia hoje, deve

buscar uma construção teoria-conceitual que auxilie os estudos e a compreensão do

espaço geográfico como se configura no atual momento histórico. Isto exige mais

atenção para a formação do professor que precisa ser estimulado a participar de

grupos de estudos, formação continuada e projetos de pesquisa que a tornem apto a

refletir sobre essa disciplina e seu ensino.

Ao longo da história da Geografia lhe foram atribuídos vários objetos de

estudo, especialmente em torno da ideia de que o espaço geográfico é o foco da

análise. No entanto, definir a expressão espaço geográfico, bem como os conceitos

básicos da Geografia: lugar, paisagem, região, território, natureza, sociedade – não

é tão simples, pois dependendo da perspectiva teórica que se aplica, assumem




214

significados políticos diversos. Nesse caso específico que está tratando, espaço

geográfico corresponde ao espaço produzido e apropriado pela sociedade, formado

por objetos naturais, culturais, políticas e econômicas conjugadas e indissociáveis.

Essas colocações sobre o espaço geográfico, objeto de estudo da Geografia,

contribuem para a leitura crítica das contradições e conflitos, implicam numa

alfabetização geográfica. Ou seja, é necessário ensinar o estudante a ler e

interpretar o espaço geográfico, compreender como ocorrem as relações

socioespaciais, como os objetos e as ações se inter-relacionam e produzem o

espaço geográfico. É o chamado olhar geográfico sobre a realidade.

O trabalho pedagógico é fundamental para que o ensino da Geografia

contribua com a formação do estudante capaz de compreender o espaço geográfico

nas mais diversas escalas, e, possa atuar de maneira crítica na produção socio

espacial do seu lugar, território, região, enfim, de seu espaço.

Conteúdos:


. Dimensão econômica do espaço geográfico

. Dimensão política do espaço geográfico

. Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

. Dimensão socioambiental do espaço geográfico

1ª Série

● A formação e transformação das paisagens.

● A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias


● A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

● A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização

do espaço geográfico.

● A revolução técnico-científica-informacional e os novos arranjos no

espaço da produção.





215

● O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual

configuração territorial.

● A circulação de mão de obra, do capital, das mercadorias e das informações.

2ª Série



● Os movimentos migratórios e suas motivações.

● As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

● A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços

urbanos e a urbanização recente.

● Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

● As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

● O comércio e as implicações socioespaciais.

● As diversas regionalizações do espaço geográfico. ● As implicações socioespaciais do processo de mundialização.

3ª Série

Formação, mobilidade das fronteiras e as reconfigurações dosterritórios.

As diversas regionalizações do espaço geográfico.

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel doEstado.


Retomando a importância do papel social e político do ensino da Geografia e

as contribuições dessa disciplina escolar para a formação de um sujeito crítico,

capaz de intervir na realidade propomos metodologias para que os educandos se

apropriem dos conceitos fundamentais da Geografia e compreendam o processo de

produção e transformação do espaço geográfico. Essas metodologias visam




216

promover discussões e debates, buscando nas leituras e pesquisas informações que

ofereçam embasamento necessário para criar os ambientes de estudo e estabelecer

relações interdisciplinares dos conteúdos geográficos em estudo.

Analisando o espaço geográfico local pela leitura de mapas, imagens e

todas as perspectivas possíveis, alcançar espaços mais amplos, chegando à escala

global. Além, dos conteúdos já mencionados os Desafios Educacionais

Contemporâneos também serão oportunizados ao longo do estudo da disciplina de

Geografia, com uso da mídia, relatos de vivência dos estudantes, utilizando a TV

pendrive, debates e outros recursos que são disponibilizados na escola e estão em

conformidade com a DCEs e o PPP.

Avaliação:

A avaliação e recuperação de estudos se desenvolvem conforme estabelece

o Projeto Político Pedagógico desta instituição de ensino e segundo a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional, ela será formativa, diagnóstica e

processual. Tendo o cuidado em prevalecer os aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e visando acompanhar todas as aquisições que o estudante realiza

seus avanços e conquistas.

De acordo com a Deliberação 07/99 - Art. 5 “Na avaliação do aproveitamento

escolar, deverão preponderar os aspectos qualitativos da aprendizagem,

considerada a interdisciplinaridade e a multidisciplinariedade dos conteúdos”.

Neste contexto, há necessidade de empregar instrumentos diversificados

que possibilitem colher informações sobre o andamento do processo de ensino-

aprendizagem em todos os momentos da vida escolar para diagnosticar os avanços

e recuos desse processo, tais como:

. Leitura e interpretação de mapas e figuras;

. Leitura e interpretação de diferentes textos;

. Aulas de campo;

. Relatórios;

. Pesquisa bibliográfica;

. Debates;




217

. Filmes e/ou documentários;

. Produção de textos;

. Avaliações escritas e orais;

. Participação de seminários, entre outros meios.


média dos registros de nota, sendo que a nota mínima exigida para a aprovação do

estudante é 6,0 (seis vírgula zero).

Quanto à recuperação de estudos, extensiva a todos os estudantes,

representa uma retomada de estudos concomitante ao longo de todo o período letivo

para oportunizar novas experiências educativas que promovam a evolução do

educando em todas as áreas de conhecimento.

Referências: CALVACANTI, Lara de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas, SP: Papirus, 1988.

LACOSTE, Yves. A geografia – Isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Tradução Maria Cecília França. Campinas, SP: Papirus, 1988.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares de Educação Básica – Geografia. Departamento de Educação Básica. Curitiba, SEED/PR. 2008.

7.2.7 História


Na dimensão histórica da disciplina, temos a história como disciplina

científica a partir do século XIX, e segundo Le Goff (2003) a história “não é uma

ciência como outras”, alega que alguns nem a consideram como ciência. Assim, o

historiador francês conjectura não ser fácil falar sobre história e que existe

ambiguidades no conceituar história. Neste contexto, nos deparamos com as duas

perspectivas presentes nas Diretrizes Curriculares para o ensino de História na

Educação Básica no Estado do Paraná, a qual analisa que a primeira constitui-se




218

como uma disposição dos interesses no Estado, ou seja, do poder institucional, e a

outra que permite que haja “as contradições entre a História apresentada nos

currículos e nos livros didáticos e a história ensinada na cultura escolar” (PARANÁ, 2008, p.38).

A história enquanto saber, pode ser compreendida como estudo das ações

humanas no passado e no presente, ou seja, apresentar-se como “ciência dos

homens no tempo” (BLOCH, 2001). A partir de seu estudo torna-se possível

conhecermos como as diferentes sociedades se organizavam e se relacionavam

com a natureza, suas explicações para a origem do mundo, quais as doenças que

enfrentavam, como encaravam questões de cunho social, tais como o sofrimento e a

morte. Conhecer o passado nos permite compreender melhor a realidade em que

vivemos, e auxiliar-nos a descobrir os limites, as potencialidades e as consequências

de determinadas ações humanas, localizados no tempo e espaço passado.

Neste sentido buscamos despertar nos educandos reflexões a respeito dos

mais diversos aspectos, sejam eles políticos, econômicos, culturais, sociais,

objetivando a formação de cidadãos ativos, conscientes de seu papel na sociedade,

visando o senso crítico de análise e posicionamento no mundo.

Ainda nesta perspectiva, é fundamental que a Proposta Curricular de

História contemple os estudantes do Ensino Fundamental dos anos finais e as três

séries sequenciais do Ensino Médio, para que possa contribuir na formação dos

cidadãos e no conjunto de conhecimentos e de valores atuais, vivos e dinâmicos, no

qual o educando consiga visualizar-se como sujeito do processo histórico

localizando em determinado tempo e espaço.

O Ensino de História também permite abordar e analisar as diversidades

étnicas e culturais existentes no Brasil e no mundo a partir de um viés que busca

dignificar tais sujeitos, assim como preservar os direitos e as liberdades que são

fundamentais a humanidade e os princípios da convivência democrática.

Procedendo desta forma se cumpre as determinações tanto da Constituição Federal

Brasileira e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB (Lei Federal n°

9394/1996), que requer que a prática pedagógica resulte na vivência cidadã

consciente (BRASIL, 1996).




219

A História consiste na formação dos cidadãos críticos, preparados para a

sociedade contemporânea que se apresenta com os desafios de respeitar os modos

de vida de diferentes grupos, nos diferentes espaços e também nos diversos

tempos, com as manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais. Para tanto

as Diretrizes Curriculares para o ensino de História na Educação Básica no Estado

do Paraná, recomenda que se faça:

“reflexões a respeito dos contextos históricos em que os saberes foram produzidos e repercutiram na organização do currículo da disciplina. [...] tem como referências os Conteúdos Estruturantes, entendidos como conhecimentos que aproximam os campos da História e seus objetos” (PARANÁ, 2008,p.45).

Segundo Ferreira e Franco (2009), as contribuições da História consiste nas

possibilidades de “diversas discussões sem ter obrigatoriamente uma função

preestabelecida”, como por muito tempo se pregou. Reconhece sim a importância da

presença do elemento cidadania no âmbito educacional, mas não é o único

elemento do fazer histórico na escola. Já para Schmidt e Cainelli (2010), cabe ao

professor da disciplina de história, proporcionar ao estudante “as ferramentas de

trabalho necessárias para aprender a pensar historicamente” e assim, compreender

a cognição histórica, identificando a semente histórica. Captando o que cada fonte

histórica traz de informações e utilizando da diversidade das abordagens

historiográficas.

Conteúdos:

1ª Série





Conteúdos Básicos

. Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre

. Urbanização e industrialização




220

2ª Série





Conteúdos Básicos

. O Estado e as relações de poder

. Os sujeitos, as revoltas e as guerras

3ª Série





Conteúdos Básicos

. Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções.

. Cultura e religiosidade.


Podemos compreender a sala de aula como um espaço de produção de

conhecimento, tendo em vista a preocupação de oportunizar ao estudante

mecanismos e ferramentas para que ele possa alcançar uma construção do saber

histórico. Para a historiadora Isabel Barca (2000), a aprendizagem da história se

dará quando os professores e estudantes investigam as ideias históricas. Ideias

essas que podem ser substantivas da História, que são os fatos históricos

(Revolução Francesa, Independência do Brasil, etc), ou as categorias estruturais

ligadas à epistemologia da História. Sendo a narrativa histórica a responsável pela

organização das ideias.

O ensino da História no âmbito da sala de aula constitui em procedimentos

metodológicos que dará por intermédio de interpretações e articulações com

temporalidade e o espaço construído e modificado historicamente. Os conceitos




221

construídos no âmbito da história, segundo Schmidt e Cainelli (2010), se realiza com

no mínimo duas questões. A primeira “pelo conhecimento do aluno” e a segunda em

conexão com a primeira, encontra inserida na “base” das “representações” próprias

do estudante. Ao aprender os conceitos históricos o estudante vai adquirindo uma “grade de referência” a qual permite realizar interpretação e compreensão da

realidade social, “facilitando a leitura do mundo em que vive”.

Para a Diretriz Curricular de História da Educação Básica do Paraná, o

professor fundamenta-se nas teorias provenientes das correntes da Nova História,

Nova História Cultural e Nova Esquerda Inglesa, em sua prática contribuindo na

formação da consciência histórica nos estudantes a partir de uma racionalidade

histórica não-linear e multitemporal.

Avaliação:

A avaliação e recuperação de estudos ocorrerão em consonância com o

estabelecido pelo PPP do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva – Ensino

Fundamental e Médio e as DCEs. Neste sentido, as avaliações terão caráter


qualitativos sobre os quantitativos, visando diagnosticar e verificar os sucessos e

fragilidades que os estudantes venham apresentar.

Para tanto, utilizaremos os seguintes instrumentos de

avaliação: Apresentação de seminários e debates;


. Pesquisas individuais e em grupos;

. Verificação de questionários, exercícios e tarefas;

. Realização de trabalhos;

. Exposições orais individuais e em grupos;

. Produção de textos sobre os conteúdos estudados;

. Interpretação de textos;

. Debate sobre os conteúdos estudados;

. Avaliação em grupo;




222

. Solução de problemas propostos individualmente e/ou em grupo.


retomada de estudos paralelos ao longo de todo o período letivo para oportunizar

novas experiências educativas que promovam a evolução do educando em todas as

áreas de conhecimento científico.

Referências:

BARCA, Isabel. O pensamento histórico dos jovens: ideias dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicação histórica. Braga: Universidade do Minho, 2000.

BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício de historiador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed., 2001.

BRASIL, Lei Federal n.º 9.394/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional– LDB. Brasília. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf> Acesso em 14 abr 2016.

FERREIRA, Marieta de Moraes; FRANCO, Renato. Aprendendo História: reflexão e ensino. São Paulo, Editora do Brasil, 2009.

LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas, Editora da UNICAMP, 2003.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica – História. Curitiba, SEED/PR, 2008.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo, Scipione, 2010.

7.2.8 Língua Portuguesa


As Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná

(PARANÁ, 2008), afirma que a Língua Portuguesa, enquanto disciplina escolar

integrou o Currículo Escolar no século XIX, porém a formação do professor desta

disciplina se deu nos anos 30 do século XX. No período colonial não havia uma

educação em moldes institucionais, e sim a partir de práticas restritas à




223

alfabetização, determinadas mais pelo caráter político, social e de organização e

controle de classes do que pelo pedagógico. Após, foi institucionalizada como

disciplina, mas moldada ao Ensino Latim, somente para os que tinham acesso à

escolarização. E, ainda de acordo com as DCEs (PARANÁ, 2008), a concepção

geral desta Proposta Pedagógica Curricular parte do princípio de que o ensino de

Língua Portuguesa, tanto no Ensino Fundamental como no Médio, deve voltar-se à

formação de um cidadão autônomo, capaz de interagir com a realidade do momento

em que vive. Com a transformação e a velocidade de informações, é essencial que o

papel desta disciplina possa contribuir na educação formal do indivíduo, já que a

linguagem permeia as atividades humanas e as esferas sociais.

Os fundamentos que alicerçam os novos posicionamentos sobre o Ensino da

Língua Portuguesa e Literatura requerem novas práticas, estruturando-se numa

perspectiva interacionista de linguagem sócio-histórica (BAKHTIN, 1999). É pela

linguagem que os homens se comunicam e têm acesso à informação, expressam e

defendem pontos de vista, atuam sobre o interlocutor, partilham ou constroem visões

de mundo, ou seja, produzem cultura. Em consonância com as Diretrizes

Curriculares (PARANÁ, 2008), a reflexão sobre a Língua Portuguesa enfatiza a

possibilidade de o falante valer-se do uso de discursos formais e informais,

dependendo de sua intenção e situação. Dessa forma, mais do que ensinar aos

estudantes imposições de regras clássicas da gramática normativa, procura-se

mostrar os aspectos que precisam ser organizados em função da necessidade

apresentada no momento de produção da língua oral e escrita. Portanto, a

Oralidade, Leitura e Escrita poderão ajustar os significados positivos no processo da

aprendizagem.

Conteúdos:


O Discurso enquanto Prática Social, obedecendo às regras das Diretrizes

Curriculares.

Conteúdos Básicos (1ª Série, 2ª Série e 3ª Série) E.M




224

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística

serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas

esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político-Pedagógico, com a Proposta

Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade

com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada

uma das séries.

Oralidade

. Conteúdo temático;

. Finalidade; Intencionalidade; Argumentos; Papel do locutor e

interlocutor;

. Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e

gestual, pausas;

. Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala;

. Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

. Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;


. Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições

etc.);

. Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

Leitura


. Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade; Argumentos do

texto;

. Contexto de produção; Intertextualidade;

. Vozes sociais presentes no texto; Discurso ideológico presente no

texto;


. Contexto de produção da obra literária;


no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;




225

. Progressão referencial; Partículas conectivas do texto;

. Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;

Semântica:

. Operadores argumentativos; Modalizadores;

. Figuras de linguagem.

Escrita


. Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade; Informatividade;

. Contexto de produção; Intertextualidade;

. Referência textual;

. Vozes sociais presentes no texto; Ideologia presente no texto;


. Progressão referencial;

. Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

. Semântica:

a) Operadores argumentativos;

b) Modalizadores;

c) Figuras de linguagem.

. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito etc.;

. Vícios de linguagem;

. Sintaxe de concordância e de regência.

1ª Série

Gêneros Textuais

. Poema;

. Relato;

. Artigo de opinião;

. Gênero instrucional;




226

. Resumo;

. Dissertativo argumentativo;

. Resposta argumentativa e interpretativa.


. Linguagem verbal e não verbal;

. Funções de linguagem;

. Variedades linguísticas; . Figuras de linguagem;

. Coesão e coerência; . Introdução à Semântica; . Classificação dos fonemas; . Divisão silábica;

. Acentuação; . Formação das palavras.

Literatura . Introdução a Literatura; . Trovadorismo; . Classicismo;

. O Quinhentismo no Brasil (literatura de informação); . Barroco; . Arcadismo.

2ª Série

Gêneros textuais . Resposta argumentativa e interpretativa; . Cartaz; . Anúncio Publicitário;

. Campanha comunitária;

. Conto; . Resumo;

. Notícia;




227

. Entrevista; . Reportagem;

. Texto dissertativo – argumentativo; . Poema.


. Classe de palavras; . Frase, oração e período; . Período simples e composto;

. Sujeito e Predicado;

. Aposto e Vocativo.

Literatura

. Romantismo Brasileiro; Realismo-Naturalismo; Parnasianismo;

Simbolismo.

3ª Série

Gêneros Textuais

. Crônica;

. Texto dissertativo e Argumentativo;

. Poema;

. Carta de leitor;

. Carta ao leitor;

. Cartas argumentativas de reclamação e solicitação;

. Resumo;

. Resposta argumentativa e interpretativa.


. Período Composto por coordenação;

. Período Composto por subordinação;

. Pontuação;

. Concordância verbal e nominal;

. Crase;

. Regência verbal e nominal.




228

Literatura

. Pré Modernismo; Modernismo; Literatura contemporânea.


Oralidade: É importante que o professor:

. Organize apresentações de textos produzidos levando em consideração a:

aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;

. Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais

dos estudantes, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência;

. Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

. Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da

oralidade em seu uso formal e informal;

. Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos

recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas;

. Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,

como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros;

. Propicie análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes

fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a

ideologia dos discursos dessas esferas.

Leitura: É importante que o professor:

. Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

. Considere os conhecimentos prévios dos estudantes;

. Formule questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas

textuais;

. Encaminhe discussões sobre: tema, finalidade, intenções,

intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e

ideologia;

. Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

referente à obra literária, explore os estilos do autor, da época, situe o momento de




229

produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do

conhecimento;

. Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;

. Relacione o tema com o contexto atual;

. Oportunize a socialização das ideias dos estudantes sobre o texto;

. Instigue o entendimento/reflexão das palavras em sentido figurado;

. Estimule leituras e o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada

gênero;

. Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e

consequência entre as partes e elementos do texto;

. Proporcione análises para estabelecer a progressão referencial do

texto; . Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas.

Escrita: É importante que o professor:

. Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do

interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;

. Proporcione uso adequado de palavras e expressões para a referência textual;

. Conduza a utilização adequada dos conectivos;

. Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

. Estimule produções que suscitam o reconhecimento do estilo;

. Utilize recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

. Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõem o gênero;

. Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao

contexto;

. Conduza na reescrita, elementos discursivos, textuais, estruturais e

normativos.




230

Avaliação:

Oralidade:Espera-se que o estudante:

. Utilize discurso de acordo com a situação de produção (formal/

informal); fala. pausas, gestos;

Leitura :Espera-se que o estudante:

. Identifique o tema;

. Realize leitura compreensiva do texto;

. Localize informações explícitas no texto;

. Posicione-se argumentativamente;

. Amplie seu horizonte de expectativas;

. Identifique a ideia principal do texto.

Escrita: Espera-se que o estudante:

. Expresse as ideias com clareza;

. Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do

professor, atendendo às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,

finalidade);

. Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

. Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade ;

. Utilize adequadamente recursos lingüísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, numeral, substantivo.


Contemplar os conteúdos relacionados às Disciplinas abordando os temas

de forma contextualizada e relacionada aos conteúdos, fazendo a articulação dos

mesmos. . Educação das Relações Etnicorraciais e afrodescendência;

. Gênero e Diversidade Sexual;


. Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável;





231


. Prevenção da Dengue, contemplar em todos os bimestres.

. Referências:

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gêneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino da Língua Portuguesa. Tese (Doutorado em Linguística) Aplicada ao Ensino de Línguas, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001.

BAKHTIN, Michail (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná – DCE. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Curitiba (2008).

7.2.9 Matemática


Se a Matemática foi criada, inventada ou descoberta, não sabemos, mas

sabemos que muitos séculos antes de Cristo ela já se entreverava entre Babilônios e

Egípcios, diga-se de passagem, muito pouco explorada, mas trazia conceitos

básicos em diferentes áreas. Naturalmente cada região desenvolveu um ramo da

Matemática, por exemplo, os gregos não se identificaram com números irracionais e

por certo se desviaram da álgebra, mas deram atenção especial a geometria. Com

os árabes foi diferente, ouve maior crescimento justamente na área da álgebra e da

aritmética.

E assim a Matemática foi evoluindo séculos após séculos, se ramificando

com outras disciplinas, principalmente a Física onde era muito explorada e cúmplice

ao mesmo tempo, pois graças a essas situações de cumplicidade é que surge o

cálculo diferencial e a geometria analítica, dando um novo impulso à disciplina.




232

As ideias matemáticas comparecem em toda a evolução da humanidade,

definindo estratégias de ação para lidar com o ambiente, criando e desenhando

instrumentos para esse fim, buscando explicações sobre os fatos e fenômenos da

natureza e para a própria existência humana.

Comecemos a observar o mundo em que vivemos hoje, as comunicações

instantâneas, em voz e imagem que estão disponíveis a qualquer ponto do planeta,

aviões sofisticados, naves espaciais que vasculham o sistema solar, equipamentos

eletrônicos na área da medicina, das plantas e animais, energia elétrica, ondas

magnéticas, moléculas, átomos: tudo como base a Matemática, desde as

experiências mais simples às descobertas mais esplêndidas a disciplina deixou sua

marca.

Não é só pela capacidade de resolver problemas por meio de teorias e

equações que a Matemática torna-se vital ao mundo moderno, ela tem grande

utilidade ao mundo da economia, da administração de empresas, na liderança de

grupos e a própria tomada de decisões. Na área de juristas e advogados, por

exemplo, ela se mostra presente desempenhando um papel fundamental ao

raciocínio lógico dedutivo ao defender suas teses. Os meios de transportes estão, a

cada dia, mais presentes em nossas vidas. Sua importância em nosso dia-a-dia

trouxe a necessidade de novas tecnologias que os tornem mais seguros, eficientes e

menos poluentes. Só com a ajuda da Matemática foi possível construir o primeiro

motor, o primeiro trem, o primeiro metrô. Organizar os dados sobre o fluxo de

veículos nos milhares de cruzamentos das grandes cidades, determinarem o melhor

tempo para abrir e fechar cada sinal de trânsito, os minutos entre a chegada e a

partida de cada voo, são tarefas difíceis demais que não poderiam ser feitas sem a

Matemática e os computadores.

Em todos os momentos da história e em todas as civilizações, as ideias

matemáticas estão presentes em todas as formas de fazer e de saber. Mas então

porque não dizer que a Matemática também é um campo que pode ser estudado

apenas pelos prazeres que proporciona ao espírito, independentemente da

inquestionável utilidade?

Em busca de tentativas para atingir os objetivos do ensino da Matemática

procuramos enfatizar em nossa prática docente uma concepção que aborda a




233

proposição de teorias e metodologias que possibilitem ao estudante a compreensão

de conceitos dando-lhes significados e a condição de estabelecerem relações com

experiências já vistas anteriormente. Tenta-se aplicar um processo de ensino,

voltado para a construção dos conceitos e significados aos conteúdos matemáticos.

Entretanto, muitas vezes caímos em contradição em relação a alguns conteúdos,

apresentando-os através de demonstração de seus respectivos desenvolvimentos,

pois na maioria das vezes o próprio estudante anseia pela resolução de situações-

problemas pela maneira mais rápida, desistindo da tentativa da construção dos

próprios conceitos.

O professor em sua prática poderá fazer uso de recursos metodológicos

variados tais como: modelagem matemática, Etnomatemática, resolução de

problemas, jogos, recursos tecnológicos, história da Matemática e desenvolvimento

de projetos que aproximem a teoria e a prática, para que o estudante possa associar

o conhecimento matemático aos diversos contextos sociais, históricos e culturais.

Os conteúdos trabalhados de forma não linear, proporcionam ao estudante a

possibilidade de desenvolver a capacidade de observar, pensar, estabelecer

relações, analisar, interpretar, estimar, justificar, argumentar, verificar, generalizar,

concluir e abstrair. Dessa forma, serão estimuladas no estudante a intuição, analogia

e as formas de raciocínio indutivo e dedutivo.

Ao abordar os conteúdos estruturantes de Matemática é importante entender

a especificidade de cada conteúdo. Entretanto, estes não devem ser trabalhados de

maneira isolada, pois é na inter-relação entre os conteúdos que as ideias

matemáticas e o vocabulário matemático ganham significado.

Algumas propostas de como abordar os conteúdos específicos que

contemplam a inter-relação e articulação entre eles: ao trabalhar Geometria é

também importante levar em consideração os conhecimentos que o estudante traz

de sua cultura, esses conhecimentos podem ser tomados como ponto de partida

para o ensino de conteúdos específicos; os estudos relativos a noções de

estatísticas, possibilidade e análise combinatória permitem que o estudante

compreenda e interprete as informações, ou seja, realize a análise, emita opiniões,

tire conclusões, perceba irregularidades e compreenda o contexto científico-social

inserido nelas; é importante que o estudante utilize a linguagem matemática da




234

informação – coleta de dados, tabelas, gráficos, porcentagens, na produção de seus

textos e, ao mesmo tempo, saiba analisar esta linguagem nos textos que circulam

socialmente.

Com essas e outras relações pretendemos que os estudantes alarguem

suas perspectivas, não vejam na Matemática sucessão de temas isolados e

estanques e percebam a sua relevância e utilidade dentro e fora do contexto escolar.

Os conteúdos estruturantes da Matemática procuram dar uniformidade aos

conteúdos específicos, organizando-os de uma forma didática para apresentá-los.

No entanto, em sala de aula o professor dará uma conotação articulada,

trabalhando-os em relações que podem ser estabelecidas com contextos históricos,

sociais e culturais.

É necessário que o estudante compreenda, interprete e analise as

informações que recebe a todo o momento, sabendo emitir opiniões, concluir,

perceber regularidades e irregularidades para compreender o contexto científico-

social contemporâneo.

Através da linguagem da informação o estudante amplia as possibilidades

de compreender a dinâmica da sociedade, expressa na linguagem gráfica por meio

de dados, e, refletir sobre o mundo socioeconômico que o rodeia.

Conteúdos:

O trabalho em sala de aula será feito de modo articulado; ou seja, sob os

pressupostos teóricos das Diretrizes Curriculares de Matemática, não é coerente

trabalhar medidas sem os números, geometria sem as medidas, álgebra e

tratamento da informação sem números, medidas e geometria, e assim por diante.

O professor fará a articulação entre os conteúdos estruturantes:

1ª Série



. Funções

Conteúdo Básico




235

. Números Reais

. Funções de 1º Grau e Quadrática

. Funções Exponenciais

. Funções Logarítmicas

2ª Série




Conteúdo Básico

. Relações Métricas no Triângulo Retângulo

. Trigonometria no Triângulo Retângulo

. Trigonometria na Circunferência

. Funções Trigonométricas

. Relações Trigonométricas

. Matrizes e Determinantes

. Sistemas Lineares

. Polinômios

3ª Série




. Geometrias

Conteúdo Básico

. Análise Combinatória

. Binômio de Newton

. Estudo das Probabilidades

. Medidas de Área

. Medidas de Volume

. Geometria Plana




236

. Geometria Espacial

. Geometria Analítica

. Geometria não-Euclidiana


Em Matemática, é importante o predomínio da realização de exercícios a

partir da exposição elaborada pelo educador, buscando respostas. É muito

importante a construção do conceito matemático, através de situações reais, o que

proporciona ao estudante ter consciência de que já possui certo conhecimento.

Trabalharemos os conteúdos em forma de problemas, elaborando conceitos

básicos, um desafio à reflexão do estudante, para efeito no desenvolvimento do

raciocínio lógico em todos os movimentos de análise, abstração, síntese e

generalização, desenvolvendo uma lógica do raciocínio para defesa de sua opinião e

avaliação do ponto de vista apresentado por um colega.

O trabalho com os erros é bastante construtivo, encarando-os como parte

integrante da elaboração do saber matemático, o qual necessita passar por fases de

ensaios e testes, por confrontações e por justificações que levam à reformulação do

raciocínio e do processo de resolução.

Na disciplina de Matemática também serão relatados a história e a cultura

Afro-Brasileira e Africana, o direito dos negros se reconhecendo como cultura

nacional, expressando-se através da sua luta pela superação. Dentro de conteúdos

far-se-á uso de dados referentes à discriminação racial, a cotas nas Universidades,

as diferentes etnias, fazendo-se sempre a comparação, passado /presente.

É tarefa de todo educador discutir e mostrar como foi à luta pela superação

do racismo e da discriminação racial, independentemente de sua etnia racial, crença

religiosa ou posição política, à medida que o conteúdo possibilitar essa inter-relação.


o ensino, também como ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. Os

jogos também possibilitam desenvolver diferentes habilidades, promovem o ensino




237

em “fazer sem imposição”, pois levam o estudante a compreender regras, elaborar

estratégias e desenvolver o raciocínio.

Em resumo, os conteúdos serão desenvolvidos através de:

. Conversação professor-estudante;

. Demonstração e prática de exercícios;

. Uso do livro didático e paradidático para a resolução de atividades;

. Explicações orais com desenvolvimento das atividades no quadro de giz;

. Utilização de vídeos relacionados à disciplina;

. Utilização do computador para exploração de softwares educativos e

complementares;

. Pesquisas em livros, revistas, jornais, no comércio de acordo com o

conteúdo trabalhado;

. Trabalhos em grupo;

. Trabalhos envolvendo leitura e interpretação de textos matemáticos;

. Quebra-cabeças que consideravelmente é uma ótima estratégia de

aproximar o estudante a conteúdos que por eles são deixados de lado.

. Jogos diversificados que serve na elaboração de estratégias e busca de resoluções;

. Uso de material concreto como calculadora, balança, fita métrica,

régua, compasso, computador, etc., para o desenvolvimento de atividades.

Avaliação:













238


envolvem conceitos e algoritmos de forma clara.

. Prova escrita, pois é também uma necessidade do professor para

medir o quanto conseguiu transmitir aos estudantes, seus conhecimentos;
















Além dos conteúdos básicos da disciplina citados anteriormente, serão

trabalhados os temas contemporâneos (respeitando a especificidade e o conteúdo

trabalhado em cada uma), tendo em vista a necessidade de discussão desses temas

para a formação crítica dos educandos. A disciplina de Matemática tem a

obrigatoriedade de incluir o tema de Educação Fiscal em todas as séries da

Educação Básica, abordando outros temas quando forem oportunos durante o

desenvolvimento dos conteúdos. Na disciplina de Matemática, é possível a utilização

de textos que proporcionem a discussão destes temas entre professor/estudante e

estudante/estudante, cabendo ao professor a mediação entre o assunto e os

conceitos matemáticos relacionados.




239

Assim, podem ser contemplados os seguintes temas no processo de ensino

e aprendizagem da disciplina:

. Educação das Relações Etnicorraciais e Afrodescendência: Para a

História e cultura afro-brasileira, africana e indígena: A Lei 11.645/08, que

estabelece o ensino da História da África e da Cultura afro-brasileira, africana e

indígena nos sistemas de ensino, vem reconhecer a importância da questão do

combate ao preconceito, ao racismo e à discriminação visando uma redução das

desigualdades.

. Gênero e Diversidade Sexual: Sexualidade humana: A Escola tem

importante função no processo de conscientizar, orientar e instrumentalizar os

corpos da criança e do adolescente e trabalhar a questão do respeito à diversidade

sexual.

. Educação ambiental: Tendo como base a Lei Federal 9.795/99, cabe a

escola discutir temas socioambientais a fim de contribuir para a consciência

ambiental dos educandos.

. Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável: para o convívio,

quanto para o próprio envelhecimento digno e saudável é necessária a preparação

devida. O envelhecimento não é um fato social isolado. É um fato biológico com

suas decorrências e especificidades, que se estabelece nas sociedades, requerendo

o entendimento adequado e a preparação de todos para tal.

. Educação fiscal: O trabalho com Educação Fiscal na escola busca

conscientizar a sociedade a respeito da função socioeconômica do tributo, da

mesma forma que busca o despertar do cidadão para acompanhar a aplicação dos

recursos postos à disposição da Administração Pública, tendo em vista o benefício

de toda a população.

. Prevenção ao uso indevido de drogas: Uma vez que o objetivo da escola

é a formação do cidadão crítico, são necessárias a conscientização e a prevenção

acerca do uso de drogas, auxiliando o educando na busca de uma vida mais

saudável.

. Enfrentamento à violência contra a criança e ao adolescente: É

necessário e fundamental a escola buscar um trabalho para combater a violência em




240

todas as suas manifestações, debatendo e compreendendo quais são as formas de

violência na escola e fora dela.

. Direito das crianças e dos adolescentes: Conforme a Lei 11.525/07 cabe

a escola discutir os direitos das crianças e dos adolescentes, para que eles como

sujeitos interessados, possam conhecer e compreender os direitos que lhes cabem.

. Prevenção da Dengue: Conforme a Lei estadual nº 17675 – “Dia de Ação

Contra a Dengue”, a ser realizada no dia 09 de cada mês, deve ser feita campanha

permanente de orientação e prevenção da dengue. A condição endêmica dos

municípios mostra que a dengue deve ser prevenida o ano todo.

Cabe ressaltar que os temas que não apresenta relação direta com os

conteúdos da disciplina abordados nas séries, serão desenvolvidos através de

discussões que envolvam dados relacionados ao tema (gráficos, tabelas,

porcentagens).

Referências:

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ANDRINI, Álvaro, VASCONCELLOS, Maria José. Praticando Matemática. 3ª ed. Renovada. São Paulo: Brasil, 2012.

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YOSSEF, Antonio Nicolau et. al. Matemática - De olho no mundo do trabalho. São Paulo: Scipione, 2005.

7.2.10 Química


A Química é uma ciência que surgiu da curiosidade humana em torno da

composição de todas as coisas e do funcionamento do mundo que nos cerca. Está

presente em todo o processo de desenvolvimento das civilizações desde a

descoberta do fogo, dos metais e evolução da alquimia como ciência química.

Atualmente, há um movimento, por parte dos pesquisadores educacionais,

para estabelecer vínculos entre a história, os saberes, a metodologia e a avaliação

para a educação em Química, delineando novas perspectivas e tendências para o

ensino dessa ciência.

Com relação a esta ciência escolar, “Acredita-se numa abordagem de ensino

de Química voltada à construção e (re) construção de significados dos conceitos

científicos nas atividades em sala de aula”. (MALDAMER, 2003, p. 144). O ensino de




242

Química, na perspectiva conceitual, retoma a cada passo o conceito estudado, na

intenção de construí-lo com a ajuda de outros conceitos envolvidos, dando-lhe

significado em diferentes contextos. Neste sentido,

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná propõem que a compreensão e apropriação do conhecimento químico aconteçam por meio do contato do aluno com o objeto de estudo da Química, que é o estudo da matéria e suas transformações. Este processo deve ser planejado, organizado e dirigido pelo professor, numa relação dialógica, em que a aprendizagem dos conceitos químicos se realize para organizar o conhecimento científico (PARANÁ, 2008, p. 52).

Nessas diretrizes, a preocupação central é resgatar a especificidade da

disciplina de Química, recuperando a importância de seu papel no currículo escolar.

A abordagem no ensino da Química será norteada, pela

construção/reconstrução de significados dos conceitos científicos e experimentais,

vinculada aos contextos históricos, políticos, econômicos, sociais e culturais do

nosso cotidiano.

Ao trazer na prática docente do ensino de Química, a experimentação

enquanto aliado para o processo de ensino-aprendizagem, oportuniza-se aos

estudantes uma melhor compreensão dos fenômenos químicos, atitude científica, a

articulação da teoria com a prática enquanto sistema de linguagem para esta ciência

escolar, a oportunidade de organizar, discutir e analisar os elementos conceituais,

possibilitando um ponto de partida para a interpretação e construção coletiva do

conhecimento químico, conduzindo-os a argumentação científica.

Também é possível, explorar os erros nas atividades experimentais,

instigando os estudantes a exporem suas dúvidas, buscando assim uma relação

dialógica, fato este que também traz potencial pedagógico para o ensino da

Química.

A Instituição de Ensino deve contemplar conteúdos e estratégias de

aprendizagem que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três

domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a

experiência subjetiva, visando à integração de homens e mulheres no tríplice

universo das relações políticas, do trabalho e da simbolização subjetiva. Quanto ao

ensino desta ciência escolar neste contexto escolar, é importante compreender que




243

É um processo pelo qual o indivíduo adquire informações habilidades, atitudes, valores, etc. A partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digestão, por exemplo, que já nasce com o indivíduo) e dos processos de maturação do organismo, independentes da informação do ambiente. Em Vygotski, justamente por sua ênfase nos processos sócio-históricos, a idéia de aprendizado inclui a interdependência dos indivíduos envolvidos no processo. O termo que ele utiliza em russo (obuchenie) significa algo como “processo de ensino aprendizagem”, incluindo sempre aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre

essas pessoas(OLIVEIRA,1995, p. 57 ).

Tendo na base esse princípio, o papel fundamental do Ensino Médio é

preparar para a: vida, qualificação da cidadania, aprendizado permanente e formar

um estudante que se aproprie dos conhecimentos químicos, sendocapaz de refletir

criticamente sobre o período histórico atual. Além de promover a compreensão dos

fundamentos científico-tecnológicos, essa etapa do processo de aprendizagem deve

contribuir para o aprimoramento pessoal, formação ética, a autonomia intelectual e o

embasamento de um raciocínio crítico.

Química é a ciência que se dedica ao estudo da matéria, levando em conta

a sua composição, as reações e as transformações.

O grande desafio na química é o desenvolvimento de uma explicação

coerente do complexo comportamento dos materiais, porque eles não são como

aparece, o que lhes dá suas propriedades intrínsecas, e como interações entre

substâncias diferentes podem formar novas substâncias e as transformações

originais. Nas primeiras tentativas para entender o mundo material racional, os

químicos desenvolveram teorias da matéria que explicam satisfatoriamente tanto o

estado permanente quanto às mudanças.

A Química também se preocupa com a utilização de substâncias naturais e

com a criação de novas substâncias artificiais. Cozimento, fermentação, manufatura

de vidro e metalurgia são processos químicos que datam os primórdios da

civilização. Hoje, vinil, teflon, cristais líquidos, semicondutores e supercondutores

representam os frutos da tecnologia química.

A Química tem forte presença na procura de produtos novos. Essa presença

está cada vez mais solicitada, nas novas áreas específicas surgidas nos últimos




244

anos: biotecnologia, química fina, pesquisas direcionadas para a oferta de alimentos

e medicamentos.

O objeto de estudo desta ciência escolar é as Substâncias e Materiais e a

Tríade (composição, propriedade e transformação) que seriam as relações de

estudo com este objeto de estudo, essenciais para o desenvolvimento do ensino da

Química, possibilitando que os estudantes se posicionem de forma crítica em

relação às questões sociais a partir dos conhecimentos científicos.

Desta forma, o conhecimento dos conteúdos escolares de Química prepara

os estudantes para reconhecer a Química enquanto construção humana, aspecto de

sua história e relações como contexto cultural sócio, político e econômico.

Desenvolver uma Química contextualizada e com utilidade para os estudantes, que

seja aplicável no cotidiano, caracterizado como uma extensão do conhecimento

científico estruturado nas explicações, para facilitar a leitura dos fenômenos

químicos presentes na vida diária.

O estudante deve ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações

sociais que envolvem aspectos químicos e/ou tecnológicos; compreender e utilizar

leis e teorias químicas no cotidiano; articular o conhecimento químico com

conhecimentos de outras áreas do saber científico e popular e descrever

transformações químicas em linguagem discursiva.

Ao sinalizar para a evolução desta ciência escolar e seu papel de

contribuição para a sociedade, conectando com as ações docentes neste contexto

escolar, compreende-se a importância da problematização, contextualização,

experimentação e leitura para o ensino da Química. Por meio deste fio condutor

enquanto elementos essenciais no processo de ensino-aprendizagem, através da

mediação e processo de construção coletiva, busca-se enquanto intencionalidade

pedagógica contemplar os aspectos cognitivos e a formação humana integral destes

estudantes, enquanto principais protagonistas deste ambiente educacional.




245

Conteúdos Estruturantes/Básicos:

Os conteúdos estruturantes foram fundamentados no estudo da História da

Química, e demonstram os conhecimentos com uma dimensão ampla, identificando

e organizando os campos de estudos de uma disciplina escolar.

Os conteúdos estruturantes trazem os elementos significativos para auxiliar

na organização do trabalho docente. Assim, as Diretrizes Curriculares Orientadoras

Estaduais desta ciência escolar traz que

Entende-se por conteúdos estruturantes os conhecimentos de grande amplitude, conceitos, teorias ou práticas, que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo/ensino (PARANÁ, 2008, p. 25).

Estes conteúdos estão associados aos aspectos históricos, culturais, sociais,

econômicos e políticos, portanto saberes disciplinares essenciais para os campos de

estudo desta ciência escolar e para a o desenvolvimento do senso científico e a

formação humana e integral dos estudantes.

Na abordagem teórico-metodológica dos conteúdos estruturantes da

Química devem-se considerar as relações que se estabelecem entre si e os

conteúdos específicos.

Matéria e sua natureza

Conteúdo estruturante que trata da essência da Química é com base neste

que o estudante terá suporte para o melhor entendimento dos conteúdos

estruturante Biogeoquímica e Química sintética.

É imprescindível que o estudante compreenda as transformações que

ocorrem ao seu redor, tanto no aspecto macro quanto microscópico, procurando

entender a ciência e suas aplicações no cotidiano.




246

Biogeoquímica

A Biogeoquímica está relacionada com as relações existentes entre a

matéria viva e não viva da biosfera, suas propriedades e modificações ao longo dos

tempos, correlacionando-os com os saberes biológicos, geológicos e químicos.

É importante ressaltar as abordagens dos ciclos globais do (carbono,

enxofre, oxigênio e nitrogênio) e suas relações com a litosfera, atmosfera e

hidrosfera, que são fundamentais para explorar as funções químicas.

Química Sintética

A Química Sintética tem sua origem na síntese de novos produtos e

materiais químicos e permite o estudo de produtos farmacêuticos, da indústria

alimentícia (conservantes, acidulantes, aromatizantes e edulcorantes), dos

fertilizantes e agrotóxicos.

O avanço da tecnologia paralelo ao conhecimento científico trouxe algumas

mudanças na produção e aumento das possibilidades de consumo. Com isso

aumentou o uso de fertilizantes e agrotóxicos que possibilitaram maior produtividade

nas plantações; o desenvolvimento da fibra ótica, que permite a comunicação mais

ágil e a utilização dos conservantes, para que os alimentos não pereçam

rapidamente.

Assim, a Química Sintética tem um papel importante na vida do ser

humano, pois é através dela que podemos sintetizar novos produtos, aperfeiçoar

outros já existentes, para melhorar a qualidade de vida de todos. Além disso, a

capacidade de aperfeiçoar, desenvolver materiais e transformá-los garante ou não o

sucesso econômico de um país.

É importante ressaltar que a Química é uma ciência ampla, e em constante

avanço, desta forma, sempre que tratamos dos conteúdos escolares da Química

devemos ter em mente, o caráter conceitual e relacional dos mesmos. Em outros

termos é necessário relacionar o conteúdo específico que está se desenvolvendo em

sala com os três conteúdos estruturantes, de modo que o estudante perceba que

determinados assuntos/conteúdos científicos não são restritos apenas a um

segmento da Química.




247

Entende-se por conteúdos básicos os conhecimentos fundamentais para

cada série do Ensino Médio, considerados imprescindíveis para a formação

conceitual dos estudantes na disciplina de Química, são eles:

. Matéria;

. Solução;

. Velocidade das Reações;

. Equilíbrio Químico;

. Ligação Química;

. Reações Químicas;

. Radioatividade;

. Gases;

. Funções Químicas.

Os conteúdos básicos são os elementos conceituais considerados

fundamentais para a formação do estudante, durante o desenvolvimento da prática

docente no ensino desta ciência escolar.

Assim, como menciona Paraná (2008, p. 73) estes conteúdos devem ser

mediados por meio de "[...] abordagens contextualizadas histórica, social e

politicamente, de modo que façam sentido para os estudantes nas diversas

realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo com sua formação

cidadã". Desta forma, estes protagonistas do contexto escolar terão a oportunidade

de serem atuantes neste processo de ensino-aprendizagem e por meio de uma

construção coletiva do conhecimento associar a química com uma rede científica,

onde o cognitivo está atrelado a questões sociais, culturais, políticas e econômicas,

podendo assim compreender que os avanços da ciência numa sociedade tem

intencionalidades que as movimentam para determinado caminho, trazendo assim

um saber sistematizado e especializado.

Na sequência, sinaliza-se para os conteúdos estruturantes e básicos

essenciais para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes durante as atividades

docentes, sistematizados por seriação de acordo com a matriz curricular desta

Instituição de Ensino.




248

1ª Série


. Matéria e sua Natureza;

. Biogeoquímica;

. Química sintética.

Conteúdos Básicos

. Matéria;

. Radioatividade;

. Ligação Química.

2ª Série



. Biogeoquímica;


Conteúdos Básicos

. Funções Químicas;

. Gases;

. Solução;

. Reações Químicas.

3ª Série



. Biogeoquímica;


Conteúdos Básicos

. Funções Químicas;

. Matéria;

. Velocidade das Reações;

. Equilíbrio Químico.




249


O trabalho com os conteúdos da disciplina de Química e possíveis Desafios

Educacionais Contemporâneos, serão encaminhados, tendo como ponto de partida

o conhecimento prévio dos estudantes (síncrese), que será posto em confronto com

o saber elaborado da Química, por meio de explicações orais, que tragam

informações e conceitos que o estudante desconhece e que será condição para o

prosseguimento, acumulação e aplicação do saber Químico correlacionado com as

práticas e relações sociais: experimentos químicos, seminários, discussões,

palestras e etc.

Os conteúdos serão encaminhados de modo que ao fim de uma unidade,

aquele conhecimento espontâneo tenha sido transformado em um novo

conhecimento (síntese), ainda não finalizado, mas que agora servirá como ponto de

partida.

É importante dizer que devemos unir o conhecimento científico desenvolvido

na Instituição de Ensino com o conhecimento prévio do estudante, onde o mesmo

interage com os diversos objetos no seu espaço de convivência, sistematizando

estas ideias para sua posterior construção.

Por isso que a Instituição de Ensino, é, por excelência, o lugar que se lida

com o conhecimento científico historicamente produzido.

Alguns métodos durante a atividade docente no Ensino de Química, neste

colégio torna-se significativos para o processo de ensino e aprendizagem, como:

aulas expositivo-dialogadas, realização de atividades em sala de aula, realização de

atividades extraclasse, pesquisas bibliográficas, planejamento e execução de

projetos educativos, seminários, uso do laboratório de Ciências e informática, visitas

de estudo e uso de vídeos educativos.

Portanto para que essas metodologias sejam eficientes, é importante ter

como suporte os seguintes recursos didático-pedagógicos e tecnológicos: livros

didáticos e paradidáticos, quadro de giz, calculadoras, tabelas periódicas, modelos

moleculares, retroprojetores, laboratório de Ciência, laboratório de informática,

aparelho de DVD e TV multimídia.




250

Avaliação:

A essência do processo avaliativo é garantir a aprendizagem dos

estudantes. Por isso, a avaliação não é um momento isolado ou o momento final do

processo de ensino e aprendizagem. A Avaliação está presente/articulada com

todos os elementos da didática, metodologia e seleção de recursos.

Os instrumentos de avaliação podem-se interpretar como os meios e

recursos utilizado para se alcançar determinado fim, de acordo com os

encaminhamentos metodológicos e em função dos conteúdos e critérios

estabelecidos para tal.

Os critérios de avaliação correspondem a síntese do conteúdo,

estreitamente vinculado a expectativa de aprendizagem, e define de forma clara, os

propósitos e a dimensão do que se avalia. Por isso, a importância dos instrumentos

avaliação e critérios de avaliação estarem em consonância com a prática

pedagógica para que se alcancem os objetivos esperados no processo de avaliação.

Assim, a avaliação será contínua, compreendendo as formas diagnóstica,

formativa, somativa e cumulativa.

Diagnóstica, o objetivo será a análise na avaliação de conhecimentos que o

estudante deve possuir num dado momento, para poder iniciar novas

aprendizagens.

A modalidade de avaliação a qual se deve dar maior atenção é a formativa,

que deve acontecer sempre que o professor entender conveniente, no decurso do

processo de aprendizagem, identificando aprendizagens bem sucedidas e as que

apresentarem dificuldades, para que se possa orientar o trabalho com estas últimas,

possibilitando a todos os estudantes a proficiência desejada.

Quanto a avaliação somativa considerar-se-á todas as atividades avaliativas

desenvolvidas durante um período de tempo, que conforme o Regimento Escolar

desta Instituição de Ensino é bimestral, com o objetivo de aferir resultados que são

recolhidos pelas avaliações formativas e assim obter indicadores que permitam

aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem.




251

A avaliação somativa complementa, assim, um ciclo de avaliação em que

foram já utilizadas a avaliação diagnóstica e formativa. Constitui, assim, um

instrumento valioso na tomada de decisões sobre opções curriculares ou sobre

inovações educativas. Por conseguinte, a finalidade deste tipo de avaliação é a

tomada de decisões sobre apoios e complementos educativos e regime de

progressão do estudante. Por isso, não há sentido num processo avaliativo que não

seja contínuo e formativo.

Os instrumentos da avaliação atenderão aos objetivos educacionais

específicos de cada conteúdo e tópicos do currículo proposto para a série escolar,

planejados pelo professor, e que serão desenvolvidos no decorrer do ensino. Assim,

a avaliação será contínua, compreendendo as formas diagnóstica, formativa,

somativa e cumulativa, aplicada sob forma de trabalhos em grupo, provas

individuais, provas em duplas, relatórios diversos (experiências, visitas de estudo,

mostras científicas, etc.), apresentação de trabalhos escolares, apresentação de

seminários etc.

Nas diversas avaliações dar-se-á especial atenção às capacidades de

buscar informações, interpretar textos, gráficos, diagramas, linguagem e dados

científicos, selecionar e utilizar os tópicos essenciais às atividades que estarão

sendo desenvolvidas, produzir textos específicos usando linguagem científica

apropriada quando necessária ao seu desenvolvimento, raciocinar matematicamente

e expressar por escrito esse raciocínio.

Conforme o Projeto Político-Pedagógico do colégio, a avaliação dos

estudantes está fundamentada na Deliberação Nº 07/99. O Sistema de Avaliação é

de regime anual e a nota mínima exigida para aprovação é de 6,0 (seis vírgula zero)

por disciplina A sistemática da avaliação do desempenho do estudante e de seu

desempenho escolar é contínua, permanente e cumulativa, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos, bem como a relevância à atividade

crítica, à capacidade de síntese e elaboração pessoal. Para os estudantes de baixo

rendimento escolar será proporcionada Recuperação de Estudos, de forma paralela,

permanente ao longo da série. A recuperação paralela acontece concomitante ao

período de aula, e é efetivada através de trabalhos individuais ou em grupo,

pesquisas, elaboração pessoal ou coletiva etc.




252

Assim, o sistema avaliativo desta ciência escolar tem como intencionalidade

pedagógica tomada de decisões quanto ao conhecimento químico e a busca de uma

argumentação científica crítica quanto ao contexto social e histórico, buscando pelo

exercício da cidadania uma inserção dos estudantes na sociedade de forma

transformadora.

Desta forma, como sinaliza as Diretrizes Curriculares Estaduais de Química:

[...] a recuperação de estudos deve acontecer a partir de uma lógica simples: os conteúdos selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então, é preciso investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda (PARANÁ, 2008, p. 32-33).

Portanto, a diversificação dos elementos avaliativos no processo de ensino

da Química neste ambiente educacional trará possibilidades não só da apropriação

cognitiva, mas de formar cidadãos que compreendam por meio destes

conhecimentos a se posicionar com relação às questões humanas, sociais, políticas,

econômicas e culturais e assim apresentarem uma qualidade argumentativa,

trazendo sua identidade própria, características estas fomentadas por esta ciência

escolar.

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255

7.2.11 Sociologia


Os primeiros passos da Sociologia no Brasil corresponderam às iniciativas

para a inclusão dessa disciplina no ensino médio. A primeira tentativa ocorreu logo

após a proclamação da República, com a reforma educacional de 1891, de Benjamin

Constant, que defendia o ensino laico em todos os níveis.

Oficialmente extinta do currículo do ensino médio nos anos 1940, a

Sociologia voltou a marcar presença em um ou outro estado, de modo intermitente,

na década de 1980. Na década seguinte, organizações representativas de

sociólogos de várias tendências, assim como pequenos grupos nas universidades do

país, começaram a desenvolver um movimento em defesa da obrigatoriedade do

ensino da Sociologia no nível médio, considerando que os conteúdos dessa

disciplina contribuem para a formação do jovem e são necessários para o exercício

da cidadania.

O movimento estendeu-se ao século XXI, conquistando o apoio de

instituições de ensino, associações científicas, intelectuais, sindicatos e associações

de categorias profissionais. Finalmente, pela Lei nº 11.684, de 02 de junho de 2008,

que alterava a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional, a Sociologia

retornou oficial e obrigatoriamente ao currículo do ensino médio brasileiro.

Sua especificidade no ensino médio refere-se à formação de um código de

leitura do mundo capaz de despertar junto aos estudantes uma postura crítica e

reflexiva sobre o funcionamento das coletividades humanas, seus múltiplos

contextos de vida e interação. Por isso, trata-se de uma referência central para

debater os principais problemas que interessam e afetam o conjunto das sociedades

atuais, contribuindo para a permanente busca por caminhos solidários e

responsáveis na efetivação das cidadanias. Tais caminhos, entretanto, apenas serão

alcançados no exercício autônomo da curiosidade, do estranhamento e da

desnaturalização frente às vivências e desigualdades sociais. Para tanto, faz-se

indispensável à mobilização de conteúdos inerentes ao pensamento social que




256

permitam ao educando (re)conhecer tanto os mecanismos de produção da ordem,

quanto às práticas e saberes que emergem do tecido social oferecendo alternativas

aos processos de dominação e exclusão vigentes nas sociedades contemporâneas.

A Sociologia como disciplina curricular no ensino médio tem como uma de

suas mais importantes propostas o desenvolvimento do que Wright Mills (1972)

denomina de “imaginação sociológica”. Por meio dela o indivíduo consegue

estabelecer relações entre sua biografia pessoal e o que acontece na sociedade de

seu tempo, levando-o a perceber de que modo a organização social influencia suas

possibilidades de ação.

Assim, ao tomar consciência das relações existentes entre a forma como a

sociedade se organiza e os acontecimentos individuais cotidianos, abre-se espaço

para que os educandos possam interpretar compreender e atuar em sociedade.

Portanto, a proposta é questionar o sentido e o significado de todas as

relações sociais, percebendo a constituição histórica, política e cultural da

organização social e o caráter social do conhecimento humano, seja ele científico ou

não. A partir daí, busca-se explicitar e explicar problemáticas sociais concretas, de

maneira contextualizada para a desconstrução de pré-noções e preconceitos que

acabam refletindo em práticas sociais. É na busca de fornecer subsídios para

compreensão e possível intervenção no real que a disciplina de Sociologia tem

trabalhado no ensino médio.

Conteúdos:

1ª Série


• Processo de Socialização e as Instituições Sociais;

• Trabalho, Produção e Classes Sociais;

Conteúdos Básicos

• Processo de socialização e as instituições sociais: familiares;

escolares; religiosas;




257

• Instituições de reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc).

• O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades;

• Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais;

• Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas

contradições;

• Globalização e Neoliberalismo;

• Relações de trabalho;

• Trabalho no Brasil;

2ª Série


• Poder, Política e Ideologia;

• Direito, Cidadania e Movimentos Sociais;

Conteúdos Básicos

• Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;

• Conceitos de poder;

• Conceitos de ideologia;

• Conceitos de dominação e legitimidade;

• Estado no Brasil;

• Democracia, autoritarismo, totalitarismo;

• As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

• Direitos: civis, políticos e sociais;

• Direitos Humanos;

• Conceitos de cidadania;

• Movimentos sociais;

• Movimentos sociais no Brasil;

• A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

• A questão das ONGs.




258

3ª Série


• Cultura e Indústria Cultural.

Conteúdos Básicos

• Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua atribuição

na análise das diferentes sociedades

• Diversidade cultural;

• Identidade;

• Indústria cultural;

• Meios de comunicação de massa; • Sociedade de consumo;

• Indústria cultural no Brasil;

• Questões de gênero;

• Culturas afro brasileiras e africanas;

• Culturas indígenas;


Devemos atentar especialmente para a proposição de problematização,

contextualização, investigação, análise e encaminhamentos que possam ser

realizados a partir de diferentes recursos pedagógicos, como a leitura de textos,

didáticos, jornalísticos e obras literárias.

O uso dos recursos tecnológicos se faz necessário, para pesquisas, maior

envolvimento educacional, assim como os recursos audiovisuais, textos científicos

para leituras, debates, levantamentos de dados. A utilização de filmes, imagens,

música e charges constituem-se também importante elemento para que os

estudantes relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando a construção

coletiva dos novos conhecimentos.

Para o desenvolvimento da disciplina de Sociologia, os conteúdos

estruturantes e básicos devem ser tratados de forma articulada, organizando de

maneira a ressaltar a contextualização dos conteúdos estudados com a realidade

dos estudantes.




259

O ensino de sociologia no ensino médio tem a finalidade de propiciar ao

estudante os conhecimentos sociológicos, de maneira que alcance um nível de

compreensão mais elaborado em relação às determinações históricas nas quais se

situa e, também, fornecendo-lhe elementos para pensar possíveis mudanças sociais.

A sociologia busca desenvolver o senso crítico dos conteúdos da sociologia clássica

e contemporânea, professores e estudantes são pesquisadores, devem buscar

fontes seguras para esclarecer questões que envolvem as desigualdades sociais,

políticas e culturais.

O exercício pedagógico da Sociologia deve manter horizonte de análise

tanto no contexto histórico do seu aparecimento e a contribuição dos clássicos

tradicionais, e teorias sociológicas mais recentes. Os elementos básicos das teorias

de Durkheim, Weber e Marx precisam ser desenvolvidos levando-se em

consideração o recorte temporal no qual se exige a Sociologia

Desta maneira, como disciplina escolar, a Sociologia deve fundamentar-se

em teorias, administrar estudos envolvendo as relações sociais, aos grupos de forma

crítica, flexível, estudando as tradições, os limites e potencialidades dos estudantes

no envolvimento aos desafios educacionais e sociais.

O ensino da sociologia deve rejeitar a síntese teórica ou reducionismo

sociológico, deve envolver pedagogicamente a contextualização histórica e política

das teorias que envolvem os estudos com a ação metodológica da ciência e do

conhecimento.

Avaliação:

A avaliação é o resultado do trabalho desenvolvido no processo educacional,

sendo primordial a contextualização e o envolvimento de diferentes tipos de

avaliações, articulando como mecanismo de transformação social e a

intencionalidade do processo de ensino aprendizagem. Neste sentido, a avaliação

será formativa, diagnóstica e processual, prevalecendo os aspectos qualitativos

sobre os quantitativos na construção do conhecimento sociológico.




260

A avaliação dos estudantes deve ocorrer durante o desenvolvimento do

processo ensino aprendizagem, com instrumentos diversificados que possibilitem

ampliar as informações e diagnosticar os avanços e habilidade dos estudantes.


média dos registros de nota, sendo que a nota mínima exigida para a aprovação do

estudante é 6,0 (seis vírgula zero). Será organizada de acordo com o Projeto Político

Pedagógico do Colégio, no qual são estabelecidos os seguintes critérios: 5,0 (cinco

vírgula zero) pontos distribuídos em tarefas, atividade escrita, atividade oral, trabalho

em grupo, seminários, pesquisas, debates, produções, atividades diversas, os outros

5,0 (cinco vírgula zero) pontos em avaliação com os conteúdos trabalhados durante

o bimestre.

Serão proporcionados os seguintes instrumentos de avaliação:

• Avaliação escrita contendo questões objetivas e dissertativas;

• Pesquisas individuais e em grupos;

• Avaliação em grupo; • Verificação de questionários, exercícios e tarefas;

• Realização de trabalhos;

• Apresentação de seminários e debates;

• Exposições orais individuais e em grupos;

• Produção de textos individuais e em grupos dos conteúdos estudados;

• Interpretação de textos.

A recuperação de estudos será proporcionada a todos os estudantes de

forma paralela e contínua ao processo ensino aprendizagem. Serão utilizadas

atividades nas quais haja maior interação entre os conhecimentos prévios dos

estudantes e os conhecimentos que poderão ser adquiridos em sala de aula. Tais

atividades serão divididas em avaliações escritas, produção de textos, pesquisas,

resolução de exercícios, conforme a especificidade dos conteúdos e orientação do

professor, atendendo às orientações do Projeto Político-Pedagógico (PPP), do

Regimento Escolar e da Proposta Pedagógica Curricular (PPC). Oportunizando uma

aprendizagem envolvendo novas experiências, promovendo o progresso

educacional do estudante nas áreas do conhecimento científico.




261

A recuperação de estudos e notas é direito dos estudantes, e dar-se-á de

forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem, de acordo

com o Regimento Escolar desta instituição de ensino.

Referências:

COSTA, J. A. Planear, Investigar, Produzir e Partilhar: Contributos do Trabalho de Projeto na Aprendizagem das Ciências da Natureza. Tese de Mestrado não publicada, Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. 1998.

FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. Editora Unesp. p. 43-109. 2009.

MILLS, Wright. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro, Zahar, 1972.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica /Sociologia. Curitiba, SEED/PR, 2008.

SARANDY, Flávio. Reflexões Acerca do Sentido da Sociologia no Ensino Médio. In: Sociologia e Ensino em Debate. (org. Carvalho, L. M. G.) Ijuí: Ed Ijuí, 2004.

7.2.12 Língua Estrangeira Moderna - Inglês



Estrangeira Moderna (PARANÁ, 2008, p. 9 ):

Em decorrência da organização social, política e econômica ao longo da história, o cenário do ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil e a estrutura do currículo escolar sofreram constantes mudanças. A língua materna perde seu papel de mediadora no ensino de língua estrangeira e tem como princípio fundamental a aprendizagem em constante contato com a língua em estudo, sem intervenção da tradução, dessa forma raciocina-se na língua estrangeira. A língua inglesa foi valorizada como língua estrangeira porque representa um modelo de patriotismo e respeito.




262





Estrangeira Moderna (PARANÁ, 2008, p. 12):

Propõe-se que a aula de língua estrangeira constitua um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de modo que se engaje discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social.











da realidade.














263

Conteúdos:


O discurso como prática social:












Conteúdos Básicos





Leitura: Identificação do tema, do argumento principal; Interpretação

observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto;

Linguagem não verbal.

Oralidade: Variedades linguísticas; Intelectualidade do texto; Exemplos de

pronúncias e do uso de vocábulos da língua estudada em diferentes países.

Escrita: Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos

formais e marcas linguísticas; Clareza das ideias.

Análise Linguística: Coesão e coerência; Função dos pronomes, artigo,

numerais, adjetivos, palavras interrogativas, substantivos, preposições, verbos,




264

concordância verbal e nominal e outras categorias como elementos do texto;

Pontuação e seus efeitos de sentido no texto; Vocabulário.

Conteúdos Básicos

Gêneros textuais

Esferas Sociais de Circulação

Cotidiana

. Adivinhas

. Álbum de Família

. Anedotas

. Bilhetes

. Cantigas de roda

. Carta Pessoal

. Cartão

. Cartão Postal

. Causos

. Comunicado

. Convites

. Curriculum Vitae

. Diário

. Exposição Oral

. Fotos

. Músicas

. Parlendas

. Piadas

. Provérbios . Quadrinhas . Receitas . Relatos de Experiências Vividas

. Trava-Línguas

Literária / Artística




265

. Autobiografia

. Biografias . Contos

. Contos de Fadas . Contos de Fadas Contemporâneos

. Crônicas de Ficção . Escultura

. Fábulas . Fábulas Contemporâneas

. Haicai . Histórias em Quadrinhos . Lendas

. Literatura de Cordel . Letras de músicas . Narrativas de Aventura . Narrativas de Enigma

. Narrativas de Ficção Científica . Narrativas de Humor

. Narrativas de Terror . Narrativas Fantásticas

. Narrativas Míticas . Paródias

. Pinturas . Poemas

. Romances . Tankas

. Textos Dramáticos

Científica

. Artigos . Conferência

. Debate




266

. Palestra

. Pesquisas . Relato Histórico

. Relatório . Resumo

. Verbetes

Escolar . Ata

. Cartazes . Debate Regrado . Diálogo / Discussão . Argumentativa . Júri Simulado . Mapas . Palestra

. Pesquisas . Relato Histórico

. Relatório . Relatos de Experiências Científicas . Resenha . Resumo

. Seminário . Texto Argumentativo

. Texto de Opinião . Verbetes de Enciclopédias

Imprensa . Agenda Cultural

. Anúncio de Emprego . Artigo de Opinião




267

. Caricatura . Carta ao Leitor

. Carta do Leitor . Cartum

. Charge . Classificados

. Crônica Jornalística . Editorial

. Entrevista (oral e escrita) . Fotos

. Horóscopo . Infográfico

. Manchete . Mapas . Mesa Redonda . Notícia . Reportagem . Resenha Crítica . Sinopses de Filmes

. Tiras

Esferas Sociais Publicitárias Publicitária . Anúncio . Caricatura

. Cartazes . Comercial para TV

. E-mail . Músicas

. Paródias . Placas . Publicidade Comercial




268

. Publicidade Institucional . Folder

. Fotos . Slogan

. Publicidade Oficial . Texto Político Política . Abaixo-Assinado

. Assembleia . Carta de Emprego

. Carta de Reclamação . Carta de Solicitação . Debate . Debate Regrado

. Discurso Político “de Palanque” . Fórum

. Manifesto . Mesa Redonda . Panfleto

Jurídica

. Boletim de Ocorrência . Constituição Brasileira

. Contrato . Declaração de Direitos

. Depoimentos . Discurso de Acusação . Discurso de Defesa . Estatutos . Leis . Ofício




269

. Procuração . Regimentos

. Regulamentos

. Requerimentos

Produção e Consumo

. Bulas

. Manual Técnico

. Placas

. Relato Histórico

. Relatório

. Relatos de Experiências Científicas

. Resenha

. Resumo

. Seminário

. Texto Argumentativo

. Texto de Opinião

. Verbetes de Enciclopédias

1ª Série





Leitura



. Intencionalidade;

. Léxico;






270



. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Escrita

. Tema do texto;

. Interlocutor;






. Léxico;





. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos

gráficos (como aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Oralidade

. Elementos extralinguísticos; entonação, pausas, gestos etc;


. Turnos de fala;






271

. Pronúncia.

2ª Série




O conteúdo básico “gêneros discursivos”, serão adotados para trabalho com

as práticas de leitura, oralidade e escrita.

Leitura



. Intencionalidade;

. Léxico;






gráficos (aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Escrita

. Tema do texto;

. Interlocutor;






. Léxico;





272




. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos

gráficos (como aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Oralidade

. Elementos extralinguísticos; entonação, pausas, gestos etc;


. Turnos de fala;



. Pronúncia.

3ª Série





Leitura



. Intencionalidade;

. Léxico;









273

gráficos (aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Escrita

. Tema do texto;

. Interlocutor;






. Léxico;





. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);


. Ortografia;

Oralidade

. Elementos extralinguísticos; entonação, pausas, gestos, etc...;


. Turnos de fala;



. Pronúncia.




274


As Diretrizes Curriculares (PARANÁ, 2008) propõem direcionar o ensino de

Língua Estrangeira Moderna nas escolas da Rede Pública Estadual do Paraná, de

forma que estas sejam possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos

de entender o mundo e de construir significados.


conversa, a comunicação verbal seria quase impossível (BAKHTIN, 1992), portanto,

é importante que o estudante tenha acesso a textos de vários gêneros: publicitários,

jornalísticos, literários, informativos, de opinião etc. Com trabalhos em grupo,

pesquisa, debates, discussões, seminários, estudos dirigidos, estudo de textos,


auditivas entre outros.

Enfim, todos os recursos didáticos utilizados, inclusive TV, pen drive,




Avaliação:







teóricos explicitados nas Diretrizes Curriculares (PARANÁ, 2008) e na LDB nº

9.394/96 (BRASIL, 1996).



6,0 (seis).




275




atividades propostas serão analisados e considerados como subsídios para

avaliação. Os estudantes serão avaliados também por meio de interpretação de

textos escritos, auditivos, leituras, trabalhos de pesquisa, produções de textos,

questões objetivas e subjetivas, debates, seminários (analisando o conteúdo e a

oralidade).






Conforme regimento escolar do Colégio Estadual Marechal Costa e Silva a

recuperação de estudos, extensiva a todos os estudantes, representa uma retomada

de estudos concomitante, ao longo de todo o período letivo promovendo a evolução

do educando em todas as áreas do conhecimento.

Referências:


J. LEFFA, Vilson; A interação na aprendizagem das Línguas. EDUCAT (UCPEL). Pelotas – RS, 2006. (Biblioteca do Professor)

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba, 2009.

PASSOS A. VEIGA, Ilma; Projeto Político-Pedagógico da escola – uma construção possível. Ed. Papirus – 20ª edição, 2005.




276

7.2.13 Língua Estrangeira Moderna - Espanhol


Conforme as diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna do

Estado do Paraná (PARANÁ, 2008), em decorrência da organização social, política e

econômica ao longo da história, o cenário do ensino de Línguas Estrangeiras no

Brasil e a estrutura do currículo escolar sofreram constantes mudanças.

A língua materna perde seu papel de mediadora no ensino de língua

estrangeira e tem como princípio fundamental a aprendizagem em constante contato

com a língua em estudo, sem intervenção da tradução, dessa forma raciocina-se na

língua estrangeira.

A Língua Espanhola foi valorizada como língua estrangeira porque

representa um modelo de patriotismo e respeito.




As diretrizes propõe-se que a aula de língua estrangeira constitua um

espaço para que o estudante reconheça e compreenda a diversidade linguística e

cultural, de modo que se engaje discursivamente e perceba possibilidades de

construção de significados em relação ao mundo em que se vive. Espera-se que o

estudante compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos

e, portanto, passíveis de transformação na prática social.












277



da realidade.











Conteúdos:


O discurso como prática social: leitura, oralidade e escrita.




A leitura, processo de atribuição de sentidos aos textos, estabelece

diferentes relações entre o sujeito e o texto. A perspectiva é de uma leitura crítica

com gêneros variados na construção dos significados possíveis.

Com relação à escrita, não se pode esquecer que ela deve ser vista como

uma atividade sociointeracional, ou seja, significativa, pois, em situações de uso,

escreve-se sempre para alguém, ou um alguém de quem se constrói uma

representação, fundamental para a construção do texto e de sua coerência.







278






Conteúdos Básicos





1ª Série CELEM

Conteúdos Básicos

. Apresentação (saudação);

. Diálogo;

. Letras de músicas;

. Relato Pessoal;

. Mapa;

. Informativo;

. Narração com descrição;

. Expressões populares e modismos;

. Trava línguas;

. História em quadrinhos;

. Anúncio;

. Contos;

. Poemas;

. Propagandas;

2ª Série CELEM Conteúdos Básicos . Historieta;




279

. Narração de aventura; . Narração com descrição;

. Informativo; . Relato Pessoal; . Letras de Músicas; . Fábulas;

. Conto; . Expressões populares;

. Poema; . Carta; . Anúncio; . Curriculum Vitae;

. Crônicas. Oralidade, leitura e escrita é a mesma do 1º ano. Análise Linguística

. Conjunções; . Pronomes possessivos;

. Pretérito Imperfeito do indicativo; . Os adjetivos e pronomes indefinidos;

. Pretérito Perfeito simples; . Pretérito Perfeito composto;

. Pretérito mais que perfeito; . La apócope;

. Futuro Imperfeito do indicativo; . Condicional do indicativo;

. Advérbio; . Preposição; . Sinais de pontuação; . Presente do subjuntivo;

. Sufixos aumentativos, diminutivos e despectivos;

. Gêneros dos substantivos;




280

. Heterogênicos;

. Palavras Homônimas;

. Palavras Parônimas;

. Interferências ortográficas.


. Educação das Relações Etnicorraciais e Afrodescendência;

. Gênero e diversidade sexual;


. Educação para o envelhecimento digno e saudável;


. Prevenção ao uso indevido de drogas;

. Prevenção da dengue;

. Preconceito;

. Bullying;

. Ética;

. Gravidez na adolescência;

. Realidade indígena.


As diretrizes (PARANÁ, 2008) propõem direcionar o ensino de Língua

Estrangeira Moderna nas escolas da Rede Pública Estadual do Paraná. As línguas

estrangeiras são possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de

entender o mundo e de construir significados.

Propõe-se nas aulas de Língua Estrangeira Moderna que o professor aborde

os vários gêneros textuais, oralidade, leitura e escrita, em atividades diversificadas,

analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de

informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos

coesivos, a coerência e somente depois de tudo isso a gramática entre si.

Cabe ao professor criar condições para o estudante não seja um leitor

ingênuo, mas que seja crítico e que reaja aos diversos textos com que se depare e




281

entenda que por trás deles há um sujeito, uma história, uma ideologia e valores

particulares e próprios da comunidade em que está inserido e é aí que

trabalharemos os problemas contemporâneos, conforme vão surgindo as

necessidades.

Ao interagir com textos diversos, o estudante perceberá que as formas

linguísticas não são sempre idênticas, não assumem sempre o mesmo significado,

mas são flexíveis e variam conforme o contexto e a situação em que a prática social

de uso da língua ocorre. Não se pode esquecer que a leitura se refere também aos

textos não-verbais estejam eles combinados ou não com o texto verbal. Sendo

assim, o ensino deixa de priorizar a gramática para trabalhar com o texto, sem, no

entanto, abandoná-la.


conversa, a comunicação verbal seria quase impossível (Bakhtin, 1992), portanto, é

importante que o estudante tenha acesso a textos de vários gêneros: publicitários,

jornalísticos, literários, informativos, de opinião etc. Com levantamento oral da

prática inicial dos estudantes, trabalhos individuais e em grupo, pesquisa, debates,

estudo de vocabulário, discussões, seminários, estudos dirigidos, estudo de textos,


auditivas, conversação e troca de experiência, discussão, compreensão e

interpretação dos textos trabalhados, apresentação e exposição de trabalhos orais e

escritos.

Enfim, todos os recursos didáticos utilizados, inclusive TV, pendrive,




Avaliação:








282



teóricos explicitados nas Diretrizes e na LDB nº 9394/96.



6,0 (seis).




atividades propostas serão analisadas e consideradas como subsídios para

avaliação. Os estudantes serão avaliados também por meio de interpretação de

textos escritos, auditivos, leituras, trabalhos de pesquisa, produções de textos,

questões objetivas e subjetivas, debates, seminários (analisando o conteúdo e a

oralidade), conhecimento do vocabulário e ortografia correta, distinção da variedade

de gêneros.







retomada de estudos paralelos ao longo de todo o período letivo promovendo a

evolução do educando em todas as áreas do conhecimento.

Referências:


J. LEFFA, Vilson; A interação na aprendizagem das Línguas. EDUCAT (UCPEL). Pelotas – RS, 2006. ( Biblioteca do Professor )

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Secretaria de Estado da Educação. Curitiba, 2008.




283

PASSOS A. VEIGA, Ilma; Projeto Político-Pedagógico da escola – uma construção possível. Ed. Papirus – 20ª edição, 2005

7.2.14 Empreendedorismo


O projeto busca o aprimoramento dos estudantes nos fundamentos básicos

do empreendedorismo, motivando os estudantes a desenvolver seus pontos

cognitivos, atitudinais e operacionais, potencializando seus pontos fracos e fortes,

preparando formar cidadãos responsáveis para desenvolver projetos, visando o bem

próprio e das comunidades no qual vivem e preparando-os para o mundo do

trabalho.

Conteúdos:

Ensino Médio

. Como ser um jovem empreendedor?

. Como conhecer as tendências do mercado e manter-me atualizado?

. Como fazer planejamento para alcançar as minhas metas?

. Como trabalhar em equipe e conseguir os resultados almejados?

. Como manter uma rede de contatos

. Como formular estratégias para o plano de ação da equipe?

. Como cooperar e partilhar informações para alcançar objetos comuns?

. Como buscar informações e manter-me atualizado?

. Como o comprometimento do empreendedor ajuda a vender mais e

melhor?

. Como ter eficiência e qualidade nas atividades pessoais e

profissionais?

. Como avaliar as aprendizagens que construí com o curso despertar:




284

Estudos, trabalho de campo e feira do jovem empreendedor.


As atividades seguirão de acordo com as DCE's, contribuindo para que os

estudantes tornem-se capazes de desenvolver autoconhecimento, competências e

habilidades, para resolver problemas do dia a dia.

Os estudantes estarão criando atitude para planejar e monitorar para

saberem empreender através de oficinas de aprendizagem vivencial. Sendo

realizada a “Feira do Empreendedor” no final do projeto.

Avaliação:

A avaliação será contínua, diagnóstica e formativa, considerando a

frequência e participação ativa do estudante. A avaliação terá como base analisar

para intervir no processo de aprendizagem. Sendo encerrado com a “Feira do

Empreendedor” desenvolvidas pelos estudantes.

Referências:

DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor. Rio de Janeiro: Sextante, 2008

DRUCKER, Peter. Inovação e espírito empreendedor: entrepreneurship. Prática e princípios. 6º Ed. São Paulo: Pioneira, 2006.

LOPES, Rose (org.). Educação empreendedora: conceitos, modelos e práticas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.

http://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/tipoconteudo/empreendedorismo?codT ema=2




285

7.3 PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS

A Proposta Pedagógico-Curricular de Educação de Jovens e Adultos- Ensino

Fundamental-Fase II e Ensino Médio, aprovada pelo Conselho Estadual de

Educação, encontra-se anexa.

8 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

O acompanhamento da avaliação do Projeto Político-Pedagógico é

fundamental para o direcionamento do processo ensino-aprendizagem, para que

seja verificado se as metas e os objetivos foram alcançados, redimensionando e

enfrentando os desafios para a retomada de ações.

No Colégio Estadual Marechal Costa e Silva- Ensino Fundamental e Médio,

o PPP deverá ser avaliado e revisto anualmente em encontros marcados pela

equipe de professores, pais, estudantes, funcionários, Conselho Escolar, APMF,

representantes do Grêmio Estudantil, Direção e Equipe Pedagógica, verificando os

resultados alcançados, encaminhando as discussões e reflexões das práticas

pedagógicas, nos recursos físicos e financeiros sugerindo planos, reorganizando e

articulando ações que venham ao encontro da melhoria da qualidade da educação.

9 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A avaliação institucional será realizada anualmente pela escola, com o

intuito de apontar, junto a sua comunidade escolar, se as metas, as ações

propostas, as práticas e os encaminhamentos foram alcançados e atendidos em

todas as suas dimensões. Esse processo toma como base o planejamento

estratégico da instituição que possibilite a revisão e a descrição de indicadores

conciliáveis aos objetivos propostos neste Projeto Político Pedagógico e no Plano de

Ação da Escola.




286

A conquista do padrão de qualidade da educação da instituição de ensino

comprova-se no processo permanente do diagnóstico, na ascensão de uma

educação comprometida com qualidade aos estudantes, evidenciada nos índices de

aprovação, tendo como base para o desenvolvimento das propostas educativas da

escola e para a elaboração e implantação de novas metas, proporcionando a

formação continuada e outras ações que forem necessárias.

10 REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. In: SILVA, Carmem Silvia B. Da & MACHADO, L.M. (orgs.). Nova LDB: trajetória para a cidadania? São Paulo, Arte & Ciência, pp. 137-66, 1998.

FERREIRA, N.S.C. Repensando e ressignificando a gestão democrática da educação “cultura globalizada”. In: Educação e Sociedade. Campinas.2004.

FREIRE, Paulo. A Educação na Cidade. São Paulo: Cortez, 2001.

GIL, Antonio Carlos. Metodologia do Ensino Superior. 3. Ed. São Paulo: Atlas,1997.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.

PARO, Vitor Henrique. Administração Escolar: introdução crítica. São Paulo Cortez: Autores Associados, 1986.

__________________. Gestão Democrática da escola pública. São Paulo, Ática, 1997.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Autores associados, 2000.Educação e Letramento

MACEDO, Maria do Socorro Alencar Nunes. Interações nas práticas de letramento: o uso do livro didático e da metodologia de projetos – São Paulo: Martins Fontes, 2005.

KLEIMAN, A. B.- Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado das Letras – 1995.

STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

SOARES, Magda. Letramento – Um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica – 1998.




287

REGO, T. C. (2003). Memórias de escola: Cultura escolar e constituição de singularidades. Petrópolis, RJ: Vozes.

KUENZER, A. (org.). Ensino médio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo, SP: Cortez, 2000.




288

11- ANEXOS




289

PROPOSTA PEDAGÓGICO - CURRICULAR

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL COSTA E SILVA

Ensino Fundamental e Médio

CIDADE GAÚCHA 2º semestre/2009




290

1 OBJETIVO DA OFERTA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Este estabelecimento de ensino oferta a educação de Jovens e Adultos,

Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio como modalidade educacional que

atende educandos – trabalhadores. Tem como finalidade e objetivos o compromisso

com a formação humana e com acesso à cultura geral, garantindo-lhes a gratuidade

e uma Educação Básica igualitária e de qualidade; de modo que os educandos

aprimorem sua consciência crítica, e adotem atitudes éticas e compromisso político,

para o desenvolvimento da sua autonomia intelectual.

A Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº 9394), em seu

artigo 37, prescreve que “a Educação de Jovens e Adultos será destinada àqueles

que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental II e

Ensino Médio na idade própria”. É característica dessa Modalidade de Ensino a

diversidade de perfil dos educandos, com relação à idade, ao nível de escolarização

em que se encontrem, à situação socioeconômica e cultural, às ocupações e as

motivações pela qual procuram à escola (DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS, 2006).

O papel fundamental da construção curricular para a formação dos

educandos desta modalidade de ensino é fornecer subsídios para que se afirmem

como sujeitos, ativos criativos, e democráticos. Tendo em vista esta função, a

educação deve voltar-se a uma formação na qual os educandos possam: aprender

permanentemente; refletir de modo crítico; agir com responsabilidade individual e

coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma solidária;

acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais; enfrentar problemas novos

construindo soluções originais com agilidade e rapidez, a partir do uso

metodologicamente adequado de conhecimento científico, tecnológicos e sócio-

históricos (KUENZER,2000,p.40).

O tempo que o educando participa da EJA tem valor próprio e significativo

e, portanto, a escola deve superar o ensino de caráter enciclopédico, centrado mais

na quantidade de informações do que na relação qualitativa com o conhecimento.




291

Quanto aos conteúdos específicos de cada disciplina, deverão estar

articulados à realidade, considerando sua dimensão sócio-histórica, articulada ao

mundo do trabalho, a ciência, as novas tecnologias, dentre outros.

No transcorrer do processo educativo, a autonomia intelectual do educando

deve ser estimulada para que ele continue seus estudos, independente da

educação formal. Cabe ao educador incentivar a busca constante pelo

conhecimento produzido pela humanidade, presente em outras fontes de estudo ou

pesquisa. Esta forma de estudo individual é necessária, quando se trata da

administração do tempo de permanência desse educando na escola e importante

na construção da autonomia.

A emancipação humana será decorrência da construção dessa autonomia

obtida pela educação escolar. O exercício de uma cidadania democrática pelos

educandos da EJA será o reflexo de um processo cognitivo, crítico e emancipatório,

com base em valores como respeito mútuo, solidário e justiça.

1.1 PERFIL DO EDUCANDO

Compreender o perfil do educando da Educação de Jovens e Adultos (EJA)

requer conhecer a sua história, cultura, costumes, entendendo-o como sujeitos com

diferentes experiências de vida e que em algum momento afastou-se da escola

devido a fatores sociais, econômicos, políticos e/ou culturais. Entre esses fatores,

destaca-se: o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a evasão ou repetência

escolar, a falta de oportunidade de estudar em tempo hábil.

Os jovens e adultos que procuram a EJA precisam de escolarização formal

tanto por questões pessoais quanto pelas exigências do mundo do trabalho.

Trazem modelos internalizados de vivências escolares ou outros. Neles, predomina

a idéias de uma escola tradicional, onde o educador exerce o papel de detentor do

conhecimento e o educando de receptor passivo desse conhecimento. Por isso,

muitos supõem que seja da escola a responsabilidade pela sua aprendizagem.

Esses educandos trazem uma bagagem de conhecimentos de outras

instâncias sociais, visto que a escola não é o único espaço de produção e




292

socialização dos saberes. Essas experiências de vida são significativas e devem

ser consideradas na elaboração do currículo escolar, o qual tem uma metodologia

diferenciada porque apresenta características distintas do ensino regular.

Muitos jovens e adultos que procuram a escola tem necessidade de

escolarização formal, seja para conseguir um melhor emprego, obter certificação

para permanecer no emprego, outros pela vontade mais ampla “de entender as

coisas”, se expressar melhor, e não depender sempre dos outros.

Uma grande maioria dos educandos da EJA também são oriundos de um

processo fragmentado, marcado por frequente evasão e reprovação no ensino

fundamental e médio regulares.

As mulheres que procuram a EJA referem-se ao desejo de auxiliar os filhos

nos deveres escolares, ou simplesmente dar um bom exemplo, inserir-se no

mercado de trabalho, resgatar a auto-estima e ser vista com um novo olhar.

Uma outra demanda a ser atendida pela EJA é a de pessoas idosas que

buscam a escola para desenvolver ou ampliar seus conhecimentos, bem como têm

interesse em outras oportunidades de convivência social e realização pessoal. São

pessoas que apresentam uma temporalidade específica no processo de

aprendizagem o que as faz merecer atenção especial no processo educativo.

Além da característica etária vinculada à EJA, há que se considerar outro

conjunto de fatores que legitima esta modalidade de ensino. Trata-se da destacada

presença da mulher que, durante anos, sofreu e por diversas vezes ainda sofre as

consequências de uma sociedade desigual, com predomínio da tradição patriarcal,

que a impediu anteriormente das práticas educativas.

A EJA contempla, também, o atendimento a educandos, com necessidades

educacionais especiais. Considerando sua singular situação, dá-se prioridade a

metodologias educacionais específicas que possibilitem o acesso, a permanência e

o seu êxito no espaço escolar.

Os estudantes da EJA têm como objetivo bem definido, nos dias atuais de

recuperar “o tempo perdido”, conscientes da necessidade de atualizar seus

estudos, para melhor qualidade de vida pessoal e profissional. Por isso na sua

grande maioria são aplicados, assíduos e comprometidos com a escola.




293

1.2 CARACTERIZAÇÃO DO CURSO

Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de

escolarização de jovens, adultos e idosos que buscam dar continuidade a seus

estudos no Ensino Fundamental ou Médio, assegurando-lhes oportunidades

apropriadas, consideradas suas características, interesses, condições de vida e de

trabalho, mediante ações didático-pedagógicas coletivas e/ou individuais.

Portanto, este Estabelecimento Escolar oferta Educação de Jovens e

Adultos Presencial, que contempla o total de carga horária estabelecida na

legislação vigente nos níveis do Ensino Fundamental e Médio, com avaliação no

processo.

Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de

modo a viabilizar processos pedagógicos, tais como:

1. pesquisa e problematização na produção do conhecimento;

2. desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;

3. registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotações,

fotografias, ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a

sistematização e socialização dos conhecimentos;

4. vivências culturais diversificadas que expressem a cultura dos

educandos, bem como a reflexão sobre outras formas de expressão

cultural.

Para que o processo seja executado a contento, serão estabelecidos plano

de estudos e atividades. O Estabelecimento de Ensino deverá disponibilizar o Guia

de Estudos aos educandos, a fim de que este tenha acesso a todas as informações

sobre a organização da modalidade.

Organização Coletiva

Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um

cronograma que estipula o período, dias e horário das aulas, com previsão de início

e término de cada disciplina, oportunizando ao educando a integralização do

currículo. A mediação pedagógica ocorrerá priorizando o encaminhamento dos




294

conteúdos de forma coletiva, na relação professor-educandos e considerando os

saberes adquiridos na história de vida de cada educando.

A organização coletiva destina-se, preferencialmente, àqueles que têm

possibilidade de freqüentar com regularidade as aulas, a partir de um cronograma

pré-estabelecido.

Organização Individual

A organização individual destina-se àqueles educandos trabalhadores que

não têm possibilidade de freqüentar com regularidade as aulas, devido às

condições de horários alternados de trabalho e para os que foram matriculados

mediante classificação, aproveitamento de estudos ou que foram reclassificados ou

desistentes quando não há, no momento em que sua matrícula é reativada, turma

organizada coletivamente para a sua inserção. Será programada pela escola e

oferecida aos educandos por meio de um cronograma que estipula os dias e

horários das aulas, contemplando o ritmo próprio do educando, nas suas condições

de vinculação à escolarização e nos saberes já apropriados.

1.3 NÍVEL DE ENSINO

1.3.1 Ensino Fundamental – Fase II

Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental – Fase II, este

estabelecimento escolar terá como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e

Estaduais, que consideram os conteúdos ora como meios, ora como fim do

processo de formação humana dos educandos, para que os mesmos possam

produzir e ressignificar bens culturais, sociais, econômicos e deles usufruírem.

Visa, ainda, o encaminhamento para a conclusão do Ensino Fundamental e

possibilita a continuidade dos estudos para o Ensino Médio.

1.3.2 Ensino Médio




295

O Ensino Médio no Estabelecimento Escolar terá como referência em sua

oferta, os princípios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Parecer 15/98 e Resolução n.º 02 de

07 de abril de 1998/CNE, nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de

Jovens e Adultos e nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica.

1.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL

A EJA contempla, também, o atendimento a educandos com necessidades

educativas especiais, inserindo estes no conjunto de educandos da organização

coletiva ou individual, priorizando ações que oportunizem o acesso, a permanência e

o êxito dos mesmos no espaço escolar, considerando a situação em que se

encontram individualmente estes educandos.

Uma vez que esta terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de

educandos, desde aqueles que apresentam deficiências permanentes até aqueles

que, por razões diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a

legislação assegura a oferta de atendimento educacional especializado aos

educandos que apresentam necessidades educativas especiais decorrentes de:

1. deficiências mental, física/neuromotora, visual e auditiva;

2. condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou

psiquiátricos;

3. superdotação/altas habilidades.

É importante destacar que “especiais” devem ser consideradas as

alternativas e as estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover

barreiras para a aprendizagem e participação de todos os alunos.1

Desse modo, desloca-se o enfoque do especial ligado ao educando para o

enfoque do especial atribuído à educação. Mesmo que os educandos apresentem

características diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências mas, também,

de condições sócio-culturais diversas e econômicas desfavoráveis, eles terão direito

a receber apoios diferenciados daqueles normalmente oferecidos pela educação

escolar.




296

Garante-se, dessa forma, que a inclusão educacional realize-se,

assegurando o direito à igualdade com eqüidade de oportunidades. Isso não

significa o modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e

serviços especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas

singularidades.

1.5 AÇÕES PEDAGÓGICAS DESCENTRALIZADAS

Este Estabelecimento Escolar desenvolverá ações pedagógicas

descentralizadas, efetivadas em situações de evidente necessidade, dirigidas a

grupos sociais com perfis e necessidades próprias e onde não haja oferta de

escolarização para jovens, adultos e idosos, respeitada a proposta pedagógica e o

regimento escolar, desde que autorizado pela SEED/PR, segundo critérios

estabelecidos pela mesma Secretaria em instrução própria.

1.6 FREQUÊNCIA

A carga horária prevista para as organizações individual e coletiva é de

100% (cem por cento) presencial no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino

Médio, sendo que a freqüência mínima na organização coletiva é de 75% (setenta e

cinco por cento) e na organização individual é de 100% (cem por cento), em sala de

aula.

1.7 EXAMES SUPLETIVOS

Este Estabelecimento Escolar ofertará Exames Supletivos, atendendo ao

disposto na Lei n.º 9394/96, desde que autorizado e credenciado pela Secretaria de

Estado da Educação, por meio de Edital próprio emitido pelo Departamento de

Educação e Trabalho, através da Coordenação da Educação de Jovens e Adultos.

1.8 CONSELHO ESCOLAR




297

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza deliberativa,

consultiva, avaliativa e fiscalizadora sobre a organização e a realização do trabalho

pedagógico e administrativo do estabelecimento de ensino, em conformidade com a

legislação educacional vigente e orientações da Secretaria do Estado de Educação.

O Conselho Escolar é composto por representantes da comunidade escolar

e representantes de movimentos sociais organizados e comprometidos com a

educação pública, presentes na comunidade, sendo presidido por seu membro nato,

o(a) diretor(a) escolar.

A comunidade escolar é compreendida como o conjunto dos profissionais da

educação atuantes neste Estabelecimento de Ensino, estudantes devidamente

matriculados e freqüentando regularmente, pais e/ou responsáveis pelos estudantes.

A participação dos representantes dos movimentos sociais organizados,

presentes na comunidade, não ultrapassará um quinto (1/5) do colegiado.

O Conselho Escolar poderá eleger seu vice-presidente dentre os membros

que o compõem, maiores de 18 (dezoito) anos.

O Conselho Escolar tem como principal atribuição, aprovar e acompanhar a

efetivação do Projeto Político-Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino.

Os representantes do Conselho Escolar são escolhidos entre seus pares,

mediante processo eletivo, de cada segmento escolar, garantindo-se a

representatividade dos níveis e modalidades de ensino.

As eleições dos membros do Conselho escolar, titulares e suplentes,

realizar-se-ão em reunião de cada segmento convocada para este fim, para um

mandato de 2 (dois) anos, admitindo-se uma única reeleição consecutiva.

O Conselho Escolar, de acordo com o princípio da representatividade e da

proporcionalidade, é constituído pelos seguintes conselheiros:

- diretor (a);

- representante da equipe pedagógica;

- representante da equipe docente (professores);

- representante da equipe técnico-administrativa;

- representante da equipe auxiliar operacional;

- representante dos discentes (estudantes);




298

- representante dos pais ou responsáveis pelo estudante;

- representante do Grêmio Estudantil;

- representante dos movimentos sociais organizados da comunidade

(APAMF, Associação de Moradores, Igrejas, Unidades de Saúde etc.).

Na EJA o conselho assume um papel reparador onde a participação dos

educandos deve ser participativa e colaborativa nas tomadas de decisões, relativas

às ações pedagógicas, administrativas e financeiras desenvolvidas no âmbito

escolar.

O Conselho Escolar é regido por Estatuto próprio, aprovado por 2/3 (dois

terços) de seus integrantes.

1.9 MATERIAIS DE APOIO DIDÁTICO

Serão adotados os materiais indicados pelo Departamento de Educação e

Trabalho/Coordenação de Educação de Jovens e Adultos, da Secretaria de Estado

Educação do Paraná, como material de apoio.

Além desse material, os docentes, na sua prática pedagógica, deverão

utilizar outros recursos didáticos.

1.10 BIBLIOTECA ESCOLAR

O atendimento na biblioteca aos estudantes da EJA, ocorre nos três turnos,

sendo atendido no matutino por dois funcionários, vespertino e noturno um

funcionário, tendo em cada turno, um horário destinado às pesquisas escolares. No

período matutino a pesquisa ocorre das 07h30 às 09h30, no período vespertino das

13h00 às 15h00 e o período noturno é todo reservado aos estudantes do noturno. O

restante do período é reservado para leitura com os estudantes e atendimento aos

professores. Algumas vezes a biblioteca é usada como sala de vídeo.

A biblioteca conta com um acervo de 6.331 livros, sendo 4.410 para leitura

(romances, contos, poesias, etc.), 1.712 para pesquisa, e 209 livros da biblioteca do

professor. Também faz parte deste acervo uma videoteca com 725 fitas e 129 DVDs.

O professor, o mediador do conhecimento sistematizado, tem papel essencial nas




299

atividades que são desenvolvidas na biblioteca, organizando atividades como:

incentivo a leitura, orientações individuais e coletivas nas pesquisas.

1.11 LABORATÓRIO

O laboratório destinado às práticas contém grandes partes dos materiais

necessários para realização dos experimentos. Tanto as vidrarias quanto os

reagentes, atendem as necessidades imediatas dessa área.

Precisamos através do ensino de Ciências fazer, ver, tocar, ouvir, cheirar,

provar. O laboratório da escola está parcialmente equipado com matérias e

reagentes de uso nessa área. O espaço físico desse laboratório, quando se trata do

atendimento de turmas com trinta ou mais estudantes, ainda deixam a desejar,

exigindo uma ampliação imediata, é fundamental a presença de um agente de

execução que auxilie o professor regente nas aulas práticas, visando um melhor

aproveitamento do tempo reservado para os experimentos, segurança e organização

do laboratório.

Ciência e tecnologia são elementos essenciais para a transformação e o

desenvolvimento da sociedade atual. Esta, por sua vez, tem exigido um volume de

informações muito maior do que qualquer época do passado, quer seja para a o

acesso ao mundo do trabalho, quer para o exercício consciente da cidadania e para

as atividades do cotidiano.

A inserção de atividades experimentais na prática, apresenta-se como uma

importante estratégia de ensino e aprendizagem, quando mediada pelo professor de

forma a desenvolver o interesse nos educandos e criar situações de investigação

para a formação de conceitos

Tais atividades não têm como único espaço possível o laboratório escolar,

visto que podem ser realizadas em outros espaços pedagógicos, como a sala de

aula, e utilizar materiais alternativos aos convencionais.

Entretanto, é importante que essas práticas proporcionem discussões,

interpretações e se coadunem com os conteúdos trabalhados em sala. Não devem,

portanto, ser apenas momento de comprovação de leis e teorias, ou meras

ilustrações das aulas teóricas (DCE CIÊNCIAS, 2008).




300

Assim, seguindo o entendimento do Conselho Estadual de Educação,

expresso no parecer nº 095/99 “... indubitavelmente, um conceito novo para o

espaço denominado laboratório acompanha uma educação científica nova, espaço

que passará a incluir também o pátio da escola, a beira do mar, o bosque ou a praça

pública...” explicitam a não obrigatoriedade de espaço científico e materiais pré-

determinados, para a concretização da contextualização, que se quer implementar.

1.12 RECURSOS TECNOLÓGICOS

No contexto da EJA, os recursos tecnológicos dinamizam os conteúdos

curriculares e potencializam o processo pedagógico. A utilização dos recursos

tecnológicos insere diversas formas de ensinar e aprender e valoriza o processo de

produção de conhecimentos, de posse dos recursos tecnológicos os estudantes da

EJA, argumentam e conjecturam sobre as atividades com os quais se envolvem na

experimentação (BORBA E PENTEADO, 2001)

2 - FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

A educação de adultos exige uma inclusão que tome por base o reconhecimento do jovem adulto como sujeito. Coloca-nos o desafio de pautar o processo educativo pela compreensão e pelo respeito do diferente e da diversidade: ter o direito a ser igual quando a diferença nos inferioriza e o de ser diferente quando a igualdade nos descaracteriza. Ao pensar no desafio de construirmos princípios que regem a educação de adultos, há de buscar-se uma educação qualitativamente diferente, que tem como perspectiva uma sociedade tolerante e igualitária, que a reconhece ao longo da vida como direito inalienável de todos. (SANTOS, 2004)

A Educação de Jovens e Adultos – EJA, enquanto modalidade educacional

que atende a educandos-trabalhadores, tem como finalidade e objetivos o

compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo a

que os educandos venham a participar política e produtivamente das relações

sociais, com comportamento ético e compromisso político, através do

desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.




301

Tendo em vista este papel, a educação deve voltar-se para uma formação

na qual os educandos-trabalhadores possam: aprender permanentemente, refletir

criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e

da vida coletiva; comportar-se de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das

mudanças sociais; enfrentar problemas novos construindo soluções originais com

agilidade e rapidez, a partir da utilização metodologicamente adequada de

conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos1.

Sendo assim, para a concretização de uma prática administrativa e

pedagógica verdadeiramente voltada à formação humana, é necessário que o

processo ensino-aprendizagem, na Educação de Jovens e Adultos seja coerente

com o seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores que

os levem à emancipação e à afirmação de sua identidade cultural; o exercício de

uma cidadania democrática, reflexo de um processo cognitivo, crítico e

emancipatório, com base em valores como respeito mútuo, solidariedade e justiça;

os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e idosos –

cultura, trabalho e tempo;

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, as relações entre

cultura, conhecimento e currículo, oportunizam uma proposta pedagógica pensada e

estabelecida a partir de reflexões sobre a diversidade cultural, tornando-a mais

próxima da realidade e garantindo sua função socializadora – promotora do acesso

ao conhecimento capaz de ampliar o universo cultural do educando – e, sua função

antropológica - que considera e valoriza a produção humana ao longo da história.

A compreensão de que o educando da EJA relaciona-se com o mundo do

trabalho e que através deste busca melhorar a sua qualidade de vida e ter acesso

aos bens produzidos pelo homem, significa contemplar, na organização curricular, as

reflexões sobre a função do trabalho na vida humana.

É inerente a organização pedagógico-curricular da EJA, a valorização dos

diferentes tempos necessários à aprendizagem dos educandos de EJA,

considerando os saberes adquiridos na informalidade das suas vivências e do

mundo do trabalho, face à diversidade de suas características.

1 KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem

do trabalho. São Paulo: Cortez, 2000, p.40.




302

E ainda, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação de

Jovens e Adultos no Estado do Paraná:

I. A EJA deve constituir-se de uma estrutura flexível, pois há um tempo

diferenciado de aprendizagem e não um tempo único para todos os

educandos, bem como os mesmos possuem diferentes possibilidades e

condições de reinserção nos processos educativos formais;

II. O tempo que o educando jovem, adulto e idoso permanecerá no processo

educativo tem valor próprio e significativo, assim sendo à escola cabe

superar um ensino de caráter enciclopédico, centrado mais na quantidade

de informações do que na relação qualitativa com o conhecimento; III. Os conteúdos específicos de cada disciplina, deverão estar articulados à realidade, considerando sua dimensão sócio-histórica, vinculada ao mundo do trabalho, à ciência, às novas tecnologias, dentre outros;

IV. A escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a capacidade de

pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da atividade reflexiva. A

ação da escola será de mediação entre o educando e os saberes, de forma a que o

mesmo assimile estes conhecimentos como instrumentos de transformação de sua

realidade social;

V. O currículo na EJA não deve ser entendido, como na pedagogia

tradicional, que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza

nas matérias escolares, mas sim, como uma forma de organização

abrangente, na qual os conteúdos culturais relevantes, estão articulados à

realidade na qual o educando se encontra, viabilizando um processo

integrador dos diferentes saberes, a partir da contribuição das diferentes

áreas/disciplinas do conhecimento.

Por isso, a presente proposta e o currículo dela constante incluirá o

desenvolvimento de conteúdos e formas de tratamento metodológico que busquem

chegar às finalidades da educação de jovens e adultos, a saber:

- Traduzir a compreensão de que jovens e adultos não são atrasados em

seu processo de formação, mas são sujeitos sócio-histórico-culturais,

com conhecimentos e experiências acumuladas, com tempo próprio de

formação e aprendizagem;

- Contribuir para a ressignificação da concepção de mundo e dos próprios

educandos;




303

- O processo educativo deve trabalhar no sentido de ser síntese entre a

objetividade das relações sociais e a subjetividade, de modo que as

diferentes linguagens desenvolvam o raciocínio lógico e a capacidade de

utilizar conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos;

- Possibilitar trajetórias de aprendizado individuais com base na referência,

nos interesses do educando e nos conteúdos necessários ao exercício

da cidadania e do trabalho;

- Fornecer subsídios para que os educandos tornem-se ativos, criativos,

críticos e democráticos;

Em síntese, o atendimento a escolarização de jovens, adultos e idosos, não

refere-se exclusivamente a uma característica etária, mas a articulação desta

modalidade com a diversidade sócio-cultural de seu público, composta, dentre

outros, por populações do campo, em privação de liberdade, com necessidades

educativas especiais, indígenas, que demandam uma proposta pedagógica-

curricular que considere o tempo/espaço e a cultura desse grupos.

3 - INDICAÇÃO DA ÁREA OU FASE DE ESTUDOS

Propõe-se a oferta do curso de Educação de Jovens e Adultos no nível do

Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio a jovens, adultos e idosos que não

tiveram o acesso ou continuidade em seus estudos.




304

4 - MATRIZ CURRICULAR

4.1 Ensino Fundamental – Fase II

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL COSTA E SILVA –

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

MUNICÍPIO: CIDADE GAÚCHA NRE: CIANORTE

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2º Sem/2009 FORMA: Simultânea

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440/1452 H/A ou 1200/1210 HORAS

DISCIPLINAS Total de

Horas

Total de

horas/aula

LÍNGUA PORTUGUESA 226 272

ARTES 54 64

LEM - INGLÊS 160 192

EDUCAÇÃO FÍSICA 54 64

MATEMÁTICA 226 272

CIÊNCIAS NATURAIS 160 192

HISTÓRIA 160 192

GEOGRAFIA 160 192

ENSINO RELIGIOSO* 10 12

Total de Carga Horária do Curso 1200/1210 horas ou 1440/1452 h/a

*DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA PELO ESTABELECIMENTO DE

ENSINO E DE MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.




305

4.2 Ensino Médio

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO MÉDIO

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL COSTA E SILVA –

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO


MUNICÍPIO: CIDADE GAÚCHA NRE: CIANORTE

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2º Sem/2009 FORMA: Simultânea

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440 H/A ou 1200 HORAS

DISCIPLINAS Total de

Horas

Total de

horas/aula

LÍNGUA PORT. E LITERATURA 174 208

LEM – INGLÊS 106 128

ARTE 54 64

FILOSOFIA 54 64

SOCIOLOGIA 54 64


MATEMÁTICA 174 208

QUÍMICA 106 128

FÍSICA 106 128

BIOLOGIA 106 128

HISTÓRIA 106 128

GEOGRAFIA 106 128

TOTAL 1200 1440

Total de Carga Horária do Curso 1200 horas ou 1440 h/a




306

5 - CONCEPÇÃO, CONTEÚDOS E SEUS RESPECTIVOS ENCAMINHAMENTOS

METODOLÓGICOS

A Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná é uma modalidade de

ensino da Educação Básica cuja concepção de currículo compreende a escola como

espaço sócio-cultural que propicia a valorização dos diversos grupos que a

compõem, ou seja, considera os educandos como sujeitos de conhecimento e

aprendizagem.

Esse currículo entendido, ainda, como um processo de construção coletiva

do conhecimento escolar articulado à cultura, em seu sentido antropológico,

constitui-se no elemento principal de mediação entre educadores e educandos e

deve ser organizado de tal forma que possibilite aos educandos transitarem pela

estrutura curricular e, de forma dialógica entre educando e educador tornar os

conhecimentos significativos às suas práticas diárias. Nesta ótica o conhecimento se

constitui em núcleo estruturador do conteúdo do ensino.

Nesse enfoque, a organização do trabalho pedagógico na Educação de

Jovens e Adultos, prevendo a inclusão de diferentes sujeitos, necessita ser pensada

em razão dos critérios de uma seleção de conteúdos que lhes assegure o acesso

aos conhecimentos historicamente construídos e o respeito às suas especificidades.

Após a definição das Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica,

a Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná como modalidade da

Educação Básica, passa a adotar os mesmos conteúdos curriculares previstos por

essas diretrizes.

No entanto, cabe ressaltar que a organização metodológica das práticas

pedagógicas, dessa modalidade deve considerar os três eixos articuladores

propostos nas Diretrizes da Educação de Jovens e Adultos: Trabalho, Cultura e

Tempo, os quais devem se articular tendo em vista a apropriação do conhecimento

que não deve se restringir à transmissão/assimilação de fatos, conceitos, ideias,

princípios, informações etc., mas sim compreender a aquisição cognoscitiva e estar

intrinsecamente ligados à abordagem dos conteúdos curriculares propostos para a

Educação Básica.




307

6 - PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E PROMOÇÃO

6.1 Concepção de Avaliação

A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a

intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se

estuda e interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e

aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados

atribuindo-lhes valor. A avaliação será realizada em função dos conteúdos

expressos na proposta pedagógica.

Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de

reflexão dos educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto, deve ser

entendida como processo contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma

atitude crítico-reflexiva frente à realidade concreta.

A avaliação educacional, nesse Estabelecimento Escolar, seguirá

orientações contidas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, e compreende os seguintes

princípios:

● investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações

necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;

● contínua: permite a observação permanente do processo ensino-

aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática

pedagógica;

● sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando,

utilizando instrumentos diversos para o registro do processo;

● abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo-

escola do educando;

● permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos

pelo educando no decorrer do seu tempo-escola, bem como do trabalho

pedagógico da escola.




308

Os conhecimentos básicos definidos nesta proposta serão desenvolvidos ao

longo da carga horária total estabelecida para cada disciplina, conforme a matriz

curricular, com oferta diária de 04 (quatro) horas-aula por turno, com avaliação

presencial ao longo do processo ensino-aprendizagem.

Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser

respeitados como ponto de partida real do processo pedagógico, a avaliação

contemplará, necessariamente, as experiências acumuladas e as transformações

que marcaram o seu trajeto educativo, tanto anterior ao reingresso na educação

formal, como durante o atual processo de escolarização.

A avaliação processual utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais

como: provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e

pesquisas, participação em trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades

complementares processo de escolarização.

A avaliação processual utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais

como: provas escritas, trabalhos práticos propostas pelo professor, que possam

elevar o grau de aprendizado dos educandos e avaliar os conteúdos desenvolvidos.

É vedada a avaliação em que os educandos sejam submetidos a uma única

oportunidade de aferição. O resultado das atividades avaliativas, será analisado pelo

educando e pelo professor, em conjunto, observando quais são os seus avanços e

necessidades, e as conseqüentes demandas para aperfeiçoar a prática pedagógica.

6.2 Procedimentos e Critérios para Atribuição de Notas

a) as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com

finalidade educativa;

b) para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06 (seis)

notas por disciplina, que corresponderão às provas individuais escritas e

também a outros instrumentos avaliativos adotados, durante o processo de

ensino, a que, obrigatoriamente, o educando se submeterá na presença do

professor, conforme descrito no Regimento Escolar. Na disciplina de Ensino

Religioso, as avaliações realizadas no decorrer do processo ensino-

aprendizagem não terão registro de nota para fins de promoção e certificação.




309

c) a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem, sendo os

resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero);

para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis

vírgula zero), em cada disciplina, de acordo com a Resolução n.º 3794/04 –

SEED e freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total da

carga horária de cada disciplina na organização coletiva e 100% (cem por

cento) na organização individual;

d) o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em cada

registro da avaliação processual. Caso contrário, terá direito à recuperação de

estudos. Para os demais, a recuperação será ofertada como acréscimo ao

processo de apropriação dos conhecimentos;

e) para os educandos que cursarem 100% da carga horária da disciplina, a

média final corresponderá à média aritmética das avaliações processuais,

devendo os mesmos atingir pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero);

f) os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em

documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e

autenticidade da vida escolar do educando;

g) o educando portador de necessidades educativas especiais, será avaliado

não por seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de desenvolver.

6.3 Recuperação de Estudos

A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese

de construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da

aprendizagem, possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará

concomitantemente ao processo ensino-aprendizagem, considerando a apropriação

dos conhecimentos básicos, sendo direito de todos os educandos,

independentemente do nível de apropriação dos mesmos.

A recuperação será também individualizada, organizada com atividades

significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor

diagnosticar o nível de aprendizagem de cada educando.




310

Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos

conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de

exposição dialogada dos conteúdos, de novas atividades significativas e de novos

instrumentos de avaliação, conforme o descrito no Regimento Escolar.

6.4 Aproveitamento de Estudos

O estudante poderá requerer aproveitamento de estudos realizados com

êxito, amparado pela legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento

Escolar, por meio de cursos ou de exames supletivos, nos casos de matrícula inicial,

transferência e prosseguimento de estudos.

6.5 Classificação e Reclassificação

Para a classificação e reclassificação este estabelecimento de ensino

utilizará o previsto na legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento

Escolar.

7 - REGIME ESCOLAR

O Estabelecimento Escolar funcionará, preferencialmente, no período

noturno, podendo atender no período vespertino e/ou matutino, de acordo com a

demanda de estudantes, número de salas de aula e capacidade, com a expressa

autorização do Departamento de Educação e Trabalho, da Secretaria de Estado da

Educação.

As informações relativas aos estudos realizados pelo educando serão

registradas no Histórico Escolar, aprovado pela Secretaria de Estado da Educação

do Paraná.

O Relatório Final para registro de conclusão do Curso, será emitido pelo

estabelecimento de ensino a partir da conclusão das disciplinas constantes na matriz

curricular.




311

Este Estabelecimento Escolar poderá executar ações pedagógicas

descentralizadas para atendimento de demandas específicas - desde que autorizado

pelo Departamento de Educação e Trabalho, da Secretaria de Estado da Educação – em locais onde não haja a oferta de EJA e para grupos ou indivíduos em situação

especial, como por exemplo, em unidades sócio-educativas, no sistema prisional, em

comunidades indígenas, de trabalhadores rurais temporários, de moradores em

comunidades de difícil acesso, dentre outros.

7.1 ORGANIZAÇÃO

Os conteúdos escolares estão organizados por disciplinas no Ensino

Fundamental – Fase II e Médio, conforme dispostas nas Matrizes Curriculares, em

concordância com as Diretrizes Curriculares Nacionais, contidas nos Pareceres n.º

02 e 04/98-CEB/CNE para o Ensino Fundamental e Resolução n.º 03/98 e Parecer

n.º 15/98 - CEB/CNE para o Ensino Médio e com asDeliberações nº 01/06, nº 04/06,

nº 07/06 e nº 03/08, todas do Conselho Estadual de Educação.

7.2 FORMAS DE ATENDIMENTO

A educação neste Estabelecimento Escolar é de forma presencial, com as

seguintes ofertas:

a) organização coletiva e individual para o Ensino Fundamental – Fase II e

Ensino Médio, em todas as disciplinas, sendo priorizadas as vagas para

matrícula na organização coletiva.

7.2.1 Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio

No Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio considerar-se-á, a oferta

de 100% da carga horária total estabelecida.




312

7.3 MATRÍCULA

Para a matrícula no Estabelecimento Escolar de Educação de Jovens e

Adultos:

a) a idade para ingresso respeitará a legislação vigente;

b) será respeitada instrução própria de matrícula expedida pela

mantenedora;

c) o educando do Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio, poderá

matricular-se de uma a quatro disciplinas simultaneamente;

d) poderão ser aproveitadas integralmente disciplinas concluídas com êxito

por meio de cursos organizados por disciplina, por exames supletivos,

série(s) e de período(s) / etapa(s) / semestre(s) equivalente(s) à

conclusão de série(s) do ensino regular, mediante apresentação de

comprovante de conclusão, conforme regulamentado no Regimento

Escolar;

e) para os educandos que não participaram do processo de escolarização

formal/escolar; bem como o educando desistente do processo de

escolarização formal/escolar, em anos letivos anteriores, poderão ter

seus conhecimentos aferidos por processo de classificação, definidos no

Regimento Escolar;

f) será considerado desistente, na disciplina, o educando que se ausentar

por mais de 02 (dois) meses consecutivos, devendo a escola, no seu

retorno, reativar sua matrícula para dar continuidade aos seus estudos,

aproveitando a carga horária cursada e os registros de notas obtidos,

desde que o prazo de desistência não ultrapasse 02 (dois) anos, a partir

da data da matrícula inicial;

g) o educando desistente, por mais de dois anos, a partir da data de

matrícula inicial na disciplina, no seu retorno, deverá fazer rematrícula na

disciplina, podendo participar do processo de reclassificação.

No ato da matrícula, conforme instrução própria da mantenedora, o

educando será orientado por equipe de professor-pedagogo sobre: a organização




313

dos cursos, o funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento

escolar, a duração e a carga horária das disciplinas.

O educando será orientado pelos professores das diferentes disciplinas,

que os receberá individualmente ou em grupos agendados, efetuando as

orientações metodológicas, bem como as devidas explicações sobre os seguintes

itens que compõem o Guia de Estudos:

● a organização dos cursos;

● o funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento

escolar;

● a dinâmica de atendimento ao educando;

● a duração e a carga horária das disciplinas;

● os conteúdos e os encaminhamentos metodológicos;

● o material de apoio didático;

● as sugestões bibliográficas para consulta;

● a avaliação;

● outras informações necessárias.

7.4 MATERIAL DIDÁTICO

O material didático, indicado pela mantenedora, constitui-se como um dos

recursos de apoio pedagógico do Estabelecimento Escolar da Rede Pública do

Estado do Paraná de Educação de Jovens e Adultos.

7.5 AVALIAÇÃO

a) avaliação será diagnóstica, contínua, sistemática, abrangente,

permanente;

b) as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre

com finalidade educativa;

c) para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06

(seis) notas por disciplina, que corresponderão às provas individuais

escritas e também a outros instrumentos avaliativos adotados, durante




314

o processo de ensino, a que, obrigatoriamente, o educando se

submeterá na presença do professor, conforme descrito no regimento

escolar;

d) a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem,

sendo os resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez

vírgula zero);

e) para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis

vírgula zero), em cada disciplina, de acordo com a Resolução n.º

3794/04 – SEED e freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por

cento)do total da carga horária de cada disciplina na organização

coletiva e 100% (cem por cento) na organização individual;

f) o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em

cada registro da avaliação processual. Caso contrário, terá direito à

recuperação de estudos. Para os demais, a recuperação será ofertada

como acréscimo ao processo de apropriação dos conhecimentos;

g) a média final, de cada disciplina, corresponderá à média aritmética das

avaliações processuais, devendo os mesmos atingir pelo menos a nota

6,0 (seis vírgula zero);

h) os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados

em documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a

regularidade e autenticidade da vida escolar do educando;

i) o educando portador de necessidades educativas especiais, será

avaliado não por seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de

desenvolver.

7.6 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese

de construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da

aprendizagem, possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará

concomitantemente ao processo ensino-aprendizagem, considerando a apropriação




315

dos conhecimentos básicos, sendo direito de todos os educandos,

independentemente do nível de apropriação dos mesmos.

A recuperação será também individualizada, organizada com atividades

significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor

diagnosticar o nível de aprendizagem de cada educando.

Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos

conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de

exposição dialogada dos conteúdos, de novas atividades significativas e de novos

instrumentos de avaliação, conforme o descrito no Regimento Escolar.

7.7 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS, CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

Os procedimentos de aproveitamento de estudos, classificação e

reclassificação estão regulamentados no Regimento Escolar e atenderão o disposto

na legislação vigente.

7.8 ÁREA DE ATUAÇÃO

As ações desenvolvidas pelo Estabelecimento Escolar Estadual que oferta a

Educação de Jovens e Adultos limitam-se à jurisdição do Estado do Paraná, do

Núcleo Regional de Educação, podendo estabelecer ações pedagógicas

descentralizadas, desde que autorizadas pela mantenedora

7.9 ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO

Este Estabelecimento Escolar, em consonância com as orientações da

SEED, oportunizará o estágio não-obrigatório, como atividade opcional,

desenvolvido no ambiente de trabalho, conforme a Lei Federal nº 11.788, de 25 de

setembro de 2008.




316

8 - RECURSOS HUMANOS

8.1 Atribuições dos Recursos Humanos

De todos os profissionais que atuam na gestão, ensino e apoio pedagógico

neste Estabelecimento Escolar na modalidade Educação de Jovens e Adultos,

exigir-se-á o profundo conhecimento e estudo constante da fundamentação teórica e

da função social da EJA, do perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos; das

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA; bem como as legislações e

suas regulamentações inerentes à Educação e, em especial, à Educação de Jovens

e Adultos.

8.1.1 DIREÇÃO

A direção escolar é composta pelo diretor(a) e diretor(a) auxiliar, escolhidos

democraticamente entre os componentes da comunidade escolar, conforme

legislação em vigor. A função de diretor(a), como responsável pela efetivação da

gestão democrática, é a de assegurar o alcance dos objetivos educacionais

definidos no Projeto Político-Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino.Compete

ao diretor(a):

- cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor;

- responsabilizar-se pelo patrimônio público escolar recebido no ato da

posse;

- coordenar a elaboração e acompanhar a implementação do Projeto

Político-Pedagógico da escola, construído coletivamente e aprovado pelo

Conselho Escolar;

- coordenar e incentivar a qualificação permanente dos profissionais da

educação;

- implementar a proposta pedagógica deste Estabelecimento de Ensino,

em observância às Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;

- coordenar a elaboração do Plano de Ação deste Estabelecimento de

Ensino e submetê-lo à aprovação do Conselho Escolar;




317

- convocar e presidir as reuniões do Conselho Escolar, dando

encaminhamento às decisões tomadas coletivamente;

- elaborar os planos de aplicação financeira sob sua responsabilidade,

consultando a comunidade escolar e colocando-os em edital público; - prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os à aprovação do Conselho

Escolar e fixando-os em edital público; - coordenar a construção coletiva do Regimento Escolar, em consonância com a

legislação em vigor, submetendo-o à apreciação do Conselho Escolar e, após,

encaminhá-lo ao NRE para a devida aprovação; - garantir o fluxo de informações neste Estabelecimento de Ensino e deste com os

órgãos da administração estadual; - encaminhar aos órgãos competentes as propostas de modificações no ambiente

escolar, quando necessárias, aprovadas pelo Conselho Escolar; - deferir os requerimentos de matrícula; - elaborar o calendário escolar, de acordo com as orientações da SEED, submetê-

lo à apreciação do Conselho Escolar e encaminhá-lo ao NRE para homologação; - acompanhar o trabalho docente, referente às reposições de horas-aula aos

discentes; - assegurar o cumprimento dos dias letivos, horas-aula e horas- atividade

estabelecidos; - promover grupos de trabalho e estudos ou comissões encarregadas de estudar e

propor alternativas para atender aos problemas de natureza pedagógico-

administrativa no âmbito escolar; - propor à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de Educação,

após aprovação do Conselho Escolar, alterações na oferta de ensino e abertura

ou fechamento de cursos; - participar da analise e elaboração dos Regulamentos Internos e encaminhá-los

ao Conselho Escolar para aprovação; - supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda escolar, quanto ao

cumprimento das normas estabelecidas na legislação vigente relativamente a

exigências sanitárias e padrões de qualidade nutricional;




318

- presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento às decisões tomadas

coletivamente; - definir horário e escalas de trabalho da equipe técnico-administrativa e equipe

auxiliar operacional;

- articular processos de integração da escola com a comunidade;

- solicitar ao NRE suprimento e cancelamento de demanda de funcionários

e professores deste Estabelecimento, observando as instruções

emanadas da SEED;

- organizar horário adequado para a realização da Prática Profissional

Supervisionada do funcionário cursista do Programa Nacional de

Valorização dos Trabalhadores em Educação – Profuncionário, no horário

de trabalho, correspondendo a 50% (cinqüenta por cento) da carga

horária da Prática Profissional Supervisionada, conforme orientação da

SEED, contida no Plano de Curso;

- participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de projetos a

serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico deste Estabelecimento de

Ensino, juntamente com a comunidade escolar;

- cooperar com o cumprimento das orientações técnicas de vigilância

sanitária e epidemiológica;

- viabilizar salas adequadas quando da oferta do ensino extracurricular

plurilingüístico da Língua Estrangeira Moderna, pelo Centro de Línguas

Estrangeiras Modernas – CELEM;

- disponibilizar espaço físico adequado quando da oferta de Serviços e

Apoios Pedagógicos Especializados, nas diferentes áreas da Educação

Especial;

- assegurar a realização do processo de avaliação institucional deste

Estabelecimento de Ensino;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de estudantes, professores,

funcionários e famílias;




319

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus

colegas, com estudantes, pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

- cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

Compete ao(à) diretor(a) auxiliar assessorar o(a) diretor(a) em todas as suas

atribuições e substituí-lo(a) na sua falta ou por algum impedimento.

8.1.2 Professor Pedagogo

A equipe pedagógica é responsável pela coordenação, implantação e

implementação no estabelecimento de ensino das Diretrizes Curriculares definidas

no Projeto Político-Pedagógico e no Regimento Escolar, em consonância com a

política educacional e orientações emanadas da Secretaria de Estado da Educação.

O professor pedagogo tem funções no contexto pedagógico e também no

administrativo, tais como:

- Orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos de

cada disciplina;

- Coordenar e acompanhar ações pedagógicas descentralizadas

e exames supletivos quando, no estabelecimento, não houver

coordenação(ões) específica(s) dessa(s) ação(ões).

- Acompanhar o estágio não-obrigatório.

8.1.3 Coordenações

As Coordenações de Ações Pedagógicas Descentralizadas – Coordenação

Geral e Coordenação Itinerante, bem como a Coordenação de Exames Supletivos,

têm como finalidade a execução dessas ações pelo Estabelecimento Escolar,

quando autorizadas e regulamentadas pela mantenedora.

Cabe ao(s) Coordenador(es) de Ações Pedagógicas Descentralizadas:




320

Coordenador Geral

- Receber e organizar as solicitações de Ações Pedagógicas

Descentralizadas.

- Organizar os processos dessas Ações para análise pelo respectivo NRE.

- Elaborar os cronogramas de funcionamento de cada turma da Ação.

- Digitar os processos no Sistema e encaminhar para justificativa da direção

do Estabelecimento.

- Acompanhar o funcionamento de todas turmas de Ações Pedagógicas

Descentralizadas vinculados ao Estabelecimento.

- Acompanhar a matrícula dos educandos e a inserção das mesmas no Sistema. - Organizar a documentação dos educandos para a matrícula. - Organizar as listas de freqüência e de notas dos educandos. - Enviar material de apoio didático para as turmas das Ações Pedagógicas

Descentralizadas. - Responder ao NRE sobre todas as situações dessas turmas. - Organizar o rodízio dos professores nas diversas disciplinas, garantindo o

atendimento aos educandos de todas as turmas. - Orientar e acompanhar o cumprimento das atividades a serem executadas

durante as horas-atividade dos professores. - Realizar reuniões periódicas de estudo que promovam o intercâmbio de

experiências pedagógicas e a avaliação do processo ensino-aprendizagem. - Elaborar materiais de divulgação e chamamento de matrículas em comunidades

que necessitam de escolarização. - Acompanhar a ação dos Coordenadores Itinerantes. - Tomar ciência e fazer cumprir a legislação vigente. - Prestar à Direção, à Equipe Pedagógica do Estabelecimento e ao NRE, quando

solicitado, quaisquer esclarecimentos sobre a execução da escolarização pelas

Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua coordenação;




321

Coordenador Itinerante

- Acompanhar o funcionamento in loco das Ações Pedagógicas Descentralizadas. - Atender e/ou encaminhar as demandas dos professores e dos educandos. - Verificar o cumprimento do horário de funcionamento das turmas. - Observar e registrar a presença dos professores. - Atender à comunidade nas solicitações de matrícula. - Solicitar e distribuir o material de apoio pedagógico. - Solicitar e distribuir as listas de freqüência e de nota dos educandos. - Encaminhar as notas e freqüências dos educandos para digitação. - Acompanhar o rodízio de professores, comunicando à Coordenação Geral

qualquer problema neste procedimento.

- Solicitar e organizar a documentação dos educandos para a matrícula. - Acompanhar o funcionamento pedagógico e administrativo de todas as turmas

das Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua responsabilidade. - Participar das reuniões pedagógicas e da hora atividade, juntamente com os

professores;

Coordenador de Exames Supletivos - Acompanhar e viabilizar todas as ações referentes aos Exames Supletivos - Tomar conhecimento do edital de exames. - Fazer as inscrições dos candidatos, conforme datas determinadas no edital. - Verificar o número mínimo de candidatos inscritos para que os exames possam

ser executados. - Digitar, no sistema, a inscrição dos candidatos. - Conferir a inserção das inscrições dos candidatos no Sistema por meio da

emissão de Relatório de Inscritos. - Solicitar credenciamento de outros espaços escolares, quando necessário, para

execução dos exames. - Solicitar, por e-mail ou ofício, com o conhecimento do NRE, as provas em Braille

e as ampliadas, das etapas à serem realizadas, quando for o caso. - Solicitar, por e-mail ou ofício, com o conhecimento do NRE, para o

DET/CEJA/SEED, autorização para a realização de quaisquer bancas especiais.




322

- Comunicar ao NRE todos os procedimentos tomados para realização dos

Exames. - Receber os materiais dos Exames Supletivos nos NREs. - Capacitar a(s) equipe(s) de trabalho do Estabelecimento para a realização dos

Exames Supletivos, quanto ao cumprimento dos procedimentos, em especial a

organização e o preenchimento dos cartões-resposta. - Acompanhar a aplicação das provas, para que transcorram com segurança e

tranqüilidade, em conformidade com os procedimentos inerentes aos Exames. - Divulgar as atas de resultado. - Acompanhar e executar todas as ações referentes aos Exames On Line.

8.1.4 Docentes

A equipe docente é constituída de professores regentes, devidamente

habilitados.

Compete aos docentes:

- participar da elaboração, implementação e avaliação do Projeto Político-

Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino, construído de forma

coletiva e aprovado pelo Conselho Escolar;

- elaborar, com a equipe pedagógica, a proposta pedagógica curricular

deste Estabelecimento de Ensino, em consonância com o Projeto Político-

Pedagógico e as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;

- participar do processo de escolha, juntamente com a equipe pedagógica,

dos livros e materiais didáticos, em consonância com o Projeto Político-

Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino;

- elaborar seu Plano de Trabalho Docente;

- desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreensão

crítica do conhecimento pelo estudante;

- proceder à reposição dos conteúdos, carga horária e/ou dias letivos aos

estudantes, quando se fizer necessário, a fim de cumprir o calendário

escolar, resguardando prioritariamente o direito do estudante;




323

- proceder à avaliação contínua, cumulativa e processual dos estudantes,

utilizando-se de instrumentos e formas diversificadas de avaliação,

previstas no Projeto Político-Pedagógico deste Estabelecimento de

Ensino;

- promover o processo de recuperação concomitante de estudos para os

estudantes, estabelecendo estratégias diferenciadas de ensino e

aprendizagem, no decorrer do período letivo;

- participar do processo de avaliação educacional no contexto escolar dos

estudantes com dificuldades acentuadas de aprendizagem, sob

coordenação e acompanhamento do pedagogo, com vistas à identificação

de possíveis necessidades educacionais especiais e posterior

encaminhamento aos serviços e apoios especializados da Educação

Especial, se necessário;

- participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da escola,

com vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem; - participar de reuniões, sempre que convocado pela direção; - assegurar que, no âmbito escolar, não ocorra tratamento discriminatório em

decorrência de diferenças físicas, étnicas, de gênero e orientação sexual, de

credo, ideologia, condição sócio-cultural, entre outras; - viabilizar a igualdade de condições para a permanência do estudante na escola,

respeitando a diversidade, a pluralidade cultural e as peculiaridades de cada

estudante, no processo de ensino e aprendizagem; - estimular o acesso a níveis mais elevados de ensino, cultura, pesquisa e criação

artística; - participar ativamente dos Pré-Conselhos, Conselhos de Classe e Pós-Conselhos

na busca de alternativas pedagógicas que visem ao aprimoramento do processo

educacional, responsabilizando-se pelas informações prestadas e decisões

tomadas, as quais serão registradas e assinadas em Ata;




324

- propiciar ao estudante a formação ética e o desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento crítico, visando ao exercício consciente da

cidadania; - zelar pela frequência do estudante à escola, comunicando qualquer

irregularidade à equipe pedagógica; - cumprir o calendário escolar, quanto aos dias letivos, horas-aula e horas-

atividade estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados

ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; - cumprir suas horas-atividade no âmbito escolar, dedicando-as a estudos,

pesquisas e planejamento de atividades docentes, sob orientação da equipe

pedagógica, conforme determinações da SEED; - manter atualizados os Registros de Classe, conforme orientação da equipe

pedagógica e secretaria escolar, deixando-os disponíveis neste Estabelecimento

de Ensino;

- participar do planejamento e da realização das atividades de articulação

da escola com as famílias e a comunidade;

- desempenhar o papel de representante de turma, contribuindo para o

desenvolvimento do processo educativo;

- dar cumprimento aos preceitos constitucionais, à legislação educacional

em vigor e ao Estatuto da Criança e do Adolescente, como princípios da

prática profissional e educativa;

- participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de projetos a

serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico deste Estabelecimento de

Ensino;

- comparecer neste Estabelecimento de Ensino nas horas de trabalho

ordinárias que lhe forem atribuídas e nas extraordinárias, quando

convocado;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de estudantes, professores,

funcionários e famílias;

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus

colegas, com estudantes, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;




325

- participar da avaliação institucional, conforme orientação da SEED;

- cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

- Definir e desenvolver o seu plano de ensino, conforme orientações das

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA e da proposta

pedagógica deste Estabelecimento Escolar.

- Conhecer o perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos.

- Utilizar adequadamente os espaços e materiais didático-pedagógicos

disponíveis, tornando-os meios para implementar uma metodologia de

ensino que respeite o processo de aquisição do conhecimento de cada

educando jovem, adulto e idoso deste Estabelecimento;

O docente suprido neste Estabelecimento de Ensino deverá atuar na sede e

nas ações pedagógicas descentralizadas, bem como nos exames supletivos. Deverá

atuar em todas as formas de organização do curso: aulas presenciais coletivas e

individuais.

8.1.5 Secretaria e Apoio Administrativo

A secretaria e Equipe de apoio Administrativo é composta pelo secretário e

oito funcionários com um total de 360 horas/semanais distribuídos de acordo com as

necessidades de suporte administrativo e pedagógico de cada período, sendo: 140

horas/semanais no período matutino; 120 horas/semanais no período vespertino;

100 horas/semanais no período noturno. Compete ao Secretário e equipe de apoio:

- conhecer o Projeto Político-Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino;

- cumprir a legislação em vigor e as instruções normativas emanadas da

SEED, que regem o registro escolar do estudante e a vida legal deste

Estabelecimento de Ensino;

- receber, redigir e expedir a correspondência que lhe for confiada;

- organizar e manter atualizados a coletânea de legislação, resoluções,

instruções normativas, ordens de serviço, ofícios e demais documentos;

- efetivar e coordenar as atividades administrativas referentes à matrícula,

transferência e conclusão de curso;




326

- elaborar relatórios e processos de ordem administrativa a serem

encaminhados às autoridades competentes;

- encaminhar à direção, em tempo hábil, todos os documentos que devem

ser assinados;

- organizar e manter atualizado o arquivo escolar ativo e conservar o

inativo, de forma a permitir, em qualquer época, a verificação da

identidade e da regularidade da vida escolar do estudante e da

autenticidade dos documentos escolares;

- responsabilizar-se pela guarda e expedição da documentação escolar do

estudante, respondendo por qualquer irregularidade;

- manter atualizados os registros escolares dos estudantes no sistema

informatizado;

- organizar e manter atualizado o arquivo com os atos oficiais da vida legal

da escola, referentes à sua estrutura e funcionamento;

- atender a comunidade escolar, na área de sua competência, prestando

informações e orientações sobre a legislação vigente e a organização e

funcionamento deste Estabelecimento de Ensino, conforme disposições

do Regimento Escolar;

- zelar pelo uso adequado e conservação dos materiais e equipamentos da

secretaria; - orientar os professores quanto ao prazo de entrega do Livro Registro de Classe

com os resultados da freqüência e do aproveitamento escolar dos estudantes; - cumprir as obrigações inerentes às atividades administrativas da secretaria,

quanto ao registro escolar do estudante referente à documentação

comprobatória, de adaptação, aproveitamento de estudos, progressão parcial,

classificação, reclassificação e regularização de vida escolar; - organizar o livro-ponto de professores e funcionários, encaminhando ao setor

competente a sua freqüência, em formulário próprio; - secretariar os Conselhos de Classe e reuniões, redigindo as respectivas Atas; - conferir, registrar e/ou patrimoniar materiais e equipamentos recebidos; - comunicar imediatamente à direção toda irregularidade que venha ocorrer na

secretaria da escola;




327

- participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou por iniciativa

própria, desde que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento

profissional de sua função; - organizar a documentação dos estudantes matriculados no ensino extracurricular

(CELEM, Atividades Complementares no Contra-turno), quando desta oferta

neste Estabelecimento de Ensino; - manter atualizado o Sistema de Controle e Remanejamento dos Livros Didáticos; - fornecer dados estatísticos inerentes às atividades da secretaria escolar, quando

solicitado; - participar da avaliação institucional, conforme orientações da SEED; - zelar pelo sigilo de informações pessoais de estudantes, professores,

funcionários e famílias; - manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas,

com estudantes, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;

- participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e exercer as

específicas da sua função. - exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que

concernem à especificidade de sua função; - manter atualizado o sistema de acompanhamento do educando, considerando a

organização da EJA prevista nesta proposta.

10 - BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Maria Conceição Pereira de. Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos, a Grande Conquista, Arte & Cultura, 1999, 1ª Edição.

BRZEZINSKI, Iria. LDBEN Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo : Cortez, 1997.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDBEN fácil. Petrópolis, RJ : Vozes, 1998.

CARVALHO, R.E.Removendo barreiras à aprendizagem. Porto Alegre, 2000, p.17

(5ª) Conferência Internacional sobre Educação de Adultos (V CONFINTEA).

Conselho Estadual de Educação - PR - Deliberação 011/99 – CEE.




328

- Deliberação 014/99 – CEE. - Deliberação 09/01 –CEE. - Deliberação 06/05 – CEE. - Indicação 004/96 – CEE. - Parecer 095/99 – CEE (Funcionamento dos Laboratórios).

Conselho Nacional de Educação - Parecer 011/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais de EJA. - Parecer 004/98 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. - Parecer 015/98 –Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. - Resolução 03/98 – CEB.

Constituição Brasileira – Artigo 205.

DELORS, J.Educação : Um tesouro a descobrir. São Paulo : Cortez ; Brasília, DF : MEC : UNESCO, 1998.

DEMO, Pedro. A Nova LDBEN – Ranços e Avanços. Campinas, SP : Papirus, 1997.

DRAIBE, Sônia Miriam; COSTA, Vera Lúcia Cabral; SILVA Pedro Luiz Barros. Nível de Escolarização da População. mimeog.

DI PIERRO; Maria Clara. A educação de Jovens e Adultos na LDBEN. mimeog.

DI PIERRO; Maria Clara. Os projetos de Lei do Plano Nacional de Educação e a Educação de Jovens e Adultos. mimeog.

Decreto 2494/98 da Presidência da República.

Decreto 2494/98 da Presidência da República.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 40ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

LDBEN nº 9394/96.

KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio:construindo uma proposta para os que vivemdo trabalho. São Paulo: Cortez, 2000, p.40.

OLIVEIRA, Thelma Alves de, et al. Avaliação Institucional (Cadernos

Temáticos). Curitiba: SEED – PR, 2004. Parâmetros Curriculares Nacionais 1º segmento do Ensino Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais 2º segmento do Ensino Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Plano Nacional de Educação – Educação de Jovens e Adultos.

SILVA, Eurides Brito da. A Educação Básica Pós-LDBEN.




329

SOUZA, Paulo N. Silva & SILVA, Eurides Brito da. Como entender e aplicar a nova

LDBEN.

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; SILVA, Eurides Brito da. Como entender e

Aplicar a Nova LDBEN. SP, Pioneira Educ., 1997. 1ª Edição.

CÓPIAS DOS ADENDOS DE ALTERAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICO-

CURRICULAR DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

1. OBJETIVO DA OFERTA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 1.1 PERFIL DO EDUCANDO 1.2 CARACTERIZAÇÃO DO CURSO

- Organização Coletiva

- Organização Individual 1.3 NÍVEL DE ENSINO

1.3.1 Ensino Fundamental – Fase II 1.3.2 Ensino Médio 1.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL 1.5 ACÕES PEDAGÓGICAS DESCENTRALIZADAS 1.6 FREQUÊNCIA 1.7 EXAMES SUPLETIVOS 1.8 CONSELHO ESCOLAR 1.9 MATERIAIS DE APOIO DIDÁTICO 1.10 BIBLIOTECA ESCOLAR 1.11 LABORATÓRIO 1.12 RECURSOS TECNOLÓGICOS 2 FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICO 3 INDICAÇÃO DA FASE DE ESTUDOS 4 MATRIZ CURRICULAR




330

4.1 Ensino Fundamental – Fase II

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II

ESTABELECIMENTO: Colégio Estadual Marechal Costa e Silva – Ensino Fundamental e

Médio


MUNICÍPIO: Cidade Gaúcha NRE: Cianorte

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1ºSemestre/2011 FORMA: Simultânea

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1600/1610 H/A ou 1920/1932 HORAS

DISCIPLINAS Total de Horas Total de horas/aula

LÍNGUA PORTUGUESA 280 336

ARTE 94 112

LEM - INGLÊS 213 256


MATEMÁTICA 280 336

CIÊNCIAS NATURAIS 213 256

HISTÓRIA 213 256

GEOGRAFIA 213 256

ENSINO RELIGIOSO* 10 12

Total de Carga Horária do Curso 1600/1610 horas ou 1920/1932 h/a

*DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO E DE

MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.

5 CONCEPÇÃO, CONTEÚDOS E SEUS RESPECTIVOS ENCAMINHAMENTOS

METODOLÓGICOS

6 PROCESSO DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E PROMOÇÃO

6.1 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO

6.2 PROCEDIMENTOS E CRITÉRIOS PARA ATRIBUIÇÃO DE NOTAS


6.4 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS




331

O aluno poderá requerer aproveitamento de estudos realizados com êxito,

amparado pela legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento Escolar,

por meio de cursos ou de exames supletivos, nos casos de matrícula inicial,

transferência e prosseguimento.

6.5 CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

Para a classificação e reclassificação este estabelecimento de ensino

utilizará o previsto na legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento

Escolar

7 REGIME ESCOLAR

7.1 ORGANIZAÇÃO

7.2 FORMAS DE ATENDIMENTO

7.3 MATRICULA

Para a matrícula no Estabelecimento Escolar de Educação de Jovens e

Adultos:

a) deve ser observada a idade mínima de 15 (quinze) anos completos para o

Ensino Fundamental-Fase II e 18 (dezoito) anos para Ensino Médio.

b -j) - mantidos

7.4 MATERIAL DIDÁTICO

7.5 AVALIAÇÃO


7.7 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS, CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

Os procedimentos de aproveitamento de estudos, classificação e

reclassificação estão regulamentados no Regimento Escolar e atenderão o disposto

na legislação vigente.

7.8 ÁREA DE ATUAÇÃO

7.9 ESTÁGIO NÃO - OBRIGATÓRIO

Cidade Gaúcha, 04 de março de 2011.




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PLANO DE AÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL COSTA E SILVA – EFM




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Documents

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO · da escola, no sentido de ... sociais elencados na Constituição da República Federativa do Brasil ... direcionou-se em um roteiro de trabalho de