Projeto Político Pedagógico da UEI Noeme Borges de Andrade

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓ

SECRETARIA MUNICIPAL DA CIDADANIA

GERÊNCIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

UNIDADE DE EDUCAÇÃO NOEME BORGES DE ANDRADE

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2014

MOSSORÓ/RN

Dezembro/2013





UNIDADE DE EDUCAÇÃO NOEME BORGES DE ANDRADE

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2014

Teresa Magalhães Rocha de Morais – Diretora

Cíntia Juliana de Medeiros Souza – Vice-diretora

Márcia Núbia da Silva Oliveira – Supervisora Pedagógica

MOSSORÓ/RN

Dezembro/2013

EQUIPE QUE PARTICIPOU DA ATUALIZAÇÃO DO PPP

Antonia Aurita da Silva ASG/Merendeira

Antonia Ilenilde Silva dos Santos Professora - Infantil II A Matutino

Antonia Josenilda de Souza ASG/Zeladora

Antonia Neci Bezerra Professora - Maternal II A Matutino e Maternal II B Vespertino

Aurilene Fernandes dos Santos Estagiária auxiliar do Infantil I D

Vespertino

Helena Pereira de Souza Professora - Maternal I – Matutino

Ivanilde Alves de Andrade ASG/Zeladora

Joana Dália Leocádio da Silva Professora - Infantil II B Vespertino

Leilimar Bezerra de Medeiros Professora de Atendimento

Educacional Especializado

Lucicleide Fernandes Melo de Brito Professora - Maternal II C Vespertino

Márcia Núbia da Silva Oliveira Supervisora Pedagógica e

professora do Infantil I B Matutino

Maria de Fátima Pereira ASG/Zeladora

Maria do Socorro Pereira Professora auxiliar- Maternal II

Matutino e Infantil I C Vespertino

Maria Goureth de Sousa Lima Professora readaptada/Agente Administrativo

Maria Luzia Batista Cândido Professora - Infantil I A e C–

Vespertino

Valdécia Rodrigues S. Costa Professora Infantil I D–Vespertino

Teresa Magalhães Rocha Diretora

Vera Neide Dantas dos Santos Professora - Maternal II B – Vespertino

Geraldo Pereira da Silva Representante da comunidade no Conselho Escolar

Maria Gessiany de Brito Representante dos pais no

Conselho escolar

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 05

2. JUSTIFICATIVA.............................................................................................................. 07

3. HISTÓRICO DA UNIDADE ........................................................................................... 08

4. DIAGNÓSTICO ............................................................................................................... 09

4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ....................................... 09 4.2 ENTORNO DA UEI ......................................................................................................... 11

4.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL .................................................................................. 12 4.4 ÓRGÃO DE REPRESENTAÇÃO COMUNITÁRIA .................................................... 13

5. EIXOS NORTEADORES DO PPP............................................................................... 15

6. VISÃO ESTRATÉGICA ................................................................................................. 17

6.1 MISSÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL .................................................................... 17 6.2 VISÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL ....................................................................... 17

6.3 VALORES DA UNIDADE EDUCACIONAL................................................................. 17 6.4 NOSSOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .................................................................. 17

7. OBJETIVOS DA UNIDADE .......................................................................................... 18

8. PERFIL DO EDUCANDO E DO QUADRO FUNCIONAL ........................................ 19

8.1 PERFIL DO EDUCANDO .............................................................................................. 19 8.2 PERFIL DO GESTOR .................................................................................................... 20 8.3 PERFIL DO SUPERVISOR ........................................................................................... 21

8.4 PERFIL DO PROFESSOR ............................................................................................ 22 8.5 PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO .............. 23

8.6 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO .............................................................................. 24

9. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ........................................................................... 25

10. COMPONENTES CURRICULARES ........................................................................... 26

11. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ................................................................... 27

12. ESTRUTURA CURRICULAR ....................................................................................... 29

13. TEMPO ESCOLAR ......................................................................................................... 30

14. CONVIVÊNCIA ESCOLAR ........................................................................................... 31

15. SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO PPP E DA APRENDIZAGEM DO ALUNO

E DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ......................................................................... 32

15.1 AVALIAÇÃO DO PPP................................................................................................. 32 15.2 AVALIAÇÃO APRENDIZAGEM DA CRIANÇA ...................................................... 32

15.3 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................................................. 34

16. SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DA UNIDADE.........................................35

17. RESULTADOS ESPERADOS..............................................................................36

18. REFERÊNCIAS............................................................................................................... 37

19. ANEXOS .......................................................................................................................... 39

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1. INTRODUÇÃO

A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade atende a crianças

de 2 a 3 anos (creche) e de 4 a 6 anos1 (pré-escola),considerando as mudanças

advindas do processo de desenvolvimento dos contextos sócio-político, econômico e

respectivas exigências legais, a exemplo da: lei de Responsabilidade Educacional;

lei da alimentação saudável; lei do Bulliyng; Portaria da Educação para o Trânsito, a

política de inclusão, assim como a atualização do currículo; a participação da família

no processo educativo; a parceria com a comunidade local conforme a portaria n°

026/2011 GEED/GG, na Proposta Municipal para a Educação Infantil(2011) bem

como, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

O Presente documento está organizado de forma que mostra seus aspectos

físico, humano e social. Descreve o histórico realçando o processo de escolha do

nome da Unidade; apresenta em seu diagnóstico um levantamento do que existe

efetivamente no seu quadro de pessoal, equipamentos, acervo de material didático e

clientela; os eixos norteadores mede a importância da construção de um Projeto

Político Pedagógico, destacando as concepções de homem, mundo e sociedade;

define os objetivos que se almejam alcançar; define o perfil da UEI, do educando e

do quadro funcional; apresenta as competências e habilidades inerentes ao

desenvolvimento e desempenho da criança, assim como os componentes

curriculares que facilitarão o desenvolvimento das ações realizadas na Unidade; os

procedimentos metodológicos adotados na UEI e a organização dos componentes

curriculares, do tempo e da convivência escolar.

Apresentamos ainda, a sistemática de avaliação do desenvolvimento do PPP

que é revisado anualmente e da aprendizagem das crianças, a avaliação

institucional, o suporte para funcionamento da UEI e por fim, os resultados

esperados.

Outro ponto interessante desse documento são os princípios filosóficos, as

diretrizes pedagógicas, finalidades e os objetivos da educação infantil, seu currículo

e suas estratégias.

Na reconstrução deste documento, a UEI Noeme Borges de Andrade

procurou atender aos anseios e expectativas da comunidade escolar e da

1Optamos por considerar a idade de 6 anos porque a maioria das crianças concluem a Educação

Infantil com essa idade.

6

comunidade local. Para isso, a equipe gestora formada pela diretora, supervisora

pedagógica e professora do Atendimento Educacional Especializado da Unidade

realizou encontros com a participação dos professores, estagiária, profissionais da

educação e representantes do Conselho Escolar.

O processo de atualização deste PPP começou no início do ano de 2013,

quando fizemos novas matrículas, recebemos na Unidade a Vice-diretora, seguido

de reuniões para construção do Mapa Educacional por professores, supervisora,

diretora, vice-diretora e funcionários e seguiu durante todo o ano até o momento de

avaliar e sistematizar as atualizações. O Conselho Escolar foi convocado para

concluir os trabalhos, apreciar e homologar este documento, conforme (anexo 01).

Neste sentido, consideramos que o Projeto Pedagógico é um permanente

processo de discussão das práticas, das preocupações individuais e coletivas, dos

obstáculos aos propósitos da UEI, da educação e de seus pressupostos de atuação

(GADOTTI & BARCELLOS, 1993). Deste modo, não pretendemos considerar o

nosso Projeto Político Pedagógico enquanto trabalho acabado, mas sim, contínuo e

flexível, capaz de ser modificado de acordo com as necessidades coletivas e

individuais de toda a comunidade escolar. Buscamos assim o aperfeiçoamento da

prática educativa, a participação e envolvimento da família e a incansável luta por

uma educação de excelência, afim de que juntos, possamos viabilizar condições de

exercício pleno da cidadania e criar reais oportunidades para que TODOS tenham

acesso aos bens historicamente construídos.

7

2. JUSTIFICATIVA

Educação é um processo de vida e não uma preparação para a vida futura e a escola deve representar a vida presente, - tão real e vital para o aluno como a que ele vive em casa, no bairro ou no pátio.(DEWEY, 1897 apud

LEITE, 1996, p. 26).

A Educação Infantil se configura como um alicerce ao conhecimento do

indivíduo, “...vive um intenso processo de revisão de concepções sobre a educação

de crianças em espaços coletivos, e de seleção e fortalecimento de práticas

pedagógicas mediadoras de aprendizagens e do desenvolvimento das

crianças”(BRASIL, 2010, p.7). A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de

Andrade, oferece turmas de maternal I e II e Infantil I e II, além do atendimento

educacional especializado realizado na Sala de Recursos Multifuncionais e procura

estar sempre em consonância com as mudanças e novidades dessa etapa da

educação básica.

Considerando o que diz a resolução nº 5 de 17de dezembro de 2009 no seu

Art. 4º, que discorre que

As propostas Pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que as crianças, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói

sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

Entendemos a instituição de Educação Infantil como corresponsável pelo

desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e psicomotor da criança e deve dar a

ela a oportunidade de interagir no meio social através das brincadeiras e inserir-se

no mundo das letras, ou seja, de conduzir o processo de alfabetização.

A UEI Noeme Borges de Andrade está inserida numa comunidade periférica,

onde as famílias necessitam dos trabalhos oferecidos pela Unidade para o

complemento educacional da criança, tais como: o desenvolvimento psicossocial,

cultural, segurança, entre outros. A comunidade conta e valoriza o trabalho

desenvolvido pela UEI, isso se reflete na grande disputa por vagas, já que a

demanda é maior que a oferta, pois essa Unidade atende a várias comunidades

circunvizinhas.

8

Conforme o Plano Nacional de Educação (2001), as famílias necessitam de

uma instituição que se encarregue dos cuidados e educação para seus filhos

pequenos. A maioria delas não tem conhecimento sistemático sobre o processo de

desenvolvimento que a pedagogia proporciona, enquanto a UEI deve oferecer

profissionais especializados e capacitados para atender a essa demanda.

Considerando esses fatores, a oferta de vagas ainda deixa muito a desejar,

sendo necessária a ampliação desta unidade ou a construção de uma nova para

atender principalmente as crianças que moram mais distante, tendo em vista que as

comunidades atendidas são muito extensas e populosas.

3. HISTÓRICODA UNIDADE

A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade foi criada em

1989 e mantida, na época pela Ação Social. Teve como primeira coordenadora

Maria das Graças Monte. Em 1999, a Secretaria de Educação do Município assumiu

a coordenação das UAC (Unidade de Apoio a Criança), em 2002 mudou o nome

para UEI (Unidade de Educação Infantil).

No ano de 1989 a então Prefeita Dra. Rosalba Ciarlini Rosado, prestou uma

homenagem a Sra. Noeme Borges de Andrade pelos serviços prestados a Mossoró

na sua profissão de parteira diplomada, residia na rua 30 de setembro, centro,

morreu aos 71 anos de idade, no dia 30 de julho de 1980. Ela foi dirigente e

participou de várias entidades religiosas, foi fundadora do Centro Social Santa Maria

Goretti e do Clube de Mães, presidente de associações de incentivo às vocações

sacerdotais, antiga funcionária do SESI. Era viúva de Francisco Miranda de

Andrade, mãe do ex-vereador Gutemberg Dias (in memorian), filho único que era

casado com Doraci Ferreira Maia de Miranda e avó de Joelma, Noeme e

Gutemberg. Noeme Borges era cearense e ao chegar em Mossoró dedicou 50 anos

de sua vida a profissão, trazendo ao mundo quase nove mil crianças, entre elas a

então Senadora e Ex-Prefeita de Mossoró Rosalba Ciarlini, a Governadora e Ex-

Prefeita de Natal Vilma de Farias, o Senador e Ex-Governador José Agripino, Ex-

Senador Tasso e Edmur Rosado, Ex-Deputado Carlos Augusto Rosado, Deputado

Estadual Leonardo da Vince, Deputada Federal Sandra Rosado, Lupércio Luiz de

Azevedo, entre tantos outros.

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4. DIAGNÓSTICO

4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL

A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade está localizada na

Rua Rafael Mossoroense da Glória, S/N, Conjunto Nova Vida, Bairro Dom Jaime

Câmara, na cidade de Mossoró, no Estado do Rio Grande do Norte.

O acesso ao imóvel se dá pela BR 304 e as principais ruas são

pavimentadas, conta com os serviços de energia elétrica, rede de abastecimento

d’água e saneamento de esgoto sanitário, rede telefônica, coleta de lixo, correio e

transporte coletivo linha Nova Vida-Centro; Leste-Oeste e Circular A e B, além dos

serviços transporte alternativo.

Busca aperfeiçoar a base educacional da criança, melhorando a sua

convivência em sociedade, através da relação interpessoal professor-criança, que

segundo Wallon é fator determinante para o processo de ensino e aprendizagem.

Procuramos esse apoio também na família que contribui para o desenvolvimento na

integração Unidade X Comunidade.

A U.E.I. Noeme Borges de Andrade possui 06 salas de aula, sendo 01

destinada para a Sala de Recursos Multifuncionais, 01 secretaria, 01 área de banho

com cascata e piscina, 03 banheiros (01 para adultos e 02 para crianças), 01 salão

de recreio (área coberta), área externa ampla e arborizada, 01 cozinha com

dispensa, área de serviço e 01 depósito (Anexo 02).

Atendemos em 2013, nos turnos matutino (07:00h as 11:00h) e vespertino

(13:00h as 17:00h) a 246 crianças de 2 a 3 anos (maternal I e II) e 4 a 6 anos de

idade (infantil I e II) dos bairros Dom Jaime Câmara e Alto do Sumaré. Com relação

Atendimento Educacional Especializado foram matriculados em 2013, 02 alunos da

própria UEI e mais 02 crianças da UEI Ilha de Santa Luzia e 01 aluno da Escola

Municipal Paulo Cavalcanti de Moura (anexo 03).Para 2014 esse número poderá ser

ampliado, em decorrência da procura por esse atendimento no final de 2012.

Com relação inicial do ano de 2013 ao quadro de pessoal que compõe a

Unidade apresenta 13 professores e 07 profissionais não docentes. Desse número

18 são funcionários efetivos e 02 nomeados. Em 2013, podemos contar com

colaboração de duas estagiárias: uma no 1º e outra no 2º semestre , alunas de

Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN, que

10

atuaram como auxiliar de sala. No seu quadro geral, a Unidade conta com 01

funcionário não alfabetizado, 04 com ensino fundamental incompleto, 07 com nível

superior e 06 professoras de Nível Médio (destas, 03 estão em fase de conclusão do

curso Pedagogia na UERN, pela Plataforma Freire), a vice-diretora também faz

curso de Pedagogia. Temos 06 professoras com Pedagogia, destas 04 são

especialistas, sendo que uma destas professoras atua na Sala do Atendimento

Educacional Especializado e uma na supervisão pedagógica da Unidade (ver quadro

de distribuição de pessoal no anexo 04). A professora Luzia Faustino Rocha

aposentou-se em deste ano.

Os equipamentos existentes na U.E.I. Noeme Borges de Andrade na sua

maioria são bem conservados e em quantidades suficientes. No ano de 2013,

adquirimos novos equipamentos, utensílios e materiais que contribuíram para

melhorar a qualidade dos serviços ofertados (ver relação no anexo 05).

Com a iniciativa do Projeto da Feira do livro, o acervo de material didático e

pedagógico melhorou substancialmente, além de sermos contemplados pelo

Programa Nacional Biblioteca da Escola, no qual já recebermos vários livros de

literatura e revistas periódicas relacionadas a Educação Infantil e a educação

inclusiva (Ver livros adquirido no anexo 06).

Desde o ano de 2010, passamos a contar com recursos do FNDE através

Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE, que são transferidos para conta da

UEI, anualmente, para compra de material de consumo e permanente; em 2011

também foi contemplado com os recursos do PDDE/Acessibilidade destinado para a

realização de serviços e compras de materiais, produtos e equipamentos de

tecnologias assistivas que favoreceram a inclusão das crianças na Unidade

Educacional.

Ainda contamos com os repasses bimestrais para compra de material de

consumo e pagamentos de pequenos reparos na Unidade com os recursos do

Programa de Manutenção das Escolas Municipais – PROMEM.

Os recursos da merenda escolar são oriundos do FNDE por meio do

Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE). Os gêneros alimentícios são

adquiridos pela Secretaria Municipal da Educação e do Desporto e repassada para

as Unidades de acordo com o número de alunos matriculados.

11

4.2 ENTORNO DA UEI

A UEI Noeme Borges de Andrade está localizada à rua Rafael Mossoroense

da Glória, s/n, Bairro Dom Jaime Câmara. Em seu entorno encontramos a praça

Pública Luizão, onde várias crianças e jovens com idade entre 5 e 16 anos

participam da Escolinha de Futebol Associação Desportiva do Bairro IPE. A praça

possui um campo de futebol e uma área de lazer para crianças e jovens, além de

lanchonetes e bares que é utilizada pela população para realizar atividades físicas e

de lazer.

No bairro Dom Jaime Câmara existem 02 Unidades Básicas de Saúde: UBS

Bernadete Bezerra e Maria Neide de Sousa, 01 Centro de Internamento para

Adolescentes (CIAD) e 01 CEDUC, 01 Batalhão da Polícia Militar, Posto da Polícia

Rodoviária Federal, Mosteiro Santa Clara, Igreja São José e várias Igrejas

Evangélicas, além da presença de Centro Espírita e Umbandista. Existe também 02

rádios FM Educativa Santa Clara e a Rádio Cidadania 98.7 FM.

Além da UEI, no Bairro ainda existe outras unidades educacionais como 02

Escolas Estaduais, 01 Escola Municipal Maria do Céu Fernandes, 01 Escola

filantrópica (das Irmãs) e 01 escola particular (Escola Girassol).

Existem também, algumas cooperativas, entre elas a Associação Reciclando

para a Vida (ACREVI) que inicialmente era uma associação só para mulheres do

bairro e atualmente já conta com a participação também de homens e já abrange

famílias de outros bairros e o Programa de Desenvolvimento de Área-PDA

Margarida Alves.

Com relação a pontos comerciais e prestadores de serviços, o bairro é bem

assistido com mercadinhos, mercearias, postos de gasolina, padarias, drogarias,

lanchonetes, bares, armarinhos, lojas de roupas, oficinas, depósito de material de

construção, postos de lavagem de automóvel, empresas da área de petróleo, entre

outros.

Os maiores problemas enfrentados pelo bairro, segundo a comunidade

representada nesta UEI pelo Conselho Escolar, são a violência, prostituição e o

tráfico de drogas, o que muitas vezes desestabiliza a vida familiar, influenciando de

forma negativa para o desenvolvimento das crianças.

4.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

12

Entendemos que a parceria com as famílias é de fundamental importância

para que a Unidade Escolar seja de qualidade, pois de acordo como Parecer

CNE/CEB, nº 20/2009,

A família constitui o primeiro contexto de educação e cuidado do bebê.

Nela, ele recebe os cuidados materiais, afetivos e cognitivos necessários a seu bem-estar, e constrói suas primeiras formas de significar o mundo. Quando a criança passa a frequentar a Educação Infantil, é preciso refletir

sobre a especificidade de cada contexto no desenvolvimento da criança e a forma de integrar a ações e projetos educacionais das famílias e das instituições. Essa integração com a família necessita ser mantida e

desenvolvida ao longo da permanência da criança na creche e pré-escola, exigência inescapável frente às características das crianças de zero a cinco anos de idade, o que cria a necessidade de diálogo para que as práticas

junto às crianças não se fragmentem. (p.13)

4.4 ÓRGÃO DE REPRESENTAÇÃO COMUNITÁRIA

Para representar a comunidade escolar foi criado em 2011 o Conselho

Escolar. Este é um órgão de deliberação coletiva, sem fins lucrativos, regido por

estatuto próprio (Lei 1904/03 PMM), de duração de dois anos e vinculado à

Secretaria Municipal da Educação e do Desporto. Todos os segmentos da

Comunidade Escolar terão representatividade no Conselho Escolar, por meio de

eleição secreta. Considera-se Comunidade Escolar o conjunto formado por alunos,

professores, pessoal técnico e administrativo, pais, mães ou responsáveis legais,

pelos alunos matriculados frequentes e Comunidade Local os representantes da

comunidade que a UEI está localizada. Em dezembro deste ano foi realizada a

segunda eleição para o Conselho Escolar (ver formação no anexo 06).

O Conselho Escolar visa ao desenvolvimento das atividades de ensino, dentro

do espírito democrático, assegurando a participação dos segmentos da Comunidade

Escolar na discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras, tem como

objetivos:

Promover entrosamento da Unidade com a comunidade;

Participar das decisões sobre o funcionamento da Unidade;

Participar do Planejamento Curricular a fim de garantir conteúdos que

atendam aos anseios da comunidade e respeitem suas raízes culturais;

13

Dialogar com a Secretaria Municipal da Educação e do Desporto e com a

comunidade, buscando apoio para o bom andamento das atividades

educacionais;

Supervisionar e colaborar com funcionários administrativos, professores,

alunos, diretor e demais responsáveis pela Escola, no cumprimento de

seus deveres para com a educação;

Incentivar e participar das comemorações e demais acontecimentos

cívicos e culturais;

Conhecer e observar as normas do Regimento Escolar e propor alterações

quando necessário.

A Unidade Executora – UEX, denominada de Caixa Escolar tem por finalidade

colaborar na assistência do educando, administrando os recursos provenientes de

subvenções, convênios e doações. É regido por estatuto próprio. Em novembro

deste ano houve a terceira eleição para a UEX (ver formação no anexo 07).

14

5. EIXOS NORTEADORES DO PPP

Trabalhamos na construção do conhecimento do indivíduo, considerando o

interesse e necessidade de cada um, a partir da sua realidade dando prioridade ao

cuidar e educar, por meio dos eixos norteadores brincadeiras e interações,

preparando nossas crianças para a vida em sociedade.

A Unidade elabora sua posposta de trabalho pedagógico partindo da

realidade, com base nos princípios construtivistas e sócio-interacionista de Jean

Piaget, Vygostsky e Wallon que considera a criança como ser epistêmico,

formadora dos seus conhecimentos. Nesse sentido, Ferreiro enfatiza que

Tanto para Piaget como para Vygotsky, o ambiente da sala de aula requer interação social, embora por circunstâncias distintas. Para Vygotsky, o ambiente social é a fonte de modelos dos quais as construções devem se

aproximar. É a fonte do conhecimento socialmente construído que serve de modelo e media as construções do indivíduo. A aprendizagem, e o desenvolvimento são adquiridos por modelos e, claro, pela motivação da

criança. Para Piaget, a aprendizagem e o desenvolvimento se dá através da interação com os colegas e adultos. (SAYEGH, s.d).

Wallon também se destaca com sua teoria do desenvolvimento. Segundo

Mahoney e Almeida (2006, p. 59)

A teoria de desenvolvimento de Wallon assume que o desenvolvimento da

pessoa se faz a partir da interação do potencial genético, típico da espécie, e uma grande variedade de fatores ambientais. O foco da teoria é essa interação da criança com o meio, uma relação complementar e recíproca

que entre os fatores orgânicos e socioculturais.

No ano de 2013 a Educação Infantil do Município de Mossoró, foi

contemplada com o Sistema de Ensino Aprende Brasil, que trás para as crianças de

5 anos de idade, ou seja, turmas de Infantil II, coleções de livros integrados que

constrói parceria com a rede municipal de ensino para melhorar a prática

pedagógica. Isso quer dizer que, no 4º bimestre de 2013, 51 crianças e 2

professoras das turmas de Infantil II, assim como a supervisora pedagógica desta

UEI tiveram suporte pedagógico da Editora Positivo para desenvolver seus trabalhos

junto às crianças desse nível de ensino. Segundo STIVAL, Simone (2012, p.4), a

proposta do Sistema Aprende Brasil “Segue a concepção interacionista, que se

relaciona, primordialmente, aos autores clássicos da Psicologia, das abordagens

psicogenéticas. São eles: Jean Piaget, Lev Semionovich, Vygotsky e Henri Wallon”.

15

Contudo, não podemos negar a contribuição da corrente tradicional no

desenvolvimento intelectual da criança e que portanto ainda está presente na prática

diária de 14% das nossas professoras.

Em linhas gerais, garantimos um espaço de aprendizagem e desenvolvimento

baseado nos Referenciais Curriculares Nacionais e nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil e na proposta curricular para a Educação Infantil

do Município de Mossoró, garantindo as interações e as brincadeiras façam parte do

dia-a-dia das crianças. Os planejamentos são realizados de acordo com a realidade

na qual a criança está inserida e de forma contextualizada.

Partindo desse contexto, se faz necessária a elaboração do Projeto Político

Pedagógico por considerar sua importância para o desenvolvimento das ações

norteadoras do processo de funcionamento de todos os setores: administrativo,

pedagógico e financeiro. Portanto,

(...) a primeira ação que me parece fundamental para nortear a organização

do trabalho da escola é a construção do projeto pedagógico assentado na concepção de sociedade, educação e escola que vise à emancipação humana. Ao ser claramente delineado, discutido e assumido coletivamente ele se constitui como processo. e, ao se constituir como processo, o projeto

político pedagógico reforça o trabalho integrado e organizado da equipe escolar, enaltecendo a sua função primordial de coordenar a ação educativa da escola para que ela atinja o seu objetivo político pedagógico. (VEIGA,

1998, p. 12).

Corroborando com Veiga (1998), Câmara (2003, p. 31) afirma que “Vale

salientar que o projeto não é apenas o documento escrito, mas a realização do

mesmo pela escola”.

A Educação Infantil tem a finalidade de equilibrar o cuidar e o educar, de

envolver a família nas atividades da Unidade, de forma que ela acompanhe todo o

processo de desenvolvimento do seu filho.

A UEI Noeme Borges de Andrade tem como concepção de homem contribuir

para a formação de seres críticos, participativos e criativos e que busquem uma

renovação constante de si mesmos e da sociedade. Sociedade essa, que está em

constantes transformações, mas que deve ser crítica, reflexiva, igualitária,

democrática e integradora.

Dessa forma, visamos oferecer uma educação pautada na ética, excelência e

equidade, que ultrapasse a mera reprodução de saberes, possibilitando que o

cidadão torne-se crítico e que exerça a sua cidadania.

16

6. VISÃO ESTRATÉGICA

6.1 MISSÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL

Oferecer uma educação de excelência e equidade conduzindo a criança para

acompanhar todo processo de mudanças com ética, responsabilidade, autonomia,

solidariedade e com respeito ao bem comum.

6.2 VISÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL

Ser referência de qualidade entre as instituições educacionais que ofertam a

mesma modalidade de ensino nos bairros do grande Alto de São Manoel na Cidade

de Mossoró/RN.

6.3 VALORES DA UNIDADE EDUCACIONAL

ÉTICA: Trabalhamos com elevado censo de compromisso, seriedade e

respeito em todas as nossas ações;

EXCELÊNCIA: Buscamos incessantemente a qualidade em tudo que fazemos

em nossa Unidade;

EQUIDADE: Tratamos com igualdade nossas crianças e colaboradores,

respeitando as necessidades e capacidade de cada um.

6.4 NOSSOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Melhorar as práticas pedagógicas;

Dinamizar a gestão escolar;

Dar maior visibilidade as ações realizada na UEI.

17

7. OBJETIVOS DA UNIDADE

Considerando que a criança é um ser completo e indivisível, a UEI Noeme

Borges de Andrade objetiva incluí-la em uma vida de cidadania plena no que diz

respeito aos princípios norteadores da educação de cada indivíduo: ética, política e

estética. Considerando também a avaliação coletiva realizada em reunião no dia

19/12/2013 (anexo 8) elencamos como objetivos específicos:

Oferecer uma educação pautada na ética, excelência e equidade,

buscando ser referência entre as instituições educacionais com a mesma

modalidade de ensino;

Desenvolver autonomia na criança dando confiança as suas capacidades;

Despertar a curiosidade da criança acerca do ambiente que a cerca,

incentivando-a a enfrentar determinadas situações;

Promover o respeito e a solidariedade entre todos que constituem a

comunidade escolar (pais, crianças e funcionários);

Amenizar a situação de carência afetiva, propiciando aumento na

autoestima da criança;

Abordar o brincar e o interagir como meio de expressão das emoções,

sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades das crianças;

Envolver a família nas atividades da Unidade, de forma que ela

acompanhe o processo ensino-aprendizagem de seus filhos;

Contribuir para que haja educação ambiental concreta;

Desenvolver a ideia de trânsito seguro como fator de segurança individual

e coletiva;

Formar hábitos alimentares saudáveis, visando a melhoria do estado

nutricional das crianças e os integrantes da sua família;

Contribuir para o desenvolvimento integral das crianças de até 6 anos de

idade em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,

completando a ação da família e da comunidade.

Envolver as crianças no processo de ensino-aprendizagem, garantindo o

respeito à fase pela qual elas estão passando, sem atropelar nenhuma

etapa do ensino.

18

Enfim, conforme a Proposta Curricular do Município (2011), a UEI deve

garantir que à criança tenha acesso a processos de apropriação, renovação e

articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens assim como

o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança ao respeito, à dignidade, à

brincadeira, à convivência e a interação com outras crianças.

19

8. PERFIL DO EDUCANDO E DO QUADRO FUNCIONAL

8.1 . PERFIL DO EDUCANDO

Todo projeto de Educação Infantil deve afirmar a igualdade, entendendo

que as crianças – também as de zero a seis anos – são cidadãos de direito, têm diferenças que precisam ser reconhecidas e pertencem a diversas classes sociais, vivenciando na maioria das vezes uma situação de

desigualdade que precisa ser superada. (KRAMER, 2002 apud MONTEIRO; ALMEIDA, 2008. p. 33).

Atendemos a crianças de 2 a 6 anos de idade, pertencentes às comunidades

do bairro Dom Jaime Câmara, bairro esse que compreende as comunidades dos

conjuntos Liberdade II, Nova Vida, Sonho Meu, Parque das Rosas, Nova Esperança,

Novo Teto, Loteamento Alto da Liberdade e bairro Alto do Sumaré, Assentamento

Paulo Freire procedentes, em sua maioria, de famílias com renda mínima e de mães

que trabalham como diaristas para complementar a renda familiar.

De acordo com Angotti (2006), precisamos assegurar à criança o direito ao

desenvolvimento pleno, integral, nas mais amplas e possíveis perspectivas, tendo

em vista o reconhecimento da criança como ser social, político e cidadão, produtor

da sua cultura. A criança precisa ser concebida como sujeito sócio-histórico-cultural,

como ser humano participativo com suas individualidades, especificidades e

considerando suas potencialidades. Como todas as crianças, a nossa demanda

possui uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e

pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem desde

cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meio que as circunda, elas

revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem, as relações

contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições

de vida a que estão submetidas seus anseios e desejos, desta forma, vive a sua

infância, de acordo com o seu contexto.

20

8.3 PERFIL DO DIRETOR

Cabe ao gestor da Educação Infantil cumprir o seu papel assumindo as

competências administrativa, financeira e pedagógica, tais como:

Monitorar o cumprimento dos 200 dias letivos e as 1.000 horas de trabalho

pedagógico, acompanhando a frequência dos funcionários e crianças

matriculadas na UEI;

Coordenar a elaboração, atualização e implementação do PPP e sua

operacionalização através dos planos de ensino, de reuniões com todos os

segmentos da UEI, monitoramento da prática dos professores e supervisora

pedagógica, assegurando um ambiente escolar que favoreça a educação

inclusiva;

Promover a gestão participativa, garantindo o alcance dos objetivos da

Unidade Educacional, administrar, otimizando os recursos financeiros,

conforme os procedimentos e rotinas de execução orçamentária e financeira,

determinados pelas fontes de repasses, acompanhando e monitorando as

despesas e o fluxo de caixa;

Garantir o envolvimento dos pais e da comunidade na UEI, promovendo a

integração entre a UEI e a comunidade, criando e monitorando projetos em

parceria com as diversas organizações, visando apoio às atividades

educacionais, sociais, culturais e de lazer;

Consolidar a valorização da cultura de preservação do bem público,

proporcionando um ambiente físico adequado ao pleno funcionamento,

otimizando o usos dos recursos financeiros, destinados à aquisição de

materiais, manutenção das instalações e dos equipamentos permitindo aos

professores e crianças desenvolverem as atividades curriculares.

Garantir um clima harmônico e produtivo na UEI, adotando estratégias

gerenciais que favoreçam a prevenção de problemas na unidade educacional,

proporcionando um ambiente que permita a unidade cumprir a sua missão,

objetivos e metas fundamentado nos seus valores, supervisionando o

funcionamento e a manutenção dos diversos recursos de infraestrutura.

Criar um ambiente favorável a oportunidades para a formação profissional,

oportunizando e facilitando o acesso dos funcionários da UEI a programas de

21

aperfeiçoamento profissional, proporcionando ao professor momentos de

avaliação e auto avaliação, pesquisa, experimentos, debates e reflexão da

prática pedagógica em uma perspectiva crítico reflexiva.

8.3.1. Perfil do Vice-Diretor

O vice-diretor substituirá o diretor na ausência desse. Para tanto, deverá

cumprir 40 horas de trabalho efetivo distribuídas em dois turnos e ainda

completando com assessoria em reuniões de extrarregência. Cuidará das questões

administrativas e disciplinares (horário, portão, evasão, atendimento à comunidade,

entre outras atribuições)

8.4 PERFIL DO SUPERVISOR

Seguindo o que nos orienta a INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº. 001/2010–

GEED, em 20 de maio de 2010, compete à supervisão pedagógica no âmbito das

Unidades do Sistema Municipal de Ensino:

Coordenar a elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico,

responsabilizando-se pelo respeito ao cumprimento de suas ações.

Conhecer as propostas e os instrumentos gerenciais e pedagógicos da

política educacional da Rede.

Acompanhar in loco a prática pedagógica dos professores.

Coordenar as extrarregências, preparando continuamente os

professores para atuarem com segurança.

Acompanhar e apoiar o trabalho dos professores por meio de reunião

de planejamento, replanejamento e das visitas semanais.

Acompanhar o desempenho do professor, visando ajudá-lo em suas

dificuldades e a corrigir disfunções.

Responsabilizar-se pela execução do programa de formação continuada para

os docentes, a ser desenvolvido em encontros realizados no contexto da

escola.

22

Orientar os professores quanto ao uso e adequação necessária do

material didático às especificidades regionais.

Apoiar a direção das Unidades Educacionais nas ações da gestão escolar no

gerenciamento dos dados e das rotinas implantadas nas Unidades

Escolares.

8.5 PERFIL DO PROFESSOR

Tendo em vista a diversidade da natureza humana, especialmente a criança

da educação infantil, considerando os argumentos advindos da ciência que investiga

o processo do desenvolvimento infantil e considerando também que é nessa fase da

vida que a inteligência do ser humano sofre maior influência de estímulos e/ou

experiências, torna-se necessário, então, uma formação bastante ampla do

professor que deve estar constantemente se aperfeiçoando, procurando formas de

facilitar o trabalho que desenvolve (PNE, 2001).

Ainda de acordo com o PNE (2001), compreender, conhecer e reconhecer o

jeito particular das crianças é o grande desafio da educação infantil e de seus

profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia,

sociologia, medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo

infantil apontando algumas características comuns de ser das crianças, elas

permanecem únicas em suas individualidades e diferenças.

De acordo com Angotti (2006, p. 19)

A profissionalidade dos educadores infantis deverá estar fundamentada na efetivação de um cuidar que promova educação, e de uma educação que

não deixe de cuidar da criança, de atendê-la em suas necessidades e exigências essenciais desde a sua mais tenra idade em atividades, espaços e tempos de ludicidade.

Considerando o exposto acima, o professor de educação infantil tem a função

de:

Cuidar, educar e de iniciar a criança socialmente;

Cantar e brincar;

23

Nortear as habilidades de movimento corporal, musical, plástica, raciocínio

lógico, oralidade e escrita na criança;

Ajudar a criança a desenvolver a autonomia e atuar de forma

independente com confiança nas suas capacidades e percepção de suas

limitações;

Participar de cursos de formação continuada presencial e à distância, visto

que, sua formação merece atenção especial, já que o professor deve ter

conhecimentos de base científica do desenvolvimento da criança;

Propor atividades permanentes e sequenciais;

Refletir sua prática renovando-a sempre;

Ter disposição, compromisso, dinâmica e criatividade;

Juntar-se acriança ajudando-a a gastar suas energias;

Proporcionar aulas de interação com músicas, danças e brincadeiras

diversificadas;

Colocar em prática os planejamentos e projetos elaborados em comum

acordo com a equipe.

Participar assiduamente dos planejamentos, extrarregências e das

reuniões de pais realizadas na Unidade.

8.7 PERFIL DO PROFESSOR READAPTADO (VER LEI)

O professor readaptado deverá cumprir 22 horas de trabalho efetivo por

semana e ainda completando com assessoria em reuniões de extrarregência.

Cuidará das questões administrativas e disciplinares (horário, portão, evasão,

atendimento à comunidade, entre outras atribuições). Também serão atribuições

do professor readaptado:

Elaborar e executar plano para utilização do livros e jogos educativos,

avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos;

estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de

estratégias e na disponibilização de recursos pedagógicos e administrativos;

organizar e disponibilizar aos professores os recursos pedagógicos utilizados

pelo nas salas de atividades;

estabelecer articulação com os professores, visando à disponibilização dos

24

serviços, dos recursos pedagógicos e das estratégias que promovem a

participação dos alunos nas atividades escolares.

Enfim, o professor readaptado deverá participar das reuniões pedagógicas, do

planejamento, dos conselhos, da elaboração do projeto pedagógico, desenvolvendo

ação conjunta com os professores das classes comuns e do Atendimento

Educacional Especializado e demais profissionais da escola para a promoção da

inclusão escolar.

8.8 PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

O professor do Atendimento Educacional Especializado que atua na Sala de

Recursos Multifuncionais deverá ter curso de graduação, pós-graduação e ou

formação continuada que o habilite para atuar em áreas da educação especial para

o atendimento ao público alvo desta modalidade de ensino.

Nesse sentido, o professor do Atendimento Educacional Especializado que

atua na Sala de Recursos Multifuncionais tem como atribuições:

identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de

acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos

alunos público-alvo da Educação Especial;

Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado,

avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

acessibilidade;

organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na Sala de Recursos

Multifuncionais;

acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e

de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em

outros ambientes da escola;

estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de

estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade;

orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de

acessibilidade utilizados pelo aluno;

ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades

25

funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação;

estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à

disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e

das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades

escolares.

informar a comunidade escolar acerca da legislação e normas educacionais

vigentes que asseguram a inclusão educacional;

articular, com gestores e professores, para que o projeto pedagógico da

instituição de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de

educação inclusiva.

Enfim, o professor do atendimento educacional especializado deverá

participar das reuniões pedagógicas, do planejamento, dos conselhos, da

elaboração do projeto pedagógico, desenvolvendo ação conjunta com os

professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a promoção

da inclusão escolar.

8.9. PERFIL DO ESTAGIÁRIO (VER LEI)

Tendo em vista que a função do estágio é possibilitar ao estudante

universitário o conhecimento prático das funções profissionais, o estagiário irá

acompanhar e auxiliar ao professor titular em momentos recreativos, desenvolver

atividades pedagógicas com as crianças, atuando sempre de forma articulada,

agindo conjuntamente. Dessa forma, as atribuições do estagiário terá as mesmas

funções do professor titular

8.9 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

Aos Profissionais da educação cabe agir com responsabilidade, ajudando na

orientação das crianças sobre organização, noções de higiene e limpeza do

ambiente escolar, valorização do horário das refeições, contribuindo para uma

formação cidadã digna, o que facilitará a compreensão sobre as coisas que movem

nossa existência, entre elas a conservação do meio ambiente, assunto de grande

relevância na atualidade.

26

8.7.1. Perfil do Zelador

Executar os serviços de limpeza, conservação e boa ordem de todas as

dependências da unidade escolar, inclusive a área de banho e da piscina;

zelar pela conservação do mobiliário e dos equipamentos;

Usar adequadamente os materiais destinados à limpeza;

Usar diariamente os Equipamentos de Proteção Industrial;

Tratar as crianças com respeito e afetividade;

Acatar as orientações dos superiores e tratar com cortesia e respeito os

funcionários da unidade escolar e os usuários dos serviços educacionais;

Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, senso

de responsabilidade, zelo, discrição e honestidade.

8.7.2. Perfil a Merendeira

Usar diariamente os Equipamentos de Proteção Industrial;

limpar e zelar pelo asseio da cozinha;

Tratar as crianças com respeito e afetividade;

Preparar convenientemente a merenda escolar;

Exercer perfeita vigilância sobre o condimento e cocção dos alimentos;

Fazer a distribuição da merenda escolar, no horário estipulado pelo diretor;

Apresentar-se com o máximo de asseio, não só na pessoa como no traje;

Acatar as orientações dos superiores e tratar com cortesia e respeito os

funcionários da unidade escolar e os usuários dos serviços educacionais;

Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, senso

de responsabilidade, zelo, discrição e honestidade.

27

9 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

As competências e habilidades inerentes ao desenvolvimento e desempenho

da criança, serão um ponto de partida para as atividades desenvolvidas e não para

padronizar as faixas etárias (ver anexo 09).

Com os desafios lançados à educação onde não pode haver exclusão, as

instituições de ensino não podem ser mais seletivas. Precisa-se que recriem suas

práticas, reveja seu papel e sempre reconheça e valorize as diferenças. Nesta

perspectiva, toda criança deve ser vista como uma pessoa que age, participa,

contribui, decide e pensa por seus próprios meios.

Aprender é uma ação humana criativa, individual, heterogênea e regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua condição intelectual ser mais ou menos privilegiada. São as diferentes ideias,

opiniões, níveis de compreensão que enriquecem o processo escolar e clareiam o entendimento dos alunos e professores. (BATISTA; MANTOAN, 2007, p. 17).

Sendo assim, a prática educativa deve ser pautada na aprendizagem da

criança fazendo com que ela possa responder satisfatoriamente aos objetivos

propostos pela unidade.

28

10 COMPONENTES CURRICULARES

A U.E.I. Noeme Borges de Andrade, buscando tornar seus objetivos

anunciados em objetivos reais, concretos, norteia-se pelo Referencial Curricular

Nacional para a Educação Infantil. Assim conta com uma proposta curricular com os

eixos da educação infantil que abrangem identidade e autonomia, movimento,

música, arte, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática(anexo

08); além de contemplar o Ensino e Educação para o Trânsito, conforme Portaria nº

018/2011 GEED/PMM que institui a obrigatoriedade deste ensino nas Unidades

Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Mossoró; o Programa de combate a

prática de bulliyng nas Unidades, conforme Decreto nº 3.806 de 27 de junho de 2011

que regulamenta a Lei nº 2711 de 22 de dezembro de 2010e Programa de

Alimentação Saudável conforme Decreto nº 3813 de 07 de julho de 2011 que

regulamenta a lei nº 2712 de 22 de dezembro de 2010.

Toda proposta está organizada em forma de uma agenda semanal (anexo

10), como componentes curriculares que facilitarão o desenvolvimento das ações

realizadas na Unidade.

29

11 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Para que haja um aprendizado de qualidade a realização dos planejamentos

deve ser bastante flexível, sendo assim os procedimentos metodológicos precisam

caminhar de acordo com o processo de formação da criança, ou seja, proceder de

forma interdisciplinar, fazendo uma relação entre a teoria e prática aproveitando o

conhecimento trazido pela criança, respeitando suas individualidades.

Nesse sentido, as ações pedagógicas são planejadas nas reuniões de

extrarregência, algumas vezes preliminarmente de forma individualizada e trazidos

para discussão em grupo durante os encontros, quando são planejados os projetos

e planos diários. Outras vezes, as ações são decididas em conjunto.

De acordo com observação, avaliação e monitoramento das ações

pedagógicas no cotidiano da UEI que constataram que o repertório de brincadeiras e

jogos nas salas de atividade estava aquém do esperado, foi criado o projeto de

intervenção “jogos prá que te quero”, que teve como objetivo principal proporcionar

interação criança/criança e criança/adulto, contribuindo para a aprendizagem de

habilidades, princípios, imaginação, pensamento, atenção e valores sociais,

promovendo as interações e a ludicidade no dia-a-dia da UEI, contribuindo

significativamente para o aumento no repertório de jogos e brincadeiras no dia-a-dia.

No ano de 2013, conseguimos ampliar nossas parcerias, pois além da Grupo de

Mulheres em Ação que acrescentou o Projeto “Aflatoun” de educação financeira na

turma Infantil I D, da UERN e da Faculdade de Enfermagem dessa Universidade,

Unidade Básica de Saúde Bernadete Bezerra, também tivemos a Borracharia Boa

Viagem, a Criare, Serraria, Secretaria de Meio Ambiente que contribuíram para que

nossos objetivos fossem alcançados.

Neste ano, utilizamos procedimentos metodológicos diversos para atender não somente às crianças: projetos de ensino, sequências didáticas, atividades de

temas transversais, eventos culturais e científicos, atividades em ambientes educativos, produzimos materiais pedagógicos e científicos, produções artísticas e culturais. Atendemos também às famílias aproximando-as ainda mais da UEI,

trazendo para elas atividades com eixo temático Preservação do Meio Ambiente, socioeducativos e socioeconônomicos. Promovemos atividades de responsabilidade

social como atendimento às pessoas com deficiência, de interação escola e comunidade, controle social e realizamos programas educacionais de apoio ao servidor e ao professor interno e externo à UEI, além de ações que dinamizaram a

gestão administrativa e financeira com base nos resultados positivos. Todas as nossas ações foram acompanhadas pelo Conselho Escolar em forma de

30

assembleias e seminário. Esse acompanhamento contribuiu expressivamente para a

dinâmica de atualização deste PPP e para melhorar os resultados educacionais. Por entendermos a metodologia de trabalho com projetos como “um

caminho para transformar o espaço escolar em um espaço aberto à construção de

aprendizagens significativas para todos que dele participam” (LEITE, 1996, p. 33)

pretendemos dar continuidade à metodologia de projetos. Pois concordamos com

Câmara (2000, p. 37), que o trabalho com projetos admite a participação direta de

todas as crianças, “permite às crianças construir o sentido de sua atividade escolar”.

A metodologia de projetos e sequências didáticas nos proporcionou entender

que devemos trabalhar sistematicamente, pautados na cientificidade, que nos

desperte para a pesquisa e que gere necessidade de aprendizagem tanto para o

aluno quanto para o próprio professor.

Ambicionamos em 2014 dar continuidade ao trabalho com projetos e

sequências didáticas (anexo 11), desenvolvendo oficinas em todas as áreas de

conhecimento, aperfeiçoando nosso trabalho e aprimorando o aprendizado das

nossas crianças.

31

12 ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura curricular propõe objetivos gerais formação pessoal e social e de

conhecimento de mundo constante neste documento (anexo 12), de acordo com o

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil entre outros referenciais.

Em 2013, atendemos a crianças de 2 a 6 anos de idade nos turnos matutino,

de 7:00 às 11:00h, e vespertino, de 13:00 às 17:00h, distribuídas nas turmas de

maternal I no turno matutino, maternal II, infantil I e Infantil II para cada turno, além

da Sala de Recursos Multifuncionais que atende à crianças, jovens e adultos

matriculados na rede regular de ensino das escolas municipais que ainda não possui

esse serviço.

Nos 200 dias letivos de cada ano, os conteúdos são organizados

contemplando exercícios físico, mental, emocional e motor para todas as crianças

matriculadas na Unidade, sendo que com atividades individualizadas considerando

as especificidade de cada turma e ao mesmo tempo de cada criança, já que cada

uma tem o seu próprio ritmo de aprendizagem.

Na Sala de Recursos Multifuncional o atendimento está voltado para as

crianças, jovens e adultos com deficiência física, intelectual, visual e auditiva,

Transtorno Globais do desenvolvimento e Altas Habilidades/superdotação e as

atividades desenvolvidas são: Comunicação Aumentativa e Alternativa, Sistema

Braille, Orientação e Mobilidade, Soroban, Ensino da Língua Brasileira de Sinais -

Libras, Ensino de Língua Portuguesa para Surdos, Atividades de Vida Diária,

Atividades Cognitivas, Aprofundamento e Enriquecimento Curricular.

32

13 TEMPO ESCOLAR

A organização do tempo escolar requer um planejamento constante na rotina,

de acordo com o calendário anual da Unidade. A rotina deve ser clara e

diversificada, contribuindo para um melhor aproveitamento tanto da criança quanto

do professor.

Para que possamos aproveitar melhor o tempo pedagógico, possibilitando

que todas as crianças participem de todas as atividades promovidas, organizamos

um Cronograma de Atividades Extra Classe (anexo 12), com o qual os professores

poderão trabalhar com todos os recursos e todos os espaços contidos na UEI.

O Calendário Escolar da U.E.I. Noeme Borges de Andrade é um documento

de caráter normativo, que segue as determinações da Rede Municipal de Ensino

(Anexo 14). Seguindo as orientações do calendário da Secretaria Municipal da

Educação e do Desporto, de 200 dias letivos e no mínimo 800 horas de atividades,

podendo ser adaptadas de acordo com as necessidades da Unidade. No início do

ano letivo de 2013 foi realizada uma reunião com todos os funcionários e com o

Conselho Escolar para elaborar o cronograma de reuniões de pais, do Conselho

Escolar e dos eventos a serem realizados na UEI.

Na sala de recursos multifuncionais, o tempo é organizado de acordo com a

necessidade de cada criança, podendo ser realizado duas ou três vezes por semana

com duração de uma hora cada atendimento. O mesmo pode acontecer individual

ou em pequenos grupos.

A Unidade funciona nos turnos matutino de 7:00h as 11:00h e no vespertino

de 13:00 as 17:00h, as extrarregências acontecem quinzenalmente para

planejamento das atividades didáticas pedagógicas. As reuniões de pais e mestres

acontecem bimestralmente ou quando se fizer necessário.

33

14 CONVIVÊNCIA ESCOLAR

A convivência escolar deve dar-se em clima de cooperação entre os

profissionais e de respeito às diferenças.

Também a forma de organização do ambiente escolar em muito contribui para

uma boa convivência: a definição de papéis dos profissionais; a regularização dos

horários de entrada e saída e de lanches/refeições; ter em seus registros o número

do telefone dos familiares das crianças para que numa necessidade possa entrar em

contato com o seu responsável; exposição de datas de aniversários tanto das

crianças quanto dos funcionários, lembrando a importância do dia do seu

nascimento; a confecção de um cardápio a ser seguido diariamente;

estabelecimento de regras de convivência de forma coletiva, por meio do diálogo,

com maior participação das crianças, pais, professores e profissionais da educação

nas tomadas de decisões.

A sustentação das relações humanas nutre-se de cuidados especiais e os

profissionais da educação devem ser permanentemente capacitados para que

possam manter a melhor relação possível no ambiente escolar.

34

15 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DO PPP, DA

APRENDIZAGEM DO ALUNO E DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL

15.7 AVALIAÇÃO DO PPP

O Projeto Político Pedagógico é revisado constantemente durante o ano em

reuniões de extrarregência, administrativas, com as famílias e com o conselho

escolar, de acordo com as necessidades e novidades urgentes na Educação Infantil.

A sistemática de atualização ocorre anualmente com a participação de toda a equipe

escolar e do Conselho Escolar por meio de reuniões, onde são abordadas algumas

discussões e reflexões sobre as dificuldades, conquistas, propostas e auto

avaliação.

Segundo Gondim citado por Medel (2008), é necessária a observação de

duas preocupações. A primeira diz respeito à avaliação interna do projeto, que deve

ser flexível. A segunda preocupação diz respeito à indagação acerca do que o PPP

atende às necessidades da demanda da Instituição Educacional. A avaliação do

PPP, ainda segundo Gondim, deve ser pensada com o objetivo de promover

práticas inclusivas.

Nesse sentido, o PPP serve como norte para o desenvolvimento da prática

pedagógica da Unidade Educacional, por isso, é um documento que está sempre em

processo de construção/reconstrução.

Considerando que, de acordo como Monteiro e Almeida (2008), o PPP tem a

finalidade de regular e melhorar a prática educativa, o documento ficará disponível

para ser utilizado nas práticas diárias da Unidade por toda a comunidade escolar e

com espaço aberto para ser inovado, adequado, atualizado ou modificado de acordo

com as necessidades mais urgentes.

15.8 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA

A avaliação na UEI Noeme Borges baseia-se, conforme as Diretrizes

Curriculares da Educação Infantil, nos múltiplos registros realizados por adultos e

crianças em forma de relatório individual do desenvolvimento da criança, fato que

35

ocorre semestralmente, permitindo que as famílias conheçam os “trabalhos da

Unidade junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da

criança na Educação Infantil” (BRASIL, 2010, p. 29). Ainda de acordo com a Lei a

LDB nº 9.394/96 e com as DCNEIs não tem objetivo de seleção, promoção ou

classificação. Para avaliar, o professor precisa ter critérios claros sobre o que a

criança precisa aprender, tendo como ponto de partida o levantamento dos

conhecimentos prévios da criança, fazendo intervenções quando necessário,

retomando e ampliando o que a criança já sabe, sem generalizar o rendimento

delas.

Também faz parte da avaliação da aprendizagem das crianças a exposição

de atividades realizadas no dia-a-dia da UEI, em forma de fotos e vídeos registrados

na prática e veiculada em Datashow nas reuniões com as famílias e exposições nos

corredores da UEI.

De acordo com Parecer CNE/CEB nº 20/2009,

A avaliação é instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. Ela deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades

propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma como o professor respondeu às manifestações e às interações das

crianças, os agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido

e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades[...](p. 16).

O papel do professor diante da avaliação, segundo Bruno, 2006, p. 29 é de

empenhar-se

[...] na interação, acolhida e escuta dessas crianças, interessados em compreender as necessidades e desejos, e disponíveis para interpretar suas formas de interpretação e comunicação, muitas vezes diferentes

daquelas das demais crianças da mesma faixa etária. E, principalmente, é preciso que os professores desejem querer ajudar as crianças a crescer e conhecer o mundo.

O professor replaneja as aulas para que a criança que está com dificuldade

possa avançar a partir do ponto em que ela está e estimular as demais crianças a

continuar avançando, considerando “quem se vai ensinar para que aprenda de fato

(CARVALHO, 2010) . Assim,

[...] Espera-se, a partir disso, que o professor possa pesquisar quais elementos estão contribuindo, ou dificultando, as possibilidades de

36

expressão da criança, sua aprendizagem e desenvolvimento, e então

fortalecer, ou modificar, a situação, de modo a efetivar o Projeto Político-

Pedagógico de cada instituição. (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, p. 16).

Na UEI Noeme Borges de Andrade, ao longo do ano, é realizado o

mapeamento das hipóteses das crianças sobre o sistema de leitura e escrita das

turmas pré-escolar. (Ver dados do ano de 2013 no anexo15). Esse mapeamento

considera a capacidade individual, respeita os ritmos e o tempo de cada criança.

Dessa forma, a avaliação da criança na Unidade de educação Infantil Noeme

Borges de Andrade está focada numa aprendizagem significativa e não apenas

[...] nas habilidades e competências, nem na capacidade de assimilar

conteúdo e acumular informações, mas sim na possibilidade de pensar, fazer escolhas, agir com autonomia, relacionar-se com o outro e com o objeto de conhecimento, de comunicar-se, expressar sentimentos, ideias,

resolver problemas, criar soluções, desenvolver a imaginação e participar criticamente da cultura para transformação da sua comunidade. (BRUNO, 2006, p. 30).

Assim, a avaliação deve permitir o acompanhamento das conquistas,

dificuldades e possibilidades das crianças, considerando as oportunidades e

experiências a elas proporcionadas ao longo do seu desenvolvimento na UEI.

15.3 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Com o propósito de assegurar a continuidade das atividades da Instituição,

verificando, os acertos, os erros e os resultados positivos e, a partir dessas

informações, tomar posições que proporcionem mudanças, estabeleçam

alternativas, elaborem melhorias e ampliações, a Unidade de Educação Infantil

Noeme Borges de Andrade, passa por dois processos avaliativos que acontecem

anualmente.

O primeiro é a auto avaliação, realizada periodicamente por toda a equipe

escolar em reuniões pedagógicas e administrativas, de instrumentos de

monitoramento das ações dos professores e funcionários e de avaliação para o

processo de progressão funcional.

O segundo está de acordo com a Lei nº 2.717, de 27 de dezembro de 2010,

que institui a política de Responsabilidade Educacional no município de Mossoró,

37

que tem o objetivo de promover a melhoria da qualidade do Sistema Municipal de

Ensino. A avaliação é realizada por comissões designadas pela Secretaria Municipal

da Educação e do Desporto que recebem de cada Instituição de Ensino da Rede

Municipal um dossiê com documentos comprobatórios dos critérios avaliados, onde

são analisadas as dimensões: gestão pedagógica, gestão de pessoas, planejamento

e gestão, avaliação e resultados. Esta avaliação não tem intenção de promover

competições e sim estimular o fortalecimento das escolas.

O conjunto desses processos tendem a assegurar que os objetivos traçados

pela Unidade sejam alcançados e que a nossa visão estratégica seja cumprida.

38

16- SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DA UNIDADE

Para garantir o pleno desenvolvimento de todas as ações da Unidade,

contamos com o apoio da Secretaria Municipal da Educação e do Desporto, por

meio do setor de Educação Infantil e da Educação Especial. A partir de 2013,

passou a contar também com o suporte do Sistema Aprende Brasil, com cursos

presenciais e assessoria on line.

A estrutura física é um ponto forte como suporte, pois as salas são amplas,

arejadas, além de salão que serve como refeitório e área de lazer interna e um pátio

externo arborizado e com playground, o que proporciona desenvolver atividades

diferenciadas.

A UEI conta com 12 professoras, sendo 10 professoras das turmas de

educação infantil, 01 do atendimento educacional especializado e 01 supervisora

pedagógica, 01 diretora, 04 ASG’S (zeladoras), 01 professora readaptada (Agente

Administrativo), 01 merendeira e 02 estagiárias, o que proporciona boa assistência

às crianças e um bom funcionamento da Unidade (ver anexo 03) .

A contribuição da profissional de Atendimento Educacional Especializado

nos auxilia a tornarmos referência no bairro com relação às outras UEIs, uma vez

que podemos oferecer serviços de excelência e material didático de alta qualidade.

A presença de uma supervisora pedagógica nos dar aporte para a realização de

planejamentos sistematizados, criação de oportunidades para frequentes trocas de

ideias e motivação da equipe da UEI como um todo, além de ser a base de

orientação das ações pedagógicas para a aprendizagem das crianças e dos

profissionais de educação.

Continuamos contando com a participação efetiva e com o apoio do Conselho

Escolar, que garante a participação dos segmentos da Comunidade Escolar na

discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras da Unidade. Além do

Conselho Escolar, as famílias e a comunidade são nossas parceiras e estão sempre

empenhadas a contribuir para o bom funcionamento da UEI.

A gestão conta com o Conselho de Caixa Escolar da Unidade Executora, que

contribui na consolidação do plano de aplicação de recursos e prestação de contas

dos recursos financeiros recebidos do PDDE e PROMEM, garantindo a utilização da

receita na prioridades planejadas coletivamente pela equipe da UEI.

39

Para a realização de atividades a Unidade conta com parque infantil, área de

banho com chuveiros e piscina, mimeógrafo, quadros brancos, televisão, DVD,

aparelho de som, uma minibiblioteca o que contribuiu para o desenvolvimento do

gosto pela leitura através de contos e histórias infantis, além de livros que dão

suporte para a formação e planejamento dos profissionais, brinquedos educativos,

material didático e pedagógico, computador, impressoras, notebook, câmera

fotográfica entre outros constantes no anexo 5.

17- RESULTADOS ESPERADOS

Esperamos proporcionar aos professores espaços e tempos para estudo e

discussão acerca da importância do PPP, assim como orientar os profissionais da

educação para a (re)construção do mesmo.

Esperamos contribuir significativamente para a melhoria na qualidade do

ensino da rede pública municipal, por meio de ações que envolvem toda a equipe da

UEI na prestação de serviços à comunidade.

Para o educando, esperamos fazer a diferença no seu aprendizado

quantitativa e qualitativamente, contribuindo para a melhoria do desempenho das

crianças e acompanhando o desenvolvimento delas, buscando alcançar os nossos

objetivos.

Por fim, como nossa proposta está voltada para uma educação com base nas

interações e nas brincadeiras, onde o cuidar dialoga com o educar e respei tando as

etapas de desenvolvimento infantil, esperamos oferecer efetivamente uma educação

de qualidade para as crianças atendidas na nossa Unidade.

40

41

REFERÊNCIAS

ANGOTTI, Maristela (Org). Educação Infantil: para quê e para quem?

Campinas/SP: Alínea, 2006.

BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Atendimento

educacional especializado em deficiência intelectual. São Paulo: MEC/SEESP,

2007.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Referenciais

curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

______. Ministério da Educação. Lei nº 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências.Diário Oficial da União.

Brasília/DF,10 jan. 2001.

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº: 20/2009: Revisão das Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009: Fixa as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de dezembro de 2009, seção 1, p. 18.

BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão.

Brasília: MEC/SEESP, 2006. Vol. I.

CÂMARA, Terezinha Pereira Victor. Pedagogia de Projetos: quando o aluno é

sujeito de sua própria aprendizagem. 2000, p. 34-37. (Caderno AMAE.

Alfabetização: Desafios e experiências)

CÂMARA, Ana Cleide da Silva. Agestão democrática na escola pública: conquista

ou concessão. Monografia UERN. Mossoró, 2003.

FERREIRA, Aurélio B. de Hollanda. Novo Dicionário da Língua Portuguesa. 2. ed.

Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

GADOTTI, Moacir; BARCELLOS, Eronita Silva. Construindo a Escola Cidadã no

Paraná. Brasília: MEC, 1993.

42

INEP, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Avaliação Institucional. Disponível em http://portal.inep.gov.br. acesso em

23/12/2011.

LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: Intervenção no presente.

Presença Pedagógica. n. 8, v. 2, Mar./abr. 1996.

MAHONEY, Abigail Alvarenga. ALMEIDA, Laurinda Ramalho. Afetividade e aprendizagem. In: Revista Vier Mente e Cérebro. Rio de Janeiro: Ediouro. São

Paulo: Segmento-Duetto, 2006. p. 56-65. (Coleção Memória da Pedagogia, n. 6,

perspectivas para o novo milênio)

MONTEIRO, Aureotilde. ALMEIDA, Ordália Alves. O Projeto Pedagógico nas Instituições de Educação Infantil. Cuiabá: EdUFMT, 2008.

MOSSORÓ. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Cidadania. Instrução

normativa n. 001/2010 – GEED.Normatiza o serviço de supervisão pedagógica no

sistema municipal de ensino. Publicado no Jornal Oficial de Mossoró em 20 de maio de 2010.

______. Portaria n. 026/2011, estabelece prazo para que as Unidades Educacionais

da Rede Municipal de Ensino atualizem seus Projetos Políticos e Pedagógicos e dá outras providências. Publicada no Jornal Oficial de Mossoró em 11 de novembro de 2011.

MOSSORÓ. Prefeitura Municipal. Gerência Executiva da Educação. Matriz

curricular da educação infantil da rede municipal de ensino de Mossoró.

2011.Versão no prelo.

SARMENTO, Manuel Jacinto. Visibilidade Social e Estudo da Infância. In.:

VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de. SARMENTO, Manuel Jacinto. (orgs.) Infância (In)visível. Araraquara, São Paulo: Junqueira e Marin, 2007.

SAYEGH, Flávia. As Relações Entre Desenvolvimento e Aprendizagem Para Piaget e Vygotsky. Disponível em http://www.profala.com/artpsico60.htm <acesso

em 07/11/2009>.

STEARNS, Peter N. Introdução: A Infância na História Mundial. In.: ______.A

Infância. São Paulo: Contexto, 2006. (Coleção História Mundial). Título Original:

Childhood in world history.

VEIGA, I. P. A. (org.). ESCOLA: Espaço do projeto político pedagógico. 2 ed.

Campinas/SP: Papirus, 1998 (coleção magistério: formação e trabalho pedagógico).

http://portal.inep.gov.br/

43

ANEXOS

44

ANEXO 01

TERMO DE HOMOLOGAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR

45

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓ SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E DESPORTO

DIRETORIA EXECUTIVA DE PLANEJAMENTO E ADMINISTRAÇÃO UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL NOEME BORGES DE ANDRADE

Termo de Homologação

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL NOEME BORGES DE ANDRADE,

Considerando o que determina o art.5º da Portaria Nº 026/2011 – atualização dos

projetos políticos pedagógicos, de 07 de novembro de 2011. Para que produza os

efeitos legais em sua plenitude, o Conselho do Escolar da Unidade de Educação

Infantil Noeme Borges de Andrade, HOMOLOGA o PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO para o ano de 2013.

Mossoró, 23 de dezembro de 2013.

_____________________________________________

Leilimar Bezerra de Medeiros

Presidente do Conselho Escolar – Rep. dos Professores

_____________________________________________

Teresa Magalhães Rocha de Morais Diretor Escolar

_____________________________________________

Lucicleide Fernandes Melo de Brito Vice-Presidente do Conselho Escolar – Rep. dos Professores

_____________________________________________

Maria Gessiany de Brito

Membro do Conselho Escolar – Representante dos Pais

_____________________________________________

Antonia Aurita da Silva Secretária do Conselho Escolar – Representante dos funcionários

_____________________________________________

Geraldo Marinho de Medeiros Secretária do Conselho Escolar – Representante da Comunidade Local

46





UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL NOEME BORGES DE ANDRADE

ANEXO 02

INFRA-ESTRUTURA DO PRÉDIO

Discriminação Quantidade

Salas de aula 05

Sala de Recursos Multifuncional 01

Sala da secretária 01

Salão 01

Cozinha 01

Despensa 01

Banheiros infantis 02

Banheiro para funcionários 01

47






ANEXO 03

NÍVEIS DE ENSINO

MATUTINO

TURMA QUANTIDADE FAIXA ETARIA Nº DE ALUNOS

Maternal I 01 2 anos

Maternal II 01 3 anos

Infantil I 02 4 anos

Infantil II 01 5 anos

Na Sala de recursos multifuncional no ano de 2011 foi matriculado 01 aluno no turno

matutino. As matrículas para 2012 geralmente acontece no início do ano letivo quando as escolas encaminham os alunos público alvo para o Atendimento

Educacional Especializado.

VESPERTINO

TURMA QUANTIDADE FAIXA ETARIA Nº DE ALUNOS

Maternal II 02 3 anos

Infantil I 1 4 anos

Infantil II 02 5 anos

Na Sala de recursos multifuncional no ano de 2011 foram matriculados 05 alunos no turno vespertino. As matrículas para 2012 geralmente acontece no início do ano

letivo quando as escolas encaminham os alunos público alvo para o Atendimento Educacional Especializado.

48






ANEXO 04

QUADRO DEMONSTRATIVO DOS PROFISSIONAIS COM GRAU DE INSTRUÇÃO E CARGA HORARIA

ORD. NOME CARGO/ FUNÇÃO

TITULAÇÃO CARGA

HORARIA

1. Antonia Aurita da Silva Merendeira Fund. Incompleto 40

2. Antonia Ilenilde Silva dos Santos Professora Especialista 30

3. Antonia Josenilda Souza Zeladora Fund. Incompleto 40

4. Antonia Neci Bezerra Professora Magistério Cursando

Pedagogia/UERN

30

5. Cíntia Juliana de Medeiros Souza Vice-diretora Cursando Pedagogia 40

6. Francisca da Chagas Silva Zeladora Não alfabetizada 30

7. Helena Pereira de Souza Professora Magistério Cursando

Pedagogia/UERN 30

8. Ivanilde Alves de Andrade Zeladora Fund. Incompleto 40

9. Joana Dália Leocádio da Silva Professora Magistério Cursando

Pedagogia/UERN 30

10. Leilimar Bezerra de Medeiros Professora Especialista 30

11. Lucicleide Fernandes Melo de Brito

Professora Pedagogia 30

12. Luzia Faustino Rocha Professora Aposentou-se 30

13. Márcia Núbia da Silva Oliveira Professora Especialista 30

14. Maria de Fátima Pereira Zeladora Fund. Incompleto 40

15. Maria do Socorro Pereira Professora Magistério 30

16. Maria Goureth de Sousa Lima Professora Pedagogia/readapta

da 30

17. Maria Luzia Batista Cândido Professora Magistério 30

18. Valdécia Rodrigues S. Costa Professora Especialista 30

19. Teresa Magalhães Rocha Diretora Ciências

Econômicas 40

49

20. Vera Neide Dantas dos Santos Professora Magistério 30

50


SECRETARIA MUNICIPAL DA CIDADANIA GERÊNCIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO



ANEXO 05

EQUIPAMENTOS

EQUIPAMENTOS QUANTIDADE ESTADO DE

CONSERVAÇÃO

Máquina Fotográfica 02 -

Televisão 02 1 com defeito

DVD 02 -

Micro Sistem 02 -

Microfone 04 3 com defeito

Caixa amplificada 02 1 com defeito

Armários de aço 07 -

Purificador de água 01 -

Fogão industrial 01 -

Geladeira 01 -

Freezer 01 -

Armário de cozinha 01 -

Ventiladores 11 1 com defeito

Birô 02 -

Quadro branco 06 -

Quadro mural 03 -

Cadeiras para crianças 115 -

Cadeiras para adultos 50 -

Mesas para crianças 115 -

Mimeografo 001 -

Aparelho telefone 001 -

Computador 03 -

Notebook 01 -

Impressora multifuncional a laser 01 -

Impressora a laser 01 -

Conjunto de mesas para refeitório com 08

cadeiras

02 -

Mesa para 04 lugares de Madeira 01 -

Armário de Madeira 02 -

Scanner 01 -

Teclado com colméia 01 -

Mouse com acionador de pressão 01 -

Estabilizadores/módulo isolador 05 -

Estante em MDF 01 -

Gelágua 01 -

Lupa Eletrônica 01 -

51






ANEXO 05

MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

MATERIAL QUANTIDADE

CD’S 012

DV’S 015

FANTOCHES 008

LIVROS LITERATURA INFANTIL 520

LIVROS DE APOIO AO PROFESSOR 098

ALFABETO RECORTADO 002

ALFABETO ILUSTRADO 002

NUMERAIS RECORTADOS 001

JOGOS INFANTIS 008

LIVROS DIDATICOS 083

TEATRO DE FANTOCHE 001

REVISTAS PERIÓDICAS 089

TAPETES NUMÉRICOS 002

TAPERES COM ALFABETO 003

BANDINHA RÍTMICA 001

DOMINÓ 001

MATERIAL DOURADO 001

CONJUNTO COM ESQUEMA CORPORAL 001

TAPETE QUEBRA-CABEÇA 001

CD COM SOFTWARE PARA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA 001

MEMÓRIA DE NUMERAIS 001

SACOLÃO CRIATIVO 001

QUEBRA CABEÇAS SOBREPOSTOS (SEQUÊNCIA LÓGICA) 006

DOMINÓ DE ANIMAIS EM LÍNGUA DE SINAIS 001

MEMÓRIA DE ANTÔNIMOS EM LÍNGUA DE SINAIS 001

CONJUNTO DE LUPAS: MANUAL, CONTA - FIO DOBRÁVEL E

DE RÉGUA

001

DOMINÓ COM TEXTURA 003

PLANO INCLINADO – ESTANTE PARA LEITURA 001

52





Anexo 07

MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL

1. Historiando a Política Municipal de Educação Infantil

A exemplo dos demais municípios do Brasil, o atendimento às crianças

pequenas em Mossoró até a última década do século XX, era de caráter assistencial

sem grandes preocupações com o desenvolvimento educacional.

Somente com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases de 1996, que

obriga aos municípios a responsabilizarem-se pelo provimento da Educação Infantil,

integrando-a ao sistema municipal de ensino e efetivando-a como primeira etapa da

educação básica, é que a educação infantil municipal ganha uma nova conotação.

A incorporação da Educação Infantil que até então era atendida pela

Secretaria da Ação Social, ao Sistema Municipal de Educação, ocorreu

gradativamente entre 1999 e 2002 que para atender a essa nova demanda proveu

para a Educação Infantil, professores com formação específica, capacitação,

supervisão e acompanhamento pedagógico realizado pela equipe técnica do órgão

central, como bem orienta a própria LDB. Nesse contexto, a Gerência Executiva da

Educação, respaldada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação

Infantil bem como pelos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil, começa a definir uma política específica para a primeira etapa da educação

básica para a Rede municipal de Ensino.

A Proposta de Educação Infantil, foi elaborada em sua primeira versão em

2000, sofrendo nova alteração em 2003, tendo como elemento norteador o

Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, MEC,1999.

Em 2010, o desejo coletivo de dispor de uma matriz curricular mais detalhada

para toda a rede municipal, é gerado no calor das discussões entre alguns atores

que fazem a educação pública municipal e que decidem construir um documento

53

norteador que estabelecesse os conteúdos mínimos necessários para cada nível

da educação, subdivido por disciplinas ou eixos.

Para efetivar essa construção, cada segmento da educação municipal,

formou comissões e subcomissões formadas por professores, supervisoras

pedagógicas, técnicos da Gerência da Educação, e membros do Conselho Municipal

de Educação, para juntas estudarem, discutirem e elaborarem a matriz curricular

que norteará as ações pedagógicas a partir de 2012.

2. Elementos norteadores da Matriz curricular

A Educação Infantil da Rede Municipal de Educação de Mossoró, visa garantir

sua principal função que é cuidar e educar as crianças de 0 a 06 anos em espaços

de integração onde vivenciem relações éticas e morais, que permeiam a sociedade

na qual convivem.

Por compreender a criança como sujeito histórico e de direitos, a matriz

curricular aqui construída, articulou experiências e saberes do cotidiano da

Educação Infantil, que favorecem a construção da identidade pessoal e social da

criança, pois são os seis primeiros anos de vida, a melhor fase do desenvolvimento

físico, afetivo, cognitivo e social.

Por compreender que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil traduzem as intenções dos educadores da Rede Municipal de

Ensino para a Educação Infantil, a Matriz Curricular aqui presente, adota da

Resolução Nº 5 de dezembro de 2009 alguns elementos norteadores para a

primeira etapa da educação básica e dessa forma define:

2.1 Objetivos:

Garantir á criança acesso a processos de apropriação, renovação e

articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens

assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança ao

respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e a interação com outras

crianças.

54

2.2 Princípios:

Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito

ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e

singularidades.

Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito

à ordem democrática.

Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de

expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

2.3 Função sócio-política:

Oferecer condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos

civis, humanos e sociais.

Assumir a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e

cuidado das crianças com as famílias.

Possibilitar tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças

quanto a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.

Promover a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de

diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às

possibilidades de vivência da infância.

Construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas

com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o

rompimento de relações etárias de dominação, socioeconômica, étnico-

racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.

2.4 Eixos Norteadores da Prática Pedagógica:

Interações e Brincadeiras.

55

2.5 Avaliação:

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para

acompanhar o trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das

crianças sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.

3. Algumas Considerações

Esse documento, como já foi mencionado, é uma construção coletiva, fruto de

estudos, pesquisas e reflexões de muitos atores da educação municipal. No entanto,

ele não está terminado, porque o processo educativo não é estático, a

desconstrução e reconstrução são partes de uma construção que prima pela

permanente busca da aprendizagem, pois como bem diz Paulo Freire “como

professor devo saber que sem curiosidade que me move, que me inquieta, que me

insere na busca, não aprendo nem ensino”.

Outrossim, em nome de todos que participaram dessa construção, espera-se

que essa matriz seja utilizada, debatida, refletida, criticada também, pois só assim

poderá ser aperfeiçoada. Para isso, é necessário lê-la e conhecê-la, então, mãos à

obra!!!!

56

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BASSEDAS, Eulália. et al. Aprender e Ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre:

Artmed, 1999. BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.

Brasília/DF, 1988.

______. Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei 8069. Brasília/DF: Senado

Federal, 1990.

______. Lei De Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9.394. Brasília/DF,

1996.

______. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/ SEF, 1998.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Departamento de Política da Educação Fundamental. Coordenação Geral da Educação Infantil. Subsídios para credenciamento e funcionamento de instituições de educação infantil. v. 2. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.

______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros

nacionais de qualidade para a educação infantil. Brasília/DF: MEC, 2006.

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes curriculares para a educação infantil (Resolução n. 5, de 17 de dezembro de 2009).

______. Parecer das DiretrizesCurriculares Nacionais de Educação Infantil.

Parecer nº 20/2009. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Brasília:

MEC/CNE, 2009.

CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Fúlvia. Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. 6.ed., Brasília:

MEC/SEB, 2009.

DANTE, Luiz Roberto. Didática da matemática na Pré-escola. São Paulo: Ática,

1996.

FERREIRA, Idalina Ladeira; CALDAS, Sarah P. Souza. Atividades na Pré-escola. 18

ed. São Paulo: Saraiva, 2002.

KRAMER, s. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma leitura crítica. In: MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa (Org.). Currículo: políticas e práticas.

Campinas (SP): Papirus, 1999. P. 1-15.

57

KRAMER, Sônia (org). Com a Pré-escola nas mãos. 3 ed.São Paulo: Editora Ática,

1991.

MELLO, Maria Cristina de. RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral (org.) Competências e Habilidades: da teoria à prática. Rio de Janeiro: Wak, 2002.

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. CANDAU, Vera Maria. Currículo, conhecimento e

cultura. In: BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Indagações sobre currículo: Currículo, conhecimento e cultura. Brasília: MEC/SEB,

2008.

REGO, Maria Carmem Freire Diógenes. O Currículo em Movimento. Caderno Faça e

Conte. Natal, vol. 2, n. 2, p. 61-82, 1999.

RINALDI, Carlina. Infância na Ciranda da Educação. In: WAJSKOP, Gisela. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Construção Coletiva de

uma Reflexão Pedagógica. Belo Horizonte/Minas Gerais, 2000. p. 16-18.

RIZZO, Gilda. CRECHE: Organização, Currículo, Montagem e Funcionamento. 3 ed.

Rio de Janeiro/RJ: Bertrand Brasil, 2004.

ROMAN, Eurilda Dias. e STEYER,Viviane Edite (orgs). A criança de 0 a 6 anos e a educação infantil: um retrato multifacetado. Canoas: Ed. ULBRA, 2001.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.

TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. Além da Alfabetização. São Paulo/SP:

Ática,1997.

WAJSKOP, Gisela. O espaço do brincar na escola. Revista Direcional Educador.São

Paulo, n. 55. P. 6-10, fev. 2010 (entrevista concedida a Luiza Oliva).

58


Secretaria Municipal da Cidadania

GERÊNCIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL NOEME BORGES DE ANDRADE

Rua Rafael Mossoroense da Glória, s/n – Dom Jaime Câmara – Telefone: 3315-5134


ANEXO 08

EIXOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

IDE

NT

IDA

DE

E

AU

TO

NO

MIA

MO

VIM

EN

TO

MÚ

SIC

A

AR

TE

LIN

GU

AG

EM

O

RA

L E

E

SC

RIT

A

NA

TU

RE

ZA

E

SO

CIE

DA

DE

MA

TE

MÁ

TIC

A

Auto estima

Escolha

Faz de conta

Interação

Imagem

Cuidados

Segurança

Nome

Independência e Autonomia

Respeito à diversidade

Identidade de

gênero

Jogos e brincadeiras

Expressividade

Coordenação motora e equilíbrio.

Fazer

musical

Apreciação musical

Fazer

artístico

Apreciação

Falar e

escutar

Prática de

leitura

Prática de

escrita

Organização

dos grupos, seu modo de ser e

trabalhar

Lugares e suas

paisagens

Objetos e processos de transformação

Os seres vivos

Fenômenos da

natureza

Números e

sistema de numeração

Contagem

Notação e

escrita numérica

Operações

Grandezas e medidas

Espaço e

forma






ANEXO 09 AGENDA SEMANAL/ROTINA1

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira

Entrada Entrada Entrada Entrada Entrada

Oração Chamada

Tempo Roda de conversa

Oração Chamada


Oração Chamada


Oração Chamada


Oração Chamada


Rodinha da higiene (lavar as

mãos) Lanche

Hora do Hino (matutino)


mãos) Lanche


mãos) Lanche


mãos) Lanche

Rodinha da higiene (lavar as mãos) Lanche

Linguagem Oral e Escrita

Atividades diversificadas:

hora do projeto/sequência

didática/outros

Pensamento lógico-

matemático Atividades

diversificadas: hora do

projeto/sequência didática/outros

Natureza e sociedade



didática/outros

Linguagem Oral e Escrita



didática/outros

Natureza e sociedade/pensamento

Lógico-matemático Atividades diversificadas: hora do projeto/sequência

didática/outros

Atividades extrassala





Movimento: Coordenação

motora/equilíbrio

Artes visuais: Apreciação

Movimento: Expressividade

Artes visuais: Fazer

Música: Fazer/Apreciação


mãos)


mãos)


mãos)


mãos)

Rodinha da higiene (lavar as mãos)

Almoço/Jantar Hora do Hino (vespertino)

Almoço/Jantar Almoço/Jantar Almoço/Jantar Almoço/Jantar

Hora do conto Hora do conto Hora do conto Hora do conto Hora do conto

Saída Saída Saída Saída Saída Obs.: O eixo Identidade e Autonomia será trabalhado diariamente em todas as atividades realizadas e de acordo com a necessidade de cada criança.

07:00 às 07:50 13:00 às 13:50 (da entrada até o lanche) 07:50 às 09:00 13:50 às 15:00 (atividades diversificadas) 09:00 às 09:30 15:00 às 15:30 (atividades diversificadas) 09:30 às 10:00 15:30 às 16:00 (Movimento, Artes, Música) 10:00 às 10:30 16:00 às 16:30 (Lavar as mãos, almoço/jantar) 10:30 às 11:00 16:30 às 17:00 (Hora do conto, relaxamento, saída)

Mossoró/RN 2013

1Obs.: O Eixo Identidade e Autonomia será trabalhado diariamente em todas as atividades realizadas na UEI

60






ANEXO 10

PROJETOS REALIZADOS em 2013

1- Diga não a Dengue!

2- Da fralda ao vaso

3- Identidade: quem somos

4- Leitura no Maternal: lendo e aprendendo 5- Cantigas e brincadeiras antigas: cantigas de roda e brincadeiras do tempo da vovó

6- Brincadeira e movimento: Jogos pra que te quero (intervenção).

7- Higiene e Saúde: cuidados com a higiene da boca e a higiene corporal

8- Projeto Energia desenvolvimento e Sustentabilidade: o vento como forma de energia

PROJETOS A SEREM REALIZADOS EM 2014

1- Projeto na área de Educação ambiental (equilíbrio ecológico)

2- Projeto de Leitura

3- Projeto Jogos prá que te quero (intervenção)

4- Projeto Identidade referente a Copa do Mundo

5- Psicomotricidade (intervenção)

61






ANEXO 11

ESTRUTURA DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

62






ANEXO 12

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES EXTRASSALA 2013

SEGUNDA-FEIRA

TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

MATERNAL I U

TRENZINHO

DA LEITURA

BANHO DE

PISCINA

ÁREA

EXTERNA

SALÃO/SALA

DE AEE

TV/DVD

MATERNAL II A

TV/DVD TRENZINHO DA LEITURA

BANHO DE PISCINA

ÁREA EXTERNA

SALÃO/SALA DE AEE

INFANTIL I A SALÃO/SALA DE AEE


BANHO DE PISCINA

ÁREA EXTERNA

INFANTIL I B BANHO DE

PISCINA

SALÃO/SALA

DE AEE

TV/DVD TRENZINHO

DA LEITURA

TRENZINHO

DA LEITURA

INFANTIL II A SALÃO/SALA DE AEE

ÁREA EXTERNA

SALÃO/SALA DE AEE

TV/DVD BANHO DE PISCINA

SEGUNDA-

FEIRA

TERÇA-FEIRA QUARTA-

FEIRA

QUINTA-

FEIRA

SEXTA-FEIRA

MATERNAL II B

TRENZINHO DA LEITURA

BANHO DE PISCINA

ÁREA EXTERNA

SALÃO/SALA DE AEE

TV/DVD

MATERNAL II C

TV/DVD TRENZINHO

DA LEITURA

BANHO DE

PISCINA

ÁREA

EXTERNA

SALÃO/SALA

DE AEE

INFANTIL I C SALÃO/SALA DE AEE


BANHO DE PISCINA

ÁREA EXTERNA

INFANTIL I D BANHO DE PISCINA

SALÃO/SALA DE AEE


TRENZINHO DA LEITURA

INFANTIL II D SALÃO/SAL

A DE AEE

ÁREA

EXTERNA

SALÃO/SALA

DE AEE

TV/DVD BANHO DE

PISCINA

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ANEXO 13

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Documents

Projeto Político Pedagógico da UEI Noeme Borges de Andrade