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Projeto Político Pedagógico

Divisão de Educação Infantil e Complementar

2

SUMÁRIO

Apresentação.

Missão da DGRH e da Divisão de Educação Infantil e Complementar

I. Introdução

II. Justificativa

III. Objetivos

IV. Concepção Educacional

V. Avaliação: Momento de Re-construção

VI. Participação dos Pais

VII. Caracterização dos usuários e responsáveis

VIII. Apresentação da Divisão de Educação Infantil e Complementar

IX. Estrutura organizacional – Organograma

X. Histórico da Diretoria dos Programas Educativos

XI. Recursos Humanos

XII. Recursos Físicos

XIII. Recursos Financeiros

XIV. Estágios e projetos de pesquisa

XV. Bibliografia

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LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 – Tipo de Contrato dos Usuários/Responsáveis

Gráfico 2 – Tipo de Segmento/Responsáveis

Gráfico 3 – Escolaridade dos Usuários/Responsáveis

Gráfico 4 – Faixa Salarial dos Usuários/Responsáveis

Gráfico 5 – Habitacional – Localização da Moradia dos

Usuários/Responsáveis

Gráfico 6 – Habitacional – Localização em Campinas da Moradia dos

Responsáveis

Gráfico 7 – Transporte – Utilização de Transporte para o trabalho/Unicamp

Gráfico 8 – Composição Familiar na Moradia

Gráfico 9 – Definição do Responsável pela Criança

Gráfico 10 – Horário de Permanência das Crianças

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Projeto Político Pedagógico

Apresentação

Na sociedade brasileira, o Projeto Político-Pedagógico - PPP de uma

instituição educacional é ferramenta essencial para um atendimento de

qualidade. Para a Divisão de Educação Infantil e Complementar – DEdIC

constituído pelo programas: Centro de Convivência Infantil – Ceci; Creche Área

de Saúde – CAS; Programa de Integração e Desenvolvimento da Criança e do

Adolescente – Prodecad, a construção do PPP torna-se relevante,

principalmente por se tratar de um documento construído por várias pessoas

cujas experiências e vivências viabilizam a unificação de uma proposta,

respeitando-se a especificidade de cada programa.

A elaboração do presente documento teve início em 2004, quando um

grupo de pessoas se debruçou para delinear a história da DEdIC e escrever

sobre os vários fazeres que são desenvolvidos no interior das diferentes áreas

e programas.

No ano de 2006, especificamente em agosto, por conta do Planejamento

Estratégico da Universidade1 que visa um amplo processo de revisão

administrativa com a padronização de processos, um outro movimento

aconteceu proporcionando a retomada dos trabalhos. A partir da leitura e

discussão dos grupos de trabalho compostos por representantes dos diferentes

programas, foram organizadas comissões que se responsabilizaram por

elaborar o Regimento Interno, Caracterização da Clientela e o PPP.

Ao se apresentar este documento, não se pretende esgotar sua

discussão; reconhecendo ser este, dinâmico portanto, passível de alterações

na medida em que no desenrolar de sua prática, os objetivos apontados são

alcançados e outros surgirão.

1 Planejamento Estratégico: missão, princípios, valores, visão, estratégias: PLANES / Universidade Estadual de Campinas, Coordenadoria Geral da Universidade, Campinas, SP: UNICAMP/ CGU, 2004.

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Missão DGRH e da Divisão de Educação Infantil e Complementar:

Missão frente ao contexto e desafios atuais: “Organizar e integrar as ações da Universidade voltadas para obtenção, preservação e desenvolvimento dos seus recursos humanos, promovendo a reflexão institucional sobre os melhores meios para a condução dessas ações, apoiando a qualificação das Unidades nos seus processos de gestão, e operacionalizando esforços capazes de sustentar o atendimento dos requisitos legais, de direcionar a aplicação eficaz desses recursos aos objetivos da organização, e de produzir resultados que se traduzam em maior qualidade de vida para os indivíduos e as comunidades que atinge” 2.

Com base nessa missão, a DEdIC reconhece a importância da

educação na construção das relações sociais, políticas, culturais, cognitivas e

afetivas; busca contribuir para a melhoria da qualidade de vida e promover a

aquisição de melhores condições de cidadania, por meio do atendimento à

necessidade de cuidado e educação das crianças e adolescentes, filhos ou

dependentes legais dos funcionários da UNICAMP, compreendidos na faixa

etária de dois meses e meio a quinze anos; elabora propostas pedagógicas

que promovam o desenvolvimento harmonioso de suas potencialidades,

respeitando a diversidade e oferecendo alternativas de atendimento durante o

período de trabalho dos pais ou responsáveis.

2 Disponível em: http://www.dgrh.unicamp.br, Acesso em 06 de outubro de /2006.

6

I. Introdução

Acreditar num processo educativo, que parta de uma concepção de

criança como cidadã, capaz de investir na construção de valores e atitudes

como solidariedade, cooperação, autonomia e respeito ao bem comum,

contribui para a consolidação de uma pedagogia da educação atual,

preocupada com as circunstâncias e situações do cotidiano e das relações em

que estão envolvidos educadores, crianças e famílias.

Um projeto político pedagógico ultrapassa a mera elaboração de planos,

é a materialização da nossa reflexão crítica enquanto educadores, portanto,

decidimos enfrentar este desafio e sistematizar este projeto, buscando um

norte que possibilite a efetivação da intencionalidade do espaço educacional.

É preciso salientar a importância da construção coletiva desse projeto,

que exigiu comprometimento de todos envolvidos no processo educativo, e se

apresenta como uma proposta inovadora e ousada, a partir do momento que

reúne instituições de educação formal e não formal, já organizadas e

transformadas através da história.

7

II. Justificativa

No sentido mais amplo, esse projeto tem seu compromisso firmado com

uma ação democrática e transformadora que leva em conta, como ponto de

partida, a heterogeneidade e diversidade real das crianças e adolescentes

procurando assegurar a todos um desenvolvimento sadio, pleno no exercício

de sua cidadania.

Especificamente, a DEdIC direciona suas ações no sentido da

valorização de um atendimento humanizado e de qualidade, buscando cumprir

seu papel social e legal na sociedade.

A DEdIC, na busca do desenvolvimento integral das potencialidades da

criança e do adolescente, é norteada por proposta pedagógica única na

orientação dos programas que o compõem.

Em consonância aos direitos da criança e do adolescente, apontado pela

legislação - Constituição Federal (1988), ECA (1990), LDB (1996) - a DEdIC

representa o comprometimento da Universidade em assegurar o atendimento

educacional aos filhos ou dependentes legais dos seus funcionários, durante o

período de trabalho.

8

III. Objetivos

A Divisão de Educação Infantil e Complementar tem como objetivo

propiciar o desenvolvimento das crianças e dos adolescentes, considerando

seus conhecimentos e valores culturais e, progressivamente, garantindo a

ampliação dos conhecimentos de forma a possibilitar a construção da

autonomia, criticidade, criatividade, responsabilidade e formação de auto-

conceito positivo, contribuindo assim para o exercício da cidadania.

9

IV. Concepção Educacional

As relações que permeiam todo e qualquer espaço educacional, com

seu substrato pedagógico e normativo, refletem em última instância, a

concepção de sujeito que prevalece no âmbito de cada instituição. Por isso

torna-se necessário destacar qual a concepção de criança e adolescente que

norteia o trabalho educacional na DEdIC.

As ações educacionais estão fundamentadas na concepção de criança

e adolescente como um ser humano completo, com características necessárias

para ser considerado como tal: constituição física, formas de agir, pensar e

sentir. É um ser em desenvolvimento porque estas características estão em

permanente transformação, e um ser em crescimento porque seu corpo está

continuamente aumentando no peso e altura.(Oliveira, 2002)

Nas obras de Piaget, Wallon e Vygotsky encontram-se as bases

epistemológicas que fundamentam uma pedagogia voltada para garantir a

inserção e a integração das crianças e adolescentes em espaços coletivos que

valorizam o saber e as interações sociais.

Da interpretação do que pode ser conhecido da obra de Vygotsky

(1991), resultou uma perspectiva que define o sujeito como ser histórico,

competente para interagir e produzir cultura no meio em que se encontra. Na

perspectiva das interações sociais, quanto maior a diversidade de parceiros e

experiências, mais enriquecido torna-se o seu desenvolvimento.

Num contexto mais geral, temos a estratificação da sociedade criando

relações sociais que irão exercer influência sobre o sujeito, por outro lado, num

contexto mais restrito, temos a atuação direta das relações familiares e é

justamente nessa relação que ele irá se constituir na sua individualidade.

A partir desse entendimento a DEdIC passa a se constituir num espaço

de acolhimento para as diferenças sócio-culturais de crianças e adolescentes.

Por outro lado cria-se um ambiente facilitador de possíveis transformações

10

sociais, pois é nessa sociedade que crianças e adolescentes irão interagir, e,

quem sabe, como idealizava Paulo Freire (1997), provocar mudanças que

levem ao bem viver coletivo.

Desta forma, o trabalho educacional passa a se dar primordialmente

através do conhecimento que o sujeito traz de seu meio social e de sua

comunidade, abrindo um espaço para trabalhar a criatividade e a cooperação.

Dentro da DEdIC duas modalidades estão inseridas: educação formal e não-

formal.

Segundo Afonso (1989, p.78), por educação formal entende-se todo o

tipo de educação organizada com uma determinada seqüência e proporcionada

por instituições escolares, enquanto que a educação não-formal embora

obedeça também a uma estrutura e uma organização e possa levar a uma

certificação, diverge ainda da educação formal no que diz respeito à

flexibilidade na adaptação dos conteúdos e formas de aprendizagem.

Vale ressaltar que a proposta de educação não-formal abre espaço para

a prática de vivências sociais que reforçam o contato com o coletivo e

estabeleçam vínculos de afetividade. Para tanto, torna-se necessário oferecer

um local onde educadores, crianças e adolescentes tenham a oportunidade de

experimentar atividades lúdicas envolventes que vão de encontro aos seus

interesses.

Esta abertura propicia o trabalho de redescoberta na construção da

linguagem oral, escrita e matemática, somando-se as expressões plásticas,

cênicas, sonoras e corporais, onde a exploração contínua da ludicidade está

presente. Esta práxis permite o envolvimento de crianças e adolescentes,

fortalecendo a formação e a ampliação do conhecimento cultural, criando

condições objetivas para que uma educação realmente democrática seja

possível.

A intenção de favorecer as interações sociais entre pares possibilita a

criança e o adolescente ser sensível ao ponto de vista do outro, e saber

cooperar e desenvolver formas de comunicação para compreensão de

sentimentos e conflitos. Isto inclui a criação de uma atmosfera afetiva de

estabelecimento de relações diversificadas, na qual a aceitação de cada

pessoa seja objeto de atenção de todo o grupo.

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Neste contexto, a DEdIC visa criar um ambiente propício ao

desenvolvimento das seguintes metas educacionais, respeitando as diferentes

faixas etárias, no sentido de que crianças e adolescentes:

Ø participem da construção do conhecimento como sujeito ativo;

Ø estabeleçam vínculos afetivos e relações de cooperação com as

pessoas com quem convivem, e

Ø desenvolvam a auto-estima, espírito crítico e autonomia.

Para que se efetive a construção dessas metas, há necessidade de uma

dinâmica de trabalho que garanta alguns aspectos fundamentais:

Ø estabelecimento e aprimoramento das relações de interação

educador- crianças e adolescentes;

Ø planejamento de atividades coerentes com as metas propostas

incluindo a participação da família.

Ø Inclusão de crianças e adolescentes com necessidades especiais;

pois esta convivência promove o desenvolvimento das potencialidades,

auxiliando futuramente em escolhas responsáveis, no decorrer das

diferentes circunstâncias da vida.

Reconhecendo a importância da criança e do adolescente ter

experiências com a pluralidade cultural torna-se necessário que sejam

oferecidos aos mesmos, condições de usufruírem plenamente suas

possibilidades de apropriação e de produção de significados no mundo, ao

mesmo tempo preservando a garantia dos direitos:

§ à dignidade e ao respeito;

§ à autonomia e à participação;

§ à felicidade, ao prazer e à alegria;

§ à individualidade, ao tempo livre e ao convívio social;

§ à diferença e à semelhança;

§ à igualdade de oportunidades;

§ ao conhecimento, à educação e conseqüentemente,

§ à participação das famílias e das comunidade;

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§ à profissionais com formação específica;

§ ao tempo, a espaços e materiais específicos.

Esta concepção educacional contempla a participação de diversos

olhares:

Da pedagogia: As ações são conduzidas através de projetos que

contemplam os princípios de qualidade na educação e formação de crianças e

adolescentes:

• Princípios éticos- para o exercício progressivo da autonomia, da

responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum.

• Princípios políticos- para o exercício progressivo dos direitos e

deveres de cidadania, da criticidade e do respeito à ordem

democrática.

• Princípios estéticos - para o exercício progressivo da sensibilidade,

da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestações

artísticas e culturais.

O trabalho com projetos estrutura-se através das observações, relatos e

vivências diárias, escolhendo com as crianças e adolescentes os temas que

serão desenvolvidos. Tais projetos oportunizam uma “releitura” de seu

cotidiano, possibilitando a ampliação de seu universo sócio cultural. Portanto, é

um trabalho que exige dos profissionais que atuam na DEdIC a presença

atenta, afetiva e efetiva em todos os momentos.

Ao considerar a criança e o adolescente um agente ativo de seu

processo de desenvolvimento, o professor desempenha o papel de mediador e

estimulador da aprendizagem. Ao mesmo tempo, auxilia-os na ampliação do

olhar sensível e aberto aos fatos da realidade que precisa compreender e

intervir.

Para isso os fazeres pedagógicos do professor da DEdIC, devem ter

como eixo de sustentação a ação, a reflexão e a transformação.

Os instrumentos de trabalho dos professores consideram os

mecanismos de planejamento, acompanhamento e registro das atividades

cotidianas e das observações que envolvem pequenos e grandes grupos de

crianças e adolescentes. É importante ressaltar a valorização dos

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conhecimentos prévios nas conquistas individuais de crianças e adolescentes,

enquanto exploram as diferentes linguagens.

Nesse sentido direciona-se o fazer pedagógico, entendendo as relações

sociais como mola propulsora do desenvolvimento e da aprendizagem

significativa, singular e coletiva das crianças e adolescentes da DEdIC.

Da psicologia: Entendendo a educação como um ato comprometido

com o ser humano, que se constrói no encontro com o outro, a presença do

profissional da psicologia se legitima e se torna relevante em qualquer contexto

educativo. O ato educativo traz consigo toda a complexidade das relações

humanas. Tendo em vista que se dá na e pelas relações interpessoais,

comporta um conjunto de histórias e desejos: daqueles que aprendem, de seus

familiares, de quem ensina e da própria estrutura educativa.

A prática educativa, portanto, não se restringe a métodos e técnicas e só

será significativa se for além do aparente, considerando o caráter desejante do

sujeito a quem se pretende ensinar. Para isso, seus atos são orientados no

sentido de oferecer às crianças atividades que contemplem os planos da

imaginação e da realidade, aquilo que Winnicott (1975), chama de experiência

cultural, um lugar aberto à criação. A diferença que se pretende introduzir aqui

é uma abertura para o imprevisto e para outras possibilidades de respostas,

diferentes daquelas já obtidas pelas crianças em outras situações, com seus

pais ou antigos educadores.

Na DEdIC, a área de psicologia dirige seus atos para aqueles que atuam

diretamente com as crianças e adolescentes (pais, educadores, monitores),

enfim, às pessoas significativas em sua vida, capacitando-os para atender às

necessidades afetivas daqueles que estão sob seus cuidados. A equipe de

profissionais também é dirigida por esses atos, na medida em que colabora na

construção de metodologias educacionais que atendam todas as dimensões do

humano e na organização da rotina e do espaço educacional, de forma a

possibilitar a expressão dos sentimentos e o crescimento do ser.

Em síntese, os atos do profissional da psicologia abrangem todos os

protagonistas da prática educativa bem como os processos e a estrutura

educacional. Envolvem as crianças e adolescentes, a família e os educadores,

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instrumentalizando-os em face aos problemas e necessidades dos educandos,

buscando garantir assim, um ambiente educacional acolhedor.

Da nutrição: Investir na Educação Nutricional é acreditar que na

infância se fixam a formação de bons hábitos alimentares, proporcionando às

crianças e adolescentes pleno desenvolvimento físico e bem estar; uma

alimentação de qualidade visando à prevenção de futuras enfermidades

relacionadas à má alimentação, envolvendo qualificação e conhecimento

técnico em projetos com as famílias e toda equipe educacional.

Da saúde: Em uma sociedade em constante transformação, torna-se

necessário construir um projeto educativo voltado para a diversidade,

reconhecendo e respeitando as diferenças.

O cuidar e o educar, realizado com a participação de uma equipe

multiprofissional, asseguram uma visão integral da criança e adolescente, e

pressupõe que educação e saúde devem constituir uma efetiva parceria na

construção do processo educativo coletivo.

Educação envolve aprendizagem, combinação de conhecimentos,

aptidões, atitudes e capacidade de usar essas ferramentas tanto para

configurar sua própria vida, quanto para fazê-los com os demais.

A Organização Mundial de Saúde define saúde como “um completo

estado de bem estar físico, mental e social” e não simplesmente ausência de

doenças,assim “a saúde deve ser vista como um recurso para a vida e não

como objetivo de viver” (Otawa,1986). Esta abordagem de saúde reconhece e

agrega como fatores determinantes de uma vida saudável, além do biológico,

as condições ambientais, econômicas, políticas, psicológicas, sociais, culturais

e comportamentais.

Assim como acontece na educação, a saúde também se constrói no dia

a dia, nas escolas, no trabalho, no lazer, no entorno do indivíduo, cuidando de

si mesmo, dos outros e do meio em que vive. Assegurar o direito à saúde é

responsabilidade de todos e é o investimento que cada sociedade deve fazer

para gerar, através da capacidade criativa e produtiva, um futuro social e

humano sustentável.

15

Na escola, as ações educativas articuladas, com conceitos, conteúdos e

princípios orientados para uma boa qualidade de vida, têm maior e melhor

repercussão por estarem dirigidas a um público receptivo e influenciável:

crianças e adolescentes. Oferece condições e ferramentas para execução de

atividades desenvolvidas por equipes multidisciplinares que devem estar

capacitadas a reconhecer fatores determinantes de uma vida saudável.

A saúde nas escolas passa, necessariamente por uma revisão de seus

conceitos higienistas e assistencialistas incluindo em suas ações, a família e

comunidade, para trabalhar preventivamente situações adversas, cujo alvo

preferido é o jovem adolescente em conflito com as rápidas transformações

sociais, econômicas e políticas.

Desta forma, os programas independentemente de suas trajetórias,

organizações particulares e faixas etárias de atuação devem: “procurar

desenvolver conhecimentos, habilidades para o auto-cuidado da saúde e a

prevenção das condutas de risco em todas as oportunidades educativas,

fomentar uma análise crítica e reflexiva sobre os valores, condutas, condições

sociais e estilos de vida, buscando fortalecer todos os aspectos que contribuem

para uma melhor qualidade de vida e saúde para educadores, crianças,

adolescentes e suas famílias”.(Escolas Promotoras de Saúde-1996)

Do Serviço Social: Este, sintonizado com o tempo histórico da

sociedade, lança mão dos conhecimentos acumulados de outras ciências, para

melhor compreender e interpretar o contexto global para atuar na realidade

local.

O Serviço Social parte da premissa teórica que o homem é um ser

histórico e social; indivíduo inserido nas relações com diferentes coeficientes

de poder que se revelam diante das desigualdades políticas e econômicas da

sociedade. Sua prática política do trabalho produz atividades objetivas e

subjetivas, com diferentes símbolos, que constituem a representação das

ações humanas.

Diante dessa diversidade cultural e riqueza de valores, observa-se um

redesenho das relações familiares.

Segundo definição do IBGE/1997, “família é o núcleo de pessoas que

convivem em determinado local, que se acham unidas (ou não) por laços

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consangüíneos. Ela tem como tarefa primordial o cuidado e a proteção de seus

membros e se encontra dialeticamente articulada”. Kaslow tipifica a família com

diferentes arranjos:

“ - família nuclear (duas gerações com filhos biológicos);

- famílias intensas (incluindo três ou quatro gerações);

- famílias adotivas (que podem ser bi-raciais ou multiculturais) ;

- famílias monoparentais (chefiadas por pai ou mãe)

- casais homossexuais com ou sem crianças;

- famílias reconstituídas depois do divórcio;

- várias pessoas vivendo juntas, sem laços legais, mas com forte

compromisso mútuo”. Kaslow (2001;37)

Família, independentemente das formas ou modelos que se arranjem, é

o espaço privilegiado onde se aprende a ser e conviver, media continuamente

os deslocamentos entre o público e privado, entre sujeitos e a coletividade.

Diante dessas novas formas de organização familiar, em face da

diversidade revelada, os profissionais do Serviço Social se obrigam a debruçar

mais detidamente, refletindo e analisando tais mudanças sociais, com atitude

ampla e democrática, contextualizando diferenças e quiçá, poderão ser objeto

do fazer profissional.

Na DEdIC, o Serviço Social é a porta de entrada da demanda, onde se

aplica e interpreta à clientela a política de atendimento e rotina, referencia e

esclarece legislações vigentes: Constituição de 1988, ECA, CLT,LDB, enfatiza

a abordagem da proteção e direitos sociais, também atuando de forma grupal

em temas transversais que envolvem a educação.

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V. Avaliação: Momento de Re-construção

Avaliar é desencadear um processo de repensar, de renovar, de

reorganizar. Não é apenas medir, comparar ou julgar. Muito mais do que isso

avaliação tem importância social e política crucial no fazer educativo. E essa

importância está presente em todas as atitudes e estratégias avaliativas que

adotamos.

A avaliação busca resgatar o sentido essencial de acompanhamento do

desenvolvimento e reflexão permanente sobre as crianças e adolescentes e

seu cotidiano como elo na continuidade da ação pedagógica de maneira que

possa contemplar positivamente as necessidades, curiosidades e solicitações

das crianças e adolescentes.

A proposta de avaliação da DEdIC é abrangente e dinâmica dentro de

um processo constante e contínuo, onde os aspectos qualitativos prevalecem

sobre os quantitativos. Dessa forma, pressupõe-se que a avaliação do trabalho

educativo não se aplique apenas às crianças e adolescentes, mas que

envolvam todos os seus atores, considerando as expectativas de

aprendizagem e as condições oferecidas para que isso ocorra.

A avaliação contínua dá sentido ao trabalho pedagógico, organizada

com base em vivências e informações, o que significa olhar para todos os

pontos de vista, podendo ser um instrumento de reconstrução do processo de

ensino-aprendizagem e mudança da prática pedagógica. Ela parte da

realidade, integra conteúdos e métodos, desatando os nós do processo para

alcançar os objetivos educacionais.

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VI. Participação dos Pais

Para a Divisão de Educação Infantil e Complementar da Unicamp, a

participação dos pais ou responsáveis é de extrema importância,

principalmente quanto ao compartilhar do espaço, do convívio coletivo e o

respeito às regras da instituição, que contribuem para o bom desenvolvimento

das atividades cotidianas. Através dessa interação, estabelece-se uma relação

de parceria entre a escola e a família, no que diz respeito ao trabalho realizado.

Independentemente da idade da criança e do adolescente (dois meses e

meio a quinze anos), a proposta de trabalho com os pais ou com a família tem

o mesmo objetivo, educar e cuidar, que são processos dinâmicos e

indissociáveis. As relações dos adultos que estão envolvidos com essa tarefa

(família e educadores) têm que acontecer de forma respeitosa, possibilitando

um trabalho harmonioso e efetivo.

19

VII. Caracterização dos usuários

A DEdIC atende crianças na faixa etária de zero a quatorze anos, filhos

ou dependentes legais de funcionários da Universidade num total de 1100

vagas. Considerando a diversidade da clientela atendida nos aspectos

socioeconômicos e culturais fez necessária uma caracterização da mesma.

Este levantamento foi realizado em Agosto/2006 e refere-se à clientela

total atendida pela CAS, CECI e a uma parcela das crianças /adolescentes que

freqüentam o PRODECAD.

Com objetivo de acrescentar informações para caracterização fez-se

necessário buscar alguns dados da DGRH (Diretoria de Recursos Humanos)

relacionados ao total de filhos de funcionários ou de responsáveis legais da

Unicamp, que na ocasião girava em torno de 4.447 crianças.

Apesar da discrepância entre o total de filhos de funcionários da

Universidade (demanda real) e o número disponível de vagas, a procura efetiva

pelos serviços é compatível com a demanda atendida; isto se evidencia com

pequenas listas de espera em cada um dos programas.

No sentido de aprofundar o conhecimento referente à realidade da

clientela atendida foram elencadas nove categorias consideradas relevantes

para a caracterização, sendo que as informações foram coletadas das fichas

de renovação de matrícula e/ou das fichas de avaliação socioeconômica das

crianças/adolescentes atendidos nos programas.

Os dados apresentados na caracterização contemplam os seguintes

programas: PRODECAD, CAS e CECI, sendo que as escolas conveniadas:

EMEI “Maria Célia Pereira” e EE “Físico Sergio Pereira Porto” não estão

presentes, por estarem subordinados a outros órgãos administrativos.

20

Gráfico 1 - Tipo de Contrato dos Usuários / Responsáveis

Gráfico 1

72%

28%0%0%0%

Unicamp

Funcamp

Conveniado

Terceirizado

Externo

Gráfico 2 - Tipo de Segmento / Responsáveis

Conforme demonstram os gráficos acima 72% das crianças atendidas

são filhos dos funcionários efetivos da Unicamp. Os Programas Educativos

vêm cumprindo a diretriz proposta desde a sua inauguração priorizando o

atendimento aos filhos de funcionários contratados via UNICAMP na condição

de não docente.

Unicamp 455

Funcamp 177

Conveniado 1

Terceirizado 2

Externo 2

Docente 7

Não Docente 609

Aluno 22

Da Comunidade 1

Gráfico 2

1%

96%

3%

0%Docente

Não Docente

AlunoDa Comunidade

21

Gráfico 3 - Escolaridade dos Usuários / Responsáveis

Gráfico 3

7%

33%

18%3%

14%

25%Ensino Funda. CompletoEnsino Médio Completo Ensino Superior CompletoEnsino Funda.IncompletoEnsino Médio IncompletoEnsino Superior.Incompleto

Gráfico 4 - Faixa Salarial dos Usuários / Responsáveis

Gráfico 4

14%

35%22%

29%De 0 a 3.9 salários minímos

De 04 a 6.9 salários minímos

De 07 a 9.9 salários minímos

Mais que 10 salários minímos

Quanto à escolaridade dos responsáveis, os gráficos 3 e 4 apontam que

mais da metade (58%) dos responsáveis estão no ensino médio caminhando

para o ensino superior, isso também se evidencia na faixa salarial onde 76%

dos usuários estão na faixa salarial acima de 3.9 salários mínimos

enquadrados, portanto no nível médio da carreira de Funcionários da Unicamp.

Ensino Funda. Completo 45

Ensino Médio Completo 211

Ensino Superior Completo 117

Ensino Funda.Incompleto 18

Ensino Médio Incompleto 92

Ensino Superior.Incompleto 157

De 0 a 3.9 salários mínimos 91

De 04 a 6.9 salários mínimos 220

De 07 a 9.9 salários mínimos 137

Mais que 10 salários mínimos 184

22

Gráfico 5 - Habitacional - Localização da Moradia dos Usuários / Responsáveis

Gráfico 5

84%

16%

Campinas

Outras Cidades

Gráfico 6 - Habitacional - Localização em Campinas da Moradia dos

Responsáveis

Gráfico 6

18%

6%

27%26%

8%

15%Zona Norte

Zona CentralZona Sul

Zona Oeste

Zona Leste

Distritos

Podemos constatar através dos Gráficos 5 e 6 que 84% das crianças

atendidas moram em Campinas, sendo desse montante a grande maioria

provém das regiões sul e oeste.

A região oeste da cidade de Campinas3 concentra em sua maioria

bairros de classe média baixa e baixa, com comércio local apenas. Nela

3 Dados retirado do site: www.campinas.sp.gov.br/

Campinas 537

Outras Cidades 103

Zona Norte 100

Zona Central 31

Zona Sul 153

Zona Oeste 142

Zona Leste 43

Distritos 84

23

existem algumas fábricas, como as da Pirelli e da Bosch. A região sul é a mais

povoada de Campinas e por ser extremamente variada, concentra todos os

tipos de ocupação urbana: bairros de classe alta (Parque Prado), classe média

(Nova Europa), classe média baixa (DIC), classe baixa (Campo Belo, Jardim

Aeroporto) e ocupações em processo de legalização.Nessa região, há muitas

favelas e nela também se localiza a zona de meretrício da cidade, o Jardim

Ipatinga.O comércio, na maior parte dos bairros, é apenas local, embora haja

fábricas (Mercedes-Benz) e hipermercados.

Gráfico 7 - Transporte - Utilização de transporte para o trabalho / Unicamp

Gráfico 7

49%43%

8%Fretado

Condução própria

Outros

O gráfico 7 apresenta uma proximidade no tipo de transporte (fretado-

49% e condução própria- 43%) utilizado pelos usuários e ou responsáveis

pelas crianças nos Programas Educativos. No entanto percebemos ao observar

o gráfico de cada programa que nas creches - faixa etária 2 meses e meio a 3

anos predomina a condução própria e na pré-escola de 4 a 5 anos predomina o

fretado.

Fretado 313

Condução própria 272

Outros 52

24

Gráfico 8 - Composição Familiar na Moradia

Gráfico 8

81%

14%

5%

Pai e Mãe

Pai ou MãeOutros

Gráfico 09 - Definição do Responsável pela criança

O gráfico 8 evidencia a predominância (81%) de um arranjo familiar

nuclear constituído por pai, mãe e filho,entretanto estes dados não afirmam que

seja com o mesmo cônjuge. O gráfico 9 prioriza as mães (75%) como usuárias

dos programas.

Pai e Mãe 519

Pai ou Mãe 92

Outros 29

Pai 127

Mãe 489

Avó 32

Avô 3

Outros 9

Gráfico 09

19%

75%

5%

0%

1%

Pai

Mãe

Avó

Avô

Outros

25

Gráfico 10- Horário de Permanência das Crianças

No Gráfico 10 evidenciamos que: a grande maioria (53%) das crianças

atendida nos Programas Educativa da Unicamp permanece na instituição em

período integral de 9 horas.

Considerações Finais

Os gráficos refletem a realidade momentânea da coleta de dados,

retratando uma imagem pontual e estanque; entretanto esta é dinâmica e em

constante mudança. Em certo sentido, são auto-explicativos quando revelam

que a maioria da clientela atendida nos Programas permanece nove horas nos

mesmos.

A maioria da população atendida reside em bairros nas regiões distantes

e populares de Campinas, consumindo um tempo do dia na locomoção de casa

para o trabalho e vice-versa.

Estes dados nos remetem à reflexão da especificidade da realidade em

que se atua: muitos funcionários da Universidade tendem a transferir as

vicissitudes de cada etapa de suas vidas para o local de trabalho,

especialmente suas expectativas quanto ao cuidado e educação de seus filhos.

Simultaneamente, criam-se demandas por infra-estrutura nos programas que

buscam fazer parceria com as famílias e a respectiva co responsabilização.

Portanto é imprescindível ter em mente esta realidade desde o

planejamento até a atuação direta e na reflexão dos profissionais qualificando

seu olhar e iluminando a prática cotidiana.

4 horas 119

6 horas 182

9 horas 340

9 a 12 horas 0

Gráfico 10

19%

28%53%

0%4 horas

6 horas

9 horas

9 a 12 horas

26

VIII. Apresentação da Divisão de Educação Infantil e Complementar

Para chegar à estrutura administrativa e organizacional que hoje possui,

a Divisão de Educação Infantil e Complementar percorreu um longo e

acidentado caminho, nem sempre com todos os Programas juntos.

O Centro de Convivência Infantil (CECI), primeiro programa, criado em

1982, já nasceu com características diferentes daquelas propostas para os

Centros de Convivência Infantil do Estado de São Paulo – CCI's, em sua

maioria vinculados a órgãos municipais por intermédio das Coordenadorias de

Bem-Estar Social e outros às Secretarias de Educação. Os objetivos, a

clientela e a localização determinaram as diferenças. Diretrizes estratégias de

implementação, ampliação e planejamento para o futuro acrescentaram outras

ainda mais marcantes.

No início, por razões práticas, a Administração Geral da Universidade

assumiu integralmente o processo de implantação, sempre deixando claro que

seria em caráter provisório, buscando na Faculdade de Educação orientação

para construir critérios concretos de credenciamento e funcionamento. A partir

de 1982, e durante essas quase três décadas, houve momentos de intensa

participação de professores e professoras da Faculdade de Educação junto aos

programas da agora denominada Divisão de Educação Infantil e Complementar

da Unicamp – DedIC. Como exemplos, podem ser citadas duas grandes

iniciativas. A primeira, no início dos anos 90, através do trabalho da Profa.

Maria da Glória Gohn, como assessora da PREAC: foi desenvolvido um longo

e extenso processo de articulação das sete unidades de educação infantil da

Unicamp, de Campinas, Limeira e Piracicaba, através de reuniões mensais

regulares, período em que foi implantado um planejamento integrado para

todas as unidades, sendo que vários docentes e estudantes da Faculdade de

Educação participaram desse processo, que foi integrado ao trabalho do

governo do Estado, através do programa do CECEIS – Centros de Convivência

Infantil.

No mesmo sentido, durante o período em que o Prof. Luiz Carlos de

Freitas dirigiu a DGRH, também houve um intenso trabalho de integração das

unidades de todo o Sistema Educativo da Unicamp – Campus Campinas,

incluindo as quatro unidades de educação infantil, através da criação de um

27

Colegiado do Sistema, com apoio e participação de vários docentes da

Faculdade de Educação. Quase todas as reuniões do Colegiado ocorreram nas

dependências da FE. Destaca-se que, nesse período, foi oferecido um mini

curso de formação, intermediado pela FE, pelas professoras italianas da

Prefeitura de Pistóia, Dras. Annalia Ghalardini e Antonia Mastio.

No entanto, todas essas importantes iniciativas não tiveram

continuidade, provave lmente por falta de um trabalho institucional assumido

pelas instâncias envolvidas, ficando essas ações restritas às propostas

individuais de docentes que assumiram determinadas posições na

administração da universidade, durante determinado período.

Registre-se, ainda, durante todo esse período, a ocorrência de várias

iniciativas, como assessorias, cursos, pesquisas e supervisão de estágios

realizados por docentes da FE junto às unidades da DEdIC, demonstrando

uma profícua relação da Faculdade de Educação com as creches e pré-escolas

da Unicamp.

Em 1990, o CECI foi incorporado à Pró-Reitoria de Extensão e Assuntos

Comunitários (PREAC) e, em 1992, a Creche Área de Saúde - CAS, juntando-

se com o Programa de Educação da Criança e do Adolescente - PRODECAD e

os órgãos conveniados, denominando-se “Programas Educativos”, que

posteriormente seriam subordinados à Pró-Reitoria de Desenvolvimento

Universitário (PRDU) por intermédio da Diretoria Geral de Recursos Humanos

(DGRH), formando a “Diretoria dos Programas Educativos - DAPE”.

Independentemente das determinações e das indefinições burocráticas,

os Programas continuaram a crescer e a delinear seu perfil, seguindo o

movimento nacional da educação e vivenciando as necessidades que

apareciam no cotidiano, tudo isso ajudado pela maturidade profissional das

equipes de trabalho, que conseguiram "desconstruir" alguns conceitos

ultrapassados, eliminar preconceitos e construir um projeto em que a criança e

adolescentes, como ser integral, é o centro deste processo e cujos direitos

fundamentais nunca devem perder-se de vista.

Atualmente, a Divisão de Educação Infantil e Complementar da Unicamp

composto pelos Programas CECI, CAS E PRODECAD estão subordinados à

Pró-Reitoria de Desenvolvimento Universitário ( PRDU ), por meio da Diretoria

28

Geral de Recursos Humanos ( DGRH ) e buscam conduzir suas ações de

maneira a fortalecer os valores por ela instituídos:

Ø respeito às regras instituídas;

Ø flexibilidade diante das especificidades;

Ø clareza e visibilidade;

Ø bom uso dos recursos;

Ø qualidade de vida;

Ø sucesso do usuário.

IX. Estrutura organizacional da

Divisão de Educação Infantil e Complementar

ORGANOGRAMA

29

X.Histórico da Diretoria dos Programas Educativos na Unicamp

Não se pode negar a evidente necessidade da memória.

(DURAS)

PRDU

DGRH

CAS CECI PRODECAD

Convênios: EMEI “Maria Célia Pereira” E.E. físico Sérgio Pereira Porto

Divisão de Educação Infantil e Complementar

30

No início, a idéia de organizar um espaço para atendimento infantil na

Universidade, parecia um sonho; especialmente para profissionais que vinham

de uma formação tradicional. A ousadia da construção de algo novo era a

principal motivação para o envolvimento dos participantes neste projeto. Para

realizá-lo, formou-se uma equipe interdisciplinar, somando as contribuições das

áreas de educação, psicologia, serviço social, nutrição e enfermagem,

viabilizando o atendimento às crianças e seus familiares..

Dificuldades foram enfrentadas como: local para atendimento, espaço

físico adequado, recursos materiais disponíveis e profissionais com

qualificação desejada.

No entanto, surgiram pessoas com diferentes formações, que no dia-a-

dia tiveram sua capacitação ampliada nos momentos de serviço, participando

da concepção que buscava unir o caráter social ao trabalho educativo. A

formação de uma equipe, que mantinha a tolerância e respeito às diferentes

orientações teóricas, possibilitou a coexistência humana de colaboração.

Característica desta atitude, foi a superação às limitações para um exercício

cotidiano em espaço permanente, comprometido com a totalidade da condição

humana.

Desta maneira, o trabalho se fazia mais rico e apaixonante. A equipe

proporcionou a cada integrante do grupo o sentimento de ser parte de algo a

ser construído, além de levar adiante o já realizado. Estar neste serviço era um

compromisso ético e profissional. Ao mesmo tempo, consolidava-se a

concepção de infância e o vínculo com a comunidade universitária era

fortalecido.

O primeiro passo foi inserir nos espaços a acolhida aos pais, em que

problemas pessoais e familiares eram ouvidos e conduzidos. O serviço foi

crescendo, a equipe de profissionais, estruturada, adequando-se a novas

necessidades e demandas. Foram implantadas novas propostas,

proporcionando atendimento com extensão da faixa etária e horários

diferenciados de funcionamento.

Hoje, o atendimento unificado concretiza-se de lactentes a adolescentes,

através da institucionalização da DEdIC, construída a partir da história de cada

um dos Programas Educativos.

31

.

Centro de Convivência Infantil da Unicamp (CECI)

“Por natureza, a história é conhecimento por documentos, embora toda narração histórica se coloque para lá dos

documentos, visto que nenhum deles é o próprio evento”. ( VEYNE, 1993)

Os pioneiros, como foram chamadas as primeiras 30 crianças atendidas

no berçário, abriram caminho para aproximadamente 1.200 crianças que hoje

freqüentam a DEdIC. Em 1982, o então reitor da Unicamp, Professor Doutor

José Aristodemo Pinotti nomeou uma comissão para organizar e implantar um

Centro de Convivência Infantil, CCI.

Primeiras atividades da Comissão:

§ Visitas a diferentes creches, como a da Secretaria do

Estado dos Negócios da Fazenda em Campinas, da

Prefeitura Municipal de Campinas no Jardim Aurélia, da

Prefeitura Municipal de Paulínia e da Faculdade de

Odontologia de Piracicaba da Unicamp. Posteriormente,

foram visitadas algumas creches mantidas por

organizações filantrópicas.

§ Obtenção de informações de funcionárias da Unicamp, por

meio de questionário com perguntas relativas a: interesse

em ter seus filhos numa creche, idade dos mesmos, renda

familiar, condições de vida, etc.

Os dados obtidos neste levantamento mostraram a necessidade e o

interesse das funcionárias de ter uma creche onde seus filhos pudessem ser

cuidados durante a jornada de trabalho.

Considerando as disposições legais (Lei CLT- 1942, art. 396) e o

número de crianças menores de 1 ano de idade e dimensionando os recursos

32

disponíveis a curto prazo, optou-se por implantar de imediato um berçário com

capacidade para 30 bebês em fase de amamentação.

Atividades da Comissão Organizadora para a implantação e

implementação do Berçário do CCI

§ Encontrar um lugar físico, dentro ou próximo ao campus. Foi alugada

uma casa, na Rua Roxo Moreira, perto da entrada principal da

Universidade.

§ Elaborar um documento contendo todas as informações sobre a

implementação do CCI e um regimento interno com a descrição das

características do atendimento.

§ Organizar a equipe de trabalho responsável pelo cuidado integral dos

bebês num ambiente saudável e seguro, propiciando a manutenção

do elo mãe-filho e garantindo a tranqüilidade da mulher no exercício

de seu trabalho na Universidade.

§ Implementar o berçário do Ceci, organizando uma estrutura funcional

e adequada para satisfazer todas as necessidades das crianças:

saúde, higiene, nutrição, recreação, etc.

Como na Unicamp já existia a sigla CCI para o Centro de Controle de

Intoxicações, a comissão optou por utilizar a sigla CECI, para evitar confusões.

Cada passo foi desencadeando uma série de ações de extrema urgência, que

foram dando origem a uma estrutura cada vez mais complexa, na qual os

clientes (mãe e criança), com toda legitimidade, reivindicavam outros espaços

para dar continuidade ao atendimento.

No Plano Diretor da Unicamp, já existia um espaço para creche onde se

tinha iniciado a construção de um módulo sem planejamento específico.

Quando o berçário do Ceci tornou-se insuficiente para a demanda, foi retomada

a construção desse módulo seguida de outros três, totalizando 800 metros

quadrados, na Rua Monteiro Lobato, número 55. Nessas instalações foi

33

possível atender com mais comodidade um número maior de crianças, cujas

mães já valorizavam as vantagens de ter seus filhos bem cuidados e com boas

perspectivas de educação.

A demanda crescente sempre motivava ações reivindicatórias e parecia

que nunca se teria espaço e recursos suficientes. Ainda foi necessário ocupar o

antigo salão nobre da Universidade e alugar outra casa próxima à reitoria,

adaptando-a para atender as crianças selecionadas.

Em 1988, dois prédios modulados foram destinados para o maternal do

CECI, e uma parte deles foi cedida para o Convênio Unicamp - Prefeitura, onde

funciona até agora a pré-escola.

A equipe técnica do CECI somente ficou completa com a fusão da

creche do Instituto de Física em 1986. A Universidade recebeu três pedagogas,

uma psicóloga e uma nutricionista. Também tinham sido contratadas duas

assistentes sociais.

Programa de Integração e Desenvolvimento

da Criança e do Adolescente (PRODECAD)

O Programa de Integração e Desenvolvimento da Criança e do

Adolescente – Prodecad – destina-se a filhos de funcionários da Unicamp e

desenvolve três subprogramas: educação infantil, apoio à escolaridade I (no

período complementar à Escola Estadual “Físico Sérgio Pereira Porto”) e apoio

à escolaridade II, hoje denominados educação não-formal – níveis I e II.

O Prodecad teve seu início com o Subprograma de Apoio à Escolaridade

I, em setembro de 1987, por meio de convênio firmado entre Unicamp, Instituto

de Reabilitação de Campinas – IRCAMP e Fundo de Solidariedade Social do

Estado de São Paulo -FUSSESP, ficando o mesmo sob a direção do IRCAMP.

No momento em que o programa foi iniciado, os professores foram

cedidos pela Secretaria da Educação, por meio do Convênio PROFIC. A

equipe de apoio, coordenação, pedagogo, psicólogo, secretária, faxineiras e

merendeira, foi composta por funcionários da Unicamp, prestando serviços no

IRCAMP.

Vários problemas foram enfrentados e, devido a mudanças nas políticas

de convênio com a Secretaria de Educação, a mesma, em lugar dos

34

professores, passou a enviar verba para que o IRCAMP pudesse contratar

seus próprios profissionais. Em termos de qualidade para o programa foi muito

satisfatório, uma vez que, com os professores provenientes do Estado, não se

conseguia manter uma constância de pessoal, o que dificultava o

aprimoramento e o envolvimento no trabalho.

Existiam, também, dificuldades em relação ao local onde os programas

funcionavam. Inicialmente, o Subprograma de Apoio à Escolaridade I

desenvolveu suas atividades no Pavilhão Básico, passando pelo Salão

Paroquial de Barão Geraldo, Faculdade de Engenharia Mecânica e, finalmente,

em junho de 1990, passou a funcionar no prédio construído para abrigá-lo.

Quanto ao subprograma de Educação Infantil, este funcionava em uma casa

situada à Rua Shigeo Mori, 403, Cidade Universitária, que contava com salas

de aulas adaptadas (na garagem, quartos e em cômodos construídos no

quintal) e tinha como área de recreação um terreno anexo e cercado. No início

de 1991, o Programa como um todo se instalou no Campus, à Rua Carlos

Chagas, número 351.

Em agosto de 1991, rompeu-se o Convênio com o IRCAMP, lotado na

Pró-Reitoria de Extensão e Assuntos Comunitários. A equipe de profissionais

manteve-se, uma vez que parte já era da Unicamp e parte (professores,

psicólogo, pedagogo e monitores) havia sido contratada pelo IRCAMP, via

fundação de Desenvolvimento da Unicamp - FUNCAMP.

Em 1998, estudantes de 5ª a 8ª séries oriundos de escolas estaduais de

Barão Geraldo, filhos de funcionários da Universidade, que haviam freqüentado

o PRODECAD nos programas anteriores, nos colocavam a demanda de

atendê-los no período extra-escolar, já que corriam riscos ou prejudicavam o

desempenho profissional de seus responsáveis.

A partir dessa demanda, elaborou-se um projeto que procurasse atender

essas crianças, implantando-se, logo a seguir, um espaço alternativo cultural,

denominado Programa Espaço Lúdico, em espaço físico cedido pela Unicamp,

por meio da Pró-Reitoria de Extensão e Assuntos Comunitários – PREAC –,

com apoio de outros órgãos/unidades da Universidade.

Duas salas de 49 metros quadrados cada foram construídas em terreno

anexo ao PRODECAD, sendo que uma delas está subdividida em três partes,

35

Secretaria, uma pequena Biblioteca, uma sala de atividades, área externa em

continuidade com o Prodecad e banheiros feminino e masculino.

Dois anos após, em decorrência de mudanças na equipe técnica

responsável pelo Espaço Lúdico, o PRODECAD assumiu sua coordenação,

anexando-o a seus trabalhos desenvolvidos com Apoio I e Educação Infantil,

agora sob o nome de Apoio II.

Hoje, 2008, toda a equipe de profissionais é lotada na UNICAMP, via

concurso público. Inicialmente, funcionava das 8h30 às 17h30 e, atualmente, o

programa tem seu horário inicial às 7 horas e encerra as atividades às 19h30.

Esta ampliação se deu em virtude da necessidade de atender as mães

vinculadas à Área de Saúde e pré-adolescentes e adolescentes, filhos de

funcionários, estudantes de 5ª a 8ª séries.

De sua criação até o presente, verificou-se um aumento considerável na

demanda atendida, bem como no seu horário de funcionamento.

Creche Área de Saúde (CAS)

Em 1987, funcionários e administração da área de saúde da Unicamp

iniciaram os primeiros estudos sobre a construção de uma creche que

atendesse às necessidades referentes ao horário de turnos e plantões de final

de semana e feriados. Essas características não eram atendidas pela creche

existente, CECI, com funcionamento destinado aos funcionários que atuavam

em horários administrativos.

Em novembro de 1987, foi firmado um convênio entre o Instituto de

Reabilitação de Campinas (IRCAMP), a Universidade Estadual de Campinas

(Unicamp) e o Fundo Social de Solidariedade do Estado de São Paulo

(FUSSESP), visando à criação e à manutenção de uma creche destinada a

acolher os filhos de servidores da Faculdade de Ciências Médicas (FCM) e do

Hospital de Clínicas (HC).

Em 10 de dezembro de 1987, por meio da Portaria Interna GR nº

332/87, foi formada a Comissão de Assessoria Técnica para acompanhamento

da implantação da creche até a posse do Conselho Normativo constituído nos

termos da cláusula quinta do convênio.

36

Em outubro de 1989, foi elaborado o Regimento Interno da CAS, dando-

se prioridade ao atendimento de servidoras da área de saúde pela

especificidade do horário. Em dezembro do mesmo ano, foi formado o

Conselho Normativo, que seria responsável pela condução da política

assistencial da creche e pela execução de seu regimento interno, tendo

representantes da Reitoria, do FUSSESP, do IRCAMP, da Faculdade de

Ciências Médicas da Unicamp, do Hospital das Clínicas da Unicamp e da

Associação dos Servidores da Unicamp (ASSUC).

Em agosto de 1991, o convênio da CAS com FUSSESP, IRCAMP e

Unicamp foi encerrado. Em 1992, a CAS ficou subordinada à Pró-Reitoria de

Extensão e Assuntos Comunitários (PREAC) e, em 1998, transferida para a

Pró-Reitoria de Desenvolvimento Universitário (PRDU), ficando subordinada à

Diretoria Geral de Recursos Humanos (DGRH) até a presente data.

A unidade funciona em dois turnos: manhã, das 6h55 às 19h24, aos

sábados, domingos e feriados o horário de atendimento é das 6h55 às 13h30h.

A creche foi mobiliada e equipada com verba das unidades da área de

saúde, entre elas o Hospital das Clínicas – HC –, Centro de Assistência Integral

à Saúde da Mulher – CAISM – e Faculdade de Ciências Médicas – FCM.

XI. RECURSOS HUMANOS

Os recursos humanos da CAS, do CECI e do PRODECAD estão

certificados, como programas que compõem a DEdIC, por meio da Deliberação

CAD 126/2004, de 02/03/2004, apontada no Regimento Interno, em seu

Capítulo IV, artigo 7o .

37

FORMAÇÃO EM SERVIÇO E FORMAÇÃO CONTINUADA

Historicamente, a educação vem passando por profundas

transformações, principalmente no que diz respeito à formação dos

profissionais que atuam diretamente com as crianças e adolescentes.

O trabalho docente, que se caracteriza pela intencionalidade, visa à

formação humana, por meio de conteúdos e habilidades, pensamentos e ações

que implicam em escolhas, valores e compromissos éticos. Entendendo que

um dos indicadores de qualidade do ensino está na formação e na valorização

do docente e nas suas condições de trabalho, priorizamos o investimento no

desenvolvimento desses profissionais.

A DEdIC acredita que os educadores também estão envolvidos em um

processo de construção do conhecimento, no qual a interação, a troca e a

interlocução exercem papéis fundamentais.

Neste sentido, a troca de informações e oportunidades de reflexão sobre

a própria ação é fundamental para os avanços da prática pedagógica dos

educadores. A base dessa concepção está no próprio conceito de educação

como processo de desenvolvimento do ser humano, no sentido da conquista de

sua autonomia. Daí a dimensão permanente da formação docente.

Acredita-se que a qualidade do atendimento à criança e ao adolescente

na DEdIC passa necessariamente por um investimento nas ações

permanentes de formação profissional em serviço. Essas ações visam oferecer

subsídios para reflexão teórico-prática do atendimento. Neste sentido, torna-se

necessário sensibilizar os profissionais da educação para a importância do

trabalho que vêm assumindo, instrumentalizando-os, técnica e teoricamente,

para a realização desta tarefa.

Em reconhecimento à importância do papel deste profissional na ação

educativa com crianças e adolescentes , foi criada em 2004, para as creches a

função de professor de educação Infantil em nível médio, antigamente

denominadas atendentes e recreacionistas, e ao mesmo tempo, a função de

professor de nível superior para o PRODECAD.

Na DEdIC, foram pautados procedimentos em relação à formação de seus

profissionais que implicam a melhoria dos serviços prestados como:

38

• O investimento na complementação dos estudos de ensino médio na

modalidade normal para algumas educadoras das creches que ainda

não possuem. Justifica-se, primeiro, por se tratar de assegurar às

transformações introduzidas no sistema nacional de ensino pela LDB/96

e, segundo, por constituírem-se na melhor forma de concretizar o direito

e a qualificação profissional.

• A formação em serviço que acontece no interior dos programas por meio

de encontros semanais de caráter sistemático e contínuo, em que os

educadores se colocam como pessoas, como profissionais, trocando

idéias, experiências, conhecimentos, planejando, refletindo e avaliando

sua prática, podendo assim investir na construção e na constituição de

um grupo de trabalho, com questões e intenções comuns, sendo com

certeza o conhecimento relativo à criança e ao adolescente o aspecto

central desse processo.

• A formação continuada, realizada fora da Divisão Educacional para a

Infância e Adolescência da Unicamp, mas no próprio campus da

Universidade como: Jornada dos Educadores, encontros de

aprimoramento, congressos com o intuito de capacitar os diversos

profissionais para questões educacionais de âmbito nacional e

internacional.

XII. RECURSOS FÍSICOS

Creche Área de Saúde

Rua Carlos Chagas, 351

Administração_____________________________75 m²

• 3 salas

39

• 1 sala de reuniões

• 1 banheiro

03 Módulos______________________________925 m²

• 12 salas

• 3 salões / refeitórios

• 3 copas / cozinha

• 3 vestiários para funcionárias

• 3 trocadores / vestiários para crianças

• 1 sala de amamentação

• 1 sala de enfermagem

• 5 salas para profissionais

• 1 almoxarifado

• 1 lavanderia / costura

• 3 varandas

• 3 pátios

• 3 parques

Quadra de Esportes (uso em conjunto com Prodecad)510 m²

Total Geral _________________________1.510 m²

Centro de Convivência Infantil

Este programa funciona em dois endereços:

Rua Monteiro Lobato, 55.

I – Berçário _______________________________800m² (área construída)

4 módulos independentes com capacidade. Cada Módulo tem:

40

• 200 m² de superfície interna

• Sala de recreação

• Dormitórios

• Salas de procedimentos (enfermagem, copa, amamentação, brinquedos,

etc).

Instalações comuns para os quatros módulos

• Cozinha dietética

• Lavanderia

• Recepção.

• Área externa arborizada de aproximadamente 2.000 m².

Rua Carlos Chagas, 301

II – Maternal _____________1.800 m² (área construída)

No mesmo prédio, são utilizados 665 m² com as instalações da EMEI "Maria

Célia Pereira".

Dois prédios modulados de três andares adaptados. Conta de seis módulos

independentes com comunicação interna, Cada módulo tem 200 m² de

superfície interna:

• Instalações sanitárias para crianças (próprias para cada faixa etária)

• Salão de recreação/refeitório

• Dormitórios: espaços reversíveis (descansar, brincar, leitura, etc)

• Sala da supervisora

• Vestiário

• Copas de distribuição de alimentos

Instalações comuns

• Secretaria

• Sala para psicóloga

• Sala para direção

• Sala para psicopedagoga

• Sala de reuniões

41

• Sala da informática

• Copa (com geladeira e microondas)

• Odontologia

• Sanitários de adultos

• Halls de distribuição

• Rampas protegidas (chão de borracha e corrimãos)

• Cozinha dietética/despensa

• 2 refeitórios para 30 crianças

• Almoxarifado

• Lavanderia Sala de enfermagem

• Sala de costura

• Área externa de aproximadamente 3.000 m² com:

Prodecad

Prédio da Administração (térreo, mais 1 pavimento)

• 8 salas administrativas

• 2 banheiros com 6 sanitários e 4 lavatórios, com 24 m²

• 1 escada com 18 m²

Prédio das Oficinas (térreo):

• 6 salas

• 1 salão

• 2 banheiros com 6 sanitários e 4 lavatórios.

Prédio da Educação Infantil

• 5 salas.

• 2 banheiros com 8 sanitários e 8 lavatórios.

Prédio da Educação Complementar I (térreo)

• 4 salas

• 2 banheiros com 08 sanitários e 08 lavatórios.

Prédio do Refeitório

• 2 salas.

42

• 1 refeitório.

• 1 cozinha.

• 2 pátios abertos.

Prédio da Educação Complementar II

• 3 salas.

• 2 banheiros.

Corredores de acesso fechados entre prédios (térreo)

• Subtotal: 275 m² de área interna de cimento lavável.

Miniquadra, pátios e parque infantil: 3.160,92 m².

XIII. Recursos Financeiros

A Divisão de Educação Infantil e Complementar é uma divisão

administrativa da Diretoria Geral de Recursos Humanos, portanto, tem seu

orçamento anual previsto no custeio desta unidade.

43

XIV. Estágios e projetos de pesquisa

A Divisão de Educação Infantil e Complementar recebe, mediante

solicitação do professor responsável, projetos de pesquisa e

alunos/estagiários da Unicamp ou de outras Universidades, com a

aprovação da diretoria e dos profissionais que supervisionam o estágio.

Serão realizados os encaminhamentos a DGRH para registro do estágio,

sendo ele remunerado ou não.

BIBLIOGRAFIA

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Janeiro, RJ, ZAHAR, 1981)

DURAS, Marguerite. (A VIDA TRANQÜILA, Editora Gallimard 1944).

44

FREIRE, Paulo. (PEDAGOGIA DA AUTONOMIA. SÃO PAULO, SP,Editora Paz

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MANNONI, Maud. (A PRIMEIRA ENTREVISTA EM PSICANÁLISE, Editora

Campos, 1981)

PARK, Margareth B. (org.) (PALAVRAS-CHAVE EM EDUCAÇÃO NÃO –

FORMAL, Editora Unicamp, Campinas, SP, 2007)

VEYNE, Paul. (COMO SE ESCREVE A HISTÓRIA, Editora. Le Seuil, 1970).

VON SIMSON, Olga R.M. (org.) (EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL: CENÁRIOS DA

CRIAÇÃO, Campinas, SP, Editora Unicamp, 2001)

WINNICOTT, D. W. (O BRINCAR E A REALIDADE, Rio de Janeiro, RJ,

IMAGO,1975).

DOCUMENTOS OFICIAIS

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. SECRETARIA DA

EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Referencial curricular nacional para a

educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998, V. I, II e III.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

BÁSICA. Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil.

Brasília, DF: MEC/SEB, 2006, V. I e II.

LEGISLAÇÃO PESQUISADA

Consolidação das Leis Trabalhistas

Constituição Federal de 1988

Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº. 8.069/1990)

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Naciona l (Lei nº. 9.394/96)

45

SITES PESQUISADOS

www.dgrh.unicamp.br

www.pg.unicamp.br

www.campinas.sp.gov.br