PROJETO POLTICO PEDAGGICO EDUCAO FSICA

PROJETO DE REFORMULAO CURRICULAR

Curso: Educao Fsica Modalidade: Licenciatura Plena Criao: Resoluo N. 11/78 - CONSEPE - Data: 26/05/78. Reconhecimento: Portaria MEC N. 436/84 - Data: 25/10/84 Cdigo do Curso: 15

Regulamentao Profissional: Conselho Federal e Conselhos Regionais de Educao Fsica, em vigor na seguinte data: 1. de Setembro de 1998, de acordo com a Lei. 9.696.

1 HISTRICO DO CURSO:

O Curso de Educao Fsica ergueu-se do esforo conjunto de um grupo de professores, com o objetivo de fincar estacas da Educao Fsica e dos Desportos na Paraba, em especial, em Campina Grande. Criado em 26/05/1978, durante a gesto do Reitor Jos Cavalcante de Figueiredo, atravs da Resoluo do CONSEPE N 11/78, da Universidade Regional do Nordeste, de acordo com a Portaria N 436/84 do Ministrio de Educao e Cultura, publicado no Dirio Oficial da Unio de 25/10/1984. Esta resoluo, tambm estabeleceu o currculo e o corpo docente, alm de limitar a duas entradas de 40 vagas por semestre, mediante concurso vestibular realizado pela COPERVE Comisso Permanente do Vestibular, sendo assim, esta seleo conjunta com a Universidade Federal da Paraba.

Quando de sua fundao, o Departamento teve como corpo docente os professores: Alzira Lucena de Farias, Cirilo Cordeiro dos Anjos, Erinaldo Antnio D. Guimares, Jos Geraldo de Abreu Brilhante, Jussara Aquino dos Santos, Kyval Pantoja Gorgnio, Odernes Figueiredo Alves, Sidilene Gonzaga de Mel, Sidney Gonzaga Cardoso, entre outros. O professor Cirilo Cordeiros dos Anjos foi o primeiro coordenador do curso e a chefia do Departamento de Fisioterapia , Educao Fsica e Desporto, ficou sob a responsabilidade da professora Sidilene Gonzaga de Melo. Aps mudanas estruturais da Universidade, o curso passou a pertencer ao Departamento de Educao Fsica, sendo assim desmembrado com o curso de Fisioterapia. Inicialmente o curso tinha uma durao mnima de trs anos, que foi ampliado para quatro anos e meio, sofrendo mudanas significativas e colocadas em prtica a partir de 1992, de acordo com a Resoluo 03/87/MEC. Neste currculo, j tinha a obrigatoriedade de ser construda e defendida publicamente uma monografia. No entanto surge a necessidade da Universidade Estadual da Paraba, entrar em processo de mudana e construo de Projeto Poltico Pedaggico de forma participativa que atendesse nova realidade de formao universitria, dentre vrias mudanas surge a Prtica Pedaggica ao longo do curso; uma maior sistematizao nos componentes curriculares de formao pedaggica, em todas as licenciaturas; a natureza do Trabalho Acadmico Orientado, a escolha de uma rea para aprofundamento, o delineamento de pesquisa e extenso, embora estas de forma incipiente, entre outras mudanas, tanto em nvel de estrutura curricular, como na forma de ingresso no curso atravs de concurso vestibular prprio desta Universidade, atravs da COMVEST, desde h alguns anos anteriores, ficando institudo o sistema seriado anual; e grande mudanas nas nossas instalaes, ao longo dos anos. O currculo estava totalizando uma carga horria de 2970 horas/aula, tendo um curso de durao mnima de 04 anos e mxima de 06 anos. Este Projeto Pedaggico foi baseado na Lei N9394/96 de Diretrizes e Bases Nacionais da Educao Nacional, na Resoluo 09/97 do CONSEPE e N3 de 16/06/97 do CFE. Porm, como o conhecimento est sempre em construo e pelas prprias caractersticas de um Projeto Poltico Pedaggico deve ser repensado e constatado os seus erros e acertos que assim recomeamos a sistematizar uma nova verso, porm com uma dimenso maior, percebendo-se as novas diretrizes nacionais para a rea.

Portanto, esta reconstruo do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura, tem aparato legal nas Diretrizes Curriculares Nacionais, de acordo com a Lei 9.131, de 25 Novembro de 1995, e com fundamento no Parecer CNE/CES 58/2004, de 18 de fevereiro de 2004 traduzidas na Resoluo n 7, de 31 de Maro de 2004, bem como na Resoluo UEPB/CONSEPE/13/2005.

2 JUSTIFICATIVAA LDB, Lei N 9.394/96, prev no seu Art. 12, inciso I, que, os estabelecimentos de ensino respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica. Esse preceito legal est sustentado na idia de que a escola deve assumir, com uma de suas principais tarefas, o trabalho de refletir sobre sua intencionalidade educativa. Uma proposta que prev sua especificidade tem memria e se respalda em sua trajetria particular por meio de experincias, aes concretizadas e frustradas que foram vivenciadas e que permitem ao coletivo a constante reflexo sobre sua ao educativa. Neste sentido, baseadas nas experincias anteriores, nos currculos j desenvolvidos no nosso curso; os pontos fracos e fortes detectados ao longo dos ltimos cinco anos, em decorrncia do Projeto Pedaggico verso 1999; as inovaes inerentes ao novo Perfil Profissional, bem como a abrangncia do campo de interveno acadmico-profissional, se constituem como suporte para esta construo. No entanto, no se trata meramente de elaborar um documento, mas fundamentalmente, de implantar um processo de ao reflexo, ao mesmo tempo global e setorizado, que exige esforo conjunto e a vontade poltica da comunidade acadmica consciente da necessidade e da importncia desse processo para a qualificao do curso, e, por conseguinte de sua prtica. Contudo, a nossa preocupao tambm est voltada para a misso da Instituio, ao seu pblico alvo atendido, s instalaes, enfim s caractersticas socioeconmicas e culturais diferenciadas que condicionam tambm s condies de acesso mesma.

A implementao do presente Projeto Poltico Pedaggico prprio condio para que se afirme ou se construa simultaneamente a identidade do nosso curso, como espao pedaggico necessrio produo do conhecimento e da cidadania. O importante a percepo de que a autonomia e a melhoria da qualidade do curso se solidificaro pela construo e pela efetivao de um projeto dessa natureza, em duas dimenses, ou seja, poltica no sentido de compromisso com a formao do cidado para o tipo de sociedade e pedaggica por possibilitar a efetivao da intencionalidade da instituio. Assim sendo, permitir que os seus integrantes tenham conscincia de que o seu caminhar, interfiram em seus limites, aproveitem melhor as potencialidades e equacionem de maneira coerente as dificuldades identificadas. Portanto, ser possvel pensar em um processo de ensino e aprendizagem como melhor qualidade e condizente a uma sociedade em constante mudana; o curso buscar condies para acompanhar e intervir nessas renovaes. Para tanto, este Projeto Poltico Pedaggico fundamentar em princpios filosficos, definir polticas, racionalizar e organizar aes, otimizar recursos humanos, materiais e financeiros, facilitar a continuidade administrativa, mobilizar os diferentes setores na busca de objetivos comuns; permitindo constante acompanhamento e avaliao. Portanto, entendendo Projeto Poltico Pedaggico como a organizao do trabalho pedaggico deste curso de Licenciatura em Educao Fsica, bem como considerando a Instituio - Universidade Estadual da Paraba, como um lugar de concepo, realizao e avaliao de seu projeto educativo e com vistas melhoria da qualidade dos servios educativos e os resultados desses servios e baseando-se na necessidade de reavaliar o Projeto Poltico Pedaggico - verso 1999, que se justifica o presente projeto. Ademais, por razes pedaggicas e tcnico-administrativas inerentes ao compromisso da instituio com um conjunto de aes decorrentes de experincias educativas que envolvem o ensino, a pesquisa e atividades de extenso; como tambm considerando o currculo de uma forma ampla, respaldando-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais e a estrutura e organizao na qual estamos inseridos, que se ressalta este projeto. importante considerar que o trato com o conhecimento na rea de Educao Fsica vem se contemplando para uma formao ampliada abrangendo as dimenses do conhecimento pautada na : relao ser humano sociedade; biologia do corpo humano e

produo do conhecimento cientfico e tecnolgico; e como tambm na formao especfica, baseando-se nas seguintes dimenses:culturais do movimento humano, tcnico instrumental e a didtico-pedaggico. Diante desta perspectiva, considera-se que este Projeto Poltico Pedaggico delineia de forma coletiva os objetivos do curso, perfil do formando, competncias exigidas para a sua interveno acadmica e profissional, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, Resoluo N 07, de 31 de Maro de 2004, do Conselho Nacional de Educao, como tambm pela Resoluo CONSEPE/13/2005, com vistas o projeto como processo sempre em construo, cujos resultados so gradativos e mediatos; como tambm deve renovar-se constantemente, caso contrrio estar negando-se a si prprio.

3 - PRESSUPOSTOS TERICO- FILOSFICOSO nosso curso visa contribuir na formao do profissional, tendo em vista uma ampla e slida competncia terico-prtica e scio-poltica, comprometida com o processo de humanizao do ser humano, com atuao desse profissional de forma crtica e criativa, consciente de seu papel como participante transformador da realidade. Percebe-se a importncia de no apenas comungar com as possveis discusses e reformas no Projeto Poltico-Pedaggico, mas, tambm, que possam ser efetivadas mudanas nas posturas e prticas do corpo docente e que seja possvel conquistar novas ferramentas, em conjunto com a poltica educacional e de gesto da Universidade, que favoream o engrandecimento do curso e estejam condizentes com as competncias necessrias para atender nossa realidade. Para Arruda (2001; p.20), o novo perfil do profissional de sade requer novos processos de formao e educao permanente, ressalta, ainda, que a estratgia de sade da famlia seja pertinente para a transformao do ensino e prticas dos futuros profissionais. Ademais, as transformaes da sociedade contempornea consolidam o entendimento do ensino como fenmeno multifacetado, apontando a necessidade de disseminao e internalizao de saberes e modos de ao. Segundo Pimenta e Anastasiou (2002), a tarefa de ensinar na universidade supe algumas disposies, tais como: considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada investigao; pressupor o domnio de um conjunto de

conhecimentos, mtodos e tcnicas cientficas que devem ser ensinadas criticamente, objetivando a conduo a uma progressiva autonomia do aluno na busca de conhecimentos; o desenvolvimento da capacidade de reflexo; a habilidade de usar documentao; o amplo domnio do campo cientfico. Diante desta perspectiva, deve-se buscar o desenvolvimento de uma conscincia crtica do sujeito em processo de formao, numa dimenso de uma educao libertadora e conscientizadora, como preconiza a viso Freireana. Para orientar o processo de ao, tem-se como princpio o respeito ao educando, a conquista da autonomia e a plena dialogicidade (SILVEIRA e RIBEIRO, 2005). Segundo Freire (1997; p. 13), o dilogo a base da educao. importante considerar que o processo um fenmeno social, enraizado nas contradies, nas lutas sociais, de modo que nos embates da prxis social que vai se configurando o ideal da formao humana (LIBNEO, 1998, p.71). De acordo com Sacristan apud Lima (1998, p.44), as teorias curriculares se convertem em mediadora ou em expresses da mediao entre o pensamento e a ao em educao. Para Lima(1998), o currculo considerado como instrumento social e cultural em uma significao mais ampla, a das suas determinaes sociais, histricas e de produo contextual. Portanto, ele no neutro, nem to pouco est desinteressado na transmisso do conhecimento social. Segundo Moreira e Silva(1995), o currculo no o veculo de algo transmitido e passivamente absorvido, mas o terreno em que, ativamente, se criar e produzir cultura. Assim sendo, o papel do currculo est bem definido como campo de discusses ideolgicas, onde ocorrem conflitos nas reas poltica, social e cultural. Para Escoda e Lima (1992), o Estado Brasileiro tem privilegiado em suas polticas, o modelo mdico-clnico com medidas puramente assistenciais, reforando a concepo biolgico-curativa de doenas de massa. Neste sentido, concebe-se a importncia de mudar o enfoque tradicionalmente oferecido formao dos profissionais de Educao Fsica, bem como a necessidade de insero de competncias direcionadas rea de sade. Para tanto, preciso propor reformas curriculares, as quais vo sendo ampliadas, e a busca do profissional pela orientao de suas prticas atravs do princpio da integralidade; ampliando as percepes das necessidades dos grupos e, por conseguinte, gerando discusses sobre as melhores formas de atender s necessidades.

Para Silveira e Ribeiro (2005), deve-se lidar com cenrios e metodologias que consolidem uma concepo do homem em sua integralidade, que a compreenso do processo de sade-doena seja ampliada e, ainda, que a formao em sade seja mais reflexiva, integrada, humanizada, que o homem seja visto como sujeito scio-histrico dentro desse processo. Fica cada vez mais evidenciado que o modelo biomdico, centrado nos cuidados meramente teraputico e curativo, no mais d conta de enfrentar e resolver os problemas de adoecimento humano nos dias atuais e, menos ainda, de promover a sade (CONFEF, 2005; p.31). Reportando-se ao contexto escolar, o professor de educao fsica no deve associar os contedos voltados para o campo da sade, com enfoque simplesmente biolgico, reforando, assim, o entendimento meramente funcional.Considerando o papel da Educao Fsica na sociedade brasileira, sabe-se que, suas tendncias e concepes didtico-pedaggicas foram afetadas por influncia das reas mdica, militar, biopsicossocial e esportiva.

No incio, a educao fsica era significativamente marcada pela busca de indivduos fortes e enrijecidos, sendo fundamentada nos mtodos ginsticos, apresentando, assim, sua expressiva influncia na rea mdica, com preocupao na postura e boa aparncia fsica. Na dcada de 1930, com a influncia dos movimentos polticos, surge a tendncia militar nos programas de educao fsica escolar; tomando-se por base a assepsia corporal, privilegiando a eugenia da raa, com foco nos jovens fisicamente capazes. Assim sendo, os professores de educao fsica passaram a orientar suas atividades com base na filosofia da militarizao, com papel pouco educativo na estrutura escolar. Aps a Segunda Guerra Mundial, e inspirada nos princpios da Escola Nova, surgiu a tendncia biopsicossocial, com preocupao na efetivao do carter educacional, inclusive como disciplina de ensino nas instituies escolares. A partir de 1970, o esporte passou a ser caracterizado como atividade de grande relevncia para a educao fsica, para tanto, o mesmo era utilizado na educao fsica escolar com a preocupao de estimular os jovens para a excelncia no desempenho atltico, com a idia de que competncia esportiva poderia auxiliar na formao de um cidado capaz de integrar-se na sociedade (www. confef.org. br ). Diante desse contexto, percebe-se que, os elementos da pedagogia foram incorporados pela Educao Fsica em uma viso tecnicista, atravs da didtica e apesar

da pedagogizao, os pensamentos higienistas e militares criaram uma idia falsa sobre a neutralidade das prticas corporais. Ento, aos professores s interessava a tcnica. Esta postura tecnicista era decorrente da censura e represso, impostas sociedade brasileira pelo Golpe Militar de 1964. Somente a partir dos anos 80, a sociedade brasileira comeou a conquistar espaos e elaborar estratgias para a superao desse momento intervencionista. Outro fato que vale a pena ressaltar, a tentativa de modificar a tendncia essencialmente esportiva, desenvolvida no contexto da educao fsica escolar. E, por outro lado, infelizmente, algumas pessoas ainda tm uma viso deturpada do professor de educao fsica, sendo visto como coadjuvante do processo educacional, responsvel pelo entretenimento dos alunos e eventos da escola, em detrimento do desenvolvimento de contedos que possam contribuir na formao do aluno. No entanto, no temos a inteno de criar um pano de fundo para a situao, pois, tambm podemos encontrar, como em qualquer profisso, aqueles profissionais descomprometidos.Contudo, convm ressaltar que, j houve pocas em que os programas de educao fsica escolar eram vistos com o objetivo de melhoria e preservao da sade, porm, com a preocupao unicamente da realizao de exerccios fsicos, sem, entretanto, ter uma articulao com a formao educacional, como afirma Guedes (2006 ).

Todavia, tem-se a preocupao no trato dos conhecimentos, no s da dimenso fisiolgica, embora esteja arraigado o culto ao corpo, seja pela influncia da mdia, ou dos esteretipos constitudos pela sociedade, entre outros aspectos; porm, conseguiu-se avanos, mas precisa-se avanar mais; considerando o indivduo como um todo, pois, o corpo no s orgnico, mas tambm social, poltico, ideolgico, histrico, psquico, com perspectiva de melhoria da qualidade de sade e de vida. e que, no contexto da sade, esteja presente, de modo marcante, a discusso do ponto de vista social. Portanto, concebe-se ento, que a epistemologia da educao fsica vem marcada com o contexto social, filosfico e histrico, acompanhando a evoluo dos tempos, e que se precisa compreender as influncias, fazendo a ligao entre a concepo de mundo e de homem. As diferentes tendncias crticas socialistas, como a critica superadora, a Educao Fsica necessria, a Crtica Emancipatria e outras desenvolvidas no Brasil, tm demonstrado as possibilidades de mudanas e contribudo para o debate e a reflexo. Contudo, no se pode deixar passar despercebida a construo coletiva do currculo, baseada no respeito s diferenas e s caractersticas de cada professor, ao invs de continuar reproduzindo modelos que, de alguma forma, podem interferir, entre outros aspectos, na reflexo crtica da realidade.

De acordo com o Ministrio da Sade MS/BRASIL (2005), as instituies formadoras no devem ocupar um espao de produo cientfica e qualificao dos profissionais, eles devem tornar-se parceiras do Sistema nico de Sade - SUS, efetivando a mxima interao entre o mundo do ensino e o mundo do trabalho. Para Nvoa (2000), as questes inerentes aos aspectos pedaggicos de compartimentizao dos saberes, do trabalho crtico e reflexivo sobre o conhecimento que definiro as mudanas curriculares significantes e na universidade como um todo. Portanto, diante dessa perspectiva, que delineamos o nosso Projeto Poltico-Pedaggico.

4 - CORPO DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICAO Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual da Paraba compreendido pelo corpo docente (33 - trinta e trs - professores integrantes da carreira do magistrio superior lotados no Departamento de Educao Fsica); e o corpo tcnicoadministrativo (oito 08 - funcionrios que compreendem os servidores das atividadesmeios); constitudo por secretrias, auxiliar de servios gerais, artfice e vigilantes. No entanto, para o desenvolvimento de alguns Componentes Curriculares especficos das Licenciaturas da UEPB, conhecimentos na dimenso biolgica e componentes

instrumentais, contamos ainda com professores de outros Departamentos, tais como: Psicologia, Estatstica, Pedagogia, Filosofia, Farmcia e Biologia. O Departamento se constitui na primeira instncia deliberativa sobre assuntos didticos, cientficos, administrativos, financeiros e disciplinares do curso. Assim, a Assemblia Departamental composta pelo: Chefe e Chefe-Adjunto; Corpo Docente lotado no Departamento, representao do Corpo Discente e representao do Corpo Tcnico-Administrativo. O curso de graduao tem um Colegiado constitudo pelo Coordenador de curso (como Presidente), Coordenador-Adjunto (como Vice-Presidente), representantes

dos Docentes do Departamento que ministram disciplinas no curso (04 professores) e representante do Corpo Discente; e uma Cmara Departamental constituda por representantes dos Docentes do Departamento, representante do Corpo Discente e representao do Corpo Tcnico-Administrativo. De acordo com o Estatuto e Regimento Geral da instituio, a Chefia do Departamento rgo bsico da administrao setorial e coordenar todas as atividades do Departamento, alm de fiscaliz-las; e, por sua vez, a Coordenao de Curso, exercida pelo Coordenador, mediante ao do nvel de Coordenao Setorial, rgo executivo responsvel pela coordenao das atividades didtico-pedaggicas dos Cursos de Graduao e de Ps-Graduao. O corpo docente do Departamento de Educao Fsica da UEPB preocupado em contribuir com as novas propostas curriculares da Educao Fsica brasileira busca estabelecer uma inter-relao com o amplo cenrio da Educao Fsica nacional, com vistas produo do conhecimento e a formao profissional coerente com o campo de atuao. Considerando a atual conjuntura acadmica e profissional o Corpo Docente do Departamento de Educao Fsica da UEPB tem a preocupao com a formao e atuao profissional para que procedam avaliao e reformulao necessrias s propostas pedaggicas da Educao Fsica brasileira. Neste sentido, importante ressaltar a existncia de parmetros para a organizao curricular; o que vem sendo observado e amplamente discutido pelo corpo docente do DEF/UEPB visando construo de um Projeto Poltico Pedaggico integrado com as novas diretrizes/perspectivas da EF no cenrio nacional. Ao assumir a responsabilidade social de repensar e reformular o curso, o Departamento de Educao Fsica da UEPB reconhece a complexidade da formao e atuao profissional acerca

dos novos desafios relacionados atuao deste profissional permeada por diferentes enfoques, porm com total comprometimento de um Projeto Poltico Pedaggico amplo, aberto a experincias, problematizado, dinmico e dialgico; construdo de forma crtico-reflexiva e participativa numa perspectiva de constante evoluo e crescimento coletivo. Desta forma, no Corpo Docente que constitui o DEF/UEPB, encontra-se 02 professores doutores, 11 professores mestres e 20 professores especialistas. Porm, na atual poltica de capacitao docente da UEPB, temos cinco (05) professores no curso de Doutorado, e um (01) professor no curso de Mestrado. Os professores que compem o corpo docente do Departamento de Educao Fsica da UEPB so: 1. Adjailson Fernandes Coutinho Especialista (Mestrando) 2. lvaro Pessoa de Farias Mestre 3. Anny Sionara Moura de Lima Dantas Especialista 4. Cheng Hsin Nery Cho Doutor 5. Dris Nbrega de Andrade Laurentino Mestre 6. Edilson Laurentino Silva Especialista 7. Edilson Martns da Silva Especialista 8. Eduardo Ribeiro Dantas (doutor) 9. Elaine Melo de Brito Costa Lemos Doutora 10. Francisco de Assis Sarmento Especialista 11. Francisco das Chagas Barbosa Costa Especialista 12. Giselly Flix Coutinho Mestre 13. Irenilta Pereira dos Santos Nunes Especialista 14. Ivanildo Alcntara de Souza Especialista 15. Jos Damio Rodrigues Especialista 16. Jos Pereira do Nascimento Filho Especialista 17. Jozilma de Medeiros Gonzaga Mestre 18. Josenaldo Lopes Dias Mestre

19. Jos Eugnio Eloi Moura Especialista 20. Livia Tenrio Brasileiro Doutora 21. Kyval Pantoja Gorgnio Especialista 22. Manoel Freire de Oliveira Neto Doutor 23. Maria Goretti da Cunha Lisboa Mestre 24. Marco Antnio Dino - Mestre 25. Miriam Werba Saldanha Mestre - Doutora 26. Roberto Coty Wanderley Mestre (Doutorando) 27. Sidilene Gonzaga de Melo Especialista 28. Vernica Fernandes da Silva Especialista (Mestranda)

5 - INSTALAES DESPORTIVASContamos atualmente com as seguintes instalaes para o funcionamento do nosso curso:

Prdio A - (Novo) Dependncia Sala de aula Sala de Vdeo Sanitrios Cozinhas Almoxarifado Sala de Professores Sala para a Chefia Sala para Coordenao Sala para Secretaria rea/sala para Vigilncia Quantidade 06 01 04 02 01 01 01 01 01 01

Prdio B ( Antigo) Dependncia Sala de Dana Quantidade 01 01 03

Sala de JudSanitrios (com chuveiros)

Cozinha Almoxarifado Sala do Grupo de Pesquisa Sala para a Coordenao das Escolinhas Poliesportivas Cantinas Salas

01 01 01 01 02 09

Contamos ainda com: 01 Quadra Poliesportiva ao ar livre 01 Quadra Poliesportiva Coberta 01 Piscina Semi-Olmpica 01 Pista de Atletismo com setores para salto, arremessos e campo de futebol interno 01 Campo de Futebol Ademais, fazemos uso de uma Biblioteca Central da Universidade que est localizada no Campus, como tambm dos Laboratrios de Anatomia e Fisiologia que se localizam nas dependncias dos cursos de Farmcia e Biologia.

6 METODOLOGIA:

Para a reconstruo do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica com as devidas modificaes, realizamos Encontros com outras IES de Educao Fsica do Estado da Paraba; pesquisas com alunos, professores e egressos, atravs de questionrios; debates com professores e alunos; Seminrios com o Corpo Docente e Discente do Curso de Educao Fsica da UEPB; participao nas reunies promovidas pelo Frum Permanente das Licenciaturas- FOPEL, promovido por esta Universidade; reunies com especialistas e Pr-Reitorias de Graduao e de Ensino, de Ps-Graduao e Pesquisa e a Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios; reunies com Colegiado de Curso, Consultas a outras IES via INTERNET,

questionamento com as empregadoras e egressos, participao em Encontros que trataram do Profissional de Educao Fsica e continuadamente reunies com os professores da comisso de Reforma Curricular do Curso. Neste contexto de investigao e discusso, tomamos tambm como base as Diretrizes Curriculares Nacionais, Resoluo N 07, de 31 de Maro de 2004, do Conselho Nacional de Educao, como tambm a Resoluo CNE/CP 2, de 19 de Fevereiro de 2002. Tratando-se da Metodologia de Ensino no Curso de Educao Fsica, buscarse- o ensino crtico, reflexivo e criativo, que leve construo do perfil almejado, estimulando realizao de experimentos e/ou projetos de pesquisa; bem como projetos de extenso; socializando o conhecimento produzido. As atividades tericas e prticas devero estar presentes desde o primeiro ano do curso, permeando toda a formao do Profissional de Educao Fsica, de forma integrada e interdisciplinar, num contexto de indissociabilidade terico-prtica. Sero trabalhadas e definidas estratgias pedaggicas que articulem o saber, o saber fazer e o saber conviver, visando desenvolver o aprender a aprender, o aprender a ser, o aprender a fazer, aprender a viver juntos e o aprender a conhecer que constituem atributos indispensveis formao do Profissional de Educao Fsica; buscando a articulao entre conhecimentos de formao ampliada e especfica. Neste sentido, a formao ampliada deve abranger as seguintes dimenses do conhecimento: relao ser humano - sociedade; biologia do corpo humano e a produo do conhecimento cientfico e tecnolgico. E a formao especfica deve contemplar : as dimenses culturais do movimento humano, a tcnico-instrumental e a didticopedaggico. Sero estimuladas tambm dinmicas de trabalho em grupos, por favorecerem a discusso coletiva e as relaes interpessoais. A partir do contrato didtico realizado entre aluno e professor, poder ser utilizada a metodologia nas aulas do tipo: aula expositiva; o ensino aberto; organizao de seminrios; metodologia problematizadora, atravs de uma proposta dialgica; pesquisa orientada, palestra com professores convidados, metodologias em que favorea ao pensamento crtico-reflexivo; enfim, uma educao humanstica e transformadora. O Departamento de Educao Fsica promover eventos oficializados no calendrio, como o Frum de Educao Fsica e a Mostra da Produo Cientfica do Departamento de Educao Fsica, os quais tm Projetos prprios.

Sero oportunizadas ao Corpo Discente, atividades complementares sob forma de monitorias, estgios extracurriculares, programas de iniciao cientfica - PIBIC e PROINCI, programas de extenso, estudos complementares, congressos, seminrios, cursos, como tambm a participao no Grupo de Pesquisa Corpo, Educao e Movimento, sendo oferecidas duas linhas: Atividade Fsica e Promoo de Sade e Prticas Corporais, Educao e Sociedade.

7 OBJETIVOS DO CURSO:Campina Grande-PB conta com um Curso de Educao Fsica, oferecido pela Universidade Estadual da Paraba, que no ano letivo de 2006/01 e 2006/02 teve 410 alunos matriculados, vindos na sua maioria de Campina Grande e uma boa parte advinda dos municpios circunvizinhos, tendo tambm alunos de outros estados, como Pernambuco, Cear, entre outros. Na cidade temos aproximadamente 192 escolas da Rede Municipal e Estadual, somados a inmeros estabelecimentos particulares de Ensino Fundamental e Mdio. Possui, ainda, um crescente mercado que envolve academias, clubes, condomnios, empresas, parques, entre outros. Diante deste contexto, percebe-se a expanso do campo de interveno do Profissional de Educao Fsica, justificando a necessidade de ampliar as condies do trato com o conhecimento na rea, buscando a competncia epistemolgica, pois se exige do profissional formado o domnio de conhecimentos j consagrados, ao mesmo tempo em que deve contribuir para a produo de novos conhecimentos, sempre de forma rigorosa e contextualizada, com competncia tcnica, onde dever se utilizar dos instrumentais, das metodologias, dos recursos didticos, do domnio dos contedos, no momento de operacionalizao das propostas curriculares; competncia poltica, com a preocupao na transformao da atual conjuntura, numa perspectiva crtica, superadora, emancipadora, criativa, sem perder de vista as novas diretrizes curriculares nacionais para o campo da Educao Fsica. Portanto, o Curso de Licenciatura em Educao Fsica, da UEPB, busca a formao de profissionais competentes; crticos, autnomos; criativos; capazes de tomar

decises, resolver problemas, transformar a realidade aprendida e, sobretudo agir de maneira consciente e sensibilizadora diante dos problemas que os cercam. A Educao Fsica compreende uma rea de conhecimento e de interveno acadmico profissional, que tem como objeto de estudo e aplicao o movimento humano, caraterizados pela anlise, ensino/pesquisa/extenso; nas dimenses biolgica, sociocultural, didtico-pedaggico e tcnico-instrumental. Por outro lado, devero ser proporcionadas condies que garantam a capacitao de profissionais com autonomia e discernimento para assegurar a integridade da ateno e a qualidade e humanizao do atendimento prestado aos indivduos, famlias e comunidades.

O Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual da Paraba tem como objetivos gerais: Capacitar o aluno para a docncia da Educao Fsica na Educao Bsica; Qualificar o aluno para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadmica e profissionalmente por meios de diferentes

manifestaes e expresses do movimento humano, visando a formao, ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel.

O curso busca propiciar condies para o aluno: Atuar no mbito da Educao Formal e no Formal, em atividades de natureza administrativa, curricular e extra curricular; Desenvolver a fundamentao bsica da cincia do movimento humano e do domnio dos contedos pedaggicos, cientficos e tcnicos da Educao Fsica; Vivenciar as etapas de planejamento de atividades fsicas, recreativas, esportivas e de lazer, em diferentes nveis e sistemas, do ensino, como tambm demonstrar domnio das tcnicas e regulamentos das diferentes disciplinas desportivas;

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Adquirir conhecimentos de formao geral e especfica para intervir acadmica e profissionalmente nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta, da dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que venham oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas.

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Conhecer caractersticas fundamentais da Educao Fsica nas dimenses scio, poltico e cultural, como meio para construir a noo da identidade da mesma; reconhecendo as inovaes didtico - pedaggicas e novas tecnologias que favoream a melhoria da qualidade de ensino;

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Conhecer a diversidade de padres de sade, harmonia

corporal que

existem nos diferentes grupos sociais, valorizando, respeitando e compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos; Desenvolver atitudes ticas, reflexivas, crticas, inovaras e democrticas.

8 PERFIL DO PROFISSIONAL:

- Ser dotado de uma slida formao generalista, humanista, crtica, reflexiva, qualificadora da interveno acadmico-profissional, para enfrentar os desafios das rpidas transformaes da sociedade, do mundo do trabalho e das condies de exerccio profissional, pautada no rigor cientfico, na reflexo filosfica e no princpio tico. - Perceber a importncia da Educao Fsica Escolar, no ensino formal, considerando-a como disciplina que faz parte do Projeto Pedaggico da escola, estabelecendo um dilogo entre a sua rea e as demais disciplinas, relacionando o conhecimento cientfico e a realidade social. - Reconhecer a escola como locus de produo de conhecimento, de pesquisa, de discusso, visando a formao de um cidado crtico, responsvel, criativo e autnomo.

- Analisar e discutir os conhecimentos da rea de Educao Fsica, com base nas teorias e correntes que a fundamentam, bem como manter as interfaces com diversas reas de conhecimento. - Compreender a funo social da escola e o papel do Profissional de Educao Fsica neste contexto e em diversos campos de atuao. - Ser capaz de desenvolver os contedos de ensino, selecionar procedimentos didticos, planejar situaes de aprendizagem, como tambm avaliar o processo de ensino e aprendizagem. - Estudar, pesquisar, intervir academicamente e profissionalmente e de modo a atender as diferentes manifestaes e expresses do Movimento Humano. - Ser capaz de contribuir com o desenvolvimento poltico - pedaggico da Instituio em que atua, de forma a consolidar o trabalho coletivo e democrtico. - Ser capaz de articular ensino-pesquisa-extenso, na produo de conhecimento e novas polticas pedaggicas. 9 - COMPETNCIAS E HABILIDADES DO FORMANDO:

Os formandos do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica devero adquirir as seguintes competncias e habilidades: - Desenvolvimento intelectual e profissional autnomo e permanente. - Situar criticamente a interveno como profissional da Educao Fsica no contexto societrio, tanto numa perspectiva histrica quanto em relao dinmica da sociedade atual. - Pesquisar, conhecer, compreender, analisar, avaliar a realidade social para nela intervir acadmica e profissionalmente, por meio das manifestaes e expresses do movimento humano, tematizadas, como foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta, da dana, visando a formao, a ampliao e enriquecimento cultural das pessoas.

- Conhecimento das perspectivas e abordagens contemporneas de formao pertinentes e compatveis com referncias nacionais e internacionais, capazes de atuar com qualidade, eficincia, capacidade de tomada de deciso e de resolutividade. - Utilizar as diferentes fontes e veculos de informao, adotando uma atitude de disponibilidade e flexibilidade para mudanas, gosto pela leitura e empenho no uso da escrita como instrumento de desenvolvimento profissional contnuo.

- Capacidade interpretativa e o domnio dos recursos da tecnologia da informao e da comunicao de forma a ampliar e diversificar as formas de interagir com as fontes de produo e de difuso de conhecimentos especficos da Educao Fsica e de reas afins, tendo em vista, atualizao e produo acadmico-profissional. - Devem estar aptos a fazer o gerenciamento, administrao e orientao dos recursos humanos, das instalaes, equipamentos e materiais tcnicos, bem como de informao no seu campo de atuao. - Capacidade de coordenar, planejar, prescrever, ensinar, orientar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, controlar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos de atividades fsicas, recreativas, esportivas e de lazer, bem como prestar servios de auditoria, consultoria, assessoria e gesto de empreendimentos da rea, realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes tcnicos, cientficos e pedaggicos. - Capacidade de criao e adaptao de mtodos pedaggicos ao seu ambiente de trabalho. - Conhecimentos sobre o ser humano, no que se concerne aos seus aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais. - Domnio da pesquisa e manuseio de instrumentos especficos da Educao Fsica, com atitude investigativa que favorea o processo contnuo de construo de conhecimento na rea e utilizao de novas tecnologias.

- Compreenso da natureza social das Instituies, Sistemas e processos, com vistas da Educao Fsica para o desenvolvimento do indivduo e da sociedade considerando-se especificamente a realidade brasileira. - Conhecimentos da atividade fsica adaptada aos portadores de deficincias, grupos e comunidades especiais. - Intervir acadmica e profissionalmente nos campos da promoo, preveno, recuperao, reabilitao e proteo da sade, da formao cultural, da educao e reeducao motora, do rendimento fsicoesportivo e do lazer.

- Capacidade de estabelecer relaes entre a Educao Fsica e outras reas de conhecimento. - Compreenso de que a educao deve ter em vista a realizao de um projeto pedaggico que se quer construir e do papel do educador no processo de transformao social. - Conhecimentos filosficos e sociolgicos que consistam na articulao da prxis pedaggicas com as teorias sobre o homem, a sociedade e a tcnica. - Participar, assessorar, coordenar, liderar e gerenciar equipes

multiprofissionais de discusso, de definio e de operacionalizao de polticas pblicas e institucionais nos campos da sade, do lazer, do esporte, da educao, da segurana, do urbanismo, do ambiente, da cultura, do trabalho, dentre outros.

10 CAMPO DE ATUAO PROFISSIONAL:

O estudo e a disseminao de conhecimentos sobre o movimento humano visa a formao, ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel, contribuindo para a promoo e melhoria da qualidade de vida.

A Educao Fsica caracteriza-se como um campo de interveno acadmicoprofissional que, por meio de diferentes manifestaes e expresses da atividade do movimento humano, abrange diferentes modalidades do exerccio fsico, do jogo, do esporte, da ginstica, da dana, da luta, visando a realizao de objetivos educacionais, de sade, de prtica esportiva, de lazer e formao cultural. O licenciado em Educao Fsica, atuar em diferentes campos, exercendo atividades pertinentes de: planejamento, execuo e avaliao de programas de Educao Fsica, individuais e coletivas, sejam elas formais e no formais, para uma clientela formada por crianas, jovens, adultos e idosos, junto s Instituies de Ensino de Educao Bsica e Educao Profissional, pblicas e privadas, bem como em academias, empresas e indstrias, hospitais e clnicas, clubes, casas de repouso,

condomnios, hotis, spas, creches, associaes de classes, centros comunitrios, empreendimentos particulares e Instituies Pblicas para prtica da atividade fsica, recreao, esporte e lazer; Instituies Carcerrias, praas, parques, logradouros pblicos, meios de comunicao, residncias, entre outros.

11 ESTRUTURA E ORGANIZAO CURRICULARES

A composio curricular fundamenta-se na Lei 9394 das Diretrizes e Bases da Educao Nacional, na Resoluo 13/2005 do CONSEPE e na Resoluo N 07, de 31 de Maro de 2004, do Conselho Nacional de Educao, bem como a Resoluo CNE/CP 2, de 19 de Fevereiro de 2002.

11.1 CARGA HORRIA: A carga horria proposta de 3273 horas/aula com durao de no mnimo 04 (quatro) anos e no mximo 6 (seis) anos.

11.2 NMERO DE VAGAS:

Sero oferecidas 80 vagas anuais, numa nica entrada, sendo que 40 vagas para o turno Matutino e 40 vagas para o turno vespertino.

11.3 REGIME:

O curso ter regime seriado anual e ser oferecido nos turnos matutino e vespertino, com as duas entradas concomitantes. Faro parte deste Currculo os alunos que ingressarem no Curso a partir do ano letivo 2007/1. Para os alunos readmitidos e transferidos a partir do referido ano letivo, passar por aproveitamento de componentes curriculares, atravs da anlise curricular.

11.4

ESTRUTURA

CURRICULAR

FORMAO

AMPLIADA

E

ESPECIFCA

O Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica prope as seguintes reas de conhecimento: Formao Ampliada * Conhecimento do ser humano - sociedade * Conhecimento Biolgico do corpo humano * Produo do conhecimento cientfico e tecnolgico

Formao Especfica * Conhecimentos culturais do movimento humano * Conhecimento tcnico instrumental * Conhecimento didtico pedaggico

Componentes Curriculares da Formao Ampliada Componentes curriculares Anatomia e Cinesiologia Humana Bioqumica e Fisiologia Humana Metodologia Cientfica Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Fsica e Esportes Bioestatstica Direito, Organizao e Legislao Desportiva TOTAL C/Horria 132 132 66 66 66 66 528 Percentual

16,1 %

Componentes Curriculares da Formao EspecficaComponentes Curriculares Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Educao Fsica Nutrio Aplicada Atividade Fsica Fisiologia do Exerccio Desenvolvimento, Aprendizagem e Performance Motora Medidas e Avaliao em Educao Fsica Natao e Atividades Aquticas Voleibol Ginstica Olmpica Pesquisa/ Extenso Recreao e Lazer Educao Fsica Adaptada Handebol Dana Atletismo Basquetebol Futebol Jud Ginstica de Academia Ginstica Rtmica Educao Fsica para Grupos Especiais Primeiros Socorros e Recursos Fisioterpicos na Educao Fsica TAO Treinamento Desportivo Conhecimento Didtico - Pedaggico Prtica Pedaggica em Educao Fsica I Prtica Pedaggica em Educao Fsica II Filosofia da Educao Sociologia da Educao Psicologia, Desenvolvimento e Aprendizagem Organizao do Trabalho na Escola e o Currculo Processo Didtico, Planejamento e Avaliao Estgio Supervisionado I Estgio Supervisionado II TOTAL Eletivas de Aprofundamento Eletivas de Cunho Acadmico-Cientfico-Cultural TOTAL GERAL

C/Horria 33 66 132 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 200 200 2413 132 200 3273

Percentual

73,7% 4,1% 6,1% 100%

Sero consideradas atividades eletivas de cunho acadmico-cientfico-cultural, quelas que fazem parte da vivncia escolar do acadmico, desde que estejam relacionadas com o exerccio de sua futura profisso; cabendo ao Colegiado de Curso estabelecer regras para consignao das horas-aula desenvolvidas ao longo do curso.

11.5- COMPOSIO CURRICULAR:

O currculo do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica ser integralizado em 04 anos. Ao final do Curso o aluno apresentar um Trabalho Acadmico Orientado - TAO, constando de uma defesa pblica. O currculo est organizado em Atividades Bsicas, Complementares, Atividades Pedaggicas e Eletivas de Aprofundamento e Eletivas de cunho AcadmicoCientfico-Cultural.

Oferta de Contedo

Quantidade 24 16 40 C/Horria 1650 429 862 132 200 3273

Percentual 60,0% 40,0% 100% Percentual 50,4% 13,1% 26,3% 4,1% 6,1% 100%

ANUALSEMESTRAL TOTAL Atividades BSICAS COMPLEMENTARES PEDAGGICAS ELETIVAS DE APROFUNDAMENTO ELETIVAS DE CUNHO ACADMICO-CIENTFICOCULTURAL TOTAL 11.5.1 ATIVIDADES BSICAS Componente Curricular Anatomia e Cinesiologia Humana Bioqumica e Fisiologia Humana Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Fsica e Esportes Atletismo Fisiologia do Exerccio Educao Fsica Adaptada Handebol Futebol Basquetebol Desenvolvimento, Aprendizagem e Performance Motora Ginstica Olmpica Voleibol Recreao e Lazer Natao e Atividades Aquticas Ginstica de Academia Ginstica Rtmica Jud C/ Horria 132 132 66 66 132 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66

Dana Treinamento Desportivo Medidas e Avaliao em Educao Fsica Direito, Organizao e Legislao Desportiva Trabalho Acadmico Orientado (TAO) TOTAL 11.5.2 ATIVIDADES COMPLEMENTARES:

66 66 66 66 66 1650

Componente Curricular Metodologia Cientfica Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Educao Fsica Bioestatstica Pesquisa / Extenso Educao Fsica para Grupos Especiais Primeiros Socorros e Recursos Fisioterpicos na Educao Fsica Nutrio Aplicada Atividade Fsica TOTAL 11.5.3 ATIVIDADES PEDAGGICAS: Componente Curricular Prtica Pedaggica em Educao Fsica I Prtica Pedaggica em Educao Fsica II Filosofia da Educao Sociologia da Educao Psicologia, Desenvolvimento e Aprendizagem Organizao do Trabalho na Escola e o Currculo Processo Didtico, Planejamento e Avaliao Estgio Supervisionado I Estgio Supervisionado II TOTAL

C/Horria 66 33 66 66 66 66 66 429

C/Horria 66 66 66 66 66 66 66 200 200 862

As atividades de formao pedaggica foram discutidas e construdas no Frum Permanente das Licenciaturas, da Universidade Estadual da Paraba FOPEL, baseadas na Resoluo CNE/CP 1/2002, bem como nos princpios da ANFOPE. A nossa discusso acerca da formao pedaggica neste Projeto Poltico Pedaggico vem defendendo a formao para o ser humano, como forma de manifestao da educao omnilateral dos homens; a docncia como base da formao profissional; o trabalho pedaggico como foco formativo; a slida formao terica em todas atividades curriculares; a ampla formao cultural; a criao de experincias curriculares que permitam o contato dos alunos com a realidade da escola bsica, desde

o incio do curso; a incorporao da pesquisa como princpio de formao; a possibilidade de vivncia, pelos alunos, de formas de gesto democrtica; o desenvolvimento do compromisso social e poltico da docncia; a reflexo sobre a formao do professor sobre suas condies de trabalho; a avaliao permanente dos cursos de formao dos profissionais de educao e o conhecimento das possibilidades do trabalho docente nos vrios contextos e reas do campo educacional. (ANFOPE, 1992). A seguir temos os componentes curriculares de Formao Pedaggica por srie e seus respectivos eixos. COMPONENTES CURRICULARES 1 Ano EIXO ARTICULADOR Educao e Sociedade: O Princpio Educativo Prtica Pedaggica em Educao Fsica I Filosofia da Educao Sociologia da Educao 2Ano Prtica Pedaggica em Educao Fsica II Psicologia, Desenvolvimento e Aprendizagem Organizao do Trabalho na Escola e o Currculo 3 Ano Docncia: Interveno Pedaggica Processo Didtico, Planejamento e Avaliao Estgio Supervisionado I 4 Ano Estgio Supervisionado II Docncia: Interveno Pedaggica Polticas Pblicas Educacionais

11.5.4 ATIVIDADES ELETIVAS DE APROFUNDAMENTO:

Componentes CurricularesCapoeira Musculao Educao Fsica e Envelhecimento

Carga Horria66 66 66

Estudo das Manifestaes Culturais Biomecnica Educao Postural Karat

66 66 66 66

TOTAL DA CARGA HORRIA ELETIVA MINMA A CURSAR: 132 horas. Os alunos devero cumprir 132 horas de atividades eletivas de

aprofundamento, ou seja, 02 componentes curriculares.11.5.5 ATIVIDADES ELETIVAS DE CUNHO ACADMIC0-CIENTFICO- CULTURAL

Participao em Cursos e Oficinas at 33 horas Participao em Seminrios, Encontros, Fruns e Congressos at 66 horas Participao em Programas de Monitoria at 33 horas Participao em Programas de Extenso at 66 horas Participao em Programas de Iniciao Cientfica at 66 horas

11.6 ESTRUTURA CURRICULAR POR SRIE:

1 ANO N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Componentes Curriculares Anatomia e Cinesiologia Humana Oferta C/Horria 132 132 66 66 66 66 66 33 66 693

AnualBioqumica e Fisiologia Humana Anual Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Fsica e Anual Esportes Prtica Pedaggica em Educao Fsica I Anual Atletismo Anual Metodologia Cientfica Filosofia da Educao Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Educao Fsica Sociologia da Educao TOTAL 2 Ano N 01 02 03 04 05 06 Componentes Curriculares Fisiologia do Exerccio Educao Fsica Adaptada Prtica Pedaggica em Educao Fsica II Futebol Desenvolvimento, Aprendizagem e Performance Motora Ginstica Olmpica Oferta C/Horria 132 66 66 66 66 66 1S 1S 2S 2S

AnualAnual Anual Anual Anual Anual

07 08 09 10 11 12

Recreao e Lazer Bioestatstica Psicologia, Desenvolvimento e Aprendizagem Organizao do Trabalho na Escola e o Currculo Handebol Basquetebol TOTAL

Anual Anual 1S 1S 2S 2S

66 66 66 66 66 66 858

3 Ano N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Componentes Curriculares Oferta Natao e Atividades Aquticas Anual Pesquisa / Extenso Anual Estgio Supervisionado I Anual Jud Anual Educao Fsica para Grupos Especiais Anual Primeiros Socorros e Recursos Fisioterpicos na Educao Anual Fsica Medidas e Avaliao em Educao Fsica Anual Processo Didtico, Planejamento e Avaliao 1S Ginstica de Academia 1S Ginstica Rtmica 1S Dana 2S Voleibol 2S TOTAL C/Horria 66 66 200 66 66 66 66 66 66 66 66 66 926

O aluno ir escolher uma das linhas oferecidas em Pesquisa / Extenso Linhas : - Atividade Fsica Adaptada - Atividade Fsica e Sade - Polticas Pblicas de Esporte e Lazer - Pensamento Pedaggico da Educao Fsica Brasileira

4 Ano

N 01 02

Componentes Curriculares Estgio Supervisionado II Trabalho Acadmico Orientado (TAO)

Oferta Anual Anual

C/Horria 200 66

03 04 05 06 07

Nutrio Aplicada Atividade Fsica Treinamento Desportivo Direito, Organizao e Legislao Desportiva Eletiva de Aprofundamento Eletiva de Aprofundamento TOTAL

Anual 1S 1S 2S 2S

66 66 66 66 66 596

12 - SISTEMA DE AVALIAOA avaliao dever basear-se no domnio de contedos, com vistas a garantir qualidade na formao acadmico profissional, no sentido da consecuo das competncias poltico-sociais, tico-morais, tcnico profissionais e cientficas. O sistema de avaliao adotado atender aos princpios de que um processo pedaggico que envolve professor e aluno na identificao das possibilidades e limites da ao educativa; considera o aluno sujeito da sua formao e envolve todos os domnios da aprendizagem e estabelece critrios de desempenhos destinados a orientar a construo do conhecimento pelo aluno. A avaliao do aproveitamento escolar far-se- ao longo do perodo letivo, de forma contnua. As metodologias e critrios empregados para o acompanhamento e avaliao do processo ensino- aprendizagem estaro em consonncia com o sistema de avaliao da Instituio, de acordo com a RESOLUO/UEPB/CONSEPE/03/2005. Considerando o processo de avaliao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso sero criados mecanismos como realizaes de reunies, oficinas, seminrios, entre outros, para que seja possvel discutir, analisar e avaliar o referido projeto, nos aspectos estruturais, a sua relao entre teoria e prtica, entre outros determinantes polticos e scio-educacionais. 13 SISTEMA DE EQUIVALNCIA

Para efeito de matrcula nos componentes curriculares de acordo com a srie, para os alunos que ingressarem no curso por Processo de Readmisso e que faziam parte do currculo anterior, passar pelo processo de conforme o quadro a seguir. Sistema de Equivalncia,

COMPONENTE CURRICULARAnatomia e Cinesiologia Humana + Biomecnica Aspectos Antomo-Biomecnicos do Movimento Humano Bioqumica e Fisiologia Humana Aspectos Biolgicos e Fisiolgicos do Movimento Humano Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Fsica e Esportes Fundamentos Histricos e Metodolgicos do Ensino da Educao Fsica Prtica Pedaggica em Educao Fsica I Prtica Pedaggica em Educao Fsica I Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica Filosofia da Educao + Sociologia da Educao Filosofia, Sociologia e Educao + Tpicos em Educao Fsica Atletismo Fundamentos Bsicos e Tcnicos do Atletismo Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Educao Fsica Contedos da III e IV Unidades de Bioestatstica e Prtica da Pesquisa em Educao Fsica Fisiologia do Exerccio Aspectos Biolgicos e Fisiolgicos do Movimento Humano + Complementao Educao Fsica Adaptada Educao Fsica Adaptada Prtica Pedaggica em Educao Fsica II Prtica Pedaggica em Educao Fsica II

CARGA HORRIA132 + 66 198 132 198 66 132

66 66 66 66 66 + 66 66 + 20 66 66 33 66

132 66

66 66 66 66

Psicologia, Desenvolvimento e Aprendizagem Psicologia, Desenvolvimento e Aprendizagem OTEC OTEC Handebol FBT do Handebol e do Basquete

66 66 66 66 66 66 + Complemento do Basquete

Futebol FBT do Futebol Basquetebol FBT do Handebol e do Basquete

66 66 66 66 + Complemento do Handebol

Desenvolvimento, Aprendizagem e Performance Motora Educao Motora, Recreao e Lazer Ginstica Olmpica FBT da Ginstica Artstica Voleibol FBT do Voleibol Recreao e Lazer Educao Motora, Recreao e Lazer Bioestatstica + Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Educao Fsica Bioestatstica e Prtica da Pesquisa em Educao Fsica Natao e Atividades Aquticas F B T da Natao e do Plo Aqutico Pesquisa / Extenso Seminrio/ Pesquisa/Extenso I ou II Estgio Supervisionado I Prtica Pedaggica em Educao Fsica III

66 66 da I e II U T 66 66 66 66 66 66 III e IV UT 66 + 66 132

66 66 66 66 200 66 + Complemento de 132

Ginstica de Academia F B T da Ginstica de Academia Ginstica Rtmica

66 66 66

FBT da Dana e GRD Dana F B T da Dana e da GRD Processo Didtico, Planejamento e Avaliao O Processo Didtico: Planejamento e Avaliao

66 66 33 + complemento 66 66

Educao Fsica para Grupos Especiais Educao Fsica para Grupos Especiais Primeiros Socorros e Recursos Fisioterpicos na Educao Fsica Primeiros Socorros e Recursos Fisioterpicos na Educao Fsica Medidas e Avaliao em Educao Fsica Avaliao Biomtrica em Educao Fsica Estudo das Manifestaes Culturais Estudo das Manifestaes Culturais Estgio Supervisionado II Prtica pedaggica em Educao Fsica IV

66 66 66 66 66 66 66 66 200 132 + Complemento de 66

TAO TAO Treinamento Desportivo Treinamento Desportivo Direito, Organizao e Legislao Desportiva Direito e Legislao Desportiva Nutrio Aplicada Atividade Fsica Aspectos Higinicos e Nutricionais Aplicados Atividade Fsica Jud F B T do Jud e do Karat Karat FBT do Jud e do Karat Biomecnica Cinesiologia e Biomecnica Aplicada s Modalidades Desportivas

66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66

14 EMENTAS DOS COMPONENTES CURRICULARES E BIBLIOGRAFIA BSICA:

Anatomia e Cinesiologia Humana

Anatomia Humana no contexto da Educao Fsica, Esportes e do Lazer: posies e cortes anatmicos, eixos e planos do corpo humano. rgos e sistemas locomotores e cardiorrespiratrios. Anlise cinesiolgica de Movimentos Naturais e Sinttico/Analticos. A avaliao da amplitude articular e foras que atuam no corpo humano.

Bibliografia Bsica DNGELO, Geraldo Jos & FANTTINI, Carlo Amrico. Anatomia bsica dos sistemas orgnicos: com descrio dos ossos, junturas, vasos e nervos. So Paulo: Atheneu, 2005. DANTAS, Estlio H. M. Flexibilidade: alongamento & flexionamento. 3 ed., Rio de Janeiro: Shape, 1989. GOSLING, J. A. et al. Anatomia Humana. Atlas Colorido e Livro Tcnico. 2ed., So Paulo: Manole, 1992. GRAY, Henry. Anatomia. 29 ed., Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. GUYTON, A C. Fisiologia Humana e Mecanismos das doenas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1982. HALL, Susan. Biomecnica Bsica. 4ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. HAMILL, Joseph & NUTZEN, Katheen M. Bases Biomecnicas do movimento humano. So Paulo: Manole, 1999. HAY, James G. Biomecnica das Tcnicas Desportivas. 2ed., Rio de Janeiro: Interamericana, 1981. HAY, James G. & REID, J. As Bases Anatmicas e Mecnicas do Movimento Humano. Rio de Janeiro: Hall do Brasil, 1982.

JACOB, S. W. et al. Anatomia e Fisiologia Humana. 5ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1990. LEHMKUHL, L. Don. Cinesiologia Clnica de Brunnstron. 4ed., So Paulo: Manole, 1989. MARQUES, Amlia Pasqual. Manual de goniometria. 2ed., So Paulo: Manole, 2003. MIRANDA, Edalton. Bases de Anatomia e Cinesiologia. 4ed., Rio de Janeiro: SPRINT, 2003. NETTER, Frank H. Atlas interativo de anatomia humana.Artmed, 1999. _______________ Atlas de Anatomia Humana.2ed., Porto Alegre: Artmed, 2000. OKUNO, Emico & FRATIN, Luciano. Desvendando a fsica do corpo humano: Biomecnica. Barueri, So Paulo: Manole, 2003. RASCH, Philip. Cinesiologia e Anatomia Aplicada. 7ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1991. RASCH, Philip J. & BURKE, Roger K. Cinesiologia e Anatomia Aplicada. 5ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1977. SOBOTTA, Johanness. Atlas de Anatomia Humana. 20ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, Vol 1 e 2, 1993. Bioqumica e Fisiologia Humana

Base da Bioqumica. Aspectos metablicos dos macros e micronutrientes. Aspectos morfofuncionais dos elementos celulares. Organizao estrutural e funcional dos tecidos. Principais rgos e sistemas do organismo e seus mecanismos de regulao e adaptao durante a atividade fsica.

Bibliografia Bsica

AIRES, A . B. G. Fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1991. DANTAS, E. H. M. A prtica da preparao fsica. 5ed., Rio de Janeiro: Shape, 2003.

FOSS, M. L. ; KETEYIAN, S. J. Bases Fisiolgicas do exerccio fsico. 6ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. GUYTON, A . C. Fisiologia humana e mecanismos das doenas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1982. HOUSTON, M. E. Bioqumica bsica da cincia do exerccio. So Paulo: Roca, 2001. HOWLEY, E. T. ; FRANKS, B. D. Manual do instrutor de condicionamento fsico para a sade. 3 ed., Porto Alegre: Artmed, 2000. McARDLER, W. D. et al. Fundamentos da fisiologia do exerccio. 2ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. ________________ Fisiologia do exerccio: energia, nutrio e desempenho humano. 5ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. MAUGHAN, R. GLEESON, M. ; GREENHAFF Paul L. Bioqumica do exerccio e do treinamento. So Paulo: Manole, 2000. NADEAU, M, et al. Fisiologia aplicada na atividade fsica, So Paulo: Manole, 1985. PEREIRA, B ; SOUZA JNIOR, T. P. de. Metabolismo celular e exerccio fsico: aspectos bioqumicos e nutricionais. So Paulo: Phorte, 2004. POLLOCK, M. L. ; WILMORE, J. H. Exerccios na Sade e na doena- avaliao e prescrio para preveno e reabilitao. 2ed., Rio de Janeiro: Medsi, 1993. POWERS S. K. ; HOWLEY E. T. Fisiologia do exerccio: teoria e aplicao ao condicionamento e ao desempenho. 3ed. , So Paulo: Manole, 2000. SACKHEIM, G. I. ; LEHMAN, D. D. Qumica e bioqumica para cincias biomdicas. 8ed., So Paulo: Manole, 2006. SCHAUF, C. L. et al. Fisiologia humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1993. SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4ed., Porto Alegre: Artmed, 1998.

Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Fsica e Esportes

Anlise e reflexo crtica da Educao Fsica ao longo da histria. A Educao Fsica no Brasil; os mtodos ginsticos e o esporte. Categorias filosficas e Educao Fsica: tica e esttica. A atividade epistemolgica na Educao Fsica brasileira. Educao Fsica e o Dualismo corpo e mente. Bibliografia Bsica

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Observao e anlise do conhecimento de processos educativos na Educao Fsica no ensino formal e no formal.

Bibliografia Bsica

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Metodologia Cientfica

Conhecimento e saber: o conhecimento cientfico e outros tipos de conhecimentos. Principais abordagens metodolgicas. Contextualizao da cincia

contempornea. Documentao cientfica. Tipos de Trabalhos Acadmicos cientficos. Tipos de Pesquisa.

Bibliografia Bsica

DESLANDES, Suely Ferreira. A Construo do projeto de pesquisa. In: Pesquisa Social. MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). Petrpolis, RJ, Vozes, 1994. GOMES, Romeu. A anlise de dados em pesquisa qualitativa. In: Pesquisa Social. MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). Petrpolis, RJ, Vozes, 1994. GIL, Antonio Carlos. Como classificar as pesquisas?. In: Antonio Carlos Gil. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo, Atlas, 2002. ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT. Comentadas para trabalhos cientficos. Juru, Curitiba, 2006. LIMA, Jacob Carlos, GONDIM, Linda M. P.. A pesquisa como artesanato intelectual: consideraes sobre mtodo e bom senso. Joo Pessoa, Manufatura, 2002. MARCONI, Marina de Andrade, LAKATOS, Eva Maria. Cincia e Conhecimento Cientfico. In: M.A.Marconi e E.M.Lakatos. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo, Atlas, 2005. MARCONI, Marina de Andrade, LAKATOS, Eva Maria. Mtodos Cientficos. In: M.A.Marconi e E.M. Lakatos. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo, Atlas, 2005. MARCONI, Marina de Andrade, LAKATOS, Eva Maria. Pesquisa. In: M.A.Marconi e E.M. Lakatos. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo, Atlas, 2005. MARCONI, Marina de Andrade, LAKATOS, Eva Maria. Procedimentos didticos. In: M.A.Marconi e E.M. Lakatos. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo, Atlas, 2005. MARCONI, Marina de Andrade, LAKATOS, Eva Maria. Pesquisa Bibliogrfica. In: M.A.Marconi e E.M. Lakatos. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo, Atlas, 2005. MILLS, C. Wright. Do Artesanato Intelectual. In: C. Wright Mills. A Imaginao Sociolgica. 2 ed. Zahar Editores, Rio de Janeiro, 1969.

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Filosofia da Educao

Educabilidade humana. O pensamento filosfico. O processo educacional e os problemas fundamentais da Filosofia da Educao: aspectos epistemolgicos, ticos, mticos religioso e esttico da formao humana. Correntes e tendncias filosficas em educao: o essencialismo, o positivismo, o materialismo dialtico, iluminismo, romantismo, existencialismo, estruturalismo, pragmatismo e ps-modernidade. Ideologia e educao. O pensamento pedaggico brasileiro: principais tendncias contemporneas. Bibliografia Bsica CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995. CHTELET, Franois. Uma histria da razo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999. GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Filosofia da Educao (O que voc precisa saber sobre). Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

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Atletismo

Histria e Evoluo. As provas atlticas em Pista e Campo. O atletismo como instrumento da Educao Fsica integral de base. Regulamentao e Organizao de competies.

Bibliografia Bsica

CENTRO REGIONAL DE DESAROLLO. Mine Atletismo Um evento de equipes para ninos: Guia Prtico para animadores de eventos. Argentina, 2003. FERNANDES, Jos Luis. Atletismo os Saltos. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria - EPU, 2003. ___________________. Atletismo - Corridas. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria - EPU, 2003. ___________________. Atletismo Lanamento (Arremessos). So Paulo: Editora Pedaggica Universitria - EPU, 2003. FROMETA, Edgardo Romero & TAKAHASHI, Kiyoshi. Guia Metodolgico de Exerccios em Atletismo. Porto Alegre: Editora Artmed, 2004. LOPES, Manuel Vinuesa & BENEJAM, Jaime Coll. Tratado de Atletismo. Editora Steban Sanz Martinez, 1998. MULLER, Harald & RITZORF, Wolfgang. International Association of Atletics Federation CDR Santa F Santa F /AG: Edio Portuguesa Ciscato, 2000.

REAL FEDERACION ESPANOLA DE ATLETISMO. Saltos Verticais, 2003.

Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Educao Fsica

Pesquisa como produo do conhecimento a partir de seu planejamento. Abordagens metodolgicas em pesquisas na rea de Educao Fsica. As fases da Pesquisa. Projetos de Pesquisa. Formas de publicao da produo cientfica. Estrutura do Trabalho Acadmico Orientado.

Bibliografia Bsica

THOMAS, Jerry R. & NELSON, Jack K. Research methods in physical activity. Human Kinetics, 2001. Referncias do TAO

Sociologia da EducaoOrganizao da sociedade e educao. Contexto histrico do surgimento e desenvolvimento da Sociologia. Correntes clssicas do pensamento sociolgico: principais conceitos, temas e incurses em torno da educao e da escola. Abordagens contemporneas e Sociologia da Educao. Elementos de Sociologia aplicada: questes especficas do curso. Bibliografia Bsica GENTILI, Pablo A . A . & SILVA, Tomaz Tadeu da. Neoliberalismo, Qualidade Total e Educao: vises crticas. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. KRUPPA, Snia M. Portella. Sociologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994. RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educao. 3ed., Rio de Janeiro: DP&A , 2002. TELES, M. Luiza Silveira. Educao: a revoluo necessria. Petrpolis: Vozes, 1992.

TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia da Educao. So Paulo: Atual, 1997 Fisiologia do Exerccio

Bioenergtica do exerccio. Respostas metablicas ao esforo fsico. O tecido muscular no exerccio. Treinamento e adaptaes da capacidade funcional. Nveis de aptido fsica. Alteraes fisiolgicas no exerccio fsico e treinamentos fsicos.

Bibliografia Bsica FOSS, M. L. & KETEYIAN, S. J. Bases fisiolgicas do exerccio fsico. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. 560p. HOWLEY, E. T. & FRANKS, B. D. Manual do instrutor de condicionamento fsico para a sade. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 448p. MCARDLE, W. D. et al. Fundamentos da fisiologia do exerccio. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. 667p. __________________. Fisiologia do exerccio: energia, nutrio e desempenho humano. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. MAUGHAN, R.; Gleeson M. & GREENHAFF Paul L. Bioqumica do Exerccio e do Treinamento. So Paulo: Manole, 2000. 240p. POLLOCK, M. L. & WILMORE, J. H. Exerccios na Sade e na doena avaliao e prescrio para preveno e reabilitao. 2. ed. Rio de Janeiro: Medsi, 1993. 718p. POWERS S. K. & HOWLEY, E. T. Fisiologia do exerccio: teoria e aplicao ao condicionamento e ao desempenho. 3. ed. So Paulo: Manole, 2000. 527p. SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 397p.

Educao Fsica Adaptada

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A Educao Fsica escolar e suas abordagens metodolgicas.

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KUNZ, Elenor. Transformao didtico pedaggica do esporte. Iju. Unijui, 1994. ________________ Didtica da Educao fsica 1. Iju. Unijui, 1998. ________________ Didtica da Educao Fsica2. Iju. Unijui, 2001. ________________ Didtica da Educao Fsica3. Iju. Unijui, 2003. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. MEDEIROS, Mara. Didtica e prtica de ensino de educao fsica: para alm de uma abordagem formal. Goinia: Editora UFG, 1998. TAFFAREL, C. N. Z. Criatividade nas aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985. TOSI, Maria Raineldes. Didtica geral: um olhar para o futuro. Campinas: Alnea, 2001.

Psicologia, Desenvolvimento e Aprendizagem

Introduo Psicologia: abordagem geral. Estudo do desenvolvimento humano, da infncia fase adulta, e sua importncia para a educao. Principais teorias da aprendizagem e suas implicaes para a formao docente. Bibliografia Bsica ALVES, Rubens. Mscaras. A Festa de Marie. Campinas: Papirus, 1996. AZENHA, M. G. Construtivismo. De Piaget a Emlia Ferreiro. So Paulo: tica, 1994. BARROS, Guimares Silva Clia. Psicologia e Construtivismo. So Paulo: tica, 1996. _________. Pontos da Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo: tica, 1987. BOCK, Ana Mercs et all. Psicologia uma Introduo ao estudo de Psicologia, So Paulo:Saraiva, 2002. CAMPOS, Dinah. Psicologia da Adolescncia. Petrpolis: Vozes, 1991.

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Aspectos Histricos da escola no contexto da sociedade capitalista. Currculo: histria, conceitos, tendncias e suas relaes com a organizao do trabalho na escola. A Poltica Educacional Brasileira: Financiamento, Gesto e o Currculo nos diferentes momentos histricos. A Reforma Educacional a partir de 1990. Bibliografia Bsica BRZEZINSKI, Iria (Org). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 3 ed., So Paulo: Cortez, 2000. BUENO, M. Silva Simes. Polticas atuais para o ensino mdio. Campinas, SP: Papirus, 2000. COSTA, V. L. Cabral (Org|) Descentralizao da educao: novas formas de coordenao e financiamento. So Paulo: FUNDAP: Cortez, 1999.

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Histrico e Evoluo do Handebol. Fundamentos Bsicos e Tcnicos. O handebol como desporto escolar e comunitrio. Regras Oficiais. Organizao de competies.

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Futebol

Histrico e Evoluo do Futebol e do Futsal. Fundamentos Bsicos e Tcnicos do Futebol e do Futsal. Estrutura funcional, tcnica e ttica. Regras

Oficiais.Organizao de competies.

Bibliografia Bsica BEBETO, Valdano & COELHO, Paulo Vincius. Futebol passo a passo: tcnica, ttica e estratgia. Rio de Janeiro: Arete Editorial, 2001. FREIRE, Joo Batista. Pedagogia do Futebol. Porto Alegre: Autores Associados, 2003. KROGER, Christian & KLAUS, Roth. Escola da Bola: Um ABC para iniciantes nos jogos esportivos. Rio de Janeiro: Editora Phorte, 2003. LEAL, Jlio Csar. Futebol: Arte e Ofcio. Rio de Janeiro: Sprint, 2000. MELO , Rogrio Silva Melo. Jogos Recreativos para Futebol. Rio de Janeiro: 2001. SARSANIA, K. & SARSANIA, Konstantins. Futebol: Aspectos Fsiolgicos e Metodolgicos. Porto Alegre: Ed. Juru, 2001. TAVARES, Srgio Ferreira. Batendo Bola na escola. Rio de Janeiro: Sprint, 2004.

Basquetebol

Histrico e Evoluo. Fundamentos Bsicos e Organizaes de competies.

Tcnicos. Regras Oficiais.

Bibliografia Bsica CARVALHO W. Teoria e Estratgias do Basquetebol. Rio de Janeiro, 1995 __________. Basquetebol: sistemas de ataque e defesa. Rio de Janeiro: Sprint, 2001.

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Desenvolvimento, Aprendizagem e Performance Motora

Origem e evoluo da psicomotricidade. A psicomotricidade e seu campo de atuao. Caractersticas e necessidades da criana no ensino fundamental. Aspectos psicomotores. Distrbios psicomotores e motores. Fases do desenvolvimento humano: cognitivo, afetivo e motor. Classificao das habilidades, contribuio sensorial e funo do feedback para a aprendizagem e performance motora.

Bibliografia Bsica BARELA, J. A. Developmental of postural control: the coupling between somatosensory information and body sway. College Park, 1997. Dissertation (Doctor of Philosophy). University of Maryland. ____________. Ciclo percepo-ao no desenvolvimento motor. In: L. A. Teixeira, Avanos em Comportamento Motor. 2. ed. Rio Claro: Movimento, 2001. BARELA, J. A.; GODOI, D.; FREITAS JNIOR, P. B. & POLASTRI, P. F. Visual information and body sway in infants during sitting acquisition. Infant Bahavior & development. V. 23, n. 3-4, p. 285-297, 2000.

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Ginstica Olmpica

Histrico e evoluo. Caracterizao da modalidade e dos seus aparelhos. Abordagem sobre a aplicao nos diversos nveis de prtica. Periodizao do treinamento da modalidade. Organizao de competies e o cdigo de pontuao.

Bibliografia ARAJO, Carlos. Manual de Ajudas em Ginstica Artstica. Rio de Janeiro: Phorte, 2003. BROCHADO, Fernando Augusto & BROCHADO, Mnica Maria Viviani.

Fundamentos de Ginstica Artstica e de Trampolins. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. NUNOMURA, Mirian & PICCOLO, Vilma Leni Mista. Compreendendo a Ginstica Artstica. Rio de Janeiro: Phorte, 2004. PUBLIO, Nestor Soares. Evoluo Histrica da Ginstica Olmpica. 2ed., Rio de Janeiro: Phorte, 2002. SANTOS, Jos Carlos Eustquio dos & ALBUQUERQUE FILHO, Jos Arruda de. Manual de Ginstica Olmpica. 2ed., Rio de Janeiro: Sprint, 1985. Voleibol

Histrico e evoluo. Aplicao dos Fundamentos Bsicos e Tcnicos na iniciao desportiva. Compreenso do jogo e de suas caractersticas envolvendo regras e todo o processo de ensino-aprendizagem. Planejamento e Organizao de eventos escolares e comunitrios.

Bibliografia Bsica ALBERTI, Henz, Alberti. O Ensino de Jogos Esportivos. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico , 1984. ANDERSON, Bob. Alongue-se. So Paulo: Summus Editorial, 1980. ARAUJO, Jorge de Barros de. Voleibol Moderno: Sistema defensivo. Rio de Janeiro: Grupo Palestra Sport, 1994. BOJIKAN, Joo Crisstomo Marcondes Ensinando Voleibol. So Paulo: Phorte, 2003. CARVALHO, Oto Moravia de . Voleibol 1000 exerccios. Rio de Janeiro: Sprint, 1993. CONFEDERAO BRASILEIRA DE VOLEIBOL. Regras Oficiais de Voleibol. Rio de Janeiro: Sprint, 2000 2004. DIERTRICH, Knut. Os Grandes Jogos Metodologia e Prtica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico , 1984. GERHARD, Durrwachter. Voleibol Treinar jogando. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984. RIBEIRO, Jorge Luiz Soares. Conhecendo Voleibol. Rio de Janeiro: Sprint, 2004.

Recreao e Lazer

Estudo das atuais teorias do lazer e da recreao. Consideraes, desenvolvimento, concepes e anlise das atividades recreativas e de lazer. Planejamento e Programas. Turismo, cultura e lazer.

Bibliografia Bsica

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Bibliografia Bsica CRESPO, A A . Estatstica Fcil. 17 ed., So Paulo: Saraiva, 2002. FONSECA, J. S. ; MARTNS, G. A . Curso de Estatstica. So Paulo: Atual, 1996. MARTIN, G. A . Estatstica Geral e Aplicada. So Paulo: Altos, 2002. VIEIRA, Snia. Princpios de Estatstica. So Paulo: Pioneira, 1999. _____________ Introduo Estatstica. 2ed., Rio de Janeiro: Campus, 1989. _____________ Bioestatstica Tpicos Avanados. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

Natao e Atividades Aquticas Histrico e evoluo. Comportamento humano no meio lquido. Aspectos psicomotores ligados aprendizagem da Natao. Metodologia da A