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1 COLÉGIO ESTADUAL LUCY REQUIÃO DE MELLO E SILVA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Cambará – PR 2010

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COLÉGIO ESTADUAL LUCY REQUIÃO DE MELLO E SILVAENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Cambará – PR2010

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SUMÁRIOAPRESENTAÇÃO.................................................................. 5

I – IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO............................ 71.1 Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – EFM................ 71.2 Município: Cambará..................................................................... 71.3 Dependência Administrativa: Estadual........................................ 71.4 NRE: Núcleo Regional de Jacarezinho........................................... 71.5 Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná................ 71.6 Ato de autorização do colégio...................................................... 71.7 Ato de reconhecimento do colégio............................................... 71.8 Ato de renovação do reconhecimento do colégio........................ 71.9 Parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar.................. 71.10 Distância do colégio do NRE...................................................... 71.11 Local.......................................................................................... 71.12 Site do colégio........................................................................... 7

II – OBJETIVOS GERAIS........................................................ 8

III – MARCO SITUACIONAL................................................... 93.1 Organização da Entidade Escolar................................................. 93.1.1 Modalidade de Ensino............................................................... 93.1.2 Turno de Funcionamento.......................................................... 103.1.3 Ambientes Pedagógicos............................................................ 103.2 Histórico da Realidade................................................................. 113.3 Dados Históricos da Instituição.................................................... 133.4 Caracterização da comunidade escolar....................................... 153.5 Escola de Superação.................................................................... 153.6 PDE – Escola................................................................................. 173.7 Porte da Escola............................................................................ 173.8 Regime Escolar............................................................................ 183.9 Classificação................................................................................ 183.10 Promoção................................................................................... 213.11 Dependência.............................................................................. 223.12 Regime de Progressão Parcial.................................................... 223.13 Quantidade de Profissionais em cada setor............................... 233.14 Formação dos Profissionais em Educação.................................. 233.15 Problemas existentes no colégio................................................ 253.15.1 Índice de Aproveitamento Escolar........................................... 253.15.2 Contradição e conflitos presentes na prática docente............ 263.15.3 Formação Inicial e Continuada................................................ 263.15.4 Organização do tempo e do espaço....................................... 273.15.5 Equipamentos Físicos e Pedagógicos...................................... 283.15.6 Relações Humanas de Trabalho no Colégio............................ 283.15.7 Organização da Hora Atividade............................................... 293.15.8 Inclusão................................................................................... 303.16 Gestão Democrática................................................................... 323.16.1 Conselho de Classe................................................................. 333.16.2 Conselho Escolar..................................................................... 333.16.3 Grêmio Estudantil................................................................... 34

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3.16.4 APMF....................................................................................... 343.16.5 Participação dos Pais.............................................................. 343.16.6 Critérios de organização e distribuição de turmas................. 353.17 Desafios Educacionais Contemporâneos.................................... 353.18 Diversidade................................................................................ 363.19 Quadro Demonstrativo de Recursos Humanos........................... 37

IV – MARCO CONCEITUAL..................................................... 404.1 Fundamentação Teórica e Organização Pedagógica do Colégio............................................................................................... 404.1.1 Filosofia do colégio.................................................................... 404.1.2 Concepção Educacional............................................................ 414.1.3 Princípios Norteadores da Educação......................................... 414.1.4 Objetivos do colégio.................................................................. 424.1.5 Fins Educativos......................................................................... 434.1.6 Concepções norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional............................................................................. 434.1.7 Diretrizes curriculares que norteiam as ações do colégio......... 444.1.8 Concepções do Estatuto da Criança e do Adolescente.............. 444.1.9 Concepções das Capacitações Continuadas............................ 454.1.10 Concepção de Homem, sociedade, cultura, mundo, educação, escola, conhecimento, tecnologia, ensino-aprendizagem, cidadania/cidadão.............................................................................. 454.1.11 Concepção de Escola de Superação........................................ 494.1.12 Concepção de PDE – Escola.................................................... 494.1.13 Concepção de Tempo e Espaço na Escola.............................. 504.1.14 Concepção e princípios da Gestão Democrática..................... 504.1.15 Administração Colegiada........................................................ 514.1.16 Concepção de Formação Continuada...................................... 524.1.17 Concepção de Hora – Atividade.............................................. 534.1.18 Concepção de Plano de Trabalho Docente.............................. 544.1.19 Concepção da Reunião Pedagógica........................................ 544.1.20 Concepção do Conselho de Classe.......................................... 554.2 Concepção do Tempo Escolar...................................................... 554.3 Organização Curricular................................................................. 564.4 Matriz Curricular........................................................................... 564.5 Resolução CP Nº 1 de 17/06/2004................................................ 574.6 Lei Nº 13.381/2001...................................................................... 584.7 Lei Nº 11.788/2008...................................................................... 584.8 Ensino de Filosofia e Sociologia................................................... 594.9 Concepção de Ações Didático – Pedagógicas............................... 594.10 Concepção de Complementação Curricular............................... 604.11 Concepção de Desafios Educacionais Contemporâneos............ 614.12 Concepção de Diversidade......................................................... 614.13 Concepção Curricular/de Currículo............................................. 614.14 Concepção de Avaliação............................................................ 644.15 Planos de Avaliação................................................................... 664.15.1 Adaptação Curricular.............................................................. 664.15.2 Dependência........................................................................... 694.15.3 Progressão Parcial................................................................... 69

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4.15.4 Recuperação........................................................................... 704.15.5 Classificação........................................................................... 704.15.6 Reclassificação........................................................................ 714.15.7 Procedimento de Informações aos Pais................................... 71

VI – MARCO OPERACIONAL.................................................. 735.1 Linhas de ação do colégio............................................................ 735.1.1 Administrativas e Pedagógicas................................................. 735.1.2 Escola de Superação................................................................. 735.1.3 PDE – Escola.............................................................................. 755.1.4 Hora atividade, reuniões pedagógicas e conselhos de classe... 755.1.5 Recuperação de estudos e progressão parcial.......................... 755.1.6 Ações envolvendo outras instituições....................................... 765.1.7 Avaliação, gerenciamento e otimização dos recursos financeiros......................................................................................... 765.1.8 Organização interna do colégio................................................. 765.1.9 Relações entre os aspectos administrativos e pedagógicos..... 935.1.10 Qualificação dos espaços pedagógicos................................... 945.1.11 Estratégias do colégio para articular a família e a comunidade....................................................................................... 955.1.12 Papel e participação das instâncias colegiadas....................... 965.1.13 Definição das ações relativas à formação continuada............ 985.1.14 Atividades escolares e ações didático pedagógicas................ 1005.1.15 Acompanhamento e Avaliação do Projeto Político Pedagógico......................................................................................... 101

BIBLIOGRAFIA.................................................................... 103

ANEXOS............................................................................. 105

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APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico é um instrumento de fundamental

valor para a implantação de ações que visam efetivar um ensino de

qualidade na escola pública. Exige profunda reflexão sobre as finalidades

da escola, assim como a explicitação de seu papel social e definição de

formas operacionais e ações a serem empreendidas por todos os

envolvidos no processo educativo.

O processo de construção do Projeto Político Pedagógico reúne

crenças, convicções, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto

social e científico, constituindo-se em compromisso político e pedagógico

coletivo.

Concebido com base nas diferenças existentes entre seus autores,

professores, equipe técnico-administrativa, pais, alunos e representantes

da comunidade local, resulta da investigação e reflexão do meio em que o

estabelecimento encontra-se inserido.

O projeto se constitui a partir de uma produção coletiva e

participativa, levando em conta os determinantes histórico-sociais da

sociedade como um todo ao contemplar a questão da qualidade da

educação.

Portanto, o Projeto Político Pedagógico é um resultado específico que

reflete a realidade da escola e reforça o trabalho integrado e organizado

da equipe escolar. É um instrumento clarificador da ação educativa da

escola em sua totalidade, que aponta um rumo, uma direção para um

compromisso assumido coletivamente sobre o homem a ser formado, a

cidadania e a consciência crítica.

A educação é um processo de longo prazo, por isso o Projeto Político

Pedagógico está sempre em construção. Isto significa repensar e abrir-se

para novas formas de organização e práticas pedagógicas de modo a

situar o educando como sujeito produtor de conhecimento, participante do

mundo do trabalho, crítico, reflexivo e capaz de mudar a realidade a sua

volta.

Considerando a necessidade de cumprir a Lei nº 9394/96, da atual

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que prevê em seu artigo

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12, inciso I, que “os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas

comuns e as de seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e

executar sua proposta pedagógica” com o intuito de refletir sobre a

intencionalidade educativa, justifica-se o presente projeto.

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I – IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

1.1 Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – EFM

Código nº: 00597

Endereço: Rua Hermínio Haggi, nº 400 – Conjunto Residencial Ignez

Panichi Hamzé

Telefone/Fax: (43) 3532 – 4006

1.2 Município: Cambará

Código: 0360

1.3 Dependência Administrativa: Estadual

Código: 2

1.4 NRE: Núcleo Regional de Educação de Jacarezinho

Código: 17

1.5 Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

1.6 Ato de Autorização do Estabelecimento:

Resolução nº 372/2005 – DOE 28/02/2005

1.7 Atos de Renovação de Reconhecimento de Cursos:

1.8 Ato Administrativo de Aprovação do Regimento Escolar:

Nº 044/08 de 13/02/2008

1.9 Distância da Instituição Escolar do NRE

Km: aproximadamente 25 km

1.10 Localização: Urbana

1.11 Site: www.cbrlucyrequiao.seed.pr.gov.br

1.12 E-mail: [email protected]

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II – OBJETIVOS GERAIS

Este Projeto Político Pedagógico tem por objetivo buscar uma nova

forma de organização do trabalho pedagógico nos diferentes níveis da

esfera administrativa, para que possa instaurar uma forma de organização

de trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições. Ao

apresentar opções na direção da superação de problemas no decorrer do

trabalho educativo, voltado a uma realidade específica, pretende

promover um processo democrático de decisões em que se possa investir

e apostar na cultura do sucesso escolar, adotar e aperfeiçoar práticas

coletivas e de gestão democrática, enfim, conceber escola como centro de

cidadania. E para que isto seja possível é preciso estar consciente de que

o Projeto Político Pedagógico deve ser construído continuamente, pois,

enquanto produto é também processo, incorporando ambos numa

interação possível.

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III – MARCO SITUACIONAL

3.1 Organização da Entidade Escolar

3.1.1 Modalidade de Ensino:

Ensino Fundamental (5ª a 8ª série)

Ensino Médio (1ª a 3ª série)

Educação Especial: Sala de Recursos (DI – Deficiência Intelectual – 5ª a

8ª série)

Educação de Jovens e Adultos (Ensino Fundamental - Fase II e Ensino

Médio)

Viva Escola (Atividades de Complementação Curricular)

Número de turmas 12Total de alunos 331Número de Professores 43Número de Pedagogas 3Funcionários Administrativos 4Serviços Gerais 3Diretora 1Total de Salas de Aula 10

Turno: Matutino - Ensino Fundamental e Médio (2010) Turma Número de alunos

5ª série A 255ª série B 255ª série C 236ª série A 286ª série B 307ª série A 257ª série B 228ª série A 341ª série A – EM 21

Turno: Vespertino - (2010)

Sala de Recursos 10Viva Escola (História com A.R.T.E.) 24Viva Escola (Reciclando Atitudes) 24

Turno: Noturno - Ensino Médio (2010)Turma Número de alunos

1ª ano A 122ª ano A 313ª ano A 16

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Turno: Noturno - Educação de Jovens e Adultos – Fase II (2010)Turma Número de alunos

EJA – Ensino Médio 25EJA – Ensino Fundamental (Fase II) 14

3.1.2 Turno de funcionamento:

Manhã (das 7:30 às 12:00 horas) – Ensino Fundamental e Médio

Tarde (das 13:00 às 17:00 horas) – Sala de Recursos

Tarde (Terça-feira/Quarta-feira – das 13:00 às 17:00 horas) – Viva Escola

Noite (das 19:00 às 23:10 horas) – Ensino Médio e Educação de Jovens e

Adultos (Fase II)

3.1.3 Ambientes Pedagógicos:

Número total de salas de aula: 10

Nº de salas de aula utilizadas por turno:

Manhã – 09 (2010)

Tarde – 02 (Sala de Recursos – 5ª a 8ª série e Viva Escola)

Noite – 08

Sala de multimídia (vídeo):

Não possui.

Biblioteca:

A biblioteca possui um bom acervo bibliográfico estando disponível a

toda a comunidade escolar.

Laboratório de informática:

O laboratório de informática encontra-se em pleno funcionamento,

sendo utilizado por professores e alunos do estabelecimento de ensino.

Laboratório de Biologia, Física e Química:

Possui laboratório de Biologia, Física e Química sendo utilizado por

professores e alunos do estabelecimento de ensino.

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Auditório:

Não possui.

Quadra:

Possui uma quadra poliesportiva coberta.

Piscina:

Existe uma piscina olímpica que encontra-se desativada.

3.2 Histórico da Realidade

A sociedade em que vivemos se apresenta organizada de forma

injusta pois é grande o número de trabalhadores que se encontram

desempregados e que sobrevivem apenas do auxílio financeiro que

recebem do governo. A falta de trabalho, de saúde, de segurança, de

creches e de qualificação para o trabalho são fatores preponderantes que

produzem descontentamento que, por sua vez, gera baixa autoestima nos

indivíduos.

A escola pública nos dias de hoje mostra-se assistencialista,

totalmente voltada para o social do aluno, devido a ausência de estrutura

familiar nos lares, o que obriga a escola a prestar o papel de formadora da

primeira educação (cultura). Devido a essa falta de valores que a família

não transmitiu, os educandos são muitas vezes marginalizados, sofrendo

todo tipo de preconceito da sociedade em que vivem, o que faz baixar

ainda mais sua autoestima.

Nesse momento percebe-se a importância do professor em ser

comprometido não somente com a prática pedagógica e com a promoção

de aprendizagem mas também com a comunidade escolar para que

consiga identificar a diversidade como forma de enriquecimento geral.

Deste modo todos participam e se integram, sem exclusões, sendo cada

qual reconhecido e valorizado em sua individualidade.

A realidade brasileira se apresenta com uma economia que cresce,

mas os indicadores da distribuição de renda e da terra, do emprego e da

educação não melhoram. O problema está na necessidade urgente da

nação brasileira em debater a construção de um novo projeto de

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desenvolvimento. Este é o sentido do momento histórico que estamos

vivendo.

O Brasil é uma nação jovem. Nasceu sob o manto da expansão

colonial do capitalismo comercial, que nos impôs durante 400 anos um

modelo agroexportador baseado em uma exploração escravista. Com sua

crise, em 1930, a revolução burguesa, adotou um novo modelo econômico

de industrialização dependente do capital estrangeiro e focada no restrito

mercado interno.

O Brasil é um país rico, com enorme potência natural, econômica e

social, mas é desigual e injusto. Para convertê-lo em um país mais justo

socialmente é necessário que se democratize o acesso à educação e que

se garanta trabalho a toda a população.

Neste contexto o estado do Paraná se preocupa em pautar sua

política educacional na escuta atenta as demandas da rede sem querer

impor soluções milagrosas. Visa a valorização do magistério, assegurando

melhoria de ganhos, apoio a toda atividade docente, voltada a toda

espécie de criatividade docente, voltado a melhoria do trabalho nas

escolas, capacitação permanente e respeito ao trabalho em andamento.

Outro propósito complementar ao primeiro, foi a efetiva descentralização

do poder, ampliando a autonomia administrativa e financeira das escolas

bem como buscando incentivar a participação da comunidade escolar no

projeto político pedagógico da escola e na escolha de seu diretor,

efetivando desta forma a participação comunitária na gestão da escola, na

definição de seus rumos e na avaliação do seu desempenho.

A realidade educacional no município de Cambará recebe o apoio da

Prefeitura Municipal que procura atender a educação da melhor forma

possível, desde a idealização de melhorias até a adesão de projetos. Este

tipo de atitude vem demonstrando o quanto a educação é prioridade nesta

gestão.

Quanto a realidade do colégio frente aos problemas de exclusão

dessa sociedade em que está inserida a nossa clientela, observa-se a

necessidade de se articular o trabalho escolar através de uma concepção

pedagógica que atenda as especificidades e diversidade dos educandos

presentes na escola, instrumentalizando-os na socialização de um saber

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fundamentado num currículo que respeite a seleção de conteúdos,

vinculando as relações entre a educação escolar e as práticas sociais e

valorizando também, as experiências extra escolares.

Este colégio situado na zona urbana, atende uma clientela de baixa

renda, filhos de trabalhadores de baixa escolaridade. Um dos problemas

mais relevantes com que nos deparamos é devido ao descompromisso de

alguns pais quanto ao acompanhamento dos seus filhos nas atividades

escolares, fato que desencadeia problemas na disciplina, defasagem dos

conteúdos e em alguns casos repetência.

Diante destas necessidades a escola encaminha ações através de

esclarecimentos à família, direcionando a prática em garantia do controle

da repetência, procurando assim consolidar as relações

escola/família/sociedade, pois conhecer o convívio social e familiar do

educando é uma necessidade presente nas escolas para aprimorar o

atendimento aos educandos.

Nesse contexto valorizamos uma concepção pedagógica que busque

a seriedade na transmissão do conhecimento, através de uma prática

concreta que valorize a cultura e diversidade do educando, consciente de

que essa prática só é possível coletivamente, pois é um compromisso

sério.

3.3 Dados Históricos da Instituição:

O Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – Ensino

Fundamental e Médio funciona em prédio próprio situado à Rua Hermínio

Haggi, nº 400, no Conjunto Residencial Ignez Panichi Hamzé no município

de Cambará – Paraná.

O colégio foi construído por iniciativa do Prefeito Municipal Senhor

Mohamad Ali Hamzé, em 2004, através de convênio firmado com o

Governo do Estado do Paraná, representado pelo Senhor Governador

Roberto Requião de Mello e Silva, Secretaria de Estado do

Desenvolvimento Urbano e o Serviço Social Autônomo PARANACIDADE,

com a finalidade de atender o crescimento populacional e a expansão do

município de Cambará, tendo sua obra finalizada em 2005, na gestão do

Prefeito Municipal Senhor José Salim Haggi Neto.

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Através da Resolução nº 372/05, DOE 28/02/2005, da Diretoria Geral

da Secretaria de Estado da Educação, sendo Secretário de Estado da

Educação o Senhor Maurício Requião de Mello e Silva, é formalizada a

criação e autorização de funcionamento para oferta do Ensino

Fundamental de 5ª a 8ª série e do Ensino Médio.

O espaço escolar conta com 1.455 m2 de área construída, de acordo

com os padrões de construção da FUNDEPAR. Possuindo 10 salas de aula,

secretaria, sala de professores, biblioteca, sala de equipe pedagógica,

laboratório de informática, laboratório de Biologia, Física e Química,

cozinha, pátio coberto e descoberto.

Apesar de haver todo este espaço disponível existe ainda a

necessidade de equipamentos e espaços físicos e pedagógicos de

qualidade e em quantidade suficiente para subsidiar e enriquecer o

trabalho dos docentes bem como para auxiliar na aprendizagem dos

educandos.

A quadra coberta encontra-se localizada em espaço aberto, sem

muro de proteção, o que possibilita a invasão e utilização da mesma por

pessoas estranhas ao ambiente escolar colocando em risco a segurança

de nossos alunos e professores.

O colégio não possui casa de caseiro e muro de proteção tendo

apenas um alambrado que cerca o estabelecimento e possibilita a invasão

de vândalos que causam destruição do prédio escolar nos finais de

semana.

As atividades escolares do colégio iniciaram em 25 de abril de 2005,

ofertando o Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) e o Ensino Médio.

Atualmente encontra-se em funcionamento o Ensino Fundamental

(5ª a 8ª série) no período matutino (das 7:30 às 12:00 horas), a Sala de

Recursos e as Atividades de Complementação Curricular no período

vespertino (das 13:00 às 17:00 horas), o Ensino Médio e a Educação de

Jovens e Adultos no período noturno (das 19:00 às 23:10). Apresenta como

objetivo o trabalho de forma colegiada, assumindo uma metodologia

dinâmica, humana e democrática.

O Ensino Fundamental e Médio são organizados por séries anuais,

com aulas de 50 minutos distribuídas de acordo com a carga horária e

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Matriz Curricular bem como a Educação de Jovens e Adultos se organiza

de acordo com a Matriz Curricular proposta pelo estabelecimento de

ensino. A avaliação é bimestral, porém os alunos são avaliados

continuamente para que se cumpra sua ação formativa.

Neste processo o papel do professor é de maior relevância pois além

de estudioso e pesquisador deve incorporar em seu trabalho os avanços

das pesquisas nas diferentes áreas do conhecimento e estar atento às

dinâmicas sociais e suas implicações no âmbito escolar. O educador deve

trabalhar dentro de uma metodologia que o transformará num colaborador

indispensável do processo social na produção do conhecimento.

3.4 Caracterização da comunidade escolar:

A comunidade escolar apresenta aproximadamente 90% de alunos

carentes, tanto no aspecto financeiro quanto no aspecto emocional. A

atividade predominante entre os pais dos alunos adolescentes e jovens

bem como dos estudantes adultos é o trabalho assalariado, cuja renda

familiar não ultrapassa um salário mínimo. Diante disso o colégio procura

centrar seu trabalho a partir de uma concepção pedagógica que valorize a

diversidade ao mesmo tempo em que atenda as especificidades de nossos

educandos.

O excesso de problemas familiares faz com que os alunos sintam-se

desmotivados o que impede que eles estabeleçam metas para o futuro. A

escola visa contribuir com orientações através de informações nas mais

diversas áreas de acordo com a necessidade observada.

Nessa busca constante pelo desenvolvimento do aluno almejamos

formar sujeitos que tenham valores e auto-estima elevada, que sejam

esforçados pelas suas atitudes, participativos, críticos e criativos.

Procuramos atingir esse objetivo discutindo saberes que vinculem as

práticas sociais à educação escolar a fim de levar o indivíduo a ocupar um

lugar na sociedade e que esta seja justa, solidária e segura.

3.5 Escola de Superação

O Programa Escola de Superação compreende a articulação entre os

setores da comunidade escolar, o envolvimento do coletivo, a mobilização

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social bem como a articulação entre o Projeto Político Pedagógico e a

Proposta Pedagógica Curricular.

Os objetivos do Programa são:

- promover condições de igualdade entre as diferentes escolas, de

forma que todas possam ofertar uma educação com qualidade;

- conhecer os pontos críticos que necessitem de atenção,

intervenção imediata e prioritário por parte das Escolas, dos Núcleos

Regionais de Educação e, Secretaria Estadual de Educação por meio de

dados pra planejamento e desenvolvimento de ações nas escolas;

- fornecer subsídios teóricos/práticos para professores, diretores e

equipe pedagógica para correção de rumos na condução do processo

ensino-aprendizagem e consequentemente no fluxo escolar

(aprovação/reprovação/abandono);

- implementar ações de superação do quadro em que se encontram

as escolas.

As escolas participantes assumem o compromisso de:

- implementar ações que superem os problemas apresentados;

- compartilhar com os Núcleos Regionais de Educação as

experiências e ações na resolução dos problemas;

- inserir a comunidade no desenvolvimento do Plano de Ação da

Escola;

- fortalecer as discussões com as instâncias colegiadas.

As metas a serem atingidas pela Secretaria Estadual de

Educação/Núcleo Regional de Educação/Escola são:

- qualidade na gestão educacional;

- suprimento dos eventuais problemas de estrutura física na escola;

- qualidade pedagógica dos professores;

- universalização de acesso à Rede Pública de Ensino;

- diminuição dos índices de reprovação e de abandono;

- ampliação na oferta de serviços para a comunidade escolar.

Para que este programa se efetive a Secretaria Estadual de

Educação disponibiliza outros programas tais como: Grupo de Estudos,

Grupo de Trabalho em Rede, Escola Aberta, CELEM, FICA, Apoio

Pedagógico (Sala de Apoio, Sala de Recursos), Material Didático

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Pedagógico disponibilizado no Portal Dia-a-dia Educação, Formação

Continuada Descentralizada, Prioridade de atendimento a infra-estrutura

(espaços físicos e recursos pedagógicos) de acordo com o diagnóstico

levantado.

3.6 PDE – Escola

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE – Escola) é uma

ferramenta gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho:

focalizar sua energia, assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os

mesmos objetivos e avaliar e adequar sua direção em resposta a um

ambiente em constante mudança.

O PDE – Escola constitui um esforço disciplinado da escola para

produzir decisões e ações fundamentais que moldam e guiam o que ela é,

o que faz e por que assim o faz, com um foco no futuro.

Importante frisar que a positividade do PDE – Escola reside, além dos

recursos que este disponibiliza às escolas, na contribuição para o

desenvolvimento da prática cotidiana do planejamento escolar. Esta

prática, que deve envolver todos os sujeitos da escola, aliada à elaboração

e revisão constante do Projeto Político Pedagógico, em muito auxilia a

escola a definir e reorientar sua atuação, considerando sua autonomia e

especificidades, mas, também, seus limites, enquanto parte de um

contexto institucional e social mais amplo.

Ao mobilizar seus coletivos para elaborar e executar o seu Plano de

Ações PDE – Escola, as escolas fortalecerão ainda mais seus projetos

próprios, à medida que os instrumentos obrigam que as escolas atualizem

seu diagnóstico e avaliem coletivamente suas práticas e processos, para,

então, com base nas fragilidades evidenciadas, definam as prioridades

que serão objeto de financiamento deste Programa.

3.7 Porte da Escola

A definição do porte dos estabelecimentos considera o número de

alunos, áreas e vias de acesso. Diante destes dados os estabelecimentos

são contemplados com demanda de Diretor, Diretor Auxiliar, Equipe

Pedagógica, Secretário, Assistente Administrativo

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(Secretaria/Biblioteca/Mecanografia/Recepção), Auxiliar de Serviços

Gerais, Merendeira, Inspetor de Alunos e Vigia, Coordenadores e

Laboratoristas de Informática e de Ciências Físicas e Biológicas.

3.8 Regime Escolar

Considerando a política nacional baseada no princípio da

democracia, e envolvido na luta pela melhoria da educação pautada na

nova Lei de Diretrizes e Bases Nº 9394/96, este estabelecimento de ensino

assegura a finalidade de garantir a unidade filosófica político-pedagógica,

estrutural e funcional deste Estabelecimento de Ensino, preservada a

flexibilidade didático-pedagógica de cada um, através de seu Regimento

Escolar.

O Regime Escolar do estabelecimento de ensino é fundamentado no

Regimento Escolar que é um instrumento fundamental para a organização

pedagógica e administrativa em nossa escola. Nele evidenciam-se o

compromisso dos profissionais que vivenciam a realidade escolar e as

peculiaridades da rede pública estadual de ensino e de cada instituição

escolar em particular, colaborando para o êxito do trabalho escolar, com o

compromisso de oferecer uma educação que valorize a permanência e a

efetivação da aprendizagem do aluno.

Trata-se de um conjunto de normas e regras que regulam a

atividade escolar traduzida em um documento que se encontra disponível

para a consulta de toda a comunidade escolar.

O Regimento Escolar assegura a gestão democrática da escola,

possibilitando a qualidade do ensino, fortalecendo a autonomia

pedagógica, valorizando a comunidade escolar, através dos colegiados e,

efetivamente, fazendo cumprir as ações educativas estabelecidas no

Projeto Político-Pedagógico da escola.

3.9 Classificação

A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento

que o estabelecimento de ensino adota para posicionar o aluno na etapa

de estudos compatível com a idade, experiência e desenvolvimento

adquiridos por meios formais ou informais, podendo ser realizada:

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I. por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a

série ou fase anterior, na própria escola;

II. por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas,

do país ou do exterior, considerando a classificação da escola de origem;

III. independentemente da escolarização anterior, mediante

avaliação para posicionar o aluno na série, ciclo, disciplina ou etapa

compatível ao seu grau de desenvolvimento e experiência, adquiridos por

meios formais ou informais.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e

exige as seguintes ações para resguardar os direitos dos alunos, das

escolas e dos profissionais:

I. organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da

escola para efetivar o processo;

II. proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou

equipe pedagógica;

III. comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser

iniciado, para obter o respectivo consentimento;

IV. arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos

utilizados;

V. registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.

O aluno, após o processo de classificação nas disciplinas do Ensino

Fundamental – Fase II e Ensino Médio, de acordo com o percentual de

carga horária avançada, terá as seguintes quantidades de registros de

notas:

I – Língua Portuguesa, Matemática e Língua Portuguesa e Literatura,

o aluno classificado com:

a) 25%, deverá ter 4 (quatro) registros de notas;

b) 50%, deverá ter 3 (três) registros de notas;

c) 75%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

d) 100%, no Ensino Fundamental - Fase II, concluirá a disciplina.

II – Geografia, História, Ciências Naturais, Língua Estrangeira

Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno classificado com:

a) 25%, deverá ter 3 (três) registros de notas;

b) 50%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

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c) 75%, deverá ter 1 (um) registro de notas;

d) 100%, no Ensino Fundamental - Fase II, concluirá a disciplina.

III – Artes, Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física, o aluno

classificado com:

a) 25%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

b) 50%, deverá ter 1 (um) registro de notas;

c) 75%, deverá ter 1 (um) registro de notas;

d) 100%, no Ensino Fundamental - Fase II, concluirá a disciplina.

A O processo de classificação na modalidade Educação de Jovens e

Adultos poderá posicionar o aluno, para matrícula na disciplina, em 25%,

50%, 75% ou 100% da carga horária total de cada disciplina do Ensino

Fundamental – Fase II e, no Ensino Médio, em 25%, 50%, 75% da carga

horária total de cada disciplina, de acordo com a Proposta Pedagógica da

Educação de Jovens e Adultos.

Do total de carga horária restante a ser cursada na disciplina, na

qual o aluno foi classificado, é obrigatória a frequência de 75 % na

Organização Coletiva e de 100% na Organização Individual.

Na classificação com êxito, em 100% do total da carga horária, em

todas as disciplinas do Ensino Fundamental - Fase II, o aluno está apto a

realizar matrícula inicial no Ensino Médio.

O aluno, após o processo de classificação nas disciplinas do Ensino

Fundamental – Fase II e Ensino Médio, de acordo com o percentual de

carga horária avançada, terá as seguintes quantidades de registros de

notas:

I. Língua Portuguesa, Matemática e Língua Portuguesa e Literatura, o

aluno classificado com:

a) 25%, deverá ter 4 (quatro) registros de notas;

b) 50%, deverá ter 3 (três) registros de notas;

c) 75%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

d) 100%, no Ensino Fundamental – Fase II, concluirá a disciplina.

II. Geografia, História, Ciências Naturais, Língua Estrangeira

Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno classificado com:

a) 25%, deverá ter 3 (três) registros de notas;

b) 50%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

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c) 75%, deverá ter 1 (um) registro de notas;

d) 100%, no Ensino Fundamental – Fase II, concluirá a disciplina.

III. Artes, Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física, o aluno

classificado com:

a) 25%, deverá ter 2 (dois) registros de notas;

b) 50%, deverá ter 1 (um) registro de notas;

c) 75%, deverá ter 1 (um) registro de notas;

d) 100%, no Ensino Fundamental – Fase II, concluirá a disciplina.

3.10 Promoção

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar

do aluno, aliada à apuração da sua freqüência.

Na promoção ou certificação de conclusão, para os anos finais do

Ensino Fundamental e Ensino Médio, a média final mínima exigida é de 6,0

(seis vírgula zero), observando a freqüência mínima exigida por lei.

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio,

que apresentarem freqüência mínima de 75% do total de horas letivas e

média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina,

serão considerados aprovados ao final do ano letivo.

Média Anual ou MA = 1º Bimestre ou B + 2º B + 3º B + 4º B = 6,0

4

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

serão considerados retidos ao final do ano letivo quando apresentarem:

I. freqüência inferior a 75% do total de horas letivas,

independentemente do aproveitamento escolar;

II. freqüência superior a 75% do total de horas letivas e média

inferior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina.

O aluno que apresentar freqüência igual ou superior a 75% (setenta

e cinco por cento) e média anual inferior a 6,0 (seis vírgula zero), após os

resultados de recuperação de estudos ao longo da série, será submetido a

análise do Conselho de Classe que definirá pela sua aprovação ou

retenção na série.

A disciplina de Ensino Religioso não se constitui em objeto de

retenção do aluno, não tendo registro de notas na documentação escolar.

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Os resultados obtidos pelo aluno no decorrer do ano letivo serão

devidamente inseridos no sistema informatizado, para fins de registro e

expedição de documentação escolar.

O sistema de avaliação bimestral será composto da nota 4,0 (quatro

vírgula zero) referente a atividades diversificadas mais a nota 6,0 (seis

vírgula zero) resultante de no mínimo 2 (duas) avaliações (instrumentos

diversificados), totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero).

E Para fins de promoção ou certificação, na modalidade Educação de

Jovens e Adultos, a nota mínima exigida é 6,0 (seis vírgula zero), em cada

disciplina e frequência mínima de 75% do total da carga horária de cada

disciplina na organização coletiva e 100% na organização individual.

A idade mínima para a obtenção do certificado de conclusão do

Ensino Fundamental e do Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos é

a estabelecida na legislação vigente.

3.11 Dependência

As disciplinas em dependência serão cumpridas mediante plano

especial de estudos, registrando-se em relatório, o qual integrará a pasta

individual do aluno.

É vedada a matrícula inicial no Ensino Médio ao aluno com

dependência de disciplina no Ensino Fundamental.

Ao final do curso, havendo disciplina em dependência, o aluno será

matriculado na série, para cursar somente a(s) disciplina(s) em

dependência(s) e o Certificado ou Diploma será expedido após a sua

conclusão.

3.12 Regime de Progressão Parcial

A matrícula com Progressão Parcial é aquela por meio da qual o

aluno, não obtendo aprovação final em até três disciplinas em regime

seriado, poderá cursá-las subseqüente e concomitantemente às séries

seguintes.

O estabelecimento de ensino oferta matrícula com Progressão

Parcial ao aluno que não obtiver êxito em 2 (duas) disciplinas no Ensino

Fundamental.

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O regime de Progressão Parcial exige o aproveitamento escolar

estabelecido no Regimento.

3.13 Quantidade de profissionais em cada setor

Direção: 1

Técnico – Administrativo: 4

Equipe Pedagógica: 3

Corpo Docente: 43

Apoio / Serviços Gerais: 3

3.14 Formação dos profissionais em educação

A Secretaria de Estado de Educação investe em programas

descentralizados de formação que atende professores, pedagogos e

funcionários de rede estadual de ensino. O objetivo é de discutir o

cotidiano das escolas públicas bem como outros temas pertinentes.

Este modelo de formação é importante porque alcança a totalidade

de profissionais da educação da rede pública estadual, possibilitando um

espaço que valoriza a troca de experiências entre os envolvidos no

processo.

Os eventos atendem a todos os professores, pedagogos e

funcionários da rede estadual de ensino priorizando a implementação das

Diretrizes Curriculares Estaduais, discutidas e construídas pelos

professores da rede estadual de ensino do Estado do Paraná.

Contando com as mídias impressa e audiovisual, pesquisa escolar

utilizando a internet, em especial o Portal Dia a Dia Educação, a interação

em ambiente virtual e o papel de mediação do professor no uso de

recursos tecnológicos diversos são os temas eleitos para os cursos.

Também são abordados os temas relativos aos Desafios Educacionais

Contemporâneos que abrangem conteúdos ligados à violência e à

indisciplina.

A abordagem das relações etnicorraciais, gênero e diversidade

sexual, história e cultura indígena e educação do campo também são

temas trabalhados nas oficinas, seminários, reuniões técnicas, grupos de

estudos entre outros professores que atuam no ensino regular. O foco

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principal são as práticas realizadas para inclusão de alunos com

necessidades especiais.

Nas oficinas do DEB são apresentadas as práticas baseadas nos

conteúdos das disciplinas presentes na grade curricular. Em todas as

atividades, os professores da rede de ensino é que são responsáveis pelas

oficinas, preferenciamente os que estão no Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE).

Em paralelo a Coordenação de Formação dos Agentes Educacionais

(CFAE) trabalhará em assuntos das áreas de concentração existentes no

plano de carreira dos funcionários. A manutenção de infraestrutura, escola

e preservação do meio ambiente, a alimentação escolar, a operação de

multimeios escolares e a interação com o educando fazem parte da pauta

prevista. No restante do tempo, os funcionários participarão das outras

oficinas da Ditec, da Dppe, do Dedi e do Deein, também destinadas aos

professores.

3.15 Problemas existentes no colégio

Após observação e análise da realidade dos educandos os

professores passaram a discutir sobre a importância do desenvolvimento

de projetos no espaço escolar com o intuito de superar os problemas

encontrados. Estes problemas referem-se à dificuldade de aprendizagem

que acabam por ocasionar a repetência, que gera por conseqüência a

evasão escolar. Um outro problema levantado nas reuniões pedagógicas

refere-se à indisciplina de alguns alunos, que também interfere no

processo de aprendizagem.

Ainda persistindo no cenário educacional brasileiro o problema da

evasão escolar é um quadro que precisa ser revertido e, isso pode ser

feito através de ações conjuntas desenvolvidas e apoiadas por toda a

sociedade. Esse compromisso deve levar a busca de soluções para

eliminar a evasão escolar assegurando dessa forma a permanência dos

alunos na escola.

Conforme apresentados à equipe pedagógica os projetos, que visem

solucionar estes problemas, são analisados e depois de verificada sua

relevância serão desenvolvidos no estabelecimento de ensino.

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3.15.1 Índice de Aproveitamento Escolar

Rendimento/Movimento Escolar - Ano 2009Fonte: SERE/ABC

Ensino/SérieRendimento Escolar

Taxa de Aprova-ção

Taxa de Reprova-ção

Taxa de Aban-dono

FUNDAMENTAL - TOTAL 90,80% 9,10% 0,00%

5ª SERIE 85,90% 14,00% 0,00%

6ª SERIE 91,20% 8,70% 0,00%

7ª SERIE 92,60% 7,30% 0,00%

8ª SERIE 97,10% 2,80% 0,00%

MEDIO REGULAR - TOTAL 88,10% 11,80% 0,00%

1ª SERIE 86,60% 13,30% 0,00%

2ª SERIE 100,00% 0,00% 0,00%

3ª SERIE 82,30% 17,60% 0,00%

Rendimento/Movimento Escolar - Ano 2008Fonte: SERE/ABC

Ensino/SérieRendimento Escolar

Taxa de Aprova-ção

Taxa de Reprova-ção

Taxa de Aban-dono

FUNDAMENTAL - TOTAL 76,30% 23,10% 0,50%

5ª SERIE 76,10% 23,80% 0,00%

6ª SERIE 68,50% 31,40% 0,00%

7ª SERIE 79,50% 18,30% 2,00%

8ª SERIE 87,50% 12,50% 0,00%

MEDIO REGULAR - TOTAL 57,50% 10,00% 32,50%

1ª SERIE 56,20% 12,50% 31,20%

2ª SERIE 58,30% 8,30% 33,30%

Rendimento/Movimento Escolar - Ano 2007Fonte: SERE/ABC

Ensino/SérieRendimento Escolar

Taxa de Aprova-ção

Taxa de Reprova-ção

Taxa de Aban-dono

FUNDAMENTAL - TOTAL 81,00% 17,60% 1,30%

5ª SERIE 82,30% 17,60% 0,00%

6ª SERIE 75,40% 22,60% 1,80%

7ª SERIE 86,20% 10,30% 3,40%

8ª SERIE 85,00% 15,00% 0,00%

MEDIO REGULAR - TOTAL 67,80% 10,70% 21,40%

1ª SERIE 67,80% 10,70% 21,40%

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Os dados estatísticos revelam que dos alunos que evadem ou

reprovam, observamos uma falta de maturidade em valorizar a educação

escolar, não apenas como espaço próprio do conhecimento científico, mas

como necessidade fundamental para ter perspectiva de um futuro melhor.

3.15.2 Contradição e conflitos presentes na prática docente

A contradição e os conflitos presentes na prática docente surgem a

partir do momento em que se observa a distância entre o discurso e a

prática. É preciso que se estabeleça uma ponte de forma a colocar o

discurso em prática procurando eliminar essa distância existente.

Infelizmente ainda existem docentes que não assumem sua função

com comprometimento em relação ao processo ensino-aprendizagem e

formação do cidadão consciente.

Porém a grande maioria dos docentes atua de maneira consciente

em relação a sua função que, através de uma prática pedagógica

fundamentada na teoria sociointeracionista, procura levar o aluno a

perceber que faz parte de um contexto histórico no qual deve intervir para

buscar a melhoria na sua qualidade de vida.

A distância entre o discurso e a prática é, então, eliminada através

das ações interdisciplinares que ocorrem durante a ação de ensino-

aprendizagem. O respeito à individualidade é visto como fundamental

para o bom andamento do processo de aprendizagem do aluno.

3.15.3 Formação Inicial e Continuada

Em relação à formação inicial e continuada percebe-se a

importância da participação de todos os docentes na reflexão e discussão

em relação ao conteúdo e à prática da sala de aula. Isso implica na

necessidade de reuniões, estudos e abordagens sobre os seguintes

assuntos:

- elaboração e execução de projetos;

- como trabalhar conteúdos com interdisciplinaridade;

- produção e interpretação de textos;

- avaliação diagnóstica e continuada;

- distúrbios de conduta e aprendizagem;

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- inclusão do aluno portador de necessidades educativas especiais e

outros que se encontram na situação de excluídos;

- relação interpessoal entre equipe administrativa, técnico-

pedagógica, corpo docente e funcionários.

Pretende-se desta forma amparar a formação inicial dos envolvidos,

professores e funcionários, bem como proporcionar a formação

continuada, tão necessária a todos, apoiando assim o crescimento e

valorização profissional através desses estudos. Também se pretende

esclarecer e auxiliar os professores nas dúvidas referentes aos temas em

questão bem como melhoria da prática educativa mediante associação

entre a teoria e a prática.

Os professores deverão assumir posicionamento em relação à

retomada da qualidade do ensino através do aprofundamento nas

questões relacionadas a sua formação inicial, bem como através da

formação continuada, que com seus momentos de reflexão proporcionam

a ressignificação da prática pedagógica.

Quanto aos funcionários administrativos e de serviços gerais

esperamos que todos reconheçam a importância do trabalho desses

profissionais da educação, que seus projetos sejam reconhecidos, que eles

sejam participantes e atuantes nas decisões tomadas pela escola e que

participem da aprendizagem dos discentes naquilo que lhes compete. Para

isso acontecer de fato pretende-se trabalhar estes temas em sua

formação continuada que deverá ocorrer no próprio estabelecimento de

ensino.

3.15.4 Organização do tempo e do espaço

O colégio visa sempre um objetivo: melhorar a qualidade dos

serviços prestados pelo espaço escolar, e seu serviço primordial é o

ensino. Portanto, o tempo essencial da escola passa-se na sala de aula,

espaço onde é enfocado o estudo sério, progressivo e sistemático. Todas

as atividades da escola devem estar voltadas para a sala de aula,

propiciando o acesso ao saber elaborado em torno da língua, da

matemática, das ciências, da história, enfim, de todas as disciplinas cujo

conteúdo é essencial para a vida dos nossos alunos e suas múltiplas

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dimensões: física, afetiva, ética, intelectual, social, moral, estética e

religiosa.

A organização desse tempo se dará de forma mais efetiva quando

tivermos disponíveis os equipamentos físicos e pedagógicos dentro o

espaço escolar. Por ser um espaço de produção, de sistematização e de

socialização faz-se necessário utilizar os equipamentos disponíveis que

irão proporcionar o avanço do conhecimento científico-tecnológico dos

discentes.

Entendemos que a escola não pode ser chamada a suprir a

comunidade na prestação de serviços sociais que outros órgãos do Poder

Público devem realizar. Mas do mesmo modo, a escola não pode fechar-se

apenas em torno da função de transmitir o saber aos alunos. c da

personalidade que é evidenciado nos aspectos instrucionais

(conhecimento), técnicos (habilidades) e axiológicos (valores e atitudes).

3.15.5 Equipamentos Físicos e Pedagógicos

A escola possui 10 salas de aula sendo sete delas com TV Pendrive,

laboratório de Física, Química e Biologia, laboratório de informática, sala

de professores, sala de direção, secretaria, sala de equipe pedagógica, bi-

blioteca, cozinha, dois almoxarifados, dois banheiros para funcionários,

dois conjuntos de banheiros para alunos, pátio coberto e quadra coberta

que se localiza fora do espaço escolar.

3.15.6 Relações humanas de trabalho no colégio

No geral as relações de trabalho fluem de forma agradável e

cooperativa entre os diversos membros que compõem a comunidade

escolar (professores, pedagogos, alunos, diretor e pais), onde se busca

que todos cumpram seu papel participando ativamente das ações

propostas pelo estabelecimento de ensino que visa as atitudes de

solidariedade, de reciprocidade e de participação coletiva dos envolvidos

no ambiente escolar.

... Por isso, todo esforço de se gestar uma nova organização deve levar em conta as condições concretas presentes na escola. Há uma correlação de forças e é nesse embate que se originam os conflitos,

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as tensões, as rupturas, propiciando a construção de novas formas de relações de trabalho, com espaços abertos à reflexão coletiva que favoreçam o diálogo, a comunicação horizontal entre os diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo, a descentralização do poder. (VEIGA, 1995, p. 31)

O contato dos alunos com a direção, equipe pedagógica e secretaria

é feito de maneira democrática. Eles têm livre acesso às equipes quando

solicitam alguma coisa a pedido do professor ou quando têm alguma

solicitação ou necessidade particular. Este mesmo acesso encontram os

pais quando da necessidade e/ou interesse em estabelecer contato com os

componentes da comunidade escolar.

A participação dos pais é um dos pontos chaves no processo

administrativo e pedagógico, acompanhando o desempenho de alunos e

professores, discutindo projetos, dando sugestões, fiscalizando e, em

alguns casos, tomando decisões. A qualidade do ensino no colégio deve-

se, também, ao envolvimento da comunidade na busca de parcerias que

visem o desenvolvimento de projetos.

O estabelecimento promove reuniões bimestrais como forma de

contato com os pais. Este momento é aproveitado para entrega das

atividades dos alunos, boletins, para troca de idéias, esclarecimentos

sobre a APMF, sobre a gestão democrática, atendimento a reivindicações,

entre outros. Os problemas disciplinares sem gravidade são tratados

convocando a presença dos pais para conversar com o professor ou com a

Direção. Os casos mais severos têm suas penalidades previstas no

Regimento Escolar.

3.15.7 Organização da hora atividade

Os aspectos da gestão democrática são enfocados durante a hora

atividade que abrange, além disso, questões referentes a uma prática

colaborativa, discussões sobre os mais variados temas, organização de

ações que visem a superação das dificuldades encontradas pelos alunos,

divulgação de referencial teórico atualizado e estudos sobre assuntos

pedagógicos e das áreas do saber. Todas estas atividades são

desenvolvidas sob orientação da equipe pedagógica e apoio da direção do

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estabelecimento para que se concretize a inclusão de todos no meio

escolar.

O trabalho realizado na Hora Atividade se resume no

estabelecimento de propostas, conteúdos e estratégias de planejamento,

análise do planejamento (replanejamento), pesquisas, preparo de tarefas,

organização dos instrumentos de avaliação, estudos, leituras de textos

relativos a sua disciplina, reuniões pedagógicas, correção de tarefas dos

alunos, trocas de experiências (quando possível com seus pares, ou por

intermédio do pedagogo), atendimento de alunos, pais e muitas outras

tarefas que surgem no decorrer do ano letivo.

Porém, sempre existe alguém que questiona sobre a importância

dessas ações a serem desenvolvidas por acreditarem que essa discussão

e reflexão não trarão benefícios de nenhuma espécie. É indispensável,

então, lembrar que são justamente estes momentos que proporcionam o

desenvolvimento de ações necessárias ao enfrentamento de

problemáticas específicas diagnosticadas na escola, além de muitas

outras melhorias.

3.15.8 Inclusão

No âmbito escolar, a inclusão refere-se ao processo de educar-

ensinar, no mesmo grupo, crianças com e sem necessidades educativas

especiais, durante parte ou na totalidade do tempo de permanência na

escola. Nessa concepção, toda escola deve estar preparada, tanto em

termos físicos (mobiliário, espaço físico, etc.) quanto em termos

pedagógicos para receber e atender todo tipo de aluno, respeitando suas

diferenças e educando de acordo com o ritmo e as possibilidades de cada

um. É a garantia do princípio democrático de escola para todos. A inclusão

refere-se também à participação das pessoas com necessidades especiais

na sua comunidade: trabalho, lazer, vida social, etc. A inclusão, portanto,

é um movimento que se opõe à segregação com que eram tratadas (e, de

certa forma, ainda são) as pessoas portadoras de algum tipo de

deficiência ou desvantagem física ou mental.

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Constitui verdade inquestionável o fato de que, a todo momento, as diferenças entre os homens fazem-se presentes, mostrando e demonstrando que existem grupos humanos dotados de especificidades naturalmente irredutíveis. As pessoas são diferentes de fato, em relação à cor da pele e dos olhos, quanto ao gênero e à sua orientação sexual, com referência às origens familiar e regional, nos hábitos e gostos, no tocante ao estilo. Em resumo, os seres humanos são diferentes, pertencem a grupos variados, convivem e desenvolvem-se em culturas distintas. São então, diferentes de direito. É o chamado direito à diferença; o direito de ser, sendo diferente. (FERREIRA ; GUIMARÃES, 2003, p.17)

A convivência com a diversidade só pode trazer benefícios tanto

para as crianças ditas 'normais' como para aquelas com necessidades

especiais. Vivemos em uma cultura que costuma subestimar a capacidade

dos portadores de deficiências porque crescemos acostumados com a

segregação das pessoas que apresentam algum tipo de diferença em

relação às demais, como se sua convivência na comunidade fosse

impossível. Só o convívio com a diversidade pode formar cidadãos

tolerantes, solidários e preocupados com o bem-estar das pessoas. Além

disso, há muitos estudos que apontam que os ganhos educacionais das

crianças com necessidades especiais na escola regular, quando atendidas

adequadamente, são maiores do que os daquelas que freqüentam apenas

escolas especiais. Há também um ganho afetivo muito grande: as

amizades, a participação e a aceitação favorecem a autoestima e o

autoconceito dessas crianças.

A inclusão é um direito das pessoas portadoras de necessidades

especiais ou não. É, também, um dever da sociedade mostrar-se

competente para educar e propiciar condições de sobrevivência dignas

para essas pessoas. Talvez a escola deva ser a primeira instituição a dar o

exemplo. No entanto, para que se torne possível a verdadeira inclusão

educacional é necessário que exista suporte da educação especial através

da implantação e/ou implementação de uma rede de apoio pelos Sistemas

de Ensino, tais como: de recursos humanos, materiais, técnicos e

tecnológicos conforme previsto na Deliberação nº 02/03 (CEE).

Para que a escolarização do aluno que apresenta necessidades

educacionais especiais é necessário que seja garantido a escola apoio e

serviços especializados que assegurem a aprendizagem dos educandos

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resguardando-se suas singularidade no sentido de efetivar o processo de

inclusão educacional.

Para os alunos que apresentam graves comprometimentos ou

necessidade de comunicação diferenciada, que requerem atenção

individualizada e adaptações curriculares, proporcionar atendimento

pedagógico especializado. Segundo AQUINO (1998) é “na aceitação, no

manejo, na relação entre as diferenças é que se dá a almejada inclusão.”

(AQUINO, 1998, p. 42)

Portanto, ressalta-se novamente a necessidade de se criar

mecanismos que permitam, com sucesso, que estes educandos possam se

incluir educacional, social e emocionalmente. Pensando nisso o colégio

oferta Sala de Recursos, que funciona em período contrário ao que os

educandos freqüentam o ensino comum, atendendo alunos que

apresentam distúrbios de aprendizagem. Este serviço, de natureza

pedagógica, apóia e complementa o atendimento educacional realizado

em classes comuns do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série. Neste

momento estão sendo atendidos 14 alunos, individualmente ou em

pequenos grupos, conforme as necessidades pedagógicas e por meio de

um cronograma preestabelecido.

A programação elaborada observa as áreas do desenvolvimento

(cognitiva, motora, socioafetiva-emocional) de forma a subsidiar os

conceitos e conteúdos defasados no processo de aprendizagem, para

atingir o Currículo da classe comum. Os conteúdos pedagógicos

defasados, das séries iniciais, são trabalhados com metodologias e

estratégias diferenciadas. Superadas as dificuldades e obtendo êxito no

processo de aprendizagem na classe comum o aluno é desligado deste

serviço oferecendo oportunidade, então, a outro que dele necessite.

3.16 Gestão Democrática

Para uma gestão eficiente faz-se necessário abrir a escola para a

comunidade, estimular o talento de cada membro da equipe, monitorar

constantemente alunos e professores, não perder de vista as metas

educacionais, estar em sintonia com as mudanças na área, criar um

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ambiente de amizade e entusiasmo, ter coragem para arriscar e buscar

soluções alternativas, além de saber compartilhar o poder.

Todos os aspectos acima mencionados apontam para a gestão

democrática que é vista como aquela que proporcionará a efetivação de

tudo aquilo que coletivamente assumimos como compromisso e que

pretendemos atingir junto à comunidade escolar.

3.16.1 Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático–pedagógicos, com atuação restrita a

cada classe do estabelecimento de ensino, tendo por objetivo avaliar o

processo ensino-aprendizagem na relação professor/aluno e os

procedimentos adequados a cada caso. Este órgão recebe total atenção

da direção do colégio que participando de uma gestão democrática

consegue atuar de maneira eficiente.

A atribuição do Conselho de Classe é estudar cada caso, analisando

o aluno como um todo e levando em consideração as suas limitações,

desta forma, o resultado de aprovado ou de reprovado deverá ser após

análise criteriosa de cada aluno, independente do número de disciplinas

que tenha ficado com média final abaixo da exigida.

Existe, também, o pré-conselho que faz um levantamento da

situação existente de modo a verificar, anteriormente ao Conselho de

Classe, o andamento do processo ensino-aprendizagem e dos

procedimentos adotados em cada caso específico.

Caminhando para a democratização o colégio procura estimular a

participação estudantil através dos representantes de turma que, tendo

reconhecido seu papel, participam do Conselho de Classe. A preocupação

em tratar o aluno como agente e não como mero paciente foi espelhada

nos ensinamentos do grande educador Paulo Freire.

3.16.2 Conselho Escolar

O Conselho Escolar tem por finalidade promover a articulação entre

os vários segmentos organizados da sociedade e os setores da escola, a

fim de garantir eficiência e qualidade do seu funcionamento e para isso

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conta com a gestão democrática do estabelecimento que com seu apoio

consegue uma atuação eficaz.

3.16.3 Grêmio Estudantil

A formação do Grêmio Estudantil se deu através de eleição direta na

qual os estudantes participaram do processo de escolha de seus

representantes. Porém ainda não ficou clara para eles sua função, pois

sendo algo novo muitos são os questionamentos que surgem e que

precisam ser esclarecidos. Necessita-se, então, de muito estudo sobre o

material fornecido, referente ao assunto, para que os estudantes se

conscientizem de seu real papel como ser atuante em seu contexto.

3.16.4 APMF

A APMF é um órgão de representação dos Pais, Mestres e

Funcionários deste estabelecimento de ensino cuja finalidade é a

integração entre a escola, família e a comunidade para o aprimoramento

do processo ensino-aprendizagem, através de aproximação entre os

profissionais da educação, pais e educandos. Através da gestão

democrática esta integração vai acontecendo de modo a promover essa

aproximação tão necessária ao aperfeiçoamento do processo ensino-

aprendizagem.

3.16.5 Participação dos pais

A gestão democrática favorece a participação dos pais no contexto

escolar, pois procura trazer os mesmos a participar da vida escolar de

seus filhos. Infelizmente, apesar desta abertura muitos pais fogem ao

cumprimento de seu papel deixando seus filhos sem os merecidos

cuidados que uma família deve proporcionar.

Com isso os alunos tornam-se totalmente desmotivados em apresentar

um bom resultado por perceberem que para sua família pouco importa o

resultado obtido.

A gestão democrática e participativa assegura a liberdade e co-

responsabilidade de todos na construção de uma escola democrática,

eficiente e de qualidade para todos. O colégio, visando essa parceria

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através do envolvimento com os pais pretende trazê-los a essa

participação, pois muitos fogem a qualquer tipo de compromisso.

Nesse momento o estabelcimento de ensino entra em contato com

os órgãos competentes para que se estabeleça o cumprimento das

obrigações de pais para com seus filhos de modo que estes se envolvam

nas atividades desenvolvidas pelo colégio e que se efetive o processo de

desenvolvimento pleno dos educandos.

3.16.6 Critérios de organização e distribuição de turmas

A distribuição de aulas segue as normas constantes na Resolução nº

139/09 e a distribuição de turmas acontecem de acordo com critérios

pedagógicos. A escolha de horários ocorre conforme necessidade da

escola, feita em conjunto entre direção, equipe pedagógica e professores.

Em que se prioriza a organização do horário semanal de aulas, visando

espaços de discussão.

3.17 Desafios Educacionais Contemporâneos

O nosso maior desafio é, sem dúvida, o conhecimento, razão de ser

do nosso trabalho e função essencial da escola. Porém, constantemente

vai além, demonstrando-nos novas demandas, exigindo um

posicionamento em relação aos novos desafios que se opõem para a

educação.

Tais desafios devem ser trabalhados neste contexto tanto com os

profissionais da escola, como com os educandos, seus pais e a

comunidade, em toda a complexidade de cada um desses segmentos.

As inquietudes humanas apresentadas nas relações sociais,

econômicas, políticas e culturais, leva-nos a avaliar os enfrentamentos

que devemos fazer. Isso implica, imediatamente, na organização de

nossas tarefas e no projeto político-pedagógico que aponta a opção pela

direção educacional dada pelo coletivo escolar, através de seus planos,

métodos e saberes a serem enfrentados sobre o ontem, o hoje, e os

próximos passos a serem dados.

Como apoio a essa realização encontramos os diversos Cadernos

Temáticos sobre os temas abrangentes dos Desafios Educacionais

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Contemporâneos (Cidadania e Educação Fiscal, Educação Ambiental,

Enfrentamento à Violência na Escola, Prevenção ao uso indevido de

drogas, História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena, Sexualidade)

que pretende dar apoio a diferentes propostas emanadas das escolas.

Estas produções visam auxiliar nas respostas dadas aos desafios

educacionais contemporâneos que pairam sobre nossa ação escolar e

precisam ser analisados, bem como refletidos para as necessárias

intervenções e superações no contexto educacional.

3.18 Diversidade

O Paraná tem uma política muito avançada na área da diversidade

através da qual a Secretaria de Estado da Educação prevê o acesso e a

permanência na escola para todos os estudantes. Por isso atua em todos

os segmentos, seja no campo, nos quilombos, nas ilhas, nos

acampamentos e assentamentos e nas aldeias.

Dentre as ações desenvolvidas busca-se abranger os variados tipos

de diversidade existente no Estado através do Programa Paraná

Alfabetizado, da Educação do Campo, do trabalho sobre as Relações

Étnicos-Raciais e Afrodescendência bem como sobre o Gênero e

Diversidade Sexual.

Contando com o apoio dos Caderno Temáticos pode-se trabalhar os

assuntos anteriormente relacionados a partir de uma proposta inovadora

com produções de especialistas das mais diversas áreas no intuito de

uma construção social onde os sujeitos históricos tem sua diversidade

preservada e, principalmente, respeitada.

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3.19 Quadro demonstrativo de recursos humanos

Equipe técnico-pedagógica e administrativa

Nome Função GraduaçãoSilvete Maria Martins

Amadei

Diretora Pedagogia/

História/

GeografiaMarlene Faeda Moraes Pedagoga Pedagogia

Gisele Virginia Becker de

Oliveira

Pedagoga Pedagogia

Leni Barboza de Oliveira

Cornas

Pedagoga Pedagogia

Ani Cristina Cavalli Auxiliar

Administrativo

Psicologia

Antonio Luiz de Almeida

Muchagata

Secretário Escolar Matemática

Karina Marrafon Stabelini Auxiliar

Administrativo

História

Renata Barbosa Cegatte Auxiliar

Administrativo

Processamento de

Dados

Serviços gerais

Nome Função GraduaçãoDoralice Honorato dos

Santos de Freitas

Auxiliar de Serviços

Gerais

Ensino Médio

Maristela da Silva Auxiliar de Serviços

Gerais

Ensino Médio

Roseli Peres Moreira Auxiliar de Serviços

Gerais

Ensino Médio

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Corpo docente

Nome Disciplina GraduaçãoAdriane Toneto Química Ciências/Química

Alcina Rosa de Carvalho Couto Língua Portuguesa Letras

Ana Carolina Simoni Arte Educação Artística

Ana Paula Fantineli Sala de RecursosSociologiaEnsino Religioso

Pedagogia

Ana Regina Mouta Frâncica Língua Portuguesa Letras

Andréa Fiori Fritegotto Arte Educação Artística

Andréa Maria Maiolo Ciências Ciências

Angelina Targa Caetano História História

Araceli Silvestrini de Moraes Física Matemática

Cibele Suzi Zanoni Andolfato Arte Educação Artística

Clemilda Fátima da Silva Ciências Ciências

Cristiani Maria Mercedes Geografia Geografia

Cristina Justo Inglês Letras Inglês

Daiany dos Reis Matemática Matemática

Fernanda Soares Teixeira Nogueira

Filosofia/Sociologia/História/Ensino Religioso

História

Flávia Cristina Nucci Arte Educação Artística

Geisa Aparecida Dariva Língua Portuguesa Letras/Literatura

Gersili Martins Araújo Geografia/Física Geografia/Ciências

Gilciane Neris de Souza Inglês Letras Inglês

Hosana Dias Arantes LEM - Inglês Letras

Jaqueline de Fátima Manfrim LEM - Inglês/Espanhol Letras InglêsEspanhol

Jeuse Cler Rodrigues Ferreira Educação Física Educação Física

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Nome Disciplina GraduaçãoJosé Renato de Faria Rodelli Educação Física Educação Física

Leila Aparecida Pescarolo LEM - Inglês Letras/Inglês

Lúcio Henrique Bonacin Matemática Engenharia Civil

Luzia Aparecida Benedicto Ferraz

Arte Educação Artística

Mabel Christina Maziero Arrieta

Educação Física Educação Física

Maria das Graças de Oliveira Matemática/Ciências Ciências

Maria Elisa Furlan Gutierrez Matemática

Maria Estela Sales Rodrigues Química Engenharia Química

Maria Lúcia Sanches Arte Educação Artística

Maria Rozimeri Nésio Ribeiro Língua Portuguesa Letras

Marines Crispim Faria Filosofia História

Mario César Vinicius Crivari Pereira

Matemática Ciências

Maura Regina Uttida Briganti Ciências/Biologia Ciências/Biologia

Nadia Aparecida Alves da Rocha

Língua Portuguesa Letras

Renata Alves Costa Ciências Ciências

Silvia Regina Fantineli Educação Física Educação Física

Simone Faeda Lucas Língua Portuguesa Letras

Simone Pirolo Inglês Letras Inglês

Stela Maria Frediani História História

Vanilda da Silva História História

Zenildo Barbieri Educação Física Educação Física

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IV – MARCO CONCEITUAL

4.1 Fundamentação Teórica e Organização Pedagógica do Colégio

Com base nos estudos realizados nos simpósios, capacitações,

grupos de estudos, entre outros e, nas leis vigentes que regem o ensino

brasileiro, o colégio está direcionando sua prática no sentido de cumprir

com êxito sua missão de promover uma educação transformadora na

formação integral de seus educandos. Procurando, desta forma, prepará-

los para o exercício da cidadania, destacando assim a possibilidade de

reverter o quadro das desigualdades sociais, através de uma educação de

qualidade, com a clareza e transparência necessária à compreensão de

todos os envolvidos no processo.

4.1.1 Filosofia do colégio

A filosofia da escola tem como princípio a democratização e a

melhoria do Ensino Fundamental, Médio e Educação de Jovens e Adultos.

Levando-se em conta que a comunidade escolar com a qual trabalhamos

apresenta em sua maioria carência em termos econômicos, sociais e

políticos, precisamos fazer com que as mudanças propostas em nosso

sistema educacional cheguem as nossas salas de aula, senão todo esforço

de transformação que hoje se procura empreender no país, não obterá

mais que resultados parciais e limitados, incapazes, portanto, de romper

as amarras que nos prendem ao subdesenvolvimento.

Para garantir os princípios da Educação Nacional, cuja meta é atingir

uma educação de qualidade, enfatiza-se técnicas que propiciem o fazer

coletivo, permitindo a reflexão crítica e dando ao educando a

oportunidade de posicionar-se como sujeito do conhecimento. Busca-se a

partir da realidade dos educandos suas condições de partida e de

interferência para superar esse momento inicial, garantindo assim uma

educação de qualidade voltada para a cidadania.

A proposta é garantir a todos um ensino de qualidade, isto é a

apropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na

vida dos educandos, ou seja, a atuação da escola consiste na preparação

do educando para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhes

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um instrumental por meio da aquisição de conteúdos e da socialização

para uma participação organizada e ativa na democratização da

sociedade.

Portanto teremos de ser capazes de assegurar a construção de uma

escola fundamental, necessária que nossos educandos precisam para ter

sucesso na sala de aula e na vida. A escola que, para a família e a

comunidade, seja alguma coisa pela qual valha a pena participar.

4.1.2 Concepção educacional

Tendo como concepção educacional a busca pela emancipação

social do educando, procura-se garantir-lhes direitos e oportunidades de

intervirem na sociedade, contribuindo assim para a transformação social.

Busca-se trabalhar numa perspectiva sociointeracionista, onde o

centro da educação deve ser a produção do conhecimento, usando como

caminho o conjunto de saberes já construídos socialmente pelo aluno e

que servirão de meio para o desenvolvimento desses conhecimentos, que

levarão o educando à qualificação necessária para a inserção no mundo

da prática social e do trabalho.

4.1.3 Princípios norteadores da educação

Este estabelecimento de ensino tem por finalidade, atendendo ao

disposto nas Constituições Federal e Estadual, bem como na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional, ministrar o Ensino Fundamental

de 5ª a 8ª séries, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos,

observadas, em cada caso, a legislação e as normas especificamente

aplicáveis, oferecendo aos alunos serviços educacionais com base nos

seguintes princípios:

I - igualdade de condições para acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do pessoal da educação escolar;

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VIII - gestão democrática do ensino público;

IX - garantia de padrão de qualidade;

X - valorização da experiência extra-escolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas

sociais;

XII - gratuidade do ensino com isenção de taxas e contribuições de

qualquer natureza;

XIII - valorização dos profissionais de ensino;

XIV - gestão democrática e colegiada da escola;

XV - garantia de uma educação básica unitária.

Fundamentado nestes princípios o colégio se posiciona no sentido de

educar para a vida, partindo do pressuposto que educação se constrói

coletivamente, sendo o crescimento individual ou coletivo resultado da

troca e da reflexão sobre as experiências e conhecimentos acumulados.

4.1.4 Objetivos do colégio

O Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – Ensino

Fundamental e Médio tem como objetivo, através da gestão,

administração e participação democrática de todas as pessoas envolvidas

na vida escolar dos alunos e dar cumprimento à função básica da escola,

levando em conta:

I - o repensar da prática pedagógica, seus avanços, seus problemas,

no sentido de democratizar o acesso e garantir a permanência do aluno,

investindo para que a escola seja de boa qualidade;

II - desenvolver o potencial criativo dos alunos, despertando para

uma formação globalizada desenvolvendo sua consciência crítica;

III - promover o desenvolvimento integral da personalidade do

educando através de participação ativa no processo educativo pela

formação intelectual, científica, física, espiritual, social, com diálogo,

comunicação e descoberta de critérios de julgamento para formar a

consciência crítica da realidade social, econômica e profissional e o

sentido cristão de solidariedade e de fraternidade.

IV - garantir a transmissão-assimilação da informação sistematizada

e a construção nos métodos do saber escolar através do conhecimento

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científico determinado e processos de ensino aprendizagem em todo

trabalho pedagógico da escola.

4.1.5 Fins educativos

Os fins educativos do colégio são o de formar cidadãos críticos,

participantes, com visão de mundo, solidários, responsáveis, competentes

para o mundo do trabalho e inseri-los na nova hierarquia de valores que se

apresentam hoje na sociedade, é essa a missão da escola do novo milênio.

Sendo a educação um instrumento da sociedade para a promoção do

exercício da cidadania. Trabalhando dentro desses princípios, pretende-se

possibilitar aos educandos a construção de significados e a necessária

aprendizagem para a autonomia e participação social.

4.1.6 Concepções norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, são muitas as

acepções de aprender que podemos depreender a partir da leitura de seus

dispositivos legais referentes à educação escolar. São estes princípios,

indicados abaixo, um importante exemplário de conduta para diretores,

professores, pais e alunos e, por isso mesmo, devem nortear a

aprendizagem e as práticas escolares:

- a liberdade de aprender como principio de ensino (Inciso II, art.

3º);

- a garantia de padrões mínimos de qualidade de ensino para

desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem (Inciso IX, art. 4º);

- o zelo pela aprendizagem dos alunos como incumbência dos

docentes (Inciso III, art. 13);

- a flexibilidade para organização da educação básica para

atender interesse do processo de aprendizagem (art. 23)

- a verificação do aprendizado como critério para avanço nos

cursos e nas séries (item c, inciso V, art. 24);

- o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como

meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo, como

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estratégia para objetivar a formação básica do cidadão no ensino

fundamental (Inciso I, art.32);

- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em

vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes

e valores para objetivar a formação básica do cidadão no ensino

fundamental (Inciso III, art. 32);

- a adoção no ensino fundamental o regime de progressão

continuada, sem prejuízo da avaliação do processo de ensino-

aprendizagem (§ 2º, art. 32);

- a garantia às comunidades indígenas da utilização, no ensino

fundamental, de processos próprios de aprendizagem (§ 3º, art. 32);

- a continuidade do aprender como finalidade do ensino médio

para o trabalho e a cidadania do educando (inciso II, art. 35).

4.1.7 Diretrizes curriculares que norteiam as ações do colégio

As ações do colégio, bem como, sua organização, funcionamento e

relacionamento com a comunidade, são norteadas pela legislação em

vigor e compatíveis com as diretrizes e política educacional traçadas pela

Secretaria de Estado da Educação, que tem por finalidade promover a

articulação entre os vários segmentos organizados da sociedade e os

setores da escola, a fim de garantir eficiência e qualidade do seu

funcionamento.

O momento histórico em que vivemos requer trabalhar com

diretrizes, com orientações para o trabalho das disciplinas, o conjunto

destas e, por meio delas a formação de nossos alunos.

4.1.8 Concepções do Estatuto da Criança e do Adolescente

O Estatuto da Criança e do Adolescente é uma lei que resultou em

um processo de discussão e mobilização dos setores sociais

comprometidos com uma mudança tanto na maneira de ver a criança e o

adolescente quanto no atendimento a ser dedicado a eles pela sociedade

e pelo poder público.

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O ECA é considerado uma das leis mais avançadas que discorrem

sobre a garantia dos direitos da criança e adolescente e uma lei referência

no mundo e, especialmente na América Latina.

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) representa um grande

avanço da legislação brasileira iniciado com a promulgação da

Constituição de 1988. Fruto da luta da sociedade, o ECA veio garantir a

todas as crianças e adolescentes o tratamento com atenção, proteção e

cuidados especiais para se desenvolverem e se tornarem adultos

conscientes e participativos do processo inclusivo.

4.1.9 Concepções das Capacitações Continuadas

As capacitações continuadas ocorrem através de Reuniões Técnicas,

Grupos de Estudos e Jornadas Pedagógicas. As Reuniões Técnicas com as

Equipes de Ensino dos NREs e Chefias, tem como objetivo assessorar,

discutir, analisar e dimensionar as ações pedagógicas dos NREs.

Os Grupos de Estudos são processo de formação continuada para

pedagogos, conselheiros escolares e funcionários da SEED/NRE a partir de

estudo e análise de textos.

A formação continuada junto às Equipes Pedagógicas acontecem

através das Jornadas Pedagógicas que visam discutir, analisar e

dimensionar as ações pedagógicas nas escolas públicas estaduais.

4.1.10 Concepção de Homem, sociedade, cultura, mundo,

educação, escola, conhecimento, tecnologia, ensino-

aprendizagem, cidadania/cidadão

O homem, ao longo dos séculos e das mais diferentes culturas

formulou e continua a formular inúmeras opiniões sobre si mesmo numa

busca sempre renovada à procura de sua verdade. Tal esforço de

observação, de busca, de reflexão sobre si mesmo e sobre o sentido da

própria existência deve ser algo que nos interesse profundamente, porque

se relaciona diretamente com a nossa vida, com o porquê da nossa

existência, enfim com a nossa condição de seres humanos. E isso deve ser

passado aos educandos para que se dêem conta da importância de seus

atos e atitudes.

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Todo esforço no sentido da manipulação do homem para que

simplesmente saiba fazer determinada função, sem reflexão deve ser

combatido, pois saber fazer sem reflexão, sem o resgate de valores e

atitudes sugere a existência de uma realidade sem evolução, o que

significa subtrair do homem a sua possibilidade de ser criativo, inovador,

com direito de transformar o já existente para algo bem melhor, achando

soluções para eventuais problemas e saber tomar decisões frente às

diversas situações que terão que ser enfrentadas no mundo do trabalho.

A sociedade civil organizada fortalece os movimentos sociais que

visam a erradicação da pobreza através do desenvolvimento sustentável e

do combate ao consumismo supérfluo. O compromisso com a soberania, a

sustentabilidade e a democracia integral aponta para a descentralização

da produção que proporciona o crescimento econômico com justiça social

e valorização do bem público. Essa sociedade será construída a partir da

conscientização a respeito dos deveres e direitos dos cidadãos que fazem

parte do universo escolar.

Na perspectiva freiriana a cultura vai significar a transfiguração

expressiva de realidades vividas, conhecidas, reconhecíveis e

identificáveis cujas interpretações podem ser feitas por todos os membros

de uma formação histórica particular. Resgata uma concepção de cultura

no sentido marxista como o resultado do fazer do humano na relação com

a materialidade e a história.

Freire, então, privilegia a herança cultural como determinante na

evolução da compreensão de mundo. Pela herança cultural e pela

experiência adquirida através da linguagem os indivíduos criam, recriam,

integram-se ao seu contexto, respondem aos desafios, transcendem e

dominam sua história e sua cultura. Essa integração faz criar as raízes de

sua identidade. Daí o fato de Freire considerar a massificação cultural

trazida pelo capitalismo internacional como o fator determinante do

processo de desenraizamento cultural, destemporalização, acomodação e

desajustamento de muitos povos e culturas. O conceito de cultura em

Freire tem um forte conteúdo antropológico. Na sua concepção o homem

faz cultura.

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O mundo enquanto uma dimensão histórico-cultural e, portanto

inacabado, encontra-se em uma relação permanente com o ser humano,

igualmente inacabado, que transformando o mundo, sofre os efeitos de

sua própria transformação. O que importa, portanto, à educação é a

problematização do mundo do trabalho, das obras, dos produtos, das

idéias, das convicções, das aspirações, dos mitos, da arte, da ciência,

enfim o mundo da cultura e da história que, resultando das relações ser

humano/mundo, desafia o próprio ser humano a constantemente rever

suas ações sobre a realidade na perspectiva de humanizá-la.

A educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social e

explicita o papel do sujeito construtor, transformador dessa mesma

realidade. Ela deve nos ajudar a compreender a estrutura da sociedade

em que vivemos e ajudar o crescimento da nossa liberdade para que

sejamos capazes de criar um mundo melhor. A educação é um processo

de educar tanto o educador como o estudante. E tudo isto consiste em

aprender a pensar, e não em ensinar o quê pensar. Quando aprendemos a

pensar, descobrimos que existimos e sentimos nossa individualidade como

algo que pode fazer a diferença no mundo em que vivemos.

A escola é condicionada pelos aspectos sociais, políticos e culturais,

mas contraditoriamente existe nela um espaço que aponta a possibilidade

de transformação social. Por seu papel como agente de socialização, a

escola, tem como objetivo maior a formação do homem consciente, por

meio de uma educação voltada para o desenvolvimento da autonomia

intelectual, ao fortalecimento do pensamento crítico e ao comportamento

ético. Na medida em que se dá a troca com o professor, visto como um

facilitador da aprendizagem, o aluno analisa seu desempenho, faz as

correções necessárias em termos de conteúdo, mas, sobretudo, nota-se

que cresce o grau de consciência sobre si mesmo.

Conhecimento implica fazer uma experiência e a partir dela ganhar

consciência. O ato de conhecer, deste modo, representa um caminho

privilegiado para a compreensão da realidade. Porém o conhecimento

sozinho não transforma a realidade, transforma a realidade somente a

conversão do conhecimento em ação. Portanto a práxis deve ser

entendida como esse movimento dialético entre a conversão do

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conhecimento em ação transformadora e conversão da ação

transformadora em conhecimento. Essa conversão não muda apenas a

realidade, mas muda também o sujeito.

As inovações tecnológicas são importantes devido ao fato de

trazerem junto de si outras formas de se ver o mundo, uma outra

mentalidade que se traduzirá em novas formas de organização social.

Diante da facilidade de manipulação de toda informação apoiada na

tecnologia que hoje vivenciamos, é preciso que a escola busque novas

metodologias de trabalho. Entretanto, essas metodologias precisam estar

inseridas no contexto sócio-econômico-político-cultural em que a escola se

situa, para que realmente estejam a serviço da educação. A utilização

pedagógica das novas tecnologias de informação pode auxiliar a relação

cognitiva dos alunos com os objetos do conhecimento e facilitar a

comunicação em sala de aula.

A importância que Vygotsky atribui à dimensão sócio-histórica do

funcionamento psicológico e à interação social na construção do ser

humano é igualmente central em sua concepção sobre o homem e suas

relações com os indivíduos. A interação do sujeito com o mundo se dá

através da mediação feita por outros sujeitos. Para ele, a aprendizagem

está relacionada ao desenvolvimento desde o início da vida humana. O

percurso de desenvolvimento do ser humano é, em parte, definido pelos

processos de maturação do organismo individual. Mas, é a aprendizagem

que possibilita o despertar dos processos internos de desenvolvimento.

A concepção de ensino-aprendizagem de Vygotsky inclui dois

aspectos relevantes: primeiro, a idéia de um processo que envolve, ao

mesmo tempo, quem ensina e quem aprende não se refere

necessariamente a situações em que haja um educador fisicamente

presente. Segundo, quando a aprendizagem é um resultado desejável de

um processo deliberado, explícito, intencional.

Para Vygotsky a escola é o lugar por excelência onde o processo

intencional de ensino-aprendizagem ocorre. Ela é a instituição criada pela

sociedade letrada para transmitir determinados conhecimentos e formas

de ação no mundo, sua finalidade envolve, por definição, processos de

intervenção que conduzem à aprendizagem. Acontece, então, de forma

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deliberada pela ação clara e voluntária do educador que dirige este

processo com a finalidade de formar o cidadão consciente de seus deveres

e direitos.

A cidadania plena, crítica é aquela que permite ao cidadão sua

autonomia para que ele possa se organizar de modo a conduzir seu

destino. Desta forma ele tornar-se-á um cidadão solidário, participativo na

construção de uma sociedade comprometida com questões de caráter

coletivo. É preciso definir ações educacionais inseridas neste contexto,

pois defendemos a idéia de que a escola não é o lugar para domesticar

ninguém, mas é um espaço especial para a construção da cidadania.

4.1.11 Concepção de Escola de Superação

O Programa Escola de Superação visa implementar ações que

promovam o acesso e a permanência ao ensino público de qualidade,

visando a formação integral dos alunos de modo a compreender a

articulação entre os setores da comunidade escolar, o envolvimento do

coletivo, a mobilização social bem como a articulação entre o Projeto

Político Pedagógico e a Proposta Pedagógica Curricular.

4.1.12 Concepção de PDE – Escola

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE – Escola) se constitui

como ferramenta gerencial que auxilia a escola na realização de seu

trabalho, ou seja, busca focalizar sua energia, assegurar que sua equipe

trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e ajustar sua direção

em resposta a um ambiente em permanente mudança. O PDE – Escola

parte de um esforço disciplinado da escola em produzir decisões e ações

fundamentais que moldam e guiam o que ela é, o que faz e por que assim

o faz, focando sempre o futuro.

A positividade do PDE – Escola reside, além dos recursos

disponibilizado às escolas, também na contribuição para o

desenvolvimento da prática cotidiana do planejamento escolar prática

essa que envolver todos os sujeitos da escola. Aliada à elaboração e

revisão constante do Projeto Político Pedagógico, em muito auxilia a

escola na definição e reorientação de sua atuação ao considerar sua

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autonomia e especificidades, assim como seus limites, enquanto parte de

um contexto institucional e social mais amplo.

Cabe, portanto, aos seus coletivos a elaboração e execução de seu

Plano de Ações PDE – Escola, para que se fortaleçam seus projetos

próprios, sempre atualizando seu diagnóstico e avaliando coletivamente

suas práticas e processos para que se definam as prioridades que serão

objeto de financiamento deste Programa.

4.1.13 Concepção de Tempo e Espaço na Escola

Para que haja aproveitamento do tempo escolar pelo aluno é

necessário que se exerça uma mediação pedagógica consciente. E, para

que isso seja bem sucedido deve-se respeitar o ritmo, o tempo e as

experiências dos estudantes. O colégio está atento à organização

significativa do trabalho pedagógico de modo a possibilitar o

estabelecimento de relações recíprocas entre vivências, conteúdos e

realidade. Com isso pretende-se conquistar o total aproveitamento do

tempo escolar dos estudantes oferecendo no período de contra turno a

Sala de Recursos aos alunos que apresentam deficiência intelectual e o

Programa Viva Escola, o qual conta com duas atividades de

complementação curricular neste ano letivo de 2010.

4.1.14 Concepção e princípios da Gestão Democrática

A gestão democrática é a ação que rege o funcionamento da Escola,

compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução,

acompanhamento e avaliação das questões administrativas e

pedagógicas, envolvendo a participação de toda a comunidade escolar.

Com este raciocínio, DOURADO (1998) afirma que a gestão democrática é

um

... processo de aprendizado e de luta política que não se circunscreve aos limites da prática educativa mas vislumbra, nas especificidades dessa prática social e de sua relativa autonomia, a possibilidade de criação de canais de efetiva participação e de aprendizado do ‘jogo’ democrático e, conseqüentemente, do repensar das estruturas de poder autoritário que permeiam as relações sociais e, no seio dessas, as práticas educativas. (DOURADO, 1998, p. 79)

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Os fundamentos da gestão democrática, liberdade, autonomia,

igualdade, qualidade, fortalece e instrumentaliza pais, alunos, funcionários

e professores para consolidar a cultura pública e especificamente o direito

a educação como direito humano. A concepção de gestão incorporando os

princípios democráticos constitui um aprendizado que se processa no nível

das instituições sociais, e que se expressa por suas práticas políticas e

culturais.

Portanto a gestão é responsável por garantir a qualidade da

educação, entendida como “processo de mediação no seio da prática

social global” (SAVIANI, 1980), por se constituir no único mecanismo de

hominização do ser humano e a formação humana de cidadãos. Seus

princípios são os da educação que a gestão assegura serem cumpridos, ou

seja, uma educação comprometida com o domínio dos conteúdos que

habilitem ao mundo do trabalho, comprometida com a sabedoria de viver

junto respeitando as diferenças, comprometida com a construção de um

mundo mais justo e humano para todos os que nele habitam,

independentemente de raça, cor, credo ou opção de vida.

Os princípios fundamentais desta escola estarão pautados nessa

concepção de gestão democrática e instâncias colegiadas, como base na

construção do processo educativo organizado de forma a desenvolver um

trabalho em equipe, tendo o Diretor como mediador e articulador das

ações, cujo objetivo é saber se organizarem, para explicitarem as

diferenças entre as posturas, clarearem os conflitos e articularem as

ações, de modo que não se perca de vista à riqueza de divergências, para

a proposição de projetos que valorizem a concepção de uma educação

transformadora.

4.1.15 Administração Colegiada

A proposta de administração colegiada se insere no contexto de uma

concepção democrática de administração. Seu pressuposto fundamental é

que a estratégia para a promoção de uma forma qualitativa de tomada de

decisões, no interior da escola e conseqüentemente, na sociedade é o da

participação co-responsável. A participação favorece a experiência

coletiva ao efetivar a socialização de decisões e a divisão de

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responsabilidades. Ela afasta o perigo das soluções centralizadas e

dogmáticas desprovidas de compromissos com os reais interesses da

comunidade escolar, efetivando-se como processo de co-gestão.

Nesse contexto, instâncias de decisões coletivas que fazem parte da

estrutura de funcionamento da escola como os Colegiados, Conselho

Escolar, Conselho de Classe, Associação de Pais, Mestres e Funcionários,

Grêmio Estudantil e as reuniões pedagógicas de professores ou pais são

fundamentais e merecem toda a atenção do diretor da unidade, que

deverá pautar seu trabalho pelas discussões e pelos encaminhamentos

definidos por elas.

Desta maneira, a administração colegiada se constitui numa

mediação política necessária à formação e à prática pedagógica da escola

de modo a atender aos legítimos interesses das camadas populares. A

administração colegiada, ao se efetivar como prática democrática de

decisões exige uma mudança no papel desempenhado pelo diretor de

escola. Ou seja, o diretor antes de ser um administrador, deve ser um

educador.

A importância da participação coletiva na avaliação da Proposta

Pedagógica, consiste na necessidade de espaços para a reflexão, a

reelaboração de seus rumos, avanços em propostas, ações e perspectivas,

promovendo assim, a contínua melhoria do trabalho e das condições

ambientais e pedagógicas, de modo a criar experiências educacionais

estimulantes e mobilizadoras, que oportunizem à comunidade escolar o

aprendizado e a promoção humana.

4.1.16 Concepção de Formação Continuada

A Formação Continuada dos Profissionais da Educação tornou-se

uma meta das políticas educacionais nos últimos anos. A Lei de Diretrizes

e Bases da Educação 9394/96, ao tratar dos “Profissionais da Educação”

estabelece no art 67 que:

Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da

educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos

planos de carreira do magistério público:

I – ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos;

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II – aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com

licenciamento periódico remunerado para esse fim;

III – piso salarial profissional;

IV – progressão funcional baseada na titulação ou habilitação, e na

avaliação do desempenho;

V – período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído

na carga de trabalho;

VI – condições adequadas de trabalho.

A valorização dos profissionais da educação pública está sendo

garantida pela Secretaria de Estado de Educação através do Programa de

Formação Continuada dos Professores e dos Profissionais da Educação,

cuja meta é a de preparar estes profissionais de modo que possam obter

êxito na prática docente e na democratização do saber.

4.1.17 Concepção de Hora – Atividade

Considerando a importância da formação do professor na

fundamentação de sua prática pedagógica, evidencia-se também a

organização da hora-atividade como espaço de reflexão e crescimento do

profissional.

A Lei Estadual nº 13.807, de 30/09/2002, que instituiu os 20% de

hora-atividade, a Superintendente da Educação, considerando a Resolução

nº 305/2004-SEED, regulamentou a distribuição de aulas nos

Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual de Educação Básica e

estabeleceu normas para atribuição da hora-atividade.

A hora atividade é o tempo reservado ao professor em exercício de

docência, para estudos, avaliação e planejamento. A organização da hora

atividade deverá garantir carga horária que permita ao professor a

realização de atividades pedagógicas relacionadas ao exercício da

docência, devendo favorecer o trabalho coletivo dos professores,

priorizando as experiências compartilhadas, tendo em vista o

entrosamento dos professores do mesmo ciclo, a formação de grupos de

professores para o planejamento e desenvolvimento de ações necessárias

ao enfrentamento de problemáticas específicas diagnosticadas no interior

da escola.

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Envolve também estudos e reflexões a respeito de atividades que

caracterizam a elaboração e implementação de projetos e ações, que

visem a melhoria da qualidade de ensino, propostos por professores,

direção, equipe pedagógica e/ou NRE/SEED, bem como o atendimento de

alunos, pais e outros assuntos da comunidade escolar. Deverá permitir a

realização de atividades pedagógicas individuais, sem serem separadas do

exercício da docência.

Nesse sentido a escola encaminhará a hora atividade como o mo-

mento de questionar o conteúdo e especificar suas múltiplas dimensões e

faces a serem exploradas, garantindo a interdisciplinaridade através de

questões desafiadoras, que conduzem ao saber elaborado e contribui na

formação de cidadãos críticos e atuantes.

4.1.18 Concepção de Plano de Trabalho Docente

O Plano de Trabalho Docente é parte da Proposta Pedagógica. Ele

articula a concepção de homem, sociedade e educação pressupondo um

trabalho coletivo o qual expressa o compromisso com a socialização do

saber na perspectiva democrática.

4.1.19 Concepção da Reunião Pedagógica

Estabelecer com responsabilidade os espaços de discussões

coletivas dentro do espaço escolar, oportuniza o crescimento e o

enfrentamento de tomadas de decisões coerentes com o objetivo de

traçar metas, trilhando caminhos que enriquecem e fortalecem as

relações dentro da escola. Dentro de uma proposta pedagógica

transformadora, é imprescindível a haver na escola um espaço reservado

às trocas, ao repensar das práticas.

Muitas vezes as reuniões pedagógicas nas escolas são utilizadas

para recados e orientações burocráticas. Percebemos a necessidade de

resgatar os objetivos das reuniões dentro de uma visão dialética e

reflexiva, na qual a equipe pedagógica e o quadro de professores e

funcionários tenham um trabalho integrado e não hierarquizado, tendo

como principal meta a formação continuada dos professores e em

conseqüência qualidade na pratica educativa.

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4.1.20 Concepção do Conselho de Classe

Outro momento de reflexão privilegiado no ambiente escolar é o

Conselho de Classe, espaço prioritário da discussão pedagógica, composto

principalmente pelos docentes e pela equipe técnico-pedagógica que tra-

balham com determinadas turmas da mesma faixa etária ou mesma esco-

laridade.

Nesse sentido outra característica fundamental do Conselho de Clas-

se é configurar-se como espaço interdisciplinar de estudo e tomada de de-

cisão sobre o trabalho pedagógico desenvolvido na escola e, nesse senti-

do, é um órgão deliberativo sobre:

- objetivos de ensino a serem alcançados;

- uso de metodologias e estratégias de ensino;

- critérios de seleção de conteúdos curriculares;

- projetos coletivos de ensino e atividades;

- formas, critérios e instrumentos de avaliação a serem utilizados;

- formas de acompanhamento dos alunos em seu percurso;

- critérios para a apreciação do desempenho dos alunos;

- formas de relacionamento com a família;

- propostas curriculares alternativas para alunos com dificuldades

específicas;

- adaptações curriculares para alunos portadores de necessidades

educativas especiais;

- propostas de organização dos estudos complementares.

Um novo Conselho só é possível ser efetivado quando os sujeitos

que o integram apoderam-se, conscientemente dele, colocando-o a servi-

ço de seus propósitos, articulando-o com o Projeto Político Pedagógico co-

mum. Esses momentos precisam ser urgentemente repensados pelas es-

colas como espaços educativos dos professores na construção de uma

proposta para a ampliação de sua expectativa.

4.2 Concepção do Tempo Escolar

A organização do tempo escolar se dá por regime de seriação

anual, considerando período letivo aquele cuja duração mínima não

poderá ser inferior ao previsto nas normas legais e diretrizes dos órgãos

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competentes. As aulas serão de 50 minutos distribuídos de acordo com

a carga horária e Matriz Curricular proposta pelo Estabelecimento de

Ensino.

4.3 Organização Curricular

A organização curricular utilizada no Ensino Fundamental, Ensino

Médio e Educação de Jovens e Adultos se dá por disciplina. Essa base

disciplinar tem como ênfase os conteúdos científicos, nos saberes

escolares das disciplinas que compõem a matriz curricular.

4.4 Matriz Curricular

As Matrizes Curriculares para os anos finais do Ensino Fundamental

e para o Ensino Médio preveem 25 (vinte e cinco) horas-aula semanais,

em todos os turnos de atuação. Sendo ministradas diariamente, no diurno,

05 aulas de 50 minutos e, no noturno, 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas

de 45 minutos.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, que compreende de 5ª a 8ª

série, a Base Nacional Comum das Matrizes Curriculares é composta,

obrigatoriamente, pelas disciplinas de Arte, Ciências, Educação Física,

Geografia, História, Língua Portuguesa e Matemática, em todas as séries,

e da disciplina de Ensino Religioso na 5ª e 6ª série. As disciplinas da Base

Nacional Comum tem carga horária mínima de 02 (duas) horas-aula e

máxima de 04 (quatro) horas-aula semanais, com exceção do Ensino

Religioso. A disciplina de Ensino Religioso é ofertada obrigatoriamente

pelo estabelecimento, com carga horária de 01 (uma) aula semanal, na 5ª

e na 6ª série, com matrícula facultativa para os alunos, em todos os

turnos. Na Parte Diversificada da Matriz Curricular deverá estar

especificada uma Língua Estrangeira, como disciplina obrigatória, definida

pela comunidade escolar, observando-se a disponibilidade de professor

habilitado e as características da comunidade atendida.

No Ensino Médio com organização anual a Base Nacional Comum é

composta pelas seguintes disciplinas: Arte, Biologia, Educação Física,

Filosofia, Física, Geografia, História, Língua Portuguesa, Matemática,

Química e Sociologia. Na Parte Diversificada é composta pela disciplina de

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Língua Estrangeira Moderna. As disciplinas da Matriz Curricular, definidas

para cada série, tem carga horária mínima de 02 (duas) horas-aula e

máxima de 04 (quatro) horas-aula semanais. As disciplinas de Filosofia e

Sociologia são ofertadas no mínimo em 02 (duas) séries em 2010. A

disciplina de Educação Física é ofertada em todas as séries. A distribuição

do número de aulas para cada disciplina na Matriz Curricular obedece o

princípio de equidade, uma vez que não há fundamento legal ou científico

que sustente o privilégio de uma disciplina sobre a outra, o que se

deduz da leitura das Diretrizes Curriculares Estaduais. Na Matriz Curricular

do Ensino Médio organizada está especificada uma Língua Estrangeira,

como disciplina obrigatória, escolhida pela comunidade escolar,

observando-se a disponibilidade de professor habilitado e as

características da comunidade atendida. As especificidades sociais,

culturais, econômicas no âmbito regional e no âmbito local, em

atendimento ao artigo 26 da Lei 9.394/96, são tratadas como conteúdos

curriculares nas disciplinas da Matriz Curricular. A história e cultura afro-

brasileira, africana e dos povos indígenas brasileiros, são tratadas como

conteúdos curriculares da Matriz Curricular.

As matrizes curriculares deste estabelecimento de ensino

encontram-se em anexo no final deste documento.

4.5 Resolução CP Nº 1 de 17/06/2004

A partir da Resolução CP nº 1 de 17/06/2004 que institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico – Raciais e

para o Ensino de História e Cultura Afro – Brasileira e Africana e da Lei

Complementar Nº 11.645 de 10 de março de 2008 que inclui no currículo

oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura

Afro-Brasileira e Indígena” os conteúdos referentes à história e cultura

afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âm-

bito de todo o currículo escolar de acordo com as referidas leis.

Esses temas serão abordados na organização dos conteúdos con-

templando a divulgação e produção de conhecimentos, atitudes, posturas

e valores, na preparação dos cidadãos para uma vida de fraternidade e

partilha entre todos contradizendo assim o preconceito e a discriminação.

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Destaca-se, também, o ensino de “História e Cultura Afro-Brasileira e Indí-

gena”, cujo objetivo é o reconhecimento e a valorização da identidade,

história e cultura dos afro-brasileiros e indígenas, bem como o reconheci-

mento e igualdade de valorização das raízes africanas e indígenas da na-

ção brasileira, ao lado das européias e asiáticas.

4.6 Lei Nº 13.381/2001

Institui a inclusão dos conteúdos de História do Paraná nos currículos

da educação básica, no âmbito do Sistema Estadual de Ensino,

objetivando a formação de cidadãos conscientes da identidade, do

potencial e das possibilidades de valorização do nosso Estado.

O estabelecimento de ensino oferta o estudo dos conteúdos de

História do Paraná inserido nas disciplinas de História e de Geografia. Para

a aprendizagem dos conteúdos curriculares a escola oferece atividades

por diversas abordagens metodológicas, promovendo a incorporação dos

elementos formadores da cidadania paranaense, com o estudo das

comunidades, municípios e regiões do Estado.

4.7 Lei Nº 11.788/2008

Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de

educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de

educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da

educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na

modalidade profissional da educação de jovens e adultos. O estágio não-

obrigatório é aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida à

carga horária regular e obrigatória. O estágio não cria vínculo

empregatício de qualquer natureza.

As instituições de ensino e as partes cedentes de estágio podem, a

seu critério, recorrer a serviços de agentes de integração públicos e

privados, mediante condições acordadas em instrumento jurídico

apropriado, devendo ser observada, no caso de contratação com recursos

públicos, a legislação que estabelece as normas gerais de licitação. O local

de estágio pode ser selecionado a partir de cadastro de partes cedentes,

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organizado pelas instituições de ensino ou pelos agentes de integração. A

jornada de atividade em estágio será definida de comum acordo entre a

instituição de ensino, a parte concedente e o aluno estagiário ou seu

representante legal, devendo constar do termo de compromisso ser

compatível com as atividades escolares.

4.8 Ensino de Filosofia e de Sociologia

A escola é uma instituição na qual são desenvolvidas as atitudes

ligadas ao pensamento, de forma que o indivíduo possa se situar no

espaço e no tempo em que vive, de maneira qualitativa para si e para o

grupo que o cerca. As disciplinas de filosofia e sociologia no ensino médio

apresentam-se como fundamentos na construção da cidadania dos

indivíduos, visando empreender prazerosamente o hábito de pensar,

refletir e dialogar coletivamente.

A sociologia faz um esforço coletivo de reflexão que busca

promover o bem-estar social e individual. A filosofia oferece ao ser

humano o exercício do diálogo, da investigação, do pensar. Ambas

favorecem o desenvolvimento da cidadania, da tolerância, da coesão e

do desenvolvimento social, tornando o cidadão jovem um potencial

agente transformador da sociedade.

4.9 Concepção de Ações Didático – Pedagógicas

As atividades escolares a serem desenvolvidas durante o tempo

escolar contemplam a participação no Projeto Estudantil Festival de Arte

da Rede Estudantil (FERA) e no Projeto Educação Com Ciência, que se

configuram como atividades integradoras de grande expressão

educacional, mobilizam os estudantes e propiciam o enriquecimento na

formação dos alunos e professores e o aprimoramento da expressão de

sua criatividade, bem como oferece aos estudantes a oportunidade de

divulgação de trabalhos de natureza científica e tecnológica, incentivando

a curiosidade e a pesquisa.

A participação nos Jogos Colegiais permite uma ligação entre a

prática esportiva e a educação, que é mais rica que comumente se pensa,

e por esse motivo busca-se a união de esforços de modo a formar uma

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equipe que visa o estreitamento de laços de colaboração, de solidariedade

e de confiança mútua. Diante do exposto demonstra-se a importância da

prática esportiva como instrumento de educação e mostra que o sucesso

no esporte assim como no estudo exige dedicação constante e devido a

isso comprova o quanto o esporte praticado na escola possibilita um

aprendizado inestimável.

O programa pré-vestibular público Eureka que tem como objetivo

auxiliar os alunos em sua preparação para concursos vestibulares, bem

como para os exames do Ensino Médio será disponibilizado pelo

Departamento de Educação Básica da Secretaria de Estado da Educação

através de apostilas, contendo aulas do Ensino Médio. As aulas

transpostas para as apostilas articulam-se com as aulas gravadas e

veiculadas pela TV Paulo Freire. Desta forma, integrando linguagem

escrita e linguagem televisiva, o material impresso visa fornecer aos

nossos estudantes o aprofundamento de conteúdos disciplinares,

consistindo em um importante apoio para que eles se preparem para os

exames do Ensino Médio e para os concursos vestibulares.

4.10 Concepção de Complementação Curricular

Através da Resolução nº 3683/08 - SEED que Institui,

progressivamente, educação de tempo integral nas escolas da Rede

Pública Estadual, a partir da oferta de Atividades Pedagógicas de

Complementação Curricular vinculadas ao Projeto Político-Pedagógico e

compreendendo quatro núcleos de conhecimento: Expressivo-Corporal,

Científico-Cultural, Apoio à Aprendizagem e Integração Comunidade e

Escola serão desenvolvidas atividades Pedagógicas de Complementação

Curricular assumidas pelo Programa “Viva Escola” através da Instrução nº

010/2009.

Essa complementação curricular se dará a partir de atividades

relativas aos possíveis recortes do conteúdo disciplinar, previsto na

Proposta Pedagógica Curricular da escola, que implica uma seleção de

atividades organizadas em núcleos de conhecimentos, que venham ao

encontro do Projeto Político-Pedagógico.

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4.11 Concepção de Desafios Educacionais Contemporâneos

Enfatizando ainda o respeito na seleção de conteúdos, a escola

estará contribuindo para uma formação consciente de seus educandos,

onde a função do professor é o de articulador dos

conteúdos/métodos/avaliação e mediador das relações professor/aluno.

Nesta seleção estão previstas abordagens sobre os temas dos Desafios

Educacionais Contemporâneos através da articulação entre vários dos

seus aspectos: a cidadania e educação fiscal, educação ambiental,

enfrentamento a violência na escola, prevenção ao uso indevido de

drogas, história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, história do

Paraná, entre outros.

4.12 Concepção de Diversidade

Na busca pela universalização da alfabetização aos jovens, adultos e

idosos paranaenses não alfabetizados conta-se com o Programa Paraná

Alfabetizado que oferece perspectiva da superação do analfabetismo,

garantindo o acesso à leitura e à escrita como direito à educação básica e

como instrumentos de cidadania, tendo como princípios o respeito à sua

diversidade sociocultural e suas expressões de educação e cultura

popular.

Este trabalho se estende em relação a Educação do Campo,

Relações Étnicos – Raciais e Afro Descendência, Gênero e Diversidade

Sexual prevendo o respeito a todos os sujeitos sociais que historicamente

integram nossa sociedade.

4.13 Concepção Curricular/de Currículo

O currículo é uma produção social, construído por pessoas que

vivem em determinados contextos históricos e sociais a partir do que está

sendo vivido, pensado e realizado pelas escolas. Essa produção,

necessariamente, deve se dar coletivamente num fazer e pensar

articulado resultante da troca e da reflexão sobre experiências e

conhecimentos acumulados.

Essa concepção de currículo, que sendo resultado de uma produção

social, construído por pessoas que vivem em determinados contextos

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históricos e sociais, deve levar a um enfrentamento dos problemas

encontrados na prática social. Para que isso se efetive a montagem do

currículo é norteada a partir da discussão das seguintes concepções:

a) relação entre conteúdo, método, contexto sócio-cultural e fins da

educação;

b) estabelecimento de relações entre concepções de homem,

sociedade, mundo, educação, escola, conhecimento, tecnologia, ensino,

aprendizagem, cidadania e avaliação, entre outros;

c) respeito à identidade cultural do aluno, na perspectiva da

diversidade cultural;

d) articulação desses saberes das áreas de conhecimento, o aluno,

do contexto histórico-social e a função de mediação do professor;

e) relação professor-aluno;

f) desenvolvimento de uma prática pedagógica que articule

conteúdos e a dinâmica de um processo educativo que empregue recursos

didático-pedagógicos, facilitadores da aprendizagem;

g) intervenção constante do professor no processo ensino-

aprendizagem;

h) relação entre a formação continuada do professor e a dinâmica

de sua prática em sala de aula;

i) interdisciplinaridade e contextualização.

Visto dessa forma, o currículo deixa de ser um instrumento

institucional de ordenação dos conteúdos e se converte em uma

ferramenta do trabalho docente. Algo que o professor percebe como

sendo fundamental em seu trabalho, algo sobre o qual ele intervém,

modela, aperfeiçoa e transforma. Também se deve ressaltar que o

currículo desempenha importante papel na formação humana.

Assim o currículo pode ser descrito como um projeto educacional

planejado e desenvolvido a partir de uma seleção da cultura e das

experiências das quais se deseja que as novas gerações participem, a fim

de socializá-las e capacitá-las para exercer sua cidadania com

responsabilidade e democracia.

A construção curricular coletiva requer o compromisso ético de

organização do trabalho em sala de aula, por intermédio do debate, da

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seleção de conteúdos que são considerados necessários a essas novas

gerações, ordenados em campo de saberes. Os saberes escolares são uma

seleção de cultura expressada neste currículo que define o que deve ser

ensinado, define as metodologias, estratégias e avaliação.

Diante das dificuldades que ainda se encontra para selecionar e

organizar conteúdos escolares diferentes dos modelos tradicionais, a

escola através do Projeto Político Pedagógico traça suas metas discutidas

colegiadamente, e busca a ousadia da ressignificação dos conteúdos a

serem trabalhados com seus educandos, buscando através de um estudo

profundo do contexto sócio-cultural de sua clientela, levantar dados que

permitam a relevância na escolha dos conteúdos à serem desenvolvidos

durante o ano letivo.

Contribuir para essa formação, e buscar conhecimentos

coletivamente, é garantir subsídios para um trabalho interdisciplinar e

contextualizado. Contextualizar é uma estratégia fundamental para a

construção de significações, é garantir o entrelaçamento dos conteúdos a

um processo mais amplo e significativo que permite a apropriação do

conhecimento relacionado à herança cultural, científica e espiritual de

uma nação, grupo ou comunidade. É, portanto, inesgotável a quantidade

de contextos que podem ser utilizados para ajudar os educandos a dar

significado ao conhecimento.

Nesse sentido, as interações cotidianas que ocorrem nas salas de

aula, tanto no conjunto de estudantes entre si, como com o corpo

docente, assim como recursos disponíveis e/ou utilizados, vão criando ao

todo um conjunto de rituais, rotinas e linguagens que contribuem

decisivamente para a definição e legitimação do que é considerado saber

autêntico, aceitável.

E, para possibilitar condições para a continuidade da escolarização

aos egressos alfabetizados desenvolvendo ação conjunta com a

Secretarias Estadual de Educação tem-se a oferta da EJA - Fase II do

Ensino Fundamental, que garante aos moradores do bairro o acesso ao

conhecimento, às demais políticas, benefícios e serviços sociais públicos,

propiciando a superação das diversas situações de exclusão em que se

encontra a população que ainda não concluiu seus estudos.

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Assim, a escola fundamentará seu trabalho coletivo no sentido de

preparar os educandos para o futuro, para aceitar responsabilidades,

tomar decisões morais e políticas, que precisam estar fundamentadas em

juízos pautados na razão, ser fruto de um processo de reflexão crítica no

qual seja considerado o maior número possível de informações e

perspectivas, ou seja, o ensino voltado para a formação e integração do

educando, como membro solidário e democrático de e para uma

sociedade similar.

Uma meta desse alcance requer, conseqüentemente, que recursos e

experiências de ensino e aprendizagem, que dia-a-dia caracterizam a vida

nas salas de aula, formas de avaliação e de modelos organizativos,

promovam a construção dos conhecimentos, habilidades, atitudes,

valores, normas necessárias para ser bom cidadão e cidadã.

Dessa forma a finalidade dessa escola é a constante busca de

aprimoramento de sua prática educativa no dia-a-dia, buscando

colegiadamente definir suas ações, utilizando todos os meios e recursos

para efetivar uma educação de qualidade. Realizando a organização de

suas ações, pautada no princípio da qualidade, desenvolvendo e definindo

coletivamente os grupos de formação continuada, voltados para o

enriquecimento dos trabalhos efetivados nessa instituição educativa.

4.14 Concepção de Avaliação

Considerando a avaliação como um ato dinâmico que qualifica e

oferece subsídios às ações dos educadores, deve favorecer o

desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de

conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos. A avaliação deve ser

vista como um processo de análise da prática constituindo-se fonte de

intervenção num fazer e pensar articulado do educador, para que este

possa identificar elementos norteadores que servirão de referência para a

construção da escola democrática que promove o exercício da cidadania.

A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental, Médio e

Educação de Jovens e Adultos deverá ser entendida como um dos

aspectos do ensino, pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da

aprendizagem, de seu trabalho, com a finalidade de acompanhar e

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aperfeiçoar o processo da aprendizagem dos alunos, bem como

diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor, pois desta forma dará

condições para que seja possível ao professor tomar decisões quanto ao

aperfeiçoamento das situações de aprendizagem.

A avaliação deve proporcionar dados que permitam ao

estabelecimento de ensino promover a reformulação do currículo com

adequação dos conteúdos e métodos de ensino, possibilitando, assim,

novas alternativas para o planejamento do estabelecimento de ensino

como um todo. Incidindo sobre o desempenho do aluno em diferentes

situações de aprendizagem, a avaliação do aproveitamento escolar deverá

utilizar técnicas e instrumentos diversificados bem como procedimentos

que assegurem a comparação com os parâmetros indicados pelos

conteúdos de ensino, evitando-se a comparação dos alunos entre si.

Deverão preponderar na avaliação do aproveitamento escolar, os

aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a

interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade dos conteúdos. Dar-se-á

relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à elaboração

pessoal, sobre a memorização. Dar-se-á relevância à atividade crítica, à

capacidade de síntese e à elaboração pessoal, sobre a memorização. Para

que a avaliação cumpra sua finalidade educativa, será contínua,

permanente e cumulativa.

Obedecendo à ordenação e à seqüência do ensino e da

aprendizagem, bem como à orientação do currículo, a avaliação

considerará os resultados obtidos durante o período letivo, num processo

contínuo cujo resultado final venha a incorporá-los, expressando a

totalidade do aproveitamento escolar, tomado na sua melhor forma.

Deverão ser assegurados, nas decisões sobre o processo de avaliação, a

individualidade do aluno e o seu domínio dos conteúdos necessários.

A avaliação será diagnóstica, formativa e somativa, dando

preponderância aos aspectos qualitativos da aprendizagem realizada

cooperativamente, visando determinar até que nível os objetivos ou

programação curricular, previamente estabelecidos, foram ou deixaram de

ser alcançados pelos alunos. O Estabelecimento utilizará como

procedimentos do processo avaliativo: avaliações orais e escritas,

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atividades individuais ou em grupos, relatórios, entrevistas, apresentação

de trabalhos, debates, pesquisas e outros recursos que o professor achar

necessário.

A avaliação se traduzirá num trabalho cooperativo entre direção,

equipe técnico-pedagógica, corpo docente e a família, integrada na

diagnose dos problemas que interferem no processo ensino

aprendizagem, para dar-lhes solução adequada. A avaliação será realizada

durante todo o processo educacional, verificando sempre os conteúdos

necessários e fundamentais para a aprendizagem do aluno, dando

subsídios ao professor para emitir julgamento e atribuir ao aluno, ao final

de cada bimestre, a nota relativa ao rendimento escolar.

Os dados obtidos a partir dos resultados da avaliação servirão como

base para reformular e aperfeiçoar o ensino, através do qual possibilitará

o encaminhamento a ser dado às dificuldades de aprendizagem que se

realizem ações com o intuito de ajudar os alunos a superarem as

dificuldades. De acordo com o levantamento dos dados adotar-se-á

procedimentos de recuperação, aceleração, monitoria, recuperação

paralela, sala de apoio, sala de recursos, encaminhamento dos alunos com

dificuldades de aprendizagem, e outros conforme a necessidade

apresentada.

4.15 Planos de Avaliação

4.15.1 Adaptação Curricular

As adaptações curriculares de grande porte são respostas

educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a

favorecer a todos os alunos e, dentre estes, os que apresentam

necessidades educacionais especiais:

- quanto o acesso ao Currículo;

- a participação integral, efetiva e bem-sucedida em uma

programação escolar tão comum quanto possível.

Compreendendo ações que são da competência e atribuição das

instâncias político-administrativas superiores, já que exigem modificações

que envolvem ações de natureza política, administrativa, financeira,

burocrática, são elas:

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- adaptações de Acesso ao Currículo;

- a criação de condições físicas, ambientais e materiais para o

aluno,em sua unidade escolar;

- a adaptação do ambiente físico escolar;

- a aquisição do mobiliário específico necessário;

- a aquisição dos equipamentos e recursos materiais específicos;

- a adaptação de materiais de uso comum em sala de aula;

- a capacitação continuada dos professores e demais profissionais

da educação;

- a efetivação de ações que garantam a inter-disciplinaridade e a

transsetorialidade.

As Adaptações Curriculares de Pequeno Porte compreendem

modificações menores, de competência específica do professor

constituindo-se em pequenos ajustes nas ações planejadas a serem

desenvolvidas no contexto da sala de aula.

As Adaptações Curriculares de Pequeno Porte são

modificações promovidas no currículo, pelo professor, de forma a permitir

e promover a participação produtiva dos alunos que apresentam

necessidades especiais no processo de ensino e aprendizagem, na escola

regular, juntamente com seus parceiros.

São denominadas de Pequeno Porte porque sua implementação

encontra-se no âmbito de responsabilidade e de ação exclusivos do

professor, não exigindo autorização, nem dependendo de ação de

qualquer outra instância superior, nas áreas política, administrativa, e/ou

técnica. As Adaptações Curriculares de Pequeno Porte podem ser

implementadas em várias áreas e momentos da atuação do professor na

promoção do acesso ao currículo.

Nos objetivos de ensino referem a ajustes que o professor pode

fazer nos objetivos pedagógicos constantes de seu plano de ensino

de forma a adequá-los às características e condições do aluno com

necessidades educacionais especiais. O professor pode priorizar

determinados objetivos para um aluno, caso essa seja a forma de atender

às suas necessidades educacionais. Assim, o professor pode investir mais

tempo, ou utilizar maior variedade de estratégias pedagógicas na busca

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de alcançar determinados objetivos, em detrimento de outros, menos

necessários, numa escala de prioridade estabelecida a partir da análise do

conhecimento já apreendido pelo aluno, e do grau de importância do

referido objetivo para o seu desenvolvimento e a aprendizagem

significativa do aluno.

No conteúdo ensinado, podem ser priorizados os tipos de conteúdos,

as áreas ou unidades de conteúdos, a reformulação da sequência de

conteúdos, ou ainda, a eliminação de conteúdos secundários,

acompanhando as adaptações propostas para os objetivos educacionais.

No método de ensino, deve-se adaptá-lo de modo que este atenda

às necessidades de cada aluno sendo na realidade, um procedimento

fundamental na atuação profissional de todo educador, já que o ensino

não ocorrerá, de fato, se o professor não atender ao jeito que cada um

tem para aprender. Faz parte da tarefa de ensinar procurar as estratégias

que melhor respondam às características e às necessidades peculiares a

cada aluno.

Uma outra adaptação no método de ensino é a modificação do nível

de complexidade das atividades. Nem todos os alunos conseguem

apreender um determinado conteúdo se ele não lhe for apresentado passo

a passo, mesmo que o tamanho dos passos precise ser diferente de um

aluno para outro. Assim, o professor tanto pode precisar eliminar

componentes da cadeia que constitui a atividade, como dar nova

seqüência à tarefa, dividindo a cadeia em passos menores, com menor

dificuldade entre um e outro.

Outra categoria de adaptação no método de ensino encontra-se

representada pela adaptação de materiais utilizados. São vários os

recursos e materiais que podem ser úteis para atender às necessidades

especiais de vários tipos de deficiência, seja ela permanente, ou

temporária. O professor poderá também ter de fazer modificações na

seleção de materiais que havia inicialmente previsto em função dos

resultados que esteja observando no processo de aprendizagem do aluno.

O ajuste de suas ações pedagógicas tem sempre de estar atrelado ao

processo de aprendizagem do aluno.

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No processo de avaliação, outra categoria de ajuste que pode se

mostrar necessária para atender a necessidades educacionais especiais

de alunos é a adaptação do processo de avaliação, seja por meio da

modificação de técnicas, como dos instrumentos utilizados. Alguns

exemplos desses ajustes: utilizar diferentes procedimentos de avaliação,

adaptando-os aos diferentes estilos e possibilidades de expressão dos

alunos.

Na temporalidade o último tipo de adaptação que se sugere é a

adaptação na temporalidade do processo de ensino e aprendizagem, tanto

aumentando, como diminuindo o tempo previsto para o trato de

determinados objetivos e os consequentes conteúdos. O professor pode

organizar o tempo das atividades propostas, levando-se em conta o tipo

de deficiência.

4.15.2 Dependência

Ao aluno reprovado em até 02 (duas) disciplinas ou área de

conhecimento da série terá sua matrícula realizada sob o regime de

progressão parcial, ou seja, lhe será permitido cursar o período

subsequente simultaneamente às disciplinas ou áreas nas quais reprovou

ficando em Dependência nestas disciplinas.

Fica vedada a matrícula inicial no Ensino Médio ao aluno com

dependência no Ensino Fundamental. A expedição de documentação

comprobatória de conclusão de curso, só se dará após o atendimento

integral do currículo pleno e da respectiva carga horária, observados os

mínimos exigidos por lei e eliminadas as dependências ocorridas ao longo

do curso.

4.15.3 Progressão Parcial

O regime de progressão parcial exige para aprovação, a frequência

prevista em lei e/ou aproveitamento determinado pelo Regimento Escolar.

Será estabelecido um plano especial de estudo registrado em relatório que

deverá integrar a pasta individual do aluno que for matriculado em regime

de Progressão Parcial. O plano especial de estudo deverá ser elaborado

pelo respectivo professor da disciplina juntamente com a equipe

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pedagógica, bem como todo acompanhamento necessário para que seja

realizado com êxito.

4.15.4 Recuperação

A recuperação é um dos aspectos da aprendizagem pela qual o

aluno, com aproveitamento insuficiente, no seu desenvolvimento contínuo

dispõe de condições que lhes possibilitem a apreensão de conteúdos

básicos. A recuperação de estudos, encaminhamento de caráter

pedagógico, destinada a alunos de aproveitamento escolar insuficiente,

será ofertada obrigatoriamente por este estabelecimento, de forma

concomitante, contínua e progressiva durante o período letivo, visando

melhoria do aproveitamento escolar e aperfeiçoamento do currículo.

A recuperação de estudos deve constituir um conjunto integrado ao

processo de ensino, além de adequar as dificuldades dos alunos

possibilitando a apreensão dos conteúdos básicos. O processo de

recuperação será desenvolvido paralelamente às atividades regulares do

aluno, à medida que forem constatadas dificuldades ou falhas na

aprendizagem, mediante o acompanhamento contínuo do aluno,

oportunizando-lhe reforço para atingir os objetivos propostos;

O aluno com aproveitamento insuficiente, ficará submetido à

realização das atividades indicadas e acompanhadas pelo professor da

disciplina. Depois de cumpridas as propostas de estudos de recuperação,

o aluno poderá ser submetido à avaliação específica a critério do

professor. Na Recuperação de Estudos, o professor deverá considerar a

aprendizagem do aluno no decorrer do processo e para aferição do

bimestre, entre a nota da Avaliação e da Recuperação, prevalecerá

sempre a maior.

4.15.5 Classificação

A classificação é o procedimento que o estabelecimento adota

segundo critérios próprios, para posicionar o aluno em série compatível

com a idade, experiência e desempenho adquiridos por meios formais ou

informais. A classificação pode ser realizada por promoção, para alunos

que cursaram com aproveitamento a série anterior na própria escola, por

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transferência, para candidatos procedentes de outras escolas do país ou

do exterior considerando a classificação da escola de origem, ou

independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação feita

pela escola que destina o grau de desenvolvimento e experiência do

candidato e permita sua inserção na série adequada a sua idade.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem,

exigindo as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos

dos alunos, do colégio e dos profissionais:

I - organizar comissão formada por docentes, técnicos e direção da

escola para efetivar o processo;

II - proceder à avaliação diagnóstica documentada pelo professor ou

equipe pedagógica;

III - comunicar ao aluno ou responsável a respeito do processo a ser

iniciado para obter deste o respectivo consentimento;

IV - arquivar atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos

utilizados;

V - registrar resultados no histórico escolar do aluno.

O aluno que ingressar no estabelecimento por meio de classificação,

terá seu controle de frequência computado a partir da data efetiva de sua

matrícula.

4.15.6 Reclassificação

A reclassificação é o processo pelo qual a escola avalia o grau de

desenvolvimento, experiência do aluno matriculado, levando em conta as

normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo ao período de estudos

compatível com sua experiência e desempenho, independentemente do

que registra o seu histórico escolar. No entanto, estão vedadas a

classificação e/ou reclassificação para série inferior a anteriormente

cursada.

4.15.7 Procedimento de Informação aos Pais

Os resultados finais serão comunicados aos alunos e/ou

responsáveis através de boletins, podendo ser requerida a revisão dos

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resultados finais no prazo de 72 horas, a partir da divulgação dos

resultados.

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V – MARCO OPERACIONAL

5.1 Linhas de ação do colégio

5.1.1 Administrativas e pedagógicas

Na busca pela qualidade do ensino surge a necessidade de uma

gestão responsável e democrática com ênfase na organização escolar

colegiada em que se estimule e valorize o talento de cada membro da

equipe por meio do incentivo a participação em cursos, concursos e

outros. Ao assegurar oportunidades de qualificação profissional, técnica e

política aos professores e funcionários se estabelece a base de um

processo de construção e reconstrução permanente.

Ao manter a gestão democrática, participativa e transparente

assegura-se o auxílio a todos os profissionais da educação um ambiente

escolar limpo, acolhedor, agradável e seguro. Também se pretende

incentivar e divulgar ações pedagógicas inovadoras que demonstrem o

comprometimento com a educação transformadora.

O estabelecimento de mecanismos de superação dos fatores

excludentes e discriminatórios presentes no ambiente escolar acontecerá

a partir da disseminação de ideais de equidade, de justiça social e

solidariedade através da abertura da escola à comunidade. Desta forma

pretende-se apoiar projetos que atendam necessidades sociais e

educacionais propiciando a igualdade de oportunidades e inclusão social

incentivando, assim, o respeito à diversidade sociocultural do sujeito e da

sua comunidade.

A instituição de vínculos entre alunos, professores, direção e demais

elementos da instituição se dará através da ênfase nos aspectos do

comportamento humano e no estabelecimento da confiança e do respeito

mútuo. Fica evidente, então, a importância da colaboração entre os

membros da comunidade escolar para a realização do processo educativo

e construção de novos conhecimentos e práticas libertadoras.

5.1.2 Escola de Superação

A disponibilização do Grupo de Estudos Escola de Superação pela

SEED possibilita a oferta do mesmo pelo estabelecimento de ensino de

modo a garantir e a envolver o coletivo na implementação das ações que

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visem superar os problemas encontrados no colégio e desta forma se

ofereça uma educação de qualidade.

5.1.3 PDE – Escola

A partir da mobilização do coletivo na elaboração e execução dos

instrumentos o colégio atualizará seu diagnóstico bem como avaliará

coletivamente suas práticas e processos, para, então, com base nas

fragilidades evidenciadas, se definam as prioridades que são objeto de

financiamento deste Programa.

5.1.4 Hora atividade, reuniões pedagógicas e conselhos de classe

Durante a hora atividade desenvolve-se uma prática de colaboração

através de discussão e organização de ações para alunos que encontram

dificuldades de aprendizagem, divulgação de referencial bibliográfico

atualizado, estudo sobre assuntos pedagógicos e das áreas do saber.

A hora atividade se distribui de acordo com a carga horária do corpo

docente. Sendo a carga horária do professor 20 horas/aula semanais, ele

terá direito a 04 horas/aula disponíveis para desempenhar atividades de

planejamento de aula, preparação de materiais, pesquisa e estudos de

textos encaminhados pela SEED e outros, efetuar correções, registrar o

conhecimento que os alunos adquiriram, garantindo o diagnóstico da

situação, de forma a organizar melhor seu trabalho em garantia da

qualidade do ensino/aprendizagem.

O trabalho desenvolvido pelo professor na hora atividade conta com

o apoio da equipe pedagógica do estabelecimento, contribuindo para o

entrosamento entre os professores, favorecendo a troca de experiências

que enriquecem o trabalho em sala de aula. Desenvolve-se, portanto,

neste horário, estudo de textos específicos da área e outros, para

aperfeiçoamento da sua prática educativa e garantia da

interdisciplinaridade.

As Reuniões Pedagógicas para prestar esclarecimentos, decidir

tomada de decisões, possíveis mudanças e redirecionamento da prática

entre outros, são efetuadas em horário e dias extras ao calendário escolar,

visando o cumprimento dos 200 dias letivos previstos em lei.

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O Conselho de Classe tem por função verificar o andamento do

processo de aprendizagem dos alunos, a organização dos conteúdos, o

encaminhamento metodológico e o processo de avaliação pelo qual estes

estejam passando. Sendo realizado bimestralmente tem como objetivo

propiciar um momento para se discutir, intervir e mediar assuntos

relacionados à vida escolar dos educandos, de modo a promover a

avaliação, análise e reorganização da prática pedagógica.

5.1.5 Recuperação de estudos e progressão parcial

As ações a serem desenvolvidas no processo de recuperação de

estudos acontecerão paralelamente às atividades regulares do aluno,

conforme forem verificadas dificuldades ou falhas na aprendizagem,

mediante o acompanhamento contínuo do aluno, oportunizando-lhe

reforço para atingir os objetivos propostos.

Para que conteúdos sejam recuperados, os professores deverão

utilizar técnicas e estratégias pedagógicas adequadas às dificuldades de

aprendizagem demonstradas pelos alunos, assumindo várias formas

como: estudo dirigido, pesquisas, atividades individuais e em grupo,

debates, relatórios, jogos didáticos, dramatização e elaboração de painéis

ou cartazes.

A escola oferta, também, a Sala de Recursos para alunos que

apresentam deficiência intelectual, visando a melhoria do aproveitamento

escolar e aperfeiçoamento do currículo, a qual funciona em período

contrário ao que o aluno estuda.

A reprova do aluno em até 02 (duas) disciplinas ou área de

conhecimento da série não impedirá sua matrícula no período

subsequente, pois simultaneamente lhe será permitido cursar as

disciplinas ou áreas nas quais reprovou devido ao que regulamenta o

regime de progressão parcial. Porém o regime de progressão parcial exige

para aprovação, a frequência prevista em lei e/ou aproveitamento

determinado pelo Regimento Escolar.

Será estabelecido um plano especial de estudo registrado em

relatório que integrará a pasta individual do aluno. O plano especial de

estudo deverá ser elaborado pelo respectivo professor da disciplina

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juntamente com a equipe pedagógica, bem como todo acompanhamento

indispensável para que seja realizado com êxito.

Fica proibida a matrícula inicial no Ensino Médio ao aluno com

dependência no Ensino Fundamental. A expedição de documentação de

conclusão de curso, só se dará após o atendimento integral do currículo

pleno e da respectiva carga horária, observados os mínimos exigidos por

lei e eliminadas as dependências ocorridas ao longo do curso.

5.1.6 Ações envolvendo outras instituições

Sempre que possível o colégio realiza atividades em parceria com

outras instituições, através da participação em eventos que contribuem

para o entrosamento e envolvimento da família/comunidade, tais como:

Festa do Folclore, Feira do Conhecimento, Expocia – Festa das Nações,

Atividades Municipais, entre outros.

5.1.7 Avaliação, gerenciamento e otimização dos recursos

financeiros

O Colégio Lucy Requião de Mello e Silva recebe repasse de recursos

financeiros, destinados à manutenção e outras despesas relacionadas com

a atividade educacional, através do Fundo Rotativo. O Fundo Rotativo é

administrado pelo gestor que, a cada liberação, elabora um plano de

aplicação das metas prioritárias. Esse plano de aplicação é, então,

submetido à apreciação da Associação de Pais, Mestre e Funcionários –

APMF ou do Conselho Escolar do estabelecimento de ensino.

5.1.8 Organização interna do colégio

A organização interna é estabelecida a partir de uma administração

centrada nos princípios democráticos, ou seja, um processo de gestão

que, fundamentalmente, encontra-se vinculado aos objetivos pedagógicos,

políticos e culturais da escola. Dessa forma busca-se promover o exercício

de transformação da escola e da sociedade onde a escola educa e forma o

cidadão por suas relações pedagógicas.

A equipe de direção cabe a gestão dos serviços escolares no sentido

de garantir o alcance dos objetivos educacionais do Estabelecimento de

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Ensino, definidos no Projeto Político Pedagógico. A equipe de direção é

composta pelo Diretor o qual foi designado em ato próprio. Compete ao

diretor:

- cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor;

- responsabilizar-se pelo patrimônio público escolar recebido no ato

da posse;

- coordenar a elaboração e acompanhar a implementação do Projeto

Político-Pedagógico da escola, construído coletivamente e aprovado pelo

Conselho Escolar;

- coordenar e incentivar a qualificação permanente dos profissionais

da educação;

- implementar a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino,

em observância às Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;

- coordenar a elaboração do Plano de Ação do estabelecimento de

ensino e submetê-lo à aprovação do Conselho Escolar;

- convocar e presidir as reuniões do Conselho Escolar, dando

encaminhamento às decisões tomadas coletivamente;

- elaborar os planos de aplicação financeira sob sua

responsabilidade, consultando a comunidade escolar e colocando-os em

edital público;

- prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os à aprovação

do Conselho Escolar e fixando-os em edital público;

- coordenar a construção coletiva do Regimento Escolar, em

consonância com a legislação em vigor, submetendo-o à apreciação do

Conselho Escolar e, após, encaminhá-lo ao NRE para a devida aprovação;

- garantir o fluxo de informações no estabelecimento de ensino e

deste com os órgãos da administração estadual;

- encaminhar aos órgãos competentes as propostas de modificações

no ambiente escolar, quando necessárias, aprovadas pelo Conselho

Escolar;

- deferir os requerimentos de matrícula;

- elaborar o calendário escolar, de acordo com as orientações da

SEED, submetê-lo à apreciação do Conselho Escolar e encaminhá-lo ao

NRE para homologação;

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- acompanhar o trabalho docente, referente às reposições de horas-

aula aos discentes;

- assegurar o cumprimento dos dias letivos, horas-aula e horas-

atividade estabelecidos;

- promover grupos de trabalho e estudos ou comissões encarregadas

de estudar e propor alternativas para atender aos problemas de natureza

pedagógico-administrativa no âmbito escolar;

- propor à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de

Educação, após aprovação do Conselho Escolar, alterações na oferta de

ensino e abertura ou fechamento de cursos;

- participar e analisar da elaboração dos Regulamentos Internos e

encaminhá-los ao Conselho Escolar para aprovação;

- supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda escolar,

quanto ao cumprimento das normas estabelecidas na legislação vigente

relativamente a exigências sanitárias e padrões de qualidade nutricional;

- presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento às decisões

tomadas coletivamente;

- definir horário e escalas de trabalho da equipe técnico-

administrativa e equipe auxiliar operacional;

- articular processos de integração da escola com a comunidade;

- solicitar ao NRE suprimento e cancelamento de demanda de

funcionários e professores do estabelecimento, observando as instruções

emanadas da SEED;

- organizar horário adequado para a realização da Prática

Profissional Supervisionada do funcionário cursista do Programa Nacional

de Valorização dos Trabalhadores em Educação – Profuncionário, no

horário de trabalho, correspondendo a 50% (cinqüenta por cento) da carga

horária da Prática Profissional Supervisionada, conforme orientação da

SEED, contida no Plano de Curso;

- participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de

projetos a serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do

estabelecimento de ensino, juntamente com a comunidade escolar;

- cooperar com o cumprimento das orientações técnicas de

vigilância sanitária e epidemiológica;

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- viabilizar salas adequadas quando da oferta do ensino

extracurricular plurilingüístico da Língua Estrangeira Moderna, pelo Centro

de Línguas Estrangeiras Modernas – CELEM;

- disponibilizar espaço físico adequado quando da oferta de Serviços

e Apoios Pedagógicos Especializados, nas diferentes áreas da Educação

Especial;

- assegurar a realização do processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com

seus colegas, com alunos, pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

- cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar deste

estabelecimento de ensino.

A equipe pedagógica é o órgão responsável pela coordenação,

implantação e implementação no estabelecimento de ensino, das

Diretrizes Curriculares definidas no Projeto Político Pedagógico e no

Regimento Escolar, em consonância com a política educacional e

orientações emanadas da Secretaria de Estado da Educação. A equipe

pedagógica é composta por professores graduados em Pedagogia.

Compete à equipe pedagógica:

- coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do

Projeto Político-Pedagógico e do Plano de Ação do estabelecimento de

ensino;

- orientar a comunidade escolar na construção de um processo

pedagógico, em uma perspectiva democrática;

- participar e intervir, junto à direção, na organização do trabalho

pedagógico escolar, no sentido de realizar a função social e a

especificidade da educação escolar;

- coordenar a construção coletiva e a efetivação da proposta

pedagógica curricular do estabelecimento de ensino, a partir das políticas

educacionais da SEED e das Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;

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- orientar o processo de elaboração dos Planos de Trabalho Docente

junto ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino;

- acompanhar o trabalho docente, quanto às reposições de horas-

aula aos discentes;

- promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo

para reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho

pedagógico visando à elaboração de propostas de intervenção para a

qualidade de ensino para todos;

- participar da elaboração de projetos de formação continuada dos

profissionais do estabelecimento de ensino, que tenham como finalidade a

realização e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar;

- organizar, junto à direção da escola, a realização dos Pré-Conselhos

e dos Conselhos de Classe, de forma a garantir um processo coletivo de

reflexão-ação sobre o trabalho pedagógico desenvolvido no

estabelecimento de ensino;

- coordenar a elaboração e acompanhar a efetivação de propostas

de intervenção decorrentes das decisões do Conselho de Classe;

- subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de

professores do estabelecimento de ensino, promovendo estudos

sistemáticos, trocas de experiência, debates e oficinas pedagógicas;

- organizar a hora-atividade dos professores do estabelecimento de

ensino, de maneira a garantir que esse espaço-tempo seja de efetivo

trabalho pedagógico;

- proceder à análise dos dados do aproveitamento escolar de forma

a desencadear um processo de reflexão sobre esses dados, junto à

comunidade escolar, com vistas a promover a aprendizagem de todos os

alunos;

- coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do

Regimento Escolar, garantindo a participação democrática de toda a

comunidade escolar;

- participar do Conselho Escolar, quando representante do seu

segmento, subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e

reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico

escolar;

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- coordenar a elaboração de critérios para aquisição, empréstimo e

seleção de materiais, equipamentos e/ou livros de uso didático-

pedagógico, a partir do Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de

ensino;

- participar da organização pedagógica da biblioteca do

estabelecimento de ensino, assim como do processo de aquisição de

livros, revistas, fomentando ações e projetos de incentivo à leitura;

- acompanhar as atividades desenvolvidas no Laboratório de

Informática;

- propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e de

sua participação nos diversos momentos e Órgãos Colegiados da escola;

- coordenar o processo democrático de representação docente de

cada turma;

- colaborar com a direção na distribuição das aulas, conforme

orientação da SEED;

- coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas e

disciplinas, a partir de critérios legais, didático-pedagógicos e do Projeto

Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

- acompanhar os estagiários das instituições de ensino superior

quanto às atividades a serem desenvolvidas no estabelecimento de

ensino;

- promover a construção de estratégias pedagógicas de superação

de todas as formas de discriminação, preconceito e exclusão social;

- coordenar a análise de projetos a serem inseridos no Projeto

Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

- acompanhar o processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino;

- participar na elaboração do Regulamento de uso dos espaços

pedagógicos;

- orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de procedimentos

didático-pedagógicos referentes à avaliação processual e aos processos de

classificação, reclassificação, aproveitamento de estudos, adaptação e

progressão parcial, conforme legislação em vigor;

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- organizar as reposições de aulas, acompanhando junto à direção as

reposições de dias, horas e conteúdos aos discentes;

- orientar, acompanhar e visar periodicamente os Livros de Registro

de Classe;

- organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno;

- organizar registros para o acompanhamento da prática pedagógica

dos profissionais do estabelecimento de ensino;

- solicitar autorização dos pais ou responsáveis para realização da

Avaliação Educacional do Contexto Escolar, a fim de identificar possíveis

necessidades educacionais especiais;

- coordenar e acompanhar o processo de Avaliação Educacional no

Contexto Escolar, para os alunos com dificuldades acentuadas de

aprendizagem, visando encaminhamento aos serviços e apoios

especializados da Educação Especial, se necessário;

- acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem dos

alunos, realizando contato com a família com o intuito de promover ações

para o seu desenvolvimento integral;

- acompanhar a freqüência escolar dos alunos, contatando as

famílias e encaminhando-os aos órgãos competentes, quando necessário;

- acionar serviços de proteção à criança e ao adolescente, sempre

que houver necessidade de encaminhamentos;

- orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos com

necessidades educativas especiais, nos aspectos pedagógicos, adaptações

físicas e curriculares e no processo de inclusão na escola;

- manter contato com os professores dos serviços e apoios

especializados de alunos com necessidades educacionais especiais, para

intercâmbio de informações e trocas de experiências, visando à

articulação do trabalho pedagógico entre Educação Especial e ensino

regular;

- assessorar os professores do CELEM e acompanhar as turmas,

quando o estabelecimento de ensino ofertar o ensino extracurricular

plurilingüístico de Língua Estrangeira Moderna;

- assegurar a realização do processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino;

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- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com

colegas, alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- elaborar seu Plano de Ação;

- cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar deste

estabelecimento de ensino.

A equipe docente é constituída de professores regentes,

devidamente habilitados. Compete aos docentes:

- participar da elaboração, implementação e avaliação do Projeto

Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino, construído de forma

coletiva e aprovado pelo Conselho Escolar;

- elaborar, com a equipe pedagógica, a proposta pedagógica

curricular do estabelecimento de ensino, em consonância com o Projeto

Político-Pedagógico e as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;

- participar do processo de escolha, juntamente com a equipe

pedagógica, dos livros e materiais didáticos, em consonância com o

Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

- elaborar seu Plano de Trabalho Docente;

- desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a

apreensão crítica do conhecimento pelo aluno;

- proceder à reposição dos conteúdos, carga horária e/ou dias letivos

aos alunos, quando se fizer necessário, a fim de cumprir o calendário

escolar, resguardando prioritariamente o direito do aluno;

- proceder à avaliação contínua, cumulativa e processual dos alunos,

utilizando-se de instrumentos e formas diversificadas de avaliação,

previstas no Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

- promover o processo de recuperação concomitante de estudos

para os alunos, estabelecendo estratégias diferenciadas de ensino e

aprendizagem, no decorrer do período letivo;

- participar do processo de avaliação educacional no contexto

escolar dos alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, sob

coordenação e acompanhamento do pedagogo, com vistas à identificação

de possíveis necessidades educacionais especiais e posterior

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encaminhamento aos serviços e apoios especializados da Educação

Especial, se necessário;

- participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e

da escola, com vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e

aprendizagem;

- participar de reuniões, sempre que convocado pela direção;

- assegurar que, no âmbito escolar, não ocorra tratamento

discriminatório em decorrência de diferenças físicas, étnicas, de gênero e

orientação sexual, de credo, ideologia, condição sócio-cultural, entre

outras;

- viabilizar a igualdade de condições para a permanência do aluno

na escola, respeitando a diversidade, a pluralidade cultural e as

peculiaridades de cada aluno, no processo de ensino e aprendizagem;

- participar de reuniões e encontros para planejamento e

acompanhamento, junto ao professor de Serviços e Apoios Especializados,

da Sala de Recursos, a fim de realizar ajustes ou modificações no processo

de intervenção educativa;

- estimular o acesso a níveis mais elevados de ensino, cultura,

pesquisa e criação artística;

- participar ativamente dos Pré-Conselhos e Conselhos de Classe, na

busca de alternativas pedagógicas que visem ao aprimoramento do

processo educacional, responsabilizando-se pelas informações prestadas e

decisões tomadas, as quais serão registradas e assinadas em Ata;

- propiciar ao aluno a formação ética e o desenvolvimento da

autonomia intelectual e do pensamento crítico, visando ao exercício

consciente da cidadania;

- zelar pela freqüência do aluno à escola, comunicando qualquer

irregularidade à equipe pedagógica;

- cumprir o calendário escolar, quanto aos dias letivos, horas-aula e

horas-atividade estabelecidos, além de participar integralmente dos

períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento

profissional;

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- cumprir suas horas-atividade no âmbito escolar, dedicando-as a

estudos, pesquisas e planejamento de atividades docentes, sob orientação

da equipe pedagógica, conforme determinações da SEED;

- manter atualizados os Registros de Classe, conforme orientação da

equipe pedagógica e secretaria escolar, deixando-os disponíveis no

estabelecimento de ensino;

- participar do planejamento e da realização das atividades de

articulação da escola com as famílias e a comunidade;

- desempenhar o papel de representante de turma, contribuindo

para o desenvolvimento do processo educativo;

- dar cumprimento aos preceitos constitucionais, à legislação

educacional em vigor e ao Estatuto da Criança e do Adolescente, como

princípios da prática profissional e educativa;

- participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de

projetos a serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do

estabelecimento de ensino;

- comparecer ao estabelecimento de ensino nas horas de trabalho

ordinárias que lhe forem atribuídas e nas extraordinárias, quando

convocado.

A Equipe Administrativa é o setor que serve de suporte ao

funcionamento de todos os setores do Estabelecimento de Ensino,

proporcionando condições para que os mesmos cumpram suas reais

funções. A equipe administrativa é composta por Secretaria e Serviços

Gerais. A Secretaria é o setor que tem o seu encargo todo o serviço de

escrituração escolar e correspondência do estabelecimento. Os serviços

da secretaria são coordenados e supervisionados pela direção, ficando a

ela subordinados. O cargo de secretário deverá ser exercido por um

profissional devidamente qualificado para o exercício dessa função,

indicado pelo diretor do Estabelecimento de acordo com as normas da

SEED, em ato específico. Compete ao secretário:

- conhecer o Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de

ensino;

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- cumprir a legislação em vigor e as instruções normativas

emanadas da SEED, que regem o registro escolar do aluno e a vida legal

do estabelecimento de ensino;

- distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da secretaria aos

demais técnicos administrativos;

- receber, redigir e expedir a correspondência que lhe for confiada;

- organizar e manter atualizados a coletânea de legislação,

resoluções, instruções normativas, ordens de serviço, ofícios e demais

documentos;

- efetivar e coordenar as atividades administrativas referentes à

matrícula, transferência e conclusão de curso;

- elaborar relatórios e processos de ordem administrativa a serem

encaminhados às autoridades competentes;

- encaminhar à direção, em tempo hábil, todos os documentos que

devem ser assinados;

- organizar e manter atualizado o arquivo escolar ativo e conservar o

inativo, de forma a permitir, em qualquer época, a verificação da

identidade e da regularidade da vida escolar do aluno e da autenticidade

dos documentos escolares;

- responsabilizar-se pela guarda e expedição da documentação

escolar do aluno, respondendo por qualquer irregularidade;

- manter atualizados os registros escolares dos alunos no sistema

informatizado;

- organizar e manter atualizado o arquivo com os atos oficiais da

vida legal da escola, referentes à sua estrutura e funcionamento;

- atender a comunidade escolar, na área de sua competência,

prestando informações e orientações sobre a legislação vigente e a

organização e funcionamento do estabelecimento de ensino, conforme

disposições do Regimento Escolar;

- zelar pelo uso adequado e conservação dos materiais e

equipamentos da secretaria;

- orientar os professores quanto ao prazo de entrega do Livro

Registro de Classe com os resultados da freqüência e do aproveitamento

escolar dos alunos;

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- cumprir e fazer cumprir as obrigações inerentes às atividades

administrativas da secretaria, quanto ao registro escolar do aluno

referente à documentação comprobatória, de adaptação, aproveitamento

de estudos, progressão parcial, classificação, reclassificação e

regularização de vida escolar;

- organizar o livro-ponto de professores e funcionários,

encaminhando ao setor competente a sua freqüência, em formulário

próprio;

- secretariar os Conselhos de Classe e reuniões, redigindo as

respectivas Atas;

- conferir, registrar e/ou patrimoniar materiais e equipamentos

recebidos;

- comunicar imediatamente à direção toda irregularidade que venha

ocorrer na secretaria da escola;

- participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou

por iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao

aprimoramento profissional de sua função;

- organizar a documentação dos alunos matriculados no ensino

extracurricular (CELEM, Atividades Complementares no Contraturno –

CAICs), quando desta oferta no estabelecimento de ensino;

- manter atualizado o Sistema de Controle e Remanejamento dos

Livros Didáticos;

- fornecer dados estatísticos inerentes às atividades da secretaria

escolar, quando solicitado;

- participar da avaliação institucional, conforme orientações da

SEED;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com

seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

- participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e

exercer as específicas da sua função.

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Aos auxiliares da secretaria compete executar os trabalhos que lhes

forem atribuídos pelo secretário e atender as solicitações, recomendações

e observações feitas com vistas ao aprimoramento do serviço. A escala de

trabalho dos funcionários deverá ser estabelecidas de forma que o

expediente da secretaria conte sempre com a presença de um

responsável, independente da duração do ano letivo, em todos os turnos

de funcionamento do estabelecimento. Compete aos técnicos

administrativos que atuam na secretaria dos estabelecimentos de ensino,

sob a coordenação do(a) secretário(a):

- cumprir as obrigações inerentes às atividades administrativas da

secretaria, quanto ao registro escolar do aluno referente à documentação

comprobatória, necessidades de adaptação, aproveitamento de estudos,

progressão parcial, classificação, reclassificação e regularização de vida

escolar;

- atender a comunidade escolar e demais interessados, prestando

informações e orientações;

- cumprir a escala de trabalho que lhe for previamente estabelecida;

- participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou

por iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao

aprimoramento profissional de sua função;

- controlar a entrada e saída de documentos escolares, prestando

informações sobre os mesmos a quem de direito;

- organizar, em colaboração com o(a) secretário(a) escolar, os

serviços do seu setor;

- efetivar os registros na documentação oficial como Ficha Individual,

Histórico Escolar, Boletins, Certificados, Diplomas e outros, garantindo sua

idoneidade;

- organizar e manter atualizado o arquivo ativo e conservar o

arquivo inativo da escola;

- classificar, protocolar e arquivar documentos e correspondências,

registrando a movimentação de expedientes;

- realizar serviços auxiliares relativos à parte financeira, contábil e

patrimonial do estabelecimento, sempre que solicitado;

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- coletar e digitar dados estatísticos quanto à avaliação escolar,

alimentando e atualizando o sistema informatizado;

- executar trabalho de mecanografia, reprografia e digitação;

- participar da avaliação institucional, conforme orientações da

SEED;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com

seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

- exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e

aquelas que concernem à especificidade de sua função.

Compete ao técnico administrativo que atua na biblioteca escolar,

indicado pela direção do estabelecimento de ensino:

- cumprir e fazer cumprir o Regulamento de uso da biblioteca,

assegurando organização e funcionamento;

- atender a comunidade escolar, disponibilizando e controlando o

empréstimo de livros, de acordo com Regulamento próprio;

- auxiliar na implementação dos projetos de leitura previstos na

proposta pedagógica curricular do estabelecimento de ensino;

- auxiliar na organização do acervo de livros, revistas, gibis, vídeos,

DVDs, entre outros;

- encaminhar à direção sugestão de atualização do acervo, a partir

das necessidades indicadas pelos usuários;

- zelar pela preservação, conservação e restauro do acervo;

- registrar o acervo bibliográfico e dar baixa, sempre que necessário;

- receber, organizar e controlar o material de consumo e

equipamentos da biblioteca;

- manusear e operar adequadamente os equipamentos e materiais,

zelando pela sua manutenção;

- participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou

por iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao

aprimoramento profissional de sua função;

- auxiliar na distribuição e recolhimento do livro didático;

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- participar da avaliação institucional, conforme orientações da

SEED;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com

seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

- exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e

aquelas que concernem à especificidade de sua função.

Compete ao técnico administrativo indicado pela direção para atuar

no laboratório de Informática do estabelecimento de ensino:

- cumprir e fazer cumprir Regulamento de uso do laboratório de

Informática, assessorando na sua organização e funcionamento;

- auxiliar o corpo docente e discente nos procedimentos de

manuseio de materiais e equipamentos de informática;

- preparar e disponibilizar os equipamentos de informática e

materiais necessários para a realização de atividades práticas de ensino

no laboratório;

- assistir aos professores e alunos durante a aula de Informática no

laboratório;

- zelar pela manutenção, limpeza e segurança dos equipamentos;

- participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou

por iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao

aprimoramento profissional de sua função;

- receber, organizar e controlar o material de consumo e

equipamentos do laboratório de Informática;

- participar da avaliação institucional, conforme orientações da

SEED;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com

seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

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- exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e

aquelas que concernem à especificidade de sua função.

O auxiliar operacional tem a seu encargo os serviços de

conservação, manutenção, preservação, segurança e da alimentação

escolar, no âmbito escolar, sendo coordenado e supervisionado pela

direção do estabelecimento de ensino. Compete ao auxiliar operacional

que atua na limpeza, organização e preservação do ambiente escolar e de

seus utensílios e instalações:

I. zelar pelo ambiente físico da escola e de suas instalações,

cumprindo as normas estabelecidas na legislação sanitária vigente;

II. utilizar o material de limpeza sem desperdícios e comunicar à

direção, com antecedência, a necessidade de reposição dos produtos;

III. zelar pela conservação do patrimônio escolar, comunicando

qualquer irregularidade à direção;

IV. auxiliar na vigilância da movimentação dos alunos em horários

de recreio, de início e de término dos períodos, mantendo a ordem e a

segurança dos estudantes, quando solicitado pela direção;

V. atender adequadamente aos alunos com necessidades

educacionais especiais temporárias ou permanentes, que demandam

apoio de locomoção, de higiene e de alimentação;

VI. auxiliar na locomoção dos alunos que fazem uso de cadeira de

rodas, andadores, muletas, e outros facilitadores, viabilizando a

acessibilidade e a participação no ambiente escolar;

VII. auxiliar os alunos com necessidades educacionais especiais

quanto a alimentação durante o recreio, atendimento às necessidades

básicas de higiene e as correspondentes ao uso do banheiro;

VIII. auxiliar nos serviços correlatos à sua função, participando das

diversas atividades escolares;

IX. cumprir integralmente seu horário de trabalho e as escalas

previstas, respeitado o seu período de férias;

X. participar de eventos, cursos, reuniões sempre que convocado ou

por iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao

aprimoramento profissional;

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XI. coletar lixo de todos os ambientes do estabelecimento de ensino,

dando-lhe o devido destino, conforme exigências sanitárias;

XII. participar da avaliação institucional, conforme orientações da

SEED;

XIII. zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

XIV. manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho

com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

XV. exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar

e aquelas que concernem à especificidade de sua função.

São atribuições do auxiliar operacional, que atua na cozinha do

estabelecimento de ensino:

- zelar pelo ambiente da cozinha e por suas instalações e utensílios,

cumprindo as normas estabelecidas na legislação sanitária em vigor;

- selecionar e preparar a merenda escolar balanceada, observando

padrões de qualidade nutricional;

- servir a merenda escolar, observando os cuidados básicos de

higiene e segurança;

- informar ao diretor do estabelecimento de ensino da necessidade

de reposição do estoque da merenda escolar;

- conservar o local de preparação, manuseio e armazenamento da

merenda escolar, conforme legislação sanitária em vigor;

- zelar pela organização e limpeza do refeitório, da cozinha e do

depósito da merenda escolar;

- receber, armazenar e prestar contas de todo material adquirido

para a cozinha e da merenda escolar;

- cumprir integralmente seu horário de trabalho e as escalas

previstas, respeitado o seu período de férias;

- participar de eventos, cursos, reuniões sempre que convocado ou

por iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao

aprimoramento profissional;

- auxiliar nos demais serviços correlatos à sua função, sempre que

se fizer necessário;

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- respeitar as normas de segurança ao manusear fogões, aparelhos

de preparação ou manipulação de gêneros alimentícios e de refrigeração;

- participar da avaliação institucional, conforme orientações da

SEED;

- zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com

seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar;

- participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e

exercer as específicas da sua função.

5.1.9 Relações entre os aspectos administrativos e pedagógicos

A importância das relações entre os aspectos administrativos e

pedagógicos é evidenciada a partir do desenvolvimento do espírito

cooperativo dos agentes educativos na busca de se concretizar a

educação de qualidade.

Num processo colegiado assinala-se ainda a ênfase dada ao trabalho

cooperativo e solidário, indispensáveis à vida em sociedade. Se a

administração participativa visa a desenvolver um projeto

educacional único e solidário, então sua essência é a cooperação.

Nessa perspectiva esse processo de administração vincula-se

intrinsecamente ao cumprimento da função social e política da

educação escolar, que é a formação do cidadão participativo,

através da produção e da socialização do saber historicamente

acumulado pela humanidade. (CARDOSO, 1996, p. 35)

É exatamente devido a essa ação participativa que a gestão se

constitui um processo pedagógico em que apresenta um caráter dinâmico,

dialético e que se dá no movimento político-administrativo da escola. A

organização e o funcionamento da escola, as relações e a organização do

trabalho escolar não podem prescindir da competente participação de

todos os envolvidos. A essencialidade da gestão escolar está na relevância

e na pertinência da prática social da educação.

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A interação dos membros da comunidade escolar favorece a

identificação dos fatores críticos e de sucesso da escola. Conseguir criar

um clima de confiança, para aprender a fazer e receber críticas, sem

reações emocionais intensas, torna forte o crescimento dos componentes

do processo de gestão, possibilitando a identificação dos avanços e

dificuldades, a partir dos princípios que fundamentam a gestão voltada ao

desenvolvimento do ser humano como cidadão.

A gestão participativa permite colaborar no desenvolvimento de

suas competências profissionais, vinculadas à capacidade e disposição de

construir relações e estabelecer um clima de confiança mútua,

compartilhamento da prática de estudo que promova uma mudança

coletiva na maneira de pensar e agir.

É numa relação dialógica que se abre caminho para que as pessoas

desenvolvam vontade, disciplinando o desejo. Abre caminho para a

construção de identidades apoiadas em valores dos quais tem

consciência, sabendo defender de forma flexível, com capacidade de rever

e mudar as ações.

É nesse sentido que as relações se desenvolvem no ambiente

escolar desse estabelecimento, ricas em estímulo, informações. É nesse

ambiente que nos acolhe com respeito e nos permite na troca, no

compartilhar, ampliar nossas percepções, nossa capacidade crítica de tirar

conclusões, participando ativamente da construção de nossa própria

história, junto com nossa equipe, onde coletivamente temos a chance de

nos tornar sujeitos, que se reconhecem e atuam como cidadãos.

5.1.10 Qualificação dos espaços pedagógicos

O Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva - EFM, possui dez

salas de aula, que funcionam de acordo com a necessidade das turmas,

formadas mediante as matrículas efetivadas a cada ano letivo.

As instalações físicas e o mobiliário estão organizados de forma a

proporcionar um ambiente agradável, sendo as salas equipadas com

ventiladores, boa iluminação, atendendo as medidas de higiene, tornando

o espaço acolhedor e propício à aprendizagem, sendo que a necessidade

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de reparos acontecerá de acordo as possibilidades. A distribuição de

turmas é compatível com o espaço físico das salas de aula.

O colégio conta ainda com a TV Pendrive em sete salas de aula e

mais uma que se encontra em rack móvel o que possibilita sua utilização

em diversos dos ambientes escolares.

A biblioteca conta com poucos exemplares para o atendimento aos

educandos e professores, necessitando urgentemente de um acervo

adequado para viabilizar a proposta de ativação da mesma.

O estabelecimento conta com um bom espaço físico, pátio coberto,

espaço gramado descoberto, bem como uma quadra coberta para as

atividades desportivas dos alunos.

A utilização da sala de vídeo é ainda improvisada, sendo utilizada

juntamente com a biblioteca.

O laboratório de informática é utilizado pelos nossos professores e

alunos de modo a garantir que tenham o acesso a mais esta tecnologia na

construção do conhecimento e aperfeiçoamento curricular.

5.1.11 Estratégias do colégio para articular a família e a

comunidade

As estratégias do colégio para articulação e participação da família e

comunidade se processa através de reuniões bimestrais, palestras,

festividades e, de grupo de estudos com os pais de modo que estes

tornem-se sujeitos ativos do cotidiano escolar e partícipes de suas

decisões e orientações.

A própria palavra integração traz consigo a idéia de integrar pessoas

ou grupos através de uma ação/movimento. No caso da educação, este

movimento deve ser realizado por cada educador envolvido, através de

um diálogo permanente, para que todos se sintam parte integrante nesse

processo de construção de uma nova realidade social.

O papel de integração da família é de primordial importância para

favorecer as relações sociais, e é nesse ideal que a escola desenvolve

ações que garantem a participação e envolvimento dos pais e

comunidade, através de: apresentações pelos educandos do colégio,

gincanas, reuniões bimestrais para diálogo com os pais, sobre o

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desempenho escolar de seus filhos, palestras sobre assuntos instrutivos

aos pais e comunidade, além de outros eventos que possibilitam a

presença dos pais na escola.

A necessidade de efetivar uma participação mais assídua dos pais é

uma necessidade nessa realidade escolar, e as ações a serem

desenvolvidas nesse processo serão mais intensas e voltadas à integração

escola/família/comunidade.

5.1.12 Papel e participação das instâncias colegiadas

A formação política ajuda na gestão democrática através do poder

de envolver os alunos em questionamentos e atividade que contribuem

para o crescimento contínuo da comunidade escolar. Essa participação

política se efetivará através do grêmio estudantil, que se encontra em

processo de formação. Dentre as muitas atividades que o grêmio poderá

realizar, destacam-se:

- integrar os alunos e a comunidade, promovendo eventos culturais

como projeção de filmes, peças teatrais, gincanas, concursos de poesia,

coral, festival de dança, de música, entre outros; campeonatos esportivos

nas diversas modalidades; palestra sobre violência, drogas, sexualidade,

meio ambiente, entre outros; jornal da escola; premiação dos alunos

destaques nas diversas modalidades.

A escolha de representantes de turmas é de suma importância na

prática de cidadania dos educandos. A defesa dos direitos dos alunos

através dessa representação se dará através da participação junto à

direção, equipe pedagógica e professores no conselho escolar. Ação

prevista:

- os representantes de turmas atuarão junto ao Conselho de Classe

para que através de sua participação reflitam criticamente sobre as

questões pedagógicas que fazem parte de seu cotidiano como escolar.

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva,

deliberativa e fiscal, com objetivo de estabelecer o Projeto Político

Pedagógico da escola, critérios relativos a sua ação, organização,

funcionamento e relacionamento com a comunidade, nos limites da

legislação em vigor e compatíveis com as diretrizes e política educacional

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traçadas pela Secretaria de Estado da Educação. O Conselho Escolar tem

como ação:

- promover a articulação entre os vários segmentos organizados da

sociedade e os setores da escola, a fim de garantir eficiência e qualidade

do seu funcionamento.

O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita a

cada classe do estabelecimento de ensino, tendo por objetivo avaliar o

processo ensino-aprendizagem na relação professor/aluno e os

procedimentos adequados a cada caso. As ações a serem desenvolvidas

pelo Conselho de Classe serão:

- estudar e interpretar a aprendizagem na sua relação com o

trabalho do professor, na direção do processo ensino-aprendizagem,

proposta pelo plano curricular;

- acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos,

bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valores;

- analisar os resultados da aprendizagem na relação com o

desempenho da turma com a organização dos conteúdos e o

encaminhamento metodológico;

- utilizar procedimentos que assegurem a comparação com

parâmetros indicados pelos conteúdos necessários de ensino evitando a

comparação dos alunos entre si.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários, pessoa jurídica de

direito privado, é um órgão de representação dos pais, mestres e

funcionários destes estabelecimentos de ensino, não tendo caráter

partidário, racial nem fins lucrativos, cuja finalidade é a integração entre a

escola, família e a comunidade para o aprimoramento do processo ensino-

aprendizagem, através de aproximação entre os educadores, pais,

funcionários e educandos. A Associação de Pais, Mestres e Funcionários

deste estabelecimento possui estatuto próprio, onde estão explicitados

sua organização, funcionamento e atribuições dos responsáveis. Dentre as

ações a serem desenvolvidas destacam-se:

- discutir, no seu âmbito de ação, sobre ações de assistência ao

educando, de aprimoramento do ensino e integração

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família/escola/comunidade, enviando sugestões em consonância com a

Proposta Pedagógica, para apreciação do Conselho Escolar e equipe

pedagógica e administrativa;

- prestar assistência aos educandos, professores e funcionários,

assegurando-lhes melhores condições de eficiência escolar, em

consonância com a Proposta Pedagógica do Estabelecimento de Ensino;

- buscar a integração dos segmentos da sociedade organizada, no

contexto escolar, discutindo a política educacional, visando sempre a

realidade dessa comunidade;

- promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e

funcionários e toda a comunidade, através de atividades socioeducativas e

culturais e desportivas, ouvido o Conselho Escolar; representar os reais

interesses da comunidade escolar, contribuindo dessa forma, para a

melhoria da qualidade de ensino, visando uma escola pública, gratuita e

universal;

- gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes

forem repassados através de convênios, de acordo com as prioridades

estabelecidas em reunião conjunta com o Conselho Escolar, com registro

em livro ata;

- colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e

suas instalações, conscientizando sempre a comunidade sobre a

importância desta ação.

5.1.13 Definição das ações relativas à formação continuada

A escola desenvolverá, através da Equipe Pedagógica, o Projeto

Leitura, através do qual serão apresentadas, aos professores, funcionários,

Conselheiros Escolares e Grêmio Estudantil, cópias de textos para

posterior discussão em reuniões e grupos de estudo. A intenção é fazer

com que todos tomem conhecimento dos textos de uma maneira rápida e

agradável, além do que, nas reuniões todos já terão lido os textos em

questão e tido tempo para refletir sobre eles.

O objetivo geral destes estudos é o de buscar apoiar a formação

inicial dos envolvidos bem como o de proporcionar a formação continuada,

tão necessária a todos, apoiando assim o crescimento e valorização

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profissional através desse programa de estudos. Além disso, pretende-se

esclarecer e auxiliar os professores nas dúvidas referentes aos temas em

questão bem como melhoria da prática educativa mediante associação

entre a teoria e a prática. Ações a serem realizadas:

- diagnóstico da necessidade dos professores em relação ao

conteúdo;

- trabalhos com interdisciplinaridade, leitura, produção e

interpretação de textos;

- avaliação diagnóstica e continuada numa visão emancipadora;

- inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais;

- elaboração e execução de projetos;

- disciplina na escola;

- aprimoramento do relacionamento interpessoal na escola.

Alguns dos temas serão trabalhados através de grupos de estudos,

durante o ano letivo, no próprio estabelecimento, aproveitando a hora-

atividade do professor, e em reuniões pedagógicas, e do momento da

Formação Continuada, previamente agendada no calendário escolar.

Durante esses momentos serão utilizados recursos bibliográficos

referentes aos assuntos e recursos audiovisuais – TV Paulo Freire,

Teleconferências, entre outros. Dos temas relacionados alguns

necessitarão da orientação de profissionais qualificados, por isso, a

parceria com o NRE é fundamental.

Semanalmente acontecerá uma reunião com a Equipe Pedagógica e

Funcionários Administrativos e de Serviços Gerais para leitura de

documentos, estudos e demais assuntos pertinentes a cada área. Esse

momento de discussão terá duração de duas horas e foi devidamente

aprovado pelo Conselho Escolar, com registro em ata que se encontra

arquivada no estabelecimento de ensino.

Além dos grupos de estudos organizados pelo próprio

estabelecimento e solicitação de profissionais especializados, os

professores, funcionários, Conselheiros Escolares e o Grêmio Estudantil

têm à disposição os cursos, simpósios, seminários, oficinas e outros, com

programação de capacitação oferecida pela SEED.

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5.1.14 Atividades escolares e ações didático-pedagógicas

Desenvolver as atividades escolares em consonância a realidade

sócio-cultural dos educandos é a meta do colégio na realização das ações

pedagógicas que terão enfoques voltados à qualidade de vida e

integração entre família/escola/sociedade.

Nessa perspectiva as ações estarão direcionadas e consensuadas

num trabalho coletivo, participativo que visa a melhoria e acesso de todos

numa educação de qualidade.

Pretende-se desenvolver, durante o ano escolar, atividades que

envolvam a comunidade e que ampliem e enriqueçam a visão de mundo

do aluno tais como:

- palestras que abordem os temas dos Desafios Educacionais

Contemporâneos, projetos educacionais tais como Programa FERA,

Programa Com Ciência, Jogos Colegiais, Programa Viva Escola, Programa

Eureka, Programa Paraná Alfabetizado, visitas a cinemas, empresas,

laboratórios, atividades culturais em que o aluno possa se expressar

através das mais variadas formas, a participação em atividades cívicas,

desportivas e de expressão de solidariedade. Também serão promovidas

atividades que abordem textos e danças relativos a História e Cultura

Afro-Brasileira e Indígena, proporcionando aos educandos conhecimentos

condizentes à sociedade na qual está inserido, promovendo sempre a

valorização dessas culturas, conforme Lei Nº 11.645 de 10 de março de

2008, bem como atividades referentes a Educação Fiscal.

Ressalta-se que a ação de maior destaque é referente ao Projeto

Fica Comigo que se trata de uma mobilização para a inclusão e

valorização da vida. Tendo por objetivo maior garantir que nenhuma

criança fique fora da escola, impede também que os números da evasão

escolar continuem a crescer.

Reunindo agentes e instituições tais como professores, pedagogos,

Direção, Conselho Tutelar, Promotor de Justiça, Juiz da Infância e da

Juventude este projeto visa a busca de soluções para eliminar as

dificuldades enfrentadas por um contingente expressivo de crianças e

jovens e suas famílias para manter em curso regular a sua educação.

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O Projeto Fica Comigo através de seus objetivos de criar uma rede

de enfrentamento à evasão e exclusão escolar e promover a inserção no

sistema educacional (Rede estadual de Educação Básica do Paraná) das

crianças e dos adolescentes que tenham sido excluídos, por evasão ou por

não ter acesso à escola instrumentaliza os profissionais das escolas neste

sentido.

Para a realização dessas ações o docente deve ter claro o seu papel

de mediador e estar fundamentado na clareza dos objetivos a serem

alcançados. Nesse sentido o docente estabelecerá uma relação mediada

pelo diálogo, pelo respeito às diferenças entre todos os envolvidos,

garantindo assim a participação espontânea do educando, despertando a

curiosidade e a ousadia de arriscar, abrindo caminhos com liberdade para

criar, viver e recriar ações com responsabilidade, construindo juntos um

conhecimento mais real. Ações a serem realizadas:

- promover a conscientização dos pais através de reuniões para

esclarecimentos sobre o Projeto Fica Comigo;

- palestras enfocando temas como: Drogas, Violência, Sexualidade e

outros assuntos pertinentes;

- debates sobre os temas abordados no Projeto Fica Comigo;

Esse trabalho pedagógico quando processado coletivamente permite

uma integração dos conteúdos, o que contribui para uma aprendizagem

mais significativa e global, ou seja, a interdisciplinaridade, que é um

processo coletivo e solidário na organização e realização do trabalho

pedagógico.

5.1.15 Acompanhamento e Avaliação do Projeto Político

Pedagógico

A avaliação é vista como ação fundamental para a garantia do êxito

do Projeto Político Pedagógico, na medida em que é condição para as

decisões significativas a serem tomadas e parte integrante do processo de

sua construção, além de ser compreendida como responsabilidade

coletiva.

O compromisso com a construção da cidadania levou-nos a elaborar

um Projeto Político Pedagógico voltado para a compreensão da realidade

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social e dos direitos e responsabilidades em relação às atividades

desenvolvidas neste estabelecimento. Os fundamentos e princípios deste

projeto correspondem a metas e a grandes objetivos a serem alcançados.

Assim, tanto os princípios quanto os fundamentos, tomaram o

caráter de instrumentos que nos orientam a elaborar um projeto que

redefine as práticas pedagógicas, propondo o desafio de transformação da

realidade educacional e a tentativa de superação da marcante

desigualdade social e econômica da sociedade brasileira, com sua

conseqüência de exclusão de grande parte da população na participação

de seus direitos e deveres.

Para que a escola seja palco de inovação e investigação e torne-se

autônoma é fundamental a opção por um referencial teórico-metodológico

que permita a construção de sua identidade e exerça o seu direito à

diferença, à singularidade, à transparência, à solidariedade e à

participação. Precisamos reconstruir a utopia e como profissionais da

educação, refletir e questionar profundamente o trabalho pedagógico que

realizamos até hoje em nossas escolas.

O estabelecimento de ensino propõe que a avaliação em suas

atividades ocorra de forma sistemática e contínua. Neste processo, será

acompanhado e avaliado o material didático, o currículo, o sistema de

orientação docente, a infra-estrutura material da escola, a metodologia, a

atuação da equipe pedagógica e administrativa, os resultados dos cursos

ofertados, enfim, toda ação relevante da Instituição Escolar, envolvendo

nas avaliações, avaliados e avaliadores (alunos, professores, funcionários),

para que todos compreendam que é coletivamente que se constroem

ações significativas na escola. Os resultados serão analisados em conjunto

por toda a comunidade escolar.

A periodicidade do acompanhamento e avaliação do Projeto Político

Pedagógico será anual e contará com a participação das Instâncias

Colegiadas como Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF, Grêmio

Estudantil e outros que se fizerem necessários.

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ANEXOS

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COLEGIO ESTADUAL LUCY REQUIÃO DE MELLO E SILVA – EFM e EJA

CAMBARÁ – PARANÁ

ATA Nº 01/2010

ATA DE APROVAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Aos vinte dias do mês de julho do ano de dois mil e dez reuniram-se

os membros do Conselho Escolar deste Estabelecimento de Ensino para

apreciação do Projeto Político Pedagógico 2010. Iniciou-se com a

apresentação dos estudos realizados durante a Capacitação

Descentralizada e as reflexões em torno da implementação do Projeto

Político Pedagógico/2010 pela comunidade, alunos, professores e

funcionários deste Estabelecimento de Ensino, salientando a importância

de sua efetivação de forma coletiva visando caminhos e ações de acordo

com a realidade do colégio e atendendo as perspectivas dos envolvidos.

Com a leitura do Projeto Político Pedagógico foi analisado todo o trabalho

impresso e finalizado que obteve a aprovação de todos os presentes. Nada

mais havendo a tratar lavrou-se esta ata que após lida e achada conforme

segue assinada por todos os presentes. Cambará, 20 de julho de 2010.

CARGO NOME ASSINATURA

Presidente/Diretora Silvete Maria Martins Amadei

Representante Suplente da Equipe Pedagógica

Leni Barboza de Oliveira

Representante Titular do Corpo Docente

Maura Regina Uttida Briganti

Representante Titular dos Funcionários Administrativos

Antonio Luiz de Almeida Muchagata

Representante Titular dos Funcionários de Serviços Gerais

Maristela da Silva

Representante Titular do Corpo Discente – APMF

Adriane Lopes de Souza

Representante Titular dos Pais de Alunos

Edivaldo Aparecido da Rosa

Representante Titular do Grêmio Estudantil

Franciele da Silva Alves

Representante Titular dos Movimentos Sociais – PM/instrutor PROERD

Sérgio Fernando Ribeiro

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COMISSÃO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

CARGO NOME ASSINATURA

Presidente/Diretora Silvete Maria Martins Amadei

Representante Suplente da Equipe Pedagógica

Leni Barboza de Oliveira

Representante Titular do Corpo Docente

Maura Regina Uttida Briganti

Representante Titular dos Funcionários Administrativos

Antonio Luiz de Almeida Muchagata

Representante Titular dos Funcionários de Serviços Gerais

Maristela da Silva

Representante Titular do Corpo Discente – APMF

Adriane Lopes de Souza

Representante Titular dos Pais de Alunos

Edivaldo Aparecido da Rosa

Representante Titular do Grêmio Estudantil

Franciele da Silva Alves

Representante Titular dos Movimentos Sociais – PM/instrutor PROERD

Sérgio Fernando Ribeiro

Cambará, 20 de julho de 2010.