PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO VOLUME I - COLEGIO … · como um ser humano e como tal se constitui pelas múltiplas determinações da realidade. Ou seja, um sujeito ativo, que pela

COLÉGIO ESTADUAL MARQUÊS DE PARANAGUÁFUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

VOLUME I

VERA CRUZ DO OESTE2010

Quem somos nós, quem é cada um de nós, senão a combinatória de experiências, de informações, de leituras, de imaginações?Cada vida é uma enciclopédia, uma biblioteca, um inventário de objetos, uma amostragem de estilos, onde tudo pode ser continuamente remexido e reordenado de todas as maneiras possíveis.

Ítalo Calvino

2

É possível formar cidadãs e cidadãos autônomos numa escola onde a autonomia não seja discutida, mas intimamente vivenciada por seus diferentes segmentos.

Sônia Couto

3

SUMARIO

APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 5 JUSTIFICATIVA ........................................................................................................... 6 MARCO SITUACIONAL ................................................................................................ 8 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO ........................................... 8 2. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR ............................................................ 9

2.1. Modalidades de ensino ....................................................................................... 9 2.2. Turno de Funcionamento .................................................................................. 10 2.3. Organização do Tempo Escolar ........................................................................ 10 2.4. Objetivos do Estabelecimento ........................................................................... 10 Ensino Médio ............................................................................................................ 11 2.5. Número de turmas ............................................................................................ 13 2.6. Número de Alunos ............................................................................................ 14 2.7. Histórico do Estabelecimento ............................................................................ 14 2.8. Profissionais do Estabelecimento (Administrativo e Pedagógico) .................... 18 2.9. Professores do estabelecimento ...................................................................... 19 2.10. Ambientes Pedagógicos .................................................................................. 22 2.11. Caracterização da Comunidade Escolar ........................................................ 25 2.12. Hora-Atividade ................................................................................................. 29 2.13. Proposta de formação continuada .................................................................. 29 2.14. Da aprendizagem ............................................................................................ 29

MARCO CONCEITUAL ............................................................................................... 32 MARCO OPERACIONAL ........................................................................................... 49

Órgãos Colegiados ................................................................................................... 49 PERSPECTIVA PEDAGÓGICA ............................................................................... 54 PERSPECTIVA FINANCEIRA ................................................................................. 56 PERSPECTIVA POLÍTICO-EDUCACIONAL ........................................................... 56

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR .............................................................. 57 Organização do Currículo ........................................................................................ 57 PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES (PPCs) DAS DISCIPLINAS ..... 57 PROPOSTAS DAS ATIVIDADES DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR ........ 58

Sala de Recursos – séries finais, Área da deficiência Intelectual e Transtornos Específicos; ........................................................................................................... 58 Sala de Apoio; ....................................................................................................... 58 CELEM (Centro de Língua Estrangeira Moderna): Curso de Espanhol Básico e Aprimoramento; ..................................................................................................... 58 Programa Viva a Escola; ....................................................................................... 58 Projetos Integrados. 606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060606060 ........................................................................................................... 58

REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 59

4

APRESENTAÇÃO

A escola está inserida em uma totalidade social que se constitui

historicamente, com formas de organização, valores, normas e regras. É uma

instituição que tem como função social a apropriação do conhecimento, de forma a

tornar possível a compreensão da realidade e a atuação consciente sobre ela pelos

cidadãos que a compõem. Sua função é acima de tudo política, de formar cidadãos

conscientes de seus deveres e direitos; críticos propositivos e transformadores.

A educação, numa perspectiva de democratização da escola pública, é

direito de todo cidadão, independentemente de sua condição social, econômica,

étnica, de gênero e cultura.

Como resultado de um trabalho/processo participativo que ocorreu através

de inúmeros encontros entre direção, professores e funcionários, discutindo sobre os

compromissos e a efetivação de um ensino voltado às transformações

contemporâneas elaborou-se o presente Projeto Político-Pedagógico - PPP, tendo

com fundamento a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN

9.394/96 e demais legislações pertinentes, tais como: BRASIL. Lei 8069 de 13 de

julho de 1990, Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Deliberação nº 007/99 -

CEE, Deliberação nº 04/06 – CEE, Resolução Secretarial nº 371/2008, Instrução nº

013/08.

Ao sistematizar o processo participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza

na caminhada, o PPP define claramente o tipo de ação educativa a ser realizada,

facilita a organização das atividades, sendo mediador de decisões, da condução das

ações e da análise dos seus resultados.

Através de sua implementação se constitui, na memória histórica construída,

num registro que permite à escola rever a sua intencionalidade e a sua história.

O que se deseja, portanto, é definir as políticas do Colégio Estadual

Marquês de Paranaguá – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante, que este

atenda às reais necessidades de seus educandos. Todavia, não há aqui, a

pretensão de apresentar uma proposta acabada, mas sim, uma que irá se

construindo, gradativamente, através dos projetos e parcerias com a comunidade,

através da interação e integração dos professores, pais e alunos.

5

Trata-se, enfim, da convicção e do esforço conjugado de nossos

Profissionais da Educação que acreditam em práticas suscetíveis que viabilizem a

consolidação dessa Escola. Uma escola que compartilhe responsabilidades,

dinamize suas ações pedagógico-administrativas, através de uma gestão

democrática e participativa, visando uma educação emancipatória.

JUSTIFICATIVA

Analisar o contexto em que se insere a escola é necessário para que ela

seja permanentemente avaliada e atenda à função educadora.

A crise de paradigmas que também atinge a escola leva a comunidade

escolar a questionar-se sobre o seu papel como instituição educacional numa

sociedade pós–moderna e pós-industrial, caracterizada pela globalização da

economia, das comunicações, da educação e da cultura, pelo pluralismo político,

pela emergência do poder local.

Nessa sociedade cresce a reivindicação pela participação, autonomia e contra

toda forma de uniformização. Cresce também o desejo de afirmação da

singularidade de cada região e de cada língua. A multiculturalidade é a marca mais

significativa do nosso tempo.

Discussões sobre autonomia, ética, cidadania e participação se fazem

presentes no dia-a-dia das escolas e também são temas marcantes no debate

educacional brasileiro hoje. As preocupações com esses temas têm exigido que as

escolas tracem metas e estabeleçam objetivos claros, definindo o seu papel no

contexto da sociedade hoje, identificando que aluno e que homem se quer formar e

em consequência que sociedade se deseja.

Concebe-se que a principal função da escola é formar cidadãos, isso significa

que é, antes de qualquer coisa, uma instituição formadora, cuja tarefa é educar e

não só instruir. Para que a cidadania seja de fato uma realidade na vida das

pessoas, é necessário, entre outras coisas, que além dos governos, os próprios

cidadãos conheçam e pratiquem princípios democráticos (dignidade do ser humano,

igualdade de direitos, participação e co-responsabilidade pela vida social) e valores

6

éticos (respeito mútuo, justiça, solidariedade e diálogo) no convívio social, na

relação entre as pessoas e com seu ambiente.

Se a função da escola é formar cidadãos, então se concebe o educando

como um ser humano e como tal se constitui pelas múltiplas determinações da

realidade. Ou seja, um sujeito ativo, que pela ação se constrói. Que atue como um

membro da sociedade, caracterizando-se com um ser ativo, social, histórico, sendo

capaz de transformar de maneira positiva a realidade em que vive.

Na relação educativa, o educando deve ser o sujeito que busca adquirir um

novo patamar de conhecimentos, de capacidades e modos de agir. E para isso

precisa da mediação do educador, na escola, para entender a sua cultura

espontânea e reorganizá-la com a apropriação da cultura elaborada, possibilitando a

ruptura com seu estado espontâneo, sem deixar de valorizar a diversidade cultural

dos mais variados povos.

Nessa perspectiva, o educando não deve ser considerado, pura e

simplesmente, como sujeito que recebe informações, mas aquele capaz de

construir-se a si mesmo, através da atividade, desenvolvendo seus sentidos,

entendimentos e inteligência, pois são as experiências e desafios que possibilitam

ao ser humano, através da ação, o seu amplo desenvolvimento.

Portanto, percebe-se a necessidade da escola estabelecer os critérios que

nortearão o seu trabalho educativo, definindo os objetivos que se pretende alcançar.

É neste sentido que justifica-se a elaboração do PPP desta instituição, pois este

pressupõe uma ação intencionada com um sentido definido, explícito, sobre o que

se quer inovar. Cada escola é resultado de um processo de desenvolvimento de

suas próprias contradições.

7

MARCO SITUACIONAL

IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

1.1. Nome: Colégio Estadual Marquês de Paranaguá Ensino Fundamental, Médio e

Profissional Código: 310

1.2.Município: Vera Cruz do Oeste Código: 2864

1.3. Entidade Mantenedora: SEED/PR

1.4. Núcleo Regional de Educação: Cascavel Código: 06

1.6. Ato de autorização da Escola/Colégio ou CEI:

Resolução nº 1031/1982 de 13/04/1982

1.7. Ato de reconhecimento da Escola/Colégio:

Resolução nº 2202/1985 de 09/05/1985.

1.8. Atos de renovação do reconhecimento do estabelecimento:

- Renovação do reconhecimento do Ensino Médio:

Resolução nº 1149 de 20/04/2005.

- Renovação do reconhecimento do Ensino Fundamental:

Resolução nº 4504 de 31/10/2007.

1.9. Parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolar: nº 192/1995 de

27/12/1995.

1.10. Distância da Escola/Colégio/CEI do NRE: 60KM

1.11. Local: ( X )Urbana ( )Rural ( )Itinerante

O Colégio Estadual Marquês de Paranaguá localiza-se em Vera Cruz do

Oeste, município com 9.090 habitantes, conforme IBGE 2007. Aproximadamente

dois terços da população residem na zona urbana.

Criado município em 1979, Vera Cruz do Oeste está na sétima gestão

administrativa, através dos os seguintes prefeitos:

• 1983 - 1987: Sr. Nelson Thomazinho;

• 1988 – 1992: Sr. Alfeu José Gonzato;

• 1993 – 1996: Sr. Nelson Thomazinho;

• 1997 – 2000: Sr. Valdecir Teixeira;

8

• 2001 – 2004: Sr. Marcos Villas Boas Pescador;

• 2005 – 2008: Sr. Marcos Villas Boas Pescador;

• 2009 – 2012: Sr. Eldon Anschau.

A economia da cidade gira em torno da agricultura, comércio e indústrias de

pequeno e médio porte.

A agricultura, que comporta 90% da área total do município, é rica em

produção de milho, soja e trigo. No entanto, devido aos avanços tecnológicos do

setor, dispensa muita mão-de-obra braçal que, por sua vez, aglomeram-se na

periferia da cidade, formando um grande número de desempregados, e grande parte

dessas pessoas deslocam-se, diariamente, para cidades próximas em busca de

trabalho, mantendo residência neste município.

Na área educacional, o município conta com 5 (cinco) escolas urbanas e 1

(uma) escola rural. Em Regime de Alternância, foi criada no ano de 2008 a Casa

Familiar Rural, cuja Escola Base é o Colégio Marquês de Paranaguá. Além do

Ensino Regular, o município conta com uma Escola de Educação Especial

conveniada - APAE.

Localizado no bairro Jardim Bandeirantes de Vera Cruz do Oeste, na

Avenida Padre Anchieta nº 723, O Colégio recebe alunos tanto da zona urbana

quanto da zona rural que assim delineiam, o perfil deste Estabelecimento de Ensino,

sendo que o mesmo é compartilhado com a Escola Municipal Atílio Carnelose –

Educação Infantil e Ensino Fundamental Pré a 4ª séries.

2. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

2.1. Modalidades de ensino

• Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries)

• Ensino Médio

• Sala de Recursos

• Sala de Apoio

• CELEM

9

• Casa Familiar Rural

• Educação Profissional, Integrado e subseqüente

2.2. Turno de Funcionamento

(X) manhã (X) tarde (X) noite ( ) integral

2.3. Organização do Tempo Escolar

(X) série ( ) multisseri ( ) projetos ( ) módulo

( ) ciclo-anos (X) outros (semestral-Curso Técnico Subseqüente)

2.4. Objetivos do Estabelecimento

Objetivo Geral do Estabelecimento

Oferecer uma educação de qualidade a todos que nele ingressarem,

respeitando a diversidade étnico-religiosa e de gênero, livre de qualquer tipo de

preconceitos, ou seja, uma educação articulada aos interesses e necessidades da

comunidade local, numa perspectiva emancipatória e transformadora.

Objetivos das Modalidades de Ensino

Ensino FundamentalPriorizar uma prática de ensino que garanta ao aluno, além dos

conhecimentos básicos necessários para sua formação intelectual e cultural, sua

integração, compreensão e inserção na sociedade, portando-se como um cidadão

comprometido e participativo das questões sociais. Para isso, é preciso estimular

nos educandos o compromisso e a responsabilidade com a própria aprendizagem,

desenvolvendo suas diferentes capacidades, enfatizando que a apropriação dos

conhecimentos socialmente elaborados é a base para a construção da cidadania e

da sua identidade.

10

Ensino Médio

Consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento da aprendizagem, proporcionando a

preparação básica para o trabalho e a cidadania, de modo que continue aprendendo

e sendo capaz de adequar essa aprendizagem às novas condições sociais.

Portanto, faz-se necessário aprimorar o educando como um sujeito cidadão,

comprometido e participativo das questões sociais, através da formação ética e do

desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, além de

proporcionar a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos do processo

produtivo, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

Concebendo a escola como uma instituição que proporciona a formação

integral do aluno, esta deve possibilitar a ele fazer a relação entre o conhecimento

científico trabalhado na escola e o mundo do trabalho. Pois, é pelo trabalho que o

homem atua no mundo transformando-o e, ao transformá-lo produz conhecimentos,

o que lhe dá a condição de ser histórico, produtor de cultura e de si mesmo.

Uma das finalidades do Ensino Médio constitui-se na “preparação básica

para o trabalho”, definidas na LDB como princípio humano, cidadão. Diante dessa

perspectiva o estágio não obrigatório assumido como parte integrante deste Projeto

Político-Pedagógico, busca a articulação do processo produtivo a atividade

educativa.

Ao ser inserido neste PPP o estágio não obrigatório não se contrapõe a

concepção de escola pública emancipatória, antes vai além da formação articulada

as necessidades do mercado de trabalho, contemplando a formação humana pelo

trabalho partindo da prática cultural. Romper com a dicotomia do mercado, assumida

na sociedade excludente, implica segundo GARCIA (2009) um compromisso de

construir uma articulação e integração orgânica entre trabalho como princípio

educativo a ciência e tecnologia como síntese de toda produção humana com seu

meio e a cultura como síntese da formação geral específica por meio de diferentes

formas de criação existentes na sociedade.

Assim o estágio como atividade que visa a preparação para o trabalho

produtivo, conforme lei nº 11788/2008 vem ao encontro desse projeto societal. Ao

não se contrapor a concepção de escola pública o estágio previsto neste PPP é ato

educativo escolar desenvolvido no ambiente de trabalho, cujas atividades devem

11

estar adequadas as exigências pedagógicas relativas ao desenvolvimento cognitivo,

pessoal e social do educando, de modo a prevalecer sobre o aspecto cognitivo,

tendo como referência seu papel a partir das relações de trabalho diante da

contraditória sociedade atual. O desenvolvimento do estágio está previsto e descrito

no Plano de Estágio desta instituição.

Neste sentido a escola deve proporcionar condições de, quando ingressar

efetivamente no mercado de trabalho, ser um profissional capaz de desempenhar

com competência e de forma consciente a sua função, além de lutar contra qualquer

tipo de exploração nesse trabalho. O estágio não obrigatório, conforme a Lei Nº

11.788 de 25 de setembro de 2008, proporciona ao aluno aprendiz a possibilidade

de aprendizagem enquanto trabalha, na perspectiva do trabalho enquanto princípio

educativo.

Estágio não Obrigatório

Este estabelecimento de ensino oferta a opção aos alunos, devidamente

matriculados e com frequência regular de requererem, junto às empresas, o estágio

não obrigatório, desde que o cumprimento de sua carga horária de aulas e

atividades escolares não sejam prejudicadas.

Para tanto, o aluno que exercer o direito ao estágio deverá apresentar

relatório periódico das atividades realizadas no trabalho, a cada seis meses no

máximo ao professor pedagogo responsável pelo horário no qual este aluno estuda,

a fim de que se faça, juntamente com a empresa concedente do estágio, o

acompanhamento do comprometimento e desempenho deste, tanto no trabalho

quanto na escola. Caso as normas estabelecidas em termo de compromisso próprio

não forem cumpridas, o estagiário será reorientado para a observação e o

cumprimento de suas atribuições, podendo ser este transferido de função no estágio

ou até mesmo desligado deste.

Portanto, aluno estagiário, instituição de ensino e empresa concedente do

estágio devem observar o disposto na Lei Nº 11.7888/08 que trata do estágio não

obrigatório supervisionado e no Plano de Estágio do estabelecimento de ensino, em

anexo ao VOLUME II deste PPP.

12

Associação Casa Familiar Rural de Vera Cruz do Oeste

Qualificar os jovens do campo em Agropecuária, por meio de uma proposta

pedagógica com organização curricular integrada ao Ensino Médio, utilizando-se da

Pedagogia da Alternância, objetivando elevar a escolarização, favorecendo o

desenvolvimento produtivo com a utilização de técnicas e inovações tecnológicas de

forma consciente em relação à preservação do meio ambiente nas comunidades

rurais, contribuindo, assim, para a melhoria da qualidade de vida, além de

possibilitar condições necessárias ao exercício da cidadania.

Educação Profissional

Curso Técnico - Integrado e Subsequente

Oferecer um processo formativo que assegure a integração entre a

formação geral e a de caráter profissional de forma a permitir tanto a continuidade

nos estudos como a inserção no mundo do trabalho de modo que venha propiciar

conhecimentos teóricos e práticos amplos para o desenvolvimento de capacidade de

análise crítica, de orientação e execução de trabalho na área de administração.

2.5. Número de turmas

(15) Ens. Fund. 5ª a 8ª

(09)Ens. Médio

(05) Ed. Profissionalizante

(01) Sala de recursos

(10) CELEM

(03) VIVA a ESCOLA

(01) Sala da Apoio à Aprendizagem

(03) Outros: Casa Familiar Rural

13

2.6. Número de Alunos

MODALIDADE TURNO SÉRIE TURMAS Nº DE ALUNOS

COMPLEMENTACAO CURRICULAR.EM Manhã 1 1 21Noite 1 2 70

ENS.DE 1 GR-REGULAR 5/8 SERIE

Manhã

5 1 236 1 207 1 288 1 18

Tarde

5 2 376 2 417 2 478 2 38

Noite6 1 117 1 178 1 33

ENSINO MEDIOTarde

1 2 692 2 673 2 47

Noite1 1 202 1 273 1 16

ESPANHOL - APRIMORAMENTO Manhã 1 1 17Noite 1 1 18

ESPANHOL - BASICO Manhã 1 1 30

2 1 20Tarde 2 1 20Noite 1 3 55

2 2 42TEC.EM ADMINISTRACAO-INT ET GN Noite 1 1 23TEC.EM ADMINISTRACAO-SUB ET GN Noite 1 4 120

CASA FAMILIAR RURAL Alternância1 1 152 1 163 1 09

TOTAL 45 1035

2.7. Histórico do Estabelecimento

No ano de 1969, mais precisamente no dia 30 de dezembro, foi criado o

Estabelecimento de Ensino que, de início, recebeu o nome de Ginásio Estadual do

Distrito de Vera Cruz do Oeste, conforme o Decreto N.º 781.

No entanto, suas atividades foram iniciadas somente em 1970, quando

através da Portaria N.º 282/70 de 25/03/70, este Estabelecimento recebeu o nome

de Ginásio Estadual de Vera Cruz. Na época, contava com apenas 81 alunos, os

quais estavam distribuídos em 03 turmas de 5ª Série.

14

O professor nomeado para dirigir essa escola foi Ari Jacob Muller, o então

Primeiro Diretor do Ginásio Estadual Marquês de Paranaguá, de acordo com a

Portaria 4.332/70 de 21/04/1970. Nome este escolhido para o estabelecimento,

segundo moradores da época, como sendo uma homenagem a um Nobre da

História brasileira, o “Marquês de Paranaguá”, pois o fundador do Município de Vera

Cruz do Oeste, nominou ruas, avenida e o outro Colégio sempre homenageando

algum vulto da história do Brasil. Porém, em pesquisas constatou-se que existiu

mais que um Marques e não tem-se informações precisas que identifique

exatamente qual deles foi homenageado.

Convém lembrar e registrar também, os primeiros professores que neste

Ginásio lecionaram. Foram eles:

• Ari Jacob Muller (também professor de Português);

• Ilda Maria Dalposso;

• Kazue Koyama;

• Maria Aparecida Carvalho Pinna;

• Maria Estela de Lima Biscaia.

Em 1971, já com 236 alunos distribuídos em 7 turmas, a administração do

Ginásio passou para o Professor Adelar S. Della Torre que exerceu tal função até o

ano de 1973, conforme Resolução N.º 3.784/71.

O Ginásio Estadual Marquês de Paranaguá foi progredindo cada vez mais

em número de alunos e, consequentemente, em dependências físicas. Em 1973, o

número de alunos já era 555, com 15 turmas funcionando.

Em 1974, o Professor Adelar S. Della Torre passou a administração do

então Ginásio para a Professora Terezinha dos Reis Thomazinho que o administrou

até o ano de 1978, quando o número de alunos já era 868, distribuídos em 22

turmas.

A partir daí, as alternâncias na direção do Ginásio ocorreram quase que

anualmente:

• 1979 – Professor Carlos Roberto Pereira como Diretor e 884 alunos em

23 - turmas;

15

• 1980 – Professora Angelina Bernadete T. R.B. Pereira como diretora e

1050 alunos em 27 turmas;

• 1981 e 1982 – Professora Cleusa Pereira Dolci como diretora e 1105

alunos em 27 turmas;

• 1983 e 1984 – Professor Vítor Guércio Filho como diretor e 1078 alunos

em 26 turmas.

No ano de 1982, através da Resolução N.º 031/82 de 13/04/82, Ginásio

Estadual Marquês de Paranaguá, passa a ser nominado de Escola Estadual

Marquês de Paranaguá. Porém, o nome “Ginásio” acabaria somente na

documentação gráfica, pois, para o povo, este nome permaneceu vivo ainda por

mais de uma década.

Em 1984, muda-se o sistema de escolha da direção que passa de

nomeação para eleição. Para concorrer, então, ao cargo de Diretor, dentre outros,

estava o Professor José Oliveira da Rocha que, apoiado pela maioria de pais e

alunos, foi eleito.

Este Diretor administrou a Escola Estadual Marquês de Paranaguá entre os

anos de 1985 e 1993, quando o número de alunos oscilou entre 1000 a 1200 alunos

aproximadamente.

Nestes anos ocorreram muitas mudanças. Em 1989, a Escola deixou de

ofertar só o ensino de 5ª à 8ª série e passou a atender o alunado de 1ª a 4ª séries

também, atendendo a solicitação principalmente dos pais moradores do bairro no

qual a Escola está localizada. No entanto, em 1992, conforme proposta do Governo

Estadual, o ensino de 1ª à 4ª deixou, na maioria das Escolas Estaduais, de ser

administrado pelo Estado e passou a ser responsabilidade dos municípios. Foi a

chamada “Municipalização do Ensino”. Devido a isso, a Escola Estadual Marquês de

Paranaguá deixa de ofertar o ensino de 1ª à 4ª séries, porém propicia para que seja

criada, em suas próprias dependências, a Escola Municipal Atílio Carnelose,

administrada pela mesma direção, sob orientações e assessoria da Secretaria

Municipal de Educação, conforme Resolução N.º 385/92.

Neste mesmo ano de 1992, mais um fato importante marca a história dessa

Escola: foi criado o Curso Técnico com Habilitação de Auxiliar em Contabilidade,

16

como comprova a Resolução N.º 4178/92 de 21/11/92. As aulas desse curso tiveram

início já em 1993 com um total de 323 alunos, preenchendo um número expressivo

de 07 turmas. Era a volta de muitos alunos à escola, com o objetivo de se

aperfeiçoar num curso técnico.

Em 1994, o Professor José Oliveira da Rocha deixa a Direção e o Professor

Adelino Jorge Dorne é eleito com a maioria dos votos, administrando, agora, o então

denominado Colégio Estadual Marquês de Paranaguá – Ensino de 1º e 2º Graus,

com total de 1019 alunos.

Professor Adelino fica por dois anos e, em 1996 concorre ao cargo e é eleita

a Professora Maria Angélica de Mello.

Esta implanta, na administração de 1997, o Curso de Educação Geral.

Ofertando-o tanto no período do noturno quanto no diurno, garantindo, assim, que os

alunos permanecessem neste Colégio depois de terminar o 1º Grau, caso

quisessem continuar estudando no diurno. Também é implantado, neste ano, o

Supletivo Fase II – Suplência de Educação Geral.

No final de 1997, a professora Serli Wichocki Costa e a Professora

Terezinha da Conceição Costa são eleitas respectivamente como Diretora e

Diretora-Auxiliar, com a maioria dos votos, assumindo, então, o cargo em janeiro de

1998.

Em março deste mesmo ano, conforme Projeto elaborado por essa direção,

o Colégio Marquês de Paranaguá recebeu uma considerável verba para reforma que

não acontecia há mais de 10 anos, começa a acontecer, assim como a construção

de mais duas salas: uma biblioteca e uma sala multiuso.

Em janeiro de 2002, a Professora Helena Maria Medina Marques foi

nomeada Diretora, juntamente com a Diretora-Auxiliar, Regina Nery Novais Luz

Trombetta.

No ano de 2003 houve eleição para direção permanecendo a professora

Helena Maria Medina Marques. No ano de 2004 a Diretora-Auxiliar pediu

exoneração do cargo, assumindo a professora Lúcia Regina Teixeira.

A meta da gestão 2002 a 2005, teve por objetivo a busca de parcerias, que

priorizam acima de tudo a constante evolução do educando, bem como do

17

educador, visando também a melhoria e adequação do espaço físico. Além de

trabalhar projetos voltados à valorização do ser humano, procurando desenvolver

neste uma educação emancipatória, na qual o aluno seja capaz de entender a

realidade em que vive, solucionando problemas e objetivando principalmente uma

transformação benéfica na sociedade em que vive.

As novas gestões administrativas com eleições no final do ano letivo de

2005 e de 2008 estiveram sob a responsabilidade da professora Nelma Cardoso de

Oliveira e da Diretora-Auxiliar Marli Kirst no primeiro período e professora Nilva

Cavalli no segundo período, este vigente até 2011.

Com o intuito de conquistar uma educação de qualidade, com a perspectiva

de formar verdadeiros cidadãos, que a gestão deste período de 2005 a 2011 tem

lutado por melhorias tanto nos aspectos físico-estruturais, quanto didático-

pedagógico. Por meio de parcerias fortes com a APMF, Prefeitura Municipal, Núcleo

Regional de Educação e Governo do Estado, foram realizadas reformas nos

banheiros dos alunos, dos professores, ampliação da sala da secretaria e dos

professores, construção de mais duas salas de aula, implantação do CELEM –

Espanhol e Casa Familiar Rural agregada ao Colégio.

No segundo mandato também estão acontecendo grandes conquistas, como

uma reforma geral nas instalações físicas, a reconstrução da quadra de esportes, a

construção do salão de reuniões, suprimento do quadro pedagógico que estava

defasado e implantação do Curso Técnico em Administração Integrado e

Subsequente ao Ensino Médio, objetivando atender a comunidade veracruzense e

região.

Conquistas estas que vêm ao encontro à constante busca, desta

comunidade escolar, por uma educação democrática na perspectiva da Pedagogia

Progressista, objetivando formar cidadãos com autonomia de pensamento, capazes

de lutar por uma sociedade mais justa e igualitária.

2.8. Profissionais do Estabelecimento (Administrativo e Pedagógico)

NOME C.H.

SEMANAL

FUNÇÃO FORMAÇÃO

ANA SCHLINDWEIN 40 Agente Educacional I Cursando Ens.

18

Fundamental

CLEUZA BORGES GRAZILIO 40 Agente Educacional I Ens. Médio Incompleto

DIVA LUCIA CAOVILLA ROVANI 20 Equipe Pedagógica Pedagogia

HELENA APª DE O. MACEDO 40 Agente Educacional I Ensino Médio

IRIA WENGRAT 40 Agente Educacional ll Ensino Médio

ISMAEL LAURINDO COSTA JUNIOR

20 Coordenador de Curso Tecnologia Amb./ Química

JUSTINA INES D. MENEGHETTI 20 Equipe Pedagógica Pedagogia

LEONI VENITES 40 Agente Educacional ll Ciênc. Biológicas

LUCIANE FONTANA GUGEL 40 Agente Educacional ll Ensino Médio

MARCIELLI ABREU 16 Agente de Execução Ciências-Biologia

MARIA DA GLORIA ABRAHAO 40 Agente Educacional I E. F. Incompleto

MARIA MALACARNE REBELATTO 40 Agente Educacional I E.F. Incompleto

MARIA MARGARIDA R. LOPES 40 Agente Educacional I Ensino Médio

MARILI PALACIO BURIN 20 Equipe Pedagógica Pedagogia

MAURA PRADO DOS SANTOS 40 Agente Educacional I E.F. Incompleto

NELMA CARDOZO DE OLIVEIRA 40 Diretora Letras

NILVA APª LOPES CAVALLI 20 Diretora Auxiliar Letras

ROGERIO FERREIRA ROSA 40 A. Educacional ll (Secret) Ciências da Computação

SOLANGE APª. B. FORGIARINI 40 Equipe Pedagógica Pedagogia

SONIA DAS NEVES RODRIGUES 40 Agente Educacional I Pedagogia

THEREZINHA DE J. FERREIRA 40 Agente Educacional I Pedagogia

VERA LUCIA QUEIROZ PEREIRA 40 Equipe Pedagógica Pedagogia

2.9. Professores do estabelecimento

NOME CH DICIPLINA DE ATUAÇÃO FORMAÇÃOADENIR MICHAELSEN

15Adminstração Da ProduçãoComp. Organizacional

Administração/ Pós Graduação

ALAIR OESTERREICH DE Educação Física Lic. Educação Física/ Pós

19

FREITAS 41 GraduaçãoALESSANDRA ALEIXO BASTOS 20

Lingua Portuguesa Lic. Letras Port/ Ingles/ Pós Graduação

ALICE KAZUE TAKAHASHI LOPES 40

Professor Da Lei 15308/06 Lic. Ciências - Hab. Matemática/ Pós Graduação

AMANDA TEREZA CELANTE 26 Arte Lic. Artes VisuaisAMILTON SERGIO DE ALMEIDA 40

Professor Da Lei 15308/06 Lic. Ciências - Hab. Física/ Pós Graduação

ANA LUIZA MOREIRA DO NASCIMENTO 20

Professor Da Lei 15308/06 Lic. Artes - Hab. Música/Pós Graduação

ANTONIO CARLOS DAPIEVE 7

Educação Física Lic. Educação Física/ Pós Graduação

CLAUDINEIA APARECIDA TARDIVO 20

Docencia Sala De Recurso Lic. Letras Port/ Ingles/ Pós Graduação

DUALSEI AGUILAR CHIDICHIMA

38 Geografia Lic. Geografia/ Pós Graduação

ELENICE APARECIDA TOMASIN AOKI 20

Biologia Lic. Ciências - Hab. Biologia/Pós Graduação

HELENA MARIA MEDINA MARQUES 40


HENIO LUIS MENEGUETTI 20

Professor Da Lei 15308/06 Lic. Estudos Soc.- Hab. História/ Pós Graduação

HOSANA APARECIDA AITE5


ISABEL BERNARDO 20

Lem - InglêsSala De Apoio

Lic. Letras Port/ Ingles/ Pós Graduação

ISMAEL LAURINDO COSTA JUNIOR 20

QuímicaCiências

Tecnol. Ambiental/ Lic.Química/ Pós Graduação

IVANILDA BARDUSCO BRUINSMA 40

Professor Da Lei 15308/06 Lic. Letras Port/ Ingles/ Pós Graduação

JOANITA MAURICEIA SILVA NAKKA 27

MatemáticaPreparatorio Vestibular

Lic. Ciências - Hab. Matemática/ Pós Graduação

JONATAN MIOTTO

28

Matemática FinanceiraMatemáticaGestão De PessoasAdministração FinanceiraTeoria Geral Da Administração

Administração/ Pós Graduação

JOSIANE PAULA MALTAURO LOPES

10 Arte Lic. Música/ Pós Graduação

KARLA TAYSE DORNE 25

Sociologia Lic. Estudos Soc.- Hab. História/ Pós Graduação

KETLEN LUYSE DORNE 5

Ciências Lic. Ciências Biológicas/ Pós Graduação

LAERCIO KLIEMANN 40

FilosofiaHistóriaFundamentos Do TrabalhoEnsino Religioso

Lic. Filosofia - Hab História/Pós Graduação

LIDIANE PARDINHO DE OLIVEIRA


LUIZ CARLOS DE SOUZA 40

Professor Casa Familiar Rural

Lic. Estudos Soc.- Hab. História/ Pós Graduação

MARA TERESINHA PEREIRA KLIEMANN 40


Lic. Ciências - Hab. Biologia/Pós Graduação

MARCIA CRISTINA Ciências Lic. Ciências Biológicas/

20

RODRIGUES FERREIRA 22 Pós GraduaçãoMARCIA NATALIA CARNELOSSI PONCIANO 30

Celem - Epanhol Lic. Letras Port/ Espanhol/ Pós Graduação

MARCIA REGINA MOTA20

Professor Da Lei 15308/06 Lic. Letras Port/ Ingles/ Pós Graduação

MARIA APARECIDA MARCOS 20

Lem - Inglês Lic. Letras Port/ Ingles/ Pós Graduação

MARIA CRISTINA VERDERIO 40 HistóriaEnsino Religioso

Lic. Estudos Soc.- Hab. História/ Pós Graduação

MARIA DE FATIMA GALVAO GAESKI 40


MARILENE DA SILVA 20


MARLI KIRST 40

Matemática Lic. Ciências - Hab. Matemática/ Pós Graduação

MARTA PEREIRA 7

Ciências Lic. Ciências - Hab. Biologia/Pós Graduação

MELANI TERESINHA BORCHARTT

10 Organização Sist. E Métodos Administração/ Pós Graduação

MICHEL TRENTIN DA SILVA 12 Informática Administração/ Pós Graduação

NEUSA CASAGRANDE 40



NILCEA SILVA CARDOSO 5


NILVA APARECIDA LOPES CAVALLI 20

Lingua Portuguesa Lic. Letras Port/ Espanhol/ Pós Graduação

PATRICIA LOURENCO MADEIRA 10


RAFAELLY OLIVEIRA DOS SANTOS


REGINA NERY NOVAIS LUZ TROMBETTA 40


REJANE BRAJAK DE ALMEIDA 40


RICARDO ANTONIO PEREIRA DA CRUZ 40


RODRIGO SOARES CORREA 20


RONALDO ADRIANO RIGON ROSALEN 22

Introdução A EconomiaMatemática

Administração

ROSANGELA DE FATIMA MORVAN 20

Lingua PortuguesaTeatro


ROSINEIA SARAGOZA COSTA 20

QuímicaBiologiaCiências


SERLI WICHOCKI COSTA 30

MatemáticaCiências


SILVANA APARECIDA COSTA 21


SIRLENE FERREIRA PIRES 38

MatemáticaIntrodução A EstatísticaFísica

Lic. Matemática/ Pós Graduação

SIRLENE MACARI CAOVILLA 5


21

SUELI FIRMINA DE PAULA 40

História Lic. Estudos Soc.- Hab. História/ Pós Graduação

SUZANA APARECIDA BURIN 7

Contabilidade Ciencias Contábeis/ Pós Graduação

TATIANE APARECIDA DA SILVA 15

ArteLingua PortuguesaTeatro


TEREZINHA MACIESKI 20

Lem - Ingles Lic. Letras Port/ Ingles/ Pós Graduação

VALDECI DA SILVA FERMINO 10

GeografiaHistória

Lic. Estudos Soc.- Hab. Geografia/ Pós Graduação

VALDIR FERMINO 15


VERA LUCIA VIEIRA SALDEIRA 40



Destes, 8 (oito) estão readaptados de suas funções, fato que ocorre

relacionado à saúde do professor, É frequente também o afastamento de

professores com Atestado Médico de até 03 (três) dias ou mais – o que gera

prejuízos à aprendizagem do aluno, pois no primeiro caso, não gera substituição e

nem sempre o professor repõe essas aulas ou conteúdos, no segundo caso,

necessita-se de professor substituto e muitas vezes acontece de na mesma turma

entrar vários professores durante o ano, da mesma disciplina dificultando a

sequência e continuidade dos conteúdos e relacionamento entre professor-aluno,

inclusive o acompanhamento da Equipe Pedagógica, pelo fato de ainda não ser uma

prática efetiva o PTD(Plano de Trabalho Docente) pelos professores e as PPC

(Proposta Pedagógica Curricular) das disciplinas estarem em fase de reestruturação

de acordo com as DCEs (Diretrizes Curriculares da Educação Básica), definindo-se,

os conteúdos específicos de cada área, ressalta-se como é um processo de

construção enfrenta-se alguns problemas nas definições desses conteúdos em

algumas áreas.

2.10. Ambientes Pedagógicos

( 1 ) Sala de Recursos

( 1 ) Sala de Apoio Pedagógico

( 1 ) Laboratório de Informática

( 1 ) Auditório

( ) Sala de Contra-Turno

( ) Sala de Multimídia

22

( 1 ) Biblioteca

( 1 ) Laboratório de Ciências/ Física/Química/Biologia

(17) Salas de Aula

(1) Outros:Quadra de Esportes

Os ambientes pedagógicos que colaboram para a promoção educacional, se

constituem em:

Sala de Recursos – séries finais, Área da deficiência Intelectual e Transtornos Específicos: esta funciona em ambiente improvisado, porém ao ser liberada a

construção de mais 2(duas) salas de aula, já autorizada, se organizará espaço

próprio para esse atendimento. É um acompanhamento pedagógico para alunos de

5ª à 8ª séries e, tem como objetivo encontrar estratégias para trabalhar as

dificuldades nas áreas do desenvolvimento e conteúdos defasados; são atendidos

alunos avaliados e encaminhados pelos professores das classes regulares e pela

equipe pedagógica. O trabalho baseia-se no desenvolvimento da área cognitiva,

sócio – afetivo – emocional e motora, com atividades diferenciadas, duas vezes por

semana com, no máximo, duas aulas diárias por aluno, em contra – turno. Este

atendimento é realizado por uma professora formada em Letras, com especialização

em Educação Especial.

Sala de Apoio: tem como objetivo o desenvolvimento de atividades diferenciadas,

buscando sempre metodologias que atendam as diferenças individuais dos alunos

das 5ªs séries e, que possam contribuir de forma decisiva para a superação das

defasagens de aprendizagem identificadas nas áreas de Língua Portuguesa e

Matemática, sendo duas aulas geminadas de cada disciplina, ofertadas duas vezes

por semana, em contra-turno. Ao superar as dificuldades, o aluno é dispensado

podendo retornar se necessário. As aulas são ministradas por professores com

formação específica nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática,

preferencialmente que tenham experiência nas séries iniciais do Ensino

Fundamental.

CELEM (Centro de Língua Estrangeira Moderna): Curso de Espanhol ofertado

duas vezes por semana, com periodicidade anual, em contra turno escolar, sendo

23

60% das vagas destinadas para alunos da Educação Pública, 10% para funcionários

e 30% para a comunidade. Curso este que oportuniza aos interessados a opção de

conhecer mais uma Língua Estrangeira, além da ofertada na Matriz Curricular.

Laboratório de Ciências, Química, Física e Biologia: ambiente utilizado nas aulas

das disciplinas afins com agendamento prévio; tem por objetivo complementar a

parte teórica com o desenvolvimento de atividades práticas. Espaço este muito

pouco utilizado, pois os professores enfrentam a dificuldade da falta de material e de

uma pessoa especificamente para organizá-lo e organizar as práticas, como por

exemplo um laboratorista.

Laboratório de Informática: funciona em sala adaptada e é um espaço destinado

à pesquisas na Internet e principalmente para o professor trabalhar o conteúdo de

sua disciplina de uma forma diversificada, exigindo-se uma preparação prévia.

Conta-se neste espaço com um professor, na condição de readaptado, exercendo a

função de ADM local, que auxilia os professores no uso da tecnologia.

Biblioteca: é utilizada pelos alunos, professores e comunidade para pesquisas

bibliográficas das diferentes disciplinas, bem como para aulas específicas de leitura

no trabalho em Língua Portuguesa, objetivando o incentivo e o gosto pela leitura, a

partir de um cronograma elaborado pelos bibliotecários.

Programa Viva a Escola: Atividade de Complementação Curricular com o objetivo

de atender as necessidades pedagógicas e sociais dos alunos e da escola, o

estabelecimento desenvolve as seguintes atividades, as quais serão melhor

detalhadas após as Propostas Pedagógicas das disciplinas, são elas:

a) Conhecimento Expressivo-corporal: Karatê Shotokan;

b) Conhecimento Científico Cultural: Teatro;

c) Integração Comunidade Escola: Preparatório para o Vestibular.

24

2.11. Caracterização da Comunidade Escolar

Conforme questionários aplicados no período de outubro a novembro de

2009, o perfil das famílias que compõem esta comunidade escolar apresenta as

seguintes características: no que se refere ao nível de escolarização 6.3% se

declaram analfabetos, 38.4% cursaram as série iniciais do Ensino Fundamental,

26.8% as séries finais do Ensino Fundamental , 22.5% têm o Ensino Médio, 3.0%

com Ensino Superior, 3.0% cursaram Pós Graduação.

Observa-se que as famílias se estruturam da seguinte forma: 68.5% são

casados, 12.6% amasiados, 13.2% separados, 3.5% divorciados, 1.2% são mães

solteiras e 1.0% viúvas. Nessa configuração familiar a responsabilidade quanto a

criação e educação das crianças está assim distribuída: 74% pai e mãe são

responsáveis, 1.1% o pai, 14.6% as crianças ficam sob a responsabilidade da mãe,

5% com os avós, 1.3% com parentes ou outras pessoas como por exemplo tios e

madrastas. No que se refere ao número de pessoas que residem na casa, 40.5%

tem entre 5 ou mais pessoas morando na casa, 38.5% 4 pessoas, 18.4% 3 pessoas

e 2.6% 2 pessoas.

Em relação à renda familiar esta provém em sua grande maioria do trabalho

assalariado. Significativo número do trabalho rural. Outros recebem renda das

atividades de funcionalismo público, bancário, propriedades rurais, pensões,

atividades autônomas como empresários, caminhoneiros, diaristas entre outros. Um

número considerável, 44% das famílias, residem na Zona Rural e um total de 56%

residem na Zona Urbana.

Percebe-se que a renda total da maioria das famílias não melhorou muito

nos últimos anos. Do total pesquisado 12.6% declararam receber menos que 1(um)

salário mínimo, 28.6% recebem 1(um) salário, 26.5% 2(dois) salários, 26.2% entre

2(dois) a 5(cinco) salários e 6.1% acima de 5(cinco) salários. Destes 72% moram em

casa própria, 10.5% em casa alugada, 17% em moradia cedida e 0.5% residem em

conjunto com parentes ou outras pessoas. Nessas moradias, 86.4% possuem

eletricidade, 94% água encanada, 37% telefone fixo, 87% tem celulares, 95% tem

televisor a cores, 37.5% tem computador e destes 28.3% conectados à Internet.

Os pais são bastante participativos e se interessam pela vida educacional de

seus filhos. Exemplo disto é que 60% deles participam sempre ou quase sempre das

25

reuniões realizadas pelo Colégio, quando não podem comparecer no dia marcado

procuram vir nos próximos dias; 33% comparecem de vez em quando e 7% nunca

comparecem. A grande maioria destes pais destacam que o melhor horário para

comparecerem na escola é durante o período da tarde (44%) e da noite (32%). Os

alunos relatam que 95% de seus pais ou responsáveis incentivam os filhos a irem

para escola e a estudar e a grande maiores destes (84%) conversam com seus

filhos sobre o que acontece na escola.

São utilizadas diferentes estratégias para possibilitar a participação dos pais

ou responsáveis no Colégio, como: reuniões de acompanhamento, em diferentes

horários, palestras, festividades para promover uma maior articulação com a família

o que tem dado resultados satisfatórios.

É interessante ressaltar que há um grande número de alunos, filhos de pais

separados, ou moram com avós ou ainda vivem com pai/mãe numa nova união

conjugal. Percebe-se que, com as várias mudanças ocorridas historicamente na

estrutura familiar e social, há necessidade de enfocar temas que busquem o resgate

de valores, tais como: respeito, alegria, cooperação, responsabilidade, tolerância,

comprometimento, altruísmo e sensibilidade.

Porém, observa-se uma dificuldade na educação dos filhos. Recebe-se um

grande número de alunos com problemas comportamentais característicos de falta

de imposição de limites enquanto menores, o que interfere diretamente no

aproveitamento escolar destes alunos, pois estes problemas configuram-se na

escola, em atos indisciplinares. Atos estes, que os professores e a escola têm feitos

várias tentativas para solucioná-los, mas com resultados aquém dos esperados.

Dos alunos matriculados 53% são do sexo feminino e 47% do sexo

masculino. Cerca de 38,4% destes recebem benefício do Programa Bolsa Família e

6,8% dos adolescentes recebem benefício Variável Jovem (PROJOVEM).

Praticamente a metade dos alunos é da Zona Rural, sendo que 49% utilizam

transporte escolar.

Do total de alunos, 41% sempre estudaram neste Colégio, lembrando que a

escolaridade destes nos anos iniciais do Ensino Fundamental foram realizados na

Escola Municipal Atílio Carnelose, escola esta que é compartilhada com o Colégio

26

Marquês; 54% dos alunos estudaram em outras escolas, mas sempre em escola

pública e apenas 0.5% já estudaram em escola particular.

Quanto ao desempenho escolar durante todo o período de escolaridade

constata-se que 70% dos alunos nunca reprovaram; 18% reprovaram pelo menos

uma vez e 12% duas ou mais vezes. No que se refere ao compromisso com a

própria aprendizagem 67% dos alunos afirmam que fazem sempre ou quase sempre

as tarefas que os professores enviam para casa; 25% fazem de vez em quando; 4%

dizem que nunca ou quase nunca fazem e 4% alegam que os professores não

passam tarefas para casa.

Um dos grandes problemas que tem afetado a aprendizagem dos alunos é o

uso abusivo de drogas e envolvimento em atos infracionais, desencadeando em

baixo rendimento escolar e até mesmo em evasão, pois se percebe que o foco de

atenção destes não está voltado para a escola e esta tem dificuldade de trabalhar

com esses alunos. As ações junto aos órgãos competentes, como por exemplo

Conselho Tutelar e Ação Social do Município têm sido um tanto truncadas.

Como forma de tentar amenizar tal situação a escola procura oferecer

palestras relacionadas ao tema, seminários, trabalhos interdisciplinares em sala de

aula; conversa com os responsáveis; além de apoiá-los no sentido de envolvê-los no

Grêmio Estudantil, na conquista do primeiro trabalho e em projetos sociais, tais

como: Agente Jovem e Projeto Piá.

Outra situação que tem interferido no desempenho educacional dos alunos é

um número considerável destes com dificuldades de aprendizagem, muitos

apresentam características de déficit de atenção e temos apenas uma Sala de

Recurso no período da tarde e precisaríamos de outra no período da manhã. E

contamos também com apenas uma Sala de Apoio à Aprendizagem para as 5ªs

séries no período da manhã que atende os alunos da tarde, pois temos 3 (três) 5ªs

séries, (1 de manhã e 2 à tarde), porém a 5ª série da manhã fica sem atendimento e

muitos de seus alunos apresentam defasagem de conteúdos.

A diversidade Étnica, religiosa e cultural também se faz presente neste

Colégio. Sendo que 60.7% dos alunos se declaram brancos, 32.4% pardos, 5.3%

negros, 0.8% amarelos e 0.8% descendentes de indígenas. No que se refere à

religiosidade 84% são Católicos, 14.1% são Protestantes ou Evangélicos, 1.4%

27

outras religiões e 0.5% afirmam não possuir nenhuma religião. O que se pode

perceber em relação à cultura um número considerável desses alunos têm acesso a

diversos meios de informação.

Os alunos concluintes do Ensino Médio procuram ingressar imediatamente no

mercado de trabalho, pois dependem diretamente da renda deste para terem

condições de cursar o Ensino Superior, sendo que, em sua maioria seus pais não

possuem condições financeiras suficientes para garantir o acesso e a permanência

em um curso universitário, pois em nosso município não tem nenhuma Instituição de

Ensino Superior, contamos apenas com alguns Cursos à Distância. A maioria dos

jovens que cursam o Ensino Superior o faz em Instituições Particulares nos

Municípios Vizinhos, mas continuam morando aqui nesta cidade, portanto, têm

despesas com transporte escolar e mensalidades das Faculdades.

Por meio de uma Gestão Democrática, a comunidade escolar tem

colaborado significativamente na luta por uma melhor qualidade da educação neste

colégio, por intermédio dos Órgãos Colegiados, como: APMF (Associação de Pais,

Mestres e Funcionários), Clube de Mães, Conselho Escolar e Grêmio Estudantil,

participando das decisões, promoções e projetos pedagógicos desenvolvidos na

Escola.

Tendo em vista que, faz parte da comunidade escolar também o corpo

docente, salienta-se que praticamente todos são graduados e a maioria com pós-

graduação específica na área de graduação e estão constantemente em formação

continuada, procurando novos encaminhamentos metodológicos, buscando articular

sua prática pedagógica em prol da aprendizagem dos alunos.

Observa-se que muitos desses professores avançaram teoricamente em

relação às práticas diversificadas de trabalho e o conceito de avaliação como um

processo contínuo, diagnóstico e redimensionador do trabalho pedagógico, bem

como a retomada de conteúdos por meio da recuperação paralela de estudos.

Contudo, alguns, ainda não estão conseguindo fazer a relação teoria e prática no

que se refere a mediação de problemas comportamentais, dificuldades de

aprendizagem e o processo avaliativo, incluindo neste a Recuperação Paralela.

28

A maioria dos funcionários tanto Agentes Educacionais I quanto os Agentes

Educacionais II participam de capacitações, o que tem contribuído com o objetivo

comum da escola, ou seja, uma educação de qualidade.

2.12. Hora-Atividade

Uma conquista da classe dos educadores foi a hora/atividade, momento este

que procurou-se organizar de forma concentrada, porém devido ao grande número

de professores que atuam em mais de uma escola isso não foi possível em sua

totalidade. Durante as horas/atividade os professores desenvolvem atividades tais

como: preparação de aulas, correção de atividades e avaliações, atendimento

individualizado a alunos e pais, de forma bastante acanhada, estudos com a equipe

para aprofundamento teórico metodológico entre outras discussões.

2.13. Proposta de formação continuada

Mediante a necessidade constante de aprofundamento teórico dos

profissionais da educação, tem-se como Proposta de Formação Continuada a

Semana de Capacitação Fevereiro e Julho; Grupo de Estudos aos Sábados; Grupo

de Trabalho em Rede (GTR), momentos estes organizados pela SEED, mas que a

Direção e a Equipe Pedagógica incentivam, organizam e acompanham a realização

destes para que haja um bom aproveitamento. Proporciona-se também esta

formação por meio de nas Reuniões Pedagógicas, durante as horas atividades do

professor e na Continuidade do Projeto de Implementação da Professora Pedagoga

PDE-2007 que é o Enfrentamento do Fracasso Escolar.

2.14. Da aprendizagem

O educador atual precisa buscar constantemente o aperfeiçoamento

pessoal e profissional, calcando o seu trabalho na ética, sendo sujeito ativo e

mediador do processo ensino-aprendizagem, utilizando-se de recursos didático-

29

pedagógicos que possibilitem a aprendizagem e garanta o sucesso escolar de seus

aprendizes.

Concernente ao acompanhamento de educandos que apresentam

dificuldades de aprendizagem, a escola necessita do acompanhamento mais

próximo de profissionais habilitados como psicopedagogos e psicólogos, que estes

façam parte de uma rede de apoio à escola objetivando a permanência com

qualidade dos educandos na escola.

Mediante os dados apresentados neste Marco Situacional, o desempenho

educacional deste estabelecimento tem se apresentado com os seguintes índices de

aprovação, repetência, e abandono nas diferentes modalidades de ensino nos

últimos 5(cinco) anos conforme quadros abaixo:

Rendimento/Movimento Escolar – Ano 2005Fonte:

SERE/ABC

Ensino/SérieRendimento EscolarTaxa de Aprovação Taxa de Reprovação Taxa de Abandono

FUNDAMENTAL - TOTAL 92,20% 5,80% 1,90% 5ª SERIE 93,00% 6,00% 1,00% 6ª SERIE 87,00% 10,70% 2,10% 7ª SERIE 95,90% 1,30% 2,70% 8ª SERIE 95,30% 2,30% 2,30% MEDIO REGULAR - TOTAL 84,70% 4,80% 10,30% 1ª SERIE 76,80% 7,30% 15,80% 2ª SERIE 84,60% 5,10% 10,20% 3ª SERIE 100,00% 0,00% 0,00%

Rendimento/Movimento Escolar - Ano 2006Fonte:

SERE/ABC



30

Rendimento/Movimento Escolar – Ano 2007Fonte:

SERE/ABC




SERE/ABC




SERE/ABC



Fonte: http://www4.pr.gov.br/escolas/rendimento.jsp - Acesso em 30/06/2010

31

http://www4.pr.gov.br/escolas/rendimento.jsp%20-%20Acesso%20em%2030/06/2010

Resultados estes que demonstram certa dificuldade de enfrentamento do

fenômeno do fracasso escolar que atinge também, como em grande parte das

escolas públicas brasileiras, este estabelecimento.

Entendendo-se, aqui o fracasso escolar como um fenômeno que surgiu no

Brasil nas últimas décadas do século XX, quando a maioria da população

pertencente às classes populares teve acesso à escola e de acordo com Patto

(1999) tem persistido ao longo da história da escola pública e parece estar imune às

tentativas de sua superação.

Em contra partida o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica deste

estabelecimento em 2009 teve uma significativa melhora em relação ao ano de

2007, conforme dados do INEP, passando de 3.7 para 4.7, o que consideramos ser

resultado do esforço e da preocupação dos professores em se trabalhar com o

conteúdo científico produzido historicamente.

MARCO CONCEITUAL

Na medida que a sociedade humana foi adquirindo a forma de divisão

de classes, sentiu-se a necessidade de institucionalizar um meio eficiente de

transmissão da cultura acumulada no decorrer da história, necessária à sua

sobrevivência, pois, na comunidade primitiva, a educação acontecia pela

convivência entre crianças e adultos, entre jovens e adultos, de uma forma

espontânea e assistemática.

A Escola nasce como uma instância elitista, erigida pela sociedade para a

educação e instrução das novas gerações, direcionada aos interesses dessa elite.

Nesse contexto tinham acesso ao ensino escolarizado principalmente os indivíduos

provenientes da classe social privilegiada.

Foi em decorrência da Revolução Industrial que a classe popular começou a

ter acesso ao ensino escolarizado, pois havia necessidade de mão-de-obra

qualificada. Mais uma vez a escola serve aos interesses da elite. A partir de 1948 a

escola, segundo Patto, passa a ter diferentes significados para os diferentes grupos

32

e segmentos de classes em função do lugar que ocupam nas relações sociais de

produção:

[...] a escola é valorizada como instrumento real de ascensão e de prestígio social pelas classes médias e pelas elites emergentes. Como instituição a serviço do desenvolvimento tecnológico necessário para enfrentar as primeiras crises do novo modo de produção, de modo a racionalizar, aumentar e acelerar a produção, ela interessa aos empresários. Como manutenção do sonho de deixar a condição de trabalhador braçal desvalorizado e de vencer na vida, ela é almejada pela grande maioria de trabalhadores miseráveis de uma forma ainda frágil e pouco organizada. (PATTO, 1999, p.46).

Portanto, o acesso à educação escolarizada pela classe trabalhadora foi

também uma conquista deste segmento da sociedade e a pressão exercida por eles

desempenhou um papel importante na expansão da rede escolar.

Sabendo-se que a escola pública brasileira atende em sua quase que

totalidade alunos oriundos das classes assalariadas, essa é a sua função, se faz

necessário então, esclarecer qual o papel dessa instituição diante do que se almeja

para a sociedade futuramente, ou seja, o projeto que se tem para essa sociedade.

Partindo do pressuposto de que a educação escolar é um fenômeno social

e, como tal, não é isolada das demais relações sociais, ela reflete, portanto as

relações existentes nessa sociedade. Numa perspectiva de educação progressista,

essa influência é recíproca. Embora a escola não tenha o poder de transformar

sozinha a sociedade, ela pode sim interferir, contribuindo para que haja

transformações em sua forma de organização.

A sociedade capitalista em que vivemos é excludente, caracterizada pela

exploração do homem pelo homem. A escola que está situada neste contexto sócio-

histórico reflete as contradições presentes neste contexto e, pode servir de espaço

onde se cristaliza essa exclusão ou pode se posicionar, lutando para tornar-se

efetivamente um espaço de aprendizagem para todos que nela ingressam. Esse é o

papel político da escola pública.

Diante deste contexto, almejamos uma sociedade mais justa, fraterna,

igualitária e organizada, na qual todos os seres humanos possam ter direito de viver

de forma democrática e em equilíbrio com o meio ambiente, desenvolvendo-se de

forma sustentável.

33

Mediante as afirmações anteriores, concebe-se como função social da

escola pública, garantir o acesso ao conhecimento de forma sistematizada. Essa

garantia é que dará a condição de uma formação integral do sujeito por meio da

educação, ou seja, possibilitar a formação de alunos críticos, atuantes e

participativos, capazes de transformar positivamente a realidade em que vivem,

atendendo desta forma, as necessidades históricas da classe trabalhadora.´

Concebemos a educação não apenas aquela restrita ao ato de ensinar, um

dos aspectos desta, mas a uma ação que visa à formação do homem, na sua

totalidade, onilateral (MARX apud MANACORDA, 2006), ou ainda, como Gramsci

propõe, formação unitária (GRAMSCI apud NOSELLA, 2006).

Por meio da educação, esperamos que o homem possa ser plenamente

livre, no sentido de ser capaz de fazer suas próprias escolhas, conscientemente; que

seja sujeito, exercendo a condição de autor, agindo por sua vontade, acenando para

a possibilidade de ter condições de lutar por uma sociedade democrática, uma

sociedade diferente daquela atrelada ao modo de produção capitalista que, ao

contrário, aliena o homem, tirando-lhe a possibilidade de ser sujeito.

Portanto, entendemos a escola pública como espaço vivo e democrático

privilegiado da ação educativa que:

• garanta a todos o acesso ao ensino de qualidade que favoreça a

permanência do aluno;

• seja gratuita, laica e pluralista;

• voltada ao trabalho com as classes populares uma vez que estas foram

historicamente excluídas dos bens produzidos pela sociedade como um todo;

• propicie práticas coletivas de discussão, garantindo a participação de toda a

comunidade escolar;

• viabilize a descentralização do poder no que se refere às definições do seu

projeto de escola, tanto na relação governo/escola como descentralização

das responsabilidades da busca de soluções;

• contribua, através de objetivos estratégicos e articulada com outras

organizações da comunidade, para a construção de uma sociedade igualitária

na justiça social, na igualdade e na Democracia;

34

• oportunize o acesso ao conhecimento, sua construção e recriação

permanente envolvendo a realidade dos alunos, suas experiências, saberes e

cultura.

Neste sentido, o objetivo da escola, “é o de possibilitar a apropriação dos

conhecimentos produzidos nas relações humanas e históricas e de promover a

formação do pensamento teórico e dos processos intelectuais necessários para o

desenvolvimento psíquico”. (Fragmento do texto 1: Retorno da Semana Pedagógica

de Fevereiro de 2009: perfazendo o caminho do currículo – CGE/SEED, p. 9). Pois,

entende-se que o acesso ao conhecimento é condição para a emancipação humana.

Para desempenhar esta função, tanto precisa ensinar bem os conteúdos

“clássicos” das áreas como sensibilizar os educandos para participarem da solução

dos problemas de sua comunidade e até mesmo do seu país. E, essa formação

deve ser baseada em princípios democráticos (dignidade do ser humano, igualdade

de direitos, participação e co-responsabilidade pela vida social) e em valores éticos

(respeito mútuo, justiça, solidariedade e diálogo).

Portanto, é indispensável que a opção da escola seja por um currículo

disciplinar que mantém a especificidade do conhecimento de cada disciplina de

forma contextualizada, contemplando, desta forma, as relações históricas, sociais,

culturais e políticas que permeiam esses conteúdos, estabelecendo-se relações

interdisciplinares, promovendo o diálogo entre as áreas, abordando as dimensões

científica, artística, filosófica, política, econômica, ideológica e social do

conhecimento garantindo, assim, a perspectiva de totalidade deste conhecimento.

Entendendo currículo como define Saviani:

Um currículo é, pois, uma escola funcionando, quer dizer, uma escola desempenhando a função que lhe é própria” [...] Currículo entendido como a organização das atividades nucleares distribuídas no espaço e tempo escolares. Implica, também em organizar os meios pelos quais cada indivíduo realize em si, a humanidade produzida historicamente, ou seja, assimile o saber sistematizado. (1991, p. 25).

O currículo deve também ser formativo ao invés de instrutivo, vincular teoria

e prática, estudo e prática, escola e comunidade e nele estarem presentes os

elementos constituidores do trabalho pedagógico, desde a concepção de mundo, de

escola e de homem, a abordagem sobre ciência, conhecimento, cultura, trabalho,

35

bem como a identificação da escola pública e sua função na sociedade, todos estes

entendidos como elementos fundantes da práxis educativa.

Concomitante a essa opção curricular por disciplina, concebe-se o ensino-

aprendizagem numa abordagem histórico-cultural, baseada nos estudos da

Psicologia Soviética, cuja referência é a escola de Vygotsky. Esta concepção

psicológica de ensino-aprendizagem está de acordo com a opção da SEED e indica

“uma opção por uma escola que concebe a existência humana objetivada na

apropriação dos conceitos científicos e dos fenômenos culturais, resultantes da

prática social” (fragmento do texto da semana de capacitação de julho de 2009, p.7).

As próximas 3(três) páginas são cópias na integra das páginas 8 a 11, do

Artigo Final da Professora Pedagoga PDE 2007, Solange Aparecida Bianchini

Forgiarini, in: Fracasso Escolar no Contexto da Escola Pública: entre mitos e

realidades. Tal cópia se justifica, porque traduz o resultado de discussões realizadas

junto aos professores, durante o projeto de implementação desta professora e,

reflete a opção de método de ensino e a opção pedagógica deste estabelecimento

de ensino. Esta citação inicia e termina com aspas.

“Paulo Freire (1979) defende que é preciso pensar em uma educação que

lute para a libertação do homem de sua condição de oprimido, atribuindo-lhe maior

autonomia intelectual, a fim de que deixe de ser mero objeto de manipulação e

resgate a sua condição de sujeito, de “Ser Mais”. Portanto, a educação deve ser

respaldada em uma “Pedagogia do Diálogo”. Nessa pedagogia muda-se a relação

de poder do professor sobre o aluno e estabelece uma relação educador-educando,

em que ambos se entendem e se fazem simultaneamente educadores e educandos.

Entendemos que os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo e são

seres inconclusos, inacabados, históricos.

Para o mesmo autor, torna-se necessário também, a superação da

concepção de educação bancária, ou seja, uma educação em que o educador

deposita, transfere, transmite conhecimentos e valores para os educandos, sem uma

participação na construção e re-construção do conhecimento. A opção por tal

concepção implica em estar trabalhando para a manutenção e não para a libertação

da situação de opressão, colocando-se a serviço da desumanização, do opressor,

porque adequa os educandos ao mundo.

36

Necessitamos, ao contrário, de uma educação que seja pautada no diálogo

e na reflexão verdadeira da situação concreta de opressão em que vive os

oprimidos, o que levará à prática, à ação, a uma autêntica práxis, a uma prática

refletida; ação-reflexão como unidade que não deve ser dicotomizada.

Entendemos, nesta perspectiva, que o fracasso escolar impede o homem de

ser mais, pois lhe é negado o acesso ao saber, sem o qual não terá condições de

lutar por sua libertação.

Libâneo (1989) compreende que a democratização da escola pública vai

além da democratização ao acesso. Passa pela adequação pedagógico-didática ao

alunado majoritário que frequenta essa escola para garantir a democratização do

conhecimento. Para isso, a escola deve cumprir com sua função primordial, isto é, o

ensino na perspectiva de construção do conhecimento e não apenas como

transmissora deste.

O acesso à escola está democratizado, mas, mesmo assim, não temos uma

verdadeira escola democrática, pois esta escola ainda tem um longo caminho a

percorrer, no sentido de democratizar o conhecimento, o que podemos perceber

pelos elevados índices de evasão, repetência e aprovação efetuada pelo Conselho

de Classe.

Então, qual seria a concepção pedagógica que mais se aproxima das

necessidades da escola pública brasileira? Aquela que venha ao encontro dos

interesses daqueles que a frequenta, os filhos dos trabalhadores? Aquela que possa

contribuir para o enfrentamento da problemática do fracasso escolar e, por

consequência, com a verdadeira democratização da escola pública?

A concepção histórico-crítica surgiu da busca de alternativas teóricas para

os seguintes questionamentos: como atuar de modo crítico no campo pedagógico?

Como ser um professor que, ao agir, desenvolve uma prática de caráter crítico?

Essa concepção, então, parte da abordagem dialética da educação, em que esta é

analisada como um processo contraditório e admite que a escola possa ser um

instrumento do proletariado na luta contra a burguesia.

Contribuições, no sentido de valorizar a luta pela humanização do homem,

sem perder de vista a especificidade da educação escolar, tem sido dadas por

educadores brasileiros como: Saviani (1991) em Pedagogia Histórico-Crítica:

primeiras aproximações e por Gasparin (2003) em sua obra Uma Didática para a

Pedagogia Histórico-Crítica.

37

A ação pedagógica que poderia contribuir para a prática educativa se elevar

no sentido da práxis e em direção à humanização do homem e que vem de acordo

com nossa intenção em relação à escola pública, é aquela respaldada, de acordo

com a concepção de Saviani, e por ele denominada como Pedagogia Histórico-

Crítica, que implica:

A clareza dos determinantes sociais da educação, a compreensão do grau em que as contradições da sociedade marcam a educação e, consequentemente, como é preciso se posicionar diante dessas contradições e desenredar a educação das visões ambíguas, para perceber claramente qual a direção que cabe imprimir à questão educacional (SAVIANI, 1991, p. 103).

Essa pedagogia valoriza, portanto, a forma, o método, considerando o

conteúdo já produzido socialmente; a socialização e elaboração do saber;

consciência e saber – a própria expressão elaborada da consciência de classe

passa pela questão do domínio do saber; o saber em processo, considerando os

saberes já produzidos; e o saber popular como ponto de partida e o saber erudito

como ponto de chegada.

Considerar o saber erudito como ponto de chegada não significa, como

afirma o autor, estar se posicionando em favor da cultura dominante. Nesse sentido,

Saviani destaca:

[...] o saber é histórico e como tal é apropriado pelas classes dominantes,

mas isso não significa que ele seja inerentemente dominante. O que hoje

se chama de “saber burguês” é um saber do qual a burguesia se apropriou

e colocou a serviço de seus interesses (idem, p. 83).

O autor defende a idéia de que o povo precisa da escola para ter acesso ao

saber erudito, ao saber sistematizado e, em conseqüência, para expressar, de forma

elaborada, os conteúdos da cultura popular que correspondem a seus interesses.

Os princípios da Pedagogia Histórico-Crítica, traduzidos de forma didática

por Gasparin (2003), consideram que o processo de aquisição do conhecimento

científico realiza-se por meio da aprendizagem significativa. Para que ocorra esta

aprendizagem, faz-se necessário que sejam desenvolvidas atitudes e atividades de

investigação, reflexão crítica e participação ativa dos educandos na articulação dos

conteúdos novos com os anteriores que eles já trazem. Essa proposta defende

38

serem pontos de partida para o trabalho pedagógico, o próprio aluno, os conceitos

cotidianos, o empírico.

O trabalho com essa pedagogia, que é um método dialético de construção

do conhecimento escolar, respaldado no Materialismo Histórico-Dialético de Marx e

envolve três fases: prática; teoria (problematização, instrumentalização e catarse); e

prática. Parte do nível de desenvolvimento atual dos alunos (prática inicial),

trabalhando na zona de desenvolvimento imediato - próximo ou proximal (teoria),

para chegar a um novo nível de desenvolvimento atual (prática final), rompendo,

dessa forma, com a concepção bancária de educação, denominada por Paulo Freire

(1979) como aquela que apenas deposita conhecimentos na cabeça do aluno”.

Sendo assim, este estabelecimento de ensino optou pelas seguintes

concepções de ensino aprendizagem, para respaldar o seu trabalho educativo:

opção Pedagógica a Pedagogia Histórico-Crítica; opção Filosófica, o Materialismo

Histórico Dialético; e opção de teoria de Aprendizagem, o Construtivismo ou

Psicologia Sócio-Histórica, pois estas concepções vêm de encontro com as

intenções deste coletivo escolar.

Considerando ser estas as opções do estabelecimento, já está inerente a

proposta de inclusão educacional de alunos que necessitam de ações educacionais

diferenciadas, pois as mesmas estão respaldadas no princípio da Democratização

da Educação que prevê o Direito à Educação para todos

Sendo a Educação um direito de todos se faz necessário a educação

inclusiva na perspectiva da educação especial para atender as necessidades

individuais dos alunos, no sentido de assegurar as condições de acesso,

participação e aprendizagem de todos esses alunos nas escolas regulares, em

igualdade de condições, vindo de encontro à Declaração Universal dos Direitos

Humanos de 1948 e à Declaração de Salamanca de 1994.

Além de se eliminar as barreiras arquitetônicas para que se garanta a

acessibilidade, é essencial que se organizem os recursos pedagógicos como

atendimentos diferenciados no ambiente escolar: Sala de Recursos, Sala de Apoio

à Aprendizagem quando necessário e adaptações curriculares nas salas de aula

regular para garantir a aprendizagem e aproveitamento escolar desses alunos.

39

Ao se tratar de garantir o direito de todos à Educação está implícito o

atendimento à diversidade etnicorracial presente na escola como as diferentes

culturas das quais os alunos são pertencentes como por exemplo a Cultura

Afrobrasileira, Africana e Indígena e demais etnias, alunos oriundos do campo, as

questões de gênero e diversidade sexual, alunos com defasagens série/idade,

aqueles tidos que “não tem interesse, não querem aprender, a família não

acompanha”.

Inerente ao processo de ensino aprendizagem, que envolve também os

aspectos da educação inclusiva, está a avaliação. Concebe-se esta como um

processo contínuo e diagnóstico, que se utiliza de diversos instrumentos para

alcançar seu fim maior, que é fornecer subsídios para o repensar constante do

trabalho educativo, buscando a aprendizagem e a formação integral do aluno,

acompanhando-o em relação ao seu tempo de aprendizagem.

O processo ensino aprendizagem se complementa com a avaliação. E a

avaliação do desempenho do aluno, de acordo com a LDB 9394/96, no Art. 24 é

concebida como um processo contínuo e cumulativo, no qual deve prevalecer os

aspectos qualitativos sobre os quantitativos, além de prevalecer os resultados ao

longo do período sobre os de eventuais provas finais.

A avaliação numa perspectiva crítica deve se respaldar na concepção de

que o desenvolvimento da aprendizagem é um processo dinâmico, só assim se

poderá avaliar no sentido defendido por Luckesi, 2009, p.100 como sendo a

avaliação “a retomada do curso de ação, se ele não tiver sido satisfatório, ou a sua

reorientação, caso esteja se desviando”. Ele defende ainda que “de fato, se

ensinamos, os alunos não aprenderam e estamos interessados que aprendam, há

que se ensinar até que aprendam; há que se investir na construção dos resultados

desejados”.

Para tanto, ao se avaliar se faz necessário utilizar diversos instrumentos

para alcançar seu fim maior, que é fornecer subsídios para o repensar constante do

trabalho educativo, exercendo assim a função de diagnosticar o que se faz

necessário mudar, intervir, para que se busque a aprendizagem e a formação

integral do aluno, comparando o desenvolvimento deste aluno em relação ao seu

estado anterior e não em relação a outro.

40

Conforme a Deliberação Nº 007/99, do Conselho Estadual de Educação em

seu Art. 1º:

A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como de diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.

O sentido fundamental da avaliação é o movimento, a transformação, a

busca constante da aprendizagem e, neste sentido a recuperação paralela de

estudos é inerente a uma prática avaliativa mediadora, com intenção de provocar e

promover novas situações que subsidiem o desenvolvimento do aluno em todas as

áreas indo ao encontro à prevalência de resultados da avaliação ao longo do

período defendido na LDB.

A avaliação é um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e

interpreta os dados da aprendizagem dos alunos e do próprio trabalho, com a

finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem, diagnosticar

seus resultados e atribuir-lhes valor, como registro necessário, não como

classificação sucessiva do estudante, bem como, orientar as ações da própria

escola.

Os resultados da avaliação devem ser registrados em campo próprio do

Livro de Registro de Classe. No campo de registro do conteúdo neste livro deve-se

especificar o número da avaliação; o conteúdo avaliado; o instrumento utilizado e o

valor das avaliações.

Antes de elaborar os instrumentos de avaliação, cada disciplina deve ter

bem definido os critérios a serem considerados em cada conteúdo específico,

explicitados no PTD. Instrumentos estes que por sua vez devem ser diversificados

contemplando e valorizando as mais diferentes formas e ritmos de aprendizagem de

cada aluno, proporcionando, assim, um diagnóstico do processo ensino

aprendizagem, levando a uma intervenção que vise a melhoria deste. Estes

instrumentos podem ser:

• Trabalhos em grupo ou individual;

41

• Pesquisas bibliográficas ou de campo e apresentação das mesmas;

• Atividades diárias;

• Participação ativa nas aulas;

• Produção de texto e relatórios;

• Debates;

• Seminários;

• Participação em teatros e mostras;

• Provas orais e escritas, com ou sem auxílio de pesquisa.

Na avaliação do aproveitamento escolar, deverão preponderar os aspectos

qualitativos da aprendizagem sobre os quantitativos, considerando a

interdisciplinaridade e a apropriação do conteúdo na perspectiva de totalidade. Ao

professor cabe o papel de observador e mediador, em todo o processo de

aprendizagem no qual estão implicados, além da inteligência, o desejo e o corpo,

então, aprender é, essencialmente, vida, um princípio relacionado com essência do

estar vivo, sinônimo de estar interagindo. “O aluno que não aprende não pode ser

empurrado, mas bem cuidado, de tal forma que possa resgatar suas oportunidades”.

(DEMO, 2004, p.27). A tendência a querer igualar todos, não considerando os ritmos

diferentes na aprendizagem, são um dos determinantes do fracasso escolar.

O professor deve ousar muito mais no campo da avaliação conforme as

diversas capacidades, para que possa exigir mais dos alunos onde são mais

capazes, evitando, portanto, a repetência escolar. É por meio da avaliação faz uma

reflexão sobre a aprendizagem e sobre os métodos de ensino, estabelecendo-se

uma práxis educativa: agir,refletir sobre esta ação e voltar a agir.

Recuperação de Estudos

Inerente a esse processo se faz necessário a recuperação de estudos, a

qual consiste na retomada imediata dos conteúdos, ou parte deles, após a

verificação de sua não apropriação pelo educando, utilizando-se de

encaminhamentos metodológicos e instrumentos diferenciados daqueles utilizados

no processo inicial de avaliação. Os resultados da recuperação de estudos são

incorporados aos resultados das avaliações. Ações estas que buscam garantir ao

42

aluno a aprendizagem dos conteúdos científicos produzidos historicamente.

Na atividade de Recuperação paralela de conteúdos são desenvolvidas

atividades diferenciadas das utilizadas anteriormente para avaliar e as respostas e

manifestações são analisadas com frequência pelo professor, pois uma turma não

se desenvolverá de forma homogênea a um conteúdo em estudo. Assim, as ações

de recuperação paralela de estudos deverão ser direcionadas à recuperação dos

conteúdos não aprendidos, não se tratando de repetir uma explicação do conteúdo

da mesma forma que já fora feito, mas, buscar, através das indagações dos alunos

novas formas de aprendizagem desse conteúdo não aprendido naquele momento.

Para o desenvolvimento da recuperação paralela de conteúdos deve-se

propor aos alunos gradativos desafios e tarefas articuladas com as etapas

anteriores, buscando um maior entendimento, uma maior precisão de suas

respostas e uma maior diversidade de argumentos em relação ao aprendizado

proposto e isso pode ser feito de forma coletiva, pois os próprios alunos poderão

auxiliar atuando como agentes colaboradores para a superação das dificuldades dos

colegas.

A recuperação será desenvolvida concomitante ao horário normal das aulas

e/ou disciplinas (de forma paralela), imediatamente a verificação da não

aprendizagem dos conteúdos, através de tarefas, atividades, respostas e

manifestações que são analisadas com frequência pelo professor, pois uma turma

não se desenvolverá de forma homogênea a um conteúdo em estudo,

compreendendo todos ao mesmo tempo o tema proposto. Assim, as ações de

recuperação paralela de estudos deverão ser direcionadas à aquisição e

compreensão do conteúdo, não se tratando de repetir uma explicação da mesma

forma que fora feito anteriormente, mas, buscar, através das indagações dos alunos

novas formas de aprendizagem do conteúdo não apreendido naquele momento,

visando atingir os objetivos previstos para a série e disciplina.

A Recuperação dos conteúdos é a reflexão transformada em ação, um

processo interativo entre educador e educando, um acompanhamento do educando

em sua trajetória de construção da aprendizagem. E os instrumentos de verificação

da aprendizagem durante a recuperação devem ser diferentes daqueles utilizados

na avaliação, possibilitando ao aluno demonstrar a aprendizagem por outros meios.

43

Os resultados da recuperação paralela deverão incorporar-se aos das

avaliações efetuadas durante o período letivo, constituindo-se em mais um

componente do aproveitamento escolar. Estes resultados devem ser registrados no

Livro de Registro de Classe, tanto no campo da avaliação, após cada atividade

avaliativa ou após o término de cada conteúdo trabalhado, quanto descritos no

campo de registro do conteúdo.

Sobre a recuperação de estudos na Deliberação Nº 007/99 também consta:

Cap II parágrafo único: “a proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área

de estudos e os conteúdos da disciplina em que o aproveitamento do aluno foi

considerado insuficiente”. A recuperação permite apreensão dos conteúdos básicos;

Art: 12 — O estabelecimento de ensino deverá proporcionar recuperação de estudos

preferencialmente concomitante ao período letivo.

Art: 13 — a recuperação de estudos deverá constituir um conjunto integrado ao

processo de ensino além de se adequar às dificuldades dos alunos.

Além de instrumentos bem elaborados, para que a avaliação cumpra seu

papel diagnóstico, os critérios avaliativos precisam estar bem definidos, ou seja,

cada disciplina deve ter bem claro para si o que esperam do aluno ao se trabalhar

com aquela área de conhecimento e o que ela entenda em cada conteúdo. Ou seja,

“os critérios subsidiarão a valoração em forma de pesos a partir da intenção que se

tinha em trabalhar algum determinado conteúdo desta ou daquela forma, bem como

trata-se da expectativa de aprendizagem sobre o conteúdo trabalhado”. (fragmento

do texto: O que são critérios de avaliação? CGE/CADEP-2009).

Pois só assim, será possível definir encaminhamentos metodológicos

adequados para o processo de ensino aprendizagem e organizar coerentemente os

instrumentos que verificarão se ocorreram a aprendizagem desejada, caso contrário,

corre o risco de se agir contra o que se está propondo para a escola pública.

Este acompanhamento se dá por meio do trabalho efetivo do Conselho de

Classe, o qual tem as seguintes atribuições:

a) estudar e interpretar os dados da aprendizagem na sua relação com o trabalho

do professor, na direção do processo ensino aprendizagem, proposto pelo Plano

Curricular;

44

b) acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos;

c) analisar os resultados da aprendizagem na relação com o desempenho da turma,

com a organização dos conteúdos e o encaminhamento metodológico e processo de

avaliação que afetem o rendimento escolar;

d) estabelecer planos viáveis de recuperação de estudos dos alunos que não

atingiram os objetivos propostos;

e) decidir sobre a aprovação ou reprovação do aluno que, após os resultados finais,

não atinja o mínimo solicitado, levando em consideração o desenvolvimento desse

até então.

E será organizado da seguinte forma:

• Pré-Conselho – será organizado em dois momentos:

Em um deles: Reunião com a turma em sala de aula com a presença do

professor regente, pedagogo e Direção, para realizar a auto avaliação da turma, das

atividades desenvolvidas pelos professores e da aprendizagem; para a definição de

ações juntamente com a turma a serem desenvolvidas – visando à melhoria do

processo de aprendizagem. É também um momento em que os alunos fazem

reivindicações que vêm ao encontro de uma melhoria do processo pedagógico.

Em outro: Reunião da equipe pedagógica com professores durante a hora

atividade deles para tratar das dificuldades que estão enfrentando nas turmas, os

encaminhamentos já realizados e os principais avanços conseguidos, a fim de

subsidiar o momento do Conselho de Classe.

• Conselho – Reunião trimestral com participação dos professores que

ministram aulas na turma, secretário, pedagogo e direção. Nesta reunião o professor

regente expõe a discussão que foi realizada em sala de aula durante o Pré-

Conselho e a Equipe expõe o resultado do Pré-Conselho com os professores para

apreciação do Conselho; discussão da situação em que se encontra a turma e

estabelecimento de ações a serem desenvolvidas para o enfrentamento dos

problemas.

• Pós – Conselho: Professor Regente juntamente com a turma expõe o

resultado do Conselho de Classe. A Equipe e/ou Direção, dependendo da situação,

conversa com os alunos; reorienta professores; convoca pais/responsáveis para

45

reunião coletiva ou para conversa individuais; aciona órgãos competente, ou seja,

fazem os encaminhamentos necessários.

Os resultados da avaliação da aprendizagem são cumulativos, somando-se

os resultados parciais das avaliações, que não devem ser menos 4 (quatro)

oportunidades por disciplina durante o período e, registrados no Livro de Registro de

Classe, por meio de notas, numa escala de 0,0 (zero vírgula zero) à 10,0 (dez

vírgula zero), com periodicidade trimestral, exceto no Curso Técnico Subsequente

ao Ensino Médio, cujos registros das notas são bimestrais, pois o curso se organiza

em três semestres.

No Regimento Escolar do Estabelecimento não contempla a Progressão

Parcial. No Entanto, a escola se organiza interna e pedagogicamente para que o

aluno não fique retido na mesma série em menos de três disciplinas. Mediante a

análise destes resultados são realizadas algumas intervenções no sentido de

proporcionar a aprendizagem dos conteúdos não apropriados, como por exemplo:

Recuperação Paralela, em sala, imediatamente após a verificação da não

aprendizagem; encaminhamento do aluno para a Sala de Apoio à Aprendizagem de

5ª série para a superação das defasagens de aprendizagem tendo como foco as

disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática; encaminhamento para a Sala de

Recursos quando se constata que a não aprendizagem decorre de dificuldades

psicomotora e cognitivas; orientação para que o aluno frequente uma das atividades

de complementação curricular do Programa Viva a Escola; atendimento

individualizado durante a hora atividade do professor.

A avaliação é uma questão constante nas discussões entre os professores e

objeto de estudo permanente, dado a sua importância no processo ensino e

aprendizagem. Nessas discussões trabalha-se a importância das práticas avaliativas

contemplarem a aprendizagem do aluno, respeitando as especificidades individuais.

No processo de avaliação da aprendizagem dos alunos percebe-se a necessidade

de especificar melhor os critérios a serem considerados nesse processo nos Planos

de Trabalho Docente (PTD) de cada disciplina, pois essa falta de clareza interfere

diretamente no desempenho escolar dos alunos.

Considerando a intenção de dar conta de uma formação integral do aluno,

há a necessidade da gestão escolar ser democrática, numa administração

colegiada, a qual conte com a participação efetiva de todos os segmentos da escola

46

na construção da concepção, na execução e avaliação da proposta pedagógica,

subsidiados por uma formação continuada que garanta essa efetiva participação de

todos os envolvidos.

Para que se cumpra a função de uma gestão democrática, faz-se necessário

uma organização, redimensionamento e avaliação contínua dos mecanismos dessa

gestão; sendo eles Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF, Grêmio

Estudantil, Aluno Representante de Turma e Clube de Mães. Considera-se como

papel dos envolvidos, refletir, avaliar e se necessário sugerir e colaborar para que

ocorram as mudanças sempre almejando o cumprimento da função da escola.

Enfim, a escola que queremos é aquela que propicia a formação integral do

aluno, extrapolando a mera transmissão de conhecimentos, e que esse passe a ter

condições de receber na escola, Educação Plena, baseada numa pedagogia que

amplie seu horizonte existencial, cultural e crítico, por meio do currículo, preparando-

o para o efetivo exercício da cidadania, buscando uma educação emancipadora.

Avaliação Institucional do Projeto Político-Pedagógico

O processo de avaliação carrega em si uma força transformadora que deve

ser reconhecida, mobilizada e explorada. A natureza das ações de descrever,

analisar, levantar hipótese, compreender, inerentes ao ato de avaliar, traz consigo o

primeiro passo das transformações a serem realizadas. Quando se compreende o

problema, as soluções se iluminam.

O desempenho de uma escola depende do grau de articulação entre os

setores e ou comunidade que a compõe e da coesão em torno dos princípios

adotados por ela. Assim, cada escola deve ser vista e tratada como uma totalidade

dinâmica, única, interdependente e inserida em um sistema maior de educação.

Nesse sentido, a avaliação dessa comunidade deve ser uma prática

rotineira, pois é por meio da avaliação que se analisa, compreende, desvela,

pesquisa, estabelece correlações, amplia a visão, aprofunda questões, dialoga,

constrói significados para os sujeitos e para a coletividade.

Qualquer instituição educacional que prime pela qualidade e pelos princípios

democráticos deve incorporar a prática avaliativa no seu cotidiano, como um

processo natural da organização do trabalho.

47

Avaliação do PPP

E a avaliação do Projeto Político-Pedagógico deverá ser feita no coletivo,

envolvendo, portanto, Direção, Conselho Escolar, APMF, Grêmio Estudantil,

Professores, Funcionários, pais e alunos representantes de turma, permitindo assim,

que se detecte os pontos positivos e negativos em todos os aspectos contemplados

por ele a fim de redimensionar as ações na busca da qualidade, sendo que a mesma

deverá ser realizada a cada semestre do ano letivo, verificando se ocorre:

• Discussão coletiva, durante a semana pedagógica, do PPP;

• Identificação da concepção de educação que fundamenta o PPP objetivando

a aquisição crítica o conhecimento científico pelo educando;

• Conhecimento e valorização da história da instituição pela comunidade

escolar;

• Registro dos eventos mais relevantes de sua história atual;

• Discussão coletiva da prática pedagógica;

• Decisões coletivas que orientem o planejamento das atividades

desenvolvidas pela escola;

• Verificação se o planejamento das atividades de sala de aula é fundamentado

no PPP;

• Análise do processo pedagógico quanto a consideração e valorização do

conhecimento trazido pelo aluno, como ponto de partida do trabalho

educativo;

• Trabalhos com questões sociais (violência, drogas, sexualidade e outras);

• Parcerias com pais e/ ou familiares na busca de soluções dos problemas

disciplinares;

• Consideração da disciplina como uma questão pedagógica. Somente como

último recurso recorre-se a elementos externos à escola (Conselhos

Tutelares, policiais...);

• Utilização do Conselho de Classe para discussão dos avanços e dificuldades

verificados no processo ensino-aprendizagem, na busca de soluções;

• Os alunos ou seus representantes participam de discussões e decisões

relativas ao processo ensino-aprendizagem, principalmente no momento do

48

Pré-Conselho, preparando-se para uma futura participação no Conselho de

classe propriamente dito ;

• As questões pedagógicas são priorizadas na aplicação dos recursos físicos e

financeiros;

• Os alunos têm oportunidade de propor e realizar atividades pedagógicas na

escola;

• A hora-atividade garante o tempo necessário ao professor para o trabalho

individual e ou coletivo e para o trabalho teórico – prático.

Sendo, portanto o PPP o norteador das ações e intenções do

estabelecimento, a sua implementação é sempre necessária. Conforme se avança

teoricamente e na prática se faz necessário redefinir novos rumos, traçar novas

metas, estabelecer outras intenções. É um documento que está em constante

construção e sempre passível de mudanças, se constituindo, assim, na memória

histórica construída pela coletividade, num registro que permite à escola rever sua

intencionalidade e a sua prática.

MARCO OPERACIONAL

Quando se pretende formar sujeitos críticos, participativos, comprometidos

com a melhoria de sua realidade se faz necessário definir linhas de ação que

reorganizem o trabalho pedagógico escolar tanto na perspectiva administrativa,

pedagógica, financeira quanto na político-educacional.

Deve-se primar pelas ações no sentido de uma Gestão Democrática,

garantindo o acompanhamento, manutenção e participação dos órgãos colegiados

da escola, tais como:

Órgãos Colegiados

Conselho Escolar: Garantir que aconteça: as reuniões ordinárias e quando

necessárias extraordinárias para que se efetive a participação desse órgão no

acompanhamento e decisões da comunidade escolar no que se refere ao PPP;

Regimento Escolar; avaliação do desempenho da escola no aspecto pedagógico e

físico; acompanhamento do Plano Anual de Trabalho; aprovação de Calendário

49

Escolar e Prestação de Contas; além das outras atribuições que compete a esse

órgão constante em regimento próprio.

Membros do Conselho Escolar – Gestão Setembro 2010 à Setembro 2012:

REPRESENTAÇÃO NOME

Direção Nelma Cardozo de Oliveira

Direção-auxiliar Nilva Lopes Cavalli

Equipe Pedagógica Solange Apª Bianchini Forgiarini, Vera Lúcia Q. Pereira

Agente Educacional II Rogério Ferreira Rosa

Agente Educacional I Sônia das Neves Rodrigues

APMF Cleusa Elias da Silva

Professores Ismael Laurindo Costa Junior, Maria Cristina Verdério

Bianco

Conselho Tutelar Milton Ramiro da Silva

Documentador Escolar Carlos Alberto Tolovi

Pais Diva Lúcia Caovilla Rovani

Grêmio Estudantil Augusto Rossi

Ensino Fundamental Mariana Karina Tasca

Ensino Médio Larissa Thays Barth

Conselho de Classe: É um órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa

em assuntos didáticos pedagógicos tendo por objetivo avaliar o processo ensino

aprendizagem na relação professor-aluno, aluno-aluno e aluno-família, os

procedimentos adequados a cada caso, encontrando mecanismos que ajudem no

sucesso escolar do estudante, com participação dos professores de cada turma e

com acompanhamento do secretário dando suporte com informações de sua vida

acadêmica, da Direção dando respaldo necessário e interferindo nas decisões, e

ainda, organizar ações para que se prepare a participação efetiva de representantes

de turma e pais, neste momento, garantindo a verdadeira democratização do

processo ensino aprendizagem.

50

Grêmio Estudantil: Trata-se de um colegiado formado por alunos de todas as

séries do Fundamental e Médio, sendo um grupo ativo e participante dentro do meio

estudantil, pois integra-se à escola desde 1999 como grupo estudantil, porém foi

institucionalizado como Grêmio em 2005 por meio de seu Estatuto e tem por objetivo

ajudar, apoiar, defender os interesses estudantis numa parceria entre

direção/equipe/escola/comunidade, preocupando-se e envolvendo-se com todos os

aspectos do âmbito escolar, entre suas ações permanentes, cita-se:

• Projetos de luta pela preservação ambiental.

• Grupos de estudos sobre assuntos de interesse tais como, AIDS, DST,

GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA, DROGAS e outros.;

• Reuniões periódicas com a direção/equipe para sugestões, críticas, auxílio

aos problemas escolares;

• Promoção de Campanhas de agasalhos, campanhas de solidariedade;

• Apoio nas promoções com fins lucrativos, sabendo que são necessárias para

melhorar a escola;

• Participação nos eventos do NRE/SEED tais como: FERA, COM CIÊNCIA,

MOSTRA DE TALENTOS DAS ESCOLAS ESTADUAIS entre outros.

Membros do Grêmio – Gestão 2010 a 2012

FUNÇÃO ALUNO

Presidente RENATA APARECIDA SLUZALA

Vice-Presidente DAIANE MARIA DE JESUS MELO

Secretária Geral ANGELA CRISTINA BEZERRA

1º Secretário MICHAEL AUGUSTO DE SANTANA

Tesoureira CARLA DAIANE NEILAND

Diretor de Imprensa AUGUSTO ROSSI

Diretor de Esportes RAFAEL ALVES RABELO

51

Diretora de Cultura SHEILA ALVES DE NORONHA

Diretoras de Saúde KELLY CRISTINA DE LIMA PINTO

Diretora de Meio

Ambiente

ANTUNIETA FANTINEL CARNELOSE

Aluno Representante de Turma: Garantia de escolha do aluno representante, de

forma democrática, consciente da responsabilidade dos mesmos no auxílio do bom

andamento da turma, além de representar os interesses desta perante a

comunidade escolar, no Conselho de Classe e participação no Grêmio Estudantil.

Essa participação ainda não acontece, embora entende-se a necessidade, porém os

alunos estão sendo preparados para a participação efetiva no Conselho. Uma

dessas preparações é a realização do Pré-Conselho em sala. Serão proporcionadas

reuniões periódicas para capacitação e também garantir participação desses em

eventos promovidos pelo NRE, para que os mesmos possam aprimorar a sua

participação na escola.

APMF - Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Clube de Mães:

Tem por finalidade em nosso colégio apoiar, ajudar e integrar-se em muitas decisões

da comunidade escolar. Voltada também ao pedagógico escolar, entre suas ações,

destacamos algumas:

Participação em tomadas de decisões pedagógicas;

Incentivadores, colaboradores no FESTIVAL DE MÚSICA DO MARQUÊS-

FEMARQ, ORATÓRIA, GAROTO e GAROTA MARQUÊS e entre outros;

Participação em eventos com fins lucrativos, entendendo que são

necessários para melhorar o espaço físico,

Colaboradores nos eventos do NRE/SEED que necessitem de verbas;

Colaboradores em datas comemorativas: dias das mães, pais, professores

e funcionários, alunos entre outros.

Membros da APMF – Gestão Maio 2009 a Maio 2011:

52

FUNÇÃO NOME

Presidente Adelir Rovani

Vice-presidente Ari Tasca

1ª Secretária Sandra Rossi

2ª Secretária Ilda Klein

Tesoureira Diva L. C. Rovani

Diretor Esportivo Éderson Maccari

Bibliotecário Vera Lucia C. Sarmento

Conselho Fiscal Adenilson de Melo, Albertino Rossi, Altair B. Malaquias,

Antonio A. V. da Silva (Tota), Antonio Medina, Cleusa Elias,

Danilo, Dirceu Tasca, Donizete Santana, Edson Machado,

Eduardo Marcelo Hespanhol, Edvaldo de Souza, Itacir Lira,

João de Freitas Filho, Leoclides Timbol, Paulo Augusto

Grazílio, Sergio Binachini, Silvana Grazílio, Marcelo Lopes,

Claudemir Storchio, Rubens Insenha, Adelar, Cidinha,

Raquel, Nara Cristina Vasconselos, Nésia L. Bianchini, Ivair

Pereira, Elizabet Teodoro.

Membros do Clube de Mães:

NOME

Elizabete Rovani, Célia Sott, Cleonice Maccari, Eloneide Mailho, Leni Moreira

Mendes, Margarete Aparecida de Oliveira, Nelci Terezinha Lucas, Cleide Pelin.

Objetiva-se desenvolver um trabalho de equipe integrando escola-família e

sociedade, com comprometimento e envolvimento de cada segmento, buscando

reformular o sistema escolar, no qual o atendimento ao aluno seja particularizado e

com profissionais capacitados, que atendam a proposta de uma escola democrática.

Dando suporte necessário à sua aprendizagem ou à superação de sua dificuldade.

53

Outro aspecto que deve ser considerado é a manutenção das salas de aula,

biblioteca, laboratórios e pátios adequados e qualificados para o trabalho

pedagógico. Além de garantir espaço pelo menos bimestral para a formação

continuada de professores, funcionários, aluno, representantes de turmas,

conselheiros e pais a fim de atender as especificidade e necessidade de cada um

desses segmentos.

PERSPECTIVA PEDAGÓGICABusca-se uma nova forma do trabalho pedagógico investindo e apostando

na cultura do sucesso escolar, concebendo a escola como um centro de cidadania,

objetivando alcançar ao proposto no Marco Conceitual deste Projeto Político-

Pedagógico da escola, procurando superar as dificuldades demonstradas no Marco

Situacional deste projeto.

Nesta perspectiva as atenções devem estar centradas para o acesso, a

permanência e o sucesso do aluno na escola. E envolve ações, tais como:

• Aplicação do disposto no Regimento Escolar no que se refere aos aspectos

da avaliação;

• Valorização dos profissionais da educação enquanto homens e mulheres que,

pelo seu trabalho, estão formando novas gerações;

• Luta pela defesa de melhores salários, melhores condições de trabalho e

qualificação permanente para a o cumprimento da função de educador;

• Garantia do debate coletivo, no estabelecimento de ensino para a aprovação

ou não de políticas/ou projetos pedagógicos demandados pelo Estado, ou

ainda outros;

• Assegurar a realização de estudos dirigidos, para funcionários(as) e

professores(as), previstos em calendário, em articulação com a Equipe

Pedagógica, além dos temas propostos pela mantenedora, também temas

que vem ao encontro das necessidades da escola;

• Garantia de espaço para o repasse de informações de cursos e similares,

bem como de questões de interesse de classe (sindicato).

54

• Garantia de construção coletiva do planejamento, dentro do Projeto Político-

Pedagógico da Escola;

• Organização do cronograma das atividades em conjunto entre Direção e

Equipe Pedagógica, a fim de agilizar sua ação na escola e possibilitar aos

Professores organizarem-se para os encaminhamentos que necessitem,

incluindo nesta a organização da hora atividade da Equipe, para que haja um

planejamento efetivo das ações que devem estar descritos no Plano de

Trabalho desta Equipe;

• Garantir momentos de atendimento aos professores, pela Equipe

Pedagógica, durante a hora atividade deles para aprimoramento do PTD,

principalmente na definição com mais clareza dos critérios de avaliação,

incluindo neste a organização da oferta da recuperação paralela de estudos;

• Intensificar ações junto à órgãos competentes, como o objetivo de diminuir os

casos de evasão e repetência de alunos que apresentam dificuldade de

aprendizagem, envolvimento em atos infracionais ou uso indevido de drogas.

Nos casos em que se faça necessário, utilizar a Ficha FICA, acompanhando a

evolução de cada caso;

• Agilizar a avaliação de contexto dos alunos que vêm apresentando

dificuldades ou distúrbios na aprendizagem, com o objetivo de solicitar junto

ao órgão competente a abertura de mais uma turma de Sala de Recursos;

• Propor, discutir e aprovar coletivamente os critérios para a distribuição de

aulas nas turmas, garantindo a imparcialidade, objetividade e consenso no

que diz respeito à afinidade de professores com determinadas séries,

respeitando a Instrução da mantenedora;

• Debate coletivo para escolha de representação de professores e funcionários

para participação nos cursos da SEED e outros;

• Realização de debate permanente das políticas e dos projetos da SEED para

implementação e avaliação.

55

PERSPECTIVA FINANCEIRA

Algumas ações devem nortear o trabalho para que se garanta uma Gestão

Democrática, tais como:

• Definição coletiva das prioridades dos gastos da Escola, por meio da

implementação do orçamento participativo, que envolve:

• Organização de assembleias, com os segmentos da comunidade, veiculadas

a periodicidade do repasse de verbas, para a construção e apresentação de

projetos e discussão de prioridades. Construção de um calendário com

seminários para a formação da comunidade escolar, a fim de que ela possa

efetivamente participar, discutindo, apresentando e aprovando projetos da

escola.

• Realização de prestação de contas à comunidade escolar mensalmente/

bimestralmente e que esta esteja sob a responsabilidade do Conselho

Escolar.

• Organização da APMF para cobrarem os recursos necessários à manutenção

da escola.

PERSPECTIVA POLÍTICO-EDUCACIONAL

O trabalho pedagógico escolar será organizado considerando alguns

aspectos:

• Respeito aos vários órgãos de representação da escola, permitindo que estes

tenham autonomia para encaminhar suas questões específicas;

• Compromisso com o projeto coletivo;

• Garantia a democracia e representatividade;

• Direito ao debate;

• Garantia das condições de trabalho, para que todos se comprometam em

realizar suas funções;

• Respeito, incentivo e garantia da participação de professores e funcionários;

56

• Respeito ao Regimento Escolar como lei maior da escola;

• Garantia de participação do colegiado e da comunidade escolar na

elaboração do Projeto Político-Pedagógico e do Regimento Escolar.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

Organização do Currículo

O currículo está organizado por disciplinas, sendo que dessas, acima de

85% são da Base Nacional Comum e a parte diversificada é composta por - LEM

Inglês, tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Médio. A Filosofia e a

Sociologia são ofertadas em disciplinas específicas. Já os conteúdos da Agenda 21

Escolar por meio de projeto e os Desafios Educacionais Contemporâneos: Educação

Ambiental, Educação Fiscal, Enfrentamento à Violência na Escola, Prevenção ao

Uso Indevido de Drogas e Cidadania e Educação em Direitos Humanos são

contemplados de forma interdisciplinar, conforme existe relação entre os conteúdos

trabalhados e os respectivos temas. Os Estudos sobre a História do Paraná são

trabalhados de forma interdisciplinar, principalmente nas disciplinas de História,

Geografia, Língua Portuguesa e Artes.

As Propostas Pedagógicas Curriculares das Disciplinas (PPCs) e das

Atividades de Complementação Curricular estão disponíveis no Volume II deste

PPP. Para acessa-las click nos Linkes abaixo:

PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES (PPCs) DAS DISCIPLINASArte

Biologia

Ciências

Educação Física

57

Ensino Religioso

Filosofia

Física

Geografia

História

Língua Estrangeira Moderna – Inglês

Língua Portuguesa

Matemática

Química

Sociologia

EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO CURSO TÉCNICO

PROPOSTAS DAS ATIVIDADES DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULARProcurando atender a função social da escola pública, este estabelecimento

oferta atividades de Complementação Curricular, tais como:

Sala de Recursos – séries finais, Área da deficiência Intelectual e Transtornos Específicos;

Sala de Apoio;

CELEM (Centro de Língua Estrangeira Moderna): Curso de Espanhol Básico e Aprimoramento;

Programa Viva a Escola;

Projetos Integrados.

58

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei 8069 de 13 de julho de 1990. ______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

______. Lei Nº 9.795, de 27 de abril de 1999.

______. Lei Nº 10.639 de 9 de janeiro de 2003.

______. Lei Nº 11.645 de 10 de março de 2008.

______. Lei Nº 11.788 de 25 de setembro de 2008.

DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: mediação, 2004.

FREIRE, Paulo, Educação como Prática da Liberdade. 9. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

_______. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FORGIARINI, Solange Aparecida Bianchini. Escola Pública: fracasso escolar numa perspectiva histórica. Anais do Simpósio de Educação. Cascavel, 2007.

GARCIA, Sandra Regina de Oliveira. A educação profissional integrada ao ensino médio no Paraná: avanços e desafios – Curitiba, 2009.

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2. ed. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 8. ed. São Paulo: Edições Loyola, 1989.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 20ª ed.São Paulo: Cortez, 2009.

59

MARIO ALIGHIERO MANACORDA: aos educadores brasileiros. Produção de Unicamp. Campinas: HISTEDBR, 2006. 1 DVD (37 min).

NOSELLA, Paolo. Trabalho e Perspectivas de Formação dos Trabalhadores: para além da politecnia. Conferência realizada no I Encontro Internacional de Trabalho e Perspectivas de Formação dos Trabalhadores, LABOR, Universidade Federal do Ceará, 7-9 de setembro, 2006.

PARANÁ.Conselho Estadual de Educação. Deliberação Nº 007 de 09 de abril de 1999.

______. Secretaria de Estado da Educação. Superintência da Educação. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

______. Secretaria de Estado da Educação. Superintência da Educação. Semana Pedagógica 2009. Texto 1 - Retorno da Semana Pedagógica de Fevereiro de 2009: Perfazendo o Caminho do Currículo. CGE/SEED. Curitiba: SEED 2009.

______. Secretaria de Estado da Educação. Superintência da Educação. Semana Pedagógica 2009. O que são Critérios de Avaliação? CGE/CADEP. Curitiba: SEED, 2008.

______. Secretaria de Estado da Educação. Superintência da Educação. Instrução nº 013/08. SUED/SEED, Curitiba: SEED, 2008.

______. Secretaria de Estado da Educação. Superintência da Educação. Resolução Secretarial nº 371/2008. SUED/SEED, Curitiba: SEED, 2008.

______. Secretaria de Estado da Educação. Superintência da Educação Deliberação nº 04/06 – CEE. Curitiba: SEED, 2008.

PATTO, Maria Helena Souza. A Produção do Fracasso Escolar: histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 2. ed. São Paulo: Cortez / Autores Associados, 1991. (Coleção polêmicas do nosso tempo; v. 5).

http://www.diaadia.pr.gov.br/deein/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=13DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS Adotada e proclamada pela resolução 217 A (III) da Assembléia Geral das Nações Unidas em 10 de dezembro de 1948. Acesso em 08/12/2010.

http://www.diaadia.pr.gov.br/deein/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=13DECLARAÇÃO DE SALAMANCA Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. Acesso em 08/12/2010.

http://sistemasideb.inep.gov.br/resultado/ Acesso em 12/07/2010.

60

http://sistemasideb.inep.gov.br/resultado/

http://www.diaadia.pr.gov.br/deein/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=13

http://www.diaadia.pr.gov.br/deein/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=13

61

Documents

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO VOLUME I - COLEGIO … · como um ser humano e como tal se constitui pelas múltiplas determinações da realidade. Ou seja, um sujeito ativo, que pela