Promover a Literacia I

7/31/2019 Promover a Literacia I

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A leitura um processo complexo, influenciado por numerosos

factores lingusticos, cognitivos e sociais. Apesar da sua

complexidade , em grande medida, dependente da linguagem oral.

Existe um nmero considervel de crianas que tem uma dificuldadeespecfica em obter a aptido literria, sendo esta dificuldade

considerada, para a maior parte de pais e professores, inesperada,

por ocorrer em crianas inteligentes e capazes que realizam bem

outras tarefas.

Investigaes realizadas sobre os processos de leitura, sua

aquisio desenvolvimento, demonstram, por um lado, a existncia

de importantes conexes entre a chamada "conscincia fonolgica" eas primeiras etapas na aquisio da leitura, por outro, a existncia de

relaes entre os problemas de fala e algumas competncias

metalingusticas.

O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido,

genericamente, como a capacidade para conscientemente manipular

(mover, combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras

orais (Tunmer e Rohn,1991).A dislexia uma forma especfica de comprometimento da

linguagem que afecta a forma pela qual o crebro codifica as

caractersticas fonolgicas das palavras faladas. O dfice central

encontra-se no processamento fonolgico e surge de representaes

fonolgicas mal especificadas. Caracteriza-se por alteraes da

descodificao das palavras, reflectindo um processamento

fonolgico insuficiente e em desacordo com a idade e/ou

capacidades cognitivas. Associa-se, com frequncia, a dificuldades

na motricidade fina, no ritmo, no processamento e apresentao da

informao escrita: disgrafia, disortografia e, em alguns casos,

discalculia.

O crescimento lingustico est para alm da apreenso

espontnea e natural da lngua materna (Sim-Sim,1988). Assim,

Enquadramento Terico


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a linguagem considerada o ponto nevrlgico das dificuldades de

leitura e escrita, constituindo o factor que melhor diferencia sujeitos

com distrbios de aprendizagem daqueles que os no tm (Rebelo,

2001). Tal como defendem vrios autores, o desenvolvimento da

oralidade e da capacidade de reflexo sobre a prpria lngua, bem

como a adequada conceptualizao da linguagem escrita que seadquire do contacto com o impresso, so competncias

facilitadoras da aprendizagem da leitura/escrita. Por outro lado, o

conhecimento lexical, a compreenso semntica, o domnio das

relaes gramaticais e conscincia da estrutura segmental da

lngua so considerados como as bases lingusticas subjacentes

aprendizagem da leitura. As investigaes realizadas neste

domnio tm acentuado a importncia das competncias deprocessamento fonolgico na aquisio das competncias da

leitura, referindo que o factor que melhor prediz o fracasso da

leitura/escrita a baixa conscincia fonolgica. Os jogos de

palavras, os trocadilhos e os duplos sentidos so bons exemplos de

uma outra capacidade que requer a manipulao consciente da

lngua fora do contexto comunicativo e servida por processos

cognitivos de nvel superior, nomeadamente a conscincia e ocontrolo do conhecimento, sendo esta capacidade conhecida por

conscincia lingustica (Sim-Sim, Martins, 2000).

De um modo geral, pode considerar-se que o conhecimento da

lngua oral, o nvel de conscincia lingustica e o conhecimento

precoce dos grandes princpios que regulam a escrita so

predictores fiveis de aprendizagem da leitura, entre outrosdeterminantes de sucesso (Sim-Sim, 1988).

As modalidades mais elementares da conscincia fonolgica

abrangem sensibilidade s slabas, rimas e segmentao e podem

desenvolver-se, mais ou menos espontaneamente, ao longo dos

anos pr-escolares (Liberman, 1974; Treiman, 1992). O sucesso

nestas tarefas relaciona-se significativamente com o desempenho

na leitura/escrita no primeiro ano escolar (Vellutino e Scanion,


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1987). Um outro indicador importante para a aquisio da leitura o

conhecimento dos nomes ou sons das letras. Alegria (1985) afirma

que importante ajudar as crianas a analisarem a linguagem para

que entendam a relao que existe entre as letras e o que elas

representam.

A importncia do despiste e interveno precoce

O facto das dificuldades da leitura e escrita terem a sua origem

nas capacidades precoces da linguagem falada, representa uma

grande esperana para que a interveno precoce supere o que

pode ser uma espiral de comprometimentos na aptido literria e de

desempenho educacional inferior.Se as crianas em idade pr-escolar, com uma conscincia mais

explcita da estrutura de sons que compem as palavras,

apresentam uma maior probabilidade de se tornarem bons leitores,

sendo os dfices nesta rea predictores da no ou da m

aprendizagem da leitura, abre-se um caminho para a actuao de

tipo preventivo a todas as crianas em idade pr-escolar.

O desconhecimento por parte dos educadores e de professoresem abordar esta realidade, no que respeita ao ensino da leitura,

espelha-se nas elevadas taxas de insucesso na aprendizagem

desta competncia, afectando todo o desempenho escolar. As

crianas que no so trabalhadas no jardim de infncia ou que,

sendo-o, tm um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica,

estaro, anos mais tarde, entre os maus leitores. So precisamente

as actividades metalingusticas que vo permitir s crianas reflectir

sobre a linguagem oral e apropriar-se da linguagem escrita, da ser

imprescindvel a existncia de um diagnstico o mais

precoce possvel. No se pode deixar de salientar a

importncia da formao dos educadores/professores, sendo

desejvel que estejam familiarizados com as teorias do

desenvolvimento da linguagem e com a investigao recente que


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tem sido produzida sobre a emergncia de comportamentos de

leitura nas idades pr-escolares. necessrio form-los para uma

anlise mais abrangente da linguagem nas crianas, incentivando-

os identificao precoce de dificuldades ao nvel da linguagem

oral, bem como despertmos para um conjunto de indcios que se

manifestam na idade pr-escolar, como a imaturidade norelacionamento com outras crianas e adultos, dificuldade no

controlo da ateno, dificuldades na motricidade fina, no ritmo, na

memria a curto prazo, entre muitos outros.

O que necessrio trabalhar com todas as crianas,

essencialmente aquelas que revelaram ou revelam alguma

dificuldade na linguagem, "equipando-as" antes da entrada na

escola, numa tentativa de evitar/reduzir o fracasso. O insucesso

escolar aumentar drasticamente se intervirmos apenas na

idade escolar.

Se na idade pr-escolar a criana no for seguida, os sintomas

persistiro e iro dificultar no s a vida escolar, como a social, a

emocional e a profissional. Descurar estes discretos problemas

fomenta na criana, frustraes que, mais tarde, se transformaro,

entre outros, em insucessos e em comportamentos anti-sociais.

Conhecendo as dificuldades que se colocam a tantas crianas

ao aprenderem a ler e ciente do poderoso efeito da

consciencializao fonolgica na aprendizagem da leitura, de

salientar Adams (1994) que refere a emergncia da integrao de

jogos e actividades de conscincia lingustica nas actividades do

jardim de infncia.Embora algumas crianas possam adquirir essa conscincia de

uma forma mais ou menos espontnea, a grande maioria necessita

que o adulto lhe chame a ateno para as pequenas unidades de

fala: os fonemas. Com base nos estudos genticos da dislexia,

surgiu uma nova metodologia que permite que os terapeutas da fala

estudem as manifestaes da dislexia antes que a criana fracasse

na aprendizagem da leitura/escrita. Dada a complexidade que


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envolve esta prtica, os terapeutas da fala desempenham um papel activo e

esclarecedor na preveno, avaliao e interveno em crianas que,

devido a um problema de linguagem ou a um fraco domnio desta,

apresentam, posteriormente, dificuldades na aquisio da leitura/escrita.

O objectivo deste trabalho promover o desenvolvimento da linguagem

e de competncias metalingusticas, incentivando a identificao precoce

de dificuldades ao nvel do domnio da linguagem oral. A integrao das

crianas dislxicas na escola um processo complexo, com mltiplas

barreiras para enfrentar e contornar. Para alguns casos, possvel

encontrar solues, mas estas exigem um enorme esforo na planificao

de aces impulsionadoras de uma mudana de atitudes. Atitudes

negativas face ao potencial de aprendizagem destas crianas, aliadas resistncia natural da diferena, condicionam o nmero das que

conseguem aceder verdadeira aprendizagem.

Nesse sentido, apresentam-se as fichas de trabalho, includas em trs

volumes, sendo o primeiro destinado a crianas em idade pr-escolar (4 a

6 anos), o segundo (exclusivamente de rimas) indicado para crianas dos 4

aos 7 anos e o terceiro, direccionado para crianas a frequentar o 1 ano de

escolaridade. As fichas apresentadas so apenas um ponto de partida,podendo e devendo ser alargadas com a iniciativa, criatividade no s do

terapeuta da fala, como tambm do educador/professor e dos pais,

esperando-se que este trabalho seja um contributo vlido para colmatar as

lacunas existentes, principalmente pela exiguidade de materiais e

pesquisas neste domnio.

As tarefas so apresentadas com um suporte figurativo colorido,

proporcionando, de uma forma ldica e sistemtica, o contacto com

material atractivo. Dedicar 15 a 20 minutos por dia a jogos e exerccios

metalingusticos contribuir, concerteza, para um processo de

aprendizagem de leitura/escrita mais acessvel. Um programa deste gnero

tem de ser vivido no quotidiano das crianas, seja no jardim de infncia ou

em casa, ajudando-as, no permitindo que os erros se acumulem.

fundamental proporcionar criana oportunidades para se envolver


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em actividades de conscincia fonolgica abundantes, diversificadas e

divertidas.

As alteraes fonolgicas, h muito reconhecidas como sendo um sinal

de alteraes de aprendizagem, so o foco principal deste trabalho. Ainda

que o treino desta rea seja importante para o progresso inicial na

aquisio da leitura, tambm necessrio fomentar a interveno noutros

aspectos lingusticos, pois as crianas necessitam de capacidades em

todos os domnios lingusticos para aceder aos conceitos semnticos e

morfo-sintcticos que esto implicados na compreenso de textos. No

podendo descurar as restantes reas lingusticas (semntica e

morfossintaxe), contudo, atribui-se no presente trabalho um valor mais

relevante fonologia.


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Consideraes Finais

A elaborao deste trabalho prtico foi uma experincia gratificante e

enriquecedora, em termos pessoais e profissionais, na medida em que

proporcionou momentos de aprendizagem que vo contribuir para uma

melhor interveno na problemtica da aprendizagem da leitura/escrita.Espera-se que este trabalho prtico seja til tanto para os terapeutas da

fala, como tambm para orientar o rduo, mas gratificante trabalho dos

educadores, professores e pais, que lidam diariamente com a problemtica

em questo. Termina-se, consciente de que as fichas apresentadas so

discutveis e no definitivas.

com o presente esprito que se d por concludo este trabalho, masno a aprendizagem que dele resultou, dado o enorme percurso que se tem

pela frente e a progressiva aprendizagem de um caminho contnuo sem um

fim aparente.


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Onde est o primeiro co?

Lembra-te que tens que comear pela esquerda


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Aponta para a primeira letra.

E onde est a ltima?

MALA

SAPATO

MORANGO

CAMISA


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Aponta para a primeira letra.

E onde est a ltima?

uva

batata

janela

telefone


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14/85

Segmentao Frsica.

Diz o que a menina est a fazer.Quantas palavras tem a frase que disseste?


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Segmentao Frsica.

Diz o que os meninos esto a fazer.Quantas palavras tem a frase que disseste?


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Segmentao Frsica.

Diz o que o menino est a fazer.Quantas palavras tem a frase que disseste?


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Segmentao Frsica.

Diz o que vs na imagem e divide a frase em palavras.Ex.: A Joana corre (tem 3 palavras), ou: A menina est a correr

(tem 5)

Quantas palavras tem a frase?

Se no disser a ltima palavra como fica a frase?


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Segmentao Frsica.

Diz o que vs na imagem e divide a frase em palavras.Ex.: O menino toma banho (tem 4 palavras), ou: O menino est a

tomar banho (tem 6)

Quantas palavras tem a frase?

Se no disser a ltima palavra como fica a frase?


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Conta as slabas.

Conta quantos bocadinhos (slabas) tm as palavras.


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Segmentao Silbica.

Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra cama? E p?


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Segmentao Silbica.Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra caneta? E gato?


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Segmentao Silbica.

Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra sol? E chapu?


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Segmentao Silbica.

Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra bola?


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Palavras grandes / Palavras pequenas.

Qual o animal maior? E qual o que tem o nome maior?Ento, o nome grande vai para o animal pequeno, no ?

Mosquito Urso


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Qual o animal maior? E qual o que tem o nome mais pequeno?Ento, o nome grande vai para o animal mais pequeno

Co Pssaro


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Qual o transporte maior? E qual o que tem o nome maior?Ento, o nome grande vai para o transporte pequeno, no ?

Bicicleta Barco


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Qual maior? O telefone ou a mesa?E qual a palavra maior?


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Nomes grandes / Nomes pequenos.

Une com um trao as imagens s respectivas caixas.

Coisas pequenas/nomes grandes

Coisas grandes/nomes pequenos


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Reconhecimento de slabas segundo a posio.

Ex.: A primeira slaba chama-se ca.A do meio : mi. E a ltima?

Como se chama a ltima slaba?E a primeira? E a segunda?

Como se chama a primeira slaba?

E a ltima?


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Ex: A primeira slaba chama-se bo.A do meio : la. E a ltima?

Como se chama a ltima slaba?

E a primeira? E a segunda?


E a ltima?


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Ex: A primeira slaba chama-se ja.A do meio : ne. E a ltima?

Como se chama a ltima slaba?

E a primeira? E a segunda?


E a ltima?


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Omisso de elementos (omisso da slaba inicial).

Limo sem o li, fica mo. Escola sem o es, fica


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Omisso de elementos (omisso da slaba inicial).

Macaco sem o ma, fica caco. Sapatos sem o sa, fica


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Omisso de elementos (omisso da slaba final).

Esquilo sem a ltima slaba fica E chvena?


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Omisso de elementos (omisso da slaba central).

(A primeira slaba chama-se bo.A do meio E a ltima?)(Boneca sem o ne fica E camisa sem o mi fica).


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Omisso de elementos (omisso da slaba central).

Vizinho sem o zi, fica vinho. E pimento? E orelha? E ratinho?


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Qual a slaba que fugiu?

Foi a primeira? Foi a ltima? Ou a do meio?


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Qual a slaba que fugiu?

Foi a primeira? Foi a ltima? Ou a do meio?Faz a ligao com um trao.


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Conscincia Silbica.

Descobre qual que comea pela mesma slaba de cama.


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Conscincia Silbica.

Descobre qual que comea pela mesma slaba de bola.


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Conscincia Silbica.

Casaco comea pela mesma slaba de cavalo?E macaco comea pela mesma slaba de ma?


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Conscincia Silbica.

Traa uma linha para associar aqueles que comeampela mesma slaba.


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Conscincia Silbica.

Descobre em cada fila por que slaba comeam.


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Reconhecimento e comparao de slabas.

Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra dacoluna do lado esquerdo. Ex.: bola tem o ta de mota. E caneta

tem o cade


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Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra dacoluna do lado esquerdo. Ex.: camisa tem o sa de raposa . E

cavalo tem o vade


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Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra dacoluna do lado esquerdo. Ex.: porta tem o ta de mota. E gelado

tem o lade


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Conscincia Fonmica.

Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de carro.


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Conscincia Fonmica.

Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de vaca?


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Conscincia Fonmica.

Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de sol.


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Conscincia Fonmica.

Rato comea pela mesma letra/som de rio?E peixe comea pela mesma letra/som de foca?


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Por que letra / som comeo?


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Conscincia Fonmica.

Pe um crculo volta de todas as palavras comeadaspela letra/som: B.


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Conscincia Fonmica.

Pe um crculo volta de todas as palavras comeadaspela letra/som: J.


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Conscincia Fonmica.

Descobre em cada fila por que letra/som comeam.


62/85

Conscincia Fonmica.

Traa uma linha para associar aqueles que comeampela mesma letra/som.


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64/85

Conscincia Fonmica.

Descobre em cada fila o que no comea pela mesma letra/som.


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Omisso elemento: Omisso de fonema inicial.

Cama sem a primeira letra ficaama. E mesa, sem o m, fica


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Pe um crculo volta dos objectosque comeam pela letra indicada.


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Pe um crculo volta dos objectos que comeampela letra indicada.


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Ouves sempre a letra / som: A?

Em qualquer posio.


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Ouves sempre a letra / som: E?

Em qualquer posio.


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Ouves sempre a letra / som: A?

Em qualquer posio.

Ouves sempre a letra / som: O?Em qualquer posio.

Ouves sempre a letra / som: L?

Em qualquer posio.


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Qual o que no comea pela mesma letra/som?


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Som intruso.

Perguntar criana se ouve sempre o mesmo som.O som que se repete aparece em posio inicial, mdia e final.

Ouves sempre o som /R/?

Ouves sempre o som /C/?

Ouves sempre o som /T/?

Ouves sempre o som /P/?


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Qual o Som que no pertence?

Todos comeam pela mesma letra/som, menos um. Qual ?


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Descobre as palavras acabam em: / la /

Descobre as palavras comeam pelo: / sa /

Descobre as palavras comeam pelo: / v /


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Descobre as palavras acabam em: / to /

Descobre as palavras comeam pelo: / va /

Descobre as palavras comeam pelo: / c /


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Sntese Silbica. Formao de palavras.

Dizer as slabas demorando alguns segundos para que acriana descubra a palavra.

Ex.: caneca, o que que eu disse?


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Sntese Silbica. Formao de palavras.

Dizer as slabas demorando alguns segundos para que acriana descubra a palavra.

Ex.: cama, o que que eu disse?


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Sntese Fontica.

Junta os sons que eu vou dizer e descobre a palavra que eudisse.

/s/ /a/ /l/ /a/

/p/ /r/ /a/ /t/ /o/

/c/ /o/ /p/ /o/

/f/ /a/ /c/ /a/

/c/ /a / /b/ /e/ / l/ /o/

/m/ /o/ /l/ /a/


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Sntese Fontica.


/g/ /a/ /t /o/

/m/ /o/ /t/ /a/

/c/ // /o/

/m/ /e/ /n/ /i/ /n/ /o/

/j/ /a/ /n/ /e/ / l/ /a/

/s/ /u/ /m/ /o/


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Sntese Fontica.


/f/ /a/ /c/ /a/

/p/ /i/ /z/ /a/

/m/ /o/ /l/ /a/

/c/ /a/ /s/ /a/

/d/ /a/ /d/ /o/

/b/ /o/ /l/ /o/


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Evocao Fontica.

Eu digo uma letra/som e tu tens que dizer qual a palavra quecomea por essa letra/som.

F

M

B

U

C


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Evocao Fontica.

Eu digo uma letra/som e tu tens que dizer qual a palavra quecomea por essa letra/som.

A

R

S

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