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PROPOSTA DE MATERIAL DIDÁTICO: ferramenta para o ensino-
aprendizado de química
Diana Maria da Silva¹, Ana Carla da Silva
Resumo
Ultimamente vem sendo desenvolvidos diversos trabalhos relacionados ao jogo como recurso
didático a ser utilizado no contexto educacional. Em se tratando da Química esses estudos
datam desde a década de 90 até os dias atuais. O intuito é contornar o viés das práticas docentes
tradicionais, que além de serem exaustivas, contribuem principalmente, com as taxas de
reprovação e evasão escolar e ainda com a simples memorização dos conteúdos. O presente
trabalho consiste em uma proposta de jogo de tabuleiro abordando o tema Equilíbrio Químico
com o objetivo de ajudar os docentes do Ensino Superior a inovarem suas práticas
metodológicas e ajudar os discentes a aprenderem conteúdos procedimentais e conceituais
desenvolvendo habilidades cognitivas essências para a aprendizagem. Além de possibilitar uma
maior interação entre os alunos, haverá espaço para a socialização e negociação de significados
dentro dos grupos e o professor atuará como mediador levantando questionamentos e levando
a reflexão, contribuindo assim com a efetivação e potencialização do processo de ensino-
aprendizagem de forma atrativa e estimulante.
Palavras-chave: Jogo didático. Ensino-aprendizagem. Ensino de Química.
Abstract
Lately has been developed several works related to the game as a teaching resource to be used
in the educational context. In the case of chemistry these studies dating from the 90 to the
present day. The aim is to circumvent the bias of traditional practices teachers, who in addition
to being exhaustive, contribute mainly to the rates of repetition and dropout and also with the
mere recording of the contents. This work consists of a proposal for a board game approaching
the Chemical Equilibrium theme in order to help higher education teachers to innovate their
methodological practices and help students learn procedural and conceptual content and to
develop cognitive abilities essences for learning . In addition to enabling greater interaction
among students, there will be room for socializing and negotiation of meanings within groups
and the teacher will act as mediator raising questions and leading to reflection, thus contributing
to the effectiveness and strengthening the process of teaching and learning in order attractive
and stimulating.
Keywords: Educational Game. Teaching and learning. Chemistry teaching.
Introdução
Atualmente vem sendo desenvolvidos trabalhos que abordam os jogos como um método eficaz
para promover a aprendizagem dos discentes de maneira divertida e estimulante. O intuito é
contornar o viés das práticas docentes tradicionais, que além de serem exaustivas, contribuem
principalmente, com as taxas de reprovação e evasão escolar e ainda com a simples
memorização dos conteúdos. Na Química, ciência que possui conceitos abstratos e de difícil
compreensão, essa prática tem levado os estudantes ao desinteresse o que interfere, sobretudo
no processo de ensino e aprendizagem.
Ao pensar em jogo, o que em geral nos ocorre é brincadeira, divertimento, desafio, lazer,
competição, habilidade, atividade individual ou em grupo, atividade que tem regras pré-
estabelecidas, atividade dotada de algum sentido lúdico (GRANDO, 1995). Ao aliar o jogo aos
conceitos químicos espera-se que os discentes desenvolvam com mais facilidade os conteúdos
abordados e sintam-se mais estimulados a participar e a aprender. Nesse sentido corrobora-se
com o entendimento de Zanon et al. (2008), que os jogos quando inseridos no contexto
educacional, auxiliam os estudantes a desenvolverem habilidades cognitivas importantes para
o processo de aprendizagem, dentre elas podem ser citadas: resolução de problemas, percepção,
criatividade e raciocínio rápido.
Segundo Santana (2006), diversos estudos e pesquisas mostram que o Ensino de Química é,
em geral, tradicional, centralizando-se na simples memorização e repetição de nomes, fórmulas
e cálculos, totalmente desvinculados do cotidiano e da realidade em que os alunos se
encontram. Essas práticas metodológicas tradicionais interferem no processo de ensino-
aprendizagem, afetando o estímulo e interesse dos discentes pela disciplina e comprometendo
a aprendizagem, principalmente no que se refere a articulação do conhecimento com a
sociedade em que vivem. Por outro lado, quando o estudo da Química é pautado por estratégias
didáticas que recuperem a essência dessa disciplina os alunos tendem a desenvolver uma visão
crítica do mundo que os cerca, seu interesse pelo assunto aumenta, pois lhes são dadas
condições de perceber e discutir situações relacionadas a problemas sociais e ambientais do
meio em que estão inseridos, contribuindo para a possível intervenção e resolução dos mesmos
(SANTANA, 2006).
Em se tratando do Ensino Superior, os discentes já chegam nesse nível com alto grau de
carência de conhecimento, principalmente no que se refere às ciências exatas (Química, Física
e Matemática) devido a fatores relacionados com a falta de professores no ensino básico, falta
de profissionais formados nas disciplinas que ministram e dificuldades inerentes ao processo
de ensino-aprendizagem. Portanto, ao docente do nível superior ainda cabe o desafio de ajudar
os discentes a superarem suas dificuldades advindas do ensino básico, despertar neles o
interesse pela disciplina, conduzi-los a aprendizagem significativa e associar os conceitos
vistos na disciplina com o cotidiano. O jogo é um material didático eficiente para uso em sala
de aula e auxilia tanto o professor quanto os alunos a alcançarem os objetivos de aprendizagem.
Na Química, a maior parte dos conteúdos abordados pela físico-química exige a realização de
diversos cálculos matemáticos para posterior interpretação dos resultados. Porém, as
metodologias e práticas utilizadas pelos docentes não têm favorecido a aprendizagem dos
estudantes. Nesse sentido, percebe-se que as principais dificuldades em aprender estão
relacionadas com cálculos, interpretação de dados e associação dos conteúdos com a realidade
em que vivemos. Pensando nisso, criou-se um jogo como recurso didático para ajudar os
professores do Ensino Superior a inovarem suas práticas metodológicas, abordando o tema
Equilíbrio Químico, com o objetivo de ajudar os alunos a aprenderem conteúdos
procedimentais e conceituais e a desenvolver habilidades cognitivas, contribuindo dessa forma
com a efetivação do processo de ensino-aprendizagem.
Referencial Teórico
O jogo foi estudado por historiadores e filósofos, como Huinziga (1980), Caillois (1975) e
Brougere (1998). Em sua famosa obra, ”Homo Ludens”, Huizinga (1980) procurou descrever
as características que julgava essenciais no jogo e, mais ainda, tentou demonstrar, com extensa
argumentação, que muito da natureza do jogo está presente em manifestações essenciais das
culturas: os rituais, o conhecimento, a guerra, a arte, o Direito. Em sua definição de jogo o autor
ressalta a presença de regras e relações grupais:
[...] uma ação livre, vivida como fictícia e situada para além da vida corrente, capaz,
contudo, de absorver completamente o jogador; uma ação destituída de todo e
qualquer interesse material e de toda e qualquer utilidade; que se realiza num tempo
e num espaço expressamente circunscritos, decorrendo ordenadamente e segundo
regras dadas e suscitando relações grupais que ora se rodeiam propositadamente de
mistério ora acentuam, pela simulação, a sua estranheza em relação ao mundo
habitual. (HUIZINGA, 1980, p.34-35).
Já Caillois (1990, p. 29-30) define o jogo como "uma atividade livre, delimitada, incerta,
improdutiva, regulamentada e fictícia”. Livre, por sua natureza atraente e alegre; delimitada,
por estar circunscrita a limites de espaço e tempo rigorosa e previamente estabelecidos; incerta,
por não ter antecipadamente os resultados que se podem obter - o desenrolar está atrelado ao
livre-arbítrio dos participantes; improdutiva por não gerar bens, nem riquezas, nem elementos
novos, apenas altera, transfere as propriedades de um jogador para outro; regulamentada, por
estar sujeita a normas momentâneas e absolutas, e fictícia, pela consciência específica de outra
realidade, irreal em relação à vida normal.
Na revista Química Nova na Escola propostas referentes a jogos e atividades lúdicas no ensino
de Química tem início na década de 90 e se estendem até hoje (CRAVEIRO et al., 1993;
BELTRAN, 1997; EICHLER; DEL PINO, 2000; SOARES; OKUMURA; CAVALHEIRO,
2003; OLIVEIRA; SOARES, 2005; SOARES; CAVALHEIRO, 2006; SANTOS; MICHEL,
2009; FOCETOLA et al., 2012; SILVA; CORDEIRO; KIILL, 2013). Um dos autores que
ganhou destaque nessa área foi o professor e pesquisador Márlon Hebert Flora Barbosa Soares,
que inovou em sua tese de doutorado ao trabalhar com jogos e atividades lúdicas no ensino de
Química e, portanto, tornou-se uma grande referência para o estudo de jogos no ensino de
Química.
Em se tratando do jogo no contexto educacional, Borges e Oliveira (1999) ressaltam que os
jogos têm uma importante relação com o desenvolvimento da inteligência, sendo uma
ferramenta útil para o processo de motivação e para o aprendizado de conceitos. Além disso,
Soares (2006) complementa que o jogo é um instrumento que desperta o interesse, devido ao
desafio que ele impõe ao aluno. Para Vygotsky (1989), os jogos incentivam o trabalho em
equipe e a interação aluno professor auxiliando o raciocínio e habilidades e facilitando a
aprendizagem de conceitos.
Segundo Zanon et al. (2008), “se o jogo, desde seu planejamento, for elaborado com o objetivo
de atingir conteúdos específicos e para ser utilizado no âmbito escolar denomina-se tal jogo de
didático”. Por outro lado, se o jogo não possuir este caráter pedagógico e nem tão pouco ter os
objetivos de aprendizagem explícitos, então o jogo passa a ser considerado como instrumento
de diversão.
O ensino superior, em geral, é focado na figura do professor e no seu conhecimento. As aulas
geralmente são expositivas, com leituras de texto, seminários, relatórios, etc. Em se tratando
da Química, diversos estudos e pesquisas mostram que o Ensino de Química é, em geral,
tradicional, centralizando-se na simples memorização e repetição de nomes, fórmulas e
cálculos, totalmente desvinculados do cotidiano e da realidade em que os alunos se encontram
(SANTANA, 2006). Essa prática metodológica interfere na aprendizagem significativa dos
alunos, pois aos professores cabe o papel de ensinar e aos estudantes cabe o papel de decorar
conceitos e fórmulas e repeti-los em exames avaliativos para serem aprovados.
Diante disso, Cunha (2012, p. 92) ressalta que “hoje, o insucesso dos estudantes também é
considerado consequência do trabalho do professor”. Naturalmente, a participação do professor
na condução do ensino- aprendizagem torna-se um dos aspectos determinantes para que esse
processo seja eficaz. Em virtude de fatores como falta de tempo ou até mesmo ausência de
habilidades didático-metodológica oriundos da precária formação docente, fazem com que os
professores reportem suas práticas educacionais para o modelo de ensino tradicional. E na
maioria das vezes, esse método de ensino não atende as necessidades dos alunos tornando-os
mais suscetíveis a evasão e ao desinteresse em aprender o conteúdo.
Nesse sentido, o uso de metodologias e materiais didáticos inovadores, como jogos e atividades
lúdicas, contribui para a eficácia do processo de ensino-aprendizagem. Durante um jogo, o
professor pode auxiliar o aluno na tarefa de formulação e de reformulação de conceitos
ativando seus conhecimentos prévios e articulando esses conhecimentos a uma nova
informação que está sendo apresentada (Pozo, 1998). Desse modo, os alunos conseguirão
desenvolver diversas habilidades cognitivas que serão favorecedoras de uma aprendizagem
significativa, além de conseguirem aprender conteúdos procedimentais e conceituais,
tipificados por Zabala (2010).
Metodologia
O material didático desenvolvido neste trabalho é um jogo denominado Rota do Equilíbrio
Químico, proposto para ser utilizado no Ensino Superior. Esse jogo aborda o conteúdo
Equilíbrio Químico que faz parte da Físico-Química, área da Química que utiliza leis e teorias
físicas para estabelecer e desenvolver princípios, leis, teorias e modelos que racionalizem,
categorizem, descrevam e que possam predizer observações, fenômenos e processos químicos.
O jogo é composto por um tabuleiro, com um caminho no centro dividido em casas de cores
diferentes, verde, amarela e vermelha, cada casa equivale a um nível de questão: fácil, médio e
difícil, respectivamente. Deve ser jogado entre dois ou três grupos de 5 componentes cada.
Vence o jogo aquele que conseguir chegar mais rápido ao termino da trajetória. Ao longo do
caminho os grupos devem responder problemas e executar procedimentos descritos nas cartas
relacionadas a cada casa. As perguntas das cartas consistem em questões fechadas com
alternativas. Essas questões envolvem conteúdos procedimentais e conceituais. Os objetivos e
as regras do jogo são descritas a seguir:
Objetivos do jogo: Percorrer o tabuleiro até chegar ao final para ser o vencedor.
Objetivo de aprendizagem: ajudar os discentes a desenvolver habilidades (calcular,
interpretar, etc.) e conceitos de forma prazerosa conciliando aprendizagem com diversão,
desenvolvendo os conteúdos conceituais (constante de equilíbrio, quociente de equilíbrio,
princípio de Le Chatelier) e procedimentais (calcular o valor das constantes).
Regras do jogo:
Tirar ímpar ou par para decidir quem inicia o jogo.
No percurso do jogo terão casas que possuem ordens, sua execução se dará após responder
questões obrigatórias.
Avance: se acertar a resposta.
Volte: se errar a resposta.
Logo abaixo se pode observar o tabuleiro e o modelo das cartas do jogo:
Figura 1: Tabuleiro do jogo
Figura 2: Modelo das cartas do jogo
Considerações Finais
O jogo proposto nesse trabalho possibilitará uma maior interação entre os alunos, visto que
haverá espaço para a socialização e negociação dos significados dentro dos grupos. Além disso,
o professor atuará como mediador levantando questionamentos e levando a reflexão de forma
que não haja compreensão equivocada dos conceitos e procedimentos envolvidos. A isso ainda
soma-se o desenvolvimento de habilidades (cálculos, interpretação, etc.) e conteúdos
procedimentais e conceituais do conteúdo abordado, Equilíbrio Químico. Além disso, o jogo
contribuirá com a efetivação e potencialização do ensino-aprendizado de química aliando
professores e alunos de forma atrativa e estimulante neste processo.
Diante das contribuições do jogo como recurso pedagógico na área educacional é importante à
continuação de estudos e pesquisas relacionadas a esse tema, com propostas inovadoras de
jogos e de atividades lúdicas no ensino de Química, abordando os mais diversos conteúdos da
disciplina e todos os níveis de ensino, com a finalidade de tornar o processo de ensino-
aprendizagem mais significativo.
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