Proposta pedagógica 2013

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ESCOLA ESTADUAL ANTÔNIO CORRÊA E SILVA Código INEP. 31062464 Criada pelo Decreto Nº 22.761/83 e

Portaria Nº 870/85 -Resol. SEE Nº 384/03 Povoado de Alegre, Município de Januária, Minas Gerais, CEP: 39.480-000

e-mail: [email protected] - Site: www.eacsilva.com.br

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

POVOADO DE ALEGRE – JANUÁRIA / MG

2012

mailto:[email protected]

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SUMÁRIO

I - APRESENTAÇÃO 03 -04

II - JUSTIFICATIVA 04 -05

III - HISTÓRICO DA ESCOLA 05-06

IV - CARACTERIZAÇÃO INSTITUCIONAL 07

IDENTIFICAÇÃO 07

ESTRUTURA FÍSICA 07-08

ESTRUTURA ADMINISTRATIVA 08

ESTRUTURA PEDAGÓGICA 08

V- CONTEXTO SÓCIO ECONÔMICO CULTURAL 09-10

VI – CONCEPÇÕES DA COMUNIDADE 10

VII – CONCEPÇÕES FILOSÓFICAS DA ESCOLA 11-12

VIII – OBJETIVOS GERAIS DE CADA NIVEL DE ENSINO 12

OBJETIVOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

OBJETIVO GERAL DA ESCOLA

METAS

12 -13

14

14 - 15

IX - ESTRUTURA ORGANIZACIONAL 16

ESTRUTURA PEDAGÓGICA 16-17

ESTRUTURA ADMINISTRATIVA 17-18

X- ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA 19

ESPAÇO ESCOLAR 21-22

TEMPO ESCOLAR 23

CURRÍCULO ESCOLAR 23

OBJETIVOS GERAIS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO E CICLO COMPLEMENTAR 24-25

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DOS ANOS INICIAIS 26 - 49

OBJETIVOS GERAIS E ESPECIFICOS DOS ANOS FINAIS 49 - 57

OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DO ENSINO MÉDIO 57 - 65

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 65 - 67

PROJETO EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL 67

PROJETO APROFUNDAMENTO DE ESTUDOS 68

XI- ORGANIZAÇÃO DOS ALUNOS 68

CLASSIFICAÇÃO 69

RECLASSIFICAÇÃO 69 -63

AJUSTAMENTO PEDAGÓGICO 71 -72

AVALIAÇÃO 72 -78

ATENDIMENTO AO ALUNO PORTADOR DE DEFICIÊNCIA 78 -79

XII - RELAÇÕES ESCOLARES 79

XIII - PROCESSO DE DECISÃO COLETIVA 79 - 82

XV – PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO CONSTITUCIONAL 83 - 84

XVI – CONSIDERAÇÕES FINAIS 86

XVII - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 86-87


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I - APRESENTAÇÃO

Apresentamos à comunidade escolar o Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Antônio

Corrêa e Silva, resultado da soma de esforços das equipes envolvidas em sua elaboração.

O caráter utópico do presente texto permitiu que a Comunidade Escolar desfraldasse bandeiras

de luta, confrontasse referências teóricas, defendesse metodologias absolutas ou relativamente

antagônicas.

Contudo todos foram unânimes em propor sonhos de uma escola melhor, de uma educação mais

digna e comprometida com a inserção dos sujeitos no curso da história, fazendo e transformando

sua própria história.

Mas como é possível que um documento transforme a realidade educacional de nossa escola e

ao mesmo tempo a realidade de nossos alunos? Ora parece nos natural responder que essa

transformação só irá ocorrer se o projeto for de todos os que compõem a Escola. Então, quando os

objetivos forem partilhados, o projeto cumprirá seu papel: nortear todas as ações do gestor escolar

ao cumprimento das tarefas diárias mais corriqueiras.

Com esse pensamento a construção do Projeto Político Pedagógico de nossa escola

desenvolveu-se em três momentos: O primeiro deles, no dia 03 de julho de 2004, quando se

anunciou a necessidade de se planejar as ações da escola com base em uma proposta comum. Num

segundo momento a assembléia foi dividida em grupos de trabalho sobre os aspectos de uma Escola

presente nos sonhos de todos. Os grupos apresentaram em assembléia uma minuta contendo a

síntese das discussões. Essa plenária foi realizada no dia 31/08/04.

O terceiro momento foi à construção do corpo do projeto pela equipe de redação, que

considerou como válida a expressão escrita original, relato mais fiel do pensamento coletivo, e não

o recorte de textos alheios que, mesmo traduzindo o pensamento dos educadores, não caberia numa

matéria que pressupõe o engajamento político como argumento motivador.

A construção deste documento foi pautada conforme Diretrizes da Constituição Federal de 1988

e Constituição Estadual de 1989, Estatuto da criança e do Adolescente (ECA) 1990, Lei de

Diretrizes e Base da Educação Nacional LDB 9394/96, Pareceres CEE 1132/97 e 1158/98,

Resolução 521/2004, Instruções, Orientações e Ofícios Circulares em vigor no período.

Este projeto foi reestruturado algumas vezes no período entre 2004 e primeiro semestre de 2012

com base nas orientações legais citada acima e Resolução 1086/2008.


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Ao final do ano letivo de 2012 à comunidade escolar organizou momento de estudo e debate

para nova reestruturação do PPPE por força da Certidão de Autodefinição da Fundação Cultural

Palmares/Ministério da Cultura que certifica as Comunidades de Alegre, Alegre II e Barreiro do

Alegre como remanescentes de Quilombo conforme Portaria Nº177 de 31/08/2012 publicação no

Diário Oficial da União de 03/09/2012 e da Resolução SEE/MG Nº 2.197 de 26 de outubro de 2012

que Dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação

Básica de Minas Gerais e revogam-se as resoluções SEE/MG Nº 159/99, 521/2004, 820/2006,

1086/2008.

Por fim, este projeto é mais do que um plano. É um desejo. Pois, quando se deseja, não é apenas

os esforços que são desenvolvidos rumo a um ideal, mas também, aquele que deseja lança-se junto

em direção ao alvo. Essa é a proposta. Ao empreender este projeto a escola Estadual “Antônio

Corrêa e Silva” (composta por pessoas diferentes, donas de sonhos e soluções diversos) não

desejam registrar palavras para o tempo, mas, escrever outras histórias no tempo de cada sujeito. É

desejo de todos que não fique este apenas no papel, mas sim seja um efetivo suporte para a prática

educativa na construção de uma educação de qualidade.

II – JUSTIFICATIVA

O P.P.P.E da Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva”, nasce da necessidade de

estabelecer os rumos de seu processo educacional. Apresenta-se motivado por dois (2) pontos

fundamentais:

1- Desenvolver, individualmente cada ser envolto pela escola;

2- Promover uma Educação adequada ao contexto sócio-cultural em que esta escola se situa.

Define-se como “ser envolto pela escola” todo o indivíduo que participa do processo de

ensino-aprendizagem: educadores, alunos, pais e comunidade; entende-se como desenvolvimento

individual a participação cidadã, o aprimoramento das capacidades cognitivas, afetivas, motoras,

ética e estética. A inclusão social e a harmonização das relações interpessoais também são fatores

de desenvolvimento individual.

Nessa perspectiva, para a Escola é essencial a vinculação das questões sociais com os

valores democráticos, não só do ponto de vista da seleção dos conteúdos, como também da própria

organização escolar. São normas de funcionamento e os valores, implícitos e explícitos, que regem

a atuação das pessoas na Escola, são determinantes da qualidade de ensino, interferindo de maneira


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significativa sobre a formação do docente e discente, o que permitirá a formação de um cidadão

capaz de se identificar no seio de uma sociedade e de transformá-la a partir de sua realidade de

forma consciente e participativa.

III - HISTÓRICO DA ESCOLA

A Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva’ - Tipologia R.O.4.5.B.2 - Código 062464,

Localizada no Povoado de Alegre, Distrito de Riacho da Cruz, no Município de Januária-MG, foi

criada em 11 de março de 1983 de acordo com o Decreto nº 22.761 de 11/03/83, sendo uma escola

autônoma conforme Portaria n° 870/85.

Nos termos do artigo 12 da Resolução C.E.E 306, de 29/12/83, autoriza o seu

funcionamento de 1ª a 4ª série do lº grau, publicado no MG de 25-09-85.

Em 21/02/86, foram publicados os decretos nº 25509 e 25510 de 13/02/86, Portaria nº

871/85 de 02/07/85, autorizando o funcionamento de 1ª a 4ª série no prédio situado na localidade de

Formosa, criando-se assim a turma vinculada de Formosa.

Em l998, a Portaria nº 871/85 tornou sem efeito as turmas criadas na localidade de Formosa

sendo as mesmas municipalizadas.

Em 11/09/98 a escola deixou de ser administrada por um diretor, passando a ser

administrada por um coordenador.

Em 28/03/03 a escola voltou a ser administrada por um diretor e conforme Resolução nº 384

de 28/03/03 foi autorizada a extensão de Ciclos de forma gradativa: em 2003, 2° e 3º ano do Ciclo

intermediário.

Em 2004 a escola adota o sistema de seriação a partir da 5ª série, funcionando assim uma

turma de 5ª, 6ª, 7ª série.

Em 2005 acrescenta-se a 8ª série e a Educação de Jovens e Adultos. A primeira turma da

EJA iniciou-se o 1º período em 2005 e concluiu o 3º período do ensino fundamental em 2007. A

segunda turma iniciou o 1º período em 2007 e concluiu o 3º período do ensino fundamental em

2009. Durante o período de funcionamento da EJA tivemos a oportunidade de realizar diversas

atividades envolvendo toda a comunidade escolar, uma vez que os alunos matriculados na EJA

eram também pais de alunos, os mesmos se interagiam de forma continua na rotina da escola. O

encerramento da modalidade EJA deu-se não por falta de alunos, mas sim pelas dificuldades ora

apresentada pela comunidade em permanecer durante três anos de curso na escola, pois a maioria

dos pais desloca


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desta comunidade para outras regiões a procura de emprego, como por exemplo: colheita de café,

colheita de tomate, corte da cana de açúcar, etc.

Em 2006 foi implantado na escola o Programa Escola de Tempo Integral autorizado pela

Secretaria de Estado de Educação, onde demos inicio as atividades em espaço cedido pela

comunidade.

No ano de 2007 e 2008 o espaço foi cedido pela Prefeitura Municipal de Januária, sendo o

local na Escola Municipal de Alegre. Em 2009 o funcionamento foi na própria escola. O

desenvolvimento deste projeto foi sem dúvida de grande valia, tanto para os alunos quanto para a

escola. As metas e objetivos em sua maioria foram alcançados levando em consideração a

defasagem de aprendizagem que os alunos apresentavam. Algumas dificuldades foram encontradas

e que influenciaram negativamente no trabalho de ensino aprendizagem, portanto o encerramento

do PROETI deu-se devido à ausência de sala ociosa, sendo que desde sua implantação a escola

atendeu duas turmas de alunos do ciclo Inicial e Complementar da Alfabetização. Quanto aos

espaços externos a escola decidiu não utilizá-los devido alguns transtornos ocorridos no decorrer do

funcionamento do Programa.

Em 13/01/2009, foi publicada a Portaria nº 51/2009 autorizando a implantação do Ensino

Médio para funcionar com uma turma do 1º ano, 2º e 3º ano.

No ano de 2012 reiniciou o Projeto Escola Em Tempo Integral com 04(quatro) turmas,

funcionando duas turmas na própria escola e duas turmas em salas emprestadas pela comunidade. A

Educação Integral está contemplada na legislação brasileira, por intermédio da Lei 9.394/96 – lei de

Diretrizes e Bases da Educação nacional/LDBN que, em seu art. 34 prevê a perspectiva de

Educação em Tempo Integral.

Em 13/06/2012, foi autorizado funcionamento de uma turma do Projeto Aprofundamento de

Estudos atendendo alunos do 2º e 3º ano do Ensino Médio. O projeto está contemplado no Oficio

Circular SEM/SB/SEE Nº 218/2008 e Oficio DIEM/SEM/SB/SEE-MG de 12 de abril de 2012.

Em 20 de novembro de 2012, foi publicada a Resolução Nº 8 do Conselho Nacional de

Educação / Câmara de Educação Básica/ Ministério da Educação que define as Diretrizes

Curriculares Nacionais para Educação Escolar Quilombola na Educação Básica. Pautado na

disposição legal da Resolução citada a escola planejará diversos momentos para capacitação dos

profissionais, estudos e debates, a fim de atender os objetivos norteadores da Educação quilombola.

A escola foi contemplada no plano de atendimento de 2012 para 2013 com uma sala de

recurso, para atendimento aos alunos de forma diferenciada respeitando as necessidades individuais.


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IV - CARACTERIZAÇÃO INSTITUCIONAL

IDENTIFICAÇÃO

ESTABELECIMENTO: Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva”

ENDEREÇO: Povoado de Alegre – Distrito: Riacho da Cruz - Município: Januária MG

CEP: 39.480-000 – Zona: Rural

E-MAIL: [email protected]

SITE: www.eacsilva.com.br

TIPOLOGIA: R.O.4.5.B.2

CÓDIGO DA ESCOLA: 062464

CÓDIGO DO EDUCACENSO: 31062464

ESTRUTURA FÍSICA:

- 08 - Salas de aula de 35 m2 cada uma;

- 01 - Sala de Administração: Recepção, Diretoria, Secretaria com banheiro e sala de

arquivo

- 01 - Sala de Laboratório de Informática

- 01 - Sala de Professores com banheiro

- 01 - Sala de Supervisão

- 01 - Biblioteca

- 01 - Banheiro masculino

- 01 - Banheiro feminino

- 01- Banheiro para deficiente físico

- 01 - Banheiro para servidores

- 01 - Cozinha com dispensa

- 01 – Refeitório com palco

- 01 - Pátio de lazer

- 02 - Pomar

- 01 - Parque infantil

- 01- Depósito de material de limpeza

- 01- Área para esporte

- 01 - Mini sala de musica



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ESTRUTURA ADMINISTRATIVA:

- 01 - Diretor;

- 01 - Vice - Diretor

- 01 - Secretária

- 02 - Assistente Técnico da Educação Básica

- 06 - Auxiliar de Serviços da Educação Básica

ESTRUTURA PEDAGÓGICA

- 02 - Especialistas da Educação Básica (Supervisor)

- 02 - Professores efetivos regente de aulas

- 11 - Professores efetivados regente de aula

- 03 - Professores designados regente de aulas

- 02- Professor efetivo regente de turma

- 03 - Professores efetivados regente de turma

- 02- Professores designado regente de turma PROETI

- 02 - Professores designados regente de aulas PROETI

- 01 - Professor efetivo na eventualidade

- 01 - Professor efetivado na função de PEUB

- 02 - Professores fora da docência

- 01 - Professora efetiva em ajustamento funcional com dois cargos (prestando serviço na

S.R.E em um cargo e outro na secretaria da escola)

- 02 - Professores Interprete de Sinais

A Escola funciona em regime parcial com dois turnos sendo: 1º turno de 7:00 às

11:20 horas, com 05 turmas do ciclo da alfabetização e complementar , 02 turmas do Projeto

Escola Em tempo Integral – ciclo intermediário e da consolidação. 3º turno de 12:40 às 17:00 horas

com 05 turmas ciclo intermediário e da consolidação ( 6º,7º,8º e 9º Ano), 03 turmas do Ensino

Médio(1º,2º,3º) e 02 turma do Projeto Escola Em tempo Integral do ciclo da alfabetização e

complementar .


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V - CONTEXTO SÓCIO ECONÔMICO E CULTURAL

O Povoado de Alegre onde se situa a Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva”, é composto

por famílias em que vive em uma mesma casa os pais e os filhos: são as famílias nucleares. Porém

existem outras famílias em que vivem juntos as avós, os genros, noras, netos e às vezes até os

sobrinhos.

Na Comunidade Escolar existem ainda alunos que não conhecem o pai e vivem com as avós,

devido à falta de meios de subsistência e possibilidades de trabalhos para os pais e jovens, que para

se manterem torna-se necessário deslocar-se para os grandes centros. As famílias de nossos alunos

são todas de baixa renda e muitas sobrevivem da lavoura, da pesca e de incentivos do governo como

Bolsa Família etc. (esta condicionada à freqüência escolar).

Ainda sobre a renda familiar, ressalta-se que ela varia de acordo a época do ano. Nos

períodos de safra no sul do estado e do país, um grande número de jovens e chefes de família

migram em busca de trabalho, ficando responsáveis pela manutenção do lar as mulheres e os avós

aposentados. A renda média mensal dessas famílias é muito baixa, e este fator é que mantém todos

no mesmo patamar social.

Destaca-se ainda o grande grau de parentesco entre a maioria de nossos alunos.

Um aspecto cultural relevante no Povoado de Alegre é a manutenção de valores e tradições

familiares, que resistem a despeito da influência das mídias e dos fluxos migratórios. Mantém-se

então, tradições como Reis de Caixa, as festas religiosas de São João (Padroeiro local) e São

Gonçalo e os congraçamentos populares como o “Lundu” e o Forró.

A comunidade é formada quase que totalmente por indivíduos de etnia negra. Estes dados

explicam alguns costumes alimentares, traços culturais e religiosos da população desta comunidade,

consolidando ainda, uma identidade racial e cultural própria, sendo auto definida como

remanescentes de Quilombo conforme portaria Nº 177 de 31 de agosto de 2012 da Fundação

Cultural de Palmares/Ministério da Cultura conforme publicação no diário oficial da União de

03/09/12.Cabe, portanto, a escola o papel de reconstruir a história desta população, destacando seus

protagonistas legítimos para desta forma, melhorar a auto-estima geral.

Outro aspecto importante, que merece atenção é a presença do Rio São Francisco na vida do

Povoado.

Inserida neste contexto, a escola busca formar cidadãos críticos, atuantes no meio em que

vivem. Para isso, buscou as seguintes parcerias:


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- Participação na Associação dos Agricultores Familiares de Alegre

- Colaboração com a Escola Municipal de “Educação Infantil de Alegre

Conhecedora da realidade acima descrita à escola é chamada a se portar como agente

transformador não somente da vida dos seus alunos, mas, na vida do Povoado, ampliando sempre

mais a repercussão do seu trabalho.

Por último registramos que a comunidade vem contribuindo para o bom desenvolvimento

dos projetos da escola.

VI - CONCEPÇÕES DA COMUNIDADE

SOCIEDADE/FAMÍLIA

A Comunidade Escolar entende que a família é um grupo de pessoas que possuem laços

sanguíneos comuns ou não que determinam diferentes graus de parentescos. A família também é

entendida como base principal na formação e estruturação de uma sociedade. É na família que o ser

humano cresce, educa-se, aprende seus valores e, principalmente, constrói a sua própria história.

É através dela que a pessoa se integra no contexto social, cultural da comunidade em que

vive e, é por ela que deve lutar.

HOMEM / EDUCAÇÃO

Para a Comunidade Escolar, o conhecimento pode ser entendido como fator primordial que

possibilita ao ser humano a superação dos condicionamentos impostos pelo ambiente, e o caminho a

ser percorrido a se chegar a este conhecimento é o da educação.

Entendemos a educação como um processo global de realização humana, isto é, processo

pelo qual o homem progride no conhecimento do ambiente e dos outros homens, para comunicar

com estes e transformar a educação em cultura.

O homem está constantemente passando pelo processo de aprendizagem e transformação,

uma verdadeira metamorfose.


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MISSÃO

A Escola tem como missão, formar cidadãos críticos e participativos capazes de viver,

conviver e transformar a sociedade partindo da realidade em que vive, visando melhorar a qualidade

de vida e uma sociedade mais justa para todos, mantendo as tradições e demais elementos que

conformam o patrimônio cultural da comunidade local, garantindo aos estudantes o direito de se

apropriar dos conhecimentos tradicionais e das suas formas de produção de modo a contribuir para

o seu reconhecimento, valorizando a continuidade.

VISÃO

Garantir a formação inicial e continuada para os discentes, assegurando o protagonismo no

processo político e pedagógico com a implementação de um currículo flexível e interdisciplinar

elaborado e articulado com os conhecimentos construídos ao longo do tempo pela comunidade

local, tendo como propósito ser referência nos próximos três anos na qualidade educacional

oferecida pela instituição educacional.

VII - CONCEPÇÕES FILOSÓFICAS DA ESCOLA

A Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva” têm por objetivo formar indivíduos capazes de

transformar a realidade em que vivem tornando-se aptos para participar do mundo e expressando-se

como pessoa humana, carregada de valores próprios e coletivos, ou seja, como pessoa detentora de

uma identidade.

Essa identidade não deve ser entendida por este indivíduo como um fator de exclusão. Pelo

contrário: a partir da consolidação de seus valores, ele, o aluno deve sentir-se motivado para

participar da sociedade por meio dos instrumentos que desenvolve na escola. Deve tornar público

seu pensamento, comunicando-o eficazmente (de diversas formas e fazendo uso dos diversos

portadores possíveis para manifestar seu discurso) e interagindo nas esferas sociais que almeja,

provocando daí a transformação necessária. Contudo, o respeito ao discurso do outro deve ser a sua

marca e a capacidade de reformular e construir dialeticamente um novo discurso, sob outro

contexto, uma constante.


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Por esses motivos a Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva” reconhece que sua concepção

filosófica é a idéia de educação como TRANSFORMADORA DA REALIDADE SOCIAL.

Para alcançar essa transformação a Escola se baseia nos estudos da Professora Magda Belker

Soares (da Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG). Estudiosa muito conceituada pelo

Sistema Educacional Mineiro e comentora da metodologia utilizada pelas escolas da rede estadual

de ensino, a Professora Magda Soares defende que além de alfabetizar a escola tem o papel de

“letrar”. Entende-se LETRAR, como instrumentalizar o aluno com as ferramentas úteis ao sucesso

no “mundo da escrita”.

A professora Magda entende que o indivíduo que compreende qual modalidade lingüística

deve ser usado, qual suporte textual será melhor para veicular sua mensagem (sabendo também

quais as especificidades de cada suporte)..., pode efetivamente tomar parte do mundo da cultura, do

qual é excluído por não conhecer os mecanismos de seu funcionamento e não se ajustar à rapidez

com que estes mecanismos se modificam.

VIII - OBJETIVOS GERAIS DE CADA NÍVEL DE ENSINO

OBJETIVOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:

Para se compreender os objetivos da escola no seu P.P.P.E. Necessita-se conhecer o

embasamento da Educação Nacional:

CONSTITUIÇÃO FEDERAL: Art. 205º - A educação, direito de todos e dever do estado e da família,

será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento

da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Art. 2º - DA L.D.B.E.N: “A Educação, dever da Família e do Estado, inspirada nos princípios de

Liberdade e nos ideais de solidariedade humana. Tem por finalidade o pleno desenvolvimento do

educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação profissional.”


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OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:

O Ensino Fundamental, etapa de escolarização obrigatória, deve comprometer-se com uma

educação com qualidade social e garantir ao educando:

I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, com pleno domínio da leitura, da escrita e do

cálculo;

II- A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos

valores em que se fundamenta a sociedade;

III- O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores, como instrumentos para uma visão

crítica do mundo;

IV- A fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância

recíproca em que se assenta a vida social.

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO MÉDIO:

O Ensino Médio com duração de três anos terá como finalidades

I-A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,

possibilitando o prosseguimento de estudos;

II- A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa humana, incluindo

a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual do pensamento critico;

III- A compreensão dos fundamentos científicos, tecnológicos dos processos produtivos,

relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

OBJETIVO GERAL DA EDUCAÇÃO ESPECIAL:

Buscar a identidade própria de cada educando, ter reconhecimento e valorização de suas

diferenças e potencialidades, bem como de suas necessidades educacionais especiais, no processo

de ensino e aprendizagem, como base para constituição e ampliação de valores, atitude,

conhecimentos, habilidades e competências.


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OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA:

I - Assegurar a abordagem da temática quilombola em todas as etapas da Educação Básica na

Escola Estadual Antônio Corrêa e Silva;

II - Assegurar o atendimento aos estudantes remanescentes de quilombos as praticas socioculturais,

públicas e econômicas, bem como os seus processos próprios de ensino-aprendizagem e as suas

formas de produção e de conhecimento tecnológico;

III - Zelar pela garantia do direito à Educação escolar Quilombola respeitando a historia, o

território, a memória, a ancestralidade e conhecimentos tradicionais;

IV - Garantir aos alunos e a comunidade escolar, o acesso às informações, conhecimentos técnicos e

científicos da sociedade nacional e a promoção do bem de todos, sem preconceitos de origens, raça,

sexo, cor, credo, idade e quaisquer outras formas de discriminação.

OBJETIVO GERAL DA EDUCAÇÃO NA ESCOLA ESTADUAL “ANTÔNIO CORRÊA E SILVA”

I - Ministrar uma educação voltada para o desenvolvimento integral do indivíduo, assegurando uma

formação que envolva as dimensões éticas, afetiva, social, intelectual e cultural promovendo o

desenvolvimento de habilidades e atitudes que enfatizam a sensibilidade, a igualdade, o

relacionamento interpessoal e o gosto pela pesquisa, buscando o cidadão capaz de saber afirmar a

sua própria identidade como sujeito integrante da sociedade e da história.

II – Reduzir de forma gradativa a distorção idade/série implementando a continuidade no Ciclo da

Alfabetização e Complementar e a progressão continuada no Ciclo Intermediário, da Consolidação

e Ensino Médio;

III - Oferecer aos alunos diferentes oportunidades de aprendizagem em seu Plano de Intervenção

Pedagógica, ao longo de todo o ano letivo,após cada bimestre e no período de férias, afim de obter

bons resultados conforme metas propostas.

METAS


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Ordem Indicador Meta

2012

Meta

2013

Meta

2014

1 Percentual de alunos no 3º ano do EF no nível recomendável de leitura (PROALFA) 71,06% 79,66% 88,27%

2 Percentual de alunos no 3º ano do EF no nível intermediário de leitura (PROALFA) 16,23% 12,81% 9,38%

3 Percentual de alunos no 3º ano do EF no nível baixo de leitura (PROALFA) 12,71% 7,53% 2,35%

4 Proficiência média no 3º ano do EF em leitura (PROALFA) 557,88 589,82 621,76

5 Percentual de alunos no 5º ano do EF no nível recomendado em matemática

(PROEB) 27,87% 36,44% 45,02%

6 Percentual de alunos no 5º ano do EF no nível intermediário em matemática

(PROEB) 42,13% 43,56% 44,98%

7 Percentual de alunos no 5º ano do EF no nível baixo em matemática (PROEB) 30,00% 20,00% 10,00%

8 Proficiência média dos alunos no 5º ano do EF em matemática (PROEB) 193,85 202,09 210,34

9 Percentual de alunos no 9º ano do EF no nível recomendado em matemática

(PROEB) 9,57% 14,36% 19,14%

10

Percentual de alunos no 9º ano do EF no nível intermediário em matemática

(PROEB) 44,28% 54,88% 65,48%

11 Percentual de alunos no 9º ano do EF no nível baixo em matemática (PROEB) 46,15% 30,77% 15,38%

12 Proficiência média no 9º ano do EF em matemática (PROEB) 218,12 224,11 230,11

13 Percentual de alunos no 3º ano do EM no nível recomendado em matemática

(PROEB) 4,62% 6,92% 9,23%

14 Percentual de alunos no 3º ano do EM no nível intermediário em matemática

(PROEB) 42,89% 58,08% 73,27%

15 Percentual de alunos no 3º ano do EM no nível baixo em matemática (PROEB) 52,50% 35,00% 17,50%

16 Proficiência média no 3º ano do EM em matemática (PROEB) 275,30 287,65 300,00

17 Percentual de alunos no 5º ano do EF no nível recomendado em língua portuguesa

(PROEB) 26,71% 34,89% 43,08%

18 Percentual de alunos no 5º ano do EF no nível intermediário em língua portuguesa

(PROEB) 40,19% 43,04% 45,89%

19

Percentual de alunos no 5º ano do EF no nível baixo em língua portuguesa

(PROEB)

33,10% 22,07% 11,03%

20 Proficiência média no 5º ano do EF em língua portuguesa (PROEB) 187,10 192,40 197,70

21 Percentual de alunos no 9º ano do EF no nível recomendado em língua portuguesa

(PROEB) 11,89% 17,84% 23,78%

22 Percentual de alunos no 9º ano do EF no nível intermediário em língua portuguesa

(PROEB) 55,80% 60,63% 65,45%

23 Percentual de alunos no 9º ano do EF no nível baixo em língua portuguesa

(PROEB) 32,31% 21,54% 10,77%

24 Proficiência média no 9º ano do EF em língua portuguesa (PROEB) 217,95 221,27 224,59

25 Percentual de alunos no 3º ano do EM no nível recomendado em língua portuguesa

(PROEB) 16,36% 20,00% 23,64%

26 Percentual de alunos no 3º ano do EM no nível intermediário em língua portuguesa (PROEB)

78,18% 76,36% 74,55%

27 Percentual de alunos no 3º ano do EF no nível baixo em língua portuguesa

(PROEB) 5,45% 3,64% 1,82%

28 Proficiência média no 3º ano do EM em língua portuguesa (PROEB) 281,28 286,18 291,08

29 Taxa de distorção idade-série no EF (EDUCACENSO) 21,37% 19,45% 17,53%

30 Taxa de distorção idade-série no ensino médio (EDUCACENSO) 31,35% 29,17% 26,99%

16




IX - ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

Esta estrutura organizacional se divide em:

PEDAGÓGICA: A escola dispõe de dois supervisores Pedagógicos; professores efetivos,

efetivados e designados.

Os trabalhos são organizados de acordo com o horário de aula de 50 (cinqüenta) minutos

cada módulo.

Essa organização da prática educativa deve resultar de um trabalho coletivo, tendo como

horizonte o fortalecimento de cada ação ao decidir por seus profissionais a formação e o sucesso

escolar dos alunos.

A escola realiza os projetos:

1º Semestre: A Paz Começa em Mim, Feira do Conhecimento;

2º Semestre: Canta e Dança Escola Afro – Brasileira.

A escola permeará a educação Inclusiva em todas as etapas e modalidades do Ensino

Fundamental Regular que por ela é oferecida, visando inserir os alunos que apresentam

necessidades educacionais especiais.

A escola proporcionará diversas metodologias e estratégias para adaptar e adequar-se às

necessidades dos discentes, docentes ou funcionários com algum tipo de necessidade educacional.

A escola oferece aos alunos com deficiência educacionais especiais o atendimento necessário a

sua aprendizagem como: Interprete Educacional e para as demais deficiências educacionais a escola

oferecerá a sala de recurso para os próximos anos.

Os casos que não estiverem ao alcance desta instituição serão encaminhados a entidades, órgãos

e serviços especializados mais próximos para que o mesmo seja solucionado.

Os especialistas da escola desenvolvem reuniões pedagógicas, de pais, de módulo II, conselho de

classe. Planejamento (semanal ou quinzenal) com o docente, acompanhamento das ações

pedagógicas desenvolvidas pela escola e outras inerentes ao cargo conforme resolução 7.150, de 16

de junho de 1993. Os especialistas reunirão mensalmente as sextas feiras para fins de estudo,

pesquisa e planejamento.


17




O serviço de supervisão conta com os seguintes apoios:

PEUB (professor para ensino do uso da biblioteca) que colabora na intervenção

pedagógica, desenvolvimento dos projetos de leitura, organização do espaço da biblioteca

escolar quanto ao acervo, mobiliário e registros.

Professor em Ajustamento Funcional contribui com o planejamento, grupos de estudo,

preparação de atividades para intervenção pedagógica e avaliação diagnóstica e tabulação

dos resultados.

Professor na eventualidade atua na intervenção pedagógica como recuperador de alunos,

substitui docentes afastados em LTS até quinze dias e colabora nos registros pedagógicos.

Professor afastado da docência: apóio no desenvolvimento das atividades pedagógicas

ADMINISTRATIVA:

- RECURSOS HUMANOS:

São todos os indivíduos responsáveis pelas tarefas administrativas, financeiras, burocráticas e

de manutenção da escola sendo:

Diretor: responsável pela gestão pedagógica, gestão de resultados educacionais, gestão de

serviços e recursos e gestão participativa.

Vice – diretor: tem como função auxiliar o diretor no desempenho de suas atribuições e

substituí-lo em seus afastamentos legais.

Secretária Escolar: é responsável pela regularidade das ações inerentes ao serviço da

secretaria, planejamento e acompanhamento das atividades a serem executadas pelos

Assistentes Técnicos da Educação Básica (ATBs).

Assistentes Técnicos da Educação Básica: proceder à escrituração escolar conforme o

disposto da legislação vigente.

Auxiliar de Serviços da Educação Básica (ASBs): zelar pela limpeza, conservação dos

mobiliários, equipamentos e prédio escolar. Preparar e distribuir a merenda conforme

cardápio aprovado pelo Colegiado Escolar.


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ESCOLA ESTADUAL ANTÔNIO CORRÊA E SILVA Código INEP. 31062464 Criada pelo Decreto Nº 22.761/83 e Portaria Nº 870/85 -Resol. SEE Nº 384/03 Povoado de Alegre,

Município de Januária, Minas Gerais, CEP: 39.480-000


Colegiado Escolar: é composto da seguinte forma: 25% segmentos de alunos, 25%

segmentos de pais, 25% profissionais em exercício na escola (quadro administrativo) e 25%

professores e especialistas (quadro magistério) somando um total de oito membros e seus

respectivos suplentes, tendo como presidente o Diretor escolar. Tem as seguintes funções:

deliberativas – consultivas - monitoramento e avaliação.

Conselho Fiscal: é composto por servidores em exercício na escola e pais de alunos

regularmente matriculados somando o total de três membros titulares e seus respectivos

suplentes. Tem como função acompanhar e emitir parecer ao final de cada ano no balancete

financeiro da caixa escolar.

Comissão de licitação: é composta por servidores em exercício na escola, somando o total

de três membros titulares com seus respectivos suplentes. Tem como função realizar

licitação de recursos financeiros recebidos pela caixa escolar.

- RECURSOS FÍSICOS:

Cabe à Comunidade Escolar assegurar a organização e manutenção do espaço escolar de

forma que ele se torne um ambiente acolhedor, prazeroso e estimulante ao desenvolvimento dos

alunos, funcionários e clientela.

Na utilização do espaço físico deve-se conscientizar a Comunidade Escolar sobre a

necessidade da preservação do patrimônio.

- RECURSOS FINANCEIROS:

Através da Caixa Escolar “Leolino Pereira da Silva” a escola recebe os seguintes recursos:

CX (para manutenção e custeio), Merenda Escolar, PDDE (para aquisição, manutenção, custeio e

material permanente) e outros. Todos esses recursos são apresentados ao Colegiado Escolar

através do termo de compromisso e extratos bancários. O Colegiado tem por missão elaborar o

plano de aplicação dos recursos, que devem ser executados pelo Presidente da Caixa Escolar e

pelo Tesoureiro. Ambos deverão prestar contas dos gastos ao Colegiado e Conselho Fiscal,

enviando à SRE a prestação de contas devidamente montada e aprovada.

Cabe a cada membro do Colegiado repassar ao segmento que representa as deliberações

definidas em reuniões.


19




X - ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA

A organização pedagógica da Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva” diz respeito a todos

os aspectos do trabalho pedagógico a ser desenvolvido e principalmente em se tratando de um

diagnóstico avaliativo, traçando e aconselhando as sugestões mais propícias na adoção de medidas,

tendo como meta um ensino de qualidade. O educador tem como tarefa, conhecer o universo de

significado e manter um estreito diálogo com esse universo, na prática educacional.

A reformulação do Projeto Político Pedagógico, assim como as diretrizes (organizacional

pedagógica) para a dinamização e otimização pedagógica tornam-se imprescindíveis no momento

em que os novos paradigmas de desenvolvimento da humanidade, sejam eles políticos, econômicos,

sociais e culturais reclamam uma nova concepção de educação e principalmente do papel e da

contribuição da escola. Para isso, é importante a construção de parcerias.

Construir parcerias consiste sem dúvida em árdua tarefa na Comunidade Escolar do Alegre,

devido o baixo poder aquisitivo da população.

A construção de parcerias passa por um trabalho conjunto e programado entre Direção,

Especialistas da educação, Colegiado e corpo docente a começar para a conscientização de que se

não houver o empreendimento coletivo não se chega a lugar nenhum e muito menos aos resultados

que almeja.

Compreende-se que o patrimônio mais importante da Comunidade é a Escola os jovens,

adolescentes e crianças, enfim a promissão do futuro. Portanto, isso é mais do que alegação

suficiente para buscar as parcerias, o cooperativismo, superando as paixões e intransigências

político partidária.

A escola, também articula formas de parcerias com outras escolas das comunidades

vizinhas,

O envolvimento da família na vida escolar dos discentes é fundamental. A família é capaz de

despertar o interesse e a curiosidade dos alunos e incentivar sua aprendizagem. Por isso, o

compromisso da família é indiscutível quanto ao acompanhamento da vida escolar dos filhos.

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, a família é a primeira instituição

social responsável pela efetivação dos direitos básicos das crianças e dos adolescentes. É pensando

nisso que a Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva”, propõem diálogo aberto com a família. Esse

diálogo se dará através de:


20




- Reuniões de pais e mestres;

- Conversas informais;

- Eventos sociais e comemorativos;

- Dia da família na escola;

- Visitas domiciliares;

- Bilhetes;

- Atendimento individualizado, etc.

Repensar e replanejar a organização político pedagógica significa redimensionar a escola

nos novos desafios e modelos de sociedade, preparar as crianças, adolescentes e adultos para um

futuro exercício do trabalho e da cidadania como agentes das transformações, como também

propiciar domínio dos instrumentos essenciais à aprendizagem para a vida, a leitura, a escrita, a

expressão oral, o cálculo, a intervenção na realidade, o domínio dos conteúdos básicos de

aprendizagem, conhecimentos conceituais essenciais dos vários campos do saber: capacidade

cognitiva, social e procedimental, bem como valores fundamentais à vida.

Tendo em vista a nova organização do tempo escolar conforme Resolução Nº 2197 de 26 de

outubro de 2012, o novo projeto político-pedagógico vislumbrará as diretrizes para as mudanças

reais e significativas no processo ensino-aprendizagem. Que a opção pela nova organização do

Ensino Fundamental não seja simplesmente modismo ou apenas cumprimento de exigências legais

no âmbito social e educacional e sim que se concretize no dia-a-dia pedagógico.

Entender as transformações que se vão processando na escola compreende o conhecimento

das novas concepções da educação e do ensino, que envolve não apenas os processos informativos

(conhecimentos), mas principalmente os formativos (princípios e valores).

A modernização da educação requer que o processo educativo extrapole os limites da escola,

principalmente o comodismo. É necessário abranger os processos formativos que se desenvolve na

vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nos movimentos sociais e culturais.

Desse modo a educação escolar parte do processo educativo mais amplo, não podendo

restringir-se à mera transmissão de conhecimentos. A educação, então, deve contribuir para a

formação de um sujeito capaz de elaborar e analisar a sua própria postura.

Nessa perspectiva, com a contribuição de cada integrante do sistema educacional: Diretor,

equipe pedagógica, professor, aluno e comunidade, são pontos fundamentais da organização

pedagógica da Escola Estadual “Antônio Corrêa e Silva”:


21




Controlar o processo de aprendizagem dos alunos em defasagem e/ou que apresentam

dificuldades;

Identificar os progressos e avanços que possibilitem a melhora da auto-estima do aluno,

provocando o interesse e a motivação para a construção do conhecimento;

Objetivar sempre o aprender a aprender através do desenvolvimento conceitual,

procedimental

e atitudinal;

Propiciar a fundamentação ética do aluno, formando nele princípios de cidadania;

Estabelecer as metas, estratégias e metodologias para a consolidação do novo tempo em

Blocos

Pedagógicos sendo: Ciclo da Alfabetização, com a duração de três anos de escolaridade, (1°, 2° e 3°

ano), Ciclo Complementar com a duração de dois anos de escolaridade (4° e 5° ano), Ciclo

Intermediário com duração de dois anos de escolaridade (6°, 7°), Ciclo da Consolidação com

duração de dois anos (8° e 9° ano) e Ensino Médio etapa, conclusiva da Educação Básica com

duração de três anos de escolaridade (1º, 2º e 3º ano).

ESPAÇO ESCOLAR

Deve-se ficar atento aos espaços disponíveis na escola para o desenvolvimento de

aprendizagem prevista: devem ser utilizados para contribuir com a melhoria dos resultados e

alcançar os objetivos propostos, o tempo e o currículo escolar estão intrinsecamente ligados. A sua

utilização adequada possibilitará o bom desenvolvimento da vida escolar.

O espaço, na instituição dá condições para os discentes terem contatos sociais necessários ao

seu crescimento como pessoa humana e onde, também encontrará atrativos para o lazer, a prática

esportiva e cultural.

A organização dos espaços e dos materiais se constitui em um instrumento fundamental à

prática educativa. A escola é dotada de uma horta, um pomar e um campo de chão batido.

A Escola dispõe das seguintes instalações:

Salas de aula: utilizada para desenvolvimento das aulas de forma criativa e dinâmica.


22




Biblioteca: utilizada para fins de leitura e pesquisas.

Laboratório de informática: utilizado para pesquisa e curso de informática.

Áreas livres: espaço utilizado para recreação, aulas práticas e convivência social.

Banheiros: utilizado para necessidades e higiene pessoal

Refeitório com palco: utilizado para realização das refeições, aulas práticas, reuniões,

eventos e seminários

Cantina: utilizada para preparo e distribuição de alimentos

Sala de professores: utilizada para refeições e socialização da equipe

Secretaria e diretoria: atendimento ao público e realização de atividades

administrativa

Sala de supervisão: utilizada para planejamento e atendimento a pais, alunos e

professores.

Equipamentos e recursos pedagógicos disponíveis:

TV, Vídeo, computadores, internet, aparelhos de DVD

Retroprojetor

Data Show

Micro Sistem;

Aparelho de som;

Sistema de som ambiente;

Máquina fotográfica;

Carteiras escolares;

Armário para professores;

CDs, fitas de vídeo, DVDs;

Antena parabólica;

Caixa amplificada;

Microfone;


23




TEMPO ESCOLAR

A jornada diária para o Ciclo da Alfabetização, com a duração de três anos de escolaridade,

(1°, 2° e 3° ano), Ciclo Complementar com a duração de dois anos de escolaridade (4° e 5° ano), do

Ensino Fundamental é de 4:00 horas diárias e 200 dias letivos, totalizando 800:00 horas anual

acrescida do tempo do recreio de mais 20 minutos.No Ciclo Intermediário com duração de dois

anos de escolaridade (6°, 7°), Ciclo da Consolidação com duração de dois anos (8° e 9° ano) e

Ensino Médio etapa, conclusiva da Educação Básica com duração de três anos de escolaridade (1º,

2º e 3º ano) a carga horária diária é 4:10 mais 10 minutos de recreio e 200 dias letivos, totalizando

833:20 horas anual. Havendo ainda no mínimo 10 dias escolares, em que a escola se reúne para

realizar conselhos de classe, planejamentos e assembléias da comunidade.

Nessa Escola o tempo é organizado em grade horária, com duração de 50 (cinqüenta)

minutos cada módulo/aula, para cada disciplina, o que não impede o desenvolvimento de trabalhos

interdisciplinares. A Escola lança mão também de horários extraclasse para realização de atividades

dirigidas com o aluno. Esses horários extras são conduzidos pelo próprio regente, familiares ou

alunos monitores, para promover oficinas de arte, esporte e o reforço escolar.

Os professores utilizam o tempo previsto de módulo II para estudos, planejamentos,

reuniões e Intervenção Pedagógica conforme o Plano de Intervenção Pedagógica elaborado pelos

professores e equipe pedagógica aprovado pelo Colegiado Escolar no inicio de cada ano letivo.

O CURRÍCULO ESCOLAR

A escola oferece o ensino fundamental de 09 (nove) anos e Ensino Médio, o currículo será

organizado na escola por disciplina, trabalhados por eixos temáticos. Os conteúdos curriculares,

elementos fundamentais ao desenvolvimento pessoal e sócio cultural dos alunos devem

compreender conceitos, procedimentos gerais e específicos dos diferentes campos de

conhecimento, capacidades cognitivas e sociais básicas e atitudes que sejam socialmente

relevantes para a compreensão da realidade, devendo ser abordados com significância e

contextualizado de modo a relacionar conteúdos concomitantes a aprendizagem com valores

ético e social.

Partindo da realidade dos educando buscar-se á fazer com que estes construam seu

conhecimento, sob a monitoria do professor, com ênfase no combate ao fracasso escolar.


24




Todos os fenômenos observados pelo educando em seu cotidiano deverão ser trabalhados,

sem perder de vista a participação dos mesmos no estudo das questões sociais da comunidade

escolar, assim como também na implantação de ações efetivas para equacioná-las.

OBJETIVOS GERAIS DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO E CICLO COMPLEMENTAR (1º AO 5º ANO)

Considerando que o processo de alfabetização e o zelo com o letramento são à base de

sustentação para o prosseguimento de estudos, com sucesso, as Escolas devem organizar suas

atividades de modo a assegurar aos alunos um percurso contínuo de aprendizagens e a articulação

do Ciclo da Alfabetização com o Ciclo Complementar. O Ciclo da Alfabetização, a que terão

ingresso os alunos com seis anos de idade, terão suas atividades pedagógicas organizadas de modo a

assegurar que, ao final de cada ano, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes

direitos de aprendizagem:

1º Ano:

Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura;

Conhecer os usos e funções sociais da escrita;

Compreender o princípio alfabético do sistema da escrita;

Ler e escrever palavras e sentenças.

2º Ano:

ler e compreender pequenos textos;

Produzir pequenos textos escritos;

Fazer uso da leitura e da escrita nas práticas sociais.

3º Ano:

ler e compreender textos mais extensos;

Localizar informações no texto;

Ler oralmente com fluência e expressividade;

Produzir frases e pequenos textos com correção ortográfica.

Ao final do Ciclo da Alfabetização, todos os alunos devem ter consolidado as capacidades

referentes à leitura e à escrita necessárias para expressar-se, comunicar-se e participar das práticas

sociais letradas, e ter desenvolvido o gosto e apreço pela leitura.


25




Ao final do Ciclo da Alfabetização, na área da Matemática, todos os alunos devem

compreender e utilizar o sistema de numeração, dominar os fatos fundamentais da adição e

subtração, realizar cálculos mentais com números pequenos, dominar conceitos básicos relativos a

grandezas e medidas, espaço e forma e resolver operações matemáticas com autonomia.

O Ciclo Complementar, tem o objetivo de consolidar a alfabetização e ampliar o letramento,

terá suas atividades pedagógicas organizadas de modo assegurar que todos os alunos, ao final de

cada ano, tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem:

4º ano:

Produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatários e contextos;

Utilizar princípios e regras ortográficas e conhecer as exceções;

Utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informações adequadas a diferentes

objetivos e interesses;

Selecionar textos literários segundo seus interesses.

5º Ano:

Produzir, com autonomia, textos com coerência de idéias, correção ortográfica e

gramatical;

Ler, compreendendo o conteúdo dos textos, sejam informativos, literários, de

comunicação ou outros.

Ao final do Ciclo Complementar, todos os alunos deverão ser capazes de ler, compreender,

retirar informações contidas no texto e redigir com coerência, coesão, correção ortográfica e

gramatical.

Ao final do Ciclo Complementar, na área da Matemática, todos os alunos devem dominar e

compreender o uso do sistema de numeração, os fatos fundamentais da adição, subtração,

multiplicação e divisão, realizar cálculos mentais, resolver operações matemáticas mais complexas,

ter conhecimentos básicos relativos a grandezas e medidas, espaço e forma e ao tratamento de dados

em gráficos e tabelas.

A programação curricular dos Ciclos da Alfabetização e Complementar, tanto no campo da

linguagem quanto no da Matemática, deve ser estruturada de forma a, gradativamente, ampliar

capacidades e conhecimentos, dos mais simples aos mais complexos, contemplando, de maneira

articulada e simultânea, a alfabetização e o letramento.


26




Devem ser abordados os seguintes Componentes Curriculares a partir da prática vivencial

dos alunos, possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado:

Os eixos temáticos dos Componentes Curriculares Ciências, História e Geografia devem ser

abordados de forma articulada com o processo de alfabetização e letramento e de iniciação

à Matemática, crescendo em complexidade ao longo dos Ciclos.

A questão ambiental contemporânea deve ser abordada partindo da realidade local,

mobilizando as emoções e a energia das crianças para a preservação do planeta e do

ambiente onde vivem.

Componente Curricular Arte deve oportunizar aos alunos momentos de recreação e

ludicidade, por meio de atividades artístico-culturais.

O Ensino Religioso deve reforçar os laços de solidariedade na convivência social e de

promoção da paz.

A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos da Alfabetização e Complementar,

acompanhar, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos, utilizando estratégias e recursos

diversos para sanar as dificuldades evidenciadas no momento em que ocorrerem e garantir a

progressão continuada dos alunos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA ALFABETIZAÇÃO 1°, 2° E 3° ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

MATEMÁTICA

Descrever, interpretar, identificar e representar a movimentação de uma pessoa ou objeto no

espaço e construir itinerários;

Representar a posição de uma pessoa ou objeto utilizando malhas quadriculadas;

Identificar pontos de referência para situar e deslocar pessoas/objetos no espaço;

Representar o espaço por meio de maquetes, croquis e outras representações gráficas;

Perceber o próprio corpo, sua forma, suas dimensões e sua relação com o espaço físico

Identificar, descrever e comparar padrões (por exemplo: blocos lógicos) usando uma grande

variedade de atributos como tamanho, forma, espessura e cor;

Identificar triângulos e quadriláteros (quadrado, retângulo, trapézio, paralelogramo, losango)

observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares);


27




Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras planas (triângulo, quadrilátero e

pentágono) de acordo com o número de lados;

Identificar e conceituar elementos de figuras geométricas, como faces, vértices, arestas e

lados;

Identificar linhas de simetria em formas bidimensionais (por exemplo: dobrando papel,

desenhos a tinta, espelhos), no ambiente, objetos e letras;

Identificar semelhanças e diferenças entre poliedros (cubo, prisma, pirâmide e outros) e não

poliedros (esfera, cone, cilindro e outros);

Comparar, através de estratégias pessoais, grandezas de massa, comprimento e capacidade,

tendo como referência unidades de medidas não convencionais ou convencionais;

Reconhecer e utilizar, em situações-problema, modelos concretos e pictóricos, as unidades

usuais de medida: tempo, sistema monetário, comprimento, massa, capacidade e

temperatura;

Usar horários, calendários e calcular o tempo decorrido em intervalos de hora para

solucionar problemas do cotidiano;

Estimar e medir o decorrer do tempo usando “antes ou depois”; “ontem, hoje ou amanhã”;

“dia ou noite”; “manhã, tarde ou noite”; “hora ou meia hora”;

Identificar instrumentos apropriados (relógios e calendários) para medir tempo (incluindo

dias, semanas e meses);

Identificar e escrever medidas de tempo marcadas em relógios digitais e analógicos (por

exemplo: intervalos de hora e de meia hora);

Identificar medidas de temperaturas em termômetros;

Identificar e comparar quantidade de dinheiro em cédulas e moedas;

Utilizar critérios de classificação, seriação, ordenação, inclusão e conservação de

quantidades;

Utilizar, em situações-problema, diferentes estratégias para quantificar elementos de uma

coleção: contagem, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos;

Relacionar a história da matemática na construção do número e sua importância no contexto

social;

Reconhecer números naturais e decimais em diversas situações (jornais, filmes, comércio

etc.);

Escrever, comparar e ordenar números naturais de qualquer grandeza;.


28

ESCOLA ESTADUAL ANTÔNIO CORRÊA E SILVA Código INEP. 31062464 Criada pelo Decreto Nº 22.761/83 e Portaria Nº 870/85 -Resol. SEE Nº 384/03 Povoado de Alegre, Município de Januária, Minas Gerais, CEP: 39.480-000


Coletar, organizar e registrar dados e informações (usando figuras, materiais concretos ou

unidades de contagem);

Criar registros pessoais para comunicação das informações coletadas;

Ler e interpretar informações e dados apresentados de maneira organizada por meio de

listas, tabelas, mapas e gráficos, e em situações-problema;

Transformar listas e tabelas em gráficos pictóricos, de barra ou de colunas e vice-versa;

Reconhecer possíveis formas de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las

usando estratégias pessoais, envolvendo probabilidade;

PORTUGUÊS

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade;

Conhecer os usos da escrita na cultura escolar;

Desenvolver as capacidades necessárias para uso da escrita no contexto escolar:

Saber usar os objetos de escrita presente na cultura escolar;

Desenvolver capacidades específicas para escrever;

Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas;

Dominar convenções gráficas:

Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa;

Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de

frase;

Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.;

Conhecer o alfabeto;

Compreender a categorização gráfica e funcional das letras;

Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva);

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita;

Dominar as relações entre grafemas e fonemas;

Dominar regularidades ortográficas;


Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente necessárias à leitura;

Saber decodificar palavras e textos escritos;

Saber ler reconhecendo globalmente as palavras;


29



Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão;

Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do suporte, do

gênero e da contextualização do texto;

Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua

contextualização;

Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está sendo lido;

Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências),

ampliando a compreensão;

Construir compreensão global do texto, unificando e inter-relacionando informações

explícitas e implícitas, produzindo inferências;

Avaliar afetivamente o texto, fazendo extrapolações;

Ler oralmente com fluência e expressividade;

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros;

Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao destinatário e ao

contexto de circulação;

Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas

apropriadas;

Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;

Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos;

Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade;

Usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo

escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática;

Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do

texto;

Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao

destinatário e ao contexto de circulação previsto;

Participar das interações cotidianas em sala de aula;

escutando com atenção e compreensão;

Respondendo às questões propostas pelo professor;

expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor;

Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, professores e

funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar;


30



Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade

lingüística adequada;

Planejar a fala em situações formais;

Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento;

dependa de escuta atenta e compreensão.

HISTÓRIA

Conhecer a própria história e a origem do nome e sobrenome;

Conhecer documentos, registros que fazem parte da história de vida de cada um;

Conhecer as diferentes realidades sociais e étnico-culturais, reconhecendo a si mesmo como

parte de um grupo;

Identificar e relacionar o modo de vida de cada um ao de outros grupos sociais, em suas

manifestações culturais e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças;

Compreender que as características pessoais e comportamentais são reflexos do grupo a que

pertence o individuo;

Conhecer a história da escola, sua importância e função social;

Conhecer e entender as relações de convivência na escola;

Conhecer sua história e de sua família a partir de documentos escritos e não-escritos;

Valorizar e reconhecer a importância da família na formação e desenvolvimento pessoal dos

indivíduos;

Identificar as pessoas que fazem parte da família com a qual mora e outras formas de

organização familiar;

Compreender e identificar as atividades do dia-a-dia de sua família;

Reconhecer as casas, suas histórias e diferenciar os tipos de casas construídos ontem e hoje;

Compreender as várias formas de moradia das pessoas. (própria/aluguel,

favelas/aglomerado, cortiços, apartamentos, etc.);

Conhecer a história da rua e do bairro onde mora identificando os pontos de referência

existentes;

Reconhecer os modos de viver dos grupos sociais presentes no bairro;

Valorizar o trabalho dentro do contexto sócio-cultural da comunidade local;

Reconhecer a importância e o valor das diversas profissões;


31



Trabalhar as partes do dia (manhã, tarde, e noite), vinculando-as às atividades realizadas

pelas pessoas;

Trabalhar o procedimento da construção da linha do tempo;

Conhecer as várias formas de contagem de tempo;

Explorar as características do calendário ocidental utilizado na atualidade;

Trabalhar com fatos históricos, vinculando contagem de tempo e vivências humanas.

GEOGRAFIA

Reconhecer-se como ser único e atuante na sociedade;

Conscientizar-se de suas características físicas, aceitando as diferenças e constatando as

semelhanças;

Compreender os sentimentos envolvidos nas relações que se formam nos ambientes sociais;

Reconhecer os limites do próprio corpo no espaço de convivência com o grupo social e com

a família;

Reconhecer a linguagem cartográfica como fonte de informação e representação do espaço

geográfico;

Demonstrar atitudes de respeito e boa convivência no espaço da escola;

Compreender a importância da escola como função social;

Reconhecer as pessoas e as funções que elas desenvolvem na escola;

Reconhecer o ambiente da escola e das salas de aula sob os aspectos físicos, sociais e

culturais;

Reconhecer o entorno da escola e a paisagem;

Reconhecer o conceito de distância entre dois ou mais lugares;

Reconhecer a linguagem cartográfica como instrumento de representação dos espaços da

escola;

Perceber a moradia como direito de todo cidadão;

Compreender a casa como espaço de convivência da família;

Reconhecer os diversos tipos de habitação e os espaços que ocupam;

Compreender a rua como local de trânsito das pessoas da comunidade e de veículos;

Reconhecer o bairro, percebendo-se como integrante das relações sociais que se formam

entre os indivíduos da comunidade;


32



Reconhecer a linguagem cartográfica como representação do espaço da comunidade/bairro;

Reconhecer paisagem natural;

Identificar as características do ambiente e da paisagem no espaço da escola e da residência,

reconhecendo diferenças e semelhanças;

Identificar as características do ambiente e da paisagem em outros lugares, fazendo

comparações;

Reconhecer a linguagem cartográfica como representação do espaço natural;

Ler e compreender informações expressas em linguagem cartográfica e em outras formas de

representação de espaço como fotografias, plantas, maquetes, croquis, mapas, entre outras;

Utilizar os mapas como meio de comunicação e leitura da realidade;

Localizar em mapas: bairros, cidades, municípios, países;

Compreender o conceito de escala, a partir da representação de plantas e mapas em tamanho

reduzido;

Construir e compreender itinerários;

Comparar dados e informações.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Conhecer a história de cada modalidade pré- desportiva;

Executar os elementos básicos de cada modalidade pré-desportiva ludicamente;

Conhecer os objetivos e regras dos jogos pré-desportivos usados;

Organizar autonomamente alguns jogos pré-desportivos;

Compreender os jogos pré-desportivos como opção de lazer;

Compreender os jogos pré-desportivos como opção de respeito às diferenças;

Compreender e identificar o vestuário adequado para a prática da educação física;

Reconhecer o potencial dos jogos pré-desportivos no desenvolvimento de atitudes e valores;

Vivenciar e diferenciar os jogos e as brincadeiras de cada tema. (jogos de salão, jogos de

raquete, jogos pré-desportivos, jogos populares);

(Re) construir jogos e brincadeiras;

Compreender que as brincadeiras proporcionam alegria e descontração;

Utilizar as brincadeiras e os jogos como fonte de desenvolvimento individual e por equipe;

Articular o gesto com sons e ritmos produzidos pelo corpo, por diferentes objetos e

instrumentos musicais;


33



Vivenciar movimentos em diferentes ritmos;

Expressar sentimentos e idéias utilizando as múltiplas linguagens do corpo;

Vivenciar a dança e eventos escolares;

Reconhecer a qualidade dos movimentos nas atividades rítmicas e expressivas quanto, ao

ritmo, à velocidade, intensidade e a fluidez;

Compor pequenas coreografias a partir de temas materiais ou música.

ENSINO RELIGIOSO

Sentir-se amado e participante de um projeto de vida que engloba a família;

Abrir-se à convivência com o outro, consigo mesmo e com os seres vivos;

Perceber na convivência humana a idéia do Transcendente;

Símbolos: identificação dos símbolos mais importantes de cada tradição religiosa Ritos;

Compreender os sinais manifestados na existência humana;

Perceber nas pessoas que as atitudes de cuidado são sinais de amor, segurança e alegria;

Identificar que os símbolos estão presentes nas diversas formas de convivência humana;

Reconhecer as representações do Transcendente através dos rituais e símbolos;

Alteridade: orientações para o relacionamento com o outro Ethos;

Descobrir-se enquanto ser humano, com características diferentes, mas igual aos outros;

Respeitar-se a si mesmo e aos outros;

Entender que os nomes são importantes porque identificam as diferenças entre as pessoas;

Partilhar e conviver respeitando as pessoas, construindo um ambiente de paz;

Identificar na convivência humana a idéia do Transcendente;

Reconhecer que a idéia do Transcendente é construída de várias maneiras;

Conhecer e respeitar as manifestações do Transcendente nas diversas tradições religiosas;

Perceber os sinais que revelam sentimentos religiosos e sentir participante da religiosidade;

Compreender a linguagem simbólica da cultura e tradições religiosas da comunidade;

Desenvolver hábitos e atitudes de cuidado e respeito ao próprio corpo e ao meio em que

vive,

Conviver harmoniosamente com o diferente respeitando as diversas manifestações

religiosas,

Compreender que as tradições e manifestações religiosas dão sentido à vida;

Relacionar nas manifestações religiosas às idéias do Transcendente;


34



Estabelecer relação entre as representações do Transcendente com a diversidade religiosa da

comunidade;

Reconhecer o uso do símbolo, como meio para a comunicação de sentimentos e

experiências;

Compreender que os símbolos religiosos são significativos e necessários para as

manifestações religiosas;

Relacionar as principais datas, festas e comemorações realizadas no município;

Pesquisar os variados ritos e festas culturais e religiosas da comunidade;

Compreender que os sinais que ocorrem entre as pessoas muitas vezes revelam intenções;

Participar de discussões éticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas

com os outros;

Relacionar-se e conviver bem com os colegas no ambiente escolar;

Saber ouvir e respeitar as diferentes posições religiosas das pessoas com as quais convive;

Reconhecer a importância da religiosidade na convivência familiar e social.

LITERATURA INFANTIL

Proporcionar o desenvolvimento do processo de cognição, percepção visual e a ampliação

da oralidade através da contação de histórias;

Desenvolver atividades que possibilitem a constituição de valores como solidariedade,

respeito e afeto a partir do debate de obras literárias infantis.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO CICLO COMPLEMENTAR 4° E 5° ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

MATEMÁTICA

Descrever, interpretar, identificar e representar a movimentação de uma pessoa ou objeto no

espaço e construir itinerário;

Representar a posição de uma pessoa ou objeto utilizando malhas quadriculadas;

Identificar pontos de referência para situar e deslocar pessoas/objetos no espaço;

Representar o espaço por meio de maquetes, croquis e outras representações gráficas.

Identificar e conceituar paralelismo e perpendicularismo entre retas.


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Identificar triângulos e quadriláteros (quadrado, retângulo, trapézio, paralelogramo, losango)

observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares)

Identificar e conceituar elementos de figuras geométricas, como faces, vértices, arestas e

lados.

Identificar figuras tridimensionais (três dimensões) e bidimensionais (duas dimensões),

reconhecendo suas partes (vista frontal, lateral e superior dos objetos).

Identificar semelhanças e diferenças entre poliedros (cubo, prisma, pirâmide e outros) e não

poliedros (esfera, cone, cilindro e outros).

Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros relacionando figuras

tridimensionais (cubo e bloco retangular) com suas planificações.

Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras planas (triângulo, quadrilátero e

pentágono) de acordo com o número de lados.

Comparar grandezas de massa, comprimento, capacidade e tempo, tendo como referência

unidades de medidas não-convencionais ou convencionais.

Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como

Km/m/cm/mm, Kg/g/mg, l/ml.

Estabelecer relações entre as unidades de medidas de tempo, isto é, hora/minuto,

minuto/segundo, dia/mês, dia/semana, outros e compreender as transformações do tempo

cronológico em situações do cotidiano.

Reconhecer e interpretar datas e horas em relógio analógico e digital.

Estabelecer relações entre o horário de início e de término e/ou o intervalo da duração de um

evento ou acontecimento.

Comparar os conceitos de área e perímetro de figuras planas, usando materiais concretos e

malhas quadriculadas em situações do cotidiano (por exemplo: ladrilhar um pavimento,

dividir uma sala, embalar uma caixa).

Resolver situação-problema envolvendo o cálculo do perímetro e da área de figuras planas,

desenhadas em malhas quadriculadas.

Relacionar a história da matemática na construção do conceito de número e sua importância

no contexto social.


36




Reconhecer o agrupamento em base 10 e sua relação com o Sistema de Numeração

Decimal: ordens, classes e valor posicional, construindo terminologias a partir da

compreensão do significado dos mesmos.

Reconhecer números naturais e racionais em diversas situações (jornais, filmes, comércio

etc.).

Escrever, comparar e ordenar números naturais de qualquer grandeza.

Localizar na reta numérica a posição de números naturais.

Utilizar estratégias pessoais e técnicas convencionais para resolver situação-problema

envolvendo adição, subtração, multiplicação, divisão.

Representar números racionais nas formas fracionárias, decimal e de porcentagem.

Estabelecer relações entre as diferentes representações de um número racional.

Estabelecer trocas entre cédulas e moedas em situações envolvendo valores monetários por

meio de preços, trocos, orçamentos.

Comparar e ordenar números racionais na forma decimal.

Localizar na reta numérica a posição de números racionais.

Analisar e resolver situações-problema com o uso de números racionais.

Reconhecer quando se dá o uso da porcentagem no cotidiano.

Coletar, organizar e registrar dados e informações;

Ler e interpretar informações e dados apresentados de maneira organizada por meio de

listas, tabelas, mapas e gráficos, e em situações-problema;

Elaborar, em situações-problema e por meio de apresentação de dados, tabelas e gráficos;

Transformar listas e tabelas em gráficos e vice-versa;

Reconhecer possíveis formas de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las

usando estratégias pessoais (forma de fazer de cada aluno, a partir dos conhecimentos

prévios).

PORTUGUÊS

Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de produção e circulação e em diferentes

usos e funções;

Modos de produção – Essa expressão diz respeito às formas como os textos se constroem e

se apresentam nos meios sociais (gêneros textuais);


37




Modos de circulação – Essa expressão se refere aos meios, isto é, aos suportes, através dos

quais os textos circulam na sociedade, refere-se também ao onde e como encontrá-los;

Reconhecer diferentes formas de acesso à informação e ao conhecimento, em língua escrita,

(biblioteca, bancas de revista, livrarias, internet, etc.) e saber, utilizá-las;

Conhecer os usos e funções sociais da escrita;

Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar;

Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita em diferentes ambientes,

contextos sociais;


Identificar diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuito

comunicativo e suas características lingüístico-discursivas. (vocabulário, nível de

linguagem, emprego de determinadas palavras, frases mais elaboradas, presença dos

conectores, entre outros);

Antecipar conteúdos de textos a serem lidos a partir do suporte, do gênero, da

contextualização, das características gráficas e de conhecimentos prévios sobre o tema;

Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo de passagens diversas

(acontecimentos, partes do texto, os fatos que estão expressos no texto) do texto que está

sendo lido;

Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses (ler para se

divertir, para obter informações, para seguir instruções, etc.) e às características do gênero;

Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais ou escritos, reconhecendo

diferentes formas de tratar uma informação, em função das condições em que o texto foi

produzido e daquelas em que será recebido;

Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de

localizar informações explícitas e de inferir informações implícitas, inter-relacionando essas

informações no processo de compreensão;

Inferir, pelo contexto o sentido das palavras ou expressões;

Identificar variedades lingüísticas que concorrem para a construção do sentido do texto, isto

é, reconhecer as marcas da linguagem coloquial ou da linguagem formal, identificando o

locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas;

Reconhecer a presença de diferentes enunciadores (narrador, personagens, participantes de

diálogo, enfim quem assume a voz), nos textos lidos, identificando as marcas gráficas e


38




lingüísticas que sinalizam suas vozes (aspas, dois pontos, travessão, emprego do verbo na 1ª

pessoa, emprego do pronome você nos textos publicitários, discurso direto e indireto, etc.);

Distinguir fato de opinião;

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;

Identificar os elementos que constroem a narrativa (lugar, tempo, o fato propriamente dito,

com quem os fatos ocorrem sob que ponto de vista a história ou o fato é narrado), como

também reconhecer o que deu origem à história ou ao fato narrado, isto é, o conflito gerador

do enredo;

Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa,

conseqüência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outras;

Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes de um texto, compreendendo

o processo de introdução e de retomada de informações possibilitado pelo emprego de

pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos, relativos, e pelo emprego

de sinônimos ou expressões do mesmo campo semântico;

Perceber a pontuação como um dos elementos orientadores na produção de sentido;

Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc.), imagens (fotos,

ilustrações, gráficos, etc.) e elementos contextualizadores (data, local, suporte, etc);

Avaliar crítica e afetivamente o texto lido, fazendo apreciações quanto a valores que o texto

possibilita realizar;

Ler com compreensão diferentes gêneros textuais;

Ler oralmente com fluência e expressividade. (com ritmo, entonação adequada);

Ler silenciosamente com compreensão e autonomia;

Ler obras literárias adequadas à faixa etária com gosto e compreensão;

Identificar as letras, reconhecendo visual e graficamente as de traçado semelhante;

Conhecer os usos das letras maiúsculas e minúsculas, observando a caligrafia e a

legibilidade;

Distinguir as consoantes homorgânicas e dominar seu uso. (Consoantes homorgânicas são

aquelas cuja pronúncia se dá no mesmo ponto de articulação. A diferença entre os pares está

na sonoridade. (/f/e /v/, p e b, t e d, q e g, (qu/gu);

Dominar a grafia de palavras que podem ter, na escrita, a interferência das características da

fala, isto é, não se escreve como se fala, por exemplo, falam-se “denti”, “mininu”, “tumati”

escrevem-se dente, menino, tomate;


39




Dominar grafias regidas por regras contextuais, isto é, aquelas que dependem da posição que

os fonemas/grafemas ocupam na palavra (por exemplo: e/o átonos em final de palavras; l, r,

s, em começo e final de sílabas; c e g diante de a/o/u e diante de e/i, em início de palavras e

entre vogais etc.);

Dominar e aplicar as regras ortográficas relativas à sinalização de nasalização (m, n e til),

bem como o uso da letra m antes de p e b e da letra n antes das demais consoantes;

Dominar grafias regidas por regras morfológicas. Ex: viajem (verbo) e viagem (substantivo),

sufixo - eza nos substantivos derivados de adjetivos – beleza, grandeza; sufixo – oso –

formador de adjetivos derivados de substantivos – guloso, gostoso;

Regras morfológicas de ortografia são aquelas que levam em conta as classes gramaticais, os

processos de composição e de derivação, o emprego de sufixos e de desinências, entre

outros relativos à morfologia;

Memorizar a escrita ortográfica de palavras em que as relações fonema/grafema (som/letra)

são arbitrárias, isto é, não obedecem a princípios fonético-fonológicos (ex.: h inicial, l em

final de sílabas, alguns casos de s e ss, de g e j, de ch e x, etc);

Usar o dicionário para sanar dúvidas quanto à grafia das palavras;

Conhecer os usos da pontuação de final de frases e de sinalização de diálogos.

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros, na

sociedade contemporânea.;

Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando seu suporte, seu contexto de

circulação, sua estrutura, suas características lingüísticas e discursivas.

Dispor no papel e organizar o próprio texto de acordo com as convenções da escrita (letra

legível, boa apresentação, margens, espaçamento entre título e textos, alinhamento de

parágrafos, etc.);

Escrever segundo o princípio alfabético, (uma letra para cada som) as regras ortográficas, (o

que não significa dominar todas as regras ortográficas e a grafia arbitrária de palavras cuja

escrita precisa ser memorizada.) e as regras de pontuação de final de frase e de sinalização

de diálogos;

Planejar e produzir a escrita de texto, considerando, os objetivos comunicativos, o tema, o

leitor previsto, as condições de leitura e o gênero adequado à situação ( o que, para que, para

quem, como);


40




Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usados na sociedade, isto é,

segundo os moldes de gêneros textuais que existem e circulam no meio social;

Usar a variedade lingüística apropriada ao gênero textual, à situação de produção e de

circulação, ao destinatário, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática;

Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do

texto (como rimas, linguagem figurada, vocabulário, entre outros);

Revisar, ler cuidadosamente, reelaborar e reescrever a própria escrita, segundo critérios

adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto;

Organizar os conteúdos dos próprios textos, considerando as relações de tempo, espaço,

causa, finalidade, oposição, conclusão, comparação, ordenação, entre outras, utilizando os

recursos lingüísticos adequados (ex. no dia seguinte, enquanto isso, na floresta, chegando lá,

mas, apesar de, por isso, portanto, por causa disso).

CIÊNCIAS

Estabelecer relação entre troca de calor e mudanças de estados físicos da água para

fundamentar explicações acerca do ciclo da água;

Comparar diferentes misturas na natureza identificando a presença da água, para caracterizá-

la como solvente;

Identificar os processos de captação, distribuição e armazenamento de água e os modos

domésticos de tratamento da água – fervura e adição de cloro relacionando-os com as

condições necessárias à preservação da saúde;

Compreender a importância dos modos adequados de destinação das águas servidas para a

promoção e manutenção da saúde;

Reconhecer a importância da água na natureza como bem finito (preservação);

Comparar solos de diferentes ambientes relacionando suas características às condições

desses ambientes para se aproximar da noção de solo como componente dos ambientes

integrados aos demais;

Caracterizar técnicas de utilização do solo nos ambientes urbano e rural, identificando os

produtos desses usos e as conseqüências das formas inadequadas de ocupação;

Estabelecer comparação de diferentes tipos de solo para identificar suas características

comuns: presença de água, ar, areia, argila, matéria orgânica;


41




Estabelecer relação entre o solo, a água e os seres vivos nos fenômenos de permeabilidade,

fertilidade e erosão;

Reconhecer o ar como elemento da natureza que ocupa espaço.

Reconhecer as suas propriedades;

Identificar os gases que compõem o ar e a importância deles para a vida do planeta;

Identificar as situações de poluição do ar, suas conseqüências e as medidas para a sua

redução;

Reconhecer a importância da camada de ozônio para a preservação da vida e saúde dos seres

vivos e as conseqüências da emissão de gases poluentes na atmosfera;

Compreender o efeito estufa enquanto processo natural benéfico para a vida na terra;

Relacionar o efeito estufa com o processo contínuo de aquecimento global e suas

conseqüências;

Compreender o ar em movimento e seus efeitos;

Reconhecer o ar como fonte de energia e os processos para a sua utilização;

Estabelecer relações de dependência entre os seres vivos em diferentes ambientes;

Estabelecer relação de dependência entre a luz e os vegetais (fotossíntese), para

compreendê-los como iniciadores das cadeias alimentares;

Reconhecer a diversidade de hábitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos

períodos do dia e da noite e à disponibilidade de água;

Comparar as condições do solo, do ar, da água e a diversidade de seres vivos em diferentes

ambientes ocupados pelo homem.

Caracterizar espaços do planeta possíveis de serem ocupados pelo homem, considerando as

condições de qualidade de vida;

Interpretar informações de diferentes fontes sobre transformações nos ambientes provocadas

pelo homem e o risco da extinção de espécies;

Identificar e compreender as relações entre solo, água e seres vivos nos fenômenos de

escoamento da água, erosão e fertilidade dos solos, nos ambientes urbano e rural.

Caracterizar causas e conseqüências da poluição da água, do solo, do ar;

Reconhecer as principais formas de poluição e outras agressões ao meio ambiente da região

em que a escola está localizada, identificando as principais causas e relacionando-as aos

problemas de saúde local;


42




Relacionar a reciclagem dos materiais com a preservação ambiental;

Reconhecer o lixo como fator de degradação ambiental, suas conseqüências e possibilidades

de recuperação dos espaços degradados e de reutilização dos materiais do lixo;

Caracterizar materiais recicláveis e processos de reciclagem do lixo.

Reconhecer o saneamento básico como técnica que contribui para a qualidade de vida e a

preservação do meio ambiente;

Relacionar queimadas à morte dos seres vivos e do solo e, conseqüentemente, à perda da

fertilidade;

Reconhecer cada sistema em sua particularidade, sua relação com os demais e com o corpo

humano como um todo, num processo harmônico;

Estabelecer relações entre os diferentes aparelhos e sistemas que realizam as funções de

nutrição para compreender o corpo como um todo integrado:

Transformações sofridas pelo alimento na digestão e na respiração;

Transporte de materiais pela circulação e eliminação de resíduos pela urina.

Reconhecer que a urina é produto de filtração do sangue pelos rins, processo que concorre

para a eliminação de resíduos do corpo;

Reconhecer que as fezes são constituídas por materiais que não foram absorvidos pelo

organismo durante o processo digestivo;

Identificar limites e potencialidades do próprio corpo, compreendendo-o como semelhante,

mas não igual aos demais para desenvolver auto-estima e cuidado consigo próprio;

Comparar os principais órgãos e funções do aparelho reprodutor masculino e feminino,

relacionando seu amadurecimento às mudanças no corpo e no comportamento de meninos e

meninas durante a puberdade e respeitando as diferenças individuais;

Reconhecer a alimentação, a higiene pessoal e ambiental, os vínculos afetivos, a inserção

social, o lazer e repouso adequados como conjunto de atitudes e interações com o meio de

que depende do equilíbrio físico e mental e, conseqüentemente, a saúde do se humano;

Compreender que a saúde é produzida nas relações com o meio físico, econômico e

sociocultural, identificando fatores de risco à saúde pessoal e coletiva presentes no meio em

que se vive;

Estabelecer relações entre aspectos biológicos, afetivos, culturais, socioeconômicos e

educacionais na preservação da saúde


43




para compreendê-la como bem-estar psíquico, físico e social;

Estabelecer relações entre aspectos biológicos, afetivos e culturais na compreensão da

sexualidade e suas manifestações nas diferentes fases da vida;

Conhecer e utilizar formas de intervenção sobre fatores desfavoráveis à saúde presentes na

realidade em que vive, agindo com responsabilidade em relação à própria saúde e à saúde

coletiva;

Estabelecer relações entre a saúde do corpo e a existência de defesas naturais (sistema

imunológico) e estimuladas (vacinas);

Identificar as campanhas de vacinação pública como medidas preventivas em favor da saúde

da população;

Identificar o uso de soros como medidas curativas de acidentes (antiofídico

antiescorpiônico);

Reconhecer o termômetro, o aferidor de pressão como instrumentos utilizados para cuidar

da saúde;

Conhecer os recursos da comunidade voltados para a promoção, proteção e recuperação da

saúde, em especial os serviços de saúde;

Reconhecer o processo de alimentação como forma de obtenção de nutrientes (materiais e

energia) para o funcionamento e crescimento do corpo;

Estabelecer relações entre falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisição de doenças:

contágio por vermes e microorganismos;

Reconhecer os alimentos como fonte de energia e materiais para crescimento e manutenção

do corpo saudável, valorizando a máxima utilização dos recursos disponíveis na

reorientação dos hábitos de alimentação;

Associar o amadurecimento dos órgãos genitais internos e externos à capacidade

reprodutiva;

Identificar as formas de prevenção às doenças sexualmente transmissíveis e à AIDS.

Avaliar as conseqüências do uso das drogas na vida pessoal e no convívio familiar e social;

Reconhecer nas teorias que tentam explicar a origem do Universo o pensamento e as crenças

do homem de diversos momentos da história da humanidade;

Compreender o que são Corpos Celestes e como as teorias explicam a existência, o

movimento, a expansão permanente do Universo e de seus componentes.


44




Identificar galáxias, estrelas, planetas, satélites naturais e artificiais.

Identificar o sol, os planetas e seus satélites como constituintes do Sistema Solar,

conseqüentemente, da galáxia Via Láctea;

Compreender que vivemos na superfície da Terra que é um planeta do Sistema Solar;

Identificar os dois movimentos simultâneos realizados pela Terra: Rotação e Translação, e

suas decorrências:

Calendário

Estações do Ano

Dias e Noites

Identificar a Lua como satélite da Terra.

Fases da Lua

Movimentos

Eclipses

Comparar e classificar equipamentos, utensílios, ferramentas para estabelecer entre suas

características e sua utilização;

Comparar e classificar equipamentos, utensílios, ferramentas, relacionando seu

funcionamento à utilização de energia;

Reconhecer e nomear as fontes de energia que são utilizadas por equipamentos ou que são

produto de suas transformações;

Relacionar algumas atividades humanas (iluminação pública, telecomunicação, uso de

eletrodoméstico, indústrias, informática) com a utilização de diferentes formas de energia;

Relacionar principais instrumentos de observação astronômica (telescópios, lunetas,

satélites, sondas) aos tipos de informação ou dados coletados com seu uso.

Elaborar relatórios dos experimentos ou atividades realizadas;

Elaborar perguntas, formular hipóteses durante o processo de realização das atividades;

Buscar e organizar informações por meio de observação direta e indireta, experimentação,

entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos selecionados, valorizando a diversidade de

fontes;

Confrontar suposições individuais e coletivas com as informações obtidas.

Organizar e registrar informações por meio de desenhos, quadros, tabelas, esquemas, listas,

textos, maquetes;


45




Interpretar informações por intermédio do estabelecimento de causa e efeito, sincronicidade

e seqüência;

Utilizar informações obtidas para justificar as idéias construídas, desenvolvendo

flexibilidade para reconsiderá-las mediante fatos e provas;

Comunicar escrita e oralmente suposições, dados e conclusões;

Realizar a divulgação dos conhecimentos elaborados na escola para a comunidade;

Tomar fatos e dados como tais e utilizá-los na elaboração das próprias idéias.

ARTES

Reconhecer nos seres, objetos e paisagens naturais e artificiais, características expressivas

das artes visuais;

Selecionar e utilizar diversos suportes materiais e técnicas artísticas;

Criar e recriar produções artísticas plásticas, a partir de estímulos diversos como a ação, a

emoção e a observação de modelos naturais e artificiais;

Identificar as principais características das produções das artes visuais.

Elaborar e organizar as etapas e produções dos processos (percepção, criação/produção,

comunicação/representação, análise e registro) vivenciados nas artes visuais;

Perceber e compreender a estrutura e funcionamento do corpo humano, como forma de

expressão e comunicação;

Compreender as diferentes possibilidades de movimento do corpo na dança.

Criar diferentes gestos a partir das danças vivenciadas, compreendendo a possibilidade de

transformação da expressão corporal;

Identificar as principais características das danças apreciadas e vivenciadas em diferentes

grupos socioculturais;

Elaborar formas de registro pessoais para a sistematização das danças vivenciadas em

diferentes grupos socioculturais;

Perceber os sons ambientes (vozes, corpos e materiais sonoros), associando-se à fonte

Reconhecer diferentes gêneros musicais

Perceber e distinguir diferentes ritmos em músicas infantis, do repertório regional e

nacional;

Elaborar formas de registro para documentar as experiências sonoras vivenciadas

(percepção, criação / produção, comunicação / representação, análise e registro)


46




Identificar as habilidades necessárias ao desenvolvimento das expressões corporais: facial /

gestual, e sua conjugação com vocalizações e sons;

Observar, apreciar e analisar trabalhos em teatro realizados por grupos diversos.

Conhecer as diversas possibilidades teatrais;

Elaborar registros pessoais para sistematização das experiências observadas e vivenciadas

(percepção, criação/produção, comunicação / representação, análise e registro).

HISTÓRIA

Relacionar lugares e tempos vividos com rotinas, medições e marcadores de tempo

cronológico e histórico (datas, décadas e séculos) no esforço de apreensão do tempo.

Identificar e registrar acontecimentos e suas seqüências temporais, distinguindo aqueles

pertencentes ao presente, passado e futuro, e diferenciando acontecimentos de curta, média e

longa duração;

Coletar informações de hábitos e costumes sociais, como, por exemplo, formas de acesso,

hábitos e uso da água na vida familiar, na escola e na comunidade onde vive, identificando

mudanças e permanências com o passar do tempo;

Reconhecer mudanças e permanências na relação da população com a água, comparando as

práticas que são identificadas hoje em dia, com os hábitos de seus pais e avós em outros

tempos, e de outras localidades e épocas;

Estabelecer relações entre a história do convívio com a água e produções artísticas (música,

pintura, desenhos...);

Identificar a relação entre manifestações culturais na sociedade brasileira, local e em outras

culturas - indígenas e quilombolas.

GEOGRAFIA

Identificar os componentes da natureza e da sociedade na paisagem, percebendo que a

natureza participa de todas as nossas atividades produtivas e que um dos problemas das

sociedades atuais é consumir recursos em desequilíbrio;

Perceber a natureza a partir das ações do cotidiano demonstrando atitudes de conservação,

como a atuação na rede da reciclagem de materiais, cuidados com o desperdício de água e

energia, consumo em geral e outras ações de conservação ambiental;


47




Reconhecer as mudanças que ocorrem no tempo meteorológico durante o dia e noite,

descrevendo, em textos informativos, as mudanças que ocorreram nas nuvens (se choveu, se

estava nublado, etc), as alterações na temperatura, umidade, ventos;

Ler, com ajuda do/a professor/a, fontes textuais ou de imagens que tratam da previsão do

tempo meteorológico (dados de termômetros, pluviômetros, ventos e tabelas pictóricas

publicadas em jornal ou divulgadas pela TV e Internet);

Utilizar o conhecimento sobre o tempo para elaborar registros de observações do céu e da

temperatura diária em sua localidade;

Ler e produzir mapas simples, com ajuda do/a professor/a, sabendo utilizar legendas e

mapas como fonte de informações sobre assuntos geográficos, tais como a distribuição da

vegetação, dos climas, das comunidades e ambientes no Estado do Maranhão e no Brasil,

observando e comparando mapa com fotografias dos lugares;

Reconhecer as características dos espaços públicos e seus usos, destacando festas,

manifestações populares, parques urbanos, áreas protegidas, praças e outros elementos dos

espaços públicos urbanos e rurais;

Comunicar as conclusões dos estudos realizados por meio da produção de textos escritos,

ilustrações e exposições orais.

ENSINO RELIGIOSO

De acordo com o Programa de Ensino Religioso para o Ensino fundamental (SEE/MG: 1995),

os objetivos do ensino dessa disciplina são:

Contribuir para a compreensão da vida como um todo e reconhecer os sinais da presença de

Deus, no mundo e nas pessoas, numa atitude de admiração, senso do sagrado, respeito,

acolhida e responsabilidade;

Possibilitar a compreensão da vida como um dom gratuito, com dimensões a serem

desenvolvidas e não mutiladas, em ordem à plena realização da pessoa humana;

Contribuir para uma predisposição contínua, de busca de perfeição do ser, na relação

consigo mesmo, com o outro, com o cosmos e com o transcendente;

Propiciar a formação do senso crítico diante da sociedade capitalista, hedonista, sensual,

egoísta, autoritária; da inversão de valores, com tendências a colocar o ser humano num


48




segundo plano, na ordem das prioridades sociais; ou em supervalorizar as coisas, em

detrimento do ser humano como valor original;

Reconhecer os benefícios e os males causados pelo bom ou mal uso da ciência e da técnica;

Contribuir para a formação da consciência ecológica;

Favorecer a aquisição da habilidade de leitura e interpretação de fatos históricos, narrações e

acontecimentos diários relacionados com o fenômeno religioso;

Oferecer os elementos que possibilitem o reconhecimento das diferentes denominações

religiosas;

Possibilitar uma síntese entre ciência, fé e cultura, através de experiência, reflexões, estudos

e outras práticas educativas, em que o Ensino Religioso e as demais disciplinas do currículo

figurem como suporte das informações e concepções adquiridas.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Identificar através dos conhecimentos da Cultura Corporal (jogos e brincadeiras, através

dos jogos simbólicos e jogos populares, bem como os brinquedos cantados na dança), as

representações cotidianas dos papéis sociais e do mundo da fantasia, exercendo a tolerância

e o partilhar, bem como a argumentação através das linguagens expressiva, oral e escrita;

Sugerir novas e/ou pequenos jogos para tornar a atividade mais complexa de acordo com

suas limitações;

Criar e recriar jogos, brincadeiras, brincadeiras cantadas em atividades rítmicas tendo como

referência o conhecimento de suas possibilidades e limitações, assim como a dos seus

colegas;

Criar e recriar jogos simbólicos a partir de histórias contadas utilizando a linguagem

expressiva, oral e escrita;

Explicar e demonstrar as brincadeiras e atividades corporais aprendidas em contextos extra-

escoltares;

Identificar, conhecer, valorizar e recriar os jogos populares.

LITERATURA INFANTIL

Proporcionar o desenvolvimento do processo de cognição, percepção visual e a ampliação

da oralidade através da contação de histórias;


49




Desenvolver atividades que possibilitem a constituição de valores como solidariedade,

respeito e afeto a partir do debate de obras literárias infantis.

JORNALISMO

Destacar as noticia do dia a dia, ou seja, aprender a lidar com cada situação, como expressar

a noticia, através da televisão, blog, internet e outros meios, onde os alunos aprenderão as

edições de noticias, a forma correta de escrever uma redação de noticias e muitos outros.

OBJETIVOS GERAIS DO CICLO DOS CICLOS INTERMEDIÁRIO E DA

CONSOLIDAÇÃO

(6º AO 9º)

A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os anos finais do Ensino

Fundamental da Escola Estadual Antônio Corrêa e Silva deverá receber atenção especial da Escola,

a fim de se garantir a articulação seqüencial necessária, especialmente entre o Ciclo Complementar

e o Ciclo Intermediário, em face das demandas diversificadas exigidas dos alunos, pelos diferentes

professores, em contraponto à unidocência dos anos iniciais. A Escola deverá, ainda, articular com a

Rede Municipal de Ensino, para evitar obstáculos de acesso aos anos finais do Ensino Fundamental,

dos alunos que se transfiram de uma rede para outra, para completar esta etapa da Educação Básica.

O Ciclo Intermediário e da Consolidação do Ensino Fundamental, tem o objetivo de consolidar e

aprofundar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos nos Ciclos da Alfabetização e

Complementar, terão suas atividades pedagógicas organizadas de forma gradativa e crescente em

complexidade, considerando os Conteúdos Básicos Comuns – CBC, de modo a assegurar que, ao

final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de

aprendizagem:

LÍNGUA PORTUGUESA:

Ler, de maneira autônoma, textos de diferentes gêneros, construindo a compreensão global

do texto, identificando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências,

reconhecendo as intenções do enunciador e sendo capazes de aderir ou recusar as idéias dos

autores;

Identificar e utilizar os diversos gêneros e tipos textuais que circulam na sociedade para a

resolução de problemas cotidianos que requerem o uso da língua;


http://www.brasilblogado.com/grade-curricular-jornalismo/

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Produzir textos orais e escritos, com coerência, coesão e correção ortográfica e gramatical,

utilizando os recursos sociolingüísticos adequados ao tema proposto, ao gênero, ao

destinatário e ao contexto de produção;

Analisar e reelaborar seu próprio texto segundo critérios adequados aos objetivos, ao

destinatário e ao contexto de circulação previstos;

Desenvolver atitudes e procedimentos de leitor e escritor para a construção autônoma de

conhecimentos necessários a uma sociedade baseada em informação e em constante

mudança.

ARTE:

Saber se expressar artisticamente, articulando a percepção, imaginação,emoção,

sensibilidade e reflexão em suas produções artísticas visuais, corporais, cênicas e musicais,

compreendendo a arte em todas as suas linguagens e manifestações;

Apreciar e analisar criticamente produções artísticas (artes visuais,dança, teatro e música),

estabelecendo relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e

identidade cultural;

Refletir acerca da manifestação artística, sobre si próprio e sobre a experiência estética.

EDUCAÇÃO FÍSICA:

Reconhecer o potencial do esporte, dos jogos, das brincadeiras, da dança e da ginástica para

o desenvolvimento de atitudes e de valores democráticos de solidariedade, respeito,

autonomia, confiança, liderança;

Conhecer as modalidades esportivas, sua história, suas regras, movimentos técnicos e

táticos, bem como as diferenças na forma de apresentação dos esportes;]

Conhecer e identificar os elementos constitutivos da dança, utilizando as múltiplas

linguagens corporais, possibilitando a superação dos preconceitos, bem como conhecer e

identificar diversos jogos e brincadeiras da nossa e de outras culturas;

Compreender os riscos e benefícios das atividades e práticas esportivas na promoção da

saúde e qualidade da vida.


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MATEMÁTICA:

Comparar, ordenar e operar com números naturais, inteiros, racionais,interpretando e

resolvendo situações-problema;

Identificar e resolver situações-problema que envolvam proporcionalidade direta e inversa;

porcentagem e juros; equações de primeiro e segundo graus; sistemas de equações de

primeira grau; conversão de medidas; cálculo de perímetro, de área, de volume e

capacidade; probabilidade; utilização de linguagem algébrica;

Reconhecer as principais relações geométricas entre as figuras planas;

Interpretar e utilizar informações apresentadas em tabelas e gráficos.

CIÊNCIAS DA NATUREZA:

Compreender a inter-relação dos seres vivos entre si e com o meio ambiente;

Identificar os conhecimentos físicos, químicos e biológicos presentes no cotidiano;

Compreender o processo de reprodução na evolução e diversidade das espécies, a

sexualidade humana, métodos contraceptivos e doenças sexualmente transmissíveis;

Compreender o efeito das drogas e suas consequências no convívio social.

HISTÓRIA:

Compreender as relações da natureza com o processo sociocultural,político e econômico, no

passado e no presente;

Reconhecer e compreender as diferentes relações de trabalho na realidade atual e em outros

momentos históricos;

Compreender o processo de formação dos povos, suas lutas sociais e conquistas, guerras e

revoluções, assim como cidadania e cultura no mundo contemporâneo;

Realizar, autonomamente, trabalhos individuais e coletivos usando fontes históricas.

GEOGRAFIA:

Compreender as relações de apropriação do território, associadas ao exercício da cidadania,

à importância da natureza para o homem, bem como às questões socioambientais;

Compreender as formações sócio espaciais do campo e da cidade, sua relação com a

modernização capitalista, bem como o papel do Estado e das classes sociais, a cultura e o

consumo na interação entre o campo e a cidade;


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Compreender o processo de globalização, os problemas socioambientais e novos modos de

vida, dentro de uma perspectiva de desenvolvimento humano, social e econômico

sustentável.

ENSINO RELIGIOSO:

Compreender a religiosidade como fenômeno próprio da vida e da história humana,

desenvolvendo um espírito de fraternidade e tolerância em relação às diferentes religiões;

Refletir sobre os princípios éticos e morais, fundamentais para as relações humanas,

orientados pelas religiões, e agir segundo esses princípios.

Nos ciclos finais do Ensino Fundamental, os alunos deverão, ainda, ser capazes de ler e

compreender textos de diferentes gêneros, inclusive os específicos de cada Componente Curricular,

e produzir com coerência e coesão, textos da mesma natureza, utilizando-se dos recursos

gramaticais e linguísticos adequados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DOS CICLOS INTERMEDIÁRIO E DA CONSOLIDAÇÃO (6º AO 9º )

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA:

Escolher textos de expressão oral, como: causos populares, textos literários, teatrais e jornalísticos

de publicidade e de divulgação científica.

Ler e escrever conforme seus propósitos e demandas sociais;

Expressar-se apropriadamente em situações de interação oral, diferentes daquelas próprias

de seu universo imediato;

Refletir sobre os fenômenos da linguagem, particularmente os que tocam a questão da

variedade lingüística, combatendo a estigmatizarão, discriminação e preconceitos relativos

ao uso da língua.

Trabalhar as línguas reminiscentes, acervos e repertórios orais;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE HISTÓRIA:

Desenvolver atividades com diferentes fontes de informação (jornais, revistas, livros, filmes,

e fotografias);


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Debater questões do cotidiano e suas relações com contextos mais amplos;

Pesquisar e organizar informações coletadas, procedimentos para visitas e estudo do meio;

Promover estudos sobre modos de vida e de costumes que convivem na mesma localidade;

Identificar diferentes posições defendidas por grupos e instituições para solução de

problemas sociais e econômicos;

Valorizar a diversidade ético-social, incentivando as manifestações da cultura afro brasileira;

Favorecer o reconhecimento dos quilombolas como povos ou comunidades tradicionais;

Reconhecer e respeitar a historia dos quilombos, dos espaços e dos tempos nos quais as

crianças, adolescentes, jovens, adulto e idosos remanescentes de quilombos aprendem e se

educam;

Conscientizar sobre os direitos e deveres dos estudantes, dos profissionais da educação e da

comunidade de se apropriarem dos conhecimentos tradicionais e das formas de produção da

comunidade remanescente de quilombos de modo a contribuir para o seu reconhecimento,

valorização e continuidade;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CIÊNCIAS:

Compreender o corpo humano como um todo integrado;

Respeitar a se mesmo, o outro e todas as formas de vida;

Valorizar os elementos do meio ambiente e reconhecer as condições do ambiente em que

vive;

Conhecer a saúde nos aspectos físicos, psíquico e social;

Desvincular a sexualidade dos tabus e preconceitos e como algo ligado ao prazer e a vida;

Trabalhar os hábitos alimentares e seus valores nutritivos dos remanescentes de quilombos;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMÁTICA:

Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o

mundo a sua volta;

Perceber que a disciplina estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e

desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;

Resolver situações – problemas adotando estratégias, desenvolvendo formas de raciocínio e

processos como intuição, indução, dedução, analogia e estimativa;


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Apresentar resultados e sustentar argumentos por meio da linguagem oral e escrita;

Desenvolver a auto-estima e perseverança na busca de soluções;

Interagir com os colegas de modo cooperativo, aprendendo a trabalhar em conjunto na busca

de soluções;

Desenvolver o raciocínio lógico, tornando-o apto a analisar, relacionar, conceituar,

representar, julgar e concluir;

Favorecer a compreensão dos fundamentos da matemática no processo educacional

relacionando a teoria com a prática das comunidades remanescentes de quilombo;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE GEOGRAFIA:

Identificar diferenças entre as técnicas de produção, os costumes e as paisagens do campo e

da cidade;

Usar mapas nos trajetos cotidianos, ler, criar e organizar legendas;

Caracterizar paisagens urbanas e rurais;

Desenvolver postura crítica em relação ao comportamento da sociedade;

Valorizar o patrimônio cultural e respeitar as diferenças de povos e de valores individuais;

Avaliar a ação dos homens e suas conseqüências em diferentes fontes de informação;

Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construção de diferentes

paisagens urbanas e rurais brasileiras;

Favorecer o conhecimento dos processos históricos de luta pela regularização dos territórios

tradicionais dos povos remanescentes de quilombos;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA:

Buscar o entendimento crítico das táticas e regras fundamentais dos esportes;

Preparar o aluno para exercer com consciência a autonomia que lhe é facultada nas aulas de

educação física;

Valorizar a participação do grupo no jogo, efetivando a importância dos colegas de equipe e

o respeito pelo adversário;

Estimular a valorização da participação defensiva;

Introduzir a aprendizagem das técnicas em jogo dos diversos esportes;


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Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas,

reconhecendo e respeitando sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou

sociais;

Desenvolver atividades físicas e mental, propondo a superação dos limites dentro dos

espaços e tempos disponíveis aos alunos de forma contextualizada com as demais

disciplinas valorizando a tradição das comunidades remanescentes de quilombos;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ENSINO RELIGIOSO:

Reconhecer os valores e regras, direitos, deveres e objetivos que organizam;

democraticamente os agrupamentos humanos (família e escola);

Identificar as tradições religiosas, culturais e sociais de sua família;

Inferir ações que colaborem na construção do seu próprio bem e do bem comum;

Reconhecer a importância da família (primeiro grupo social) para a formação das pessoas;

Valorizar as ações de cooperação e de solidariedade presentes na historia das comunidades

remanescentes de quilombos,a fim de contribuir para o fortalecimento das redes de

colaboração solidaria por elas construídas;

Desenvolver ações de superação de toda e qualquer pratica de sexismo, machismo,

homofobia, lesbofobia e transfobia;

Respeitar a diversidade religiosa e ambiental;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ARTE

Construir, expressar-se e comunicar-se em artes plásticas e visuais, articulando percepção,

imaginação, memória, sensibilidade e reflexão;

Situar e compreender as relações entre corpo, dança e sociedade;

Desenvolver a percepção auditiva e a memória musical;

Compreender o teatro nas diversas dimensões (artística, estética, histórica e social);

Usufruir a produção teatral da escola, da comunidade e do circuito cultural;

Observar, analisar e utilizar os elementos da linguagem visual e suas articulações nas

imagens produzidas;

Favorecer o direito a igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade;


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PARTE DIVERSIFICADA

Os currículos terão uma parte diversificada com a finalidade de complementar a Base Nacional

Comum e implementar a formação do educando.Na execução do processo educacional serão

enfatizados os aspectos da vida cidadã, saúde, sexualidade, vida familiar e social, trabalho e

linguagem, a fim de garantir a formação plena do educando.

OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DOS CONTEÚDOS DA PARTE DIVERSIFICADA

OBJETIVOS GERAIS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS

Compreender textos de diferentes gêneros em Língua Estrangeira Moderna - inglês, bem

como suas condições de produção e de recepção;

Produzir textos escritos em Língua Estrangeira moderna, coesos e coerentes e com correção

lexical e gramatical, considerando as condições de produção e circulação;

Utilizar a linguagem oral da Língua Estrangeira Moderna - Inglês como instrumento de

interação sócio comunicativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA/ INGLÊS:

Ler textos autênticos de diferentes gêneros, sobre diferentes assuntos os relacionado aos seus

diversos usos sociais, tendo em vista a compreensão do sentido geral dos pontos principais;

Falar, ouvir e produzir coesões e coerentes de diferentes gêneros, fazendo o uso da língua

estrangeira para atingir propósitos reais de comunicação;

Desenvolver habilidades de leitura e escrita usando as regras gramaticais de forma

contextualizada;

Identificar as informações verbais e não verbais, como também a idéia central, interpretação

de conectivos lógicos do texto;

OBJETIVOS GERAIS DE REDAÇÃO:

Possibilitar a reflexão crítica acerca da leitura e da escrita necessárias ao processo ensino-

aprendizagem da Redação Oficial como prática imprescindível na vida diária do aluno, observando

as normas gramaticais vigentes.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE REDAÇÃO:

Produzir textos com o objetivo de atender às diversas práticas diárias de redação envolvendo

o mundo da leitura e da escrita;

Demonstrar domínio da comunicação escrita, quanto à coesão e coerência textual, à correção

e à clareza da linguagem, do ponto de vista da norma gramatical.

Detectar os elementos da composição do texto lido, mediante modelos apresentados e

exercitados previamente;

Dominar as técnicas e procedimentos requeridos a uma correspondência oficial.

OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DO ENSINO MÉDIO: 1º A 3º ANO

OBJETIVOS GERAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA:

A língua portuguesa tem como objetivo preparar o aluno para o exercício da cidadania, levando-o a

refletir criticamente sobre a língua como atividade social, já utilizada cotidianamente. Cabe à escola

levá-lo a expandir sua capacidade de uso, estimulando o desenvolvimento das habilidades de se

comunicar em diferentes gêneros de discursos, sobretudo naqueles do domínio público que exigem

o uso do registro formal da norma padrão. Não podemos deixar de lembrar as razões que devem

nortear nosso papel como mediadores das experiências dos alunos, o sentido do ensino e da

aprendizagem impõem a ampliação de horizontes, dessa forma leva-se em consideração os

conhecimentos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA:

Analisar os textos produzidos, lidos e/ou ouvidos, possibilitando que o aluno amplie seus

conhecimentos lingüísticos - discursivos;

Aprofundar, por meio da leitura de textos literários, a capacidade de pensamento crítico e a

sensibilidade estética, permitindo a expansão lúdica da oralidade, da leitura e da escrita;

Articular as redes de diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus códigos

sociais, contextuais e lingüísticos;

Compreender e usar a Língua Portuguesa como materna, geradora de significação e

integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Trabalhar as línguas reminiscentes, acervos e repertórios orais;


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OBJETIVOS GERAIS DE MATEMÁTICA:

No ensino médio, na etapa final da escolaridade básica, a matemática tem como objetivo contribuir

como uma parcela do conhecimento humano essencial para a formação de todos os jovens, que

contribuem para a construção de uma visão de mundo, para ler e interpretar a realidade e para

desenvolver capacidades que deles são exigidas ao longo da vida social e profissional. Nessa etapa a

matemática vai além de seu caráter instrumental, colocando-se como ciência com características

próprias de investigação e de linguagem, com papel integrador importante junto às demais ciências

da natureza.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMÁTICA:

Desenvolver a capacidade de analise, relação, comparação, classificação, ordenação, síntese,

abstração, generalização e criação;

Desenvolver hábitos de estudos, de rigor e precisão, de ordem e clareza de concisão,

perseverança na obtenção de soluções para os problemas abordados e de crítica e discussão

de resultados obtidos;

Adquirir habilidades específicas para medir e comparar medidas, calcular, construir e

consultar tabelas, traçar e interpretar gráficos, utilizar e interpretar corretamente a

simbologia e a terminologia matemática;

Adquirir informações e conhecimentos não só sobre os diversos tipos de conceitos e

métodos utilizados na matemática, bem como dar significado a essas informações;

Favorecer a compreensão dos fundamentos da matemática no processo educacional

relacionando a teoria com a prática das comunidades remanescentes de quilombo;

OBJETIVOS GERAIS DE HISTÓRIA:

A proposta do ensino de história visa estimular o raciocínio histórico, lógico-compreensivo, acerca

de questões importantes para o entendimento da história de qualquer sociedade, principalmente a

brasileira.

O objetivo principal de se estudar história no ensino médio é desenvolver atitudes de respeito e

compreensão para com a diversidade e complexidade sócio-cultural da sociedade.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE HISTÓRIA:

Analisar a época em que vive, situando-se diante dos problemas atuais, com base numa

visão de evolução econômica, política, social e cultural da humanidade;

Identificar o sentido dos diversos aspectos de nossa herança cultural;

Aplicar os conhecimentos adquiridos contextualizando a realidade brasileira, a fim de

melhor interpretá-la nela atuando;

Expor ideias de forma clara e compreensível nas atividades e avaliações propostas;

Valorizar a diversidade ético-social, incentivando as manifestações da cultura afro brasileira;

Favorecer o reconhecimento dos quilombolas como povos ou comunidades tradicionais;

Reconhecer e respeitar a historia dos quilombos, dos espaços e dos tempos nos quais as

crianças, adolescentes, jovens, adulto e idosos remanescentes de quilombos aprendem e se

educam;

Conscientizar sobre os direitos e deveres dos estudantes, dos profissionais da educação e da

comunidade de se apropriarem dos conhecimentos tradicionais e das formas de produção da

comunidade remanescente de quilombos de modo a contribuir para o seu reconhecimento,

valorização e continuidade;

OBJETIVOS GERAIS DE GEOGRAFIA:

Refletir, analisar e conceituar os processos de formação e evolução geológica do planeta terra. Sua

dinâmica interna e externa como as forças endógenas e exógenas estruturam e modelam nosso

planeta. Compreender a divisão do globo segundo critérios históricos de expansão e

desenvolvimento do capitalismo, bem como reflexos no surgimento de novas potências.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE GEOGRAFIA:

Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc),

considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou

especializados.

Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartográficas e geográficas, como forma de organizar

e conhecer a localização, distribuição e freqüência dos fenômenos espaciais a partir da

seleção, comparação, interpretação, identificando a singularidade ou generalidade de cada

lugar, paisagem ou território;


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Perceber os problemas ambientais: como: escassez dos recursos naturais, mudanças

climáticas, aquecimento global, aumento do efeito estufa.

Favorecer o conhecimento dos processos históricos de luta pela regularização dos territórios

tradicionais dos povos remanescentes de quilombos;

OBJETIVOS GERAIS DE FÍSICA:

Reconhecer a mudança cotidiana no mundo social em decorrência do desenvolvimento tecnológico

e dispositivos criados a partir do conhecimento teórico – prático da física, compreendendo leis

naturais, científicas e relacionando-as à transformação rápida do mundo moderno. O aluno deverá

socializar conclusões e desenvolver habilidades de cálculo com o uso de equações e rearranjo das

mesmas na solução de problemas propostos relacionados aos temas essenciais do conhecimento

físico. Deverão propor soluções para a busca de sustentabilidade do planeta com relação ao uso

adequado e responsável da energia, especialmente as não – renováveis que poderão ser substituídas

e /ou complementadas por energias alternativas que não geram poluição ambiental.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FÍSICA:

Contemplar de modo prático e vivencial, privilegiando a interdisciplinaridade e a visão não

fragmentada da ciência, a fim de que o ensino possa ser articulado e dinâmico;

Contribuir para a formação de uma cultura científica efetiva, permitindo ao indivíduo a

interpretação de fatos, fenômenos e processos naturais, redimensionando sua relação com a

natureza em transformação;

Analisar o senso comum e fortalecer os conceitos científicos na sua experiência de vida;

Contribuir para o desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz de admirar a beleza da

produção científica ao longo da história e compreender a necessidade desta dimensão do

conhecimento para o estudo e o entendimento do universo de fenômenos que o cerca;

Valorizar fenômenos do cotidiano, a tecnologia, os conhecimentos produzidos pela física

contemporânea e a relação da física com outras disciplinas;

Permitir que os alunos prossigam seus estudos em carreiras tecnológicas ou científicas, se

assim o desejarem, permitindo o desenvolvimento de competências sociais e ao mesmo

tempo desenvolver a capacidade de descrever e interpretar a realidade;


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OBJETIVOS GERAIS DE QUÍMICA:

O objetivo geral desta disciplina é a interação do conhecimento químico com o desenvolvimento

tecnológico e científico atual, que visa discutir o papel da Ciência e da Tecnologia na real melhoria

dos padrões de vida da população;

Proporcionar condições para a participação crítica no mundo do trabalho e na realidade social

brasileira através de abordagem de assuntos atuais e da seleção dos conteúdos que permitam ao

aluno ter uma visão ampla da química e de suas aplicações.

É de suma importância que o estudante reconheça valor da ciência na busca do conhecimento da

realidade objetiva e se utilize dele no seu cotidiano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE QUÍMICA:

Utilizar a representação simbólica das transformações químicas e reconhecer suas

modificações ao longo do tempo,

Compreender e utilizar conceitos químicos dentro de uma visão macroscópica ( lógico-

empírica),

Fornecer embasamento cientifica para tomada de decisões, utilizando análise de dados.

Selecionar e utilizar idéias e procedimentos científicos ( leis, teorias, modelos) para a

resolução de problemas qualitativos e quantitativos em química, identificando e

acompanhando as variáveis relevantes,

OBJETIVOS GERAIS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA/INGLÊS:

Desenvolver habilidades para o uso da língua em situações reais de comunicação nas modalidades

oral e escrita. Para isso integraremos as competências: comunicativa, lingüística, textual,

sociolingüística e estratégica no intuito de promover o desenvolvimento das múltiplas inteligências

dos educando, sem descartar seus conhecimentos prévios e vivências, aprimorando o processo de

ensino e aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA/INGLÊS:

Exercer uma atitude crítica, transformadora diante da realidade;

Desenvolver a capacidade de analisar, relacionar, comparar, e produzir de forma crítica;


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Adquirir informações e conhecimentos não só sobre os diversos tipos textuais, mas utilizar a

língua, bem como dar significados a essas informações;

Desenvolver as habilidades necessárias para que o aluno possa lidar com as situações prática

do uso da Língua Estrangeira, tendo em vista sua competência comunicativa, tanto na

modalidade oral quanto na escrita, pautando-se pela flexibilidade nas escolhas dos

procedimentos didáticos adotando-se uma abordagem comunicativa com ênfase no

desenvolvimento de habilidades para o uso da língua estrangeira em situações reais de

comunicação.

OBJETIVOS GERAIS DE FILOSOFIA:

A Filosofia busca fornecer ao adolescente o instrumental básico à elaboração de uma reflexão sobre

o mundo, e sobre si mesmo no mundo, de forma a possibilitar-lhe a conquista de uma autonomia

crescente no seu pensar e agir.

O aluno deverá praticar leituras e pesquisas orientadas; seminários; análise, interpretação e

discussão de temas atuais e integração com outras disciplinas.

Sendo que ao longo dos três anos do ensino médio, espera-se que o aluno interprete textos teóricos,

relacionando-os entre si e aplicando-os em sua realidade.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FILOSOFIA:

Apropriar-se de conhecimentos e modos discursivos específicos da filosofia;

Compreender as configurações de pensamento, de sua constituição de sistemas de

referência;

Articular as teorias filosóficas e o tratamento de temas e problemas científico-tecnológicos,

étnico - políticos, sócio-culturais e vivenciais;

Entender da reflexão crítica como processo sistemático e interpretativo do pensamento;

Desenvolver procedimentos próprios do pensamento crítico: apreensão e construção de

conceitos, argumentação e problematização;

Desenvolver métodos e técnicas de leitura e análise de textos;

Desenvolver a discussão oral de modo sistemático;

Adquirir e reutilizar (transferir conhecimentos, conceitos e procedimentos);


63




OBJETIVOS GERAIS DE SOCIOLOGIA:

A disciplina visa capacitar o aluno a olhar criticamente a realidade social, despertando no aluno a

capacidade de uma intervenção transformadora na sociedade e compreender a necessidade da

formação de uma identidade social (a importância da vida em grupo).

Privilegiar o histórico da Sociologia e seus principais fundadores, o estudo da sociedade humana, da

compreensão da vida social: o isolamento social; contatos sociais; comunicação como fator

determinante da interação social; interação social; processos sociais.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE SOCIOLOGIA:

Desenvolver no aluno uma visão sociológica;

Transmitir as noções básicas da sociologia clássica;

Levar o aluno à compreensão da realidade social e do seu cotidiano;

Introduzir o aluno no universo das ciências sociais;

Despertar no aluno o interesse pelo desenvolvimento social ocorrido no decorrer do tempo e

de sua história;

Promover debates, palestras e seminários sobre a garantia dos direitos humanos,

econômicos, sociais, culturais, ambientais e do controle social dos remanescentes de

quilombos das comunidades de Alegre, Barreiro do Alegre, Alegre II;

OBJETIVOS GERAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA:

Interagir a teoria e a prática formando uma rede de significados de modo tal que os alunos possam

perceber e compreender as práticas corporais. Todavia não se trata de qualquer prática ou

movimento e sim daquelas que se apresentam na forma de esporte, ginástica, jogos e brincadeiras,

dança, movimentos expressivos dentre outras.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA:

Buscar o entendimento crítico das táticas e regras fundamentais dos esportes;

Preparar o aluno para exercer com consciência a autonomia que lhe é facultada nas aulas de

Educação Física;


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Valorizar a participação do grupo nos jogos, efetivando a importância dos colegas em equipe

e o respeito pelo adversário;

Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas;

Desenvolver atividades físicas e mental, propondo a superação dos limites dentro dos

espaços e tempos disponíveis aos alunos de forma contextualizada com as demais

disciplinas valorizando a tradição das comunidades remanescentes de quilombos;

OBJETIVOS GERAIS DE BIOLOGIA:

Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnológicos, identificando

regularidades. Apresentando interpretação e prevendo evoluções, desenvolvendo o raciocínio e a

capacidade de aprender.

Compreender e utilizar a ciência, como elemento de interpretação e intervenção, e a tecnologia

como conhecimento sistemático de sentido prática.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE BIOLOGIA:

Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia;

Conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura de texto

e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em estudo;

Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia, elaborando conceitos,

identificando regularidades e diferenças, construindo generalizações;

Selecionar e utilizar metodologias científicas adequadas para a resolução de problemas,

fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatístico na análise de dados coletados;

Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico,

considerando a preservação da vida, as condições de vida e as concepções de

desenvolvimento sustentável;

OBJETIVOS GERAIS DE ARTE:

No Ensino Médio, de acordo com o CBC, o ensino de Arte deve organizar-se de modo que os

alunos sejam capazes de construir, expressar e comunicar-se em artes visuais, articulando a

percepção, a


65




imaginação, a memória, a sensibilidade e a reflexão, observando o próprio percurso de criação e

suas conexões com a de outros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ARTE:

Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto

à análise estética;

Reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas técnicas de arte, com

procedimentos de pesquisa, experimentação e comunicação próprios;

Situar e compreender as relações entre corpo dança e sociedade, principalmente no que diz

respeito ao diálogo entre a tradição e a sociedade contemporânea;

Apropriarem-se de saberes culturais e estéticos inseridos nas práticas de produção e

apreciação artísticas, fundamentais para a formação e o desempenho social do cidadão;

Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da Arte, com seus diferentes

instrumentos de ordem material e ideal, como manifestações socioculturais e históricas;

Favorecer o direito a igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade;

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

São desenvolvidos durante o ano letivo procedimentos metodológicos tais como:

Projetos

- Promover o crescimento cultural, social e intelectual do aluno.

Pesquisa de campo

- Ampliar os conhecimentos adquiridos em sala de aula e interagir com a comunidade durante os

trabalhos desenvolvidos.

Seminários

- Favorecer o incentivo a pesquisa e desenvolver a expressão oral.

Debates

- Desenvolver a postura crítica e o confronto de idéias.


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Oficinas

- Desenvolver a coordenação motora e raciocínio lógico

- Reconhecer talentos

- Promover o desenvolvimento da autoconfiança e auto-estima de todos os envolvidos

- Favorecer o trabalho em grupo

Pesquisas bibliográficas

- Incentivar o aluno a adquirir o hábito da leitura e interpretação

Aulas expositivas

- Materializar e contextualizar o conhecimento apresentado

Trabalhos em grupo

- Criar novas oportunidades de aprendizagem para que todos os componentes do grupo possam

participar efetivamente da atividade proposta

Jogos

- Respeitar a diversidade adotando práticas inclusivas e éticas quanto às regras do jogo

Brincadeiras

- Favorecer a socialização e o relacionamento cordial entre todos no ambiente escolar. Para

desenvolver essas atividades, a escola deverá levar em consideração que o aluno é o essencial, ele é

que deve ser o sujeito e o objetivo principal dos projetos. Além disso, deve-se ter em mente que

para a aplicação da metodologia adotada para o ensino aprendizagem é necessário levar em conta as

diferenças individuais. A dinâmica dos projetos e dos métodos precisa ter como parâmetro os ritmos

de aprendizagem.

Conhecendo as individualidades (potencialidades e dificuldades) dos alunos cumpre à

escola, lançar mão de recursos didáticos eficazes que, contudo, não desprezam as experiências

anteriores e/ou exteriores à escolarização. Pelo contrário o conhecimento prévio deve se tornar o

ponto de partida para a adoção dos procedimentos metodológicos.


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ESCOLA ESTADUAL ANTÔNIO CORRÊA E SILVA

Código INEP. 31062464 Criada pelo Decreto Nº 22.761/83 e Portaria Nº 870/85 -Resol. SEE Nº 384/03 Povoado de Alegre, Município de Januária, Minas Gerais, CEP: 39.480-000


Nesse sentido, como suporte à prática pedagógica sugere-se os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN’S) do MEC, que orientam e estimulam as experiências interdisciplinares. Essas experiências

propiciam oportunidades únicas para a abordagem dos temas transversais (ética, cidadania,

educação ambiental e diversidade cultural) como eixos temáticos para atividades relacionadas às

necessidades e realidades dos alunos.

PROJETO EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

A Educação em Tempo Integral tem por finalidade ampliar a jornada escolar, os espaços

educativos, a quantidade e a qualidade do tempo diário de escolarização. A jornada escolar

ampliada deve ter a duração mínima de 3(três) horas diárias durante todo o ano letivo e contemplar

a formação além da Escola, com a participação da família e da comunidade. As atividades da

jornada ampliada podem ser desenvolvidas dentro do espaço escolar, conforme disponibilidade da

Escola, ou fora dela, em espaços distintos da cidade ou do entorno em que está situada a unidade

escolar, mediante as parcerias estabelecidas. O projeto tem uma proposta arrojada baseada em uma

matriz voltada para os alunos de baixa renda que recebem benefício Federal como a bolsa família,

distorção idade-série e que apresentam grandes dificuldades de aprendizagem, focando na melhoria

significativa da convivência humana. A composição curricular da Educação em Tempo Integral

deve ser organizada contemplando os seguintes campos de conhecimento:

I – Acompanhamento pedagógico;

II – Cultura e Arte;

III – Esporte e Lazer;

IV – Cibercultura;

V – Segurança Alimentar Nutricional;

VI – Educação Socioambiental;

VII – Direitos Humanos e Cidadania.

Os campos de conhecimento da Educação em Tempo Integral devem estar integrados aos

Componentes Curriculares das áreas de conhecimento do Ensino Fundamental e Médio.

Com esse projeto acredita-se na construção de um novo paradigma para a educação uma

escola de qualidade que ofereça a opção curricular de tempo integral e que forme cidadãos críticos e


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responsáveis. A escola conta atualmente com 02(duas) turmas do PROETI e com um total de 50

alunos.

OBJETIVO DO PROJETO EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

O principal objetivo do projeto é ampliar as oportunidades educativas dos alunos, visando

à formação de novas habilidades e conhecimentos, pela expansão do período permanente diária nas

atividades pela escola, inclusive por meio de parcerias.

Serão incluídos prioritariamente no projeto os alunos em situação de vulnerabilidade: Em

distorção idade-ano; beneficiários do programa Bolsa Família; abuso, violência e trabalho infantil;

baixo rendimento escolar.

O aluno terá no extra turno, atividades para o desenvolvimento de suas habilidades e

competências, desenvolvimento de atividades artísticas, culturais e esportivas que ampliem o

universo de suas experiências.

PROJETO APROFUNDAMENTO DE ESTUDOS

O Aprofundamento de Estudos tem por finalidade melhorar os indicadores de eficiência do

ensino médio, ampliando a taxa de conclusão e reduzindo as taxas de repetência e evasão. Para

tanto, visa à criação do hábito de estudos no contra turno, oportunizando aos alunos a ampliação de

conhecimentos em disciplinas e conteúdos do seu interesse e na preparação para prosseguimento

dos estudos.

XI - ORGANIZAÇÃO DOS ALUNOS

Os alunos estão organizados nos anos iniciais em dois ciclos sendo: Ciclo da Alfabetização

com a duração de três anos de escolaridade (1°, 2° e 3° ano), Ciclo Complementar com a duração de

dois anos de escolaridade (4° e 5° ano), anos Finais do Ensino Fundamental sendo: Ciclo

Intermediário com duração de dois anos de escolaridade (6°, 7° ano), Ciclo da Consolidação com

duração de dois anos (8° e 9° ano) e Ensino Médio etapa, conclusiva da Educação Básica com

duração de três anos de escolaridade (1º, 2º e 3º ano).


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CLASSIFICAÇÃO

A Classificação terá como objetivo posicionar o aluno no ano de escolaridade compatível com

a sua idade, experiência, nível de desempenho ou de conhecimento, conforme avaliação e definição

do Conselho de Classe. Pode ser realizada:

Por Promoção: para aluno que cursou com aproveitamento o ano anterior, na própria

escola.

Por transferência: para aluno procedente de outra escola situada no país ou exterior (dando

seqüência ao ano, período ou etapa apresentada no histórico escolar da escola de origem),

considerando a idade e desempenho.

Por avaliação: posicionamento na série, período, ciclo, independente de escolarização

anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e idade

do aluno.

Obrigatoriamente a escola deve valer-se da figura da classificação por avaliação para definir

o grau de desenvolvimento e experiência do candidato que requer sua matricula no segundo

semestre do ano letivo sem haver freqüentado nenhuma escola no primeiro semestre. A apuração,

nesse caso, será procedida a partir da matrícula do aluno devendo ser registrado em livro próprio

de ata para posicionamento do educando. Quanto aos registros nos diários para suprir a nota do

período não freqüentado pelo aluno, terá como base as notas obtidas no plano de estudo oferecido

pelos professores.

RECLASSIFICAÇÃO

É o reposicionamento do aluno no ano diferente de sua situação atual, a partir de uma

avaliação de seu desempenho, tendo por base: avaliação geral do aluno, destacando os aspectos

cognitivos e sociais, podendo ocorrer nas seguintes situações:

Avanço: é a forma de propiciar condições para conclusão de anos na Educação Básica, em

menos tempo, ao aluno portador de altas habilidades comprovadas pela instituição competente.


70




Aceleração: é a forma de reposicionar o aluno com atraso escolar em relação a sua idade,

durante o ano letivo;

Transferência: o aluno proveniente de Escola situada no País ou exterior poderá ser

avaliado e posicionado, em ano diferente ao indicado no seu histórico escolar da Escola de

origem, desde que comprovados conhecimentos e habilidades;

Freqüência: ao aluno com frequência inferior a 75% da carga horária mínima exigida e que

apresentar desempenho satisfatório

RECLASSIFICAÇÃO POR FREQUÊNCIA

A freqüência é apurada considerando o total de horas letivas oferecidas pela escola. Ela não

é mais atrelada ao desempenho do aluno. No caso de desempenho satisfatório do aluno e de

freqüência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) no computo de todas as disciplinas, no final do

período letivo a escola poderá usar o recurso de reclassificação para posicionar o aluno nos anos da

Educação Básica, no período letivo seguinte.

A reclassificação por frequência é, portanto, a forma de propiciar ao aluno com mais de 25%

(vinte e cinco por cento) de faltas o prosseguimento dos seus estudos, desde que comprove

habilidades e competências através de avaliação global envolvendo todos os conteúdos da Base

Nacional Comum.

PROCEDIMENTOS PARA REALIZAÇÃO DA CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

Os procedimentos para realização da classificação e reclassificação deverão ser os seguintes:

O aluno será avaliado em todos os conteúdos da Base Nacional Comum, através de uma

avaliação global cujo valor total será de 100 (cem) pontos e a média será de 60 (sessenta) pontos,

sendo 60% para fins de aprovação.

Entrevistas para identificação do aluno e justificativa do procedimento;

Avaliação escrita com questões abertas e objetivas, contendo os conteúdos da Base Nacional

Comum;


71




Análise pelo Conselho de Classe sobre o processo de verificação e decisão sobre o referido

procedimento;

Efetivação de registro através de ata e arquivo da documentação pertinente à classificação

e/ou reclassificação;

Definição de estratégias de assistência ao educando na turma e com a família ou

responsáveis;

Atenção para a legalidade do processo e desenvolvimento consciente das decisões e etapas;

No recurso de classificação deverá ser aplicado plano de estudos ao educando, sendo

organizado pelo professor dos quais deverão conter: trabalhos e avaliações para avaliar o

período não freqüentado pelo aluno (as avaliações deverão ser aplicadas pelo professor,

evitando acúmulo de questões), após aplicação os registros deverão ser lançados no diário de

classe;

A comissão para o processo de Classificação e Reclassificação será composta pelo Diretor,

Supervisor, Secretária e o (os) professor (es) da turma.

Todos os documentos que fundamentam e comprovam a classificação e reclassificação serão

arquivados na pasta individual do aluno.

AJUSTAMENTO

O Ajustamento Pedagógico terá por finalidade adequar a realidade do aluno nos anos da

Educação Básica em que se matricular de modo a possibilitar a adequação dos objetivos

estudados e a continuidade dos estudos ou a conclusão do respectivo ano de escolaridade.

No ato da matrícula, a escola deve observar mediante o documento de transferência se há

necessidade de Ajustamento Pedagógico.

A alternativa de ajustamento pedagógico se dá quando o aluno transferido traz em seu

histórico escolar disciplina da Parte Diversificada cursada na escola de origem diferente da

oferecida na escola de destino ou quando a escola de destino oferece conteúdo a mais que

ele não tenha cursado na escola de origem;

O processo de Ajustamento Pedagógico será planejado pelo Serviço Pedagógico e ficará a

cargo do professor da turma ou do conteúdo em que o aluno deverá ser ajustado, o qual

usará de recursos pedagógicos variados, podendo utilizar estratégia pedagógica mais

adequada a cada situação, para ajustá-lo a nova turma.


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Poderão constar do processo de ajustamento pedagógico: orientação individual, trabalhos

individuais, auxílio de monitorias e reajustamento do aluno em outra turma da mesma série

de escolaridade ou período.

O ajustamento pedagógico no Ensino Fundamental prende-se ao fato de colocar o aluno ao

nível dos objetivos estudados, ficando em certos casos, dispensado do cumprimento rígido

da carga horária, da frequência e do registro de avaliação.

No caso de ajustamento pedagógico, são conservados o aproveitamento e a carga horária

obtida no conteúdo já cursado.

Deve conter na pasta individual do aluno a documentação comprobatória e as devidas

observações na ficha individual, não sendo necessárias no histórico escolar, como no caso

da classificação e reclassificação.

AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com

toda a equipe pedagógica da escola, parte integrante da proposta curricular e da implementação do

currículo, redimensionadora da ação pedagógica, deve:

Assumir um caráter processual, formativo e participativo;

Ser contínua, cumulativa e diagnóstica;

Utilizar vários instrumentos, recursos e procedimentos;

Fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;

Assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham

condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;

Prover, obrigatoriamente, intervenções pedagógica, ao longo do ano letivo, para garantir a

aprendizagem no tempo certo;

Assegurar tempos e espaços de reposição de temas ou tópicos dos Componentes

Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com freqüência insuficiente;

Possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com distorção idade-ano de escolaridade.

Na avaliação da aprendizagem, a Escola utilizará procedimentos, recursos de acessibilidade e

instrumentos diversos, tais como a observação o registro descritivo e reflexivo, os trabalho

individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas, provas, testes, questionário,

adequando-


73




os à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de

informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas

necessárias.

A avaliação da aprendizagem ocorrerá de forma dinâmica com vistas à apuração de

habilidades adquiridas pelo educando permitindo o redimensionamento de prática educativa em

busca do ajustamento pedagógico e recuperação. Será uma avaliação contínua, diagnóstica e

dinâmica com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e deve permitir o

diagnóstico da situação e a prescrição das medidas corretivas. Avaliação ao longo do período letivo

deve possibilitar:

• O replanejamento didático, visando garantir a efetividade do processo ensino aprendizagem;

• O planejamento dos estudos de recuperação de acordo com as necessidades dos alunos com base

na Resolução nº 2197/12:

PROGRESSÃO CONTINUADA

A Progressão Continuada, com aprendizagem e sem interrupção, nos Ciclos da Alfabetização

e Complementar está vinculada à avaliação contínua e processual, que permite ao professor

acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aluno,

no momento em que elas surgem, intervindo de imediato, com estratégias adequadas, para garantir

as aprendizagens básicas. A progressão continuada nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve

estar apoiada em intervenções pedagógicas significativas, com estratégias de atendimento

direcionado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso.

PROGRESSÃO PARCIAL

Beneficiará da progressão parcial o aluno a partir do 6º ano do Ensino Fundamental, deste

para o Ensino Médio, e no ensino médio, é o procedimento que permite ao aluno avançar em sua

trajetória escolar, possibilitando-lhe novas oportunidades de estudos, no ano letivo seguinte,

naqueles aspectos dos Componentes Curriculares nos quais necessita, ainda, consolidar

conhecimentos, competências e habilidades básicas. Poderá beneficiar-se da progressão parcial, em

até 3(três) Componentes Curriculares, o aluno que não tiver consolidado as competências básicas

exigidas e que apresentar dificuldades a serem resolvidas no ano subsequente. O aluno em

progressão parcial no 9º ano do


74




Ensino Fundamental tem sua matrícula garantida no 1º ano do Ensino Médio na Escola Estadual

Antônio Corrêa e Silva, onde deve realizar os estudos necessários à superação das deficiências de

aprendizagens evidenciadas nos temas ou tópicos nos respectivos componentes curriculares.

Aos alunos em progressão parcial devem ser assegurados estudos orientados, conforme Plano

de Intervenção Pedagógica elaborado, conjuntamente, pelos professores do(s) Componente(s)

Curricular(es) do ano anterior e do ano em curso, com a finalidade de proporcionar a superação das

defasagens e dificuldades em temas e tópicos, identificadas pelo professor e discutidas no Conselho

de Classe. Os estudos previstos no Plano de Intervenção Pedagógica devem ser desenvolvidos,

obrigatoriamente, pelo(s) professor(es) do(s)Componente(s) Curricular(es) do ano letivo imediato

ao da ocorrência da progressão parcial. O cumprimento do processo de progressão parcial pelo

aluno poderá ocorrer em qualquer época do ano letivo seguinte, uma vez resolvida a dificuldade

evidenciada no(s) tema(s) ou tópico(s) do(s) Componentes Curricular(es),.

A Escola deve utilizar-se de todos os recursos pedagógicos disponíveis e mobilizar pais e

educadores para que sejam oferecidas aos alunos do 3º ano do Ensino Médio condições para que

possam ser vencidas as dificuldades ainda existentes, considerando que o aluno só concluirá a

Educação Básica, quando tiver obtido aprovação em todos os Componentes Curriculares.

Ao final de cada bimestre o especialista fará junto com os professores o levantamento de

alunos que sanaram as dificuldades da progressão parcial, orientando os mesmos a

regularizar o cumprimento do processo conforme a Resolução em vigor.

A Escola oferece aos alunos diferentes oportunidades de aprendizagem definidas em seu

Plano de Intervenção Pedagógica, ao longo de todo o ano letivo, após cada bimestre e no período de

férias, sendo:

Estudos contínuos de recuperação, ao longo do processo de ensino aprendizagem,

constituídos de atividades especificamente programadas para o atendimento ao aluno ou

grupos de alunos que não adquiriram as aprendizagens básicas com as estratégias adotadas

em sala de aula;

Estudos periódicos de recuperação, aplicados imediatamente após o encerramento de cada

bimestre, para o aluno ou grupo de alunos que não apresentarem domínio das aprendizagens

básicas previstas para o período;


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Estudos independentes de recuperação, no período de férias escolares, com avaliação

antes do início do ano letivo subsequente, quando as estratégias de intervenção pedagógica

previstas não tiverem sido suficientes para atender às necessidades mínimas de

aprendizagem do aluno. O plano de estudos independentes de recuperação, para o aluno que

ainda não apresentou domínio no(s) tema(s) ou tópico(s) necessário(s) à continuidade do

percurso escolar, deve ser elaborado pelo professor responsável pelo Componente Curricular

e entregue ao aluno, no período compreendido entre o término do ano letivo e o

encerramento do ano escolar.

A avaliação deve marcar presença em todas as etapas do processo e irá oferecer aos

professores bases para as decisões em seu caráter de diagnostico.

Os instrumentos de avaliação adotados pela escola farão parte da prática educativa, os quais

terão como principio a valorização dos aspectos qualitativos e não quantitativos.

A efetivação dos processos de avaliação dar-se-á por: leitura, escrita espontânea, avaliação oral

e escrita, estudo dirigido, questionamentos, produção e interpretação de textos, trabalhos em equipe,

pesquisas, jogos, atividades extraclasses e feiras de cultura.

Serão observados aspectos relativos a interesses, participação, assiduidade,

comprometimento, conhecimentos, competências e habilidades.

A avaliação do processo de aprendizagem deve ser contínua, diagnóstica e baseada em objetivos

educacionais definidos para cada ano ou ciclo, de forma a orientar a organização da prática

educativa em função das necessidades de desenvolvimento dos alunos.

O processo e os resultados da avaliação da aprendizagem devem ser do conhecimento dos pais e

dos alunos, bem como as estratégias de atendimento pedagógico diferenciado oferecido pela escola.

Os resultados das avaliações deverão ser analisados e discutidos em Conselho de Classe onde

serão definidos, se necessários, projetos de intervenção para a maioria e ajustamento pedagógico.

Os registros dos resultados serão efetuados bimestralmente nos diários de classe, boletins e

SIMADE garantindo a legalidade dos assentamentos escolas, os quais serão também informados

aos pais e/ou responsáveis para conhecimento e providências, no sentido de acompanhamento e

assistência.

No ciclo inicial e complementar da alfabetização será adotado o sistema de conceitos, sendo:


76




DEVEM SER CONSIDERADOS NA ANÁLISE DO DESEMPENHO ESCOLAR:

Aprendizagem do aluno, o investimento que ele faz nos estudos e o seu compromisso com

a escola;

O ritmo do aluno suas especificidades no processo de aprendizagem e as metodologias

adequadas às suas necessidades. Baseando nesta visão de avaliação os projetos a serem

elaborados pela escola devem adotar:

- Ficha de registro de desempenho do aluno na qual o professor registre os progressos

e dificuldades apresentados.

- Investigação como diagnóstico em todas as atividades em sala de aula.

- Provas para verificar a aprendizagem e também para acompanhamento organização de

estudos.

- A correção das provas e sua discussão com os alunos devem oferecer informações

para novas orientações de aprendizagem.

- Portfólio, será organizado pelo professor da turma/conteúdo contendo todos os

registros e gráficos relacionados a aprendizagem do aluno.

- Reuniões Periódicas do Conselho de Classe para discutir as anotações contidas na

fichas e buscar alternativas para sanar as dificuldades dos alunos e outras atividades

avaliativas definidas com a participação dos alunos.

O APROVEITAMENTO NOS CICLOS SERÁ REGISTRADO NA FORMA DE CONCEITOS, SENDO:

A - Para aquele que alcançou suficientemente os objetivos de estudo (80% a 100% bimestral);

B - Alcançou parcialmente os objetivos propostos (60% a 70% bimestral);

C -Não alcançou os objetivos propostos, porém com mais esforço conseguirá (inferior a 60%

bimestral).

O Processo de Formação:

S - Sim;

N - Não;

AV - Às Vezes.

I - Atitudes e valores éticos;

II - Compromisso/assiduidade;


77




III - Criatividade e Criticidade;

IV - Participação da Família.

Os resultados serão registrados na ficha de avaliação de desempenho do aluno e também de forma

descritiva na ficha de acompanhamento individual ao final de cada bimestre, pelo professor.

PROCEDIMENTOS PARA AMPLIAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

A escola deverá manter o acompanhamento sistemático da aprendizagem dos alunos ao longo

de cada ano do Ciclo, devendo a escola utilizar de estratégias diversas e eficientes para sanar as

dificuldades evidenciadas no momento em que ocorrem, isto é, “no tempo certo”.

A progressão continuada intrínseca do processo de aprendizagem continua dos alunos dos anos

iniciais, de vez que serão sanadas as dificuldades evidenciadas e garantidas às condições para o

prosseguimento dos estudos sem interrupção. Em situações excepcionais em que as estratégias

pedagógicas utilizadas pela escola ao longo de cada ano dos ciclos não forem suficientes e/ou

eficientes para que todos os alunos tenham consolidados as habilidades e capacidades previstas

para a consolidação do Ciclo da Alfabetização ou Ciclo Complementar, o professor deverá

implementar ações especificas para os alunos que não conseguirem consolidar as capacidades

previstas para o seu atendimento diferenciado pelo tempo que for necessário após decisão coletiva

em conselho de classe.

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, as notas serão distribuídas da

seguinte forma:

1º Bimestre = 20,0 pontos - média 60% = 12,0 pontos




A distribuição será feita da seguinte forma: 60% trabalhos: individual, em grupo e participação

e 40% de provas bimestrais, totalizando 100 (cem) pontos durante o ano letivo.

A média para aprovação é de 60% e 75% de freqüência.


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Por fim, ressalta-se que o objetivo da avaliação do ensino/aprendizagem nessa escola é tornar o

aluno capaz de se auto-avaliar. Para atingir esta auto suficiência os alunos devem ser estimulados no

seu dia-a-dia.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A Educação Inclusiva está embasada de acordo o Art.208 da Constituição Federal e Inciso III do

Art.4º da LDB Nº 9.394/96.

A escola entende que a inclusão das crianças e adolescentes na rede regular de ensino só vem a

contribuir para o seu desenvolvimento e sua formação pessoal e social.

E.E Antônio Corrêa e Silva é aberta à inclusão visando o acesso e a permanência de todas as

pessoas que estão á margem dos seus direitos.

EDUCAÇÃO ESPECIAL (Atendimento Educacional Especializado)

A E. E. Antônio Corrêa e Silva, seguindo a obrigatoriedade da LDB (Lei de Diretrizes e Bases

da Educação), da Constituição Federal, a resolução nº 04 e o Decreto Federal nº 7.611, de 17 de

novembro de 2011 e SD nº 01 de 09 de abril de 2005 e Orientações Complementares do Estado de

Minas Gerais, atende na rede regular de ensino alunos com deficiência , mesmo não tendo sala de

recurso disponível para atendimento aos alunos. No momento a escola dispõe de dois Interpretes de

LIBRAS para atendimento individualizado as alunas surdas.

Procuramos adequar, os métodos, as técnicas, a avaliação e o currículo de acordo com a

necessidade desses alunos.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS

PDI (PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL)

A Escola Estadual Antônio Corrêa e Silva deverá elaborar e organizar o plano de

Desenvolvimento Individual – PDI, do aluno com deficiência, o qual se constitui instrumento

importante para escola e a família no acompanhamento da trajetória do aluno.


79




O PDI deve ser organizado deste o início da vida escolar, de cada aluno com deficiência e

atualizado continuamente, em função de seu desenvolvimento e aprendizagem adquirida, para que a

sua ação educacional tenha um plano norteador e as informações sobre o aluno sejam discutidas e

registradas sistematicamente.

A organização do PDI deve proporcionar para a escola a oportunidade de ouvir o aluno, a

família e, mediante parcerias, outros profissionais que atuam com o aluno, também durante o

processo avaliativo.

XII - RELAÇÕES ESCOLARES

A relação escola / comunidade é uma atividade em crescimento, baseada na procura da

qualidade total, abrindo espaços de participação e reflexão, em reunião de pais e professores,

participação em projetos, parcerias, visitas à escola, quando se discute a forma de educar, a relação

e formação humana, a educação de filhos e convívio social.

A escola busca o respeito à individualidade e o entendimento de que cada aluno é diferente,

que tem ritmo próprio, assim como faz parte de um contexto individualizado, com interesses

variados, sendo, portanto merecedor de uma ressignificação curricular.

Os profissionais irão procurar ampliar o processo de interação entre seus pares, além de

desenvolver a experimentação, a interação com o aluno.

Os profissionais deverão afirmar a importância da integração teoria/prática, com relação

afetiva, amorosa, considerando-se cada um em especial visando à humanização.

XIII - PROCESSO DE DECISÃO COLETIVA

Para que a escola tenha resultados significativos é preciso que todos, dentro da escola,

compartilhem os mesmos propósitos, enfim, que a escola se verifique em torno de uma mesma

filosofia, perseguindo as mesmas metas, falando a mesma língua.

A escola, tal como a sociedade é conflituosa e muitas vezes, o desenvolvimento dos

trabalhos esbarra em divergências. Portanto há que harmonizar as incongruências, chamando todos

ao bom senso e à harmonia, lembrando sempre dos objetivos a serem alcançados.

A Comunidade Escolar terá sua participação na gestão administrativa, pedagógica e

financeira, através dos seus representantes que integram o Colegiado Escolar e Conselho Fiscal.


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COLEGIADO ESCOLAR

O Colegiado escolar é órgão representativo da Comunidade Escolar, com função

deliberativa, consultiva, de monitoramento e avaliação nos assuntos referentes à gestão pedagógica,

administrativa e financeira, respeitadas as normas legais vigentes.

OBJETIVOS DO COLEGIADO ESCOLAR

Aprovar e acompanhar o Projeto Pedagógico, o Plano de Ação da Escola e o Regimento

Escolar;

Aprovar o calendário e o plano curricular da Escola;

Acompanhar o processo de aprendizagem do aluno;

Acompanhar os processos de auto-avaliação e avaliação externa da escola;

Indicar servidor para o provimento do cargo de Diretor e para o exercício da função de

Vice - diretor, nos casos de vacância e afastamentos temporários, nos termos da

legislação vigente;

Indicar representante para compor a Comissão de Avaliação de Desempenho dos

Servidores, observando as normas vigentes deliberar sobre recursos ou representações de

alunos, professores, especialistas de educação e demais servidores sobre assuntos

relativos à vida da unidade de ensino;

Subsidiar a Superintendência Regional de Ensino no processo de Avaliação de

Desempenho do Diretor da Escola;

Buscar estratégias que promovam o desenvolvimento da comunidade escolar;

Propor e aprovar parcerias entre a escola, os pais, a comunidade, e instituições públicas

ou instituições não governamentais – ONG;

Propor e acompanhar a aplicação dos recursos orçamentários e financeiros da escola;

Aprovar a proposta de aplicação dos recursos financeiros geridos pela Caixa Escolar e

referendar a prestação de contas feita pelo Conselho Fiscal;

Decidir, em grau de recurso, matéria de interesse de aluno ou de seu familiar, quando não

implicar em pronunciamento de competência exclusiva do Sistema de Ensino;


81




CONSELHO FISCAL

O Conselho Fiscal é órgão representativo da Comunidade Escolar nos aspectos financeiro e

patrimonial.

OBJETIVOS DO CONSELHO FISCAL

Fiscalizar a movimentação financeira da caixa escolar relativa à execução dos recursos;

Informar de oficio à Assembléia Geral Ordinária, as contas da Diretoria, durante o seu

exercício;

Examinar e aprovar a programação anual, sugerindo alteração, se necessárias;

Comunicar à Assembléia Geral eventuais irregularidades, sugerindo medidas corretivas;

Convocar Assembléia Geral Extra Ordinária em casos de necessidades, conforme previsto

no art.12 do Estatuto da Caixa Escolar;

Aprovar ou não, mediante assinatura em formulário próprio, as prestações de contas da

Caixa Escolar;

Emitir relatório circunstanciado quando não aprovar as prestações de contas, para ser

encaminhado à Superintendência Regional de Ensino a que estiver subordinada, juntamente

com a prestação de contas, para as devidas providencia da instituição.

CONSELHO DE CLASSE

Outro processo de decisão coletiva faz-se juntamente com o conselho de classe sendo um órgão

Colegiado e tem por objetivo a avaliação coletiva do processo de aprendizagem do aluno,

subsidiando dessa forma, a construção do projeto pedagógico da escola.

A participação efetivará através de reuniões feitas na escola, a cada bimestre e ao final do ano será

realizado com a participação de vários segmentos como: Professores, alunos, especialistas e

comunidade escolar para avaliar e diagnosticar o processo de ensino aprendizagem.

OBJETIVOS DO CONSELHO DE CLASSE

Coordenar e avaliar a ação educacional da unidade de ensino;

Tomar decisões face à orientação, ao acompanhamento e à avaliação das atividades

curriculares;


82




Contribuir com o professor na avaliação do educando, por meio da coleta de dados, referente

às suas dificuldades e possibilidades, interesses e necessidades;

Analisar o currículo da escola em função de sua filosofia, bem como a identificação do grau

de realização dos seus objetivos;

Colaborar para o crescimento pessoal e profissional dos educadores e melhoria da qualidade

do ensino;

Tornar a avaliação mais dinâmica e compreensiva;

Favorecer a integração entre os professores, alunos e família;

Assegurar o trabalho integrado através da análise das causas do baixo ou alto rendimento

dos alunos.

XIV - FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS

Conforme a Resolução da SEE nº 469/03, a escola deverá fazer parcerias com a

Superintendência, Sindicatos, SEE, Secretaria de Municipal de Educação, Universidades,

Institutos, Igrejas, Associações e outros. No sentido de proporcionar capacitação, para seus

servidores, formando grupos de estudos para professores e funcionários da escola e de outras

escolas.

Para desenvolver as questões propostas definiu-se o seguinte objetivo: estabelecer relações

entre a formação em serviço à qualificação da escola e do trabalho docente e as novas tendências de

uma formação continuada.

Os problemas na escola são muitos e, isoladamente será difícil encontrar as possibilidades

para as melhorias necessárias, mas, quando todos se reúnem, discutem seus problemas, trocam

experiências, confrontam resultados, relatam situações bem sucedidas e dividem fracassos é

possível que as soluções brotem da discussão e reflexão. Neste sentido é que a formação continuada

pode ser a mola propulsora da ação para a resolução de problemas reais do cotidiano escolar.

Não é possível ficar aguardando que alguém faça alguma coisa por nós, somos também

responsáveis pelo nosso desenvolvimento profissional.

Estamos sendo desafiados cada vez mais em função das problemáticas sociais, econômicas e

culturais das mudanças paradigmáticas, dos avanços tecnológicos, que ampliam nosso processo de

formação.


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ESCOLA ESTADUAL ANTÔNIO CORRÊA E SILVA

Código INEP. 31062464 Criada pelo Decreto Nº 22.761/83 e Portaria Nº 870/85 -Resol. SEE Nº 384/03 Povoado de Alegre, Município de Januária, Minas Gerais, CEP: 39.480-000


Para vencer tais desafios a escola oferece aos seus educadores momentos de estudo de

legislações, metodologias e métodos educacionais em voga. Bem mais: a escola, através de seus

gestores e especialistas em educação, buscará solucionar problemas que assolam o dia-a-dia dos

seus sujeitos, através de Módulo II com realização de: Grupos de estudo, Oficinas Temáticas,

Workshops, Seminários, Conferências, explorando e credenciando sempre as capacidades e as

competências de seus servidores.

XV - PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A escola terá como momento para reflexão enquanto instituição pública (que abriga

funcionários e uma clientela móvel) as assembléias da comunidade, previstas no Calendário escolar,

sendo 01 ao final de cada semestre.

Além dessa reflexão, é preciso, obviamente, observar os índices de aproveitamento dos alunos.

Esses índices nortearão os projetos educativos de aceleração da aprendizagem e de recuperação

desta, bem como a construção dos Planos Curriculares e dos planejamentos. Como paradigma

destes índices, a escola deverá discutir os resultados das avaliações oficiais que o sistema de ensino

realiza,

sem, no entanto, deixar-se levar pela a large de comparações entre “mais capazes” e “menos

capazes”, uma vez que o referencial para a formação dos alunos deva ser a diversidade.

Outra forma de aferir o progresso da escola é observar o rendimento do corpo docente e do

quadro de funcionários na Avaliação de Desempenho Individual (ADI), criada pela secretaria de

Estado da Educação através da Resolução conjunta n° 5645/2004 de 13/08/04. De acordo com esta

Resolução, a escola deverá adotar metodologias e procedimentos para a avaliação dos servidores.

Tal avaliação objetiva:

Valorizar e reconhecer o desempenho eficiente do servidor;

Aferir o desempenho do servidor no exercício do cargo ocupado ou da função exercida;

Identificar necessidades de capacitação do servidor.

A partir das reflexões em comum, da leitura de índices e resultados relativos a alunos e

funcionários, a escola terá um diagnóstico de sua atuação e saberá se o que pretende enquanto

instituição educativa está sendo atingidos.

O grau de satisfação de funcionários e alunos deve ser aferido periodicamente, cabendo ao

Gestor Escolar a missão de proporcionar momentos de debate.


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Após o processo de avaliação, o Colegiado decidirá quais providências serão tomadas, tendo

como base a legislação vigente. Tais decisões serão registradas em ata e encaminhadas à SRE, se

necessário.

XVI - CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Projeto Político-Pedagógico é uma construção coletiva da comunidade escolar que evidencia

prioritariamente a intencionalidade educativa e as ações pedagógicas, tendo em vista a prática

reflexiva constante, necessária para uma educação de qualidade para todos. Atua assim como

norteador da vida escolar dos educandos e como percurso dos profissionais da educação. Mostra-se

como o caminho para a solução de muitos problemas enfrentados pela sociedade atualmente. Para

tanto, deve contar com a participação e com o compromisso de todos na construção e execução

dessa diretriz.

A Escola Estadual Antônio Corrêa e Silva procura agir em conformidade com as afirmações

aqui descritas. Assim, entende que um Projeto Político-Pedagógico elaborado nesses moldes,

permite desencadear o debate coletivo sobre a construção de uma gestão democrática e,

oportunamente, mudar os rumos da nossa escola e da comunidade na qual está inserida.

XVII - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARROYO, Miguel G. Trajetórias e tempos de alunos e mestres. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004. 405 p.

DEMO. Pedro. A nova LDB: Ranços e avanços. 6ª Edição, Campinas, SP. Papirus, 1997.

FREIRE. Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro, PAZ E TERRA, 1997.

GADOTTI. Moacir; ROMÃO. José. (Org.) Autonomia da escola. Guia da escola cidadã. Vol. 1, 2ª

Edição, São Paulo, Cortez, 1997.

LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1997.

PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,

2000.

SOARES, Magda Belker (Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG).

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Política Educacional do Estado de

Minas Gerais. Proposta, 2003.


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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Parecer do CEE nº

1132/97. 1997.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Parecer do CEE nº 1158/98. 1998

LDB - Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes e Bases de Educação

Nacional.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Resolução do nº 2.197/12

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO / CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA/ MINISTÉRIO DA

EDUCAÇÃO. Resolução Nº 8 /2012 que define Diretrizes para Educação Quilombola

OFICIO CIRCULAR SEM/SB/SEE Nº 218/2008 e Oficio DIEM/SEM/SB/SEE-MG de 12 de abril de

2012, Projeto Aprofundamento de Estudo.

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE (ECA) 1990.

Povoado de Alegre, 14 de Dezembro de 2012.


Documents

Proposta pedagógica 2013