Proposta Pedagógica 2015 - maplebearcampinas.com.brmaplebearcampinas.com.br/forms/docs/011-Proposta-Pedagogica.pdf · A Escola Bilíngue Maple Bear Canadian School Campinas, estabelecimento

MAPLE BEAR CANADIAN SCHOOL CAMPINAS Rua Padre Domingos Giovanini, 26 - Taquaral - Fone: (19)3308-6001

CNPJ no. 46.023.214/0002-65

PROPOSTA PEDAGÓGICA


Sumário 1. Identificação ..................................................................................................................................... 2

1.2. Início de Funcionamento ........................................................................................................... 2

1.3. Turnos de Funcionamento ......................................................................................................... 2

2. Apresentação .................................................................................................................................... 2

2.1. Introdução ................................................................................................................................. 2

2.2. Sobre a Educação Bilíngue ....................................................................................................... 3

2.3. A Língua Inglesa e seu processo de aquisição .......................................................................... 3

2.4. Bilinguismo: Instrumento de Formação Acadêmica e porta para o mercado de trabalho e voz

política .............................................................................................................................................. 4

2.5. Espaços para Atividades .......................................................................................................... 5

3. Contexto socioeconômico cultural: .................................................................................................. 6

3.1. Aspectos Gerais......................................................................................................................... 6

3.2. Caracterização do Corpo Técnico, Administrativo, de Apoio e Docente ................................. 6

3.3. Caracterização da Clientela Escolar: ......................................................................................... 6

4. Visão, missão, princípios e valores .................................................................................................. 6

4.1. Missão educacional ................................................................................................................... 6

4.2. Visão ......................................................................................................................................... 6

4.3. Valores ...................................................................................................................................... 7

5. Filosofia educacional ....................................................................................................................... 7

6. Finalidades, princípios e objetivos educacionais ............................................................................. 7

6.1. Finalidades Educativas .............................................................................................................. 7

6.2. Princípios .................................................................................................................................. 8

6.3. Objetivos Educacionais ............................................................................................................. 9

7. Metas de educação ......................................................................................................................... 11

8. Organização dos níveis e modalidades de ensino .......................................................................... 11

9. Princípios metodológicos ............................................................................................................... 12

9.1. Da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ........................................ 12

10. O calendário escolar ..................................................................................................................... 14

11. A estrutura administrativa ............................................................................................................ 14

12. Organização física da Unidade .................................................................................................... 15

13. Quadro do Corpo Técnico e Administrativo ................................................................................ 20

14. Quadro do Corpo Docente ........................................................................................................... 21

15. Calendário Escolar – 2015 ........................................................................................................... 23

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1. Identificação

A Escola Bilíngue Maple Bear Canadian School Campinas, pertencente a rede privada de ensino, enquadrada na categoria particular, situada à Rua Padre Domingos Giovanini, 26, Taquaral, Município de Campinas, Estado de São Paulo, CEP 13087-310, inscrita no CNPJ sob n. 46.023.214/0002-65, organiza-se e rege-se por este Regimento Escolar.

A escola tem como entidade mantenedora o Centro Cultural Brasil-Estados Unidos Campinas, empresa sem fins lucrativos, fundada em 12/06/1963 e com seu último Estatuto aprovado por sua Assembleia Geral em 28/11/2012, com sede na Av. Julio Mesquita, n. 606, bairro Cambuí, CEP 13025-061, na cidade e comarca de Campinas/SP, inscrita no CNPJ sob n. 46.023.214/0001-84.

A Escola Bilíngue Maple Bear Canadian School Campinas, estabelecimento de ensino bilíngue – português/inglês, funciona nos turnos, manhã, tarde, semi-integral e integral, oferecendo Educação Infantil e Ensino Fundamental I.

1.2. Início de Funcionamento

Iniciamos as atividades na Maple Bear Canadian School Campinas em 2011, abrindo apenas o primeiro nível de Educação Infantil (Infantil I/Toddler) com o objetivo de dar continuidade a um novo nível cada novo ano escolar.

No ano de 2015, dando continuidade a esse projeto, iniciaremos o atendimento em Ensino Fundamental I, Anos Iniciais, prosseguindo no crescimento de um novo nível a cada ano.

1.3. Turnos de Funcionamento A Educação Infantil atenderá nos seguintes períodos e horários:

a. Manhã: 8:00 às 12:00h b. Tarde: 13:30h às 17:30h

O Ensino Fundamental I atenderá no seguinte período e horário: a. Manhã: 8:00 às 15:30h

2. Apresentação

2.1. Introdução A Maple Bear Canadian School é uma rede de escolas de Educação Bilíngue nos

seguimentos de Educação Infantil e Ensino Fundamental existentes em vários países do mundo, entre eles: índia, Bangladesh, Brasil, Turquia, França, Coréia e Vietnã. No Brasil atualmente há mais de 20 unidades.

A Maple Bear está em operação no Brasil desde 2004 e é reconhecida pela alta qualidade de suas classes e metodologia. Pelo menos 50% das aulas são em Inglês, preparando os alunos para um ambiente bilingue.

Entre os dois mais importantes pilares do programa Maple Bear estão: Imersão na língua inglesa e as melhores práticas no mundo em Educação. O Canadá é modelo em Educação Bilingue e o segundo país a apresentar melhores resultados em Educação.

O Programa de Educação Infantil e Ensino Fundamental Maple Bear são baseados no atual sistema de ensino infantil canadense. Várias adaptações são feitas para assegurar que Diretrizes Educacionais Nacionais sejam inseridas no programa.

Com bases acadêmicas sólidas, tendo como principais norteadores de ações estudiosos como Jean Piaget, Lev. S. Vygotsky, Howard Gardner, etc. o sistema proporciona o alicerce para educação futura da criança e do adolescente.

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A Maple Bear apresenta um sistema completo – intelectualmente, fisicamente, emocionalmente e socialmente – de educação para a criança e adolescentes.

As aulas são voltadas para o desenvolvimento de habilidades e competências nos campos do raciocínio lógico-matemático, raciocínio analítico, interpretação e criatividade, entre outros. As crianças desenvolvem autoconfiança, tornando-se mais capazes e competentes para aprender. Os conteúdos são integrados e trabalhados de forma interdisciplinar.

Os programas de Educação infantil e séries iniciais da Maple Bear apresentam diversos espaços de aprendizagem para atividades de pequenos ou maiores grupos. Como crianças e adolescentes precisam estar ativos, há uma variedade de centros de aprendizagem e áreas que atendem às diversas necessidades, interesses e idades.

2.2. Sobre a Educação Bilíngue De acordo com estudos atuais, quanto mais cedo a criança começa aprender uma

segunda língua, mais efetiva será sua aquisição. Isto é devido, em parte, pelo fato de a criança mais nova possuir habilidades mais generalizadas e da importância da estimulação nessa fase. Crianças mais novas tendem a preocupar-se menos em cometer erros e são mais propensas a iniciar a comunicação com outros, independente do código linguístico.

Ao entrar na escola, as crianças consideram o ensino uma experiência agradável. Dessa forma, mostram-se ávidas e propensas a aprender. É importante ressaltar que o programa Maple Bear reforça e constrói esta atitude positiva, oferecendo experiências estimulantes. O conhecimento e as habilidades que as crianças adquirem ao final da educação infantil formam a base efetiva do aprendizado nos anos futuros da escola. O ensino da língua, da leitura, da ciência e da tecnologia é desenvolvido de forma sistemática. Os professores integram ao conhecimento de cada área estratégias variadas que se ajustam aos estágios de desenvolvimento das crianças. O Sistema Maple Bear tem altas expectativas de aprendizagem para as crianças num ambiente saudável, estimulante e acolhedor. Manipular, explorar e experimentar objetos reais é muito importante, as crianças aprendem através de experiências sensoriais diretas, falando e movimentando-se. Sendo naturalmente curiosas pelo mundo ao seu redor e interessadas em aprender sobre ele, as crianças são aprendizes inatas e aprendem de diversas formas.

2.3. A Língua Inglesa e seu processo de aquisição A história, ao coroar o inglês como língua do mundo, sentenciou o monolinguismo

nos países de língua não-inglesa a se tornar o analfabetismo do futuro. Basta compararmos a importância de se falar uma língua estrangeira, cinquenta anos atrás, com a necessidade hoje de a pessoa ser bilíngue, para podermos entender a ameaça que o monolinguismo representará quando crianças tornarem-se adultas. A revolução nas telecomunicações proporcionada pela informática, pela fibra ótica, e por satélites, despejando informações via TV ou colocando o conhecimento da humanidade ao alcance de todos via Internet, cria para o ser humano uma segunda esfera de atuação e convívio: a comunidade global.

Aquele que não conhece uma língua estrangeira, não conhece a sua própria.

(Johann Wolfgang v. Goethe, 1821)

Há um desenvolvimento sequencial consistente na aquisição de uma segunda língua para crianças. Primeiramente, há um período no qual a criança continua a usar sua língua nativa nas situações da segunda língua. A seguir, a maioria das crianças entra num período não-verbal ou de "silêncio". Depois disso, as crianças começam a usar frases

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"telegráficas" e "frases feitas" na segunda língua. Finalmente, as crianças começam a produzir frases mais completas na segunda língua. Durante o período de "silêncio", elas estão trabalhando ativamente na compreensão e no sentido da segunda língua. Observam e ouvem com atenção a professora e as outras crianças que usam a segunda língua. Os professores das escolas Maple Bear estabelecem rotinas e planejam atividades de construção e repetição, de forma que a criança possa, progressivamente, familiarizar-se com a segunda língua.

Durante o período "silencioso", as crianças utilizam também linguagem não-verbal, como gestos e mímicas, para se comunicar na segunda língua. Gradualmente, começam a "investigar" a segunda língua, repetindo os sons que ouvem à sua volta. Da mesma forma como quando aprendem a primeira língua, as crianças usam a linguagem "telegráfica", ao começar a usar a segunda língua. Esses enunciados tendem a conter uma série de palavras que a criança já aprendeu. Exemplos comuns de linguagem telegráfica incluem identificar os objetos da classe ou nomear e recitar as letras. “Frases feitas" surgem depois de a criança ter memorizado frases inteiras que ouviram de seus colegas ou professores. Frases feitas ou "pré-formuladas", como também são chamadas, são muito úteis por permitir às crianças interagir. Frases como "I want to play with you" ou "May I have a…" são exemplos de como as crianças compreendem e adquirem significados para se comunicar na segunda língua.

Após o período de frases pré-formuladas, inicia-se uma linguagem mais elaborada, quando a criança começa a desenvolver entendimento da sintaxe e da estrutura gramatical da língua (o que não significa que neste estágio a criança conheça as regras de sintaxe ou a nomenclatura gramatical, mas sim que já estabelece um método para usá-las). Através da comparação e da ampliação ou abandono das frases pré-formuladas, e, juntamente com o desenvolvimento e a aplicação das regras da sintaxe da língua, as crianças das escolas Maple Bear™, aprendizes de uma segunda língua, chegam a um controle na produção da nova língua. Elas iniciam, então, seus próprios novos usos da segunda língua e progridem a partir daí, ampliando o vocabulário e as estruturas gramaticais.

2.4. Bilinguismo: Instrumento de Formação Acadêmica e porta para o

mercado de trabalho e voz política Nas comunidades locais o homem e a mulher continuarão falando suas línguas

nativas. A comunidade global, entretanto, fonte de informação e de conhecimento, bem como meio de realização profissional da pessoa moderna, exige um meio de comunicação único. Quem não o falar, estará parcialmente excluído da comunidade global e de seu mercado de trabalho.

Além disso, no mundo já globalizado, mas ainda padecendo de graves problemas, o caminho da palavra inteligente se sobrepõe ao da agressão e se apresenta como a única alternativa. Quanto antes conseguirmos expressar nossos pontos de vista em linguagem convincente, no idioma da maioria, tanto melhora nossas chances de sermos ouvidos para defender nossos interesses e combater injustiças e posturas conservadoras, protecionistas, discriminadoras e etnocêntricas. Proficiência em línguas e culturas estrangeiras é ferramenta indispensável na resolução de conflitos internacionais.

Bilinguismo, entretanto, não é apenas um instrumento acadêmico, uma ferramenta profissional e uma voz política. Além de meio de comunicação, bilinguismo é aptidão multicultural - versatilidade de estruturar o pensamento por diferentes vias e de interpretar realidades sob diferentes óticas. Dessa forma, bilinguismo ou multilinguismo representam habilidades cognitivas superiores - sensibilidades e percepções ampliadas que permitem entender diferenças e aprofundar o autoconhecimento, flexibilizando julgamentos e funcionando como catalisadores do entendimento entre as nações e da paz mundial.

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2.5. Espaços para Atividades

Na pré-escola com ênfase no bilinguismo, o que a linguística aplicada moderna

preconiza é o processo de language acquisition, ou seja, o processo de assimilação natural, subconsciente, intuitivo, fruto de situações reais de interação humana. E para que aquisição ocorra, é preciso que a criança esteja situada em um ambiente adequado, funcionando o professor como facilitador, preenchendo dois requisitos básicos: domínio sobre os idiomas (inclusive competência cultural) e habilidade pessoal para saber explorar os aspectos psicológicos e afetivos do aprendizado da criança. No sistema Maple Bear™, de educação infantil, o ambiente na sala de aula é um fator primordial no processo de aprendizagem. Os alunos utilizam diversos espaços de aprendizagem para atividades de pequenos ou maiores grupos. Como as crianças precisam estar ativas, há uma variedade de centros e áreas que atendem às diversas necessidades, interesses e idades das crianças.

Centro de Arte

Contém materiais de pintura, desenho, tesoura, cola, fita adesiva.

Centro de Construção

Contém blocos e brinquedos de montar incentivam as crianças a projetar, criar e construir.

Centro de faz-de-conta

Essa área fornece suporte às crianças para que brinquem de casinha, de médico, de loja. Dispõe também de fantoches e fantasias para despertar a imaginação e a criatividade dramática.

Centro de jogos

Quebra-cabeças e jogos interativos para que as crianças compartilhem idéias, solucionem problemas e desenvolvam sua coordenação motora fina.

Biblioteca e Centro Multimídia

Contém diversos livros e fitas disponíveis para o aprendizado das crianças.

Centro de Matemática

Materiais manipuláveis para que as crianças classifiquem, contem, meçam e aprendam conceitos matemáticos.

Centro de Música

Instrumentos musicais simples, industrializados ou feitos pelas crianças são materiais disponíveis que encorajam a experimentação do som, tempo e ritmo das canções.

Centro de Areia e Água

Xícaras, colheres e funis permitem que as crianças meçam e conheçam mais sobre conceitos ligados a volume.

Centro de Ciências e Experimentos

Tesouros como pedras, ninhos, insetos, ossos e conchas são trazidos pelas crianças e compartilhados nessa área. Imãs, balanças, livros e lentes de aumento encorajam as crianças a observar e a investigar.

Centro de Escrita

As crianças escrevem e criam neste espaço que é abastecido com papel, lápis, marcadores e giz de cera. As crianças mais novas escrevem com desenhos e ditam suas histórias aos professores que as redigem.

Habilidades de Coordenação Motora

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Áreas cobertas e espaços ao ar livre para brincar e desenvolver atividades físicas.

3. Contexto socioeconômico cultural: 3.1. Aspectos Gerais A Escola Maple Bear, com característica urbana, possuindo uma estrutura ampla

com salas de aulas, secretaria, sala de vídeo, sala de professores e salas do corpo técnico-administrativo.

Os alunos e suas famílias são de classe média e média alta, sendo a prevalência da segunda. Os pais possuem formação variada e atividades profissionais em diversas áreas.

A relação Escola-comunidade é reforçada por campanhas de assistência comunitária: campanhas de doação de alimentos, roupas, calçados, etc.

Os professores e os demais profissionais passam por um processo de orientação e capacitação, através de estudos sobre a linha filosófica e metodológica a ser aplicada e adotada pela Mantenedora, considerando a parceria mantida com a Maple Bear Brasil, franquia responsável em dar suporte sobre o programa educacional.

3.2. Caracterização do Corpo Técnico, Administrativo, de Apoio e Docente Os profissionais atuantes na Escola Maple Bear têm se mostrado capazes e

preparados, assegurando o reconhecimento do trabalho pedagógico, sendo que, a maioria dos docentes está habilitada em Curso Superior de Licenciatura Plena e outros estão em processo dessa formação.

3.3. Caracterização da Clientela Escolar: A Escola Maple Bear está organizada para atender a população. Porém, a

prevalência é da classe média e média alta, sendo que a última é mais frequente. A faixa etária da clientela atendida na Maple Bear Canadian School Campinas está

situada entre 2 a 5 anos na Educação Infantil, nos segmentos de Creche e Pré-Escolar e de 6 a 10 anos no Ensino Fundamental.

Os alunos atendidos na Maple Bear, nos turnos: Matutino e Vespertino, estão dentro da faixa etária correspondente aos segmentos e períodos da Educação Infantil e, aos anos de Ensino Fundamental, corresponde o horário das 8:00h às 15:30h.

4. Visão, missão, princípios e valores

4.1. Missão educacional Assegurar um ensino de qualidade, formando cidadãos críticos, competentes,

autônomos e participativos, capazes de interagir e intervir na realidade, emancipados pelo conhecimento e exercício da cidadania, proporcionando condições para que eles se desenvolvam integralmente para uma vida plena, em um ambiente bilíngue, desenvolvendo um desejo de aprendizagem vitalício e o respeito uns pelos outros e suas respectivas culturas para a melhoria de uma sociedade consciente e justa.

4.2. Visão A Maple Bear tem por Visão ser um referencial de excelência na prestação de

Serviço Educacional Bilíngue para crianças e pré-adolescentes, mediante a oferta de

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atendimento escolar com alta qualidade e eficiência, evoluindo em harmonia com a cidade de Campinas e o Estado de São Paulo, no sentido de tornar uma instituição modelo.

4.3. Valores A Maple Bear observa o disposto na legislação de ensino vigente e fundamenta

sua ação educativa nos valores: I – Éticos: relativos ao processo de construção e reconhecimento da identidade

pessoal (do sujeito) e da do outro e suas relações no coletivo; II – Estéticos: referentes à construção da sensibilidade, da sutileza do ser, que

leva ao fazer e conviver com amor e arte, ao desenvolvimento do espírito inventivo, ao estímulo à curiosidade e ao reconhecimento da diversidade, bases de qualidade;

III – Políticos: construtores da solidariedade, da aceitação da diversidade – étnica,

cultural, de gênero, das múltiplas inteligências e das demais identidades e formas de ser – e da superação de todas as formas de preconceito e discriminação, apresentando compromisso social.

5. Filosofia educacional

A Maple Bear tem como Filosofia Educacional oferecer uma educação de alta

qualidade ao aluno, fundamentada no idealismo, respeitando suas potencialidades e individualidades, preparando-o para que sua vida e atividades sejam voltadas para um mundo mais humano, que garanta aos homens liberdade, dignidade e futuro.

6. Finalidades, princípios e objetivos educacionais

6.1. Finalidades Educativas A Escola Bilíngue Maple Bear tem como finalidade a formação bilíngue – bicultural

dos educandos, consubstanciada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, compreensão dos direitos e deveres das pessoas, do cidadão, do Estado, da Família e dos demais grupos que compõem a comunidade, ensejando:

I – O fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade internacional; II – O desenvolvimento integral da personalidade humana e sua participação na

obra do bem comum; III – Preparo do indivíduo e da sociedade para o domínio dos recursos científicos e

tecnológicos que lhes permitam utilizar as possibilidades e vencer as dificuldades do meio;

IV – Preservação do patrimônio cultural;

V – A condenação de qualquer tratamento desigual por motivos de convicção filosófica, política e religiosa, bem como a qualquer preconceito étnico e o respeito aos princípios consagrados na legislação brasileira;

VI – Valorização do profissional da educação escolar; VII – garantia de padrão de qualidade. A Maple Bear define como Finalidades Educativas: • oferecer a Educação Básica em suas duas etapas, Educação Infantil – Creche

e Pré-Escolar – e Ensino Fundamental com qualidade e excelência da Educação Bilíngue;

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• atuar decisivamente no campo de ensino, como referência no Estado na oferta da Educação Básica Bilíngue, preparando o aluno para a vida a prosseguir, com sucesso, em estudos posteriores, tendo por base os princípios estéticos, éticos e morais;

• a construção progressiva da noção de identidade nacional e pessoal e respeito pela diversidade cultural.

• Proporcionar a todos os alunos uma formação acadêmica de qualidade compatível com aquela oferecida nas melhores escolas do Brasil, do Canadá e do mundo;

• Preparar os seus alunos para o ensino superior no Brasil ou no Exterior;

• Promover entre os alunos a compreensão de si mesmos como cidadãos do mundo e o papel responsável que desempenham na sociedade;

• Oferecer um ambiente de aprendizagem agradável, com profissionais qualificados para as funções, tecnologia e materiais didáticos modernos;

• Capacitar os alunos a entender e apreciar a cultura da escola, a qual inclui os idiomas e as culturas do Brasil e do Canadá;

• Oferecer um currículo suficientemente qualificado no sentido de prepará-los para um mercado globalizado e desafiante, garantindo a fácil inserção dos participantes na prática dos bons costumes e do trabalho.

Para garantir excelência no trabalho pedagógico a Maple Bear adota como Finalidades Educativas, na oferta da Educação Básica para a clientela da idade própria, promover entre os educadores e educandos:

• o desenvolvimento de uma atitude de curiosidade, reflexão e crítica frente ao conhecimento e à interpretação da realidade;

• a competência para atuar no mundo do trabalho dentro de princípios de respeito por si mesmo, pelos outros e pelos recursos da comunidade;

• o exercício da cidadania para a transformação crítica, criativa e ética das realidades sociais;

• a capacidade de utilizar, crítica e criativamente, as diversas formas de linguagem do mundo contemporâneo;

• a compreensão dos processos naturais e o respeito ao ambiente como valor vital, afetivo e estético;

• o desenvolvimento de uma atitude de valorização, cuidado e responsabilidade individual e coletiva em relação à saúde e à sexualidade;

• a autonomia, a cooperação e o sentido de co-responsabilidade nos processos de desenvolvimento individuais e coletivos;

• a motivação e a competência para dar prosseguimento à sua própria educação, de forma sistemática e assistemática;

• o exercício da cidadania para a transformação crítica, criativa e ética das realidades sociais.

6.2. Princípios Na Maple Bear o ensino oferecido na Educação Básica será ministrado com a

adoção de Princípios Educacionais afirmados na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, com ênfase especial à (ao):

I – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

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II – educação centrada na efetivação da aprendizagem;

III – transparência, ética, eficácia e agilidade;

IV – respeito mútuo aos Direitos Humanos;

V - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

VI – respeito à liberdade e apreço à tolerância;

VII - valorização dos profissionais da educação escolar;

VIII – garantia de padrão de qualidade;

IX – valorização da experiência extraescolar;

XI – vinculação entre educação escolar e práticas sociais;

XII – participação dos profissionais da educação na elaboração, execução e Avaliação da Proposta Pedagógica.

6.3. Objetivos Educacionais Todos os objetivos educacionais estão baseados nos Parâmetros Curriculares

Nacionais de Educação Infantil, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente e na própria Filosofia da Maple Bear.

A Maple Bear, considerando a modalidade de Educação Infantil, tem por objetivos:

I – Criar um ambiente favorável ao desenvolvimento físico e mental e ao ajustamento social e afetivo;

II – Proporcionar o desenvolvimento das habilidades específicas para o ensino dos níveis subsequentes;

III – Propiciar a aquisição de comportamentos básicos requeridos para a eficiência da aprendizagem exigida pelo Ensino Fundamental;

IV – Propiciar a aquisição de hábitos e atitudes favoráveis ao trabalho em grupo e frequência regular na escola;

V – Propiciar o desenvolvimento da responsabilidade pessoal, da compreensão dos direitos e deveres com parceiros da mesma idade e adultos;

VI – Propiciar o desenvolvimento da conduta independente através do desenvolvimento da autoconfiança e da iniciativa;

VII – Propiciar o desenvolvimento da criatividade, especialmente como elemento de autoexpressão.

VIII – promover o desenvolvimento uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;

IX – promover atividades de descoberta e conhecimento de seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;

X - estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;

XI - estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

XII – desenvolver atividades de observação e exploração do ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente

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e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;

XIII – oportunizar brincadeiras em que as crianças possam expressar emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;

XIV - utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido,

XV – promover oportunidades para que o aluno possa expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;

XVI - conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade. O Ensino Fundamental, com duração de nove anos, tem objetivos gerais

fundamentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e a diretrizes gerais estabelecidas pela LDB, bem como no currículo canadense de Educação:

I – Desenvolver a capacidade de aprender tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo nos dois idiomas, inglês e português;

II – Compreensão dos ambientes natural, social, político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, através de um trabalho de integração de todas as áreas do conhecimento;

III – Desenvolver da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV – Garantir aos alunos uma formação acadêmica comparável àquela das boas escolas do Brasil, bem como as do Canadá;

V – fortalecer dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

VI - compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;

VII - posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;

VIII - conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;

VIX - conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, especialmente o Canadá, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;

XV - perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;

XVI - desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;

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XVII - conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

XVIII - utilizar as diferentes linguagens - verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;

XIX - saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;

XX - questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

7. Metas de educação

Para o alcance dos Objetivos estabelecidos e de sua Missão, Visão, Princípios, Valores e Filosofia Educacional a Maple Bear estabelece como Metas:

I – implementar o Ensino Fundamental a partir do ano letivo de 2015 com continuidade de séries progressivamente (2º Ano em 2016, 3º Ano em 2017 e consecutivamente até o 5º Ano);

II – dar continuidade ao Programa de Formação Continuada aos profissionais da Maple Bear em organização, estrutura e desenvolvimento curricular apropriado ao atendimento dos alunos da Educação Infantil e Ensino Fundamental, observando a legislação de ensino vigente, a política e diretrizes nacionais e as orientações pedagógico-metodológicas da Franquia Maple Bear Brasil;

III – desenvolver ações e estratégias de acompanhamento, controle e Avaliação da qualidade de ensino e do rendimento escolar dos alunos, assim como adotar mecanismos de Avaliação do desempenho da equipe pedagógica, contando, para isso com o Programa denominado “Quality Assurance” – Certificação de Qualidade – elaborado e aplicado pela Franquia Maple Bear Central;

8. Organização dos níveis e modalidades de ensino A Maple Bear de oferece Educação Infantil e Ensino Fundamental. O atendimento

Escolar para crianças e pré-adolescentes na idade própria que se dará como atendimento nas seguintes etapas:

a) Educação Infantil, nos segmentos de Creche e Pré-Escolar; b) Ensino Fundamental com nove anos de duração, no segmento Anos Iniciais de

1º a 5º Anos. Creche e Pré-Escolar I – Infantil II – 2 anos II – Infantil III – 3 anos III – Infantil IV – 4 anos IV – Infantil V – 5 anos

Ensino Fundamental Anos Iniciais V – 1º Ano – 6 anos VI – 2º Ano – 7 anos VII – 3º Ano – 8 anos VII – 4º Ano – 9 anos VIII – 5º Ano – 10 anos

MAPLE BEAR CANADIAN SCHOOL CAMPINAS Rua Padre Domingos Giovanini, 26 - Taquaral - Fone: (19)3308-6001

CNPJ no. 46.023.214/0002-65


9. Princípios metodológicos A proposta pedagógica da Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Maple Bear leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do Adolescente, o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN e o programa Canadense de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

A metodologia de ensino da Maple Bear está baseada na proposta construtivista, ou seja, o objetivo é levar a criança a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relações, do espaço e através disso, desenvolver a sua capacidade de observar, descobrir e pensar. As Atividades são programadas à inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcançado pela escola..

Na Educação Infantil, busca-se a integração da criança através do desenvolvimento dos aspectos biológicos, psicológicos intelectuais e sócio-culturais, preparando-as para a continuidade do processo educacional, em termos de Ensino Fundamental.

No Ensino Fundamental, a proposta pedagógica da Maple Bear privilegia o ensino enquanto construção do conhecimento, o desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua inserção no ambiente social utilizando, para isso, os conteúdos curriculares da base nacional comum, os temas transversais, trabalhados em sua contextualização e o programa canadense para o ensino fundamental.

A metodologia pedagógica adotada é a sócio-construtivista para o trabalho com os alunos de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

9.1. Da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

No currículo da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada no modelo curricular que visa estabelecer a relação entre educação e a cidadã em vários dos seus aspectos.

Na Educação Infantil nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a Base Nacional Comum compreende os componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Educação Física, Artes, História e Geografia.

Os aspectos da vida cidadã serão trabalhados de forma integrada e articulada com os componentes curriculares da Base Nacional Comum, envolvendo conhecimentos sobre saúde, vida familiar e social, meio ambiente, ciências e tecnologia, cultura e trânsito, permeando os conteúdos curriculares trabalhados e o convívio social na Escola Maple Bear.

O tratamento metodológico adotado para o trabalho com componentes curriculares é o de atividades integradas e/ou práticas educativas, conforme a natureza dos conteúdos programáticos.

Na Educação Infantil a seleção e desenvolvimento dos conteúdos nos componentes curriculares levarão em conta as características das faixas etárias da clientela, de modo que os conhecimentos sobre espaço, tempo, comunicação, expressão, a natureza e as pessoas sejam articulados com os cuidados e aspectos da vida, com a organização de espaços para atividades movimentadas, semi-movimentadas e tranquilas, como lhe acontece fora do ambiente escolar.

Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a Base Nacional Comum compreende os componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática,

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Ciências, Educação Física, Artes, História e Geografia, nestes dois últimos incluindo conhecimentos sobre o Estado de São Paulo.

A Parte Diversificada, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental compreende os componentes curriculares de Língua Estrangeira Moderna - Língua Inglesa e Empreendedorismo e Ética, articulados com os componentes curriculares da Base Nacional Comum.

Os aspectos da vida cidadã serão trabalhados de forma integrada e articulada com os componentes curriculares da Base Nacional Comum, envolvendo conhecimentos sobre a saúde, sexualidade, vida familiar e social, meio ambiente, trabalho, ciência e tecnologia, cultura e transito, permeando os conteúdos curriculares trabalhados e o convívio social no Centro Educacional.

O tratamento metodológico adotado para o trabalho com os componentes curriculares e o de atividades integradas e/ou de praticas educativas, conforme a natureza dos conteúdos programáticos.

A Educação Física e a Língua Estrangeira Moderna serão ministradas por profissionais devidamente habilitados, sendo seus conteúdos trabalhados em perfeita articulação com o(s) Professor(es) que atua(m) com os demais componentes curriculares.

Educação Infantil a seleção e desenvolvimento dos conteúdos nos componentes curriculares levarão em conta as características das faixas etárias da clientela, de modo que os conhecimentos sobre espaço, tempo, comunicação, expressão, a natureza e as pessoas sejam articulados com os cuidados e aspectos da vida, com a organização de espaços para atividades movimentadas, semimovimentadas e tranquilas, como Ihe acontece fora do ambiente escolar.

O currículo da Educação Infantil visa abranger os múltiplos espaços de elaboração de conhecimentos e da construção da personalidade infantil, entre os vários âmbitos das experiências, abrangendo:

I - Identidade e Autonomia; II - Conhecimento do Mundo: III - Movimento; IV - Musica; V - Artes Visuais; VI - Linguagem Oral e Escrita; VII - Natureza e Sociedade; VIII - Matemática. O desenvolvimento curricular no 1º Ano terá por objetivo maior o início do processo

da Alfabetização, pelo domínio da leitura e da escrita, incluindo a leitura e escrita de números e a realização de cálculos de adição e subtração, sendo o trabalho com os componentes curriculares desenvolvidos observando:

I - O respeito ao desenvolvimento das crianças, com disponibilidade de brinquedos, materiais didáticos e equipamentos que configurem um ambiente compatível com o desenvolvimento da criança de seis anos de idade;

II - O trabalho com o programa de ensino deve ser de forma lúdica, respeitando a faixa etária das crianças, sua unicidade e sua lógica;

III - O ambiente pedagógico deve ser organizado de forma a manter a identidade pedagógica dessa faixa de atendimento escolar mais próxima dos dais últimos anos da Educação Infantil e propiciar o processo de alfabetização e da construção de saberes necessários à continuidade de estudos nos Anos posteriores.

A Proposta Curricular dos Anos Iniciais deve considerar os alunos em suas potencialidades e necessidades específicas, e ao mesmo tempo respeitar suas histórias, seus saberes, suas expectativas, suas singularidades e formas diversas de ser e viver e o

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trabalho pedagógico devem assegurar o pleno desenvolvimento dos alunos em seus aspectos físico, psicológico, intelectual, social e cognitivo.

O enfoque na diversidade cultural do País e parte integrante do conhecimento, devendo ser ensinadas, com a devido respeito a diversidade existente no Brasil, a cultura afro-brasileira e africana, a cultura Indígena, dos quilombolas e demais culturas.

O desenvolvimento da Iinguagem oral e escrita nestas etapas de aprendizagem tem grande importância, devendo a Professor valorizar programas de leitura, explorando o acervo bibliográfico disponível no Centro Educacional, que devera enriquecê-Io sempre que necessário, com o envolvimento da família, da Instituição de Ensino e dos Professores como mediadores culturais nesse processo que envolve a formação humana dos alunos.

10. O calendário escolar

O Calendário Escolar, parte integrante desta proposta Pedagógica, será elaborado

com a previsão do mínimo de dias letivos estabelecidos na legislação de ensino vigente, distribuídos em semanas letivas e estas em dias semanais de efetivo trabalho escolar.

O calendário escolar, que disciplina a programação das atividades do ano letivo, deve necessariamente prever:

I – Datas para planejamento e avaliação do período letivo; II– Reuniões administrativas e pedagógicas; III – Período de aulas, recessos e de feriados; IV – Reuniões de pais; V – Feriados; VI – Previsão Mensal de dias letivos,

VII – Comemorações; VIII – Outras que se fizerem necessárias.

O calendário escolar será elaborado anualmente, levando-se em conta as

necessidades da comunidade escolar, as exigências do ensino oferecido e a leis em vigor.

São considerados dias letivos as comemorações cívicas e demais atividades da Escola que contem com a participação do Corpo Docente e Discente, desde que estejam previstas no Calendário Escolar.

As reuniões de pais ou reuniões pedagógicas previstas no Calendário Escolar, para quaisquer fins, são realizadas sem prejuízo das aulas.

As aulas previstas somente podem ser suspensas em decorrência de situações que justifiquem tal medida, exceção feita em casos de força maior, ficando sujeitas a reposição para o devido cumprimento do período letivo. 11. A estrutura administrativa

A Escola Maple Bear comporta estrutura física adequada e suficiente para os

serviços educacionais oferecidos. O prédio está em excelente condição. As salas de aulas amplas e ricas em recursos pedagógicos de acordo com a faixa-etária de cada turma.

O acervo bibliográfico é riquíssimo. Cada turma tem uma média de 200 livros em sala de aula, de acordo com a qualidade exigida pela Maple Bear.

A Escola apresenta em sua estrutura organizacional: I. Direção Administrativa e Direção Pedagógica; II. Coordenação pedagógica; III. Corpo docente;

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IV. Apoio Administrativo e Operacional; V. Corpo discente, pais e responsáveis. Tal Estrutura Organizacional possibilita o gerenciamento racional das atividades

administrativas e pedagógicas, reguladas pelo Regimento Escolar, observando a legislação em vigor.

12. Organização física da Unidade

I – A Escola conta com a distribuição de salas descrita no quadro abaixo e ilustradas pelos croquis 1, 2 e 3 com respectivos descritivos dos centros de aprendizagem:

Sala

Modalidade

Período de

funcionamento

Área

Alunos previstos por turno

01 Maternal I/Toddler Manhã e tarde 50m2 15 02 Infantil II/ Nursery Manhã e tarde 50m2 16 03 Pré I/ Jr Kindergarten Manhã e tarde 50m2 18 04 Pré II/ Intermediate

Kindergarten Manhã eTarde 50m2 20

05 1º Ano do Ensino Fundamental/ Year One

Semi Integral 50m2 22

06 2 º Ano do Ensino fundamental /Year Two


07 3 º Ano do Ensino fundamental /Year Three


08 4 º Ano do Ensino fundamental /Year Four


09 5 º Ano do Ensino fundamental /Year Five


DISPOSIÇÃO MODELO PARA SALA DOS NIVEIS 1, 2, 3 E 4 DO ENSINO INFANTIL

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Descritivo dos Centros de Aprendizagem

Centro 1 - Blocos Centro 2 - Sensorial/areia Centro 3 - Sensorial/água Centro 4 - Computador Centro 5 - Teatro de fantoches Centro 6 - Leitura Centro 7 - Quebra-cabeças Centro 8 - Matemática Centro 9 - Ciências Centro 10 - Fantasia/Lúdico/Imaginação Centro 11 - Escrita Centro 12 - Construção Centro 13 - Musica Centro 14 - Artes Centro 15 - Mesa do Professor Centro 16 - Mochilas Centro 17 – Casa de Brinquedo Esse croqui corresponde a disposição das salas 1, 2, 3 e 4 na planta arquitetônica.

DISPOSIÇÃO MODELO PARA SALAS DOS NIVEIS 1 e 2 DO ENSINO FUNDAMENTAL 1

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Centro 1 - Blocos Centro 3 - Sensorial/água Centro 2 - Sensorial/areia Centro 4 - Computador Centro 5 - Teatro de fantoches Centro 6 - Leitura Centro 7 - Quebra-cabeças Centro 8 - Matemática Centro 9 - Ciências

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Centro 10 - Fantasia/Lúdico/Imaginação Centro 11 - Escrita Centro 12 - Construção Centro 13 - Musica Centro 14 - Artes Centro 15 - Mesa do Professor Centro 16 - Mochilas Esse croqui corresponde a disposição das salas 5 e 6 na planta arquitetônica.

DISPOSIÇÃO MODELO PARA SALAS DOS NIVEIS 3, 4 e 5 DO ENSINO FUNDAMENTAL 1


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Centro 1 - Leitura Centro 2 - Computador Centro 3 - Mesa do Professor Centro 4 - Escrita Centro 5 - Teatro de fantoches Centro 6 - Mochilas Centro 7 - Artes Centro 8 - Matemática Centro 9 - Musica Centro 10 - Ciências Centro 11 - Quebra-cabeças/Blocos/Construção Esse croqui corresponde a disposição das salas 7, 8 e 9 na planta arquitetônica.

II – A Escola conta, também, com outros espaços físicos e pedagógicos: • 1 Recepção • 1 Secretaria • 1 Sala de Coordenação • 1 Diretoria • 1 Sala para especialistas (profissionais de várias áreas) • 9 salas de aulas • 1 fraldário • 1 Cozinha para aulas de culinária • 1 Refeitório de apoio para aulas de culinária • 1Sala de professores • 1 Cozinha industrial • 1 Refeitório • 19 Banheiros completos (inclusive com acessibilidade) • 1 Quadra poliesportiva • 1 Anfiteatro / artes • 1 Parque de recreação I – playground • 1 Parque de recreação II – quebra cabeça gigante • 1 Parque de recreação III – casa de boneca e caixa de areia • 1 parque de recreação IV – brinquedos para motricidade • 1 Horta • 1 Espaço de estocagem de materiais para educação física • 2 espaços de estocagem de materiais diversos • Jardim e pomar

III – A Escola conta, também, com os seguintes equipamentos e recursos

pedagógicos: • Mobiliário de sala de aula: composto por mesas, cadeiras, unidades de prateleiras,

bancadas, estantes porta-livro, mesa de computador, mesa de água e mesa de areia.

• Materias de sala de aula: compostos por jogos pedagógicos; quebra-cabeças; materiais de artes (pincéis, esponjas, rolos, potes, espátulas, tesouras, etc); marionetes e fantoches; fantasias; blocos de diferentes tamanhos e texturas; brinquedos (carrinhos, bonecas, utensílios, animais, ferramentas); instrumentos musicais simples (tambores, tamborins, triângulos, maracas, sinos, etc); conjuntos

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de flash cards; conjunto de alfabeto e números de parede; jogos específicos para a alfabetização; globo terrestre, mapas, materiais de ciências (balanças, lupas, ímãs, copos medidores, funis, etc); materiais para matemática (ábacos, materiais manipulativos para quantidades, sequências e padrão, material dourado, tangram, mosaicos, etc).

• Materiais para atividades físicas: compostos de brinquedos de parque para escorregar, escalar, balançar e girar; parque de areia; casinha de bonecas; brinquedos de areia; triciclos, bolas de tamanhos e tipos variados; cordas de pular; bambolês; “beanbags”; raquetes.

• Livros de sala de aula: Centros de leitura em cada classe, com cerca de 200 títulos de livros paradidáticos em português e inglês.

• Outros materiais em cada classe: quadro negro; quadro branco; espelho, tapetes e almofadas, cavaletes de pintura de dois lados, caixas plásticas para brinquedos.

• Materiais eletrônicos e audiovisuais em cada classe: computadores com conexão à Internet por banda larga, aparelhos de som, CDS e DVDS com filmes e músicas infantis, programas de computadores apropriados para suporte ao aprendizado, em português e inglês.

13. Quadro do Corpo Técnico e Administrativo Para o ano de 2015, esse comporá o quadro do Corpo Técnico e Administrativo.

Nome completo Função Formação

Hildo de Abreu Junior Diretor Administrativo Administração com especialização em marketing educacional

Erica da Silva Moreira Ferreira

Diretor Pedagógico Licenciatura Plena em Pedagogia, com Mestrado em Educação

Gabriela Guinatti Coordenador Pedagógico

Graduada em Arte, Licenciatura Plena em Pedagogia (em andamento)

Thais Regina Nunes da Silva

Secretária Escolar Ensino Médio Técnico em Secretaria Escolar (em andamento)

Natascha Soligo Secretária Graduada em Administração

Dalva Regina de Oliveira Ajudante Geral Ensino Fundamental Marinês Batista Câmara Ajudante Geral Ensino Fundamental Elaine Cristina Ribeiro da Conceição

Ajudante Geral Ensino Fundamental

Eliseu Andrade Ajudante Geral Ensino Fundamental Lauro Silvio Simioni Porteiro Ensino Fundamental José Miranda Porteiro Ensino Médio

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14. Quadro do Corpo Docente

Para o ano de 2015, esse comporá o quadro de Pessoal Docente.

Nome completo Função/Classe Formação Profissional

Aline Zanotti

Professor 1 do Infantil II - Manhã (Toddler)

Licenciatura em Pedagogia

Katiuska Scuciato de Riz Professor 2 do Infantil II - Manhã (Toddler)


Auxiliar de classe do Infantil II - Manhã (Toddler)

Aline Zanotti Professor 1 do Infantil II - Tarde (Toddler)


Emanoelle Bonacio de Almeida

Professor 2 do Infantil II - Tarde (Toddler)


Auxiliar de classe do Infantil II - Tarde (Toddler)

Kamila A. Nogueira Rinaldi Professor 1 do Infantil III - Manhã (Nursery)


Marina da Silva Marcheti Martins

Professor 2 do Infantil III- Manhã (Nursery)


Auxiliar de classe do Infantil III - Manhã (Nursery)

Simone A. Aleixo Amorim Professor 1 do Infantil III - Manhã (Nursery)


Carolina Acayaba

Professor 2 do Infantil III- Manhã (Nursery)


Auxiliar de classe do Infantil III - Manhã (Nursery)

Kamila A. Nogueira Rinaldi Professor 1 do Infantil III - Tarde (Nursery)


Marina da Silva Marcheti Martins

Professor 2 do Infantil III - Tarde (Nursery)


Auxiliar de classe do Infantil III - Tarde (Nursery)

Carolina Zanconato Professor 1 do Infantil IV - Manhã (Junior Kindergarten)


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Marina Figueiredo Fioravanti

Professor 2 do Infantil IV - Manhã (Junior Kindergarten)


Auxiliar de classe do Infantil IV – Manhã (Junior Kindergarten)

Carolina Zanconato Professor 1 do Infantil IV - Tarde (Junior Kindergarten)


Carolina Acayaba

Professor 2 do Infantil IV - Tarde (Junior Kindergarten)


Auxiliar de classe do Infantil IV – Tarde (Junior Kindergarten)

Christie Agnesi Chen Sarnes

Professor 1 do Infantil V - Manhã (Intermediate Kindergarten)/Inglês


Beatriz Sanches Bertolo Professor 1 do Infantil V - Manhã (Intermediate Kindergarten)/LP


Lidia Bulascoschi Cagnoni Professor 2 do Infantil V - Manhã (Intermediate Kindergarten)


Auxiliar de classe do Infantil V – Manhã (Intermediate Kindergarten)

Lívia Lopes Rosa Professor 1 do Infantil V - Tarde (Intermediate Kindergarten)/Inglês


Beatriz Sanches Bertolo Professor 1 do Infantil V - Tarde (Intermediate Kindergarten)/LP


Katiuska Scuciato de Riz Professor 2 do Infantil V - Tarde (Intermediate Kindergarten)


Auxiliar de classe do Infantil V – Tarde (Intermediate Kindergarten)

Beatriz Sanches Bertolo Professor 1 do Fundamental I – Manhã (Year 1)/LP


Lais Marangoni Professor 2 do Fundamental I – Manhã (Year 1)/LP

Licenciatura em Letras

Lívia Lopes Rosa Professor 1 do Fundamental I – Manhã (Year 1)/Inglês


Hugo Leonardo Marangoni de Oliveira Santos

Professor 2 do Fundamental I – Manhã (Year 1)/ Inglês


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15. Calendário Escolar – 2015

Janeiro

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 16 - Planejamento 19 a 23- Treinamento professores 26 – Reunião de acolhimento dos alunos com pais/Primeiro dia de aula

Dias letivos: 05

Fevereiro

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28 16 - ponte 17 - Carnaval 18 - ponte 28 – Festa de Integração

Dias letivos: 18

Março

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

Dias letivos: 22

03 – Sexta Santa 10 - Reunião com Pais EF 20 - ponte 21 – Tiradentes 25 – Dia da Família

Dias letivos: 20

Abril

D S T Q Q S S 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

01 – Dia do Trabalho 06 – Fim do 1o trimestre 08 - Reunião com Pais EI

Dias letivos: 20

Maio

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 04 – Corpus Christi 05 – ponte 20 – Atividade Cultural - Festa Junina 26 – Fim se semestre letivo/ Reunião com Pais EF

Dias letivos: 19 (104)

Junho

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Julho

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

Agosto

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Setembro

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

Auxiliar de classe do Fundamental I – Manhã (Year 1)

Professora de classe para atividades extras – Manhã e Tarde

Licenciatura em Letras Licenciatura em Pedagogia (em andamento)

Teresa Moreno Professora de Musica Licenciatura em Musica

Paula Gama Professor de Educação Física Licenciatura em Educação Física

Fernanda Lazarini Professora de Arte Licenciatura em Artes

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30 – Planejamento 31 – Reunião de acolhimento dos alunos com pais/Primeiro dia de aula

Dias letivos: 02

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Dias letivos: 21

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 07 – Feriado

09 – Fim do 2º trimestre 11- Reunião com Pais EI 19 – Proud Day

Dias letivos: 22

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

02 - Reunião com Pais EF 12 - Feriado

Dias letivos: 21

Outubro

D S T Q Q S S 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

02 - Finados 20- Consciência Negra

Dias letivos: 19

Novembro

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

04 - Reunião com Pais EI e EF 07 - ponte 08 – Padroeira de Campinas 12- Festa de Encerramento 16 – Fim do Ano Letivo

Dias letivos: 11

Dezembro

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5

6 7* 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Total de dias letivos: 200

Início/Término do semestre letivo

Legenda

Sem aulas

Pontes

Sábado Letivo

Treinamento

Reunião de planejamento

(negrito) Fim de trimestre - Ed Infantil

(negrito) Fim de semestre – Ensino Fundamental

Reunião com Pais - Ed Infantil

Reunião com Pais – Ensino Fundamental

Reunião de acolhimento/ Início do semestre letivo

Férias prof. – de 29/06 a 28/07 Recesso prof. – de 17/12 a 15/01/2015

Documents

Proposta Pedagógica 2015 - maplebearcampinas.com.brmaplebearcampinas.com.br/forms/docs/011-Proposta-Pedagogica.pdf · A Escola Bilíngue Maple Bear Canadian School Campinas, estabelecimento