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COLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIO Rua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745 Fax: 3641-2110 - e-mail: [email protected] TERRA BOA - PARANÁ PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR 2010

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - Notícias · Gregor Mendel (1822-1884) apresentou sua pesquisa sobre a transmissão de características entre os seres vivos. A Biologia, no século

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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

2010

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Terra Boa COLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIO

Rua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745 Fax: 3641-2110 - e-mail: [email protected]

TERRA BOA - PARANÁ

MATRIZ CURRICULAR 2010

1ª sérieBLOCO 01 H.A BLOCO 02 H.A

BIOLOGIA 04 ARTE 04ED.FÍSICA 04 FÍSICA 04FILOSOFIA 03 GEOGRAFIA 04HISTÓRIA 04 MATEMÁTICA 06LEM 04 SOCIOLOGIA 03L.PORTUGUESA 06 QUÍMICA 04Total Semanal 25 Total Semanal 25

2ª SÉRIEBLOCO 01 H.A BLOCO 02 H.A

BIOLOGIA 04 ARTE 04ED.FÍSICA 04 FÍSICA 04FILOSOFIA 03 GEOGRAFIA 04HISTÓRIA 04 MATEMÁTICA 06LEM 04 SOCIOLOGIA 03L.PORTUGUESA 06 QUÍMICA 04Total Semanal 25 Total Semanal 25

3ª SÉRIEBLOCO 01 H.A BLOCO 02 H.A

BIOLOGIA 04 ARTE 04ED.FÍSICA 04 FÍSICA 04FILOSOFIA 03 GEOGRAFIA 04HISTÓRIA 04 MATEMÁTICA 06LEM 04 SOCIOLOGIA 03L.PORTUGUESA 06 QUÍMICA 04Total Semanal 25 Total Semanal 25

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BLOCO 01

BIOLOGIAED.FÍSICAFILOSOFIAHISTÓRIA

LEM-INGLÊSL. PORTUGUESA

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BIOLOGIA

1. APRESENTAÇÃO

O objeto de estudo da Biologia é o fenômeno VIDA em toda sua

complexidade de relações. Ao longo da história da humanidade, sempre esteve

presente a preocupação do homem em explicar e compreender o fenômeno VIDA,

dessa forma muitos conceitos foram elaborados.

Na Antiguidade Aristóteles (384a.C. – 322a.C.) deixou contribuições

relevantes quanto à classificação dos seres vivos. Na Idade Média (séc.V – séc.XV),

o conhecimento sobre o Universo, foi sempre vinculado a um Deus criador, “tudo

que não podia ser explicado, visto ou reproduzido, havia uma razão divina; Deus era

o responsável” (RAW, 2002, p.13).

Na Renascença, a história da Ciência, também foi marcada pelo confronto

de idéias. Enquanto naturalistas utilizaram o pensamento matemático para

interpretar a natureza, os botânicos realizavam seus estudos sob o enfoque

descritivo.

Em 1735, Carl Von Linné (1708 – 1778) publicou a obra Systema Naturae

onde propôs a organização dos seres vivos a partir de características estruturais,

anatômicas e comportamentais, entretanto, ele classificou os seres vivos mas

manteve o princípio da criação divina. Sob essa concepção descritiva, a vida era

conceituada como "expressão da natureza idealizada pelo sujeito racional" (RUSS,

1994, p. 360-363).

Em 1628 o médico Willian Harvey (1578-1657), publicou a obra De Modus

Cordis, propondo um novo modelo referente à circulação do sangue. Este modelo foi

acolhido por Descartes (1596-1650) como uma das bases mais consistentes do que

viria a se constituir como pensamento biológico mecanicista. (DELIZOICOV, 2006, p.

282). O pensamento mecanicista foi fortalecido com a invenção e o aperfeiçoamento

de instrumentos que permitiram ampliar a visão anatômica e fisiológica.

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No fim do século XVIII e início do século XIX, a imutabilidade da VIDA foi

questionada com as evidências do processo evolutivo dos seres vivos. No início do

século XIX, o naturalista britânico Charles Darwin (1809-1882) apresentou suas

idéias sobre a evolução das espécies no livro A origem das espécies. Em 1865,

Gregor Mendel (1822-1884) apresentou sua pesquisa sobre a transmissão de

características entre os seres vivos.

A Biologia, no século XIX, fez grandes progressos com a proposição da

teoria celular, por Matthias Schleiden (1804-1881), em 1838, e Theodor Schwann

(1810-1882), em 1839, ao afirmarem que todas as coisas vivas – animais e vegetais

– eram compostas por células.

Os trabalhos de Mendel foram confirmados no século XX, o que contribuiu

para a construção de um modelo explicativo dos mecanismos evolutivos, vinculados

ao material genético, sob influência do pensamento biológico evolutivo.

Os estudos do geneticista Thomas Hunt Morgan (1866-1945) contribuíram

para que a Genética se desenvolvesse como ciência. Nesse contexto histórico e

social, a Biologia começou a ser vista como utilitária pela aplicação de seus

conhecimentos na medicina, na agricultura e em outras áreas.

Esses conhecimentos geraram conflitos e colocaram em discussão a

manipulação genética e suas implicações sobre o fenômeno VIDA. Essas

controvérsias contribuem para que um novo modelo explicativo se constitua como

base para o desenvolvimento do pensamento biológico da manipulação genética.

Esse breve histórico mostra como se deu a construção do pensamento

biológico, cujos recortes mais importantes fundamentam a escolha dos conteúdos

estruturantes da disciplina de Biologia.

O surgimento da vida, a diversidade de seres vivos, a classificação e a

constituição do corpo dos seres vivos, as interações entre seres vivos e destes com

os demais elementos do ambiente, as intervenções do ser humano no ambiente, o

aproveitamento de recursos naturais e o desenvolvimento sustentável são alguns

dos temas de estudo de Biologia.

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Compreender esses e outros temas da disciplina significa pensar em uma

ciência em transformação, cujo caráter provisório do conhecimento garante uma

reavaliação dos seus resultados e possibilita um repensar e uma mudança constante

de conceitos e teorias elaboradas em cada momento histórico e social.

O conhecimento cresce em ritmo acelerado, especialmente na área

biológica. Cada vez mais essa área vem desenvolvendo formas de melhorar a

qualidade do meio ambiente, aumentar a oferta de alimentos, melhorar as condições

de saúde, compreender os mecanismos que regem a vida. Esses procedimentos

precisam ser compreendidos por pessoas das mais diversas áreas de atuação, para

que todos possam entender e respeitar o mundo em que vivemos. Os

conhecimentos construídos com o estudo de Biologia devem contribuir para que o

indivíduo faça julgamentos e tome decisões com relação ao seu modo de vida nos

ambientes que ocupa e à sua participação na sociedade. Assim, a área biológica

está assumindo cada vez mais importância na formação das pessoas.

Cabe ressaltar que o ensino de Biologia deverá propiciar ao aluno

condições para refletir sobre seus conhecimentos e seu papel como sujeito capaz de

atuar em sua realidade de forma a não dicotimizar a relação homem-natureza,

agindo com responsabilidade consigo, com o outro e com o ambiente.

Sendo assim, a Proposta Curricular da disciplina de Biologia deve

redimensionar a importância dada ao processo de construção histórica dos

conhecimentos biológicos de forma que os mesmos possibilitem acesso a cultura

científica, socialmente valorizada, tendo com objetivo a formação do sujeito crítico e

reflexivo.

Esta Proposta Pedagógica está de acordo com as Diretrizes Curriculares de

Biologia para o Ensino Médio do Estado do Paraná, portanto, fundamenta-se na

concepção histórica da Ciência articulada aos princípios da Filosofia da Ciência. Ao

partir da dimensão histórica da disciplina de Biologia, as DCEs identificam os marcos

conceituais da construção do pensamento biológico. Estes marcos foram adotados

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como critérios para escolha dos conteúdos estruturantes e dos encaminhamentos

metodológicos. (SEED, 2008).

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2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Conteúdos Estruturantes, segundo as DCE de Biologia. são os saberes,

conhecimentos de grande amplitude, que identificam e organizam os campos de

estudo de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para as abordagens

pedagógicas dos conteúdos específicos e conseqüente compreensão de seu objeto

de estudo e ensino (SEED, 2008).

Os Conteúdos Estruturantes de Biologia foram assim definidos:

• ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS;

• MECANISMOS BIOLÓGICOS;

• BIODIVERSIDADE;

• MANIPULAÇÃO GENÉTICA.

2.1 CONTEÚDOS BÁSICOS / CONCEITOS BÁSICOS

Entende-se por Conteúdos Básicos os conhecimentos fundamentais para

cada série do Ensino Médio, considerados imprescindíveis para a formação

conceitual dos estudantes na disciplina de Biologia. O acesso a esses

conhecimentos é direito do aluno na fase de escolarização em que se encontra e o

trabalho pedagógico com tais conteúdos é responsabilidade do professor.

Os Conteúdos Básicos e seus Conceitos Básicos para a disciplina de

Biologia foram assim definidos:

1. Classificação dos Seres Vivos: Critérios Taxonômicos e Filogenético. Seres vivos; Espécie; Táxon; Gene; Filo; Evolução.

2. Sistemas Biológicos: Anatomia, Morfologia, Fisiologia.

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Célula; Tecido; Órgão;

Sistemas;COLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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Organismo; Metabolismo; Reprodução; Digestão.

3. Mecanismos de Desenvolvimento Embriológico. Embrião; Diferenciação; Zigoto; Feto; Evolução (comparativa).

4. Teoria Celular; Mecanismos Celulares Biofísicos e Bioquímicos. Célula; Metabolismo; Respiração; Fotossíntese; Mitose; Meiose; Absorção; Soluto; Solvente; Osmose; Difusão; Concentração.

5. Teorias Evolutivas. Evolução; Fóssil; Mutação; Órgãos Vestigiais; Adaptação.

6. Transmissão das Características Hereditárias. Gene; Reprodução; Fecundação; Genótipo;

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Fenótipo; Evolução; Haplóide; Diplóide; Homozigose; Heterozigose;

Cromossomos;COLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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Alelos; Material genético.

7. Dinâmica dos Ecossistemas: Relações Entre os Seres Vivos e a Interdependência com o Ambiente.

Espécie; Organismo; População; Ser vivo; Ambiente; Comunidade; Ecossistema; Biosfera; Nutrição; Energia; Biodiversidade; Habitat; Nicho.

8. Organismos Geneticamente Modificados. Genes; Organismos geneticamente modificados; Transgenia.

3. METODOLOGIA

Essa Proposta Curricular objetiva trazer de volta os conteúdos para a sala

de aula, só que numa perspectiva onde se retome a história da produção do

conhecimento científico e seus determinantes políticos, sociais e ideológicos.

Outro fator relevante nessa Proposta é a necessidade de se conhecer e

respeitar a diversidade social, cultural e as idéias primeiras do aluno. Incluindo

nessa diversidade os alunos com necessidades educacionais especiais, que em

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nenhum momento podem ser excluídos. Conhecer as idéias iniciais de todos os

alunos faz-se necessário para, a partir delas, construir um conhecimento que supere

as concepções do senso comum.

Para que ocorra a aprendizagem dos conhecimentos científicos que supere

os conceitos prévios do aluno, essa Proposta indica as estratégias metodológicas

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propostas por Gasparin que são: prática social, problematização,

instrumentalização, catarse o retorno à prática social. (GASPARIN, 2002; SAVIANI,

1997).

Ou seja, o professor inicia o conteúdo com um debate para conhecer o que

cada aluno conhece sobre aquele conteúdo (prática social), a seguir, juntos

estabelecem quais as questões que precisam ser resolvidas no âmbito da prática

social (problematização). Agora é o momento em que professor apresenta ao aluno

os conteúdos sistematizados (instrumentalização), depois é o momento da catarse,

em que o aluno adquire o conhecimento. Por fim, o retorno a prática social, ocasião

em que aluno e professor, depois de concretizada a aprendizagem, passam a atuar

na sociedade de forma a torná-la mais igualitária.

Além dessa estratégia pedagógica, torna-se importante levar em

consideração outros recursos pedagógicos que serão utilizados em sala de aula.

Entre os muitos recursos existentes, nas aulas de Biologia serão utilizadas:

Leitura Compreensiva de Textos; Pesquisa Bibliográfica; Produção de Textos;

Palestras; Apresentação Oral; Construção de Mapas Conceituais, Atividades

Experimentais; Pesquisa de Campo; Relatórios; Seminários; Debates; Recursos

Audiovisuais (vídeos na TV Pendrive, filmes, documentários, transparências);

Trabalho em Grupo; Aulas dialogadas, Aulas demonstrativas, Estudo do Meio, Jogos

Didáticos, Reportagens de Revistas e Jornais com temas em evidência na mídia ou

na comunidade local, que serão explorados e analisados de forma a acrescentar

conceitos e aplicações cotidianas da Biologia. Todos esses recursos serão utilizados

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com a participação dos alunos, favorecendo a expressão de seus pensamentos,

suas percepções, significações e interpretações.

Serão também trabalhados, na medida em que o conteúdo de Biologia

avocar, os Desafios Educacionais Contemporâneos (História e Cultura Afro-

brasileira e Africana e Indígena, Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade

Humana, Educação Ambiental, Educação Fiscal e Enfrentamento à Violência).

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Para isso o professor irá fundamentar-se na legislação estadual e federal

que tratam dessas demandas.

4. AVALIAÇÃO

A Lei das Diretrizes e Bases estabelece que a avaliação deve ser contínua e

priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, proporcionando a verificação

do desempenho do aluno ao longo de todo ano e não apenas em uma prova ou

trabalho. Essa é a avaliação formativa, que considera que cada aluno possui um

modo de aprender e faz isso num ritmo próprio, portanto, a LDB propõe que as

estratégias de avaliações sejam diversificadas.

A avaliação escolar hoje só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a

melhor aprendizagem. Ela deve ser utilizada como instrumento de aprendizagem

que permita fornecer um feedback adequado para promover o avanço do aluno. O

que vale é o crescimento do aluno em relação a si próprio e aos objetivos propostos.

Segundo Luckesi, o processo de avaliar deve seguir os seguintes passos: 1º

passo: conhecer o nível de desempenho do aluno (constatação da realidade); 2º

passo: comparar essas informações com aquilo que é considerado importante no

processo educativo; 3º passo: tomar as decisões que possibilitem atingir os

resultados esperados.

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Seguindo esses preceitos, a avaliação da disciplina de Biologia será realizada

da seguinte forma:

Pesquisa Bibliográfica;

Produção de Textos;

Apresentação Oral;

Pesquisa de Campo;

Relatórios das Atividades Experimentais;

Relatórios de Vídeos – Filmes;

Participação em Seminários;

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Participação em Debates;

Atividades em Grupo;

Provas com Questões Discursivas;

Provas com Questões Objetivas, entre outras.

A análise desses elementos indica a evolução dos alunos e permite ao

professor chegar à avaliação integradora, por meio da qual será possível conhecer a

maneira particular de cada um aprender.

A recuperação de conteúdos será realizada no decorrer do semestre, sempre

que se fizer necessária. A média anual será calculada de acordo com o sistema de

avaliação da escola.

Não se pode esquecer da divulgação dos resultados da aprendizagem ao

próprio aluno, que terá a oportunidade de organizar-se para as mudanças

necessárias.

Enfim, a avaliação irá propiciar a aprendizagem, de forma que o professor e o

aluno tornar-se-ão observadores dos avanços e das dificuldades a fim de superar os

obstáculos.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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AMABIS, J.M.; MARTHO, G. R. Biologia. São Paulo: Moderna, 2004.

DELIZOICOV, N. Ensino do sistema sanguíneo humano: a dimensão histórico epistemológica. In: SILVA, C.C. (org) Estudos de história e filosofia das ciências: subsídios para a aplicação no ensino. São Paulo: Livrarias da Física, 2006.

GASPARIN,J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2002.

KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4ª edição. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.

KUENZER, A.Z. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2002.

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LOPES, Sonia; ROSSO, Sergio. Biologia. 1ª edição. São Paulo: Saraiva, 2006.

RAW, I. Aventuras da microbiologia. São Paulo: Hacker Editores/Narrativa Um, 2002.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Diretrizes Curriculares de Biologia. Curitiba, 2008.

ANEXO

CONTEÚDOS E CONCEITOS DE BIOLOGIA – SERIADO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

I. ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS;

II. MECANISMOS BIOLÓGICOS;

III. BIODIVERSIDADE;

IV. MANIPULAÇÃO GENÉTICA.

_________________o0o______________

1. TEORIAS EVOLUTIVAS

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1.1 - Teorias sobre a Origem da Vida

CONCEITOS: Biogênese - Abiogênese - Evolução - Fóssil

2. TEORIA CELULAR - MECANISMOS CELULARES BIOFÍSICOS E

BIOQUÍMICOS

2.1 - Histórico, importância e abrangência da Biologia;

2.2 - Caracterização dos seres vivos;

2.3 - Níveis de organização dos seres vivos;

2.4 - Biologia Celular

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2.4.1 - Composição química da célula: Nutrição: necessidades alimentares

2.4.2 - Componentes celulares (membrana, citoplasma, núcleo).

- Metabolismo energético: respiração celular e fermentação; fotossíntese

e quimiossíntese:

- Metabolismo de controle: DNA, RNA, Síntese de proteínas.

2.4.3 - Divisão celular: ciclo celular, mitose e meiose.

CONCEITOS:

Célula - Metabolismo - Respiração - Fotossíntese - Mitose - Meiose - Absorção -

Soluto - Solvente - Osmose - Difusão - Absorção - Concentração.

3. MECANISMOS DE DESENVOLVIMENTO EMBRIOLÓGICO

3.1 - Desenvolvimento embrionário dos animais e humano

CONCEITOS: Fecundação - Embrião - Diferenciação - Zigoto - Feto.

4. SISTEMAS BIOLÓGICOS: ANATOMIA, MORFOLOGIA, FISIOLOGIA

4.1 - Histologia

4.1.1 Tecidos Epiteliais

4.1.2 Tecidos Conjuntivos

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4.1.3 Tecidos Sanguíneos

4.1.4 Tecidos Musculares

IV.1.5 Tecido Nervoso

CONCEITOS:

Célula - Tecido - Órgão - Sistemas - Organismo.

__________________o0o________________

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1. CLASSIFICAÇÃO DOS SERES VIVOS: CRITÉRIOS TAXONÔMICO E

FILOGENÉTICO

1.1 Diversidade dos seres vivos: regras de nomenclatura e classificação

1.2 Caracterização dos Vírus

1.3 Caracterização dos reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animalia

- Doenças bacterianas, viroses, protozoonoses, micoses, verminoses.

CONCEITOS:

Seres vivos - Espécie - Táxon - Gene - Filo - Evolução.

2. SISTEMAS BIOLÓGICOS: ANATOMIA, MORFOLOGIA, FISIOLOGIA

2.1. Morfologia e fisiologia animal: poríferos, cnidários, platelmintos, nematelmintos,

moluscos, anelídeos, artrópodes, equinodermos, protocordados, vertebrados

2.1.1 Revestimento

2.1.2 Sustentação e locomoção

2.1.3 Nutrição

2.1.4 Circulação

2.1.5 Respiração

2.1.6 Excreção

2.1.7 Coordenação nervosa e hormonal

2.1.8 Órgãos sensoriais

2.1.9 Reprodução e ciclos de vida

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- Tipos de reprodução

- Reprodução humana

- Doenças sexualmente transmissíveis

2.2. Morfologia, sistemática e fisiologia vegetal: Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas

e Angiospermas.

2.2.1 Tecidos vegetais

2.2.2 Morfologia externa e interna dos órgãos vegetativos e reprodutivos

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2.2.3 Morfologia, reprodução, sistemática e ciclos de vida dos vegetais.

2.2.4 Absorção e transporte de substâncias orgânicas e inorgânicas.

2.2.5 Transpiração e gutação.

2.2.6 Crescimento e desenvolvimento.

CONCEITOS:

Célula - Tecido - Órgão - Sistemas - Organismo - Metabolismo - Reprodução -

Digestão

__________________o0o________________

1. TRANSMISSÃO DAS CARACTERÍSTICAS HEREDITÁRIAS

1.1 Genética

1.1.1 Bases da hereditariedade

1.1.2 Leis Mendelianas

1.1.3 Alelos múltiplos e genética dos grupos sanguíneos

1.1.4 Teoria cromossômica da herança: genes e cromossomos, mutações, genes

ligados, mapas genéticos e recombinações, determinação genética do sexo e

herança e herança ligada ao sexo, cariótipo humano e aberrações cromossômicas

1.1.5 Interações gênicas e noções de herança quantitativa

1.1.6 Variações da expressão gênica: pleiotropia, penetrância e expressividade

16

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CONCEITOS:

Gene - Reprodução - Fecundação - Genótipo - Fenótipo - Evolução - Haplóide -

Diplóide - Homozigose - Heterozigose - Cromossomos - Alelos - Material genético.

2. ORGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS

2.1 Aplicações do conhecimento genético (Engenharia Genética)

CONCEITOS: Genes - Organismos geneticamente modificados -Transgenia.

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3. TEORIAS EVOLUTIVAS

3.1 Evolução

3.1.1 Evidências da evolução biológica

3.1.2 Teorias Lamarckista e Darwinista

3.1.3 Teoria moderna da evolução – fatores evolutivos e princípios do Hardy-

Weimberg

3.1.4 Origem das espécies – processo evolutivo e diversificação

3.1.5 Evolução humana

CONCEITOS: Evolução - Fóssil – Mutação - Órgãos vestigiais -Adaptação.

3. DINÂMICA DOS ECOSSISTEMAS: RELAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS E A

INTERDEPENDÊNCIA COM O AMBIENTE

3.1 Ecologia

3.1.1 Fundamentos da ecologia – conceitos

3.1.2 Os seres vivos e o ambiente

3.1.3 Dinâmica das populações biológicas

3.1.4 Comunidades: riqueza e diversidade; relações entre os seres vivos.

3.1.5 Ecossistemas: habitat e nicho ecológico

3.1.6 Energia e matéria nos ecossistemas (cadeias/teias alimentares e ciclos

biogeoquímicos)

3.1.7 Sucessão biológica e biomas (grandes biomas do mundo e biomas

brasileiros)

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3.1.8 Humanidade e ambiente – conservação e degradação ambiental; poluição

e impactos ambientais; interferência humana nos ecossistemas naturais.

OBS.: Os tópicos acima deverão ser complementados, estudados, debatidos

levando-se em consideração:

Desenvolvimento científico e tecnológico no campo da Biologia

Progresso das Ciências Biológicas e atualidades

Investigação científica

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Biologia e Saúde

CONCEITOS: Espécie - Organismo - População - Ser vivo - Ambiente - Comunidade

- Ecossistema - Biosfera - Nutrição - Energia - Biodiversidade - Habitat - Nicho

____________________o0o_________________

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EDUCAÇÃO FÍSICA

1- APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

As primeiras sistematizações que o conhecimento sobre as práticas corporais

recebe em solo nacional ocorrem a partir de teorias oriundas da Europa, por volta do

século XIX, através de Rui Barbosa, em um projeto de reforma do ensino primário

neste momento a essa disciplina passa a ser obrigatória na escola com a finalidade

de educar o corpo e promover a saúde e educar para a saúde (hábitos saudáveis e

higiênicos).

Por muitos anos a Educação Física fica marcada no país do carnaval como

um sistema militar rígido do qual acaba gerando muitas insatisfações as pessoas,

assim os alunos apenas deveriam reproduzir os gestos técnicos, sem condição de

criar, modificar ou transformar tais movimentos, com objetivo final o rendimento e os

métodos comparativos.

Mas com o passar dos anos a Educação Física, passa por várias influencias

assim ganhando força ano após ano, Com a abertura de cursos na área de

humanas, principalmente em educação, novas tendências ou correntes de ensino da

Educação Física, cujos debates evidenciavam severas críticas ao modelo vigente

até então, passaram a subsidiar as teorizações dessa disciplina escolar (DAÓLIO,

1997).

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Houve um movimento de renovação do pensamento pedagógico da Educação

Física que trouxe várias proposições e interrogações acerca da legitimidade dessa

disciplina como campo de conhecimento escolar. Tais propostas dirigiram críticas

aos paradigmas da aptidão física e da esportivização (BRACHT, 1999).

Atualmente nosso pressuposto rege em torno de uma pedagogia histórico-

critica e estipula, como objeto da Educação Física, a Cultura Corporal a partir de

conteúdos como: o esporte, a ginástica, os jogos, as lutas e a dança. O conceito de

Cultura Corporal tem como suporte a idéia de seleção, organização e sistematização

do conhecimento acumulado historicamente, acerca do movimento humano, para

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ser transformado em saber escolar. Esse conhecimento é sistematizado em ciclos e

tratado de forma historicizada e espiralada. Isto é, partindo do pressuposto de que

os alunos possuem um conhecimento sincrético sobre a realidade, é função da

escola, e neste caso também da Educação Física, garantir o acesso às variadas

formas de conhecimentos produzidos pela humanidade, levando os alunos a

estabelecerem nexos com a realidade, elevando-os a um grau de conhecimento

sintético.

Assim, segundo os PCN’s desde 1990, a Educação Física está alicerçada nos

pressupostos da cultura corporal, tendência que privilegia o gesto humano

construído historicamente proporcionando ao educando capacidade de refletir sobre

suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de maneira socia

adequada.

Assim a Educação Física tem alguns objetivos como:

• Conscientizar os alunos de uma busca de qualidade vida saudável;

• Despertar o aluno para a pratica de exercícios físicos;

• Despertar o caráter cooperativo e não competitivo nos alunos;disciplina;

• Inserir as diferentes manifestações culturais encontradas na sociedade;

• Sociabilizar nossos alunos;

• Mostrar bases teóricas sobres os conteúdos ministrados em nossa disciplina;

• Entre outros.

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2- CONTEÚDOS

Os conteúdos devem ser estabelecidos observando as características dos

alunos, não buscando a formação de atletas e sim fazer com que os alunos

descubram sua capacidade e seus limites corporais, superando bloqueios e

relacionando-se melhor consigo mesmo, com os outros e com o meio ambiente.

Os conteúdos devem ser centrados na cultura corporal, contemplando os

fundamentos da disciplina combinando aspectos políticos, históricos, sociais,

econômicos e culturais em busca da formação social crítica e aquisição de

autonomia.

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A Educação Física possui um rol de conteúdos que podem ser trabalhados em

diferentes graduações de dificuldades, mudando apenas o modo de abordagem e o

grau de complexidade conforme a série.

Por sua vez, os conteúdos podem ser elencados como conteúdos estruturantes

e básicos, seno dentro de cada conteúdo estruturante estará contido os conteúdos

básicos.

Para facilitar s compreensão observa-se a tabela abaixo, lembrando que no

ensino fundamental os conteúdos são seriados.

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos

Esporte Coletivos

Individuais Radicais

Jogos e Brincadeiras Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos Jogos Cooperativos

Danças Danças Folclóricas

Danças de Salão Danças de rua

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Lutas Lutas com aproximação

Lutas que mantêm distância Lutas com instrumento mediador Capoeira Ginástica

Ginástica artística/ olímpica Ginástica de Academia Ginástica geral

3- METODOLOGIA

A presente disciplina será trabalhada com ênfase na cultura corporal, numa

perspectiva de crescimento e criticidade do aluno, levando-o a vivencia prática e

reflexões teóricas para seu crescimento pessoal e social.

As atividades propostas devem propiciar a participação de todos, seja de uma

forma ou de outra, com combinação de normas e respeito ao estabelecido e

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principalmente aos participantes, buscando a satisfação pela prática, e que possa

utilizar toda sua construção de conhecimento em prol de sua cidadania, utilizando-se

corretamente da democracia tornando-se um cidadão crítico social.

Serão propostas atividades que todos os alunos poderão participar, seja de

uma forma ou de outra, sempre com combinação de normas e respeito ao

estabelecimento.

O professor procurará agir sempre como mediador entre a cultura do aluno e a

cultura elaborada, sempre considerando as experiências que cada um possui,

utilizando-a para auxiliar na construção do conhecimento após contato com o

conhecimento sistematizado.

As aulas serão ministradas dentro das dependências do colégio, assim como

fora dela, e serão utilizados os recursos tecnológicos como a TV pendrive,

laboratório de informática e outros.

Os conteúdos serão abordados progressivamente de acordo com a

necessidade de cada turma, e seu amadurecimento, respeitando uma ordem lógica

de complexidade.

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Os conteúdos serão trabalhados na teoria e na prática, sendo que sempre a

prática venha de forma que complemente a teoria.

Na parte esportiva será trabalhado o histórico através de textos e pesquisas,

regras oficiais e adaptações para a prática mais prazerosa e divertida, as relações

entre esporte de rendimento e qualidade de vida, organização e participação de

campeonatos e suas abordagens de aprendizado e principalmente proporcionar a

reflexão em relação a diferentes aspectos: esporte e lazer, função social, esporte de

rendimento, esporte escolar, etc.

Contudo na parte da prática corporal o esporte será trabalhado através de

jogos lúdicos de todos os esportes em pauta, com regras adaptadas e também com

regras oficiais para que os alunos optem e possam refletir sobre cada tipo de prática,

e sempre ter possibilidades de jogos mistos.

Em relação aos jogos e brincadeiras, será trabalhada a sua história e quais

jogos mais conhecidos regionalmente assim como suas variações, assim como a

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apropriação dos jogos peã indústria cultural, analisar suas possibilidades de

realização no tempo de lazer dos alunos.

Na parte prática será estimulada a construção de coreografia de vários ritmos,

para apresentação em sala e no próprio colégio em de festivais, e estimular a

aplicação da dança no exercício físico regular na vida de cada educando.

Na abordagem do conteúdo estruturante ginástica, será pesquisado e aplicar-

se -a debates sua origem e sua evolução nos dias atuais, assim como suas

variações, como a ginástica geral, ginástica circense , ginástica rítmica e desportiva

e ginástica de academia.

Em relação à prática serão estudados e executados os movimentos básicos da

ginástica artística e rítmica, assim como a prática de aulas de ginástica geral com

movimentos criativos.

No que se refere ao conteúdo lutas, será pesquisado sua história, a história das

mais variadas modalidades de conhecimento dos alunos e considerados relevantes

pelo professor a formação de cada aluno, assim como a reflexão do verdadeiro

objetivo de a, parte prática os alunos realizaram os golpes mais simples de cada arte

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marcial assim como participarão de apresentações como roda de capoeira e outras

lutas.

Buscar-se-a a reflexão em relação às diversas práticas corporais, construída

pelo humano, pois, “prioriza-se na prática pedagógica o conhecimento sistematizado

como oportunidade para reelaborar idéias, e atividades que ampliem a compreensão

do estudante sobre os saberes produzidos pela humanidade e suas implicações

para a vida.” (DCE, 2008).

4- AVALIAÇÃO

Como saber se estamos atingindo nossos propósitos e se estamos

possibilitando o conhecimento e a consciência crítica de cada aluno? Para temos

certeza disto se faz necessário um sistema de avaliação bem elaborado que utilize

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instrumentos e métodos que sejam conhecidos e compreendidos pelos próprios

alunos.

Assim no livro Coletivo de Autores (1992), diz que a avaliação não deve ser

alvo de pressão ou reprovação, mas sim um auxílio para checar se os métodos

utilizados estão dando resultado, pois além de orientação para o aluno auferir

concretamente seu próprio grau de apreensão do conhecimento oferecendo ao

aluno como parâmetro para correção de rumos da prática pedagógica de nossa

disciplina.

A avaliação proposta para a Educação Física deve ser contínua e espiralada

devendo identificar o progresso do aluno, pois segundo a LDB 9394/96, o aluno

deve ter uma avaliação somativa e não uma avaliação tradicional, ou seja,

classificatória.

Sendo utilizados diversos instrumentos de avaliação, em busca de oportunizar

ao máximo para o aluno, não só a aquisição da média para aprovação, mas

principalmente a sua reflexão aos conteúdos trabalhados, procurando extrair ao

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máximo o seu entendimento em cada conteúdo, o que culminará na maximização no

processo d e construção do seu conhecimento:

• Avaliações teóricas e práticas;

• Verificação da participação dos alunos nas aulas;

• Atividade de leitura de textos:

• Palestras

• Seminários;

• Atividades experimentais;

• Debate

• Trabalhos individuais e em grupos.

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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRACHT, Valter. A constituição das teorias pedagógicas da educação física. In: Caderno CEDE, Campinas, v. 19, n. 48, 1999.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992.

DAOLIO, Jocimar. Educação física brasileira: autores e atores da década de 80. 97f. Tese (Doutorado em Educação Física) - Programa de Pós-Graduação da Universidade Estadual de Campinas, Campinas: UNICAMP, 1997.

______________ Educação física e o conceito de cultura.2ªed, Campinas, SP: Autores Associados, 2007. –(Coleção polêmicas do tempo).

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DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FÍSICA, 2008.

EDUCAÇAÕ FÍSICA/vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.

FARINATTI, P.deT. V.& FERREIRA, M. S. Saúde, promoção da saúde e educação física: conceitos, princípios e aplicações. Rio de Janeiro –RJ: Ed: UERJ, 2006.

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL LEI 9394/96, ATUALIZADA.

MELO, V. A. Porque devemos estudar história da educação física/ esportes nos cursos de graduação? Revista Motriz, vol3, nº1, junho de 19997.

MAGALHÃES, C.H.F. Breve histórico da Educação Física e suas tendências atuais a partir da identificação de algumas tendências de idéias e idéias de tendências. Revista da Educação Física/UEM, vol.16, nº1, 1sem 2005.

www.efdeportes.com/br/aa.htm, acessado em 20/02/2009.COLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo:Cortez, 1992.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FÍSICA, 2009.

EDUCAÇAÕ FÍSICA/vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.

PÁGINAS DE PESQUISA DA INTERNET.

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FILOSOFIA

1 – APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Proposta do Ensino de Filosofia para o Ensino Médio, nas Escolas Públicas

do País, é uma discussão que se arrasta desde os primórdios da colonização. É

verdade que, na vinda dos jesuítas para o Brasil, o modelo educacional trazido por

eles, era pautado no modelo educacional luso-europeu, pelo menos em suas bases

primitivas, onde predominava a Ratio Studiorum. Incubada a esse modelo estava a

Filosofia, entendida como instrumento de formação moral e intelectual meramente,

sob a supervisão da Igreja Católica e do poder Cartorial local.

Sem um crescimento e amadurecimento significativos, apesar de fazer parte

dos currículos oficiais com a Proclamação da República, não configurava como um

movimento de crítica à conjuntura social e política da época, a Filosofia vê seu

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ocaso na Ditadura Militar com a Lei 4.024/61, deixando de ser obrigatória, pois já

não servia aos interesses econômicos e técnicos do momento.

A discussão volta à tona a partir da década de 80 em vários Estados

brasileiros, e em particular no Paraná um grupo de professores ligados à Filosofia

iniciaram um movimento em defesa da retomada do espaço da Filosofia, oficializada

pela Lei 5.691/71. A partir da LDB 9.394/96 o Ensino de Filosofia no nível médio

começa a ser discutido, embora a tendência das políticas curriculares oficiais seja de

manter a Filosofia em posição de saber transversal às disciplinas do currículo.

Contudo, essa forma equivocada de restringir a Filosofia ao papel meramente

transversal, tornou a ser discutido, melhorado e reescrito, por professores de

filosofia de todo país, em cinco (05) seminários regionais e um (01) nacional,

convocados pelo MEC em 2004, resultando no documento final enviado pelo próprio

MEC em fins de 2005 à CNE, como proposta de alteração da Resolução 03/98.

Concluindo, o parecer final desta resolução, parece dar uma real definição do

que possa ser o tratamento do Estudo de Filosofia no Ensino Médio, traçado aqui

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em algumas linhas mestras: a) é condição elementar e prévia que a Filosofia possa

intervir com sucesso também em projetos transversais; b) promovendo o diálogo

interdisciplinar, possa contribuir para o pleno desenvolvimento do educando, tanto

em seu preparo para o exercício da cidadania, como em sua qualificação para o

trabalho; c) sendo assim, a necessidade da Filosofia no Ensino Médio se torna

evidente, devendo ser doravante contemplada pelo requisito de obrigatoriedade,

com a concomitante e contínua atenção dos responsáveis pelo ensino às condições

materiais e acadêmicas, de modo que a disciplina, com profissionais formados em

Filosofia seja ministrada de maneira competente, enriquecedora e mesmo

prazerosa. (ANPOF, 2005).

2 – CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS DA DISCIPLINA

Os conteúdos estruturantes apresentados a seguir são conhecimentos

fundamentais para a disciplina de filosofia, pois tem valores políticos, sociais e

educacionais imprescindíveis na formação o estudante.

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• Mito e Filosofia: deve apresentar como conteúdos básicos o saber mítico; o saber

filosófico; a relação entre mito e filosofia; a atualidade do mito; e a conceituação

de filosofia.

• Ética: deve apresentar como conteúdos básicos a ética e a moral; a pluralidade

da ética; ética e violência; razão, desejo e vontade; e liberdade.

• Filosofia Política: deve apresentar como conteúdos estruturantes as relações

entre comunidade e poder; liberdade e igualdade política; política e ideologia;

esfera pública e privada; e cidadania formal e/ou participativa.

• Teoria do Conhecimento: deve apresentar como conteúdos básicos a

possibilidade do conhecimento; as formas de conhecimento; o problema da

verdade; a questão do método; e a relação entre o conhecimento e a lógica.

• Filosofia da Ciência: deve apresentar como conteúdos estruturantes as

concepções de ciência; a questão do método científico; as contribuições e limites

da ciência; ciência e ideologia; e ciência e ética.

• Estética: deve apresentar como conteúdos básicos a natureza da arte; filosofia e

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arte; categorias estéticas; e a relação entre estética e sociedade.

3 – METODOLOGIA

A abordagem metodológica deve ocorrer de forma que o ensino de Filosofia

ocorra sem a presença de doutrinação, dogmatismo e niilismo. O ensino de Filosofia

deverá dialogar com os problemas do cotidiano, com o universo do estudante, a fim

de problematizar e investigar cada conteúdo estruturante e seus conteúdos básicos

sob a perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como referência os textos

filosóficos clássicos e seus comentadores. Assim o ensino deve incorporar vivências

concretas, dando significado e vida aos novos aprendizados. A contextualização não

se constitui em dar exemplos apenas, mas em adequar o ensino às situações do

cotidiano, adaptadas à realidade do aluno. Para colaborar com a contextualização

de temas filosóficos, poderá ser utilizado trabalho com reportagens atuais e filmes

que se enquadrem nos conteúdos propostos.

Como caminho (méthodè) de construção do conhecimento, neste processo de

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ensino/aprendizagem, nos orientaremos através da leitura dos textos históricos,

excertos filosóficos e comentários; faremos ainda, uso de artifícios que possam

tornar as aulas mais criativas, dinâmicas e participativas, tais como: a música, o

teatro, a poesia, debates em grupos, seminários, confecção de cartazes, pesquisas

em fontes como, jornais, revistas e internet, e recursos audiovisuais.

4 – AVALIAÇÃO

Na complexidade do mundo contemporâneo com suas múltiplas

particularidades e especializações, espera-se que o estudante possa compreender,

pensar e problematizar os conteúdos básicos de cada conteúdo estruturante de

Filosofia elaborando respostas aos problemas suscitados e investigados.

A avaliação para o ensino de Filosofia não deve se restringir ao mero

cumprimento de exigências legais para mensuração de notas. Ela deve estar

inserida no contexto da própria aula de filosofia e sua especificidade. Essa avaliação

será diagnóstica, na

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medida em que capta as dificuldades no processo ensino-aprendizagem, dando, às

práticas pedagógicas, sustentação e direcionamento.

Deve-se levar em conta a capacidade do aluno construir e avaliar suas

posições, seus princípios e valores referentes aos temas discutidos. Observando as

mudanças de concordância dos alunos, a quebra de pré-conceitos e a elaboração

de outros, o professor poderá avaliar o encaminhamento utilizado e o resultado

positivo ou nãos.

Desta forma, conforme as diretrizes pedagógicas da Instituição, acerca do

método avaliativo, procuraremos aplicá-lo de forma a detectar no educando, as

dificuldades e os progressos alcançados ao longo do processo de aprendizagem,

através de instrumentos avaliativos como:

- Prova escrita;

- Tarefas em grupo e/ou individual;

- Apresentação de seminários;

- Trabalhos escritos;

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- Fichamento;

- Participação ativa e efetiva em debates/diálogos, promovidos em sala de aula;

- Freqüência e Comportamento em sala de aula.

5 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ARISTÓTELES. Ética a Nicômacos. 3. ed. Brasília: Ed. Universidade de Brasília, 1999.

BRASIL. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Senado Federal, 1997.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. 2. ed. Brasília: SEF, 2000. 10v.

BRASIL. Associação Nacional de Pós-Graduação em Filosofia. Orientações Curriculares do ensino médio. [S.n.t.],

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CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. 7. ed. São Paulo: Ática, 1998.

CORBISIER, R. Introdução à Filosofia. Vol. I. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1986.

DEMO. Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 10. ed. Campinas: Papirus, 2000.

FILOSOFIA/ VÁRIOS AUTORES. – Curitiba: SEED-PR, 2006. – 336p.

GALLINA, S. O ensino de Filosofia e a criação de conceitos. In: Cadernos CEDES, nº. 64. A Filosofia e seu ensino. São Paulo: Cortez; Campinas, CEDES, (2004).

GALLO, S.; KOHAN, W. O. (orgs). Filosofia no Encino Médio. Petrópolis: Vozes, 2000.

_________. Ética e cidadania: os caminhos da filosofia: elementos para o ensino de filosofia. Campinas, SP: Papirus, 1997.

HORN, G.B. Por Uma Mediação Praxiológica do Saber Filosófico No Ensino Médio: Análise e Proposição a Partir da Experiência Paranaense. Tese de doutorado realizado na FEUSP. São Paulo, 2002.

MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAÇÃO NOVA. 1932.

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SAVATER, Fernando. Ética para meu filho. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

SEVERINO. A J. In: GALLO; S.,DANELON; M., CORNELLI, G., (Orgs.). Ensino de Filosofia: Teoria e prática. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2004.

WONSOVICZ, Sílvio. Aprendendo a viver juntos – Investigando sobre Ética. 6. ed. Florianópolis, SC: Sophos, 2001.

Somos filhos da Pólis – Investigando sobre Política e Estética. 6. ed. Florianópolis, SC: Sophos, 2001.

LIVRO DIDÁTICO DE FILOSOFIA PARA O ENSINO MÉDIO – Preparado por professores da Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná e Organizado pela SEED/PR.

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HISTÓRIA

1- APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O conceito “História” tem sido tomado de importante significado. Sob um

aspecto, história são todas as ações humanas realizadas no decorrer dos tempos,

independentemente de terem sido ou não objeto de conhecimento dos estudiosos.

O objetivo do conhecimento histórico é a compreensão dos processos e dos

sujeitos históricos, o desvendamento das relações que se estabelecem entre os

grupos humanos em diferentes tempos e espaços. Os historiadores estão atentos às

diferentes e múltiplas possibilidades e alternativas que se apresentam nas

sociedades, tanto nas de hoje, quanto nas do passado, as quais emergiram da ação

consciente ou inconsciente dos homens. Procuram, como também, os

desdobramentos que se impuseram com o desenrolar das ações desses sujeitos.

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A História é uma reflexão a respeito da ação humana em suas dimensões

políticas, econômico-social e cultural. Dentro desse aspecto, o ensino de historia

possibilita ao educando uma maior compreensão de sua realidade, conhecendo e

respeitando as diferenças, percebendo as transformações e as permanências e

podendo por fim se reconhecer como sujeito histórico, inserindo num processo de

constante transformação.

A análise histórica da disciplina e as novas demandas sociais para o ensino de

História se apresentam como indicativos as Diretrizes Curriculares, porque

possibilitam reflexões a respeito dos contextos históricos em que os saberes foram

produzidos e repercutiram na organização do currículo da disciplina.

As Diretrizes Curriculares apresentam como parâmetro, para organização do

currículo para o ensino da disciplina os conteúdos estruturantes, entendidos como

saberes que aproximam e organizam os campos da História e seus objetos.

Os conteúdos estruturantes são identificados no processo histórico da

constituição da disciplina e no referencial teórico que sustenta a investigação da

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História política, socioeconômico e cultural, à luz da Nova Esquerda Inglesa e da

Nova História Cultural, que insere conceitos relativos à consciência histórica.

Para melhores esclarecimentos de qual é o papel que ocupa a disciplina de

História no contexto do Ensino Médio, é necessário recorrer às grandes linhas que

são trabalhadas nos textos que legalizam a disciplina. Segundo a LDB, Artigo 22, as

finalidades da educação, além de abrangentes, são desafiadoras: “A educação

básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação

comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para

progredir no trabalho e em estudos superiores”.

Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio estabelecem como

finalidade “[...] vincular a educação com o mundo do trabalho e a prática social,

consolidando a preparação para o exercício da cidadania e propiciando preparação

básica para o trabalho”.

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Devemos levar em conta a diversidade presente na sala de aula para

estabelecer comparações, levantar diferentes concepções de mundo e ainda

trabalhar com respeito e aceitação das diferenças, utilizando, por vezes, essas

diferenças a favor do trabalho pedagógico no ensino de disciplina.

É preciso estimular o diálogo entre o presente e o passado levando em

consideração as especificidades de cada contexto histórico. O educador de história

não deve atuar como reprodutor de um conhecimento pronto, mas sim, possibilitar

condições em que o educando crie argumentos para expor sua própria opinião e agir

como cidadão produtor e capaz de escrever sua própria história.

O conhecimento dessa disciplina é importante como saber escolar visto que a

finalidade do ensino de História é a formação de um pensamento histórico a partir da

produção do conhecimento. Esse conhecimento é provisório, configurado pela

consciência histórica dos sujeitos, como cita as Diretrizes Curriculares da Rede

Pública de Educação Básica do Estado do Paraná.

Concebida como processo, a disciplina de História tem por desígnio aprimorar o

exercício da problematização da vida como um todo, buscando como ponto de

partida a investigação produtiva e criativa, procurando identificar relações sociais,

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econômicas, políticas e religiosas de grupos locais, regionais, nacionais e de outros

culturas.

Perceber diferenças e semelhanças, conflitos e/ou contradições, igualdades e

desigualdades existentes nas sociedades, além de comparar problemáticas atuais e

de outros momentos, posicionando-se de forma analítica e crítica diante do presente

e buscando sempre que possível relação com o passado é o objetivo primordial de

trazer a História como saber escolar na formação do educando.

A Disciplina História, busca conhecer os diversos aspectos do passado

humano, examinando as realizações do homem através do tempo, para assim

proporcionar ao estudante a compreensão da natureza humana através do exercício

da reflexão histórica, possibilitando assim, aumentar a capacidade de entender o

presente e, até mesmo, de ampliar a visão sobre o futuro.

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2- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

• Relações de Trabalho;

• Relações de Poder;

• Relações Culturais;

Conteúdos Básicos:

• Trabalho escravo, servil, assalariado e trabalho livre;

• Urbanização e industrialização;

• Estado e relações de poder;

• Os sujeitos, às revoltas e as guerras;

• Movimentos sociais, políticos e culturais;

• Guerras e revoluções;

• Cultura e religiosidade.COLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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Conteúdos Específicos:

Conteúdos 1º Ano:• Ciência - a História como Ciência;

• O estudo de História e o alvorecer do homem;

• As Sociedades orientais: Egito, Mesopotâmia, Hebreus, Fenícios, Persas, China e Japão;

• As sociedades Africanas;

• A sociedade Grega;

• A sociedade Romana;

• O Sistema Feudal;

• As Cruzadas e o Renascimento Comercial;

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• O declínio do Feudalismo;

• As Grandes Navegações;

• Renascimento;

• Reforma e Contra Reforma;

• Absolutismo;

• A América Pré-Colombiana;

• Uma História da África;

• Formação da América Portuguesa;

• A Ocupação do Território Paranaense;

• A Sociedade Indígena Paranaense;

• Portugal e o Brasil - base econômica;

• Invasão do Império Português;

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• União Ibérica;

• Holandeses no Brasil;

• A restauração e a nova política colonial;

• Mineração;

• A Formação da América espanhola;

• A Formação da América inglesa.

Conteúdos 2º Ano:

• O Iluminismo;

• A Independência dos Estados Unidos;

• O pacto colonial português entra em crise;

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• A Revolução Industrial;

• A Revolução Francesa;

• A era Napoleônica;

• A vinda da Corte Portuguesa para o Brasil e a formação do Estado Nacional

brasileiro;

• A independência da América Espanhola;

• O Primeiro Reinado;

• O Período Regencial;

• O Segundo reinado;

• A consolidação dos EUA;

• Os movimentos políticos e organização operária no século XIX;

• Nacionalismo e imperialismo;

• A crise do Império brasileiro;

• O Paraná no contexto de sua emancipação;

• Os quilombos e comunidades quilombolas no Paraná;

• A Urbanização e Industrialização no Paraná.

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Conteúdos 3º Ano:

• A organização da República e a oligarquia cafeeira;

• Os Movimentos Sociais na Primeira República:

Vacina;

Contestado;

Canudos;

Cangaço;

Revolta da Chibata;

Movimento Operário;

• A Primeira Guerra Mundial 1914-1918;

• A Revolução Russa (1917);

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• O Capitalismo em crise: crise de 1929;

• América Latina até meados do século XX;

• Os Governos Totalitários;

• A Segunda Guerra Mundial 1939-1945;

• A Era Vargas;

• A República Populista;

• Guerra Fria;

• Descolonização;

• Ditadura Militar;

• O processo de redemocratização do país:

José Sarney e o Plano Cruzado;

A Constituição de 1988.

• Brasil: República Democrática:

• Ascensão e queda de Fernando Collor de Mello;

• O Governo de Itamar Franco e o Plano Real;

• O Governo FHC;

• O Governo Lula.

• Fim da bipolarização;

• A questão árabe;

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• Neoliberalismo;

• Globalização;

• Sociedade Tecnológica.

3- Metodologia

O trabalho da disciplina de História basea-se no construtivismo de Vygosky e

Piaget. Partindo da realidade do educando no qual a cultura da leitura quase não se

configura, e que é, sobretudo caracterizada pela cultura das mídias, percebemos a

necessidade da aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.

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É importante valorizar a interdisciplinaridade com todas as disciplinas,

especialmente aquelas que complementam a abordagem histórica como Arte,

Língua Portuguesa e Literatura, Sociologia e Filosofia. Bem como é fundamental

priorizar conteúdos que contextualizem um resgate da identidade indígena e afro-

brasileira, tendo em vista a extrema importância de se conhecer e principalmente,

valorizar a cultura africana como traço étnico fundamental para formação da

população brasileira.

As metodologias utilizadas para a realização do trabalho do educador em sala

de aula buscarão sempre despertar o questionamento crítico do educando, fazendo

com que esse se reconheça como agente histórico.

Serão utilizadas formas orais de explicação com respaldos de fontes históricas

como mapas, imagens, etc. A busca por conhecimentos extra-classe, através de

pesquisas para posteriores exposições individuais ou em grupos dos trabalhos

também serão utilizadas como metodologias para o conhecimento dos conteúdos.

Com o alvorecer da internet, pesquisas de imagens e textos para posterior

utilização da TV Pendrive serão utilizadas tanto pelo educador como pelos alunos, já

que esses recursos tecnológicos surgem como auxílio a uma disciplina tão dinâmica.

Além disso, a disciplina de História estando sempre em constante exercício nos

possibilita o trabalho com materiais de uso comum como jornais e revistas. O

trabalho com o livro didático permeia os demais meios metodológicos.

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4- Avaliação

Buscando perceber a História como um processo construído socialmente,

entendê-la significa recuperar, captar a dinâmica de uma sociedade determinada no

tempo e no espaço. Nesse processo não apenas se estuda, mas se produz a

História.

Em História, a proposta de uma retomada de conteúdos, de um ponto de vista

científico, reflexivo e crítico, evidenciam a busca de uma superação de concepção

positivista e, conseqüentemente, da avaliação baseada no aprendizado.

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A avaliação na disciplina de História considera dois aspectos muito importantes:

a apropriação de conceitos históricos e o aprendizado dos conteúdos específicos.

No final do Ensino Médio o aluno deverá compreender a importância das relações

de trabalho, das relações de poder e das relações sócio-culturais, reconhecendo-se

como protagonista da História.

A avaliação será contínua e acumulativa. Entendendo que o desempenho dos

alunos não é o mesmo, há uma necessidade de se realizar a avaliação

considerando o conhecimento prévio, os domínios de cada uma e as atitudes do

aluno. As conquistas cumulativas ao longo do processo trazem uma avaliação mais

próxima da realidade de cada um, possibilitando assim a individualidade.

Nesse sentido as estratégias de avaliação deverão ser variadas e diversificadas

como:

• Elaboração de pesquisas em classe ou fora dela;

• Provas diversificadas com questões objetivas e dissertativas;

• Participação e a promoção de debates individuais ou em grupos;

• Produção de textos;

• Análise e a interpretação de textos informativos e históricos;

• Maratonas;

• Relatórios;

• Apresentações orais individuais ou em grupos;

• Pesquisas individuais ou em grupos.

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5- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FERREIRA, João Paulo Hidalgo. Nova História Integrada: Ensino Médio: Volume único. Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005.

HISTÓRIA/Vários autores – Curitiba: SEED-PR, 2006.

HOBSBAWM. Eric J. Sobre História. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.

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KARNAL, Leandro (org). História de sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2005.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos Temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005.

SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba, 2008.

STECA, Lucinéia Cunha; FLORES, Mariléia Dias. História do Paraná: do século XVI à década de 1950. Londrina: Ed. UEL, 2002.

www.diadiaeducacao.pr.gov.br. Acesso em 5/11/2008, 13/11/2008 e 25/03/2009.

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L.E.M. - INGLÊS

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A ascensão da língua inglesa ao status de língua franca usada

internacionalmente como meio de comunicação, principalmente entre falantes não-

nativos, tem trazido inúmeras implicações para seu ensino nas escolas.

Frequentemente associada à melhoria de condições competitivas no mercado de

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trabalho, a língua inglesa atrai a atenção dos jornais e revistas de grande circulação

no país, trazendo a visão da classe média sobre a importância de conhecê-la.

O ensino das línguas modernas começou a ser valorizado somente, depois

da chegada da família real portuguesa ao Brasil, em 1808. Em 1809, com a

assinatura do decreto de 22 de junho, pelo príncipe regente D.João VI, criaram-se as

cadeias de inglês e francês com os objetivos de melhorar a instituição pública e de

atender as demandas advindas da abertura das partes ao comércio. Em 1837

ocorreu a fundação do colégio Pedro II, primeiro em nível secundário do Brasil e

referência curricular para outras instituições escolares, por quase um século.

A língua espanhola, portanto foi valorizada como a língua estrangeira porque

representava para o governo um modelo de patriotismo e respeito daquele povo às

suas tradições é a história nacional, a serem seguidos pelos estudantes. Assim, o

ensino de espanhol passou a ser incentivado em lugar do ensino de alemão,

japonês e italiano. Mesmo com a valorização do Espanhol no ensino secundário,

destaca-se que o ensino de inglês teve espaço garantido nos currículos oficiais por

ser o idioma mais usado nas transações comerciais, enquanto o francês era mantido

pela sua tradição curricular no ensino secundário.

A dependência econômica cultural do Brasil em relação aos Estados Unidos

emergiu durante a Segunda Guerra Mundial. Com isso, intensificou-se a

necessidade de aprender inglês.

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A lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 4.024, promulgada em 1961,

criou os Conselhos Estaduais, Cabia-lhes decidir acerca da inclusão ou não da

língua estrangeira nos currículos.

No Estado do Paraná, a partir da década de 70, tais questões geraram

movimentos de professores insatisfeitos com a reforma do ensino. Esse movimento

se fez presente no Colégio Estadual do Paraná, fundado em 1846, que contava com

professores de latim, grego, francês, inglês e espanhol.

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O Ensino de uma língua requer a concepção de linguagem que atenda a

complexidade da sociedade numa perspectiva cultural e histórica. Interessa, pois,

saber se o professor de Língua Inglesa como Segunda Língua dá significação

necessária às atividades de leitura, escrita, compreensão e linguagem oral, para que

se possa responder às funções mais relevantes da língua e aos ideais de um ensino

formador de cidadão, atuante e consciente. Portanto, esta pesquisa realizada com

professores das escolas particulares revelou-nos que os nossos docentes possuem

a concepção de ensino pautada na gramática tradicional, maneira simplista e

reducionista de se estudar a língua na escola. Por isso é notório o declínio da

fluência nos exercícios de compreensão e linguagem oral e por este motivo temos a

dúvida se os professores pesquisados não possuem uma concepção de linguagem

clara que está subjacente no ensino da Língua Inglesa, voltado para a perspectiva

do aluno como cidadão que necessita de comunicação para interagir no seu dia-a-

dia. E este refletir profundamente sobre a concepção de língua, linguagem, cultura e

as demais concepções que norteiam este o trabalho do professor, foi sustentado

teoricamente: Saussure (1959), Bakhtin (1929, 1966, 1993), Lacan (1979), Bloonfield

(1967), Possenti (1984), Travaglia (1997), Vygotsky (2001) e outros.

Sendo a língua um veículo que permeia todas as atividades do ser

humano, o seu ensino enfatiza o aspecto de interdisciplinaridade, ela deve funcionar

como elemento de integração das várias disciplinas, pois possibilita ao aluno tomar

consciência, contrastivamente do funcionamento de sua língua materna.

O intercâmbio cultural, social e econômico entre países e, por conseguinte,

entre seus representantes, faz com que indivíduos ou portadores de conhecimento

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abram espaço cada vez maior na escola, partam para o processo de aprendizagem

da língua estrangeira. Sendo ela heterogenia, envolve uma inclusão de pelo menos

duas maneiras, onde a interação verbal, sempre aguarda uma resposta interna ou

externa, sendo o outro essencial para não delimitar suas ideologias.

O aprendizado de uma segunda língua, ou seja, a LEM constitui valorizar a

importância cultural do indivíduo mais do que a fala – não como um conhecimento

independente, que não prioriza a experiência do alunado – mas um aprendizado que

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vá ao encontro da realidade social em que o mesmo está inserido e que possibilite

uma visão próspera para o futuro que ele espera.

2. CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

São os conhecimentos que identificam e organizam os campos de estudos

escolares de LEM Considerados basilares para a compreensão do objeto de estudo

dessa disciplina, pois é a partir dos Conteúdo Estruturante – Discurso como prática

social, que se abordam os conteúdos básicos e específicos do trabalho pedagógico,

relacionando-o com momento histórico social.

A língua será tratada de forma dinâmica, por meio de leitura, de oralidade e

de escrita que são as práticas que efetivam o discurso.

ENSINO MÉDIOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise lingüística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, coma a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado cada uma das séries. *Vide relação dos gêneros ao final deste documento

LEITURA •Tema do texto• Interlocutor•Finalidade do texto •Aceitabilidade do texto• Informatividade•Situacionalidade• Intertextualidade•Temporalidade •Referência textual•Partículas conectivas do texto•Discurso direto e indireto•Elementos composicionais do gênero;•Emprego do sentido conotativo e denotativo no

texto;•Palavras e/ou expressões que detonam ironia e

humor no texto;•Polissemia•Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função

das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

•Léxico.

ESCRITA

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• Tema do texto • Interlocutor• Finalidade do texto• Aceitabilidade do texto• Informatividade• Situacionalidade• Intertextualidade• Temporalidade •Referência textual•Partículas conectivas do texto•Discurso direto e indireto•Elementos composicionais do gênero•Emprego do sentido conotativo e denotativo no

texto;•Palavras e/ou expressões que detonam ironia e

humor no texto;•Polissemia;•Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função

das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem

•Ortografia•Concordância verbal/nominal

ORALIDADE

• Conteúdo temático • Finalidade• Aceitabilidade do texto• Informatividade• Papel do locutor e interlocutor• Elementos extralingüísticos: entonação,

expressões facial, corporal e gestual, pausas ...• Adequação do discurso ao gênero • Turnos de fala• Variações lingüísticas • Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias,

repetição, semântica• Adequação da fala ao contexto (uso de

conectivos, gírias, repetições etc.).• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral

ou escrito.

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CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM

GÊNEROS TEXTUAIS

“Como mudar a cultura escolar e a concepção de ensino adotado por

professores e alunos, para tornar ensino e instituições educativas mais coerentes

com meio social?”

O trabalho com gêneros mostra-se muito significativo, pois são necessárias

mudanças quanto ao modo de conceber cultura o ensino de línguas por parte

principalmente dos alunos, que habituados com a escola consideram como ensino

aquele realizado a partir da gramática e, muitas vezes, aprendem regras, mas não

como usá-las em situações de comunicação cotidianas.

Verifica-se, assim, que o ensino de inglês pensado e organizado a partir de

gêneros textuais pode ser considerado como elemento inovador. Mas para que ele

seja bem sucedido é necessária a mudança de concepções de ensino e de

conteúdos relevante à formação do aluno, e essas mudanças devem ocorrer de

modo progressivo desde o ensino fundamental. Isto confirma o mencionado na

literatura sobre inovação educacional: “toda inovação necessita de um tempo de

adaptação para se concretizar efetivamente.”

Como mudar a cultura escolar e a concepção de ensino adotado por professores e

alunos, para tornar ensino e instituições educativas mais coerentes com meio

social?

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

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COTIDIANA

EXEMPLOS DE GÊNEROSAdivinhasÁlbum de FamíliaAnedotasBilhetesCantigas de RodaCarta Pessoal

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CartãoCartão PostalCausosComunicadoConvitesCurriculum VitaeDiárioExposição OralFotosMúsicasParlendasPiadasProvérbiosQuadrinhasReceitasRelatos de Experiências VividasTrava-Línguas

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

LITERÁRIA/ARTÍSTICA

EXEMPLOS DE GÊNEROSAutobiografiaBiografiasContosContos de FadasContos de Fadas ContemporâneosCrônicas de FicçãoEsculturaFábulasFábulas ContemporâneasHaicaiHistórias em QuadrinhosLendasLiteratura de Cordel

MemóriasCOLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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Letras de MúsicasNarrativas de AventuraNarrativas de EnigmaNarrativas de Ficção CientíficaNarrativas de HumorNarrativas de TerrorNarrativas FantásticasNarrativas MíticasParódias

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PinturasPoemasRomancesTankasTextos Dramáticos

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

CIENTÍFICA

EXEMPLOS DE GÊNEROSArtigosConferênciaDebatePalestraPesquisasRelato HistóricoRelatórioResumoVerbetes

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

ESCOLAR

EXEMPLOS DE GÊNEROSAtaCartazesDebate RegradoDiálogo/Discussão ArgumentativaExposição OralJúri SimuladoMapasPalestraPesquisasRelato Histórico

RelatórioCOLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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Relatos de ExperiênciasCientíficasResenhaResumoSeminárioTexto ArgumentativoTexto de OpiniãoVerbetes de Enciclopédias

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ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

IMPRENSA

EXEMPLOS DE GÊNEROSAgenda CulturalAnúncio de EmpregoArtigo de OpiniãoCaricaturaCarta ao LeitorCarta do LeitorCartumChargeClassificadosCrônica JornalísticaEditorialEntrevista (oral e escrita)FotosHoróscopoInfográficoMancheteMapasMesa RedondaNotíciaReportagensResenha CríticaSinopses de FilmesTiras

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

PUBLICITÁRIA

EXEMPLOS DE GÊNEROSAnúncioCaricatura

CartazesCOLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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Comercial para TVE-mailFolderFotosSloganMúsicasParódiaPlacasPublicidade ComercialPublicidade Institucional

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Publicidade OficialTexto Político

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

POLÍTICA

EXEMPLOS DE GÊNEROAbaixo-AssinadoAssembleiaCarta de EmpregoCarta de ReclamaçãoCarta de SolicitaçãoDebateDebate RegradoDiscurso Político “de Palanque”FórumManifestoMesa RedondaPanfletoESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

JURÍDICA

EXEMPLOS DE GÊNEROSBoletim de OcorrênciaConstituição BrasileiraContratoDeclaração de DireitosDepoimentosDiscurso de AcusaçãoDiscurso de DefesaEstatutosLeisOfícioProcuração

RegimentosCOLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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RegulamentosRequerimentos

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

PRODUÇÃO E CONSUMO

EXEMPLOS DE GÊNEROSBulasManual Técnico

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PlacasRelato HistóricoRelatórioRelatos de ExperiênciasCientíficasResenhaResumoSeminárioTexto ArgumentativoTexto de OpiniãoVerbetes de Enciclopédias

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

MIDIÁTICA

EXEMPLOS DE GÊNEROS

BlogChatDesenho AnimadoE-mailEntrevistaFilmesFotoblogHome PageReality ShowTalk ShowTelejornalTelenovelasTorpedosVídeo ClipVídeo Conferência

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3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

O uso da metodologia abrangerá o conhecimento de mundo do indivíduo,

buscando assim uma maneira clara e contínua.

Usaremos gêneros textuais diversos, procurando o uso da construção dos

significados na prática sócio-cultural, enfatizando a necessidade de uma visão ampla

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do significado das palavras dentro do contexto; para que a leitura, a oralidade e

escrita não se restrinjam a uma simples decodificação das letras, proporcionando ao

aluno a possibilidade de mergulhar no universo conceitual do outro, para o

desenvolvimento intercultural, partindo do entendimento do papel das línguas nas

sociedades como possibilidades de conhecer,expressar e transformar modos de

entender o mundo e de construir significados por meios metodológicos que permitam

maiores flexibilidade nas suas realizações.

De acordo com o conteúdo Estruturante – Discurso como prática social, serão

trabalhadas questões linguísticas, sociopragmáticas, culturais e discursivas, bem

como práticas do uso da língua: leitura, escrita e oralidade. Buscaremos na aula de

LEM o uso do texto verbal e não verbal, como um dado de linguagem em uso.

As aulas de LEM, devem constituir um espaço para que os alunos

reconheçam e compreendam a diversidade linguísticas, os vários gêneros textuais e

culturais em atividades diversificadas, analisando a função dos gêneros estudados,

suas composições, a distribuição de informações, o grau de informações presentes

ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e, somente depois de tudo

isso, a gramática em si. Sendo assim, o ensino deixa de priorizar a gramática, para

trabalhar com o texto, sem no entanto, abandoná-la. Cabe lembrar que

disponibilizar textos aos alunos não é o bastante, é necessário provocar uma

reflexão maior sobre o uso de cada um deles e considerar o contexto de uso e os

seus interlocutores,por isso, os gêneros discursivos tem papel tão importante para o

trabalho na escola, pois os gêneros do discurso organizam as falas e se constituem

historicamente a partir de novas situações de interação verbal,por isso as mudanças

nas interações geram mudança de gênero, bem como o surgimento de novos

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gênero. E para realização dessas atividades diversificadas usaremos os vários

recursos existentes na escola como: TV-Pen Drive e outros.

Tendo como referência tais reflexões, depreende-se que tanto a opção teórica

metodológica quanto o idioma a ser ensinado na escola são neutros, mas com

profunda relação entre língua e a pedagogia do atual contexto global educativo, pois

neste aspecto serão trabalhados também os Desafios Educacionais

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Contemporâneos ( História e Cultura Afro – brasileira e Africana, Cultura Indígena,

Prevenção ao uso de drogas, Sexualidade humana, Educação Ambiental, Educação

do campo e Enfrentamento a violência.

Atenderemos as necessidades da sociedade contemporânea, abrangendo

textos a partir de temas referentes a questões sociais e assuntos relevantes no

mundo editorial; exploração de títulos e manchetes que se apresentam como um

espaço para a discussão de temáticas fundamentais para o desenvolvimento

intercultural manifestadas por um pensar e agir críticos, respeitando as díspares

culturas, crenças e valores.

OBS.: Deteremos uma atenção especial aos alunos com necessidades especiais.

4. AVALIAÇÃO

Ao avaliarmos os alunos priorizaremos um diagnóstico contínuo, observando

o desempenho de cada um dentro de seu contexto social, dessa forma poderemos

também obter uma autoavaliação.

Este tipo de diagnóstico possibilita facilitar a verificação das ações

pedagógicas, não atendendo somente ao conteúdo, mas dando real importância a

tudo o que foi presenciado ao longo do processo de aprendizagem.

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Subsidiar a edificação dos significados dentro das leituras e produções

textuais, haja vista que uma mesma palavra pode ter significados diferentes

dependendo do contexto.

Devemos considerar que a interação, escrita, oral e participativa, é o

conectivo primordial para a aprendizagem a partir de diferentes textos que vão ao

encontro do interesse dos discentes.

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Assim sendo a avaliação deve possibilitar o trabalho com o novo, numa dimensão

criadora e criativa que envolva o ensino aprendizagem e desta forma, se

estabelecerá o verdadeiro sentido da avaliação: acompanhar o desempenho no

presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as práticas

insuficiente, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir

novas práticas educativas.

As DCEs da Educação Básica, propõe formar sujeitos que construam sentidos

para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e histórico de que

são frutos e com o acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma inserção cidadã

e transformadora na sociedade,nesta perspectiva ela visa contribuir para

compreensão das dificuldades de aprendizagem dos alunos, assim a avaliação

deverá contemplar a expressão do conhecimento do aluno como referência a uma

aprendizagem destes; deverá contemplar a expressão do conhecimento do aluno

como referência a uma aprendizagem continuada e os critérios de avaliação devem

ser definidos pela intenção que orienta o ensino e explicitam os propósitos e a

dimensão do que se avalia,pois avaliar é investigar para intervir, e para realizar essa

tarefa, poderemos construir os mais variados instrumentos, com a condição de que

eles sejam bem elaborados e adequados as suas finalidades. A diversificação dos

instrumentos de avaliação está indissociavelmente ligada à concepção de avaliação

continua e formativa, pois isso a formação do aluno, precisa se concretizar de

fato,nas diferentes atividades de ensino, aprendizagem que acontecerá na sala de

aula como:

- A atividade de leitura compreensiva de textos;

- Projetos de pesquisas bibliográficas;

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- Palestras, apresentações orais;

- Atividades experimentais;

- Projetos de pesquisas de campo;

- Relatórios;

- Seminários;

- Debates;

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- Atividades com textos literários;

- Questões avaliativas entre outros.

É importante observar que nestas atividades devemos considerar situações de

compreensão dos conteúdos dados em sala de aula, analisando o conhecimento

prévio do aluno na prática da leitura, escrita e oralidade. Neste contexto são

necessários critérios que possibilitem avaliar os conhecimentos dos alunos de forma

clara e adequada à disciplina de LEM, caso a situação de aprendizagem diagnóstica

não seja satisfatória, faremos a recuperação de estudos através de caminhos

adequados, pois o ato de avaliar implica na busca constante do melhor jeito para

fazê-lo. Assim é possível dizer que avaliar a aprendizagem escolar implica em estar

disponível para acolher nossos educandos no estado em que estejam, para a partir

daí, poder auxiliá – los em sua trajetória de vida.

A avaliação é um dos processos fundamentais de todo o processo educativo,

pois é através dela que nós professores podemos ir equilibrando o processo de

ensino aprendizagem, por isso ela deve se fazer presente, tanto como meio de

diagnóstico do processo ensino – aprendizagens quanto como instrumento de

investigação da nossa prática pedagógica, sempre com uma dimensão formadora,

uma vez que, no fim do processo é a aprendizagem, ou a verificação dela, que

permitirá que haja uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica.

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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica . Curitiba,2008.

BECHARA, Ivanildo. Ensino de Gramática. Opressão? Liberdade? São Paulo Ática – 1991.

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FÁVERO, Leonor. Linguística Textual: Uma Introdução, São Paulo. Cortez – 2004.

_________ Concepção de Linguagem e o Ensino de português, João Wanderlei. A Coesão Textual 3. ed. São Paulo: Contexto – 1990.

_________ Alfabetização, Leitura e escrita: São Paulo.

ANTUNES,Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial – 2003.

____,Muito além da Gramática: por ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo. Parábola- 2007.

Lìngua Portuguesa. Tese ( Doutorado em Linguística ) Aplicada ao Ensino de línguas, Pontifícia Universidade Católica de - São Paulo, São Paulo – 2001.

BAKHTIN, Michai ( Volochinov ). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. De Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed.____,Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Helena Kolody – Ensino Médio

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LÍNGUA PORTUGUESA

1-APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

“A História não concebe séries isoladas: uma série, enquanto tal, é estática, a alternância dos elementos nela pode ser somente uma articulação sistemática ou simplesmente uma disposição mecânica das séries, mas e modo algum um processo histórico; só a determinação de uma interação e de um mútuo condicionamento de dada série com outras cria a abordagem histórica. É preciso deixar de ser apenas si próprio para entrar na História.” (Mikhail Bakhtin)

Pensar a Língua Portuguesa como um processo dinâmico de interação, como

um meio de realizar ações, de agir, interagir, de oferecer a palavra ao outro e de

novo aceitá-la, e isto, sem dúvida, inclui a palavra escrita, é o desafio proposto ao

ensino da língua materna nestes novos tempos. Assim é preciso compreender a

história da Língua Portuguesa, percebendo-lhe os avanços: ontem - a palavra e a

frase, hoje – o texto e o discurso.

O processo histórico do ensino de Língua Portuguesa no Brasil iniciou-se com

o trabalho dos jesuítas. Havia a intenção de alfabetizar e catequizar os índios, mas

sem dúvida o processo de ensino formal da língua era já direcionado à elite.

Naquele momento, não existiam instituições educacionais, a prática pedagógica dos

jesuítas tinha a intenção de alfabetizar os índios para assim convertê-los ao

catolicismo e já se evidenciava a constituição de escolas exclusivamente destinadas

aos filhos da elite colonial.

A educação desta época era reprodutivista, incluindo-se o ensino do latim. A

prioridade era uma não-pedagogia, o real intuito era educar para a obediência.

Em 1758, o Marquês de Pombal decreta oficial o idioma da Língua Portuguesa, e

logo em seguida os jesuítas são expulsos do Brasil. Assim, a Língua Portuguesa tem

hegemonia nacional, duramente conquistada.

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Com a expulsão dos jesuítas, houve uma reorganização utilizando a estrutura

por eles deixada, e as aulas passaram a chamar-se “aulas régias” (aulas avulsas,

que tratavam do estudo das humanidades). No entanto, apenas a elite que no futuro

iria para a Europa complementar seus estudos era atendida. Esta situação durou até

1808, com a chegada da família real ao Brasil. Então foram instaladas as primeiras

instituições de ensino superior no Brasil, que também privilegiaram as elites. As

classes populares, que precisavam do ensino primário para aprender a ler e

escrever eram negligenciadas.

Apenas no fim do século XIX, a disciplina de Língua Portuguesa vem integrar

os currículos escolares brasileiros, que segundo o modelo do ensino de Latim,

fragmentava-se em Gramática, Retórica e Poética.

Com a expansão das escolas públicas, a Retórica foi retirada dos currículos,

pois era direcionada às “classes dirigentes”. Em 1871, o conteúdo gramatical recebe

o nome de Português e cria-se o cargo de Professor de Português. Não podemos

então, negar a importância dos modernistas, que em 1922 defendiam a necessidade

de romper com os modelos tradicionais portugueses, valorizando o “falar brasileiro”.

As características elitistas de nossa língua mantiveram-se até meados do século XX,

quando, a partir de 1960 deu-se o processo de expansão do ensino primário público,

com a ampliação de vagas e extinção dos chamados exames de admissão.

Felizmente vieram então alunos diferentes, das mais diferentes classes

sociais, com experiências de vida variadas e as propostas pedagógicas não podiam

ignorar as novas necessidades trazidas para o espaço escolar. Não é possível então

esquecer a ditadura militar, de concepção tecnicista que levou o ensino a ser

baseado na memorização. Era a pedagogia da formação de hábitos, voltada para o

então “contexto autoritário”. Impunha-se uma formação acrítica e passiva. Com a Lei

5692\71, dispõe-se que o ensino deveria estar vinculado à qualificação para o

trabalho, e, em Língua Portuguesa, a concepção de linguagem pautou-se como

meio de comunicação. Essa concepção firmou-se nos estudos de Saussure, que

elegeu a língua como objeto de estudo.

Durante os anos 70 acontecia um grande questionamento sobre a eficácia

das aulas de gramática no ensino. Porém os livros didáticos eram o espelho da

concepção tradicional de linguagem. Com relação à literatura, não era diferente, a

leitura do texto literário visava transmitir a norma culta da língua, incutindo valores

religiosos, morais e cívicos. Com o fim do regime militar fortalecem-se as discussões

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sobre o currículo escolar e sobre o papel da educação na transformação social,

política e econômica da sociedade brasileira. Com a abertura política, há o

fortalecimento da pedagógica histórico-crítica. A pedagogia histórico-crítica, segundo

Saviani, vê a educação como mediação da prática social.

Em nossa disciplina, essa pedagogia revela-se nos estudos voltados para o

texto/contexto e na interação social das práticas discursivas. Novas concepções

sobre a aquisição da Língua Materna chegam ao Brasil entre o final dos anos 70 e

início dos anos 80, com a leitura das primeiras obras do Círculo de Bakhtin nos

meios acadêmicos. O tradicionalismo da língua cede espaço a novos paradigmas,

envolvendo questões de uso, contextuais, valorizando o texto como unidade

fundamental de análise. Devemos ao Círculo de Bakhtin o avanço dos estudos em

torno da natureza sociológica da linguagem.

Levando em conta todo este caminho aos poucos construído pela Língua

Portuguesa na Educação Básica Brasileira, vimos refletindo sobre a nossa prática

pedagógica em Língua Portuguesa no Ensino Médio. Assim, compreendemos que o

ensino de Língua Portuguesa hoje deve acontecer de forma dialógica, ampla e

aberta. Segundo Bakhtin, todos os textos que produzimos, orais ou escritos,

apresentam um conjunto de características relativamente estáveis, tenhamos ou não

consciência delas. Essas características configuram diferentes textos ou gêneros

textuais ou discursivos, que podem ser caracterizados por três aspectos básicos

coexistentes: o tema, o modo composicional e o estilo. Relatos de experiências a

partir do enfoque de gêneros têm demonstrado que essa abordagem não só amplia,

diversifica e enriquece a capacidade dos alunos de produzir textos orais e escritos,

mas também aprimora sua capacidade de recepção, isto é, de leitura, compreensão

e interpretação dos textos.

Deste modo, ao realizar a apresentação de nossa disciplina, passamos a

melhor compreender e apreender que o ensino dos diversos gêneros textuais que

socialmente circulam entre nós, além de ampliar sobremaneira a competência

lingüística e discursiva dos alunos, aponta-lhes inúmeras formas de participação

social que eles, como cidadãos, podem ter, fazendo uso da linguagem.

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2- CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICAAVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.*Vide relação dos gêneros ao final deste documento

LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Discurso ideológico presente no texto;• Elementos composicionais

LEITURAÉ importante que o professor:• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;• Formule questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;• Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;• Contextualize a produção:suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; referente à obra literária, explore os estilos do autor, da época, situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do conhecimento;• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;• Relacione o tema com o contexto atual;• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;• Instigue o entendimento/ reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Estimule leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

LEITURAEspera-se que o aluno:• Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não verbais;• Localize informações explícitas e implícitas no texto;• Produza inferências a partir de pistas textuais;•Posicione-se argumentativamente;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a idéia principal do texto;• Analise as intenções do autor;• Identifique o tema;• Referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o contexto histórico atual;• Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido

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do gênero;• Contexto de produção da obra literária;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;• Progressão referencial;• Partículas conectivas do texto;• Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;• Semântica:-operadores argumentativos;- modalizadores;- figuras de linguagem;- sentido conotativo e denotativo.

ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intencionalidade;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Referência textual;• Vozes sociais presentes no texto;• Ideologia presente no texto;•Elementos composi-cionais do gênero;• Progressão referencial;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Proporcione análises para estabelecer a progressão referencial do texto;• Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas.

conotativo;• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICAAVALIAÇÃO

• Semântica:- operadoresargumentativos;- modalizadores;- figuras de linguagem;• Marcas linguísticas:coesão, coerência, função das classes

ESCRITAÉ importante que o professor:• Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;• Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para

ESCRITAEspera-se que o aluno:• Expresse ideias com clareza;• Elabore textos atendendo:- às situações de produção propostas (gênero,

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gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;• Vícios de linguagem;•Sintaxe de concordância;• Sintaxe de regência.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos:entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações lingüísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas:coesão, coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

estabelecer a referência textual;• Conduza a utilização adequada dos conectivos;• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;• Acompanhe a produção do texto;• Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Estimule produções que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;• Incentive a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;• Conduza, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADEÉ importante que o professor:• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;• Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

interlocutor, finalidade...);- à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade, etc.;• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e funçãodo artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ORALIDADEEspera-se que o aluno:• Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);• Apresente ideias com clareza;• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda os argumentos do discursodo outro;• Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;• Organize a sequência da fala de modo que as informações não se percam;• Respeite os turnos de

Page 63: PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - Notícias · Gregor Mendel (1822-1884) apresentou sua pesquisa sobre a transmissão de características entre os seres vivos. A Biologia, no século

• Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;• Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros;• Propicie análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas.

fala;• Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;• Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diálogos, discussões, etc.;• Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

*TABELA DE GÊNEROS CONFORME AS ESFERAS DE COMUNICAÇÃOESFERAS SOCIAISDE CIRCULAÇÃO

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

COTIDIANA

AdivinhasÁlbum de FamíliaAnedotasBilhetesCantigas de RodaCarta PessoalCartãoCartão PostalCausosComunicadoConvitesCurriculum Vitae

DiárioExposição OralFotosMúsicasParlendasPiadasProvérbiosQuadrinhasReceitasRelatos de Experiências VividasTrava-Línguas

LITERÁRIA /ARTÍSTICA

AutobiografiaBiografiasContosContos de FadasContos de Fadas ContemporâneosCrônicas de FicçãoEsculturaFábulasFábulas ContemporâneasHaicaiHistórias em QuadrinhosLendasLiteratura de CordelMemórias

Letras de MúsicasNarrativas de AventuraNarrativas de EnigmaNarrativas de Ficção CientíficaNarrativas de HumorNarrativas de TerrorNarrativas FantásticasNarrativas MíticasParódiasPinturasPoemasRomancesTankasTextos Dramáticos

ESCOLAR Ata Relato Histórico

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CartazesDebate RegradoDiálogo/Discussão ArgumentativaExposição OralJúri SimuladoMapasPalestraPesquisas

RelatórioRelatos de Experiências CientíficasResenhaResumoSeminárioTexto ArgumentativoTexto de OpiniãoVerbetes de Enciclopédias

IMPRENSA

Agenda CulturalAnúncio de EmpregoArtigo de OpiniãoCaricaturaCarta ao LeitorCarta do LeitorCartumChargeClassificadosCrônica JornalísticaEditorialEntrevista (oral e escrita)

FotosHoróscopoInfográficoMancheteMapasMesa RedondaNotíciaReportagensResenha CríticaSinopses de FilmesTiras

PUBLICITÁRIA

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MúsicasParódiaPlacasPublicidade ComercialPublicidade InstitucionalPublicidade OficialTexto Político

ESFERAS SOCIAISDE CIRCULAÇÃO

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

POLÍTICA

Abaixo-AssinadoAssembleiaCarta de EmpregoCarta de ReclamaçãoCarta de SolicitaçãoDebate

Debate RegradoDiscurso Político “de Palanque”FórumManifestoMesa RedondaPanfleto

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Vídeo Conferência

(Fonte: adaptado de BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gêneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino da Língua Portuguesa)

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3 -METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A idéia de metodologia não pode ser desvinculada da concepção dialógica

que defendemos. Por concepção dialógica entendemos o caminho percorrido pela

Língua Portuguesa através de todos os Gêneros Discursivos e destes com as

demais disciplinas, numa extensiva prática de contextualização, pois, voltando-nos

para um passado não muito distante, os únicos gêneros considerados e trabalhados

em sala de aula eram aqueles que compunham a já superada trilogia “narração,

descrição, dissertação”. Assim, nossa concepção de metodologia parte do princípio

de que o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, deve estar voltado para a

formação de um cidadão autônomo, capaz de interagir com a realidade do momento

em que vivemos.

Numa realidade dinâmica como a nossa que se transforma na mesma

velocidade com que se disseminam informações nos meios eletrônicos, é essencial

o papel que nossa disciplina desempenha na educação formal do indivíduo, já que a

linguagem permeia todas as atividades humanas, em todas as esferas sociais. Além

disso, entendemos que a linguagem, seja oral ou escrita, é uma ferramenta

indispensável para a construção de conhecimentos nas mais diferentes áreas e

disciplinas. E mais que isso, tem a importante função social de permitir o ingresso do

aluno na sociedade letrada, levando-o a construir seu processo de cidadania,

através de uma interação verbal ativa e o mais independente possível.

Linguagem é ato de interação, amalgamado nas práticas sociais e

discursivas. Por seus propósitos comunicativos e pela presença de interlocutores,

realiza-se através das mais variadas formas: da linguagem verbal às não-verbais, e

dos mais variados gêneros textuais, sejam falados ou escritos. Sendo assim é

imprescindível que se trabalhe, em sala de aula, com as inúmeras linguagens e os

mais diferentes gêneros de textos possíveis.

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O desempenho de nossos alunos ainda não é o que desejamos, basta ver os

resultados do ENEM dos últimos anos, bem como outros critérios de avaliação

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realizados por instituições governamentais. Por isso é necessário um grande esforço

da parte de todos: alunos, professores, pais, sociedade, governos, para se conseguir

alterar para melhor, semelhante quadro.

No que tange aos governos, podemos citar os recursos tecnológicos de que

dispomos, como a TV Pen Drive, a TV Paulo Freire, o Portal Educacional e o

Laboratório de Informática, e que são utilizados com freqüência, além do envio dos

livros didáticos, que tem sido uma positiva premissa, pois agora todos os alunos

têm muitos livros em que podem pesquisar, estudar, ler... E nós, professores tendo

em conta ser o livro didático uma ferramenta de apoio que precisa ser aproveitada

de modo maduro e responsável, conscientes também de que o material escolhido e

enviado – “Português Linguagens” é muito rico, temos a intenção de mediar o

processo de aprendizagem do aluno, incentivando-o a ler nas mais diferentes

situações de trabalho, seja na abordagem de textos literários, seja na construção de

conhecimentos lingüísticos, seja na produção de textos, seja apenas para ampliação

de seu universo cultural.

Em nenhum momento prescindindo de nosso foco principal que é o Gênero

Discursivo, abrindo um amplo leque para o ensino de Língua Portuguesa, assim

procuraremos trabalhar:

- Leitura: na leitura serão abordados os mais diversos gêneros discursivos,

tais como: textos informativos, textos jornalísticos, textos extraídos de revistas,

contos, poesias, crônicas, cartas, pequenos romances e mesmo os grandes

clássicos de nossa literatura, etc.

À medida em que estes textos ingressam no universo do aluno, este poderá

adquirir a capacidade de realizar as mais variadas leituras, sendo verificadas então:

a finalidade, a aceitabilidade; a informatividade; a intertextualidade; a

temporalidade; as vozes sociais presentes no texto; os elementos composicionais do

gênero; marcas lingüísticas como coesão, coerência, pontuação, recursos gráficos

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como aspas, travessão, negrito; relação de causa e consequência entre partes e

elementos do texto.

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- Oralidade: aqui ressaltamos um grande diferencial de nosso Colégio - desde há

muito tempo, a prática da oralidade ocorre com grande sucesso entre nossos

alunos, pois há um grande incentivo para a interpretação de poesias, apresentação

de trabalhos científicos, seminários, teatro, a efetiva participação do Grêmio

Estudantil nas atividades da comunidade, enfim, este é um trabalho que tem início

na sala de aula e que se estende aos projetos que muito bem representam o que

hoje deve ocorrer nas escolas para a formação do aluno que esperamos e já bem

explicitada na apresentação da disciplina desta Proposta.

Os trabalhos acima descritos oportunizam aos alunos fazer exposições orais,

de expor e defender pontos de vista pessoais sobre assuntos polêmicos, de

negociar posições intermediárias, de contra-argumentar etc.

Com base nesses pressupostos, afirmamos que o trabalho com a oralidade firma-se

a partir de situações concretas de aprendizagem e de desenvolvimento de projetos,

tornando os conteúdos curriculares significativos para o aluno.

- Escrita: Não seria nem mesmo preciso lembrar que o aluno que lê, que aos poucos

desenvolve habilidades ligadas à oralidade com desenvoltura, será também o aluno

que desenvolverá habilidades necessárias para a escrita, pois se o ato de escrever é

democratizado, TODOS os alunos devem aprender a escrever TODOS os tipos de

textos. Assim pretendemos transformar nossa sala de aula numa verdadeira oficina

de textos, que será viabilizada e concretizada pela realização de projetos e pela

adoção de algumas estratégias contextualizadas, como enviar cartas e respondê-

las, escrever e responder e-mails, produzir cartões e enviá-los a alguém

(aproveitando as datas comemorativas que ocorrem ao longo do ano letivo), montar

currículos, enviar cartas solicitando empregos e estágios para empresas locais,

enviar cartas de reivindicação a Vereadores, realizar entrevistas etc. Não

esquecendo também dos gêneros discursivos que mais aparecem nos exames

vestibulares e que certamente trabalharemos.

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Análise Lingüística: Pensando a prática gramatical na organização dos

trabalhos da disciplina de Língua Portuguesa, percebemos que os gêneros

discursivos vêm sendo trabalhados nos seus mais amplos e ricos aspectos, ou seja,

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na leitura, na oralidade e também na escrita. Entendemos que dentro destes

conteúdos, deve também acontecer os estudos gramaticais, estes, contextualizados,

ocorrendo no momento oportuno da escrita, da leitura e da interpretação.

Literatura: Em nossa metodologia de trabalho com literatura, firmamos nosso

propósito de que uma vez abordados os mais diferentes estilos literários, o processo

de ensino-aprendizagem deve priorizar o desenvolvimento das capacidades leitoras

do aluno, ao mesmo tempo ampliando seus horizontes quanto à literatura e à cultura

universal. Apoiando-nos no pensamento dialógico de Bakhtin quanto às relações de

diacronia e sincronia, optamos por uma abordagem que, sem eliminar a história da

literatura, cria diferentes cruzamentos, aproximando, por exemplo, autores de

diferentes línguas e culturas ou autores brasileiros de diferentes épocas, mas

ligados pela mesma tradição, ou aproximando linguagens diferentes, como a

literatura e o cinema, ou a literatura e a música popular brasileira.

Quanto aos Desafios Educacionais Contemporâneos, a abordagem em

Língua Portuguesa acontecerá levando-se em conta os mais diversos gêneros

discursivos, como: noticiários, publicidade, cartoons, textos informativos e de

sensibilização, músicas, filmes, telejornais etc.

Em nossa proposta serão trabalhados temas relativos à História e Cultura

Afro-Brasileira e Africana inseridos na literatura brasileira e mundial; Prevenção ao

Uso Indevido de Drogas inseridos nos noticiários, cartoons, textos informativos etc;

Educação Ambiental em cartoons, telejornais, jornais locais, textos de sensibilização

etc; Enfrentamento à Violência em telejornais, discussão proposta em sala de aula

levando em conta a experiência de vida dos alunos etc.

Assim, trabalhando de forma dialógica, firmemente cremos que nossa

disciplina poderá contribuir decisivamente para a construção de valores essenciais

para a vida cidadã, como ética, solidariedade, autonomia, aceitação do diferente,

afetividade, respeito, participação social.

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4- AVALIAÇÃO

É preciso que tenhamos, enquanto educadores, clara a noção de que a

avaliação não pode ser exclusivista, nem excludente, tampouco objeto de

afastamento do aluno da sala de aula, e por consequência da vida escolar.

Acreditamos que sensibilizar o aluno diante de toda situação cotidiana, abordando

temas de seu real interesse, fará com que ele perceba que muito mais importante

que a avaliação escrita , é seu dia-a-dia escolar que o avalia, sendo a primeira

apenas uma ferramenta discutível, mas necessária, para aferição de dados, como

acertos, falhas, retomadas, tanto para alunos quanto para professores. Essa

compreensão fará da avaliação um momento importante para o aluno, sem que

venha a temê-la ou a veja como uma capa de punição.

Assim, nossa intenção é que a avaliação seja também dialógica – que haja

entre aluno-professor-disciplina um diálogo tranquilo sobre tudo que acontece em

sala de aula, somente assim poderemos afirmar que a avaliação será contínua. Mas

não só isto é importante, também os meios para avaliar o são.

Na disciplina de Língua Portuguesa levaremos em conta tudo o que for

produzido pelo aluno – textos escritos e orais, pesquisas, apresentações de

seminários, discussões, atividades escritas diversas, a própria observação atenta do

professor com relação ao progresso de seus alunos em sala, chegando-se, só

depois à avaliação escrita, pois o verdadeiro sentido da avaliação é acompanhar o

desempenho no presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar

a práticas insuficientes, apontando novos caminhos principalmente no que diz

respeito as teorias e práticas do professor.

Considerando ainda as DCEs e também nossas próprias vivências enquanto

educadores, que a avaliação deve ser contínua e diagnóstica, possibilitando assim a

intervenção pedagógica para contribuir na busca de novas estratégias a fim de que

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os alunos aprendam e participem efetivamente das aulas, neste processo que ocorre

durante o ano letivo, o professor observará e por conseqüência poderá avaliar se o

aluno, por exemplo, ao apresentar um seminário, utilizou a linguagem adequada, ao

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escrever um texto, observará se neles estavam presentes a adequação à proposta e

ao gênero solicitado e assim por diante. Este mesmo trabalho de observação,

acompanhamento, mediação e motivação estará presente na prática da leitura, da

escrita e da análise lingüística.

Lembramos também que ao aluno será dada a oportunidade de avaliar sua

própria criação, também a de seus colegas, e criações de terceiros, como noticiários

televisivos, jornais, revistas (uma vez que dispomos do Projeto Veja em Sala de Aula

– riquíssimo). Estas atividades haverão de constituir-se, além de instrumentos de

avaliação, num exercício pleno de cidadania, pois ao professor caberá avaliar com

equilíbrio e justiça, mantendo um clima de respeito e dignidade para com o aluno

avaliado.

Uma vez verificadas as dificuldades do aluno, o professor deverá envidar

esforços na recuperação dos conteúdos, para isto temos clara a noção de que

deverão prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Se a avaliação

faz-se num processo contínuo e cumulativo, assim também se dará com a

recuperação de conteúdos, ela deverá ocorrer todas as vezes que percebermos

dificuldades de entendimento e aplicabilidade dos conteúdos ministrados. Uma vez

recuperados os conteúdos, as notas registradas serão simples decorrências do rico

processo de ensino-aprendizagem.

5-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cutrix, 1972.

CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática Reflexiva. Atual Editora.

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CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Literatura Brasileira em diálogo com outras literaturas e outras linguagens. Atual Editora 3ª edição, revista e ampliada.

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CEREJA, Willian Roberto e Magalhães, Thereza Cochar. Português Linguagens. Atual Editora 5ª edição, São Paulo 2005.

Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para o Ensino Médio. Secretaria de Estado da Educação, versão preliminar, Junho, 2008.

Língua Portuguesa: Catálogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio: PNLEM/2009/ Secretaria de Educação Básica, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Helena Kolody- Ensino Médio. 2007

Revistas, livros didáticos, vídeos, jornais, músicas e materiais diversos que se encontram na biblioteca da escola.cola.

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BLOCO 02

ArteFÍSICA

GEOGRAFIAMATEMÁTICASOCIOLOGIA

QUÍMICA

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ARTE

1- APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

No Brasil, durante o período Colonial, nas vilas e reduções Jesuíticas, a

congregação católica denominada Companhia de Jesus desenvolveu, para grupos

de origem portuguesa, indígena e africana, uma educação de tradição religiosa cujos

registros revelam o uso pedagógico da arte. Nessas reduções, o trabalho de

catequização dos indígenas se dava com os ensinamentos de artes e ofícios, por

meio da retórica, literatura, música, teatro, dança, pintura, escultura e artes

manuais.Ensinava-se a arte ibérica da Idade Média e renascentista, mas

valorizavam-se, também, as manifestações artísticas locais.

A partir do movimento modernista que valorizava a cultura popular, pois

entendia que desde o processo de colonização a arte indígena, a arte medieval e

renascentista européia e a arte africana, cada qual com suas especificidades,

construíram a matriz da cultura popular brasileira, sendo assim o ensino da arte

passou a ter enfoque na expressividade, espontaneidade e criatividade.

A valorização da arte encontrou espaço na pedagogia da Escola Nova

A partir dos anos 60 as produções e movimentos artísticos se intensificaram

nas artes plásticas. Em 1980 surgem movimentos para valorização da educação

partindo das influências da Pedagogia Histórico-Crítica. (Saviani 1980). Foi

elaborado em 1990 o Currículo Básico para a escola Pública do Paraná. Os PCNS

em Arte tiveram como fundamentação a Metodologia Triangular, proposta de Ana

Mãe Barbosa, pensada para o trabalho em museus, na qual compõe a área de

Linguagens, Códigos e Tecnologias.

A nova LDB 9394/96 mantém a obrigatoriedade do ensino de arte nas escolas

de Educação Básica. Passam a considerar a música, as artes visuais, o teatro e a

dança como área artística autônomas no Ensino Fundamental.

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Durante 2003 a 2007 destaca-se uma carga horária mínima de duas aulas

semanais, a aquisição de livros de música, teatro, artes visuais e dança para a

biblioteca do professor.

O ensino de Arte amplia o repertório cultural do aluno a partir dos

conhecimentos estéticos, artísticos e contextualizados, aproximando do universo

cultural da humanidade. O pensamento a sensibilidade e a percepção articulam-se

numa organização que expressa sentimentos, envolvendo o contexto histórico. A

arte é criação e manifestação do poder criador do homem. O sujeito por meio de

suas criações amplia e enriquece a realidade já humanizada pelo trabalho.

Sendo a educação básica um processo que inicia no Ensino Fundamental e

se conclui no Ensino Médio, é necessário considerar as características e

necessidades dos alunos nos diversos níveis de modalidades de ensino. No Ensino

Fundamental a arte é tratada numa dimensão ampliada, o professor, ao selecionar

os conteúdos que ira desenvolver, enfocará essas formas de relação da arte com a

sociedade, abordando o objeto de estudo por meio dos Conteúdos Estruturantes;

Elementos Básicos da área do teatro, Produções/manifestações artísticas e

Elementos Contextualizadores.

Nas séries/anos finais do Ensino Fundamental(5º a 8º séries/6º a 9º

ano)gradativamente abandona-se a prática artística e a ênfase nos elementos

formais, tratando-se de forma superficial os conteúdos de composição e dos

movimentos e períodos.

Durante a educação básica, o aluno tem contato com fragmentos do

conhecimento em Arte, percorrendo um arco que inicia-se nos elementos formais,

com atividades artísticas(séries iniciais) e finaliza nos movimentos e períodos, com

exercícios cognitivos, abstratos(Ensino Médio).

A seleção dos conteúdos poderá partir estabelecendo relações com os

conteúdos presentes nas produções, manifestações locais, regionais, globais, das

diversas áreas artísticas. Em suas aulas, o professor poderá explicar através das

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manifestações/produções artísticas. Esta materialização do pensamento artístico de

diferentes culturas coloca-se com um referencial que poderá ser interpretado pelos

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alunos por meio do conhecimento dos códigos presentes nas áreas artísticas, devido

ao fato da Disciplina de Arte ser composta por 4 áreas( artes visuais, música, teatro

e dança) o professor desenvolverá seu trabalho tendo como referência a sua

formação.

O desenvolvimento dos conteúdos deve pautar-se no conteúdo estruturante

Composição e seus desdobramentos. Este conteúdo como eixo central, direciona o

olhar para determinados elementos formais e movimentos e períodos.

Considerar a integração das áreas artísticas, às manifestações e produções

artísticas culturais, possibilitando o acesso e o estudo das informações visuais,

musicais, cênicas e expressões corporais. Oferecer oportunidades ao aluno para

aquisição do conhecimento, aliado à integração e a criatividade.

Elementos básicos da linguagem visual

Elementos Formais

- Ponto

- Linha

- Forma:

- Textura

- Superfície

- volume

- cor

- luz

Composição

- Bidimensional

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- Tridimensional

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- Figura Fundo

- Figurativo

- Abstrato

- Perspectiva

- Semelhanças

- Contrastes

- Ritmo visual

- Simetria

- Deformação

- Estilização

Técnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação performace, fotografia, gravura e

escultura, arquitetura, história em quadrinhos...

Gêneros: paisagem, natureza- morta, cenas do cotidiano, Histórica, Religiosa, de mitologia...

Movimentos e Períodos

- Arte Ocidental

- Arte oriental

- Arte Africana

- Arte Oriental

- Arte Brasileira

- Arte Paranaense

- Arte Popular

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- Arte de Vanguarda

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- Indústria Cultural

- Arte Latino- Americana

- Arte Contemporânea

Elementos básicos da Linguagem da música

Elementos Formais

- Altura

- Duração

- Timbre

- Intensidade

- Densidade

Composição

- Ritmo

- Melodia

- Harmonia

- Escalas Modal, Tonal e fusão de ambos.

Gênero: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, Pop...

Técnicas: vocal, instrumental, eletrônica, informática e mista, improvisação

Movimentos e Períodos

- Música Popular Brasileira

- Paranaense

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- Popular

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- Indústria Cultural

- Engajada

- Vanguarda

- Ocidental

- Oriental

- Africana

- Latino- Americana

Elementos básicos da Linguagem da Dança

Elementos Formais

- Movimento Corporal

- Tempo

- Espaço

Composição

- Kinesfera

- Fluxo

- Peso - Eixo

- Salto e queda

- Giro

- Rolamento

- Movimentos Articulares

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- Lento, rápido e moderado

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- Aceleração de desaceleração

- Níveis

- Deslocamento

- Direções

- Planos

- Improvisação

- Coreografia

Gênero: Espetáculo, Indústria cultural, étnica, folclórica, populares e salão

Movimentos e períodos

- Pré-história

- Greco-Romana

- Medieval

- Renascimento

-Dança Clássica

- Dança Popular

- Brasileira

- Paranaense

- Africana

- Indígena

- Hip Hop

- Indústria Cultural

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- Dança Moderna

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- Vanguarda

- Dança Contemporânea

Elementos básicos da Linguagem do teatro

Elementos Formais

- Personagem

-expressões corporais, vocais, estuais e faciais

- Ação

- Espaço

Composição

Técnicas: jogos teatrais,teatro indireto e direto, mímica,ensaio, teatro. fórum,roteiro,

encenação e leitura dramática.

Gênero: Tragédia,Comédia, Drama e Épico,Dramaturgia,Representação nas mídias,

Caracterização,cenografia,sonoplastia, figurino e iluminação direção e produção.

Movimentos e períodos

-Teatro Greco-Romano

- Teatro Medieval

- Teatro Brasileiro

- Teatro Paranaense

- Teatro Popular

- Indústria Cultural

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- Teatro Engajado

- Teatro DialéticoCOLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIORua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

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- Teatro Essencial

- Teatro do Oprimido

- Teatro Pobre

- Teatro de vanguarda

- Teatro Renascentista

- Teatro Latino- Americano

- Teatro Realista

- Teatro Simbolista

3- METODOLOGIA

Para preparar as aulas de artes, é preciso considerar para quem elas serão

ministradas, como, por que e o que será trabalhado, tomando-se a escola como

espaço de conhecimento. Dessa forma, devem-se contemplar, na metodologia do

ensino da arte, três momentos da organização pedagógica:

• Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que aproprie a obra artística, bem

como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos.

• Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à

obra de arte.

• Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que

compõe uma obra de arte.

O trabalho em sala poderá iniciar por qualquer um desses momentos, ou

pelos três simultaneamente. Ao final das atividades, em uma ou várias aulas,

espera-se que o aluno tenha vivenciado cada um deles.

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É papel da escola como espaço socializador do conhecimento possibilitar e

ampliar as oportunidades para essas experiências estéticas. Portanto cabe ao

professor a partir dos conteúdos, investigar a memória, a percepção e as possíveis

associações com a realidade e cotidiano do aluno.

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O professor pode criar condições de aprendizagem para o aluno ampliando

as possibilidades de análise das áreas artísticas, a partir da idéia de que as mesmas

são constituídas de produções culturais. Em suas aulas o professor poderá explicitar

através das manifestações e produções artísticas, elementos que identificam

determinadas sociedades e de que forma se deu artisticamente. Explorar o formato

bidimensional e virtual.

As aulas de dança poderão também abordar os movimentos e os conceitos a

respeito do corpo e da dança.

Na linguagem musical precisa-se desenvolver o hábito de ouvir,de modo que

se possa identificar os seus elementos formadores, a maneira e variações como são

distribuídos e organizados uma composição musical.

A partir da linguagem teatral poderá ser explorada como conteúdo a dança,

as possibilidades de improvisação e composição no trabalho com as personagens.

A escola como espaço de formalização de saberes, possibilitará o acesso e o

estudo das informações visuais.

Para o desenvolvimento do trabalho é importante que ocorram os três

momentos na organização pedagógica: o sentir e perceber, o trabalho artístico e o

teorizar. importante lembrar que o trabalho em sala pode iniciar por qualquer um

desses momentos ou por todos, simultaneamente.É imprescindível que o professor

trabalhe nas quatro áreas( Artes visuais, teatro, música e dança) a História e

Cultura Afro e Indígena, considerando a origem cultural e o grupo social dos alunos

trabalhando nas aulas conhecimentos originados pela comunidade.Este conteúdo

pode possibilitar ao aluno um amplo conhecimento, desde a origem cultural, a

dança, a música, teatro e produzir trabalhos artísticos abrangendo momentos dentro

da organização pedagógica, teorizando, sentindo e percebendo e produzindo

trabalhos artísticos.

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4- AVALIAÇÃO

De acordo com a LDBEN (n- 9394/96, art.24, inciso V) e com a Deliberação

07/99 do conselho Estadual de Educação (capítulo I, art.8), a avaliação em Arte

deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos

em arte e a sua realidade, evidenciados tanto no processo quanto na produção

individual e coletivas desenvolvidas a partir desses saberes é necessário referir-se

ao conhecimento específico das linguagens artísticas, tanto em seus aspectos,

experiências quanto conceituais.

É preciso que o professor tenha conhecimento da linguagem artística, bem

como da relação entre o criador e o que foi criado. Ela exige fundamentação para

que abra portas e aponte caminhos para o redimensionamento das práticas

pedagógicas, pois o professor participa do processo e compartilha a produção do

aluno.

Avaliar exige, acima de tudo, que se defina aonde se quer chegar, que

estabeleçam os critérios, para que, em seguida, escolhem-se os procedimentos,

inclusive aqueles referentes à seleção dos instrumentos que serão utilizados no

processo de ensino e de aprendizagem.

O professor deve avaliar como o aluno soluciona os problemas apresentados

e como ele se relaciona com os colegas nas discussões em grupo. As propostas

podem ser solucionadas em sala, refletir e discutir sua produção e a dos colegas,

sem perder de vista a dimensão sensível contida na aprendizagem dos conteúdos

de Arte. A fim de obter uma avaliação efetiva individual e do grupo, são vários

instrumentos de verificação, como diagnóstico inicial e o acompanhamento da

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aprendizagem no percurso e no final do período letivo, por meio de trabalhos

artísticos, pesquisas e provas teórico-práticas.

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5. REFERÊNCIAS BIBIOGRAFICAS

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA-Secretaria de Estado da Educação do Paraná.

ALALEONA, Domingos. História da Música de João C. Caldeira Filho.São Paulo.Ricordi Brasileira,1942.

ARTE / vários autores. Curitiba:SEED – Pr, 2006.

BIBLIOTECA MULTIMÍDIA, Centro Difusor de Cultura, Enciclopédia Digital,1999.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre arte. São Paulo: Ática, 1991.

BRASIL, Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96.

CALDEIRA, Eny. Ensino da Arte: os primeiros e a influência estrangeira na arte-educação em curitiba.Tese de mestrado.Universidade Federal da Paraná.1998.

DISTRITO FEDERAL, Currículo e Educação Básica das Escolas Públicas. Educação Artística – Distrito Federal

LOPONTE, I. G. O Ensino da arte na nova LDB: resgate histórico e perspectivas. São Paulo: perspectiva,1996.

MAGALDI, Panorama do teatro Brasileiro. São Paulo, 1997.

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MARCHESI, Isaias Jr. Atividades de Educação Artística 1º Grau. São Paulo.Editora Ática,1995.

MORAIS, Frederico. Arte é o que Eu e Você Chamamos Arte. Rio de Janeiro.Editora Ática,1995.

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OSTROWER, Fayga Perla. Universos da Arte. Rio de Janeiro.Campus,1989.

PEIXOTO, M.I. Arte e grande público: a distância a ser extinta, Campinas: Autores Associados, 2003.

PILLAR,A.D.(org). A educação do olhar e o ensino das artes. Porto Alegre: Mediação,1999.

TAYLOR( Shapiro). Dança em época de crise social: em direção a uma visão transformadora de dança e educação. Revista Comunicação e Artes,1994.

TAVARES, Isis Moura. Educação Artística 1º grau. Curitiba Módulo, 1996.

VYGOTSKY, Lev semenovitch. Psicologia da arte. São Paulo: M. Fontes,1999.

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FÍSICA

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Concepção Histórica de Física

A Física tem como objeto de estudo o Universo em toda sua complexidade e,

por isso, como disciplina escolar, propõe aos estudantes o estudo da natureza.

Entretanto os conhecimentos de Física apresentados no Ensino Médio não são as

coisas da natureza, nem a própria natureza, mas sim os modelos elaborados pelo

homem com a finalidade de explicar e entender essa natureza.

O homem sempre observou a natureza na busca de solução para seus

problemas e também para garantir o seu sustento, no entanto as primeiras

sistematizações só surgiram com a origem da Astronomia quando os gregos

tentaram explicar as variações cíclicas observadas no céu.

As pesquisas sobre a História da Física demonstram que, até o período do

Renascimento, a maior parte da ciência conhecida pode ser resumida à Geometria

Euclidiana, à Astronomia Geocêntrica de Ptolomeu (150 d. C.) e à Física de

Aristóteles (384-322 a.C.)

O conhecimento medieval do Universo era associado a Deus, legitimado pela

Igreja Católica e transformado em dogmas. O Cosmo medieval era ordenado,

hierárquico e imutável. Por isso, as coisas tendiam a permanecer em seu lugar

natural. A Terra ocupava uma posição de destaque, visto que era o lugar onde vivia

o Homem, criação divina perfeita.

Galileu Galilei (1562-1643) com suas observações pelo telescópio inaugurou

a Física atual. A partir de seus trabalhos o Universo deixou de ser finito e o céu

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deixou de ser perfeito. O espaço passou a ser mensurável, descrito em linguagem

matemática e com isso Galileu causou uma revolução e contribuiu para o

nascimento da Ciência Moderna.

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As autoridades eclesiásticas perderam o domínio sobre o conhecimento com

a instituição do método científico por Bacon, Galileu, Descartes e outros e com isso

teve início período moderno, o que possibilitou a Isaac Newton realizar a primeira

grande unificação da ciência, que elevou a Física, no século XVII, ao status de

Ciência.

A síntese elaborada por Newton explicava de forma satisfatória fenômenos

celestes e terrestres, por isso seu trabalho foi considerado, pelos filósofos europeus

iluministas do século XVIII, especialmente na França, o caminho correto para o

conhecimento do Universo.

Na Inglaterra, na segunda metade do século XVIII, o contexto social e

econômico favorecia o avanço do conhecimento físico, pois a incorporação das

máquinas a vapor à indústria trouxe mudanças no modo de produzir bens e

contribuiu para grandes transformações sociais e tecnológicas e também para o

desenvolvimento da termodinâmica outra grande unificação na Física.

Em conjunto com as máquinas, a incorporação da ciência ao sistema fabril

como força produtiva reduziu o homem a simples operador de máquinas. O

conhecimento físico tornou-se, então, um importante aliado para o avanço da

sociedade capitalista.

Nesse contexto houve mais uma unificação na Física, cuja sistematização

coube ao escocês James Clerk Maxwell, por volta de 1861, que previu que os

campos eletromagnéticos poderiam se propagar como ondas, o que foi logo

confirmado por Heinrich Hertz.

Até meados do século XIX, todos os problemas, aparentemente, poderiam ser

resolvidos pela Física de Newton, pelas leis da termodinâmica e pelas equações de

Maxwell.

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Uma nova revolução no campo de pesquisa da Física marcou o início do

século XX. Em 1905, Einstein apresentou a teoria da relatividade.

Os novos fatos científicos que foram surgindo obrigaram os físicos a

refletirem sobre o próprio conceito de ciência, sobre os critérios de verdade e

validade dos modelos científicos.

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Esta Proposta Pedagógica está de acordo com as Diretrizes Curriculares de

Física para o Ensino Médio do Estado do Paraná, portanto, busca construir um

ensino de física centrado em conteúdos e metodologias capazes de levar os

estudantes a uma reflexão sobre o mundo das ciências, sob a perspectiva de que

esta não é somente fruto da racionalidade científica. É preciso ver o ensino da física

“com mais gente e com menos álgebra, a emoção dos debates, a força dos

princípios e a beleza dos conceitos científicos” (MENEZES, 2005).

2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Conteúdos estruturantes, segundo as DCNs de Física são os saberes,

conhecimentos e as teorias que hoje compõem os campos de estudo da Física e

servem de referência para a disciplina escolar. Esses conteúdos fundamentam a

abordagem pedagógica dos conteúdos escolares, de modo que o estudante

compreenda o objeto de estudo e o papel dessa disciplina no Ensino Médio. (SEED,

2008).

Os Conteúdos Estruturantes de Física foram assim definidos:

▪ MOVIMENTO

▪ TERMODINÂMICA

▪ ELETROMAGNETISMO

3. CONTEÚDOS BÁSICOS

Entende-se por Conteúdos Básicos os conhecimentos fundamentais para

cada série do Ensino Médio, considerados imprescindíveis para a formação

conceitual dos estudantes na disciplina de Física. O acesso a esses conhecimentos

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é direito do aluno na fase de escolarização em que se encontra e o trabalho

pedagógico com tais conteúdos é responsabilidade do professor.

Os Conteúdos Básicos para a disciplina de Física foram assim definidos de

acordo com os Conteúdos Estruturantes:

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▪ MOVIMENTO

- Momentum e inércia

- Conservação de quantidade de movimento (momentum)

- Variação da quantidade de movimento = Impulso

- 2ª Lei de Newton

- 3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio

- Energia e o Princípio da Conservação da energia

- Gravitação

▪ TERMODINÂMICA

- Leis da Termodinâmica:

- Lei zero da Termodinâmica

- 1ª Lei da Termodinâmica

- 2ª Lei da Termodinâmica

▪ ELETROMAGNETISMO

- Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticas

- Força eletromagnética

- Equações de Maxwell: Lei de Gauss para eletrostática/Lei de Coulomb, Lei de

Ampère, Lei de Gauss magnética, Lei de Faraday)

- A natureza da luz e suas propriedades

OBS.: Os conteúdos específicos por série estão no ANEXO.

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4. METODOLOGIA

Essa Proposta Curricular prevê a necessidade de se conhecer e respeitar a

diversidade social, cultural e as idéias prévias do estudante, incluindo nessa

diversidade os alunos com necessidades educacionais especiais, que em nenhum

momento podem ser excluídos. Conhecer as idéias primeiras dos alunos faz-se

necessário para, a partir delas, construir um conhecimento que supere as conepções

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do senso comum e possa atingir um conhecimento científico. Esse conhecimento

envolve um saber socialmente construído e sistematizado, que requer metodologias

específicas no ambiente escolar.

Entre os muitos recursos existentes, nas aulas de Física serão utilizadas:

Leitura Compreensiva de Textos Científicos; Pesquisa Bibliográfica; Produção de

Textos; Palestras; Apresentação Oral; Construção de Mapas Conceituais, Atividades

Experimentais; Pesquisa de Campo; Relatórios; Seminários; Debates; Recursos

Audiovisuais (vídeos na TV Pendrive, filmes, documentários, transparências);

Trabalhos em Grupo; Aulas dialogadas, Aulas demonstrativas, Jogos Didáticos,

Reportagens de Revistas e Jornais com temas em evidência na mídia ou na

comunidade local, que serão explorados e analisados de forma a acrescentar

conceitos e aplicações cotidianas da Física. Todos esses recursos serão utilizados

com a participação dos alunos, favorecendo a expressão de seus pensamentos,

suas percepções, significações e interpretações.

Serão também trabalhados, na medida em que o conteúdo de Física avocar,

os Desafios Educacionais Contemporâneos (História e Cultura Afro-brasileira e

Africana e Indígena, Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana,

Educação Ambiental, Educação Fiscal e Enfrentamento à Violência). Para isso o

professor irá fundamentar-se na legislação estadual e federal que tratam dessas

demandas.

5. AVALIAÇÃO

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A Lei das Diretrizes e Bases estabelece que a avaliação deve ser contínua e

priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, proporcionando a verificação

do desempenho do aluno ao longo de todo ano e não apenas em uma prova ou

trabalho. Essa é a avaliação formativa, que considera que cada aluno possui um

modo de aprender e faz isso num ritmo próprio, portanto, a LDB propõe que as

estratégias de avaliações sejam diversificadas.

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A avaliação escolar hoje só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos

para a melhor aprendizagem. Ela deve ser utilizada como instrumento de

aprendizagem que permita fornecer um feedback adequado para promover o avanço

do aluno. O que vale é o crescimento do aluno em relação a si próprio e aos

objetivos propostos.

A avaliação na disciplina de Física irá oferecer subsídios para que tanto o

aluno quanto o professor acompanhem o processo de ensino-aprendizagem. Isso

implica, ao docente, considerar os alunos em sua individualidade e diversidade,

condição indispensável para uma prática pedagógica democrática e inclusiva.

Aceitar o estudante na sua singular condição intelectual, social, cultural, significa,

entre outras coisas, dar espaço para que ele se faça ouvir, permitindo uma relação

dialógica com o aluno, sem preconceitos ou estereótipos.

Seguindo esses preceitos, a avaliação da disciplina de Física será realizada

da seguinte forma: Pesquisa Bibliográfica; Produção de Textos; Apresentação Oral;

Pesquisa de Campo; Relatórios das Atividades Experimentais; Relatórios de Vídeos

– Filmes; Participação em Seminários; Participação em Debates; Atividades em

Grupo; Provas com Questões Discursivas; Provas com Questões Objetivas, entre

outras.

A análise desses elementos irá indicar a evolução dos alunos e permitir ao

professor chegar à avaliação integradora, por meio da qual será possível conhecer a

maneira particular de cada um aprender.

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A recuperação de conteúdos será realizada no decorrer dos bimestres,

sempre que se fizer necessária. A média anual será calculada de acordo com o

sistema de avaliação da escola.

Por fim, a avaliação irá propiciar a aprendizagem, de forma que o professor e

o aluno tornar-se-ão observadores dos avanços e das dificuldades a fim de superar

os obstáculos.

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6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BONJORNO, Regina Azevenha; José Roberto: Valter; CLINTON Marcio Ramos. Física Completa; Resolução de Exercícios Propostos. Volume Único. – São Paulo. FTD.

CARVALHO, A. M. P.; GONÇALVES, M. E. R. Conhecimento físico nas primeiras séries do 1º grau: O Problema do Submarino. Caderno de Pesquisa. São Paulo, n. 90. p. 72-80, 1994.

CUDMANI, L. C. Panorama de las principales líneas y tendencias em investigacion educativa em Física em la ultima década. Revista Brasileira de Ensino de Física. São Paulo. V.20, n.4, 1998.

D’AMBRÓSIO, U. Ciências, informatica e sociedade: uma coletânea de textos. Brasília : 1994.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à pratica educativa. 14ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

GONÇALVES Filho, Aurélio. Física e Realidade. / Gonçalves e Toscano. – São Paulo: Scupione, 1997.

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MENEZES, L. C. A matéria – Uma Aventura do Espírito: Fundamentos e Fronteiras do Conhecimento Físico. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2005.

MOREIRA, M. A. Sobre o ensino do método científico. Caderno Catarinense de Ensino de Física. V. 10, n. 2, p. 108-117, 1993.

NARDI, R. (org.) Questões atuais no ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras, 1998.

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PENTEADO, Paulo César M. Física Ciências e Tecnologia. / Paulo César Penteado, Carlos magno A. Torres. – 1ª edição Volumes 1,2 e 3. – São Paulo: Moderna, 2005.

PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.

RAMALHO Júnior, Francisco, 1940. Os Fundamentos da Física. / Francisco Ramalho Júnior, Nicolau Gilberto Ferraro, Paulo Antonio de Toledo Soares. – 5ª Ed. – São Paulo: Moderna, 1988.

ROBILLOTA, M. R.; BABICVHAK, C. C. Definições e conceitos em Física. Cadernos Cedes. Unicamp. N. 41, p. 35-45, 1997.

RODRIGUEZ, J. A. Esquemas lógico-estruturais de conceito físicos: Relato de uma experiência. Revista Brasileira de Ensino de Física. São Paulo. V.20, n.4, p.398-406, 1998.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Diretrizes Curriculares de Física. Curitiba, 2008.

ANEXO: CONTEÚDOS ESPECÍFICOS SERIADOS

1.ª SÉRIE

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MOVIMENTO

1. Fundamentos da Física

1.1 Noções de medição em Física. Grandezas físicas. Grandezas escalares e

vetoriais. Relação funcional entre grandezas físicas. Sistemas de unidade.

Sistema internacional (SI). Análise dimensional. Representação gráfica de

funções. Soma e decomposição de vetores.

2. Mecânica

2.1 Cinemática. Movimento retilíneo uniforme e uniformemente variado. Função

horária de um movimento. Deslocamento. Velocidade e aceleração. Velocidade

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escalar média e velocidade escalar instantânea. Aceleração escalar média e

aceleração instantânea. Velocidade e aceleração vetoriais médias e velocidade

e aceleração vetoriais instantâneas. Estudo gráfico do movimento. Movimento

de projéteis. Movimento circular uniforme e uniformemente variado. Queda

livre.

2.2 Conceitos de força e inércia. Força normal. Força peso. Força de atrito. Força

de arraste. Força centrípeta. Força elástica. Leis do movimento de Newton.

Plano inclinado. Centro de massa de um corpo e de um sistema de partículas.

Momento e torque de uma força. Equilíbrio de uma partícula. Equilíbrio de um

corpo rígido. Polias e máquinas simples. Referenciais não inerciais e forças

fictícias.

2.3 Dinâmica dos movimentos retilíneo e circular. Impulso de uma força. Quantidade

de movimento (momento linear) de uma partícula e de um corpo ou sistema de

partículas. Variação do momento linear. Conservação da quantidade de

movimento. Colisões elásticas e inelásticas.

2.4 Energia cinética. Energia potencial. Forças conservativas e dissipativas.

Trabalho de uma força constante e de uma força variável. Trabalho e energia

cinética. Conservação da energia. Potência.

2.5 Lei da gravitação universal de Newton. Campo gravitacional. Leis de Kepler.

******

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2.ª SÉRIE

TERMODINÂMICA

1. Termologia

1.1 Termologia. Temperatura e lei zero da Termodinâmica. Escalas termométricas.

Graduação de termômetros. Calor e equilíbrio térmico. Dilatação térmica de

sólidos e de líquidos. Gases ideais. Leis de gases perfeitos. Equação de

Clapeyron. Noções de teoria cinética dos gases. Quantidade de calor. Calor

específico de sólidos e de líquidos. Capacidade térmica. Calor latente e

transição de fases. Equivalente mecânico do calor. Primeira lei da

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Termodinâmica. Energia interna. Segunda lei da Termodinâmica. Trabalho

termodinâmico. Máquinas térmicas e seu rendimento. Ciclo de Carnot.

Processos de condução de calor. Condutores e isolantes térmicos.

1.2 Hidrostática. Pressão. Densidade. Massa específica. Pressão atmosférica.

Pressão em um líquido. Pressão em gases. Princípios de Arquimedes (empuxo)

e de Pascal. Equilíbrio em fluidos.

ELETROMAGNETISMO

2. Ótica e Ondas

2.1 Ondas e pulsos. Ondas transversais e longitudinais. Ondas mecânicas e

eletromagnéticas. Propagação de ondas. Comprimento de onda. Frequência de

onda. Velocidade de propagação. Espectro eletromagnético. Reflexão,

transmissão e superposição de ondas. Refração, difração e polarização de

ondas. Interferência e princípio de superposição. A natureza do som. Altura,

intensidade e timbre de um som. Velocidade do som. Cordas vibrantes. Tubos

sonoros. Instrumentos musicais. O ouvido humano. Ondas estacionárias. Efeito

Doppler. Caráter ondulatório da luz.

2.2 Movimentos periódicos. Movimento harmônico simples. Pêndulo simples.

Superposição de movimentos harmônicos.

2.3 Óptica geométrica. Propagação da luz. Sombras. Leis da reflexão e da refração

do feixe luminoso. Lei de Snell. Reflexão total. Reflexão e formação de

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imagens. Estudo de espelhos. Espelhos planos e esféricos. Imagens reais e

virtuais. Lâminas planas e prismas. Dispersão da luz. Lentes delgadas.

Equação das lentes delgadas. Convergência de uma lente e dioptria. Interação

da luz com a matéria. Sistemas ópticos (lentes corretivas, microscópios,

telescópios, lunetas, projetores de imagens, máquina fotográfica etc.). O olho

humano.

2.4 Óptica física. Experiência de Young. Modelos ondulatório e corpuscular da luz.

******

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3.ª SÉRIE

ELETROMAGNETISMO

1. Eletricidade

1.1 Cargas elétricas. Processos de eletrização. Estrutura atômica. Conservação da

carga elétrica. Quantização da carga. Interação elétrica. Lei de Coulomb.

Campo elétrico. Linhas de força. Lei de Gauss. Potencial eletrostático e

diferença de potencial. Capacitores. Dielétricos. Capacitância de um capacitor.

Associação de capacitores.

1.2 Condutores e isolantes elétricos. Corrente elétrica. Resistência elétrica. Lei de

Ohm. Condutores ôhmicos e não-ôhmicos. Resistividade e condutividade

elétrica. Comportamento térmico da resistividade. Associação de resistores.

Efeito Joule. Circuitos de corrente contínua. Lei de Kirchhoff. Ponte de

Wheatstone. Geradores. Associação de geradores. Conservação da energia e

força eletromotriz. Medida da força eletromotriz. Potência elétrica.

1.3 Campo magnético de correntes elétricas e ímãs. Campo magnético terrestre.

Propriedades magnéticas dos materiais. Interação entre correntes elétricas.

Campos magnéticos gerados por correntes elétricas. Bobinas e solenóides. Lei

de Biot-Savart. Força de Lorentz. Forças sobre cargas móveis em campos

conjugados. Lei de Ampère.

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1.4 Indução eletromagnética. Força eletromotriz induzida. Fluxo magnético. Lei da

indução de Faraday. Corrente elétrica induzida. Lei de Lenz. Campo elétrico

induzido. Autoindução. Indutores e indutância.

1.5 Noções de tópicos de Física Moderna. Conceito de fóton. Modelo atômico.

Radioatividade, fissão e fusão nuclear. Interações fundamentais e partículas

elementares. Noções de Relatividade.

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GEOGRAFIA

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Desde os tempos mais remotos, o homem, vivendo em grupos, deslocava-se

continuamente à procura de meios de subsistência ou em atividades guerreiras.

Assim sentiu a necessidade de conservar informações sobre os caminhos

percorridos, as suas direções e de transmitir esses dados a outros. Dessa

necessidade, surgiram os primeiros esboços representando a superfície da Terra,

isto é, os primeiros mapas.

Portanto desde a pré-história o homem começou a expandir o seu domínio

pelo espaço, explicando, embora, empiricamente os fenômenos naturais.

Diversas civilizações da Idade Antiga (4000 a.C até 453 d.C), contribuíram

para evolução do pensamento geográfico. São exemplos: assírios e caldeus, persas,

fenícios, hebreus e egípcios, porém as maiores contribuições vieram dos gregos.

Deve-se observar que a expansão política comercial e marítima dos povos do

Mediterrâneo levou à elaboração de mapas marítimos e, sobretudo, à descrição de

lugares e povos.

Portanto a Geografia na Antiguidade seguia dois rumos:

- a Geografia Matemática, ligada à cartografia e às observações

astronômicas;

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- a Geografia descritiva.

Na Idade Média (séc. V ao XV) houve uma regressão do conhecimento

científico e, logicamente, do conhecimento geográfico. Muitas respostas a questões

geográficas passaram a serem dadas a partir de interpretações bíblicas.

Enquanto a ciência decaía no mundo ocidental, no mundo árabe, com o

estabelecimento do Império Muçulmano depois do ano 800 d.C, passou a se

verificar um desenvolvimento científico. Os árabes sendo grandes viajantes

escreveram livros que descreviam as paisagens existentes na superfície da Terra.

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Essas viagens eram estimuladas pela obrigação religiosa de visitar Meca pelo

uma vez na vida. Nesse período, os árabes introduziram na Europa uma série de

conhecimentos e invenções.

Na Idade Moderna (1453-1789), numerosos acontecimentos contribuíram

para o desenvolvimento da Geografia que levaram o homem a uma melhor

compreensão do mundo, a um maior conhecimento das paisagens que formam a

superfície do planeta. No entanto, o caráter científico da Geografia só veio a

consolidar-se no século XIX, devido ao desenvolvimento de inúmeros trabalhos, a

exemplo dos de Alexander Von Humboldt e Karl Ritter, que deram à Geografia uma

metodologia através dos princípios geográficos. Esses dois pensadores e também

Ratzel faziam parte da escola alemã que pregava uma soberania do meio natural

com relação ao homem. Depois veio a Escola Francesa de Paul Vidal de La Blach,

lançando o possibilismo geográfico, que afirmava a superioridade do homem sobre a

natureza.

No Brasil as idéias geográficas somente foram inseridas no currículo no

século XIX, e somente foi consolidada na década de 30, naquela época a Geografia

tinha um caráter decorativo, enciclopédico, descritivo, conhecida como Geografia

Tradicional.

Com as transformações ocorridas no mundo e no Brasil muitas mudanças

aconteceram e acabaram por interferirem no pensamento geográfico, sob diversos

aspectos, surge então a chamada Geografia Crítica, tendo como precursor Ives

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Lacoste, inserindo novas interpretações aos conceitos e ao objeto de estudo,

trazendo as questões sociais, econômicas e políticas como fundamentais para a

compreensão do espaço.

Atualmente sob uma nova Ordem Mundial, com a intensa globalização a

Geografia deve pautar-se em explicações plurais que dialoguem com outras áreas

do conhecimento, trabalhando tanto as relações socioculturais da paisagem como os

elementos físicos e biológicos que dela fazem parte e as interações entre eles

estabelecidas.

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Para tanto o objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico entendido

com resultado das relações que se estabelecem entre a sociedade e a natureza.

Pautada nesse pensamento a Geografia deve propiciar ao aluno a localização,

compreensão e atuação no mundo complexo em que vivemos, problematizando a

realidade, formulando proposições, reconhecendo as dinâmicas existentes no

espaço geográfico, bem como que ele possa pensar e agir criticamente na realidade,

tendo em vista a sua transformação.

A Geografia justifica sua extrema importância no mundo atual pelas novas

relações de produção, representadas pela globalização da economia e a

mundialização da cultura que implicam em transformações que atingem a realidade

sócio-espacial exigindo dela uma nova postura para sua abordagem. A flexibilização

do trabalho, a relativização das fronteiras, e fundamentalmente a introdução de

técnicas de interpretação e ensino baseadas em novas tecnologias, impõem ou

exigem as mudanças propostas.

2. CONTEÚDOS

-1ª Série

Conteúdos Estruturantes

Dimensão econômica do espaço geográfico

Dimensão política do espaço geográfico

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Dimensão socioambiental do espaço geográfico

Básicos

1) A formação e transformação das paisagens.

2) A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.

3) A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

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2ª Série

Conteúdos Estruturantes

Dimensão econômica do espaço geográfico

Dimensão política do espaço geográfico

Dimensão cultural demográfica do espaço geográfico

Dimensão socioambiental do espaço geográfico

Básicos

1 A formação e transformação das paisagens.

2. A formação,localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

3 A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço

geográfico

4. A revolução técnico-científica- informacional e os novos arranjos no espaço da

produção;

5. O espaço rural e a modernização da agricultura.

6. As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

7. A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização recente.

8. A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos.

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9. As diversas regionalizações do espaço geográfico.

3ª Série

Conteúdos Estruturantes

Dimensão econômica do espaço geográfico

Dimensão política do espaço geográfico

Dimensão cultural demográfica do espaço geográfico

Dimensão socioambiental do espaço geográfico

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Básicos

1. A revolução técnico-científica- informacional e os novos arranjos no espaço da

produção;

2. O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração

territorial

3. A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

4. Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios

5. A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos.

6.Os movimentos migratórios e suas motivações.

7.As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

8.O comércio e as implicações socioespaciais.

9.As diversas regionalizações do espaço geográfico.

10.As implicações socioespaciais do processo de mundialização.

11.A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

3- METODOLOGIA

Os métodos de ensino utilizados darão preferência à participação ativa do

aluno, utilizando as diferentes linguagens disponíveis. Essa participação será

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orientada no sentido de levar os alunos a perceberem-se como elementos de um

todo, desenvolvendo o raciocínio geográfico e despertando uma consciência

espacial. Os alunos devem se conhecer e se expressar como indivíduos e como

seres atuantes na realidade em que vivem. Assim durante as aulas, em diferentes

momentos e situações, serão desenvolvidas individual ou por equipe de estudos, as

seguintes atividades: leitura e interpretação de textos em diferentes linguagens e

tipos; construção e aplicação de conceitos; análise e interpretação de quadros ,

tabelas, gráficos e mapas; elaboração de quadros comparativos; debate e

posicionamento pessoal a cerca dos assuntos específicos de cada conteúdo, bem

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como os Desafios Educacionais Contemporâneos; pesquisas bibliográficas e de

campo; elaboração e apresentação de seminários envolvendo recursos multimídia;

leitura de jornais e entrevistas para elaboração de um jornal-mural em sala de aula;

desenvolvimento de projetos, previamente discutidos e/ou que se façam necessários

durante o desenvolvimento dos conteúdos para melhorarem a aprendizagem.

4- AVALIAÇÃO

A avaliação será feita de maneira que seja formativa, diagnóstica e

processual, considerando os diferentes ritmos de aprendizagem, respeitando a

individualidade de cada aluno, suas potencialidades e dificuldades.

Avaliando a capacidade de refletir e aplicar os conceitos, conteúdos,

procedimentos e atitudes aprendidos durante as aulas, somados aos que já

previamente haviam concebido, bem como observando o progresso do aluno quanto

a sua capacidade de observação, percepção, descrição, argumentação, análise

crítica, interpretação, criticidade, formulação de hipóteses e outros. Verificar-se-á os

avanços e progressos alcançados, através de interpretação e produção de textos,

interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas, pesquisas, seminários,

relatórios, construção de maquetes, provas orais e escritas, com questões subjetivas

e objetivas, entre outros.

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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, Lucia Marina Alves ; RIGOLIN, Tércio Barbosa. Geografia. São Paulo, Ática, 2008.

BRASIL, Lei nº 9394, de 20 de novembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

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CAMARGO , João Borba de. Geografia Física, Humana e Econômica. 4ªed. Maringá-PR, 2001.

LACOSTE, Yves. A geografia - isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra, Campinas, Papirus, 1988. (Coord.). Ler Braudel, Campinas, Papirus, 1989.

MAGNOLI, Demétrio. O corpo da pátria. São Paulo, Moderna-Unesp, 1997.

MEGALE, Januário Francisco (Org.). Max. Sorre, São Paulo, Ática, 1984.

MORAES, Antonio Carlos Robert. A gênese da geografia moderna, São Paulo, Hucitec -Edusp, 1989.

Geografia: pequena histórica crítica, São Paulo, Hucitec, 1983. (Org.). Ratzel, São Paulo, Ática, 1990.

PALHARES, José Mauro. 1969. Paraná: aspectos da geografia – 3ªed. Foz do Iguaçu, PR: J.M. Palhares, 2004.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Rede Publica de Educação Básica. Curitiba.

PARANÁ, Geografia. Vários autores. Curitiba:SEED-PR, 2006.

SANTOS, Milton. A natureza do espaço. São Paulo, Hucitec, 1996.

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Por uma geografia nova. São Paulo, Hucitec, 1980.

TAMDJIAN, James Onnig. Geografia Geral e do Brasil. Ensino Médio. São Paulo: FTD,2005

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MATEMÁTICA

1- APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A matemática é uma ciência e como tal tem uma história que conta como foi

se transformando e se aperfeiçoando ao longo dos séculos. Os povos das antigas

civilizações conseguiram desenvolver os rudimentos de conhecimento matemático

que vieram a compor a matemática que se conhece hoje.

Há menções na Literatura da História da Matemática de que os babilônios,

por volta de 2000 A.C acumularam registros que hoje podem ser classificadas como

álgebra elementar. São as primeiras considerações que a humanidade fez a respeito

de idéias que se originaram de simples observações provenientes da capacidade

humana de reconhecer configurações físicas e geométricas, comparar formas,

tamanhos e quantidades.

Segundo Ribnikow, esse período demarca o nascimento da Matemática.

Contudo, como ciência, a Matemática emergiu somente mais tarde, em solo grego,

nos séculos VI e V a.C. É com a civilização grega, regras, princípios lógicos e

exatidão de resultados foram registrados. É também na Grécia, através dos

pitagóricos, que ocorreram às preocupações iniciais sobre a importância e o papel

da Matemática no ensino e na formação das pessoas. Com os platônicos, se

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buscava, pela Matemática, principalmente na aritmética, um instrumento que, para

eles, instigaria o pensamento do homem.

A Matemática é uma das mais importantes ferramentas da sociedade

moderna. Apropriar-se dos conceitos e procedimentos matemáticos básicos contribui

para a formação do futuro do cidadão que se engajará no mundo do trabalho, das

relações sociais, culturais e políticas.

Para exercer plenamente a cidadania é preciso saber contar, comparar,

medir, calcular, resolver problemas, argumentar logicamente, conhecer formas

geométricas e organizar, analisar e interpretar criticamente as informações.

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A visão da Matemática como uma maneira de pensar, como um processo em

permanente evolução (não sendo algo pronto e acabado que apenas deve ser

estudado), permite ao aluno, dinamicamente a construção e apropriação do

conhecimento. Permite também que o aluno a compreenda no contexto histórico e

sociocultural em que ela foi desenvolvida e continua se desenvolvendo.

A Matemática não é apenas transmitir conhecimentos, mas também

possibilitar a formação crítica. Valorizando desde a abordagem de conteúdos

específicos até suas aplicações históricas. Isso ocorre quando o aluno consegue

desenvolver suas próprias potencialidades e habilidades para exercer seu papel na

sociedade, compreender as etapas do Método Científico e estabelecer um diálogo

com temas do cotidiano que se articula com outras áreas do conhecimento.

O ensino da Matemática terá significado real quando a aprendizagem partir

de idéias e fenômenos que façam parte do contexto do aluno, possibilitando analisar

o senso comum e construir os conceitos científicos na sua experiência de vida.

Atualmente vivemos na sociedade de informação, globalizada, e é

fundamental que se desenvolva nos alunos do Ensino Médio a capacidade de

comunicar-se em várias linguagens: investigar, resolver e elaborar problemas;

Que o educando seja capaz de tomar decisões, fazer conjecturas, hipóteses e

inferências, e com isso criando estratégias e procedimentos, para adquirir e

aperfeiçoar conhecimentos e valores;

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Que o mesmo aprenda a trabalhar solidário ou cooperativamente e estar

sempre aprendendo, para que amplie e aprofunde os conhecimentos adquiridos,

estudando outros temas para que desenvolva ainda mais a capacidade de

raciocínio, generalizar, abstrair e de analisar e interpretar a realidade que nos cerca,

usando para isso o instrumental matemático.

Apresentar os conteúdos matemáticos de forma que desperte o interesse pela

pesquisa matemática e sua aplicação, reconhecendo a inter-relação entre os vários

campos da Matemática e a Matemática e as diversas ciências, como física, a

Química, a Astronomia, para que adquira habilidades de medir e comparar medidas,

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calcular, construir e consultar tabelas, traçar e interpretar gráficos, utilizar e

interpretar corretamente a simbologia Matemática.

Proporcionando oportunidades de entendimento na construção do

conhecimento através do processo interdisciplinar e sua aplicação na vida cotidiana,

observando, analisando os resultados e desenvolvendo estratégias de resolução de

problemas, experimentando e transformando criticamente.

E que seja capaz de selecionar, organizar, relacionar, interpretar dado e

informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar

situações-problema que auxilie a desenvolver habilidades e competências para lidar

com novas tecnologias e linguagens; compreender fenômenos; argumentar; elaborar

propostas e solucionar problemas.

No Ensino Médio, é necessário ainda que haja articulação entre a álgebra e

os números, de modo que o aluno seja capaz de:

- Compreender o conceito de incógnita;

- Realizar a escrita de uma situação problema na linguagem matemática;

- Reconhecer e resolver equações numéricas e algébricas, inequações, sistemas de

equações;

- Diferenciar e realizar operações com monômios, binômios, trinômios e polinômios;

equações quadradas, biquadradas e irracionais.

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- Desenvolver o raciocínio lógico e uso correto da linguagem simbólica de

conjuntos;

- Identificar os vários conjuntos numéricos e representá-los na reta real;

- Operar com conjuntos;

- Desenvolver problemas através de resoluções por conjuntos;

- Identificar os tipos de intervalos;

− Conceitos de juros e descontos simples como aplicação de porcentagem.

- Conceituar as funções da função do 1º grau;

- Reconhecer as propriedades elementares de potenciação;

- Reconhecer as propriedades elementares de função exponencial;

- Conceituar Logaritmos;

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- Aplicar a trigonometria à resolução de problemas.

- Conceituar Matriz e identificar seus elementos característicos e efetuar

operações com matrizes

- Identificar as equações da reta, dados um ponto e o ângulo que a mesma forma

com o eixo das abscissas;

- Calcular Arranjo, Permutação e Combinação;

- Conceituar probabilidades em espaços finitos;

- Calcular probabilidades de eventos simples;

- Conceituar área lateral, área total e volume de poliedros e "corpos redondos";

- Deduzir a equação da circunferência dados seu centro e raio, o centro e um

ponto sobre ela ou três pontos;

- Identificar as relações trigonométricas como funções de R em R;

2. CONTEÚDOS CURRICULARES

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Número e álgebra

Funções

Tratamento da informação

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1ª Série – Ensino Médio – Matemática

Conteúdo Estruturante: Número e Álgebra

Unidade 1: Conjuntos Numéricos

1.1 – Iniciação à Teoria dos Conjuntos

• A noção de conjunto

• Propriedades, condições e conjuntos.

• Igualdade de conjuntos

• Tipos de conjuntos e subconjuntos

• Representação de conjuntos

• Operação entre conjuntos

• Conjuntos numéricos

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• Intervalos

• Situações-problema envolvendo números reais, grandezas e medidas.

Conteúdo Estruturante:

Funções

Números e Álgebras

Unidade 2: Funções

2.1 – Noções de Funções

• Domínio, contradomínio e conjunto imagem.

• Gráfico de uma função

• Função composta

• Função inversa

2.2 – Função afim

2.3 – Função quadrática

2.4 – Função Modular

2.5 – Função exponencial

2.6 – Função logarítmica e logaritmos

2.7 – Progressões Aritméticas e Geométricas

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• Representação de Uma Progressão Aritmética

• Termo Geral

• Seqüências que formam PA ou PG

• Aplicação de Formulas na Resolução de Problemas

Conteúdo Estruturante: Grandezas e medidas

Unidade 3: Trigonometria

3.1 -Trigonometria no triângulo retângulo

• Introdução

• Idéia de seno, cosseno e tangente

• Definição de seno, cosseno e tangente por meio de semelhança de triângulo

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3.2 – Resolução de triângulos quaisquer

• Introdução

• Seno e cosseno de ângulos obtusos

• Lei dos senos

• Lei dos cossenos

OBSERVAÇÃO:

Na disciplina de matemática será trabalhado as relações étnico-raciais de

acordo com Lei n° 10.639/2003 e Diretrizes Curriculares, da seguinte forma:

• Análise dos dados do IBGE sobre a composição da população brasileira e por

cor, renda e escolaridade no país e no município.

• Análise de pesquisas relacionadas ao negro e mercado de trabalho no país.

• Realização com os alunos de pesquisas de dados no município com relação à

população negra.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Números e Álgebra

Geometria

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Tratamento da Informação

2ª série – Ensino Médio – Matemática

Conteúdo estruturante: Números e Álgebra

Unidade 1 : Matriz

1.1 - Representação de Matriz

1.2 – Tipos de Matrizes

1.3 – Matriz Transposta

1.4 – Igualdade de Matrizes

1.5 – Operações com Matrizes

1.6 – Matriz Inversa

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Unidade 2 : Determinantes

2.1 – Introdução

2.2 – Determinante de uma matriz quadrada de ordem 1, 2, 3

2.3 – Propriedades dos determinantes

2.4 - Regra de Chio e Regra de Sarrus

2.5 – Determinante de uma Matriz Quadrada de Ordem Maior que 3

Unidade 3: Sistemas lineares

3.1 – Equações lineares

3.2 – Sistemas de Equações Lineares

3.3 – Sistemas lineares

3.4 – Escalonamento

3.5 - Aplicações

Conteúdo Estruturante: Tratamento da Informação

Unidade 4: Análise Combinatória

4.1 – Princípio Fundamental da Contagem

4.3 – Permutação Simples e Fatorial

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4.4 – Arranjo simples

4.5. – Combinação Simples

4.6 – Permutação com repetição

4.7 - Binômio de Newton

4.8 -Triângulo de Pascal

Conteúdo Estruturante: Tratamento da Informação

1 Unidade 5: Probabilidade

5.1 – Introdução

5.2 – Espaço amostral e evento

5.3 – Cálculo de probabilidades e conseqüências

5.4 – Outras aplicações

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5.5 – Método binomial

5.6 – Aplicações de probabilidade à Genética.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Geometria

Números e Álgebra

Funções

Grandezas e Medidas

• Medidas de áreas;

• Medidas de volume;

• Medidas de grandezas e vetoriais;

• Medidas de informática;

• Medidas de energia

Conteúdo Estruturante: Geometria

Unidade 1: Geometria espacial de posição e plana

1.1 – Introdução

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1.2 – Posições relativas:

• Ponto e reta

• Ponto e plano

• Pontos no espaço

• Dois planos no espaço

• Reta e plano

1.3 – Paralelismo no espaço

1.4 - Perpendicularismo no espaço

1.5 – Projeção ortogonal

1.6 – Distância

Unidade 2: Poliedros: prismas e pirâmides

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Conteúdo Estruturante: Grandezas e Medidas

2.1 – Introdução

2.3 – Poliedros convexos e não-convexos

2.4 – Relação de Euler

2.5 – Poliedros regulares

2.6 – Prisma

2.7 – Pirâmides

Unidade 3: Corpos redondos: cilindro, cone e esfera

Conteúdo Estruturante: Grandezas e Medidas

3.1 – Introdução

3.2 – O cilindro

• Medida de área e volume

3.3 – O cone

• Medida de área e volume

3.4 – A esfera

• Medida de área e volume

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OBSERVAÇÃO:

Na disciplina de matemática será trabalhado as relações étnico-raciais de

acordo com Lei n° 10.639/2003 e Diretrizes.

Conteúdo Estruturante: Tratamento da Informações Curriculares, da seguinte

forma:

• Análise dos dados do IBGE sobre a composição da população brasileira e por

cor, renda e escolaridade no país e no município.

• Análise de pesquisas relacionadas ao negro e mercado de trabalho no país.

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• Realização com os alunos de pesquisas de dados no município com relação à

população negra.

Conteúdo Estruturante: Tratamento da Informação

3ª SÉRIE – MATEMÁTICA – ENSINO MÉDIO

Conteúdo estruturante: Grandezas e medidas

Unidade 1: Trigonometria

1.1 – Conceitos trigonométricos básicos

• Introdução

• Arcos e ângulos

• Unidades para medir arcos de circunferência (ângulos)

• Circunferência unitária e trigonométrica

• Arcos côngruos

• Arcos Trigonométricos

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Unidade 2: Relações e equações trigonométricas

2.1 – Relações fundamentais

2.3 – Relações decorrentes da fundamental

2.4 – Identidades trigonométricas

2.5 – Equações trigonométricas

Unidade 3: Transformações Trigonométricas

3.1 – Fórmulas de adição

3.2 - Fórmulas do arco duplo e do arco metade

3.3 – Fórmulas de transformação e produto

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Unidade 4: Senóides e os fenômenos periódicos

4.1 – Introdução

4.2 – Estudo da função seno

4.2 – Estudo da função cosseno

4.3 – Senóides

Conteúdo estruturante: Geometria

Unidade 5: Geometrias analítica: ponto e reta

5.1 – Introdução

5.2 – Sistema cartesiano ortogonal

5.3 – Distância entre dois pontos

5.4 – Coordenadas do ponto médio de um segmento de reta

5.5 – Condição de alinhamento de três pontos

5.6 – Coeficiente angular de uma reta

5.7 – Equação da reta

5.8 – Distância entre ponto e reta

5.9 – Aplicações à geometria plana

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Unidade 6: Geometria Analítica: Circunferência

6.1 – Introdução

6.2 – Definição e equação

6.3 – Posições relativas entre retas e circunferências

6.4 – Problemas de tangência

6.5 – Posições relativas de duas circunferências

6.6 – Aplicação da geometria plana

Unidade 7: Geometria Analítica: Secções cônicas

7.1 – Introdução

7.2 – Parábola

7.3 – Elipse

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7.4 – Hipérbole

Conteúdo Estruturante: Números e álgebra

Unidade 8: Números complexos

8.1 – Introdução

8.2 – O conjunto de números complexos

8.3 – Forma algébrica dos números complexos

8.4 – Representação geométrica dos números complexos

8.5 – Conjugado de um número complexo

8.6 – Divisão de número complexo

8.7 – módulo de um número complexo

8.8 – Forma trigonométrica dos números complexos

8.9 – Outras aplicações

Unidade 9: Polinômio

Conteúdo Estruturante: Funções9.1 – Introdução

9.2 – Definição

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9.3 – Função polinomial

9.4 – Valor numérico de polinômios

9.5 - Igualdade de polinômios

9.6 - Operações com Polinômios

9.7 – Equações polinomiais ou algébricas

9.8 – Teorema fundamental da Álgebra

9.9 – Decomposição em fatores primos de primeiro grau

9.10 - Relações de Girard

Conteúdo estruturante: Tratamento da Informação

Unidade 10: Noções básicas de estatística

10.1 – Introdução

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10.2 – Termos de uma pesquisa estatística

10.3 – Representação gráfica

10.4 – Medidas de tendência central

10.5 – Medida de dispersão

10.6 – Estatística e probabilidade

Unidade 11: Noções de matemática financeira

11.1 – Introdução

11.2 – Números proporcionais

11.3 – Porcentagem

11.4 – Termos importantes de matemática financeira

11.5 – Juros simples

11.6 – Juros compostos

11.7 – Juros e funções

OBSERVAÇÃO:

Na disciplina de matemática será trabalhado as relações étnico-raciais de acordo

com Lei n° 10.639/2003 e Diretrizes Curriculares, da seguinte forma:

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• Análise dos dados do IBGE sobre a composição da população brasileira e por

cor, renda e escolaridade no país e no município.

• Análise de pesquisas relacionadas ao negro e mercado de trabalho no país.

• Realização com os alunos de pesquisas de dados no município com relação à

população negra.

RECURSOS

• Livros didáticos e paradidáticos

• Quadro de giz

• Calculadora

• Retroprojetor

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• Vídeo

• DVD

• Jornais

• Revista

4- METODOLOGIA

Não existe uma única metodologia, mas um conjunto de procedimentos que

podem facilitar a ação do professor e a aprendizagem do aluno. Portanto, não se

trata de elaborar novas listas de tópicos de conteúdos, mas, sobretudo de dar ao

Ensino da Matemática novas dimensões.

Os Conteúdos Estruturantes devem ser articulados com os Conteúdos

Específicos, bem como, contemplar os que foram ministrados no Ensino

Fundamental, buscando-se a interdisciplinaridade, de forma que Matemática não

seja considerada uma disciplina a parte sem relação alguma com situações

cotidianas.

O Ensino da Matemática deve acontecer numa perspectiva de um trabalho

docente com conteúdos pensados a partir de uma noção que vise romper com

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abordagens que apregoam a fragmentação dos mesmos como se eles existissem

em patamares distintos e sem vínculos.

Os conteúdos serão trabalhados buscando a construção do conceito

matemático, através de situações reais, levando o aluno a ter consciência de que já

possui certo conhecimento.

Também deve ser adequada a realidade do campo, resgatando os materiais

disponíveis no meio ambiente, os conhecimentos que os pais, os estudantes, os

técnicos, as lideranças da comunidade possuem sobre as diferentes temáticas a

serem trabalhadas. Nesse processo o professorado não é o único a ter o

conhecimento, embora tenha um papel fundamental na aprendizagem.

A contextualização visa retirar o aluno da condição de expectador passivo,

estabelecendo relação entre o que ele aprende na escola e na sua vida.

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A interdisciplinaridade deve proporcionar a leitura global do mundo sem, no

entanto, dispensar a especificidade de cada disciplina, possibilitando que se inter-

relacionem conhecimentos e que estes produzam um conhecimento mais amplo,

que mostre diferentes conotações dos fatos, algo que só o estudo abrangente pode

proporcionar.

Partindo dos conhecimentos já adquiridos pelos alunos, será explorado um

tema por unidade, onde serão propostos vários exercícios com graduação de

dificuldades, voltados para aplicações práticas, com objetividade.

Utilizaremos aulas expositivas, vídeos, observações de experiências trocadas

com os colegas, palestras, pesquisas, trabalho em grupo, debates trabalhados

também através de aulas explicativas, buscando quando possível situações

problemas vivenciadas no cotidiano do aluno e utilizando-se de recursos como

recortes de jornais e revistas, levando-os a um desafio à reflexão e desenvolvimento

lógico em relação, abstração, síntese e generalização.

No mais, as aulas contarão sempre com a participação dos alunos, servindo

também para o monitoramento entre eles, onde juntos possamos construir e

desenvolver o conteúdo a ser trabalhado.

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Quanto ao período noturno, os procedimentos metodológicos serão

diferenciados, levando em conta a jornada de trabalho dos mesmos ,não possuindo

assim, disponibilidade para executar atividades extra classe .

5- AVALIAÇÃO

Cabe ao professor considerar no contexto das práticas de avaliação

encaminhamento diversas como a observação, a intervenção, a visão de noções e

subjetividades, isto é, buscar diversos métodos avaliativos (formas escritas, orais e

de demonstração) incluindo o uso de matérias manipuláveis, computador e / ou

calculadora.

Além disso, uma prática avaliativa em Educação Matemática, precisa de

encaminhamento metodológico que abra espaço à interpretação e à discussão,

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dando significado ao conteúdo trabalhado e à compreensão por parte do aluno. E

para que isso aconteça, é fundamental o diálogo entre professores e alunos, na

tomada de decisões nas questões relativas aos critérios utilizados para avaliar, na

função da avaliação e nas constantes retomadas avaliativas, se necessários.

Assim processo de avaliação do aluno do Colégio Helena Kolody - EM

acontecerá:

• A partir da observação contínua de sala de aula (a observação permite ao

professor obter informações tanto sobre as habilidades cognitivas como também

sobre os procedimentos utilizados pelos alunos para resolver diferentes

situações-problema e suas atitudes em relação ao conhecimento matemático).

• Na produção de trabalhos individuais ou em grupos.

• Com provas e testes que sintetizem um determinado assunto.

• A avaliação deve ser de utilidade para o aluno e professor, para que ambos

possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino-

aprendizagem com o professor observando o processo de construção do

conhecimento e buscando nos erros os acertos, sabendo que todos os educando

têm possibilidades de crescimento diante do que está sendo aplicado, observando

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também a visão que tinha e passou a ter e as dificuldades superadas.

• O processo de avaliação deverá atender os objetivos educacionais e específicos

de cada conteúdo desenvolvido. Sendo a avaliação contínua e compreendendo as

seguintes fases: diagnóstica, formativa, somativa e também cumulativa, aplicada

sobre forma de trabalhos em grupos, testes individuais, participação efetiva nas

aulas, interesse e organização dos materiais, pesquisas, interpretação de dados e

instrumentos utilizados no desenvolvimento de cada conteúdo.

• O educando cujo aproveitamento escolar for insuficiente poderá obter a

aprovação mediante recuperação de estudos, de forma concomitante e paralela ao

processo ensino aprendizagem, ao longo da série ou período letivo, considerando a

aprendizagem do aluno no decorrer do processo e, para aferição do bimestre, entre

a nota da avaliação e da recuperação, prevalecerá sempre a maior.

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As formas de avaliações estão contidas no Regimento Escolar do

Estabelecimento de Ensino.

No período noturno, esse sistema de avaliação se aplicará através de uma

sondagem mais ampla e cotidiana.

"O verdadeiro conhecimento - aquele que é utilizável - é fruto de uma

elaboração (construção) pessoal, resultado de um processo interno de pensamento

durante o qual o sujeito coordena diferentes noções entre si ,atribuindo-lhes um

significado, organizando-as e relacionando-as com outras anteriores. Este processo

é inalienável e intransferível: ninguém pode realizá-lo por outra pessoa." (Jean

Piajet)

6- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIANCHINI, Edwaldo & PACCOLA, Hervak. Curso de Matemática. Editora Moderna. São Paulo, 1997.

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Caderno de Apoio para elaboração do Regimento Escolar/ Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Coordenação de Gestão Escolar – Curitiba: SEED- PR, 2007.

FILHO, Benigno Barreto & SILVA, Cláudio Xavier. Matemática - Aula por Aula.Volume único. Editora FTD. São Paulo, 2000

FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília:

FRIGOTTO, G. Sujeitos e Conhecimento: os sentidos do ensino médio. In

GENTIL & outros. Matemática para 2º grau. Volume 2. Editora Ática S.A. São Paulo, 1996.

GIOVANNI, José Ruy & BONJORNO, José Roberto GIOVANNI, José Ruy Jr. Matemática Fundamental. Volume único. Editora FTD. São Paulo, 1996.

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MARCONDES & outros. Matemática para o Ensino Médio. Volume único. Editora Ática S.A. São Paulo, 1998.

MEC, SEMTEC, 2004.

Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Helena Kolody – Ensino Médio

Regimento Escolar do Colégio Estadual Helena Kolody – Ensino Médio

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares de Matemática para a Educação Básica. Curitiba - PR, 2008.

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO. Matemática – Ensino Médio. Curitiba: SEED – PR, 2006

SEED- Departamento do Ensino Médio. Orientações Curriculares- Semana Pedagógica- Curitiba – 2008.

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SOCIOLOGIA

1- APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Sociologia do Ensino Médio se pautará em explicar como ações individuais

podem ser pensadas no seu relacionamento com outras ações como, por exemplo,

as eleições, ou como os indivíduos incorporam as regras determinadas pela

sociedade, seja através da escola, das igrejas, ou de outros grupos dos quais faz

parte, ou ainda como práticas coletivas acabam definindo diferentes grupos sociais.

Em todas essas situações citadas, estará em jogo o relacionamento entre

indivíduo e sociedade. Por isso, a Sociologia não deverá tratar o indivíduo como um

dado da natureza, isto é, como um ser autônomo, livre e absoluto desde o

nascimento, mas, também, como um produto social, em alguma medida. É

necessário mostrar que a idéia de individualidade é historicamente constituída, ou

seja, em cada sociedade, em certo momento histórico, há uma visão específica a

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respeito do problema da individualidade.

A Sociologia possui um campo teórico capaz de orientar o estudo da cultura,

dos processos de socialização – informal e formal -, as relações entre política, poder

e ideologia, os movimentos sociais, a industria cultural, os processos de trabalho e

produção num mundo globalizado, a violência – institucionalizada ou não -, as

desigualdades sociais e, assim, ajudar a confrontar com a realidade de seu Bairro,

Cidade, Município, Estado, País e Mundo.

Independente, entretanto, do caminho a ser feito, se pela teoria, pelos

conceitos ou por temas, deve-se partir sempre da prática social dos alunos, o que

permitirá a tomada de consciência sobre essa mesma prática. A prática aqui

pensada é apenas o que pensam ou sentem os alunos, mas é, também, uma

expressão social do grupo do qual ele faz parte.

Teorizar sobre essa prática permitirá que se busque um suporte teórico capaz

de desvelar, explicitar e explicar essa realidade. Este é o caminho pelo qual nossos

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alunos poderão passar do conhecimento empírico para o teórico ou, dito de outra

forma, passar do senso comum para conceitos científicos. Passando pela

teorização da prática social, o aluno pode se posicionar de maneira diferente em

relação à sua prática, pois pode entendê-la. Seu pensar e agir passam a ser em

direção da transformação da realidade.

2- CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES E CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

“1º ANO”

A) Contexto histórico do surgimento da sociologia:

• História do pensamento social

• Como a sociologia pode ajudar em nossas vidas?

• Formação da sociedade capitalista

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B) Teorias sociológicas:

• Comte

• Durkheim

• Weber

• Marx

• Gilberto Freire

• Florestan Fernandes

C) Instituições Sociais:

• Família

A diversidade familiar

As formas de casamentos

Violência e abuso na vida familiar

Características da família brasileira

Valores familiares

• Estado

O conceito de Esta

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• Religião

Como definir o que é religião

Diversidade religiosa

Tipos de organização religião

Os novos movimentos religiosos

• Educação

O papel da Escola

As mudanças no papel da Educação

A educação e a nova tecnologia das comunicações

Educação e etnicidade.

D) Cultura e Sociedade

• Cultura

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Socialização

Conceito de ideologia

Diversidade cultural

Cultura erudita e cultura popular

• Socialização e controle social

• Gênero

Diferenças de gênero

Sexualidade humana

Prostituição

• A sociologia do corpo

Classe e saúde

Raça e saúde

Saúde e envelhecimento

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ESTRUTURANTES E CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

“ 2º ANO ”

A) Trabalho

• Diversidade e trabalho

Trabalho indígena

Trabalho escravo

Trabalho dos imigrantes

• Emprego e trabalho

Garantias do trabalhador

Trabalho infantil

Indicadores de desemprego

• Globalização e trabalho

• Juventude e trabalho

Primeira experiência no trabalho

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O jovem e o adolescente

Procura-se trabalho

O jovem e o consumo

• Meio ambiente e trabalho

• Mulher e trabalho

• Lazer e trabalho

B) A mídia e as comunicações de Massa

• Indústria Cultural

• Cultura de Massa

O impacto da televisão

• Meios de comunicação

Teorias das mídias

Novas tecnologias

A influência da Internet

• A globalização e a mídia

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Música

Teatro

Cinema

• Desenvolvimento do Projeto: “ Publicidade e Consumo ”

• Aplicação do Projeto Folhas: “ Consumo Responsável ”

ESTRUTURANTES E CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

“ 3º ANO ”

A) Movimentos sociais:

• Cooperativismo

• Movimentos sociais urbanos

• Movimentos sociais rurais

• ONG´S

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• Movimentos sindicais

• Associações

B) Sociedade, Poder e Política:

• Estado e poder

• Estratificação social

• Diferenças e preconceito

• Distribuição de Renda

• Indicadores Sociais

• Direitos Humanos

• Meio Ambiente

• Conflitos sociais

• Leis e relações de poder

• Partidos Políticos.

C) O mundo em mudanças

• Dimensões da globalização

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• O impacto da globalização em nosso cotidiano

• Globalização e sociedade

• As cidades globais

• Tecnologias e comunicação

• Aplicação do Projeto: “ VEJA NA ESCOLA ”

• Aplicação do Projeto: “ UMA ESCOLHA, UMA PROFISSÃO”

3- METODOLOGIA

O estudo da Sociologia é fundamental na formação do estudante como

cidadão, para que o mesmo assuma atitude participativa e crítica na sociedade na

qual está inserido.

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Deve-se buscar uma compreensão do sujeito integral, ou seja, entender o que

é o sujeito social, inserido numa sociedade composta por vários tecidos sociais.

Ainda, entender como é o sujeito e como ele interage em seu contexto social,

político, econômico e cultural, compreendendo suas possibilidades de intervenção

na realidade.

Será utilizado texto de apoio com temas que problematizam questões sociais,

políticas, econômicas e sociais, respeitando as características e experiência vivida

pelos alunos ao longo da vida estudantil e junto às suas famílias.

Tem como objetivo destacar o mecanismo de “memorização” em favor do

“aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser”.

Procurar junto ao planejamento dos conteúdos estabelecer temas e

discussões que venham de encontro com a realidade dos alunos, suas ansiedades,

seus questionamentos, debatendo assim, as relações existentes entre conhecimento

e prática do cotidiano. Dedicar principalmente a temas que estimule o aluno a

concluir seus estudos, ajudá-lo em sua alto-estima e segurança.

Todo o processo ensino-aprendizagem pode ser enriquecido se utilizarmos

com eficácia os recursos audiovisuais como: vídeos, filmes, imagens, músicas

e

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outros. Esses elementos fazem com que o aluno relacione a teoria com sua prática

social, possibilitando a construção coletiva de novos saberes.

Deve-se ainda aplicar uma metodologia que estimule a troca de informações

e experiências, principalmente em relação ao aluno do Noturno, pois ele tem um

perfil diferente, já está inserido no mercado de trabalho, outros já são chefes de

família com diversas responsabilidades (filhos, esposa, marido, etc).

É necessária que a disciplina de Sociologia seja contextualizada e

interdisciplinar, pois só assim o aluno poderá agir de uma maneira crítica, pois os

problemas sociais e individuais nunca são resolvidos utilizando-se apenas um ponto

de vista, e sim com a colaboração de vários conhecimentos, essa metodologia é

dialética em sala de aula, onde o professor é mediador e articulador do processo

ensino e aprendizagem.

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4- AVALIAÇÃO

O ato de avaliar está inserido em todos os momentos do dia. No contexto

escolar quando falamos da disciplina de Sociologia devemos ver a avaliação na

totalidade do processo, pois ela deve ser contínua, cumulativa e participativa.

Através da participação do aluno em debates nas aulas, nos trabalhos e

pesquisas poderemos avaliar a aquisição do saber, para isto, é necessário

proporcionar aos alunos subsídios para que os mesmo aprendam a estabelecer

relações entre sua vivência de mundo e o saber aprendido, onde saibam questionar

e usar o raciocínio lógico, propondo soluções criativas para os problemas que vivem

no dia a dia.

Espera-se que o aluno participe de uma forma dinâmica, colocando em

funcionamento os seus sentimentos, sua capacidade intelectual, suas habilidades,

sentidos, paixões, idéias e ideologias. O diálogo entre professor e aluno é

imprescindível, esta aproximação só trará resultados positivos, pois são nas

conversas que o professor de uma maneira até informal tratará de assuntos

polêmicos como: valores éticos,responsabilidades, drogas,gravidez na adolescência,

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alcoolismo, etc. Nas Ciências Sociais a avaliação deve ser um meio de diagnosticar

e de verificar em que medida os objetivos estão sendo atingidos, educandos e

educadores poderão ter consciência de seus avanços e de suas dificuldades.

Enfim, podem ser várias as formas de avaliação, desde que se tenha clareza

dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da apreensão, compreensão,

reflexão sobre os conceitos e teorias e a construção do pensamento sociológico

pelos alunos. Espera-se que no final do processo os estudantes compreendam:

• Como as teorias clássicas relacionam-se com o mundo contemporâneo;

• Que os conceitos dos pensadores contribuem para a capacidade de análise

crítica da realidade social que os cerca.

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• A organização e a influência das instituições e grupos sociais em seu processo

de socialização e as contradições deste processo;

• Identifiquem e compreendam a diversidade cultural, étnica, religiosa presentes na

sociedade.

• As influências da indústria cultural nos mecanismos dos meios de comunicação,

opiniões, gostos e comportamentos.

• O consumismo como um dos produtos de cultura de massa, relacionado

diretamente com o econômico, político e social.

• A diversidade das formas de trabalho ao longo da história.

• A formação da sociedade capitalista.

• Que as desigualdades sociais são construídas, não são “naturais”.

• O Estado Moderno e suas contradições;

• O papel desempenhado pela ideologia em vários contextos sociais.

• Nossos direitos e deveres em busca da conquista da cidadania.

• O contexto histórico do surgimento dos diversos movimentos sociais em suas

especificidades.

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5- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ADORNO, Teodor. & HORKHEIMER, Max. Dialética do esclarecimento: fragmentos filosóficos. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1985.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre, Artmed, 2005

ANTUNES, R. A dialética do trabalho: escritos de Marx e Engels. São Paulo: Expressão popular, 2003.

CHAUI, M. S. O que é ideologia . São Paulo: Brasiliense, 1890.

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DURKHEIM, E. Educação e sociologia. 6ª ed. São Paulo: Ática,1981

MARX, k. O Capital. Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 1994.

BRANDÃO, C.R. O que é educação. São Paulo: Brasiliense,1982.

COELHO, Teixeira . O que é industria cultural. 15ª ed. São Paulo: Brasiliense,1993.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 1890.

MIGUELES, Carmem. Antropologia do consumo. Rio de Janeiro: FGV, 2

ROCHA, Everardo Pereira. A sociedade do sonho: comunicação, cultura e consumo.

Rio de Janeiro: Mauad, 1995.

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QUÍMICA

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Química está presente em todo o processo de desenvolvimento das

civilizações, a partir das primeiras necessidades humanas. Não se pode falar da

história da Química sem se reportar fatos políticos, religiosos e sociais. Dos

experimentos que realizaram, os alquimistas descobriram a extração, produção e

tratamento de diversos metais. Destacam-se o cobre, o ferro e o ouro, além das

vidrarias que foram sendo aperfeiçoadas, fazendo parte, muitas delas, dos

laboratórios até a atualidade.

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Nos séculos XVII - XVIII ocorreram as Revoluções Químicas e um grande

desenvolvimento na experimentação química. Entre as realizações dos químicos

neste período destacam-se o isolamento dos elementos gasosos (nitrogênio, cloro,

hidrogênio e oxigênio) e a descoberta de muitos elementos químicos: cobalto,

platina, zinco, níquel, bismuto, manganês, molibdênio, telúrio, tungstênio e cobre.

No século XIX aconteceram vários marcos para o desenvolvimento da

química, tais como: Teoria Atômica apresentada por John Dalton; Síntese da uréia

por Friedrich Wohler; classificação periódica dos elementos por Danitri Ivanovitch

Mendeleev; Criação do primeiro plástico artificial (celulóide) por Jonh Hyatt e Rayon,

primeira fibra artificial por Luis Marie Chardonnet. Hebrard, em 2000, afirma que este

percurso histórico contribuiu para constituição da Química como disciplina escolar.

Os conhecimentos de Química foram incorporados à prática dos professores

e abordados conforme necessidade dos alunos, como por exemplo, estudos sobre a

correção dos solos e a tintura dos tecidos.

As diretrizes para a disciplina de Química, elaboradas pelo Conde da Barca,

reconheciam a importância da Química para o progresso dos estudos da Medicina,

Cirurgia e Agricultura e, além disso, indicavam o ensino dos princípios práticos da

Química.

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A partir de 1931, a disciplina de Química passa a ser ministrada de forma

regular no currículo do Ensino Secundário no Brasil.

A disciplina de Química apresentava uma proposta de conteúdos essenciais

para a disciplina e tinha como objetivo principal a aprendizagem dos conhecimentos

químicos historicamente constituídos. Embora muitos professores ainda concebam a

sua prática de sala de aula como um mundo à parte da teoria, há um movimento

reflexivo por parte dos profissionais da educação, no sentido de estabelecer vínculos

entre a história, os saberes, a metodologia, a avaliação para o ensino de Química.

No Brasil a disciplina de Química começou a ser ministrada regularmente no

currículo escolar das escolas secundárias a partir de 1931 com objetivos voltados

para a apropriação de conhecimentos específicos.

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Entre as décadas de 1950 a 1970, o ensino de Química foi marcado pelo

método científico positivista de ensinar ciências pelo método da descoberta e

redescoberta, sob a influência de programas norte-americanos que propunham partir

de experimentos com o objetivo de preparar o aluno para ser cientista.

Na década de 1970, propostas educacionais passaram a valorizar processos

dialógicos de aprendizagem, como as idéias da pedagogia construtivista. Ao longo

da década de 1980, idéias do sócio construtivismo foram agregadas à pedagogia

piagetiana.

No Paraná, no início da década de 90, foi elaborado o documento Currículo

Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná para reestruturar o ensino de 2º

grau, fundamentados na pedagogia histórico-crítica (Vigotski).

Este documento apresentava uma proposta de conteúdos essenciais para a

disciplina e tinha como objetivo principal a aprendizagem dos conhecimentos

químicos historicamente construídos.

Na década de 1990, os PCNs foram apresentados como documento balizador

para as reformulações curriculares que deveriam acontecer nos estados brasileiros.

A busca pelo significado do conhecimento, a contextualização dos conteúdos

e os temas transversais pregada pelos PCNs, acabaram gerando o esvaziamento

dos conteúdos das disciplinas. Na Química esse enfoque priorizou o estudo de fatos

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cotidianos, ambientais e industriais, sem maiores aprofundamentos teóricos que

utilizassem o próprio saber químico.

No final da década de 1990 o Estado do Paraná adotou os PCNs como

referência para a organização curricular em todas as escolas que ofertavam o

ensino médio.

Atualmente, há um movimento, por parte dos pesquisadores educacionais,

para estabelecer vínculos entre a história, os saberes, a metodologia e a avaliação

para a educação em Química, delineando novas perspectivas e tendências para o

ensino dessa ciência.

Acredita-se numa abordagem de ensino de Química voltada à construção e

reconstrução de significados dos conceitos científicos nas atividades em sala de

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aula (MALDAMER, 2003, p. 144). O ensino de Química, na perspectiva conceitual,

retoma a cada passo o conceito estudado, na intenção de construí-lo com a ajuda de

outros conceitos envolvidos, dando-lhe significado em diferentes contextos.

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná propõem que a

compreensão e apropriação do conhecimento químico aconteçam por meio do

contato do aluno com o objetivo de estudo da Química, que é o estudo da matéria e

suas transformações. Este processo deve ser planejado, organizado e dirigido pelo

professor, numa relação dialógica, em que a aprendizagem dos conceitos químicos

se realize para organizar o conhecimento científico (DCE, 2008, p.24).

Nessas diretrizes, a preocupação central é resgatar a especificidade da

disciplina de Química, recuperando a importância de seu papel no currículo escolar.

A abordagem no ensino da Química será norteada, pela

construção/reconstrução de significados dos conceitos científicos e experimentais,

vinculada aos contextos históricos, políticos, econômicos, sociais e culturais do

nosso cotidiano.

A escola deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que

capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três domínios da ação

humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva,

visando à integração de homens e mulheres no tríplice universo das relações

publicam, do trabalho e da simbolização subjetiva.

Segundo Vygotsky a aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo

adquire informações, habilidades, atitudes, valores, etc. A partir de seu contato com

a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. Pela ênfase dada aos processos

sócio-históricos, na teoria Vigotskiana, a idéia de aprendizagem inclui a

interdependência dos indivíduos envolvidos no processo. Não se trata de um sujeito

passivamente moldado pelo meio, nem de um sujeito assentado em recursos

individuais. O sujeito não é passivo e nem apenas ativo, é interativo.

Tendo na base esse princípio, o papel fundamental do Ensino Médio é

preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado

permanente e formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos químicos e

também seja capaz de refletir criticamente sobre o período histórico atual. Além de

promover a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos, essa etapa do

processo de aprendizagem deve contribuir para o aprimoramento pessoal, para a

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formação ética, para a autonomia intelectual e para o embasamento de um

raciocínio crítico.

Química é a ciência que lida com as propriedades, composição e estrutura

das substâncias (definidas como elementos e compostos), as transformações que

com elas ocorrem e a energia que é liberada ou absorvida durante esses processos.

Toda substância, quer seja natural ou produzida artificialmente, é constituída de um

ou mais de cem espécies de átomos que foram identificados como elementos. Estes

átomos, por sua vez, são constituídos por partículas elementares, que são as

estruturas básicas das substâncias químicas; não existe nenhuma quantidade de

ouro, oxigênio, mercúrio ou prata, por exemplo, menor que um átomo dessa

substância. A química, no entanto não está preocupada com o domínio subatômico,

mas com as propriedades dos átomos e as leis que governam suas combinações e

como o conhecimento destas combinações podem ser usados para propósitos

específicos.

O grande desafio na química é o desenvolvimento de uma explicação

coerente do complexo comportamento dos materiais, por que eles são como

aparece, o que os dá suas propriedades intrínsecas, e como interações entre

substâncias diferentes podem formar novas substâncias, e a transformação

originais. Nas primeiras tentativas para entender o mundo matéria l em termos

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racionais, os químicos desenvolveram teorias da matéria que explicam

satisfatoriamente tanto o estado permanente quanto as mudanças.

A química também se preocupa com a utilização de substâncias naturais e

com a criação de novas substâncias artificiais. Cozimento, fermentação, manufatura

de vidro e metalurgia são processos químicos que datam os primórdios da

civilização. Hoje, vinil, teflon, cristais líquidos, semicondutores e supercondutores

representam os frutos da tecnologia química. O século XX presenciou avanços

dramáticos na compreensão da maravilhosa e complexa química dos organismos

vivos, e a interpretação molecular da saúde e da doença despertam características

desejadas e não sintetizadas.

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A Química tem forte presença na procura de produtos novos. Essa presença

está cada vez mais solicitada, nas novas áreas específicas surgidas nos últimos

anos: biotecnologia, química fina, pesquisas direcionadas para a oferta de alimentos

e medicamentos, bem como objeto de estudo/ Substâncias e Materiais e a Tríade

(composição, propriedade e transformação que é o pilar de sustentação da

disciplina).

Desta forma, o conhecimento dos conteúdos escolares de Química prepara

os alunos em reconhecer a Química enquanto construção humana, aspecto de sua

história e relações como contexto cultural sócio, político e econômico. Desenvolver

uma Química contextualizada e com utilidade para os alunos, que seja aplicável no

cotidiano, caracterizado como uma extensão do conhecimento científico estruturado

nas explicações para facilitar a leitura dos fenômenos químicos presentes na vida

diária.

O aluno deve ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações

sociais que envolvam aspectos químicos e/ou tecnológicos; compreender e utilizar

leis e teorias químicas no cotidiano; articular o conhecimento químico com

conhecimentos de outras áreas do saber científico e popular, descrever

transformações químicas em linguagem discursiva.

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2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/BÁSICOS DA DISCIPLINA

Os conteúdos estruturantes foram fundamentados no estudo da História da

Química, e demonstram os conhecimentos com uma dimensão ampla, identificando

e organizando os campos de estudos de uma disciplina escolar.

Na abordagem teórico-metodológica dos conteúdos estruturantes da Química

devem-se considerar as relações que se estabelecem entre si e os conteúdos

específicos.Matéria e sua natureza.

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Conteúdo estruturante que trata da essência da Química é com base neste

que o aluno terá suporte para o melhor entendimento dos conteúdos estruturantes

Biogeoquímica e Química sintética.

É imprescindível que o aluno compreenda as transformações que ocorrem ao

seu redor, tanto no aspecto macro quanto microscópico, procurando entender a

ciência e suas aplicações no cotidiano.

Biogeoquímica:

A Biogeoquímica está relacionada com as relações existentes entre a matéria

viva e não viva da biosfera, suas propriedades e modificações ao longo dos tempos,

correlacionando-os com os saberes biológicos, geológicos e químicos.

É importante ressaltar as abordagens dos ciclos globais do (carbono, enxofre,

oxigênio e nitrogênio) e suas relações com a litosfera, atmosfera e hidrosfera, que

são fundamentais para explorar as funções químicas.

Química Sintética:

A Química Sintética tem sua origem na síntese de novos produtos e materiais

químicos e permite o estudo de produtos farmacêuticos, da indústria alimentícia

(conservantes, acidulantes, aromatizantes, edulcorantes), dos fertilizantes e dos

agrotóxicos.

O avanço da tecnologia paralelo ao conhecimento científico trouxe algumas

mudanças na produção e aumento das possibilidades de consumo. Com isso

aumentou o uso de fertilizantes e de agrotóxicos que possibilitaram maior

produtividade nas plantações; o desenvolvimento da fibra ótica, que permitiu a

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comunicação mais ágil; e a utilização dos conservantes, para que os alimentos não

pereçam rapidamente.

Assim, a Química Sintética tem um papel importante na vida do ser humano,

pois é através dela que podemos sintetizar novos produtos, aperfeiçoar outros já

existentes, para melhorar a qualidade de vida de todos. Além disso, a capacidade de

aperfeiçoar, desenvolver materiais e transformá-los garante ou não o sucesso

econômico de um país.

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É importante ressaltar que a Química é uma ciência ampla, e em constante

avanço, desta forma, sempre que tratamos dos conteúdos escolares da Química

devemos ter em mente, o caráter conceitual e relacional dos mesmos. Em outros

termos é necessário relacionar o conteúdo específico que esta se desenvolvendo

em sala com os três conteúdos estruturantes, de modo que o aluno perceba que

determinados assuntos/conteúdos científicos não são restritos apenas a um

segmento da Química.

Entende-se por conteúdos básicos os conhecimentos fundamentais para cada

série do Ensino Médio, considerados imprescindível para a formação conceitual dos

estudantes na disciplina de Química, são eles:

• Matéria

• Solução

• Velocidade das reações

• Equilíbrio químico

• Ligações químicas

• Reações químicas

• Radioatividade

Gases

• Funções químicas;

3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

As diretrizes propõem que a compreensão e apropriação do conhecimento

químico aconteçam por meio do contato do aluno com o objeto de estudo, da

Química. Considera-se que, na perspectiva da abordagem conceitual do conteúdo

químico, a experimentação favorece a apropriação efetiva do conceito e “o

importante é a reflexão advinda das situações nas qual o professor integra o

trabalho prático na sua argumentação”.O trabalho educacional deve ser direcionado

com base na realidade e nas necessidades da comunidade escolar, devemos

sempre ter em mente que estamos preparando o aluno para a vida, que o mesmo se

insira em uma sociedade melhor a qual ele está inserido, que valores éticos, morais

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e sociais sejam trabalhados para que o mesmo não só entenda o que é cidadania,

mas a exerça para termos uma geração mais pensante, crítica e fundamentada,

desenvolvendo o raciocínio lógico e a interdisciplinaridade.

Acredita-se que o ensino de Química que leva à alfabetização científica do

sujeito deve estar centrado na inter-relação de dois componentes básicos:

conhecimento químico e o contexto social. No decorrer do ano letivo as mais

variadas ferramentas deverão ser exploradas, como trabalhos individuais e em

grupos, pesquisa orientada pelo professor. Documentários, vídeos, filmes,

reportagens de revistas, jornais, temas em evidência na mídia ou comunidade local

devem ser explorados e analisados de forma a acrescentar conceitos e aplicações

cotidianas da química e que motive o aluno a importância da preservação do meio

ambiente, respeitando e valorizando o ecossistema e o meio ao qual está inserido

para que todos possam com suas atitudes preservar e implementar a saúde

individual e coletiva do meio ambiente.

Não deixando de expor os conteúdos em sala de aula, mas não de forma

maçante. O que se deve buscar é o interesse do aluno de gostar de pensar.

Quando falamos em inclusão, devemos levar em consideração todos os

alunos com ou sem necessidades educacionais especiais, devemos amenizar

possíveis dificuldades, adaptando atividades que permitam que o mesmo tenha

acesso à informação.

Dessa forma, quando o conteúdo o permitir, poderão ser contemplados os

conteúdos relacionados aos desafios contemporâneos (Educação Fiscal,

Sexualidade, História e Cultura (Afro-Brasileira e Indígena).

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A metodologia utilizada tem o intuito de tratar a Química com os alunos de

modo a possibilitar o entendimento do mundo e a sua interação com ele, portanto

cabe ao professor:

• Criar situações de aprendizagem de modo que o aluno pense mais criticamente

sobre a importância da utilização da Química;

• Fazer com que o aluno entenda as idéias fundamentais das ciências, levando-o a

utilizá-las para compreender melhor o funcionamento e sua interação com o mundo;

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• Desenvolver um conceito científico mediante uma linguagem usual para os

assuntos da vida cotidiana;

• Estimular as atividades experimentais, pois elas despertam a curiosidades dos

alunos sendo uma forma de explicitar as suas idéias sobre os fenômenos a serem

estudados, melhor entendê-los e até modificar seus modelos distorcidos sobre

determinadas teorias científicas;

• Associar a teoria com a prática é de importância fundamental;

• Aplicar exercícios, de preferência, ligados às situações concretas da vida do

aluno, embora possam exigir tratamento em diferentes níveis de abstração;

• Estimular o aluno a fazer leituras em livros, revistas, jornais e computadores

(internet);

• Trabalhar a aprendizagem de modo a ser moldada e constituída em

interdisciplinaridade, na formação do ser crítico, consciente, que trabalha em

harmonia com o meio ambiente;

Serão utilizados os seguintes recursos e estratégias: aulas expositivas,

trabalhos em equipe, apresentações, laboratório, sala de aula, biblioteca, sala de

vídeo, retro-projetor, fitas de vídeo, lousa, giz, apagador, cartazes, livros, televisor e

vídeo, sala de informática, entre outros.

Recursos e materiais de ensino e aprendizagem

• Livros didáticos e paradidáticos

• Quadros-de-giz

• Calculadoras

• Tabelas Periódicas

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• Modelos moleculares e retículos cristalinos

• Retroprojetores

• Laboratório de Química

• Laboratório de Informática

• Vídeo-cassete (Sala de Vídeo)

• Aparelho de DVD

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4. AVALIAÇÃO

A avaliação não começa nem termina na sala de aula. A avaliação do

processo pedagógico envolve o Planejamento e o Desenvolvimento do processo de

ensino. Neste contexto é necessário que a avaliação cubra desde a Proposta

Curricular e a Programação, do ensino em sala de aula e de seus resultados (a

aprendizagem produzida nos alunos).Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo

paradigma é dinamizar oportunidades de ação-reflexão, num acompanhamento

permanente do professor e este deve propiciar ao aluno em seu processo de

aquisição de conhecimentos, reflexões acerca do mundo, formando seres críticos

libertários e participativos na construção de verdades formuladas e reformuladas.Os

instrumentos da avaliação atenderão aos objetivos educacionais específicos de cada

conteúdo e tópicos do currículo proposto para a série escolar, planejados pelo

professor, e que serão desenvolvidos no decorrer do ensino. Assim, a avaliação será

“contínua”, compreendendo as formas diagnóstica, formativa, somativa e cumulativa,

aplicada sob forma de trabalhos em grupo, verificação de tarefas realizadas, provas

individuais, provas em duplas, relatórios diversos (experiências, visitas de estudo,

mostras científicas, etc.), organização de materiais, apresentação de trabalhos

escolares, apresentação de seminários, aulas práticas e teóricas nos laboratórios de

Química e de Informática do Colégio. Nas diversas avaliações dar-se-á especial

atenção às capacidades de buscar informações, interpretar textos, gráficos,

diagramas, linguagem e dados científicos, selecionar e utilizar os tópicos essenciais

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às atividades que estarão sendo desenvolvidas, produzir textos específicos usando

linguagem científica apropriada quando necessária ao seu desenvolvimento,

raciocinar matematicamente e expressar por escrito esse raciocínio. Na medida do

possível será realizada uma abordagem dos conteúdos dos desafios

contemporâneos criando situações de aprendizagem no processo de inclusão de

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culturas, religiões e limitações físicas, sensoriais, entre outras, utilizando estratégias

diferenciadas de ensino e avaliação.Em cada bimestre, a soma das notas obtidas

nas provas escritas deverá atingir o valor 60 (sessenta) e a soma das notas obtidas

nas outras atividades (trabalhos escolares, seminários, oficinas, relatórios diversos,

visitas de estudos, tarefas, projetos, etc.) poderá atingir o valor 40 (quarenta). Dessa

forma, a nota máxima atingida pelo estudante no decorrer do bimestre poderá ser

igual a 100 (cem). Conselhos de Classe Nos conselhos de classe, o professor

informará o seu parecer geral sobre cada turma, de acordo com as suas avaliações

ao longo do período letivo correspondente. A seguir informará o seu parecer sobre

cada aluno, de cada turma avaliada, de acordo com os critérios previstos no

Regimento Escolar para o referido evento. No Conselho de Classe de final do ano

letivo, o professor adotará os critérios previstos no Regimento Escolar do Colégio,

para efeito de aprovação ou reprovação de alunos. Recuperações de Estudos De

conteúdo,quando o professor perceber a necessidade de recuperar os alunos a

respeito de alguns conteúdos e seus tópicos, deverá realizar uma “recuperação de

estudos” no momento em que a mesma se fizer necessária, para que haja o máximo

de aproveitamento e aprendizagem. Essa atividade envolverá sondagem diagnóstica

junto aos alunos, para que o professor possa perceber os diferentes graus de

dificuldade dos alunos da turma e, assim, desenvolver adequadamente o ensino do

conteúdo e aplicar atividades para fixação do mesmo de forma que haja o máximo

de rendimento na aprendizagem dos seus alunos. Recuperação de nota, No final do

bimestre letivo, e de acordo com as normas correspondentes presente no

Regimento Escolar do Colégio, será oportunizado uma “prova de recuperação de

nota” aos alunos que não atingiram a média mínima 60 (sessenta) no referido

período letivo. A data para a realização dessa prova será divulgada com

antecedência suficiente para que os alunos que dela necessitem possam estudar

convenientemente para realizá-la. Os conteúdos curriculares a serem “exigidos” na

prova serão anunciados pelo professor de acordo com sua relevância para o

desenvolvimento da aprendizagem, e deverão abranger o máximo do programa

apresentado no período. Os tipos de questões da prova bem como a lista de

conteúdos curriculares também serão anunciados antecipadamente.

5-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA

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