Prova São Paulo 2007

Execução: Execução: Execução: Execução: Execução:

Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar Versão Preliminar

Prova São Paulo 2007

Relatório de Resultados

Relatório de Resultados da Escola- Versão Preliminar Página 2 Execução:

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ............................................................................................................................................. 3

CARACTERÍSTICAS GERAIS DA PROVA SÃO PAULO 2007 ...................................................................... 5

ENCAMINHAMENTOS E ORIENTAÇÕES PARA LEITURA DOS RESULTADOS........................................ 8

ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – 2º ANO / CICLO I .............................................................................................................................................................. 9

ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – 4º ANO/CICLO I E 2º E 4º ANOS/CICLO II ....................................................................................................... 11

AMOSTRA DE ITENS DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – (2º ANO / CICLO I).......... 19

AMOSTRA DE ITENS DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO II ) .......................................................................................................................... 22

LÍNGUA PORTUGUESA – PRODUÇÃO DE TEXTOS - ANÁLISE DE RESULTADOS ............................... 32

ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA – (2º ANO / CICLO I ) .................................................... 43

ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA - (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO II)...................................................................................................................................................................... 45

AMOSTRA DE ITENS DE MATEMÁTICA – (2º ANO / CICLO I) ................................................................. 51

AMOSTRA DE ITENS DE MATEMÁTICA – (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO II) .................. 58


APRESENTAÇÃO

Avaliar é parte do cotidiano da escola e do sistema de ensino no qual está inserida.

Seja a da escola ou a do sistema, a avaliação integra a prática educativa de forma

contextualizada, flexível, interativa e deve ser planejada ao longo da escolarização

formal, de maneira contínua e formativa.

Apoiando-se em evidências nacionais e internacionais acerca dos benefícios que

um sistema de avaliação bem estruturado traz para os sistemas de ensino em todas

as suas dimensões, a Secretaria Municipal de Educação elaborou o Sistema de

Avaliação de Aproveitamento Escolar dos Alunos da Rede Municipal de Ensino, do

qual decorreu a Prova São Paulo 2007 realizada em 06 e 08 de novembro de 2007.

Tenho a satisfação de fazer chegar à Unidade Educacional este primeiro relatório

preliminar com os resultados da Prova São Paulo 2007, que representam o esforço

de todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem na rede

municipal de ensino.

Um aspecto importante desse processo foi a enorme adesão e participação de

profissionais e alunos de nossa rede, o que representa confiança na Prova São Paulo

como uma iniciativa que favorece o diagnóstico do quadro educacional e facilita a

adoção de medidas para superar os obstáculos detectados.

A Prova São Paulo 2007 pode ser destacada por várias características: envolvimento

de alunos da 2ª série; utilização de itens de resposta construída, tanto em Língua

Portuguesa quanto em Matemática; iniciativas para garantir a participação de todos

os alunos, inclusive mediante recursos diferenciados para aqueles com

Necessidades Educacionais Especiais; expressão do desempenho de alunos da 6ª

série na escala Saeb; instrumentos personalizados e resultados por aluno. Tudo isto

favorece o uso dos resultados para melhor planejamento das ações pedagógicas já

em 2008.

Antecipo que uma primeira análise dos resultados revela, por um lado, os desafios

colocados para a Rede Municipal e, por outro, indicam ganhos como é o caso da

expressiva variação de desempenho da 8ª série em relação à Prova Brasil 2005.


Dos resultados a serem enviados para as escolas, destaco a identificação de alunos

não-alfabéticos, possibilitada pela existência de produção de textos na Prova, o que

permitirá trabalho intensivo e focado nesses alunos, especialmente na 3ª série.

Em decorrência dos dados coletados nos vários Questionários aplicados durante a

Prova São Paulo 2007, novos relatórios lançarão luzes sobre dimensões e fatores

mais fortemente correlacionados com as aprendizagens, possibilitando iniciativas

de gestão educacional que impulsionem o aproveitamento escolar.

Vencido o primeiro desafio – o de operacionalizar uma avaliação do porte da Prova

São Paulo 2007 –, novos desafios se apresentam, como os de superar as defasagens

de aprendizagem e buscar alcançar os objetivos estabelecidos de melhoria da

qualidade do ensino municipal.

Com este material em mãos, acredito que as equipes escolares poderão dispor de

recursos para, juntamente com as equipes centrais e regionais, elaborar estratégias

e ações pedagógicas que façam da Prova São Paulo 2007 um ponto de apoio para a

melhoria do ensino na rede municipal.

Bom trabalho!

Alexandre Alves Schneider Secretário Municipal de Educação


CARACTERÍSTICAS GERAIS DA PROVA SÃO PAULO 2007

A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo promoveu em 2007 a sua primeira avaliação sistêmica, a Prova São Paulo 2007, aplicando provas de Língua Portuguesa (leitura e produção de textos) e Matemática a todos os alunos de 2º e 4º anos dos Ciclos I e II.

1. FORMULAÇÃO DAS PROVAS

Em Língua Portuguesa, as provas foram constituídas de itens (ou questões) de múltipla escolha, que tinham por objetivo avaliar a proficiência dos alunos em leitura de textos e itens de resposta construída para avaliar a proficiência dos alunos em produção de textos. Os itens de resposta construída, por sua vez, consistiram, para o 2º ano do Ciclo I, de uma ficha de identificação a ser preenchida, a escrita de uma receita culinária ditada e uma redação (reescrita de um conto); para o 4º ano do Ciclo I e 2º e 4º anos do Ciclo II, de uma ficha de identificação a ser preenchida e uma redação (conto para 4º ano do Ciclo I, carta para o 2º ano do Ciclo II e artigo de opinião para o 4º ano do Ciclo II). Em cada série, a ficha de identificação a ser preenchida apresentava maior e gradual dificuldade.

Em Matemática, as provas foram, também, compostas de itens de múltipla escolha e os de resposta construída.

Os itens foram formulados a partir das habilidades em Língua Portuguesa e Matemática estabelecidas nas Matrizes de Referência para a Avaliação do Rendimento Escolar.

Além dos itens especialmente elaborados e pré-testados para a Prova São Paulo 2007, foram incluídos itens já calibrados (isto é, já testados e medidos) do ANRESC/SAEB (conhecida por Prova Brasil) fornecidos pelo INEP/MEC. Este procedimento fez parte da metodologia adotada para fundamentar a Prova São Paulo e serviu para avaliar os seus resultados, na mesma escala do desempenho nacional (Prova Brasil).

2. COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS DE PROVAS

Obedecendo à metodologia denominada Blocos Incompletos Balanceados – BIB, adotada na Prova São Paulo 2007, foram compostos 7 cadernos diferentes para cada prova de cada componente de cada ano/ciclo, identificados com letras de A a G.

Este modelo permitiu que um grande conjunto de itens fosse dividido em 7 subconjuntos menores chamados blocos, organizados em grupos de diferentes combinações, permitindo uma abrangência significativa de todas as habilidades das Matrizes de Referência para a Avaliação.

De cada combinação de quatro blocos resultou um caderno de prova e em cada turma foram aplicados todos os cadernos de prova, de modo que em cada uma delas tenha sido aplicado o conjunto de itens de seu respectivo ano/ciclo. No 2º ano do Ciclo I, cada bloco tinha 5 itens, totalizando 20 itens em cada caderno de prova. Nos demais anos, cada bloco tinha 8 itens, totalizando 32 itens em cada caderno de prova

A aplicação das provas previa que os alunos deveriam resolver os itens de cada bloco dentro de tempo estabelecido a fim de garantir que todos tivessem o tempo considerado suficiente para a resolução da prova, restando, ao final, um tempo para eventuais revisões.

3. CORREÇÃO DAS PROVAS

Tanto os itens de resposta construída de Língua Portuguesa quanto os de Matemática foram manualmente corrigidos por professores especialmente treinados e apoiados em detalhadas grades de correção. Na correção dos itens de resposta construída de Língua Portuguesa, levou-se em conta o alcance dos alunos nas quatro competências estabelecidas: tema, gênero, coesão/coerência, registro e mereceu um cuidado adicional, porquanto cada instrumento (ficha, ditado e produção de texto) foi submetido à correção de dois corretores e, em havendo discrepância de 2 ou mais pontos nas notas atribuídas pelos corretores, foi submetido a um terceiro corretor.


As alternativas assinaladas pelos alunos nos itens de múltipla escolha de Língua Portuguesa e Matemática foram digitadas duas vezes, por dois digitadores distintos e em momentos igualmente distintos a fim de garantir a exata transcrição das respostas para a base de dados.

4. QUESTIONÁRIOS

Além das provas foram aplicados dois questionários para os alunos (sendo um de contextualização socioeconômica, entregue antecipadamente e, outro, de hábitos de estudo anexado à Prova de Matemática). Foram aplicados questionários para os professores de Língua Portuguesa e Matemática dos anos/ciclos avaliados, para os coordenadores pedagógicos, diretores de escola e supervisores escolares. Esses questionários serviram de base para o levantamento das correlações com a aprendizagem dos alunos revelada através do seu desempenho na Prova São Paulo 2007. No próximo relatório, as Unidades Educacionais receberão informações sobre essas correlações.

5. RESULTADOS DE LÍNGUA PORTUGUESA-LEITURA DE TEXTOS E MATEMÁTICA

Os resultados, em tabelas anexadas, da Prova São Paulo 2007 estão apresentados numa escala de desempenho capaz de descrever, em cada nível, as competências e as habilidades que os alunos foram capazes de demonstrar. Para a devida compreensão dos resultados é preciso associá-los aos seus respectivos níveis nas Escalas de Proficiência.

Os resultados do 4º ano do Ciclo I e 2º e 4º anos do Ciclo II estão expressos na escala do SAEB/MEC. Essa escala é única para cada disciplina e cada nível representa uma variação de 25 pontos, permitindo ainda apresentar, numa mesma métrica, os resultados de desempenhos dos alunos desses anos. Para o 2º ano do Ciclo I, foi usada uma escala própria de SME cuja variação de nível se dá a cada 15 pontos.

Para que os alunos de anos diferentes possam ser colocados numa mesma escala, existem itens comuns em provas de anos diferentes. Assim, em provas do 2º ano do Ciclo II existem itens do 4º ano do Ciclo I, e nas provas do 4º ano do Ciclo II tivemos itens do 2º desse ciclo. Além disto, a utilização de itens já calibrados pelo SAEB/MEC, referentes aos 4º anos do Ciclo I e II, baseados no modelo matemático da TRI (Teoria da Resposta ao Item) foi possível comparar o desempenho dos alunos e estimar a sua proficiência nessa escala.

O entendimento dos resultados, de cada uma das disciplinas, exige que se faça a conexão entre o resultado e sua escala de proficiência correspondente. Ademais, pode-se verificar qual percentual de alunos já domina as habilidades ao longo da escala em cada um dos anos avaliados.

Cada um dos níveis descritos nas Escalas de Língua Portuguesa e Matemática representa não só um conjunto de tarefas (conhecimentos e habilidades), mas também um conjunto de proficiências demonstradas pelos alunos. Os níveis, de 4º ano do Ciclo I e 2º e 4º anos do Ciclo II, foram estabelecidos inicialmente pelo SAEB.

A Escala dos níveis representa uma progressão continuada de conhecimentos e habilidades. Os alunos situados em um nível determinado da Escala demonstram não só os conhecimentos e habilidades associados a esse nível, mas também as proficiências associadas a níveis anteriores. Dessa forma, os conhecimentos e habilidades supostos em cada nível da Escala baseiam-se em proficiências do nível imediatamente anterior e as incorporam. Isto significa que um aluno situado no nível 200 da Escala é proficiente não só nos conhecimentos e nas habilidades descritos no nível 200, mas também nos conhecimentos e nas habilidades descritos nos níveis 150 e 175.

O número percentual de alunos que estão abaixo do nível 50, no caso do 2º ano do Ciclo I, ou 125, para os demais anos, significa que eles não conseguiram demonstrar as habilidades básicas que a Prova São Paulo procurou medir. Esse desempenho não deve ser entendido como se esses alunos não tivessem nenhuma habilidade, mas sim que eles não conseguiram mobilizar seu conhecimento de Língua Portuguesa – leitura ou Matemática como instrumento para resolver as tarefas propostas nos itens. É importante, por isso, a escola considerar a descrição de cada nível da escala e observar a razão desses alunos não terem atingido o nível superior. Provavelmente, esses alunos não estão conseguindo aproveitar o suficiente de suas experiências escolares.


Reitera-se que a escala de 2º ano do Ciclo I não pode ser comparada com a escala que agrupou os alunos dos demais anos, pois não foram adotados procedimentos para tanto.

6. RESULTADOS DE LÍNGUA PORTUGUESA-PRODUÇÃO DE TEXTOS

No processo de correção, os textos poderiam ser considerados como textos não-válidos, e neste caso foram classificados em três categorias: branco, quando a folha para a resposta estava em branco; anulada, quando a folha destinada à redação foi propositadamente anulada pelo aluno, isto é, foram colocados apenas desenhos, palavrões, protestos, sinais gráficos etc. e não-alfabético, quando na folha de redação, o aluno usou outro sistema de escrita que não o alfabético. Na análise geral dos resultados, verificou-se que os alunos que entregaram os textos em branco tendiam a ter um desempenho mais baixo em Língua Portuguesa-Leitura de textos e Matemática, razão pela qual merecem atenção das UE.

Para os textos válidos foi atribuída uma média, calculada a partir das notas dadas para cada competência. Tanto a média como as notas variaram de 2,5 a 10.

Na produção de textos, os alunos deveriam demonstrar possuir o domínio de quatro competências: tema – compreender e desenvolver o tema do texto lido ou proposto; gênero – desenvolver o texto solicitado de acordo com a sua estrutura padrão; coesão/coerência – organizar o texto de forma lógica e produtiva, usando recursos lingüísticos e textuais necessários e apropriados para sua construção e registro – aplicar os conhecimentos das regras normativas da escrita na produção do texto.

Para efeito de agrupamento, definiu-se três níveis de médias: bom, regular e insuficiente. Bom: médias entre 10 e 7,31. Regular: médias entre 7,30 e 4,51. Insuficiente: médias entre 4,50 e 2,50. Na tabela anexa sobre produção de textos, tem-se a distribuição percentual para cada um desses níveis.


ENCAMINHAMENTOS E ORIENTAÇÕES PARA LEITURA DOS RESULTADOS

Os dados constantes das tabelas que acompanham este primeiro relatório da Prova São Paulo 2007 precisam ser analisados e interpretados pelas profissionais da Unidade Educacional, a fim de possam contribuir com o planejamento das atividades pedagógicas de 2008.

Diante das várias distribuições de seus alunos nas escalas de proficiência, sugerimos algumas questões para investigação e reflexão:

1 - O QUE OS DADOS REVELAM SOBRE OS CONHECIMENTOS DOS ALUNOS?

Qual é a proficiência média dos alunos da U.E em cada uma das disciplinas?

Quais são as competências e habilidades que a maioria desenvolveu?

Compare e avalie a sua média em relação à de SME, isto é, o quanto se aproximam ou se distanciam.

A partir da análise dos resultados, avalie o quanto os alunos da UE se aproximaram das habilidades descritas para o ano do ciclo avaliado nas matrizes de avaliação.

Os resultados da Prova São Paulo 2007 coincidem com os resultados produzidos internamente pela Unidade?

Considerando os resultados e a análise feita pela equipe, o que é necessário planejar para que os alunos progridam nas aprendizagens?

2 - QUANTOS E QUAIS ALUNOS NÃO DOMINAM O SISTEMA DE ESCRITA NO CICLO I?

Que ações deverão ser desencadeadas para que esta situação seja revertida?

Na UE foi organizada classe do 3º ano PIC (Projeto Intensivo no ciclo I) para atender aos alunos não alfabetizados do 2º ano ciclo I?

Quantos alunos deverão estar na sala de 4º PIC?

Qual apoio será dado aos professores destes anos para vencerem o desafio de alfabetizar todos os alunos?

Todos já passaram pela formação inicial do Programa Ler e Escrever?

Os Coordenadores Pedagógicos da Unidade acompanham essas salas?

3 - COM RELAÇÃO AOS ALUNOS DO CICLO II

Há alunos não alfabetizados no ciclo II? Quantos? Quem são eles? Há Sala de Apoio Pedagógico (SAP) para atendê-los? Os horários são organizados de modo a facilitar a freqüência dos alunos? Os indicados freqüentam as salas? Os professores já tiveram formação inicial para atuarem na SAP? Todos os professores e alunos já têm o material – cadernos de SAP – destinado para esta ação?

Considera-se que os resultados da Prova São Paulo 2007, apresentados nesta versão preliminar, ampliam as informações da UE sobre o aproveitamento dos alunos, contribuindo para o diagnóstico do quadro de aprendizagem dos alunos e a investigação que permitirá entender as dificuldades enfrentadas por eles.

A análise desses resultados, a partir das sugestões indicadas e de outras propostas da própria U.E e da DRE, auxiliarão as Equipes das UE, das Diretorias Regionais de Educação e da SME a tomarem decisões para consolidar as conquistas e superar os obstáculos detectados.


ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – 2º ANO / CICLO I

Zuleika de Felice Murrie

CONSIDERAÇÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO DA ESCALA DE LEITURA

Cada um dos níveis descritos na Escala representa não só um conjunto de tarefas de leitura, mas também um conjunto de proficiências demonstradas pelos alunos.

A Escala de Leitura representa uma progressão continuada de conhecimentos e habilidades. Os alunos situados em um nível determinado da Escala demonstram não só os conhecimentos e habilidades associados a esse nível, mas também as proficiências associadas a níveis anteriores. Dessa forma, os conhecimentos e habilidades supostos em cada nível da Escala baseiam-se em proficiências do nível imediatamente inferior e as incorporam. Isto significa que um aluno situado no nível 80 da Escala de leitura é proficiente não só nos conhecimentos e nas habilidades descritos no nível 80, mas também nos conhecimentos e nas habilidades descritos nos níveis 50 e 65.

DESCRIÇÃO DA ESCALA DE LÍNGUA PORTUGUESA – LEITURA DE TEXTOS

Proficiência menor do que 50: Os alunos com proficiência menor do que 50 não atingiram as habilidades básicas que a Prova São Paulo objetivava mensurar.

Nível 50: Os alunos situados no nível 50 da Escala de leitura são proficientes em:

Localizar um item explícito e independente de informação em título ou início de texto literário narrativo de curta extensão (conto para crianças), de acordo com um único critério proposto.

Relacionar um dado gênero (fatura de conta de água ou história em quadrinhos) à sua situação comunicativa e ao suporte em que ele originalmente circula (contexto).

Inferir o assunto principal de um texto expositivo (verbetes enciclopédicos complementados por imagens), estabelecendo relações entre as informações explícitas e pontuais contidas no enunciado e os conhecimentos prévios.

Inferir, a partir de itens explícitos de informação presentes no texto (adivinha), uma expressão figurada (resposta da adivinha).

Propor título ou legenda para texto não-verbal (fotos, imagens e figuras), com base em conexão entre as informações pontuais contidas nos textos e os conhecimentos prévios.

No Nível 50, os alunos mobilizam o conhecimento prévio de mundo letrado para resolver as tarefas solicitadas de leitura.

Gêneros de domínio no Nível 50: texto literário narrativo (conto para crianças), fatura de conta de água, história em quadrinhos, texto expositivo (verbetes enciclopédicos complementados por imagens), adivinha, título ou legenda associado a texto não-verbal (fotos, imagens e figuras).

Nível 65: Além da proficiência descrita no nível anterior, os alunos situados no nível 65 da Escala de leitura são proficientes em:

Reconhecer a finalidade (contexto de produção) de determinado texto (capa de livro de conto de literatura infantil e receita culinária).

Localizar itens independentes e explícitos de informação, distribuídos ao longo do texto (artigo de divulgação de fato cultural e fábula para crianças).


Identificar itens explícitos de descrição do cenário em texto literário narrativo (fábula para crianças).

Identificar na escrita das palavras semelhanças entre grupos silábicos.

Ordenar, em seqüência temporal, procedimentos ou itens explícitos de informação, distribuídos ao longo do texto (artigo de divulgação de fato cultural e receita culinária).

Relacionar itens explícitos e independentes de informação, estabelecendo complementação entre ilustração e texto verbal (tira de quadrinhos e fotos / legendas).

Relacionar um dado texto (cantiga de roda) à sua classificação literária.

Classificar, em ordem alfabética, um grupo de palavras de um texto (legenda).

Denominar um sinal de pontuação (ponto e vírgula), considerando sua forma gráfica.

No Nível 65, além dos conhecimentos e habilidades descritos no nível anterior, os alunos mobilizam conhecimentos básicos aprendidos na escola para a resolução das tarefas de leitura propostas. Os alunos demonstram uma maior compreensão do texto em si, considerando os aspectos da textualidade, inclusive aqueles relativos à reflexão sobre a língua e a linguagem.

Gêneros de domínio no Nível 65: Além dos gêneros descritos no nível anterior, texto literário narrativo (fábula, poema, cantiga de roda para crianças), artigo de divulgação de fato cultural para crianças e receita culinária, capa de livro.

Nível 80: Além da proficiência descrita nos níveis anteriores, os alunos situados no nível 80 da Escala de leitura são proficientes em:

Localizar item explícito de informação concorrente com outros itens explícitos de informação no início de um texto expositivo (definição).

Ordenar itens concorrentes de informação em um texto instrucional (regulamento).

Estabelecer relações de complementação entre ilustração e texto verbal em texto narrativo (história em quadrinhos), quando a informação não está evidente e necessita de inferências básicas.

Inferir os versos de um poema (quadra) com base em indícios presentes no próprio poema (rima).

No Nível 80, além dos conhecimentos e habilidades descritos no nível anterior, os alunos: mobilizam o conhecimento aprendido na escola para a resolução das tarefas de leitura propostas, inclusive fazendo conexões simples com conhecimentos externos. Os alunos demonstram uma maior compreensão de gêneros mais complexos, operando com informações concorrentes e realizando inferências elementares.

Gêneros de domínio no Nível 80: Além dos gêneros descritos no nível anterior, os alunos do Nível 80 demonstram domínio de leitura em: texto instrucional (regulamento) e poema (quadra).


ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – 4º ANO/CICLO I E 2º E 4º ANOS/CICLO II


CONSIDERAÇÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO DA ESCALA DE LEITURA

Cada um dos níveis descritos na Escala representa não só um conjunto de tarefas de leitura (conhecimentos e habilidades), mas também um conjunto de proficiências demonstradas pelos alunos. Os níveis de leitura foram estabelecidos inicialmente pelo SAEB.

A Escala de leitura representa uma progressão continuada de conhecimentos e habilidades. Os alunos situados em um nível determinado da Escala demonstram não só os conhecimentos e habilidades associados a esse nível, mas também as proficiências associadas a níveis anteriores. Dessa forma, os conhecimentos e habilidades supostos em cada nível da Escala baseiam-se em proficiências do nível imediatamente superior e as incorporam. Isto significa que um aluno situado no nível 200 da Escala de leitura é proficiente não só nos conhecimentos e nas habilidades descritos no nível 200, mas também nos conhecimentos e nas habilidades descritos nos níveis 150 e 175.

DESCRIÇÃO DA ESCALA DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS

Menor do que 150: Os alunos com proficiência menor do que 150 não atingiram as habilidades básicas que a Prova São Paulo 2007 objetivava mensurar.

Nível 150: Os alunos situados no nível 150 da Escala de leitura são proficientes em:

Reconhecer a função social (finalidade de produção) de um texto literário (conto para crianças), estabelecendo conexões entre os conhecimentos prévios de leitor do texto e itens explícitos e independentes de informação presentes no enunciado.

Formular hipóteses sobre o suporte original (livro) de um texto (capa de livro de literatura infanto-juvenil), estabelecendo conexões entre os conhecimentos prévios de leitor do texto e itens independentes de informação presentes no enunciado.

Localizar item explícito de informação, em parágrafo inicial de um texto literário (fábula para crianças), considerando um único critério para recuperar a informação solicitada no enunciado.

No Nível 150, os alunos mobilizam o conhecimento prévio de mundo letrado para resolver as tarefas solicitadas de leitura e estabelecem uma conexão simples entre a informação solicitada e o formato ou assunto previsível do gênero proposto para a leitura.

Gêneros de domínio no Nível 150: texto literário (conto e fábula para crianças) e capa de livro de literatura infanto-juvenil.

Nível 175: Além da proficiência descrita no nível anterior, os alunos situados no nível 175 da Escala de leitura são proficientes em:

Localizar item explícito de informação em um texto documental (certificado), associando-o a uma informação geral dada sobre o texto.

Localizar itens explícitos de informação em parte específica de um texto instrucional (procedimentos), relacionando esses itens a uma dada proposição afirmativa de conhecimento prévio de mundo social.

Localizar item explícito de informação em texto (história em quadrinhos), considerando um único elemento constitutivo da organização interna do gênero (balão-grito) como critério.


Reconhecer o sentido literal de uma palavra utilizada no texto literário (poema para crianças), selecionando dentre as palavras indicadas a que pode substituir (por coesão lexical sinonímia) a palavra do texto.

Estabelecer relação entre imagem (foto) e título (legenda) em textos jornalísticos, associando itens explícitos e literais de informação presentes nos dois textos.

Formular hipóteses sobre o suporte original (cartaz) de um texto publicitário (propaganda institucional), estabelecendo conexões entre itens explícitos de informação presentes nos dados bibliográficos do texto e a informação solicitada.

Inferir a idéia principal de um texto narrativo (história em quadrinhos, fábula e conto para crianças), relacionando a informação requerida com o título ou assunto do texto proposto.

Inferir o conflito gerador do enredo de um texto narrativo literário (fábula e poema para crianças), considerando afirmações literais no enunciado sobre o assunto do texto.

No Nível 175, além dos conhecimentos e habilidades descritos no nível anterior, os alunos: localizam itens explícitos e literais de informação em partes do texto, para a resolução das tarefas propostas de leitura e inferem conexões lógicas e lingüísticas para localizar informações.

Gêneros de domínio no Nível 175, além dos gêneros descritos no nível anterior, os alunos do Nível 175 demonstram domínio de leitura em: texto documental (certificado), texto instrucional (procedimentos), textos jornalísticos (foto / legenda), texto publicitário (propaganda institucional), texto narrativo (história em quadrinhos), texto literário narrativo (poema e conto para crianças).


Reconhecer a função social (finalidade de produção) de um texto expositivo (artigo de divulgação científica para crianças com ilustração), estabelecendo conexões entre itens independentes de informação e o assunto do texto.

Localizar item explícito de informação em um texto (tabela), associando-o a outro item explícito de informação em texto complementar (identificação do nome do autor).

Localizar item explícito de informação, em texto descritivo (lista de informações sobre resultado de exame de laboratório), contrastando-o com outros itens concorrentes de informação de natureza semelhante.

Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna de um gênero em texto (história em quadrinhos), considerando a proposta de localização de expressão figurativa (onomatopéia) no texto.

Identificar os elementos constitutivos (número de estrofes versos e rimas) da organização interna de um gênero (poema para crianças).

Identificar os elementos constitutivos do texto literário narrativo (excerto de romance), localizando no enunciado item explícito de informação correspondente às características que compõem a descrição da personagem.

Identificar os marcadores de espaço físico em um texto literário narrativo (fábula para crianças), organizando-os em seqüência lógica.

Identificar os episódios principais de um texto narrativo (conto para crianças), organizando-os em seqüência lógica.

Reconhecer o sentido figurado de uma palavra ou expressão em textos (capa de livro de poemas para crianças e anedota), selecionando dentre as palavras indicadas a que pode substituir (por coesão lexical sinonímia) a palavra ou expressão no texto.


Reconhecer os efeitos de sentido produzidos no texto literário narrativo (poema) pelo uso de recursos gráfico-visuais expressivos.

Distinguir a fala da personagem (discurso direto) no enunciado do narrador em texto literário narrativo (fábula para crianças).

Correlacionar causa e efeito entre itens de informação em textos literários narrativos (conto e fábula para crianças) e em texto expositivo (artigo de divulgação científica para crianças), considerando essas relações distribuídas ao longo dos textos.

Estabelecer relação entre imagem (foto) e título (legenda) em textos jornalísticos, associando itens concorrentes de informação.

Relacionar o uso de determinado recurso expressivo (repetição do mesmo verso) no texto literário narrativo (poema) ao sentido por ele produzido no enunciado (permanência dos acontecimentos narrados).

Estabelecer conexões entre itens de informação do texto narrativo (conto para crianças), propondo uma substituição de grupo nominal por pronome pessoal, considerando aspectos normativos de concordância verbal.

Justificar o efeito de sentido produzido no texto narrativo (tira de quadrinhos) pelo uso de determinada imagem expressiva.

Inferir a moral de um texto literário narrativo (fábula para crianças), estabelecendo relação entre a moral e o tema da fábula.

Inferir o conflito gerador do enredo de um texto literário narrativo (fábula para crianças), avaliando as relações de causa e efeito entre os itens de informação do texto e as características da personagem principal.

No Nível 200, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos apresentam um domínio mais específico da textualidade, sendo a informação compreendida no texto por suas conexões lógicas internas e por relações de causa e feito, inclusive as inferências, a partir de critérios variados, propostos nas tarefas de leitura.

Gêneros de domínio no Nível 200, além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do Nível 200 demonstram domínio de leitura em: texto expositivo (artigo de divulgação científica para crianças com ilustração), texto descritivo (lista de informações sobre resultado de exame de laboratório), tabela, anedota, texto literário narrativo (poema, excerto de romance). Nota-se, neste Nível, a leitura de textos presentes no universo sociocultural (sem adaptação para crianças).


Reconhecer a função social (finalidade de produção) de texto expositivo (artigo de divulgação científica) e publicitário argumentativo (propaganda), considerando o tema e as informações pressupostas como parâmetros para o reconhecimento.

Localizar e relacionar itens concorrentes e contrários de informação explícita, sendo que cada um deles pode envolver vários critérios de interpretação, em texto expositivo (artigo de divulgação científica).

Localizar itens explícitos de informação (dados e manchete principal) em textos jornalísticos de formato não-contínuo (tabelas, mapas, infográficos, esquemas, primeira página de jornal), considerando uma dada proposta que solicita a recuperação da informação, com base na análise dos elementos constitutivos da organização interna desses gêneros.

Identificar a rima entre versos em um texto narrativo (poema para crianças).

Identificar em texto literário argumentativo (poema) relações intertextuais de alusão a outro texto, localizando no próprio poema os versos em que essa alusão aparece referenciada.


Organizar itens de informação implícita, em um texto expositivo (artigo de divulgação científica), de acordo com uma categoria definida de espacialidade.

Estabelecer conexões entre itens de informação no texto literário narrativo (conto para crianças e poema) e argumentativo (artigo de opinião), identificando substituições, dentre os possíveis grupos nominais de referência, de formas pronominais relacionadas a esses grupos com os quais concordam em número e gênero.

Correlacionar fato / opinião em texto expositivo (artigo de divulgação) e texto instrucional (lista de procedimentos), identificando no texto a opinião explícita enunciada em relação a esse fato.

Inferir informação implícita em texto expositivo (verbete de enciclopédia) e em texto narrativo (tira em quadrinhos), associando dois itens contrários da informação dada no texto à sua imagem complementar (ilustração).

Inferir informação em texto jornalístico de formato não-contínuo (tabelas, mapas, infográficos, esquemas).

Inferir os conceitos fundamentais apresentados em um texto expositivo (definição), classificando-os em categorias de área científica.

Inferir o humor do texto (anedota), considerando o uso ambíguo de determinada palavra no enunciado.

Inferir o tema de um texto literário narrativo (fábula para crianças), avaliando a moralidade do texto na perspectiva de um fato presente na sociedade vivida (discriminação das pessoas).

Inferir o conflito gerador do enredo de um texto narrativo literário (fábula para crianças), analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens.

Inferir o sentido de uma palavra em texto literário narrativo (conto), selecionando dentre as palavras indicadas (homônimas) o significado mais adequado da palavra no texto.

Inferir a perspectiva do narrador no enunciado, em texto literário narrativo (conto).

Inferir marcas, no enunciado de um texto literário narrativo (conto), do ponto de vista do narrador (manipulação do discurso), identificando no enunciado essas marcas.

Propor a substituição em texto expositivo (relato histórico), de expressão que faz referência a tempo (advérbio).

Propor a transformação em um texto (fábula) do foco narrativo (da terceira para a primeira pessoa), adaptando as formas verbais e pronominais em parte do enunciado, de acordo com a posição proposta para o possível enunciador.

Justificar a forma escrita de determinada palavra, com base em um texto expositivo (definição), exemplificando as regularidades ortográficas observadas (uso de cedilha).

Justificar o uso de um recurso rítmico (estribilho) no texto literário argumentativo (poema), associando esse uso ao tema desenvolvido no texto.

Justificar o uso de um recurso retórico, no texto literário narrativo (poema), de semelhança fonética entre as palavras (trocadilho), para criar um efeito de humor, identificando essas palavras nos versos do poema.

Avaliar o sentido de uma paráfrase de um texto literário narrativo (poema), identificando no texto parafraseado a síntese do tema do texto original.

Formular hipóteses sobre o uso de recursos gráficos (balões) presentes em textos narrativos (histórias em quadrinhos), identificando a função desse recurso (representação da fala das personagens) como constituinte interno do gênero.

No Nível 225, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos estabelecem conexões entre as informações e os conhecimentos externos predominantemente de ordem escolar, pela aplicação de categorias simples, na resolução das tarefas de leitura propostas.


Gêneros de domínio no Nível 225 – Além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do Nível 225 demonstram domínio de leitura em: texto expositivo (artigo de divulgação científica, verbetes, definições, relatos históricos), textos jornalísticos de formato não-contínuo (tabelas, mapas, infográficos, esquemas, primeira página de jornal), argumentativo (artigo de opinião), texto literário narrativo (fábula).


Reconhecer a função social (finalidade de produção) de textos expositivos (relatos históricos e biografia organizada por tópicos de detalhes históricos), inferindo o assunto principal como parâmetro para o reconhecimento.

Localizar itens explícitos e concorrentes de informação, em texto expositivo (relato histórico e biografia organizada por tópicos de detalhes históricos), considerando determinada informação parafraseada como base para a localização.

A partir de dada interpretação do texto argumentativo (poema), identificar os versos, considerando os indícios semânticos, que podem exemplificar essa interpretação.

Identificar processos de flexão verbal (pessoa e número), discriminando a que classe de palavras (verbo) se aplica essa flexão.

Identificar, em texto literário narrativo (conto), a presença de elementos do discurso direto de uma personagem no enunciado do narrador.

Identificar, em texto literário narrativo (conto), o enunciador do discurso direto no enunciado.

Formular hipóteses sobre a intenção do enunciador ao produzir o texto narrativo (anedota), relacionando o humor produzido no enunciado à finalidade e contexto de produção do texto.

Avaliar diferentes formas de tratar uma informação e os valores nela implicados, em intertexto (história em quadrinhos citando um poema), com base na inferência da finalidade do enunciador em vincular uma mensagem de cunho socioambiental com base nessa intertextualidade.

Avaliar criticamente o sentido preconceituoso, em relação às marcas de variação lingüística ligada a fatores sociológicos (classe social), pelo uso de palavras e imagens em um texto (foto e título).

Avaliar opiniões distintas relativas a um mesmo fato em textos argumentativos (comentários), considerando dentre elas aquela que é favorável ao fato apresentado.

Inferir os efeitos de humor produzido no texto (poema para crianças), interpretando o uso intencional de trocadilhos (ambigüidade semântica da palavra) na constituição do enunciado.

Inferir a ironia no enunciado do texto (conto), identificando na voz do narrador uma avaliação dúbia das personagens.

Inferir a tese de um texto argumentativo (artigo de opinião), considerando a argumentação construída no texto pelo enunciador.

Inferir o significado de palavras de vocabulário técnico, considerando o contexto delas no texto (verbete e poema).

Inferir o significado de palavras em desuso (arcaísmos), considerando o contexto delas no texto argumentativo (poema).

Justificar o significado em um texto descritivo (lista de tópicos relacionados) do uso de notações e nomenclaturas específicas de determinada área de conhecimento científico.

Justificar as relações lógico-semânticas (regência verbal) que são estabelecidas entre as palavras no enunciado.

Justificar o uso de recursos gráfico-visuais, no texto literário (poema), inferindo a metáfora produzida pelo seu uso.


Justificar o uso da adjetivação em texto literário narrativo (crônica), associando esse uso à sua função no enunciado.

No Nível 250, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos operaram com informações concorrentes e pouco previsíveis e a avaliam o sentido de ambigüidades e ironias nas tarefas de leitura propostas, inclusive em situações de intertextualidade, na resolução das tarefas de leitura propostas.

Gêneros de domínio no Nível 250: Além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do Nível 250 demonstram domínio de leitura em: texto expositivo (biografia), texto descritivo (lista de tópicos relacionados), texto argumentativo (comentários) e texto literário narrativo (crônica).


Localizar itens explícitos e concorrentes de informação em um texto descritivo (índice de livro), relacionando esses itens a um campo semântico determinado.

Identificar o uso de normas gráficas na escrita das palavras (uso da letra maiúscula em nomes próprios / pátrios), em texto jornalístico (notícia), com base em uma definição dada.

Identificar o uso de recursos semânticos expressivos (antítese / personificação) presentes em versos do poema, inferindo os sentidos conotados.

Estabelecer conexões entre partes do texto literário narrativo (conto), identificando uma remissão (pronome demonstrativo) a um constituinte do enunciado (entre os vários concorrentes), para compreender a continuidade do texto.

Estabelecer relações de causa e efeito entre partes do texto expositivo (artigo de divulgação científica), inferindo os itens de informação relacionados.

Correlacionar itens de informação no texto expositivo (artigo de divulgação científica), hierarquizando em ordem de tempo as proposições e reconhecendo a adequação de sua informação.

Correlacionar itens de informação no texto instrucional (procedimentos), reconhecendo as seqüências justapostas dos enunciados.

Estabelecer relação entre fato e opinião relativa a esse fato no texto jornalístico (artigo de opinião), identificando dentre as opiniões citadas do texto aquela que reafirma a opinião dada pelo autor para o fato.

Avaliar a transformação do espaço físico em espaço social (o lugar conotado), no texto literário (poema), inferindo o tema do texto.

Inferir a tese defendida pelo enunciador no texto argumentativo (artigo de opinião), reconhecendo as idéias principais apresentadas no texto.

Inferir efeito de sentido provocado no texto argumentativo (poema) pela escolha de determinado campo semântico para articular o tema do texto.

Inferir a ironia do texto narrativo (tira em quadrinhos), analisando o efeito de sentido produzido pelo uso de expressões que refletem o ponto de vista dos atores do enunciado.

Inferir a perspectiva ou ponto de vista do narrador em texto literário narrativo (conto), justificando conceitualmente essa perspectiva.

Justificar a seqüência lógica dos fatos narrados em texto literário narrativo (conto), articulando os episódios na ordem em que aparecem no texto, recuperando sua coesão.

Justificar efeito de sentido produzido no texto literário narrativo (fábula) pelo o uso reiterado de adjetivos no enunciado de uma personagem (discurso direto) para caracterizar / desqualificar uma outra personagem, inferindo o significado produzido por esse uso.


Avaliar o sentido de uma paráfrase de um texto literário (poema), inferindo o efeito de ironia produzido por essa paráfrase.

Propor a substituição de determinada palavra (conjunção) do texto expositivo (relato histórico) por outra de mesmo sentido sintático-semântico.

Justificar o uso de vocabulário técnico de um texto expositivo (definição), relacionando-o à área científica de produção do enunciado.

Justificar marcas de variação lingüística no texto argumentativo (depoimento), comparando fenômenos lingüísticos observados na fala e na escrita (redução do sistema flexional).

Avaliar, a partir da percepção da variação lingüística (fonética), os valores nela implicados e, conseqüentemente, o preconceito a determinados grupos sociais (classe social) em textos argumentativos (depoimento).

Avaliar criticamente o sentido preconceituoso de palavras e expressões, utilizadas no enunciado do texto literário narrativo (conto), de uma personagem para se referir a outra personagem, desqualificando-a pelo trabalho que exerce.

No Nível 275, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos operam com informações concorrentes e implícitas no texto, avaliando o grau de relação entre as informações e a aplicação dessas informações em situações formais ou públicas, para solucionar as tarefas de leitura propostas.

Gêneros de domínio no Nível 275: Além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do Nível 275 demonstram domínio de leitura em: texto expositivo (definição), texto argumentativo (depoimento), texto jornalístico (notícia) e texto descritivo (índice de livro).


Localizar item explícito de uma informação, em texto expositivo (biografia ordenada por fatos distribuídos por datas), operando com itens concorrentes dessa informação, com base na correlação entre proposição / exemplo.

Identificar formas de apropriação discursiva, em texto literário narrativo (conto), identificando a palavra dada (discurso direto) às personagens pelo narrador e a seqüência dessas falas no texto.

Estabelecer relações, em um texto dissertativo argumentativo (artigo de divulgação científica), entre a tese e os argumentos apresentados para defendê-la, localizando em parte do texto um argumento dentre outros concorrentes que confirma a informação solicitada.

Estabelecer relações lógico-semânticas (temporalidade) entre fatos apresentados em um texto jornalístico opinativo (artigo de opinião), considerando uma dada definição e seu exemplo correspondente, localizado em parte específica do texto.

Estabelecer conexões entre itens de informação do texto expositivo (definição), identificando repetições e substituições de grupo nominal (entre os vários concorrentes) por pronome relativo, para compreender a continuidade do texto.

Comparar o tratamento dado a um mesmo conceito científico em dois textos expositivos (definição), localizando itens de informação presentes nos dois textos.

Comparar, em diferentes textos expositivos de diferentes gêneros (definição e poema) sobre um mesmo fato, a forma de apresentar um mesmo item de informação (lugar ficcional / lugar real).

Formular hipóteses sobre a função social (finalidade de produção) e o suporte (texto didático) de um texto descritivo (diagrama explicativo de processo científico), por inferência da informação principal e do formato gráfico específico do texto.


Formular hipóteses sobre a possível opinião do leitor do texto jornalístico argumentativo (charge), estabelecendo conexões entre a tese defendida no texto e a posição do interlocutor / leitor sobre essa tese.

Justificar o uso de recursos gráficos expressivos no texto literário narrativo (poema), reconhecendo os efeitos de sentido conotados no texto por esse uso.

Aplicar os conhecimentos sobre regularidades observadas em paradigmas morfológicos (processos de sufixação) como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição / exemplo.

No Nível 300, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos operaram com itens concorrentes de informação, correlacionando proposição / exemplos, tese / argumentos, problema / solução para a resolução das tarefas propostas de leitura, inclusive comparando textos de diferentes gêneros e temas.

Gêneros de domínio no Nível 300: Além dos gêneros descritos nos níveis anteriores, os alunos do Nível 300 demonstram domínio de leitura em: texto descritivo (diagrama explicativo de processo científico) e texto jornalístico argumentativo (charge). Os textos de leitura deste nível apresentam alto grau de complexidade temática e vocabular.


Estabelecer relações lógico-discursivas, em texto literário narrativo (crônica), identificando o efeito expressivo produzido pelo narrador no discurso-enunciado, com a mudança da categoria de tempo (debreagem temporal) do fato narrado projetado no passado (não agora) para o fato narrado projetado no presente (agora).

Inferir item de informação subentendida, em texto expositivo informativo, com base em dada proposição hipotética, avaliando sua aplicação prescritiva em situação pública.

No Nível 325, além dos conhecimentos e habilidades descritos nos níveis anteriores, os alunos identificam aspectos da sintaxe do discurso, analisando as projeções da enunciação no enunciado (marcas do tempo no discurso) e seus efeitos persuasivos (estratégias para fazer crer) e operam com conexões lógicas subentendidas, ao longo dos parágrafos do texto, para avaliar uma informação, na resolução das tarefas propostas de leitura.


AMOSTRA DE ITENS DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – (2º ANO / CICLO I)

NÍVEL DE PROFICIÊNCIA: 50

Competência: Grupo III - Reflexão sobre conteúdo e forma dos textos

Habilidade: H 8 - Propor título ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc.

Bloco 2. Articulação do texto

Tipo / gênero: texto jornalístico (foto / título)

Descrição: Propor título ou legenda para texto não-verbal (fotos, imagens e figuras), com base em conexão entre as informações pontuais contidas nos textos e os conhecimentos prévios.

Qual frase pode servir de título para a foto?

A) Criança foge do pai.

B) Criança brinca com os animais.

C) Pai protege seu filho do frio.

Resposta: C



Competência: Grupo I - Recuperação de informações nos textos

Habilidade: H 15 - Identificar sinais de pontuação ou semelhanças na escrita de palavras presentes em um texto.

Bloco 5. Análise e descrição lingüística

Tipo / gênero: texto narrativo (anedota)

Descrição: Identificar na escrita das palavras semelhanças entre grupos silábicos.

Aranha

O homem pede uma salada em um restaurante e quando vai comer vê uma mosca no tomate. Imediatamente, ele chama o garçom:

- Garçom! Olha só o tamanho desta mosca pousada no meu tomate! E agora, o que eu faço?

O garçom responde:

- Fica frio... Olha só o tamanho da aranha que saiu da alface! Já, já, ela come a mosca!

A palavra do texto escrita com lh é

D) aranha.

E) chama.

F) olha.

Resposta: C



Habilidade: H 14 - Inferir os versos de um poema com base em indícios presentes no próprio poema (rima).

Bloco 4. Texto literário

Tipo / gênero: texto literário (poema)

Descrição: Inferir os versos de um poema (quadra) com base em indícios presentes no próprio poema (rima).


Meus versos

preferidos

Tem peixe na contra mão Tem polvo fora da faixa O trânsito fica um horror ....................................

Qual deveria ser o ÚLTIMO VERSO do poema para rimar com a palavra final de “Tem polvo fora da faixa”?

A) Conhecer a bicharada.

B) Na hora da maré baixa.

C) Eu fui lá na mata.

Resposta: B


AMOSTRA DE ITENS DE LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA DE TEXTOS – (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO II )



Habilidade: H 19 - Formular hipóteses sobre o possível portador ou leitor do texto, considerando sua forma, assunto, tema, função.

Bloco 1. Contexto do texto

Tipo / gênero: capa de livro de literatura infanto-juvenil

Descrição: Formular hipóteses sobre o suporte original (livro) de um texto (capa de livro de literatura infanto-juvenil), estabelecendo conexões entre os conhecimentos prévios de leitor do texto e itens independentes de informação presentes no enunciado.

Esta é a capa de

A) um folheto.

B) um jornal.

C) um livro.

D) uma revista.

Resposta: C



Competência: Grupo II - Compreensão e interpretação de textos

Habilidade: H 34 - Estabelecer relações entre imagem ou notação gráfica e texto verbal.

Bloco 3. Relação entre textos

Tipo / gênero: texto jornalístico foto / legenda

Descrição: Estabelecer relação entre imagem (foto) e título (legenda) em textos jornalísticos, associando itens explícitos e literais de informação presentes nos dois textos.

http://bichos.uol.com.br/album/zoozoom333_15062007_album.jhtm Qual a legenda mais apropriada para a foto?

A) Paquistanês ajuda a refrescar leão em dia de calor intenso no Paquistão (11/06/2007)

B) Após show na Califórnia, o tigre de bengala Odin, de cinco anos, tem como regalia beber leite na mamadeira, dado por seu treinador (14/06/2007)

C) O pequeno hipopótamo, com um mês de vida, ao lado da mãe no zôo de Berlim (15/06/2007)

D) Baleia órfã de um mês de vida, chamada Pascuala, divide tanque com golfinho em parque do México (15/06/2007)

Resposta: C




Habilidade: H 18 - Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Bloco 1. Contexto do texto

Tipo / gênero: texto expositivo (artigo de divulgação científica para crianças)

Descrição: Reconhecer a função social (finalidade de produção) de um texto expositivo (artigo de divulgação científica para crianças com ilustração), estabelecendo conexões entre itens independentes de informação e o assunto do texto.

Como funciona o telescópio? Entenda como é possível observar corpos celestes que estão muiiiiiito longe de nós

Um telescópio permite observar corpos celestes – como estrelas, cometas, planetas e luas – que estão muiiiiiito longe de nós. Sabe por quê? Esse instrumento coleta e focaliza uma grande quantidade de luz emitida pelos astros, produzindo assim uma imagem ampliada e rica em detalhes.

Os corpos celestes podem emitir luzes que nós conseguimos ver, mas também luzes que não podemos enxergar, como os raios X, a luz ultravioleta, o infravermelho e as ondas de rádio. Por isso, há diferentes tipos de telescópios.

Os radiotelescópios, por exemplo, são telescópios especialmente construídos para coletar ondas de rádio – e não apenas as que conhecemos comumente por AM e FM.

Sergio Pilling Laboratório Nacional de Luz Síncrotron (LNLS)

http://cienciahoje.uol.com.br/69807

O texto foi escrito para

A) vender um telescópio.

B) dar instruções para montar um telescópio.

C) alertar sobre os perigos dos telescópios.

D) explicar como funcionam os telescópios.

Resposta: D

(Ilustração: Fernando)



Competência: Grupo III - Reflexão sobre conteúdo e forma de textos

Habilidade: H 30 - Inferir tema ou assunto principal de texto.


Tipo / gênero: texto literário narrativo (fábula)

Descrição: Inferir o tema de um texto literário narrativo (fábula para crianças), avaliando a moralidade do texto na perspectiva de um fato presente na sociedade vivida (discriminação das pessoas).

A OVELHA NEGRA

Era uma vez uma ovelhinha diferente das suas irmãs de rebanho: era negra. Por isso, era desprezada e sofria todo tipo de maus tratos. As outras lhe davam mordidas, patadas; procuravam colocá-la em último lugar no rebanho. Quando estavam num prado pastando, o rebanho inteiro tentava não deixar que a ovelhinha negra provasse uma ervazinha sequer. Dessa forma, sua existência era horrível.

Farta de tanto desprezo, a ovelhinha negra afastou-se do rebanho. Durante muito tempo vagou sem rumo pelo bosque. Quando anoiteceu, exausta, a ovelhinha deitou-se, sem perceber, em um monte de farinha, onde dormiu.

Ao raiar o dia, acordou e viu, cheia de surpresa, que se havia transformado em uma ovelha muito branca. Voltou então ao seu rebanho e foi muito bem recebida e proclamada rainha, pela sua bela aparência.

Naquela ocasião, estava sendo anunciada a visita do príncipe dos cordeiros, que vinha em busca de uma esposa.

O príncipe foi recebido no rebanho com grandes honras. Enquanto ele observava as ovelhas que formavam o rebanho, desabou uma violenta tempestade. A chuva dissolveu a farinha que cobria o pêlo negro de nossa ovelhinha, e ela recuperou sua cor natural.

Quando a viu, o príncipe resolveu que seria a escolhida. As outras ovelhas perguntaram por quê.

- É diferente das outras. E isso, para mim, é suficiente.

Assim, a ovelhinha negra tornou-se princesa e teve, finalmente, o destino justo que merecia.

A história trata de um tema bastante presente em nossa sociedade. Esse tema é

A) o abandono das crianças nascidas em lares sem condições econômicas de mantê-las. B) a vida triste dos animais que sofrem maus tratos de seus donos. C) a discriminação de uma pessoa por ela ser diferente daquilo que se julga normal. D) a violência das pessoas nos grandes centros urbanos.

Resposta: C




Habilidade: H 60 - Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localização, seqüência lógica dos fatos, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto).

Bloco 4: Texto literário

Tipo / gênero: texto literário narrativo (conto)

Descrição: Identificar, em texto literário narrativo (conto), o enunciador do discurso direto no enunciado.

UM APÓLOGO

Machado de Assis Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a vestir-se, levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum ponto necessário. E quando compunha o vestido da bela dama, e puxava a um lado ou outro, arregaçava daqui ou dali, alisando, abotoando, acolchetando, a linha, para mofar da agulha, perguntou-lhe:

- Ora agora, diga-me quem é que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo parte do vestido e da elegância? Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas, enquanto você volta para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das mucamas? Vamos, diga lá.

Parece que a agulha não disse nada; mas um alfinete, de cabeça grande e não menor experiência, murmurou à pobre agulha:

- Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da vida, enquanto aí ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que não abro caminho para ninguém. Onde me espetam, fico.

Contei esta história a um professor de melancolia, que me disse, abanando a cabeça: - Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária!

Fonte: Machado de Assis. Contos Consagrados. São Paulo, Ediouro - s/d. (parte do texto original) A fala do penúltimo parágrafo (- Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da vida, enquanto aí ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que não abro caminho para ninguém. Onde me espetam, fico.) é da personagem

A) Baronesa.

B) Novelo de linha.

C) Alfinete.

D) Agulha.

Resposta: C




Habilidade: H 63 - Identificar normas gráficas, ortográficas, de regência verbal e nominal, e de colocação pronominal, presentes no texto.

Bloco 5: Análise e descrição lingüística

Tipo / gênero: texto jornalístico narrativo (notícia)

Descrição: Identificar o uso de normas gráficas na escrita das palavras (uso da letra maiúscula em nomes próprios / pátrios), em texto jornalístico (notícia), com base em uma definição dada.

http://noticias.uol.com.br/ultnot/album/070808_album.jhtm?abrefoto=16

08/08/2007 - 10h55

Golfinho do Yang-Tsé pode estar 'extinto'

BBC Brasil

Um golfinho de água doce encontrado apenas na China, conhecido como baiji, "provavelmente está extinto", alertou um grupo de cientistas.

A última aparição confirmada do animal no rio Yang-Tsé foi há cinco anos. Os pesquisadores realizaram uma expedição no ano passado para procurar exemplares da espécie e, apesar de intensa busca por um mês e meio, não encontraram nenhum.

Em artigo na revista científica Biology Letters, os cientistas atribuíram o desaparecimento do mamífero à pesca intensa, resultante de falta de regulamentação da atividade.


O habitat natural do golfinho também foi muito afetado pela construção da gigantesca represa das Três Gargantas.

Se o desaparecimento do golfinho baiji for confirmado, este será o primeiro caso de extinção de um vertebrado de grande porte em mais de 50 anos.

O animal está na lista de espécies em situação crítica da União da Conservação Mundial.

http://cienciaesaude.uol.com.br/ultnot/bbc/2007/08/08/ult4432u506.jhtm (adaptado).

Qual frase do texto apresenta uma palavra escrita com letra maiúscula que obedece a regra de ortografia que nomes de países devem ser grafados com letra maiúscula inicial?

A) “O habitat natural do golfinho também foi muito afetado pela construção da gigantesca represa das Três Gargantas.”

B) “A última aparição confirmada do animal no rio Yang-Tsé foi há cinco anos.”

C) “Em artigo na revista científica Biology Letters, os cientistas atribuíram o desaparecimento do mamífero à pesca intensa.”

D) “Um golfinho de água doce encontrado apenas na China, conhecido como baiji, "provavelmente está extinto", alertou um grupo de cientistas.”

Resposta: D


Competência: Grupo II : Compreensão e interpretação de textos

Habilidade: H 88 – Comparar, em diferentes gêneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um fato ficcional e um fato real, uma situação científica real e uma situação científica ficcional etc.

Bloco 3. Relação entre textos

Tipo / gênero: texto expositivo (artigo de divulgação) e texto literário (poema)

Descrição: Comparar, em diferentes textos expositivos de diferentes gêneros (definição e poema) sobre um mesmo fato, a forma de apresentar um mesmo item de informação (lugar ficcional / lugar real).

TEXTO I O Rio Tietê

O Rio Tietê percorre o estado de São Paulo de leste a oeste. Nasce em Salesópolis, na Serra do Mar, a 840 metros de altitude e não consegue vencer os picos rochosos rumo ao litoral. Por isso, ao contrário da maioria dos rios que correm para o mar, segue para o interior, atravessa a Região Metropolitana de São Paulo e percorre 1.100 quilômetros, até o município de Itapura, em sua foz no rio Paraná, na divisa com o Mato Grosso do Sul. Em sua jornada banha 62 municípios ribeirinhos e seis sub-bacias hidrográficas, em uma das regiões mais ricas do hemisfério sul.


Em Tupi, Tietê significa "caudal volumoso". O significado histórico e o papel econômico desse rio são que conferem a sua grande importância para o país.

O Tietê está diretamente ligado às conquistas territoriais, realizadas pelos Bandeirantes que desbravaram os sertões, fundando povoados e cidades ao longo de suas margens.

http://www.rededasaguas.org.br/nucleo/rio_tiete.htm

TEXTO II Meditação sobre o Tietê

Água do meu Tietê, Onde me queres levar?

- Rio que entras pela terra E que me afastas do mar...

É noite. E tudo é noite. Debaixo do arco admirável Da Ponte das Bandeiras o rio

Murmura num banzeiro de água pesada e oleosa. É noite e tudo é noite. Uma ronda de sombras,

Soturnas sombras, enchem de noite de tão vasta O peito do rio, que é como se a noite fosse água,

Água noturna, noite líquida, afogando de apreensões As altas torres do meu coração exausto. De repente O óleo das águas recolhe em cheio luzes trêmulas,

É um susto. (...)

Mário de Andrade, de Lira Paulistana

http://www.algumapoesia.com.br/poesia/poesianet078.htm

A imagem poética “- Rio que entras pela terra / E que me afastas do mar...”, presente nos versos do Texto I, tem sua correspondência com o fato geográfico, do Texto II, que afirma:

A) “O Rio Tietê percorre o estado de São Paulo de leste a oeste.”

B) “O Rio Tietê nasce em Salesópolis, na Serra do Mar.”

C) “O Rio Tietê, ao contrário da maioria dos rios que correm para o mar, segue para o interior.”

D) “O Rio Tietê banha 62 municípios ribeirinhos e seis sub-bacias hidrográficas.”

Resposta: C



Competência: Grupo II : Compreensão e interpretação de textos

Habilidade: H 73 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto marcadas por relações espaciais (advérbios e pronomes) e temporais (verbos e advérbios).


Tipo / gênero: texto literário narrativo (crônica)

Descrição: Estabelecer relações lógico-discursivas, em texto literário narrativo (crônica), identificando o efeito expressivo produzido pelo narrador no discurso-enunciado, com a mudança da categoria de tempo (debreagem temporal) do fato narrado projetado no passado (não agora) para o fato narrado projetado no presente (agora).

GALOCHAS

Fernando Sabino

E como ontem estivesse chovendo, tive a infeliz idéia, ao sair à rua, de calçar um velho par de galochas. Já me desacostumara delas, e me sentia a carregar nos pés algo pesado, viscoso e desagradável, dando patadas no chão como um escafandrista de asfalto. Ainda assim, não deixavam de ser, em tempos de chuva, a única proteção efetiva para o sapato.

Mas quem disse que chovia? No centro da cidade um sol radioso varava as nuvens e caia sobre a rua, enchendo tudo de luz, fazendo evaporar as últimas poças de água que ainda pudessem justificar minhas galochas. E elas de súbito se tornaram para mim tão anacrônicas, como se eu tivesse de fraque, cartola e gravata plastron.

“É que não se usa galocha há mais de vinte anos”, advertia-me uma irônica voz interior. Desconsolado, parei e olhei em volta. Naquela festa de sol, em plena Esplanada do Castelo, quem é que iria estar de galocha, além de mim? Vi passar a meu lado os sapatos brancos de um homem pernosticamente vestido de branco. Nem tanto ao mar, nem tanto à terra, pensei. Saíra depois da chuva, certamente. Veio-me a desagradável impressão de que todo mundo reparava nas minhas galochas.

Galochas – mas que coisa antiga, meu Deus do céu! – descobri de súbito; como não pensar nisso ao calçá-las? Artefatos de borracha – e conclui idiotamente: hoje em dia tudo é de matéria plástica, ninguém fala mais em capa de borracha – existirão galochas de plástico? Como fazem os pelintras de hoje para não molhar os pés nos dias de chuva?

No restaurante, onde entrei arrastando os cascos como um dromedário, resolvi me ver livre das galochas. Depois de acomodar-me, descalcei-as, procurando não chamar a atenção dos outros fregueses, deixei-as debaixo da mesa.

Ao sair, porém, o garçom, solícito, me advertiu em voz alta, lá do fundo:

- O senhor está esquecendo suas galochas!

Humilhado, voltei para apanhá-las, e sem ligar mais para nada, sai com elas na mão.

Agora estão lá, abandonadas numa das gavetas de minha mesa de trabalho, despojos de um mundo extinto. Um dia me serão úteis, quando eu for, como diz o poeta, suficientemente velho para merecê-las.

Quadrante 2. Editora do Autor, 1963. p. 236.


O narrador inicia o último parágrafo do texto com o advérbio “agora” para criar um efeito de sentido que mostra que os fatos relatados nos parágrafos anteriores ocorreram

A) no futuro, e o que ele diz neste parágrafo ocorre no momento presente da escrita do texto.

B) no presente, e o que ele diz neste parágrafo ocorre no momento passado.

C) no passado, e o que ele diz neste parágrafo ocorre no momento presente da escrita do texto.

D) no passado, e o que ele diz neste parágrafo também ocorre no passado.

Resposta: C


LÍNGUA PORTUGUESA – PRODUÇÃO DE TEXTOS - ANÁLISE DE RESULTADOS


2º ANO DO CICLO I - 2ª SÉRIE – FICHA DE IDENTIFICAÇÂO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH 1 - Escrever dados pessoais em situação necessária de identificação (nome completo, endereço, bairro, cidade, número do telefone).

Foram avaliados dois grupos de competências, em situação de produção de ficha de identificação:

COMPETÊNCIA I - Tema – Preencher adequadamente os campos de identificação.

COMPETÊNCIA IV - Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS (%)

N. % de FICHAS EM BRANCO 4,86% N. % de FICHAS ANULADAS 0,06% N. % de FICHAS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO 1,76%

*Obs: As fichas registradas em escrita silábico-alfabética foram corrigidas normalmente.

Os dados abaixo não incluem a população de textos brancos, anulados e não-alfabéticos.

INSUFICIENTE (7,20%)

Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem seu primeiro nome ou endereço incompleto em campos diferentes do proposto (confundem os campos indicados) e apresentam inadequações no registro do texto, referentes ao domínio da base alfabética da escrita (registro silábico-alfabético).

REGULAR (33,65%)

Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os campos de identificação com dados incompletos (primeiro nome ou endereço incompleto) e apresentam muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.

BOM (59,15%)

Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os campos de identificação com dados completos (nome e sobrenome, endereço - mesmo sem número - bairro e/ou cidade e/ou telefone) e apresentam domínio básico no registro do texto das regras normativas do sistema de representação da escrita (escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação), mesmo que com desvios pontuais no uso dessas regras.


A média numérica da rede foi de 7,47 (Bom). Ela é equivalente a seguinte descrição:

Na ficha de identificação, os alunos preenchem adequadamente os campos de identificação com dados completos (nome e sobrenome, endereço - mesmo sem número - bairro e/ou cidade e/ou telefone) e apresentam domínio básico no registro do texto das regras normativas do sistema de representação da escrita (escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação), mesmo que com desvios pontuais no uso dessas regras.

2º ANO DO CICLO I - 2ª SÉRIE – DITADO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH 2 - Escrever com correspondência alfabética e ortografia regular receita culinária ditada.

Foram avaliados dois grupos de competências, em situação de ditado:

COMPETÊNCIA II – Gênero - Desenvolver o texto de acordo com a estrutura padrão do gênero ditado.

COMPETÊNCIA IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.


N. % de DITADOS EM BRANCO 3,13% N. % de DITADOS ANULADAS 0,15% N. % de DITADOS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO 13,63%

*Obs: Os ditados registrados em escrita silábico-alfabética foram corrigidos normalmente.



Na escrita do ditado, os alunos situados neste nível reproduzem o texto com organização diferente da prevista para o gênero (confundem os campos: ingredientes e modo de fazer) e apresentam inadequações no registro do texto, referentes ao domínio da base alfabética da escrita (registro silábico-alfabético).

REGULAR (24,78%)

Na escrita do ditado, os alunos situados neste nível reproduzem razoavelmente a estrutura do texto, apresentando dificuldades na organização do gênero, e muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.

BOM (71,69%)

Na escrita do ditado, os alunos situados neste nível reproduzem bem a estrutura do texto, apresentando desvios pontuais na organização do gênero, e domínio básico no registro do texto das regras normativas do sistema de representação da escrita (escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação), mesmo que com desvios pontuais no uso dessas regras.



Na escrita do ditado, os alunos situados neste nível reproduzem bem a estrutura do texto, apresentando desvios pontuais na organização do gênero, e domínio básico no registro do texto das regras normativas do sistema de representação da escrita (escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação), mesmo que com desvios pontuais no uso dessas regras.

2º ANO DO CICLO I - 2ª SÉRIE – REESCRITA DE CONTO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH3 – Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto de estímulo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado, utilizando alguns recursos da escrita.

Foram avaliados quatro grupos de competências, em situação de reescrita:

COMPETÊNCIA I – Tema - Compreender e reproduzir o tema / contexto do texto lido.

COMPETÊNCIA II – Gênero - Desenvolver o texto de acordo com a estrutura padrão do tipo de texto lido (narrativa ficcional / conto).

COMPETÊNCIA III – Coesão / Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimentos dos mecanismos lingüísticos e textuais necessários para sua construção.



N. % de REESCRITAS EM BRANCO 5,22% N. % de REESCRITAS ANULADAS 0,36% N. % de REESCRITAS COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO 14,55%

*Obs: As reescritas registradas em escrita silábico-alfabética foram corrigidas normalmente.



Na reescrita, os alunos situados neste nível escrevem texto com outro tema ou escrevem apenas três linhas na página, reproduzem o texto com organização diferente da prevista para o gênero, organizam precariamente as partes do texto, apresentam grande dificuldade em articular as proposições, demonstrando pouco domínio na utilização dos recursos coesivos, e inadequações no registro do texto, referentes ao domínio da base alfabética da escrita (registro silábico-alfabético).

REGULAR (40,04%)

Na reescrita, os alunos situados neste nível reproduzem razoavelmente o tema do texto por uma série de idéias relacionadas a ele (listas), desenvolvem razoavelmente a estrutura do texto solicitado, com dificuldades em recuperar o conflito da narrativa, organizam razoavelmente as partes do texto, com redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização


dos recursos coesivos, e apresentam muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.

BOM (34,78%)

Na reescrita, os alunos situados neste nível reproduzem bem o texto, mantendo sua unidade temática, mesmo que com desvios, desenvolvem bem a narrativa, identificando seu conflito gerador, mesmo apresentando desvios no desenvolvimento de seus demais constituintes, organizam bem as partes do texto, com problemas pontuais na articulação entre as proposições, e um bom domínio no uso dos recursos coesivos, apresentam conhecimento das regras normativas do sistema de representação da escrita, no registro do texto, mesmo que com desvios pontuais no uso dessas regras.

A média numérica da rede foi de 6,09 (Regular). Ela é equivalente a seguinte descrição:

Na reescrita, os alunos situados neste nível reproduzem razoavelmente o tema do texto por uma série de idéias relacionadas a ele (listas), desenvolvem razoavelmente a estrutura do texto solicitado, com dificuldades em recuperar o conflito da narrativa, organizam razoavelmente as partes do texto, com redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, e apresentam muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.

4º ANO DO CICLO I - 4ª SÉRIE – FICHA DE IDENTIFICAÇÃO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH 4 – Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificação (nome, sobrenome, endereço completo, nome dos pais, data e local de nascimento).






*Obs: As fichas registradas em escrita silábico-alfabética foram consideradas no campo não-alfabético.



Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem os dados em campos diferentes dos propostos ou registram apenas seu nome próprio e apresentam muitas inadequações, no registro dos dados, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases, pontuação.


REGULAR (31,91%)

Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem alguns campos com dados incompletos e apresentam inadequações no registro dos dados, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

BOM (61,36%)

Na ficha de identificação, os alunos situados neste nível preenchem adequadamente os principais campos de identificação com dados completos e demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, no registro dos dados, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.



4º ANO DO CICLO I - 4ª SÉRIE – RELATO / CONTO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH6 - Produzir um texto narrativo-descritivo, a partir de determinada proposta, considerando com base nessa determinação, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

Foram avaliados quatro grupos de competências, em situação de produção de relato / conto:

COMPETÊNCIA I – Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.

COMPETÊNCIA II – Gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

COMPETÊNCIA III – Coesão / Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingüísticos e textuais necessários para sua construção.



N. % de REDAÇÃO EM BRANCO 6,25% N. % de REDAÇÃO ANULADAS 0,17% N. % de REDAÇÃO COM REGISTRO NÃO-ALFABÉTICO 4,01%

*Obs: As redações em escrita silábico-alfabética foram consideradas no campo não-alfabético.




Na redação do conto, os alunos situados neste nível não desenvolvem o tema ou apenas tangenciam o tema, apresentam indícios dos elementos da narrativa ou misturam gêneros, sem uma justificativa, organizam precariamente as partes do texto, demonstram grande dificuldade em articular as proposições e pouco domínio na utilização dos recursos coesivos e apresentam muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.

REGULAR (44,21%)

Na redação do conto, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem razoavelmente a narrativa, apresentando dificuldades na definição do conflito e de seus demais elementos, organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

BOM (11,10%)

Na redação do conto, os alunos situados neste nível desenvolvem bem o tema, apresentando indícios de um projeto temático próprio, desenvolvem bem a narrativa, com base na definição de seu conflito, mesmo apresentando desvios de seus demais elementos, organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulação entre as proposições, e um bom domínio no uso dos recursos coesivos, demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, no registro do texto, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.


Na redação do conto, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem razoavelmente a narrativa, apresentando dificuldades na definição do conflito e de seus demais elementos, organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

2º ANO DO CICLO II - 6ª SÉRIE – FICHA DE IDENTIFICAÇÃO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH 7 - Preencher adequadamente campos de uma ficha de identificação (nome completo, nome dos pais, endereço completo, data e local de nascimento, idade, grau de escolaridade, nome da escola em que estuda).











REGULAR (21,22%)


BOM (76,87%)




2º ANO DO CICLO II - 6ª SÉRIE – CARTA - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH9 - Produzir uma carta, a partir de uma dada proposta, considerando com base nessa proposta, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

Foram avaliados quatro grupos de competências, em situação de produção de carta:

COMPETÊNCIA I – Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.







*Obs: As redações em escrita silábico-alfabética foram consideradas no campo não-alfabético..



Na redação da carta, os alunos situados neste nível não desenvolvem o tema ou apenas tangenciam o tema, apresentam indícios dos elementos constitutivos da carta ou misturam gêneros, sem uma justificativa, organizam precariamente as partes do texto, demonstram grande dificuldade em articular as proposições e pouco domínio na utilização dos recursos coesivos e apresentam muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.

REGULAR (42,16%)

Na redação da carta, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem razoavelmente uma carta, apresentando dificuldades na definição do assunto e de seus demais elementos, organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

BOM (14,80%)

Na redação da carta, os alunos situados neste nível desenvolvem bem o tema, apresentando indícios de um projeto temático próprio, desenvolvem bem uma carta, com base na definição de seu assunto, mesmo apresentando desvios de seus demais elementos, organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulação entre as proposições, e um bom domínio no uso dos recursos coesivos, demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, no registro do texto, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.


Na redação da carta, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem razoavelmente uma carta, apresentando dificuldades na definição do assunto e de seus demais elementos, organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.


4º ANO DO CICLO II - 8ª SÉRIE – FICHA DE IDENTIFICAÇÃO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH 10 – Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificação, incluindo dados de currículo pessoal.










REGULAR (34,57%)


BOM (53,17%)





4º ANO DO CICLO II - 8ª SÉRIE – DISSERTAÇÃO - COMPETÊNCIAS AVALIADAS

RH12 - Produzir um texto dissertativo-argumentativo, a partir de determinada proposta, considerando com base nessa determinação, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

Foram avaliados quatro grupos de competências, em situação de produção de dissertação:

COMPETÊNCIA I – Tema - Desenvolver os texto, de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.






*Obs: As redações em escrita silábico-alfabética foram consideradas no campo não-alfabético.



Na redação da dissertação, os alunos situados neste nível não desenvolvem o tema ou apenas tangenciam o tema, apresentam indícios dos elementos da dissertação ou misturam gêneros sem uma justificativa, organizam precariamente as partes do texto, demonstram grande dificuldade em articular as proposições e pouco domínio na utilização dos recursos coesivos e apresentam muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação.

REGULAR (50,19%)

Na redação da dissertação, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem razoavelmente uma dissertação, apresentando dificuldades na definição da tese de seus demais elementos, organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

BOM (13,20%)

Na redação da dissertação, os alunos situados neste nível desenvolvem bem o tema, apresentando indícios de um projeto temático próprio, desenvolvem bem uma dissertação, com base na definição da tese, mesmo apresentando desvios de seus demais elementos, organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulação entre as proposições, e um bom domínio no uso dos recursos coesivos,


demonstram bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, no registro do texto, mesmo que apresentem alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.


Na redação da dissertação, os alunos situados neste nível desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando a proposta de redação ou apresentando uma série de idéias associadas ao tema (listas), desenvolvem razoavelmente uma dissertação, apresentando dificuldades na definição da tese de seus demais elementos, organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias constantes, mas com indícios de elos entre as proposições, e um domínio básico na utilização dos recursos coesivos, apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical e/ou à escrita das palavras, segmentação de palavras e frases e pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.


ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA – (2º ANO / CICLO I )

Maria Eliza Fini

N ível 35: O aluno neste nível:

Identifica as figuras planas que definem as bases de alguns sólidos associados a objetos do mundo real.

N ível 50: O aluno neste nível, além das habilidades descritas no nível anterior:

Calcula o resultado da subtração entre dois números menores que 100.

Identifica o intervalo de números onde está situado o peso marcado em uma balança.

Completa seqüências de números apresentados de 10 em 10.

Calcula o total de despesas apresentadas em figuras de notas e moedas do dinheiro que circula no Brasil.

Identifica a maior entre distâncias apresentadas em km.

Identifica a maior entre vários trajetos apresentados em um croqui.


Calcula o resultado da adição entre dois números menores que 300.

Resolve problemas simples envolvendo a adição.

Resolve problemas simples envolvendo a subtração.

Escreve um número que é par e está compreendido entre dois outros números dados.

Localiza figuras desenhadas em um quadriculado usando coordenadas de referência conforme exemplo dado na questão.

Identifica cédulas e moedas e soma seus valores para indicar o total em dinheiro.

Identifica os dias da semana em calendário.

Localiza em um calendário o dia do mês.

Completa os números de uma seqüência onde cada um é o anterior mais 3.

Identifica dados de um problema expressos em uma tabela de horário/atividade.

Identifica dados de um problema simples expressos em um gráfico de colunas.

Resolve problema envolvendo a adição de parcelas que são medidas de tempo, em hora.

Resolve problema envolvendo a subtração e apresentado em texto com figuras e legendas.

Localiza objetos no espaço a partir de referências dadas no vocabulário de posição.


Resolve cálculo envolvendo a multiplicação por um número menor que 10.

Expressa por meio de registros próprios os procedimentos de soluções de um problema simples.

Identifica, dentre um conjunto de figuras apresentadas, aquelas que são quadriláteros, na situação em que é dada a definição de um quadrilátero.

Estabelece a relação entre dias e semana para a solução de um problema simples.


Resolve problemas envolvendo valores de cédulas e moedas.

Resolve cálculo envolvendo a divisão ou a multiplicação e apresentado em texto com figuras na situação de divisão não exata.

Resolve problemas envolvendo a adição onde as parcelas são resultados de multiplicação (exemplo: total de itens em pacotes)

Calcula o resultado da adição entre dois números menores que 1.000, onde em um deles é omitido o valor do algarismo das dezenas.

Resolve cálculos envolvendo os diferentes significados da multiplicação, onde os fatores são apresentados em texto escrito, figuras e frases matemáticas diferentes.


Usa corretamente os sinais >, <, = para estabelecer a relação entre dois números menores que 300.

Resolve cálculo envolvendo a divisão, pelo uso de técnica operatória convencional, entre um número menor que 500 e outro menor que 10.

Resolve problemas envolvendo a divisão onde o divisor é o resultado de uma adição.

Resolve cálculo envolvendo a divisão ou a multiplicação e apresentado em texto com figuras na situação de divisão não exata.


ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA - (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO II)

N ível 125: O aluno neste nível:

Lê dados apresentados em gráficos de colunas.

Resolve problemas com enunciado simples, envolvendo a adição.


Resolve problemas simples envolvendo adição ou subtração,

Localiza números naturais (informados) na reta numérica.

Identifica quadriláteros.

Completa tabela construída a partir de dados apresentados em outra tabela

Identifica a decomposição correta de um número natural de 5 algarismos.

Resolve problemas, envolvendo a subtração em enunciado mais complexo.

Resolve problema envolvendo a adição de números decimais que expressam preços, em reais, de objetos.

Resolve problema de cálculo de porcentagem representada por quadriculados pintados.

Resolve problema envolvendo a duração de um evento com dados em horas.

Resolve problema relacionado ao início de um evento com dados apresentados em um relógio digital.

Interpreta informações apresentadas em tabelas.

Localiza objeto no espaço, dada a sua posição e representação em croqui.

Identifica ampliação correta de objeto representado em malha quadriculada.

Resolve problema envolvendo o significado da divisão com resto.


Reconhece a escrita por extenso de números naturais e a sua composição e decomposição em dezenas e unidades, considerando o seu valor posicional na base decimal.

Efetua multiplicação com reserva, tendo por multiplicador um número com um algarismo.

Reconhece a decomposição de um número natural apresentado em um ábaco.

Calcula o resultado de uma subtração de números naturais, com 2 e com 3 algarismos.

Calcula o resultado de uma adição de números naturais, com 3 e com 4 algarismos.

Resolve problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas, envolvendo multiplicação e adição.

Resolve problema envolvendo troco em operação de compra e venda.

Resolve problema envolvendo a altura de pessoas medidas em metro.



Estabelece relações entre medidas de tempo (horas, dias, semanas), e, efetuam cálculos utilizando as operações a partir delas.

Lê horas em relógios de ponteiros, em situação simples.

Calcula resultado de subtrações mais complexas com números naturais de quatro algarismos e com reserva.

Efetua multiplicações com números de dois algarismos e divisões exatas por números de um algarismo.

Localiza pontos usando coordenadas em um referencial quadriculado.

Resolve problemas simples envolvendo as operações, usando dados apresentados em gráficos ou tabelas, inclusive com duas entradas.

Interpreta dados apresentados em pictograma e resolve problema simples com a leitura do gráfico.

Resolve problema que solicita o evento com maior chance de ocorrer.

Calcula a diferença entre dois números decimais com duas casas depois da vírgula.

É capaz de pensar uma regra de formação de uma seqüência, escrever a seqüência e, em palavras, a regra.

É capaz de expressar de algum modo o raciocínio que empregou na solução de um problema, além de resolvê-lo corretamente.

Resolve problemas simples envolvendo adição e subtração de números inteiros.

Reconhece ângulo reto em figura plana.

Resolve problema usando operações de adição e subtração entre frações, utilizadas com o significado de “partes iguais de um todo”

Localiza números naturais na reta numérica.

É capaz de identificar um número apresentado na forma polinomial.

Localiza números naturais na reta numérica.

Resolve problema de determinar o total a ser pago em um contexto de compra e venda.

É capaz de determinar o menor número que pode ser formado a partir de algarismos dados.


Calcula divisão com divisor de duas ordens.

Resolve uma divisão exata por número de dois algarismos e uma multiplicação cujos fatores são números de dois algarismos.

Reconhece a representação numérica de uma fração com o apoio de representação gráfica.

Localiza informações em gráficos de colunas duplas.

Resolve problemas envolvendo mais de uma operação.

Identifica quadriláteros pelas características de seus lados e ângulos.

Calcula o perímetro de figuras sem o apoio de malhas quadriculadas.

Identifica gráfico de colunas que corresponde a uma tabela com números positivos e negativos.

Localiza dados em tabelas de múltiplas entradas.


Resolve problema no contexto de regularidades em seqüência de figuras.

Sabe determinar se um número é divisor de outro.

Escreve números decimais (> 1 e < 1) em forma de fração.

Calcula o produto entre dois números naturais, com multiplicador de 2 ou 3 algarismos.

Identifica figuras planas que serviram de inspiração para quadro artístico.

Resolve problema de cálculo de área de um retângulo e de um quadrado usando malhas quadriculadas,

Identifica o gráfico associado a uma tabela de dados.

Resolve problema envolvendo relações entre litro e mililitro.


Aplica em situações simples o conceito de porcentagem.

Reconhece ângulos retos e não-retos.

Identifica a localização de um número racional em uma reta com pontos que guardam entre si, uma distância de 0,5.

Dada a definição de algumas escalas, estabelece relações entre cm, metro, km no desenho de mapas, em escala.

Completa a construção de um gráfico de colunas a partir de uma tabela de dados.

Escreve frações na sua forma decimal.

Em uma reta com os pontos 0, 1, 2, , 6 marcados, identifica a localização de números decimais.

Identifica frações representadas em figuras, com a divisão do todo em partes iguais.

Utiliza agrupamentos e o princípio do valor posicional para identificar um processo de contagem descrito.

Identifica os poliedros associados a um dado conjunto de “planificações”.

Resolve problema simples envolvendo o conceito de porcentagem.

Identifica os sólidos utilizados para compor uma figura.

Resolve problema envolvendo diferentes significados de adição e multiplicação.

Identifica a posição de pontos situados em uma reta numerada de -5 a 8.


Identifica poliedros e corpos redondos, relacionando-os às suas planificações.

Resolve problemas de soma e subtração de números racionais (decimais) na forma do sistema monetário brasileiro, em situações complexas.

Identifica fração como parte de um todo, sem apoio da figura.

Calcula o valor numérico de uma expressão algébrica, incluindo potenciação.

Estima medida de capacidade utilizando um copo como unidade de medida.

Reescreve uma tabela usando nova legenda para os dados.

Interpreta dados apresentados em tabelas de dupla entrada.

Escreve as parcelas e o resultado de uma adição na forma polinomial.


Explica o resultado de um cálculo simples de radicais.

Resolve problema que envolve o significado de multiplicação como “contagem”.

Localiza números decimais em uma reta numerada de -4 a 4.

Identifica quadriláteros em um conjunto de figuras determinadas pelas intersecções de 6 retas.

Resolve problema envolvendo o cálculo da medida do lado de um terreno, dado o seu perímetro.

Interpreta dados apresentados em uma tabela de dupla entrada.

Resolve problema envolvendo uma equação do 1º grau.


Resolve problemas identificando mais de uma forma de representar numericamente uma mesma fração e reconhecem frações equivalentes.

Resolve problemasidentificando um número natural (não informado), relacionando-o a uma demarcação na reta numérica.

Transforma fração em porcentagem e vice-versa.

Identifica a equação do primeiro grau adequada para a solução de um problema.

Resolve problemas envolvendo porcentagens diversas e suas representações na forma decimal. Resolve problemas envolvendo o cálculo de grandezas diretamente proporcionais e a soma de números inteiros.

Identifica a localização de objetos em um croqui pela definição de suas posições.

Resolve problema envolvendo o cálculo da área de um retângulo desenhado em malhas quadriculadas.

Aplica o conceito de potência completando frases matemáticas.

Resolve problema envolvendo o cálculo da área de uma figura desenhada em malhas quadriculadas.

Identifica, em croqui, fração no contexto da divisão do todo em partes iguais.

Escreve o número decimal que representa uma fração.

Identifica fração como uma representação associada à repartição do todo em unidades.

Aplica a ordem de operações envolvendo parênteses, para calcular o valor de expressões.

Calcula o resultado de adições de frações representadas por figuras.

Resolve problema para a determinação dos valores de 4 variáveis onde cada uma pode ser escrita em função de uma delas.

Descreve o movimento de um objeto que tem um caminho traçado geometricamente, usando vocabulário de posição.

Identifica o raio de uma circunferência.

Identifica as figuras planas que definem as bases de prismas e pirâmides.

Reconhece propriedade de um triângulo que tem sua base dividida por pontos eqüidistantes e ligados ao vértice oposto.

Identifica um número entre dois decimais dados.

Representa uma fração como porcentagem.

Calcula o valor numérico de uma expressão algébrica envolvendo diferença entre potências.



Resolve problemas localizando pontos em um referencial cartesiano.

Resolve problemas de cálculo numérico de uma expressão algébrica em sua forma fracionária.

Resolve problemas envolvendo porcentagens diversas e suas representações na forma fracionária.

Resolve problemas envolvendo a identificação de um sistema de equações do primeiro grau com duas variáveis.

Classifica ângulos em agudos, retos ou obtusos de acordo com suas medidas em graus.

Reconhece as diferentes representações decimais de um número fracionário, identificando suas ordens (décimos, centésimos, milésimos).

Calcula expressões numéricas com números inteiros e decimais positivos e negativos.

Resolve problema de cálculo da área de uma figura complexa desenhada em malhas quadriculadas envolvendo o cálculo da área de quadrados

Resolve problema envolvendo a relação entre centímetro e polegada.

Identifica a posição de números decimais em uma reta numerada de 0 a 2 e marcada por pontos eqüidistantes de 1/2.

Calcula a média entre 4 números inteiros.

Identifica a posição de números inteiros em uma reta numerada de 0 a 400 e marcada por 19 pontos eqüidistantes entre si.

Escreve um número representado pela parte colorida de um quadriculado, nas formas fracionária, decimal e em porcentagem.

Representa um número decimal com duas casas e menor que 1, na forma fracionária.

Lê e escreve expressões algébricas simples correspondentes a textos escritos em linguagem corrente e, vice versa.

Calcula valores aproximados de radicais de números menores que 100.

Resolve problema identificando corretamente arestas e vértices de polígonos regulares.

Resolve problema com números racionais envolvendo as operações de multiplicação e de divisão.

Resolve problema que envolve equação do 1º grau.

Calcula o quociente entre dois números naturais, com divisor de 1 ou 2 algarismos, em divisão exata e com resto.

Resolve problema de variação de temperatura.

Aplica uma ordem de operações para calcular o valor de expressões numéricas.

Interpreta dados apresentados em gráfico não usual.


Calcula o perímetro de polígonos sem o apoio de malhas quadriculadas.

Indica o volume de um recipiente em forma de paralelepípedo retângulo pela contagem de cubos utilizados para preencher seu interior.

Resolve problema, utilizando o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer é 180º.

Resolve problemas envolvendo perímetro e medida de lado.

Representa ângulos retos e obtusos.


Identifica os números primos entre 10 e 20.

Calcula o valor de expressões numéricas com potências de números inteiros.

Estabelece o significado do termo independente em uma equação do 1º grau usada para expressar um problema.

Calcula o valor numérico de uma expressão algébrica.

Expressa, por meio de registros escritos, os procedimentos de soluções de um problema.

Resolve problema demonstrando a compreensão de regularidades observadas em seqüências figuras.

Assinala a localização de pontos no plano pelo uso do sistema cartesiano, na situação de um exemplo dado.

Identifica um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.

Identifica frações equivalentes.


Resolve problema que apresenta definições de escalas e um desenho em escala.

Reconhece a proporção usada redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.

Escreve a aproximação de números decimais para o inteiro mais próximo.

Escreve expressões algébricas simples correspondentes a textos escritos em linguagem corrente e, vice-versa.

Calcula o valor numérico de uma expressão algébrica.

Representa eixos de simetria que aparecem no desenho de uma figura.

Resolve problema, utilizando o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer é 180º.


AMOSTRA DE ITENS DE MATEMÁTICA – (2º ANO / CICLO I)

35 Identifica as figuras planas que definem as bases de alguns sólidos associados a objetos do mundo real.


As figuras da primeira coluna representam objetos encontrados na areia de uma praia, na posição que estão desenhados. Ligue corretamente a figura de cada objeto com a marca que ele pode deixar na areia.

Comentário: 52,5% dos alunos fizeram corretamente as cinco ligações; 19,7% acertaram apenas três das ligações.

50 Completa seqüências de números apresentados de 10 em 10. Esta seqüência foi formada contando de 10 em 10. Continue a seqüência, escrevendo os números nos quadradinhos vazios.

12

22

32

42

Resposta correta: 52, 62, 72, 82. Comentário: Cerca de 64% dos alunos escreveram corretamente os outros termos da seqüência.


65 Localiza figuras desenhadas em um quadriculado usando coordenadas de referência conforme exemplo dado na questão.


Podemos localizar as figuras que estão desenhadas no quadro abaixo, usando o quadriculado como orientação.

Por exemplo: está localizada em B,2.

3

2

1

A B C D E

Agora é sua vez:

a) está em ___,____

b) está em ___,____

c) está em ___,___ Resposta correta: E,3 C,1 D,2 Comentário: Cerca de 39% dos alunos escreveram corretamente as coordenadas e 11% deles responderam na forma 3,E ou 1,C ou 2,D.


65 Identifica dados de um problema simples expressos em um gráfico de colunas.

O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola.

De acordo com o gráfico, quantos pontos cada time conquistou? Time A: ____ pontos Time B: ____ pontos Time C: ____ pontos Time D: ____ pontos Resposta correta: 15, 20, 35, 45 Comentário: 44,1% dos alunos acertaram a questão. 80 Identifica, dentre um conjunto de figuras apresentadas, aquelas que são quadriláteros, na

situação em que é dada a definição de um quadrilátero.

A

B

C

D


Faça X somente nos quadriláteros. (Lembre-se: quadriláteros são as figuras geométricas que têm quatro lados.)

Comentário: Colocaram X nas 7 figuras de quatro lados cerca de 20% dos alunos; 10% deles acertaram entre 4 e 6 figuras de quatro lados. 95 Resolve cálculo envolvendo a divisão ou a multiplicação e apresentado em texto com figuras na

situação de divisão não exata.


Mauro quer distribuir igualmente 30 figurinhas em 4 páginas de um álbum, de modo que cada página tenha o maior número possível de figurinhas.

Ele deve colar 6 em cada página e sobram 4. 8 em cada página e sobram 2. 5 em cada página e sobram 6. 7 em cada página e sobram 2. Gabarito D Comentário:

Alternativas A B C D % de alunos 21,2 33,3 18,9 19,9


AMOSTRA DE ITENS DE MATEMÁTICA – (4º ANO / CICLO I E 2º E 4º ANOS / CICLO II)

125 4ª

Resolve problemas, envolvendo a adição em enunciado simples. Resolve problemas, expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a adição e a subtração, em situações relacionadas aos seus diversos significados.

João Paulo nasceu em 1940. Em que ano completou 32 anos?

A) 1972

B) 1970

C) 1969

D) 1968

Gabarito A

Comentário: 64% dos alunos assinalaram a alternativa correta. 150 4ª

Completa tabela construída a partir de dados apresentados em outra tabela.

Para formar as equipes de uma escola, o professor perguntou a 15 alunos, que gostam de jogar, a sua preferência por um esporte. As respostas ele anotou assim:

Nome do aluno Preferência Alexandre Vôlei Amauri Basquete André Futebol Bernardo Futebol Caio Futebol Carlos Basquete César Futebol Fernando Futebol Gustavo Futebol José Luiz Basquete Marcelo Futebol Murilo Basquete Ricardo Futebol Ronaldo Futebol Tiago Futebol

Complete a tabela que representa estas informações.

Preferência Número de alunos


Basquete 4

Resposta correta:

Preferência Número de alunos Basquete 4 Vôlei 1 Futebol 10

Comentário: 63% dos alunos completaram corretamente a tabela. 175 4ª

Resolve problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas, envolvendo multiplicação e adição.

Milena tem em seu porta níqueis, sete moedas de R$ 0,50, nove moedas de R$ 0,10 e quatro de R$ 0,25. Que quantia de dinheiro está no porta níqueis de Milena?

R$ 3,20 R$ 4,60 R$ 5,40 R$ 6,10 Gabarito C Comentário:


200 4ª

É capaz de expressar de algum modo o raciocínio que empregou na solução de um problema, além de resolvê-lo corretamente.

Ricardo tem um quebra-cabeça de 125 peças e sua irmã, tem um de 250 peças. Quando estão montados os quebra-cabeças, as partes visíveis formam retângulos de mesma área. As figuras abaixo mostram os tipos de peças destes jogos.


Qual das peças, A ou B, pode pertencer ao quebra-cabeça da irmã de Ricardo? ------------ Explique seu resultado como você quiser: usando palavras, números ou desenhos. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Solução correta: a peça B pertence à irmã de Ricardo. Comentário: Cerca de 16% dos alunos acertaram a resposta e deram uma explicação clara e correta. Aproximadamente 40% deles apresentaram a solução correta com explicação errada. 225 4ª

Resolve problema de cálculo de área de um retângulo e de um quadrado usando malhas quadriculadas.

No quadriculado abaixo desenhe um retângulo com área de 15 quadradinhos. um quadrado com área de 9 quadradinhos.

Comentário: Desenhos corretos foram feitos por cerca de 20% dos alunos. 250 4ª

Em uma reta com os pontos 0, 1, 2, , 6 marcados, identifica a localização de números decimais.

Observe a reta numerada e marque com as letras A, B, C, D, E, nesta ordem, as posições dos números: 1,5 2,1 3,8 4,9 5,6


0 1 2 3 4 5 6 Comentário: Aproximadamente 8% dos alunos escreveram os números nas posições corretas. 275 8ª

Resolve problema envolvendo o cálculo da medida do lado de um terreno, dado o seu perímetro.

A figura abaixo é a planta de um terreno de perímetro igual à 600 metros.

A medida da frente do terreno é (A) 100 m (B) 90 m (C) 80 m (D) 70 m Gabarito A Comentário:

alternativas A B C D % de alunos 55,9 19,1 15,8 7,2

frente


300 8ª

Identifica a localização de objetos em um croqui pela definição de suas posições.

A figura mostra o esquema do terreno onde estão localizadas árvores e a casa de Milena. Neste terreno estão plantadas 3 árvores, a mesma distância da casa de Milena. O ponto A representa a localização de uma destas árvores.

casa da Milena

Assinale com um X na figura dois locais onde podem estar plantadas as outras duas árvores. Comentário: Cerca de 22% dos alunos assinalaram corretamente dois dos lugares.

300 6ª

Escreve o número decimal que representa uma fração.

Assinale a alternativa que representa a fração em números decimais

2,75

3,1

3,25

3,5

Gabarito C Comentário:



325 8ª

Resolve problema envolvendo a relação entre centímetro e polegada. Resolve problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.

O tamanho da tela de um aparelho de televisão ou da tela de um monitor de computador é determinado pela medida, em polegadas, da diagonal do retângulo que representa a tela. Veja isto no esquema abaixo.

A polegada é uma unidade de comprimento usada no sistema imperial de medidas britânico.

1 polegada = 1” = 2,54 cm Com estas informações você pode responder: Qual é o tamanho (em cm) da diagonal da tela de uma TV 21”? ------------------------------- Resposta correta: 53,34 cm ou 53,3 cm Comentário: Aproximadamente 26% dos alunos responderam corretamente.

350 6ª

Resolve problemas envolvendo perímetro e medida de lado.


Marcelo está fazendo uma horta em um terreno de forma retangular com perímetro de 127 m. Sabendo que o comprimento do terreno é 45,5 m, calcule a sua largura. 100 m 47,5 m 18 m 13,5 m

João Barcelos; óleo sobre tela www.joaobarcelos.com.br

Gabarito C Comentário:


350 8ª

Estabelece o significado do termo independente em uma equação do 1º grau usada para expressar um problema.

Marcos ganha um salário mais uma comissão vendendo televisores em uma loja. A equação S = 375 + 0,04v representa seu salário semanal, em reais, em função do total de suas vendas semanais v, em reais. Nesta equação o número 375 representa o salário de Marcos para cada televisor vendido. o salário de Marcos se ele vende apenas 375 televisores. o salário de Marcos se ele não vende nenhum televisor. quanto aumenta o salário de Marcos em cada venda. Gabarito C Comentário:


375 6ª

Escreve um texto correspondente a uma expressão algébrica.

Escreva por extenso na segunda coluna, a frase que representa a expressão algébrica.

Expressão algébrica Frase

+ 8

2 x +

Comentário: Aproximadamente 2% dos alunos escreveram frases corretas.


375 8ª

Escreve a aproximação de números decimais para o inteiro mais próximo.

Escreva a aproximação dos números decimais para o inteiro mais próximo. 4,7 → ----- 567,2 → ----- Comentário: Cerca de 10% dos alunos responderam corretamente.

Documents

Prova São Paulo 2007