Psicologia da Educação de Jovens e Adultos · Fases existenciais na vida adulta Vida Adulta ... Entregar-se, compartilhar, ... mesmo tempo um local de confrontos de culturas

Psicologia da Educação de

Jovens e Adultos

Professora Ivalina Porto

Doutora em Psicologia Escolar e do

Desenvolvimento humano

Psicologia no processo ensino – aprendizagem

Porto (1999)

□ Humanidade é tarefa de construção.

□ Homem autor de sua própria trajetória.

□ Psicologia da Educação (desenvolvimento,

aprendizagem, psicopedagogia, diferenças

individuais, motivação, atenção. Memória,

afetividade etc...)

Profª. Dra. Ivalina Porto - NUTI/PPGEA/FURG

Adolescência: Fases existenciais

(Mosquera e Stobaüs, 1984)

Adolescência

Inicial

Idade

aproximada: 12 a

14 anos

Puberdade

Adolescência

Média

Idade

aproximada: 14 a

16 anos

Plenitude da

adolescência

Adolescência

Final

Idade

aproximada: 16 a

20 anos

Pré-adultez

jovem


Fases existenciais na vida adulta

Vida Adulta

Primeira,

Segunda e Terceira fase

(Mosquera e Stobaüs

1984)

Adulto jovem inicial

20 a 25 anos

Adulto jovem pleno

25 a 35 anos

Adulto jovem final

35 a 40 anos

Adulto médio inicial

40 a 50 anos

Adulto médio pleno

50 a 60 anos

Adulto médio final

60 a 65 anos

Adulto velho inicial

65 a 70 anos

Adulto velho pleno

70 a 75 anos

Adulto velho final

75 em diante


Intimidade X Isolamento Adulto jovem

Valor: amor Independência emocional; independência social;

independência econômica; mudanças de interesses e

valores; vocação e profissão; matrimônio.

Geratividade X Estagnação Adulto médio

Valor: cuidado Mudanças físicas: estresse somático. Menopausa nas

mulheres

Mudanças sociais: estresse cultural.

Responsabilidades econômicas: estresse econômico.

Perdas, ninho vazio, tédio, medo da morte: estresse

psicológico.

Integridade X Desespero Adulto velho

Valor: sabedoria Mudanças intelectuais na velhice:

memória, aprendizagem e inteligência.

A preservação da identidade.

Aposentadoria; ajustamentos familiares, relações conjugais.

Comportamento sexual.

Etapas vitais com suas características, segundo Erikson (1998), na adolescência e idade adulta

Identidade X Confusão de papeis

Valor: fidelidade

Adolescência

Seleção de papéis; senso de existência; Valores

ideológicos; religiosos, políticos, intelectuais; Maturação

sexual e cognitiva; Período preparatório para a idade adulta.


Etapa

vital

Crescimento

físico e

psicomotricidade

Dinâmica

e

Motivação

Tarefas

evolutivas

( Havighurst )

Problemas

principais

Personalidade

e

autoconceito

Adulto

jovem

Nível ótimo de

Desenvolvimento

fisiológico e dos

controles

psicomotores.

Estabelecimento

de uma

hierarquia de

motivos

Relativamente

persistente;

Ativa

participação

social e cívica.

Entregar-se,

compartilhar,

comprometer-se

Independência

econômica;

seleção de um

companheiro e

começo de uma

família; atuação

paternal ou

maternal.

Fixação de

atitudes e

modos de

ajustamento

adolescente.

Integração dos fatores

de organização do

comportamento num

modelo pessoalmente

aceitável; aumento da

extroversão;

manutenção da

flexibilidade.


Síntese sobre aspectos físicos, motivacionais, tarefas evolutivas, problemáticas e

personalidade de adultos médios segundo Havighurst (1977), Bee (1997), Papalia

& Olds (2000).

Adulto

médio

Moderado

declínio em

rapidez e força;

surgem as

Limitações

físicas;

problemas na

conservação da

saúde;

dificuldades de

visão e audição.

Interesse em

crianças,

comodidades e

estabilidade;

preocupação com

status profissional.

Direção de um lar;

senso de

Responsabilidade

na comunidade;

preservação dos

traços de

personalidade

adulta; ganhos em

liderança.

Falta de uma

Filosofia;

incapacidade de

manter o nível

econômico e

social;

Imaturidade

para

deixar os filhos;

discórdias

familiares.

Declínio da

flexibilidade.

Confiança no habitual e

ideológico.



& Olds (2000).

Etapa

vital

Crescimento

físico e

psicomotricida

de

Dinâmica

e

Motivação

Tarefas

evolutivas

( Havighurst )

Problemas

principais

Personalidade

e

autoconceito


Adulto

Velho

Deterioração da

atividade sensorial

e habilidades

motoras;

diminuição da

capacidade para a

rotina diária.

Declínio dos

interesses e

impulsos; mais

preocupado;

busca de

atividades de

lazer; menor

desejo de

aprender coisas

novas; desejo de

ser útil; restrição

de atividades.

Ajustamento às

mudanças

familiares;

contatos com

filhos e netos;

preparo para

aposentadoria;

busca de

preservação da

autoimagem e

autoestima.

Doenças pré-

senis;

exigência por

reverência;

esgotamento

físico;

isolamento dos

parentes;

ceticismo e

depressão;

excessiva

preocupação

consigo

mesmo; perda

de significado

de vida.

Aumento da rigidez;

dificuldade em

confiar; rápido

desligamento do

atual; preso ao

passado.

Etapa

vital

Crescimento

físico e

psicomotricidade

Dinâmica

e

Motivação

Tarefas

evolutivas

( Havighurst )

Problemas

principais

Personalidade

e

autoconceito




& Olds (2000).

EJA: jovens e adultos sujeitos do conhecimento e

aprendizagem Oliveira(1999)

□ Especificidade cultural:

□ JOVEM excluído da escola; Incorporado aos cursos supletivos, mais ligado ao mundo urbano com trabalho e lazer mais relacionados com a sociedade letrada, escolarizada e urbana.

□ ADULTO migrante proveniente de áreas rurais empobrecidas; Com passagem curta e não sistemática pela escola; Trabalhando em ocupações não qualificadas; Buscando alfabetização tardia ou cursando algumas séries do ensino supletivo;


Especificidade cultural

Oliveira (1999)

□ Condição de não crianças: teorias do

desenvolvimento adulto;

□ condição de excluídos da escola: adulto pouco

escolarizado;

□ condição de membros de determinados grupos

sociais: história mais complexa, diferentes

habilidades e dificuldades, maior capacidade de

reflexão sobre seus próprios processos de

aprendizagem.


Especificidades dos jovens e adultos como sujeitos de

aprendizagem Oliveira (1999)

□ Adequação da escola para um grupo que não é o alvo original da instituição: currículos, programas métodos;

□ regras específicas e linguagem particular que deve ser conhecida por aqueles que nela estão envolvidos;

□ altos índices de evasão e repetência indicam falta de sintonia entre a escola e os alunos;

□ fatores de ordem socioeconômica;

□ aspectos de natureza afetiva que influenciam a aprendizagem.


□ Há diferença no funcionamento psicológico e, em particular, no cognitivo de sujeitos pertencentes a diferentes grupos sociais?

□ 1. Os grupos humanos são diferentes entre si.

□ 2. Abordagem que fundamenta o desempenho de diferentes sujeitos em diferentes tarefas comum a todos os seres humanos.

□ 3. Abordagem associada à teoria histórico-cultural que postula o psiquismo como construído numa interação complexa entre o sujeito e o meio ambiente.


Especificidades dos jovens e adultos como sujeitos de


Limitações e possibilidades do adulto no processo ensino-

aprendizagem Stuart Hamilton (2002)

□ Variáveis psicológicas:

□ Inteligência

□ Memória

□ Personalidade

□ Motivação e outros.

□ Variáveis sociológicas:

□ Família

□ Relações Sociais

□ Trabalho

□ Cultura

□ Formação acadêmica

□ Classe Social e outros.


Mudanças intelectuais no adulto

Stuart Hamilton (2002)

□ Inteligência cristalizada – quantidade de conhecimento que a pessoa adquiriu ao longo da vida;

□ Inteligência fluída – capacidade de resolver problemas novos;

□ Sabedoria – sagacidade, conhecimento sobre o mundo;

□ Teoria do desuso – falta de uso das capacidades;

□ Déficits de atenção na velhice – atenção concentrada, atenção seletiva, atenção dividida;

□ As operações formais – Piaget.


Déficits das operações formais em adolescentes e adultos

(Coll, Palacios & Marchesi, 1995)

□ Distinção entre competência e atuação.

□ Competência: recursos ou habilidades intelectuais.

□ Atuação: problemas ou tarefas escolares quanto ao modo de apresentação, conteúdo, ou demandas do sujeito como diferenças individuais, nível educativo, diferenças sexuais e outras.

□ Piaget sugeriu que quando a situação experimental não corresponde às aptidões ou aos interesses do sujeito pode acontecer que ele utilize um raciocínio da fase anterior.


Funcionamento intelectual do adulto Oliveira (1999)

Os psicólogos evolutivos destacam como

importantes:

□ o nível de saúde, educativo e cultural;

□ experiência profissional;

□ motivação e bem-estar psicológico como fatores

de êxito nas demandas de natureza cognitiva.


Aprendizagem do aluno adulto


□ LEHR (1980) apresenta fatores que precisam ser considerados, no processo de aprendizagem de adultos:

□ - aprendem melhor, quando o material apresentado possui sentido;

□ - aprendem mais facilmente, quando o material se apresenta de forma ordenada e sem complexidades inúteis;

□ - a aprendizagem global favorece os adultos;

□ - o exercício e o treinamento em épocas anteriores são importantes a serem considerados, no momento presente da aprendizagem;

□ - um estado físico e psíquico saudável favorece essa capacidade;

□ - são de grande importância a disposição interna e os interesses pelos conteúdos do que é ensinado.


Memória


□ A experiência das pessoas mais velhas compensa a diminuição da capacidade de memorização.

□ SEARS E FELDMAN (1981), VEGA (1990), KALISH (1991) consideram que mudanças de interesses, atenção, déficits sensoriais e perceptivos, além de outros fatores e variáveis individuais, contribuem para a perda da memória.

□ Hoje se segue mais a ideia de uma competência diferenciada entre jovens e adultos, do que de uma deterioração intelectual propriamente.

□ A questão parece estar no modo como são organizados os ambientes de ensino, onde as pessoas possam trabalhar num ritmo próprio, de acordo com seu funcionamento físico e mental, encontrando sentido e utilidade na participação das atividades educacionais.


O sistema cognitivo do aluno adulto


BEE (1997) cita RICHARDS & COMMONS (1990), teóricos pós-piagetianos, que defendem a existência na vida adulta de uma reorganização da estrutura do pensamento em uma espécie de pensamento pós-formal.

As exigências da vida adulta forçam mudanças na estrutura do pensamento, levando primeiro a uma forma mais pragmática centrada na solução de problemas associados aos papéis que desempenha.

BEE E MITCHELL, falando sobre a aprendizagem das pessoas adultas, dizem que: Elas usam a memória de forma diferente, processam informações de forma diferente, usam diferentes estratégias de aprendizagem, valorizam resultados diferentes e tiveram experiências profissionais e pessoais diferentes (1984:285).


REPENSANDO AS AÇÕES COM ALUNOS ADULTOS

Porto (1999)

□ Manter, consolidar e enriquecer os interesses do adulto, para abrir-lhe novas perspectivas de vida.

□ Explorar possibilidades futuras, promovendo a idéia de que educar-se é progredir e aperfeiçoar-se.

□ Ser capaz de interpretar as variáveis do que fomos, somos e seremos, com as quais se conjugam a essência própria do homem.

□ Reconhecer os sujeitos do processo como responsáveis pela construção pessoal e social, respeitando sua autodeterminação e seus sentimentos.


Formação Psicológica do Professor

Porto (1999)

□ Conhecer o sujeito que aprende.

□ O professor é um psicólogo.

□ Auto-imagem e auto-estima.

□ A vida é um processo contínuo de ajustamentos.


Proposições para um programa educativo

(Pinto,1989)

□ A educação diz respeito ao ser humano em todo o ciclo vital.

□ O conteúdo da educação é dinâmico e variável.

□ O homem não vive isolado.

□ Em cada etapa vital, as tarefas têm significados diferenciados.

□ O educador deve reconhecer o direito do aluno de dizer a sua palavra.

□ O Diálogo deve ser libertador, crítico, democrático.


Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e


□ A escola voltada à educação de adultos é ao

mesmo tempo um local de confrontos de culturas

cujo maior efeito é uma espécie de

domesticação dos membros dos grupos poucos

escolarizados, conformando-os ao padrão

dominante de funcionamento intelectual e,

como qualquer situação de interação social, um

local de encontro de singularidades. (Oliveira, 1999).


O professor é um psicólogo

“Conhecer Psicologia não garante um bom

ensino, mas, no entanto, sem tal conhecimento, o

magistério pode se tornar apenas um conjunto de

regras práticas, hábitos rotineiros, tentativas e

erros”. Mouly (1993).


Documents

Psicologia da Educação de Jovens e Adultos · Fases existenciais na vida adulta Vida Adulta ... Entregar-se, compartilhar, ... mesmo tempo um local de confrontos de culturas