PTD Plano de Trabalho Docente 2014 - EMP - Notí · PDF fileDanças folclóricas das regiões sudeste,centro-oeste, ... região norte e nordeste, centro-oeste e sudeste do Brasil e

PTD – Plano de Trabalho Docente – 2014

Curso: Formação de Docentes

Série: 4º ano

Disciplina: Educação Fisica

Professor: DENISE APARECIDA BOZZA


Série: 4º ano

Disciplina: Fisica

Professor: MARIA ROSELI SALU HEPPNER


Série: 4º ano

Disciplina: LEM - Inglês

Professor: MARINES APARECIDA CANZI


Série: 4º ano

Disciplina: Língua Portuguesa e Literatura

Professor: SIMONE SILVIA BEDIN


Série: 4º ano

Disciplina: Matemática

Professor: Osny


Série: 4º ano

Disciplina: Metodologia do ensino de Arte

Professor: ADAIR JOSÉ MARTINS


Série: 4º ano

Disciplina: Metodologia do ensino de Ciências

Professor: NANCI NOGUEIRA TESTE


Série: 4º ano

Disciplina: Metodologia do ensino de Educação Física



Série: 4º ano

Disciplina: Metodologia do ensino de História

Professor: MARLISE HOFSTAETTER ZANINI


Série: 4º ano

Disciplina: Metodologia do ensino de português alfabetização



Série: 4º ano

Disciplina: Pratica de Formação (Estagio supervisionado)

Professor: Neusa Minozzo dos Santos


Série: 4º ano


Professor: MATILDE BENITEZ


Série: 4º ano

Disciplina: Química

Professor: Odir José Zucchi



Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre

Conteúdo Estruturante

DANÇAS FOLCLÓRICAS

Conteúdos Básico Específicos

Danças folclóricas das regiões sudeste,centro-oeste, norte e nordeste, características principais,

históricos das danças, indumentária e músicas típicas.

Justificativa / Objetivos expectativas de Aprendizagem

Propiciar o conhecimento teórico prático dos alunos sobre a dança folclórica, vivenciar e reconhecer

os diferentes tipos de danças e valorizá-las como componentes da diversificada riqueza cultural

brasileira e perceber a importância de sua aplicabilidade no âmbito da escola.

Encaminhamentos Metodológicos e recursos didáticos / tecnológicos

Aulas teóricas sobre a história, as músicas, as vestimentas que identificam a dança folclórica na

região norte e nordeste, centro-oeste e sudeste do Brasil e todo o seu vasto patrimônio cultural.

Vídeos(tv pendrive) mostrando estas diferentes manifestações culturais, reforçando o conteúdo

desenvolvido.

Aulas práticas e teóricas voltadas para os diferentes ritmos e danças folclóricas destas regiões do

Brasil como: frevo,xaxado,ciranda, carimbó, lundu e siriá.

Aulas práticas e teóricas voltadas para os diferentes ritmos e danças folclóricas destas regiões do

Brasil como: catira, siriri, cururu, jongo e calango mineiro.

Utilização do laboratório de informática para pesquisar coreografias e danças.

Critérios de avaliação

Participação efetiva nas aulas teóricas e práticas.

Montagem de coreografias em pequenos e grandes grupos e posterior apresentação.

Pesquisas para montagem de coreografias que abordem o tema estudado em sala e/ou extra-classe.

Instrumentos de avaliação

Montagem de coreografias e pesquisas sobre desenvolvido para posterior apresentação. Peso: 3,0

Avaliação teórica peso: 7,0.

Avaliação prática peso: 7,0

Recuperação de estudos

A Recuperação de estudos realizar-se-á através da revisão do conteúdo trabalhado

observando-se aquele conteúdo no qual não ocorreu uma aprendizagem efetiva; será

a orientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória;

será paralela e contínua. A recuperação da nota será no final do bimestre através de

uma avaliação sistematizada de peso 10,0.

Número de aulas

18

Referências

Educação Física no Ensino Médio- Livro Didático Público-SEED

Cortes, G. Dança, Brasil: festas e danças populares.

Bozza, D. Apostila – Folclore e Danças Folclóricas Brasileiras.

Livro: Folclore em Questão – IIDAC

OBS.: Os conteúdos obrigatórios da disciplina, conforme instrução nº 009/2011-SUED/SEED:

História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (lei nº 11,645/08); Prevenção ao uso indevido

de drogas; Sexualidade humana. Educação ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. 4201/02; Educação

Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Direito das crianças e

adolescentes, L. F. nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/99, portaria nº 413/02, serão

trabalhados da seguinte forma:



Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre


XADREZDANÇAS FOLCLÓRICAS


História e regras do xadrez

Tabuleiro

Peças

Movimentos e Captura

Xeque e xeque mate

Movimentos Especiais ( roque maior e menor, promoção de peças, captura “an passant”)

Situações de empate

Noções de anotação na súmula de jogo

Princípios gerais de abertura, meio jogo e final


Propiciar o conhecimento teórico prático dos alunos sobre a dança folclórica, vivenciar e reconhecer

os diferentes tipos de danças e valorizá-las como componentes da diversificada riqueza cultural

brasileira e perceber a importância de sua aplicabilidade no âmbito da escola.


Aulas teóricas e práticas

Leitura e discussão de textos específicos

Vídeos – TV multimídia

Assistir, analisar e discutir o filme “Lances Inocentes” e todas as suas problemáticas.

Jogos adaptados: Peão contra peão, Jogo das damas, jogos das torres, jogos de xadrez em duplas e

trios.

Xadrez Humano

Jogos de xadrez propriamente dito com aplicação do conteúdo desenvolvido no decorrer do

bimestre.


Participação efetiva nas aulas teóricas e práticas, nas discussões, nos questionamentos e estabelecer

relações que efetivem a necessidade da prática do xadrez no âmbito escolar.


Avaliações teóricas peso 7,0

Avaliações práticas peso 7,0

Resenha do filme: Lances Inocentes peso 3,0







Número de aulas

16

Referências

Xadrez-primeiros passos módulo1,2 e 3 – SEED-PR.

Apostila Xadrez – História, Evolução e regras básicas. 2009. Elaborada por Denise Bozza.

Rezende, Sylvio. Xadrez na Escola – Uma abordagem didática para principiantes. Ed. Ciência Moderna

2002

Filme: Lances Inocentes. 1993, Drama, EUA, Direção: Steven Zaillian.









Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre


DANÇA


Estilos de dança que abordam a cultura afro-brasileira, tais como: afro, capoeira, samba, samba de

gafieira e axé.


Propiciar as alunas do Curso de Formação Docente vivências que permitam a compreensão e

importância da cultura afro no Brasil, especificamente quando se trata de estilos de dança e suas

especificidades históricas, sociais e culturais.


Pesquisar vídeos e músicas que abordem o tema primeiro individualmente depois em pequenos

grupos.

Em grupos criação de coreografias que abordem o tema.

Apresentação das coreografias para o turno vespertino para estimular que as demais turmas

percebam e reconheçam o trabalho desenvolvido.

Utilização das tecnologias oferecidas na escola para pesquisa e ensaios: sala de vídeo, tv pendrive,

data show, etc.



Montagem de coreografias em pequenos e grandes grupos e posterior apresentação.

Pesquisas para montagem de coreografias que abordem o tema estudado em sala e/ou extra-classe.


Montagem de coreografias e pesquisas sobre o conteúdo desenvolvido para posterior apresentação

peso: 3,0

Criação, ensaios e finalização da dança no decorrer do bimestre peso 3,0

Apresentação final da dança peso 4,0







Número de aulas

18

Referências

Educação Física no Ensino Médio- Livro Didático Público-SEED

Cortes, G. Dança, Brasil: festas e danças populares.

Ernst e Helga Fern, Dançar.









Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre


JOGOS

CAPOEIRA


Aplicar nas aulas práticas os jogos adaptados voltados ao 3º, 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.

História da capoeira no Brasil desde a escravatura até a atualidade.

Benefícios da prática da capoeira na educação física escolar.

Principais golpes da capoeira: Cocorinha, queda de quatro, aranha, macaco, meia lua de frente, de

compasso, negativa.

A capoeira sua cultura, seu canto e seus instrumentos musicais.


Propiciar as alunas do Curso de Formação Docente subsídios teóricos e práticos que a disciplina exige

para esta faixa etária nas aulas de Educação Física.

Desenvolver o aprendizado de noções básicas de capoeira no curso de Formação Docente como

possibilidade de conteúdo nas aulas de Educação Física nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.


Vivências práticas dos jogos adaptados, enfatizando a coordenação objeto-motora e todas as

habilidades perceptivo-motora, a motricidade como um todo, dar ênfase ao trabalho coletivo no

decorrer dos jogos.

Discutir a questão das regras e da competição em Educação Física e o respeito as diferenças no

decorrer dos jogos.

Leitura e discussão do texto: Capoeira: jogo, luta ou dança?

Palestras e demonstrações com mestres locais acerca da capoeira e seus diferentes segmentos.

Trabalhos em grupo de pesquisa acerca da capoeira no Brasil.

Assistir e discutir o filme: Capoeira: uma luta disfarçada de arte.


Participação efetiva nas aulas práticas e teóricas, elaboração e aplicação de jogos pelos alunos em

pequenos e grandes grupos

Desenvolvimento de trabalho de pesquisa.

Apresentações práticas da capoeira.


Apresentação de trabalho prático 1,5

Apresentação de trabalho teórico 1,5

Plano de Aula voltado aos Jogos peso 1,0

Plano de Aula voltado ao conteúdo Capoeira peso 1,0

Avaliação teórica do conteúdo do bimestre peso 5,0

Obs: Todas as avaliações serão somadas perfazendo um total de 10,0.







Número de aulas

16

Referências

Chateau, Jean. A criança e o jogo.

Huizinga, Johan. Homo Ludens-O jogo como elemento da cultura.

Rizzi, Leonor. Atividades Lúdicas na Educação da Criança. Ed.Ática.1987

Kishimoto, Tizuko Morchida.(org.). Jogo, brinquedo brincadeira e a educação.Ed.Cortez.

Moyles, Janet R. Só Brincar? O papel do brincar na Educação Infantil. Ed. Artmed. Porto Alegre 2002.

Guerra, Marlene. Recreação e Lazer. 1990.

Livro Didático Público. SEED.PR

Filme: Capoeira uma luta disfarçada de arte. Grupo Muzenza de capoeira.










Série: 4º ano

Turma: A

Disciplina: Fisica


1º Bimestre


ELETROMAGNETISMO


ELETROSTÁTICA.

1. INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA ELETRICIDADE

1.1 ELETRIZAÇÃO.

1.2. A CARGA ELÉTRICA.

1.3. CORPO ELETRIZADO.

4. A FORÇA ELÉTRICA.

5. O CAMPO ELETRICO

6. POTENCIAL ELÉTRICO

7. CONDUTOER EM EQUILIBRIO ELETROSTÁTICO.


- ENTENDER AS CARGAS ELÉTRICAS.

- CONHECER AS PRINCIPAIS PROPRIEDADES DO PRINCIPIO DA CONSERVAÇÃO DAS CARGAS

ELETRICAS..

- CONHECER A FORÇA ELÉTRICA ATRAVÉS DA LEI DE COULOMB.

- COMPREENDER O CAMPO ELÉTRICO AS LINHAS DE FORÇAS DE CARGAS PUNTIFORMES.

- IDENTIFICAR NO ESTUDO DE CAPACITORES O EFEITO DIELÉTRICO.

- CALCULAR O POTENCIAL ELÉTRICO.

- ENTENDER O FUNCIONAMENTO DOS CAPACITORE ELÉTRICOS.


- UTILIZAR O LABORATÓRIO PARA DEMONSTRAR OS TIPOS DE ELETRIZAÇÃO.

- ESTIMULAR A LEITURA DO LIVRO DIDÁTICO, DEMONSTRANDO A NECESSIDADE DA COMPREENSÃO

DO CONCEITO DE ELETRIZAÇÃO.

- DEDUZIR APLICAÇÕES MATEMÁTICAS ATRAVÉS DE EXERCÍCIOS.

- DESENVOLVER ATIVIDADES COLETIVAS QUE PROPICIEM A DISCUSSÃO E A ELABORAÇÃO DE IDÉIAS E

PRÁTICAS.

- UTILIZAÇÃO DO LABORATÓRIO E DE RECURSOS TECNOLÓGICOS, PARA DEMONSTRAR O

FUNCIONAMENTO DO CAPACITOR.

- AULA EXPOSITIVA COM A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS INSTRUMENTAIS (PINCEL, QUADRO E LIVRO

DIDÁTICO).


- COMPREENDER ENUNCIADOS QUE ENVOLVAM CÓDIGOS E SÍMBOLOS FÍSICOS RELACIONADOS

COM ELETROMAGNETISMO.

- EXPRESSAR-SE CORRETAMENTE UTILIZANDO A LINGUAGEM FÍSICA ADEQUADA E ELEMENTOS DE

SUA REPRESENTAÇÃO SIMBÓLICA.

- CAPACIDADE DE DIFERENCIAR E TRADUZIR AS LINGUAGENS.

- MATEMÁTICA E DISCURSIVA.

- DESENVOLVER A CAPACIDADE DE RACIOCÍNIO LÓGICO.

- RELACIONAR GRANDEZAS, COMPREENDENDO A UTILIZAÇÃO DO ELETROMAGNETISMO NO

COTIDIANO.

- COMPREENDER A CONSTRUÇÃO MATEMÁTICA NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS.


A AVALIAÇÃO SERÁ ESSENCIALMENTE FORMATIVA, CONTÍNUA E PROCESSUAL. SENDO:

* 70% → PROVAS POR ESCRITO (AO FINAL DE CADA ASSUNTO E/OU DE CADA DOIS OU MAIS

ASSUNTOS).

* 30% → I) TRABALHOS EM GRUPO E/OU INDIVIDUAL, EM SALA DE AULA E/ OU FORA DELA.

II) TAREFAS.

III) PESQUISA, APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS.

PROVA DE RECUPERAÇÃO AO FINAL DO BIMESTRE.


A RECUPERAÇÃO SERÁ PARALELA DE FORMA CONTÍNUA E PERMANENTE, ATRAVÉS DA CORREÇÃO

DE EXERCÍCIOS, REVISÃO DE CONTEÚDOS E DE AVALIAÇÕES REALIZADAS, COM UMA PROVA ESCRITA

AO FINAL DO BIMESTRE, DE PESO 10,0, CONFORME PPP DO ESTABELECIMENTO.

Número de aulas

27

Referências

- Alvarenga, Beatriz e Máximo, Antonio. Curso de Física. 1a Edição. Belo Horizonte: Habra, 1992.

- Sampaio, José Luiz. Universo da Física. 2a Edição. São Paulo: Atual, 2005. Volume 3.

- Diretrizes curriculares da Educação Básica de 2008, 1° edição.







A aprendizagem da Física terá significado real quando o ensino partir de ideias e fenômenos que

façam parte do contexto do estudante, privilegiando a interdisciplinaridade e a visão não

fragmentada da ciência, tornando-a articulada e dinâmica. Serão inseridos ainda, os conteúdos

obrigatórios para todas as disciplinas, conforme a instrução nº 009/2011 - SUED/SEED: História e

Cultura Afro – Brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11645/2008), Prevenção ao uso indevido de

drogas, Sexualidade humana, Educação Ambiental ( L.F. nº 9795/1999, dec. 4201/2002), Educação

Fiscal, Enfrentamento a violência contra criança e o adolescente, Direito das crianças e adolescentes (

L.F. Nº 11525/07) e Educação Tributária, ( dec. nº 1143/99, portaria nº 413/02), em momentos

propícios para sua execução.



Série: 4º ano

Turma: A

Disciplina: Fisica


2º Bimestre


ELETROMAGNETISMOELETROMAGNETISMO


1. CIRCUITOS ELÉTRICOS

1. CORRENTE ELÉTRICA

2. CIRCUITOS SIMPLES.

3. RESISTENCIA E RESISTIVIDADE

4 A LEI DE OHM

5. ASSOCIAÇÃO DOS RESISTORES.

6. CIRCUITOS ELÉTRICOS ESPECIAIS


- ENTENDER AS CARGAS ELÉTRICAS.

- CONHECER AS PRINCIPAIS PROPRIEDADES DO PRINCIPIO DA CONSERVAÇÃO DAS CARGAS

ELETRICAS..

- CONHECER A FORÇA ELÉTRICA ATRAVÉS DA LEI DE COULOMB.

- COMPREENDER O CAMPO ELÉTRICO AS LINHAS DE FORÇAS DE CARGAS PUNTIFORMES.

- IDENTIFICAR NO ESTUDO DE CAPACITORES O EFEITO DIELÉTRICO.

- CALCULAR O POTENCIAL ELÉTRICO.

- ENTENDER O FUNCIONAMENTO DOS CAPACITORE ELÉTRICOS.


- UTILIZAR O LABORATÓRIO PARA DEMONSTRAR A ATRAÇÃO ATRAVÉS DAS CARGAS ELETRICAS,

ENTEDER A ESTRUTURA DO ATOMO.


DO CONCEITO DE CIRCUITOS ELETRICOS.



PRÁTICAS.


FUNCIONAMENTO DO MOTOR, DO GERADOR REAL.


DIDÁTICO).



COM O ENSINO DA ELETRICIDADE.



- CAPACIDADE DE DIFERENCIAR E TRADUZIR AS LINGUAGENS MATEMÁTICA E DISCURSIVA.


- RELACIONAR GRANDEZAS, COMPREENDENDO A UTILIZAÇÃO DOS CIIRCUITOS ELÉTRICOS.




* 70% → PROVAS POR ESCRITO (AO FINAL DE CADA ASSUNTO E/OU DE CADA DOIS OU MAIS

ASSUNTOS).

* 30% → I) TRABALHOS EM GRUPO E/OU INDIVIDUAL, EM SALA DE AULA E/OU FORA DELA.

II) TAREFAS.

III) PESQUISAS, RALATORIOS, APRENSENTAÇÃO DE TRABALHOS.

PROVA DE RECUPERAÇÃO AO FINAL DO BIMESTRE.





Número de aulas

27

Referências


- Sampaio, José Luiz. Universo da Física. 2a Edição. São Paulo: Atual, 2005. Volume 3

- Diretrizes Curriculares da Educação Básica de 2008 1° edição.


















Série: 4º ano

Turma: A

Disciplina: Fisica


3º Bimestre


ELETROMAGNETISMO


1 – MAGNETISMO

1.1 – O QUE É E COMO FUNCIONA UM IMÃ.

1.2 – CAMPO MAGNÉTICO DE UM IMÃ.

1.3 – CAMPO MAGNÉTICO DA TERRA.

1.4 – EXPERIÊNCIA DE OERSTED.

1.5 – RELAÇÃO ENTRE FENÔMENOS MAGNÉTICOS E ELÉTRICOS.

2 – FORÇA MAGNÉTICA:

2.1 – FORÇA MAGNÉTICA SOBRE CARGAS ELÉTRICAS.

2.2 – FORÇA MAGNÉTICA SOBRE FIO CONDUZINDO CORRENTE.

2.3 – MOTOR ELÉTRICO.

2.4 – INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA – CORRENTE INDUZIDA.

2.5 – GERADORES E TRANSFORMADORES.


ENTENDER PORQUE UM IMÃ ATRAI SUBSTÂNCIAS FERROMAGNÉTICAS.

- CONHECER AS PRINCIPAIS PROPRIEDADES DOS PÓLOS DE UM IMÃ.

- CONHECER O CAMPO MAGNÉTICO PRODUZIDO PELA TERRA.

- COMPREENDER ATRAVÉS DA EXPERIÊNCIA DE OERSTED, QUE FENÔMENOS MAGNÉTICOS ESTÃO

RELACIONADOS COM OS ELÉTRICOS.

- CALCULAR A FORÇA MAGNÉTICA SOBRE UM FIO PERCORRIDO POR CORRENTE ELÉTRICA.

- SABER AS CARACTERÍSTICAS DO CAMPO MAGNÉTICO PRODUZIDO POR FIOS RETILÍNEOS E

SOLENÓIDES, QUANDO PERCORRIDOS POR UMA CORRENTE ELÉTRICA.

- CONHECER A DEFINIÇÃO DE FLUXO MAGNÉTICO E AS LEIS DA INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA.

- ENTENDER O FUNCIONAMENTO DE MOTORES, GERADORES E TRANSFORMADORES ELÉTRICOS.


- UTILIZAR O LABORATÓRIO PARA DEMONSTRAR A ATRAÇÃO MAGNÉTICA DE UM IMÃ E AS

PROPRIEDADES DE SEUS PÓLOS, ASSIM COMO A EXPERIÊNCIA DE OERSTED.


DO CONCEITO DE MAGNETISMO E ELETROMAGNETISMO.



PRÁTICAS.


FUNCIONAMENTO DO MOTOR, DO GERADOR E DO TRANSFORMADOR.


DIDÁTICO)

- PROJETO FISICA EM QUADRINHOS.



COM ELETROMAGNETISMO






COTIDIANO.




* 70% →PROVAS POR ESCRITO (AO FINAL DE CADA ASSUNTO E/OU DE CADA DOIS OU MAIS

ASSUNTOS).

* 30% → I) TRABALHOS EM GRUPO E/OU INDIVIDUAL, EM SALA DE AULA E/OU FORA DELA.

II) TAREFAS.

III) PESUISAS, APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS.

-PROVA DE RECUPERAÇÃO AO FINAL DO BIMESTRE.





Número de aulas

27

Referências


- Sampaio, José Luiz. Universo da Física. 2a Edição. São Paulo: Atual, 2005. Volume 3.

- Diretrizes curriculares da Educação Básica de 2008, 1° edição.


















Série: 4º ano

Turma: A

Disciplina: Fisica


4º Bimestre


ELETROMAGNETISMO


1. ONDAS ELETROMAGNÉTICA.

1.1 A LEI DE FARADAY.

1.2 – A LES DE LENZ.

2. EFEITO DOPPLER.

3 FISICA MODERNA.

3.1. A TEORIA DA RELATIVIDADE.

3.2. MECANICA QUANTICA.


- ENTENDER AS OSCILAÇÕES DAS ONDAS.

- CONHECER A LEI DE FARADAY NA INDUÇÃO ELTROMAGNÉTICA.

- CONHECER A LEI DE LENZ E SUA LIGAÇÃO COM A INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA.

- COMPREENDER AS ONDAS ELETROMAGNÉTICAS

- CONHECER O EFEITO DOPPLER..

- APRENDER OS CONCEITOS DA FISICA MODERNA.

- CONHECER A DEFINIÇÃO DA TEORIA DA RELATIVIDADE..

- ENTENDER ATRAVÉS DA FISICA MODERNA UM POUCO DA MECANICA QUANTICA.


- UTILIZAR O LABORATÓRIO PARA DEMONSTRAR A ATRAÇÃO MAGNÉTICA DE UM IMÃ E AS

PROPRIEDADES DE SEUS PÓLOS, ASSIM COMO A EXPERIÊNCIA DE OERSTED.


DO CONCEITO DE ONDAS MAGNÉTICAS.



PRÁTICAS.

- UTILIZAÇÃO DO LABORATÓRIO E DE RECURSOS TECNOLÓGICOS, PARA DEMONSTRAR ALGUNS

CONCEITOS DA TEORIA DA RELATIVIDADE.


DIDÁTICO).



COM ELETROMAGNETISMO






COTIDIANO.




* 70% →PROVAS POR ESCRITO (AO FINAL DE CADA ASSUNTO E/OU DE CADA DOIS OU MAIS

ASSUNTOS).

* 30% → I) TRABALHOS EM GRUPO E/OU INDIVIDUAL, EM SALA DE AULA E/ OU FORA DELA.

II) TAREFAS.

III) PESQUISAS E APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS..

*PROVA DE RECUPERAÇÃO AO FINAL DO BIMESTRE.





Número de aulas

27

Referências


- Sampaio, José Luiz. Universo da Física. 2a Edição. São Paulo: Atual, 2005. Volume 3

-Diretizes Curriculares da educação Básica de 2008, 1° edição.



















Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


O discurso como prática social.


Leitura; Oralidade; ênfase na Escrita e Interpretação Textual.

(tema do texto, interlocutor, finalidade do texto, informatividade, situcionalidade, intertextualidade,

temporalidade, referência textual, elementos composicionais dos gêneros.)

Gêneros textuais: Timeline, articles, map.

Análise linguística: Tempos verbais conforme necessidade na interpretação textual, cognatos, falsos

cognatos, prefixos, sufixos, vocabulário.


A importância da língua estrangeira na formação integral do indivíduo ocorre a partir da

compreensão de como os significados são construídos com, nas e através das linguagens, dos

sistemas simbólicos criados por diferentes culturas. É importante que os alunos possam usar o

discurso com a finalidade de tomar posições conscientes na luta contra a desigualdade social, que

possam perceber outras possibilidades de entendimento de mundo e ultrapassar os significados que

nos passa a nossa própria língua.

Desse modo, é preciso ter em mente a natureza do objeto de trabalho: a linguagem. Entende-se

hoje, que a aprendizagem de uma LE está além do domínio da habilidade de ler e escrever em outro

idioma, mas relaciona-se com a interpretação do mundo que nos cerca.


A partir do conteúdo estruturante “O discurso como prática social”, serão abordadas questões

linguísticas, sociopragmáticas, culturais e discursivas, assim como as práticas do uso da língua:

leitura, escrita e oralidade. Para isso, utilizar-se-á o texto como unidade em uso a fim de despertar no

aluno o interesse para que se desenvolva a prática de análise crítica, se amplie os conhecimentos

linguísticos e a percepção das implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num discurso.

Assim, é importante possibilitar ao aluno diferentes gêneros textuais: publicitários, jornalísticos,

literários, informativos, de opinião; para que o aluno, além de identificar as diferenças estruturais e

funcionais, autoria e público para o qual se destina, também seja capaz de interagir com o texto,

percebendo que em cada texto há um sujeito, uma história, uma ideologia e valores particulares e

próprios da comunidade em que está inserido. Enfatiza-se que a escolha dos conhecimentos

linguísticos a serem trabalhados serão selecionados conforme o grau de necessidade de cada turma,

priorizando a interação verbal, não a memorização de conceitos.

Além do trabalho com a leitura de textos, trabalhar-se-á com atividades que contemplem a prática

da oralidade e a prática da escrita, sempre voltadas ao uso significativo da língua, promovendo a

interação verbal mesmo na língua materna.

Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos, CD players (música, textos extras,

exercícios orais e de audição...), dicionários (pesquisa de vocabulário), revistas (pesquisas e recortes),

livros didáticos e Internet para pesquisas, com a possibilidade de através desses materiais, reforçar

ou abranger conteúdos de outras disciplinas, promovendo a interdisciplinaridade.


A avaliação processual e contínua de acordo com a Deliberação 007/99, art.1 – “A avaliação deve ser

entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda, interpreta dados da

aprendizagem, com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos

alunos, bem como diagnosticar os resultados e atribuir-lhes valor.”


A avaliação contemplará as atividades escritas, orais e de apresentação, individuais ou em grupos.

Provas escritas que proporcionem a análise de textos de diferentes tipologias com até 70% da nota.

Trabalhos de apresentações, pesquisas e tarefas com até 30% da nota.


A recuperação será oportunizada com aqueles conteúdos com os quais não ocorreram uma

aprendizagem efetiva, concomitante e contínua. A recuperação de nota será no final do bimestre

através de uma avaliação sistematizada.

Número de aulas

18

Referências

Colégio Estadual Presidente Castelo Branco. Projeto Político Pedagógico, PPP, 2009.

Colégio Estadual Presidente Castelo Branco. Regimento Escolar, 2009.

Livro Didático. Freeway 2, Veronica Teodorov, ed. Richmond, 2010.

Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira

Moderna. DCE, 2009.







Os conteúdos elencados acima serão trabalhados ao longo do ano com diversos gêneros textuais,

apresentação de trabalhos e discussões que acontecerão ao longo do corrente.



Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre


O discurso como prática social.O discurso como prática social.





Gêneros textuais: Articles, Interview, timeline.

Análise linguística: Tempos verbais conforme necessidade na interpretação textual, cognatos, falsos

cognatos, prefixos, sufixos, vocabulário.









































A recuperação será oportunizada com aqueles conteúdos com os quais não ocorreram uma

aprendizagem efetiva, concomitante e contínua. A recuperação de nota será no final do bimestre

através de uma avaliação sistematizada.

Número de aulas

18

Referências





Moderna. DCE, 2009.











Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre







Gêneros textuais: Letters, articles, web sites, graphic.

Análise linguística: Modais, tempos verbais conforme necessidade na interpretação textual,

cognatos, falsos cognatos, prefixos, sufixos, vocabulário.












































Número de aulas

18

Referências





Moderna. DCE, 2009.











Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre







Gêneros textuais: Articles, interview, narratives.

Análise linguística: Modais, tempos verbais conforme necessidade na interpretação textual,

cognatos, falsos cognatos, prefixos, sufixos, vocabulário.












































Número de aulas

18

Referências





Moderna. DCE, 2009.












Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


O Discurso como prática social.


GÊNEROS DISCURSIVOS da esfera social de circulação literária/artística, cotidiana, midiática, escolar e

de imprensa: contos, filme, vídeo, resenha ou síntese, seminário

LEITURA: ler os textos procurando compreender conteúdo temático, condições de produção,

interlocutor, finalidade do texto, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, temporalidade,

vozes, discurso ideológico, elementos composicionais do gênero, marcas linguísticas, progressão,

partículas conectivas.

-Intertexto, Interdiscurso, diálogo entre textos, paródia e paráfrase na construção do texto e dos

sentidos.

ORALIDADE: Considerar oralmente quanto ao conteúdo temático dos textos: finalidade,

intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, papel do locutor e interlocutor, elementos

extralinguísticos como entonação, expressões faciais, corporais, gestuais e pausas, turnos de fala,

empregos lexicais, variações linguísticos.

-ESCRITA: produzir textos observando conteúdo temático, interlocutor, finalidade, intencionalidade,

informatividade, situacionalidade, intertextualidade, temporalidade, referencialidade, vozes e

ideologia, elementos composicionais, progressão.

-Atividades de elaboração e construção de frases, períodos, parágrafos para chegar ao texto

dissertativo, os conectivos, os operadores argumentativos, os mecanismos de organização do texto.

- O texto dissertativo-argumentativo.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

-Aspectos discursivos, estruturais e gramaticais da língua(gem)

-Oportunizar discussões acerca das diferentes variedades linguísticas a fim de desmistificar o

conceito de ERRO linguístico

- A sintaxe e a semântica.


LEITURA: Desenvolver capacidades leitoras, focalizar e inferir informações em um texto, reconhecer a

ideia principal, compreender relações de sentido, construir comparações e conexões entre o texto e

conhecimentos já adquiridos.

-Ler para adquirir informação, fruição, fazer inferências e desenvolver criticidade: atitude responsiva

diante dos textos.

-Garantir o aprimoramento do domínio discursivo no âmbito da leitura e da escrita, como garantia de

compreensão e interferência nas relações de poder.

- Promover o contato com uma ampla variedade de textos/discursos

- Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como

os elementos gramaticais empregados na sua organização.

- Valorizar o texto literário a partir da leitura compartilhada, confrontação, negociação de sentido,

dialogismo entre autores.

-Formar um leitor competente de textos literários, numa atitude dialógica, crítica e responsiva.

- Explorar a situação de produção dos textos literários ou estilos de época, de modo contextualizado,

sem engessar o ensino da literatura à historiografia literária.

- ORALIDADE: Garantir a compreensão e interferência nas relações de poder.

- Refletir sobre os argumentos utilizados na argumentação dos alunos quando da apresentação dos

trabalhos.

- Compreender as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal.

- ESCRITA: Reconhecer e usar a variante linguística padrão para seu trânsito nas diversas esferas

sociais, incluindo as mais for mais.

- Compreender o funcionamento de um texto escrito como organização, unidade temática,

coerência, coesão, intencionalidade, e sentidos inferíveis.

-ANÁLISE LINGUÍSTICA: Levantar hipóteses sobre as condições estruturais e contextuais: a língua oral

e a língua escrita

-Conduzir atividades metalinguísticas e construir conhecimentos sobre o sistema linguístico:

aspectos relacionados aos mecanismos de funcionamento da linguagem

-Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos, atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como



LEITURA: -É importante propiciar práticas de leitura dos textos considerando os conhecimentos

prévios dos alunos.

- Encaminhar discussões e reflexões sobre tema, finalidade, intenções, intertextualidade,

aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes, ideologias e elementos

linguísticos manipulados pelo autor.

-Depoimentos sobre situações significativas vivenciadas, troca de opiniões.

EM SALA DE AULA: determinar e atender ao horizonte de expectativa para depois romper e ampliar:

- Dividir a sala em equipes e distribuir os seguintes textos (contos pré-modernistas) para serem

apresentados em seminários: 1. Urupês – Monteiro Lobato 2. Negrinha – Monteiro Lobato 3.

Bucólica – Monteiro Lobato 4. A Nova Califórnia – Lima Barreto 5.O homem que sabia Javanês – Lima

Barreto, 7.No Manantial – Simões Lopes Neto 8. Penar de Velhos - Simões Lopes Neto. 10.

Contrabandista - Simões Lopes Neto.

OBS.: Orientar para que busquem suporte de análise em artigos publicados no ambiente virtual da

internet, e observar nos textos valores, comportamentos, contexto.

- Ler artigos pontos de vista publicados em revistas de circulação nacional, que atualizam o episódio:

Em Canudos como em Benfica (Roberto Pompeo de Toledo, O triste Espetáculo da Degola (Rafael

Sega), A Polêmica do Jeca Tatu Oitenta Anos Depois (Roberto Pompeo de Toledo).

- ORALIDADE: Propiciar atividades que possibilitem o desenvolvimento da argumentação,

- Oferecer condições aos alunos para falar com fluência em situações formais, adequando a

linguagem, conforme circunstâncias de interlocução,

- Oportunizar depoimentos sobre situações significativas vivenciadas e troca de opiniões.

- ESCRITA: É importante planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor,

intenções, contexto de produção do gênero,

- Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer referência textual,

conduzir a utilização adequada dos conectivos, estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o

gênero proposto, acompanhar a produção do texto,

- Encaminhar a reescrita textual, revisão da escrita, elementos do gênero, coerência, coesão,

finalidade, linguagem.

- ANÁLISE LINGUÍSTICA: Explorar o texto ou discurso e extrapolar para questões verbais e

extraverbais, a análise da língua em uso.

- Criar oportunidades para o aluno refletir, construir, levantar hipóteses a partir da leitura e da

escrita de diferentes textos

-Refletir sobre a organização do texto, nos seus aspectos temático e estrutural

-Refletir e operar com/sobre a linguagem.


LEITURA- Espera-se que o aluno efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos

verbais e não verbais.

- Localize informações explícitas e implícitas no texto.

- Produza inferências, posicione-se argumentativamente, amplie seu léxico, perceba o ambiente de

circulação do gênero, identifique a ideia principal, analise as intenções, identifique tema, deduza

sentidos de palavras ou expressões.

- Observar a iniciativa e a participação dos alunos nas práticas efetivadas.

- ORALIDADE: A oralidade será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos diferentes

interlocutores e situações: seminário, debate, troca de idéias

- Verificar como o falante explora o tema, reflete sobre o uso da linguagem, sua postura e

organização sequencial, argumentação, turnos de fala, interação.

- Verificar adequação do discurso (fala) em função de diferentes situações interlocutivas.

- ESCRITA: Observar, nas produções de texto, a adequação ou não do mesmo quanto à modalidade,

gênero, situação de interlocução solicitada, a coerência, a coesão, a modalidade gramatical e a

superação do senso comum.

- Serão consideradas as estratégias dos estudantes na compreensão do texto, no sentido construído,

sua reflexão e resposta.

-ANÁLISE LINGUÍSTICA: Adequação/ inadequação da escrita à situação de interlocução solicitada.

-Adequação/ inadequação à norma culta ou padrão de linguagem em situações de formalidade

- Verificar a atitude de revisão, adequação, modificação, ampliação para adquirir autonomia na auto-

avaliação.


-As avaliações têm caráter formativo e cumulativo, assim organizadas: Duas avaliações escritas, com

peso de 70% do valor da nota do bimestre, priorizando questões abertas, podendo ser uma

individual e outra em dupla.

- O peso de 30%, será assim organizado:

1. Produzir uma síntese crítica a respeito dos artigos de opinião lidos e discutidos em sala. ( 15 linhas,

Valor 10.

2. Apresentação dos contos, pelas equipes, observados os critérios de análise do mesmo. (Valor 20) .


A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo de ensino-

aprendizagem, organizada através de atividades significativas por meio de procedimentos didáticos,

metodológicos, diversificados de acordo com o Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino.

Número de aulas

Todas as aulas do bimestre.

Referências

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal

Livro didático: CEREJA, William e MAGALHÃES, Thereza. Português, Linguagens (Vol. 3)

CÂNDIDO, Antônio. Literatura e Sociedade.

BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura: A formação do leitor. Alternativas

Metodológicas. 2ª ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

Livro didático: ABAURRE, Maria Luiza; ABAURRE, Maria Bernadete e PONTARA, Marcela. Português

contexto, interlocução e sentido

KOCH, Ingedore villaça. Argumentação e Linguagem.

POSSENTI, Sírio. Discurso, Estilo e Subjetividade.

COSTA VAL, Maria da Graça, Redação e Textualidade.

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a Construção dos sentidos.

FARACO, Carlos A. e TEZZA, Cristóvão. Prática de texto: Língua Portuguesa para nossos estudantes.









Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre


O Discurso como prática social.



LEITURA: Desenvolver capacidades leitoras, focalizar e inferir informações em um texto, reconhecer a

ideia principal, compreender relações de sentido, construir comparações e conexões entre o texto e

conhecimentos já adquiridos.

-Ler para adquirir informação, fruição, fazer inferências e desenvolver criticidade: atitude responsiva

diante dos textos.

-Garantir o aprimoramento do domínio discursivo no âmbito da leitura e da escrita, como garantia de

compreensão e interferência nas relações de poder.

- Promover o contato com uma ampla variedade de textos/discursos

- Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como


- Valorizar o texto literário a partir da leitura compartilhada, confrontação, negociação de sentido,

dialogismo entre autores.

-Formar um leitor competente de textos literários, numa atitude dialógica, crítica e responsiva.

- Explorar a situação de produção dos textos literários ou estilos de época, de modo contextualizado,

sem engessar o ensino da literatura à historiografia literária.

- ORALIDADE: Garantir a compreensão e interferência nas relações de poder.

- Refletir sobre os argumentos utilizados na argumentação dos alunos quando da apresentação dos

trabalhos.

- Compreender as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal.

- ESCRITA: Reconhecer e usar a variante linguística padrão para seu trânsito nas diversas esferas

sociais, incluindo as mais for mais.

- Compreender o funcionamento de um texto escrito como organização, unidade temática,

coerência, coesão, intencionalidade, e sentidos inferíveis.

-ANÁLISE LINGUÍSTICA: Levantar hipóteses sobre as condições estruturais e contextuais: a língua oral

e a língua escrita

-Conduzir atividades metalinguísticas e construir conhecimentos sobre o sistema linguístico:

aspectos relacionados aos mecanismos de funcionamento da linguagem

-Refletir sobre os textos lidos e/ou produzidos, atualizando o gênero e a tipologia textual, bem como






Número de aulas

Referências









Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre








Número de aulas

Referências










Série: 4º ano

Turma: A


Professor: Osny

1º Bimestre


Geometria


Geometria Analítica:

A circunferência; Equação reduzida e equação geral da circunferência; Posições relativas entre: ponto

e circunferência e reta e circunferência.


Determinar o centro e o raio de uma circunferência a partir de sua equação;

Reconheça e obtenha a equação geral da circunferência;

Escrever a equação reduzida e geral da circunferência;

Identificar as posições relativas entre ponto e circunferência, entre circunferência e reta e entre duas

circunferências.


Por meio da representação da equação da circunferência no plano cartesiano (com centro na origem

ou fora dele), utilizar o teorema de Pitágoras e argumentar que os resultados obtidos são as tais

equações.

Propor atividades que exigem o domínio dos conceitos apresentados.


-Observação e acompanhamento quando do desenvolvimento de atividades em sala, pelos

estudantes.

- Verificação da utilização adequada da leitura, coleta e registro dos dados, solução e análise do

resultado.

-Execução adequada das atividades propostas.

- Explicitação dos raciocínios utilizados na solução dos problemas.


- Provas escritas. (Mínimo duas) Valor: 70 pontos.

- Trabalhos individuais ou em grupos. Acompanhamento das atividades.

Valor: 30 pontos.


Ocorre de duas formas:

1ª) Realizada paralelamente pelo professor, em sala, sempre que retoma conceitos, reencaminha

atividades, comenta sobre erros cometidos e resolve situações-problema diversos.

2ª) Em forma de prova escrita, individual, ofertada ao final do bimestre, de acordo com o sistema de

avaliação adotado pelo colégio.

Número de aulas

20

Referências

PAIVA, Manoel. MATEMÁTICA. 1ª ed. Vol.03 São Paulo: moderna, 2009.

SMOLE & DINIZ MATEMÁTICA. São Paulo: Saraiva, 2005. Coleção Ensino Médio, Vol. 3.

EVES. H. INTRODUÇÃO À HISTÓRIA DA MATEMÁTICA. Campinas: Editora d Unicamp, 1997.

BOYER, C. B. HISTÓRIA DA MATEMÁTICA. São Paulo: Edgard Blucher, 1994.







Serão programadas atividades pela equipe multidisciplinar existente na escola.



Série: 4º ano

Turma: A


Professor: Osny

2º Bimestre


Números e ÁlgebraGeometria


Polinômios: Definição; Valor numérico; Igualdade; adição e multiplicação; divisão; Teorema do Resto;

Divisibilidade pelo produto


Determinar o centro e o raio de uma circunferência a partir de sua equação;

Reconheça e obtenha a equação geral da circunferência;

Escrever a equação reduzida e geral da circunferência;

Identificar as posições relativas entre ponto e circunferência, entre circunferência e reta e entre duas

circunferências.


- Desenvolvimento de aulas expositivas para apresentação dos conceitos.

- Solução conjunta de atividades para consolidação dos conceitos apresentados.

- Proposição de atividades diversas, individuais ou em grupos.


Observação e acompanhamento quando do desenvolvimento de atividades em sala, pelos

estudantes.


resultado.




Trabalhos individuais e/ou em grupo. Valor: 30 pontos.






2ª) Em forma de prova escrita, individual, ofertada ao final de cada bimestre, de acordo com o

sistema de avaliação adotado pelo colégio.

Número de aulas

20

Referências














Série: 4º ano

Turma: A


Professor: Osny

3º Bimestre


Números e Álgebra


Números Complexos: Definição; Forma algébrica; Igualdade; Adição e multiplicação; O complexo

conjugado; Divisão; O plano complexo; Forma trigonométrica; Módulo e argumento; Operações na

forma trigonométrica.


Reconhecer a necessidade do estudo dos complexos pela obtenção de raiz par de número negativo;

- Identificar a unidade imaginária (i) como elemento do conjunto dos números complexos e

reconhecer as formas algébricas, gráficas e trigonométricas destes números;

- Localizar números no Plano Complexo;

- Escrever um número complexo na forma trigonométrica;

- Identifique e represente as formas algébricas, gráficas e trigonométricas dos números complexos;

- Operar com números complexos na forma trigonométrica.


Retomada do Ciclo Trigonométrico, priorizando a obtenção do seno e cosseno de arcos;

- Associar o eixo real do Plano Complexo com o eixo dos cossenos; o imaginário com o eixo dos

senos;

- Operar na forma trigonométrica fazendo uso dessas associações;



estudantes.


resultado.




-Trabalhos individuais e/ou em grupo. Valor: 30 pontos.








Número de aulas

20

Referências














Série: 4º ano

Turma: A


Professor: Osny

4º Bimestre


Números e Álgebra;

Geometrias


Equações Polinomiais: Definição; Conjunto solução de uma equação; Teorema fundamental da

Álgebra; Teorema da Decomposição; Teorema das raízes racionais; Teorema das raízes imaginárias e

Relações de Girard.

- Geometrias não-Euclidianas: Geometria Fractal; Noções de Geometria Elíptica; Noções de

Geometria hiperbólica.


- Conceituar uma equação polinomial.

- Conhecer o Teorema Fundamental da Álgebra e suas aplicações.

- Reconhecer equações polinomiais.

- Calcular as raízes de uma equação polinomial.

- Estudar a multipĺicidade de uma raiz.

- Verificar a existência de raízes nulas.

- Analisar as raízes complexas de uma equação algébrica.

- Estudar relações entre coeficientes e raízes.

- Reconhecer um fractal.

- Construir cartões-fractal.

- Trabalhar com o tapete de Sierpinski

- Trabalhar com o Teorema das Cores.

- Identificar conceitos da Geometria Fractal na lei de formação de determinadas Funções.

- Reconhecer a Geometria Hiperbólica e a Elíptica como sistemas geométricos no quais o postulado

euclidiano das paralelas não se verifica.

- Relacionar a Geometria Hiperbólica e Elítica com a Geometria Euclidiana, a partir da negação do

postulado das paralelas.

- Relacionar a Geometria Hiperbólica com a negação da unicidade de retas paralelas e Geometria

Elíptica com a negação da existência de retas paralelas.

- Reconhecer a existência de diversos modelos e sistemas geométricos logicamente consistentes,

além do euclidiano.

- Identificar a curvatura nula, positiva e negativa, como sendo da plana, esférica e hiperbólica,

respectivamente.

- Compreender o conceito de reta (geodésica) e de distância nas superfícies esférica e hiperbólica.

- Reconhecer triângulos esféricos e hiperbólicos e a propriedade da soma de seus ângulos internos.


Aula expositiva para apresentação dos conceitos.

- Proposição de atividades diversas, individuais ou em grupos.

- Solução conjunta de atividades para consolidação dos conceitos apresentados.

- Construção de cartões fractal

- Aula sobre fractais na TV pendrive.

- Aula prática com o teorema das cores e o tapete de Sierpinski.

- Utilização de materiais esféricos côncavos e convexos para o manuseio e visualização das

diferentes superfícies.

- Desenhar figuras triangulares nessas diferentes superfícies.

- Utilização de diferentes sólidos geométricos do laboratório de ensino de matemática para o

reconhecimento das diferentes geometrias pelas superfícies analisadas.



estudantes.


resultado.




-Trabalhos individuais e/ou em grupo. Valor: 30 pontos.








Número de aulas

20

Referências















Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


Fundamentos Teóricos – O significado da Arte na Educação;

Tendências pedagógicas na educação em Artes:

• A Pedagogia Tradicional e as aulas de Arte;

• A Pedagogia Nova e as aulas de Arte;

• A pedagogia Tecnicista e as aulas de Arte


• Proporcionar saberes culturais e estéticos, fundamentais para a formação social do homem

enquanto cidadão, desenvolvendo a fruição, reflexão e análise da produção artística.

• Perceber a significação da arte no processo de humanização do homem, como um ser criador

que se transforma e transforma a natureza por meio do trabalho.

• Possibilitar ao aluno conhecer os diferentes estilos, para compreender a Arte, enquanto

forma de representação das visões de mundo, por meio de uma música, da representação teatral, da

dança e das artes visuais.

• Instrumentalizar o aluno para que ele construa saberes referente ao conhecimento artístico

necessário à compreensão dos seus sentidos, bem como fundamentá-lo para a prática docente na

educação infantil e séries iniciais.


O ensino da Arte deverá propiciar o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção

estética que caracterizam um modo próprio de ordenar e de dar sentido à experiência humana,

desenvolvendo com o educando a sensibilidade, a percepção e a imaginação no domínio do

conhecimento artístico, necessárias para compreender a Arte como meio de humanização da

realidade


• Aulas teóricas expositivas;

• Atividades práticas (pasta com registro de atividades )

• Debates

• Pesquisas bibliográficas

• Apresentação de trabalhos (individuais e em grupos)

• Montagem de pasta (atividades realizadas em sala)


Atividades individuais (produções de sínteses, relatórios, leituras dirigidas, provas );

Exposições de estudos dirigidos, debates, seminários, desenvolvimento de projetos, atividades

práticas;


Os alunos e a disciplina serão avaliados com base no desenvolvimento das seguintes atividades e

critérios:

a) Assiduidade e participação ativa nas aulas;

b) Trabalhos em grupo a partir da relação teoria-prática;

c) Elaboração de resenhas auto-reflexivas, após leitura e discussão dos textos estudados,

contemplando o terceiro momento pedagógico (aplicação do conhecimento), em aula, para

avaliação processual;

d) Prova escrita.

e). Montagem de pasta


Recuperação de estudos:

- Prova escrita e trabalho de pesquisa

Número de aulas

20

Referências

Metodologia do ensino da Arte/coletivo de autores. São Paulo: Cortez, 1992. –(Coleção magistério.

2º grau. Série formação do professor);

Associação dos Municípios do Oeste do Paraná – AMOP. Departamento de Educação.Currículo básico

para a Escola Pública Municipal: educação Infantil e séries Iniciais. Cascavel: ASSOESTE, 2007.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte. Ministério da Educação. Secretaria da Educação

Fundamental. Brasília: A Secretaria, 2001;

CUNHA, Susana Rangel Vieira da. Cor, Som e Movimento: a expressão plástica, musical e dramática

no cotidiano da criança. (Org.) Susana Rangel Vieira da Cunha. Porto Alegre: Mediação, 2005.

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não atores. Rio de janeiro: Civilização Brasileira, 2005.

BARRETO, Débora. Dança... ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas, SP: autores

Associados, 2005.

ROSA, Nereide Schilaro Santa. Educação Musical para 1ª a 4ª série. São Paulo: Ática, 1990.









Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre


Fundamentos Teóricos – O significado da Arte na Educação;

Tendências pedagógicas na educação em Artes:

• A Pedagogia Tradicional e as aulas de Arte;

• A Pedagogia Nova e as aulas de Arte;

• A pedagogia Tecnicista e as aulas de Arte



O ensino da Arte deverá propiciar o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção

estética que caracterizam um modo próprio de ordenar e de dar sentido à experiência humana,

desenvolvendo com o educando a sensibilidade, a percepção e a imaginação no domínio do

conhecimento artístico, necessárias para compreender a Arte como meio de humanização da

realidade





Número de aulas

Referências









Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre








Número de aulas

Referências










Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


- Noções de Astronomia;

- Transformação e Inteiração Matéria e Energia;

- Saúde e melhoria da Qualidade de Vida;

- Corpo Humano e saúde;

- Ambiente;

- Matéria e Energia,

- Tecnologia.


1º BIMESTRE:

- As Ciências no contexto histórico;

- Alfabetização cientifica no contexto dos anos iniciais;

- Concepção de Ciência e concepção de Ensino de Ciência;

- Currículo de Ciências para a Educação Infantil;

- Experiências para a Educação Infantil.


Possibilitar a discussão/reflexão sobre a identidade cientifica, ética, social e cultural,

instrumentalizando os alunos para a compreensão e intervenção no mundo de forma consciente.


* Multimídia;

* Retro projetor e transparências;

* Revistas, jornais e textos da área;

* Materiais específicos para realização de experiências,

* Laboratório de Biologia/Física/Química/Informática.


• Interesse pelo conteúdo apresentado;

• Seminários e debates com constantes reflexões sobre o conteúdo e metodologia

desenvolvidas em sala;

• Demonstrar capacidade de interpretação de textos e elaboração de síntese e resenhas;

• Nas apresentações orais observar: criatividade, conteúdo apresentado, síntese do conteúdo,

domínio do conteúdo, e tempo de apresentação;

• Observar a criatividade, aquisição de conhecimento, sua oratória e maneira de expressar se;

• Avaliação escrita individual apresentara situações do cotidiano da sala de aula, analise da

teoria associada a pratica de situações problemas do ambiente escolar.


• A participação individual (interesse pelo conteúdo apresentado);

• A participação em grupo (debates);

• Apresentação e entrega de trabalhos, conforme datas previstas;

• Seminários;

• Avaliação escrita mensal e bimestral;

• A relação que o aluno faz entre a teoria e a pratica.


A avaliação determina um caráter que julga resultados da aprendizagem no contexto da sala de aula

e para além dela, sendo importante recorrer a recuperação nos momentos em que a aprendizagem

revelou-se pouco efetiva, estabelecendo principalmente a dialogicidade com forma de auto

sustentação para determinar o grau de autonomia conquistado no espaço e no tempo e avançar para

novas conquistas que se graduam pelo amadurecimento da cidadania organizada.

Número de aulas

2

Referências

ASTOLFI, Jean Pierri. A Didática das Ciências. Campinas: Papirus, 1990.

BIZZO, N. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Atica, 2002.

CAMPOS, Maria C. Da Cunha & NIGRO, Rogério Gonçalves. Didática de Ciências. São Paulo: FTD 1999.

DELIZOICOV, Demetrio & ANGOTTI, Jose Andre. Metodologia do Ensino de Ciencias. São Paulo,

Cortez, 1994.

DELIZOICOV, Demetrio ett al. Ensino de Ciencias: fundamentos e métodos. São Paulo, Cortez, 2002.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia Historica-critica. Campinas; autores associados,

2005.

KRASILCHIK, Mirian, O Professor e o currículo das Ciências. São Paulo: USP 1987;

OLIVEIRA, Daisy Lara de. Cadernos 2. Ciências nas salas de aulas. Porto Alegre: Ed. Meditação, 2005.







Os conteúdos obrigatórios para todas as disciplinas conforme as devidas instruções são trabalhadas

no decorrer do bimestre conforme o conteúdo abordado em sala de abertura para os mesmos, pois

os temas das instruções devem permear por todo o período letivo.



Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre






- Ambiente;


- Tecnologia.- Noções de Astronomia;




- Ambiente;


- Tecnologia.


2º BIMESTRE:

- Currículo de Ciências para os Anos Iniciais, Ensino Fundamental;

- Conteúdos e atividades: Sol, Água, Ar e Solo;

- Inter relações no meio natural, social e cultural.





* Multimídia;






* Interesse pelo conteúdo apresentado;

* Seminários e debates com constantes reflexões sobre o conteúdo e metodologia desenvolvidas em

sala;

* Demonstrar capacidade de interpretação de textos e elaboração de síntese e resenhas;

* Nas apresentações orais observar: criatividade, conteúdo apresentado, síntese do conteúdo,


* Observar a criatividade, aquisição de conhecimento, sua oratória e maneira de expressar se;

* Avaliação escrita individual apresentara situações do cotidiano da sala de aula, analise da teoria

associada a pratica de situações problemas do ambiente escolar.


* A participação individual (interesse pelo conteúdo apresentado);

* A participação em grupo (debates);

* Apresentação e entrega de trabalhos, conforme datas previstas;

* Seminários;

* Avaliação escrita mensal e bimestral;

* A relação que o aluno faz entre a teoria e a pratica.







Número de aulas

2

Referências





Cortez, 1994.



2005.














Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre






- Ambiente;


- Tecnologia.


3º BIMESTRE:

- Educação Ambiental e Cidadania nos anos iniciais;

- Conteúdos e atividades: Vegetais e Animais;






* Multimídia;






- Interesse pelo conteúdo apresentado

- Seminários e debates com constantes reflexões sobre o conteúdo e metodologia desenvolvidas em

sala;

- Demonstrar capacidade de interpretação de textos e elaboração de síntese e resenhas;

- Nas apresentações orais observar: criatividade, conteúdo apresentado, síntese do conteúdo,


- Observar a criatividade, aquisição de conhecimento, sua oratória e maneira de expressar se;

- Avaliação escrita individual apresentara situações do cotidiano da sala de aula, analise da teoria



- A participação individual (interesse pelo conteúdo apresentado);

- A participação em grupo (debates);

- Apresentação e entrega de trabalhos, conforme datas previstas;

- Seminários;

- Avaliação escrita mensal e bimestral;

- A relação que o aluno faz entre a teoria e a pratica.







Número de aulas

2

Referências





Cortez, 1994.



2005.














Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre






- Ambiente;


- Tecnologia.


4º BIMESTRE:

- Saúde e melhoria da qualidade de vida;

- Conteúdos e atividades: Corpo Humano e a prevenção para se ter saúde.






- A participação individual (interesse pelo conteúdo apresentado);

- A participação em grupo (debates);

- Apresentação e entrega de trabalhos, conforme datas previstas;

- Seminários;

- Avaliação escrita mensal e bimestral;

- A relação que o aluno faz entre a teoria e a pratica.


- Interesse pelo conteúdo apresentado;

- Seminários e debates com constantes reflexões sobre o conteúdo e metodologia desenvolvidas em

sala;

- Demonstrar capacidade de interpretação de textos e elaboração de síntese e resenhas;

- Nas apresentações orais observar: criatividade, conteúdo apresentado, síntese do conteúdo,


- Observar a criatividade, aquisição de conhecimento, sua oratória e maneira de expressar se;

- Avaliação escrita individual apresentara situações do cotidiano da sala de aula, analise da teoria



* Multimídia;











Número de aulas

2

Referências





Cortez, 1994.



2005.















Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


ABORDAGENS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL


Educação Física Higienista,

Educação Física Militarista

Educação Física Competitivista

Educação Física Popular.


Conhecer e reconhecer como estas concepções desde o final do Brasil Império até os anos 80, em

seus diferentes momentos históricos ainda permeiam a Educação Física na atualidade.


Aulas teóricas expositivas, com discussão de textos, elaboração de resenhas e apresentação de

seminários que abordem o conteúdo.

Utilização de trechos de filmes (TV pendrive) que abordem o conteúdo.

Pesquisas individuais ou em grupos relacionadas aos temas desenvolvidos.


Participação efetiva nas aulas teóricas, redação de textos, apresentação de seminários, relatórios dos

fragmentos de filmes assistidos e das pesquisas realizadas.

Avaliações teóricas.


Redação de textos, trabalhos de pesquisa e ou apresentação de seminários peso 3,0.

Avaliações teóricas peso 7,0.







Número de aulas

18

Referências

Junior, P.G. Educação Física Progressista. Ed.Loyola.

Coletivo de Autores, Metodologia de Educação Física.

Oliveira, V. M. de(org.) Fundamentos Pedagógicos da Educação Física. Ed.Livro Técnico.

Freire,J.B. Educação de Corpo Inteiro. Ed.Scipione







Os conteúdos obrigatórios História e Cultura Afro Brasileira, africana e indígena (Lei nº 11.645/08),

Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental (L.F nº 9795/99 –

Dec.4201/02), Educação Fiscal, Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente, Direito

das crianças e adolescentes, L.Fnº 11525/07 e Educação Tributária Dec.1143/99, portaria nº413/02

serão abordados durante o processo de ensino aprendizagem de forma crítica e objetiva, serão

contemplados concomitantemente com os conteúdos desenvolvidos através de discussões/reflexões

propiciadas por filmes e artigos que abordem/explorem estes conteúdos.



Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre


A EDUCAÇÃO FÍSICA E AS SUAS DIFERENTES ABORDAGENS NO ÂMBITO DA ESCOLA A PARTIR DA

DÉCADA DE 80.ABORDAGENS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL


EDUCAÇÃO FÍSICA DESENVOLVIMENTISTA

EDUCAÇÃO FÍSICA CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA

EDUCAÇÃO FÍSICA EM UMA ABORDAGEM CRITICO-SUPERADORA

EDUCAÇÃO FISICA EM UMA ABORDAGEM SISTÊMICA


Conhecer e reconhecer como estas concepções desde o final do Brasil Império até os anos 80, em

seus diferentes momentos históricos ainda permeiam a Educação Física na atualidade.


Leitura e discussão de textos específicos

Aulas práticas e teóricas que evidenciem o conteúdo

Pequenos fragmentos de filmes – TV Pendrive


Participação efetiva nas aulas teóricas e práticas

Apresentação de trabalho prático em grupo


Avaliação teórica peso 3,5


Trabalho prático em grupo peso 3,0







Número de aulas

16

Referências

Tani, Go.(org.) – Educação física escolar – Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. Ed.

E.P.U

Freire, J.B. Educação de Corpo Inteiro. Ed. Scipione.

____. Educação como prática corporal. Ed. Scipione.

____. O jogo entre o riso e choro. Ed. Autores Associados.

Coletivo de Autores. Metodologia do Ensino de Educação Física. Cortez Editora.

Barbosa, C.L.de A. Educação Física Escolar da alienação á libertação. Editora Vozes

Betti, Mauro. Educação Física e Sociedade. Ed. Movimento.

Darido, S. C. Educação Física na Escola:Questões e Reflexões. Editora Guanabara Koogan.

Darido, S. C.: EDF na Escola- Implicações para a prática pedagógica . Ed Guanabara Koogan-RJ 2008
















Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre


A CRIANÇA , A EDUCAÇÃO FÍSICA E O DESENVOLVIMENTO

MOTOR


O processo de desenvolvimento motor

Características do desenvolvimento motor

Seqüência do desenvolvimento motor

Aquisição dos padrões fundamentais do movimento


Este conteúdo torna-se relevante para o Curso de Formação Docente na disciplina de Educação

Física, na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, pois é nesta fase da vida que o

aluno estará pronto para receber as mais diversas experiências motoras através das brincadeiras,

jogos, lutas , dança que enriquecerão a sua motricidade, e por conseguinte, sua cognição, afetividade

e socialização.


Leitura e discussão de texto que abordem os conteúdos específicos elencados.

Práticas com as mais diversas habilidades no que refere-se a motricidade infantil.

Elaboração de plano de aula e aplicação do mesmo junto a seus colegas de sala, como subsídio

teórico e experiência prática ; para resolução dos problemas detectados.

Organização e participação de trabalhos em grupos abordando o tema: Desenvolvimento motor


Participação efetiva na discussão do conteúdo.


Apresentação de trabalho em grupo.


Avaliação Prática peso 2,0


Trabalhos em grupo peso 3,0.







Número de aulas

17

Referências

Go Tani...et al. Educação Física Escolar-Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista.

Gallardo, Jorge Sérgio Pérez. Didática de Educação Física: a criança em movimento: jogo, prazer e

transformação. FTD. São Paulo,1998.

Kishimoto, Tizuko Morchida (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez. 8ed.São

Paulo.2005

Freire, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. Scipione. São Paulo.

Freire,João Batista. Educação como prática corporal. Scipione. São Paulo 2003.
















Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre


O CORPO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA.


O corpo e as aulas de Educação Física

O corpo e a motricidade

O trabalho coletivo nas aulas de Educação Física

A criança e o símbolo.

A liberdade de vivenciar o corpo nas aulas de Educação Física


Dotar os alunos de conhecimento teórico e prático em todas as problemáticas que envolvem o

corpo, entendo-o como algo indivisível e não fragmentado. Enfatizar a necessidade da criança na

Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de vivenciar práticas, nas aulas de

Educação Física, que objetivem entender a criança como ela verdadeiramente é e, a partir disso,

elaborar aulas que realmente interfiram para o bem comum das crianças tanto nas suas

invidualidades quanto para o trabalho coletivo.


Leitura e discussão do texto: Escola de Animais.

Leitura e discussão do texto: Métodos de Confinamento e engorda ( como fazer render mais porcos,

galinhas, crianças...)

Assistir e discutir o filme: História sem fim, objetivando a compreensão do conteúdo com maior

criticidade, principalmente no que se refere ao símbolo e a fantasia próprias do mundo infantil.


Participar efetivamente das aulas teóricas e práticas, considerando a compreensão, os

questionamentos, os pontos de ligação do conteúdo com a criança e a Educação Física realizados

pelos alunos.

Trabalhos teóricos.

Resenha do Filme: História sem fim.

Avaliação teórica


Trabalhos teóricos individuais e em grupos peso 3,0.

Avaliações práticas peso 2,0

Avaliação teórica peso 5,0.







Número de aulas

16

Referências

Gallardo, Jorge Sérgio Pérez. Didática de Educação Física: a criança em movimento: jogo, prazer e

transformação. FTD. São Paulo,1998.

Kishimoto, Tizuko Morchida (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez. 8ed.São

Paulo.2005

Freire, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. Scipione. São Paulo.

Freire, João Batista. De corpo e alma –o discurso da motricidade humana.

Gebara, Ademir.(org) Educação Física & Esportes – Perspectivas para o século XXI.

Bruhns, Heloisa Turini. (org.)Conversando sobre o corpo.

Filme: A história sem fim.

















Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


- Fundamentos da Historia;

- Construção de noções de tempo e espaço;

- Trabalho com Fontes Históricas;

- Pratica de aula p/anos iniciais.


Primeiro Bimestre:

-Concepção de Historia;

-Fontes históricas e o ensino de historia;

- Metodologia e instrumentos para ensinar historia.

- Tempo – conceito e utilização de maneiras de medir o tempo em diferentes culturas;

- Espaço – ocupação e transformação do espaço pelo ser humano;

- Mundo- relações estabelecidas na identidade social do aluno.

- Práticas de aulas.


As práticas como eixo norteador da disciplina de Metodologia do Ensino de História. Buscando na

produção e reelaboração do saber histórico mecanismos que possibilitem a compreensão das

relações de trabalho,cultura e poder, presentes na construção do processo histórico, articulando-se

teoria e pratica ,onde o trabalho intelectual do aluno aliados a pratica são mecanismos para

desenvolver de fato a práxis profissional, ou seja, espaço para a elaboração de uma pratica

educativa.


A Metodologia do Ensino de Historia esforça-se em situar as articulações entre a micro e a macro

história, buscando nas singularidades dos acontecimentos as generalizações necessárias para a

compreensão processo histórico. Ao articular o singular e o geral, recuperam-se diversas formas de

registros das ações humanas relacionadas às instituições oficiais e, também, nos espaços privados

dos conflitos diários pela sobrevivência, nas mentalidades, nos valores e crenças e nas configurações

do muno do trabalho e da convivência humana.


A avaliação será instrumento de aprendizagem, fornecendo a educando e educador informações

para planejar as intervenções necessárias para superação de dificuldades,propor procedimentos que

levem o educando a atingir patamares mais elevados de conhecimento. O educando partilhará desta

avaliação ,desenvolvendo consciência dos progressos aprendizagem e apropriando-se dos conceitos

históricos e dos conteúdos propostos pela disciplina.


Serão utilizadas como estratégias avaliativas o desenvolvimento de pesquisas, produção de textos,

fichas de leitura, confecção de cartazes, análise de filmes e audiovisuais, documentos históricos e

gravuras da época, elaboração e apresentação de trabalhos em grupo, seminários, oficinas e outros,

assim como, provas objetivas, orais e subjetivas.

Provas: 70% - valor

Trabalhos: 30% - valor


A recuperação será paralela.

Número de aulas

18

Referências

SEED - Proposta Pedagogica Curricular do Curso de Formação de Docentes.

CITRON,S. Ensinar a história hoje: a memória perdida e encontrada. Lisboa: Livros Horizonte, 1990.

McLAREN, P. A vida nas escolas: Uma introdução à pedagogia critica nos fundamentos da educação.

Porto Alegre: Artes Médicas ,1997.

PENTEADO, H. D. Metodologia do ensino de história e geofreafia. São Paulo: Cortez, 1991.







Os conteúdos obrigatórios serão abordados bimestralmente no contexto das aulas.



Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre





- Pratica de aula p/anos iniciais.- Fundamentos da Historia;





- Documentos ( escritos, visuais e orais);

- Patrimônio;

- Práticas de aulas.

- Entrevistas e outras fontes.







educativa.


. A Metodologia do Ensino de Historia esforça-se em situar as articulações entre a micro e a macro





do mundo do trabalho e da convivência humana.












Provas: 70% - valor



A recuperação sera de acordo com Regimento Interno do colégio e Legislação Federal e Estadual.

Número de aulas

16

Referências















Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre







- História local e regional;

- A colonização de Toledo;

- A ocupação do Oeste do Paraná.







educativa.


. A Metodologia do Ensino de Historia esforça-se em situar as articulações entre a micro e a macro

















Provas: 70% - valor







Provas: 70% - valor


Número de aulas

18

Referências















Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre







- História do Paraná;

- Objetivos e conteúdos programáticos de historia dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

- Planejamento, seleção de conteúdo e avaliação para práticas no estágio.







educativa.


A Metodologia do Ensino de Historia esforça-se em situar as articulações entre a micro e a macro

















Provas: 70% - valor



Recuperação obedecerá Regimento Interno do Colégio e Legislação Federal e Estadual, vigente.

Número de aulas

22

Referências
















Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


Linguagem e Sociedade;

Tipologia textual e Funções da Linguagem;

Padrões silábicos da língua: Alfabetização e demais séries;

Leitura e Interpretação;


• Identificar a linguagem como essencial ás atividades sociais humanas, em sua forma oral e

sua forma escrita;

• Conhecer as diferentes concepções de linguagem que nortearam o ensino desta disciplina no

Brasil;

• Compreender os processos cognitivos da construção da escrita;

• Dominar os conteúdos e os pressupostos metodológicos da língua portuguesa na Educação

Infantil e na primeira série do Ensino Fundamental: oralidade, escrita e leitura;

• Construir materiais didáticos específicos para este ensino.


A definição dos conteúdos passa pela necessidade de ensinar as metodologia de ensino da língua

portuguesa. com o olhar pedagógico na discência, sabendo que os mesmos(as) serão docentes na

educação infantil e anos iniciais.Linguagem e sociedade Padrões silábicos da língua Alfabetização e

demais séries Leitura e Interpretação Tipologia textual e funções da linguagem; Concepção da

linguagem (oralidade e escrita);

Análise lingüística; concepção de alfabetização e de letramento;

Considerações teóricas; Dificuldades de linguagem (disgrafia, dislalia, deslexia);


Os estudos serão realizados através de leituras, análises e sínteses da cada conteúdo, bem como

explicações e exercícios práticos. Serão confeccionados diversos materiais e as atividades práticas

poderão ser desenvolvidas nas aulas de estágio.

Também serão realizados estudos em grupos para síntese e apresentações aos colegas, pesquisas,

relatos, exposições.


Compreensão do conteúdo trabalhado, participação condizente com o nível de discussão e

argumentação, pontualidade e responsabilidade nas tarefas solicitadas.


Observação, participação, pesquisas, produção de textos, atividades avaliativas, relatórios e provas.


RECUPERAÇÃO: Será proposto atividade de retomada dos conteúdos visto, com finalidade de

proporcionar a recuperação dos estudos

Número de aulas

20

Referências

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1982.

Bastos, L.K; Mattos, M.A de . A produção escrita e a gramática. São Paulo: Editora Martins

Fontes,1992.

Bettelheim, B.; Zelan, K. Psicanálise da alfabetização. Porto9 Alegre: Artes Médicas, 1984.

Braggio, S.L.B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à sociopsicolingüística. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1992.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo:

Scipione,1998.

Chartier, A. M. et al. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre: Artes Médicas,

1994.

Chartier, R. A aventura do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Unesp,1997.

Colomer, T.; AMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002

COOK, G. J. Alfabetização e escolarização: uma equação imutável? In: COOK, G. J (org.) A construção

social da alfabetização. Porto Alegre, Artes Médicas, 1991.

FERREIRO, E. Reflexões sobre a alfabetização. São Paulo: Cortez, 1992.

Franchi, E. P. Pedagogia da Alfabetização: da oralidade à escrita. São Paulo: Cortez, 1995.

Freire, P. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1982.

GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino: exercício de militância e

Divulgação. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1996.

Graff, H. J. Os labirintos da alfabetização: reflexões sobre o passado e o presente na alfabetização.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

Jolibert, J. et. Al. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artes Médicas: 1994.

Kaufman, A. M.; Rodrigues, M. H. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artes Médicas,

1995.

Klein, L. R. Alfabetização: quem tem medo de ensinar? São Paulo: Cortez, 1996.

Kato, M. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1990.

Kleiman, A. B. et. Al. O ensino e a formação do professor: Alfabetização de jovens e adultos. Porto

Alegre: Artmed, 2000.

Kramer, S. Alfabetização, leitura e escrita: formação de professores em curso. Rio de Janeiro: Escola

de Professores, 1995.

Lemle, M. Guia teórico do alfabetizador.São Paulo, Editora Ática, 1994.

Massani, C. G.; Cagliari, L. C. Diante das Letras: a escrita na alfabetização. São Paulo: Mercado das

Letras, 2001.

Morais, J. A arte de ler. São Paulo: Unesp.1994.

Mollica, M. C. A influência da fala na alfabetização. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro. 1998.

Mortatti, M. do R. L. Os sentidos da alfabetização. São Paulo: Editora Unesp: Comped,2000.

Olson, D.R. O mundo no papel: as implicações conceituais e cognitivas da leitura e da escrita. São

Paulo: Ática, 1997.

Possenti, S. Por que (não) ensinar gramática na escola.São Paulo: Mercado das letras, 1996.

Rojo, R. Alfabetização e letramento. São Paulo: Mercado das Letras, 1998.

Scliar, C. L. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2003.

Smolka, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita: alfabetização como processo discursivo.São Paulo:

Unicamp, 1988.

Soares, M. B. Linguagem e escola. São Paulo: Ática, 1988.

TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetização. 3. ed. São Paulo:

Cortez, 2000.

TFOUNI, Leda Verdiani. Adultos não alfabetizados: o avesso do avesso. São Paulo: Pontes Editores,

1998.

VYGOTSKY, Lev. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,

1984.

_____. et.al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo:

Ícone/Edusp, 1988.

_____. Pensamento e linguagem. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

Marcuschi L. A. Da fala para Escrita:São Paulo Ed. Cortez.1998.

Obs: O PTD poderá sofrer alterações, conforme a necessidade da turma.









Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre


Linguagem e Sociedade;

Tipologia textual e Funções da Linguagem;

Padrões silábicos da língua: Alfabetização e demais séries;

Leitura e Interpretação;



A definição dos conteúdos passa pela necessidade de ensinar as metodologia de ensino da língua

portuguesa. com o olhar pedagógico na discência, sabendo que os mesmos(as) serão docentes na

educação infantil e anos iniciais.Linguagem e sociedade Padrões silábicos da língua Alfabetização e

demais séries Leitura e Interpretação Tipologia textual e funções da linguagem; Concepção da

linguagem (oralidade e escrita);

Análise lingüística; concepção de alfabetização e de letramento;

Considerações teóricas; Dificuldades de linguagem (disgrafia, dislalia, deslexia);





Número de aulas

Referências









Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre








Número de aulas

Referências









Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre








Número de aulas

Referências










Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


Na quarta série os alunos iniciam suas experiências práticas de ensinar no ensino fundamental.

Tendo como pressuposto que a realidade não é fragmentada, mas que na organização curricular,

dividimos as disciplinas nas diferentes áreas do conhecimento, como recurso didático de formação,

as Práticas Pedagógicas deverão contextualizar os conteúdos desenvolvidos através de projetos de

trabalho e dos planejamentos interdisciplinares das aulas dos anos iniciais.


A proposta de estágio na 4ª série

Leituras para fundamentação teórica das disciplinas dos anos iniciais


Garantir que os alunos contextualizem os conteúdos desenvolvidos nas aulas, articulando as

disciplinas e a prática social;

Recepcionar os alunos que estão na 1ª série de estágio;

Oportunizar o desenvolvimento da práxis pedagógica e educativa, a partir das teorias estudadas

durante o Curso;

Reconhecer o espaço escolar elaborando uma caracterização consistente para que possa subsidiar a

atuação docente;

Elaborar materiais didáticos para subsídios metodológicos;

Auxiliar a escola em projetos específicos;

Refletir sobre as práticas elaborando análises em relatórios.


Abertura dos estágios para o ano letivo de 2014

Palestra com a professora Veralice Moreira sobre “A importância do Educador para a formação da

criança.”

Atividades culturais para revelação dos talentos do curso.

Apresentação da proposta de estágio e as atribuições dos estagiários;

Explicação sobre a necessidade de ter um caderno de estágio ( diário);

Distribuição do texto como se brinca para ser estudado e praticado em grupo;

Relato e registro de cada brincadeira no caderno de estágio;

Pesquisa e leitura de diferentes formas do tema “A Mulher e as conquistas de seus Direitos

historicamente.”

Seminário sobre o tema e contribuições dos alunos para entendimento do tema hoje e a importância

da luta historicamente, pesquisa em laboratório sobre o tema proposto.

Curso de informática, no laboratório do Colégio, com o objetivo de aprender como utilizar as

tecnologias que as escolas possuem e como utilizar estas ferramentas, desenvolver a aprendizagem

dos conteúdos dos alunos dos anos iniciais nas escolas de ensino fundamental.

Conteúdos

• :1ª aula - Editor de textos (writer)

• 2ª aula - Editor de apresentação (impress)

• 3ªaula - Sites infantis

• 4ª aula - Portal dia-a-dia educação, forumeiros conversão de vídeos para tv multimídia.

Distribuição do texto como se brinca para ser estudado e praticado em grupo;

Relato e registro de cada brincadeira no caderno de estágio;

Estudos de texto e pesquisa sobre a mulher e suas conquistas dos seus direitos historicamente;


Avaliação da atuação no seminário de cada função: coordenador/ redator/secretario e oradores

Realizar as tarefas propostas corretamente e viabilizando sua aplicabilidade nos estágios

Entendimento da proposta do autor e sua aplicabilidade nas Escolas de Educação Infantil e Ensino

Fundamental.


Através da execução das atividades propostas de leituras, sínteses, escritas e orais, mini aulas

expositivas; seminários e GV - GO; Avaliações praticas das leituras e apresentações...


A recuperação se estudos será feita ao observar que o aluno teve dificuldade de assimilar o

conteúdo, iremos retomá-lo para fixação e entendimento.

Número de aulas

9

Referências

SANT’ANA, Ilza Martins. Didática: aprender e ensinar. SP: Loyola, 1989.

Proposta Curricular do Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação Infantil e Anos

Iniciais do Ensino Fundamental. Curitiba: SSED, 2003.

CANDAU, Vera Maria. Didática, Currículo e Saberes Escolares. RJ: DP&A, 2000.








Serão trabalhados em forma de Oficinas; debates; ao assistir um vídeo; numa conversa de roda; para

que seja um assunto normal como outro qualquer, com a mesma importância que todos devem ser

estudados, nesta disciplinas nunca tivemos problemas.



Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre




dividimos as disciplinas nas diferentes áreas do conhecimento, comoNa quarta série os alunos

iniciam suas experiências práticas de ensinar no ensino fundamental. Tendo como pressuposto que a

realidade não é fragmentada, mas que na organização curricular, dividimos as disciplinas nas

diferentes áreas do conhecimento, como recurso didático de formação, as Práticas Pedagógicas

deverão contextualizar os conteúdos desenvolvidos através de projetos de trabalho e dos

planejamentos interdisciplinares das aulas dos anos iniciais.


• A proposta de estágio na 4ª série.

• A questão de Gênero ( mês da Mulher);

• Leituras para fundamentação teórica das disciplinas dos anos iniciais.

• Elaboração do projeto de trabalho nas escolas campo (a partir da fundamentação teórica e

do encadeamento com a sequência dos conteúdos dos professores regentes);

• Micro aula/laboratório (apresentação para os colegas e professora para análise e correção);

• Início dos estágios em 3º, 4º ou 5º anos;

• Acompanhamento dos estágios nas escolas campo;

• Elaboração de materiais;

• Uso de programas pedagógicos para crianças em computadores;

• Assessoramento aos planos de aula;






durante o Curso;


atuação docente;





Leitura dos livros selecionados pelos professores de prática de formação para a série.

Obs. Ver relação no final

Apresentação dos livros em forma de seminário visualizando esta prática com os alunos dos anos

iniciais (3º, 4º e 5º anos) do ensino Fundamental

Anotação sintetizada por todos os alunos sobre os livros apresentados;

Eleger entre os livros apresentados, quais que julgam ser uma pratica inovadora e possível de

aplicada;

Estudar novamente estes livros visando organizar o seu plano de estágio nesta proposta de trabalho;

Organizar planos de trabalho docente em diferentes disciplinas e conteúdos;

Aplicação dos planos com os colegas para perceber onde podemos melhorar;

Proposta destes planos na escola e sua aplicabilidade;

Confecção de material didático para sua utilização durante os estágios;

Apresentação em forma de GVO ou Seminário do que se trata o livro;

Apresentação e relatório escrito do livro lido e conclusão sobre a apresentação do grupo;

Organizar projetos que auxiliem o aluno com dificuldade de aprendizagem nas Escolas de Ensino

Fundamental- anos iniciais.

Sugestão de filmes para debate e estudos e aplicabilidade na prática diária do aluno.

Filme: O jardineiro Fiel

Filme: Clube do Imperador

Vídeo: A questão Interdisciplinar

Vídeo: Contextualizando

Vídeo: Vida Maria


Avaliação da atuação no seminário de cada função: coordenador/ redator/secretario e oradores

Realizar as tarefas propostas corretamente e viabilizando sua aplicabilidade nos estágios


Fundamental.


A avaliação ocorrerá em forma de registro escrito ou oral mantendo os critérios estabelecidos pela

escola.

Avaliações , apresentações de seminários, mini aulas; apresentações de leituras de livros na

oralidade e registro escrito bem como apresentação em forma de teatro....


Será realizado quando o aluno não conseguir assimilar o conteúdo,. para ele e os outros, iremos

trabalhar aos pares para que todo o grupo possa se ajudar e assimilar o não entendido.

Número de aulas

50

Referências

Bibliografia recomendada para os alunos:

1. WEISS, Brinquedos & engenhocas: atividades lúdicas com sucata. Scipione. 2ª Ed. 1997.

2. BOULEZ, PIERRE, A música hoje, Perspectiva, 3ª Ed. Agosto 1996

3.

PEAHLEN, KURT, A criança e a música, Melhoramentos 1967

4. FREIRE, JOÃO BATISTA, Educação de corpo inteiro – teoria e prática da educação física,

Scipione,1989

6. MARTINS, MIRIAM CELESTE, RICOSQUE, GISA, GUERRA, M. VEREZINHA VELLES, Petizar, fruir

e conhecer a arte/didática do ensino da arte

7. CARVALHO, MARIA VICENTINA DE, Linguagem e comunicação, Vígilia, Belo Horizonte

8. FISHER, LEN, A ciência no cotidiano, Editor Jorge Zahar

9. C.N.D., Curso normal a distância. Módulo 3 IESDE, Curitiba Pr.

10. COLETIVA DE AUTORES, Metodologia do ensino de educação física, Editora Cortez – Coleção

magistério, 1992, São Paulo

11. TAFFAREL, CELI NELZA ZULKE, Criatividade nas aulas de educação física

12. FRACALANZA, HILÁRIO, AMARAL, IVAN AMOROSINO DO, GOUVEIA MARILEI SIMÕES FLÓRIA,

O ensino de ciências no primeiro grau, Editora Atual, 1994

14. LOWENFELD, VIKTOR, A criança e sua arte, Editora Mestre Joe, 1977

14. JOLIBERT, JOSSETTE, Formando crianças leitoras

15. JEANDOT, NICOLE, Explorando o universo da música, Editora Scipione

16. COLETIVA DE AUTORES, Educação ambiental: repensando o espaço da cidadania, Editora

Cortez

17. Musicalizando crianças – teoria e prática da educação musical, Editora Ática

18. TISI, LAURA, Educação física e a alfabetização, Editora Sprint

19.

GABELY, GEORGETTE, VIMENET, CATHERINE, A criança criadora

20. PETRY, ROSE MARY, QUEVEDO, ZELI, A magia dos jogos na alfabetização

21. Guia de atividades para sala de aula, Meio ambiente na escola

22. PORCHER, LOUIS, Educação artística: luxo ou necessidade

23. PASSINI, Y. ELZA, ALMEIDA, ROSÂNGELA D. DE, O espaço geográfico e representação, Ensino

Contexto

24. FERREIRO, EMÍLIA, Os processos de leitura e escrita

25. DELIZOICOV, DEMÉTRICO, ANGOTTI, JOSÉ ANDRÉ,Metodologia do ensino de ciências, Editora

Cortez, 1994

26. ALMEIDA, MARIA ELIZABETH, Informática e formação de professores

27. Currículo da AMOP – Amop/assoeste

28. Parâmetros Curriculares Nacionais – Mec

29. RIBEIRO, Lair. Educando com amor e responsabilidade. Ed. Sutura

30. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender Arte- Ed. Artemed.

31. PILLAR, Analice Dutra. Fazendo Artes na alfabetização. Ed. Kuarup.

32. BRITO, Teca Alencar. Música na Educação infantil. Ed. Peiropólis.

33. KOHAN, Walter Omar. Filosofia para Crianças. Ed. Vozes

34. KAUFMAN, Ana Maria, RODRIGUES, Maria Helena. Escola leitura e produção de textos. Ed.

Artmed.

35.

KUPSTAS, Marcia (org.) Trabalhando em debate. Ed. Moderna.

36. CURY, Carlos R. Jamil. Educação e Contradição . Ed. Cortez.

37. STEIN, Susana Albornoz. Por uma Educação Libertadora. Ed. Vozes.

38. DERDYK, Edith. O desenho da figura humana. Ed. Scipione.

39. DERDYK, Edith.Formas de Pensar o Desenho. Ed. Scipione.

40. MARQUES, Isabel A. Dançando na Escola. Editora Cortez.

41. MCLAREN, Peter. A Vida nas Escolas. Ed. Artes Médicas.

42.

ZAGURY, Tânia. O Professor Refém. Ed. Record.

43.

ROSA, Nereide Schilaro Santa, Neusa Schilano Scaléia. Arte- Educação para Professores. Ed.

Pinakotheke.

44. BORGES, Pélio José. Educação Física para o pré-escolar. Ed. Sprint.

45. STABILE, Maria Rosa. A expressão artística na pré-escola. ED. FTD.

46. BELOTTI, Elena Gianini. Educar para a Submissão. Ed. Vozes.

47. DANYLUK, Ocsana. Alfabetização matemática. Ed. Salina.

48. ABERKANG, Françoise Cerquetti, CATHERINE BERDONEAU. O Ensino da Matemática na Ed.

Infantil. Ed. Artmed.

49. ABRAMOVAY, Mirian. Escolas inovadoras.

50. ABRAMOVICZ, Anete Gisela Wcyskop. Educação infantil creches. Ed. Moderna.

51. AQUINO, Julio Groppa. Diferenças e Preconceito na escola. Ed. Sumanus.

52. AQUINO, Julio Groppa. Autoridade e Autonomia.

53. TEBEROSKY, Anna. TOLCHINSKY, Juliana. Além da Alfabetização. Ed. Ática.

54. SOARES, Carmen Rangel Vieria. Cor, bom e Movimento. Ed. Meditação.

55. CAVICCHIA, Durlei de Carvalho. O cotidiano da creche: Um projeto pedagogico. Ed. Loyola.

56. CAMPOS, Maria Malta. Resemberg, Fulvia Ferreira. M. Trabel. Creches e pré-escolas no

Brasil. Ed. Cortez.

57. CRAIDY, Maria Carmem. Convivendo com a cirança de 0 a 6 anos. Ed. Meditação.

A questão de Gênero (Semana da Mulher);

Poesias de Paulo Leminski;

Questões Indígenas, negro, cultura afro-brasileira;

Etc....

Referências Bibliográficas

















Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre




dividimos as disciplinas nas diferentes áreas do conhecimento, como


A proposta de estágio na 4ª série

Caracterização das escolas campo de estágio;

Elaboração do projeto de trabalho nas escolas campo (a partir da fundamentação teórica e do

encadeamento com a sequência dos conteúdos dos professores regentes);

Micro aula/laboratório (apresentação para os colegas e professora para análise e correção);

Início dos estágios em 3º, 4º ou 5º anos.

Acompanhamento dos estágios nas escolas campo

Elaboração de materiais;

Assessoramento aos planos de aula






durante o Curso;


atuação docente;




Vivenciar as práticas pedagógicas nas escolas do 1º ao 5º anos iniciais, executando todas as suas

fases: diagnóstico, planejamento e ação docente;




Conhecer e organizar planos de aula que possam trabalhar com os alunos a diversidade cultural

encontrado no grupo de alunos envolvidos


Visita a escola que realizarão seus estágios para caracterização da escola traçando o perfil desta

clientela, suas condições sócio econômica, bem como também as condições materiais e de formação

disponíveis para o desenvolvimento dos estágios.

Elaborar o seu projeto de trabalho para ser aplicado na escola. (a partir da fundamentação teórica e


Realizar Micro aula/laboratório (apresentação para os colegas e professora para análise e correção);

Realização dos estágios programados na escola;

Acompanhamento dos estagiários nas escolas durante o período de regência; Projetar o filme

escritores da liberdade, que retrata a história dos descentes dos povos africanos e indígenas.

Planejar aulas para a aplicação no Ensino Fundamental – anos iniciais.


Realizar as tarefas propostas corretamente e viabilizando sua aplicabilidade nos estágios;


Fundamental.

Executar as aulas na escola.


Seminário dos alunos na volta dos estágios a Escolas de Ensino Fundamental;

Oralidade e síntese de videos em sala;


A recuperação de conteúdos será feita quando alunos não conseguirem entender, tiverem duvidas

das atividades propostas, já que nossa disciplina é semestral temos que fazê-lo sempre. e isto é

possível pela sistemática das aulas.

Número de aulas

40

Referências

















Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre




dividimos as disciplinas nas diferentes áreas do conhecimento, como



Refletir sobre as práticas elaborando análises em relatórios..





durante o Curso;

Reconhecer o espaço escolar elaborando uma caracterização consistente para que

possa subsidiar a atuação docente;




Acompanhamento dos estágios nas escolas campo;


Assessoramento aos planos de aula;

Vídeo: A questão Interdisciplinar e diversidade cultural;

Projetos e Oficinas para aplicar as séries iniciais do Formação Docente;

Projetos Especiais para as diferentes séries:(Ética; Gênero e Sexualidade ;Viagens de Estudo;

Brinquedoteca;)

Relatórios finais.


Avaliação da atuação no seminário de cada função: coordenador/ redator/secretario e oradores;



Fundamental;

Execução de estágios nas escolas de ensino fundamental anos iniciais, entrega de relatórios e

atividades pertinentes a formação do aluno, a sua formação .


Seminários; Fichas de avaliação das escolas de estágio; relato das professoras de estágio, ;

Relatório final


A recuperação de conteúdos será feita quando alunos não conseguirem entender, tiverem duvidas

das atividades propostas, já que nossa disciplina é semestral temos que fazê-lo sempre. e isto é

possível pela sistemática das aulas.

Caso o aluno não tenha conseguido exito nos estágios, terá que retomá-los.

Número de aulas

60

Referências


















Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre






trabalho e dos planejamentos interdisciplinares das aulas dos anos iniciais


Leituras para fundamentação teórica das disciplinas dos anos iniciais.

A questão de Gênero (Mês Mulher).



Início dos estágios em 3º, 4º ou 5º anos;



Uso de programas pedagógicos para crianças em computadores;


Caracterização das escolas campo de estágio;









durante o Curso;

Reconhecer o espaço escolar elaborando uma caracterização consistente que possa subsidiar a

atuação docente;

Vivenciar as práticas pedagógicas nas escolas do 1º ao 5º ano iniciais, executando todas as suas






Visita a escola que realizarão seus estágios para caracterização da escola traçando o perfil desta

clientela, suas condições sócio econômica, bem como também as condições materiais e de formação

disponíveis para o desenvolvimento dos estágios

Elaborar o seu projeto de trabalho para ser aplicado na escola. (a partir da fundamentação teórica e


Realizar Micro aula/laboratório (apresentação para os colegas e professora para análise e correção);

Realização dos estágios programados na escola

Acompanhamento dos estagiários nas escolas durante o período de regência;

Projetar o filme escritores da liberdade, que retrata a história dos descentes dos povos africanos e

indígenas

Planejar aulas para a aplicação no Ensino Fundamental –anos iniciais.


Elaboração de materiais utilizados nos estágios;


Programa Um salto para o futuro: Série “Faça e refaça”

Vídeo: A questão Interdisciplinar e diversidade cultural

Relatórios finais.


Avaliação será através da atuação nos seminário, de cada função: coordenador/ redator/secretario e

oradores, nos trabalhos apresentados;



Fundamental.

Execução das atividades propostas durante as aulas e as práticas realizadas e apresentadas em aula

para os colegas.

Análise de filmes e discussão em sala...

Execução de tarefas e preparo de material, para as práticas de ensino em escola de ensino

fundamental.

Executar as aulas na escola.


Leituras de bibliografias e textos, produção de textos, pesquisas, relatórios, apresentação de

seminários, debates, painéis, discussões, provas, fichas.


Conforme descrito no Regimento Escolar do Colégio.

Número de aulas

200

Referências

1. WEISS, Brinquedos & engenhocas: atividades lúdicas com sucata. Scipione. 2ª Ed. 1997.

2. BOULEZ, PIERRE, A música hoje, Perspectiva, 3ª Ed. Agosto 1996

3. PEAHLEN, KURT, A criança e a música, Melhoramentos 1967

4. FREIRE, JOÃO BATISTA, Educação de corpo inteiro – teoria e prática da educação física,

Scipione,1989

6. MARTINS, MIRIAM CELESTE, RICOSQUE, GISA, GUERRA, M. VEREZINHA VELLES, Petizar, fruir e

conhecer a arte/didática do ensino da arte

7. CARVALHO, MARIA VICENTINA DE, Linguagem e comunicação, Vígilia, Belo Horizonte

8. FISHER, LEN, A ciência no cotidiano, Editor Jorge Zahar

9. C.N.D., Curso normal a distância. Módulo 3 IESDE, Curitiba Pr.

10. COLETIVA DE AUTORES, Metodologia do ensino de educação física, Editora Cortez – Coleção

magistério, 1992, São Paulo

11. TAFFAREL, CELI NELZA ZULKE, Criatividade nas aulas de educação física

12. FRACALANZA, HILÁRIO, AMARAL, IVAN AMOROSINO DO, GOUVEIA MARILEI SIMÕES FLÓRIA, O

ensino de ciências no primeiro grau, Editora Atual, 1994

14. LOWENFELD, VIKTOR, A criança e sua arte, Editora Mestre Joe, 1977

14. JOLIBERT, JOSSETTE, Formando crianças leitoras

15. JEANDOT, NICOLE, Explorando o universo da música, Editora Scipione

16. COLETIVA DE AUTORES, Educação ambiental: repensando o espaço da cidadania, Editora Cortez

17. Musicalizando crianças – teoria e prática da educação musical, Editora Ática

18. TISI, LAURA, Educação física e a alfabetização, Editora Sprint

19. GABELY, GEORGETTE, VIMENET, CATHERINE, A criança criadora

20. PETRY, ROSE MARY, QUEVEDO, ZELI, A magia dos jogos na alfabetização

21. Guia de atividades para sala de aula, Meio ambiente na escola

22. PORCHER, LOUIS, Educação artística: luxo ou necessidade

23. PASSINI, Y. ELZA, ALMEIDA, ROSÂNGELA D. DE, O espaço geográfico e representação, Ensino

Contexto

24. FERREIRO, EMÍLIA, Os processos de leitura e escrita

25. DELIZOICOV, DEMÉTRICO, ANGOTTI, JOSÉ ANDRÉ,Metodologia do ensino de ciências, Editora

Cortez, 1994

26. ALMEIDA, MARIA ELIZABETH, Informática e formação de professores

27. Currículo da AMOP – Amop/assoeste

28. Parâmetros Curriculares Nacionais – Mec

29. RIBEIRO, Lair. Educando com amor e responsabilidade. Ed. Sutura

30. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender Arte- Ed. Artemed.

31. PILLAR, Analice Dutra. Fazendo Artes na alfabetização. Ed. Kuarup.

32. BRITO, Teca Alencar. Música na Educação infantil. Ed. Peiropólis.

33. KOHAN, Walter Omar. Filosofia para Crianças. Ed. Vozes

34. KAUFMAN, Ana Maria, RODRIGUES, Maria Helena. Escola leitura e produção de textos. Ed.

Artmed.

35. KUPSTAS, Marcia (org.) Trabalhando em debate. Ed. Moderna.

36. CURY, Carlos R. Jamil. Educação e Contradição . Ed. Cortez.

37. STEIN, Susana Albornoz. Por uma Educação Libertadora. Ed. Vozes.

38. DERDYK, Edith. O desenho da figura humana. Ed. Scipione.

39. DERDYK, Edith.Formas de Pensar o Desenho. Ed. Scipione.

40. MARQUES, Isabel A. Dançando na Escola. Editora Cortez.

41. MCLAREN, Peter. A Vida nas Escolas. Ed. Artes Médicas.

42. ZAGURY, Tânia. O Professor Refém. Ed. Record.

43. ROSA, Nereide Schilaro Santa, Neusa Schilano Scaléia. Arte- Educação para Professores. Ed.

Pinakotheke.

44. BORGES, Pélio José. Educação Física para o pré-escolar. Ed. Sprint.

45. STABILE, Maria Rosa. A expressão artística na pré-escola. ED. FTD.

46. BELOTTI, Elena Gianini. Educar para a Submissão. Ed. Vozes.

47. DANYLUK, Ocsana. Alfabetização matemática. Ed. Salina.

48. ABERKANG, Françoise Cerquetti, CATHERINE BERDONEAU. O Ensino da Matemática na Ed.

Infantil. Ed. Artmed.

49. ABRAMOVAY, Mirian. Escolas inovadoras.

50. ABRAMOVICZ, Anete Gisela Wcyskop. Educação infantil creches. Ed. Moderna.

51. AQUINO, Julio Groppa. Diferenças e Preconceito na escola. Ed. Sumanus.

52. AQUINO, Julio Groppa. Autoridade e Autonomia.

53. TEBEROSKY, Anna. TOLCHINSKY, Juliana. Além da Alfabetização. Ed. Ática.

54. SOARES, Carmen Rangel Vieria. Cor, bom e Movimento. Ed. Meditação.

55. CAVICCHIA, Durlei de Carvalho. O cotidiano da creche: Um projeto pedagogico. Ed. Loyola.

56. CAMPOS, Maria Malta. Resemberg, Fulvia Ferreira. M. Trabel. Creches e pré-escolas no Brasil. Ed.

Cortez.

57. CRAIDY, Maria Carmem. Convivendo com a cirança de 0 a 6 anos. Ed. Meditação.







Serão utilizados textos e discussões no decorrer das aulas, procurando sempre relacionar os

conteúdos no dia a dia.



Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre






trabalho e dos planejamentos interdisciplinares das aulas dos anos iniciais






durante o Curso;

Reconhecer o espaço escolar elaborando uma caracterização consistente que possa subsidiar a

atuação docente;

Vivenciar as práticas pedagógicas nas escolas do 1º ao 5º ano iniciais, executando todas as suas









Número de aulas

Referências











Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre








Número de aulas

Referências











Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre








Número de aulas

Referências












Série: 4º ano

Turma: A



1º Bimestre


BIOGEOQUÍMICA


- Soluções, colóides e agregados.

- Concentração de soluções.

- Diluição de soluções.

- Mistura de soluções.


- Retomar o assunto de sistemas homogêneos e heterogêneos, introduzindo o conceito de soluções.

- Interpretar gráfico com curvas de solubilidade de uma substância em função da temperatura.

- Compreender o significado de concentrar e diluir, percebendo a importância dela na prática,

conhecendo e exercitando as diferentes formas de expressá-la.

- Retomar as regras básicas de segurança no laboratório de química assim como os principais

equipamentos.

- Desenvolver habilidades nos processos de preparação, diluição e mistura de soluções.


- Exposição

de textos.

- Debates.

- Uso da Tabela Periódica para a resolução dos exercícios.

- Organizar equipes para a realização de aulas práticas no laboratório de química.

- Slides com conteúdo sistematizado.


- Compreensão conceitual.

- Interpretação de textos.

- Comportamento na resolução das atividades em sala, tarefas e produções escritas.

- Absorção dos níveis de oralidade, enfatizando o domínio dos termos técnicos da disciplina.


- Relatório de aulas práticas.


- Trabalhos em equipe e/ou individual e/ou extra-classe com até 30% da nota do bimestre.

- Aulas práticas no laboratório de Química.

- Uma avaliação escrita, com peso de 70% do valor da nota do bimestre.


- Recuperação Paralela dos conteúdos não assimilados pelo aluno durante o semestre. Valor: 100. A

média será executada de acordo com o regimento da Escola.

Número de aulas

8

Referências

BENABOU, J.; RAMANOSKI, M. Química: volume único. São Paulo: Atual, 2003.

CANTO, E. l.; PERUZZO, T.M. Química na abordagem do cotidiano – Físico-Química: volume 2. São

Paulo: Moderna, 1998.

CANTO, E. l.; PERUZZO, T.M. Química: volume único. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2003.

FELTRE, R. FÍSICO-QUÍMICA: volume 2. São Paulo: Moderna, 2004.

SANTOS, W.L.P.; MÓL, G. S. Química e Sociedade: volume único. São Paulo: Nova Geração, 2005.

Vários autores. Química – Ensino Médio: volume único. 2 ed. Curitiba: SEED-PR, 2006.

USBERCO,J.;SALVADOR,E. Química Essencial: volume único. 1ed. São Paulo: Saraiva, 2001.

SARDELA, A. Química – série Novo Ensino Médio: volume único. 5ed. São Paulo: Ática, 2003.

MATEUS, A. L. Química na Cabeça. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.

CUNHA, M. B. Jogos Didáticos de Química. Santa Maria: 2000.







Conforme Orientações do Grupo da Diversidade Criado na Escola.



Série: 4º ano

Turma: A



2º Bimestre


QUÍMICA SINTÉTICABIOGEOQUÍMICA


- Hidrocarbonetos Alifáticos

- Alcanos

- Alcenos

- Dienos

- Alcinos

-Educação Ambiental

- Hidrocarbonetos cíclicos

-Ciclanos

-Cliclenos

-Cadeias ramificada

- Aromáticos

-Cadeias Mononucleares

-Cadeias Polinucleadas

- Aromáticos Ramificado

-Funções Oxigenadas

Álccois, Fenóis , Aldeídos , Cetonas, Ácidos Carboxílicos.


- Retomar o assunto de sistemas homogêneos e heterogêneos, introduzindo o conceito de soluções.

- Interpretar gráfico com curvas de solubilidade de uma substância em função da temperatura.

- Compreender o significado de concentrar e diluir, percebendo a importância dela na prática,

conhecendo e exercitando as diferentes formas de expressá-la.

- Retomar as regras básicas de segurança no laboratório de química assim como os principais

equipamentos.

- Desenvolver habilidades nos processos de preparação, diluição e mistura de soluções.


- Leitura no livro didático.

- Exposição de textos.

- Debates.

- Vídeos.

- Trabalho em grupos.

- Organizar equipes para a realização de aulas práticas no laboratório de química.

- Slides com conteúdo sistematizado.


- Compreensão conceitual.

- Interpretação de textos.

- Comportamento na resolução das atividades em sala, tarefas e produções escritas.


- Relatório de aulas práticas.


- Trabalhos em equipe e/ou individual e/ou extra-classe com até 30% da nota do bimestre.

- Aulas práticas no laboratório de Química.

- Uma avaliação escrita, com peso de 70% do valor da nota do bimestre.


Recuperação Paralela dos conteúdos não assimilados pelo aluno durante o semestre. Valor: 100. A


Número de aulas

14

Referências

BENABOU, J.; RAMANOSKI, M. Química: volume único. São Paulo: Atual, 2003.

CANTO, E. l.; PERUZZO, T.M. Química na abordagem do cotidiano – Química Orgânica: volume 2. São

Paulo: Moderna, 2006.

CANTO, E. l.; PERUZZO, T.M. Química: volume único. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2003.

FELTRE, R. QUÍMICA ORGÂNICA: volume 3. São Paulo: Moderna, 2004.

SANTOS, W.L.P.; MÓL, G. S. Química e Sociedade: volume único. São Paulo: Nova Geração, 2005.

Vários autores. Química – Ensino Médio: volume único. 2 ed. Curitiba: SEED-PR, 2006.

USBERCO,J.;SALVADOR,E. Química Essencial: volume único. 1ed. São Paulo: Saraiva, 2001.

SARDELA, A. Química – série Novo Ensino Médio: volume único. 5ed. São Paulo: Ática, 2003.

MATEUS, A. L. Química na Cabeça. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.

CUNHA, M. B. Jogos Didáticos de Química. Santa Maria: 2000.










Série: 4º ano

Turma: A



3º Bimestre


QUÍMICA SINTÉTICA


- Funções Nitrogenadas

-Aminas, Amidas, Nitro Compostos , Nitrilos.

- Educação Fiscal e Tributária.

-Haletos Orgânicos: Definição, nomenclatura.

-Exercícios.

-Compostos Sulfurados: Definição, nomenclaturas e exercícios.

-Compostos Organo Metálicos:

Definição, nomenclaturas exercícios.

-Funções Mistas: Exercícios.

-Séries orgânicas.


Através dos estudos das funções orgânicas, demostrar que estás substâncias estão presentes no

nosso cotidiano.

-Os Conhecimentos científicos devem contribuir para a formação de sujeitos que compreendam e

questionem a ciência do seu tempo.

-A experimentação é fundamental , pois integra o trabalho prático com a argumentação tórica da

sala de aula, exigindo do aluno a reflexão, problematização e discussão de conceitos químicos.


Adoção de múltiplos instrumentos metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos

pretendidos:

Explicação

Leitura

Esclarecimentos dos significados e conceitos

Lógica dos textos (teóricos, temáticos, literários, visuais)

Análise e discussão

Pesquisa de campo e bibliográfica

TV pen-drive

Laboratório de Informática:

Paraná Digital

Aulas práticas

Correção de exercícios.


- trabalhos de pesquisa e exploração de conteúdos em grupo;

- participação nas atividades em sala de aula;

- seminários e debates;

.


Provas: 70% - valor


-Trabalho valor 3.

-Prova: Uma avaliação escrita no valor de 70 % da avaliação do bimestre.


-- Recuperação Paralela dos conteúdos não assimilados pelo aluno durante o semestre. Valor: 100. A


Número de aulas

20

Referências

Benabou, J.:Ramanoski

Canto, E. L: Peruzzo, T. M Volumes 1,2 e 3.

Cunha, M. B.

Química e Sociedade-PEQUIS- Projeto de Ensino de Química e Sociedade.

Felt e, Ricardo , volumes 1, 2 e 3.










Série: 4º ano

Turma: A



4º Bimestre


QUÍMICA SINTÉTICA


-Funções Orgânicas

Isomeria

Radioatividade


Através dos estudos das funções orgânicas, demostrar que estás substâncias estão presentes no

nosso cotidiano.

-Os Conhecimentos científicos devem contribuir para a formação de sujeitos que compreendam e

questionem a ciência do seu tempo.

-A experimentação é fundamental , pois integra o trabalho prático com a argumentação tórica da

sala de aula, exigindo do aluno a reflexão, problematização e discussão de conceitos químicos.


Adoção de múltiplos instrumentos metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos

pretendidos:

Explicação

Leitura

Esclarecimentos dos significados e conceitos

Lógica dos textos (teóricos, temáticos, literários, visuais)

Análise e discussão

Pesquisa de campo e bibliográfica

TV pen-drive


Processo constante na prática da disciplina em que são considerados vários aspectos da

aprendizagem, mas ressaltamos que serão ministradas: avaliações quantitativas, qualitativas

individuais – que tragam o diagnóstico do conhecimento dos alunos;

- trabalhos de pesquisa e exploração de conteúdos em grupo;

- participação nas atividades em sala de aula;

- seminários e debates;


Provas: 70% - valor


-Trabalho valor 3.

- Prova: Uma prova escrita no valor de 70% da nota bimestral.


- Recuperação Paralela dos conteúdos não assimilados pelo aluno durante o semestre. Valor: 100. A


Número de aulas

20

Referências

Canto, E. L: Peruzzo, T. M Volumes 1,2 e 3.

Cunha, M. B.

Química e Sociedade-PEQUIS- Projeto de Ensino de Química e Sociedade.

Felt e, Ricardo , volumes 1, 2 e 3.








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PTD Plano de Trabalho Docente 2014 - EMP - Notí · PDF fileDanças folclóricas das regiões sudeste,centro-oeste, ... região norte e nordeste, centro-oeste e sudeste do Brasil e