AO ENCONTRO DA TECNOLOGIA NA LEITURA DOS CONTOS DE

MALBA TAHAN

Izabel Simone Souza

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Resumo

Neste artigo foi realizada uma pesquisa na Escola Estadual David Zeiger, pertencente à Diretoria de Ensino Sul-3, região metropolitana da cidade de São Paulo, aonde foram analisados os aspectos de ensino-aprendizagem da Matemática com o uso da Tecnologia, proporcionando atividades de pesquisa e leitura dos contos de Malba Tahan para que os alunos desenvolvessem as habilidades sócio-emocionais para aprender Matemática por meio da Tecnologia. As turmas dos sétimos anos do Ensino Fundamental foram orientadas sobre o projeto “Ao encontro da Tecnologia na leitura dos contos de Malba Tahan” e dentre as atividades realizaram: leitura individual dos contos e pesquisa da vida e obra do autor fizeram produção de texto, tabelas e gráficos, analisaram os locais mais adequados para realizar uma leitura e no final organizam um mercadinho para aplicar as habilidades de ler e contar. Entre os aspectos observados, percebemos que alunos inicialmente retraídos, aos poucos se mostraram mais seguros e motivados em realizar as atividades de Matemática com auxílio da Tecnologia, ficando mais interessados pela sala de leitura, sala de informática e pelas atividades propostas de Matemática.

Palavras-Chave : Matemática; Tecnologia; Leitura; Aprendizagem; Habilidades.

1. Introdução

A Matemática está presente em diversas áreas do conhecimento, para

uma organização teórica e prática utilizamos como ferramenta didática a

Tecnologia e os contos de Malba Tahan, buscando assim proporcionar

oportunidades para o aluno fazer analogias entre pesquisas, leituras, e

resolução de exercícios com um aprendizado significativo e atividades

diferenciadas.

Observamos que os alunos do Ensino Fundamental trazem consigo uma

experiência da vida cotidiana que segundo Abdounur (2002) á uma

organização teórica a respeito do pensamento analógico na construção de

significados, implicações e conseqüências no processo didático/pedagógico.

Segundo Gardner (1995) “todos” os indivíduos normais são capazes de

uma atuação em pelo menos sete diferentes e até certo ponto, independente

áreas intelectuais. O autor define a inteligência como uma habilidade para

resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais

ambientes culturais.

Enfatiza o autor que embora as inteligências sejam até certo ponto,

independentes umas das outras, elas raramente funcionam isoladamente.

Ressalta o autor a importância de proporcionarmos diferentes atuações para os

alunos valorizadas em culturas e espaços diversos.

Nas palavras de Machado (1992) a visão humana é o sentido que mais

capta as informações da realidade. Sendo assim, cada indivíduo, por pensar de

forma distinta, contribui na sua modificação. É através da vida em sociedade

que ocorre a difusão do conhecimento, pois nela se manifestam as diversas

culturas.

Segundo Gardner (1995) o reconhecimento e desenvolvimento do

espectro de competências da inteligência proporcionam maior diversidade de

experiências ligadas a uma determinada situação, o que favorece a construção

de significados por meio de canais heterogêneos, possibilitando,

reciprocamente, suas transformações por distintos caminhos.

No Brasil observamos que a Tecnologia gera mudanças na forma de

ensinar e possibilita desenvolver competências que até então não eram

necessárias, mas que nesse novo contexto de ensino precisam ser

desenvolvidas nos alunos.

Diante disso, vemos que Matemática tem um grande valor como bem

cultural de interpretação da realidade e através dela é possível preparar o

educando para a sua inserção no mundo do conhecimento e do trabalho.

Esta pesquisa foi desenvolvida porque na análise das atividades

propostas aos alunos do Ensino Fundamental observou-se que muitos têm

dificuldades de ler, contar e realizar analogias na Matemática.

Assim esta pesquisa possibilitou verificar o desenvolvimento do

professor em sala de aula, sua interação com os alunos, sua metodologia de

ensino, seus anseios e dificuldades diante das condições de trabalho

oferecidas.

É importante estimular e motivar atividades com o uso de Tecnologia

para uma melhor compreensão da Matemática, pois vivemos no cotidiano

diversos modos de comunicação simbólica utilizando as habilidades de ler,

contar e fazer analogias como referência do processo de aquisição de

conhecimentos proporcionamos aos alunos atuarem na sociedade de forma a

modificá-la.

Para tanto, é relevante que o aluno domine os conhecimentos que lhe

permitam participar dessas mudanças, que seja possível desenvolverem uma

aprendizagem significativa e motivadora de alegrias. Assim, concordamos com

Freire (1995) quando enfatiza que “... ensinar e aprender não podem se dar

fora da procura, fora da boniteza e da alegria.”

Para Pires (2000) a apropriação da Matemática, pelo aluno, não pode

limitar-se ao conhecimento formal de memorização e resolução de exercícios, é

indispensável que o conhecimento tenha significado para ele a partir de

questões que lhe são colocadas e que saiba mobilizá-las para resolver

problemas.

2. Objetivo

De que maneira o ensino de Matemática utilizando a Tecnologia pode

colaborar para a aquisição de conhecimentos matemáticos nos alunos do

Ensino Fundamental? Analisar como essas práticas pedagógicas produz

afetividade no aluno, se auxiliam na compreensão de alguns conceitos

matemáticos como ler, contar e fazer analogias com os contos de Malba

Tahan, analisar as atividades interdisciplinares de Matemática com a

Tecnologia, a existência de oficinas teóricas e práticas, de instrumentos e

materiais didáticos, interpretação e compreensão básica da Matemática.

Além dessa pergunta principal, outras indagações secundárias são

pertinentes para essa pesquisa: Quais as possibilidades de constituição de

práticas pedagógicas para o ensino de matemática com o uso de contos de

Malba Tahan na relação Matemática/Tecnologia como fio condutor desse

processo? Que papel a tecnologia e os contos de Malba Tahan têm na

compreensão da matemática?

3. Procedimentos Metodológicos

A pesquisa qualitativa foi realizada com 180 alunos do Ensino

Fundamental na faixa etária entre 12 a 14 anos, com duas professoras e a

coordenadora pedagógica da escola. Para coleta de dados foram observadas

as atividades propostas pela professora regente das turmas e a devolutiva aos

alunos.

O estudo de campo aconteceu nos meses de março e abril de 2017, em

quatro turmas do Ensino Fundamental localizados numa escola estadual da

Diretoria de Ensino Sul-3, na região metropolitana de São Paulo. A aplicação

das atividades de Matemática com os contos de Malba Tahan utilizando a

Tecnologia foi autorizada pela Coordenadora da Unidade de Ensino

responsável pela parte pedagógica da escola, após explicação detalhada dos

objetivos do projeto de pesquisa.

O instrumento foi aplicado em horário pré-determinado pela

Coordenadora, ou seja, durante o horário das aulas normais das turmas do

Ensino Fundamental. Os participantes receberam orientação sobre o projeto

“Ao encontro da Tecnologia na leitura dos contos de Malba Tahan”, ao qual

aceitaram participar como voluntários das atividades de campo.

Para a concretização da pesquisa foram utilizadas referências da

abordagem qualitativa e quantitativa de investigação, coleta de dados e

pesquisa bibliográfica. A pesquisa bibliográfica fundamentou o processo de

investigação, constituindo-se de um estudo na área de Educação por meio da

didática utilizada com conteúdos que identificaram os objetivos, metodologias e

estratégias.

Os alunos tiveram a oportunidade de participar de atividades de

pesquisa na Sala de Informática, explorar na escola os espaços disponíveis

para leitura individual dos contos e pesquisa em grupo da vida e obra do autor

com a internet, fizeram produção de texto, tabelas, gráficos e no final

organizam um mercadinho para aplicar as habilidades de ler e contar, onde

analisaram na prática as muitas formas de agrupar ou classificar na

Matemática.

4. Avaliação

A avaliação do projeto foi contínua e paralela mediante as atividades

desenvolvidas na sala de aula e fora dela, individuais e em grupos: Analisar em

cada dependência da escola a possibilidade de realizarem uma leitura e

preencheram tabelas; Fizeram gráficos e analisaram os locais mais

apropriados para uma leitura atenciosa; Apresentaram a pesquisa realizada na

Internet; Criaram Cartazes com a vida e obras do autor de Malba Tahan;

Participaram do Mercadinho “Malba Tahan no DZ” e entregaram o Relatório

Individual participação no mercadinho.

5. Descobrindo as possibilidades do Ensino de Matem ática com

Tecnologia

Nessas propostas, foram dadas aos alunos orientações sobre as

atividades. A tarefa consistiu em ler cada problema dado na atividade e

associar a ele a resolução adequada, justificando, oralmente ou por escrito, a

escolha feita.

As atividades solicitadas envolveram a representação matemática da

leitura individual dos contos, tabelas e gráficos sobre os contos que mais

gostaram, reflexão sobre quais os locais mais adequados para realizar uma

leitura na escola.

Além de atividades práticas de como utilizar os números decimais num

etiquetador de preços, organizar um mercadinho para aplicar as habilidades de

ler e contar, aplicar os conceitos de organização, ordem e conjuntos de uma

mesma mercadoria pesquisados na Internet.

Os alunos utilizaram a Tecnologia por meio de pesquisas no

computador, realizaram leituras e escreverem individualmente o que

aprenderam da matemática na Internet por meio dos contos de Malba Tahan.

Assim, eles essencialmente tiveram que dar sua opinião, fez se ouvir, se

incluir em uma situação de confronto, argumentando, expondo idéias, dando e

recebendo informações.

6. Perspectivas futuras

O projeto “Ao encontro da Tecnologia na leitura dos contos de Malba

Tahan”, permitiu-nos avaliar como neste mundo informatizado e excludente

podemos proporcionar aos alunos compreender a comunicação utilizada, de

interagir com o outro, de fazer analogias sobre a nossa cultura regional com a

universal.

Logo que nos propomos a aplicar o projeto, observamos que os alunos

se mostraram motivados a desenvolver as atividades, pois viram de forma

prática que há muitas formas de aprenderem os conceitos Matemáticos,

perceberam que há na Internet tem muitas formas de agrupar ou classificar.

Identificaram dados que possibilitou construir um gráfico dos contos de

Malba Tahan que mais gostaram: “O livro do destino”, “Os três homens iguais”

e “O mendigo das moedas de ouro”.

Os alunos entenderam outra diferença com relação ao uso da

Tecnologia na Matemática, que é possível a partir de algumas pesquisas e

leituras para representar graficamente uma situação ou um conjunto delas.

Uma maneira de contribuir com a evolução das atividades da Matemática com

Tecnologia foi à realização da comparação entre as diversas representações que

surgiram na classe e a discussão da sua eficácia, se foi possível ou não aos demais

alunos da classe compreender a trajetória utilizada por alguns colegas para

representar a atividade solicitada.

Por isso, pensamos ser complacente a análise da solução encontrada a

fim de verificar se é adequada ou não. Procuramos também incentivar a análise

sobre quais das soluções apresentadas são adequadas à situação proposta,

que semelhanças e diferenças existem entre as atividades, entre os contos,

quais são mais simples ou não.

Os alunos sentiram-se estimulados a expressar a solução encontrada

por escrito, uma vez que leram e analisaram que a atividade de escrever a

resolução do problema proposto ganha mais sentido.

Deste modo, a continuação desta pesquisa se torna relevante, pois

permitirão investigar na nossa sociedade as adaptações, mudanças e

integrações ocorridas na Educação em relação à Matemática e a Tecnologia

para esses alunos.

7. Agradecimentos

A Coordenação e direção da E.E.David Zeiger e aos nossos alunos que

participaram e nos motivam a buscar mais conhecimento para modificar a

nossa prática pedagógica.

8. Referências Bibliográficas

ABDOUNUR, O. J. Matemática e música: o pensamento analógico na

construção de significados. 2ª ed. São Paulo: Escrituras, 2002.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à práti ca

educativa . 35ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007.

GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática . Porto Alegre:

Artes Médicas Sul, 1995.

MACHADO, N. J. Matemática e educação . 4ª ed. São Paulo: Cortez, 1992.

PIRES, C. M. C. Currículos de Matemática: da organização linear à i deia de

rede . São Paulo: FTD, 2000.