Redação – SARESP / 2009

Critérios para correção

Propostas de produção de textos que estabelecem tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto

5º ano - Ensino FundamentalRelato de experiência pessoal vivida

7º ano - Ensino FundamentalCarta pessoal

9º ano - Ensino Fundamental Artigo de opinião

Redação que atendeu à proposta contida no instrumento de avaliação

• O professor deve assinalar na planilha de correção o nível alcançado para cada uma das competências:

• CI – Tema, CII-Gênero, CIII- Coesão/coerência, CIV-Registro

• Classificação dos níveis: Nível 1 – InsuficienteNível 1 – InsuficienteNível 2 – RegularNível 2 – RegularNível 3 – BomNível 3 – BomNível 4 – Muito bomNível 4 – Muito bom

COMPETÊNCIAS PREVISTAS PARA A AVALIAÇÃO DAS REDAÇÕES

• I – Tema – Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação

• II – Gênero – Mobilizar os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

• III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

• IV – Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

• V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão (só Ensino Médio).

I – Tema – Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta

de redação

• Houve compreensão da proposta de redação?• Como ocorreu essa compreensão? • Como foi o processo de elaboração para o atendimento à

proposta?• O aluno conseguiu manter um elo com a proposta solicitada até o

final do texto?

O atendimento ao tema proposto pode revelar :• a adesão do aluno à proposta • a compreensão leitora • o repertório do aluno sobre o tema

II – Gênero – Mobilizar os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

Como foram constituídos os elementos organizacionais e estruturais do gênero

solicitado?

Relato de experiência pessoal vivida

• contextualização inicial do tema, espaço e período (tempo);• identificação do relator como sujeito das ações relatadas e

experiências vivenciadas;• apresentação das ações: sequências temporais,

estabelecimento das relações com tema/espaço/período;• explicitação de sensações, sentimentos, emoções provocados

pelas experiências;• encerramento, pontuando sentimentos, efeitos, ou

repercussões das ações relatadas na vida do relator e/ou dos envolvidos.

Carta pessoal – meio de comunicação que leva à interação dois indivíduos

• Apresenta os constituintes estruturais do gênero?• determinação do remetente;• assunto/ informação;• marcadores de tempo e espaço;• interpelação inicial, fórmula de cortesia, saudação ou

expressão de votos, fórmula de despedida;

• A carta é um gênero híbrido: podemos encontrar, além de sequências narrativas, outras sequências tipológicas (injuntiva, preditiva, expositiva, descritiva ou argumentativa).

Artigo de opinião - esfera jornalística Condições de produção

• Finalidade do gênero: • convencer o outro de que a tese/opinião defendida é a mais

adequada

• Influenciar o pensamento dos leitores, isto é, fortalecer ou transformar (inverter, reforçar, enfraquecer) a posição dos destinatários sobre uma questão controversa de interesse social e, eventualmente, influenciar o comportamento desses destinatários

Artigo de opinião - Condições de produção

Autor: alguém que domina o assunto (ou pelo menos está

razoavelmente informado sobre o assunto), em geral está vinculado a alguma instituição

Portadores/circulação: jornais, revistas, internet etc.Leitores: leitores de uma publicação (em geral, indivíduos

letrados, formadores de opinião)Conteúdo temático:

questões controversas que se supõem de relevância social (nem sempre explícitas nos artigos de opinião)

Forma composicional

É variável, mas sempre terá:

– uma contextualização inicial da questão; – uma tese/posição/opinião que é defendida;– argumentos que sustentam essa tese – (de autoridade, de exemplificação, de princípio, de

causalidade etc.);– Movimentos argumentativos - sustentação, refutação,

negociação;– Conclusão que, em geral, retoma a tese ou conclama à

ação.

Forma composicional

• sustentação: só se leva em conta a posição que se pretende defender, por meio

do encadeamento de indício(s), prova(s), argumento(s) que corrobore(m) o que se pretende afirmar;

• refutação: busca-se a rejeição de uma tese defendida ou de argumentos

apresentados que sejam contrários à opinião do autor. Nesse caso, temos o uso de um contra-argumento;

• negociação: incorpora-se parte do ponto de vista do outro, num aparente esforço de conciliação, como estratégia de enfraquecimento do que se apresenta como contrário ao que se quer defender.

Artigo de opinião

• O aluno explicitou uma questão controversa?• Foi capaz de argumentar em defesa de seu ponto de vista?• Soube desenvolver o texto por meio de uma das formas

composicionais (sustentação, refutação ou negociação)?• Utilizou qualificadores resultantes de uma reflexão? • Fez uso de modalizadores de modo competente (é provável que,

é possível que, pode ser que etc.)?

• o atendimento ao gênero proposto pode revelar – adesão do aluno à proposta– compreensão leitora – sentido/qualidade das experiências de produção escrita do aluno ao

longo de sua trajetória escolar

III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos

linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Relatos de experiência pessoal vivida• o texto está organizado em 1ª pessoa (verbos e pronomes)?• há utilização competente dos articuladores textuais, em especial, os

temporais (ontem, hoje, depois, antes, em seguida etc.)?• o aluno demonstra sensações, efeitos, repercussões de sua

experiência (fiquei surpreso, decepcionei-me, mal conseguia falar, dancei de tanta felicidade, gritei de alegria, chorei muito etc.)?

Carta pessoal• o aluno consegue manter a perspectiva da autoria, do remetente,

do assunto/informação e dos elementos de tempo e espaço, na organização da sequência lógica dos enunciados?

III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos

linguísticos e textuais necessários para sua construção.

• Artigo de opinião• o aluno consegue articular tese, argumentos e proposição, em defesa de

seu ponto de vista?• há utilização competente dos operadores argumentativos – conectores e

organizadores textuais ou construções que os tornem implícitos (em primeiro lugar, em segundo lugar, posto que, visto que, já que, uma vez que, ainda que, além disso, entretanto, em suma, finalmente etc)?

• O desempenho na competência III pode revelar – o sentido/qualidade das experiências de produção escrita do aluno ao

longo de sua trajetória escolar– a produção escrita entendida como um processo que prevê inúmeras

reescritas e revisão final

IV – Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

• O aluno consegue escrever demonstrando conhecimento das regras normativas do sistema da escrita, como ortografia, segmentação de palavras, frases e parágrafos, concordância e regência, pontuação?

• O desempenho na competência IV pode revelar – a compreensão sobre o funcionamento da língua– a produção escrita entendida como um processo que

prevê inúmeras reescritas e revisão final

Banca de correção

• Será realizada na própria escola.

• Montar uma banca de professores.

• Cada professor que compõe a banca corrige a redação. Na dúvida, dialogar com os parceiros para resolver as discrepâncias.

Critérios de correção

• Redação em branco (B) : quando o aluno entregou a folha em branco ou escreveu até 5 linhas.

• Três possibilidades: • O aluno não quis fazer redação, mas em sala de aula

não apresenta problemas para produzir texto.• O aluno não se apropriou do sistema de escrita. Só

produz com apoio.• O aluno preencheu o espaço até 5 linhas com frases

com pouquíssima ou nenhuma articulação entre elas.

Redação anulada (A)

• Quando o aluno utilizar o espaço para expressar-se por meio de desenhos, palavrões, frases de protesto, recados para o corretor etc.

Redação em registro não-alfabético (NA)

• O aluno utiliza letras, mas a forma como agrupa demonstra uma das hipóteses de escrita .

• O aluno utiliza desenhos e garatujas como tentativa de registro escrito.

Redação que não atendeu à proposta contida no instrumento de avaliação

• O aluno compreendeu a proposta, mas não quis produzir o texto de acordo com a orientação.

• O aluno não compreendeu a proposta de redação, pois apresenta problemas de leitura.

• Copiou a proposta de redação.