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COMO INTEGRAR AS REDES
SOCIAIS NA ESCOLA
José Armando Valente
Depto. Multimeios e Nied - Unicamp
CEd - PucSP
Bases Introdutórias - 1
Crescimento acelerado do uso
das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação
(TDIC) em praticamente todos os
segmentos da sociedade
Que TDIC estamos falando?
Convergência das mídias, originando TDIC
como o laptop educacional ou o celular
Que TDIC estamos falando?
Novas mídias (TDIC):
Internet
Web
Computadores multimídia
Jogos para computadores
DVD
Comunidades sociais
Realidade virtual
Efeitos especiais gerados por computador
Ponto de
inflexão
da fase de
ignição Curva de
crescimento
Antes de 1980 1990 2000
Primeiras versões
do conteúdo de
aprendizagem
transmitido via
tecnologia
(estágio inicial)
Primeiros produtos
e capacidade de
aprendizagem
baseada na
tecnologia (primeira
geração)
Segunda geração de
produtos e serviços
com padrões
profissionais para a
aprendizagem baseada
na tecnologia
(ambientes estáveis)
Blogs
2004 – 2 milh
2005 – 6 milh
2006 – 24 milh
Online vídeo
2003 – 52 milh
2004 – 69 milh
2005 – 89 milh
2006 – 107 milh
2007 – 123 milh
my.space
2004 – 2 milh
2005 – 12 milh
2006 – 90 milh
2007 – 160 milh
Desenvolvimento das TDIC
Bases Introdutórias - 2
Conhecimento é o que o
aprendiz constrói como produto
do processamento, da inter-
relação entre interpretar e
compreender a informação
Como integrar as TDIC aos
conteúdos curriculares,
favorecendo o processo de
construção do conhecimento
Construção de novos conhecimentos por meio de:
• Reflexão – conhecimentos já existentes
são coordenados para produzir novos
conhecimentos
• Novas informações – informações
externas são significadas e
assimiladas, produzindo novos
conhecimentos
reflexão
informação
Reflexão
R C1 C2
reflexão
informação
Reflexão
R C1
C C2
informação R C1
Assimilação da informação externa
Informação
externa
informação R C1 @
Assimilação da informação externa
Informação
externa
informação R C1 C2
Autodidatismo
Assimilação da informação externa
Informação
externa
informação R C1 @
Assimilação da informação externa
Informação
externa
informação R C1 C2
Mediação de agentes
de aprendizagem (educadores preparados)
Assimilação da informação externa
Como a mediação pode
ser efetiva na construção
de conhecimento ?
Mediação externa (Vygotsky)
ZPD
Aprendiz já sabe
confronto
informação
Mediação externa (Vygotsky)
ZPD
Aprendiz não consegue entender nada
confronto
informação
Mediação externa (Vygotsky)
ZPD
Aprendiz pode aprender
confronto
informação
Professor / Mediador deve:
• Conhecer o aprendiz
• Dominar sua área de conhecimento
• Ter domínio (apropriação) das TIC (letramentos)
• Cooperar com os colegas e promover a cooperação entre alunos
• Saber explorar as TIC como recursos para promover a aprendizagem
• Ter conhecimento sobre como ser efetivo na interação com o aprendiz (método clínico piagetiano)
Será que as redes e
comunidades dão conta de
prover essa mediação ?
Criação de redes e comunidades:
Descentralizada
Distribuída Combinada
Os
participantes
das redes têm
capacidade
para atuar na
ZPD dos
outros
participantes e
ajuda-los a
construir
conhecimento ?
Descentralizada
Distribuída Combinada
Agente de
aprendizagem
Criação de redes e comunidades:
As TDIC :
Não são mais
brinquedos que
executavam
praticamente
um único
programa -
zona de
conforto
pedagógico
As TDIC são linguagens
para representação do
conhecimento e, portanto,
determinante do currículo
Além dos conhecimentos
técnicos e pedagógicos é
necessário que o educador
entenda que as TDIC são mais
do que ferramentas ou
recursos para fazer tarefas
mais rápidas
Domínio pedagógico das TDIC
Ele se dá por etapas: • Conceitos básicos
• Aplicação das TDIC em conteúdos disciplinares
• Integração das TDIC ao currículo
• Transformação pedagógica
Domínio pedagógico das TDIC não
acontece por decreto
Marilene A.F. Borges
Apropriação das TDIC
Possíveis soluções de
integração das TDIC ao
currículo
Desafio pedagógico
Para o currículo da era digital (explorar animação, imagens, hipertextos, autoria)
Mudança no currículo que foi
elaborado para a era do lápis e papel
Equação do segundo grau
para lápis-e-papel
Resolvida com a fórmula de Bhaskara
Achar x1 e x2 era a principal tarefa
O gráfico, só para saber como faz!
Equação do segundo grau
para era digital
Software livre PhET
Currículo do lápis-e-papel não privilegia a experimentação:
Ação
Interpretação
Compreensão
Conceito
Currículo da era digital é
baseado na experimentação:
Conceitualização
Reflexão
Compreensão
Ação
Teoria
Ampliar o conceito de letramento
Letramentos digital, visual, sonoro....
Letramentos: diversas linguagens e escritas, múltiplas habilidades e
modalidades
integração das potencialidades multimídia do computador com elementos gráficos e textuais já desenvolvidos em atividades anteriores
recursos utilizados na versão do jogo elaborada no software Micromundos: programação do movimento de uma tartaruga, inserção de imagens e desenhos, gravação de sons, criação de páginas e botões de navegação entre as mesmas
Maria C. Martins
Oficina de informática – Jogo do Percurso no computador
Filmagem - Planejamento
Maria C. Martins
Filmagem
Maria C. Martins
Elaboração de cartazes com textos e fotografias
Maria C. Martins
Como expressar ideias e explorar a
capacidade de síntese
A limitação dos 140 caracteres pode ser visto como um grande desafio cognitivo e, portanto ser explorado
pedagogicamente
O Flash Mob
Pode ser um evento pedagógico e usado para explorar resolução de problemas, logística, estratégias, capacidade de organização ....
Pode ser mais do que um evento de comunicação
O Grande Desafio
Formação de agentes de
aprendizagem
Agentes capazes de:
• Entender o que significa construir
conhecimento usando as TDIC
• Saber integrar as TDIC às atividades
curriculares
• Saber explorar a mobilidade
tecnológica e desenvolver a mobilidade
mental (Adotar a concepção Wiki)
