UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RENATA DE MATTOS ARAJO
RELATRIO DO ROTEIRO DE OBSERVCO DO DESENVOLVIMENTO DA ROTINA
PEDAGGICA DAS CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL
MANAUS 2011
RENATA DE MATTOS ARAJO
RELATRIO DO ROTEIRO DE OBSERVCO DO DESENVOLVIMENTO DA ROTINA
PEDAGGICA DAS CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL
Relatrio apresentado para aproveitamento de estudos na
disciplina A criana e a linguagem oral, escrita e visual,
ministrada pela Professora Msc. Raiolanda Camargo, no quarto perodo
do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal do
Amazonas.
MANAUS 2011
RELATRIO DO ROTEIRO DE OBSERVCO DO DESENVOLVIMENTO DA ROTINA
PEDAGGICA DAS CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL Este relatrio foi
elaborado a partir do roteiro de observao do desenvolvimento da
rotina pedaggica das crianas da Educao Infantil. A observao foi
realizada no dia 21 de novembro de 2011 no CMEI Padre Pedro Gabriel
de O. Neto, situado na Zona Sul de Manaus, no bairro Nossa Senhora
das Graas, na Rua Libertador, nmero 55. O CMEI se trata de uma
escola de pequeno porte estrutural, que possui quatro turmas em
cada horrio, tendo em mdia oito alunos por turno. No interior da
escola foi fcil perceber as dificuldades como a falta de estrutura
e de materiais para o rendimento cotidiano escolar. E, um ponto
positivo da estrutura da escola foi que h um parquinho grande e
exclusivo do CMEI. A recepo por parte da gestora, das professoras e
dos demais funcionrios da escola foi bem calorosa e em breve
conversa percebeu-se que, de fato, a escola passa por dificuldades
de falta de materiais bsicos para utilizao das professoras em sala
de aula, dentre outros. No entanto, tambm estava clara a fora de
vontade que havia na maioria das pessoas envolvidas ali. Em um
primeiro momento, na sala de aula, as quatro turmas se reuniram em
uma nica para que houvesse a hora cvica durante a acolhida. As
crianas cantaram o Hino Nacional e aps cantarem, se sentaram para
realizar, o que se pode considerar, a rodinha de conversa com as
turmas, para se falar sobre o dia da Conscincia Negra que havia
sido no dia anterior. Em conversas com a professora de uma das
turmas, a mesma nos confirmou que as rodinhas de conversas so
atividades permanentes e, isto retoma a idia do RCNEI (1998) em que
afirma que estes tipos de atividades permanentes funcionam como
estratgias para marcar um momento definitivo e importante para que
se construa um dilogo com o professor, possibilitando que as
crianas se expressem. Neste momento, nota-se bastante o uso da
linguagem oral em que as crianas expressam seus conhecimentos a
cerca do assunto e, principalmente da linguagem visual, sendo que a
professora utilizou cartazes que mostravam pessoas famosas negras
e, a linguagem corporal tambm foi usada quando duas crianas
fizeram uma aluso ao surgimento do Samba, ligado s origens
negras e, as duas danaram sambando e algumas das outras crianas
foram acompanhando a msica e o ritmo. As crianas interagiam com a
professora, comentavam e falavam que j conheciam algumas das
celebridades demonstradas e, este foi um momento de discusso bem
interessante, pois se via na prtica o que o RCNEI retrata ao falar
que:a ampliao de suas capacidades de comunicao oral ocorre
gradativamente, por meio de um processo de idas e vindas que
envolve tanto a participao das crianas nas conversas cotidianas, em
situaes de escuta e canto de msicas, em brincadeiras etc., como a
participao em situaes mais formais de uso de linguagem, como
aquelas que envolvem a leitura de textos diversos. (BRASIL, 1998 p.
127)
Em um segundo momento, as turmas se separam e cada uma ficou em
sua respectiva sala. A observao continuou sendo realizada em uma
turma de 2 perodo. E, logo a professora solicitou que as crianas
escolhessem livros para leitura individualmente, havia muitos
livros a disposio e as crianas pareciam empolgadas com aquele
momento. Nesta hora nota-se, segundo o RCNEI (1998), a importncia
de observao e manuseio de materiais impressos, como livros,
revistas,histrias em quadrinho etc., previamente apresentados ao
grupo . E, as crianas
demonstravam j haver certa familiaridade com o momento na
leitura e com os livros. No entanto, a professora pareceu um pouco
distante daquele momento das crianas, foi uma leitura livre
realizada sem superviso nenhuma e havia pouqussima interao entre as
crianas e a professora, s mesmo quando alguma delas ia mesa da
professora perguntar algo. Acerca de momentos como este, o RCNEI
(1998) nos fala desta forma:organizar momentos de leitura livre nos
quais o professor tambm leia para si. Para as crianas fundamental
ter o professor como um bom modelo. O professor que l histrias, que
tem boa e prazerosa relao com a leitura e gosta verdadeiramente de
ler, tem papel fundamental: o de modelo para as crianas. (BRASIL,
1998 p. 144)
A respeito da decorao da sala de aula, havia poucos materiais
que decoravam a sala. Na parede tinha um alfabeto colado, mas, as
crianas no tinham acesso ao mesmo e o acesso era realizado com
dificuldade, pois estava colado em uma parte bem alta. Alm desse
alfabeto, o que tinha mais parede eram os cartazes que haviam sido
trabalhados sobre o dia da Conscincia Negra. Mais um dficit
percebido na sala de aula foi a ausncia de brinquedos disponveis
para as crianas, no havendo brinquedos e nem espaos de brincadeiras
montados em sala de aula. E, a falta de mais materiais que
promovessem um ambiente alfabetizador para as crianas, nos leva a
pensar na fala do RCNEI (1998):Diz se um ambiente alfabetizador
quando promove um conjunto de situaes de usos reais de leitura e
escrita nas quais as crianas tm a oportunidade de participar. Se os
adultos com quem as crianas convivem utilizam a escrita no seu
cotidiano e oferecem a elas a oportunidade de presenciar e
participar de diversos atos de leitura e de escrita, elas podem,
desde cedo, pensar sobre a lngua e seus usos, construindo idias
sobre como se l e como se escreve. (BRASIL, 1998 p. 151)
Outro ponto a ser comentado a falta de identificaes com os nomes
das crianas, sendo esse aspecto tratado pelo RCNEI (1998) de suma
contribuio para o processo de letramento e que deve ser um trabalho
intencional que se leve ao reconhecimento e a reproduo do prprio
nome para que as crianas se apropriem progressivamente da sua
escrita convencional. E, para isso, seria importante que fosse
utilizados em sala de aula, crachs, fichas de identificao ou tiras
com os nomes das crianas afixadas na parede da sala, sempre visvel
e ao alcance das crianas. Retomando a metodologia usada pela
professora da turma, aps o trmino do momento de leitura livre, a
professora explicou que eles iriam trabalhar com uma letra, a letra
P e a atividade voltada escrita foi trabalhada. A professora deu as
crianas uma folha em que j havia sido impresso a letra P e, assim,
foi realizada uma conversa com as crianas sobre a letra P e, neste
momento as crianas falavam quais palavras, nomes j conheciam com
esta inicial, etc. Ento, foi o momento em que se notou que a
professora se apoiava em um modelo cartilhado naquela determina
atividade.
Depois da conversa sobre a letra P, a professora pediu que as
crianas cobrissem e pintassem os espaos vazios que havia dentro da
letra e assim foi feito pelas mesmas. Outro ponto sobre esta
atividade de modelo cartilhado, foi que na folha que a professora
deu as crianas com a letra P, j estava escrito o nome de todas as
crianas em letra cursiva e a professora os orientou de que tinham
que cobrir o seu nome e copi-lo na abaixo. Sendo que, o RCNEI
(1998) nos fala que inicialmente deve ser utilizada a letra
maiscula ou letra de frma, pois para a criana mais fcil imitar este
tipo de letra, tendo noo de que a letra cursiva se torna uma
dificuldade para as crianas. Neste momento foi percebida uma grande
dificuldade das crianas, pois algumas no conseguiam reproduzir a
letra cursiva e algumas outras tinham dificuldade na prpria escrita
do nome e no conseguiam escrever. E, acho cabvel falar que em um
determinado momento da realizao da atividade, uma das crianas
sentiu dificuldade em copiar o modelo cursivo e comunicou a
professora de que sua mo doa ao forar a escrita e a resposta da
professora foi dizer que tinha que doer mesmo. As crianas iam
realizando a atividade de cpia de seu nome com dificuldade, algumas
sem nem conseguir copiar e, a professora pouco se mostrou disponvel
para dvidas e auxlio. Aps a pintura da letra P, a professora deu as
crianas glter para que elas enfeitassem as bordas da letra. Durante
a realizao desta parte da atividade, notou-se que a maioria das
crianas j tinha coordenao motora suficiente para fazer o traado com
glter sem cometer muitos erros e, possvel pensar que a professora
poderia trabalhar atividades diferenciadas e com novas fases a
serem desenvolvidas pelas crianas. No ambiente daquela sala de aula
foi notrio que a professora no possibilitava as crianas realizar
atividades com usos reais de leitura e escrita enfatizando a
perspectiva de letramento, sendo que o RCNEI nos mostra que:o
processo de letramento est associado tanto construo do discurso
oral como do discurso escrito. Principalmente nos meios urbanos, a
grande parte das crianas, desde pequenas, esto em contato com a
linguagem escrita por meio de seus diferentes portadores de texto,
como livros, jornais, embalagens, cartazes, placas de nibus etc.,
iniciando-se no conhecimento desses materiais grficos antes mesmo
de ingressarem na instituio
educativa, no esperando a permisso dos adultos para comearem a
pensar sobre a escrita e seus usos. (BRASIL, 1998 p. 121)
Ainda mais notrio se tornou o fato que a professora no demonstra
interesse ou ter a prtica de permitir que as crianas faam um
trabalho livre e produtivo, ao que parece o costume deixar livre,
mas sem uma real perspectiva de aprendizado, apenas livre por
deixar. O RCNEI (1998) deixa claro que deve haver momentos de
liberdade e que a criana possa fazer atividades livres, desde que
com acompanhamento da professora, bem como a existncia de um
intuito nas atividades. Ento, o demonstrado durante a observao que
a professora no tem a prtica de permitir que as crianas escrevam
livremente e nem expressem suas hipteses acerca da escrita, uma vez
que a atividade de escrita/reconhecimento das letras foi realizada
seguindo modelo cartilhado e no possibilitando a criana mostrar
suas idias a respeito do que est sendo discutido e ensinado na sala
de aula. E, nem foi percebida meno a trabalhar com as crianas de
forma a utilizar os eixos norteadores da Educao Infantil, se
tratando de brincadeiras e atividades de interao que deixem a
criana mais envolvida com si prpria e com o meio em que se vive.
Enfim, ao final da observao foi possvel tirar concluses a respeito
das prticas pedaggicas que foram presenciadas naquela turma. E, o
principal aprendizado sempre planejar as aulas e as atividades para
que no fiquem uma metodologia perdida do foco que deve ser
trabalhar o desenvolvimento das crianas utilizando as mais
diferentes propostas pedaggicas que permitam a criana se
desenvolver todas as suas capacidades.
