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Relatrio de Estgio da Prtica de Ensino Supervisionada

Escola Superior de Educao, Comunicao e Desporto da Guarda 1

Relatrio de Estgio da Prtica de

Ensino Supervisionada

Bruno Alexandre do Amaral Monteiro

Mestrado em Ensino do 1. e do 2. Ciclo do Ensino Bsico

Outubro de 2011



Relatrio de Estgio da Prtica de

Ensino Supervisionada

Bruno Alexandre do Amaral Monteiro

Mestrado em Ensino do 1. e do 2. Ciclo do Ensino Bsico

Prof Orientadora

Professora Doutora Ana Margarida Fonseca

Outubro de 2011



Resumo

O estudo que aqui se apresenta est organizado em trs partes: a primeira

incide no enquadramento institucional, ou seja, na descrio da organizao e

administrao escolar do Agrupamento de Gouveia, no ano lectivo 2010/2011; a

segunda patenteia uma breve descrio e reflexo do processo de Prtica de Ensino

Supervisionada no referido Agrupamento, reflectindo-se sobre aspectos relativos s

observaes e regncias de vrias aulas; e a terceira parte recai numa investigao

acerca das concepes que os professores tm acerca da importncia de hbitos de

leitura.

Os discursos sobre as baixas competncias de literacia dos alunos motivaram-

nos a realizar o presente estudo, no intuito de compreender a forma como os

professores se posicionam face prtica da leitura. O sucesso que podemos alcanar,

tanto a nvel social como pessoal e profissional, depende muito da compreenso que

advm da leitura e da importncia que lhe atribumos. Assim, torna-se pertinente que

a leitura seja feita de forma a que nos consigamos tornar leitores fluentes e crticos,

capazes de compreender o verdadeiro significado da mensagem transmitida pelo

texto.

Neste contexto, a famlia e a escola possuem uma funo primordial na

transmisso do gosto pela leitura. No entanto, apesar da importncia da leitura, os

estudos mostram que a situao de Portugal, no que concerne literacia,

preocupante. Para ajudar a combater este facto criou-se o Plano Nacional de Leitura, o

qual apresenta programas, estratgias e actividades para promover os hbitos de

leitura. Pretende-se, assim, assegurar que todas as crianas tenham acesso a livros e,

desta forma, aumentem os nveis de literacia. , portanto necessrio, que se

promovam actividades que motivem as crianas leitura e que tenham uma

abordagem ldica, principalmente para crianas que tenham alguma reticncia

relativamente a esta prtica. Torna-se, ento, importante reflectir profunda e

criticamente sobre os hbitos de leitura nas nossas escolas.

Palavras-Chave: Leitura, Plano Nacional de Leitura, Escola e Professores.



Abstrac

This following study is organized in three parts: in the first part, it will be given

the institutional framing, e.g., the description of the school organization and

administration system in Agrupamento de Gouveia, in the school year 2010/11; the

second part will be a short description and reflexion of the Supervised Teaching

Practice process in the Agrupamento emphasizing aspects related with the supervision

and conduction in several classes; the third and last part, will be an investigation on

the conceptions that teachers have on the importance of reading habits.

The speeches on the low literacy skills of the students have led us to focus on

this matter, so that we could understand how a group of teachers will put the reading

into practice.

The success we can achieve at social, personal and professional level depends

greatly on the understanding that comes with ability and importance we give to the

ability of reading. Therefore, it is important that the reading is done in a way we can

become fluent, critical readers and able to understand the true meaning of the

message conveyed by the text.

In this context, family and school have the main responsibility to transmit good

reading habits to their children. However, despite the importance of reading, recent

studies show that, in what concerns literacy, Portugals situation is worrying. To go

against this tendency, the Plano Nacional de Leitura (National Reading Plan) was

created .

The National Reading Plan consists of programmes, strategies and activities

which aim to promote reading habits. In this way, assure that all children have access

to books and increase childrens literacy level. Therefore, it is necessary to promote

activities that motivate children to read in a funny way, especially for children who

dont like reading very much.

It is important to reflect deep and critically on the reading habits in our schools.

Key words: Reading, National Reading Plan, school and teachers.



Agradecimentos

A formulao do presente projecto, bem como a investigao bibliogrfica que

pressupe, foram alcanados em merc do incentivo recebido, ao longo de algum

tempo de trabalho, por vrias pessoas e instituies.

Neste sentido, quero agradecer a todos os docentes, das distintas

componentes curriculares, a atitude e o estmulo que despertaram em mim, com

particular destaque para:

- A Professora Doutora Ana Margarida Fonseca, orientadora do presente

trabalho, pela disponibilidade, estmulo e apoio que sempre me deu.

- Os meus agradecimentos ao Professor Doutor Carlos Francisco de Sousa Reis,

pela sua orientao cientfica valiosa em todos os momentos, aos seus conhecimentos

e sua disponibilidade se devem, em grande parte, os aspectos positivos deste estudo.

- Professora Isabel Saraiva e Francisca Reis, professoras do Agrupamento de

Gouveia, agradeo o encorajamento e o apoio emocional.

Agradeo a todos os meus colegas da Escola Superior de Educao,

Comunicao e Desporto pela compreenso, companheirismo e aprendizagem ao

longo deste trajecto. Obrigado, por comprovarem que qualquer momento da vida

uma oportunidade para construir amizades vitalcias.

Zita, ngela, Isabel, Sandra, ao Lus, pela companhia em todas as horas

desta viagem e, principalmente, por acreditar que chegaramos ao destino.

Essencialmente, pelos dias que marcam a alma e a vida da gente, ao longo de centenas

de viagens em grupo, at cidade da Guarda.

minha famlia e em especial Rita, que ao longo da nossa histria resistiram

a todas contrariedades e me fizeram acreditar.

A todos os meus alunos, dos concelhos de Gouveia e Seia, pelo carinho, pelo

apoio e amor incondicional.

A todos os que, directa ou indirectamente, contriburam para este trabalho e

que fariam uma longa lista.



ndice Geral

Resumo 3

Abstract 4

Agradecimentos 5

ndice Geral 6

ndice de Figuras, Mapas e Grficos 8

Siglrio 9

Introduo 10

Captulo I

1. Enquadramento Institucional 13

2. Caracterizaes Socioeconmicas e Psicopedaggicas das Turmas 20

Captulo II

1. Descrio do Processo de Prtica de Ensino Supervisionada 26

Captulo III

PRIMEIRA PARTE A LEITURA: UMA COMPETNCIA FUNDAMENTAL

1. O Prazer de Ler 40

2. O que Ler 43

2.1 O que a Literacia 45

2.2 A Criana e a Leitura 47

2.3 A Leitura no Programa do 1. Ciclo do Ensino Bsico 48

2.3.1 Compreenso Leitora 51

2.3.2 A Leitura nos Manuais 52

3. O Plano Nacional de Leitura 54

3.1 O Papel da Escola na Promoo da Leitura 57

3.2 O Plano e as Bibliotecas como Incentivo Leitura 58

3.3 O Plano e a Famlia 59

3.4 O Plano e a Escola 61

SEGUNDA PARTE ESTUDO EMPRICO

1. Problemtica 63



1.2 Objecto 64

1.3 Metodologias 65

1.4 Anlise dos Inquritos aos Professores 66

Consideraes Finais 79

Referncias Bibliogrficas 82

Webgrafia/Legislao 85

Anexos

Anexo I Materiais utilizados na UC de Matemtica 87

Anexo II Materiais utilizados na UC de Lngua Portuguesa 88

Anexo III Materiais utilizados na UC das Cincias da Natureza 89

Anexo IV Materiais utilizados na UC de Histria e Geografia 90

Anexo V Actividades Intrnsecas Competncia da Leitura 91

Anexo VI Inqurito por Questionrio 98

Anexo VII Conjunto de modalidades de leitura. 100



ndice de Figuras

ndice de Mapas

Mapa 1 Distrito da Guarda 13

Mapa 2 Freguesias do Concelho de Gouveia 15

ndice de Grficos

Grfico 1 Sexo (masculino/feminino) dos docentes 66

Grfico 2 Conhece o Plano Nacional de Leitura? 67

Grfico 3 Indique desde quando tomou conhecimento do PNL. 67

Grfico 4 Considera o Plano importante para incutir aos alunos o gosto pela leitura?

68

Grfico 5 No decorrente ano j iniciou a(s) leitura(s) de alguma(s) obra(s) do PNL?

69

Grfico 6 Como foram adquiridas as obras para trabalhar na sala de aula?

70

Grfico 7 Quanto tempo dedica, por semana, a essa modalidade? 71

Grfico 8 J sugeriu alguma obra de leitura autnoma aos alunos? 72

Grfico 9 Que modalidades de leitura efectua? 73

Grfico 10 Considera adequadas as obras recomendadas pelo PNL? 74

Grfico 11 A sua escola tem biblioteca? 76

Grfico 12 A biblioteca possui livros recomendados pelo PNL? 76

Grfico 13 Considera esta medida importante? 77

Pginas

Figura n. 1 Resultados Preliminares do Censos 2011 Regio Centro 14

Figura n. 2 Cidade de Gouveia 16

Figura n. 3 Rede Escolar do Agrupamento 17

Figura n. 4 Escola Sede do Agrupamento 18

Figura n. 5 Vista Lateral do Agrupamento de Escolas de Gouveia 26



Siglrio

AEG Agrupamento de Escolas de Gouveia

CAP Comisso Administrativa Provisria

CEB Ciclo do Ensino Bsico

CET Curso de Especializao Tecnolgica

EFA Educao e Formao de Adultos

ESECD Escola Superior de Educao, Comunicao e Desporto

IPG Instituto Politcnico da Guarda

PES Prtica de Ensino Supervisionada

PNL Plano Nacional de Leitura

TIC Tecnologias da Informao e Comunicao

UC Unidade Curricular



Introduo

O presente trabalho foi realizado no mbito do Mestrado em Educao - 1. e

2. Ciclo do Ensino Bsico, na Escola Superior de Educao, Comunicao e Desporto

do Instituto Politcnico da Guarda. Pretende descrever e analisar os resultados obtidos

nos inquritos por questionrio sobre os hbitos de leitura no 1. CEB e a estrita

relao com o PNL, projecto desenvolvido no AEG.

O relatrio encontra-se dividido em trs captulos. No primeiro fazemos

referncia ao enquadramento institucional organizao e administrao escolar, e

ainda caracterizao socioeconmica e psicopedaggica das turmas de estgio,

nomeadamente as do Agrupamento de Escolas de Gouveia (AEG), onde

desenvolvemos o estgio.

No segundo captulo descrevemos o processo de prtica de ensino

supervisionada, desenvolvido no AEG. Neste referimos, de forma global, o processo da

prtica de ensino enquanto professores estagirios, pormenorizando alguns

acontecimentos e actividades das nossas experincias docentes.

E finalmente, no que se refere ao ltimo captulo, pretendemos tratar a

problemtica dos hbitos de leitura dos alunos no 1. CEB. Este terceiro captulo surge

com o intuito de aprofundarmos o nosso conhecimento acerca da temtica da leitura e

dos hbitos dos alunos, reflectindo criticamente sobre o papel que ocupa no meio

escolar, familiar e social.

Foi com o objectivo de realizar este trabalho que nos propusemos a uma vasta

pesquisa bibliogrfica, de forma a darmos respostas a algumas questes intrnsecas

leitura: Ser que nas escolas do 1. ciclo a leitura uma prtica assdua? Como feita a

leitura? Que modalidade de leitura usam? At que ponto o Plano Nacional de Leitura

poder ter influenciado hbitos de leitura e competncia de leitura? Nas escolas lem-

se livros recomendados pelo Plano?

Apesar de conscientes das dificuldades que as mais diversas questes possam

levantar, esperamos dar a nossa contribuio. Para uma maior eficcia no tratamento



da temtica, realizmos um inqurito por questionrio de perguntas abertas e

fechadas, possibilitando maior profundidade e diversidade da informao, contando

com a participao de um grupo de docentes do AEG. Deste modo, desejamos que o

nosso contributo ajude a despertar para a importncia da leitura e, posteriormente,

para a criao de hbitos da mesma, sendo que uma problemtica que tanto nos

inquieta.



Captulo I



1. - Enquadramento Institucional

Brofenbrenner ensinou-nos que o desenvolvimento da criana o

resultado de interaces complexas entre os diferentes sistemas

ecolgicos de que a criana parte, quer seja a famlia, a vizinhana,

a escola ou as instituies comunitrias (Marques, 1994:54).

O concelho de Gouveia, situado no centro do pas, tem cerca de 302,49 km de

rea, encontrando-se subdividido em 22 freguesias e 14 089 habitantes. O municpio

limitado a norte por Fornos de Algodres, a nordeste por Celorico da Beira, a leste pela

Guarda, a sueste por Manteigas e a sudoeste por Seia.

Mapa n. 1 Distrito da Guarda Fonte: http://mapas.owje.com/5948_guarda-district-map-portugal.html



Diz-se que Gouveia ter sido povoada pelos Trdulos no sculo VI a.C. e

posteriormente pelos Luso-Romanos. A rainha D. Teresa doou-a em couto, no ano de

1125, aos freires da Ordem de So Joo de Jerusalm, radicados no Mosteiro de guas

Santas, na Maia. D. Sancho, ao v-la abandonada, outorgou-lhe foral em 1186,

enchendo de privilgios os seus moradores e tentando, desta forma, assegurar o seu

repovoamento. D. Afonso II renovou-lhe o foral em 1217, aumentando-lhe ainda mais

as suas regalias. Recebeu o foral novo manuelino em 1510.

A cidade foi conhecida por Tear da Beira, tendo recebido a primeira mquina

industrializada para a indstria de lanifcios. Foi, at meados dos anos 80, uma das

mais importantes cidades da regio na indstria de lanifcios. Esta zona caracteriza-se

pela sua natureza, onde as indstrias so escassas e pouco diversificadas. Muita da

populao vive do sector primrio - agricultura - sendo complementado por ainda

alguma actividade industrial e comercial existente no concelho.

Como todas as regies do interior, Gouveia sofreu um declnio demogrfico nos

ltimos anos. As principais causas desta desertificao so as migraes e a reduo da

taxa de natalidade.

Actualmente, considerada a Cidade Jardim, devido aos seus espaos verdes e

jardins cuidados.

Figura n. 1 Resultados Preliminares do Censos 2011 - Regio Centro Fonte: www.ine.pt em Censos2011_R.Preliminares_Parte1_cor2

http://www.ine.pt/



A cidade de Gouveia conta com duas freguesias, So Julio e So Pedro, como

se pode observar, seguidamente, no Mapa n 2.

So Pedro uma das freguesias urbanas da cidade. As principais actividades

econmicas so o comrcio, a indstria e os servios.

Esta freguesia possui um vasto patrimnio arquitectnico edificado, que

testemunha a importncia histrica deste local. importante destacar a Casa da Torre,

um edifcio quinhentista, com uma janela manuelina que monumento nacional; o

Colgio dos Jesutas, actual Cmara Municipal, este um imponente edifcio do sculo

XVIII, construdo como colgio para a Companhia de Jesus; o Solar dos Serpa

Pimentis, Marqueses de Gouveia, tambm com caractersticas barrocas, que torna

majestosa a praa onde se situa; o Pao dos Condes de Vinh, onde actualmente se

situa o museu Abel Manta, com uma magnfica coleco de arte contempornea; a

igreja de So Pedro, que possui inmeros detalhes com caractersticas barrocas em

granito na sua parte frontal. Esta freguesia presenteia a cidade com dois mirantes: o

Paixoto e o do Senhor do Calvrio, que oferecem uma vista magnfica de toda a

regio. Esta freguesia encontra-se ainda repleta de uma oferta de numerosas

Mapa n. 2 Freguesias do Concelho de Gouveia Fonte: www.ine.pt em Censos2011_R.Preliminares_Parte1_cor2

http://www.ine.pt/



colectividades e associaes, que enriquecem a localidade com uma oferta notvel de

bens desportivos e culturais.

So Julio possui um aglomerado de bairros operrios. Desta freguesia era

originria a maior arte da mo-de-obra txtil, que fez de Gouveia um importante

ncleo fabril da regio nos sculos XIX e XX. Esta freguesia apresenta-se com

caractersticas mais rurais, ligadas pastorcia e agricultura, devido qualidade e

pureza dos seus terrenos, fertilizados pela ribeira Ajax.

Entre o patrimnio cultural e edificado desta freguesia, destaca-se o Convento

de So Francisco, magnfica obra arquitectnica mandada edificar pela Ordem dos

Templrios, desconhecendo-se em concreto a data da sua construo, e a Capela de

So Miguel, um templo simples, todo ele construdo em pedra grantica da regio.

Como locais de interesse turstico apresenta-se a Avenida Botto Machado, com um

mirante com o mesmo nome, onde se encontra o busto de Pedro Amaral Botto

Machado, grande lutador e benemrito republicano, natural de Gouveia. Esta

freguesia centraliza uma grande parte do equipamento cultural e desportivo municipal

de Gouveia, como as piscinas, o estdio de futebol o Farvo, o pavilho

polidesportivo, uma das escolas de 1 ciclo, as escolas do 2, 3CEB e Secundria. Aqui

tambm se encontra a sede da Associao de Beneficncia Popular de Gouveia com o

seu jardim-de-infncia e a clnica de reabilitao, que oferece apoio teraputico a toda

a populao no s do concelho, mas tambm do distrito.

Figura n. 2 Cidade de Gouveia Fonte: www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=1166243



No que concerne Escola Bsica do 2 Ciclo do Agrupamento de Escolas de

Gouveia, est localizada na freguesia de So Julio, concelho de Gouveia, na Rua

Verglio Ferreira.

A maior parte dos alunos que frequentam este estabelecimento de ensino so

residentes nesta cidade e nas restantes freguesias do concelho.

O agrupamento de escolas est dividido por diversas turmas, desde o Jardim

Infantil at ao 12. ano. Estas encontram-se distribudas por todo o edifcio escolar e

escolas das freguesias limtrofes.

No ano lectivo 2010/2011, o agrupamento de escolas, face s reestruturaes

do Ministrio da Educao no que respeita rede escolar, passou a administrar as

seguintes turmas:

Nmero de Turmas Valncias

13 Jardins de Infncia

15 Escolas do 1. CEB

17 Turmas do 2. CEB

20 Turmas do 3 CEB

12 Turmas do Secundrio

5 Turmas - CET

4 Turmas - EFA

No que concerne ao pessoal docente do agrupamento de escolas,

constitudo, no ano lectivo de 2010/2011, por 180 professores, com uma mdia de

idades que ronda os 50 anos e uma mdia de anos de servio de 24. , assim, um

corpo docente que apresenta uma larga experincia e uma considervel estabilidade.

Relativamente ao pessoal no docente, a Escola dispe de uma psicloga, de

assistentes tcnicos (funcionrios administrativos) e de assistentes operacionais

(funcionrios auxiliares de aco educativa), num total de 75 elementos.

Em termos de estrutura organizacional, a Escola possui os seguintes rgos:

Figura n. 3 Rede Escolar do Agrupamento Fonte: Prpria



o Comisso Administrativa Provisria (CAP) - o rgo provisrio da

administrao e gesto nas reas pedaggica, cultural, administrativa,

financeira e patrimonial, constituda por: Conselho Geral, Director,

Conselho Pedaggico e Conselho Administrativo;

o Estruturas de Organizao Pedaggica - constitudas pelas:

o Estruturas de coordenao e superviso - responsveis pelos

Departamentos Curriculares e Conselho de Orientadores de

Estgio;

o Estruturas de organizao das actividades da turma compostas

pelo Conselho de Turma, Director de Turma, Conselho de

Directores de Turma e Coordenador dos Directores de Turma.

O actual edifcio escolar tem uma disposio harmoniosa que permite a boa

circulao dos utentes nos seus espaos. Dispe de salas, gabinetes de trabalho e

espaos de convvio em nmero diversificado e adequado ao desenvolvimento das

actividades. O estado de conservao bom, embora j se verifique algum desgaste

das estruturas, tem sofrido algumas remodelaes ao longo dos anos e recentemente

foi equipada com um leque diversificado de novas tecnologias, contribuindo assim

para uma aprendizagem eficaz. A este respeito, Pato (1997) preconiza que a Escola,

para realizar aco eficaz, necessita de contar com meios tcnicos e cientficos que se

devem englobar num organismo prprio do saber pedaggico.

Figura n. 4 Escola Sede do Agrupamento Fonte: www.rbgouveia.com/index.php?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=54



O edifcio onde realizmos as nossas regncias constitudo por trs pisos: o

rs-do-cho, constitudo no s pelas salas de aula, mas tambm pela parte

administrativa da escola; o primeiro piso, totalmente constitudo por salas de aulas e

salas dos professores; e o segundo piso, onde se situam salas de aulas e bibliotecas.

Alm do edifcio central, a escola possui ainda vrios pavilhes, onde se encontram

salas de aula, casas de banho e salas de actividades. Um dos pavilhes comporta ainda

o ginsio e a cantina escolar.

O espao exterior est devidamente vedado com um gradeamento metlico.

Este um espao amplo que possui alguma vegetao e outras zonas trreas

suficientes para os alunos poderem desenvolver outro tipo de actividades, desde os

jogos tradicionais s brincadeiras livres. Neste espao existe ainda um campo de

futebol e um espao para a prtica de basquetebol.



2. Caracterizaes Socioeconmicas e Psicopedaggicas das Turmas

No que concerne caracterizao socioeconmica e psicopedaggica das

turmas, ser feita resumidamente, devido no disponibilizao da informao por

parte dos directores das turmas da escola onde regemos. Estas caracterizaes

assentam apenas nas informaes orais que nos foram facultadas pelos professores

das turmas e nas observaes realizadas durante as regncias, pois existe um rigoroso

regime relativamente confidencialidade dos processos dos alunos

As Turmas de Lngua Portuguesa

No que respeita ao estgio, nomeadamente disciplina de Lngua Portuguesa,

foi realizado em duas turmas, 5. Azul e 5. Verde, que se demonstraram muito

distintas. A turma do 5 Azul constituda por 24 alunos, com idades compreendidas

entre os onze e os treze anos, sendo oito alunos do sexo masculino e dezasseis do sexo

feminino.

Nesta turma um dos alunos encontra-se integrado no Decreto-Lei 3 de 2008, de

7 de Janeiro, tendo por isso apoio individualizado, com o objectivo de responder s

necessidades especiais, requeridas no seu projecto individual.

O grupo apresenta alguns problemas comportamentais, o que por vezes leva

destabilizao. Estes problemas reflectem-se no s em termos de agitao motora,

mas tambm em termos verbais.

No que respeita ao ritmo das aprendizagens, podemos afirmar que um grupo

muito heterogneo. Apesar de alguns problemas que a turma apresenta, h alunos

interessados, muito dinmicos e bastante participativos.

Os alunos so assduos e pontuais e s costumam faltar por motivos de doena.

A grande maioria destes alunos vive nas aldeias limtrofes do concelho. Os alunos

pertencem a um meio socioeconmico mdio, sendo a maior parte dos encarregados

de educao empregados de servios, possuindo, maioritariamente, o 3 ciclo como

habilitaes acadmicas, apesar de haver tambm um nmero reduzido de

encarregados de educao licenciados.



importante referir que na turma se verifica uma certa interculturalidade, uma

vez que existem alunos cujas famlias so de etnia cigana. Nestes casos as habilitaes

acadmicas dos encarregados de educao so muito reduzidas, indo desde o

analfabetismo at ao primeiro ciclo.

Pudemos observar que esta turma apresenta algumas necessidades, no que se

refere autonomia, sendo muito dependentes dos adultos na realizao das

actividades.

De uma forma geral, esta turma apresenta um nvel de aproveitamento escolar

satisfatrio.

Quanto turma do 5 Verde, esta constituda por 19 alunos, com idades

compreendidas entre os onze e os treze anos; seis alunos so do sexo masculino e

treze do sexo feminino.

Esta turma mostra-se diferenciada da anterior porque, no que concerne s

aprendizagens, homognea, de acordo com o interesse e nvel de aprendizagem,

sendo possvel realizar bons trabalhos e desenvolver assuntos de forma um pouco

mais aprofundada. H a excepo de dois alunos que esto integrados no Decreto-Lei

3/200 e, devido a este aspecto, a turma reduzida. Porm, durante as regncias os

mesmos encontraram-se ausentes da respectiva turma, mas presentes no

estabelecimento de ensino, acompanhados pela professora de Ensino Especial, que lhe

prestava apoio individualizado.

No que respeita residncia, muitos destes alunos vivem na cidade de Gouveia,

havendo alguns que habitam as aldeias limtrofes.

Os alunos pertencem a um meio socioeconmico mdio-alto, sendo que existe

um nmero reduzido de agregados familiares em que um dos cnjuges domstico, e

h mesmo um caso onde o agregado familiar no aufere rendimentos, sendo auxiliado

pelo Servio de Segurana Social, atravs do Rendimento Social de Insero.

Relativamente s habilitaes acadmicas, estas so significativas na maioria dos

encarregados de educao, com excepo dos casos referidos anteriormente.

O grupo bastante coeso, participativo e dinmico nas aprendizagens. A

grande maioria dos alunos no necessita de apoio individualizado, para que se



verifique o sucesso desejado nas aprendizagens. um grupo de alunos com um

percurso escolar normal e bastante autnomo.

A nvel de comportamentos desviantes no h qualquer caso a registar,

normalmente so crianas educadas, meigas, atenciosas e simpticas. Os alunos

apresentam um comportamento bom, obedecendo sempre s regras estipuladas. Por

esta razo, muito fcil realizar com estes alunos aprendizagens activas, significativas,

diversificadas, integradoras e socializadoras. Esta turma no apresenta problemas de

ateno e/ou concentrao que prejudiquem a assimilao de contedos e o

desenvolvimento de competncias.

Esta turma demonstrou uma auto-estima muito elevada, que se reflectiu na

relao com os professores e no aproveitamento das actividades realizadas durante o

estgio.

A maioria dos alunos tem expectativas moderadas em relao escola e ao seu

futuro profissional. De uma forma geral, este grupo apresenta um nvel de

aproveitamento escolar muito satisfatrio.

A Turma de Cincias da Natureza e de Histria e Geografia

No que diz respeito turma de Cincias da Natureza, consideramos importante

referir que esta se encontra dividida em dois grupos, devido realizao das

actividades experimentais. Esta diviso torna-se profcua, permitindo uma maior

participao nas actividades realizadas, tal como preconiza o despacho 14027/2007 de

3 de Julho.

A turma do 5 Castanho uma turma homognea, no s em termos etrios,

mas tambm em termos comportamentais e de aprendizagem. de salientar que,

relativamente s aprendizagens e ao comportamento, o facto de a turma se encontrar

dividida se torna benfico para o seu desenvolvimento e para a sua progresso nas

aprendizagens.



ainda importante realar que nesta turma no se encontram alunos

integrados no Decreto-Lei 3 /2008.

um grupo bastante autnomo, que no necessita de forma frequente de

ensino individualizado, para que se verifique o sucesso desejado nas aprendizagens.

Demonstrou, ao longo das regncias, ser uma turma bastante coesa,

participativa, dinmica e criativa, ajudando-se mutuamente ao longo das

aprendizagens. um grupo de alunos com um percurso escolar normal e bastante

autnomo.

Por norma, os alunos so assduos e pontuais, no tendo faltas injustificadas,

faltando apenas por motivos maiores, como por exemplo doena.

Quanto ao nvel socioeconmico destes alunos, pode-se mencionar que este

muito diversificado, uma vez que os encarregados de educao possuem tambm

habilitaes acadmicas muito distintas. Constata-se que h um nmero reduzido de

encarregados de educao com grau de licenciatura, no entanto, a maioria possui o

ensino secundrio.

Quanto origem destes alunos, so oriundos das mais diversas zonas da

cidade, tal como das aldeias limtrofes, cuja maioria dos pais/encarregados de

educao tm o seu local de trabalho situado na cidade de Gouveia.

A Turma de Matemtica

Os alunos com os quais realizei a minha prtica pedaggica integravam-se na

turma do 6 Dourado. Esta uma turma relativamente homognea em termos

etrios e comportamentais. De um modo geral, o grupo apresenta um comportamento

bastante satisfatrio. So alunos que possuem um desempenho considervel, no que

diz respeito realizao de tarefas, existindo uma ou duas excepes que demonstram

algumas necessidades no que se refere sua autonomia.

No que concerne ao nvel do ritmo das aprendizagens, a turma apresenta um

nvel bastante considervel, com a excepo de um aluno que est integrado no

Decreto-Lei 3/2008. Devido a este aspecto a turma reduzida, no que respeita ao



nmero total de alunos. Este aluno possui um acompanhamento especializado e

individualizado, de forma a adquirir um maior desenvolvimento nas suas

aprendizagens.

Relativamente participao do grupo, este bastante participativo e

dinmico. So, de uma forma geral, assduos e pontuais e s costumam faltar por

motivo de doena. O seu aproveitamento ao longo das aulas demonstrou-se positivo,

uma vez que interiorizavam com relativa facilidade os contedos que eram

transmitidos.

A grande maioria destes alunos vive na cidade de Gouveia, havendo poucos

alunos residentes nas aldeias limtrofes. Os alunos pertencem a um meio

socioeconmico mdio, onde a maior parte dos encarregados de educao so

empregados de servios e tm, maioritariamente, o 3 ciclo do ensino bsico como

habilitaes acadmicas. No entanto, h tambm um nmero reduzido de

encarregados de educao com o grau de licenciatura.

No que concerne aos comportamentos desviantes no h qualquer caso a

registar, pois so alunos educados, atenciosos e simpticos. Os discentes mostram um

comportamento bom, pois obedecem s regras estipuladas pelo professor da turma.



Captulo II



1. Descrio do Processo de Prtica de Ensino Supervisionada

O que fomos, como nos desenvolvemos e nos convertemos no que

somos, aprendemos pela forma como actuamos, pelos planos que

seguimos, pela forma como sentimos a nossa vocao, pelos nossos

conhecimentos anteriores, pelos juzos que antes se iniciaram...Ns

compreendemos os outros, quando transmitimos as nossas

experincias vividas a todo tipo de expresso prpria e vida dos

demais.

Richman (2008:41)

A Prtica de Ensino Supervisionada (PES), tal como referido no captulo

anterior, foi realizada na Escola Bsica do 2 Ciclo do Agrupamento de Escolas de

Gouveia. Como descrevemos anteriormente, a sede do agrupamento um edifcio que

acolhe discentes residentes na cidade de Gouveia e nas restantes freguesias do

concelho.

A PES foi realizada tendo em conta a assinatura de um protocolo entre a Escola

Superior de Educao, Comunicao e Desporto da Guarda e o Agrupamento de

Figura n. 5 Vista Lateral do Agrupamento de Escolas de Gouveia Fonte: http://wikimapia.org/3471892/pt/Escola-Secund%C3%A1ria-C-3%C2%BACEB-de-Gouveia



Escolas de Gouveia (AEG). importante referirmos que a PES fixa as normas

regulamentares dos ciclos de estudos conducentes ao grau de mestre dos cursos

previstos no Decreto-Lei 43/2007 de 22 de Fevereiro, a funcionar na ESECD, de acordo

com o disposto no artigo 26 do Decreto-Lei n 74/2006, de 24 de Maro.

Esta etapa final concretizou-se atravs da leccionao no 2. Ciclo do Ensino

Bsico, nomeadamente nas reas de Lngua Portuguesa, de Histria e Geografia, das

Cincias da Natureza e da Matemtica. O estgio foi realizado tendo em conta o

Regulamento da Prtica de Ensino Supervisionada dos Cursos de Mestrado

Habilitadores para a Docncia, aprovado em reunio do Conselho Tcnico-cientfico da

Escola Superior de Educao, Comunicao e Desporto (ESECD) do Instituto Politcnico

da Guarda (IPG).

O mesmo regulamento, no artigo 5, preconiza a elaborao de um dossier de

estgio pedaggico (entregue aos professores cooperantes e supervisores), onde

descrevemos o percurso como professor estagirio, atravs de reflexes, de

planificaes e de materiais usados durante a realizao das respectivas aulas, na

perspectiva de suporte ao relatrio final, nomeadamente a este 2. Captulo.

Torna-se importante referimos que, de acordo com Regulamento da Prtica de

Ensino Supervisionada, nomeadamente no artigo 4, o grupo de PES ficou constitudo

por trs elementos com o mesmo objectivo, ou seja, a realizao do estgio, no AEG

Estabelecimento de Ensino Cooperante Protocolado.

Neste contexto, sentimos que cada estgio que realizmos se constituiu como

um contributo para a nossa aprendizagem profissional. Nesta formao adquirimos

novos conhecimentos, e compreendemos com maior maturidade o processo educativo

como algo vivo, palpitante e tambm em constante mudana e evoluo.

Foi-nos proposto que, antes de qualquer regncia, fossemos assistir s aulas

dadas pelos professores cooperantes, de forma a obtermos um conhecimento prvio

das respectivas turmas. Este conhecimento, ainda que superficial, obtivemo-lo atravs

das aulas de observao no incio da nossa Prtica de Ensino Supervisionada. Nestas

aulas foi-nos permitido estabelecer um primeiro contacto, de apresentao, com os

discentes e observar as caractersticas globais das respectivas turmas. Ao mesmo



tempo, foram-nos fornecidas informaes verbais pelos professores cooperantes, uma

vez que estes conheciam os alunos desde o incio do ano lectivo.

Houve ainda a necessidade de conhecer o meio onde estvamos inseridos. As

reunies iniciais de professores foram importantes, pois forneceram informaes

essenciais e ajudaram a compreender um pouco as ideias iniciais que existiam sobre os

nossos alunos.

Alguns professores revelaram os conhecimentos que tinham dos alunos,

obtidos em anos anteriores. Aqui fizeram-se alguns rtulos: os alunos bons, maus,

trabalhadores ou mesmo desinteressados. Pareceu-nos importante no querer

criar opinies sobre os alunos sem os conhecer, mas ao mesmo tempo no

desvalorizar completamente a informao a partilhada. A razo pela qual os alunos

teriam tais rtulos era evidentemente uma questo de perspectiva subjectiva, uma vez

que nem sempre geravam consenso por parte dos professores, e a opinio por eles

emitida no seria necessariamente a nossa opinio.

No decorrer das observaes realizadas nas diferentes reas curriculares

apercebemo-nos tambm das estratgias de ensino implementadas pelos professores

cooperantes nas suas aulas. A realizao deste trabalho serviu-nos como diagnstico,

onde detectmos os conhecimentos que os alunos possuam e quais os que tinham

mais dificuldades.

Para tentarmos dar respostas e colmatar as dificuldades existentes, tentmos

realizar com os professores cooperantes um conjunto de planificaes e actividades

diferenciadas, com a utilizao de um mtodo de trabalho que permitisse uma

execuo plena, e de forma particular equiparasse os alunos rotulados de menos bons.

Consideramos que no processo de ensino aprendizagem a planificao das

actividades reveste-se de extrema importncia, uma vez que pode condicionar a forma

como os alunos assimilam os conhecimentos a transmitir. Tambm na nossa Prtica de

Ensino Supervisionada lhe reconhecemos essa relevncia.

De acordo com Vasconcelos (1999), planificar e pensar andam de mos dadas.

Ao comear o dia, o homem pensa e distribui as suas actividades no tempo: o que ir

fazer, como fazer, para que fazer, com que fazer, etc. Segundo o autor anteriormente

referido, nas mais simples e corriqueiras aces humanas, quando o homem pensa de



forma a atender os seus objectivos, ele est a planear, sem necessariamente criar um

instrumento tcnico que norteie as suas aces. Tomando como referncia a definio

de Padilha (2001:30), assumimos que planificar o processo de busca de equilbrio

entre meios e fins, entre recursos e objectivos. O acto de planificar sempre um

processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a aco; processo de previso de

necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos)

disponveis, visando concretizao de objectivos, em prazos determinados e etapas

definidas, a partir dos resultados das avaliaes.

Neste sentido, podemos considerar que o processo de planificao exige uma

antecipao da aco educativa que se pretende desenvolver. No entanto, as nossas

planificaes nunca foram um esquema rgido, elas permitiam sempre um

reajustamento decorrente do normal funcionamento das aulas e do nvel de aquisio

dos alunos.

Na elaborao das planificaes, tivemos sempre conscincia que conhecer o

programa era fundamental. Assim, concebemos as planificaes de acordo com os

respectivos programas e tambm considerando as planificaes anuais e a mdio

prazo de cada disciplina, concebidas previamente pelos professores cooperantes das

turmas. Neste mbito, foi atravs de uma reunio, realizada no agrupamento de

escolas com cada cooperante, que nos foi facultada toda a informao acerca dos

contedos que devamos abordar.

Com a realizao prvia das reunies, coube-nos interiorizar que ao professor

no basta transmitir conceitos, deve saber o que se pretende para o aluno no nvel de

escolaridade que frequenta, ou seja, quais as competncias que deve dominar no final

da unidade de trabalho.

Na fase final das reunies, fiquei com a percepo de que, na disciplina de

Histria e Geografia, o professor cooperante no tinha tido em conta a excessiva

quantidade de contedos que distribuiu para cada uma das regncias. Facto esse que

se veio a reflectir como negativo, pois no cumpri nenhuma das planificaes desta

unidade curricular, tendo efectivamente a noo que foi a disciplina que correu menos

bem ao longo do referido estgio. No entanto, a rea que mais me cativa no dia-a-



dia, mesmo a nvel da docncia das aulas do 1. CEB, nomeadamente na rea

curricular do Estudo do Meio.

importante referir que a chegada ao agrupamento de escolas foi, de facto, um

misturar de emoes. Foi sentido como um regresso ao local onde muitos anos foram

passados como aluno. Mas, simultaneamente, tive a noo de que as

responsabilidades seriam completamente diferentes.

Durante as regncias procurmos estabelecer um clima harmonioso, no qual os

alunos tinham parte activa na construo do seu prprio conhecimento, uma vez que

privilegimos o saber fazer, a aco. Podemos afirmar que os alunos se manifestaram

sempre perante as estratgias apresentadas com uma interveno muito participativa.

Paralelamente, durante as aulas, usmos uma linguagem que considermos

acessvel ao grau de escolaridade dos alunos e aos seus conhecimentos, se bem que

reflectindo sempre uma correco cientfica. As estratgias foram seleccionadas

depois de definir os objectivos e as competncias a desenvolver pelos alunos,

preconizadas nas reunies com os cooperantes.

Foram elaboradas planificaes para cada unidade curricular - planificaes

aula a aula. Existem vrios modelos de grelha de planificao de aula; todavia, a

estrutura modelo utilizada por ns foi desenvolvida durante as unidades curriculares

das didcticas do mestrado do 1. e do 2. CEB, da Escola Superior de Educao e

Comunicao da Guarda. Estas planificaes foram apresentadas no dossier da

unidade curricular de Prtica de Ensino Supervisionada e possuem uma descrio

detalhada da orgnica das diferentes aulas.

Procurmos que as nossas aulas se revestissem dum carcter interactivo,

recorrendo ao uso das tecnologias de informao e comunicao (TIC). Utilizmos a

Internet para a pesquisa sobre os contedos e sobre os temas. Conscientes de que a

motivao um elemento fundamental para captar a ateno dos alunos para o

processo de ensino aprendizagem, utilizmos as TIC, no decorrer das aulas.

Desta forma, foram-lhes apresentados powerpoints, construdos de acordo com

informao recolhida na internet e baseados em livros intrnsecos s unidades



curriculares. Recorremos igualmente ao stio da Escola Virtual1, por ser bastante rico,

actualizado e motivador no que concerne aprendizagem das diferentes temticas.

Seguidamente sero referenciadas algumas das actividades desenvolvidas nas

diferentes reas curriculares.

Unidade Curricular de Matemtica

Nesta rea curricular os alunos puderam visualizar pequenos filmes

ldicos sobre a temtica em estudo, da Escola Virtual; realizaram o

preenchimento de lacunas2 e realizaram registos no caderno dirio. Foi uma

das unidades onde mais se fomentou o dilogo, de forma a serem discutidos

contedos patentes no manual de Matemtica. Realizaram-se leituras

intrnsecas aos contedos, assim como exerccios de memorizao, estando

subjacentes as transferncias de aprendizagem, em que o aluno depois de

compreender, memoriza e aplica os conhecimentos em novas situaes.

importante frisar que nesta aula, medida que os alunos iam realizando os

exerccios, tive o cuidado de ir passando pelos lugares, ajudando-os na

realizao dos mesmos e efectuando a correco. Durante esta ltima, pude

aperceber-me que os alunos se encontravam bastante motivados e vontade,

no que respeita s aprendizagens.

Neste sentido houve, portanto, que fortalecer as bases dos alunos;

partir daquilo que eles sabem, da sua experincia, apoiando-os em actividades

significativas, e ajud-los a construir aos poucos os conceitos para que, atravs

da repetio, manipulao e experimentao avancem confiantes para nveis

mais complexos e abstractos.

1 www.escolavirtual.pt

2 Encontram-se no Anexo I alguns dos materiais utilizados no decorrer desta UC.



Unidade Curricular de Lngua Portuguesa

Esta foi, sem dvida, a rea curricular que mais gosto tive em leccionar,

No apenas pelas actividades, mas sobretudo pela disponibilidade revelada

pela professora cooperante, a qual nos facultou a possibilidade de podermos

planificar as nossas aulas com originalidade. Foram aulas enriquecedoras para

os alunos, mas principalmente para o professor estagirio que verificava, aula

aps aula, uma forte motivao dos discentes no que concerne s

aprendizagens.

Durante as aulas, os alunos puderam realizar leituras imagticas3.

Torna-se importante referir a importncia das imagens, pois por si s elas

constituem uma aprendizagem. Tambm proporcionmos o dilogo, o qual

um mtodo de aprendizagem por descoberta.

Realizaram-se audies de poemas: actividade que facilitou a

concentrao, permitiu a reflexo e a assimilao pela tomada de conscincia

de ideias, aguando-lhes o pensamento crtico. Tambm se efectuaram

construes de poemas diferentes, atravs do Jogo que abaixo descrevemos.

Ora, com esta actividade propiciou-se a interdisciplinaridade,

preconizada por Jos Morgado, que afirma que (...) a interdisciplinaridade

ultrapassa a simples coordenao entre disciplinas, caracterizando-se, antes

por combinaes dos saberes convocados, para o estudo de um determinado

assunto ou objecto, sem que (...) se exija a fuso ou dissoluo das fronteiras

disciplinares (1997: 37). Esta interdisciplinaridade concretizou-se com a

realizao de um jogo ldico, no qual utilizmos os sentidos do sujeito humano

(a viso, o paladar, o tacto e o olfacto).

Descrio do Jogo

Nesta aula formaram-se duas equipas e elaborou-se o jogo, com a diviso da turma em

dois grupos: o grupo A e o grupo B. Cada grupo nomeou um representante, um

chefe. As regras foram bem explcitas, ou seja, caso o grupo se antecipasse e fizesse

3 Encontram-se no Anexo II alguns dos materiais utilizados no decorrer desta UC.



batota, referindo verbalmente algo em voz baixa, perdia o ponto, ganhando no final a

equipa que reunisse mais pontos.

Descrio das actividades (Grupo A + Grupo B): 1

F

ase

Para construo do 1. verso - (trs + trs frutos Paladar);

Como este poema (Os Frutos- de Eugnio de Andrade4) se referia aos

sentidos -sensaes gustativas, tacto, viso-, o professor levou frutos,

iguais e/ou diferentes dos do texto e os representantes dos alunos

provaram-nos. Estes tinham quinze segundos para adivinhar qual era o

fruto, sem ajuda do grupo. Houve um cronmetro on-line (utilizao

das TIC), que marcou o tempo previamente determinado.

2

Fas

e

Para construo do 2. verso - (trs + mais trs frutos Tacto);

O professor levou outros frutos, iguais e/ou diferentes dos do texto e os

representantes, atravs do tacto, tentaram adivinhar qual era o fruto,

sem ajuda do grupo.

3

Fas

e

Para construo do 3. verso - (trs + mais trs frutos Viso);

O professor levou outros frutos, iguais e/ou diferentes dos do texto.

Desta vez colocou as imagens dos frutos duas a duas, na parede do

fundo da sala, e os representantes, aps o professor ordenar, retiravam

a venda dos olhos e escreviam o nome dos frutos, no quadro. Ganhava

o grupo que realizasse a tarefa mais rapidamente. Caso houvesse algum

erro ortogrfico no nome que escreviam, perdiam o ponto.

Deste modo, e tal como refere Abreu observa-se que () as crianas

aprendem melhor a Lngua Portuguesa quando esta trabalhada a partir de

experincias reais (1990: 19), tendo sido este o meu objectivo, atravs do jogo.

Em suma, considero que as aulas de Lngua Portuguesa correram muito

bem e que todos os aspectos da planificao foram cumpridos.

4 Poema retirado do manual: COSTA, Fernando e MENDONA, Lusa. (2004). Lngua Portuguesa. Porto:

Porto Editora.



O estgio nesta rea curricular de Cincias da Natureza permitiu que se

superassem vrios medos inicialmente imaginados. O confronto com os

receios e a superao de obstculos quase intransponveis constituram uma

surpresa agradvel, pois aqueles rapidamente se esvaram, durante a aula, sem

que os alunos dessem conta.

Um dos aspectos favorveis foi a diviso da turma em dois grupos

devido realizao das actividades experimentais. Neste sentido, e tendo em

conta o preconizado no Despacho 14027/2007 de 3 de Julho, as aulas

tornaram-se mais profcuas, havendo uma maior participao nas actividades

realizadas, devido ao reduzido nmero de alunos.

Numa das aulas leccionadas a temtica principal foi a clula unidade

na constituio dos seres vivos , bem como as partes constituintes do

microscpio, patentes na parte III do manual de Cincias da Natureza - Unidade

na Diversidade dos Seres Vivos, atravs da utilizao do microscpio ptico.

Esta temtica teve grande significado para os alunos, pois todos

quiseram mexer no microscpico. Desde logo foi essencial explicitar as regras

de utilizao e funcionamento do laboratrio, em conjugao com as regras de

sala de aula.

importante frisar que as actividades laboratoriais permitem colocar

em prtica e alargar os conhecimentos assimilados no decorrer das aulas,

tornando-se mais motivadoras. As actividades desenvolvidas nas aulas de

cincias5 foram um meio privilegiado para o desenvolvimento pessoal e

interpessoal. Os alunos puderam realizar a manipulao de material, aprender

tcnicas e experimentar a sensao de ver como as coisas acontecem.

Durante a realizao deste tipo de actividade prtica laboratorial coube-

me o papel de guia, orientador dos alunos, segundo as regras e contedos da

disciplina de Cincias da Natureza.

5 Encontram-se no Anexo III alguns dos materiais utilizados no decorrer desta UC.

Unidade Curricular das Cincias da Natureza



Um aspecto bastante positivo foi a relao que consegui estabelecer

com alunos e professora. A cooperao, fruto de um relacionamento

constante, ajudou-me a encarar o estgio como uma experincia positiva.

Unidade Curricular de Histria e Geografia

Numa das regncias, o tema principal foram as razes que levaram

crise de sucesso do trono portugus, em 1383/85, com a subida ao poder de

D. Joo I (incio da segunda Dinastia).

Como forma de motivao, autonomia e facilidade de aprendizagem,

utilizei um recurso inovador a Escola Virtual. Este um sistema de ensino

online que permite revolucionar o estudo na escola e/ou em casa. Denotei que

a actividade promovida foi um sucesso entre alunos, pois os contedos das

disciplinas foram apresentados a partir do computador, graas a animaes e

aos vdeos interactivos, que permitiram uma aprendizagem mais intuitiva,

dinmica e envolvente6.

No decorrer das aulas, os alunos utilizaram o manual escolar de Histria

e Geografia para contextualizarem a matria.

Atravs da interdisciplinaridade com as TIC, os alunos utilizaram um

software Google Earth de forma a situarem locais; tiveram oportunidade de

visualizarem imagens fazendo a leitura imagtica e ainda identificaram

personagens histricas e monumentos.

Esta aula foi uma das mais bem conseguidas, visto que, devido

escassez de tempo, no consegui terminar as planificaes. No entanto,

estiveram sempre presente as competncias: tratamento de

informao/utilizao de fontes; compreenso histrica (temporalidade;

espacialidade e a contextualizao); comunicao em Histria.

6 Encontram-se no Anexo IV alguns dos materiais utilizados no decorrer desta UC.



No decorrer das regncias, procurmos dialogar com os professores

cooperantes para o esclarecimento de dvidas cientficas e pedaggicas. Reenvimos

todo o material didctico e os recursos necessrios (planificaes, actividades a

desenvolver, fichas de trabalho) que seleccionmos e preparmos com bastante

antecedncia, via e-mail, ou ento reunimos pessoalmente.

No que concerne s planificaes, consideramos que devem ter sempre um

objectivo bem definido. No entanto, este objectivo no tem obrigatoriamente de ter

somente em conta a quantidade de conhecimento que transmitido aos alunos em tal

planificao. O ensino muito mais do que quantidade e, por vezes, gerar uma

discusso dentro da sala de aula pode ser muito importante, no s para os alunos

reflectirem como tambm para a sua predisposio para as aulas futuras.

Um dos aspectos problemticos no estgio e muitas vezes levantado o factor

tempo, que uma varivel difcil de controlar. Surge frequentemente a noo que

escasso e a planificao pressiona-nos para avanar. Este aspecto foi, sem dvida, o

factor mais negativo que me influenciou e que muitas vezes fez com que as aulas

resultassem de uma maneira menos favorvel.

Os passos na construo das planificaes foram comuns preparao das

aulas, nas quatro disciplinas, sempre com o objectivo de motivar os alunos com

material diversificado, e conseguir transmitir de forma cientificamente correcta os

contedos propostos, obtendo um feedback positivo das turmas.

Procurmos seleccionar estratgias e actividades que nos permitissem ir ao

encontro dos objectivos que estabelecamos nas planificaes e s necessidades dos

alunos. No desenvolvimento das nossas actividades, utilizmos sempre a pesquisa,

discusso, reflexo e explorao.

Parece-nos claro que as diferentes unidades curriculares que leccionmos tm

um papel muito importante, para alm da aquisio de conhecimento. Os alunos

devem ganhar competncias no campo crtico. A melhor forma de o fazer

proporcionando aos alunos a discusso para que gere conhecimento, lhes d confiana

e os motive para eles prprios tomarem decises.

Relativamente aos materiais a considerar quando se efectuam as planificaes,

pensamos que estes devem ser sempre escolhidos para que permitam aos alunos



adquirir as competncias. Embora, a meu ver, no haja nenhum material ideal, existe

ao dispor uma vasta gama de materiais, que utilizando ou no as TIC, permitem

motivar os alunos para as aulas.

Consideramos que a dimenso de uma turma pode ser preponderante na

forma como se consegue gerir uma aula, pois este factor mesmo um dos mais difceis

de superar. Ora, numa turma numerosa, conseguir que todos os alunos sejam

participativos requer um esforo muito superior do que numa turma mais reduzida.

Este foi um dos aspectos que mais preocupao me causou. O excesso de alunos por

turma, nesta faixa etria onde todos necessitam de apoio, era preocupante, pois no

consegui oferecer um atendimento mais individualizado a cada um dos alunos. No

entanto, tentmos fazer o melhor que sabamos, reconhecendo que este aspecto

compromete a qualidade das actividades docentes e consequentemente a qualidade

da educao.

Consequncia das turmas numerosas e da imaturidade dos alunos, a

indisciplina foi um problema subjacente na prtica de ensino. Desde logo este foi um

dos problemas que nos preocupou; porm, a melhor forma de superao foi a

utilizao de estratgias diferentes, cativantes, motivadoras. O cumprimento e o

respeito pelas regras implcitas de sala de aula foram fundamentais para prevenir

comportamentos indesejveis. Mantivemos um bom ritmo de aula e suavidade na

transio entre tarefas, utilizmos uma linguagem e um discurso adequados, evitmos

comentrios desnecessrios entre alunos, diferencimos as aulas, indo ao encontro

das necessidades dos alunos, ou seja, utilizmos estratgias adequadas a cada aluno e

a cada situao, de forma a suprimirmos a indisciplina nas regncias.

Necessariamente pudemos verificar que as turmas so heterogneas no que

concerne aos comportamentos e aprendizagens. No entanto, esta diversidade foi vista

como fonte de enriquecimento da aco pedaggica. Ora, uma das estratgias

utilizadas foi colocarmos os alunos que aprendem mais rpido a ajudar os outros

alunos. Isto porque favorece a aquisio de competncias sociais de entreajuda, para

alm dos valores, da partilha, da responsabilidade e da solidariedade. Esta foi uma

vantagem no que respeita s turmas com um maior nmero de alunos, onde o



professor no capaz de individualizar o ensino. Na nossa perspectiva, foi uma

estratgia bem aplicada que salvaguardou os ndices motivacionais dos alunos.

No que concerne avaliao pautmo-nos sempre pelos critrios previamente

estabelecidos e, atendendo s caractersticas dos alunos, valorizmos a assiduidade e

pontualidade, a participao empenhada respeitando as normas estabelecidas, o

interesse, a perseverana, a responsabilidade perante si e perante os outros, a

autonomia, a iniciativa e a criatividade.

Durante este tempo, apraz-nos referir que valorizamos hoje mais do que ontem

o trabalho do professor, pois ele tem um papel preponderante em todo o processo

educativo e de ensino aprendizagem. Ele exerce influncias educativas, lder formal

do processo escolar e ainda o delegado da sociedade para garantir nela a

incorporao ordenada das futuras geraes. Ele, como pessoa formada, actua

constantemente junto do grupo em formao. S a sua presena j exerce uma funo

paradigmtica, acrescentada do facto de ter de propor, ordenar, motivar e avaliar, etc.

Reiteramos que foi muito gratificante o estgio. Salientamos que o resultado foi

positivo, visto que adquirimos mais experincia, tanto a nvel pessoal como a nvel

profissional, tendo em conta que o factor mais significativo foi ter a oportunidade de

estar em contacto com as crianas, e passar por esta experincia maravilhosa que ser

Professor.



Captulo III



PRIMEIRA PARTE

A LEITURA: UMA COMPETNCIA FUNDAMENTAL

Neste terceiro captulo, sero abordados alguns temas de carcter mais

terico relacionados com a Leitura. Realizmos uma pesquisa

bibliogrfica, o que implicou uma seleco ponderada da informao

recolhida. Desenvolvemos a parte prtica do trabalho onde sero

abordados questes importantes intrnsecas aos hbitos de leitura, nas

Escolas do 1. Ciclo do Ensino Bsico.

1 O Prazer de Ler

As oportunidades culturais que a famlia oferece criana, atravs do contacto

com livros, revistas, jornais e espaos, despertam na criana o interesse para a leitura.

Os pais que lem respondem a perguntas, estimulam a resoluo de problemas, do

sugestes, apreciam as discusses, proporcionam aos filhos um ambiente ideal para a

imerso no livro e para a criao de hbitos de leitura.

A famlia , por esse motivo, o seu primeiro ponto de referncia onde a criana

pode obter informaes acerca da lngua, atravs de hipteses que formula,

permitindo-lhe integrar-se na conversao, ajudando-lhe a discriminar e especificar

palavras e ideias atravs da expanso lexical e sintctica (Balancho, 1996).

A capacidade de interesse pela leitura o resultado de um longo trabalho, no

qual o meio em que a criana vive desempenha um papel muito importante e decisivo.

Deste modo, necessrio que desde tenra idade se criem meios para que a criana

tome contacto com o registo escrito, pois () o contacto com os livros deve ser iniciado

o mais cedo possvel () no s pelo manuseio como tambm pela histria contada,



pela conversa ou pelos jogos rtmicos, no sentido de fazer gostar da leitura para que o

leitor se sinta o protagonista do seu aprendizado (Mesquita, 2002:43).

O livro traz o conhecimento do mundo, do homem, das coisas, da natureza,

formando o leitor e possibilitando-lhe escolhas fundamentais na vida adulta. A

literatura infantil desempenha um papel importante na aquisio do prazer da leitura,

exercendo um fascnio e promovendo () na criana, o gosto pela beleza da palavra, o

deleite perante a criao de mundos de fico. Tem ainda () a funo de arreigar as

palavras no mundo mgico da criana, permitindo-lhe no s entend-las e us-las

como tambm goz-las e desfrut-las no contexto da imaginao (idem).

Para serem eficazes, as histrias e as leituras devem constituir uma

materializao da angstia da criana, o que lhe permite domin-la melhor, devem

proporcionar prazer e ser repetitivas, sabendo-se a importncia que a repetio tem

para as crianas, dia aps dia, da mesma histria, dos mesmos termos.

Segundo Pennac (1997), h grandes hipteses de a criana querer ouvir a

mesma histria, para se certificar que na vspera no estava a sonhar, e que nos faa

as mesmas perguntas, nas mesmas alturas, s pelo prazer de nos ouvir dar as mesmas

respostas. Reler no repetir, renovar constantemente um incansvel amor. Ao

relermos a histria, desenvolve-se na criana o gosto pela lngua narrativa, que se

refere a uma aco imaginria e para a qual a criana transporta toda a sua emoo e

o prazer de ouvir ler.

Quando estas actividades ldicas fazem parte do seu funcionamento mental, a

criana aprende a ler. Aprende a ler tanto mais facilmente quanto a lngua escrita lhe

permite reencontrar esta narrao que se refere ao imaginrio. Por outro lado, a

dimenso imaginria a fonte de prazer e base de uma melhor elaborao da

realidade, permitindo um domnio da angstia e ocasionando um particular prazer de

funcionamento mental; por outro lado, a linguagem do conto ou da histria imaginria

arrasta o interesse da criana para o aspecto formal desta fonte de prazer (Prata,

2005).

Alimentar o prazer e o gosto pela leitura depende, pois, em grande parte, da

atitude daqueles que rodeiam a criana e referimos a famlia, seguida da escola, como

os principais agentes para a formao de hbitos de leitura. Conforme gostam ou no



de ler, conforme consideram a leitura uma actividade interessante ou, pelo contrrio,

uma perda de tempo e montona, conforme o livro ou no para eles um amigo

familiar que pode manusear livremente, assim a criana sentir ou no esse prazer e

motivao.

A leitura de histrias por parte do adulto cria ou refora laos afectivos entre a

criana e o adulto que as l. Nesta perspectiva, o livro s pode ser benfico, visto que

o intermedirio que torna possvel e agradvel essa relao entre aqueles que

partilham as leituras.

O livro pode ser considerado, assim, em simultneo, um objecto privilegiado,

quer de trocas afectivas quer intelectuais. Na escola, tal como preconiza Pennac

(1997), o papel do professor que l em voz alta para os seus alunos tambm o de

intermedirio, ajudando-os na reconciliao com o prazer de ler, muitas vezes

obstrudo pelo medo de no compreenderem o que est a ser lido. que a voz do

professor auxilia os alunos com a escrita, adianta a inteno do autor, revela um

subentendido, desvenda uma aluso dissipando a iluso de muitos daqueles que

julgam que no gostam de ler. Deste modo, as crianas compreendem o texto,

reconciliam-se com a leitura, desfrutam, entram no imaginrio e adquirem o gosto

pela leitura.

Porm, muitas vezes o que acontece que as crianas so () frequentemente

ligadas a obrigaes, a actividades meramente utilitrias (Postaniec, 2006:12). Isto

porque tudo depende da forma como o docente aborda a actividade ou o objectivo

que se quer alcanar, ou seja, preciso que o professor intervenha no processo,

estimulando, orientando e criando um ambiente propcio ao desenvolvimento

educativo e formao do aluno enquanto cidado.

Realmente, o que importante modelar as crianas para que, no meio social

e educativo, adquiram hbitos de leitura, se tornem leitores fluentes com capacidade

para interpretar todas as leituras que tenham de realizar, pois os estudos efectuados

revelam que Portugal apresenta baixos nveis de literacia7. Devido a estes fracos

7 Referimo-nos a estudos internacionais, como o TIMSS - Third International Study of Mathematics and

Science - (Ramalho, 1994) e o PISA (Programme International Students Assessment) lanado pela OCDE em 1997. Os desempenhos obtidos pelos adultos portugueses e pelos nossos alunos revelam os baixos nveis de literacia.



resultados, o Governo decidiu implementar uma medida para desenvolver nos alunos

e populao em geral hbitos de leitura.

Porm, ir o Plano Nacional de Leitura8, to em voga actualmente, atravs das

obras seleccionadas, modalidades de leitura e actividades propostas, alterar os hbitos

de leitura e incutir nas crianas o gosto pela mesma?

Neste contexto, realmente importante que a criana seja sistematicamente

encorajada a utilizar as suas capacidades nas aprendizagens da leitura; que utilize a

leitura como instrumento de aprendizagem e de descoberta; e que seja estimulada a

adoptar uma postura personalizada face leitura e ao prazer de ler.

2 O que ler

Ao longo do sculo XX, o conceito de leitura foi-se alterando, como

consequncia das transformaes observadas na sociedade. Estas alteraes foram

provocadas por factores como o avano verificado a nvel cientfico e tecnolgico, os

desafios profissionais num mundo cada vez mais competitivo e a ideia de que todo o

homem tem direito ao saber e cultura bsica, como definido na Declarao

Mundial sobre Educao para Todos: Todas as pessoas crianas, jovens e adultos

devem poder beneficiar de oportunidades educativas, orientadas para responder s

suas necessidades educativas bsicas. Estas necessidades compreendem os

instrumentos de aprendizagem essenciais (como a leitura, a escrita, a expresso oral, o

clculo e a resoluo de problemas (Sim-Sim et al, 1997:11).

Mas, ento, o que ler?

Primeiramente, a leitura era concebida como uma prtica passiva, incluindo

apenas os actos de reconhecimento e decifrao dos cdigos, ou seja, a traduo letra-

som. Depois, verificou-se que alm da traduo letra-som, a leitura tem de passar pela

extraco e compreenso da mensagem que o autor transmite e que posteriormente

aplica em situaes diversificadas. Para outros autores que a seguir apresentamos, a

8 O Plano Nacional de Leitura ser abordado no ponto 3, deste captulo.



leitura tem de ser um processo que permite interpretar e compreender a mensagem

do texto transmitida pelo autor, devendo tambm permitir outras funes, como a

apreciao esttica e a descoberta do prazer da leitura.

Emlia Amor explicita e enriquece esta questo, afirmando que a leitura

essencialmente, um fazer interpretativo, uma produo, relevando

tanto do escrito como do no escrito, do texto quanto do leitor e do

contexto, do processo de leitura em si, quanto de outras leituras

anteriores, do domnio da percepo, quanto de processos cognitivos ou

de pulses afectivas, mais complexas e profundas (2001:82).

J Sim-Sim preconiza que por leitura entende-se o processo interactivo

entre o leitor e o texto, atravs do qual o primeiro reconstri o

significado do segundo. A extraco do significado e a consequente

apropriao da informao veiculada pela escrita so os objectivos

fundamentais da leitura, dependendo o nvel de compreenso atingido

do conhecimento prvio que o leitor tem sobre o assunto e do tipo de

texto em presena (1997:27).

Para Mialaret, saber ler equivale a ser capaz de transformar uma

mensagem escrita noutra sonora em conformidade com determinadas

leis bem definidas, equivale a ser capaz de a conhecer e de apreciar o

seu valor esttico (1974:15).

Na perspectiva de Pestana, ler no poder entender-se de outro modo

que no seja o de compreender uma mensagem escrita, assimilar o seu

contedo e interpret-lo (1973:15).

Gonalves, na Didctica da Lngua Nacional, define o acto de ler como

sendo interpretar o pensamento expresso por meio de smbolos (leitura

silenciosa) e ainda traduzi-lo, se a leitura oral, por sons articulados

(1977:39).

Perante esta variedade de definies, podemos verificar a existncia de

elementos em comum: a leitura como descodificao de signos lingusticos grficos, a

extraco de sentido e o aspecto da fruio da leitura.



Verificamos, assim, que saber ler no apenas saber decifrar, embora esta

condio seja necessria, e essencialmente () compreender o que se decifra,

traduzir em pensamentos, ideias, emoes e sentimentos (). Por outras palavras:

saber ler dispor de um novo meio de comunicao com o prximo () e em virtude

disso, particular na vida intelectual de toda a humanidade (Mialaret, 1974:16-17).

Com efeito, saber ler tambm ser capaz de apreciar esteticamente o que se l

e que, finalmente, resulta de uma educao que nunca pode ser dada como concluda.

Mialaret afirma, ainda, que saber ler tambm conseguir julgar, pois a

aprendizagem da leitura inseparvel da formao do pensamento e do

desenvolvimento do esprito crtico (idem).

Em suma, saber ler, num ponto de vista mais abrangente, integrador, no s

decifrar, tambm compreender, julgar, criticar, apreciar e criar.

No entanto, ser que os nossos alunos ao terminarem o 1. ciclo conseguem

extrair o verdadeiro significado, realizar uma apreciao crtica do que lem ou se

limitam apenas, na maior parte dos casos, a transformar grafemas em fonemas?

Cabe ao professor o papel de desenvolver nos alunos a capacidade de

interpretarem e compreenderem o que lem, atravs de leituras significativas e das

quais possam fazer uma anlise crtica, relacionando-as com outras j efectuadas.

2.1 O que a literacia

Muito se fala, actualmente, no combate aos baixos nveis de literacia dos

portugueses. Com efeito, muitos so os portugueses que sofrem de iliteracia, ou seja,

no conseguem entender informao bsica num artigo de um jornal, ver um mapa,

interpretar um texto, etc. Esta situao torna-se marcante quando uma dificuldade

na prpria lngua materna, que dificulta a compreenso de informao bsica e pode

contribuir para o insucesso escolar.

Mas ser que todos sabem o que a literacia?

Benavente define-a como () as capacidades de processamento de informao

escrita na vida quotidiana. Trata-se das capacidades de leitura, escrita e clculo, com



base em diversos materiais escritos (textos, documentos, grficos), de uso corrente na

vida quotidiana (Benavente apud Salgado, 1997:15).

Segundo Sim-Sim (1993:7), o conceito de literacia entendido como a

capacidade de compreender e usar todas as formas e tipos de material escrito

requeridos pela sociedade e usados pelos indivduos que a integram, ultrapassando de

longe a mera capacidade de descodificao.

Assim, para educar para a literacia necessrio estimular os alunos a

desenvolver competncias que lhes possibilitem a aprendizagem () do saber agir na

lngua e pela lngua e que lhes permitam, em funo dos contextos de uso e dos

objectivos perlocutivos () construir textos discursivamente adequados s mltiplas

finalidades especficas dos jogos de actuao comunicativa nos quais eles se

movimentam e intervm (Azevedo, 2006:3-4).

Como j referimos anteriormente, as competncias, nomeadamente da leitura,

escrita e clculo, acompanharo o indivduo por todo o seu percurso escolar e social.

Este conceito procura na pessoa competncias contnuas que a vo ajudar a funcionar

na vida em sociedade, alcanar objectivos pessoais e desenvolver potenciais prprios,

evitando a excluso social.

Assim, no percurso da leitura imprescindvel a traduo letra-som

(descodificao), mas este processo no pode terminar aqui, necessrio que a

aprendizagem da leitura tenha () como meta primordial a fluncia, que implica

rapidez de decifrao, preciso e eficincia na extraco de significado do material lido

(Sim-Sim et al, 1997:27). A fluncia exige que o leitor descodifique automaticamente,

centrando toda a sua ateno na compreenso do texto. Evidencia-se, desta forma, a

necessidade de treino sistematizado de tcnicas de automatizao que permitam

ultrapassar o processo moroso de traduo letra-som, conduzindo ao imediato

reconhecimento visual das palavras e levando rpida compreenso de textos.

Desta forma, funo da escola que nos primeiros anos faa () de cada aluno

um leitor fluente e crtico, capaz de usar a leitura para obter informao, organizar o

conhecimento e usufruir o prazer recreativo que a mesma pode proporcionar (Sim-Sim

et al, 1997:28). Poder-se- referir que a leitura abre as portas para um mundo

misterioso, cheio de emoes desconhecidas, onde muitas vezes nos encontramos,



nos reconhecemos, identificamos sentimentos ou vivncias pelas quais j passamos ou

que imaginamos acordados ou nos nossos sonhos.

2.2 A Criana e a Leitura

sabido que qualquer criana, independentemente da sua origem tnica ou

cultural, desde que imersa num ambiente lingustico, aprende a falar, e quando esta

entra para a escola j percorreu um longo caminho, adquiriu conhecimentos

lingusticos que lhe permitem perceber e produzir frases, que lhe possibilitam interagir

com o meio e extrair significado de informaes dadas pelo prprio meio.

O mesmo no acontece com o domnio escrito, pois este s aprendido com

base num trabalho e esforo consciente, exigindo, por isso, um ensino explcito e

sistematizado (Sim-Sim et al, 1997).

A leitura no se reduz apenas decifrao dos grafemas, sendo necessria uma

real descodificao do significado, da mensagem que o autor pretende transmitir. Para

que uma total e efectiva descodificao seja conseguida () para alm do

conhecimento implcito que a criana, ao chegar escola, tem da sua lngua nativa,

necessrio () apelar para as suas capacidades metalingusticas, ou seja, a criana

dever ser estimulada a conhecer a pluralidade da sua lngua materna (Sequeira &

Sim-Sim, 1989:2).

A experincia cultural e lingustica do leitor permite-lhe antecipar, ou no, o

texto do ponto de vista fonolgico, lexical e semntico. claro que, quanto maior for o

seu domnio da lngua falada, o interesse e conhecimento do texto, mais possibilidades

ter em adiantar significados das palavras ou frases, para uma leitura mais rpida e

compreensiva. Neste mecanismo de pr-decifrao do significado, o leitor pode

experimentar dificuldades e obstculos que tentar resolver formulando e

reformulando hipteses sobre o contedo do texto, podendo estas ser confirmadas ou

rejeitadas.

A compreenso requer, da parte do leitor, uma relao activa entre a

informao nova e aquela que j possui, sendo certo que esta relao ser feita



dependendo das estratgias utilizadas pelo leitor, as quais variam de indivduo para

indivduo. Desta forma, o processo de leitura engloba uma aco que envolve o leitor e

que vai influenciar o seu comportamento em relao leitura e em relao a outros

conhecimentos.

Com efeito, sabe-se como a leitura de um livro s inteiramente conseguida

quando se entra na leitura do segundo nvel, ou seja, a passagem directa do grafema

ao significado, sem interveno do fonema (soletrar), ou seja, o aluno l fluentemente,

extraindo o seu significado e compreendendo o texto lido.

2.3 A Leitura no Programa do 1 Ciclo do Ensino Bsico

A Lngua Portuguesa, atravs do desenvolvimento das suas competncias

essenciais, desempenha um papel de relevo na aquisio de saberes nas diversas

disciplinas. de destacar o indiscutvel contributo desta disciplina para a integrao

dos saberes em todas as reas, desempenhando, assim, uma funo de destaque na

luta contra a fragmentao curricular e auxiliando o sucesso escolar do aluno. Para que

este sucesso ocorra da melhor forma, necessrio que se desenvolvam as cinco

competncias nucleares na rea da Lngua Materna: a compreenso do oral, a leitura,

a expresso oral, a expresso escrita, e o conhecimento explcito.

Em relao competncia de leitura, o 1. Ciclo tem como objectivo de

desenvolvimento a aprendizagem dos mecanismos bsicos de extraco de significado

do material escrito, com a finalidade de se tornar um leitor fluente e crtico (Sim-Sim et

al, 1997).

Para que tal acontea, as crianas no final desta etapa devem ter atingido os

seguintes nveis de desempenho: ser capazes de executar leitura silenciosa; ler com

clareza em voz alta; identificar as ideias principais de um texto; localizar no texto a

informao pretendida; antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e

primeiras linhas; tomar a iniciativa de ler (Idem).



Atravs do desenvolvimento destes nveis de desempenho na leitura, os alunos

estaro aptos a construir a sua aprendizagem, em processos significativos, noutras

reas, e a alcanar o sucesso escolar e social. O alcance destes nveis de desempenho

permite mais facilmente compreender e interpretar a informao que os rodeia e

combater a iliteracia.

assim necessrio que, em contexto de sala de aula, se propiciem mltiplas

ocasies de convvio com a escrita e com a leitura, realizando percursos integradores

com as experincias e os saberes anteriormente adquiridos atravs das novas

descobertas (O.C.P., 2004).

indispensvel que os alunos leiam sem receio, que possam contar com o

apoio necessrio ao seu aperfeioamento e que todas as produes de leitura tenham

sentido, que possam ser analisadas, formuladas e reformuladas e se aliem a momentos

de verdadeiro conhecimento de prazer. S assim os alunos conseguem fazer um uso

correcto do que lem, expondo a sua opinio, desenvolvendo uma personalidade

crtica que posteriormente lhes permitir serem cidados intervenientes e autnomos

na sociedade.

Por este motivo, o Programa do 1. Ciclo de Ensino Bsico, referente rea

Curricular de Lngua Portuguesa, no Bloco Comunicao Escrita, prope um

conjunto de actividades que permitem desenvolver a competncia da leitura9.

Est ainda proposto, com frequncia, a leitura de textos produzidos por

iniciativa prpria e produzidos pelos companheiros, pois este tipo de leitura tambm

uma forma de os motivar para as suas criaes e para a prpria leitura.

Como actividade de leitura para o 1. ano, aponta-se ainda a leitura de livros

adequados sua idade e nvel de competncia de leitura. No 2. ano j se sugere a

leitura na verso integral de histrias, livros, poemas, de extenso e complexidade

progressivamente alargadas, ou seja, em ambos os casos tm de ser adequadas ao seu

nvel de competncia de leitura.

Assim, como j referimos anteriormente, o programa prope nos dois

primeiros anos o contacto do aluno com diversos registos escritos e com diferentes

funes da leitura, que lhe permitam desenvolver o gosto por esta. Porm, ser

9 No Anexo V podemos verificar alguns exemplos.



necessrio que a criana considere a leitura como algo que lhe possa ser til no seu

dia-a-dia e retire prazer nas actividades de leitura em que participa, nos primeiros

anos, com o objectivo de se tornar um leitor motivado e que consiga extrair o

verdadeiro significado da leitura.

Aparece referenciado no 3. e 4. anos a prtica de leitura por prazer,

relacionando-a com actividades de biblioteca de turma, de escola, municipais e

itinerantes. A prtica de leitura no deve ter apenas como finalidade o prazer, mas

tambm a extraco de novos conhecimentos.

Quando abordamos as funes da leitura remetemos para Sim-Sim, que refere

que a leitura recreativa tem como objectivo () a aprendizagem da extraco de

significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do

imaginrio, do esprito criativo e do pensamento divergente, enquanto que a leitura

para fins informativos tem como objectivo a aprendizagem da extraco de significado

() com o objectivo de transformar a informao em conhecimento (1997:60).

Corroboramos opinio de Sim-Sim (idem), quando refere a importncia da

leitura recreativa e que esta deve partir de diferentes tipos de texto, uma vez que a

diversificao dos registos permite aos alunos uma abertura diferente, apelando para

o desenvolvimento da sua opinio crtica e para a sua imaginao. Este contacto

permitir-lhes- tambm a extraco de outros significados que passam para alm do

reconhecimento dos acontecimentos e personagens principais do texto.

A leitura para fins informativos deve facilitar aos alunos no

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