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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE – UFRN

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES - CCHLA

DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA – DHIS

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA – PIBID

Relatório Diagnóstico da Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho

Realização:

Ana Carolina da Silva Santana (Bolsista do PIBID – Aluno do Curso de História UFRN)

Adson Felipe da Cruz Rocha (Bolsista do PIBID – Aluno do Curso de História UFRN)

Bruno Marinho Sobreira de Almeida(Bolsista do PIBID – Aluno do Curso de História UFRN)

Iury Lagarta Pinto (Bolsista do PIBID – Aluno do Curso de História UFRN)

Janiel de Souza Pequeno (Bolsista do PIBID – Aluno do Curso de História UFRN)

Joaquim Arnaud Meireles Sobrinho (Bolsista do PIBID – Aluno do Curso de História UFRN)

Kaline Lorena silva Dantas (Bolsista do PIBID – Aluna do Curso de História UFRN)

Luciere Cavalcante da Silva (Bolsista do PIBID – Aluna do Curso de História UFRN)

Raimundo Inácio da Silva Neto (Bolsista do PIBID – Aluno do Curso de História UFRN)

Coordenação e supervisão:

Profª. Drª Juliana Teixeira Souza

Profª. Drª. Margarida Maria Dias de Oliveira

Profª. Sumara Leide da Silva

NATAL – 2014

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SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO .................................................................................................. 02

2. INFRA ESTRUTURA ............................................................................................. 03

3. ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO .................................... 11

4. RECURSOS HUMANOS ...................................................................................... 14

4.1. Dados referentes aos recursos humanos da Escola Estadual Alfredo

Mesquita....... 15

5. DADOS INSTITUCIONAIS .................................................................................. 17

6. ANÁLISE DO RELATÓRIO DOS QUESTINÁRIOS DA ESCOLA ESTADUAL

ALFREDO MESQUITA – MACAÍBA/ RN.......................................................... 19

6.1. Gráficos relativos às respostas de cada

turma...................................................... 20

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................. 30

8. APÊNDICE................................................................................................................ 31

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1. APRESENTAÇÃO

A Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho está localizada no centro da cidade de

Macaíba na travessa Campo Santo, no Conjunto Alfredo Mesquita, fundada há 36 anos

durante o Governo de Tarcísio Maia, precisamente no dia 13 de março de 1978. A escolha do

nome do patrono deve-se ao fato da família Mesquita exercer grande influência na cidade, na

qual vemos essa constatação claramente quando grande parte das ruas, hospital dentre outros

estabelecimentos no município levam o sobrenome da família. Contudo, pouco se sabe sobre

a figura do próprio Alfredo Mesquita, fato evidenciado pelo Projeto Político Pedagógico.

Por tratar-se de uma escola de tamanho considerável, funcionando com três turnos e

várias etapas de ensino, essa acolhe um público bastante diversificado, advindos da zona

urbana e zona rural do município vinculado bem como de outros próximos, caracterizando

assim, sua relevância no cenário educacional em Macaíba. Logo, a relevância de realizar este

diagnóstico deve-se ao fato de que conhecer com mais detalhes e atenção à realidade dessa

comunidade escolar em questão nos possibilita um melhor entendimento dos problemas

encontrados, além de purificar nosso olhar sob tal instituição extirpando alguns estereótipos e

preconceitos.

Indo além, este trabalho tem o objetivo de, também, detectar potencialidades da

escola para que os integrantes do PIBID possam atuar significativamente na comunidade

escolar. Isso resulta em contribuições eficientes pelas nossas sugestões e atos, baseados em

dados concretos adquiridos nas nossas pesquisas bem como na nossa vivência.

Neste sentido, a Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho apresenta e oferece boas

condições para atuação do estágio a iniciação à docência, pois sua estrutura física está bem

conservada e sendo ampliada, além de comportar um número considerável de alunos. Vale

salientar que grande parte do corpo docente demonstra engajamento com as novas políticas

educacionais, focando essencialmente na implantação de novas metodologias de ensino que

estimulem o favorecimento de alunos mais críticos e conscientes de sua realidade.

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Simultaneamente, a realidade que circunda a escola é desfavorável. Visto que

atualmente o município de Macaíba destaca-se como um dos mais violentos da grande Natal

por possuir uma alta taxa de homicídios. Porém, durante todo o processo de observação não

foi constatado nenhum ato de violência tanto no interior quanto no exterior da escola, apesar

de não existir nenhum trabalho educativo que coíba ou minimize atos de violência no

estabelecimento escolar. Em grande medida, os alunos são bastante respeitosos e

participativos em sala de aula, poucos se negam em concluir qualquer tipo de atividade

proposta.

Contudo, não foi perceptível verificar a efetiva participação de toda a comunidade

escolar nas ações cotidianas, mas nos foi relatado pela supervisora Sumara Leide que parte do

corpo de alunato e docente que participam e interagem nas reuniões do Conselho Escolar.

Consequentemente, todas as decisões tomadas são efetuadas como forma de respeitar as

reivindicações pleiteadas por todos participantes de tal órgão colegiado.

Em meio a estes aspectos, a escola oferece bons resultados avaliativos nos mais

diversos parâmetros analisados, tornando-se evidente o quanto o trabalho, em comum acordo

a todos integrantes do estágio à docência, será executado com relativa facilidade, devido os

bons prospectos de levantamento de dados e nos mais diversos quesitos de observação.

2. INFRAESTRUTURA

A infraestrutura da Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho possui boas instalações,

para atender os estudantes com intuito de viabilizar o ensino-aprendizagem. Muito embora as

condições não atinjam o padrão ideal.

Essa constatação vem a partir de nossas observações. Nesse sentido, percebemos que a

escola tem um amplo espaço físico construído aliado a uma divisão eficiente dos espaços, que

possibilitam salas amplas e confortáveis para o número de alunos atendidos, melhorando o

desempenho da gestão escolar e dos procedimentos em sala de aula. Desta forma, a escola

dispõe de treze salas de aula com dimensões de 35 m², no qual seis dessas estão em reformas

desde começo do ano, restando outras sete salas. Estas comportam em sua estrutura: quatro

conjuntos de lâmpadas, seis conjunto de janelas, quadros brancos em bom estado de

conservação, dois ventiladores de parede, localizados respectivamente na frente, acima do

quadro e outro no fundo da sala, no entanto, constatamos em duas das salas problemas quanto

a iluminação e ventilação. No mais, a estrutura das salas estava na mais perfeita ordem.

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Vale salientar, que das sete salas que funcionam, seis tem em média de trinta e cinco

carteiras, contendo pequenas variações para mais ou para menos. Com exceção de uma sala

com área de 25 m², contendo em média dezoitos cadeiras e um conjunto de três janelas.

De maneira geral, as salas de aula com essas instalações viabilizam o aprendizado do

aluno, visto que as salas possuem boa iluminação e estrutura física.

Além disso, a escola possui uma biblioteca, com boas acomodações (cadeiras, mesas,

sofás, um acervo de livros em bom estado de conservação e edições recentes). Uma sala de

vídeo climatizada que também serve como sala de aula nos turnos matutino, vespertino e

noturno. Dispondo ainda de uma sala de professores, uma secretaria, uma sala de

coordenação, uma sala multifuncional, um banheiro masculino e outro feminino, um refeitório

com um cardápio programado e variado.

(Entrada da Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho)

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(Pátio em primeiro plano e mais ao fundo o refeitório).

(Lateral da escola e parte do estacionamento).

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(Pátio/área de lazer em primeiro plano; ao lado direito são

localizados os banheiros masculino e feminino; e ao fundo parte

do refeitório).

(Refeitório)

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(Coordenação e secretaria)

(Biblioteca)

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(Sala de Aula)

(Sala de Aula)

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(Ala de salas de aula)

(Ala de salas de aula)

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(Ala de salas de aula)

(Ala de salas que está em reforma).

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3. ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Em grande medida, o Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Alfredo

Mesquita Filho possui como principal característica a simplicidade, na qual se restringe ao

total de 05 páginas. Elaborado em março de 2004, tornou-se perceptível ao longo desta

análise a falta de clareza em alguns itens, em especial o plano de trabalho a serem alcançados,

ao qual nos levaram a crer que após este período poucos foram os resultados alcançados ao

longo dos anos. Além de evidenciar o fato de não haver nenhuma grande modificação até os

dias atuais.

Portanto, em sua apresentação, os elaboradores do PPP deixam clara a intenção de dar

sentido às ações cotidianas, cujo objetivo é favorecer o norteamento e a organização da

escola. Com intuito de formarem cidadãos mais críticos, questionadores conscientes, capazes

de contextualizar suas competências e habilidades, mas para que isto se concretizasse seria

necessária a melhoria na qualidade do ensino-aprendizagem e do padrão estrutural da escola,

algo a ser alcançado com a efetiva implantação do PPP sugerido e aprovado.

(Sala de vídeo)

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Um aspecto a ser repensado e rediscutido é o fato da falta da participação da

comunidade escolar, especialmente os pais dos alunos na elaboração do projeto, visto que na

listagem dos nomes dos participantes apenas constam os nomes dos elaboradores, no caso

específico a diretora Maria Verônica da Silva Bernardo e da vice-diretora Maria de Lourdes

Souza Costa, as quais exerciam os respectivos cargos na época. Além de listar os nomes de 06

pessoas incumbidas pelos papéis de coordenadoras e supervisoras, não especificando suas

funções na escola, uma vez que é indispensável o vínculo para exercer tais funções. Como

também, apenas cita que os professores dos turnos matutinos, vespertinos e noturnos

participaram de sua confecção.

Quanto à caracterização da escola fica visível o pouco conhecimento sobre a história e

a motivação em relação à escolha do nome de seu patrono. No intento sanar esta deficiência a

única referência exposta, delata que este nome foi indicado em função há uma “justa”

homenagem, devido ao reconhecimento dos inúmeros benefícios exercidos em

reconhecimento pessoal de seu patrono e de sua família ao povo macaibense. A escola relata

sua fundação em 13 de março de 1978, cuja autorização permitia inicialmente o pleito do

ensino fundamental, durante a administração do então Governador Tarcísio Maia. Conquanto,

apenas 26 anos após sua fundação houve a execução do seu Projeto Político Pedagógico. No

entanto, em 22 de maio de 1991 o 2º grau não profissionalizante foi instaurado, no ano

seguinte foi criado o Grêmio Estudantil Edna Dantas Costa, entretanto a motivação desta

homenagem ao patrono do grêmio não foi referida ao longo do projeto.

Por se tratar de uma escola de grande porte esta comporta um público estudantil muito

diversificado, dentre as quais a grande maioria do pleito estudantil atualmente reside na zona

urbana de Macaíba, mas também acolhe um número considerado de alunos advindos da zona

rural. Vale salientar que uma das principais finalidades da elaboração do Projeto Político

Pedagógico é a harmonização das diretrizes educacionais em nível nacional em consonância

com a realidade encontrada na escola, com intuito de racionalizar ações, dá voz aos autores

educacionais, possibilitando assim, uma maior dinâmica entre os recursos materiais e

financeiros. Neste sentido, foi com base nestes desígnios que se almejava formar um corpo

estudantil mais consciente e crítico.

No intento de formar alunos em cidadãos, o plano de trabalho do projeto visa

estimular em relação à área das ciências humanas, especialmente na disciplina de História

uma “discussão do processo histórico que desencadeou a situação. Os modos de produção na

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sociedade, desde a pré-história até hoje. Os principais acontecimentos nacionais e

internacionais, que influenciaram e influenciam na atual conjuntura”. Assim, a abordagem

demonstrada surge de forma muito ampla e vaga não evidenciando como este parâmetro

poderia ser concretizado e executado em sala de aula.

Consequentemente, as metas delineadas no projeto a ser efetivado no plano de

trabalho realça a necessidade da aproximação e integração da escola com a família e a

comunidade, porém sua elaboração não contemplou este objetivo, pois esta realidade não se

concretiza na escola até o presente momento. Contudo, é visível ainda nos dias atuais a

constante preocupação por parte da direção em promover uma constante capacitação dos

profissionais da escola, assim como o desenvolvimento de ações técnicas administrativas que

promovam uma melhor organização da escola.

No entanto, um dos fatores utilizados e realçados no projeto para estimular a

aproximação de toda comunidade escolar é a execução de homenagens durante as datas

comemorativas a serem trabalhadas nos períodos específicos não foi efetivado até o presente

momento, algo não constatado durante os períodos de observação, enquanto bolsistas do

PIBID.

Apesar da efetiva existência do Projeto Político Pedagógico, a escola atualmente,

segundo a supervisora Sumara Leide, é conduzida com base no regimento escolar, devido à

plena desatualização do PPP. Tendo em vista, que o Regimento escolar foi elaborado em

março de 2007 pela Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Desporto, mas

especificamente pela 1º Diretoria Regional. Portanto, sua realização conta com a efetiva

participação de um corpo docente e discente, na qual evidenciam e executam soluções de

demandas encontradas durante o cotidiano da vida escolar.

Em geral, o regimento estabelece a definição da organização administrativa,

pedagógica e disciplinar da escola. No entanto, não foi possível analisar de forma efetiva

como este documento repercute no cotidiano escolar, pois não foi possível analisar as súmulas

que evidenciam as suas reais necessidades, uma vez que este documento foi elaborado de

forma emoldurada, com intuito de atender consultiva, deliberativa, normativa e fiscalizadora

as ações desenvolvidas pela escola.

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4. RECURSOS HUMANOS

Os dados referentes aos recursos humanos da Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho,

foram coletados das seguintes formas: visitas a escola bem como a coordenação e demais

dependências da mesma, entrevista com funcionários da escola, aplicação de questionários

para funcionários e também para os alunos da escola.

Fizemos duas visitas a coordenação pedagógica da escola para solicitar algumas

informações sobre determinados fatores: número de professores, funcionários, alunos da

escola, proveniência dos alunos, quantos funcionários são do quadro e quantos são

terceirizados, e etc. Nestas entrevistas nos foram dadas quase todas essas informações, pois a

coordenação não dispunha de todos esses dados e foram muito solidários e prestativos em nos

receber para prestar tais informações.

Visto que nossa pesquisa até então não abrangia um número satisfatório de

informações, formulamos questionários para os funcionários responderem caso os mesmos

permitissem, como alguns deles se dispuseram a responder nós o aplicamos bem como

fizemos outras perguntas, tivemos algumas conversas com eles, nas quais os mesmos foram

muito gentis e externaram sua satisfação em trabalhar na escola mesmo com algumas

dificuldades como a falta de materiais, poucos funcionários para a limpeza e a dupla função

que alguns deles exercem. Exemplo disso são os faxineiros que na falta de porteiros cobrem

tal função.

Alguns dos que foram entrevistados disseram que indicariam a escola como referência

de ensino. Poucos deles tem outra profissão em outro horário que difere dos que ficam na

escola, possuem médias salariais satisfatórias e que contribuem para o sustento de suas

famílias.

Constatamos, por meio de nossas observações e dos dados coletados que os

funcionários da escola de modo geral, são comprometidos com suas profissões e procuram se

dedicarem com desvelo as suas respectivas função independentemente das dificuldades

existentes na sua comunidade escolar.

São pessoas que visualizam a importância e o valor de seu desempenho, pois

reconhecem que a escola é um lugar onde todos devem e precisam contribuir, afinal a

educação não é um processo individual e sim coletivo onde todos juntos devem se articular

para torna-la acessível a todos nós cidadãos que temos o direito a educação e dever de zelar

por ela.

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4.1. Dados referentes aos recursos humanos da Escola Estadual Alfredo Mesquita:

Total de alunos: 760 (maioria é proveniente da zona rural)

Total de professores: 26 (incluindo nesse número a equipe gestora)

Pessoal de apoio (merenda, ASG, porteiro): 7.

Obs: (todos são terceirizados pela empresa Interbrás)

Modalidades de ensino: ensino fundamental, ensino médio regular e ensino médio

diferenciado no turno noturno (dividido em blocos).

Equipe de coordenação: 1 coordenadora pedagógica,1 coordenadora, 1 coordenadora de

apoio pedagógico,1 coordenadora de exceção (parte burocrática).

Observação: todas as coordenadoras possuem pós-graduação na área de educação.

Total de professores geral: 19

Total de professores temporários: 7

Total de professores efetivos: 12

Total de professores com pós-graduação: 10

Tabulação dos dados

O questionário foi aplicado com oito professores, em porcentagem isso representa 30,76% do

total de professores na escola.

Tipo de contrato

Temporário: 2 possuem contrato temporário, representam em uma porcentagem 7,69%.

Efetivo: 6 são professores efetivos, representa 23,07% dos 30,76 pesquisados.

Média salarial

A média salarial varia entre dois e cinco salários mínimos.

Renda familiar

A renda família varia entre quatro e seis salários mínimos.

Cidade que reside

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A maioria reside na cidade de macaíba, dois oito pesquisados apenas dois moram em outros

em outros municípios.

A carga horária de trabalho na escola

A média da carga horária de trabalho dos professores varia entre 20 e 30 horas semanal.

Outros empregos

Dois oito professores entrevistados, seis possuem outro trabalho, três são professores

em outras redes de ensino, um recepcionista, um na secretária estadual de saúde, um trabalha

com coordenação e supervisão de projetos. Em porcentagem, isso representa que 23,07% dos

professores da escola possuem mais de um vínculo empregatício. (23,07% do total geral de

professores da escola, isso é de 26).

Grau de satisfação com o trabalho

Dos oito professores entrevistados, quatro classificaram com ótimo, dois bom e dois

regulares. Dos quatros professores que classificaram como ótimo, três justificaram pelo fato

de gostarem do trabalho e um afirmou que a escola é um ambiente propicio para um bom

desenvolvimento de trabalho, pois a escola possui um bom alunado, recursos pedagógicos e

uma boa equipe gestora.

Dos professores que classificaram como bom, um justificou que a escola possui uma

boa organização, um afirmou que gosta da profissão. Os dois que classificaram com regular

um justificou que faltam condições de trabalho e outro que gosta do trabalho.

Ótimo: 15,38% de um total de 26 classificam seu desempenho como ótimo.

Bom: 7,69%

Regular: 7,69%

Desempenho no trabalho

No desempenho de trabalho dois professores dos oito entrevistados responderam que

classificam o seu trabalho como ótimo, justificaram pelo fato de gostarem do trabalho. Cinco

classificaram como bom, um afirmou que são necessárias melhores condições de trabalho, um

disse que se sente apoiado psicologicamente, um afirmou ser comprometido com o trabalho e

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dois não justificaram. Apenas um dos oitos, classificou seu desempenho sendo regular,

justificando que desempenha o trabalho com satisfação.

Indicação da escola a outras pessoas

Todos os professores que responderam a pesquisa disseram que indicariam a escola a outras

pessoas.

Média de idade dos professores

Entre 30 e 50 anos.

Mediante aos dados fornecidos bem como o depoimento de alguns funcionários da

escola, podemos avaliar que a escola possui um corpo docente e pedagógico empenhado no

trabalho que realizam. Um quadro de professores onde todos possuem formação acadêmica

necessária para a disciplina que leciona, como fora mencionado anteriormente ainda a muito o

que melhorar, mas passos importantes para que a escola seja guiada de forma que todos os

que fazem parte de sua estrutura docente ou discente possam ter acesso a cidadania que ambos

tem direito.

5. DADOS INSTITUCIONAIS

A biblioteca da Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho, tem um espaço de 4 metros de

comprimento por 6 metros de largura, próxima das salas de aulas, permitindo assim o fácil

acesso dos alunos. Com prateleiras disponibilizadas no seu espaço físico, próximo da parede,

sendo organizado em coletâneas e, desta forma, permiti que o espaço do centro seja livre para

a disposição de mesas, carteiras, sofás e, principalmente a circulação dos alunos dentro do

ambiente. Essa organização do ambiente é muito favorável para o maior contato dos alunos

com o acervo da biblioteca.

Acervo da biblioteca Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho- Macaíba Livros didáticos de língua estrangeira: Espanhol; 168 LD do 1º do EM; 113 LD do 2º do EM; 151 LD do 3º do EM; Livros didáticos de língua estrangeira inglesa; 56 LD do 1º do EM; 69 LD do 2º do EM;

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93 LD do 3º do EM; 65 livros de literatura inglesa; 37 Livros didáticos de Biologia do EM e EF; 96 LD de Biologia do 2º do EM; Livros didáticos de Física; 18 LD do 2º do EM; Livros didáticos de Geografia; 38 LD do 6º, 7º e 8º do EF; Livros didáticos de História; 25 LD do 6º,7º e 8º do EF; 9 LD manual do professor de História EF; 12 LD de leitura, produção e estudos de linguagem (LG); 27 Livros didáticos de Português; 11 Livros didáticos de Filosofia do EF; 117 Livros de Sociologia; 51 Livros didáticos de Matemática do EF e EM; 16 Livros didáticos de Gramática Beth Griffi; 8 Livros didáticos do Ensino Religioso do EM; 45 Livros de Matemática do EF e EM; 39 Livros de Química do EF e EM; 115 Livros de Contos e Crônicas, entre autores como: Moacyr Sclar; 67 Livros de literatura brasileira; 132 Livros de teatro brasileiro, destacando-se autores como: João Guimarões Rosa e Ariano Suassuna. 236 Livros de literatura infantil e juvenil, entre os autores: Dante Alighieri e Luís Camões; 24 Livros de Poesia, destacando- se autores como: Fernando Pessoa e Vinícius de Moraes; 52 Livros de Poesia brasileira, destacando-se autores como: Mário de Andrade e Graciliano Ramos; 107 Livros de Contos brasileiros; 77 Livros de Biografias brasileiras, destacando-se autores como: Graciliano Ramos e Otacílio Alecrim; 19 Livros de Biografias- literatura brasileira: Rui Barbosa, Machado de Assis, Joaquim Nabuco; 15 Coleções História geral da Civilização; 11 Coleções de sermões de Padre Antônio Vieira; 10 Enciclopédias Delta; 1 Manual de redação; 128 Coleções de educadores do MEC: Nísia Floresta e Gilberto Freyre; 7 Coleções biblioteca da escola; 6 Coleções de Caio Prado Júnior; 7 Coleções biblioteca de Josué de Castro; 5 Livros de formações militares; 2 Livros Nosso universo maravilhoso; 6 Dicionários; 2 Livros de tradutores da História; 21 Enciclopédias; 113 Atlas ilustrados, entre (Mundo Medieval 500-1450, IBGE e História de Riachuelo);

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346 Revistas diversas entre: (Biblioteca Nacional, Nova escola, Superinteressante e outras); 201 Livros da Arte brasileira (org.) Percival Tirapeli; 71 Apostilas sobre ética e cidadania -valores. Ensino Fundamental 8º ano. Armando Moraes e Mª Costa; 45 Mapas; 112 Livros diversos, destacando-se coleções e livros para portadores de necessidades especiais; 18 Blocos do acervo jornalístico; 4 Mapas em formato de quebra cabeça; 181 Livros diversos; 12 Computares 1 Micro-som;

6. ANÁLISE DO RELATÓRIO DOS QUESTINÁRIOS DA ESCOLA ESTADUAL

ALFREDO MESQUITA – MACAÍBA/ RN

Durante nossas primeiras reuniões com a supervisora Sumara Leide, e ao

mesmo tempo nos primeiros contatos com a E.E. Alfredo Mesquita Filho, foi debatido a

maneira a qual nos participantes do PIBID iriamos atuar nas primeiras semanas de trabalho,

isso porque devido à greve dos professores da rede estadual e sucessão de feriados ainda não

deveríamos realizar intervenções. Depois de algum tempo de conversa decidimos que naquele

momento inicial iriamos preparar um questionário para que cada dupla aplicasse na sua

respectiva turma.

Esse questionário foi composto inicialmente por doze questões, as quais

abordam informações tais como nível de ensino do pai e mãe do aluno, se mora em zona rural

ou urbana entre outras. Sendo aplicado durante parte de uma aula da supervisora de maneira

anônima e individual, e os dados computados e interpretados pela dupla responsável. Por

questões de agenda algumas turmas responderam primeiro, isso nos deu a oportunidade de

identificar algumas falhas nas questões, isso nos motivou a revisa-lo tornando as questões

mais precis. Desse modo, para essas turmas foram reaplicados o questionário e aplicado para

as demais.

6.1. Gráficos relativos às respostas de cada turma:

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Respostas terceiros anos:

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Respostas segundos anos:

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Tudo isso foi feito para que pudéssemos identificar um perfil geral de cada turma, bem

como receber sugestões de conteúdos e temas a serem abordados durante o ano. Dessa

forma a supervisora Sumara Leide realizou algumas alterações no planejamento curricular

proposto para os segundos e terceiros anos do Médio. Resultando num projeto mais

democrático e melhor direcionado. Exemplo disso foi a inclusão da história de Macaíba, o

debate acerca de sexualidade, além de mudanças pontuais na abordagem de temas como a

2º Guerra Mundial.

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7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em grande medida, a confecção do relatório de diagnóstico realçou as potencialidades

e dificuldades presente na Escola Estadual Alfredo Mesquita Filho, desta forma, constituindo-

se um importante instrumento facilitador ás intervenções do Programa Institucional de Bolsas

de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto de História.

Nesse sentido, os questionários aplicados proporcionaram um melhor conhecimento

do público algo e permitindo assim, a fomentação de novas estratégias que aproxime mais os

alunos, dos docentes.

Enfim, essa proposta de fazer o relatório diagnóstico proporcionou a integração de

todos os membros do PIBID, com a direção, os gestores, os professores, os funcionários e

principalmente os alunos. Traçando um perfil de cada turma e as possíveis estratégias

facilitadoras de ensino para atender as demandas da escola e dos alunos.

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8. APÊNDICE