Relatório parcial de pedagogia

Ministério da Educação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6. CEP: 70.040-020 Brasília/DF

Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES 2012

PARCIAL

SUBPROJETO DE HISTÓRIA

COORDENADOR(A): Augusta Maria Bicalho

PROGRAMA DEB

Cachoeiro de Itapemirim, 26 de dezembro de 2012

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa

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Relatório de Atividades ( x ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)

Nome: Augusta maria Bicalho Endereço: Praça Ilda Calazans .Bairro Gilberto Machado Nº 56 Cachoeiro de Itapemirim -ES Telefones: (28) 9924.9116 E-mail: [email protected] Curso: História 2. DADOS DA EQUIPE 2.1) Professores Participantes colaboradores Nome Instituição Função Professor 1 - Marcele Daré Zampirolli EEEFM”Carolina

Passos Gaigher” supervisor

Professor 2- Denizete Cristina Mendonça Meloni

EMEF Ercy Arruda Bonfim

supervisor

Professor 3- Luzimara Brock Griffo EMEB “Jenny Guardia”

supervisor

Professor 4-Ana Cristina Pereira EEEM Presidente “Getúlio Vargas”

supervisor

Professor 5-Lucélia de Lima Santos EMEB Professor “Valdy Freitas”

supervisor

2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto Nome Instituição Função Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto Nome Licenciatura Escola Aluno 1- Elizangela Rosa de Araújo Pedagogia EEFM “Presidente Getúlio

Vargas” Aluno 2- Francisco Clécio Uchoa Souza Pedagogia EEEFM”Carolina Passos


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Gaigher” Aluno 3- Giani de Almeida batista Pedagogia EMEB “Professor Valdyr

Freitas” Aluno 4- Hellen Abreu Nascimento Pedagogia EEFM “Presidente Getúlio

Vargas” Aluno 5- Lorena Costa de Souza Pedagogia EMEB “Jenny Guardia” Aluno 6-Luciléia Martins de Oliveira Pedagogia EMEB “Jenny Guardia” Aluno 7- Lucimar Gonçalves Pedagogia EEEFM “Carolina Passos

Gagher” Aluno 8- Regina Aparecida Zampiris Pedagogia EMEF “Ergy Arruda Bonfim” Aluno 9-Rosane da Silva Gomes Pedagogia EMEB Professor “Valdy Freitas” Aluno 10- Thamires de Almeida Araújo Pedagogia EMEF “ Ercy Arruda Bonfim”

3. DADOS DO PROJETO 3.1) Dados Gerais

Título: Subprojeto – Licenciatura pedagogia

Duração do projeto Data de Início: Agosto de 2012 Data de Término: Julho de 2013 Apresentação : Sabe-se que um dos maiores desafios da Formação Inicial para Docentes reside na capacidade de proporcionar aos acadêmicos uma maior experiência com o cotidiano real das escolas.Pesquisas realizadas por autores consagrados na área ( Namo de Mello, 2005, Alarcão, 2006, Canário, 2007,Tardif, 2005,Meirieu,2005, Popkewitz,2006 , Nóvoa, 2011) afirmam que proporcionar aos futuros docentes, oportunidades de reflexão e vivências durante seu período de formação, pode influenciar significativamente no domínio das capacidades básicas necessárias ao ingresso na carreira docente. Convictos de que são muitos os fatores que afetam o processo de aprendizagem dos alunos em processo de formação para a docência, e, que também, a democratização do acesso aos saberes e permanência das crianças na escola deve ser permanentemente redimensionado, tendo em vista, a incompatibilidade das práticas escolares com o respeito integral ás diferenças culturais, logo, criar estratégias de formação mais coerentes com o atual contexto social, tornou-se uma exigência. È com este olhar e objetivo que este projeto está sendo implementado, possibilitar aos acadêmicos uma evolução didática mais avançada no sentido de não só identificar os obstáculos que estão afetando a aprendizagem dos alunos, mas criar situações reais e mais inovadoras de aprendizagem para o enfrentamento de tais obstáculos, eliminando-os. Para desenvolvimento desta prática, estamos usando a estratégia metodológica denominada de “dupla conceitualização”, usada pela autora Delia Lerner. A especificidade desta estratégia consiste em favorecer que os acadêmicos exerçam comportamentos próprios de leitores e escritores, para depois poder conceitualizar tanto os próprios comportamentos exercidos como as características da situação didática da qual participaram ou propuseram. Esse exercício permite discussões compartilhadas, ajuda - os a compreender profundamente a importância da leitura e da escrita no cotidiano da prática docente. Permite (re) visitar práticas confrontando-as com outras. Assim, se têm realizado várias leituras e escrituras partindo do que está vivendo no chão da escola. Para melhor esclareceros exercícios que temos realizado junto aos acadêmicos, podemos citar a expressão da autora Jandira Mansur, usada no livro “ O frio pode ser quente” ( 2008), “ver de um jeito agora, ver do outro depois, ou melhor ainda, ver ao mesmo tempo os dois”.Os futuros docentes precisam apropriar-se da capacidade de realizar múltiplos olhares diante de uma mesma prática.


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Assim, este projeto tem como objetivo: inserir os acadêmicos no cotidiano das escolas durante seu processo inicial de formação. Apropriar-se de várias competências necessárias ao exercício da docência, especificamente, aquela referente ao domínio da leitura e escrita de sua própria prática e procedimentos de aprendizagem. Possibilitar relações mais próximas entre a IES e as Escolas de Educação Básica, no sentido de que ambas podem continuamente se autoavaliarem. Para alcançar estes objetivos, várias ações já estão sendo realizadas: criação de um grupo de estudo permanente com os acadêmicos para o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, análise, interpretação e síntese. Realização de discussões sobre a problemática do processo de aquisição da leitura e escrita pelas crianças da Educação Básica. Monitoramento aos acadêmicos, professores supervisores e acadêmicos juntos ás escolas envolvidas no projeto. Realização de um Fórum para apresentação e discussões de algumas práticas pedagógicas e consequentemente astemáticas relacionadas. Os resultados já começam a surgir: os acadêmicos começaram a produzir registros significativos e fazer leituras mais críticas sobre as práticas observadas e análise de sua própria atuação. Apontam e vêem com mais criticidade a complexidade da docência, do espaço educativo e suas relações com o contexto socio cultural dos alunos. Tais ações também estão impactando as escolas que já começam compreender as especificidades da formação inicial, começam a se autoavaliarem, perceberem que a escola precisa mudar os discursos, (aqueles já tão repetidos... as famílias não colaboram..., os alunos não querem nada... etc.), vêem os alunos com outro olhar, não aquele de estagiário ofice boy. Solicitam ajuda dos acadêmicos, pois, percebem que esses estão com leituras um pouco mais avançadas.Produções: realização do I Fórum de epráticas do PIBID, pequenos vídeos, relatos orais.

Palavras chave (até seis) Formação Inicial Docente – Relação Teoria/Prática – Dupla Conceitualização 3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

3.3) Escolas Participantes

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes

Pedagogia 10

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos envolvidos no projeto

EEEFM”Carolina Passos Gaigher” 3.2 197 197 EMEF Ercy Arruda Bonfim 3.6 135 53 EMEB “Jenny Guardia” 5,51 302 90 EEEM Presidente “Getúlio Vargas” 45.36 600 600 EMEB Professor “Valdy Freitas” 6.6 30

Nome Função no projeto


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4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS Indicador da atividade

Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de realização)

Resultados alcançados

1. Organizar as ações metodológicas dos projetos.

Julho de 2012 - Reunião dos coordenadores dos subprojetos para discussão e organização das ações metodológicas.

-Elaboração de cronograma de visita às escolas envolvidas; -Mapeamento das formas de divulgação do projeto da CAPES no Centro Universitário São Camilo-ES; -Planejamento dos procedimentos operacionais de apresentação dos projetos nas escolas da Educação Básica.

2. Apresentar a todos os professores e demais membros da gestão da escola o projeto PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES; Realizar diagnóstico do desempenho dos alunos das referidas escolas e conhecimento do espaço físico para a realização das atividades.

Agosto de 2012 - Visita do coordenador do subprojeto às Escolas EMEB ”Professor Valdir Freitas”, EMEB “Jenny Guardia”, EEEFM “Carolina Passos Gaigher” e EEEM “Presidente Getúlio Vargas” e à EMEB “Ercy Arruda Bonfim”.

- Reuniões pontuais com diretores e supervisores das escolas parceiras para a apresentação do o projeto PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES. - Análise dos resultados e discussões das necessidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental apresentadas após análise dos dados e aquelas apontadas pelas Escolas.

3. Discutir a metodologia de cada projeto- Licenciatura junto aos professores supervisores; Decidir sobre os melhores procedimentos de monitoramento das ações dos acadêmicos estagiários do PIBID nas escolas.

Agosto de 2012- Reuniões dos coordenadores dos subprojetos com os professores supervisores das conveniadas ao PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES.

Organização dos grupos de acadêmicos estagiários a partir do diagnóstico realizado nas escolas; Elaboração de formulários próprios para monitoramento das atividades; Elaboração de relatório.


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4. 5. Apresentar aos

acadêmicos estagiários às atribuições referentes ao desenvolvimento do projeto.

Agosto de 2012- Reunião com os acadêmicos estagiários para apresentação das atividades relativas ao desenvolvimento do projeto durante o ano de 2012.

Detalhamento por escrito do Plano das ações a serem desenvolvidas junto aos alunos da Educação Básica de cada escola contemplada no PIBID.

6. Discutir estratégias de intervenção para melhoria do desempenho dos alunos de 1º ao 5º ano das Escolas de Educação Básica envolvidas no projeto

Agosto de 2012- Seleção dos alunos com dificuldades de aprendizagem apresentadas na disciplina de História. Agosto de 2012- Reuniões dos acadêmicos com o supervisor para tomada de decisões sobre os melhores procedimentos estratégicos de intervenção.

Encontros de supervisores e acadêmicos estagiários para discussão das estratégias de intervenção e definição de turmas/alunos envolvidos no PIBID/ Centro Universitário-ES.

7. Realizar entrevistas com alunos do 1º ao 5º ano das escolas selecionadas pelo PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES; Elaborar roteiro de entrevistas para detectar possíveis causas das dificuldades de aprendizagem dos alunos.

Setembro de 2012- Entrevista com os alunos de 1º ao 5º ano para levantamento das principais dificuldades encontradas por eles durante o seu processo de aprendizagem dos conteúdos .

Elaboração de roteiro de entrevistas por acadêmicos estagiários/ supervisores e coordenador do subprojeto; Elaboração de relatório síntese sobre os resultados encontrados; Análise dos resultados pelo coordenador do subprojeto;

8. Elaborar junto ao supervisor roteiros de observação de aulas.

Observação de aulas dos professores das disciplinas de Núcleo Comum: Português, Matemática, História, Geografia, História, Ciências, Arte etc.

Análise das observações realizadas pelos acadêmicos nas salas de aula. Análise dos resultados pelo coordenador do subprojeto;

9. Adquirir fundamentação teórica para otimizar as intervenções pedagógicas nas salas de aulas e subsidiar as análises das práticas realizadas.

Encontros para grupos de estudos e discussões teóricas e práticas sobre as experiências vivenciadas pelos acadêmicos estagiários, supervisores e coordenadores.

Seleção de textos conforme temática e necessidade encontradas permanentemente nas práticas pedagógicas das escolas; Realização de 6 (seis) encontros de grupos de estudos envolvendo temáticas relacionadas às ações dos alunos nas Escolas envolvidas no Projeto.


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Elaboração de relatório síntese dos textos e discussões realizadas nos grupos de estudos.

10. Elaborar estratégias de ensinagem diversificadas para serem desenvolvidas com os alunos com dificuldade de aprendizagem nas salas de aula.

Reuniões para planejamento de diferentes estratégias metodológicas para a aplicação nas turmas dos alunos envolvidos no projeto.

Elaboração de estratégias didático-metodológica para aplicação em sala de aula.

11. Elaborar estratégias de ensinagem diversificadas para serem desenvolvidas com (6) alunos com dificuldade de aprendizagem na leitura e na escrita.

EMEB “Jenny Guardia” Uso de vários tipos de textos: parlendas,

poemas, cantigas para favorecimento da

aproximação dos alunos da leitura e da

escrita.Duração: 2 horas.

Atendimento individual para orientação aos

alunos, os procedimentos para se ler. (alfabeto,

sílaba, palavra, frase, textos) 2:horas.

Foi possível ver um crescimento na autoestima dos alunos quanto à sua capacidade de ler e escrever. Os alunos num total de (6) seis, passaram a se interessar pelos textos e pela professora estagiária.

12 Elaborar estratégias de leitura e escrita visando ensinar aos alunos o funcionamento do código alfabético, estabelecendo conexões entre fonemas e grafemas de forma consistente com o respectivo código da língua portuguêsa.

EMEB “Jenny Guardia” Com o auxílio do alfabeto móvel, foi possível mostrar para os alunos mostar aos alunos os mecanismos necessários para aprender a ler. 2: horas. Segundo momento, foi dado aos alunos um livro só com imagens, no qual eles deveriam escrever e depois ler o que aquelas imagens queriam dizer. 2: horas.

Neste dia percebemos um entusiamo nos alunos. Houve até um elogio da Diretora. Notei também neste dia que eles só copiavam. Agora comigo já envolviam com o sentido e significado das apalvras e frases. Iam apontando com o dedinho, como os ensinei, para não se perderem.

12. Elaborar estratégias de ensinagem diversificadass para serem desenvolvidas com os alunos com dificuldade de aprendizagem nas salas

EMEF “Ercy Arruda Bonfim” Contrução do jogo de dominó para compreensão da tabuada. Faziam cálculos mentais, chegavam bem aos resultados.

Foi possível observar que as maiores dificuldades dos alunos eram em leitura e escrita, e não em matemática.


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de aula.( alunos de 3º Ano)

13. Elaborar estratégias de ensinagem diversificadas para serem desenvolvidas com os alunos com dificuldade de aprendizagem nas salas de aula.

EEEM Presidente "Getúlio Vargas " Monitoramente junto ao Professor Jefferson da turma 2º M o desenvolvimento da atividade “Arte abstrata”. Nesta atividade os alunos deveriam realizar um desfile e os demais iam observando as camisas para análise das criações de arte nas próprias camiss.

Muito boa a participação dos alunos.Todos envolveram demonstraram grande interesse pelo conteúdo abordado.

14. Elaborar estratégias de ensinagem diversificadas para serem desenvolvidas com (7) alunos com dificuldade de aprendizagem na leitura e na escrita.

EMEB Professor “Valdy Freitas” Buscando resgatar o interesse pela leitura e escrita, propus a esses alunos atividades de leitura e escrita a partir do texto” Menina Bonita do laço de Fita”.Duração:3: horas. Foi neste dia que os alunos demonstraram um maior prazer e proximidade comigo. Cada um contou sua história e eu contei a minha.

Todos os alunos demonstraram interesse pela aula. Não sabem ler ainda.Foram muitos dias para eles chegarem até a mim. Só a partir desse momento começo provocá –los para o desejo de aprender a ler.

15. Elaborar estratégias de ensinagem diversificadas para serem desenvolvidas com os alunos com dificuldade de aprendizagem em multiplicação. (Sala com 23 alunos)

EEEFM ”Carolina Passos Gaigher” Proposiçao de situações-problema usando os panfletos recolhidos m uma loja da cidade.

Apenas metade dos alunos conseguiram resolver os problemas.

16. Elaborar estratégias de ensinagem diversificadas para serem desenvolvidas com os alunos com dificuldade de aprendizagem nas salas de aula. (Total de (15) Alunos do 3º ano que não sabem ler.

EMEF “Ercy Arruda Bonfim” Revisando o “Alfabeto”. Propus o jogo da memória. Todas as atividades estão sendo planejadas para (re) fazer o processo de alfabetização.

Os alunos agora começaram e interessar pela leitura e escrita. Devido a experiência de fracasso, estão ainda resistindo às atividades propostas.estou cativando-os.

17. Elaborar atividades de intervenção pedagógicas para (08) alunos com dificuldade na multiplicação.

EEEFM ”Carolina Passos Gaigher” Propus uma atividade com tampinhas d garrafa Pet.Busquei observar se usando material concreto os alunos conseguiriam avançar na compreensão do algorítmo da multiplicação.

Houve uma maior participação dos alunos na atividade. Os alunos não dominam a multiplicação.


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18. Compartilhar os estudos realizados, através de discussões e reflexões sobre a prática vivida.

EEEM Presidente "Getúlio Vargas " Estudo do Texto: “Diferença e Identidade:O currículo multicuturalista”. Foi solicitado pela coordanadora da Àrea uma leitura prévia, onde todos deveríamos escrever sobre nossas primeiras impressões sobre o texto. No grupo cada um deveria relatar suas compreensões e experiências.Depois cada um deveria fazer seus registros novamente relacionando às experiências vivids nas escolas.

Foi muito bom, começamos a perceber como a teoria pode dar algumas explicações para tantas de nossas perguntas.Cada vez que lemos e escrevemos vamos descobrindo novas formas de interpretar uma situação vivida.

19. Analisar as ações teórico-práticas exercids pelos professores em relação aos resultados das aprendizagens dos alunos. Investigar as concepções teóricas dos professores.

EEEM Presidente "Getúlio Vargas" Acompanhamento do Conselho d Classe do 2º Trimestre.Duração: 3 horas e 20 minutos. Nesta reunião a pedagoga leu as avaliações ods alunos sobre a prática dos professores, apontando os pontos negativos e positivos. Os alunos insistem m pedir que os professores modifiquem suas aulas, que dêem aulas mais dinâmicas e criativas.

Pelos registros e análise desta ação pude perceber como a relação da pedagoga com os professores é muito hierárquica. Os professores muito rsistentes.È notável o alto nível de complexidade dentro de um espaço escolar.Os docentes não conseguem realizar leituras mais reflexivas sobre seu p´roprio fazer. A pedagoga muito incisiva, mas não se percebe avanços.Uma queda de braços.

20 Orientar e apoar os alunos na execução das apresentações do “Palco Cultural”.

EEEM Presidente "Getúlio Vargas" Assumir este projeto na escola.Aqui comecei encontrar meu espaço.A partir deste dia passei a utilizar a entrada dos alunos para cumprimentá-los.Os alunos demonstravam receptivos.estavam gostando.E a partir da aí começamos montar e (re) dimnsionar esta ação como um momento especial para os alunos irem construindo uma nova identidade com o espaço escolar. Torná –lo realmente seu.

São muitas as atividads produzidas sobre o “Palco Cultural” e com os alunos. Pecebo que os alunos amam poder participar.Cada dia mais cresce o número de alunos envolvidos. Criamos a logomarca, vídeos com nossas apresentações e vivências dos alunos.Os resultados são notórios.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.


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2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.

3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção. Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado. Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada. Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4). 5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total


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n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):




Quantidade total


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n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):





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Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):




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Quantidade total 5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):





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Quantidade total 6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVID AS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPAN TES Considerando que (re) dimensionar as práticas de formação docente, (Inicial e Continuada) é no contexto atual uma necessidade emergencial, que ensinar é tarefa de profissionais, logo, as agências formadoras precisam comprometer-se com esta ação. Nesse sentido o PIBID tem por meio de suas ações, contribuído para otimizar as interlocuções entre o Centro Universitário São Camilo –ES , e as Escolas de Educação Básica de seu entorno.Como prinicpais impactos, ainda de forma parcial podemos citar:

• Presença constante de Diretores, coordenadores, pedagogos, professores das Escolas de Educação Básica nos espaços acadêmicos e vice versa – a Academia vai até ao chão da escola.

• A atuação dos acadêmicos tem oferecido subsídios para avaliação e reflexão permanente no interior do Curso, pois, oportuniza enxergar com mais propriedade as possíveis lacunas não só na estrutura currícular do Curso, como também, nas práticas didático-metodológicas das disciplinas.

• As Escolas de Educação Básica demonstram-se inquietas com as ações do PIBID, pois este mexe com todos, tirando-os da zona de conforto. Não há forma de ocultação: os acadêmicos verão as fragilidades, como também, as forças de cada espaço escolar.

• As práticas desenvolvidas pelo projeto articulam a formação inicial com a formação continuada, pois, ocorrem no contexto de trabalho dos profissionais envolvidos , permitindo como campo de referência o cotidiano das escolas, espaço que passa a ser pensado pelos acadêmicos, supervisores, docentes das salas envolvidas, coordenadores de áreaetc.


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Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo. 7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura (Até 500 palavras) O sucesso das parcerias se dá quando há o desejo, o prazer e o comprometimento de ambas as partes. Nesse sentido, o eixo que sustenta uma parceria é o foco e a crença de que se pode pela via da educação contribuir para uma sociedade mais justa e igualitária. Isto se apresenta de forma muito clara nos princípios do Programa do PIBID e é o está muito bem explicitado na carta de Princípios dos Camilianos, que é nossa diretriz maior. Assumimos este projeto e estamos desejosos em atender suas diretrizes, objetivos e resultados, pois, ganhamos todos com o sucesso. O PIBID viabiliza o aprimoramento da qualidade dos Cursos da Licenciatura, um trabalho altamente colaborativo, isto é um aprendizado para os docentes, alunos, gestores e demais envolvidos. Dá-nos consciência de que o trabalho de formação de professores implica uma perspectiva sistêmica, o qual exige ações articuladas e envolvimento de todos. As reflexões provocadas pelo projeto nos possibilitam compreender que ensinar exige resultados de aprendizagem dos alunos, mas não há uma fórmula única, externa, que dê conta do problema. Ensinar é um trabalçho complexo, que requer conhecimento, autonomia, autoria, prazer e criatividade, este é o nosso propósito e ao mesmo tempo nosso desafio. E é justamente aí, que nos encontramos, criando condições para formar professores com novas competências para ensinar alunos do futuro, sem cair na tentação de sistematizar tudo, dando receitas, transformando - os em meros copistas. O primeiro degrau já foi alcançado. No âmbito metodológico, as ações específicas do Subprojeto de Pedagogia, têm dado uma contribuição ímpar ao Curso, como pode ser manifestado no discurso de um acadêmico envolvido no projeto: “ falar de si e da própria prática é muito diferente.Agente consegue lá na escola atuar e lembrar do que discutimos no grupo, vimos na sala com a professora tal... parece que agente fica mais crítico com a gente mesmo...não sei... agente vai vendo coisa que não via...”


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8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATI VIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS Considerando que o processo de formação docente é muito complexo e composto por inúmeras variáveis que agem simultaneamente, e que a essência do trabalho do professor do futuro professor está em criar mecanismos que o permitam identificar, a cada momento ( seja nos planejamentos das estratégias de intervenção, seja nos grupos de estudos, seja na interlocução com os docentes das escolas parceiras, na interlocução dos supervisores com os acadêmicos, enfim, em qualquer situação propiciadora de aprendizagem para atuar na docência) o que os acadêmicos sabem e o que precisam aprender , e isto depende do desenvolvimento da capacidade de relacionar o que dizem com o conhecimento conceitual que está por trás de suas falas.

A partir desta consideração podemos citar as seguintes dificuldades: • Dificuldade dos formadores em geral (coordenadores, supervisores, professores) em

conduzir os acadêmicos na tarefa árdua de estabelecer diálogo entre a maneira de fazer e fundamentar os conceitos que justificam e explicam tais modos de fazer, isto exige de quem está conduzindo, a capacidade de criar condições para que os acadêmicos em processo de aprendizagem possam tomar a palavra e avançar nesse sentido.

• Falta de compreensão das escolas quanto as características específicas da atuação dos acadêmicos do PIBID, às vezes insistindo em ocupá - los com trabalhos desconectados das atividades propostas.

• O docente da Escola de Educação Básica parece não possuir as competências necessárias para o desenvolvimento do processo de interlocução entre o que foi feito e proque foi feito, o que demonstra que muitos de nossos professores têm dificuldade com seu próprio processo de gestão de aprendizagem.

Essas dificuldades são justificadas pelas fragilidades existentes em nosso projeto de formação, as quais têm sido objeto de discussão constante no interior do curso. Como proposta de superação, aumentamos quantitativamente o número de reuniões para estudos com os alunosm envolvidos no programa, e buscamos melhor qualificar os encontros.


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Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max. de 1 lauda)

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS As práticas e ações já realizadas ( fórum, grupo de estudo, planejamento de estrtégias didáticas ) explicitam a capacidade já inicial dos alunos teorizarem a prórpia prática, de descontextualizar os conhecimentos construídos e expô –los a outros colegas e profissionais apoiados em suas reflexões.Por isso, o projeto PIBID configura-se como um momento marcante no processo de redimensionamento das Licenciaturas do Centro Universitário São camilo –ES, quando, em razão dele, os docentes vão assumindo criticamente a palavra publicamente, ou seja, vão dizendo o que sabem, o que já são capazes de fazer, o que ainda não sabem, e o que ainda podem aprender a fazer. Assim sendo, necessário maior tempo e necessidade de permanência do programa, tendo em vista, a exigência de tempo para explicar e fundamentar o que fazem, o que implica uma aprendizagem real, isto é, um domínio conceitual dos conteúdos tratados. Depois, tal aprendizagem vai se traduzindo em maior autonomia que favorecerá o uso desse conhecimento, transformado agora em instrumento para atuar em outras situações e ou modificar aquelas já observadas. Podemos afirmar que precisamos de mais tempo para que nossa proposta de formação se torne mais real, que de fato se consolide e possa contribuir para mudanças mais efetivas, não só no Curso de Pedagogia, mas em toda as Licenciaturas, como também, no interior das Escolas de Educação Básica.É o que nos sugere a autora CARDOSO ( 2007) “ o processo formativo ocorre da contextualização para a descontextualização e possibilita uma nova contextualização com outro nível de apropriação.A aprendizagem conítua faz com que novos conceitos sejam apropriados e se tornem instrumentais.Isto exige tempo”.


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Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)

Local e data

(Nome e assinatura) Responsável pelo projeto

Documents

Relatório parcial de pedagogia