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8/2/2019 RELATRIO PRF ARITA
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO DOCNCIA-PIBID
RELATRIO INDIVIDUAL
ARITA MENDES DUARTE
PELOTAS
2011
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O presente relatrio visa sintetizar e analisar as atividades
desenvolvidas no PIBID HUMANIDADES/ UFPEL, no perodo de maio de
2010
a dezembro de 2011, na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Ministro
Fernando Osrio, alm de explanar os estudos realizados a fim de
qualificar a
formao continuada das alunas bolsistas e das professoras em
servio. O
trabalho na escola foi realizado por bolsistas do PIBID
Pedagogia e do PIBID
Teatro.
Dentro da proposta de trabalho, estavam previstos alguns
objetivos, os
quais considero atingidos, tais como: colocar as bolsistas em
contato com a
realidade escolar, promover a troca de experincias e
conhecimento entre
alunas da universidade e professares da rede municipal de
ensino, planejar e
executar aes de interveno no processo de aprendizagem dos alunos
dos
1 e 2 anos melhorando a qualidade de ensino, realizar reflexes e
avaliaes
individuais e coletivas sobre as experincias dentro da escola e
estudos
visando autorregulao da aprendizagem. No desenvolvimento do
nosso
trabalho acredito que esses objetivos foram alcanados, alm de
muito outros,
que surgiram no decorrer do processo.
Com o objetivo de preparar e instrumentalizar as alunas
bolsistas para
atuarem nas escolas, comeamos o trabalho realizando leituras
dos
Parmetros Curriculares Nacionais, que embasaram toda a elaborao
e
execuo das atividades, paralelamente o incio do trabalho na
escola teve
como base as observaes diretas e registro da estrutura e
funcionamento da
mesma, estudo do Projeto Poltico Pedaggico e das realidades da
sala de
aula nas classes de Alfabetizao. Esse diagnstico foi o marco
inicial da
nossa caminhada.
A coleta de dados possibilitou uma viso real do espao fsico que
aescola disponibilizaria para a realizao das atividades de
interveno, bem
como o tipo de interveno necessria em cada turma, em algumas
estavam
matriculados alunos com necessidades especiais (cadeirantes,
autista,
sndrome de williams , hiperativos, deficiente mental leve), a
escola trabalha
com a incluso e portanto para estes alunos as atividades
necessitavam de
diferenciao.
Este momento foi muito importante para a escola e para o grupo,
poispermitiu o contato com a realidade escolar, na qual o grupo do
PIBID estaria
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inserido e trabalhando nos prximos dois anos. Diante da
realidade da escola
deu-se incio ao estudo a respeito de Interdisciplinaridade em
busca de
estratgias de interveno que contemplassem as duas reas
atuantes.
Algumas intervenes ocorreram de forma paralela aos estudos, no
dia
das crianas/2010, o grupo reuniu-se e organizou uma festa com
salas
temticas, momento em que foi possvel realizarmos atividades como
hora do
conto, roda de msica, pintura de rosto, circuito de movimentos e
momento
poltico com o tema: Se eu fosse prefeito, o que eu faria para
melhorar a
cidade? Este momento foi fundamental para melhorar o dilogo do
PIBID com
a escola, o grupo se aproximou dos professores, direo e dos
alunos, o
encantamento por parte destes foi facilmente observado. O grupo
do teatro
tambm oportunizou o acesso ao teatro com a pea: E o gato no
comeu...,
sair da escola e entrar em um teatro para nossos alunos foi
certamente um
momento inesquecvel.
Ao realizar uma anlise relativa ao crescimento do grupo,
possvel
dizer que este foi gradativo e fundamental, os estudos e as
discusses
contriburam muito na busca de qualidade tanto para as bolsistas
pessoal e
profissionalmente quanto para as professoras dentro da escola,
pois os
estudos e discusses eram socializados nas reunies gerais, o
livro de
estudos, escrever e ler foi disponibilizado para todas as
professoras
interessadas, mesmo as que no participaram do projeto neste ano
e isso
qualificou nossa discusses a respeito de alfabetizao nas
reunies
pedaggicas o mesmo nas conversas informais do horrio de
intervalo.
Alem dos estudos sobre interdisciplinaridade, muitos estudos a
respeito
de avaliao foram realizados, o que possibilitou uma reflexo
sistemtica a
respeito do tema. O estudo dos nveis de alfabetizao segundo a
teoria deEmilia Ferreiro foi tambm uma constante em nossas reunies
de
planejamento. Nossas inquietaes durante o primeiro ano de
trabalho nos
direcionaram para a busca de estratgias de interveno que fossem
capazes
de melhorar e qualificar a aprendizagem dos alunos, para isso
trabalhamos
com o grupo de professoras da escola envolvidas com o projeto,
com uma
proposta de formao continuada, durante as nossas reunies de
planejamento
compartilhado.
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No primeiro semestre de 2011, comeamos a realizar as
intervenes
com projetos por turmas. Nas turmas do primeiro ano foi
desenvolvido o projeto
Aprendendo com as Letras e nas turmas de segundos anos com os
projetos
Poesias e Correspondncias, cada um desses projetos dentro das
suas
especificidades tinha o mesmo intuito, que era o de promover o
contato com
linguagem oral e escrita dos discentes, partindo da perspectiva
do letramento
literrio, promovendo, assim, aprendizagens com o real
significado para as
crianas.
No segundo ano do turno da manh, o trabalho foi realizado atravs
dos
gneros textuais dando nfase nas poesias com o objetivo de
procurar formar
leitores em ao, oferecendo materiais ricos no momento em que as
crianas
esto iniciando seu processo de construo da lngua escrita. Essas
atividades
foram muito importantes para a aprendizagem dos alunos, pois
proporcionou
vrios momentos de atividades diferentes das realizadas pelas
professoras
titulares. Penso que foram muito relevantes e que certamente
esses alunos
levaro este conhecimento durante todo o seu processo de
aprendizagem.
Sem dvida alguma o PIBID acrescentou muito e contribuiu
principalmente com as atividades de incluso, pois esta ainda
representa um
desafio para a escola, pois a educao inclusiva exige mudanas no
sistema
educativo e desacomodao docente, alm de apoio especializado,
formao
de profissionais e reduo de alunos por turmas.
O projeto interdisciplinar envolvia trs eixos norteadores:
atividades
permanentes, atividades de sistematizao, e sequncias didticas.
Baseou-se
no livro O carteiro chegou abrangendo diferentes gneros textuais
contidos
em alguns contos de fadas: Joo e Maria (panfleto/encarte), Joo e
o p de
feijo (carto postal), Cinderela (carta- comunicao), Trs
Porquinhos (cartade despejo), Cachinhos Dourados (carta),
chapeuzinho Vermelho (carto de
aniversrio).
A Escola como ambiente alfabetizador envolveu atividades
relacionadas
ao recreio orientado que acontecia uma vez por semana, o uso da
brinquedo
teca que foi montada com materiais oferecidos pelo PIBID como
fantoches e
jogos, o uso da biblioteca como ambiente literrio e a hora do
conto realizada
pelas bolsistas semanalmente com muita responsabilidade e
competncia.
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Para a elaborao das atividades do projeto foi realizada
avaliao
diagnstica individualmente, o que nos permitiu realizar uma
sntese da turma e
do processo de alfabetizao, e assim elaborar atividades de
interveno
adequadas realidade das turmas atendidas pelas bolsistas do
projeto.
As atividades de sequncia didtica foram elaboradas no grupo
e
envolviam diferentes atividades respeitando os nveis de
aprendizagem de
cada aluno buscando estabelecer relaes entre as diferentes reas
de
conhecimento e abordando os contedos atravs de diferentes
linguagens.
O avano, no s das turmas de forma geral, mas principalmente
nos
casos das crianas com necessidades especiais e dficit de ateno
foi
constatado ao longo de todo o processo sendo que, a avaliao foi
realizada de
forma individual e com base no crescimento do aluno, levando
em
considerao seu avano desde a primeira avaliao diagnstica at as
ltimas
atividades realizadas dentro do projeto, o que deu a dimenso
real da
contribuio que as intervenes tiveram no avano em relao a
alfabetizao
e ao letramento das crianas.
Outro ponto muito positivo foi o desenvolvimento do projeto de
extenso
que possibilitou a entrada de alunas da pedagogia em sala de
aula para atuar
como monitoras nos momentos em que o grupo se reunia com as
professoras
titulares para a efetivao do planejamento e discusses, pois sem
a
colaborao das mesmas no seria possvel o planejamento
compartilhado.
Nossa formao continuada contou ainda com dois encontros
importantes: PIBID: Identidades no contexto escolar e I frum
internacional do
PIBID- Pedagogia: alfabetizao e aprendizagem. Realizamos tambm a
leitura
do livro oferecido pelo MEC: Ensino Fundamental de Nove Anos e a
Leitura do
livro Escrever e ler vol. 1. Este ltimo foi estudado pelas
bolsistas e pelasprofessoras titulares das turmas atendidas este
estudo era realizado nas
reunies de planejamento compartilhado que foi realizada todas as
teras-
feiras com durao de 1h30min.
indispensvel dizer que a contribuio do PIBID para a formao
continuada das professoras em servio, foi essencial na busca de
prticas
reflexivas tornando o professor um pesquisador, o trabalho das
bolsistas
causou inquietao nas prticas que por vezes estavam emersas em
conceitostradicionais.
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A experincia proporcionou a todos os envolvidos uma efetiva
reflexo
sobre a prtica docente, percebendo a necessidade de articular os
eixos
teoria/prtica com a realidade contextual. preciso pensar e
desenvolver
intervenes que possibilitem a aprendizagem efetiva e o
envolvimento das
crianas, contribuindo para a melhoria da qualidade da Educao
Bsica,
proporcionando troca de experincias e saberes sobre questes
ligadas ao
cotidiano da sala de aula, para os alunos e para a escola como
um todo, o
processo de interveno tornou possvel a abordagem dos contedos
em
diferentes oportunidades a partir de perspectivas diversas,
fazendo a diferena
no ato de educar.
