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AGRUPAMENTO
DE ESCOLAS
DE SANTO ANDRÉ
SANTIAGO DO
CACÉM
RELATÓRIO
Área Territorial de Inspeção do Sul
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
2
Constituição do Agrupamento
Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC
Escola Básica de Deixa-o-Resto X X
Escola Básica n.º 2 de Santo André X X
Escola Básica n.º 3 de Santo André X X
Escola Básica n.º 4 de Santo André X X
Escola Básica n.º 1 de Santo André X
Escola Secundária Padre António Macedo X X
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
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1. Introdução
A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,
aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e
secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o
primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.
No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.
O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento de Escolas de Santo André,
realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática
educativa e letiva, efetuada nos dias 5 e 6 de março de 2020, a análise dos documentos estruturantes, dos
dados estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não
docentes e pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da
comunidade educativa, realizadas entre os dias 9 e 12 de março de 2020.
A equipa de avaliação externa visitou a Escola Secundária Padre António Macedo (escola-sede), a Escola Básica
n.º 1 de Santo André e os jardins de infância e escolas básicas n.º 2, n.º 3 e n.º 4 de Santo André. E realizou
a observação da prática educativa e letiva nos jardins de infância de Deixa-o-Resto e n.º 2 de Santo André,
nas escolas básicas n.º 2 e n.º 3 e na escola-sede.
Escala de avaliação
Níveis de classificação dos quatro domínios
Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e
resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras
como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.
Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados
notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.
Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.
Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.
Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação
ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas
existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.
Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem
de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria
consistente.
O relatório e o contraditório apresentados no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020
estão disponíveis na página da IGEC.
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
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2. Quadro resumo das classificações
DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO
Autoavaliação Bom
Liderança e gestão Bom
Prestação do serviço educativo Bom
Resultados Bom
3. Pontos fortes
DOMÍNIO PONTOS FORTES
Autoavaliação
▪ Práticas de autoavaliação regulares com auscultação abrangente da
comunidade educativa.
▪ Divulgação alargada dos resultados da autoavaliação, concorrendo para a
apropriação de uma cultura participativa.
Liderança e gestão
▪ Dinâmica de adesão criteriosa a projetos de inovação pedagógica e curricular, que promovem a qualidade das aprendizagens e o sucesso
escolar de crianças e alunos.
▪ Organização de formação relevante para os docentes, o que contribui para
o desenvolvimento pessoal e profissional e para a melhoria da prestação
do serviço educativo.
Prestação do
serviço educativo
▪ Responsabilidade da comunidade educativa no desenvolvimento pessoal e
emocional das crianças e dos alunos, o que promove a inclusão e a
multiculturalidade.
▪ Oferta educativa diversificada, alargando as oportunidades de formação
pessoal, social e profissional na comunidade.
▪ Envolvimento das crianças e dos alunos em atividades desportivas, científicas, artísticas e culturais que enriquecem e ampliam as
aprendizagens.
Resultados
▪ Sistematização de ações nas vertentes solidária e de voluntariado com
impacto social na comunidade.
▪ Interação com as autarquias, as instituições de apoio social e o tecido empresarial local, fundamental na abrangência das respostas educativas e
no reconhecimento do trabalho desenvolvido pelo Agrupamento.
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4. Áreas de melhoria
DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA
Autoavaliação
▪ Estruturação de um processo mais integrador dos diferentes
procedimentos autoavaliativos existentes, de modo a promover uma
reflexão mais crítica e com maior impacto na melhoria contínua do
Agrupamento.
▪ Aperfeiçoamento do processo de monitorização, através de indicadores de referência e de instrumentos de recolha de dados mais precisos e
diversificados para uma autorregulação mais consistente.
Liderança e gestão
▪ Definição, nos documentos orientadores, das linhas de atuação para a consolidação de uma cultura de escola inclusiva e para a consecução do
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
▪ Intensificação do envolvimento dos diferentes intervenientes educativos
nos processos de decisão, a par da comunicação, com eficácia e
intencionalidade, do que se faz interna e externamente, por forma a aprofundar o seu comprometimento na procura de soluções para os
problemas identificados.
Prestação do
serviço educativo
▪ Consolidação da articulação horizontal e vertical do currículo, das práticas
de diferenciação pedagógica e de metodologias mobilizadoras das competências e dos valores inscritos no Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória.
▪ Convergência da componente de cidadania e desenvolvimento com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens
Essenciais.
▪ Coerência entre avaliação formativa e autorregulação das aprendizagens e
aferição dos critérios de avaliação, descritores e níveis de desempenho.
Resultados
▪ Reflexão sobre os resultados dos alunos no ensino básico e secundário, por forma a implementar estratégias mais eficazes de promoção do sucesso,
sobretudo, no 1.º ciclo e nos cursos profissionais.
▪ Envolvimento mais profícuo dos alunos nas assembleias de turma, de delegados e nas reuniões de avaliação intercalares, potenciando as
competências de auscultação e de representação dos pares, autonomia e
sentido crítico.
5. Juízos avaliativos
5.1 – Autoavaliação
Desenvolvimento
As práticas autoavaliativas assumem regularidade e compreendem dois ciclos iniciados em 2015-
2016 e em 2017-2018, suportados no modelo Common Assessment Framework (CAF-Educação), o
que permitiu a identificação de pontos fracos e a consequente elaboração de planos de melhoria.
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Concomitantemente, existem procedimentos de autoavaliação que incidem na análise dos resultados
académicos e das necessidades de formação profissional contínua. A auscultação da comunidade
educativa, incluindo os parceiros, tem sido efetuada, sobretudo, através de questionários de
satisfação, e os resultados têm sido divulgados de forma alargada.
Porém, o planeamento da autoavaliação requer uma maior adequação à realidade do Agrupamento,
que se modificou face à integração, em 2017-2018, no projeto-piloto de Autonomia e Flexibilidade
Curricular. O processo carece, ainda, de indicadores de referência e de instrumentos de recolha de
dados mais precisos e diversificados para melhor estruturar a avaliação organizacional e promover
uma reflexão mais crítica e consequente, em particular, no que respeita à prestação do serviço
educativo.
Consistência e impacto
A monitorização das ações de melhoria teve impacto na elaboração de um plano de inovação
implementado a partir de 2019-2020 que define opções curriculares, organizacionais e
metodológicas, assim como metas de sucesso. A concertação da monitorização daquele plano com
a dos diversos documentos orientadores (ainda em fase de atualização) configura-se como um
trabalho a aperfeiçoar, tendo em vista uma capacidade de autorregulação mais consistente.
A reflexão sistemática sobre a formação profissional contínua implementada e a avaliação do seu
impacto no desenvolvimento curricular e nas aprendizagens das crianças e dos alunos são aspetos
a aprofundar. A integração de indicadores destinados a avaliar a eficácia das medidas implementadas
para a inclusão afigura-se outra área a consolidar.
5.2 – Liderança e gestão
Visão e estratégia
Ainda que o projeto educativo tenha terminado o seu período de vigência e neste documento
orientador não se encontre expressa a visão estratégica ao nível das opções curriculares
estruturantes, da concretização do Perfil dos Alunos, das linhas de orientação para a inclusão e os
indicadores destinados a avaliar a eficácia das medidas implementadas neste âmbito, o
Agrupamento tomou decisões que têm subjacentes este alinhamento ao aderir ao projeto-piloto de
Autonomia e Flexibilidade Curricular e ao elaborar o plano de inovação, em curso. Todavia, não é
evidente uma estratégia concertada, clara e partilhada por todos os intervenientes educativos, que
vise promover o envolvimento regular e consistente dos alunos no desenho de opções curriculares,
no planeamento e na avaliação, tendo em vista a melhoria das aprendizagens.
De realçar a quantidade e a diversidade das iniciativas constantes do plano anual de atividades.
Porém, carecem de enquadramento nas áreas de competências do Perfil dos Alunos, a fim de
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potenciar a sua instrumentalidade, designadamente ao nível da consolidação, aprofundamento e
enriquecimento das Aprendizagens Essenciais, nas várias áreas e disciplinas curriculares.
Liderança
O conselho geral tem contribuído para a melhoria da ação do Agrupamento, ainda que a reflexão
crítica sobre os documentos orientadores e o acompanhamento do processo de autoavaliação sejam
áreas a intensificar.
A diretora assume uma liderança que se pauta por uma atuação assertiva e persistente, evidente na
prossecução da melhoria das condições físicas, em especial da escola-sede, e no impulso que
imprime às iniciativas em que o Agrupamento se envolve. As lideranças intermédias assumem as
suas funções, contribuindo para a implementação das dinâmicas inscritas nos documentos de
planeamento. Porém, não é evidente uma efetiva ação mobilizadora para a evolução dos processos
em curso, tendo em vista um progresso sustentado na qualidade da prestação do serviço educativo
e dos resultados escolares. A intencionalidade do trabalho informal realizado e a visibilidade
conferida à sua intervenção são aspetos a aprofundar.
Salienta-se uma dinâmica de adesão criteriosa a projetos que incentivam a qualidade das
aprendizagens, sendo de relevar também a participação em vários concursos e programas, alguns
de dimensão europeia, que potenciam práticas inovadoras. As parcerias e os protolocos com
instituições locais, regionais e nacionais têm constituído uma mais-valia para a realização de estágios
profissionais e para o crescimento e sustentabilidade do Agrupamento.
Gestão
A diretora assegura a gestão dos recursos humanos considerando o conhecimento que detém das
competências de cada um, para proporcionar a resposta mais adequada às especificidades que o
contexto apresenta. O levantamento de necessidades e o incentivo à frequência de formação
pertinente têm sido relevantes, sobretudo para os docentes, tendo contribuído para o
desenvolvimento pessoal e profissional e para a melhoria da prestação do serviço educativo.
Existem critérios de natureza pedagógica que orientam os processos de constituição de grupos/
turmas e de distribuição de serviço docente. A escolha das equipas educativas assenta no
reconhecimento de competências específicas dos docentes e na continuidade e rentabiliza os saberes
e as experiências. A afetação de tempos semanais para partilha de experiências, produção de
materiais didáticos e discussão de metodologias de ensino também se revela promotora de práticas
colaborativas.
Os circuitos digitais estão instituídos, mas, apesar do plano de comunicação implementado, há
evidências de que interna e externamente a sua utilização é pouco eficaz, pelo que o investimento
na qualidade e no rigor da circulação da informação é uma área a melhorar.
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A maior parte dos edifícios do Agrupamento foi alvo de intervenções recentes e possui boas
condições físicas para a realização de atividades educativas. Os espaços estão limpos e decorados
com produções das crianças e dos alunos. Na escola-sede, as oficinas e os laboratórios são
espaçosos e adequadamente apetrechados. O ambiente escolar é caracterizado por uma relação de
proximidade entre alunos, docentes e demais trabalhadores e a segurança é valorizada.
5.3 – Prestação do serviço educativo
Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos
O Agrupamento é promotor de projetos que potenciam o crescimento autónomo das crianças e dos
alunos. O desenvolvimento pessoal e emocional, na ótica da inclusão e da multiculturalidade, é uma
responsabilidade evidente em toda a comunidade educativa.
Destaca-se a realização de sessões temáticas sobre comportamentos de risco, relevantes no
desenvolvimento pessoal, emocional e social dos alunos, desenvolvidas através de ações e de
projetos, designadamente no Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde, articulados
com parceiros locais, por exemplo a equipa da unidade de saúde e a Comissão de Proteção de
Crianças e Jovens. Os serviços de psicologia e orientação realizam um acompanhamento muito
personalizado dos alunos.
Oferta educativa e gestão curricular
A oferta educativa é abrangente e corresponde às expetativas dos alunos e das famílias. Os cursos
profissionais estão alinhados com as possibilidades do tecido empresarial da região. As vertentes
cultural, científica, artística e desportiva são muito impulsionadas e contam com grande adesão por
parte dos alunos, frequentemente com projeção externa.
O plano de inovação estabelece uma organização semestral com quatro momentos de avaliação
formal, nos ensinos básico e secundário, visando melhor adequar as respostas às necessidades
identificadas e alcançar as metas estabelecidas. Neste enquadramento, a articulação entre os
saberes das várias disciplinas está, maioritariamente, suportada nos tempos curriculares semanais
de trabalho interdisciplinar implementado desde o 2.º ciclo até ao ensino secundário, observando-
se estratégias de inovação pedagógica. Contudo, é pouco evidente a mudança ao nível de outras
opções curriculares, tendo em conta uma maior autonomia e flexibilidade na organização e gestão
do currículo e da aprendizagem. A estratégia de educação para a cidadania está definida, mas a
convergência da componente curricular de cidadania e desenvolvimento com o Perfil dos Alunos e
Releva-se o trabalho realizado através do projeto Arco-Irís, no âmbito das Academias do
Conhecimento, do programa da Associação EPIS (Empresários pela Inclusão Social) e do Gabinete de
Apoio ao Aluno e à Família, em parceria com o Instituto de Apoio à Criança, pelo seu contributo para
a inclusão de todos e de cada um.
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as Aprendizagens Essenciais carece de maior atenção, assim como a articulação com outros projetos
desenvolvidos no Agrupamento.
A sequencialidade das aprendizagens é favorecida pela continuidade das equipas educativas e por
iniciativas que envolvem as crianças e os alunos dos diferentes níveis de educação e ensino. No
entanto, é insuficiente o trabalho colaborativo entre docentes, no sentido de conferir uma gestão
articulada do currículo mais intencional e a sequencialidade e unidade global das aprendizagens ao
longo do percurso educativo, em consonância com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-
Escolar, as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
Igualmente, os planos de turmas não se revelam instrumentos de apropriação contextualizada do
currículo, no que respeita ao planeamento, implementação e avaliação, em particular no que se
refere às Aprendizagens Essenciais e às áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos que
são mobilizadas e trabalhadas, em torno de temas e projetos interdisciplinares.
Ensino, aprendizagem e avaliação
Há um claro investimento em medidas promotoras do sucesso delineadas no plano de inovação. Nas
práticas pedagógicas recorre-se, por vezes, à atividade experimental, à resolução de problemas e
ao trabalho de projeto, que concorrem para a aquisição de aprendizagens significativas. No entanto,
quer os conceitos quer estas metodologias, carecem de disseminação. Os recursos educativos,
embora diversificados, necessitam de maior eficácia no seu uso.
A promoção da equidade e da inclusão de todas as crianças e alunos é consubstanciada na
implementação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, principalmente em contexto de
sala de aula, mas também no centro de apoio à aprendizagem. Mesmo assim, ressalta a necessidade
de um planeamento educativo mais centrado no aluno, com identificação mais consistente das
necessidades e potencialidades de todos e de cada um, a fim de incrementar a implementação das
medidas universais, concretamente as de diferenciação pedagógica.
Na educação pré-escolar são elaborados diversos instrumentos e formas de registo de observação
dos progressos das aprendizagens das crianças e a informação é prestada regularmente às famílias.
Os critérios de avaliação enunciam os perfis de aprendizagens específicas e traduzem a importância
relativa que cada um dos domínios e temas das Aprendizagens Essenciais assume. Importa
aperfeiçoar, para cada tarefa de trabalho, os procedimentos de aferição sobre o significado de cada
critério de avaliação, dos respetivos níveis de desempenho e dos procedimentos de recolha de
evidências para a apreciação dos descritores. A avaliação formativa ainda não assume um caráter
contínuo e sistemático e as práticas que envolvem a autorregulação das aprendizagens pelos
próprios alunos evidenciam ainda pouca consistência. A avaliação para e das aprendizagens constitui
Salienta-se a promoção de saberes interculturais, ao longo do percurso escolar, através do Programa
de Ensino Bilingue em Inglês (PEBI) na educação pré-escolar, do projeto SELF (Secção Europeia de
Língua Francesa), no 3.º ciclo, e do programa Erasmus+, no ensino secundário.
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um processo em construção, tendo alguns docentes integrado o projeto MAIA (Monitorização,
Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica) para formação nesta área. Incrementar
o acompanhamento regular da vida escolar e do processo educativo das crianças e dos alunos, por
parte dos pais/encarregados de educação, constitui um desafio que se impõe superar.
Destaca-se o trabalho interdisciplinar desenvolvido em torno da temática da Rede de Escolas
Magalhânicas, no ensino básico, em articulação com o Clube de Ciência Viva, promovendo a literacia
científica.
Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva
A planificação da atividade letiva é assegurada por área/disciplina/ano de escolaridade. Assim sendo,
constitui-se como uma área a melhorar a coerência global, perpassando todos os níveis de educação
e ensino, ao nível da sequencialidade das aprendizagens, da interdisciplinaridade e da articulação
entre as diferentes modalidades de avaliação.
Existem procedimentos de observação de atividades/aulas, entre pares, em todos os níveis de
educação e ensino. A continuidade desta forma de trabalho colaborativo e formativo, tendo em vista
a identificação de boas práticas, a sua disseminação e um maior impacto na qualidade da ação
educativa e nos progressos das crianças e dos alunos são aspetos a aprofundar.
5.4 Resultados
Resultados académicos
No 1.º ciclo do ensino básico, no triénio compreendido entre 2015-2016 e 2017-2018, a percentagem
de alunos que o conclui em quatro anos apresenta uma evolução, mas posiciona-se sempre aquém
da média nacional para alunos com um perfil socioeconómico semelhante. No 2.º ciclo, no mesmo
período, verifica-se igualmente uma evolução do número de alunos que o conclui em dois anos, com
valores superiores às médias nacionais para alunos com um perfil semelhante em 2016-2017 e 2017-
2018. No 3.º ciclo, a percentagem de alunos que obtém positiva nas provas finais do 9.º ano, após
um percurso sem retenções nos 7.º e 8.º anos, não apresenta uma evolução sustentada. Esta
percentagem, em 2016-2017, situa-se acima da média nacional para alunos com um perfil
semelhante, enquanto em 2017-2018 e em 2018-2019 os resultados se posicionam em linha.
Nos cursos científico-humanísticos, a percentagem de alunos com percursos diretos de sucesso
apresenta uma evolução e está em linha com a média nacional para alunos com um perfil semelhante
em 2016-2017, 2017-2018 e 2018-2019. Nos cursos profissionais, para os últimos anos letivos em
que ocorreu o término de ciclos de formação (2015-2016 e 2016-2017), a percentagem de alunos
que conclui os respetivos cursos em três anos mantém-se muito aquém da média nacional para
alunos com um perfil semelhante.
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
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As taxas de sucesso dos alunos com Ação Social Escolar, no ano letivo de 2018-2019, não
acompanham as taxas dos restantes alunos do Agrupamento, encontrando-se, no geral, aquém
destas, o que indicia que as condições socioeconómicas são um fator preditor do insucesso. O
mesmo não se verifica em relação aos alunos com relatório técnico-pedagógico, programa educativo
individual e com plano individual de transição, quando aplicável, em que as taxas de sucesso tendem
a ser plenas ou a superar significativamente as do Agrupamento.
Resultados sociais
As estratégias de envolvimento dos alunos na vida do Agrupamento apresentam relevância, patente
na realização de reuniões de delegados e subdelegados de turma, participação nas reuniões de
avaliação intercalares, nas assembleias de turma e na concretização das propostas da associação de
estudantes. Ainda assim, as dinâmicas criadas em torno destes eventos carecem de aprofundamento
no plano da auscultação e representação dos pares, da autonomia e do sentido crítico.
Assiste-se a um ambiente de tranquilidade nos espaços escolares, ainda que os resultados dos
questionários aplicados denotem alguma insatisfação quanto ao comportamento dos alunos. Os
dados relativos à monitorização da indisciplina revelam uma oscilação no triénio 2016-2017 a 2018-
2019, com um agravamento das ocorrências no 3.º ciclo e no ensino secundário, no último ano
letivo, evidenciando tratar-se de uma área a merecer reflexão mais aprofundada, sobretudo na
prevenção e acompanhamento dos casos.
A sensibilização para o voluntariado e para o valor da solidariedade é concretizada através de
diversas iniciativas. Outras dimensões em que se verifica investimento são as que se prendem com
a prática do desporto, a promoção de estilos de vida saudáveis, a consciencialização ecológica e a
educação estética e artística.
Reconhecimento da comunidade
Os alunos, trabalhadores, pais/encarregados de educação e parceiros evidenciam, de uma forma
geral, satisfação pelo trabalho desenvolvido pelo Agrupamento.
A diversidade da oferta educativa, ao nível dos cursos científico-humanísticos, profissionais, de
educação e formação de jovens e adultos, ensino recorrente e de português para falantes de outras
línguas, bem como o desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino estruturado para
alunos com perturbações do espectro do autismo têm contribuído para consolidação de uma imagem
de proximidade e de referência do Agrupamento no concelho.
Distinguem-se os eventos dinamizados nas bibliotecas escolares, no domínio das artes, da literatura,
da música, do cinema e do teatro, que muito enriquecem as aprendizagens e mobilizam as
competências de sensibilidade estética e de relacionamento interpessoal.
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A organização diversificada de atividades de animação e apoio à família, de enriquecimento
curricular, de tempos livres, na educação pré-escolar e/ou no 1.º ciclo, dinamizadas pelas autarquias
e pelas associações de pais e encarregados de educação, proporciona respostas adequadas às
necessidades da comunidade e contribui para a formação integral de crianças e alunos.
Releva-se o projeto Jovialisar por aí…, página eletrónica escolar mensal inserida num jornal regional
há quase três décadas, que permite estreitar laços com a comunidade.
6. Proposta de avaliação intercalar
Data:04.08.2020
A Equipa de Avaliação Externa: Fernanda Lota, José Saragoça, Marília Cid, Silvina Pimentel
_____________________________________________________________________________________
_
Concordo
À consideração do Senhor Inspetor-Geral da
Educação e Ciência, para homologação.
A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área
Territorial de Inspeção do Sul
Maria Filomena Aldeias
2020-08-24
Homologo
Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação
nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
ANEXOS
Anexo 1 – Caracterização
Estabelecimento de Ensino Agrupamento de Escolas de Santo André
Concelho Santiago do Cacém
Data da constituição 24 de abril de 2013
Oferta Formativa
Nível/Ciclo Crianças/alunos
(N.º)
Grupos/turmas
(N.º)
Educação Pré-Escolar 219 10
1.º CEB 386 20
2.º CEB 217 10
3.º CEB 241 14
Cursos de educação e formação:
- Operador de Jardinagem/ Operador de Logística
- Serralheiro Civil / Eletricista
31 2
ES (Científico-Humanísticos) - Ciências e Tecnologias
- Artes Visuais - Línguas e Humanidades
- Ciências Socioeconómicas
169 8
ES (Cursos Profissionais) - Auxiliar de Saúde/ Auxiliar de
Farmácia - Técnico de Componentes de
Construção Metálica
- Auxiliar de Saúde - Técnico de Multimédia
68 7
Português para Falantes de
Outras Línguas Cursos de Educação e
Formação de Adultos Ensino Recorrente
228 7
TOTAL 1559 78
Ação Social Escolar
Alunos apoiados Número %
Escalão A 95 6
Escalão B 54 4
TOTAL 149 10
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
Recursos Humanos
Docentes 164
Não
Docentes
Assistentes
Operacionais 49
Assistentes
Técnicos 10
Técnicos
Superiores 3
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
Anexo 2 – Informação estatística
2.1
Variáveis de contexto
(Ano letivo 2018/2019)
Código do Agrupamento 65
Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
28,1
0
ALUNOS TOTAL
Média do nº de
anos da
habilitação das
Mães
%
Mães_NSabe_NRe
sp_Inv
% Alunos com
escalão A de ASE
% Alunos com
escalão B de ASE
% Alunos que
beneficiam de ASE
% Alunos no
Ensino Básico
Jovem
% Alunos no
Ensino
Secundário
Jovem
% Alunos do
ensino básico
jovem que estão
em ensino geral
ou artístico
% Alunos do
ensino
secundário jovem
que estão em
ensino geral ou
artístico
1 308 12,1 10,6% 12,5% 8,3% 20,9% 71,6% 13,1% 95,4% 90,7%
Percentil -> 0 1 0 0 1
P49 P84 P16 P11 P84
Densidade Populacional do Município a que pertence
a Unidade Orgânica (habitantes por km2)
Variáveis de contexto globais para a Unidade Orgânica - 2018/2019
135513
Código da Escola 336 Unidade Orgânica
219320 Escola Básica de Deixa-o-Resto, Santiago do Cacém Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 1
N.º de Alunos 0 0 0 0 14
Desvio etário 0,21 0 P46
% ASE A 57,1%
% ASE B 14,3%
% ASE 71,4% 1 P93
Hab_Mãe (anos) 11,8 1 P78
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 337 Unidade Orgânica
289681 Escola Básica n.º 4 de Santo André, Santiago do Cacém Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 1 1 2 1 1
N.º de Alunos 17 21 42 24 17
Desvio etário 0,24 1 P80 0,33 1 P83 0,31 1 P79 0,38 1 P80 0,17 0 P37
% ASE A 5,9% 0,0% 4,8% 11,8%
% ASE B 5,9% 14,3% 0,0% 5,9%
% ASE 11,8% 0 P8 14,3% 0 P10 4,8% 0 P3 17,6% 0 P11
Hab_Mãe (anos) 12,6 1 P72 13,9 1 P95 12,0 1 P64 12,3 1 P73 13,3 1 P96
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 4,76 0 P39
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,07 1 P58
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 338 Unidade Orgânica
289693 Escola Básica n.º 2 de Santo André, Santiago do Cacém Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 1 2 1 1 1
N.º de Alunos 24 46 21 26 22
Desvio etário 0,08 0 P33 0,30 1 P80 0,43 1 P89 0,19 0 P46 0,23 0 P50
% ASE A 16,7% 6,5% 4,8% 19,2% 4,5%
% ASE B 12,5% 4,3% 0,0% 7,7% 0,0%
% ASE 29,2% 0 P32 10,9% 0 P6 4,8% 0 P3 26,9% 0 P26 4,5% 0 P2
Hab_Mãe (anos) 13,0 1 P82 12,8 1 P81 14,0 1 P96 12,0 1 P68 13,3 1 P96
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 0,77 0 P5
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,09 1 P69
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 339 Unidade Orgânica
289700 Escola Básica n.º 3 de Santo André, Santiago do Cacém Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 0 2 1 1 2
N.º de Alunos 0 50 21 24 38
Desvio etário 0,20 1 P60 0,14 0 P42 0,29 1 P68 0,08 0 P15
% ASE A 0,0% 14,3% 2,6%
% ASE B 8,0% 0,0% 2,6%
% ASE 8,0% 0 P5 14,3% 0 P10 5,3% 0 P3
Hab_Mãe (anos) 11,8 1 P58 12,7 1 P79 11,6 1 P60 12,6 1 P91
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 4,00 0 P36 0,56 0 P6
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,08 1 P65 0,02 0 P10
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 340 Unidade Orgânica
343870 Escola Básica n.º 1 de Santo André, Santiago do Cacém Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 5 5 0 0 0
N.º de Alunos 114 96 0 0 0
Desvio etário 0,26 0 P39 0,51 1 P67
% ASE A 11,4% 14,6%
% ASE B 12,3% 16,7%
% ASE 23,7% 0 P4 31,3% 0 P17
Hab_Mãe (anos) 12,7 1 P93 11,8 1 P79
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 4,85 0 P15 4,58 0 P14
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,06 0 P14 0,08 0 P22
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
Código da Escola 341 Unidade Orgânica
402370 Escola Secundária Padre António Macedo, Santiago do Cacém Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana
Indicador
N.º de Turmas 0 0 0 0 0
N.º de Alunos 0 0 0 0 0
Desvio etário
% ASE A
% ASE B
% ASE
Hab_Mãe (anos)
Desequilíbrio_Turmas (ASE)
Desequilíbrio_Turmas (Idade)
Indicador
N.º de Turmas 0 0 4 5 4
N.º de Alunos 0 0 91 105 81
Desvio etário 0,33 0 P28 0,54 1 P65 0,37 0 P36
% ASE A 25,3% 15,2% 12,3%
% ASE B 12,1% 14,3% 9,9%
% ASE 37,4% 0 P34 29,5% 0 P20 22,2% 0 P10
Hab_Mãe (anos) 11,7 1 P80 11,4 1 P75 12,3 1 P87
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 7,18 0 P37 6,81 0 P34 8,98 1 P54
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,23 1 P73 0,16 1 P53 0,23 1 P70
Indicador
N.º de Turmas 3 2 2
N.º de Alunos 68 40 48
Desvio etário 0,43 1 P72 0,53 1 P77 0,63 1 P84
% ASE A 13,2% 17,5% 18,8%
% ASE B 5,9% 5,0% 6,3%
% ASE 19,1% 0 P19 22,5% 0 P35 25,0% 0 P49
Hab_Mãe (anos) 12,1 1 P80 12,1 1 P75 12,1 1 P76
Desequilíbrio_Turmas (ASE) 6,28 0 P29 15,40 1 P95 8,57 1 P60
Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,16 0 P43 0,03 0 P2 0,23 1 P87
1.º Ciclo
Turmas mistas
Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019
8.º Ano 9.º Ano
2.º Ciclo 3.º ciclo
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano
10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano
Secundário
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
2.2
Indicadores de percurso por ciclo de ensino
Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
1.º Ciclo - Ensino Geral *
171165
2.º Ciclo - Ensino Geral
Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.
* No 1.º ciclo os alunos analisados não todos os alunos da escola, mas sim os alunos que
ingressaram no 1.º ciclo quatro anos antes do ano letivo de referência, ou seja, são os alunos da
coorte que deveriam ter concluído o 1.º ciclo em cada ano letivo
Indicadores de Percurso
por ciclo de ensino
# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a
% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"
2014/15 2015/16 2016/17
Nº de alunos analisados 102 91 92
102
9192
% de conclusões notempo na escola
% nacional paraalunos com perfil
semelhante
2014/15 81% 84%
2015/16 81% 84%
2016/17 84% 87%
81% 84%81% 84%84% 87%
2014/15 2015/16 2016/17
Percentil da unidade noindicador #
36 31 29
3631 29
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17
Nº de alunos analisados 99 101 94 101
99
101
94
101
% de conclusões no tempona escola
% nacional para alunos comperfil semelhante
2013/14 82% 86%
2014/15 83% 88%
2015/16 88% 91%
2016/17 94% 91%
82%
86%
83%
88%88%
91%
94%
91%
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17
Percentil da unidade noindicador #
27 21 29 65
2721
29
65
Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
3.º Ciclo - Ensino Geral
Escola: #REF! Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
ATI: 0,00
Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos
Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.
# # O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre
a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil
semelhante"
Indicadores de Percurso
por ciclo de ensino
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Nº de alunos analisados 85 97 79 73
85
97
7973
% de percursos diretos desucesso
% nacional para alunos comperfil semelhante
2014/15 48% 44%
2015/16 33% 37%
2016/17 35% 29%
2017/18 48% 44%
48%44%
33%37%35%
29%
48% 44%
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Percentil da unidade noindicador # #
69 31 77 68
69
31
77
68
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Nº de alunos analisados 63 56 49 60 57
63
56
49
6057
% de percursos diretos desucesso
% nacional para alunos comperfil semelhante
2013/14 32% 30%
2014/15 43% 32%
2015/16 22% 29%
2016/17 35% 37%
2017/18 39% 37%
32% 30%
43%
32%22%
29%35% 37%39% 37%
2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Percentil da unidade noindicador # #
63 91 18 43 59
63
91
18
43
59
Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
Ensino Secundário - Cursos Profissionais
Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.
Indicadores de Percurso
por ciclo de ensino
# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a
% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"
2014/15 2015/16 2016/17
Nº de alunos analisados 9 13
9
13
% de conclusões notempo na escola
% nacional paraalunos com perfil
semelhante
2014/15
2015/16 33% 42%
2016/17 0% 44%
33%42%
0%
44%
2014/15 2015/16 2016/17
Percentil da unidade noindicador #
27 2
27
2
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
2.3
Estatísticas por estabelecimento
(Informação estatística mais atualizada disponível no portal InfoEscolas)
Agrupamento de Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 1.º Ciclo - Ensino Geral
Agrupamento de Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO135513&nivel=1
Escola Básica n.º 2 de Santo André, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=1509421&nivel=1
Escola Básica n.º 3 de Santo André, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=1509796&nivel=1
Escola Básica n.º 4 de Santo André, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=1509441&nivel=1
ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 2.º Ciclo - Ensino Geral
Agrupamento de Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO135513&nivel=2
Escola Básica n.º 1 de Santo André, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=1509628&nivel=2
ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 3.º Ciclo - Ensino Geral
Agrupamento de Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO135513&nivel=3
Escola Secundária Padre António Macedo, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=1509127&nivel=3
ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS
Agrupamento de Escolas de Santo André, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=UO135513&nivel=4
Escola Secundária Padre António Macedo, Santiago do Cacém
http://infoescolas.mec.pt/?code=1509127&nivel=4
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
Agrupamento de Escolas de Santo André – Santiago do Cacém
Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório
Q1 - Questionário aos alunos do 1.º Ciclo - 4.º Ano
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas de Santo André
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 40 90,9 4 9,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0
02. O professor apoia os alunos quando têm dificuldades em aprender. 40 90,9 4 9,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0
03. Sou incentivado a fazer sempre melhor os meus trabalhos na escola. 33 75,0 10 22,7 0 0,0 0 0,0 1 2,3
04. Sou incentivado a fazer pesquisas para alargar os meus conhecimentos. 17 38,6 26 59,1 1 2,3 0 0,0 0 0,0
05. Nas aulas o professor avalia os meus trabalhos para eu melhorar. 35 79,5 9 20,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0
06. Eu avalio o meu trabalho nas aulas. 10 22,7 24 54,5 9 20,5 1 2,3 0 0,0
07. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 21 47,7 21 47,7 2 4,5 0 0,0 0 0,0
08. Na escola faço trabalhos práticos e experiências. 19 43,2 21 47,7 4 9,1 0 0,0 0 0,0
09. Na escola realizo atividades artísticas. 33 75,0 11 25,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
10. Na escola realizo atividades físicas e desportivas. 26 59,1 18 40,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0
11. Sou incentivado a ler, dentro e fora da escola. 37 84,1 7 15,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0
12. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 3 6,8 16 36,4 15 34,1 10 22,7 0 0,0
13. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 3 6,8 39 88,6 2 4,5 0 0,0 0 0,0
14. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 6 13,6 35 79,5 3 6,8 0 0,0 0 0,0
15. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 27 61,4 12 27,3 5 11,4 0 0,0 0 0,0
16. Alguns dos meus trabalhos são expostos na escola. 20 45,5 22 50,0 1 2,3 1 2,3 0 0,0
17. Os adultos da minha escola ajudam-me sempre que preciso. 38 86,4 6 13,6 0 0,0 0 0,0 0 0,0
18. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 3 6,8 37 84,1 4 9,1 0 0,0 0 0,0
19. Os alunos respeitam os adultos que trabalham na escola. 12 27,3 31 70,5 1 2,3 0 0,0 0 0,0
20. Os alunos participam na elaboração das regras da turma. 17 38,6 22 50,0 2 4,5 3 6,8 0 0,0
21. Sinto-me seguro na escola. 41 93,2 3 6,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0
22. Gosto da minha escola. 39 88,6 4 9,1 0 0,0 0 0,0 1 2,3
Total de questionários 44
53,7% 39,5% 5,1% 1,5% 0,2%
Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde
Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas de Santo André
Soma
controlo
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 72 50,3 66 46,2 4 2,8 0 0,0 1 0,7 143
02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 91 63,6 46 32,2 6 4,2 0 0,0 0 0,0 143
03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 76 53,1 53 37,1 13 9,1 1 0,7 0 0,0 143
04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 31 21,7 89 62,2 21 14,7 2 1,4 0 0,0 143
05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 79 55,2 59 41,3 4 2,8 0 0,0 1 0,7 143
06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 42 29,4 65 45,5 31 21,7 5 3,5 0 0,0 143
07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 42 29,4 77 53,8 19 13,3 3 2,1 2 1,4 143
08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 48 33,6 69 48,3 22 15,4 2 1,4 2 1,4 143
09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 13 9,1 47 32,9 58 40,6 22 15,4 3 2,1 143
10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 25 17,5 47 32,9 39 27,3 31 21,7 1 0,7 143
11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 22 15,4 46 32,2 54 37,8 20 14,0 1 0,7 143
12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 47 32,9 53 37,1 30 21,0 13 9,1 0 0,0 143
13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 57 39,9 70 49,0 14 9,8 0 0,0 2 1,4 143
14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 44 30,8 72 50,3 20 14,0 5 3,5 2 1,4 143
15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 45 31,5 64 44,8 19 13,3 13 9,1 2 1,4 143
16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 68 47,6 55 38,5 16 11,2 2 1,4 2 1,4 143
17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 21 14,7 72 50,3 43 30,1 5 3,5 2 1,4 143
18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 13 9,1 71 49,7 41 28,7 15 10,5 3 2,1 143
19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 66 46,2 60 42,0 13 9,1 1 0,7 3 2,1 143
20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 39 27,3 63 44,1 32 22,4 6 4,2 3 2,1 143
21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 29 20,3 65 45,5 34 23,8 11 7,7 4 2,8 143
22. Sinto-me seguro na escola. 65 45,5 48 33,6 22 15,4 5 3,5 3 2,1 143
23. Gosto da minha escola. 52 36,4 48 33,6 22 15,4 17 11,9 4 2,8 143
3289
Total de questionários 143
33,0% 42,7% 17,5% 5,4% 1,2%
Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde
Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas de Santo André
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 14 14,7 62 65,3 16 16,8 2 2,1 1 1,1 0 0,0
02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 12 12,6 58 61,1 21 22,1 3 3,2 1 1,1 0 0,0
03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 24 25,3 57 60,0 11 11,6 0 0,0 1 1,1 2 2,1
04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 20 21,1 63 66,3 3 3,2 2 2,1 7 7,4 0 0,0
05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 16 16,8 51 53,7 20 21,1 4 4,2 4 4,2 0 0,0
06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 18 18,9 45 47,4 17 17,9 8 8,4 5 5,3 2 2,1
07. As lideranças gerem bem os conflitos. 15 15,8 39 41,1 23 24,2 7 7,4 9 9,5 2 2,1
08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 18 18,9 55 57,9 10 10,5 5 5,3 5 5,3 2 2,1
09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 20 21,1 48 50,5 18 18,9 4 4,2 3 3,2 2 2,1
10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 11 11,6 57 60,0 17 17,9 4 4,2 3 3,2 3 3,2
11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 26 27,4 60 63,2 4 4,2 2 2,1 1 1,1 2 2,1
12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos
alunos. 23 24,2 63 66,3 4 4,2 1 1,1 2 2,1 2 2,1
13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 18 18,9 55 57,9 12 12,6 0 0,0 8 8,4 2 2,1
14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 24 25,3 54 56,8 11 11,6 3 3,2 1 1,1 2 2,1
15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 30 31,6 56 58,9 4 4,2 0 0,0 3 3,2 2 2,1
16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 9 9,5 55 57,9 18 18,9 1 1,1 10 10,5 2 2,1
17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 13 13,7 61 64,2 16 16,8 0 0,0 3 3,2 2 2,1
18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 13 13,7 57 60,0 15 15,8 0 0,0 7 7,4 3 3,2
19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 10 10,5 54 56,8 23 24,2 5 5,3 0 0,0 3 3,2
20. Gosto de trabalhar nesta escola. 35 36,8 41 43,2 7 7,4 3 3,2 6 6,3 3 3,2
Total de questionários 95
1,9%
Concordo
TotalmenteConcordo Discordo
Discordo
TotalmenteNão Sei Não Responde
19,4% 57,4% 14,2% 2,8% 4,2%
Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas de Santo André
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 10 23,8 25 59,5 4 9,5 0 0,0 3 7,1 0 0,0
02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 11 26,2 22 52,4 5 11,9 0 0,0 4 9,5 0 0,0
03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 12 28,6 22 52,4 4 9,5 0 0,0 4 9,5 0 0,0
04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 7 16,7 22 52,4 7 16,7 3 7,1 2 4,8 1 2,4
05. As lideranças gerem bem os conflitos. 9 21,4 19 45,2 6 14,3 2 4,8 4 9,5 2 4,8
06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 9 21,4 15 35,7 5 11,9 0 0,0 12 28,6 1 2,4
07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 7 16,7 19 45,2 10 23,8 0 0,0 5 11,9 1 2,4
08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 6 14,3 19 45,2 9 21,4 2 4,8 5 11,9 1 2,4
09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 5 11,9 31 73,8 4 9,5 0 0,0 1 2,4 1 2,4
10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 11 26,2 26 61,9 4 9,5 0 0,0 0 0,0 1 2,4
11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 12 28,6 25 59,5 1 2,4 0 0,0 3 7,1 1 2,4
12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 5 11,9 22 52,4 8 19,0 2 4,8 4 9,5 1 2,4
13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 4 9,5 18 42,9 11 26,2 4 9,5 4 9,5 1 2,4
14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 5 11,9 20 47,6 7 16,7 0 0,0 8 19,0 2 4,8
15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 2 4,8 18 42,9 13 31,0 4 9,5 3 7,1 2 4,8
16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 8 19,0 31 73,8 1 2,4 0 0,0 1 2,4 1 2,4
17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 1 2,4 26 61,9 11 26,2 1 2,4 2 4,8 1 2,4
18. Gosto de trabalhar nesta escola. 21 50,0 18 42,9 1 2,4 1 2,4 0 0,0 1 2,4
Total de questionários 42
2,4%
Concordo
TotalmenteConcordo Discordo
Discordo
TotalmenteNão Sei Não Responde
19,2% 52,6% 14,7% 2,5% 8,6%
Q5 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação - Educação Pré-escolar
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas de Santo André
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. Conheço o projeto educativo do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 7 13,2 26 49,1 9 17,0 5 9,4 6 11,3 0 0,0
02. Participei na elaboração do projeto educativo do Agrupamento de Escolas/ Estabelecimento de Ensino. 3 5,7 12 22,6 16 30,2 16 30,2 5 9,4 1 1,9
03. O educador informa os pais sobre a intencionalidade da sua ação educativa. 25 47,2 23 43,4 2 3,8 0 0,0 2 3,8 1 1,9
04. Sou incentivado, pelo educador, a participar no planeamento das atividades a realizar. 16 30,2 24 45,3 5 9,4 7 13,2 1 1,9 0 0,0
05. Sou envolvido, pelo educador, em atividades do processo de aprendizagem do meu filho. 15 28,3 29 54,7 5 9,4 3 5,7 0 0,0 1 1,9
06. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 12 22,6 29 54,7 5 9,4 3 5,7 2 3,8 2 3,8
07. As atividades realizadas promovem o desenvolvimento da curiosidade e autonomia do meu filho. 20 37,7 27 50,9 1 1,9 0 0,0 3 5,7 2 3,8
08. São proporcionados ao meu filho contextos de aprendizagem diversificados, para além da sala de atividades. 16 30,2 28 52,8 3 5,7 2 3,8 1 1,9 3 5,7
09. O educador partilha comigo, com regularidade, os progressos das aprendizagens do meu filho. 21 39,6 24 45,3 5 9,4 1 1,9 0 0,0 2 3,8
10. Estou satisfeito com os progressos das aprendizagens realizadas pelo meu filho. 25 47,2 23 43,4 3 5,7 0 0,0 0 0,0 2 3,8
11. São desenvolvidos projetos que relacionam diversos âmbitos do saber (ciências naturais e sociais, matemática,
linguagens artísticas, entre outros).17 32,1 26 49,1 4 7,5 0 0,0 3 5,7 3 5,7
12. O educador aproveita as brincadeiras do meu filho para incentivar mais aprendizagens. 15 28,3 20 37,7 3 5,7 0 0,0 12 22,6 3 5,7
13. Alguns dos trabalhos do meu filho são expostos. 28 52,8 19 35,8 1 1,9 0 0,0 2 3,8 3 5,7
14. O ambiente do JI promove o bem-estar do meu filho. 15 28,3 28 52,8 4 7,5 0 0,0 3 5,7 3 5,7
15. O JI promove o respeito pelas características e interesses de cada criança. 11 20,8 34 64,2 3 5,7 0 0,0 2 3,8 3 5,7
16. Conheço as regras de funcionamento do JI. 13 24,5 30 56,6 2 3,8 0 0,0 2 3,8 6 11,3
17. Os responsáveis do JI promovem o seu bom funcionamento. 5 9,4 36 67,9 5 9,4 0 0,0 1 1,9 6 11,3
18. Participo na autoavaliação do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 3 5,7 21 39,6 11 20,8 9 17,0 2 3,8 7 13,2
19. Gosto que o meu filho frequente este JI. 17 32,1 27 50,9 1 1,9 0 0,0 2 3,8 6 11,3
Total de questionários 53
5,4%
Concordo
TotalmenteConcordo Discordo
Discordo
TotalmenteNão Sei Não Responde
28,2% 48,3% 8,7% 4,6% 4,9%
Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação
Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas de Santo André
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %
01. Conheço o projeto educativo da escola. 38 13,7 165 59,6 39 14,1 12 4,3 23 8,3 0 0,0
02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 14 5,1 61 22,0 101 36,5 61 22,0 35 12,6 5 1,8
03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 128 46,2 121 43,7 22 7,9 4 1,4 1 0,4 1 0,4
04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 92 33,2 152 54,9 23 8,3 4 1,4 6 2,2 0 0,0
05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 103 37,2 137 49,5 21 7,6 7 2,5 9 3,2 0 0,0
06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 80 28,9 143 51,6 30 10,8 5 1,8 19 6,9 0 0,0
07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 105 37,9 140 50,5 18 6,5 3 1,1 2 0,7 9 3,2
08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 85 30,7 148 53,4 25 9,0 7 2,5 5 1,8 7 2,5
09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 62 22,4 137 49,5 48 17,3 7 2,5 15 5,4 8 2,9
10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 89 32,1 152 54,9 20 7,2 7 2,5 2 0,7 7 2,5
11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 98 35,4 146 52,7 23 8,3 3 1,1 0 0,0 7 2,5
12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 71 25,6 164 59,2 26 9,4 3 1,1 5 1,8 8 2,9
13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 65 23,5 154 55,6 28 10,1 8 2,9 12 4,3 10 3,6
14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 46 16,6 128 46,2 49 17,7 13 4,7 29 10,5 12 4,3
15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 57 20,6 140 50,5 40 14,4 11 4,0 18 6,5 11 4,0
16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 80 28,9 139 50,2 32 11,6 9 3,2 7 2,5 10 3,6
17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 138 49,8 114 41,2 10 3,6 5 1,8 2 0,7 8 2,9
18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 52 18,8 131 47,3 46 16,6 10 3,6 28 10,1 10 3,6
19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 45 16,2 159 57,4 46 16,6 6 2,2 9 3,2 12 4,3
20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 59 21,3 153 55,2 30 10,8 1 0,4 22 7,9 12 4,3
21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 38 13,7 117 42,2 58 20,9 12 4,3 41 14,8 11 4,0
22. O meu filho sente-se seguro na escola. 60 21,7 174 62,8 22 7,9 5 1,8 4 1,4 12 4,3
23. Participo na autoavaliação da escola. 44 15,9 137 49,5 54 19,5 12 4,3 17 6,1 13 4,7
24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 93 33,6 145 52,3 16 5,8 3 1,1 5 1,8 15 5,4
Total de questionários 277
2,4%
Concordo
TotalmenteConcordo Discordo
Discordo
TotalmenteNão Sei Não Responde
27,5% 50,0% 12,3% 3,5% 4,3%