RELEVANCIA E DILEMAS DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO

Alberto Albuquerque Gomes

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1. Primeira grande questão: preocupação de alguns autores com um balanço histórico

a) Gouveia (1971, 1976), que examina a pesquisa educacional desde seu início como atividade regular, com a criação do Inep em 1938, até a década de 70;

b) Gatti (1983), que estende a análise até 1982;

d) "Avaliação e perspectivas na área de educação" (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação – ANPEd, 1993) - 1982 a 1991.

e) Cunha (1979,1991)f) Mello (1983)g) Warde (1990).

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2. Problemas apontados

a) Primazia do ensino sobre a pesquisa no âmbito das universidades, deixando aos docentes pesquisadores pouca disponibilidade de tempo para a pesquisa e a orientação;

b) Ausência de equipes com articulação/continuidade suficientes para o estabelecimento de linhas de investigação que favoreçam a produção de um corpo sólido e integrado de conhecimentos.

c) Falta de apoio efetivo das universidades e das agências de fomento ao desenvolvimento de pesquisas.

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a) Fragilidade das revisões bibliográficas de teses e dissertações;

b) Pobreza teórico-metodológica na abordagem dos temas, com um grande número de estudos puramente descritivos e/ou "exploratórios";

c) Pulverização e irrelevância dos temas escolhidos;

d) Adoção acrítica de modismos na seleção de quadros teórico-metodológicos;

e) Preocupação com a aplicabilidade imediata dos resultados;

f) divulgação restrita dos resultados e pouco impacto sobre as práticas.

3. Deficiências apontadas

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a. Pobreza teórico-metodológica +

adesão aos modismos + preocupação

com a aplicabilidade imediata dos

resultados.

b. Muitos pesquisadores iniciantes

permanecem "colados" em sua

própria prática, dela derivando o seu

problema de pesquisa e a ela

buscando retornar com aplicações

imediatas dos resultados obtidos.

c. O fato de que esses estudos não

permitem a transferibilidade ou

replicação em situações semelhantes.

4. A centralidade da questão teórico-metodológica

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a. As pesquisas atuais parecem desconsiderar que a produção do conhecimento científico constitui um processo de construção coletiva ao longo do tempo.

b. Uma revisão bibliográfica bem feita serve para dois aspectos:

Contextualização histórica e teórica do problema

Análise do referencial teórico

5. Teorização e transferibilidade do conhecimento

6. A revisão bibliográfica tem dois propósitos

a. Para reflexão do próprio pesquisador sobre as questões teórico-metodológicas pertinentes ao tema;

b. Para construção do relatório do estudo. 11/04/23 6

7) Problemas na construção do texto

1. Falta de introdução que proporcione um "pano de fundo" às questões focalizadas.

2. Não situando o problema na discussão mais ampla sobre o tema focalizado, o pesquisador reduz a questão estudada ao recorte de seu próprio estudo.

3. A contextualização do problema exige um processo continuado de busca para se conhecer e analisar criticamente o estado atual do conhecimento.

4. Este exercício deve ser feito antes mesmo da construção do projeto de pesquisa sem prejuízo da sua continuidade;

5. Falta de definição do paradigma que sustenta a pesquisa;

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8. Transferibilidade do conhecimento e objetividade

1. A única objetividade a que podemos aspirar em nossas pesquisas é aquela que resulta da crítica interpares, uma vez que ela permite expor as tendenciosidades do pesquisador.

2. As bancas examinadoras: grandes responsáveis pela baixa qualidade de muitos trabalhos desenvolvidos em nossas pós-graduações;

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8. Transferibilidade do conhecimento e objetividade

3. Parecem evitar a crítica, a discordância, como se isso fosse uma forma de destruir o conhecimento produzido e não a forma de construí-lo.

4. As áreas do saber que mais progridem são aquelas que mais se expõem e que mais naturalmente aceitam a crítica mútua como prática essencial ao processo de produção de conhecimentos confiáveis.

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9. Resgate da relevância

a. A dificuldade atual de se definir o que constitui pesquisa está diretamente vinculada às mudanças verificadas na conceituação de ciência e de método científico, resultantes da crítica do paradigma positivista.

b. Todas as tentativas de estabelecer critérios de demarcação para distinguir, inequivocamente, o que pode e o que não pode ser considerado ciência, falharam.

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9. Resgate da relevância

c. A ausência de critérios de demarcação consensuais e o abandono das falsas certezas prometidas pelo modelo tradicional de ciência trouxeram uma considerável desorientação aos pesquisadores, principalmente no campo das ciências humanas e sociais, o que, freqüentemente, descambou no vale-tudo.

d. É preciso que pesquisas no campo da educação sejam rigorosas, atendendo assim aos requisitos da tradição científica.

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9. Resgate da relevância

e. As conceituações de pesquisa científica encontradas nas ciências naturais sempre decorreram da prática concreta dos cientistas; num processo análogo, é perfeitamente legítimo construir, nas ciências sociais, uma idéia de cientificidade, que pode ser distinta da adotada nas ciências naturais e mais adequada à natureza dos fenômenos por elas estudados, sem desprezar o rigor, como se este fosse uma seqüela positivista.

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10.Desafios

a. Revisões bibliográficas mais amplas e rigorosas;b. Evitar alguns tipos de revisão: Summa: evitar a tentação de esgotamento do tema. Arqueológica: revisão exaustiva “histórica” mesmo

que não haja ligação direta entre o tema e revisão “histórica”

Patchwork (miscelânea, colcha de retalhos): colagem de conceitos, pesquisas e afirmações de diversos autores colados de forma aleatória;

Suspense: embora haja planejamento prévio, alguns pontos da pesquisa permanecem em “suspense” no trabalho e não são revelados nem ao final da “trama”;.

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Coquetel teórico: ajuntamento de autores para tentar explicar pontos obscuros da pesquisa;

Apêndice inútil: apesar do grande esforço da revisão teórica não há uma relação entre este esforço e o esforço de interpretação dos dados. Falta cruzamento teórico com o exercício empírico.

Monástico: longos e estéreis estudos que parecem uma “penitência” ao leitor.

Rococó: excessiva e pouco confiável erudição teórica. Estilo rebuscado, mas pouco convincente;

Caderno B: abordagens pouco profundas e quase “preguiçosas”. Uso e abuso de fontes secundárias e comentaristas.

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Cronista social: modista. Cita os autores em evidência mesmo que não sejam essenciais à sua pesquisa;

Colonizado X xenófobo – Excesso de citações de autores estrangeiros em detrimento dos nacionais X Resistência em citar autores estrangeiros mesmo que a literatura nacional seja pobre;

Off de records: preservação das fontes. Afirmações sem referir concretamente as fontes.

Ventríloquo: excessiva dependência das palavras de outros autores sem expressar a sua própria opinião..

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10.Desafios

3. Generalização dos estudos em profundidade de fenômenos microssociais, contextualizados, para o estudo de outros contextos semelhantes.

4. A "descrição densa" dos contextos e sujeitos da pesquisa não parece ser suficiente para favorecer a transferibilidade dos conhecimentos produzidos.

5. A identificação de padrões, dimensões e relações, ou mesmo a construção de modelos explicativos, não é incompatível com o estudo de fenômenos microssociais;

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10.Desafios

6. A aplicabilidade dos conhecimentos na área da educação depende do desenvolvimento de teorias próprias, seleção adequada de procedimentos e instrumentos, análise interpretativa dos dados, organização em padrões significativos, comunicação precisa dos resultados/conclusões e da sua validação pela análise crítica da comunidade científica.

7. Os problemas a serem enfrentados no campo da educação, em nosso país, exigem soluções sustentadas por um corpo de conhecimentos significativamente mais amplo e mais confiável do que aquele que estamos produzindo.

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