REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”

PROGRAMA EDUCACIÓN

PROYECTO PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

PROGRAMA DE ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

CODIG MENC SEMESTRE UC HORAS SEMANALES

HT HP HT

CORR. DEL PEN. PEDAGÓGICO 210805 VII 4 4 0

0

DEPARTAMENTO CÁTEDRA ÁREA CURRICULAR

CIENCIAS PEDAGÓGICAS CIENCIAS DE LA EDUC.

PRELACIONES O REQUISITOS CÓDIGO

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO 210302

ELABORADO POR REVISADO POR

GLORIA BARRIO

FECHA 2005 FECHA

I PROPÓSITO

La asignatura Corrientes del Pensamiento Pedagógicos tiene propósito proveer al

estudiante de una formación teórica y criterios que le permitan:

Evaluar los aportes más trascendentales de las corrientes del pensamiento

educativo, a fin de incorporar en forma consciente, los fundamentos pedagógicos

más significativos en el rol eficiente de estudiante universitario y posteriormente

a la labor docente cotidiana, como futuro egresado en la Licenciatura en

Educación Integral.

Analizar en forma crítica y reflexiva, los aspectos más relevantes de los

paradigmas pedagógicos del contexto educativo mundial y su repercusión en la

educación venezolana, tomando en cuenta el contexto histórico de su

surgimiento.

Reflexionar sobre la evolución de la Pedagogía en Venezuela a fin de reconocer

los factores que aceleran o han retardado los cambios hacia mejores formas de

organización y excelencia educativa, planteando alternativas de solución a la

problemática pedagógica actual en la Educación Básica Venezolana.

Exponer juicios personales en forma oral y escrita, asumiendo una actitud

crítico-reflexiva, de diálogo permanente y creación de nueva información, como

un reto que responde a necesidades cualitativas en la educación venezolana del

presente y como futuros multiplicadores y generadores de conductas efectivas en

el aula durante el ejercicio profesional.

II JUSTIFICACIÓN

La asignatura Corrientes del Pensamiento Pedagógico está ubicada en el componente

pedagógico del Plan de Estudio del rediseño curricular de la Licenciatura Educación

Integral de la UNERMB.

Los contenidos del programa se han organizado en un todo coherente, preemitiéndole

al educando un enriquecimiento progresivo del saber pedagógico y un dominio de ideas e

instrumentos necesarios que repercutan significativamente en su rendimiento académico.

La acción pedagógica esta organizada de tal manera, que permite un modelo

interactivo entre sus autores, los profesores y los estudiantes y el objeto de saber, definida a

partir de su carácter esencial de “procesadores de información” con la finalidad de

movilizar sus potenualidades, aprendiendo de manera constructivista, hermenéutica y

creadora.

El programa pretende además, en su estructura cognitiva, felicitar a futuros docentes

del nivel de la educación básica venezolana, la toma de conciencia reflexiva de la

problemática pedagógica nacional y regional a fin de intervenir como principales agentes

de cambio en el mejoramiento del nivel académico de su práctica profesional. Para esto,

los conduce a evaluar los principios y fundamentos de las corrientes pedagógicas

contemporáneas más relevantes, en contraste, con el Modelo Pedagógico Tradicional que

ha perdurado durante muchos años, formulando juicios comparativos, evaluando su

vigencia pedagógica, en la realidad educativa venezolana.

El programa se distribuye de la siguiente manera:

La primera unidad: SE TITULA: LA PEDAGOGÍA. CIENCIA DE LA

EDUCACIÓN. En esta unidad se analiza el significado etimológico del término

pedagogía y se lleva a una comprensión y reflexión crítica de su definición actual, su

estructura interna, su objeto de estudio, sus posibilidades actuales de saber científico, su

nivel y perspectiva de desarrollo. Así mismo se reflexiona sobre las etapas de su evolución

histórica, las relaciones que mantiene con otras disciplinas como ciencia interdisciplinaria

y su autonomía con respecto a ellas. Todo intento de comprender la naturaleza de esta

asignatura fracasaría si no se busca un acercamiento previo al concepto de Pedagogía para

reconocer el valor que tiene en la preparación de un educador, esencialmente un

profesional de la pedagogía encargado de la formación humana.

II JUSTIFICACIÓN

La segunda unidad TITULADA: EDUCACIÓN EN LA PREHISTORIA Y EN

LA ANTIGÜEDAD. El tradicionalismo pedagógico, se orienta a enriquecer la actividad

consciente del educando al indagar el origen de la Pedagogía. La educación es tan

antigua como el hombre mismo, no obstante, hallamos en la prehistoria una pedagogía

inconsciente, es necesario conocer sus raíces y principios y el paso a una educación

institucionalizada y reflexiva posteriormente se pasa al estudio de la Pedagogía en las

sociedades que adquieren máxima importancia, considerándose la evolución de la

pedagogía en Grecia y los aportes al campo educativo de sus mas significativos

representantes. En esta unidad se enmarca la pedagogía desde el punto de vista

tradicional a través de diferentes escuelas, tendencias y orientaciones hasta fines del siglo

pasado.

La tercera unidad TITULADA LA PEDAGOGÍA EN LA EPOCA

CONTEMPORÁNEA: Conformado por cinco temas referidos a los aportes

fundamentales de las teorías mas sobresalientes en el complejo pero significativo

panorama de la pedagogía contemporánea: El Humanismo Pedagógico, el Positivismo en

Educación, la Pedagogía de la Acción, El Enfoque Tecnológico y por último el

Constructivismo Pedagógico.

La cuarta y última unidad: TITULADA HISTORIA DE LAS IDEAS

PEDAGÓGICAS EN VENEZUELA: Ofrece una síntesis del transcurrir histórico de la

educación en Venezuela a fin de analizar los aspectos más resaltantes de la pedagogía en

la educación venezolana, desde finales de la colonia hasta nuestros días, detectando

simultáneamente la gran influencia de las corrientes pedagógicas del contexto mundial

estudiadas.

I/I

III CONTENIDO

UNIDAD Nº TOPICO

LA PEDAGOGÍA. CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

La Pedagogía. Etimología. Definición Actual. Análisis de su objeto de

estudio.

La Pedagogía a través de su evolución histórica (etapas). Relaciones

con otras ciencias.

II EDUCACIÓN EN LA PREHISTORIA Y EN LA ANTIGÜEDAD.

EL TRADICIONALISMO PEDAGÓGICO.

La unidad está conformada por tres temas:

Tema Nª. 1: Le ofrece al educando una visión de los rasgos más

resaltantes de la educación practicada por el hombre primitivo a fin de

discriminar el paso de una educación espontánea, domestica e

inconsciente a la educación institucional y reflexiva.

Contenidos: La primitiva interpretación del mundo. Concepción de la

Educación en las comunidades primitivas. Educación Espontánea.

Tema Nª. 2: Se refiere al pensamiento educativo en la cultura griega y

presenta al estudiante un panorama de sus ideales así como los aportes

fundamentales al campo pedagógico de tres grandes hombres: Sócrates,

Platón y Aristóteles.

Contenidos: El conservadurismo educativo en la cultura griega,

características principales de la educación. Educación Marcial y

ciudadana. Representantes y aportes al campo educativo: Los

Sofistas, Sócrates, Platón y Aristóteles.

I

III CONTENIDO

UNIDAD Nº TOPICO

LA PEDAGOGÍA EN LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA

La unidad está conformada por cinco temas:

El Tema Nº. 1: Esta referido al Humanismo Pedagógico: Se propone

mostrar la gestación de ésta corriente y como su enfoque, ha orientado

la pedagogía actual a ideales cristianos, que enfatizan la justicia

social, autogestión y formación integral de la personalidad. Está

representada en el pensamiento de tres figuras importantes Comenio

(precursor de la pedagogía) Ivan Ilich y Paulo Freire.

Contenidos: La pedagogía humanista. Características Generales.

Postulados. Recomendaciones. Ideas Pedagógicas de Comenio, Ivan

IIich y Paulo Freire.

Tema Nº. 2: El interés fundamental de este tema, el Positivismo en

Educación, es orientar al estudiante a analizar como el origen de

esta corriente aporta a la pedagogía un criterio cientifista, al considerar

de modo preponderante a las ciencias experimentales y

conocimiento científico como el eje cardinal de la formación humana;

lleva también a analizar las disciplinas que conforman el Plan

de Estudios de la Educación Básica a fin de evaluar el equilibrio

curricular que asegura una verdadera formación integral del educando y

no unilateral o reduccionista.

- Identificar a Hebert Spencer y Roberto Ardigó como los representantes

de la Pedagogía Contemporánea que contribuyeron con sus aportes a la

concepción de la Pedagogía como ciencia de la educación.

Contenidos: El positivismo en educación. Características generales del

positivismo (Augusto Comte y Carlos Darwin). La Pedagogía del

positivismo (Hebert Spencer y Roberto Ardido). Sistematización Científica.

Pedagogía como ciencia.

III

III CONTENIDO

UNIDAD Nº TOPICO

Tema Nº. 3: Referido a la corriente activista de la Pedagogía, se propone

mostrar la génesis de este movimiento, factores que contribuyen a su

aparición, características y postulados que constituyen la base de la

pedagogía activista. Por otro lado, permite conocer las ideas centrales de

los principales teóricos e impulsadores del Activismo Pedagógico, Celestin

Freinet (Francia) Ovidio Declory (Bélgica) María Montessori (Italia).

Contenidos: La Pedagogía de la acción. Crítica contra la escuela

tradicionalista. Activismo pedagógico o Educación Nueva. Factores que la

condicionan característica, postulados y nuevas orientaciones.

Representantes, Jhon Dewey (EE UU), Celestin Freinet (Francia), Ovidio

Decroly (Bélgica), María Montessori (Italia).

Tema Nº. 4: El enfoque Tecnológico de la Pedagogía actual presenta al

estudiante la importancia de una formación integral que reconoce el valor

de conocimiento científico – tecnológico como elementos vitales en la

educación de hoy, aprovechando el desarrollo y aportes de la Tecnología

Educativa, enfoque sistemático, planificación educativa, desarrollo de

procesos administrativos y el diseño instruccional, como medio de

enriquecimiento en la labor docente y formación del hombre actual.

Por otro lado, ofrece al estudiante conocer los aportes de sus más fieles

representantes Skinner, Roger Kaufman, Robert Gagne, Clifton Chadwin.

Contenidos: El enfoque tecnológico de la pedagogía actual:

- Skinner. Características principales de su pensamiento educativo. Teoría del

condicionamiento operante y su aplicación a la enseñanza, maquinas

didácticas e instrucción programada.

- Roger Kaufman. La planificación y enfoque sistemático para la solución de

problemas educativos.

- Robert Gagne. La tecnología de la enseñanza, taxonomía de objetivos.

Diseño de la instrucción.

- Clifton Chadwin. Tecnología Educacional para el docente.

- Tecnología Educativa.

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Nª.5:

III CONTENIDO

UNIDAD Nº TOPICO

Tema Nº. 5: El tema referido al Contructivismo Pedagógico ofrece al

alumno la oportunidad de:

- Analizar la importancia de la aplicación este enfoque en la Educación

Básica.

- Aplicar estrategias de aprendizaje en un ensayo en el salón de clase,

siguiendo los principios y recomendaciones de este paradigma y tomando la

asignatura Lengua y Matemática como referente en la construcción del

conocimiento (lectoescritura y concepto de partición de conjuntos).

- Evaluar, partiendo de la observación de una clase en el aula particular de una

escuela y de elementos de análisis propuestos, en que medida se promueve la

acción constructivista. Asimismo, proponer recomendaciones convenientes y

factibles de aplicar al centro educativo seleccionado.

IV EVOLUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN VENEZUELA

Los temas que conforman esta unidad ofrece una síntesis del transcurrir

histórico de la educación en Venezuela, desde mediados del siglo XVI hasta

finales del siglo XX. A través del estudio de los mismos se le ofrece al

alumno la oportunidad de:

- Identificar las características más resaltantes en la educación venezolana e

ideas pedagógicas de algunos ilustres venezolanos analizando la influencia de

las corrientes pedagógicas estudiadas en la I y II Unidad.

- Reflexionar sobre la historia de la Educación en Venezuela no como un

simple ejercicio intelectual sino como una manera de buscar las causas de la

problemática educativa y proposición de alternativas de solución a la misma,

conscientes del rol de un docente en una sociedad democrática.

Contenidos:

1.- Las ideas pedagógicas en Venezuela a finales de la Colonia.

2.- La Educación Venezolana en las primeras décadas de la República (1810-

1858).

3.-DRR

Reffff3.- Repercusión de la dtrinapositivista e la Educación Venezolana.

Algunos añd

III CONTENIDO

UNIDAD Nº TOPICO

3.- Repercusión de la doctrina positivista en la Educación Venezolana.

Algunos representantes, Rómulo Gallegos.

4.- La escuela nueva en Venezuela y su repercusión en el proceso educativo

venezolano. Algunos representantes, Uslar Prieti y Luis Beltrán Prieto

Figueroa.

5.- La educación en la escuela Gomecista y en la época democrática.

IV ORDEN LÓGICO DE LOS CONTENIDOS

V ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Las estrategias instruccionales sugeridas en la asignatura Corrientes del Pensamiento

Pedagógico están enmarcadas dentro del enfoque constructivista que promueve la

investigación permanente , el ejercicio de la reflexión, basado en la responsabilidad del

estudiante, de su aprendizaje, el enriquecimiento de experiencias personales, la

construcción del conocimiento y la transformación dentro del contexto social en el cual

vive. Asimismo requiere de un alto sentido democrático en el trabajo realizado en grupo.

Es recomendable, según las características del grupo de estudiantes, emplear:

Lectura de instructivo por temas al iniciar los mismos.

Discusión dirigida en pequeños grupos.

Talleres

Seminarios

Trabajos escritos en grupos pequeños (Informes críticos). Defensa oral-

Simulaciones.

Exposiciones

Diseño de planes de clases aplicando los principios de las teorías estudiadas.

Es conveniente asignar trabajos escritos individuales para estimular la redacción de

estudiante. Estas actividades deben ser completadas por pequeñas exposiciones

motivacionales del docente al inicio de los temas o para recoger, sintetizar, aclarar o

ampliar las ideas que surjan de las discusiones.

La naturaleza del enfoque constructivista. Las estrategias sugeridas, la asesoria del

trabajo de investigación permanente por los alumnos y la evaluación sugerida que implica

la defensa oral de los equipos conformados, conllevan al docente a dedicar mucho tiempo,

dedicación y esfuerzo, por tales razones, se recomienda que el número de participantes no

exceda de 30.

VI EVALUACIÓN SUGERIDA

Por la naturaleza de la asignatura, se requiere realizar continuamente

evaluaciones diagnósticas y formativas para ir registrando cualitativamente el

progreso del estudiante en las diferentes sesiones de clase.

Para la evaluación sumativa se sugiere realizar evaluaciones parciales mediante:

Trabajos escritos por grupos pequeños máximo cuatro (4) estudiantes, y

posteriormente, ser defendido por el grupo.

Trabajos escritos individuales.

Evaluativos de tipo interpretativo o de desarrollo en aquellos contenidos que

según su naturaleza lo ameriten.

Talleres.

Seminarios.

Discusiones dirigidas.

ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERARSE EN LA EVALUACIÓN

No repetir de memoria los textos leídos.

Expresarse con claridad y corrección al exponer explicar o discutir los

aspectos aprendidos.

Utilizar correctamente fuentes de información.

Resumir, elaborar síntesis, redactar conclusiones y recomendaciones precisas

acerca de los temas estudiados.

Relacionar el movimiento pedagógico con los hechos de carácter histórico,

social, económico y político que caracterizan la época.

Emitir juicios comparativos en torno a época, movimientos pedagógicos y

representantes.

Ordenar correctamente sus ideas y emitir juicios personales en forma oral y

escrita.

VII BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

1.- Abbagnano, N. y Visalberghi (1995): Historia de la Pedagogía, México: Fondo de

Cultura Económica.

2.- Achabal, Juana (1979): Educación, Lucha de Clases y Cultura Popular en

Venezuela. Caracas: Cuadernos de Educación No. 67. Julio-Agosto.

3.- Agazi, Aldo (1974): Historia de la Filosofía y de la Pedagogía, Tomo 1,2, y 3.

España: Editorial Marfil.

4.- Albornoz, Orlando (1987): La Educación bajo el Signo de la Crisis. Mérida

Universidad de los andes Talleres Gráficos Universitarios.

5.- Avanzini Goy (1987): La Pedagogía en el siglo XX. Madrid. Narcea Ediciones.

6.- Bowen, James y Hobson, Peter (1997): Teorías de la Educación. México Limusa.

7.- Carvajal, Eduardo (1979): La Educación en el Proceso Histórico Venezolano (II).

Caracas: Cuadernos de Educación No. 61. Enero.

8.- Ciriliano, Gustavo (1972): Filosofía de la Educación. Buenos Aires: Humanista.

9.- Debesse y Mialaret (1974): Historia de la Pedagogía I y II. España: Oikos-Tau.

10.- Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998): Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo. México Mc Graw Hill (Pág. 13)

11.- Dilthey, Wilhelm (1968): Historia de la Pedagogía. Buenos Aires: Losada.

12.- Elvin, H.L. (1973): La Educación y la Sociedad Contemporánea. Barcelona:

Talleres Gráficos Ibero-Americano, S.A.

13.- Florez Ochoa, Rafael (1998): Hacia una Pedagogía de Conocimiento. Bogotá:

Mc. Graw-Hill.

14.- Foulquié, Paul (1986): Diccionario de Pedagogía. España Oikos-Tau.

15.- Freire, Paulo (1986): Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI Editores.

VII BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

16.- Godoy Castro, Roger (1976): Educación y Recursos Humano en Venezuela.

Caracas: Universidad Central de Venezuela.

17.- Gran Enciclopedia Científica Cultural (1982): Filosofía y Lógica. Barcelona:

Cultura.

18.- Guedez, Víctor (1987): Educación y Proyecto Histórico-Pedagógico. Caracas:

Kapelusz.

19.- Gutiérrez Zuluago, Isabel (1980): Historia de la Educación. Madrid: Ediciones

Narcea.

20.- Illich, Iván, (1972): Proceso a la Enseñanza Media: Crisis de la Institución

Escolar. Caracas: Cuadernos de Educación.

21.- Kant, Enmanuel (1976): Crítica de la Razón Pura. Buenos Aires: Losada.

22.- Larroyo, F. (1987): Historia General de la Pedagogía, México: Porrúa.

23.- Lemus, Luis Arturo (1989) Pedagogía. Temas Fundamentales. Argentina

Editorial. Kapelusz S.A.

24.- Luzuriaga, Lorenzo (1961): Métodos de la Nueva Educación. Buenos Aires:

Losada.

25.- Luzuriaga, Lorenzo ( ): Historia de la Educación y de la Pedagogía. Buenos

Aires: Losada.

26.- Manganiello, Ethel (1980): Introducción a la Ciencias de la Educación

27.- Nassif, Ricardo (1968): Dewey: Su Pensamiento Pedagógico. Buenos Aires:

Centro Editor de América Latina.

28.- Nassif, Ricardo (1975): Pedagogía General. Bogotá: Cincel-Kapelusz. 4ta.

Edición.

29.- Prieto Figueroa, Luis Beltrán (1980): El Estado y la Educación en América

Latina. Caracas: Monte Ávila Editores 3era. Edición.

VII BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

30.- Rodríguez, Nacarid (1998): Historia de la Educación Venezolana. Caracas

Universidad Central de Venezuela.

31.- Roger, Cousinet (1972): La Escuela Nueva. Barcelona: Luis Miracle, S.A.

32.- Rogers, Carl R. (1978): Libertad y Creatividad en la Educación. Buenos Aires:

Paidós.

33.- Rojas, Armando (1980): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Caracas: Monte

Ávila Editores.

34.- Rojas, Armando (1980): Lecturas Básicas de Simón Bolívar. Caracas: Monte

Ávila Editores. 1.1 ANTECESORES Y RAZON DE EXISTENCIA En la antigüedad

para realizar cálculos matemáticos se hacia uso de sistemas muy rudimentarios, tales

como los dedos de las manos, nudos en cuerdas, agrupación de piedras, etc. Se dice

que el sistema mas eficaz fue la utilización del ABACO. El ABACO es el dispositivo

de conteo mecánico (se remonta a 5000 años atrás); el ábaco aun se usa en la

educación para demostrar los principios del conteo y la aritmética. Como antecesores

lejanos de las computadoras deben considerarse fundamentalmente los siguientes

aparatos: a) La maquina de Pascal llamada Pascalina b) El Telar de Jacquard c) La

maquina Analítica de Charles Babbage d) Maquina Tabuladora de Hollerith e) La

Mark I f) ENIAC El francés Blaise Pascal (1623-1662) uno de los grandes Filósofos y

Matemáticos de la historia construyo una maquina para sumar basada engranes,

llamada Pascalina esto fue en el año de 1642 y hasta la fecha se siguen empleando en

las cajas registradoras mecánicas y en los cuenta kilómetros de los automóviles y

anteriormente en las gasolineras. El francés Joseph Marie Jacquard (1753- 1871)

tejedor, pasaba todo su tiempo libre intentando mejorar las condiciones de trabajo de

su gremio de tejedores, ya que (trabajaban 16 horas diarias sin día de descanso) su

solución fue el telar de Jacquard. Se construyo en 1801. El movimiento de las agujas

el hilo y la tela se dirigía por medio de perforaciones sobre una tarjeta para generar los

patrones elaborados que aun se conocen como tejidos de Jacquard. El telar de

Jacquard tuvo aceptación inmediata entre los propietarios de las fabricas de telas

porque podían contratar trabajadores menos capacitados por menos dinero. No

obstante los tejedores se amotinaron y tildaron de traidor a Jacquard. El ingles Charles

Babbage (1791-1871) en la primera mitad del siglo XIX desarrollo la “maquina

diferencial y la maquina analítica”, personas de todo tipo desde los banqueros hasta

los navegantes dependían de las tablas matemáticas durante la apresurada revolución

industrial. Sin embargo estas tablas calculadas en forma manual por lo regular

contenían muchos errores. Después de percatarse que sus propias tablas contenían

gran cantidad de errores Charles Babbage ideo una “maquina diferencial” accionada a

base de vapor y luego una “maquina analítica” que realizaba cálculos tediosos con

precisión, como eran todas las operaciones matemáticas (60 Operaciones por

segundo), con posibilidad de ser programadas por medio de tarjetas perforadas,