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Resumo de PedagogiaPenso, logo existo. Descartes. (Sujeito
cartesiano) A leitura do mundo precede a leitura da palavra. (Paulo
Freire) O golpe militar de 1964 acabou com os programas sociais de
alfabetizao popular que foi de 1961 1964. Devido ameaa a ordem. Foi
permitido apenas a realizao de programas assistencialistas e
conservadores de alfabetizao de adultos. Em 1967 o governo retoma
esta ao e lana o Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetizao).
Letramento o conjunto de prticas sociais, orais e escritas. Est
relacionado de modo forte a formao de diferentes campos de
conhecimento e das linguagens sociais associadas a diferentes
gneros do discurso. Segundo Vygotsky, Luria e Batkin a alfabetizao
um processo de atividades reais e significativas porque a partir
dessa concepo, o aprendizado que provoca o desenvolvimento por meio
de um processo que no se desenvolve plenamente sem a ajuda de outra
pessoa experiente. A avaliao inerente e indissocivel enquanto
concebida como problematizao. A avaliao reflexo transformada em ao.
(Jussara Hoffman) Para Perrenoud a avaliao um processo mediador na
construo do currculo e est focada na gesto da aprendizagem dos
alunos. Provas de carter classificatrio no pode se sobrepor a
observaes dirias de carter diagnstico. Para Luckesi, avaliar o ato
de diagnosticar uma experincia tendo em vista reorientala, no sendo
classificatria e exclusiva, sendo diagnstica e inclusiva. Examinar
classificatrio e seletivo, por isto mesmo excludente. Tipos de
avaliao: Avaliao diagnstica Realizada no inicio do curso, do ano
letivo, do semestre/trimestre, tem como objetivo identificar alunos
com padro aceitvel de conhecimentos; constatar deficincias em
termos de pr-requisito. Constata Particularidades. Avaliao
Formativa Ocorre ao longo do ano, h necessidade de um
acompanhamento progressivo (continuada), desenvolver capacidades
cognitivas ao mesmo tempo fornece informaes sobre o seu desempenho.
Observa-se se os
2objetivos esto sendo alcanados, identifica obstculos de
aprendizagem; localiza deficincias e dificuldades. Avaliao Somativa
Classifica alunos no fim de um semestre/trimestre do curso, do ano
letivo, segundo nveis de aproveitamento. Tem funo classificadora. A
escola que trabalha com contradies e divergncias utiliza a chamada
pedagogia do conflito. Utiliza a autoavaliao para avaliar o
processo de aprendizagem. Contedos concretos de vivncia social e
uteis a sociedade. Professor um orientador, tem como caractersticas
os fundamentos de uma escola progressista. Construtivismo no uma
teoria educacional e nem um mtodo de ensino, nem pedagogia e nem
tendncia pedaggica. uma teoria como uma forma de podermos adquirir
conhecimento. Racionalismo Construtivista uma teoria sobre a forma
de aquisio de conhecimento pelo ser humano. Teoria racionalista de
aquisio de conhecimento pelo ser humano. Empirismo: Behaviorismo e
Conexionismo Racionalismo: Inatismo, Construtivismo (Jean Piajet),
Cognitivismo (Interacionismo de Lev Vygotsky, Luria, etc.) O
racionalismo a corrente filosfica central do pensamento liberal que
iniciou com a definio do raciocnio que a operao mental, discursiva
e lgica. Esse usa uma ou mais proposies para extrair concluses se
uma ou outra proposio falsa ou provvel. Afirma que tudo que existe
tem uma causa inteligvel, mesmo que no possa ser demonstrada de
fato. Para Piajet (Cognitivismo) a criana constri o conhecimento
com base na experincia com o mundo fsico, isto , a fonte de
conhecimento est na ao sobre o ambiente fsico. Os estudos
cognitivistas sobre aquisio de linguagem foram desenvolvidos pelos
seus seguidores. Individuo e o meio fsico Teoria
desenvolvimentista: Consiste numa sntese das teorias ento
existentes, o apriorismo (nasce) e o empirismo. Piajet no acredita
que o conhecimento seja inerente ao prprio sujeito, como postula o
apriorismo, nem que o conhecimento provenha totalmente das
observaes do meio que o cerca, como postula o empirismo. Para
Piajet o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com o
seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. De fato, o
sujeito no recebe diretamente as informaes, mas reconstri uma verso
pessoal dessas informaes.
3Processos de Inteligncia: Assimilao e a Acomodao. A
aprendizagem ocorre quando a informao processada pelos esquemas
mentais e agregada a esses esquemas. Assim, o conhecimento
construdo vai sendo incorporado aos esquemas mentais anteriores ou
novas que so colocados para funcionar diante de situaes
desafiadoras e problematizadoras. Epistemologia gentica
(epistemo=conhecimento) Fases do desenvolvimento cognitivo da
criana: Sensrio Motor De 0 a 2 anos; Pr-Operatrio De 2 a 7 anos;
Operaes concretas De 7 a 12 anos; Operaes formais De 12 para
frente. Para a aquisio da linguagem interessam os perodos sensrio
motor e properatrio. O primeiro caracterizado pelos exerccios
reflexos, os primeiros hbitos, a coordenao. Os smbolos comeam a
aparecer no pr-operatrio.
Livro: COMPREENDENDO O DESENVOLVIMENTO MOTORO interacionismo
Vygotsky defende que o desenvolvimento da fala segue as mesmas
leis, o mesmo desenvolvimento que outras operaes mentais. O autor,
no entanto, chama a ateno para a funo social da fala, e da a
importncia do outro, do interlocutor, no desenvolvimento da
linguagem. Segundo Vygotsky existem quatro estgios no
desenvolvimento das operaes mentais: Natural ou primitivo;
Psicologia Ingnua; Signos exteriores e Crescimento Interior.
Segundo Vygotsky. Currculo o conjunto de experincias de
aprendizagem planejadas bem como de aprendizagem previamente
definidas formulando-se umas e outras mediante a reconstruo
sistemtica da experincia e conhecimentos humanos, sob os auspcios
da escola e em ordem ao desenvolvimento permanente do educando nas
suas competncias pessoais e sociais. (Tanner e Tanner) Tipos de
Currculo: Prescrito, apresentado, traduzido, trabalhado e
concretizado.
4Teoria curricular numa perspectiva de sistematizar todos os
pressupostos tericos, de forma a aperfeioar a compreenso de uma rea
to complexa como o currculo. Kemiis elaborou uma sntese das
principais teorizaes curriculares, propondo trs grandes grupos de
teorias fundamentais: teoria tcnica, prtica e crtica. Currculo
formal, oficial ou real baseia-se em um conjunto de objetivos e
resultados previstos e planejados. Currculo informal tem um
planejamento informal, o aluno aprende com os outros colegas.
Currculo oculto tem a transmisso tcita de valores e crenas pelas
relaes sociais como padres ticos, sociais e filosficos. Currculo o
que os professores e alunos vivem pensando e resolvendo problemas
sobre objetos e acontecimentos tornados familiares. Didtica
Diferena entre didtica e metodologia: Ambas estudam os mtodos de
ensino, porm a didtica julga o valor dos mtodos de ensino,
transformando-os em matria de integrao. Didtica o conjunto de
ideias e mtodos privilegiando a dimenso tcnica do processo de
ensino, fundamentada nos pressupostos psicolgicos ou pedaggicos
experimentais. Teoria e prtica so justapostas. O enfoque da didtica
privilegia a dimenso instrumental, ignorando o contexto
poltico-social. Didtica uma seo ou ramo especfico da Pedagogia e se
refere aos contedos do ensino e aos processos prprios para a
construo do conhecimento. O objetivo fundamental da didtica
ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas relativas
metodologia e das estratgias de que fazem parte do processo
ensino-aprendizagem. Diretrizes para o ensino fundamental
Relevncia: Reporta-se a promoo de aprendizagens significativas do
ponto de vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.
Pertinncia: Refere-se possibilidade de atender s necessidades e s
caractersticas dos estudantes de diversos contextos sociais e
culturais e com diferentes capacidades e interesses.
5Equidade: Alude importncia de tratar de forma diferenciada o
que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a
obter desenvolvimento e aprendizagens equiparveis, assegurando a
todos a igualdade de direito educao. Princpios dos parmetros
curriculares: ticos, Polticos e Estticos. O ensino fundamental
mesmo na comunidade indgena a lngua portuguesa, mas poder ser
utilizada, tambm em conjunto, a lngua materna. A lngua estrangeira
ensinada a partir do sexto ano do ensino fundamental. Pensamento
crtico a mesma coisa que pensamento analtico. Na educao superior
importante desenvolver o pensamento reflexivo. O Ensino mdio ter
2400 horas. E ter o ensino de lngua estrangeira obrigatria na parte
diversificada. Transdisciplinaridade ocorre quando h coordenao de
todas as disciplinas numa lgica de conhecimentos, com livre
transito num campo de saber para outro. Pode-se dizer que
Multidisciplinaridade as disciplinas do currculo escolar estudam
perto, mas no juntas. A ideia de justaposio. Pluridisciplinaridade,
exemplo o estudo de Biologia e Qumica (Bioqumica). obrigatrio
matrcula aos quatro anos na pr-escola e o ensino at os 17 anos. A
educao especial uma modalidade no um nvel educacional, devendo ser
ofertada preferencialmente na rede regular de ensino. Educao
especial de 0 a 5 anos na educao infantil. A pr-escola universal a
partir dos quatro anos de idade, na escola mais prxima da casa. O
poder pblico obrigado a atender a demanda. Creche o poder pblico no
obrigado a atender a demanda. Deficincias: Paresia a diminuio da
funo; Plegia a perda da funo. Paraparesia o uso de muletas.
Discalculia a dificuldade matemtica. Discalculia Verbal a
dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os nmeros, os
termos, os smbolos e as relaes.
6Discalculia practognstica a dificuldade para enumerar, comparar
e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente.
Discalculia lxica a dificuldade na leitura dos smbolos matemticos.
Discalculia grfica a dificuldade na escrita de smbolos matemticos.
Discalculia ideognstica a dificuldade em fazer operaes mentais e na
compreenso de conceitos matemticos. Discalculia operacional a
dificuldade na execuo de operaes e clculos matemticos. Dislexia (b
invertido, p invertido) dificuldade em manusear objetos, amarrar o
cadaro, leitura irregular com falha, soletrao defeituosa. A
dislexia atinge mais os meninos, sua dificuldade consiste em no
conseguir identificar smbolos grficos (letras e nmeros), tendo como
consequncia disso a dificuldade na leitura e escrita. Disartria a
fala arrastada, lenta, devido a alteraes dos mecanismos nervosos
que coordenam os rgos responsveis pela formao da fala. A escola
inclusiva foi idealizada a partir de quatro eixos bsicos: A
emergncia da psicanlise, a luta pelos direitos humanos, a pedagogia
institucional e o movimento da Antipsiquiatria. Contedos do ensino
religioso: Filosofia da tradio religiosa, a ideia do transcendente
na viso tradicional e atual; histria e tradio religiosa; a evoluo
da estrutura religiosa nas organizaes humanas no decorrer dos
tempos; Sociologia e tradio religiosa; As determinaes da tradio
religiosa na construo mental do inconsciente pessoal e coletivo.
Ensino religioso no obrigatrio o seu oferecimento no ensino mdio.
Dentre as escolas particulares, comunitrias, confessionais e
filantrpicas, somente as confessionais esto atreladas a alguma
doutrina filosfica e religiosa. EJA uma atividade educativa
compensatria, no supletivo. A funo do EJA reparadora, equalizadora
e qualificadora. Exames para o ensino fundamental = acima de 15
anos. Exames para o ensino mdio = acima de 18 anos. Educao
permanente = Educao continuada. A lngua estrangeira obrigatria a
sua oferta no curso supletivo, mas facultado ao aluno se inscrever
na mesma.
7Gesto democrtica obrigatria apenas na escola pblica, a
particular no. Gesto democrtica no garantia de qualidade de ensino,
apenas um caminho, j que h instituies autocratas (religiosas) que
conseguem mesmo sem a democracia alcanar a qualidade. O projeto
politico pedaggico o plano global da instituio. Pode ser entendido
como a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de
planejamento participativo que se aperfeioa e se objetiva na
caminhada a qual define claramente o tipo de ao que se quer
realizar. Todo processo terico metodolgico para uma transformao da
realidade, uma ruptura com o passado. O projeto poltico pedaggico
deve ser: abrangente, duradouro e participativo. As trs grandes
partes de um projeto poltico pedaggico so: Marco referencial,
diagnstico e programao. (Segundo Vasconcelos). O governo federal
investir no mnimo 18% da arrecadao de impostos e os estados e
muncipios no mnimo 25%, so receitas vinculadas a educao. A creche
no est includa na educao obrigatria. Se uma instituio filantrpica
vier a encerrar as atividades, o que ela recebeu do governo deve
ser repassada a outra instituio. Prazo para ajustes financeiros so
trimestrais, o perodo financeiro de 01 de janeiro a 31 de dezembro.
Receitas do dia 01 ao dia 10 devem ser repassadas aos cofres da
educao at o dia 20 do ms. Receitas arrecadadas entre os dias 11 ao
dia 20 de cada ms devem ser repassadas at o dia 30, j as receitas
arrecadadas entre os dias 21 at o final do ms devem ser depositadas
at o dcimo dia do ms subsequente. O atraso no repasse sujeitar os
recursos a correo monetria e a responsabilidade civil e criminal. A
despesa que no considerada como despesa de manuteno e
desenvolvimento de ensino, conforme art. 70 e 71. Outras despesas
(com dinheiro no vinculado a educao) Pesquisas que no visem o
aprimoramento de sua qualidade; desportivos e culturais; formao de
quadros civis ou militares diplomticos; programas mdico,
odontolgico, farmacutica, no vinculadas educao.
8Programas genricos sociais (no sendo para educandos) no pode
usar dinheiro da educao. Obras de infraestrutura mesmo que seja
para beneficiar a escola, pessoal docente ou da educao em
atividades no ligadas educao, com desvio de funo (fora da educao),
no poder ser pago com dinheiro da educao. O recurso digital permite
interatividade fsica e no meramente imaginal, permite assim uma
participao-interveno, bidirecionalidade-hibridao,
permutabilidadepotencialidade. Participao-Interveno: O professor
pressupe a participao e interveno do aprendiz. Participar muito
mais que responder sim ou no, muito mais que escolher uma opo dada.
Participar modificar, interferir na mensagem. Bidirecionalidade ou
hibridao: A comunicao pressupe recurso da emisso e recepo. A
comunicao produo conjunta da emisso e da recepo. O emissor receptor
em potencial e o receptor emissor em potencial. Os dois polos
codificam e decodificam. Permutabilidade e potencialidade: O
emissor disponibiliza a possibilidade de mltiplas redes
articulatrias. Ele no prope uma mensagem fechada, ao contrrio,
oferece informao em redes de conexes permitindo ao receptor ampla
liberdade de associaes e significaes. As Inteligncias mltiplas so:
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Lgico-matemtica; Lingustica; Musical;
Espacial; Corporal-Cinestsica; Intrapessoal; Interpessoal;
Naturalista; Existencial.
Tendncias Liberais (acrticas) Tendncia Liberal tradicional;
Tendncia liberal renovadora progressiva ou progressivista (cuidado
para no confundir); Tendncia renovada no diretiva; Liberal
Tecnicista.
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Tendncias progressistas (crticas) Progressista Libertadora;
Progressista Libertria; Progressista Crtico social dos
contedos.
Pedagogia ou tendncia (mesma coisa o termo) liberal Se
fundamenta no sistema capitalista. nfase na defesa da liberdade e
dos interesses individuais; forma de organizao social baseada na
propriedade privada dos meios de produo; Objetivo: desenvolver bons
cumpridores de papis sociais; teoria no crtica; manuteno do status
quo. Pedagogia progressista Parte de uma anlise das realidades
sociais. A educao um agente transformador da sociedade. Educao leva
em conta a temporalidade, histria, a realidade social. Explicita o
papel do sujeito transformador, sustenta a finalidade scio-poltica
da educao. Libertadora; Libertria; Crtico Social dos contedos ou
histrico-crtica so as suas divises. Liberal tradicional do tempo
dos jesutas (crianas em miniatura), hoje devido a influncias de
estudiosos, tambm sofreu transformao. Tem como caractersticas
principais a exposio e anlise de contedo feita pelo professor.
Pedagogia da essncia, onde a relao do professor-aluno
magistrocntrica, girando em torno do professor, sendo ele o sol e
os alunos os planetas que giram ao redor; relao verticalizada;
carter abstrato do saber; distanciamento da vida cotidiana;
aprendizado sem significado para o aluno; apresentao apenas dos
pontos principais (aulas expositivas); exerccios que levam a
memorizao (repetio); O educando um receptor passivo; caracterstica
empirista (conhecimento externalizado); utiliza-se de prmios e
castigos; avaliao classificatria, no h possibilidades de
questionamentos por parte dos alunos; mtodo expositivo. Tem como
seus principais tericos: Johann Frederich Herbart; Joo Ams Comenio;
Soren Kierkegaard. Liberal renovada progressivista (pragmatista)
igual ao anterior ou vai se adaptando de acordo com a sociedade. A
escola prega o aprender fazendo, centrada no aluno, valorizando as
pesquisas, as descobertas. Ela ainda voltada para a sociedade e
seus interesses, alm de interesses pessoais do aluno. A proposta
aprender fazendo na prtica do dia a dia. Escola nova diretiva.
Manifesto dos pioneiros da educao de 1930, a educao tcnica era para
os pobres e o superior para os ricos. Escola Nova direta
(constituio de 1934; psicologismo pedaggico de 1940); sociologismo
pedaggico de 1950; economicismo pedaggico de 1960; surge a figura
do orientador
10educacional. As principais caractersticas so: aprender a
aprender (Dewey); subjetividade; pedagogia da existncia;
desenvolvimento das aptides individuais; preocupao com a natureza
psicolgica; contedos de acordo com o interesse do aluno; professor
facilitador; aluno ativo, curioso e motivado; pesquisador; educao
vista como processo interno; necessidades e interesses pessoais so
levados em conta; valoriza a autoeducao e a experincia direta;
centrada no aluno e no grupo de alunos, sujeito do processo;
avaliao somativa e formativa; mtodos de pesquisa. Principais
tericos: Maria Montessori; Jean Piajet; Eduard Clapared; John
Dewey; Ovide Decroly; Ansio Teixeira; Loureno filho; Fernando de
Azevedo. Pedagogia renovada no diretiva papel da escola na formao
de atitudes. Preocupase mais com o psicolgico do que sociais e
educacionais. Aprender modificar suas percepes, a avaliao escolar
sem sentido, a autoavaliao mais importante. O professor s um
facilitador. Processo centrado no aluno e seus interesses
individuais. Tem como caractersticas a educao centrada no
estudante; prtica pedaggica antiautoritria, baseada nos princpios
progressivista; aprendizagem significativa, valorizando as
experincias dos alunos; busca o desenvolvimento pessoal e
interpessoal, d nfase a linha psicolgica, trabalha com dinmicas de
grupo; liberdades com limites, mas sem represso; ato educacional
relacional; necessidade de ambiente favorvel para aprendizagem;
mtodo clnico de Rogers, mtodo no diretivo; a importncia maior est
na autorrealizao; preocupao com a formao do EU; professor como
facilitador; nfase nos intercmbios; formao de comunidades de
aprendizagem. Principais tericos: Jean Jacques Rousseau; Carl
Rogers (atendimento individualizado). Pedagogia Tecnicista Sistema
capitalista; tecnologia comportamental; produzir indivduos
competentes para o mercado de trabalho. V o aluno como depositrio
passivo de conhecimentos (cumulativos); behaviorista (teoria do
comportamento); acredita que adquirimos uma lngua por repetio e
formao de hbitos. Surge em meados da dcada de 50 e introduzido na
dcada de 60 por fora do regime militar. Surge o supervisor
educacional; Principais caractersticas: Preparao de mo de obra para
atender ao mercado de trabalho e a sociedade; busca de eficincia;
escolaempresa Taylorismo (nfase nas tarefas, objetivando o aumento
da eficincia ao nvel operacional); saber cientfico; planejamento
racional; professor tido como um tcnico; distanciamento afetivo do
aluno; avaliao observvel e mensurvel (objetividade); fragmentao do
saber; treina cientificamente para o uso da tecnologia; considera
como capaz de promover o desenvolvimento econmico (adestramento);
relacionamento interpessoal passa a ser irrelevante; mtodo de
instruo programada; objetivos operacionais; dispositivos
audiovisuais; baseado na psicologia comportamental (behaviorismo).
Principais tericos: Burrhus Frederic Skinner; Robert Gagn; Benjamin
Bloon; Cosete Ramos.
11Tendncias progressistas (crticas) Libertadora e Libertria
Defesa da autogesto pedaggica e antiautoritarismo. Pedagogia de
Paulo Freire. Educao luta e organizao de classe do oprimido. Marco
terico foi o movimento de cultura popular no Recife em 1960.
Caractersticas: Conscientizao da relao Natureza/Homem; Educao
sempre um ato poltico; Educao problematizadoras; fundamental o
reconhecimento enquanto sujeito histrico-social; formao de
autonomia para intervir na realidade; crtica educao bancria;
professor caminhando junto ao aluno; valorizao das experincias
vividas; aprendizagem global participativa; contedos: Temas
geradores; mtodo dialgico. Principais tericos: Paulo Freire; Moacir
Gadotch; Rubens Alves.
Pedagogia Libertria (progressista crtica) Somente o que vivido
pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, o
conhecimento ser relevante se for possvel o seu uso prtico.
Caractersticas: Questiona a ordem existente; Preocupao com o
desenvolvimento de pessoas livres; ensino deve ser integral;
autogesto; rejeita toda forma de governo; incentiva trabalhos em
grupo; preocupao com a personalidade; contedos disponveis porm no h
exigncia; conhecimento importante; avaliao (autoavaliao); Relao
horizontalizada entre professor e aluno; professor orientador;
catalizador aprende com os alunos. Principais tericos: Clestin
Freinet; Michel Lobrat; Maurcio Trautemberg.
Pedagogia Histrico-Crtica (crtico social) acentua a primazia dos
contedos no seu confronto com as realidades sociais. Prepara para o
mundo adulto. Caractersticas: Enfoque nos contedos socialmente
construdos; Superao da viso no crtica sobre o papel da educao no
contexto social. Prepara o aluno para o mundo adulto,
transformando-os em seres crticos consciente das contradies que
existem na sociedade; considera LDB inoperante; aponta para a
descontinuidade dos programas; busca construir uma teoria pedaggica
baseada na compreenso da realidade; os contedos curriculares no
devem ser dissociados da realidade cotidiana e social. Aprendizagem
intencional; escola mediadora entre aluno e sociedade; elaborao do
saber diferente de produo do saber; contedos precisam servir para a
emancipao do aluno; formao integral do aluno; adequao dos contedos
realidade social do aluno; desenvolver mtodos que tenham relao
direta com a experincia do aluno; dar conhecimento aos alunos sobre
o contedo a ser desenvolvido; Unio do contedo prtica prxis
educativa; professor mediador. Principais tericos: Demerval Saviane
e George Snyders.
12Pedagogia Liberal Luckesi Tendencia liberal tradicional
(professor expositor) Pedagogia Liberal Saviani Concepo humana
tradicional (Plato, Religiosa Comnio, Kant, Fichie, Hegel, etc...)
viso filosfica essencialidade do homem; Leiga foco no como ensinar
Pedagogia nova; Escolanovismo; pedagogia no diretivas;
Construtivismo; Pedagogia Institucional originria de diferentes
correntes filosficas como o vitalismo, historianimos;
existencialismo, pragmticos
Tendncia liberal renovada progressivista. Tendencia liberal
renovada no diretiva (Carl Rogers; A. S. Neill) professor
facilitador; especialista em relaes humanas. Concepo humanista
moderna. Viso filosfica substancialista do homem; foco no como
aprender
Tendencia liberal tecnicista (Skinner)
Concepo analtica produtivista (de matriz filosfica positivista,
em sua verso estrutural funcionalista)
Pedagogia tecnicista, baseada em uma psicologia behavorista.
Luckesi Progressista Tendencia progressista libertadora (Paulo
Freire) professor animador Tendencia progressista libertria;
professor conselheiro/monitor. Tendncia progressista critico-social
dos contedosou Histrico-Critica. Professor mediador da interao
entre o sujeito e o meio
Saviani Progressista Pedagogia Libertadora (Paulo Freire)
Inspirada no Personalismo Cristo e na fenomenologia existencial,
tem vrios pontos em comum com a pedagogia renovadora (humanismo
moderno), mas diferen do escolanovismo pelo foco nos problemas
polticos-sociais Pedagogia libertria: Denuncia de uso da escola
como instrumento de dominao dos trabalhadores Concepo
critico-reprodutivista Concepo dialtica ou histrico-critica: educao
como mediao no seio da prtica social Afinidade com a psicologia de
Vigotski
Parmetros curriculares = Orientao (no tem fora de lei) PCN no so
obrigatrios, pois no so atos administrativos, so apenas
referencias. Temas transversais atravessam as disciplinas, no
existindo como matria fixa.
13PCN transversais (no tem obrigatoriedade) so eles: tica,
pluralidade cultural, meio ambiente, sade, Orientao sexual,
trabalho e consumo. As problemticas sociais so integradas na
proposta educacional dos parmetros curriculares nacionais como
temas transversais. Os trs primeiros anos do ensino fundamental
integram um nico ciclo. A promoo automtica no existe. Pilares que
fundamentam a educao seguindo a Unesco: Aprender a conhecer, a
fazer, a viver e a ser. (toda a formao humana, uma viso holstica)
Aprender a conhecer (ou aprender a aprender) = permitir que ele
possa criar os prprios esquemas mentais para que possa criar uma
assimilao construtivista do conhecimento. a base para se
desenvolver em estudos posteriores. Aprender a fazer est ligado ao
modo operandi de cada coisa. Desenvolver a competncia. Aprender a
viver: aprender a viver juntos, desenvolvendo o conhecimento das
diferenas entre as pessoas. Aprender a ser: Supe a preparao do
individuo como um ser autnomo e critico exercitar a liberdade de
pensamento e imaginao e dono de seu prprio destino. Aprender a
viver e aprender a ser decorrem assim das duas aprendizagens
anteriores aprender a conhecer e aprender a fazer e devem
constituir aes permanentes que visem formao do educando como pessoa
e como cidado. NO ensino mdio dividido o estudo dividido em trs
grandes reas: Cincias da Natureza, matemtica e suas tecnologias;
Linguagens, cdigos e suas tecnologias; cincias humanas e suas
tecnologias Trs grandes blocos: Representao e comunicao; investigao
e compreenso; Contextualizao Sociocultural.
Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade.
Assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no
tiveram acesso na idade prpria; Progressiva universalizao do ensino
mdio gratuito; atendimento educacional especializado aos portadores
de deficincia preferencialmente na rede regular de ensino; educao
infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 anos de idade;
acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao
artstica, segundo a capacidade de cada um; oferta de ensino noturno
regular, adequado s condies do educando; Atendimento ao educando,
em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas
suplementares de material didticoescolar, transporte, alimentao e
assistncia a sade.
No regime de colaborao os municpios atuaro prioritariamente no
Ensino Fundamental e na
14Educao Infantil, enquanto os estados e o distrito federal,
atuaro prioritariamente no Ensino fundamental e Mdio. A educao
bsica pblica atender prioritariamente ao Ensino Regular. Para
efeito do clculo desses percentuais (Unio 18%, Estados, DF e
Municpios, 25%), a parcela da arrecadao de impostos transferida
pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, ou
pelos estados aos respectivos municpios, no considerada receita do
governo que a transferir. Os recursos pblicos sero destinados s
escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias,
confessionais ou filantrpicas, definidas em lei que: Comprovem
finalidade no lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em
educao; assegure a destinao de seu patrimnio a outra escola
comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao Poder Pblico, no
caso de encerramento de suas atividades. O Fundef funcionou de 1996
at 2006, dai foi criado o fundeb mais abrangente de 2007 at 2021
(14 anos) O Fundef buscava o aperfeioamento do ensino fundamental
apenas, j o fundeb sendo mais abrangente, objetiva a ampliao dos
mecanismos de financiamento da educao bsica, na medida em que, alm
de cobrir o ensino fundamental, abrange, tambm, a Educao Infantil
(creche e pr-escola) e o Ensino Mdio. O educador Paulo Freire
elaborou uma proposta conscientizadora de alfabetizao de adultos,
cujo princpio bsico pode ser traduzido numa frase sua que ficou
clebre: A leitura do mundo precede a leitura da palavra. O Mobral
constituiu-se como organizao autnoma em relao ao Ministrio da
Educao, contando com um volume significativo de recursos
considerada alfabetizada funcional a pessoa: Capaz de utilizar a
leitura e a escrita para fazer frente s demandas de seu contexto
social e usar essas habilidades para continuar aprendendo e se
desenvolvendo ao longo da vida.As modalidades de educao presentes
na sociedade so: informal, no-formal e formal A pedagogia de
Jean-Jacques Rousseau, sobretudo a partir dos princpios e orientaes
presentes na obra "Emlio ou Da Educao", pode ser compreendida como
a busca da formao de um homem novo. NO corresponde s intenes do
autor ministrar um ensino de carter: coletivo, em escolas urbanas,
tendo como referncia o pensamento iluminista e a enciclopdia;
obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que
completam 4 ou 5 anos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a
matrcula. As crianas que completam 6 anos aps o dia 31 de maro
devem ser matriculadas na educao Infantil Na parte diversificada do
currculo do Ensino Fundamental ser includo, obrigatoriamente, a
partir do 6 ano, o ensino de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira
moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar.
15Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: I
a alfabetizao e o letramento; II o desenvolvimento das diversas
formas de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, a
Literatura, a Msica e demais artes, a Educao Fsica, assim como o
aprendizado da Matemtica, da Cincia, da Histria e da Geografia; III
a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do
processo de alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar
no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem
do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o
terceiro. Considera-se como de perodo integral a jornada escolar
que se organiza em 7 (sete) horas dirias, no mnimo, perfazendo uma
carga horria anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas)
horas. A idade mnima para o ingresso nos cursos de Educao de Jovens
e Adultos e para a realizao de exames de concluso de EJA ser de 15
(quinze) anos completos. A oferta de cursos de Educao de Jovens e
Adultos, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ser presencial e
a sua durao ficar a critrio de cada sistema de ensino. Nos anos
finais, ou seja, do 6 ano ao 9 ano, os cursos podero ser
presenciais ou a distncia, devidamente credenciados, e tero 1.600
(mil e seiscentas) horas de durao. A carga horria do turno noturno,
de acordo com as diretrizes, a mesma que a do diurno: 2.400 horas,
cumpridas em no mnimo trs anos. Um adendo na resoluo, porm, permite
"ampliar a durao do curso para mais de trs anos, com menor carga
horria diria e anual". Formao politica atravs do Grmio. Projeto
poltico pedaggico Novo Ensino Mdio: Carga horria total de 2400
horas distribudas em 800 horas por ano com 200 dias letivo. Ou se
for em tempo integral com 7 horas dirias no mnimo. Para Jovens e
Adultos, mnimo de 1200 horas. Para profisses tcnicas 3200 horas,
integrado ao ensino tcnico 2400 horas para ensino de jovens e
adultos integrado com ensino tcnico, respeitados as 1200 horas de
educao geral. 1400 horas na educao de jovens e adultos integrada
com a formao inicial e continuada ou qualificao profissional,
respeitado o mnimo de 1200 horas de educao geral. O Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM) deve, progressivamente, compor o Sistema de
Avaliao da Educao Bsica (SAEB), assumindo as funes de: I - avaliao
sistmica; II - avaliao certificadora; III - avaliao
classificatria.
16Os contedos referentes a histria e cultura afro-brasileiras e
dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o
currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de
literatura e histria brasileiras. Constituiro elementos bsicos para
a organizao, a estrutura e o funcionamento da escola indgena: I sua
localizao em terras habitadas por comunidades indgenas; II
exclusividade de atendimento a comunidades indgenas; III ensino
ministrado nas lnguas maternas das comunidades atendidas; e
organizao escolar prpria. A escola indgena ser criada por
iniciativa ou reivindicao da comunidade interessada, ou com sua
anuncia, respeitadas suas formas de representao. A educao infantil
ser ofertada quando houver demanda da comunidade indgena
interessada. O professor ter garantida a sua funo por 3 anos,
quando ter que ter obtido a formao para atuar com comunidades
indgenas. Adequadas. Educao bsica = educao infantil; ensino
fundamental e ensino mdio, ensino superior. Educao bsica obrigatria
e gratuita dos 4 aos 17 anos, inclusive para quem no tiveram acesso
na idade prpria. Educao infantil em creche e pr-escola s crianas de
at 5 anos de idade; Infncia = passa a ser vista no mais como um
tempo de preparao para...", mas como um tempo em si, tempo de
brincar, jogar sorrir, chorar, sonhar, desenhar, colorir.... Ou
seja, um tempo que incorpora tudo o que a criana e fez nesse perodo
de sua vida, um tempo em que a criana e vive como sujeito de
direitos".
As funes da educao de jovens e adultos: Reparadora; Equalizadora
e Qualificadora Os sistemas de ensino mantero cursos e exames
supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo,
habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular, os
exames realizar-se-o: I no nvel de concluso do ensino fundamental,
para os maiores de quinze anos; No nvel de concluso do ensino mdio
para os maiores de dezoito anos; Os conhecimentos e habilidades
adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e
reconhecidos mediante exames. Competncias so o conjunto de 3
elementos: Conhecimentos; Habilidades e Atitudes Comportamentais O
digital permite interatividade fsica e no meramente imaginal:
Permite participaointerveno; bidirecionalidade-hibridao;
Permutabilidade-potencialidade. Participao-interveno: O professor
pressupe a participao-interveno do aprendiz. Participar muito mais
que responder sim ou no, mais que escolher uma opo dada. Participar
modificar, interferir na mensagem.
17Bidirecionalidade-hibridao: Comunicar pressupe recurso da
emisso e recepo. A comunicao produo conjunta da emisso e da recepo.
O emissor receptor em potencial e o receptor emissor em potencial.
Os dois plos codificam e decodificam.
Permutabilidade-potencialidade: O emissor disponibiliza a
possibilidade de mltiplas redes articulatrias. Ele no prope uma
mensagem fechada, ao contrrio, oferece informaes em redes de
conexes permitindo ao receptor ampla liberdade de associao e
significaes. Inteligencias mltiplas: Linguistica; musical;
logica/matemtica; visual/espacial; corporal/cinestsica;
interpessoal; intrapessoal;naturalista; existencialista. Paradigima
(modelo, padro) um conceito usado para designar a forma de
estruturao e funcionamento do crebro humano ou um padro de
comportamento do homem, de uma cultura especfica, de uma comunidade
ou mesmo de um seguimento social. Neste sentido, paradigma uma
estrutura-modelo, um modo de pensar e de agir. Curriculo significa
(currere) que significa caminho ou percurso a seguir ou j seguido.
Tipos de currculos acadmicos: Formal, oficial ou real, informal,
paralelo, oculto. Multidisciplinar: Modelo fragmentado em que h
justaposio de disciplinas diversas, sem relao aparente entre elas.
Pluridisciplinar: Quando se justape disciplinas mais ou menos
vizinhas nos domnios do conhecimento, formando-se as reas de estudo
com contedos afins ou coordenao de rea, com menor fragmentao.
Interdisciplinar: uma nova concepo de diviso do saber, frisa a
interdependncia, a interao e a comunicao existentes entre as
disciplinas e busca a integrao do conhecimento num todo harmnico e
significativo. Transdisciplinar: Quando h coordenao de todas as
disciplinas num sistema lgico de conhecimentos, com livre trnsito
num campo de saber para outro. Falou em justaposio sobre
Multidisciplinaridade, estudam perto, mas no juntas. Na
multidisciplinaridade no h preocupao da ligao entre as matrias. a
menos eficaz para a construo do conhecimento aos alunos. Disciplina
refere-se ordem conveniente a um funcionamento regular.
Originariamente significa submisso ou subordinao a um regulamento
superior. O modelo multidisciplinar presente na escola, ainda hoje
desconsidera as caractersticas e necessidades do desenvolvimento do
ser humano. Num currculo multidisciplinar, os alunos recebem as
informaes incompletas e tem uma viso fragmentada e deformada do
mundo. A escola resistente a mudanas porque o professor o nico
profissional que no sai da escola e tem como habito repetir o mesmo
modelo de seus antigos professores, enquanto os demais
profissionais deixam a escola para atuar em outros locais de
trabalho mais propensos a mudanas e as tendncias do mundo
moderno.
18Jean Piaget (bilogo) Paulo Freire (advogado) Darcy Ribeiro
(antroplogo) Pluridisciplinaridade foi dado um passo a partir da
Multidisciplinaridade, pois j se observa uma cooperao entre os
diferentes ramos do conhecimento apesar de ainda manterem objetivos
distintos. Nesta prtica pedaggica prope-se um estudo de um mesmo
objeto de uma nica disciplina por diversas disciplinas ao mesmo
tempo, o objeto em estudo sair enriquecido pelo cruzamento de vrias
reas do saber. Interdisciplinaridade, baseada na interdependncia
entre os diversos ramos do conhecimento. Transdisciplinaridade: uma
pedagogia de educao proposta recentemente, com vinculao a
complexidade do pensamento completo e epistmico, sendo tratado com
muita propriedade por Edgar Morin. praticamente impossvel
distinguir onde comea e onde termina cada disciplina. A
Transdisciplinaridade insere-se na busca atual de um novo paradigma
para as cincias da educao, buscando como referenciais tericos a
teoria da complexidade, com a idia de rede, ou de comunicao entre
os diferentes campos disciplinares. PCN do Ensino mdio (cincias da
Natureza, matemtica e suas tecnologias, Linguagens, codigos e suas
tecnologias; cincias humanas e suas tecnologias)Paulo Freire *1921
+1996 Dilogo, conscientizao, liberdade, Alfabetizao, Temas
geradores Construtivista scio cultural. Educao libertadora: a
educao deve ser um ato poltico; alfabetizao de Adultos: Seu
processo de alfabetizao inicia-se com palavras geradoras (+ ou 17)
(de)codificao; o educador deve ser um provocador de situaes.
Critica a pedagogia bancria. No mtodo e sim projeto.
Rudolf Steiner *1861 +1925 Antroposofia, corpo, alma, imaginao
Humanista. Aluno no centro,levando em conta as diferentes
caractersticas das crianas, concepo holstica, eurritmia (trabalhos
manuais), setnicos (0/7-bom,7/14-belo,14/21-sabedoria). Professor
da classe tutor, contedos da poca, escola para elite. Equilbrio
entre o corpo e alma. Contras: Nos primeiros sete anos afirma que a
aprendizagem se realiza por meio da imitao e nada deve ser
racionalizada.
Burrhur Frederick Skinner *1904 +1990 Condicionamento operante
voluntrio, respostas automticas. Construtivista, comportamental,
idias behavioristas. Comportamento condicionado pelo ambiente,
heranas hereditria - automtico e mecnico. Reforos positivos e
negativos (intrnsecos e extrnsecos). Atender a individualidade de
cada criana, faz um estudo do comportamento, s atravs do
condicionamento vai mudar o comportamento Estrutural instropeco
subjetiva; funcionalista instrospeco subjetiva e objetiva da
mente.. observao do behaviorismo; fenomenolgico de Gestalt e a
associao
19livre da psicanlise. Contras: no se interessa pelas estruturas
mentais apenas deseja explicar o comportamento e aprendizagem como
conseqncias dos estmulos ambientais, no quer saber do procedimento
mais a resposta, muito mecnico.
Phillipe Perrenoud *1946 (Dez) Competncias e Habilidades, Formao
do Educador. Avaliao. Pedagogia Diferenciada. Dez Competncias (para
professores). Ateno ao planejar, deve ser trabalhada no e s uma
transferncia um conhecimento. O planejamento no pode se imutvel,
estvel deve ser mutvel sempre em movimento, contra o taylorismo que
era somente a transferncia de conhecimento, a competncia do
professor no claro e nem simples. Lev Vygotsky *1896 Rssia +1934
Ser histrico, linguagem Humanista, abordagem sociocultural.
Desenvolvimento e aprendizagem se do atravs da interao social, o
bom ensino o que se incide na zona proximal real proximal
potencial, conhecimentos mltiplos. Professor intermedirio. Zonas e
jogos. Contras:O desenvolvimento e aprendizagem no depende da
maturao, no se refere as aspecto afetivo.
Wallon Aprendizagem emocional Humanista. Habilidade ligada ao
emocional. Fazer o que gosta. Importncia do outro, potencial
afetivo, relacionamento professor aluno, apsicognico a da pessoa
completa, afetivo, cognitivo e o motor, prioriza o emocional.
Contras: Terica e muito complexa.
Luria *1902 +1977 Linguagem, experincia com genes Humanista/
sociocultural valoriza muito a escola, a escrita uma tcnica scio -
cultural. Contras: Os conhecimentos anteriores no so importantes.
Piaget Cognitivista Estrutura cognitivista mudam atravs dos
processos de adaptao: assimilao e acomodao, nveis diferentes de
desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento e etapas da inteligncia.
.
20O FUNDEB tem Personalidade Jurdica? No. Ele possui apenas
natureza contbil (inciso I do art. 60 dos ADCT) Educao especial
modalidade de educao escolar oferecida, preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficincia
fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas como
altas habilidades, superdotao ou talentos (art. 58 da LDB e item 8
do Plano Nacional de Educao). O Municpio pode atuar em outros nveis
de ensino que no o ensino infantil e o ensino fundamental? Sim.
Embora o 2 do art. 211 da CRFB e o inciso V do art. 11 da Lei n
9.394/96 estabeleam que os Municpios atuaro, com prioridade, na
educao infantil e no ensino fundamental, admite-se a atuao em
outros nveis de ensino quando atendidas plenamente suas reas de
atuao e com recursos acima dos 25% vinculados pela Constituio
manuteno e desenvolvimento do ensino. Fundeb pelo menos 60% desses
recursos devem ser destinados anualmente remunerao dos
profissionais do magistrio (professores e profissionais que exercem
atividades de suporte pedaggico, tais como: direo ou administrao
escolar, planejamento, inspeo, superviso, orientao educacional e
coordenao pedaggica) em efetivo exerccio na educao bsica pblica
(regular, especial, indgena, supletivo); e at 40% nas demais aes de
manuteno e desenvolvimento. O EJA PARA ANOS INICIAIS DO ENSINO
Fundamental dever ter carga horria definida a critrio dos sistemas
de ensino. O EJA para anos finais do ensino fundamental dever ter
carga horria mnima de 1600 horas. Para o ensino Mdio o EJA dever
ter 1200 horas, mesmo se tiver ensino tcnico integrado, as 1200
horas s para o contedo do ensino mdio obrigatria. Aluno emancipado
no tem direito a fazer o EJA para adiantar estudos.
Garantir, como funo supletiva, a dimenso tica da certificao que
deve obedecer aos princpios de legalidade, impessoalidade,
moralidade, publicidade e eficincia; O auxilio adicional a alunos
com necessidades especiais ser feito em horrio diferente das aulas,
ou seja, se o aluno tem aula de manh a complementao ser tarde e
vice versa. Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas classes comuns do ensino regular e no
Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou
suplementar escolarizao, ofertado em salas de recursos
multifuncionais ou em centros de AEE da rede pblica ou de
instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins
lucrativos. As propostas pedaggicas de Educao Infantil devem
respeitar os seguintes princpios: I ticos: da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao
meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e
singularidades;
21II Polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio da
criticidade e do respeito ordem democrtica; III Estticos: da
sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de
expresso nas diferentes manifestaes artsticas e culturais. Os
componentes curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental sero
assim organizados em relao s reas de conhecimento: I Linguagens: a)
Lngua Portuguesa; b) Lngua Materna, para populaes indgenas; c)
Lngua Estrangeira moderna; d) Arte; e) Educao Fsica; II Matemtica;
III Cincias da Natureza; IV Cincias Humanas: a) Histria; b)
Geografia; V Ensino Religioso.
1 O Ensino Fundamental deve ser ministrado em lngua portuguesa,
assegurada tambm s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas
maternas e processos prprios de aprendizagem, conforme o art. 210,
2, da Constituio Federal.
Art. 38 A Educao do Campo tratada como educao rural na legislao
brasileira, incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas
e da agricultura e se estende, tambm, aos espaos pesqueiros,
caiaras, ribeirinhos e extrativistas, conforme as Diretrizes para a
Educao Bsica do Campo. A Educao Escolar Indgena e a Educao Escolar
Quilombola so, respectivamente, oferecidas em unidades educacionais
inscritas em suas terras e culturas e, para essas populaes, esto
assegurados direitos especficos na Constituio Federal que lhes
permitem valorizar e preservar as suas culturas e reafirmar o seu
pertencimento tnico. A transversalidade entendida como uma forma de
organizar o trabalho didtico-pedaggico em que temas e eixos
temticos so integrados s disciplinas e s reas ditas convencionais,
de forma a estarem presentes em todas elas. A transversalidade
difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando
a
22concepo de conhecimento que toma a realidade como algo estvel,
pronto e acabado. A transversalidade refere-se dimenso
didtico-pedaggica, e a interdisciplinaridade, abordagem
epistemolgica dos objetos de conhecimento. A lngua espanhola, por
fora da Lei n 11.161/2005, obrigatoriamente ofertada no Ensino
Mdio, embora facultativa para o estudante, bem como possibilitada
no Ensino Fundamental, do 6 ao 9 ano. Leis especficas, que
complementam a LDB, determinam que sejam includos componentes no
disciplinares, como temas relativos ao trnsito, ao meio ambiente e
condio e direitos do idoso. No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio,
destinar-se-o, pelo menos, 20% do total da carga horria anual ao
conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos
criados pela escola, previsto no projeto pedaggico, de modo que os
estudantes do Ensino Fundamental e do Mdio possam escolher aquele
programa ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam
melhor lidar com o conhecimento e a experincia. As crianas provm de
diferentes e singulares contextos socioculturais, socioeconmicos e
tnicos, por isso devem ter a oportunidade de serem acolhidas e
respeitadas pela escola e pelos profissionais da educao, com base
nos princpios da individualidade, igualdade, liberdade, diversidade
e pluralidade. A avaliao no ambiente educacional compreende 3 (trs)
dimenses bsicas: I - avaliao da aprendizagem; II - avaliao
institucional interna e externa; III - avaliao de redes de Educao
Bsica.
CONSTRUO DO CURRICULUM Bases: Epistemolgicas (construo do
conhecimento) Axiolgicas (valores) Ontolgicas (O ser) Definio de
curriculum: Projeto seletivo de cultura, cultural, social, poltica
e administrativamente condicionado, que preenche a atividade
escolar e que se torna realidade dentro das condies da escola tal
como se acha configurada.
A Aprendizagem dos alunos nas instituies escolares est
organizada em funo de um projeto cultural para a escola, para um
nvel escolar ou modalidade.
23Currculo: Seleo de contedos culturais; Projeto cultural: Se
realiza dentro de determinadas condies polticas, administrativas e
institucionais. (currculo paralelo ou oculto). Currculo/filosofia
curricular: sntese de uma srie de posies: filosfica,
epistemolgicas, cientificas, pedaggicas e de valores sociais. O
mundo da prxis um mundo construdo, no natural. Assim, o contedo do
currculo uma construo social. Atravs da aprendizagem do currculo,
os alunos se convertem em ativos participantes da elaborao do seu
prprio saber, o que deve obriga-los a refletir sobre o
conhecimento, incluindo o professor. A prxis assume o processo de
criao de significado como construo social, no carente de conflitos,
pois se descobre que esse significado acaba sendo imposto pelo que
tem mais poder para controlar o currculo.
De outro, a busca de clareza sobre o significado de currculo,
porque tradicionalmente se deu a ele um sentido formal, encobrindo
o que, de fato, ele deve ser uma construo social do conhecimento
ou, por que no ousar dizer, currculo cincia por ser um mtodo
permanente de construo de conhecimento. Fazer currculo, a meu ver,
fazer cincia.
24Nos ltimos anos, h uma tendncia que j o considera como um
processo de produo e/ou construo do conhecimento, a partir das
experincias de vida dos professores e alunos, situadas num contexto
sociohistrico mais amplo e que busca apoio terico na Psicologia, na
Sociologia, na Filosofia e demais cincias sociais.
C = f (P,M)Onde comportamento (C) funo (f) ou resultado da
interao entre a pessoa (P) e o meio ambiente (M) que a rodeia.A
liderana a influncia interpessoal exercida numa situao, e dirigida
atravs de processos da comunicao humana consecuo de um ou de
diversos objectivos especficos. um fenmeno social. considerada em
funo dos relacionamentos existentes entre pessoas numa determinada
estrutura social. Como relao funcional, a liderana uma funo das
necessidades existentes numa determinada situao, que consiste numa
relao entre um indivduo (lder) e um grupo (liderados). uma
influncia interpessoal (influncia = fora psicolgica), na qual uma
pessoa age de forma a modificar o comportamento de outra, de modo
intencional.
25
O moral um conceito abstrato, intangvel, porm perfeitamente
perceptvel. O moral uma decorrncia do estado motivacional, uma
atitude mental provocada pela satisfao ou no satisfao das
necessidades dos indivduos. O moral elevado acompanhado de uma
atitude de interesse, identificao, aceitao fcil, entusiasmo e
impulso em relao ao trabalho, em geral paralelamente a uma diminuio
dos problemas de superviso e de disciplina. O moral elevado devolve
a colaborao.
Os grupos podem participar num processo de mudana em trs
perspectivas: O grupo como instrumento de mudana, ou seja, como
fonte de influncia sobre os seus membros; O grupo como meta de
mudana, para mudar o comportamento dos indivduos, pode tornar-se
necessrio mudar os padres do grupo , estilo de liderana , padres
emotivos O grupo como agente de mudana, de comportamentos que podem
ser provocadas por meio de esforos de organizao do grupo. A
resistncia mudana um fenmeno geral dos organismos sociais.
26
A inteligncia competitiva o processo de manipulao da informao no
qual as organizaes monitoram prospectivamente seu ambiente a fim de
criar oportunidades e reduzir as incertezas. A surpresa estratgica
consiste nas descontinuidades, mudanas repentinas, urgentes, no
familiares na perspectiva da organizao, que ameaam tanto provocar
prejuzos como deixar de obter lucros com alguma grande
oportunidade. Diante de uma surpresa estratgica, a empresa tem duas
opes: desenvolver a capacidade de um efetivo gerenciamento de
crises, que possibilite respostas eficientes ou tratar o problema
com antecedncia, minimizando a probabilidade de uma surpresa
estratgica.O planejamento
um instrumento que possibilita perceber a realidade, atravs de
um processo de avaliao, baseado em um referencial futuro. Para
tanto, ele deve ser elaborado de acordo com o contexto social e os
fatores externos do ambiente. Dessa forma, se faz necessrio
conhecer a realidade concreta da instituio perpassando todo o
conjunto das atividades que a se realizam, para que posteriormente
sejam diagnosticados os problemas e apontadas as solues. A forma de
torn-las realidades no pode estar estranha aos contedos
transformadores desses mesmos objetivos e nem s condies reais
presentes em cada situao.Para aceitar e aproveitar o paradoxo e
tambm para melhor lidar com as duas correntes contemporneas, as
empresas devem considerar um modelo organizacional global, chamado
Transnacional. Essa estrutura de gesto ajuda as empresas a se
tornarem tanto flexveis e responsveis quanto controladas, alm de
ser um modelo que propicia a troca de
27conhecimento e aprendizagem por todos dos departamentos. O
modelo organizacional Transnacional pode ser um mtodo para ajudar
as empresas a oferecer mais servios com menos custos. Com essa
gesto as empresas podem chegar ao equilbrio ideal entre centralizao
e descentralizao, permitindo uma alavancagem mxima de inovao. Uma
estrutura Transnacional sintetiza as caractersticas de outros trs
modelos organizacionais: o Multinacional, caracterizado por ser uma
empresa sensvel e flexvel, o Global, por ser competitiva e
eficiente, e o Internacional, que est sempre atenta troca de
aprendizado entre as filiais. A caracterstica distintiva do modelo
Transnacional que ele procura desenvolver redes de comunicao e
interligaes fortes e multilaterais entre todas as unidades, sem
necessariamente passar pelo centro. Cada unidade pode aprender e
espalhar suas inovaes por toda a empresa. Esse modelo procura ser
um mestre do paradoxo, j que necessrio ser boa em todos os trs
aspectos eficincia, sensibilidade aos mercados locais e adoo de
inovaes. E essa combinao de capacidades o que torna esse modelo
superior aos outros para empresas de mbito mundial.VF
a) Tanto os aspectos verbais da linguagem humana quanto os
no-verbais colaboram para uma interao grupal positiva. Parabns! Voc
acertou. b) Segundo a perspectiva crtica, a fragmentao e a
transparncia so caractersticas da comunicao organizacional.
Parabns! Voc acertou. c) No modelo interpretativo, a comunicao
considerada um processo de construo das realidades de uma
organizao. Parabns! Voc acertou. d) A comunicao baseada em
comportamentos que podem ser medidos e classificados considerada um
exemplo do modelo tradicional. Parabns! Voc acertou.
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE JEAN PIAGETPara ele, a criana
constri sua realidade como um ser humano singular, situao em que o
cognitivo est em supremacia em relao ao social e o afetivo. Na
perspectiva construtivista de Piaget, o comeo do conhecimento a ao
do sujeito sobre o objeto, ou seja, o conhecimento humano se
constri na interao homem-meio, sujeito-objeto. Para Piaget, o
desenvolvimento mental d-se espontaneamente a partir de suas
potencialidades e da sua interao com o meio. O processo de
desenvolvimento mental lento, ocorrendo por meio de graduaes
sucessivas atravs de estgios: perodo da inteligncia sensrio-motora;
perodo da inteligncia pr-operatria; perodo da inteligncia
operatria-concreta; e perodo da inteligncia operatrio-formal.
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE HENRY WALLON
A criana, para Wallon, essencialmente emocional e gradualmente
vai constituindo-se em um ser scio-cognitivo. O autor estudou a
criana contextualizada, como uma realidade viva e total no conjunto
de seus comportamentos, suas condies de existncia.
28Assim como Vygotsky, Wallon acredita que o social
imprescindvel. A cultura e a linguagem fornecem ao pensamento os
elementos para evoluir, sofisticar. A parte cognitiva social muito
flexvel, no existindo linearidade no desenvolvimento, sendo este
descontnuo e, por isso, sofre crises, rupturas, conflitos,
retrocessos, como um movimento que tende ao crescimento. No
simulacro, que a imitao em ato, forma-se uma ponte entre formas
concretas de significar e representar e nveis semiticos de
representao. Essa a forma pela qual a criana se desloca da
inteligncia prtica ou das situaes para a inteligncia verbal ou
representativa. Dos 3 aos 6 anos, no estgio personalstico, aparece
a imitao inteligente, a qual constri os significados diferenciados
que a criana d para a prpria ao.
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE LEV S. VYGOTSKYPara Vygotsky, a
criana nasce inserida num meio social, que a famlia, e nela que
estabelece as primeiras relaes com a linguagem na interao com os
outros. Nas interaes cotidianas, a mediao (necessria interveno de
outro entre duas coisas para que uma relao se estabelea) com o
adulto acontece espontaneamente no processo de utilizao da
linguagem, no contexto das situaes imediatas. Segundo Vygotsky, o
homem se produz na e pela linguagem, isto , na interao com outros
sujeitos que formas de pensar so construdas por meio da apropriao
do saber da comunidade em que est inserido o sujeito. Segundo
Vygotsky, ocorrem duas mudanas qualitativas no uso dos signos: o
processo de internalizao e a utilizao de sistemas simblicos.
Vygotsky valoriza o trabalho coletivo, cooperativo, ao contrrio de
Piaget, que considera a criana como construtora de seu conhecimento
de forma individual.
29No mbito educacional, a mudana do foco das discusses dos
mtodos de ensino para o processo de aprendizagem da criana,
entendendo-a como sujeito cognoscente, foi promovida pelo
pensamento: Construtivista. A chave para responder questo entender
que sujeito epistmico, sujeito cognoscente ou sujeito do
conhecimento so sinnimos - e esto associados ao pensamento
construtivista de Jean Piaget. Ao tratar a produo do conhecimento
como resultado da interao entre o indivduo e o meio, Piaget concebe
a criana como um sujeito ativo, criticando a escola tradicional
baseada nas perspectivas inatistas ou empiristas, em que os mtodos
de ensino so o ponto central. Em relao s outras trs concepes, a
marxista defende um sistema de ensino capaz de transformar a
sociedade, enquanto a estruturalista e a crtico-social aproximam-se
por mostrar como a Educao atua para reproduzir (e, muitas vezes,
aumentar) as desigualdades da sociedade. Segundo Piaget, esse
"sujeito" expressa aspectos presentes em todas as pessoas. Suas
caractersticas conferem a todos ns a possibilidade de construir
conhecimento, desde o aprendizado das primeiras letras na
alfabetizao at a estruturao das mais sofisticadas teorias
cientficas. O pensador suo terminou por se contrapor a vrios pontos
da filosofia de Kant, argumentando que as estruturas cognitivas no
nascem com o indivduo. exceo da habilidade de construir relaes
(para Piaget, essa a nica caracterstica pr-formada no ser humano),
as demais so construdas e reelaboradas ao longo do tempo. Cada nova
informao atualiza no s o que se aprende mas tambm as formas por
meio das quais se aprende.
No terreno da Educao, a concepo de sujeito epistmico continua
vlida. Contribuiu, alis, para transformar definitivamente as ideias
sobre o papel do aluno em sala de aula. Se o conhecimento nasce da
interao com o meio, no mais possvel pensar numa criana que s
escuta, passivamente, a exposio dos contedos. Estudos recentes vm
confirmando os efeitos do meio ambiente sobre o funcionamento do
crebro, assim como o valor de um comportamento ativo como motor da
evoluo. "Todo estudante precisa enfrentar problemas para avanar. No
adianta o professor dizer como se resolve. Faz parte do aprendizado
tentar solues e experimentar hipteses para superar desafios",
explica Lino de Macedo. O sujeito epistmico um sujeito social, que
compartilha e debate hipteses.
Organizar a prtica pedaggica com base no modelo metodolgico de
resoluo de problemas requer por parte do professor o planejamento
de situaes de ensino e aprendizagem que sejam atividades e
intervenes pedaggicas adequadas s necessidades e possibilidades de
aprendizagem dos alunos.
30 preciso saber que a metodologia de resoluo de problemas
compartilha muitos preceitos da perspectiva construtivista. Entre
eles, a necessidade de considerar o que os alunos sabem e como cada
um evolui para criar as condies de avano. O objetivo deve ser
associar (e no sobrepor) os contedos s expectativas dos alunos, de
forma que eles se sintam motivados a aprender o que precisam. Alm
disso, a interao (e no a segregao) entre estudantes auxilia o
aprendizado por favorecer o intercmbio de conhecimentos para
resolver desafios.
"Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer,
necessrio investir em aes que potencializem a disponibilidade do
aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho
em estabelecer relaes entre seus conhecimentos prvios sobre um
assunto e o que est aprendendo sobre ele." (PCN, 1998)Os
conhecimentos prvios dos alunos devem ser considerados pelos
professores durante todo o processo de ensino. Para que isso
ocorra, preciso planejar situaes desafiadoras, que coloquem em jogo
o que os estudantes sabem, para que eles possam refletir sobre as
diferenas entre o conhecimento antigo e o novo e seguir
aprendendo.
Os significados que o aluno finalmente constri so, pois, o
resultado de uma complexa srie de interaes nas quais intervm, no
mnimo, trs elementos: o prprio aluno, os contedos de aprendizagem e
o professor. Certamente, o aluno o responsvel final da aprendizagem
ao construir o seu conhecimento, atribuindo sentido e significado
aos contedos do ensino. Mas o professor quem determina, com sua
atuao, com o seu ensino, que as atividades nas quais o aluno
participa possibilitem maior ou menor grau de amplitude e
profundidade dos significados construdos e, sobretudo, quem assume
a responsabilidade de orientar esta construo em determinada direo".
Csar Coll Salvador, Aprendizagem Escolar e Construo do Conhecimento
(com adaptaes).Na perspectiva construtivista, em que o aluno tem
papel ativo (e no de receptor), o docente corresponsvel pela
aprendizagem, elaborando atividades e determinando como sero
trabalhadas. Quanto ao contedo, ainda que as compreenses variem,
preciso buscar situaes para que todos se aproximem ao mximo da
ideia correta.
31Vygotsky afirma que o bom ensino aquele que se adianta ao
desenvolvimento, ou seja, que se dirige s funes psicolgicas que
esto em vias de se completarem." (Rego, 2001) Isso significa dizer
que, na abordagem sociointeracionista, a qualidade do trabalho
pedaggico est associada : Capacidade de promoo deavanos no
desenvolvimento do aluno com base naquilo que potencialmente ele
poder vir a saber. Tanto a citao do enunciado como a alternativa
correta fazem referncia zona de desenvolvimento proximal: a ideia
que a aprendizagem deve priorizar o que o aluno pode aprender a
fazer sozinho no futuro, com base no que j consegue fazer com ajuda
no presente..
O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui o
que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva,
conclui-se corretamente que a teoria: Sociocultural tem como base a
ideia de que aaprendizagem ocorre principalmente em processos de
relaes sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes. De acordo
com a teoria sociocultural de Vygotsky, as
interaes so a base para que o indivduo consiga compreender (por
meio da internalizao) as representaes mentais de seu grupo social -
aprendendo, portanto. A construo do conhecimento ocorre primeiro no
plano externo e social (com outras pessoas) para depois ocorrer no
plano interno e individual. Nesse processo, a sociedade e,
principalmente, seus integrantes mais experientes (adultos, em
geral, e professores, em particular) so parte fundamental para a
estruturao de que e como aprender..
32De acordo com Wallon, podemos afirmar que: No primeiro ano de
vida, a crianainterage com o meio regida pela afetividade, isto , o
estgio impulsivo emocional, definido pela simbiose afetiva da
criana em seu meio social. No estgio impulsivoemocional o beb
encontra-se em um estado de simbiose afetiva com a me ou com quem
cuida dele. A simbiose afetiva est diretamente associada com a
estreita ligao que se estabelece entre o beb e a me no incio da
vida- momento em que se encontra indiferenciado, sem delimitao do
que interno e externo, com poucos recursos para estabelecer contato
com o meio. A partir desse momento, as interaes passam a ser
constitudas.
O trecho a seguir revela as influncias de um importante terico
para a aprendizagem: "A afetividade e a inteligncia caminham juntas
desde o primeiro ano de vida da criana. Esse perodo, denominado
'impulsivo emocional', marcado pelas relaes emocionais do beb com o
ambiente. A afetividade d lugar ao desenvolvimento cognitivo quando
a criana comea a construir a realidade por meio do que chamou de
'inteligncia prtica ou das situaes'. interessante que a escola
considere os nveis do desenvolvimento cognitivo da criana e suas
necessidades afetivas a fim de melhor orientar suas aes
educativas". Wallon (O mais importante compreender a relao entre
afetividade einteligncia. Com base em sua perspectiva gentica, o
desenvolvimento humano alterna fases em que ora predomina a dimenso
afetiva, ora a cognitiva. Por exemplo, ao intervir para a melhoria
da leitura do aluno, o professor o afeta em sua condio emocional.
Ele se sente acolhido e essa percepo facilita a aprendizagem.
Diferenas e semelhanas nas teorias de vygotsky,piaget e
wallon?
33
Jean PIAGET Pesquisar como algum incorpora um novo conhecimento,
como o constri foi o pontap inicial de sua teoria. Postula que ao
se deparar com algo novo, o indivduo tenta remet-lo a qualquer
coisa com que j tenha tido contato, que j conhea. Imaginemos que
nossa cabea fosse um gaveto de arquivos, com vrias pastas suspensas
onde categorizamos tudo aquilo que sabemos. Assim que temos contato
com algo novo, como se abrssemos este gaveto para procurarmos algo
similar, parecido, nas pastas suspensas (categorias) que j
possumos, mas no encontramos nada similar. A esta primeira
estranheza do novo, Piaget nomeou assimilao, isto , reconhecer
alguma coisa como diferente do que eu j conheo. A partir deste
reconhecimento, do contato com a novidade, da experimentao, o
indivduo refina seus conhecimentos e incorpora uma nova informao, o
que proporciona a criao de um novo conceito, nova categoria, o
surgimento de uma nova pasta suspensa em nosso gaveto (ou a criao
de uma subpasta). A esta nova partio criada, organizada,
sistematizada Piaget chama de esquema. Incorporado novo esquema
mental, assume-se a acomodao, que define um conhecimento aprendido,
incorporado, introjetado. Piaget organizou tambm os chamados
estgios de desenvolvimento, que determinam o nvel maturacional da
criana, quais suas apropriaes de acordo com seu tempo. Suas
principais caractersticas: 1 perodo: Sensrio-motor (0 a 2 anos)
Perodo de percepo, sensao e movimento. regido pela inteligncia
prtica.
342 perodo: Pr-operatrio (2 a 7 anos) Funo simblica linguagem
comunicao Egocentrismo (reconhece, assume, percebe o seu ponto de
vista) No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao
finalismo Jogo simblico = faz de conta, imaginrio Animismo
caractersticas humanas a seres inanimados Realismo materializar
suas fantasias Artificialismo explicar fenmenos da natureza atravs
de atitudes humanas 3 perodo: Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos)
Reorganiza, interioriza, antecipa aes
Diferencia real e fantasia Estabelece relaes e admite diferentes
pontos de vista Tem noes de tempo, velocidade, espao,
causalidade
4 perodo: Operaes formais (11 ou 12 anos em diante) Esquemas
conceituais abstratos Valores pessoais Lev Semenovitch VYGOTSKY
Vygostsky tem como palavra-chave interao social, o que implica
dizer que o desenvolvimento do indivduo se d atravs da relao com o
outro, com o mundo. O conceito de mediao simblica trata do conceito
de intermediao, da relao homem-mundo, que acontece atravs de duas
formas: a) Instrumentos: objetos, ferramentas criadas pela
necessidade de interveno do homem no mundo ao. Se toda produo do
homem cultura, a encara como alargadora de possibilidades. Exemplo:
o homem precisava percorrer grandes distncias, inventou o avio, o
navio. Claro que o que no est em questo o tempo que se levou para a
constituio final destas invenes, mas sim, da necessidade atendida
atravs da idealizao. b) Signos / smbolos: so representaes. Exemplo:
o smbolo de masculino e feminino. Sentido, significado objetivo.
Esta a primeira categoria. Na segunda, os smbolos demandam abstraes
mais elaboradas, internalizadas, reflexivas. Exemplos: noo de
tempo. E quando dizemos a palavra mesa. Uma pessoa que escuta j
traz em sua memria um desenho qualquer de mesa, a idia do que uma
mesa, para que ela serve.
35
A linguagem, contemplada como instrumento do pensamento, tem
duas funes: Comunicao: expresso, intercmbio social. Categorizao: de
classificao, conceituao do mundo: inteligncia prtica. Zona de
desenvolvimento proximal Conceitos atrelados: conhecimento real e
conhecimento potencial.
representa
Conhecimento real aquele em que h o domnio, aquilo que se
conhece, sabe, articula. passado. Exemplo: sei fazer arroz.
Conhecimento potencial aquele que se pode dominar com a ajuda de
outro mais experiente, por exemplo: apesar de saber fazer arroz, s
consigo fazer risoto com a ajuda de minha av, pois ela organiza
toda a seqncia da receita para que eu no me perca.A distncia entre
o conhecimento real e o conhecimento potencial chamada de zona de
desenvolvimento proximal. o lugar imaginrio onde o professor deve
atuar no aluno. Se tivermos 42 alunos numa sala de aula, teremos 42
z.d.ps diferentes.
Henri WALLON Defendeu a idia da compreenso da criana completa,
concreta, contextualizada, vista de forma integral, isto , no mais
encarada como um adulto em miniatura, mas sim, como um ser numa
etapa de especificidades. Segundo ele so quatro os campos
funcionais que visualizam a criana de modo integrado: 1. As emoes:
manifestao afetiva, relao = interao criana e meio onde est
inserida. 2. O movimento: primeiro sinal de vida psquica.
Vislumbrada em duas dimenses: a) expressiva: base das emoes, de
expresso. b) instrumental: ao direta sobre o meio fsico, concreto.
Voluntrio. 3. A inteligncia: 1 momento = sincretismo = misturar as
coisas, confuso = no separa qualidade do objeto. Exemplo: criana de
dois anos que tem um
36colega cujo nome da me o mesmo da sua, no aceita a idia (o
nome Maria da sua me, no da me do outro). Com as experimentaes da
criana sobre o mundo, progressivas diferenciaes ocorrem, o que
proporciona o ampliar de seu repertrio de categorizaes. Isto no
quer dizer que nunca mais, aps a infncia, estejamos sujeitos ao
sincretismo. As grandes invenes, as diferentes idias surgem de
momentos de sincretismo, de mistura, de confuso, de possibilidades,
de criatividade. 2 momento = pensamento categorial = conceitual
(acontece na idade escolar) possibilidade de pensar o real por meio
de categorias, diferenciaes, classificaes. 4. A construo do eu como
pessoa: Como constri a conscincia de si. Inicialmente o indivduo
est na fuso emocional No tero materno, necessidades alimentares ou
posturais tm satisfao automtica. Ps nascimento mame e beb ainda so
encarados como um todo, o que representa para WALLON alto grau de
sociabilidade ela e outro = um s, para depois o indivduo
perceber-se enquanto nico, o que nomeia processo de individuao.
caracterizado de duas formas: - imitao do outro = maneira de
incorporar o outro, o outro como modelo, referncia. - negao do
outro = para perceber o limite eu-outro manifesto meu ponto de
vista atravs de condutas de oposio, o que representa a expulso do
outro em si mesmo. Picos desta constituio acontecem com 3 e 13
anos, aproximadamente, apesar da considerar que esta diferenciao
eu-outro nunca completa, total, ocorre durante toda a vida. Pode-se
assumir, segundo WALLON que a relao destes quatro campos funcionais
no sempre de harmonia, mas sim, de conflito.
37A Teoria das Inteligncias Mltiplas e suas implicaes para
EducaoAs pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e
neuropsicologia sugerem que as habilidades cognitivas so bem mais
diferenciadas e mais espcficas do que se acreditava (Gardner,
I985). Neurologistas tm documentado que o sistema nervoso humano no
um rgo com propsito nico nem to pouco infinitamente plstico.
Acredita-se, hoje, que o sistema nervoso seja altamente
diferenciado e que diferentes centros neurais processem diferentes
tipos de informao ( Gardner, 1987). Howard Gardner, psiclogo da
Universidade de Harvard, baseou-se nestas pesquisas para questionar
a tradicional viso da inteligncia, uma viso que enfatiza as
habilidades lingstica e lgico-matemtica. Segundo Gardner, todos os
indivduos normais so capazes de uma atuao em pelo menos sete
diferentes e, at certo ponto, independentes reas intelectuais. Ele
sugere que no existem habilidades gerais, duvida da possibilidade
de se medir a inteligncia atravs de testes de papel e lpis e d
grande importncia a diferentes atuaes valorizadas em culturas
diversas. Finalmente, ele define inteligncia como a habilidade para
resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um
ou mais ambientes culturais. Psiclogo construtivista muito
influenciado por Piaget, Gardner distingue-se de seu colega de
Genebra na medida em que Piaget acreditava que todos os aspectos da
simbolizao partem de uma mesma funo semitica, enquanto que ele
acredita que processos psicolgicos independentes so empregados
quando o indivduo lida com smbolos lingisticos, numricos gestuais
ou outros. Segundo Gardner uma criana pode ter um desempenho
precoce em uma rea (o que Piaget chamaria de pensamento formal) e
estar na mdia ou mesmo abaixo da mdia em outra (o equivalente, por
exemplo, ao estgio sensrio-motor). Gardner descreve o
desenvolvimento cognitivo como uma capacidade cada vez maior de
entender e expressar significado em vrios sistemas simblicos
utilizados num contexto cultural, e sugere que no h uma ligao
necessria entre a capacidade ou estgio de desenvolvimento em uma
rea de desempenho e capacidades ou estgios em outras reas ou
domnios (Malkus e col., 1988). Num plano de anlise psicolgico,
afirma Gardner (1982), cada rea ou domnio tem seu sistema simblico
prprio; num plano sociolgico de estudo, cada domnio se caracteriza
pelo desenvolvimento de competncias valorizadas em culturas
especficas. Gardner sugere, ainda, que as habilidades humanas no so
organizadas de forma horizontal; ele prope que se pense nessas
habilidades como organizadas verticalmente, e que, ao invs de haver
uma faculdade mental geral, como a memria, talvez existam formas
independentes de percepo, memria e aprendizado, em cada rea ou
domnio, com possveis semelhanas entre as reas, mas no
necessariamente uma relao direta.
As inteligncias mltiplasGardner identificou as inteligncias
lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsica,
interpessoal e intrapessoal. Postula que essas competncias
intelectuais so relativamente independentes, tm sua origem e
limites genticos prprios e substratos neuroanatmicos especficos e
dispem de processos cognitivos prprios. Segundo ele, os seres
humanos dispem de graus variados de cada uma das inteligncias e
maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se
utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e
criar produtos. Gardner ressalta que, embora estas inteligncias
sejam, at certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente
funcionam isoladamente. Embora algumas ocupaes exemplifiquem uma
inteligncia, na maioria dos casos as ocupaes ilustram bem a
necessidade de uma combinao de inteligncias. Por exemplo, um
cirurgio necessita da acuidade da inteligncia espacial combinada
com a destreza da cinestsica.
38Inteligncia lingstica - Os componentes centrais da inteligncia
lingistica so uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados
das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes funes da
linguagem. a habilidade para usar a linguagem para convencer,
agradar, estimular ou transmitir idias. Gardner indica que a
habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. Em
crianas, esta habilidade se manifesta atravs da capacidade para
contar histrias originais ou para relatar, com preciso, experincias
vividas. Inteligncia musical - Esta inteligncia se manifesta atravs
de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma pea
musical. Inclui discriminao de sons, habilidade para perceber temas
musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e
habilidade para produzir e/ou reproduzir msica. A criana pequena
com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons
no seu ambiente e, freqentemente, canta para si mesma. Inteligncia
lgico-matemtica - Os componentes centrais desta inteligncia so
descritos por Gardner como uma sensibilidade para padres, ordem e
sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e
padres, atravs da manipulao de objetos ou smbolos, e para
experimentar de forma controlada; a habilidade para lidar com sries
de raciocnios, para reconhecer problemas e resolv-los. a
inteligncia caracterstica de matemticos e cientistas Gardner, porm,
explica que, embora o talento cientifico e o talento matemtico
possam estar presentes num mesmo indivduo, os motivos que movem as
aes dos cientistas e dos matemticos no so os mesmos. Enquanto os
matemticos desejam criar um mundo abstrato consistente, os
cientistas pretendem explicar a natureza. A criana com especial
aptido nesta inteligncia demonstra facilidade para contar e fazer
clculos matemticos e para criar notaes prticas de seu raciocnio.
Inteligncia espacial - Gardner descreve a inteligncia espacial como
a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma
precisa. a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente
e, a partir das percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e
composio, numa representao visual ou espacial. a inteligncia dos
artistas plsticos, dos engenheiros e dos arquitetos. Em crianas
pequenas, o potencial especial nessa inteligncia percebido atravs
da habilidade para quebra-cabeas e outros jogos espaciais e a ateno
a detalhes visuais. Inteligncia cinestsica - Esta inteligncia se
refere habilidade para resolver problemas ou criar produtos atravs
do uso de parte ou de todo o corpo. a habilidade para usar a
coordenao grossa ou fina em esportes, artes cnicas ou plsticas no
controle dos movimentos do corpo e na manipulao de objetos com
destreza. A criana especialmente dotada na inteligncia cinestsica
se move com graa e expresso a partir de estmulos musicais ou
verbais demonstra uma grande habilidade atltica ou uma coordenao
fina apurada. Inteligncia interpessoal - Esta inteligncia pode ser
descrita como uma habilidade pare entender e responder
adequadamente a humores, temperamentos motivaes e desejos de outras
pessoas. Ela melhor apreciada na observao de psicoterapeutas,
professores, polticos e vendedores bem sucedidos. Na sua forma mais
primitiva, a inteligncia interpessoal se manifesta em crianas
pequenas como a habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma
mais avanada, como a habilidade para perceber intenes e desejos de
outras pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa
percepo. Crianas especialmente dotadas demonstram muito cedo uma
habilidade para liderar outras crianas, uma vez que so extremamente
sensveis s necessidades e sentimentos de outros. Inteligncia
intrapessoal - Esta inteligncia o correlativo interno da
inteligncia interpessoal, isto , a habilidade para ter acesso aos
prprios sentimentos, sonhos e idias, para discriminlos e lanar mo
deles na soluo de problemas pessoais. o reconhecimento de
habilidades, necessidades, desejos e inteligncias prprios, a
capacidade para formular uma imagem precisa de si prprio e a
habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva.
Como esta inteligncia a mais pessoal de todas, ela s observvel
atravs dos sistemas
39simblicos das outras inteligncias, ou seja, atravs de
manifestaes lingisticas, musicais ou cinestsicas. Segundo Gardner,
cada domnio, ou inteligncia, pode ser visto em termos de uma
seqncia de estgios: enquanto todos os indivduos normais possuem os
estgios mais bsicos em todas as inteligncias, os estgios mais
sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado. A seqncia
de estgios se inicia com o que Gardner chama de habilidade de padro
cru. O aparecimento da competncia simblica visto em bebs quando
eles comeam a perceber o mundo ao seu redor. Nesta fase, os bebs
apresentam capacidade de processar diferentes informaes. Eles j
possuem, no entanto, o potencial para desenvolver sistemas de
smbolos, ou simblicos. O segundo estgio, de simbolizaes bsicas,
ocorre aproximadamente dos dois aos cinco anos de idade. Neste
estgio as inteligncias se revelam atravs dos sistemas simblicos.
Aqui, a criana demonstra sua habilidade em cada inteligncia atravs
da compreenso e uso de smbolos: a msica atravs de sons, a linguagem
atravs de conversas ou histrias, a inteligncia espacial atravs de
desenhos etc. No estgio seguinte, a criana, depois de ter adquirido
alguma competncia no uso das simbolizaces bsicas, prossegue para
adquirir nveis mais altos de destreza em domnios valorizados em sua
cultura. medida que as crianas progridem na sua compreenso dos
sistemas simblicos, elas aprendem os sistemas que Gardner chama de
sistemas de segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a
escrita, os smbolos matemticos, a msica escrita etc.). Nesta fase,
os vrios aspectos da cultura tm impacto considervel sobre o
desenvolvimento da criana, uma vez que ela aprimorar os sistemas
simblicos que demonstrem ter maior eficcia no desempenho de
atividades valorizadas pelo grupo cultural. Assim, uma cultura que
valoriza a msica ter um maior nmero de pessoas que atingiro uma
produo musical de alto nvel. Finalmente, durante a adolescncia e a
idade adulta, as inteligncias se revelam atravs de ocupaes
vocacionais ou no-vocacionais. Nesta fase, o indivduo adota um
campo especfico e focalizado, e se realiza em papis que so
significativos em sua cultura.
