UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTECENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃOCURSO DE PEDAGOGIA

TURNO NOTURNO

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais

no Ensino Fundamental

Daniella Ferreira Bezerra

NATAL – RN 2009.1

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais no Ensino Fundamental

As idéias básicas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais em

Ciências refletem muito mais do que uma mera mudança de conteúdos, uma

mudança de filosofia de ensino e de aprendizagem, como não poderia deixar de

ser. Apontam para a necessidade de mudanças urgentes não só no que ensinar,

mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situações

de ensino e de aprendizagem.

De certo modo, o PCN já está conseguindo alcançar, em parte, seus

objetivos, isto é, está desacomodando o (a) professor (a), fazendo-o (a) parar para

refletir sobre sua prática pedagógica, que é o primeiro passo para uma eventual

mudança na mesma.

A importância das atividades investigativas e das interações discursivas

em sala de aula no ensino de Ciências no nível fundamental podem ser

entendidas como situações em que o aluno aprende ao envolver-se

progressivamente com as manifestações dos fenômenos naturais, fazendo

conjeturas, experimentando, errando, interagindo com colegas, com os

professores, expondo seus pontos de vista, suas suposições, e confrontando-os

com outros e com os resultados experimentais para testar sua pertinência e

validade. Esses processos de ensino aprendizagem têm no início da escolarização

uma importância ainda maior, pois auxiliam os alunos a atingir níveis mais

elevados de cognição, o que facilita a aprendizagem de conceitos científicos.

Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os

conceitos científicos no ensino de Ciências o PCN tem discutido e apontado em

seus estudos alternativas metodológicas para a melhoria da qualidade deste

ensino. A maior parte do tempo dedicado às aulas laboratoriais é utilizada para

manipulação de aparatos e realização de medições, aspectos que contribuem

muito pouco para inter-relacionamento da teoria com a experiência. Essa

orientação, na qual o comportamento mecânico do aluno é requerido nas

primeiras etapas do processo e o envolvimento cognitivo só advém na parte final

da atividade, retrata a ênfase dada pelos professores aos objetivos relacionados

apenas à aquisição de conhecimento mecânico em detrimento de objetivos que

levem à compreensão da natureza da Ciência ou ao desenvolvimento de atitudes.

Nos anos 80 as intraconexões favoreceram uma visão mais integrada,

menos compartimentalizada da Ciência. Algumas orientações de cunho didático

foram colocadas ao (à) professor (a), através de exemplos práticos, mostrando

que é possível interligar Ciências Naturais e Ciências Humanas e Sociais numa

mesma atividade. Para isso, torna-se necessário o aprendizado pela interação

professor/estudantes/conhecimento, ao se estabelecer um diálogo entre as idéias

prévias dos estudantes e a visão científica atual, com a mediação do professor,

entendendo que o estudante reelabora sua percepção anterior de mundo ao entrar

em contato com a visão trazida pelo conhecimento científico.

O ensino de Ciências Naturais é relativamente recente na escola

fundamental, e tem sido praticado como a mera transmissão de informações,

usando apenas o livro didático e a lousa.

Antes de 1961 o ensino de Ciências era não obrigatório e extra-oficial e era

feito nas duas últimas séries do antigo ginásio por um professor que apenas era

um transmissor de informações produzidas pela Ciência, de uma maneira neutra.

A partir de 1961, com a promulgação da LDB, passam a ensinar Ciência em todas

as séries do ginásio. Mas apenas em 1971 isso passa a ter caráter oficial.

A preocupação em desenvolver atividades práticas começa a aparecer de

maneira marcante. O aluno começa, então a vivenciar o Método Científico. Mas,

aparece, então, a confusão de alguns professores que identificam metodologia

científica com metodologia do ensino de Ciências Naturais.

Após 30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba

que uma experimentação sem investigação, não produz aprendizado. Nos anos 80

aparecem as discussões sobre a relação educação / sociedade, em paralelo à

"Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CST), que são importantes até hoje.

Inicia-se uma aproximação do ensino de Ciências Naturais ao ensino de

Ciências Humanas e Sociais, reforçando a percepção da Ciência como construção

humana e não como "verdade natural ". A História e Filosofia da Ciência torna-se

importante no processo educacional pois, a partir dos conhecimentos das teorias

do passado , pode ajudar o estudante a compreender as concepções do

presente . O aprendizado da Ciência deve ser baseado na interação professor /

natureza para uma compreensão do mundo, interpretando os fenômenos da

natureza, a partir de uma postura investigativa e reflexiva. Grande parte do

conhecimento científico é produzida sem uma finalidade prática. Os diferentes

ramos das Ciências Naturais (Astronomia, Biologia, Física, Química e

Geociências) estudam os fenômenos naturais, buscando a compreensão do

Universo . Já, o objetivo da Tecnologia é a finalidad3e prática, mas hoje Ciência e

Tecnologia se associam amplamente; modificando cada vez mais o mundo e o

próprio ser humano. Por isso a divisão que se faz entre tecnologia e conhecimento

científico são na maioria das vezes imprecisa. A Ciência Moderna amplia a relação

entre Ciência e Tecnologia, mostrando o sucesso dessa parceria através dos

resultados de produções coletivas, cujo objetivo é sempre buscar melhor

qualidade de vida para o cidadão.

Apesar da importância, o ensino de Ciências Naturais tem sido conduzido

de maneira desinteressante. Primeiro deve haver uma seleção criteriosa de

conteúdos (não dá para ensinar todo o conjunto de conhecimentos científico

acumulados de forma livre, sem interação com fenômenos naturais e

tecnológicos). Isso deixa uma lacuna na formação do aluno. Devem-se utilizar

métodos ativos: observações, experimentação, jogos, textos para que os alunos

se interessem pelo conteúdo e superem abordagem fragmentada, buscando a

interdisciplinaridade possível.

Sobre o currículo deve-se levar em conta não só o conhecimento

científico, mas também o desenvolvimento cognitivo relacionando as

experiências, a faixa etária, a identidade cultural e social do aluno . Deve-se

escolher temas flexíveis que comportem curiosidades e dúvidas do aluno,

organizar atividades interessantes. O professor deve: informar, apontar relações,

questionar a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vários materiais.

Procedimentos: observação, experimentação elaboração de hipóteses e

suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre

fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos, confecção de

desenhos, tabelas, observação, experimentação elaboração de hipóteses e

suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre

fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos, confecção de

desenhos e tabelas.

Referenciados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de

Ciências Naturais são objetivos gerais de Ciências Naturais para o

Ensino Fundamental:

· Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma

atividade essencialmente humana;

· Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte

integrante e agente das transformações do mundo em que vive;

· Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e

condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;

· Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,

distinguindo benefícios e riscos à vida e ao ambiente;

· Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido

pela ação coletiva;

· Reconhecer e utilizar diferentes linguagens – verbal, escrita, corporal, artística –

para descrever, representar, expressar e interpretar fenômenos e processos

naturais ou tecnológicos;

· Combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta,

organização, comunicação e discussão de fatos e informações;

· Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria,

transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;

· Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir

de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos,

procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desenvolvidos no

aprendizado escolar;

· Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a

construção coletiva do conhecimento. Com base nesses objetivos, as expectativas

de aprendizagem em Ciências Naturais sinalizam que a criança, ao final das

quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, possa:

· Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre

diversos ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz,

calor, solo e características específicas dos ambientes diferentes;

· Estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e

condições do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida;

· Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns

comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher,

aproximando-se à noção de ciclo vital do ser humano e respeitando as

peculiaridades individuais;

· Reconhecer processos e etapas de transformação de materiais em objetos;

· Expressar-se e comunicar-se fazendo uso de recursos básicos da linguagem

científica para descrever, relatar ou registrar observações de objetos, situações e

fenômenos de seu entorno;

· Resolver problemas reais, presentes em seu universo vivencial e cotidiano, para

os quais o domínio de conhecimentos científicos é necessário;

· Desenvolver atitude investigativa ao elaborar hipóteses, planejar pesquisas

bibliográficas, observações e experimentos, registrar resultados e socializá-los ao

se expressar oralmente em seu grupo.

· Reconhecer e valorizar hábitos saudáveis e o uso adequado de materiais,

evitando desperdícios, riscos à saúde e ao ambiente.

Avaliação das aprendizagens:

Primeira Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:

· Identificar no ambiente próximo (sala de aula, escola, casa) diferentes

elementos, tanto do mundo natural como construídos pelo ser humano;

· Observar a natureza, valorizando cuidados necessários para a preservação da

água limpa, dos animais e das plantas;

· Relacionar a dependência da vida aos elementos do ambiente como água, ar,

alimentação, calor e luz solar;

· Estabelecer semelhanças e diferenças entre o ser humano e outros animais;

· Reconhecer cuidados com a higiene em diferentes lugares de vivência para a

promoção da saúde;

· Identificar e valorizar comportamentos de segurança, prevenção de acidentes e

conservação no uso de objetos, como faca, tesoura, vidros, latas, pregos –

relacionados às suas características;

· Reconhecer a importância dos órgãos sensoriais dos seres vivos na percepção

do ambiente onde vivem e seu papel na interação com os outros.

· Compreender que todos os materiais sofrem transformações ao longo do tempo;

Segunda Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:

· Identificar, no ambiente conhecido, diferentes recursos naturais que

compartilhamos: água, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio de observações

diretas, fotos e ilustrações;

· Identificar diretamente no céu as mudanças no formato visível da Lua, nomeando

suas principais fases e os seus tempos de duração registrando símbolos e

confrontando com calendários;

· Identificar diferentes tipos de alimentos, sua adequação e necessidade para o

desenvolvimento do corpo e manutenção da saúde, incluindo informações de

culturas diversas;

· Reconhecer que uma alimentação inadequada pode levar a distúrbios como

desnutrição, obesidade, comprometendo a saúde;

· Identificar os perigos de inalar, pôr na boca, ingerir e manipular alguns produtos

de uso doméstico como álcool, água sanitária, inseticidas, perfumes e outros

materiais tóxicos, valorizando atitudes seguras;

· Valorizar a higiene na manipulação e no preparo dos alimentos;

· Saber que uma boa digestão envolve uma boa mastigação;

· Conhecer a dentição humana associando a forma dos dentes à sua função;

· Reconhecer que a saúde dos dentes está associada a hábitos de higiene

(escovação) e que dessa forma é possível prevenir a formação de cáries;

· Compreender que os alimentos estragam porque sofrem ação de outros

organismos, principalmente fungos e bactérias;

· Identificar a importância do uso de embalagens e conservantes nos alimentos

industrializados;

Terceira Série:O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:

· Identificar diferentes classificações de água doce (limpa, potável, mineral,

poluída) e associá-las aos tipos de água que consumimos;

· Reconhecer a formação do esgoto pelo uso doméstico da água, trajeto até os

rios e destes ao mar;

· Reconhecer que a água dissolve muitos materiais, verificando essa propriedade

em misturas com materiais e substâncias comuns;

· Valorizar formas de redução do lixo doméstico pelo consumo consciente,

reconhecendo modos adequados para sua deposição em casa e na escola;

· Observar e identificar procedimentos que favoreçam a coleta seletiva,

reconhecendo símbolos de reciclagem e de segurança em embalagens e rótulos

de produtos industrializados;

· Entender a necessidade da digestão para que os alimentos possam ser

aproveitados pelo organismo na obtenção de energia;

· Identificar os principais órgãos do sistema digestório;

· Identificar e promover atitudes importantes na prevenção de parasitoses

intestinais;

· Entender a necessidade da circulação do sangue para o transporte de

substâncias no organismo;

· Conhecer os principais órgãos do sistema cardiovascular;

· Entender a necessidade da excreção para a eliminação de certas substâncias

nocivas ao corpo;

· Identificar a urina como principal excreta humano;

· Reconhecer comportamentos de segurança ao identificar símbolos de perigo,

como: radiação, explosão, alta-voltagem e toxidez em estabelecimentos, veículos

ou materiais transportados;

· Reconhecer riscos e benefícios presentes no uso de aparelhos e equipamentos

de comunicação e para diagnósticos relativos à saúde;

Quarta Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:

· Compreender que o interior do planeta é formado por diferentes tipos de

materiais em diferentes estados físicos;

· Conhecer alguns tipos de solo, com composição e características específicas;

· Valorizar a importância do solo e promover atitudes que favoreçam sua

preservação;

· Identificar o Sol como centro do Sistema Solar, ao redor do qual giram os

planetas;

· Diferenciar, por suas características básicas, as estrelas, os planetas e os

satélites naturais;

· Conhecer as principais características dos planetas do Sistema Solar;

· Relacionar os movimentos de rotação e translação da Terra aos fenômenos da

formação dos dias e das noites e da sucessão das estações do ano,

respectivamente;

· Localizar os órgãos internos do corpo humano, reconhecendo as relações entre

as funções biológicas e entre elas e fatores emocionais, sociais e culturais;

· Relacionar a produção de hormônios com a menstruação ou a eliminação de

esperma, identificando transformações no aparelho reprodutor feminino e

masculino na puberdade;

· Reconhecer a necessidade de manutenção das atividades básicas do corpo

(nutrição, respiração, circulação e excreção) e do bom funcionamento do sistema

nervoso para a preservação da saúde individual;

· Identificar alguns sinais vitais no próprio corpo (como batimento cardíaco,

ventilação pulmonar, temperatura corporal, resposta a estímulos) e sintomas

comuns de doenças, como febre, valorizando o autoconhecimento do corpo para o

autocuidado;

· Identificar algumas doenças contagiosas recorrentes e epidemias que

aconteceram na cidade em passado recente, reconhecendo formas de prevenção

e cuidados individuais;

· Identificar principais vacinas e reconhecer sua importância como forma de

prevenção e erradicação de doenças;

· Identificar o sistema nervoso como responsável pelo armazenamento,

transmissão e comando das informações;

· Entender a necessidade da respiração pulmonar para que ocorram as trocas

gasosas entre o organismo e o ambiente;

· Identificar os principais órgãos do sistema respiratório e o caminho percorrido

pelo ar;

· Rejeitar o fumo e reconhece-lo como agente promotor de diversas doenças;

· Entender a energia como fator que possibilita a reabilitação de diversas

atividades, tanto de máquinas como do corpo humano;

· Reconhecer os conceitos de energia térmica, calor e temperatura;

· Valorizar o valor da energia elétrica no mundo de hoje e a importância do uso

racional dessa energia;

Bibliografia

Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais/ Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – 3ª Ed – Brasília: A Secretaria, 2001.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais/ Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – 3ª ed – Brasília: A Secretaria, 2001.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Saúde: Temas Transversais/ Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – 3ª ed – Brasília: A Secretaria, 2001.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientação Sexual: Temas Transversais/ Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – 3ª ed – Brasília: A Secretaria, 2001.Projeto Pitanguá: Ciências/ organizadora Editora Moderna.