Revista Dashboard Livre, Volume 1, Brasília-DF, 2019 - 1 · 2019. 7. 16. · Aleksander Romanovich Luria (Psicólogo e Neurologista Russo), ao reali-zar estudos em seus pacientes

Revista Dashboard Livre, Volume 1, Brasília-DF, 2019 - 1



Expediente

Revista Dashboard Livre

Primeira Edição

Título: Águas mais profundas

Organização

Paloma Amorim

Diagramação

Fernando Aquino

Revisão

Bianca Damacena

Autor convidado

Christian Puhlmann Brackmann

Autores selecionados

Arnaldo V. Carvalho

Carlos Eduardo de Oliveira

Carlos Sanches

Felipe Neves de Almeida

Louise Fhaedra da Silva Pereira

Ody Marcos Churkin

Sady Sidney Fauth Junior

Sibere Duarte Araújo

Thiago Marques Franco

Pesquisa

Natália Stanzioni

Marta Raquel

Wanderson Amorim

Assessoria de imprensa

Alen Guimarães

Apresentação

A primeira edição da Revista Dashboard

Livre está de capas abertas para inovação e

transversalidade. Traz temas relacionados a

arte e tecnologia; estudos de casos em gestão

e marketing; mecanismos neurológicos de

aprendizagem e recepção do conhecimento;

HVSHFLÀFLGDGHV� GD� FLrQFLD� GH� GDGRV�� EHP�

FRPR� D� JDPLÀFDomR� H� VXD� LQÁXrQFLD� QRV�

indivíduos, o pensamento computacional e

VXDV�DGMDFrQFLDV�H�PXLWR�PDLV��

A revista Dashboard Livre é formada por uma

seleta de autores, dentre os quais convidados

e selecionados via chamada pública. É uma

ação do Dashboard Livre, empreendimento

em Arte, Tecnologia e Cultura, patrocinado

pelo Fundo de Apoio à Cultura e Economia

Criativa do Distrito Federal.

&RQÀUD�HP�ZZZ�GDVKERDUGOLYUH�FRP�EU

Organização responsável

Dashboard Livre

Periodicidade

Anual

Patrocínio

Fundo de Apoio à Cultura da Secretaria de Estado de Cultura e Economia Criativa do Distrito Federal


Sumário

9 Computação na Educação Básica Brasileira: Uma necessidade primordialChristian Puhlmann Brackmann

23�2�-RJR�GRV�'DGRV��*DPLÀFDomR��FRPSRUWDPHQWR�H�KiELWRALMEIDA, F.; MELO, F.

33 Arte e tecnologia: além da comunicação entre o fazer e o pensar arte.Thiago Marques

39 GERENCIAMENTO DE PROJETOS POR MEIO DA PRESTAÇÃO DE CONTAS: O CASO DOS PROJETOS DE INOVAÇÃO DO CENTRO DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGICO DA UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA - CDT/UNBSady Sidney Fauth Junior, Marcilene Barros Lima, Edson Rodrigues da Silva, Oscar Galdino de Oliveira Junior, Roseane Souza de Aquino

55�%DQFR�GH�GDGRV��QRUPDOL]DomR��IRUPDV�QRUPDLV�H�GHSHQGrQFLD�IXQFLRQDOCarlos Eduardo de Oliveira

63 CONTRIBUIÇÕES DA NEUROPSICOLOGIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUALARAÚJO; Sibere Duarte

73 O desenvolvimento do Pensamento Computacional na Educação BásicaCarlos Sanches

79 O PAPEL DO PROFESSOR DE DANÇA DO SÉCULO XXI: DIÁLOGOS SOBRE A ARTE-EDUCAÇÃOLouise Fhaedra da Silva Pereira

83 CURADORIA NA EDUCADUÇÃO EM CINCO TÓPICOS: DESAFIOS NA CONECTIVIDADE E UBIQUIDADEOdy Marcos Churkin

97 REVER E RENOVAR PARA INOVAR: A EXPANSÃO CULTURAL DOS JOGOS DE TABULEIRO MODERNOS EM COMPASSO COM AS NOVAS IDEIAS PARA A EDUCAÇÃOArnaldo V. Carvalho


CONTRIBUIÇÕES DA NEUROPSICOLOGIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS

COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

ARAÚJO; Sibere Duarte1

Resumo

Partindo de uma perspectiva inclusiva em busca de uma compreensão

mais profunda sobre o desenvolvimento dos processos mentais em crianças com

GHÀFLrQFLD�LQWHOHFWXDO��FRP�REMHWLYR�GH�IDYRUHFHU�VXD�DSUHQGL]DJHP��HODERUDPRV�

este trabalho de pesquisa com ênfase nas contribuições da Neuropsicologia. A me-

WRGRORJLD�XWLOL]DGD�IRL�D�SHVTXLVD�ELEOLRJUiÀFD��2�PDUFR�WHyULFR�TXH�GHX�VXVWHQ-

tação ao trabalho se baseou nas ideias de Fuentes (2014), Fonseca (2004), Luria

(2004), entre outros. O estudo se inicia com a teoria de representação cerebral

que estabelece a divisão do cérebro em três unidades funcionais principais que

abrangem todas as atividades mentais com as quais podemos, assim, compreen-

der melhor sobre o processo de aprendizagem. Essa divisão possibilita entender o

aspecto dinâmico cerebral, e proporcionar a criação de algumas estratégias peda-

JyJLFDV�GH�LQWHUYHQomR��PDLV�GLUHFLRQDGDV�jV�GLÀFXOGDGHV�HQFRQWUDGDV�QR�SURFHVVR�

GH�DSUHQGL]DJHP�HP�FULDQoDV��HP�HVSHFLDO�DTXHODV�FRP�GHÀFLrQFLD�LQWHOHFWXDO��QR�

caso deste trabalho.

3$/$95$6�&+$9(��1HXURSVLFRORJLD��'HÀFLrQFLD�,QWHOHFWXDO��$SUHQGL]DJHP�

1 Psicóloga CRP 11/10874. Pedagoga, Psicopedagoga, Especialista em Gestão Escolar e Neu-ropsicologia, e-mail: [email protected].

64 - Revista Dashboard Livre, Volume 1, Brasília-DF, 2019

Introdução

O presente trabalho tem como tema central as contribuições da neurop-

VLFRORJLD�QR�SURFHVVR�GH�DSUHQGL]DJHP�GH�FULDQoDV�FRP�GHÀFLrQFLD�LQWHOHFWXDO��$�

educação de crianças com necessidades educacionais especiais (NEE) passou por

GLYHUVDV�PRGLÀFDo}HV�DR� ORQJR�GRV� WHPSRV��2�SURFHVVR�GH� LQFOXVmR� WURX[H�XPD�

visão mais integradora e complexa das capacidades e limites das crianças com va-

ULDGDV�GHÀFLrQFLDV��'H�DFRUGR�FRP�0DQWRDQ��3LHWUR��S��´6H�IRU�XPD�GDV�

razões fortes de mudanças, temos condições de romper com os modelos conserva-

GRUHV�GD�HVFROD�FRPXP�EUDVLOHLUD�H�LQLFLDU�XP�SURFHVVR�JUDGXDO��SRUpP�ÀUPH��GH�

redirecionamento de suas práticas para melhor qualidade de ensino para todos”.

Partindo de uma perspectiva inclusiva, tivemos o interesse de pesquisar:

como a Neuropsicologia pode contribui no processo de aprendizagem de crianças

FRP�GHÀFLrQFLD�LQWHOHFWXDO"

A escolha dessa temática deve-se a experiências em diversas escolas, visto

que, atuando como professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE), é

visível a importância de um maior entendimento e desenvolvimento de práticas

TXH�IDYRUHoDP�DOJXPDV�FRPSHWrQFLDV�H�KDELOLGDGHV�GH�FULDQoDV�FRP�GHÀFLrQFLD�

intelectual, estimulando as suas potencialidades, a sua autonomia e interações

sociais, daí a necessidade de aprofundamento no tema. Nesse contexto, o obje-

tivo deste trabalho é investigar as possíveis contribuições da neuropsicologia no

âmbito da educação, visto que como ciência e especialidade da psicologia, estuda

H� FRPSUHHQGH� FRPR�DV� IXQo}HV� FHUHEUDLV� LQÁXHQFLDP�QDV� IXQo}HV� FRJQLWLYDV��$�

PHWRGRORJLD�XWLOL]DGD�IRL�GH�FXQKR�ELEOLRJUiÀFR��HP�TXH�R�UHIHUHQFLDO�WHyULFR�VH�

baseou nas ideias e concepções dos autores: Fonseca (2004), Fuentes (2014), Luria

(2004), entre outros.

Desenvolvimento

Aleksander Romanovich Luria (Psicólogo e Neurologista Russo), ao reali-

zar estudos em seus pacientes com sintomas mentais e neurológicos, propôs uma


teoria da representação cerebral dando um passo importante para a neurologia

comportamental ou como ele mesmo preferia chamar: Neuropsicologia (EIZIRIK;

AGUIAR; SCHESTATSKY, 2015, p.51).

Luria, em 1977, através de seus estudos, estabeleceu a divisão do cérebro

em três unidades funcionais principais. Essa divisão possibilitou uma compreensão

maior do aspecto dinâmico cerebral, essas unidades abrangem todas as atividades

mentais, Luria (apud Campos & Cabral 2014, p. 52) explicita a seguir:

a) Primeira Unidade Funcional: É composto pelos sistemas

reticular, vestibular e proprioceptivo, sendo estruturas ana-

tômicas a medula, o tronco cerebral, cerebelo e estruturas

talâmicas, responsáveis por dois fatores psicomotores – a

tonicidade e equilibração – que consubstanciam o papel e a

importância da postura. Regulam o tônus e respondem pela

função da atenção e da integração sensorial, da memória e da

emoção.

b) Segunda Unidade Funcional: É composta pelas áreas associa-

tivas corticais (secundárias e terciárias) e o centro associativo

posterior. Suas estruturas são o córtex, hemisfério esquerdo e

direito, lóbulo parietal (tátil cinestésico), lóbulo occipital (vi-

sual) e lóbulo temporal (auditivo), responsáveis pelos fatores

psicomotores, lateralização, noção de corpo, estruturação es-

paço-temporal. Esta unidade regula o armazenamento, a aná-

OLVH��D�VtQWHVH��D�FRGLÀFDomR�H�D�GHFRGLÀFDomR�GD�LQIRUPDomR��

A unidade também executa o processamento de informação,

como o corpo processa a informação, como ele recebe infor-

mação, como se orienta em relação ao espaço, como é que na

realidade ele integra a noção de espaço.

c) Terceira Unidade Funcional: É composta pelo sistema pi-

ramidal ideocinético, áreas pré-frontais e centro associativo

anterior. Suas estruturas são; córtex motor (psicolingüístico),

córtex pré (psico) motor, lóbulos frontais, responsáveis pela

SUD[LD�JOREDO�H�SUD[LD�ÀQD��$�XQLGDGH�H�UHVSRQViYHO�SHOD�SUR-


JUDPDomR��UHJXODomR��YHULÀFDomR�GD�DWLYLGDGH��LQWHQo}HV��SOD-

QLÀFDomR�PRWRUD��H[HFXomR��FRUUHomR�H�VHTXHQFLDOL]DomR�GDV�

RSHUDo}HV�FRJQLWLYDV��1HVVD�iUHD�GR�FpUHEUR��PDLV�HVSHFLÀFD-

mente, nos lóbulos frontais, é que se organizam as atividades

conscientes do ser humano, local onde ocorrem a programa-

omR�� D� UHJXODomR� H� D� YHULÀFDomR� GD� DWLYLGDGH�PRWRUD�� H�RX�

FRP�GLÀFXOGDGH�GH�DSUHQGL]DJHP�

Kabarite (2014, p.12) mostra que “as funções cerebrais, tem a partir des-

ses estudos, uma localização dinâmica e não restrita e estática como tinha até

então”. Dessa forma, as capacidades cognitivas estabelecem entre si um trabalho

dinâmico e com sincronismo apesar de diferença na estrutura funcional e anatômi-

ca. Essas unidades atuam nas atividades mentais, em movimentos voluntários, na

produção da linguagem, também na elaboração práxica e no sistema psicomotor,

como observamos a seguir:


1HVVD� SHUVSHFWLYD�� /XULD� �DSXG� )RQVHFD�� GLVFRUUH� TXH� D� GHÀFLrQ-

cia intelectual ilustra certa desestruturação cognitiva do movimento voluntário e

representa diversas disfunções nas unidades funcionais: atenção, processamento

VHTXHQFLDO�VXFHVVLYR�H�VLPXOWkQHR�H�SODQLÀFDomR�GR�DWR�PRWRU��3RQWXD�TXH�D�DWLYL-

GDGH�QHUYRVD�VXSHULRU�WtSLFD�GD�GHÀFLrQFLD�DSUHVHQWD�OHQWLGmR�QD�WUDQVPLVVmR�GH�

LQÁX[R�QHUYRVR��SHUWXUEDo}HV�QR�IXQFLRQDPHQWR�GRV�DQDOLVDGRUHV��VLVWHPD�IXQFLR-

nal integrado que comporta os sentidos), subdesenvolvimento dos sistemas funcio-

nais que traz perturbações motoras quer na motricidade em geral, quer na fala em

especial, assim como fragilidade no segundo sistema de sinalização, bem como na

sua dinâmica, e ainda facilitação e inibição neurodinâmica e interativa alteradas,

inércia do analisador motor que tende a provocar desorganização e instabilidade

motora.

2�0DQXDO�GH�7UDQVWRUQRV�0HQWDLV��'60��S��SURGX]LGR�SHOD�$PH-

ULFDQ� 3V\FKLDWULF�$VVRFLDWLRQ� GHÀQH� TXH�� ´GHÀFLrQFLD� LQWHOHFWXDO� �WUDQVWRUQR� GR�

desenvolvimento intelectual) é um transtorno com início no período do desenvol-

YLPHQWR�TXH�LQFOXL�GpÀFLWV�IXQFLRQDLV��WDQWR�LQWHOHFWXDLV�TXDQWR�DGDSWDWLYR��QRV�

domínios conceitual, social e prático”. E menciona os três critérios que devem ser

preenchidos ao realizar o diagnóstico:

D��'pÀFLWV� HP� IXQo}HV� LQWHOHFWXDLV� FRPR� UDFLRFtQLR�� VROXomR�

de problemas, planejamento, pensamento abstrato, juízo,

DSUHQGL]DJHP� DFDGrPLFD�� H� DSUHQGL]DJHP� SHOD� H[SHULrQFLD�

FRQÀUPDGD�WDQWR�SHOD�DYDOLDomR�FOtQLFD�TXDQWR�SRU�WHVWHV�GH�

LQWHOLJrQFLD�SDGURQL]DGRV�H�LQGLYLGXDOL]DGRV�

E�� 'pÀFLWV� HP� IXQo}HV� DGDSWDWLYDV� TXH� UHVXOWDP� GH� IUDFDV-

sos para atingir padrões de desenvolvimento e socioculturais

HP�UHODomR�D�LQGHSHQGrQFLD�SHVVRDO�H�UHVSRQVDELOLGDGH�VRFLDO��

6HP�DSRLR�FRQWLQXDGR��RV�GpÀFLWV�GH�DGDSWDomR�LPLWDP�R�IXQ-

cionamento em uma ou mais atividades diárias, como comuni-

cação, participação social, e vida independente, e em múlti-

plos ambientes, como em casa, na escola, no local de trabalho

e na comunidade.


F��,QtFLR�GRV�GpÀFLWV�LQWHOHFWXDLV�H�DGDSWDWLYRV�GXUDQWH�R�SHUt-

odo de desenvolvimento.

$LQGD�GH�DFRUGR�FRP�R�'60��S��D�GHÀFLrQFLD�LQWHOHFWXDO�GHYH�

VHU�HVSHFLÀFDGD�GH�DFRUGR�FRP�VXD�JUDYLGDGH�FRPR�� OHYH��PRGHUDGD�� JUDYH�RX��

SURIXQGD��7DO�GHÀQLomR�VH�Gi�FRP�EDVH�QR�IXQFLRQDPHQWR�DGDSWDWLYR��MXQWDPHQWH�

com escore padronizado de Quociente de Inteligência (QI), sendo necessária para

a realização do diagnóstico a observação dos três aspectos conceituais: domínio

conceitual, domínio social e domínio prático. Diversas leis e documentos interna-

FLRQDLV�HVWDEHOHFHP�RV�'LUHLWRV�GDV�SHVVRDV�FRP�GHÀFLrQFLD�HP�QRVVR�SDtV��$�&RQ-

ferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada pela UNESCO,

na Espanha em 1994, resultou na Declaração de Salamanca (1994, p.17-18) sendo

R�PDLV�FRPSOHWR�WH[WR�VREUH�LQFOXVmR�H�HGXFDomR�DÀUPD�TXH�

As escolas devem acolher todas as crianças, independentemen-

te de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais,

OLQJXtVWLFDV�RX�RXWUDV��'HYHP�DFROKHU�FULDQoDV�FRP�GHÀFLrQFLD�

e crianças bem-dotadas; crianças que vivem nas ruas e que tra-

balham; crianças de populações distantes ou nômades; crian-

ças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de

outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas

A perspectiva do processo inclusivo é que todas as pessoas com algum tipo

GH�GHÀFLrQFLD�WHQKDP�RV�PHVPRV�GLUHLWRV�H�GHYHUHV��YDORUL]DQGR�DV�GLIHUHQoDV��ID-

vorecendo o desenvolvimento e potenciais. Para que o trabalho em sala de aula se

efetue de forma positiva, vindo assim a favorecer o desenvolvimento de crianças

FRP�GHÀFLrQFLD�LQWHOHFWXDO�SRGHPRV�QRV�HPEDVDU�VREUH�DOJXQV�SURFHVVRV�FHUHEUDLV�

TXH�DWXDP�QDV�IXQo}HV�FRJQLWLYDV�SDUD�WUDoDU�HVWUDWpJLDV�PDLV�HÀFLHQWHV�H�VXSHUDU�

DV�GLÀFXOGDGHV�HQFRQWUDGDV�QR�SURFHVVR�GH�HQVLQR�

A Neuropsicologia traz contribuições nesse processo, pois como ciência

cognitiva estuda também alguns distúrbios das funções superiores cerebral, fun-

ções estas que são a base para o desenvolvimento da cognição. De acordo com

Miranda et al (Apud Fuentes 2014 p.418) “dependendo da disfunção neurológica,


pode ser difícil o estabelecimento de tarefas que tenham como pré-requisito a

atenção e a memória, ou um domínio das funções executivas, sem que estas es-

tejam desenvolvidas ainda, e isso requer tempo que pode variar de acordo com

cada criança”.

A compreensão do processo mental e da capacidade de regeneração ce-

rebral através da construção de estruturas devido à plasticidade cerebral pode

ampliar o olhar do professor em direcionar estratégias que estimulem o desen-

YROYLPHQWR�GH�FULDQoDV�FRP�GHÀFLrQFLD� LQWHOHFWXDO�)XHQWHV�HW�DO� ��S��

menciona que:

Hoje, educadores podem atuar não mais às escuras ao habili-

tar ou reabilitar indivíduos com transtornos de aprendizagem,

GH�FRPSRUWDPHQWR��FRP�GpÀFLWV�LQWHOHFWXDLV�RX�FRP�P~OWLSODV�

GHÀFLrQFLDV� �VXUGH]�� FHJXHLUD� RX�EDL[D� YLVmR��PDV� j� OX]� GR�

conhecimento das correlações cérebro-função-aprendizado.

Corroborando esse pensamento, Guerra (2007, p.207) discorre sobre as

estratégias pedagógicas como estimuladoras da reorganização do sistema nervoso,

mudando comportamentos, e levando à aprendizagem, de maneira que os pro-

fessores contribuem com ações que propiciam novas conexões neurais, atuando

também como agentes nas mudanças neurobiológicas.

Podemos destacar que a compreensão da análise da atividade cerebral e

de como esta favorece o processo de aprendizagem cria possibilidades de estraté-

JLDV�HIHWLYDV�H�GLIHUHQFLDGDV�SDUD�SHVVRDV�FRP�PDLRUHV�GLÀFXOGDGHV�QDV�HVWUXWXUDV�

e funcionamento do cérebro, pois entendem-se as relações dinâmicas que se dá

HVVD�DSUHQGL]DJHP��'H�DFRUGR�FRP�&LDVFD��S��

O cérebro é o órgão privilegiado da aprendizagem, conhecer

suas estruturas e funcionamento é fundamental na compreen-

são das relações dinâmicas e complexas da aprendizagem. Na

busca pela compreensão dos processos de aprendizagem e seus

distúrbios, é necessário considerar os aspectos neuropsicoló-


JLFRV��SRLV�DV�PDQLIHVWDo}HV�VmR��HP�VXD�PDLRULD��UHÁH[R�GH�

funções alteradas. As disfunções podem ocorrer em áreas de

input (recepção de estímulo), integração (processamento da

informação), e output (expressão de resposta).

$�DXWRUD�DLQGD�HQIDWL]D��S��TXH�´R�SURFHVVR�GH�DSUHQGL]DJHP�

exige certo nível de ativação e atenção, de vigilância e seleção de informações”.

Como vimos anteriormente, de acordo com Luria (apud Fonseca, 2004), essas

KDELOLGDGHV� VmR� DOJXPDV� GDV� DIHWDGDV� QD� GHÀFLrQFLD� LQWHOHFWXDO�� GLÀFXOWDQGR� D�

aprendizagem. Ao compreender isso, pode-se direcionar estratégias pedagógicas

HVSHFtÀFDV�GH�DFRUGR�FRP�D�QHFHVVLGDGH�GH�FDGD�FULDQoD�H�TXH�DWHQGDP�DV�VXDV�

GLÀFXOGDGHV��RX�VHMD��DWLYLGDGHV�TXH�HVWLPXOHP�DV�iUHDV�DIHWDGDV��PHOKRUDQGR�VHX�

desenvolvimento acadêmico, como também o respeito aos seus limites e tempo de

execução dessas atividades.

$OXQRV�TXH�DSUHVHQWDP�GHÀFLrQFLD�LQWHOHFWXDO�WrP�GLÀFXOGDGH�SDUD�SOD-

nejar e regular seus processos de conhecimentos, necessitando da instrução do

SURIHVVRU�SDUD�FRPSUHHQGHU�DV�HVWUDWpJLDV�H�VHXV�VLJQLÀFDGRV�H�FRPR�JHQHUDOL]DU�

essa aprendizagem. Ao aprender, o cérebro produz sinapses que possibilitam novos

conceitos e ideias. A utilização de conhecimentos da Neuropsicologia nos proces-

sos didáticos encontra-se em expansão, visto que o processo de aprendizagem do

cérebro humano envolve funções cognitivas.

Conclusão

$WUDYpV�GD�DQiOLVH�ELEOLRJUiÀFD�UHDOL]DGD�QHVWH�WUDEDOKR��FRQFOXL�VH�TXH�D�

1HXURSVLFRORJLD�SRGH�IDYRUHFHU�R�SURFHVVR�GH�DSUHQGL]DJHP�HP�FULDQoDV�FRP�GHÀ-

FLrQFLD�LQWHOHFWXDO��SRLV�DX[LOLD�QD�DQiOLVH�GR�IXQFLRQDPHQWR�FRJQLWLYR�YHULÀFDQGR�

SRWHQFLDOLGDGHV�H�GLÀFXOGDGHV�WUD]LGDV�SHOD�SUySULD�GHÀFLrQFLD�HP�UHODomR�D�HQVL-

no e aprendizagem, permitindo que o professor direcione seu olhar, compreenda e

desenvolva estratégias de intervenções pedagógicas pautadas no respeito dos limi-

tes do tempo e da capacidade de cada criança, preservando sua individualidade,

contribuindo assim para o seu desenvolvimento.


Despertar nas crianças que apresentam limitações o desejo e o prazer de

DSUHQGHU�DWUDYpV�GR�ROKDU�GLIHUHQFLDGR�SDUD�DOpP�GD�VXD�GHÀFLrQFLD�H�GR�TXH�HOH�

é capaz de fazer é o caminho para o seu desenvolvimento em diversos aspectos.

A Neuropsicologia considera que os mecanismos neurocognitivos são importantes

para o processo de aquisição da aprendizagem, trazendo uma maior compreensão

acerca do funcionamento cerebral, suas unidades funcionais, plasticidade para

formar novas estruturas e novas formas de aprendizagens, trazendo como ciência

contribuições importantes para o entendimento dos processos mentais, favorecen-

GR�SDUD�XPD�PHOKRU�FRPSUHHQVmR�GR�HQVLQR�GH�FULDQoDV�FRP�GHÀFLrQFLDV�LQWHOHF-

tuais.

REFERÊNCIAS

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION - APA. Manual diagnóstico e estatístico de WUDQVWRUQRV�PHQWDLV��'60��HG��3RUWR�$OHJUH��$UWPHG��S��

CAMPOS, D; CABRAL. Psicomotricidade: Uma visão sobre a infância no IPREDE. For-WDOH]D��*UiÀFD�/&5��S��

CIASCA, S.M. Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. 6mR�3DXOR��&DVD�GR�3VLFyORJR��S��

EIZIRIK; AGUIAR; SCHESTATSKY. Psicoterapia de orientação analítica. Porto Alegre: Artmed, 2015, p.51.

FUENTES, D. et. al. Neuropsicologia: teoria e prática. Porto Alegre: Artmed, 2014, p. 412- 418.

FONSECA, V. Psicomotricidade: Perspectivas multidisciplinares. Porto Alegre: Art-med, 2004 p. 106.

GUERRA, L. B. Neuropsicologia e educação: Perspectiva transdisciplinar. São Paulo: Santos Editora, 2007 p. 207.

KABARITE, A. Psicomotricidade em grupo: o método growing up como recurso de intervenção terapêutica. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2014 p.12.

MANTOAN, M.; PIETRO, R. Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Sum-mus, 2006 p.28.

UNESCO. Declaração de Salamanca. Brasília: CORDE, 1994. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> acesso em 20.04.2018.


Documents

Revista Dashboard Livre, Volume 1, Brasília-DF, 2019 - 1 · 2019. 7. 16. · Aleksander Romanovich Luria (Psicólogo e Neurologista Russo), ao reali-zar estudos em seus pacientes