80
LITERÁRIA VEREDA COLETÂNEA DE PROJETOS LITERÁRIOS DA REDE DE EDUCAÇÃO DE CONTAGEM Os clássicos da Literatura 1ª edição | 2014 REVISTA DE PROJETOS.indd 1 03/12/2014 10:42:18

Revista Vereda Literária

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Revista Vereda Literária

LITERÁRIAVEREDA

COLETÂNEA DE PROJETOS LITERÁRIOSDA REDE DE EDUCAÇÃO DE CONTAGEM

Os clássicos daLiteratura

1ª edição | 2014

REVISTA DE PROJETOS.indd 1 03/12/2014 10:42:18

Page 2: Revista Vereda Literária

REVISTA DE PROJETOS.indd 2 03/12/2014 10:42:20

Page 3: Revista Vereda Literária

3

Ana Maria Machado

A Secretaria de Educação de Contagem prima pelo trabalho com a leitura em sua rede de ensino, sugerindo caminhos que possam levar os estudantes a se tornarem leitores e que possam sentir o verdadeiro prazer de ler.

Acredita-se que, por meio de projetos de incentivo à leitura, as ações voltadas para este fi m proporcionam nos estudantes manifestações culturais, que oportunizam afl orar suas habilidades múltiplas no contexto escolar, na família e na vida. Visto que a leitura permite novas perspectivas de ver o mundo e estimula todos os sentidos imaginativos, sensoriais ...

O Vereda Literária, em sua 1ª edição, apresenta uma coletânea de projetos desenvolvidos nas unidades escolares da Rede de Educação de Contagem no âmbito da Literatura.

Para o ano de 2014, os projetos contemplaram o tema “Os Clássicos da Literatura”. O maior objetivo de todo o trabalho realizado foi despertar e incentivar a leitura, na perspectiva de nela buscar o prazer e a sua fruição, junto aos estudantes, como sujeitos em formação.

Os educadores tiveram a oportunidade de escolher livros que dialogassem com a proposta, a fi m de que pudessem formar leitores literários, permitindo, ainda, novos olhares à obra e provocando descobertas e inquietações com a leitura.

Para tanto, o caminho vem sendo construído na perspectiva de proporcionar o acesso à leitura, em especial a literária, visando aguçar os sentidos e a percepção do leitor.

Parabéns aos educadores que têm proporcionado ações signifi cativas de leitura no município de Contagem.

José Ramoniele Raimundo dos SantosSecretário de Educação de Contagem

APRESENTAÇÃO

1 MACHADO, Ana Maria. Texturas: sobre leitura e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

José Ramoniele Raimundo dos SantosSecretário de Educação de Contagem

“Aceitar que numa sociedade podemos ter gente que nunca vai tera menor oportunidade de acesso a uma leitura literária é uma formaperversa de compactuarmos com a exclusão. Não combina com quem pretende ser democrático”. 1

REVISTA DE PROJETOS.indd 3 03/12/2014 10:42:22

Page 4: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 4

ÍNDICEA Princesa Lili no Castelo das LetrasCAIC - E.M. Carlos Drummond de Andrade ....................................................05Viagem ao Fantástico Mundo dos ClássicosCAIC -E.M. Carlos Drummond de Andrade - Anexo José Maria dos Mares Guia....08Chá com LeituraCAIC - E.M. Carlos Drummond de Andrade ...................................................15Chapeuzinho, qual é a sua cor?CEMEI Eustáquio Junio Matosinhos ..............................................................17Clássicos da Literatura Infantil com Chapeuzinho VermelhoCEMEI Nova Contagem ..............................................................................20Revivendo o Clássico “Branca de Neve e os Sete Anões”CEMEi Perobas ..........................................................................................24No Mundo do Faz de ContaCEMEi Perobas ..........................................................................................28Viajando com os Clássicos da Literatura InfantilCEMEI São Judas Tadeu .............................................................................28A Nona Arte Visita os ClássicosEducarte Campo Alto .................................................................................32O Encontro da Criança com O ‘Era uma vez’E. M. Dora de Mattos .................................................................................37As Aventuras de Chapeuzinho …E. M. Eli Horta Costa ..................................................................................40Brincando de Era Uma VezE. M. Glória Marques Diniz ..........................................................................41Os Clássicos da Literatura Brasileira em QuadrinhosE. M. Ivan Diniz Macedo .............................................................................45Era Uma VezE. M. José Silvino Diniz ..............................................................................49O Pequeno Príncipe: Viagens e Encontros com a LeituraE. M. José Silvino Diniz ..............................................................................51Resgatando mm Clássico da Literatura: o Menino do Dedo VerdeE. M. Maria do Carmo Orechio .....................................................................53Ouvidos Abertos e Olhos Atentos!E. M. Maria Silva Lucas ..............................................................................54Guimarães Rosa: Vida e ObraE. M. Otacir Nunes dos Santos ....................................................................58Lendo e Vivenciando os Clássicos BrasileirosE. M. Professora Ana Guedes Vieira .............................................................61Um Gol de PlacaE. M. Professora Ana Guedes Vieira .............................................................63Carlos Drummond de Andrade: Algumas LeiturasE. M. Rita Carmelinda Rocha .......................................................................65Cecília Meireles: Professora e Poetisa – Antologias PoéticasE. M. Rita Carmelinda Rocha .......................................................................67Clássicos Infantis – Aprendendo LendoE. M. Vereador Jésu Milton dos Santos .........................................................68Janelas da AlmaE. M. Virgílio de Melo Franco .......................................................................71

REVISTA DE PROJETOS.indd 4 03/12/2014 10:42:23

Page 5: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 5

mundo mágico e encantado com histórias fantásticas é materializada pela Princesa Lili, uma boneca linda de cabelos rosa e seu castelo, chamado Castelo das Letras, considerado por ela um lugar muito especial por guardar seu grande tesouro, “um baú cheio de livros”.

A reprodução desse ambiente num cantinho da sala de aula, lugar agradável, aconchegante e convidativo à escuta, proporciona às crianças momentos encantadores de leitura, em que a criatividade, imaginação e fruição se entrelaçam de tal maneira que fi ca impossível dissociá-lo, tornando-o mágico para as mesmas. O castelo e a princesa Lili transportam as crianças imediatamente ao mundo da fantasia trazido nos livros infantis, principalmente, nos clássicos da literatura, fazendo com que os momentos de leitura ali vivenciados se tornem tão especiais que certamente irão acompanhá-las pelo resto de suas vidas. Além dos momentos de leitura realizados no castelo da Lili, serão desenvolvidas outras atividades tais como: visitação à biblioteca pública e da instituição, contação de histórias com utilização de materiais diversifi cados, encenações

CAIC - ESCOLA MUNICIPAL CARLOS DRUMMOND DEANDRADE - ANEXO JOSÉ MARIA DOS MARES GUIA

A Princesa Lili no Castelo das Letras - “Um mundo mágico e encantado com histórias fantásticas”

Por Silvânia Martins Pessoa

Professora no segmento da Educação Infantil, se formou em Pedagogia Gestão e Docência e fez especialização em Gestão de Projetos Culturais. Atua na Rede Municipal de Contagem – no CAIC- Riacho com crianças de 4 anos e na Rede Municipal de Belo Horizonte – em uma UMEI há sete anos. Atualmente está na coordenação. Participou do estudo do documento preliminar das novas Proposições Curriculares para a Educação Infantil e do curso de formação “A Educação na Contemporaneidade”. Integrou o grupo de delegação brasileira com intercâmbio à Itália, para conhecer “in loco” o trabalho pedagógico desenvolvido na cidade de Reggio Emilia.

PÚBLICO ALVO: crianças de 4 anos

APRESENTAÇÃO

O projeto “A Princesa Lili no Castelo das Letras” promove experiências signifi cativas no cotidiano das crianças, através do contato com os livros e a leitura, utilizando-se dos clássicos da literatura infantil como fonte de prazer e fruição. A contextualização de um

REVISTA DE PROJETOS.indd 5 03/12/2014 10:42:39

Page 6: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 6

seja no castelo da Lili, na rodona realizada na escola, na biblioteca, no corredor, em casa, no parque e certamente em outros lugares. É assim que tenho visto acontecer...

METODOLOGIA

Primeiramente foi apresentado o contexto da princesa Lili, quem era ela, sua idade, o que gostava de fazer, como e onde vivia e desvelado seu imenso desejo “conhecer e conviver com crianças que assim como ela gostasse muito de ler e ouvir histórias”. Feito isso, surge a demanda de se construir um castelo, pois toda princesa tem o seu. Para tal, tivemos a participação das crianças, de pais, professoras, gestoras, amigos e da agente da educação que acompanha a turma. Assim que terminamos de construir o castelo, começamos a utilizá-lo para os momentos de leitura, Lili enviou o seu baú com os livros de que ela mais gosta - seu tesouro. Para as crianças, esse espaço realmente é o castelo da Lili, não o denominam como cantinho de leitura, embora seja utilizado para tal. Cedem o espaço com prazer para que outras crianças ou adultos possam também ouvir histórias. Houve um momento de leitura com as gestoras, pedagoga e algumas professoras e, também, das outras turmas da educação infantil.

teatrais, culinária e circuitos literários, um chá literário com a participação da família e a visita da Lili à casa de cada criança.

Evidentemente poderão surgir outras atividades, uma vez que o projeto não é uma atividade engessada, outras demandas poderão surgir durante a realização do mesmo.

OBJETIVOS E JUSTIFICATIVA

As atividades que envolvem o projeto giram em torno da promoção da leitura e forma-ção de leitores, todas as ações fomentam a leitura e o ato de ler através experiências signifi cativas, no sentido de que as crianças possam progressivamente adquirir com-petências em relação à leitura, se apropri-ando efetivamente do hábito de ler, criar e imaginar.

Os momentos de leitura percorrem os clássicos da literatura infantil, assim como outros títulos, e contribuem ativamente para o processo de construção do leitor que se pretende formar através desse projeto, não somente em relação ao público inicial, mas também ao público conquistado no decorrer do mesmo. Perceber a literatura como fonte de prazer e fruição envolve dois caminhos: a leitura dos clássicos e outras histórias e o mundo da fantasia proposto pela princesa Lili e seu castelo. Caminhos que se unem num só sentimento, “o desejo de querer lerdiferentes livros e ouvir mais e mais histórias”,

REVISTA DE PROJETOS.indd 6 03/12/2014 10:42:51

Page 7: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 7

A seleção dos livros trabalhados de forma mais efetiva (Quenco, o Pato; Os Três Porquinhos; Os Músicos de Bremen; O Bonequinho Doce; A Bonequinha Preta e o Casamento da Dona Baratinha) ou somente para leitura (Rapunzel; Cachinhos Dourados e os Três Ursos; O soldadinho de Chumbo; O Patinho Feio; Pinóquio; Clássicos de Ouro) foi feita por mim, a professora da turma. Digo de forma efetiva, porque são os livros usados nas atividades de contação de história, em que são explorados os elementos da história, com relação ao ambiente onde a mesma acontece, aos sons, cores, sabores, objetos, sentimentos a que cada uma remete e outros. A história escolhida é contada com apresentação de painéis, materiais visuais diferentes, fantoches, objetos, bichos e bonecos de tecido ou pelúcia, fantasias, dentre outros.

A forma diferenciada de contar uma história, a utilização de materiais diversos, a caracterização da professora com vestimentas diferentes, instigam o encantamento e a fantasia das crianças, além de estimular o desejo de ler “no livro” a história contada. A partir dessas histórias, também, são realizados momentos de culinária, para que as crianças tenham a oportunidade de vivenciar os sabores contidos nas histórias. Assim como a realização de montagem de circuitos literários, que possibilitarão certa intimidade com as personagens, uma vez que as crianças terão a sensação de estar dentro da história, participando dos movimentos da mesma com seu próprio corpo (isto realizado

com a professora de corpo e movimento).A visita à biblioteca da escola, realizada uma vez por semana, propicia às crianças momentos coletivos de leitura, em que têm a oportunidade de escolher novos títulos para ler e demonstrar os conhecimentos que já adquiriram com relação aos objetos textuais, pois as mesmas ao escolher um livro já se sentem curiosas para saber o título, quem escreveu, quem ilustrou e outros. E para que os pais possam compreender a importância desse ato na vida das crianças, teremos um “Chá com História”, um momento de leitura com a participação das famílias e a atividade denominada “A Princesa Lili na minha casa”, que ocorrerá da seguinte maneira: a criança levará uma mala para casa, contendo a Princesa Lili; alguns pertences da mesma, um livro de história e um livro de registro para que a família possa relatar o momento utilizando texto, desenho ou foto.

Assim, as crianças terão conhecimento de como foi a visita da Lili na casa do colega (a cada dia será lido o registro da visita anterior na roda inicial, parte da rotina de acolhida das crianças). Com certeza será uma experiência literária divertida e de muita interação. Ao fi nal do projeto, previsto para novembro, será organizado um grande baile no castelo com a participação de fadas, príncipes e princesas, uma encenação de parte da história da Lili que dará sentido a tudo que viram durante a realização do projeto a respeito do despertar da leitura.

REVISTA DE PROJETOS.indd 7 03/12/2014 10:42:53

Page 8: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 8

nosso castelo para um momento de leitura. Tenho utilizado o meu tempo pedagógico para atender essa demanda e mesmo assim, não consegui ainda atender todas as crianças que estão esperando. O primeiro ciclo também já demonstrou interesse. Destarte, todo esse movimento criado em torno da leitura só aponta para um único sentido, o da formação de bons leitores, ponto de convergência entre a criança e a leitura.

CAIC - ESCOLA MUNICIPAL CARLOS DRUMMOND DEANDRADE - ANEXO JOSÉ MARIA DOS MARES GUIA

A Viagem ao Fantástico Mundo dos Clássicos

Por Ilka Michelline Reis Dias Amin

É professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental e Educação Infantil,

AVALIAÇÃO

Até a presente data o Projeto está avaliado de maneira muito positiva. As crianças demonstram compreender o contexto em que ele está sendo realizado, aponta que as mesmas, paulatinamente, adquirem competências de grande relevância para o processo da leitura. Elas, também, se interessam a cada dia mais pelos clássicos, não se limitando somente a eles, pois apreciam outros gêneros textuais. A leitura faz parte de forma efetiva em seu cotidiano e o aspecto da fruição é perceptivo durante o desenvolvimento das atividades propostas, o que já delineia comportamento igual ou superior nas atividades que ainda estão para acontecer. Foi um projeto elaborado para uma única turma, e no decorrer do mesmo, houve uma superação nesse aspecto, haja vista que as crianças da educação infantil, bem como alguns adultos, já passaram em

REFERÊNCIAS ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Editora Scipione, 2005. 171p.

CASASANTA, Therezinha. A Porquinha do Rabinho Enrolado. Belo Horizonte. Editora: Bakana, 1986. 32p. (Coleção Bakaninha).

CONTAGEM. Secretaria Municipal de Educação e Cultura. Currículo da Educação Infantil de Contagem – Experiências e Saberes e Conhecimentos: discutindo o currículo da Educação Infantil de Contagem. Contagem, 2002.

BELLINGHAUSEN, Ingrid Biesemeyer. Cachinhos Dourados e os Três Ursos.

BRAIDO, Eunice. O Casamento da Dona Baratinha. São Paulo: Editora FTD, 2006. 16p. (Coleção Hora de Ler).

______. O Patinho Feio. São Paulo: Editora FTD, 2006. 16p. (Coleção Contos de Papel).

______. Pinóquio. São Paulo. Editora FTD, 1997. 24p. São Paulo: Editora DCL, 2006. 24p.(Coleção Contos de Ouro).

______. Rapunzel. São Paulo. Editora: FTD, 2006, 16p. (Coleção Contos de Papel).

GRIMM, Jacob e Wilhem. Os Músicos de Bremem. Porto Alegre: Editora KUARUP, 1987. 32p. (Coleção Era Uma Vez).

GRISOLIA, Dulcy. A Raposa e as Uvas. São Paulo: Editora FTD, 2001. 24p. (Coleção Fábulas Encantadas).

MACHADO, Ana Maria. Cachinhos de Ouro. São Paulo: Editora FDT, 1997. 24p. (Coleção Lê Pra Mim).

______. Quenco, O Pato. São Paulo: Editora Ática, 2008. 24p.

OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. A Bonequinha Preta. Belo Horizonte: Editora Lê, 1982. 40p. (Coleção Primeiras Leituras).

______. O Bonequinho Doce. Belo Horizonte. Editora Lê, 1982. 32p. (Coleção Primeiras Leituras).

SILVA, Irami B.; NAHUM, Erdna Perugine. Os Três Porquinhos. São Paulo: Editora Scipione, 2009. 24p.

TUTU. O Soldadinho de Chumbo. São Paulo: Editora FTD, 1996. 16p. (Coleção Contos Coloridos).

VILELA, Antonio Carlos. O Patinho Feio. Editora Melhoramentos, 2001. 32p. (Coleção Contos de Andersen).

REVISTA DE PROJETOS.indd 8 03/12/2014 10:42:54

Page 9: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 9

Coautora: Mary Angela Alves de Mello

Bibliotecár ia, graduada em biblioteconomia pela UFMG. Participou de vários cursos de formação específi ca em biblioteca escolar.

PÚBLICO ALVO: crianças de 5 anos

APRESENTAÇÃO

No universo dos clássicos da literatura, escolhemos os contos de fadas para o trabalho com as duas turmas de cinco anos do turno da tarde. A princípio, as crianças escolheriam os contos que gostariam de trabalhar durante o ano. No entanto, percebemos que a contação de histórias envolveu mais as mesmas, as famílias e os educadores, através do projeto da Sacolinha Literária. Vale ressaltar, também, outras atividades que nortearam nosso projeto como: cantinho da leitura, encenações, produção de texto coletivo, confecção de portfólios, ofi cinas de arte, visita à biblioteca, relato dos pais.

Os livros escolhidos foram: “Chapeuzinho Vermelho”, “Cachinhos Dourados e os Três Ursos”, “A Dona Baratinha”, “Os Três Porquinhos”, “João e o Pé de Feijão”,dentre outros.

OBJETIVOS E JUSTIFICATIVA

Este projeto teve o objetivo de despertar

com formação em Nível Superior pelo Instituto Superior de Educação Anísio Teixeira – Fundação Helena Antipoff e pós-graduanda em Educação Infantil pelo Instituto Pedagógico de Minas Gerais. Atualmente é professora alfabetizadora e educadora infantil efetiva da Rede Municipal de Contagem.

Por Geisa de Andrade Pontes

É professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Pedagoga, com habilitação em supervisão Escolar e Educação Infantil. Especialista em Educação Infantil, pelo CEPEMG. Entre 2007 e 2009, atuou como Gestora da Educação na Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Contagem, como Assessora Pedagógica do Núcleo de Alfabetização e Letramento. Participou, como formadora, nos cursos de Formação para os Conselhos Escolares das escolas Municipais de Contagem.Municipal de Contagem.

Por Cleomar A. Ferreira de Alcântara

É professora, graduada em Pedagogia ISEAT- Fundação Helena Antipoff , com especialização em Musicalização Infantil pela UEMG. Participou de várias formações continuadas realizadas pela SEDUC, tais como: Necessidades Educativas Especiais, Contação de História e História e Cultura Afro-brasileira. Atualmente é coordenadora da Educação Infantil.

REVISTA DE PROJETOS.indd 9 03/12/2014 10:42:56

Page 10: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 10

nas crianças o gosto pela leitura, ampliando saberes e conhecimentos sobre o mundo dos contos de fadas. Proporcionou um maior envolvimento das famílias, tanto no processo de incentivo à leitura, quanto no acompanhamento do que é produzido na sala de aula e no ambiente escolar dessas crianças. As atividades escolhidas envolveram as crianças em todo o desenrolar do projeto através de interações e experiências próprias da infância.

METODOLOGIA

“A viagem ao fantástico mundo dos clássicos” começou com uma visita feita pelas turmas à biblioteca escolar. Em um trabalho articulado e previamente planejado, a bibliotecária Mary Angela conversou com as crianças sobre os contos de fadas e apresentou os títulos existentes no nosso acervo. Trataram sobre os personagens conhecidos como o lobo, as fadas, as bruxas, as princesas, os príncipes, os animais e bonecos que falam. Também foram contextualizados os ambientes e os enredos das histórias lembradas ali.

As crianças ouviram a história de “Chapeuzinho Vermelho”, contada pela

bibliotecária. Elas puderam manusear os livros, apreciá-los livremente, trocá-los e comentar as histórias com os colegas. Mary Angela explicou a existência de várias versões e adaptações para a mesma história.

As visitas semanais à biblioteca já faziam parte da rotina das turmas. No entanto, a partir daquele momento os livros de contos de fadas foram reservados para o projeto.Tanto naquele espaço quanto nos cantinhos de leitura das salas, os mesmos ganharam destaque em relação aos outros, sendo usados nos momentos de leitura.A partir daí, as rodinhas de leitura tinham sempre os contos de fadas como tema principal. As crianças puderam falar sobre os que já conheciam, estimuladas pelas perguntas das professoras e pelos livros a que tinham acesso, foram relatando suas bagagens literárias.

REVISTA DE PROJETOS.indd 10 03/12/2014 10:43:01

Page 11: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 11

Dessa forma, foram listados os títulos. Cada turma construiu sua lista. As professoras combinaram com as crianças que daquelas histórias seriam escolhidas algumas para um trabalho mais sistemático e com mais ênfase naquelas obras. Elas concordaram que seria interessante fazer uma seleção daquelas menos conhecidas por eles. Em seguida, houve uma votação em que cada uma pôde escolher a que queria trabalhar.

No andamento do projeto, cada turma trilhou um caminho com as histórias escolhidas. Na turma da professora Geisa, o trabalho foi com “A Princesa e o Sapo” e “A Pequena Sereia”. Ela leu e releu várias versões das histórias, explorando as características literárias e asilustrações. As crianças apontaram as atividades que seriam desenvolvidas a partir dali, tais como: a reescrita coletiva do livro “A Pequena Sereia”, desde que cada um tivesse o seu exemplar; construção do castelo e do jardim do livro “A Princesa e o Sapo” utilizando material reaproveitado; produção

coletiva do livrão da história “A Princesa e o Sapo”. Fizeram também uma encenação para todas as crianças da educação infantil e primeiro ciclo.

Na turma da professora Michelline, a história escolhida foi “João e o Pé de Feijão”. Então, a professora leu e releu a história várias vezes. Depois, foram observadas as ilustrações. A partir desse momento, as crianças fi zeram vários desenhos e decidiram fazer a casa do Joãozinho usando caixa de leite. Cada uma fez seu Joãozinho e um ovo de ouro de materiais reaproveitáveis. Educação Infantil no auditório. Também foram plantados feijões em potinhos, podendo observar seu crescimento. Foram construídas uma harpa e a galinha com jornais. Houve apresentação das histórias através de dramatização para as turmas da Educação Infantil no auditório.

Conseguiu-se, também, o envolvimento das professoras de apoio em suas ofi cinas de arte, em que foram confeccionados produtos que ilustraram as histórias como: dobraduras, colagens, desenhos, modelagem e pintura.

A Sacolinha Literária é um projeto institucional que já faz parte do cotidiano da escola. Cada criança leva para casa um livro, nesse caso os contos de fadas, fi ca durante

REVISTA DE PROJETOS.indd 11 03/12/2014 10:43:03

Page 12: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 12

uma semana para leitura entre a família e se prepara para contar aos colegas. Este ano, os familiares foram envolvidos durante todo o processo, auxiliando na leitura, interpretação e uso da criatividade na apresentação. Além disso, escreveram um pequeno relato sobre sua experiência de leitura junto à criança. É importante ressaltar que nenhuma delas fi cou sem auxílio familiar na atividade domiciliar, independente de ter sido pai, mãe, irmão, avó ou outro parente. Tivemos a presença de muitos familiares no dia da contação.

Na turma da professora Michelline, após a apresentação das crianças, uma delas sugeriu que a turma confeccionasse seu próprio conto, misturando alguns personagens das histórias lidas. Todos concordaram e foi iniciada a escrita coletiva. Dessa forma, cada criança terá o seu livrinho sendo coautor e ilustrador.

AVALIAÇÃO

O retorno foi muito positivo das atividades desenvolvidas, pois as crianças participaram efetivamente da construção desse projeto. Elas apontaram caminhos, mostrando autonomia, vontade de aprender e respeito pela opinião do coletivo nos momentos das escolhas. Demonstraram grande envolvimento e interesse nos momentos de leitura, pedindo a professora que disponibilizasse mais vezes os livros do cantinho de leitura e da biblioteca. Eles queriam tocar, observar, ver e muitas vezes pareciam realmente que estavam lendo.

Durante as contações de histórias, observou-se que todos encontraram estratégias para cumprir seu ‘compromisso’, vencendo a timidez, a emoção, a ansiedade de chegar a sua vez, o nervosismo, o medo, as limitações cognitivas e físicas, além do próprio fato de “não serem ainda alfabetizadas”. A presença dos familiares trouxe muita segurança para as crianças.

REVISTA DE PROJETOS.indd 12 03/12/2014 10:43:07

Page 13: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 13

Muitas pessoas, no ambiente escolar, questionaram: “como que uma criança de cinco anos vai ler um livro?” Eles provaram que existem diversos tipos de leitura, até mesmo leitura de um mundo tão desconhecido e fantástico, e que, ao mesmo tempo, conseguiram relacioná-los com suas vivências. Dessa forma, as atividades despertaram a

vontade de conhecer e explorar cada vez mais.A escola embarcou nessa viagem e a cada história completava a bagagem da turma com alegria, prazer, conhecimento, descobertas. Enfi m, todos foram príncipes, princesas, sapos, bruxas, reis, bonecos, animais e tudo o que a Literatura nos possibilita imaginar!

REVISTA DE PROJETOS.indd 13 03/12/2014 10:43:11

Page 14: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 14

REFERÊNCIAS

A PEQUENA SEREIA. MW Editora, s/d. (Coleção Contos Clássicos)______. MW Editora, s/d. (Coleção Princesinhas)A PRINCESA E O SAPO. MW Editora, s/d. (Coleção Princesinhas – Ciranda Cultural)AMORIM, Patrícia. A pequena sereia. Blumenau: Edições Chocolate, s/d. (Coleção As fantásticas histórias clássicas) ANDERSEN, Hans Christian. O patinho feio. São Paulo: Rideel, 2000. (Coleção Conta pra mim)BALLESTEROS, Xosé. Os sete cabritinhos. São Paulo: Callis, 2013.BARRO, João de. O gato de botas. São Paulo: Moderna, 2006. (Coleção Clássicos Infantis) BELLI, Roberto. A galinha dos ovos de ouro. Editora BrasiLeitura, s/d. (Coleção Fábulas Inesquecíveis)BELLIINGHAUSEN, Ingrid Biesemeyer. Chapeuzinho vermelho. São Paulo: DCL, 2007.______. Cachinhos dourados e os três ursos. São Paulo: DCL, 2006.BRADO, Eunice. O pequeno Polegar. São Paulo: FTD, 2009. (Coleção Hora de Ler)BRAZ, Alaíde. Alice no país das maravilhas. São Paulo: Escala, s/d. (Coleção Mundo Encantado)BRAZ, Júlio Emílio Braz. João e Maria. São Paulo: FTD, 2003. (Coleção As bruxas de Grimm)BUCH, W. Aladim e a lâmpada maravilhosa. MW Editora, s/d. (Coleção Contos Clássicos ______. Bambi. MW Editora, s/d. (Coleção Clássicos Eternos)______. Branca de neve. MW Editora, s/d. (Coleção Clássicos Eternos)______. Pinóquio. MW Editora, s/d. (Coleção Clássicos Eternos)CACHINHOS DE OURO. São Paulo: Escala, s/d. (Coleção Mundo Encantado)CAPDEVILA, Roser. Os três porquinhos. São Paulo: Scipione, 2004. (Coleção Contos fantásticos das trigêmeas) CINDERELA. Barueri: Girassol, s/d. (Coleção Clássicos do Mundo)CUNHA, Mô. Pinóquio. Barueri: Girassol, s/d. (Coleção Grandes Clássicos)GRIMM, Jacob. O rei sapo. Porto Alegre: Kuarup, 1987. (Coleção Era uma vez...Grimm)GRISOLIA, Dulcy. João e Maria. São Paulo: FTD, 2000. (Coleção Contos clássicos)JOÃO E MARIA. Ciranda Cultural, s/d. (Coleção Contos Clássicos)MACHADO, Ana Maria. Dona baratinha. São Paulo: FTD, 2004. (Coleção Lê pra mim)______. Os três porquinhos. São Paulo: FTD, 2004. (Coleção Lê pra mim)MARQUES, Cristina. A bela e a fera. Editora BrasiLeitura, s/d. (Coleção Ler e Ouvir Contos Clássicos)______. Bambi. Editora BrasiLeitura, s/d. (Coleção Ler e Ouvir Contos Clássicos)______. Branca de neve. Editora BrasiLeitura, s/d. (Coleção Clássicos de ouro)______. O pequeno Polegar. Editora BrasiLeitura, s/d. (Coleção Ler e Ouvir Contos Clássicos)______. Peter Pan. Editora BrasiLeitura, s/d. (Coleção Ler e Ouvir Contos Clássicos)O LOBO E OS SETE CABRITINHOS. Editora Oceano, s/d. (Coleção Contos Clássicos)PORTO, Cristina. O soldadinho de chumbo. São Paulo: Moderna, 2006. (Coleção Clássicos Infantis)RAPUNZEL. MW Editora, s/d. (Coleção Contos Clássicos)ROCHA, Ruth. O patinho feio. São Paulo: FTD, 2004.SOUZA, Maurício de Souza. A pequena sereia. São Paulo: Editora Maurício de Souza, 2008. (Coleção Clássicos Ilustrados) ______. O soldadinho de chumbo. São Paulo: Editora Maurício de Souza, 2008. (Coleção Clássicos Ilustrados)______. O príncipe sapo. São Paulo: Editora Maurício de Souza, 2008. (Coleção Clássicos Ilustrados)TUTU. A roupa nova do rei. São Paulo: FTD, 1996. (Coleção Contos Coloridos)YEHEZKEL, Raquel Teles. Peter Pan. Belo Horizonte: Leitura, 2003. (Coleção Mundo Mágico)

REVISTA DE PROJETOS.indd 14 03/12/2014 10:43:15

Page 15: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 15

CAIC - ESCOLA MUNICIPAL CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE

Chá com Leitura

Por Marcos Antônio da Cruz

Professor de Ensino Religioso. Graduado em Filosofi a pela PUC/MG. Bacharel em Teologia. Pós-graduado em Ciência da Religião. Professor da Rede de Educação de Contagem desde 2005. Atua, também, na Rede de Educação de Betim.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 12 a 14 anos

APRESENTAÇÃO

A proposta do projeto partiu do princípio de buscar atender as demandas internas da instituição escolar quanto a projetos de aprofundamento no âmbito da leitura e de ir ao encontro com a proposta da SEDUC/Programa de Leitura. Para isso, apresentamos o projeto “Chá com Leitura”. Nessa versão, atenderemos à proposta temática “Os Clássicos da Literatura”, em que o foco se dará nos autores da Literatura Brasileira.

REVISTA DE PROJETOS.indd 15 03/12/2014 10:43:38

Page 16: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 16

JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

A leitura nos faz viajar por muitos lugares e desperta nossa criatividade. Diante das novas tecnologias muitos de nossos alunos tendem a abandonar a leitura dos livros substituindo-os pelas telas de tablets e computadores. É necessário o resgate do gosto pelo livro, da troca de ideias e o prazer de se assentar para degustar uma boa leitura.

· Desenvolver o gosto pela leitura e a socialização das vivências literárias, com a consequente elevação da aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento.

· Apreciação de alguns clássicos da literatura brasileira.

· Chamar a atenção dos alunos, participantes ou não do projeto, para a apreciação literária, através da disseminação das ações realizadas para a comunidade escolar.

· Propiciar, a partir da apreciação literária, o desenvolvimento dos talentos artísticos dos participantes.

· Desenvolver intervenções artísticas teatro, música, dança...) a partir dos interesses dos participantes.

METODOLOGIA

Dessa forma, o projeto buscou realizar dois encontros semanais, na escola, sempre nos horários destinados ao projeto de leitura. Na reunião, todos escolhem um conto, poema ou qualquer outro gênero literário e levam para leitura posterior. No próximo encontro, conversa-se sobre o que foi lido, podendo haver declamação ou leitura dramatizada de poema ou outro gênero.

No último encontro da série, com duração de 2 horas, os participantes providenciarão salgados, biscoitos, doces, refrescos, refrigerantes e, claro, chá para a partilha. Os pais dos alunos serão convidados para este evento. Nesta ocasião, teremos apresentações diversas envolvendo declamações de poemas, socialização das experiências, contações de história,emoções vividas durante o projeto e outras apresentações artístico-culturais de acordo com a inspiração do grupo.

REFERÊNCIAS ANDRÉ, Hildebrando A. de. (Adap.) Dom Casmurro. São Paulo: Scipione, 2004. 136p. (Série Reencontro).ASSIS, Joaquim Maria Machado de. Cinco histórias do Bruxo do Cosme Velho. 3 ed. Porto Alegre: Editora Projeto, 1999. 86p.______. O alienista e outros contos. São Paulo: Moderna, 1994. 71p.______. Um apólogo. São Paulo: Escala Educacional, 2008. 32p.FRANÇA, Júnia Lessa,VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para normalização de publicações técnicocientífi cas. 8 ed. Belo Horizonte: UFMG, 2009. 256p. LOBO, Cesar. (Adap.). O Alienista. São Paulo: Ática, 2010. 72p. (Série Clássicos Brasileiros em HQ).

REVISTA DE PROJETOS.indd 16 03/12/2014 10:43:40

Page 17: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 17

CEMEI EUSTÁQUIO JUNIO MATOSINHOS

Chapeuzinho, Qual é a sua Cor?

Se quiser falar ao coração dos homens, há que se contar uma história. Dessas onde não faltem animais, ou deuses e muita fantasia. Porque é assim: suave e docemente que se despertam consciências.

JEAN DE LA FONTAINE

Ter acesso à boa literatura é dispor de uma informação cultural que alimenta a imaginação e desperta o prazer pela leitura. Referenciais Curriculares para a Educação Infantil (1998).

Por Kalina Lara Narciso Silva

Professora de Educação Infantil pela Prefeitura Municipal de Contagem, com formação no curso Normal Superior e Pós-graduação com Especialização em Língua Portuguesa.

Por Marinei dos Reis Lana Chaves

Graduada em Pedagogia. Professora de Educação Infantil pela Prefeitura Municipal de Contagem, com curso Superior Completo em Pedagogia pela Universidade Castelo Branco. Experiência também na Prefeitura Municipal de Betim na Tesouraria e Gestão. Como professora de Educação Infantil na instituição CEI Cândida Rodrigues.

Por Solange Aparecida Pereira Quintão

Professora de Educação Infantil pela Prefeitura Municipal de Contagem, com curso Superior em Pedagogia e Curso de pós-graduação em Psicopedagogia Clínica e Institucional, ambos pela UEMG. Atuou também como bolsista de projetos de pesquisa e extensão sobre Jogos Matemáticos na Faculdade de Educação da Universidade do Estado de MG.

PÚBLICO ALVO: crianças de 5 anos

APRESENTAÇÃO

O projeto “Chapeuzinho, qual é a sua cor?” buscou estimular a relação artística dos pequenos leitores com os Clássicos

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser um acompanhamento da trajetória que o aluno está trilhando, a mesma ocorrerá através da observação de suas práticas orais e escritas, intervenções, debates e exposições, bem como seu desempenho individual e em grupo.

REVISTA DE PROJETOS.indd 17 03/12/2014 10:43:42

Page 18: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 18

da Literatura Infantil. As atividades do projeto foram planejadas de modo que proporcionassem às crianças uma trajetória de leitura, partindo da versão clássica da obra “Chapeuzinho Vermelho” e analisando, posteriormente, releituras de alguns clássicos como: “Chapeuzinhos Coloridos”, “Chapeuzinho Amarelo”, “Uma Chapeuzinho Vermelho”, “Chapeuzinho Vermelho: a verdadeira história”, “Chapeuzinho Vermelho e as cores”, “Chapeuzinho Vermelho de Raiva – Mario Prata” e “Chapeuzinho Vermelho: Uma aventura borbulhante”.

No desenvolvimento do projeto, foram realizadas atividades como leitura das obras, visita da Chapeuzinho Vermelho, reconto oral das histórias, criação de outras versões do conto da Chapeuzinho Vermelho e ilustração das mesmas, confecção de ilustrações da obra, Sacola Encantada, Confecção do livro de Receitas da Chapeuzinho e registro (feito pelas famílias) da realização de uma das receitas do livro.

OBJETIVOS E JUSTIFICATIVA

O objetivo geral do projeto foi ampliar o universo da Chapeuzinho Vermelho,conhecendo suas releituras e/ou adaptações, estimulando uma relação artística com tais obras. O projeto também teve como fi nalidade estimular a relação artística com textos literários; incitar o prazer e o interesse pela leitura e a escrita; ampliar o repertório literário das crianças; conhecer

releituras e/ou adaptações dos Clássicos da Literatura Infantil e estimular a criatividade e a oralidade.

O presente trabalho partiu da importância de proporcionar às crianças o contato com a Literatura Infantil e buscou, principalmente, incitar o gosto pela leitura e a relação artística com as obras literárias. Além disso, a proposta de se trabalhar com diferentes versões do clássico Chapeuzinho Vermelho é importante para levar os pequenos a perceberem que a história não é única, pois existem diferentes visões de mundo, sendo assim, existem diferentes versões da mesma história, na Literatura e na vida.

METODOLOGIA

O trabalho proposto partiu da leitura (feita pela professora) das versões clássicas da Chapeuzinho Vermelho e, posteriormente, foram apresentadas às crianças as releituras da obra clássica. Tal sequência se justifi ca por proporcionar uma trajetória de leitura em que a exploração da versão original do clássico colabora para compreender as releituras apresentadas e para a refl exão sobre tais obras. Durante a leitura, foram destacadas as ilustrações e os objetos textuais das mesmas, como autor e ilustrador. Além disso, fi zemos a problematização das histórias através de perguntas orais.

Foram realizados outros importantes momentos como a visita da Chapeuzinho Vermelho, o reconto oral feito pelas crianças

REVISTA DE PROJETOS.indd 18 03/12/2014 10:43:44

Page 19: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 19

com uso do avental e os personagens da história e a confecção de ilustrações da história da Chapeuzinho Vermelho.

Algumas outras atividades destacam ainda mais as produções das crianças, como a escrita de uma versão feita e ilustrada por elas, tendo como título e tema: “Por onde anda a Chapeuzinho?” e a produção de um desenho da sua própria Chapeuzinho, escolhendo as cores de suas roupas e suas características.Em outros momentos, além da participação das crianças, foi fundamental a colaboração das famílias, como na criação de versões da história e na visita da “Sacola Mágica”. A atividade com a Sacola Encantada aconteceu da seguinte maneira: a cada dia uma criança levava para casa uma sacola contendo o livro da história trabalhada, uma luva, uma fantasia dos personagens da história e um caderno de registro dos pais e das crianças.

Por fi m, foram realizadas também atividades com as receitas das coisas que a Chapeuzinho levava em sua cesta (torta, bolo e doces). As crianças confeccionaram um livro de “Receitas da Chapeuzinho” que levaram para suas casas. Após a confecção do mesmo, asfamílias foram convidadas a fazer uma das receitas do livro e registrar através de fotos e/ou desenho e relato escrito.

Foi realizada também uma ofi cina de uma das receitas do livro confeccionado.

AVALIAÇÃO

A avaliação foi realizada de forma processual e contínua, através da observação das crianças e das suas produções, buscando avaliar se os objetivos foram alcançados. Foram analisados, ainda, pontos como o interesse da criança pela leitura e pela temática; a participação, o envolvimento e a motivação delas na realização das atividades propostas; as produções como desenhos e as histórias construídas com a família. Além disso, as professoras farão uma autoavaliação, abordando aspectos como motivação, postura questionadora, preparação das atividades e busca por respostas dos questionamentos dos estudantes.

REFERÊNCIAS ABU, Angelo. Chapeuzinho Vermelho e as cores. São Paulo: Lemos Editorial, 2011.ALMODÓVAR, Antonio Rodríguez. Chapeuzinho Vermelho: a verdadeira história. São Paulo: Instituto Callis, 2008.BELLI, Roberto. Clássicos de Ouro. Blumenau: Todolivro Editora, 2007.BUARQUE, Chico. Chapeuzinho Amarelo. 27.ed. Rio de Janeiro: José Olympio Editora, 2011.LERAY, Marjolaine. Um Chapeuzinho Vermelho. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2012.ROBERTS, Lynn. Chapeuzinho Vermelho: Uma aventura borbulhante. São Paulo: Zastras, 2009.TORERO, José Roberto; PIMENTA, Marcus Aurelius. Chapeuzinhos Coloridos. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2010.

REVISTA DE PROJETOS.indd 19 03/12/2014 10:43:48

Page 20: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 20

CEMEI NOVA CONTAGEM

Clássicos da Literatura Infantil com Chapeuzinho Vermelho

Para que uma estória realmente prenda a atenção da criança, deve entretê-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida deve estimular-lhe a imaginação: ajudá-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras suas emoções.

(BETTELHEIM, 2002: 05)

Por Keila da Silva Rocha

Graduada em Pedagogia com ênfase em Gestão e Docência na Educação Infantil pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Atua como pedagoga em escolas da Rede Municipal de Contagem desde 2007 e como professora nos últimos três anos.

Por Maria Aparecida da Silva

Graduada em Pedagogia e pós-graduada em Psicopedagogia, Educação Inclusiva e Educação Infantil. Atua há 27 anos como pedagoga na rede de Contagem - Ensino Fundamental 1º e 2 º Ciclos

e Educação Infantil e professora da Educação de Jovens e Adultos na Rede

Municipal de Contagem.

Por Angela Melo Correa

Graduada em Normal Superior pela Unipac – Esmeraldas. Possui experiência na área educacional há dez anos. Atualmente está lotada no Cemei Nova Contagem onde exerce o cargo de diretora. Realizou cursos de aprimoramento do Procap, PCN, Racismo, Currículo na Educação Infantil, Gestão Financeira, Avaliação dentre outros.

PÚBLICO ALVO: crianças de 4 e 5 anos

REVISTA DE PROJETOS.indd 20 03/12/2014 10:43:51

Page 21: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 21

APRESENTAÇÃO

Os contos clássicos compõem o patrimônio cultural da humanidade por conterem valores e características que representam diversos fatores da sociedade e por conterem um caráter atemporal. Nesse entendimento, afi rmamos ser direito de toda criança experimentar o mundo de maravilhas contido nos livros, principalmente os que compõem a literatura clássica.

Ao trabalhar a literatura clássica, nosso maior objetivo é facilitar o acesso a livros e estimular o prazer pela leitura. Para isso, organizamos algumas atividades para serem realizadas durante as aulas de Literatura e Arte com crianças de 4 e 5 anos no CEMEI Nova Contagem.

Iniciamos com a obra Chapeuzinho Vermelho em roda de leitura. A cada livro, enfocamos na composição do mesmo: capa, título, autor, ilustrador, texto e ilustrações. A cada semana, conhecemos uma versão diferente do Clássico como “Chapeuzinho Amarelo”, “Chapeuzinho Vermelho: Uma Aventura Borbulhante”, “Chapeuzinho Vermelho, do jeito que o lobo contou” e “O mal do lobo mau”. Em outra etapa, as crianças foram incentivadas a escrever um reconto e registrá-lo através da confecção de um livro. A versão Chapeuzinho Amarelo de Chico Buarque nos permitiu abordar sobre o medo das crianças e, assim como a personagem, vencer os próprios assombros com criatividade.

Cesta Literária Luís Fernando, 4 anos

Ilustrando o livro Chapeuzinho Azul

Nesta etapa, confeccionamos monstrinhos desenhados pelas próprias crianças. Não limitamos nosso projeto à sala de aula. Para isso, incluímos a família no projeto através do empréstimo de um kit de leitura, oferecemos uma homenagem para as vovós e convidamos para ajudarem na confecção de uma linda toalha de mesa.

OBJETIVOS

O objetivo principal deste projeto é despertar nas crianças o valor da leitura como fonte de prazer. Não se limitar aos muros da escola, mas alcançar as famílias através de empréstimos de livros da literatura infantil que compõe o acervo da Instituição e ainda, possibilitar o desenvolvimento do senso crítico a partir da leitura de versões diferentes de um mesmo conto e a criação de um livro.

METODOLOGIA

Nosso conto de partida foi Chapeuzinho

REVISTA DE PROJETOS.indd 21 03/12/2014 10:44:04

Page 22: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 22

Modelo 01 de desenho e monstrinho elaborado pelas crianças.

Vermelho, do autor João de Barro. Algumas diferentes versões como “Chapeuzinho Amarelo”, “Chapeuzinho Vermelho: Uma Aventura Borbulhante” e “Chapeuzinho Vermelho, do jeito que o lobo contou” e “O Mal do Lobo Mau” também foram apresentadas através de roda de leitura. Por intermédio dessas leituras, as crianças foram capazes de compreender que uma mesma história pode ser contada de diversas perspectivas e interpretações.

Seguindo essa ordem, foi possível estimular a escrita e confecção de um livro de reconto do clássico, intitulado Chapeuzinho Azul. A professora foi responsável por grafar o texto ditado pelas crianças. As turmas foram organizadas para juntas escreverem e ilustrarem a história com pequenas intermediações da educadora.

Enfocamos também na releitura de Chico Buarque “Chapeuzinho Amarelo” em que sua personagem tinha medo de tudo, medos que a impedia de manifestar seus desejos e vontades de criança. Mas sem a ajuda e sem um toque de magia, aprendeu a superá-los. Desta forma, decidimos ajudar as crianças a superar seus medos. Buscamos leituras complementares sobre o assunto: “Monstro Verde”, “Quem tem medo de monstro” e “Monstruosidades” que não assustam, mas se trabalhados de forma dinâmica, podem ajudar as crianças a superarem os próprios medos.

Após rodas de conversa, fi zemos fantoches do monstro verde e pedimos para as crianças desenharem em uma folha A4, o que lhes despertavam medo. Destes, escolhemos cinco para usar como molde para confecção dos monstrinhos em feltro e cada um recebeu um nome criado pelas crianças por meio de votação, seguindo a dinâmica em que a personagem Chapeuzinho Amarelo vence seus medos.

Também tivemos a oportunidade de conhecer outros clássicos como Os três Porquinhos, Bela Adormecida, Pinóquio, Branca de Neve e os Sete Anões, a Bela e a Fera e Cachinhos Dourados.

A literatura não foi apresentada somente na sala de aula. Propomos ir além dos muros da escola resgatando e, talvez, criando em algumas famílias, um momento de interação prazerosa através da leitura, utilizando um kit de empréstimo denominado cesta literária. A cada semana uma criança sorteada levava em uma cesta um livro escolhido por ela, a personagem Chapeuzinho Vermelho e um diário de registro. Sugerimos que a família se reunisse para fazer a leitura do livro. Ao trazer

REVISTA DE PROJETOS.indd 22 03/12/2014 10:44:07

Page 23: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 23

novamente o livro para a escola, a criança fará a leitura do mesmo para seus colegas de classe.Na história de Chapeuzinho Vermelho, a mãe da menina pede que ela atravesse a fl oresta para visitar a vovó doente, levando uma cesta de doces. O cuidado e a afetividade entre vovós e netos foram resgatados no decorrer do projeto e efetivados através de um chá da tarde, em que além do lanche, as vovós ouviram poesia e assistiram à apresentação das crianças para homenageá-las. Nesse dia, convidamos as vovós, crianças e profi ssionais da Instituição para desenharem ou pintarem em um retalho de tecido, uma de suas lembranças da infância. Com cada peça, formamos uma linda toalha de mesa inspirada no livro “A colcha de Retalhos”.

O projeto contribuiu signifi cativamente para o desenvolvimento das crianças em todos os aspectos que a leitura permite. Mas acreditamos que nossa maior conquista é possibilitar um momento de interação familiar através da leitura. Para algumas crianças, essa pode ter sido uma experiência nova e transformadora.

AVALIAÇÃO

A avaliação na Educação Infantil não possui caráter promocional. Nesse projeto, possui o objetivo de intervir e modifi car a prática

docente para garantir uma aprendizagem signifi cativa para as crianças e o interesse delas bem como a participação da família.

AGRADECIMENTOS

A todos os funcionários do Cemei Nova Contagem, família e crianças que colaboraram e tornaram possíveis a execução do projeto. Em especial agradecemos a professora Adélia Almeida Prates pela fi nalização da nossa toalha de mesa.

REFERÊNCIAS

BARRO, João de. Chapeuzinho Vermelho. 2. ed. São Paulo: Moderna 2003. 48p.BETTHELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. 16. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.COSTA, Maria Iranilde Almeida. O que há de novo na velha história? O atual e o contemporâneo nas releituras de Chapeuzinho Vermelho. Disponível em: <http://www.letras.ufrj.br/ciencialit/garrafa/garrafa24/volii/oquehadenovona_iranild ealmeida.pdf >. Acesso em: agosto. 2014. HOLANDA, Chico Buarque de. Chapeuzinho Amarelo. 30ª. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2011. MENDONÇA, Martha. Mergulhe nos Clássicos. Disponível em: <http://revistaepoca.globo.com/Vidautil/ noticia/2012/06/mergulhe-nosclassicos. html. Acesso 24 ago. 2014. ROBERTS, Lynn. Chapeuzinho Vermelho - Uma Aventura Borbulhante. São Paulo: Nobel, 2009. 36p.VENEZA, Maurício. Chapeuzinho Vermelho do Jeito Que o Lobo Contou. Rio de Janeiro: Compor, 2011.

REVISTA DE PROJETOS.indd 23 03/12/2014 10:44:12

Page 24: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 24

as crianças, do contato desde pequenos com os livros de literatura infantil, despertando e incentivando o hábito, o gosto e o interesse por ouvirem, contarem e sentirem prazer nas situações que envolvam a história. Busca promover, também, a participação das famílias no universo da leitura.

JUSTIFICATIVA

A Educação Infantil de Contagem tem como lema “Educar, Cuidar, Brincar”. Possui currículo próprio, criado especifi camente para atender as crianças de 0 a 5 anos com o objetivo de proporcionar experiências que contemplem os campos das linguagens oral e escrita, o brincar e as brincadeiras, o mundo social, cuidado e as relações, matemática, mundo natural, artes e a linguagem plástica e visual, música e a linguagem musical, corpo e a linguagem corporal em que as experiências vividas nessa caminhada são selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profi ssionais da instituição de ensino e que estejam sempre abertas ao imprevisível.

Propomos, nesse trabalho com a literatura, envolver as crianças no trabalho com um clássico da literatura incentivando e valorizando o hábito de contar histórias para as crianças, despertando e incentivando o hábito, o gosto e o interesse por ouvirem, contarem e sentirem prazer nas situações que envolvam a história, promovendo também a participação das famílias no universo da leitura para que assim a leitura faça parte do cotidiano das crianças e continue pela vida toda.

CEMEI PEROBAS

Revivendo o Clássico “Branca de Neve e os Sete Anões”

O conto é uma chave mágica que abre as portas da inteligência e da sensibilidade da criança para a sua formação integral.

BÁRBARA VASCONCELOS DE CARVALHO

Por Roseli Teixeira Guerra Maciel

Graduada em Pedagogia pela UFMG, com especialização em gestão Educacionalpela Faculdade Pitágoras. Atua como professora na rede Salesiano e como pedagoga na Rede de Educação de Contagem desde 2001.

Por Ângela Iza Pereira

Graduada em Pedagogia pela UCB. Atua como Agente da Educação Infantil há 4 anos na Rede de Educação de Contagem.

PÚBLICO ALVO: crianças de 3 anos

APRESENTAÇÃO

O projeto Revivendo o clássico “Branca de Neve e os Sete Anões” propõe o envolvimento das crianças de 3 anos da turma da Amizade do turno da manhã do Cemei Perobas no trabalho com um clássico da literatura. O foco do projeto é a importância de se ler para

REVISTA DE PROJETOS.indd 24 03/12/2014 10:44:14

Page 25: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 25

Através da leitura, imagética ou não, a criança adquire uma postura crítico-refl exiva extremamente importante para a sua formação cognitiva. O conto e reconto de estórias devem fazer parte do dia a dia da escola, principalmente, de uma escola de educação infantil, uma vez que por meio da literatura infantil podemos levar nossas crianças para qualquer lugar, mágico ou real. Ao contar uma estória é possível perceber os diferentes níveis de emoção e participação, de acordo com a idade das crianças. Segundo Costa, Silva et. Al. (2005, p. 100) “no faz de conta a criança aprende a dominar regras, trabalhar suas emoções, seus medos. Ela experimenta diferentes papéis.”

Pensando em todos os benefícios que a literatura traz para nós adultos e, principalmente, para nossas crianças, o trabalho será desenvolvido revivendo um clássico da literatura “Branca de Neve e os Sete Anões”.

A ideia de trabalhar com a história da Branca de Neve e os Sete anões surgiu após as crianças visitarem a nossa pequena biblioteca e no universo de quinze crianças, cinco escolheram os livros com a história da Branca de Neve e os Sete Anões. Após a escolha do livro e durante a roda de contação de histórias, as crianças elegeram o livro com a história da Branca de Neve e os Sete Anões para ser o primeiro livro que a professora iria ler para eles.A história da Branca de Neve e os Sete Anões foi também o detonador para a escolha

do nome da turma. A turminha passou a se chamar turma da Amizade. O trabalho com a literatura contempla o currículo da educação infantil de Contagem em especial os campos de experiências das linguagens oral e escrita

OBJETIVOS

· Incentivar e valorizar a importância de se ler para as crianças;

· Propiciar para as crianças desde pequenas o contato com os livros de literatura infantil, despertando e incentivando o hábito, o gosto e o interesse por ouvirem, contarem e sentirem prazer nas situações que envolvam a história.

· Promover a participação das famílias no universo da leitura;

· Resgatar um clássico da literatura infantil;

· Incentivar a criança a explorar o faz de conta e a imaginação para ampliação dorepertório simbólico bem como ampliar a sua compreensão de mundo;

· Incentivar a participação das crianças nas rodas de leitura, conto e reconto das histórias..

REVISTA DE PROJETOS.indd 25 03/12/2014 10:44:17

Page 26: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 26

METODOLOGIA

Começaremos o nosso projeto de literatura levando as crianças para a nossa pequena biblioteca, deixaremos que elas escolham os livros que mais lhe chamarem atenção, que os folheiem, conversem com os colegas e as professoras a respeito do livro que escolherem e o porquê da escolha.

As crianças levarão os livros escolhidos para a roda de contação de história e decidirão junto com a professora qual livro terá a sua história lida primeiro. Após consenso o livro escolhido foi o da história Branca de Neve e os Sete Anões da coleção Meus Clássicos Favoritos da editora Edic.

No primeiro momento, após a educadora fazer todo o encantamento para a apresentação do livro, deixará que as crianças o manuseiem, façam comentários, façam leitura imagética, falem livremente sobre o texto lido e só depois a educadora fará a leitura da estória utilizando o livro como recurso e sempre mostrando as ilustrações. Ao término da leitura da estória, as crianças deverão ser ouvidas novamente. Cada criança deverá dizer a sua impressão pessoal da história, que nem sempre poderá ser positiva e isto deve ser respeitado. Nesse caso, deve-se trabalhar no sentido de levar a criança a identifi car o que não gostou e permitir que ela crie novas soluções para a situação, observando que de alguma forma a situação está presente em sua vida. Durante o desenvolvimento do projeto, a educadora com a ajuda das crianças irá

montando o cenário da estória construído especifi camente para decorar a salinha da Amizade e sempre trabalhando com as crianças o conto, reconto, as ilustrações, a escuta e a interpretação da estória.

Outra atividade importante consiste na montagem da pasta literária que as crianças levarão para casa, em que um familiar contará a história do livro que foi escolhido por sua criança, ouvir a sua opinião a respeito da história, do que mais gostou, pedi-la para contar e ou até modifi car a história ou até mesmo se não gostou. Em seguida, pedirá para que a criança faça um desenho da parte da história de que mais gostou e ser seu escriba. O responsável por contar a história também deverá deixar registrado nesse mesmo caderno que acompanha o livro como foi a visita da pasta literária em sua casa, quantas e quais familiares estavam presentes durante a leitura da história, qual a opinião a respeito de se ler para uma criança e se gostou de fazer parte desse momento. Sugerimos, também, que se houver possibilidade que esse momento seja fotografado e que as fotos sejam coladas no caderno e mostradas para os coleguinhas. A pasta literária deve ser enviada para a casa da criança semanalmente, após sorteio realizado com as crianças para defi nir quem irá levá-la a cada semana. Os livros escolhidos para a pasta literária são: Branca de Neve e os Sete Anões, Uma Manhã Atrapalhada, Onde está o Urso da Amizade? A Bonequinha Preta, dentre outros. Quando a pasta de literatura retornar da casa da criança para o Cemei, as professoras durante a roda de contação de

REVISTA DE PROJETOS.indd 26 03/12/2014 10:44:18

Page 27: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 27

história pedirão para que a criança conte a todos como foi a visita da pasta da literatura em sua casa, se gostou da história, que conte a história para os colegas e mostre e explique o seu desenho.Após toda a explanação da criança, a professora fará a leitura da história e conversará com as crianças a respeito da história lida, quando todos participarão do reconto.Outra atividade diz respeito ao baú da imaginação. As crianças gostam muito do baú da imaginação que temos no Cemei. Lá elas encontram diversas fantasias, acessórios, bijuterias, panos coloridos, maquiagem, sapatos de vários modelos e tamanhos. Organizamos momentos partindo ou não de títulos literários, contando ou não histórias, propomos dramatizações e brincadeiras, desfi les de personagens, utilizando a improvisação e a espontaneidade das crianças que experimentam diferentes

papéis sociais, recriam as histórias como também a sua realidade.As crianças, também, gostam de fantoches e utilizamos esse recurso para proporcionar maior interação das crianças com o texto lido, propondo a dramatização espontânea ou mesmo a releitura das histórias.

AVALIAÇÃO

A avaliação ocorrerá durante todo o processo a partir da observação direta das atitudes das crianças, no seu envolvimento e desenvolvimento, fazendo com que despertem nelas o interesse e o entusiasmo pelos livros e pelas histórias, envolvendo também as suas famílias.

CULMINÂNCIA

Participação na Primavera Literária do Projeto Contagem das Letras. Participação na mostra cultural do Cemei Perobas.

REFERÊNCIAS ALTÉS, Marta. Não. Tradução Gilda de Aquino. Ed. Brinque Book.BELLINGHAUSEN, Ingrid Biesemeyer. Um mundinho para todos. Editora Cultural do livro.BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES. Belo Horizonte: Editora Villa Rica. Coleção Gardênia vol. 2.BRITO. Onde está o urso da amizade? Editora Globo. CONTAGEM. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE CONTAGEM - Regulamento – II Promoção Literária Contagem das Letras –Fevereiro a Dezembro – 2013.COSTA, Edna Ap. A. da Silva; FERNANDES, Lésia M. et al. Faz de conta, por quê?CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE CONTAGEM – Experiências, Saberes e Conhecimentos. Contagem, 2012DIOUF, Sylviane A. As tranças de Bintou. Tradução Charles Cosac.GRIBEL, Christiane. Não vou dormir. Orlando: Editora Global.NETO, Medeiros. Secretaria Municipal de Educação CAPE- Coordenação e Apoio Pedagógico – Escola Branca de Neve, 2010. OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. A bonequinha preta. Editora Lê.PARR, Todd. Somos um do outro – Um livro sobre adoção e famílias. Ed. Panda Books.______. Tudo bem ser diferente. Ed. Panda Books.PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CEMEI PEROBASROCHA, Ruth. Viva a diferença. Editora FTD.ROSSETI -FERREIRA, Maria Clotilde; MELLO, Ana Maria; et al. Os afazeres da educação infantil. In:TRINDADE, Kátia. O que cabe no meu mundo – Solidariedade. Editora Edic.______. O que cabe no meu mundo – Amizade. Editora Edic.______. O que cabe no meu mundo – Humildade. Editora Edic.______. O que cabe no meu mundo – Justiça. Editora Edic.UMA MANHÃ ATRAPALHADA. DCL Difusão Cultural do Livro, Disney Princess.VAI EMBORA GRANDE MONSTRO VERDE! Ed. Emberley e Brinque Book.

REVISTA DE PROJETOS.indd 27 03/12/2014 10:44:20

Page 28: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 28

CEMEI PEROBAS

No Mundo do Faz de Conta

Por Lucilene Marques da Costa Mota

Graduada em Normal Superior pelo Instituto Superior de Educação Anísio Teixeira - Fundação Helena Antipoff (2006) e pós-graduada em docência na Educação Infantil pela UFMG (2008). Possui experiência profi ssional na Educação Infantil há dez anos.Atualmente trabalha nesta modalidade de ensino pela Prefeitura de Belo Horizonte desde 2004 e pela Prefeitura de Contagem desde 2007.

PÚBLICO ALVO: crianças de 4 e 5 anos

APRESENTAÇÃO

No mundo do faz de conta é um projeto de literatura com os contos clássicos que foi pensado e vem sendo desenvolvido com o objetivo de proporcionar momentos em que a criança participe de experiências que contribuam para seu crescimento e desenvolvimento enquanto ser social, explorando as várias possibilidades de apropriação do universo imaginativo da criança.

Foram propostas então atividades que pudessem contribuir para o pensamento decisivo da criança, como apresentação do baú de histórias, escolha dos livros pela turma, rodas de contação de histórias, recontos de histórias, dramatização e registro na forma de desenho ou outra forma artística de expressão e o livro viajante.

OBJETIVOS E JUSTIFICATIVA

· Desenvolver a linguagem oral;· Organizar as ideias e pensamentos por meio das discussões;· Expressar opiniões, ideias, sentimentos, emoções e necessidades dentro do contexto vivenciado pelos contos;· Desenvolver o prazer pela leitura;· Valorizar os contos de fada, considerando como parte da tradição dos povos.A mediação da linguagem oral através das histórias é de extrema importância para os pequenos, é por meio delas que são possibilitadas experiências em que a criança

REVISTA DE PROJETOS.indd 28 03/12/2014 10:44:23

Page 29: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 29

desenvolva formas verbais, gestuais, expressivas e simbólicas de se comunicar.

METODOLOGIA

Realizamos uma coletânea de livros dos contos clássicos da literatura infantil do acervo da escola, colocados num baú e apresentados na roda de contação de histórias. As crianças apreciaram e selecionaram alguns dos livros para contação. Em seguida, iniciamos a contação da primeira história selecionada.As histórias selecionadas são: “João e o Pé de Feijão”, “Branca de Neve e os SeteAnões”, “Rapunzel”, “Gato de Botas”,”Patinho Feio”, “Os Três Porquinhos”, “Chapeuzinho Vermelho”, “Alice no País das Maravilhas”,”Pinóquio”, “João e Maria”, “Cinderela”.As histórias são contadas na roda, após as crianças terem a oportunidade de ocupar o lugar da professora para recontar a história, em outros momentos o reconto se torna coletivo.Algumas histórias usamos o recurso dos fantoches para ilustrar. Foram propostas outras atividades como a de interferir nos contos, dando outro desfecho para a história ou outro título. Abrimos um espaço para “Quem conta um conto aumenta um

ponto”, as crianças recontam a história e fazem modifi cações interessantes. Fizemos registros na forma de desenho e dramatizamos; fi zemos, ainda, releituras importantes a partir das imagens dos livros. Todo o Cemei participou assistindo às rodas de histórias e à dramatização pelas crianças.

AVALIAÇÃO

Ao longo de todo o processo será usado como recurso de avaliação a observação, que terá como critérios os seguintes pontos:

· As crianças se entusiasmaram com a chegada dos livros?· Mostraram a necessidade de manusear os livros?· Mostraram o desejo de querer contar a história individual ou coletivamente?· Conseguiram através da história contada recriar outras versões ou dar outro desfecho para a história?· Verifi cou-se um “certo aprendizado”, com as leituras, a existência de outras culturas, no seu sentido real e não conceitual?· As várias leituras contribuíram para despertar habilidades nas crianças?Ao preencherem os critérios, será observado se ao fi nal do projeto os objetivos foramalcançados.

REFERÊNCIAS ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. 5 ed. São Paulo, Scipione, 1995.CONTAGEM. A criança e a linguagem escrita. Contagem: Prefeitura Municipal de Contagem, 2012a.CONTAGEM. A criança e a linguagem escrita. Contagem: Prefeitura Municipal de Contagem, 2012b.LAJOLO. Marisa. Descobrindo a literatura. São Paulo: Ática, 2005.BRASIL. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para a Educação Infantil - VOL III. Brasília: MEC, 1998.

REVISTA DE PROJETOS.indd 29 03/12/2014 10:44:25

Page 30: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 30

CEMEI SÃO JUDAS TADEU

Viajando com os Clássicos da Literatura Infantil

Berenice Lopes de Queiroz

Graduada no Curso Normal Superior pela Universidade Presidente Antônio Carlos (UNIPAC) e funcionária da Prefeitura de Contagem a partir de 3 de fevereiro de 2014.

Valdirene Leandro Martins

Graduada no Curso Normal Superior pela Universidade Presidente Antônio Carlos (UNIPAC) e funcionária da Prefeitura de Contagem há nove anos. E há cinco atua na Educação Infantil.

PÚBLICO ALVO: crianças de 4 e 5 anos

APRESENTAÇÃO

A leitura é fundamental para construção de conhecimentos e para o desenvolvimento intelectual, ético e estético do ser humano. O projeto “Viajando com os clássicos da literatura” é uma das possibilidades para o desenvolvimento do gosto pela leitura por intermédio de textos agradáveis e interessantes para as crianças, estimulando o imaginário infantil. Dessa forma, a interação da criança com a obra literária torna-se mais fácil, pois ela passa a compreender o texto, relacionando-o com o mundo à sua volta, construindo e elaborando novos signifi cados do que foi lido. E assim, a leitura poderá contribuir de forma signifi cativa em uma sociedade letrada, no exercício da cidadania e no desenvolvimento intelectual.

O trabalho será desenvolvido a partir das leituras dos clássicos com as crianças dispostas em rodinhas em diferentes ambientes, como: pátio, biblioteca e sala de aula. Ao término da leitura dos clássicos, as crianças poderão expressar suas opiniões sobre as obras através de votação. Concomitante à leitura serão desenvolvidas diversas atividades dentro das artes plásticas como: pintura, colagem, dobradura e modelagem.

As crianças ainda terão oportunidade de exercitar a linguagem oral, trabalhar a expressão corporal e facial, bem como a imaginação e socialização a partir da representação de peças teatrais. A linguagem escrita também será trabalhada por meio do reconto da história, tendo a professora como escriba e através do registro das histórias com desenhos. As professoras também farão uso de DVD’s e CDs musicais para enriquecer, ilustrar ou para instigar as crianças a fazerem

REVISTA DE PROJETOS.indd 30 03/12/2014 10:44:28

Page 31: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 31

inferências sobre as obras lidas.

Outro recurso que será utilizado são os aventais de história que contêm bonecos e cenários de fundo que ajudam a manter a atenção e o interesse da criança pela história.

OBJETIVO

O projeto “Viajando com os clássicos da literatura” tem o objetivo de auxiliar o desenvolvimento das capacidades e habilidades do educando, a partir de experiências vivenciadas. Este projeto busca ir além do desenvolvimento da linguagem oral, escrita e corporal, ele visa contribuir com a construção da autonomia, identidade e autoestima das crianças; de estimular a criatividade, a sensibilidade e a imaginação, proporcionando também a elas momentos de socialização, resgate de valores e percepção crítica de mundo.

Os contos de fadas fazem parte do patrimônio cultural, abordam problemas universais e do cotidiano das crianças. Possuem caráter lúdico, além de nos dar a possibilidade de resgatar diversos valores, estimular o diálogo, o espírito crítico, o prazer da ludicidade, ensinamentos e verdades que compõem o mundo da

criança, sem distanciá-la da fantasia e do questionamento. Nesse sentindo, a leitura pode ser vista, vivida, sentida, falada, ouvida e cantada. (COELHO, 2000, p.26)

METODOLOGIA

O trabalho será desenvolvido através dos clássicos escolhidos pelas crianças (Branca de Neve e os Sete Anões, Chapeuzinho Vermelho, Os Três Porquinhos e Pinóquio). A leitura será realizada pela professora em diferentes espaços, utilizando diversos recursos audiovisuais e de forma dinâmica ela dialogará com as crianças durante a leitura. As crianças terão oportunidade, logo após a leitura, de expressar suas impressões sobre a obra, construir em grupo a reescrita/releitura da obra, tendo a professora como escriba, além de efetuarem o registro em forma de desenhos.Em outro momento, as crianças desenvolverão atividades manuais, como: pintura, colagem, dobradura e escultura, conforme a proposta de trabalho para cada obra. O ápice do trabalho será a apresentação de um teatro sobre a obra de que as crianças mais gostaram e a exposição dos trabalhos realizados por elas. A escola como um todo estará envolvida no projeto, no entanto, as professoras que desenvolverão as atividades serão as professoras de Literarte.

A biblioteca é um lugar privilegiado para o desenvolvimento desse trabalho, pois é nela que encontramos as obras literárias e a maioria dos recursos audiovisuais; além de ser um espaço agradável para a leitura.

AVALIAÇÃO

É imprescindível enxergar com novos olhos o

REVISTA DE PROJETOS.indd 31 03/12/2014 10:44:36

Page 32: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 32

verdadeiro universo mágico e encantador dos livros em sala de aula e, consequentemente, entendendo-se toda a prática cotidiana da criança.A avaliação do trabalho se fará durante todo o processo, desde a montagem do espaço até as atividades propostas. Observando as crianças no interagir com os livros, e o tempo que se mantém concentradas. Durante as realizações das atividades, poderemos observar quais crianças necessitam de intervenção e de que forma poderemos fazê-las alcançar os objetivos propostos pelo projeto.A avaliação passa a ser um processo contínuo à realidade cotidiana da sala de aula, através da observação individual e coletiva das crianças, do interesse, interatividade, participação compartilhada, regras, disciplina, organização, trabalho em equipe, responsabilidade e do crescimento, considerando as particularidades de cada criança.

REFERÊNCIAS ANDERSEN, Hans Christian. O patinho feio. Adaptação Eunice Braido. Ilustrações de Glair Arruda. São Paulo: FTD, 2006.______. O soldadinho de chumbo. Adaptação de Eunice Braido. Ilustrações Alberto Linhares Martin. São Paulo: FTD, 2006.BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.CARROLL, Lewis. Alice no país das maravilhas. Adaptação Monteiro Lobato. Ilustrações de Darcy Penteado. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil. Teoria, analise, didática. São Paulo: Moderna, 2000.COLLOID, Carlo. Pinóquio. Adaptação Eunice Braido. Ilustrações de Alberto Linhares, Avelino Guedes, Jordi Linhares. São Paulo: Ed. Renovada, 2009.CONTAGEM. Cadernos de Currículo da Educação Infantil de Contagem. Prefeitura Municipal de Contagem, Secretaria Municipal de Educação, Esporte e Cultura, 2012.ESOPO. A cigarra e a formiga. Adaptação Dulcy Grisolia. Ilustrações de Carlos Edgard Herrero. São Paulo: FTD, 2001.GRIMM, Jacob; GRIMM Wilhelm. A bela e a fera. Adaptação Dulcy Grisolia. Ilustrações de Avelino Guedes. São Paulo: FTD, 2000.______. João e Maria. Adaptação Dulcy Grisolia. Ilustrações de Avelino Guedes. São Paulo: FTD, 2000.______. Rapunzel. Adaptação Eunice Braido. Ilustrações Glair Arruda. São Paulo: FTD, 2006.______. Branca de Neve e os sete anões. Adaptação Dulcy Grisolia. Ilustrações de Carlos Edgar Herrero. São Paulo: FTD. S.A, 2000.JACOBS, Joseph. Os três porquinhos. Adaptação Eunice Braido. Ilustrações de Glair Arruda. São Paulo: FTD, 2006.PERRAULT, Charles. A gata borralheira/Cinderela. Adaptação Dulcy Grisolia. ilustrações de Avelino Guedes. São Paulo: FTD, 2000.______. Chapeuzinho vermelho. Adaptação Ingrid Biesemeyer Bellinghausen. São Paulo: PCL, 2007.______. O pequeno polegar. Adaptação Eunice Braido. Ilustrações Alberto Linhares Martin. Ed. Renov. São Paulo: FTD, 2006.SANDRONI, Laura; MACHADO, Luiz Raul. A criança e o livro. Rio de Janeiro: Ed. Ática, 1998.

Será elaborado um portfólio com registros de todo o trabalho que servirá de instrumentode avaliação.

EDUCARTE CAMPO ALTO

A Nona Arte Visita os Clássicos

“Dizem-se clássicos aqueles livros que constituem uma riqueza para quem os tenha lido e amado: mas constituem uma riqueza não menor para quem se reserva à sorte de lê-los pela primeira vez nas

REVISTA DE PROJETOS.indd 32 03/12/2014 10:44:38

Page 33: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 33

melhores condições para apreciá-los”1

ITALO CALVINO

“A literatura clássica adaptada aos quadrinhos é utilizada para estimular a leitura de obras originais”.

CLAUDIO MARCOH

PÚBLICO ALVO: estudantes de 10 a 14 anos

APRESENTAÇÃO

Quando desenvolvi o projeto “A Nona Arte visita os Clássicos”, para o Educarte Campo Alto, sob o convite da gestora da unidade, longínqua era a minha realidade dos fatores adversos que encontraria para sua realização. Contava com meu entusiasmo (e cabe aqui ressaltar que contei sempre com o mesmo sentimento por parte da gestora) e uma perspectiva de um bom resultado sem muitos percalços.

É fato e certo que o caráter acadêmico e pedagógico com estruturas educacionaisinicialmente pensados, teve suas expectativas minadas por ações “organizacionais” e administrativas. Em sua elaboração inicial, eu objetivava usar as adaptações em quadrinhos de clássicos da literatura para incentivar o desejo dos alunos nas obras literárias originais, e promovendo uma salada (como é de praxe do meu percurso enquanto artista) ainda utilizaria a literatura de cordel e xilogravura. Esta mistura aconteceria através de uma série de atividades educacionais pré-elaboradas.Entendendo que a participação social do educando na sociedade é possibilitada pelo

domínio da linguagem e que por meio desta comunicação entre membros de uma sociedade, há exposições de pontos de vista, de críticas, de construção de uma visão de mundo e se produz cultura. Verifi ca-se, assim, que a responsabilidade da escola é imensa, uma vez que o grau de letramento da comunidade infl uencia diretamente no uso da linguagem pelo aluno. À escola, portanto, cabe ensinar a interagir por meio da linguagem, capacitando o discente a utilizá-la nas diversas circunstâncias. O educador, por sua vez, precisa desenvolver estratégias para o aprendizado do conhecimento linguístico e discursivo, com o qual o sujeito opera ao participar das práticas sociais mediadas pela linguagem.

Dessa forma, tendo em vista a necessidade de despertar no aluno a autonomia não sónos estudos de língua portuguesa, mas principalmente na maneira de organizar os enunciados, defi nir as intenções e propósitos comunicativos, pretendeu-se este projeto apresentar a redescoberta das histórias em quadrinhos e as possibilidades de uso em sala de aula. As histórias em quadrinhos, doravante HQs, de vilãs, passaram a protagonistas no ambiente escolar. Isso porque sua estrutura possibilita a leitura prazerosa e dinâmica. A adaptação para as HQs de clássicos da literatura viabilizou a leitura de obras nem sempre agradáveis e/ou atrativas, principalmente, para o público infantojuvenil.

OBJETIVOS

Pretendeu-se com o projeto que o aluno desenvolvesse as competências gerais da área de conhecimento, de acordo com o expresso nos Parâmetros Curriculares

1 CALVINO, Italo. Por que ler os clássicos. São Paulo: Cultrix, 1993.

REVISTA DE PROJETOS.indd 33 03/12/2014 10:44:40

Page 34: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 34

Nacionais:

· Possibilitar a representação e comunicação em múltiplas linguagens (capacidades deuso em compreensão e produção, para a produção de efeitos de sentido), utilizando os mais variados recursos de mídia.· Pesquisar, investigar e compreender (capacidades de análise e investigação daspropriedades de diferentes linguagens e gêneros de textos em uso).· Estimular um olhar crítico e simultaneamente poético sobre a realidade.· Infl uenciar diretamente na memorização, desenvolvendo conexões ligadas à escrita, àleitura e ao pensamento.· Facilitar a interpretação e o desenvolvimento do raciocínio lógico, através da composição em geral dos quadrinhos: cores, imagens, pontuação etc.· Adotar as HQs em sala de aula, realizando um planejamento de atividades para estabelecer uma estratégia mais didática e prazerosa de incentivo à leitura de clássicos.· Interagir com os materiais, instrumentos e procedimentos relacionados à produção dexilogravura.

JUSTIFICATIVA

Para que se tenha a ideia nítida a respeito da literatura em quadrinhos, em que se une a linguagem verbal e a linguagem não verbal, é importante a afi rmação de Foucault (2009): “A fi cção consiste, portanto, não em mostrar o invisível, mas em mostrar o quanto é invisível a invisibilidade do visível.”

HQs baseadas em obras literárias concretizam no papel uma leitura já feita e por isso direciona o ato da leitura. E ainda, segundo Patrícia Pina (2010), “permitem que os leitores, que ainda não têm um grande

repertório a ser posto em ação no ato da leitura, se identifi carem mais intensamente com as personagens e suas ações, com a trama e suas ideias”.Na adaptação aos quadrinhos a imagem pode ser melhor trabalhada para traçar maisclaramente a ambientação da história. Outro ponto é a visualização de determinadas cenas na narrativa, como o silêncio, ou mesmo quando há troca de olhares entre personagens. Os quadrinhos permitem um retrato de forma nítida da cena. Segundo Elydio dos Santos Neto, “a leitura dos quadrinhos favorece um desenvolvimento mais harmonioso entre as tarefas de analisar racionalmente e o trabalho de ler o mundo com sensibilidade”.É preciso cuidar para que não haja um empobrecimento no estudo pelas HQs, pois não se pode deixar de explorar o potencial artístico e comunicacional desta linguagem. No ensino de língua portuguesa, principalmente, procurar explorar o gênero, a estrutura, a interpretação do texto/contexto e não usar o texto como pretexto simples para explorar questões puramente gramaticais.

Para Eisner (1989, p. 7), as “histórias em quadrinhos comunicam numa linguagem quese vale de uma experiência visual comum ao criador e ao público.” Por vezes, a imagem seduz pelo fato de ser realmente comum entre eles. O uso das duas linguagens, a verbal e a visual, contempla uma interpretação ampla do sentido da narrativa, pois elas se completam.

Para o professor Elydio dos Santos Neto, “é importante que quem esteja lendo uma adaptação saiba que não está lendo a própria obra literária, mesmo quando a adaptação mantém-se fi el ao texto literário.” Portanto, é preciso orientar os alunos na leitura,

REVISTA DE PROJETOS.indd 34 03/12/2014 10:44:42

Page 35: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 35

Quadro ilustrativo de algumas dinâmicas que foram vivenciadas

AVALIAÇÃO

· Observar os argumentos usados pela turma para justifi car suas escolhas.· Avaliar os comentários sobre as leituras e ver se o repertório de histórias aumentou.· Registrar os avanços quanto às leituras espontâneas feitas por cada aluno.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Percebo em minha trajetória na educação, que geralmente os nomeados secretários desta área frequentemente costumam deixar de lado a preocupação com aquilo que poderia legitimar a teoria, fazendo caberpráticas administrativas que não se

encontram no universo acadêmico e agindo assim, todos são levados a agir no âmbito social, e com ele: agenciar investimentos de organização da sociedade – a família, o lazer, a arte e a responsabilidade, ainda que localizado, numa ambiciosa micropolítica de transformação social. E no espelho, também de Machado, não me reconheço um cavaleiro, mas um arte-educador que tem em sua frente seres ávidos por informações, saberes e ideias. E que diferente do academicismo reinante, posso impedir que a prática da atividade lúdico-artística seja tratada como simplesmente uma atividade de recreação e lazer, já que nela há fazeres pensantes, vivos e belos. Nesta dimensão, outra questão se fez imperar: “Como fazer o cruzamento interdisciplinar, complexo na sua natureza,

ressaltando que a adaptação é a obra recontada, que utiliza outra linguagem e veiculada por outro meio.

REVISTA DE PROJETOS.indd 35 03/12/2014 10:44:44

Page 36: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 36

mas de uma pluralidade de saberes, que não são antagônicos nem contraditórios entre si?”. Assim, armado do conceito de que a arte não é somente de gênios e grandes nomes, e sim de cada dia, de convívio, de vida, de dom, incorporamos atividades artísticas com ênfase no processo expressivo criativo dos alunos. Tais características passaram a compor um currículo que propunha valorização da tecnicidade experimentativa em detrimento da cultura humanística, sem esquecer ou desconhecer que o processo deaprendizagem e desenvolvimento do educando envolve múltiplos aspectos. Sem perder as metas iniciais, fi zemos dos textos adaptados e apresentados no universo dos quadrinhos uma nova faceta, que revelou aos alunos suas realidades sociais, usando do imaginário para chamar a atenção do futuro leitor para reavaliar sua vida, incorporar valores e normas e aplicá-las; e me vi grato, em confi rmar aqui um recurso rico para estimular a construção e reconstrução de aprendizagens. Isto constatado em depoimentos de alguns alunos:

REFERÊNCIAS ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: gostosuras e bobices – Pensamento e ação no magistério. São Paulo: Scipione, 1997.ABREU, Márcia. Prefácios: percursos da leitura. In: ___. (Org.). Leitura, história e história da leitura. Campinas: Mercado das Letras; São Paulo: Associação de Leitura do Brasil/FAPESP, 2002. p. 9-17.ARANHA, Gláucio. MOREIRA, Mariana. ARAÚJO, Paula. Adaptações cinematográfi cas e literatura de entretenimento: um olhar sobre as aventuras de super-heróis. Intertexto. Porto Alegre: UFRGS, 2009.CALAZANS, Flávio Mário de Alcântara. História em quadrinhos na escola. São Paulo: Paulus, 2004.EISNER, Will. Quadrinhos e arte sequencial. São Paulo: Martins Fontes, 1989.FOUCAULT, Michel. O pensamento do exterior. In: ___. Ditos e escritos III. Estética: literatura e pintura, música e cinema. Trad.: Inês Autran Dourado Barbosa. 2. Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2009. FUSARI, Maria Felisminda de Rezende; FERRAZ, Maria Heloisa Corria de Toledo. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993.GOMES, Nataniel dos Santos; RODRIGUES, Marlon Leal. Para o alto e avante. Textos sobre histórias em quadrinhos para usar em sala de aula. Curitiba: Appris, 2012.NEPOMUCENO, Terezinha. Sob a ótica dos quadrinhos: uma proposta textual-discursiva para o gênero tira. 2005. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal de Uberlândia, Instituto de Letras eLinguística, Uberlândia. PINA, Patrícia Kátia da Costa. Literatura em HQ: interações entre textos e leitores na contemporaneidade.Rio de Janeiro: Revista Semioses, 2010.

“Esse projeto me ensina coisas que eu nunca saberia fazer na vida...”

(Rolemberg Júnior)

“O projeto é muito bom, eu gosto muito, ele me ajuda a pensar e raciocinar...”

(Gabriel)

“Pra mim, tá sendo muito legal participar do projeto (...) porque tá me ajudando muitoa desenhar e escrever...”

(Kécia)

“Eu aprendi muito neste projeto, inclusive melhorar a minha agilidade em aprender (...) O mundo é uma escola, as aulas são as histórias, de tantas coisas que aprendi, quero aprender uma nova”.

(Pedro Eugênio)Buscando, então, encerrar, conclamo a todos os ofi cineiros-educadores do município a responder com ORGULHO pelas suas “invenções”, que num indissociável movimento de pensamento e prática, sustentem, sobretudo a relação entre fazer-pensar. Recusem o pensar sem fazer. Prossigam colorindo, reinventando a matéria, produzindo beleza, por que arte liberta e sem ela não seria possível à humanidade prosseguir.

REVISTA DE PROJETOS.indd 36 03/12/2014 10:44:46

Page 37: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 37

ESCOLA MUNICIPAL DORA DE MATTOS

O Encontro da Criança com o “ERA UMA VEZ”

Adrienne Mattos

Graduada em Pedagogia. Atua na Rede de Educação de Contagem desde meados de 2007 como pedagoga e na Rede de Belo Horizonte como professorada Educadora Infantil há 5 anos.

Maíra Cunha

Graduada em Pedagogia pela PUC Minas e com especialização em EducaçãoInfantil pela UFMG. Atua como professora na Rede de Educação de Contagem desde 2004 e na Rede de Belo Horizonte há 7 anos. Participou do Seminário “Construção do Currículo na Educação Infantil “ realizado pelo SEDUC.

PÚBLICO ALVO: crianças de 4

APRESENTAÇÃO

Este projeto busca atrair as crianças da educação infantil para a leitura dos contos de fada, a fi m de que desenvolvam o gosto pela leitura. Proporcionar o encontro das crianças com o “era uma vez”, estimula o imaginário, a fantasia (inerentes ao homem), transmite valores, humaniza e traz descobertas.

Por meio de uma visita à biblioteca e manuseio de diversas versões de livros da “Chapeuzinho Vermelho”, é que buscamos instigar a curiosidade das crianças por esta leitura.As obras “Chapeuzinho Vermelho”/contos clássicos, “Cabelinho Vermelho e o LoboBobo”/Silvana de Menezes e “Chapeuzinho Amarelo“/Chico Buarque foram escolhidos para este trabalho.É importante valorizar as rodas com o manuseio dos livros pelas crianças para quepossam relembrar as histórias e depois fazer o reconto para os colegas. Também pretendemos valorizar o reconto das histórias feito pelas crianças, sendo escriba dos textos elaborados oralmente por elas.

Acreditamos que o livro infantil abre possibilidade de se utilizar outros recursos materiais, utilizar aventais, fantoches, disponibilizar fantasias para proporcionar às crianças vivenciarem o imaginário que os contos de fada ensejam.

A utilização de fantoches, também, pode remeter à criança as emoções vividas nos livros. Produzir estes fantoches podem trazer a ela satisfação de utilizar este recurso paracontar a história para seus familiares e colegas.

JUSTIFICATIVA

Nesta proposta de trabalho, com o projeto O Encontro da Criança com o “Era Uma Vez”, pretendemos apresentar aos pequenos o livro “Chapeuzinho Vermelho” com o intuito de desenvolver o gosto pela leitura.

Visamos considerar a criança como diferente do adulto, com suas características, seu

REVISTA DE PROJETOS.indd 37 03/12/2014 10:44:48

Page 38: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 38

pensar e agir, seu modo de ver o mundo. Temos que considerá-la como ser pensante ecompetente, como sujeito atuante no espaço que ocupa na família, na comunidade, no mundo.Consideramos a importância dos contos de fada para cativar os pequenos e despertar ogosto pela leitura, visto que possuem característica provinda da magia. Ao ler ou ouvir estas histórias nos transportamos para o mundo fi ccional em que ocorre a história e participamos dela.

Segundo Betthelhein, “O conto de fadas procede de uma maneira consoante ao caminho pelo qual uma criança pensa e experimenta o mundo; por esta razão os contos de fadas são tão convincentes para elas.”1

Os contos de fadas começam de maneira simples, tranquila, depois se tornam confl ituosos, com desafi os enormes para enfi m ter um fi nal feliz, idealizado. Abordam questões universais, ligadas ao ser humano, contribuem na resolução de confl itos com os quais as crianças se identifi cam. Abramovic defende o respeito aos elementos do conto em sua plenitude, como suas facetas de crueldade, angústia, sem que o contador tente adocicar a história, retirando os confl itos que dela provém.

Pretendemos propor outras versões deste conto como “Cabelinho Vermelho e o Lobo Bobo” e “Chapeuzinho Amarelo”, para fazer um convite as crianças a comparar as obras,apontar a sua preferida, indicar a leitura para outros leitores e desenvolver ainda mais o gosto pela leitura. Nestes livros, as versões fazem uma relação de intertextualidade com o conto e este diálogo, estimula a criança

a ampliar habilidades cognitivas como percepção, atenção e memória.

Conforme Betthelheim (1980 p. 26), quando a criança pede para repetirmos a históriasoutras e outras vezes, pode ser porque as histórias estão ajudando-a a resolver confl itos ainda que não tenham consciência disso. Os temas das histórias despertam interesse nelas de acordo com o que estão vivendo naquele momento. Sendo assim as histórias contadas devem ser de acordo com o interesse da criança.

Este trabalho, também favorece o acesso à cultura erudita por meio da linguagem e estatem papel fundamental nas relações que a criança estabelece com seus pares já que aumenta seu poder discursivo. Consideramos relevante o fato da criança contar e recontar as histórias porque faz com que ela exercite a linguagem, que é um instrumento mediador das relações sociais da criança com o ambiente em que vive. Por meio da linguagem é que gradualmente se pode internalizar e reestruturar conteúdos sociais e históricos. Ao mesmo tempo a criança aprende novos significados, permitindo ressignificar aprendizados e socializar a bagagem cultural que vai adquirindo.

Segundo Bakhtim (1991), “A nossa vida é dialógica por natureza”. Ao viver participamossempre de um diálogo: escutando, respondendo, concordando etc. Todos os nossos sentidos participam deste diálogo e a palavra é o principal t e c i d o dialógico da existência humana.

1. BETTHELHEIM, BRUNO. A PSICANÁLISE NOS CONTOS DE FADAS. TRAD. ARLENE CAETANO. RIO DE JANEIRO: PAZ E TERRA, 1980.

REVISTA DE PROJETOS.indd 38 03/12/2014 10:44:50

Page 39: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 39

OBJETIVOS

· Aproximar as crianças dos contos de fadas;· Estimular a leitura de imagens e a fazer a suposição da história que o livro conta;· Ampliar o repertório simbólico da criança;· Promover momentos de conto e leitura de histórias;· Desenvolver a prática de ouvir histórias contadas;· Estimular a contação de histórias pelas crianças;· Estimular a produção oral de texto coletivamente.

METODOLOGIA

No primeiro momento, a proposta do projeto é proporcionar o contato com diferentes versões da história da Chapeuzinho Vermelho e deixar as crianças manusear, apreciar, trocar ideias e incentivar a leitura de imagens ainda que sejam pré-leitoras.

No segundo momento, providenciar um espaço na sala e/ou fora dela, com tapetes ealmofadas para tornar o ambiente cativante.Ao longo do desenvolvimento das ações, torna-se importante apresentar a capa do livro, os autores, os ilustradores, a editora e a contracapa para as crianças. Incentivar, ainda, a leitura de imagens e o que estas imagens sugerem a partir da história. Então, iniciaremos a contação da história, procurando passar a magia do conto que poderá proporcionar: tranquilidade, suspense, medo, valentia e um fi nal feliz. Chegou o momento do reconto da história pelas crianças utilizando o livro. Posteriormente,

será disponibilizado o avental para auxiliar as professoras a recontar e também as crianças.

Faremos a ilustração da história em uma folha que utilizaremos para colar em papelão formando mais um tapete para ouvir histórias. Este procedimento será feito com todas as versões da história que planejamos contar para as crianças.Será confeccionada uma sacola de TNT, decorada com um desenho da criança em um pano americano cru, para a criança levar o livro e ler com a família. Dessa forma, os familiares poderão anotar em um caderno os comentários da história do projeto realizado. Para servir de apoio na contação de histórias também confeccionaremos Chapeuzinho Vermelho com caixa de leite e o Lobo Mau com garrafa pet.

AVALIAÇÃO

Durante o desenvolvimento desse projeto, observaremos o entusiasmo e a participação das crianças nas atividades como:

· escuta e apreciação da contação de histórias feita pelas professoras;· escuta da história feita pelos colegas;· interação com o livro durante o manuseio;· ilustração da história;· entusiasmo em levar o livro para a família;· interesse pelo comentário da sua família e da família do colega a partir da leitura;· interesse em contar histórias usando livro, aventais e fantoches;· desenvolvimento da linguagem oral.

REFERÊNCIAS ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 3. ed. São Paulo: Scipione, 1993.BAKHTIN, MIKHAIL; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e fi losofi a da linguagem. Tradução de Michel Lahud e YaraFrateschi Vieira. 9. ed. São Paulo: Hucitec, 1999 [1929-1930]BETTHELHEIM, Bruno. A Psicanálise nos contos de fadas. Trad. Arlene Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.

REVISTA DE PROJETOS.indd 39 03/12/2014 10:44:52

Page 40: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 40

ESCOLA MUNICIPAL ELI HORTA COSTA

As Aventuras de Chapeuzinho -Quem Conta, Reconta e Faz-de-Conta ...

Por Mary luzia de Alvarenga Araújo

Formada em Pedagogia pela UEMG, Pós-graduada em Pedagogia Empresarial pela mesma universidade, em Gestão Escolar pela Faculdade Pitágoras e em Docência no Ensino Superior pela Faculdade Barão de Mauá.

Por Nádia Lúcia Guimarães Valadares

Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) e pós-graduanda em Docência em Ensino Superior. Atua como professora de Literatura.

Por Cláudia Helena Gonçalves Lopes

Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) e pós-graduada em Psicopedagogia pela mesma universidade e Gestão Escolar pela Faculdade Pitágoras.

Apoio pedagógico: Helenita das Graças do

Nascimento

Graduada em Zootecnia e Matérias Pedagógicas pela UFVMG. Atua como auxiliar de biblioteca na Rede de

Educação de Contagem.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 7 e 8 anos

APRESENTAÇÃO

Vivemos em uma sociedade cada vez mais exigente no que se refere ao desempenhodo leitor. Diante dos avanços tecnológicos, as crianças convivem com diferentes imagens que circulam na sociedade. Assim, a leitura literária, como uma fonte de linguagem, contribui para estimular esse desenvolvimento afetivo, cognitivo e social da criança.

À medida que a criança lê uma obra literária, vai construindo imagens que se interligame se completam e, também, se modifi cam. Ao entreter e divertir, também educa, faz adquirir compreensões e aponta, muitas vezes, maneiras diferentes de compreender o mundo.

Diante do exposto, a E.M.Eli Horta Costa acredita que o desenvolvimento do Projeto de Leitura: “As aventuras de Chapeuzinho” desenvolvido com as crianças do 2º ano do 1º ciclo muito contribuirá para a ressignifi cação dos valores e papéis sociais, infl uenciando aconstrução de identidades. Nesse sentido, o papel da escola e da família é fundamental nessa tarefa de formar crianças – leitoras.

JUSTIFICATIVA

O projeto de leitura “As Aventuras de Chapeuzinho” e suas variações privilegiam oespaço da sala de aula como espaço de formação de leitores. Leitura feita pelas crianças e pelas professoras, com várias intenções, em situações prazerosas e

REVISTA DE PROJETOS.indd 40 03/12/2014 10:44:54

Page 41: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 41

signifi cativas, de modo que a criança possa reconhecer a leitura como uma atividade lúdica e social, que permite a sua atuação no cotidiano e sua inserção no mundo letrado.

OBJETIVO

Estimular o gosto e o prazer pela leitura;· Trabalhar a narrativa através da atividade oral e expressão corporal;· Formar o cidadão capaz de ler, escrever e criticar;· Estimular a utilização da biblioteca.

AVALIAÇÃO

O trabalho pedagógico com as obras literárias: Chapeuzinho Vermelho, (Irmãos Grimm e versão de Maurício de Sousa), Chapeuzinho Amarelo de Chico Buarque (19ª edição), Chapeuzinho Vermelho - uma história borbulhante (fábula dos irmãos Grimm) e também os Contos: “Chapeuzinho Marron e os brigadeiros para a vovó” e “Chapeuzinho Amarelo”, ambos escritos pela Professora Nádia Lúcia, da própria escola e Chapeuzinho Verde de autor desconhecido, possibilitou às crianças experiências enriquecedoras, dentre elas: · Avanço signifi cativo no processo de leitura.· Desenvolvimento da linguagem oral e escrita.· Participação em dramatizações, danças e peça teatral.· Trabalhos manuais como colagem, dobraduras, pinturas, desenhos, dentre outras.· Conhecimentos sobre os gêneros textuais

como receita, convite, bilhete, charge.· Conhecimentos sobre calendário, horas e localização.· Visitas diárias à biblioteca.· Discussões e refl exões sobre a preservação do meio ambiente, alimentação saudável,direitos e deveres das crianças.

REFERÊNCIAS LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo.13ª. ed. São Paulo: Ática, 2008.MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os Clássicos Universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

ESCOLA MUNICIPAL GLÓRIA MARQUES DINIZ

Brincando de Era uma Vez

Por Karina Ferraz Santos Guimarães

É professora desde 2001, formada em Normal Superior e atua em Contagem há 5 anos. Acredita no trabalho com a literatura desde os primeiros anos para o desenvolvimento dos estudantes.

Por Patrícia Regina dos S. Lage de Matos

É professora há 22 anos, há 15 anos em Contagem, graduada em Educação

Artística com habilitação em música, pós-graduada

em Práticas Educativas Inclusivas e Gestão Educacional. Sempre realiza trabalhos com a

literatura nas turmas em que atua.

PÚBLICO ALVO: crianças de 5 a 8 anos

REVISTA DE PROJETOS.indd 41 03/12/2014 10:44:56

Page 42: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 42

APRESENTAÇÃO

O projeto foi escrito pelas professoras Patrícia Regina e Karina Ferraz e contou com a colaboração das professoras Sandra Maria do Nascimento, Sheila Tavares, Shirley Lima e Liliane Lourdes, todas professoras do 1º ano do 1º ciclo da Escola Municipal Glória Marques Diniz. A pretensão é favorecer a aproximação das crianças com o mundo literário, através dos Clássicos Infantis, realizando uma abordagem lúdica que estimule a criatividade e possibilite aos estudantes vivenciar momentos prazerosos de contato com a literatura.

JUSTIFICATIVA

Sabemos que desde os tempos mais remotos a humanidade se utiliza de histórias paragarantir a continuidade de sua cultura e tradições. Contar histórias tornou-se algo natural ao ser humano e fomos construindo um mundo onde narramos nossa vida. Nossas crianças assistem às histórias na TV, conhecem uma gama de personagens que povoam seu cotidiano, porém o hábito de se reunir em volta de uma boa história, lida ou contada, de brincar com as histórias junto com as outras crianças, é menos vivenciado nesse mundo “conectado”. Isso não signifi ca, no entanto, que as histórias perderam seu encanto e que os livros se tornaram objetos obsoletos. Percebemos em nossas crianças o grande fascínio que as histórias ainda exercem. As crianças continuam a encantar-se com histórias, mas interagem com elas deforma diferente do que foi há alguns anos, especialmente nas escolas, onde o trabalho com literatura muitas vezes se restringiu à leitura de obras para preenchimento de fi chas literárias, identifi cação de elementos e informações no texto e realização de provas

e trabalhos, o que não desperta na criança o desejo de se aprofundar nesse universo literário.

Precisamos aproveitar do fascínio que as histórias apresentam para as crianças, considerando que a literatura “introduz a criança num mundo imaginário, no conhecimento de perspectivas que ultrapassam o presente e o espaço imediato,”1 dando asas à sua imaginação e desenvolvendo sua criatividade. Os clássicos literários infantis, com sua gama de personagens vivendo aventuras em diferentes enredos e culturas, nos oferecem oportunidade de explorar diversas situações em que as brincadeiras, contações de histórias, encenações, cantigas e ofi cinas nos permitem atender às necessidades que são características dessa fase do desenvolvimento das crianças. Ao mesmo tempo em que construímos juntos, nas interações e no contato com os textos em seus diferentes suportes, os conhecimentos sobre os gêneros trabalhados, observando suas características, diferenças e semelhanças com outros gêneros utilizados em nosso dia a dia. Assim vamos consolidando importantes alicerces para que nossos estudantes se constituam como leitores capazes.

OBJETIVOS

O projeto tem como principais objetivos:

1 CADERNO EDUCADORES NA REDE CONTAGEM: Proposta de Alfabetização e letramento, 67 p.

REVISTA DE PROJETOS.indd 42 03/12/2014 10:44:58

Page 43: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 43

· Apreciar e compreender os textos lidos pela professora, levando-se em conta os fenômenos de fruição estética, de imaginação e dos múltiplos sentidos que sãoproduzidos no leitor durante a leitura;· Aproximar os estudantes de obras literárias consideradas “Clássicas da Literatura Infantil”;· Familiarizar os estudantes com as histórias e ampliar seu repertório literário;· Discutir / emitir opiniões sobre as histórias exploradas;· Estabelecer relações de intertextualidade entre os textos apresentados.

METODOLOGIA

Escolhemos uma abordagem metodológica norteada por ofi cinas e momentos de roda(rodas de conversa, de contação de histórias etc), que são largamente utilizadas nas Instituições de Educação Infantil, e agregamos, aos poucos, outras propostas metodológicas mais comuns ao Ensino Fundamental, como recontos feitos pelas crianças, elaboração de cartazes, leitura direcionada, jograis, registros com ou sem a presença de um escriba.

Selecionamos os seguintes títulos para o trabalho com nossos estudantes: “As Aventuras de Pinóquio – a história de uma marionete”, “Flicts”, e “Os Três Cabritinhos”. Para esse trabalho consideramos como “Clássicos Infantis” aquelas histórias que não perderam o sentido através dos anos, que possuem elementos que são signifi cativos nos dias atuais, permitindo que as crianças estabeleçam relações com o mundo em que vivem independentes de quando e onde tenham sido escritos, entendendo que a obra literária considerada

clássica “ultrapassa o tempo e a fi nitude humana”. (CALVINO, 1993).

Após a escolha dos títulos, que se deu diante da abordagem do que os nossos estudantes leem e quais os seus interesses literários, iniciamos o trabalho com as Histórias. As abordagens foram diferentes nas turmas, observando-se as diferentes realidades que temos em nossa escola.

As Aventuras de Pinóquio – a história de uma marionete: Trabalhamos com a versão de Carlo Collodi. Embora seja uma obra extensa, encantou as crianças em todos os momentos. Trata-se de uma novela, e a cada dia a professora lia um capítulo, depois abria-se um momento de conversa sobre o que havia acontecido naquele dia, que personagens apareceram, desapareceram, o que teria acontecido. As crianças realizaram ilustrações a cada capítulo lido, montando um livro ilustrado com as aventuras de Pinóquio. A expectativa diante do que viria pela frente foi constante. Fizemos paralelamente trabalhos com outros livros que traziam bonecos e bonecas como personagens principais, como “A Bonequinha Preta” e “Emília”. Pudemos comparar as aventuras dessas personagens e os estilos literários nos quais as histórias foram escritas. Para fi nalizar, construímos alguns desses(as) bonecos em ofi cinas de criação e realizamos o encontro deles e de suas histórias.

REVISTA DE PROJETOS.indd 43 03/12/2014 10:45:00

Page 44: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 44

Os três cabritinhos, de Pete Christen Asbjornsen: A Professora leu a história para as crianças e apresentou o vídeo da coleção disquinho com slides da história. Depois as crianças construíram fantoches dos personagens, encenaram partes da história e cantaram as músicas que aprenderam.

Além desse trabalho diferenciado em cada turma, realizamos alguns momentos comuns, como piqueniques literários, em que as crianças liam livros de sua escolha em ambientes ao ar livre na escola, podendo discutir as histórias, conversar e trocar ideias. Para propiciar a troca entre os trabalhos realizados nas salas, preparamos uma mostra literária na escola, como uma culminância de nossas atividades. Todo o material produzido pelos estudantes será apresentado aos pais no fi nal do ano, em um momento com a comunidade. Além de expor os trabalhos, as crianças realizarão um pequeno recital, lendo e encenando suas histórias favoritas para os visitantes.

Flicts – A história de Ziraldo encantou as crianças que se identifi caram muito com Flicts. A professora fez a leitura da obra. Depois as crianças realizaram ofi cina de pintura, explorando as cores apresentadas na história, dando vida ao que ouviram. Por demanda das crianças, que pretendiam um fi nal diferente para a personagem Flicts, foi realizado contato com o escritor Ziraldo, por meio de uma carta escrita pelos estudantes e registrada pela professora, que anexou desenhos feitos pelos estudantes. Tudo foi encaminhado ao escritor e aguardamos sua resposta.

AVALIAÇÃO

A avaliação se dá em dois aspectos: O primeiro é quanto ao interesse e participação dos estudantes. Esse aspecto será avaliado durante todo o processo, através da observação dos educadores sobre o envolvimento e entusiasmo dos estudantes na realização das atividades propostas.O segundo aspecto refere-se à apropriação dos conhecimentos enfocados neste projeto. A cada novo assunto trabalhado, realizaremos atividades de registro, na maioria das vezes tendo a professora como escriba, em que será avaliado o entendimento dos estudantes quanto às histórias trabalhados, a criatividade na construção de outros textos, frases, ilustrações a partir dos textos apresentados, a capacidade de registrar (por desenhos, palavras, frases) o que ouviu e de recontar o que foi ouvido para outra pessoa.

REVISTA DE PROJETOS.indd 44 03/12/2014 10:45:02

Page 45: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 45

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Despertar nas crianças o amor pela literatura, o desejo de descobrir o que vem a seguir, a magia de inventar também aventuras mágicas, em que o limite é aquele dado pelaimaginação de cada um. Esse é um importante passo rumo ao desenvolvimento de leitores ativos e escritores competentes, assim ansiamos por contribuir positivamente nesse processo de construção junto a esse grupo de pequenos aprendizes.

REFERÊNCIAS BRAINER, Margareth e outros. Ser Cuidado, brincar e aprender: Direitos de todas as crianças – CadernoLudicidade na Sala de Aula (Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa- Unidade4). 07 p.CALVINO, Italo. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.CADERNO EDUCADORES NA REDE CONTAGEM: Proposta de Alfabetização e letramento, 67 p.SCHNEID, Jucelma Terezinha Neves. Artigo Hora do Conto: Uma experiência Maravilhosa, Rio Grande do Sul: PUC. Disponível em: http://www.pucrs.br/edipucrs/CILLIJ/praticas/horadocontoumaexperienciamaravilhosa

ESCOLA MUNICIPAL IVAN DINIZ MACEDO

Os Clássicos da Literatura Brasileira em Quadrinhos

Por Josie Germino dos Santos Assunção

É formada em Letras (Português/Espanhol) pelo Centro Universitário de Belo Horizonte - Uni-BH. Atualmente leciona na Prefeitura de Contagem e na Prefeitura de Belo Horizonte.Está cursando pós-graduação pela Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF. E atua como Professora de língua portuguesa, no 3° ciclo da Escola Municipal Glória Marques Diniz, no município de Contagem – Minas Gerais.

Por Michele Pereira dos Santos

É formada em Letras (Português/Espanhol) pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais e especialista em Revisão de Textos pela mesma instituição. Desde fevereiro de 2014, atua como Professora de língua portuguesa, no 2º ciclo da Escola Municipal Ivan Diniz Macedo, em Contagem.

PÚBLICO ALVO: crianças de 11 a 13 anos

APRESENTAÇÃO

O presente projeto, “Os clássicos da literatura brasileira em quadrinhos”, será desenvolvido na Escola Municipal Ivan Diniz Macedo, que se localiza no município de Contagem, Minas Gerais. O público alvo será alunos do 2º ciclo do Ensino Fundamental. Nas aulas de língua portuguesa, faremos rodas de leituras e leremos oralmente o livro “O Guarani” adaptado para a história em quadrinhos. Depois de concluída a leitura, apresentaremos o fi lme aos alunos, slides e discutiremos a respeito do momento histórico em que o livro está inserido. Finalmente, será solicitado aos alunos que produzam textos, ilustrem e façam encenações teatrais a respeito da obra.

REVISTA DE PROJETOS.indd 45 03/12/2014 10:45:03

Page 46: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 46

Sendo assim, o propósito deste trabalho é, acima de tudo, incentivar o aluno à leitura e à escrita e, também, permitir ao aluno um contato direto com a leitura dos clássicos da Literatura Brasileira, tornando assim a aprendizagem mais efi caz e agradável.

JUSTIFICATIVA

[...] O que o romance nos dá não é um novo

saber, mas uma nova capacidade de comunicação

com seres diferentes de nós: nesse sentido, eles

participam mais da moral do que da ciência.

O horizonte último dessa experiência não é a

diversidade, mas o amor, forma suprema de

ligação humana. (TODOROV, 2009, p. 81).

Escolhemos “O Guarani” por ser uma obra muito rica do ponto de vista estético e paraapresentar aos alunos este período histórico específi co: 1604. Além disso, escolhemos também a linguagem dos quadrinhos para que essa despertasse o interesse dos alunos.A proposta se faz importante também para aumentar o repertório literário deles. Alémdisso, escolhemos trabalhar com a literatura brasileira para despertar nos estudantes uminteresse pela cultura nacional e apresentar-lhes as características da nossa literatura, da nossa pátria. E contribuir para que haja uma relação de confi ança entre professor/aluno. De acordo com Nepomuceno:

É importante ressaltar que o texto constituído

por duas semióticas- linguagem verbal e visual –

apela não apenas para a concepção da abordagem

cognitiva da linguagem, mas também para um

processamento mais amplo. O interlocutor precisa

acessar outros conhecimentos que a língua apenas

não consegue abarcar: aqueles representados

pela linguagem pictórica. A orientação parte

da superestrutura, quase sempre aparece no

primeiro quadro, atuando cooperativamente

para que isso aconteça, ou seja, é pelo traço que

nos orientamos em direção aos acontecimentos

da narrativa. (NEPOMUCENO, 2005, p. 66).

Segundo Elydio dos Santos Neto (2011), “é importante que quem esteja lendo umaadaptação saiba que não está lendo a própria obra literária, mesmo quando a adaptação se mantém fi el ao texto literário.”1 Portanto, o professor precisa orientar os alunos na leitura, ressaltando que a adaptação é a obra recontada, que utiliza outra linguagem e é veiculada por outro meio.

OBJETIVOS

Proporcionar aos alunos do Ensino Fundamental a leitura de clássicos da literatura nacional;· Formar leitores competentes e que não fi quem restritos apenas às atividades escolares rotineiras, mas que leiam pelo prazer, pelas múltiplas descobertas que podem surgir após a leitura desse clássico literário. E que os textos consagrados pela literatura brasileira sejam acessíveis aos alunos de qualquer classe social sem nenhuma distinção. · Fomentar o gosto pela leitura dos clássicos da literatura, desde o início das etapas de escolaridade, em que o professor seja mediador entre o adolescente e o livro, fazendo com que a leitura tenha sentido e

1 SANTOS NETO, Elydio dos. Dez considerações para professores que desejam trabalhar com histórias em quadrinhos.São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, 2011.

REVISTA DE PROJETOS.indd 46 03/12/2014 10:45:05

Page 47: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 47

esteja contextualizada, interpretando-o e atribuindo-lhe algum signifi cado;· Trabalhar com a literatura brasileira em quadrinhos, pois chamará mais atenção dos alunos, além de ter uma linguagem bem próxima da realidade deles;· Desenvolver as habilidades comunicativas dos alunos;· Divulgar as produções e ações realizadas pela escola;· Produzir textos orais e escritos adequados aos gêneros e fi nalidades próprios de cadaintenção comunicativa.

METODOLOGIA

A Escola Municipal Ivan Diniz Macedo apresenta o projeto “Os clássicos da literatura brasileira em quadrinhos”, com o intuito de tornar a leitura um momento de prazer para seus alunos. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), a formação de um aluno leitor crítico se faz a partir do momento em que o professor apresenta aos alunos o prazer pela leitura. Trabalharemos com a coleção “Clássicos Brasileiros em Quadrinhos, da editora Ática, a fi m de incentivar nossos alunos à leitura de imagens, à leitura visual, além da linguagem verbal e não verbal. E, a partir disso, alcançar uma melhor compreensão da narrativa.No primeiro momento, apresentaremos aos alunos a biografi a do autor José de Alencare o contexto histórico da publicação do livro pela primeira vez. Após isso, apresentaremos as características das Histórias em Quadrinhos, como o tipo de linguagem, por

exemplo.Explicaremos que a obra selecionada para leitura trata-se de uma adaptação de “O Guarani” para os quadrinhos e, portanto, apresentaremos também os autores que adaptaram e criaram o roteiro e os desenhos: Luiz Gê e Ivan Jaf.No segundo momento, em rodas de leitura, durante as aulas de português, faremos a leitura da obra com os alunos. Sempre no início de cada aula, relembrar e sintetizar osprincipais fatos já lidos na aula anterior. Além disso, chamaremos a atenção da turma para o modo como aparece escrita a fala de D. Antônio Mariz, que é português, em contraste com a fala de Peri, que é um índio brasileiro, entre outros aspectos.No terceiro momento, fi nalizaremos a leitura do livro e, em seguida, apresentaremos umPowerPoint com os pontos principais da obra para auxiliar na compreensão desta. Esse PowerPoint será composto pelas seguintes partes: José de Alencar: vida e obra; contexto histórico: O Brasil do século XVII; espaço, enredo e personagens. Por fi m, apresentaremos um trecho do fi lme “O Guarani” e pediremos para que os alunos produzam uma resenha, ilustre-a e, se houver tempo hábil, encenem um trecho do livro.

REVISTA DE PROJETOS.indd 47 03/12/2014 10:45:09

Page 48: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 48

AVALIAÇÃO

Em primeiro lugar, avaliaremos a participação dos alunos durante a leitura da obra em sala. Em segundo lugar, realizar-se-ão as produções de textos. Ao trabalhar a diversidade de gêneros após a leitura do livro, pediremos um texto, uma breve resenha em que o aluno relate o que compreendeu da obra e destaque o que considera como mais importante e sua experiência com a leitura. Em outras palavras, pediremos que além de um breve resumo, no qual o aluno expresse se gostou ou não da obra, e se a recomendaria para outras pessoas.Isso porque o aluno é visto como sujeito

REFERÊNCIAS ALENCAR, José de. O Guarani. Adaptação Ivan Jaf e Luiz Gê. 2. ed. São Paulo: Ática, 2013.ANDRAUS, Gazy. As Histórias em quadrinhos como informação imagética integrada ao ensino universitário. 2006. Tese (Doutorado) – Escola de Comunicações e Artes, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006.ARANHA, Gláucio. MOREIRA, Mariana. ARAÚJO, Paula. Adaptações cinematográfi cas e literatura de entretenimento: um olhar sobre as aventuras de super-heróis. Intertexto, Porto Alegre: UFRGS, 2009.CALAZANS, Flávio Mário de Alcântara. História em quadrinhos na escola. São Paulo: Paulus, 2004.COSCARELLI, C. V. Entendendo a leitura. Revista de Estudos da Linguagem. Belo Horizonte: UFMG, 2002. v. 10, n. 1, 7-27 p.CURY, C. R. J. O Conselho Nacional de Educação e a Gestão Democrática. In: OLIVEIRA, D. A. (Org.).Gestão Democrática da Educação. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2001.DIONÍSIO, Ângela P.; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.GOMES, Nataniel dos Santos; RODRIGUES, Marlon Leal. Para o alto e avante. Textos sobre histórias em quadrinhos para usar em sala de aula. Curitiba: Appris, 2012.LARANJEIRA, Maria Inês. Parâmetros Curriculares Nacionais (5ª a 8ª série). Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.MOYA, Álvaro. Shazam. São Paulo: Perspectiva, 1977.NEPOMUCENO, Terezinha. Sob a ótica dos quadrinhos: uma proposta textual-discursiva para o gênero tira.2005. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal de Uberlândia, Instituto de Letras e Linguística, Uberlândia.BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Secretaria da EducaçãoFundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997.PINA, Patrícia Kátia da Costa. Literatura em Hq: interações entre textos e leitores na contemporaneidade.Rio de Janeiro: Revista Semioses, 2010.POUND, Erza. ABC da literatura. Tradução Augusto de Campos. São Paulo: Editora Cutrix, 1999.SANTOS NETO, Elydio dos. Dez considerações para professores que desejam trabalhar com histórias em quadrinhos. SANTOS NETO, Elydio dos. Silva, Marta Regina Paulo da (Org). Histórias em quadrinhos e educação: formação e prática docente. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, 2011.TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Tradução Caio Meira. Rio de Janeiro.

do processo, ativo, que não só memoriza e reproduz conhecimentos, mas também os constrói.Dessa forma, pretendemos levar nossos alunos a refl etirem sobre a leitura da obra, ou seja, a história de amor entre Ceci e Peri, a mistura de raças e culturas e a conturbadachegada dos portugueses ao Brasil, entre outros aspectos. Por meio desse projeto, percebemos que os alunos obtiveram melhora na escrita das palavras, oratória, refl exão crítica e momento histórico em que o livro está inserido e se houve melhora na relação professor/aluno, o que nos fez refl etir sobre a constante formação docente.

REVISTA DE PROJETOS.indd 48 03/12/2014 10:45:11

Page 49: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 49

Por Neide Aparecida Pereira Ferreira

Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Minas Gerais - UEMG. Atua há dois anos como professora na Rede Municipal de Contagem.

PÚBLICO ALVO: crianças de 6 a 7 anos

APRESENTAÇÃO Muitas vezes nos lembramos com saudade das histórias contadas em nossa infância. Sem dúvida, para muitos leitores, as narrativas dos clássicos infantis se tornaram “mágicas e inesquecíveis”, provocando identifi cações das personagens preferidas por eles. Acredita-se que, a partir da intensidade dessa interação, as histórias voltadas às crianças podem proporcionar uma infância marcada pelo encantamento. O contato com histórias, particularmente com os Contos de Fadas, possibilita à criança aprender brincando em um mundo de imaginação, sonhos e fantasias.

Neste sentido, o projeto “Era uma vez” tem como objetivo principal explorar a fantasia e a imaginação dos contos trabalhados, incentivando de forma lúdica a criação coletiva de novos contos.

O projeto será realizado com crianças do primeiro ano do primeiro ciclo e conta com versões que trazem uma linguagem apropriada para a idade. Serão trabalhados os contos Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho, Pinóquio, Os Três Porquinhos e João e Maria.

As atividades desenvolvidas estarão voltadas para escolha dos contos pelas crianças, leitura deleite do conto, reconto, no qual as crianças criam coletivamente as histórias baseadas no conto apresentado, recriam e ilustram novos contos, com orientação dada pela professora de artes. Como produto fi nal, será confeccionado um

ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ SILVINO DINIZ

Era Uma VezPor Cátia Henriques de Oliveira

Graduada em Pedagogia pela UNIPAC Esmeraldas. P ó s - g r a d u a d a e m Psicopedagogia pela Faculdade Pitágoras – Betim. Atua como professora do 1º ciclo há 5 anos.

Michelle Izorides Mendes Rodrigues Santos

Graduada em Desenho e Artes Plásticas pela Escola de Design UEMG. Pós-graduada em Psicopedagogia pela UEMG, Educação ambiental pela Universidade Castelo Branco, Pedagogia contra intolerância e estudos do holocausto pelo Yad Vashen, Jerusalém e Gestão Educacional pela Faculdade Afonso Cláudio. Atua como professora de Arte da Educação Básica desde 2006 e, atualmente, leciona no 1º ano ciclo da E.M. José Silvino Diniz.

REVISTA DE PROJETOS.indd 49 03/12/2014 10:45:13

Page 50: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 50

livrão com todos os contos criados, bem como as ilustrações dos mesmos.

OBJETIVOS E JUSTIFICATIVASOuvir e ler histórias é entrar em um mundo encantador, cheio de mistérios e surpresas, sempre muito interessante, curioso, que diverte e ensina.Na relação lúdica e no contato da criança com a obra literária, observam-se possibilidades de incentivo ao hábito pela leitura.O projeto em questão busca explorar a imaginação das crianças e instigar a criatividade delas, através dos contos por elas escolhidos. O reconto permite às crianças a possibilidade de criar e se sentirem protagonistas. Dessa forma, o desenvolvimento expressivo das crianças acontece naturalmente, assim como o gosto pela leitura e o conhecimento de aspectos relacionados à literatura em questão.

METODOLOGIA

O projeto será realizado com base nos contos escolhidos pelas crianças.A primeira atividade a ser desenvolvida será a apresentação de vários clássicos daliteratura presentes na biblioteca da escola. A escolha das obras será feita pelas criançase serão trabalhadas em sala de aula.Em sequência às propostas do projeto, serão organizadas ações, tais como:

· Roda de conversa sobre os contos de fadas, levantando informações sobre as histórias preferidas.· Leitura do livro Chapeuzinho Amarelo para situar as crianças sobre novas versões do conto Chapeuzinho Vermelho.· Leitura deleite de cada obra.· Reconto feito coletivamente pelas crianças, tendo o professor regente como escriba. Nesta atividade será sugerido um novo título às crianças e a partir dele será criado o novo conto. Seguem os novos títulos: O casamento da Branca de Neve; Chapeuzinho Colorido; Pinóquio, O Menino Obediente; O Lobo Bom e Os Três Porquinhos; João e Maria e a Bruxa Boa.· Ilustração dos novos contos feita em grupo e orientados pela professora de arte.· Sacola literária: atividade paralela ao projeto, na qual as crianças levarão para casaoutros clássicos que serão empestados pela biblioteca da escola. Eles deverão ser lidos com as famílias e contados pelas crianças em sala de aula.· Confecção de livrão com os novos contos, bem como as ilustrações feitas.Por fi m, a última atividade será organizada de forma interdisciplinar como uma peça teatral. Esta será realizada a partir da escolha, junto aos educadores, de uma das releituras criadas pelas crianças, culminando na mostra cultural da escola.

AVALIAÇÃOA avaliação será feita de forma processual em que serão observados o conhecimento prévio e o envolvimento das crianças em relação ao tema do projeto. Será, ainda, observada a

REVISTA DE PROJETOS.indd 50 03/12/2014 10:45:19

Page 51: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 51

predominância ou não do hábito de leitura da maioria das crianças. A participação, também, de forma geral, será avaliada em cada atividade a partir dos seguintes itens: a expressividade, a exposição e aceitação de ideias, a participação da família, a aceitação do tema e as metodologias e recursos utilizados pelos educadores para a aplicação do projeto de forma geral.

REFERÊNCIAS BLUNDELL. Tony. Cuidado com o menino. Tradução Ana Maria Machado. Ilustrações de Tony Blundell. São Paulo: Salamandra, 2011.BUARQUE, Chico. Chapeuzinho Amarelo. Ilustrações de Ziraldo.19ª ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2007.GRISOLIA, Dulcy. Branca de neve e os sete anões. Adaptação Dulcy Grisiloia. Ilustrações deCarlos Edgar Herreiro. São Paulo: FTD, 2000. (Coleção Contos Clássicos).______. Chapeuzinho Vermelho. Adaptação Dulcy Grisiloia. Ilustrações de Carlos EdgarHerreiro. São Paulo: FTD, 2000. (Coleção Contos Clássicos).______. João e Maria. Adaptação Dulcy Grisiloia. Ilustrações de Carlos Edgar Herreiro. São Paulo: FTD, 2000. (Coleção Contos Clássicos).MARQUES, Cristina. Pinóquio. São Paulo: Todolivro Distribuidora Ltda.______. Os Três Porquinhos. São Paulo: Todolivro Distribuidora Ltda.

ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ SILVINO DINIZ

O Pequeno Príncipe: Viagens e Encontros com a Leitura

Por Denise Betônico Neiva

Formada em Educação Artística com habilitação em música, pela Puc Minas e especialização em História da Arte. Tem experiência profi ssional na rede estadual, na Funec, rede particular e na Prefeitura de Contagem.

Por Maria do Carmo Silva Fonseca

Formada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Minas Gerais -UEMG e com especialização em Psicopedagogia pela mesma instituição. Atuou na rede particular por 10 anos. Na Prefeitura de Contagem atuou como coordenadora do projeto Mais Educação e atualmente

como professora. Também leciona na Prefeitura de Belo Horizonte.

Por Mirvânia dos Santos

Formada em Normal Superior pela Unimontes. Atua como professora na Rede de Educação de Contagem há 7 anos.

PÚBLICO ALVO: crianças de 10 a 14 anos

APRESENTAÇÃO O projeto “ O Pequeno Príncipe: viagens e encontros com a leitura” visou conhecer este clássico da literatura universal de Antoine Saint-Exúpery e trabalhar o gênero carta em outra obra do mesmo autor.O livro “O Pequeno Príncipe” foi lido em sala de aula com os estudantes do 3º ano do 2º ciclo. Durante a leitura, foram analisados e exploradas as refl exões que a obra permite, como a diferente visão de mundo entre adultos e crianças e os valores nas relações humanas. Foi, também, possível explorar diferentes linguagens e adaptações da mesma obra através do fi lme “O Pequeno Príncipe” da Paramount, da peça de teatro “ O Pequeno Príncipe” e nas releituras das aquarelas do autor.Em outra obra do autor “Cartas do Pequeno Príncipe”, foi trabalhado o gênero carta e sua estrutura. Houve a produção individual de cartas e a reescrita das mesmas, utilizando netbooks. As cartas e telas produzidas pelos estudantes e assim como as fases do desenvolvimento do projeto ao longo do ano serão expostos na feira de cultura da escola para toda comunidade escolar.

REVISTA DE PROJETOS.indd 51 03/12/2014 10:45:21

Page 52: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 52

JUSTIFICATIVA

“O Pequeno Príncipe” de Antoine Saint-Exúpery é uma obra fi ccional atraente que permite despertar nos estudantes o gosto pela leitura e refl etir sobre a visão do autor em relação ao universo do adulto e da criança. A obra também permite explorar os valores presentes nas relações humanas, ampliando a compreensão de mundo, através de diferentes linguagens do mesmo clássico.

OBJETIVOS

· Oportunizar aos estudantes a leitura de um clássico universal da literatura infantojuvenil;· Analisar, durante a leitura em sala, trechos marcantes da obra, além dos aspectos linguísticos e narrativos;· Explorar de forma interdisciplinar as aquarelas do autor na obra, oportunizando as releituras e produção pelos estudantes.

METODOLOGIA

· Leitura em sala, diariamente com os estudantes, do livro “O Pequeno Príncipe” de Antoine Saint-Exupéry;· Pesquisa biográfi ca pelos estudantes sobre o autor;· Após leitura do livro, análise literária e linguística da obra: personagens, assuntos abordados na obra, tipo de narrador, estrutura do texto e outros;· Exploração da visão do autor a partir dos adultos e das crianças e dos valores presente

na obra;· Assistir ao fi lme “O Pequeno Príncipe” de 1974, da Paramount;· Discussão com os estudantes sobre as diferenças entre o livro e o fi lme;· Exploração das telas do autor nas aulas de artes através das releituras e produções dos estudantes;· Leitura de cartas produzidas pelo autor na obra “Cartas do Pequeno Príncipe” e exploração da estrutura do gênero carta;· Produção individual de cartas;· Correção e reescritas das cartas produzidas, utilizando os netbooks;· Assistir ao espetáculo “O Pequeno Príncipe” no teatro;· Análise e discussão da linguagem teatral em relação a obra, como diferenças e adaptações;· Exposição de telas e cartas produzidas e todo percurso do projeto trabalhado na feira de cultura da escola.

AVALIAÇÃO

Na avaliação foram utilizados os seguintes critérios:

REFERÊNCIAS SAINT-EXUPÉRY, Antoine de. O Pequeno Príncipe: com aquarelas do autor. Tradução de Dom Marcos Barbosa. Rio de Janeiro: Agir, 2006.______. Cartas do Pequeno Príncipe: Tradução de Magda Soares Guimarães. Belo Horizonte: Itatiaia, 2008.Filme “ O Pequeno Príncipe”, uma produção de 1974, da Paramount.http://pt.wikipedia.org/wiki/Antoine_de_Saint-Exup%C3%A9ry- http://3.bp.blogspot.com/5tBhssm3pQk/Ue74QvizFsI/AAAAAAAA0xQ/WTeunOHj6q4/s1600/1.jpg

REVISTA DE PROJETOS.indd 52 03/12/2014 10:45:30

Page 53: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 53

ESCOLA MUNICIPAL MARIA DO CARMO ORECHIO

Resgatando um Clássico da Literatura - O Menino do Dedo Verde

“Dizei não à guerra, mas dizei-o com fl ores.”1

Por Irineu Lopes Pinheiro

Professor de Educação Artística na Prefeitura Municipal de Contagem; Graduado em Educação Artística - Universidade do Estado de Minas Gerais; Curso de Especialização em Ensino de Artes Visuais – Universidade Federal de Minas Gerais;

PÚBLICO ALVO: crianças de 6 a 8 anos

APRESENTAÇÃOO projeto “Resgatando um Clássico da Literatura” foi desenvolvido a partir do livro de Maurice Druon, O Menino do Dedo Verde. As leituras serão feitas pelo professor na sala de aula e na biblioteca. Depois de cada leitura, os alunos desenvolverão ilustrações, para no fi nal criarem um portfólio com todos os trabalhos propostos.

JUSTIFICATIVA E OBJETIVOO objetivo do projeto é resgatar um clássico da literatura. Para tanto, escolhemos o escritor Frances Maurice Druon, com o livro “O Menino o Dedo Verde” para desenvolvimento do projeto. Buscamos construir junto aos alunos o interesse pelas obras literárias, através da leitura e interpretação do livro. O objetivo é desenvolver a sensibilidade, criatividade e imaginação dos estudantes, como uma ponte para seus desejos e sonhos, tornando a leitura um hábito em seu cotidiano, não como uma obrigação e sim um prazer.

Com o projeto, espera-se que as crianças desenvolvam e compartilhem experiências do cotidiano, conheçam um pouco sobre a literatura clássica e o espírito da época em que foram feitos, despertando o lúdico, o sonho, a fantasia e um novo olhar para a realidade, assim como pela busca de um aprendizado de vida naquele tempo, as semelhanças e diferenças com os mesmos dilemas sendo vividos por pessoas de hoje.

METODOLOGIAA partir da leitura da obra de Maurice Druon,

1 SANTOS NETO, Elydio dos. Dez considerações para professores que desejam trabalhar com histórias em quadrinhos. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, 2011.

· A participação e o envolvimento dos estudantes nas atividades de leitura e discussão da obra em sala;· O cumprimento da pesquisa biográfi ca, da produção da carta pelo estudante e sua reescrita e a produção das telas;· O envolvimento ao assistir ao fi lme e a participação na atividade do teatro;· A produção dos materiais que serão expostos na feira de cultura como painéis, telas e cartas.

REVISTA DE PROJETOS.indd 53 03/12/2014 10:45:33

Page 54: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 54

os estudantes criaram e desenvolveram trabalhos individuais e em grupos, com a orientação do professor de Educação Artística Irineu Lopes Pinheiro, focando principalmente na formação de leitores para o futuro e oferecendo a elas a oportunidade de conhecer um clássico da literatura.No primeiro momento, como nem todos os estudantes estão alfabetizados, a história foi contada pelo professor na biblioteca da escola, estimulando ainda mais a imaginação e o interesse das crianças pela leitura, por estarem em um ambiente propício ao desenvolvimento e ao conhecimento de outros gêneros textuais da literatura.

O livro apresenta 20 capítulos e 90 páginas, sendo assim, foram lidos em média dois capítulos por dia para cada sala. Na primeira aula do projeto foram apresentados aos estudantes o livro e os dados que o compõem, estudando um pouco sobre o autor, ilustrador e o gênero textual.A partir da segunda aula, no fi nal de cada leitura, os estudantes desenvolveram as atividades, conversando, discutindo e ilustrando partes relacionadas ao livro. Foimostrado para eles a estruturação do

Leitura na biblioteca, foto: Irineu Lopes Pinheiro. Alunos 1° ano do 1° ciclo do ensino fundamental.

livro e a maneira como a narrativa foi se desenrolando durante a leitura, facilitando o entendimento e a compreensão do contextoliterário da obra.Ao fi nal do trabalho, os estudantes montaram um portfólio com todas as atividades desenvolvidas no projeto. Colocaram todas as suas ideias referenciadas no texto, o queestimulou ainda mais suas vivências com a história de Tistu.

O objetivo dos trabalhos artísticos a partir da leitura é facilitar e estimular a compreensão do texto, criando no estudante uma interação ainda maior com a história e suas experiências no cotidiano.

AVALIAÇÃOA avaliação será feita através dos registros e produções de atividades apresentados e desenvolvidos em sala de aula no decorrer do projeto pelos estudantes, além criação de um portfólio por eles.

REFERÊNCIAS CORNELL, Joseph Bharat. Brincar e aprender com a Natureza. Tradução de Fabiana Mirella e Rita Mendonça. São Paulo: Editora Aquariana Ltda, 2008. DRUON, Maurice. O menino do dedo verde. 94. ed. Rio de Janeiro: Editora José Olímpio, 2012.PROJETO DEDO VERDE NA ESCOLA: cultivando a alfabetização ecológica. Disponível em: http://5elementos.org.br/site/wp-content/uploads/2013/09/DIAG_ Artigo_Dedo_Verde_na_Escola_j1ulho.pdf

ESCOLA MUNICIPAL MARIA SILVA LUCAS

Ouvidos Abertos e Olhos Atentos – Uma Prática de Leitura“Quando as palavras saem da boca, entram nos ouvidos. Mas, quando as palavras saem do coração, chegam ao coração.” Ditado Popular Africano

REVISTA DE PROJETOS.indd 54 03/12/2014 10:45:34

Page 55: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 55

Por Rosilda Figueiredo

É atriz, contadora de histórias, brincante e pesquisadora. Licenciada e bacharel em teatro pela UFMG, é pós-graduanda em Psicanálise: clínica da criança e do adolescente, pela PUC-Minas. Faz parte do corpo de baile do grupo de danças folclóricas Aruanda e é professora de arte na Rede Municipal de contagem. Participou contando histórias e fazendo leituras dramáticas no salão do livro infantojuvenil de Minas Gerais, na Bienal do Livro de Minas Gerais, no Simpósio Internacional de contadores de histórias em Ouro Preto/MG, no Projeto “Hora do conto e da leitura” da Biblioteca Estadual Luiz de Bessa. Atualmente ministra também o curso de contadores de histórias do PRONATEC/FUNEC Contagem; oferece workshops em brinquedos e brincadeiras e faz narrações de histórias em escolas, espaços culturais, praças, empresas, livrarias e bibliotecas.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 9 anos

APRESENTAÇÃO“Ouvidos abertos e olhos atentos – Uma prática de leitura” é um projeto de incentivo à leitura para crianças do primeiro ano do segundo ciclo. O projeto propõe uma leitura ampliada de histórias com foco no tema “medo” na literatura infantil, que abrange contos da literatura oral tradicional e urbana e outros contos literários que abordam o tema. Por meio de narrações de histórias, rodas de leituras, ilustrações, conversa sobre os autores, conhecimento do objeto livro de forma genérica e incentivo à produção em geral, o aluno será instigado à leitura comoforma ampla para um posicionamento no mundo. Para tal, é importante que ele desenvolva a produção literária, a leitura crítica de imagens, de situações cotidianas, da cidade, do seu universo familiar e, além disso, da leitura em si enquanto decodifi cação de palavras, ampliando a relação com o universo da Literatura.

O tema escolhido é resultado de um diagnóstico feito com os alunos do segundo ciclo da Escola Municipal Maria Silva Lucas, que mostraram grande interesse pelo tema “medo”, numa atividade de contação de “histórias assustadoras”.Para tratar o tema, serão trabalhados diversos contos da literatura oral, mitos e lendas do folclore brasileiro, literatura de cordel e outras poesias.O projeto compreende, além da narração de histórias, a realização de atividades artísticas que dialoguem com a história contada, ampliando suas possibilidades de sentidos e consequentes interpretações. A criança ouvirá histórias, fará leituras e contará

REVISTA DE PROJETOS.indd 55 03/12/2014 10:45:40

Page 56: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 56

histórias à sua maneira, num processo de escrita, criação de personagens e ilustração de textos, intensifi cando sua sensibilidade e repertório imaginativo e poderá ressignifi car os diversos conceitos presentes nas histórias.

OBJETIVOS· Explorar a capacidade de criação artística e literária na fase infantojuvenil e incentivar aleitura de livros literários.· Apresentar aos participantes a milenar e tradicional arte de contar histórias.· Ativar a sensibilidade, o imaginário e a criatividade.· Estimular a análise crítica das crianças, fazendo com que elas não apenas ouçam, mas participem, apreendam a história ouvida e sejam provocadas a explorá-la.· Oferecer aos estudantes tempos e espaços de leitura diferentes dos da sala de aula.· Realizar comparações entre linguagens diferentes.· Recontar/ilustrar as histórias por meio de técnicas de criações visuais, tais como ilustração, modelagem, criação de jogos e poesia concreta.

METODOLOGIA1.ª PARTE INTERAGINDO E DESPERTANDO O GOSTO PELAS HISTÓRIAS

Histórias: “Dun Dun Cererê”, “A Menina do Edifício Acaiaca”, “Dama de Branco”, “Loura do Banheiro” e “Chapeuzinho Amarelo”. É importante entender que o processo de mediação de leitura se passa pela mediaçãode afeto. A primeira parte do projeto busca uma relação de proximidade da criança com oconto, feito de forma oral, divertida e descontraída pela professora, criando assim laços, vínculos, momentos de ludicidade, prazer e confi ança.

· Ouvindo histórias: As histórias serão

narradas pela professora de Arte, que também é atriz e contadora de histórias. Antes de iniciar cada história, haverá um momento de interação com a turma por meio de brincadeiras cantadas e acompanhadas por instrumentos musicais.

· Decupando as histórias: Será selecionada em cada turma uma história e feito com osalunos um momento de seleção das partes principais da história. A história será recontada em tópicos construídos coletivamente.

· Hora de ilustrar: 1) Os alunos serão motivados a escolherem um dos tópicos construídos coletivamente para desenharem de forma livre e criativa, ilustrando o que imaginaram, e assim será possível criar afi nidade maior com a história. 2) Outro momento de ilustração será quando os alunos serão convidados a desenhar o personagem da história com quem mais se identifi carem, seja por medo seja por empatia.

· Materializando a história: 1) A partir dos desenhos criados, os alunos irão modelar emjornal os personagens eleitos, transpondo, assim, o bidimensional para o tridimensional. Será evidenciada a relação de proporção entre as formas, tendo em vista a harmonia do conjunto. 2) Os alunos terão disponíveis materiais diversos, como jornais, fi tas crepes, tintas, papéis coloridos, fi os etc, a fi m de trabalharem os detalhes das criações tridimensionais, dando personalidade e força a elas. 3) Será feita uma exposição dos trabalhos na escola e discutida a relação entre as histórias contadas/lidas, o tema e a produção criativa. A exposição será intitulada: “Você tem medo de quê?” 4) Será feito também um bate-papo a respeito do tema medo, dialogando com as histórias, seus personagens e a produção dos alunos.

2.ª PARTE PRÁTICA DE LEITURA E PRODUÇÃO LITERÁRIA 01

REVISTA DE PROJETOS.indd 56 03/12/2014 10:45:41

Page 57: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 57

Livros: Barba Azul, de Charles Perrault, coleção Conta pra mim, da editora Rideel; O Barba Azul, de Ruth Rocha, editora Salamandra; Contos de Andersen, Grimm e Perrault, da editora Libris, entre outros consultados para verifi car ilustrações.Nessa segunda etapa do projeto, será comentada a importância de um clássico e como ele sobrevive ao tempo. Será comentada a importância do registro da história por meio da transmissão oral e por meio da escrita. Em seguida, serão trabalhados outros contos do folclore brasileiro, observando uma outra maneira de contar e escrever – os cordéis.

· Apresentando o livro: Serão apresentados aos alunos diversos livros contendo versões diferentes da mesma história, assim como várias ilustrações dos contos referidos. A partir da observação das imagens e da leitura dramatizada dos livros (nesse caso a leitura será trabalhada com ênfase no livro Barba Azul). A professora irá abordar, também, a biografi a de Charles Perrault.

· Prática de leitura: Uma vez feito o processo de familiarização com o livro, serão feitas rodas de leitura com os alunos. Nessas rodas, a leitura será coletiva, um aluno começará a ler e o outro irá continuar. Terão momentos de dramatização intensa feita pela professora, instigando os alunos a fazerem o mesmo e se divertirem com o ato de ler para os colegas. Pretende-se dividir a fala dos personagens para que as crianças leiam os diálogos em duplas.

· Reescrita e ilustração: Será proposta a reescrita do conto. Cada criança irá contar ahistória do Barba Azul à sua maneira, conservando as partes principais. Em seguida, fará a ilustração da sua história. Também serão apreciadas as ilustrações feitas pelos alunos e, a partir disso, fomentar-se-á o diálogo em torno do que foi criado, visto e ouvido.

3.ª PARTE PRÁTICA DE LEITURA E PRODUÇÃO LITERÁRIA 02

Livro: Mitos e lendas do autor Mario Bag editora Paulinas Livros de apoio: Poesia dos pés à cabeça, de Adriano Bitaraes, editora Paulinas; Poemas para Brincar, de José Paulo Paes, editora Ática; e XXII!!! – 22 brincadeiras de linhas e letras, de Léo Cunha, editora Paulinas.

· Lendo e Entendendo: O segundo momento da prática de leitura será mais lúdico. A professora fará a apresentação do livro, comparando as diferenças com os demais apresentados até o momento, ressaltando a forma de contar/escrever, e o estilo das ilustrações. Serão divididos pequenos grupos de leitura, e, em seguida, o grupo deverá ler para a turma os versos em cordel e depois contar a história para a turma de forma natural, com suas próprias palavras.

· Conhecendo outros livros: Será feita uma exposição bibliográfi ca de diversos tipos de livros, com tamanhos, espessuras, cores e estéticas variadas. Livros apenas de imagens, livros pop up, livros com formatos diferentes. O objetivo será apresentar o objeto livro e as possibilidades de leitura que ele nos apresenta. Nesse momento, serão apresentadas aos alunos a poesia concreta e uma forma diferente de ler, livre da linearidade da esquerda para a direita.

· Brincando de ler: Nessa atividade, a história em cordel estará recortada em estrofes e dividida em cartas. Os alunos terão que ler e montar a ordem da história, como se fosse um quebra-cabeça. A turma será desafi ada a fazer essa atividade no menor tempo possível.

· Produção literária: O gosto pela leitura também se dá a partir do gosto pela invenção.Os alunos serão motivados a criarem poesias concretas passando pelo tema “medo”. Serão

REVISTA DE PROJETOS.indd 57 03/12/2014 10:45:43

Page 58: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 58

motivados a criarem palavras a partir de outras, usando a imaginação e a produzirem rimas nas suas produções. Como inspiração e material de apoio, haverá diversas poesias compiladas da internet, escritas por diversos autores, como Haroldo de Campos, Augusto de Campos e Décio Pignatari.

· Exposição e apreciação: As poesias produzidas pelos alunos serão expostas na escola para apreciação de todos e incentivo à constante produção literária criativa.

· Lendo sempre: Após o término do projeto, serão propostas rodas de leitura constantesem sala de aula. Será levada uma caixa bem lúdica para que as crianças façam trocas delivros. Semanalmente, será sorteado um nome de um aluno para que ele conte para toda a turma a história que leu.

Observação: É preciso entender o leitor em desenvolvimento e oferecer a ele o que melhor lhe convier. O leitor iniciante não sabe escolher, por isso o mediador deve sugerir, falar do livro com amor. Devemos trabalhar a leitura por si só – criar, recriar e romper o limite. Trabalhar o gosto da leitura é ofertar com afeto a vontade de formar novos leitores. Sem pretensões.

· Concluindo: Para as duas exposições, os trabalhos serão expostos em espaço coletivoda escola e com possibilidade de itinerância. A expografi a será pensada tendo em vista as características do espaço que receberá a instalação com os objetos tridimensionais, os varais com as poesias. Terá ainda um “cantinho de leitura”, onde os livros apresentados aos alunos durante

o processo estarão disponíveis para leitura e apreciação. Os alunos serão convidados a acompanharem a abertura da exposição, para contarem como se deu todo o processo.

AVALIAÇÃOA avaliação será diária e constante. Serão observados pontos, como participação, dedicação, interesse, disciplina e desenvolvimento individual de cada aluno no processo de criação e de leitura.

REFERÊNCIAS BAG, Mario. Mitos e lendas. São Paulo: Paulinas, 2013.BITARÃES NETO, Adriano. Poesia dos pés à cabeça. São Paulo: Paulinas, 2013.BUARQUE, Chico. Chapeuzinho Amarelo. Rio de Janeiro: José Olympio, 1979.CUNHA, Leo. XXII!!! – 22 brincadeiras de linhas e letras. São Paulo: Paulinas, 2003.CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: teoria & prática. São Paulo: Ática, 2003.PAES, José Paulo. Poemas para brincar. São Paulol: Ática, 2000.PERRAULT, Charles. O Barba Azul. Ed. Rideel. Coleção Conta pra mim.

ESCOLA MUNICIPAL OTACIR NUNES DOS SANTOS

Guimarães Rosa: Vida e Obra“Verdes vindo à face da luz na beirada de

cada folha a queda de uma gota...”.(GUIMARÃES ROSA)

Por Edilene Alves Martins

Técnica em Processamento de Dados pelo CENTEC, licenciada em Letras (Português e suas Literaturas) pela UNI-BH e pós-graduada em Linguística pela PUC - Minas. Atua como professora há 14 anos na Rede de Educação de Contagem. Participou de algumas formações da SEDUC como o Observatório da Juventude e Gestar I e II.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 13 a 15 anos

APRESENTAÇÃO“[...]— Famigerado é inóxio, é “célebre”,

REVISTA DE PROJETOS.indd 58 03/12/2014 10:45:45

Page 59: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 59

“notório”, “notável”... ”1

A frase em epígrafe revela aspectos basilares da prosa de Guimarães Rosa e nos convida a investigar a proposta estético-literária que enfoca sua escrita. Através da leitura do conto “Famigerado”, serão analisados aspectos da linguagem do autor, com posterior representação teatral do referido conto, bem como reconto aos moldes dos Miguilins.

JUSTIFICATIVA E OBJETIVOSDo saber literário apropria-se o aculturamento, que transfere às palavras fôrma, forma e energia, por conseguinte possibilita-se a compreensão e análise das conquistas culturais e seus diversos determinantes. Nesta perspectiva, será analisado Rosa e levará o estudante a:

· Desvendar a literatura magicamente concebida pelo insuperável neologista e humanizador da natureza e cultura brasileiras, Guimarães Rosa.· Conhecer a vida e a obra de Guimarães Rosa e os motivos pelos quais a sua literaturatornou-se universal.· Reconhecer o valor da literatura mineira, inclusive em âmbito internacional.· Reconhecer através da obra Roseana a cultura popular dos sertões mineiros.

1 SANTOS NETO, Elydio dos. Dez considerações para professores que desejam trabalhar com histórias em quadrinhos. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, 2011.

· Desenvolver as linguagens: oral, corporal e plástica através do Minuto Guimarães, Invasão Poética, reconto aos moldes dos Miguilins do conto: “Famigerado”, extraído de Primeiras Estórias. · Desenvolver a criatividade, a partir da representação teatral daquilo que simboliza Rosa. (Conto: Famigerado)· Perceber a importância e a utilidade socioculturalizantes imanentes da boa leitura roseana.· Ampliar o seu universo cultural, através de visita orientada ao Museu Guimarães Rosa.· Desenvolver a inteligência audiovisual através da apropriação de trechos da obra roseana recontada e reinterpretada pelos jovens do Projeto Miguilim em Cordisburgo.· Montar a sala Guimarães Rosa paraexposição na Mostra Cultural na escola.· Gravar vídeo da representação pelos “Alunos Miguilins” do conto Famigerado.

METODOLOGIAPara o desenvolvimento do projeto serão realizadas as seguintes ações:

·Detonador do projeto: Invasão poética, aos moldes dos “mensageiros do rei”. Os alunos“invadem” todas as salas, tocando uma canção (violão e fl auta) e declamam um poema de Guimarães, por oportuno convidam a todos os alunos da escola para que interajam com o projeto.·Confeccionar e entrega o marcador de páginas, contextualizado com o projeto, organizado pelos professores das disciplinas de Português e Arte.· Tratamento da informação: pesquisa da vida de Guimarães. (Português)· Debate circular: Biografi a de Guimarães Rosa. (Português/Literatura)· Leitura, interpretação, ressignifi cação do conto Famigerado – Primeiras Estórias.· Seminário sobre a obra, apresentação data-show. (Português)· Vídeos: Exibição do curta: Famigerado. Relacionar linguagens cênica x linguística,

REVISTA DE PROJETOS.indd 59 03/12/2014 10:45:47

Page 60: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 60

depreender daí impressões próprias, ressignifi cando ambos, para representação teatral. (Português)· Imagética em Guimarães – Concurso melhor desenho e frase contextualizados sobre Guimarães Rosa. (Arte)· Confecção da camisa do projeto com o desenho escolhido. (Arte).· Montagem do painel Guimarães Rosa (Português/Arte)· Minuto Guimarães – Invasão poética semanal – Os alunos Miguilins “invadem” todas as salas da escola, num mesmo horário e, por um minuto, levam informações inéditas sobre a vida e a obra de Rosa. (Português)· Visita ao museu Guimarães Rosa.· Inteligências Múltiplas em Rosa – Representação teatral do conto “Famigerado”· Gravação do vídeo de apresentação do teatro Famigerado.· Reconto de Famigerado aos moldes dos jovens Miguilins.· Fotomontagem (foto e texto) contextualizando a visita ao museu (Português/Arte) para montagem de um console na sala Guimarães Rosa – ( Mostra Cultural).· Montagem da sala Guimarães Rosa durante a Mostra Cultural a ser realizada na escola.

AVALIAÇÃOA avaliação do projeto será feita através de três eixos de aprendizagem:1 - O conteúdo – (Guimarães Rosa).2 - O aprofundamento no tema (Leitura e análise da linguagem, através do Conto Famigerado).

3 - A capacidade de aproximar os conteúdos procedimentais com o tema Guimarães Rosa(Invasão poética, interpretação e ressignifi cação do conto, análise biográfi ca, teatralização, reconto, fotomontagem, montagem da sala Guimarães Rosa).

A análise de tudo que o estudante produzir, a partir das proposições da metodologia, eas respostas dadas no desenvolvimento do projeto serão vistas na ótica do ensino. Nortearão, ainda, as seguintes questões durante o processo: a forma de conduzir o trabalho está adequada? Estão sendo feitas intervenções sempre que necessário? As atividades respondem ao objetivo de cada etapa? Os materiais usados são adequados? O tempo previsto é sufi ciente?

Esse tipo de refl exão tem uma importância singular para avaliação do processo e pode mudar signifi cativamente a prática, quanto à sistematização do conteúdo estudado e de todas as proposições.

Colaboradores: Aleta Soares Nogueira, Elisa Viana, Gláucia Jaqueline J. Belém Silva, Simone de Cássia Silveira e Lídia Paula de Oliveira.

REFERÊNCIAS CARVALHO, Miriam Cristina Cazante de. 3º Milênio – Projetos Pedagógicos-Editora Claranto. 5ª. ed. 2006. vol 8.COLETÂNEA DE PROSAS LITEROCIENTÍFICAS “JOÃO GUIMARÃES ROSA” – Fundação Guimarães Rosa,Belo Horizonte_ O Lutador, 2006.ROSA, Guimarães. Primeiras Estórias. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira,1988. 13 p.ROSA, Guimarães. Disponível em: www..fundacaoguimaraesrosa, www.tvcultura.com.br/aloescolawww.medicina.ufmg.br/cememor/rosa.htmTERRA, Ernani. Português para o Ensino Médio: língua, literatura e produção de texto. São Paulo: Scipione2002 volume único/Ernani Terra & José de Nicola, Floriana Toscano Cavalete – (Série Parâmetros).

REVISTA DE PROJETOS.indd 60 03/12/2014 10:45:49

Page 61: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 61

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA ANA GUEDES VIEIRA - ANEXO

Lendo e Vivenciando os Clássicos Brasileiros

Por Cristiane de Campos Ribeiro de FreitasGraduada em Pedagogia pela UFMG.

Por Maria Tânia Batista de Melo FerreiraGraduada em Pedagogia pela UFMG.

Por Walison Nonato da CruzGraduado em Desenho e Plástica pela UFMG.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 6 a 9 anos

APRESENTAÇÃOO projeto Lendo e Vivenciando os Clássicos é um interessante suporte para um trabalhovoltado para a diversidade, uma vez que sua estrutura aponta para várias questões como, por exemplo, a estética literária ligada ao contexto cultural da criança brasileira. Trabalharemos alguns poemas durante o desenvolvimento do projeto. Poemas estes que trazem aos estudantes musicalidade, ludicidade e, principalmente, despertam o gosto pela poesia. Através desse gênero é possível buscar interação com variados temas e sentimentos.

Tudo isto subsidiado por ações do cotidiano da escola: rodas de leitura, leitura de histórias, análise de textos e exibição de um musical. Alguns livros foram selecionados para o trabalho. Eis alguns deles: Trem de Ferro – Manuel Bandeira, Trem Chegou Trem Já Vai – Jose Carlos Aragão, Chapeuzinho Amarelo – Chico Buarque, Os Músicos de Bremen – recontado por Flavio de Souza, Os Saltimbancos – Chico Buarque.

O projeto inicia-se com a divulgação de cartazes, chamada, jornal da escola, conversa informal, roda de bate-papo sobre o tema proposto. A abertura do projeto acontecerá no segundo semestre de 2014. Daí seguem os seguintes passos:1º momento: Seleção de obras literárias que contemplam os objetivos propostos, levando informações sobre as histórias preferidas;2º momento: Produção de lista de alguns clássicos conhecidos;3º momento: Apresentação do projeto para os educandos;4º momento: Roda de leitura com grupos diversifi cados e em diferentes espaços;5º momento: Utilização de recursos audiovisuais para registrar a leitura dos poemas, inferências e opiniões;6º momento: Organização de apresentações dos registros para a comunidade escolar.

OBJETIVO E JUSTIFICATIVA

A aplicação deste projeto objetiva a busca da inserção da criança em um mundo encantador, cheio ou não de mistérios e surpresas, mas sempre muito interessante e curioso que diverte e ensina.Desenvolver a criticidade em relação à diversidade cultural e conceitual por meio dos poemas da literatura brasileira é a nossa proposta!

◦ Conhecer os poemas da literatura brasileira;◦ Trabalhar a intertextualidade dos clássicos

REVISTA DE PROJETOS.indd 61 03/12/2014 10:45:51

Page 62: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 62

com leituras auxiliares;◦ Sensibilizar o educando para o ato de ouvir, ler e fazer inferências através de outras leituras;◦ Apropriar estruturas textuais por meio da leitura e da releitura;◦ Resgatar a importância do imaginário no desenvolvimento da subjetividade;◦ Desenvolvimento autonomia e autoestima;◦ Resgatar o processo criativo do autor, possibilitando ao estudante compreender aintenção do autor;◦ Desconstruir o caráter unívoco da mídia e recursos tecnológicos de massifi cação.

METODOLOGIA

O projeto iniciar-se-á com a apresentação do poema “Trem de Ferro” – Manuel Bandeira – tendo em vista a análise dos recursos poéticos como: aliteração, assonância, onomatopeias, repetição de sons das palavras ou a alternância de sílabas tônicas e átonas. Estas características do poema dialogam conceitualmente com os elementos rítmicos da Música. Esta relação

também será explorada. Em seguida, utilizaremos a obra “Trem Chegou Trem Já Vai” –José Carlos Aragão – por se tratar de uma releitura do poema apresentado inicialmente. Um aspecto interessante é que são apresentados vários poetas brasileiros, permitindo uma prefeita intertextualidade e propiciando várias concepções. Tudo isto abre várias possibilidades de leitura.O próximo passo será o trabalho com a obra dos “Músicos de Bremen” – Flavio de Souza– que contextualiza socialmente o tema abordado e também enfatiza a musicalidade.Logo após, será feita a leitura de “Os Saltimbancos” – Chico Buarque – por tratar-se de uma releitura da obra dos “Músicos de Bremen”. Novamente está presente a musicalidade.Insistimos nesta questão por que a escola dispõe de um projeto de música, cujo professor responsável é Walison Nonato.Os professores de Arte e Música e de Geografi a, História e Ciências estarão trabalhando em todas as turmas com as atividades indicadas. A biblioteca terá uma efi caz atuação à medida que subsidiará o projeto bem como contribuirá com a divulgação e despertará o interesse dos educandos.

AVALIAÇÃO

A avaliação dar-se-á no desenvolvimento do projeto e na observação da mudança de postura dos estudantes. A criança aprende brincando em um mundo de imaginação, sonhos e fantasias. Desta forma, é através de experiências felizes com os poemas que a criança tem a possibilidade de interagir

REFERÊNCIAS BENJAMIN, Walter. O Narrador. In: Obras escolhidas: magia e técnica, arte e política. São Paulo: Brasiliense, 1993. vol I. p.197-121.CORSINO, Patrícia. Linguagem na educação infantil: as brincadeiras com as palavras e as palavras como brincadeiras. Rio de Janeiro: Programa salto para o futuro. Boletim 23, nov, 2006. p. 28-44.SORRENTI, Neusa. A poesia vai à escola – Refl exões, comentários e dicas de atividades. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2007.

REVISTA DE PROJETOS.indd 62 03/12/2014 10:45:55

Page 63: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 63

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA ANA GUEDES VIEIRA

Um Gol de Placa

Por Juliana Oliveira Lima

Graduada em Letras. Leciona aproximadamente há cinco anos na Rede Municipal de Contagem. Já trabalhou, aproximadamente um ano, no Colégio Dom Bosco, como instrutora de projetos. Atualmente leciona a disciplina de Língua Portuguesa/ Literatura na E.M. Domingos José Diniz Costa Belém. Prorroga a sua jornada de trabalho na E.M. Professora Ana Guedes Vieira.

Por Sônia Montarroyos

Graduada em Estudos Sociais, História, Pedagogia e Filosofi a e pós-graduada em Educação de Jovens e Adultos, Ensino Superior, História da Arte. Como Regente de turma lecionou a disciplina de História, aproximadamente 25 anos na E.M. Ápio Cardoso. Sempre manteve a fl exibilização da jornada de trabalho na mesma rede. Trabalhou em diversas escolas da Rede Municipal de Contagem. Aposentou recentemente em um cargo. Atualmente, atua como pedagoga na E.M. Professora Ana Guedes Vieira.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 17 a 68 anos

AVALIAÇÃO

“Um gol de placa” é um projeto que será desenvolvido para possibilitar o interesse, em nossos estudantes da Educação de Jovens e Adultos, pela leitura dos clássicos da literatura brasileira, mas também criar possibilidades aos mesmos a novas descobertas

no cenário literário. Propiciar aos estudantes o contato com os poemas da autora Cora Coralina e com a obra “O Livro dos Sonetos”, de Vinícius de Moraes. A partir dessas leituras, os estudantes serão levados a discussões e debates, declamação dos poemas escolhidos, apresentação e produção de poemas, reescrita dos poemas apresentados.O projeto busca incentivar a produção de textos a partir dos poemas lidos pelos educandos. Selecionar os melhores para poderem participar da banca examinadora, que será composta por funcionários da escola, que escolherá a melhor produção textual. O texto escolhido será inscrito no concurso: “Copa Literária”. E passará novamente por mais uma seleção.

JUSTIFICATIVA

Observa-se que a realidade atual vem afastando cada vez mais nossos jovens e adultos ao ato de ler. Os mesmos já possuem pouco hábito de leitura. Percebe-se que o maior agravante encontra-se no acesso restrito à leitura no meio familiar.Para tanto, o projeto poderá criar possibilidades de aumentar a busca de leitura para nossos discentes e irá proporcionar aos mesmos novos espaços

com diversos textos trabalhados, possibilitando o entendimento do mundo em que vivem e possibilitando a construção de seu próprio conhecimento.Outro aspecto importante dessa ação pedagógica diz respeito ao que pode representar na formação das crianças, considerando a fase de desenvolvimento em que se encontram. A narrativa é considerada por Benjamin (1993) um lugar importante para a troca de experiências.Assim, a leitura de poemas cria espaços de interação e socialização entre a comunidade escolar e seus participantes que irão vivenciar experiências estabelecidas a partir de observações, do falar e do ouvir sobre o que é narrado e discutido possibilitando alternativas para o mundo.

REVISTA DE PROJETOS.indd 63 03/12/2014 10:45:56

Page 64: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 64

e descobertas de novas leituras. Estimulará nos educandos o interesse e o prazer da leitura, favorecendo aos mesmos horários semanais para utilização da biblioteca. Contudo, isso poderá possibilitar a eles momentos de refl exão e discussões sobre os poemas lidos.Faz-se, então, necessário que a escola busque resgatar o valor da leitura, como ato de prazer e requisito para emancipação social e promoção da cidadania.

OBJETIVOS· Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivo e criativo do aluno;· Possibilitar o acesso aos diversos tipos de leitura na escola, buscando efetivar enquanto processo a leitura e a escrita;· Estimular o desejo de novas leituras;· Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação;· Propiciar aos estudantes momentos de leitura na escola.· Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens.

METODOLOGIA Os temas que serão abordados nos textos lidos terão como desdobramentos a Copa doMundo. Serão sugeridos aos estudantes uma leitura silenciosa, mas também em seguida outra coletiva. Desses textos lidos, haverá possibilidades de desenvolvimento de um debate.A proposta, também, é proporcionar a leitura de vários sonetos e de temas diversos, a fi m de estimular a criação de novos poemas, que tenham como tema a Copa do Mundo.

Torna-se necessário para a execução do projeto, manter os horários da biblioteca para a realização de pesquisas sobre o tema proposto. Outra ação importante no projeto é a realização de momentos de escrita de textos pelos alunos, com o intuito de seleção desses textos. Para isso, será preciso criar uma banca, composta por professores de outro turno, para que os mesmos defi nam quais são os melhores textos feitos pelos estudantes. Os poemas entregues pelos alunos serão recolhidos e passarão por uma banca examinadora, a fi m de que esta possa escolher os melhores poemas. Os textos escolhidos pela banca serão premiados, para que sirvam de incentivo para a escrita de novos textos pelos educandos a partir das leituras realizadas. O poema escolhido por essa banca será inscrito no concurso: “Copa Literária” e novamente passará por mais uma etapa de seleção.

Busca-se premiar os alunos que demonstrarem a aquisição dos objetivos propostos, que serão avaliados semanalmente.

ESPAÇOS E RECURSOSBiblioteca da escola. Bibliotecas públicas. Revistas, jornais e uso da internet para as pesquisas.

AVALIAÇÃOA avaliação no decorrer do projeto será feita de forma contínua e também cumulativa, levantando a importância de todos os processos do desenvolvimento do projeto para a aquisição do conhecimento.

REFERÊNCIAS BARROS, Aidil de Jesus Paes; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa:propostas metodológicas. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 1999.CEGALLA, Paschol Domingos. Novíssima Gramática da Língua Portuguesa. 48°ed. São Paulo: Editora Companhia Editorial Nacional, 2008.CORALINA, Cora. Melhores Poemas. Coleção melhores Poemas. 1° ed. São Paulo: Editora Global, 2004.______. Meu Livro de Cordel. 11° ed. São Paulo: Editora Global, 2005.MORAIS, Vinícius. O livro dos Sonetos. 1° ed. Rio de Janeiro: Editora Companhia das Letras, 2009.

REVISTA DE PROJETOS.indd 64 03/12/2014 10:45:58

Page 65: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 65

O poema da aluna Laisa Ribeiro Azevedo foi escolhido pela banca examinadora e venceu o concurso Copa Literária na categoria soneto.

ESCOLA MUNCIPAL RITA CARMELINDA ROCHA

Carlos Drummond De Andrade: Algumas Leituras

Por Daniela Cristina Sales Portela

· Professora de Língua Portuguesa, licenciada em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais. Gosta muito de literatura e acredita na importância e necessidade de se trabalhar o texto literário na escola, não só pelos motivos já apontados neste projeto, mas também porque crê ser um direito do aluno de ter a oportunidade de conhecer os grandes nomes da literatura, sobretudo da brasileira. Foi nessa perspectiva que se deu a escolha deste projeto e do autor aqui trabalhado. Carlos Drummond é um de meus mais apreciados escritores, o que infl uenciou em grande medida sua escolha.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 13 a 14 anos

AVALIAÇÃOEste projeto contempla a leitura de textos de Carlos Drummond de Andrade: poemas, contos e crônicas. A partir de textos selecionados, pretende-se passar por obras diversas e propor discussões sobre as temáticas abordadas nessas obras. As atividades propostas são rodas de leitura, leituras individuais e coletivas, seguidas de

A estudante Laísa recebendo o prêmio de melhor soneto na modalidade EJA pelo Secretário-Adjunto de Educação Ademilson Ferreira e pela coordenadora do Programa de Leitura Alessandra Soares.

Presença de toda a família da estudante no dia da premiação do concurso Copa Literária.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REVISTA DE PROJETOS.indd 65 03/12/2014 10:46:01

Page 66: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 66

discussões e refl exões sobre o texto lido, pesquisas sobre autor e obra, atividades escritas de compreensão textual.

OBJETIVOS

Com o desenvolvimento das atividades propostas, pretende-se:· Apresentar o escritor Carlos Drummond de Andrade e sua vasta e diversifi cada produção literária e assim ampliar o repertório de leituras dos alunos.· Desenvolver a capacidade leitora.· Relacionar a leitura dos textos às vivências pessoais e conhecimento de mundo.· Estimular a fruição estética.· Tratar de algumas temáticas específi cas na poesia de Drummond, como o indivíduo, oamor, a solidão, o choque social.· Abordar e refl etir sobre as questões drummondianas: o eu, o mundo, a arte.· Produzir uma antologia de textos do autor.

JUSTIFICATIVA

Carlos Drummond é um dos grandes poetas brasileiros, sua poesia é diversa tanto em relação à temática quanto ao estilo, o que permite distintas abordagens de estudo. Aborda o presente e o passado, pauta-se na memória, trata com elegância e leveza temas do cotidiano, tornando-se carregada de verdade. Drummond ocupa lugar de destaque na literatura nacional e sua obra, sem dúvida, está entre os clássicos de nossa literatura. A obra drummondiana está marcada pela relevância intelectual e riqueza humana, com alcance universal. Constitui parte importante do acervo cultural brasileiro e, nesse sentido, deve ser lida, compreendida e apreciada na escola.É nessa perspectiva que este projeto foi pensado, com o intuito de possibilitar a compreensão autônoma da variedade temática presente na obra do poeta mineiro e apresentar autor e obra aos alunos, provocando nesses a sensibilização poética e despertando o gosto pela literatura.

METODOLOGIA

Nas primeiras aulas, foram feitas as leituras de alguns poemas selecionados pela professora, retirados do livro “Alguma poesia”. Essas leituras tiveram como foco a apresentação do escritor, juntamente com uma visão geral de sua vida e obra. Em seguida, foi proposta aos alunos uma pesquisa mais aprofundada sobre a vida e obra do escritor. Pretende-se ainda mostrar aos alunos o vídeo “O Fazendeiro do Ar”, no qual o próprio Drummond fala de si, de sua formação, de algumas ideias e de seu ofício de escritor.A partir das pesquisas realizadas pelos alunos foi proposta a montagem de um mural sobre Drummond, para que a escola socializasse informações sobre o autor e questões relativas às leituras. E assim foi feito, o mural foi confeccionado coletivamente, com a participação de vários alunos.Após o primeiro contato com o escritor, foram feitas rodas de leituras de poemas selecionadas pelos alunos, que além de falar de suas impressões sobre os poemas lidos eouvidos puderam também justifi car suas escolhas. A partir das leituras compartilhadas de diferentes poesias, foram propostos debates com refl exões sobre as temáticas presentes nos poemas.Em outras aulas foram lidos os contos da coleção “Vó caiu na piscina”, momento emque os alunos puderam sentir o lado mais cômico e descontraído de Drummond. Nessas aulas foram intercaladas a leitura de contos e de crônicas variadas.Depois de algumas aulas dedicadas exclusivamente à leitura e discussões, passou-se a realização de atividades de compreensão de poesias, de contos e de crônicas. Nesses momentos, os alunos também foram orientados a socializar suas impressões sobre as leituras feitas em classe e sugeridas para extraclasse, pois foram feitas várias visitas à biblioteca. Dessa forma, os alunos puderam conhecer o acervo do escritor que ali havia e puderam escolher as obras e realizar suas próprias leituras de Drummond. Na etapa fi nal do

REVISTA DE PROJETOS.indd 66 03/12/2014 10:46:03

Page 67: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 67

projeto os estudantes deverão selecionar os textos que mais lhe tocaram e produzir, coletivamente, uma antologia com poemas, contos e crônicas de Carlos Drummond de Andrade.

AVALIAÇÃO

Serão estabelecidos os seguintes critérios de avaliação:· O aluno envolveu-se no projeto, demonstrando interesse e comprometimento com as atividades propostas?· Houve cooperação e disciplina durante as atividades desenvolvidas?· Houve respeito às ideias e percepções dos colegas sobre as leituras realizadas?· O aluno conseguiu compreender os textos lidos e expressar com clareza sua interpretação e opiniões?

REFERÊNCIAS ANDRADE, Carlos Drummond. Poesia Completa. 1ª ed., 3ª impr. – Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2007.ANDRADE, Carlos Drummond. Disponível em: www.carlosdrummond.com.br

ESCOLA MUNCIPAL RITA CARMELINDA ROCHA

Cecília Meireles – Professora e Poetisa: Antologias Poéticas

Retrato

Eu não tinha este rosto de hoje,assim calmo, assim triste, assim magro,

nem estes olhos tão vazios,nem o lábio amargo.

Eu não tinha estas mãos sem força,tão paradas e frias e mortas;

eu não tinha este coraçãoque nem se mostra.

Eu não dei por esta mudança,tão simples, tão certa, tão fácil:- Em que espelho fi cou perdida

a minha face?(CECÍLIA MEIRELES)

Por Mariela Aguiar Villela

Formada em Letras pela UFMG(2002), professora de Língua Portuguesa da Escola Municipal Rita Carmelinda Rocha. Atua também como tutora do Curso de Pedagogia da UNIMES (Santos), desde 2010. Destacou-se como professora de Pré-vestibulares e Concursos (Orville Carneiro e Pretorium), como também em preparatórios para Cefet e Coltec.

Colaboradores: Ivana Dias Rabelo, Tarcísio Benedito Oliveira, Rafael Domingos O.Silva

PÚBLICO ALVO: estudantes de 13 a 14 anos.

APRESENTAÇÃO

Cecília Meireles foi uma poetisa e jornalista, e é considerada umas das maiores escritoras brasileiras, com mais de 50 obras publicadas. Além disso, foi professora de línguas, literatura, música, folclore e teoria educacional.A poetisa Cecília Meireles sempre esteve presente nas atividades escolares da maioriados estudantes brasileiros. Sua poesia

REVISTA DE PROJETOS.indd 67 03/12/2014 10:46:06

Page 68: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 68

compõe tanto os primeiros anos de alfabetização quanto os mais altos níveis de teses em universidades no Brasil e no exterior. Neste projeto, enfatizamos, além de sua poesia, seu papel importante como educadora, destacando sua relevante contribuição para a educação brasileira.

OBJETIVOS

· Apresentar a vida e obra da autora, através do gênero Antologia, selecionando e analisando diversos poemas presentes em sua carreira.· Pesquisar e justifi car a importância dada à autora como precursora na implantação debibliotecas infantis, sendo a primeira, no Brasil, organizada por ela.

JUSTIFICATIVA

Espera-se que o discente perceba a relevância tanto da obra de Cecília Meireles quanto do seu papel no processo de letramento infantil, desenvolvendo as habilidades e capacidadespertinentes ao ciclo.

METODOLOGIA

Para a realização do projeto foram utilizados alguns passos, tais como:1. Aulas expositivas, utilizando a leitura em voz alta, dos poemas;

REFERÊNCIAS CASTRO, Maria da Conceição. Língua & Literatura. 5. ed. reformulada. São Paulo: Editora Saraiva, 1998, v. 2.COELHO, Nelly Novaes. Dicionário crítico da literatura infantil e juvenil brasileira. São Paulo: Quíron, 1983.______. Dicionário Crítico de Escritoras Brasileiras. São Paulo: Escrituras, 2002.DAMASCENO, Darcy. Notícia biográfi ca. In: CECÍLIA MEIRELES: obra poética. Rio de Janeiro: Companhia José Aguilar Editora, 1972.FERNANDES, Hercília M. A lírica pedagógica de Cecília Meireles em “Ou isto ou aquilo”(1964): Instrução e Divertimento. Disponível em: <http://www.artigos.com/artigos/sociais/educacao/a-lirica-pedagogica-de-ceciliameireles- em-%93ou-isto>LÔBO, Yolanda Lima; MIGNOT, Ana Chrystina Venâncio. Cecília Meireles: a poética da educação. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio/Loyola, 2001.MELO, A.M.L. Ou isto ou aquilo: um clássico da literatura infantil brasileira. In: NEVES, Margarida de Souza; LÔBO, Yolanda Lima; MIGNOT, Ana Chrystina Venâncio. Cecília Meireles: a poética da educação. Rio de Janeiro: Puc -Rio/Loyola, 2001. (Primeiros Passos).

ESCOLA MUNICIPAL VEREADOR JÉSU MILTONDOS SANTOS

Clássicos Infantis - Aprendendo Lendo

Por Adiná Araújo e Silva

Graduada em Pedagogia com pós- graduação em Psicopedagogia pela UEMG e Gestão de Projetos Culturais pela PUC Minas. Atua como professora efetiva da Rede Municipal de Contagem há 25 anos e em Belo Horizonte

2. Apresentação da obra da autora, através de livros, internet e outros,apresentando as várias temáticas de seus poemas, percebendo suas regularidades e diferenças;3. Apresentação do gênero poesia, através da escolha de alguns poemas da Antologia da autora.

Esse projeto teve como fi nalidade a apresentação da obra de Cecília Meireles, assim como o conhecimento por parte dos alunos do papel da poetisa como educadora. Procurei destacar os principais temas de suas obras, buscando também a ênfase no Letramento literário dos mesmos.

REVISTA DE PROJETOS.indd 68 03/12/2014 10:46:07

Page 69: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 69

está na Coordenação Pedagógica. Apresenta experiência nas áreas de Alfabetização, Coordenação Pedagógica e Gestão Escolar.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 10 e 11 anos.

APRESENTAÇÃO

Este projeto foi elaborado diante da necessidade de desenvolver a leitura em sala de aula. A Leitura foi evidenciada como construção ativa do leitor em formação, considerando situações de maior contato do estudante com as experiências de leitura, em que o professor desempenhou papel de mediador do processo de interação do leitor com o que diz o autor. O foco era promover a leitura, atribuindo signifi cados ao texto escrito. Em sala de aula, houve organização das atividades de incentivo à leitura, com estímulo, de forma adequada, ao processo da leitura e da escrita, caminhos essenciais para o despertar da cidadania, visando à aquisição de conhecimentos necessários para o crescimento pessoal e coletivo. Bons leitores se fortalecem diante de questões sociais e políticas sabendo atuar de forma positiva na sociedade atual.

OBJETIVOS

· Oportunizar ao estudante o contato, através de leitura, de vários clássicos da literatura infantil;· Aperfeiçoar a leitura e a escrita através do trabalho com os clássicos da literatura;· Compreender os textos lidos, identifi cando o tema central, localizando informações explícitas ou implícitas e fazendo inferências;· Estimular a criatividade, sensibilidade, curiosidade e imaginação a partir da leitura;· Recontar a história lida através da escrita;· Incentivar o uso da biblioteca.

JUSTIFICATIVA

Ao ler, recontar e escrever, o estudante passa a ser sujeito da sua própria história: ele elabora, cria, registra, relata e tem voz. E tais ações/condutas são os objetivos deste projeto literário.Este projeto visa priorizar a leitura dos clássicos. Uma das funções da escola é propiciar aos estudantes caminhos para que eles possam adquirir, de forma consciente e consistente, os mecanismos de apropriação de conhecimentos e que com tal conhecimento possam atuar criticamente em seu espaço social.

METODOLOGIA

O projeto será desenvolvido ao longo do ano letivo com a leitura dos clássicos da literatura: Pinóquio e Alice no País das Maravilhas.

1ª etapa: Discutir com os estudantes o que é um Clássico Literário. Planejar visitas à biblioteca para colher informações sobre o acervo dos Clássicos da Literatura.

REVISTA DE PROJETOS.indd 69 03/12/2014 10:46:10

Page 70: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 70

2ª etapa: Roda de conversa: apresentação das histórias.

3ª etapa: Apresentar e ler os clássicos selecionados. Momento de contar a história – utilizando a obra escolhida. A leitura do texto proposto pode ser feita em grupo, individualmente ou pela professora. Dependendo do tamanho da obra escolhida, ela poderá ser lida em camadas, selecionando e parando em trechos específi cos da história, de modo a provocar a curiosidade e a análise do leitor durante o próprio ato de ler. Pedir aos alunos para recontar a história ouvida – desenvolvimento da oralidade. Nesta etapa, o reconto ou o resumo oral pelos estudantes busca desenvolver as capacidades de ouvir com atenção e compreensão e de aprender as ideias principais da história lida. 4ª etapa: Refl exão e debate acerca do texto lido. Incentivar os estudantes para a compreensão do que está sendo lido. Fazer o levantamento das impressões e considerações sobre a história lida. Elaboração de questionamentos que possam ampliar a refl exão e conduzir as discussõesde forma organizada. Esta roda de conversa tem como objetivo principal de fortalecer as

habilidades de expressão oral de cada estudante, tornando-o mais autoconfi ante.

5ª etapa: Incentivar a produção coletiva e/ou individual de textos. Estimular a escrita de bilhetes, cartazes e convites, promovendo e incentivando a leitura do Clássico por outros leitores.

6ª etapa: Leitura dos textos que os estudantes escreveram. Esta leitura poderá ser organizada de várias formas: cada um lê o próprio texto que escreveu e/ou trocar entre os estudantes para que um possa avaliar e auxiliar a escrita do colega.

7ª etapa: Reescrita dos contos para organização do trabalho fi nal. Produção de textos escritos para favorecer o desenvolvimento das capacidades relativas à textualidade. Este projeto propõe como trabalho fi nal uma produção textual do estudante. Eles serão convidados a fazer uma produção escrita com a sua opinião, seu modo de ver o mundo e suas experiênciasrelativas às discussões realizadas ao longo do projeto.

8ª etapa: Ofi cina de desenhos para ilustração dos textos selecionados para fazerem parte da coletânea (livro) da turma.

9ª etapa: Divulgação da Produção. Festa de lançamento, na escola, da coletânea (livro) com os melhores textos dos estudantes, escolhidos por eles. Serão convidados os familiares, direção, coordenação e demais interessados para a tarde de leitura e autógrafos.

10ª etapa: Realização do registro, através de fotos, desenhos e relatos pessoais de todas

REVISTA DE PROJETOS.indd 70 03/12/2014 10:46:12

Page 71: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 71

REFERÊNCIAS BELO HORIZONTE. Secretaria Municipal de Educação. Diretrizes Curriculares – Ensino Fundamental – 1º, 2º e 3º Ciclos. Belo Horizonte, 2010.BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Secretaria da Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997.FERREIRA, Andréa Tereza Brito; ROSA, Ester Cakkabd de Souza (Orgs.). O Fazer cotidiano na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2012.LERNER, Delia. Ler e escrever na escola – o real, o possível e o necessário. Tradução Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Leitura, Produção de textos e a escola. Campinas, SP: Mercado de Letras – Editora Autores Associados, 1994.MEIRELES, Cecília. Problemas da literatura infantil. 3ª. ed., Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.PARREIRAS, Ninfa. Confusão de Línguas na Literatura: O que o adulto escreve, a criança lê. Belo Horizonte: RHJ, 2009.SOARES, Magda. Introdução: Ler, verbo transitivo. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008.______. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2001.

as atividades desenvolvidas pela turma. Montagem para exposição e divulgação do trabalho através da elaboração de banners.

AVALIAÇÃO

A avaliação acontecerá durante a realização das atividades, através da observação diária quanto à criatividade, participação, interesse e relacionamento com os colegas, por meio de registros escritos e fotográfi cos.Espera-se que o estudante reconte oralmente histórias trabalhadas em sala de aula. Ao recontar, deve demonstrar esforços de adequação do registro utilizado à situação de comunicação na qual está inserido o reconto, bem como realizar essa atividade de maneira autônoma.

ESCOLA MUNICIPAL VIRGÍLIO DE MELO FRANCO

Janelas da Alma

Por Marcos Celírio dos Santos

Professor de Língua Portuguesa na E.M. Virgílio de Melo Franco, onde atuou como gestor. Graduado em Letras pela UFMG,

especialista em Gestão Escolar Democrática pela mesma universidade, especialista em Gestão Educacional na Faculdade Pitágoras. Atualmente é mestrando em Letras (UFMG).

Por Maria Cristina Passos Ferreira

Professora de Arte. Graduada em Artes Plásticas pela UFMG, licenciada em Artes pela Escola Guinard. Atua desde 1991 na rede pública de ensino de Contagem. Participa também como autora de projetos participantes na Promoção Literária de Contagem.

Por Débora Cristina A. de Mendonça

Auxiliar de Biblioteca na Escola Municipal de Contagem desde o ano de 1996. Interessa-se por atividades de contação de histórias e projetos literários, tendo participado de outras edições da Mostra Literária de Contagem e Promoção Literária de Contagem.

PÚBLICO ALVO: estudantes de 13 a 14 anos.

APRESENTAÇÃO

O projeto Janelas da Alma será desenvolvido com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, matriculados na Escola Municipal Virgílio

REVISTA DE PROJETOS.indd 71 03/12/2014 10:46:13

Page 72: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 72

de Melo Franco. Durante o Projeto, serão propostas atividades de leitura de contos do escritor Edgar Allan Poe.Serão realizadas atividades que objetivam uma leitura refl exiva e investigativa de contos do autor escolhido, e a participação democrática dos alunos, que terão espaço para fazerem comentários, exposições, relatos e darem sua contribuição para o enriquecimento das discussões, tanto em sala de aula (presencialmente), quanto na Internet.Durante a realização das atividades, os alunos refl etirão sobre as escolhas que fazemos e, principalmente, sobre a maldade humana. Ao longo do projeto, essa temática será trabalhada a partir de um elemento muito presente em alguns contos do escritor clássico: os olhos.Partindo de uma frase muito conhecida – “Os olhos são as janelas da alma.” – Os alunosserão convidados, então, a descortinar essas janelas, a penetrar no olhar das personagenspara investigar e analisar as ações, motivações, escolhas e a maldade presente nessas ações, projetadas na alma humana.

JUSTIFICATIVA

O presente projeto busca uma integração entre atividades de leitura de contos do clássico escritor Edgar Allan Poe com a produção de textos literários digitais com estudantes do 2º ano do 3º ciclo. A integração do trabalho dos gêneros não digitais com os gêneros digitais já têm se feito perceber desde o ano de 2013, quando um grupo de professores e alunos realizaram o projeto “O cronista e o poeta”.Com o lançamento da II Promoção Literária Contagem das Letras, considerou-se oportuna a participação de um grupo de alunos e educadores, que poderiam

promover, dentro da Escola, um trabalho de integração entre os contos clássicos e outros gêneros digitais.O Projeto “Janelas da Alma” surge como uma estratégia para proporcionar eventos de letramento literário aos estudantes, proporcionando aos mesmos oportunidades para refl etirem sobre a maldade humana e para verbalizarem suas ideias, seus sentimentos, dilemas e temores, num espaço democrático e colaborativo.As atividades de ler e reler os contos selecionados relacionam-se diretamente com o entendimento de que a escola deve ser uma das agências de letramento literário, bem como com o entendimento de que a literatura constitui um direito humano. Consideramos, ainda, o importante lugar dos clássicos da literatura universal como patrimônio cultural da humanidade, cujo acesso todo cidadão tem direito.A escolha pelo trabalho com a literatura digital, por sua vez, se justifi ca pelo fato de que os gêneros textuais digitais estão presentes na vida dos estudantes, que sempre são vistos imersos em diversas atividades de leitura, tanto nos intervalos das aulas quanto em outros momentos. Neste projeto, partimos do princípio de que a escola deve ampliar as possibilidades e os usos da leitura e da escrita, considerando ainda que os letramentos devem ser ampliados de modo a atingir todos os ambientes e situações em que o texto é utilizado. Assim sendo, as práticas de leitura e escrita que os jovens e adolescentes já efetivam nos ambientes digitais devem ser contempladas e trabalhadas nas aulas de português, pois a internet confi gura-se como um espaço no qual praticamos nossos letramentos.

O trabalho com a literatura na era digital apresenta, juntamente aos desafi os, grandes

REVISTA DE PROJETOS.indd 72 03/12/2014 10:46:15

Page 73: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 73

possibilidades para o professor e seus alunos. Mais do que nunca, é preciso que a escola desenvolva projetos, atividades diárias e relevantes buscando os letramentos, bem como a descoberta do prazer de ler. Nos ambientes hipermídia, a literatura tem se transformado, se redescoberto e demonstrado, ao contrário do que o senso comum dizia, que veio para fi car e que, sendo uma arte, acompanhará o homem enquanto este existir.Compartilhamos a visão de Cândido (2004), para quem as produções literárias são fatores de humanização, que confi rmam

no homem aqueles traços que reputamos essenciais, como o exercício da refl exão, a aquisição do saber, a boa disposição para com próximo, o afi namento das emoções, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso da beleza, a percepção da complex idade do mundo e dos seres , o cu l t i vo do humor. (CANDIDO, 2004, p.180)

OBJETIVOS

Ler e reler contos clássicos da literatura universal, visando ao desenvolvimento do letramento literário, considerando a literatura como fator de humanização.· Conhecer e valorizar a obra do escritor Edgar Allan Poe;· Promover o uso da biblioteca da Escola;· Despertar o interesse pela leitura;· Ler e reler contos de Edgar Allan Poe;· Desenvolver o letramento literário;

· Refl etir sobre as ações e a maldade humana;· Produzir hipercontos digitais;· Propor atividades que integrem diferentes linguagens (palavra, imagem, som).

METODOLOGIA

Em todas as leituras, serão propostas refl exões sobre dois elementos já citados como presentes nos contos do escritor: os olhos e a maldade humana.Entendemos que a realização de um projeto de integração de trabalho com gêneros textuais digitais e não digitais necessita de uma proposta específi ca para a organização das atividades,

REVISTA DE PROJETOS.indd 73 03/12/2014 10:46:18

Page 74: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 74

pois pressupõe o trabalho integrado com dois gêneros textuais (conto e hiperconto), iniciando com atividades de leitura dos dois gêneros para, então, propor atividades de leitura e escrita e,

por fi m, a publicação dos textos. Dessa forma, o projeto prevê a realização de três módulos: leitura, leitura e produção e divulgação, assim organizados:

REVISTA DE PROJETOS.indd 74 03/12/2014 10:46:20

Page 75: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 75

AVALIAÇÃO

A avaliação acontecerá ao longo de todo o processo educativo, de forma diagnóstica eformativa, buscando-se identifi car difi culdades, facilidades e possibilidades na participação de todas as atividades propostas. Os alunos serão avaliados durante as discussões e realizações de atividades (questionário, jogos, rodas de leitura, pesquisas etc). Serão avaliados, ainda, durante a produção dos hipercontos, de acordo com critérios estabelecidos previamente com os alunos (presença dos elementos da narrativa, estrutura da narrativa, uso dos elementos não verbais e observância da temática proposta).

REFERÊNCIAS CÂNDIDO, Antônio. O direito à literatura. In: CÂNDIDO, Antônio. Vários escritos. 4 ed. São Paulo: Duas Cidades, 2004.

REVISTA DE PROJETOS.indd 75 03/12/2014 10:46:22

Page 76: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 76

GALERIA DE FOTOSGALERIA DE FOTOS

REVISTA DE PROJETOS.indd 76 03/12/2014 10:46:28

Page 77: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 77

GALERIA DE FOTOSGALERIA DE FOTOS

REVISTA DE PROJETOS.indd 77 03/12/2014 10:46:34

Page 78: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 78

FICHA TÉCNICA

PREFEITO DE CONTAGEMCarlos Magno de Moura Soares

VICE-PREFEITOJoão Guedes Vieira

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃOJosé Ramoniele R. dos Santos

SECRETÁRIO-ADJUNTO DEEDUCAÇÃO

Ademilson Ferreira de Souza

GESTORA DE POLÍTICASEDUCACIONAIS

Gleice Emerick de Oliveira

DIRETORA DA EDUCAÇÃOBÁSICA

Mônica da Silva

DIRIGENTE EDUCACIONAL DO PROGRAMA DE LEITURA

Alessandra Aparecida Soares

PROJETO GRÁFICO EDIAGRAMAÇÃO

Natália Gomes S. Magalhães

IMPRESSÃO700 exemplares

REVISTA DE PROJETOS.indd 78 03/12/2014 10:46:36

Page 79: Revista Vereda Literária

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM 79

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Rua Portugal, 20 Bairro: Novo Glória - CEP: 32.340-010

Telefone: 3352-5416 Fax: 3352-7001E-mail: [email protected]

[email protected]: www.contagem.mg.gov.br/educacao

Horário de funcionamento: 8h às 17h.

REVISTA DE PROJETOS.indd 79 03/12/2014 10:46:39

Page 80: Revista Vereda Literária

Vereda Literária / OS CLÁSSICOS DA LITERATURA 80

REVISTA DE PROJETOS.indd 80 03/12/2014 10:46:42