Proposta de acompanhamento da aprendizagem – AvaliaçãoComponente Curricular: HistóriaAno: 8ºBimestre: 4º

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ANO E TURMA: __________________________________NÚMERO: __________ DATA: ________________

1. Leia as afirmações a seguir sobre a abolição da escravidão no Brasil. Em seguida, marque um X na alternativa que apresente somente as afirmações corretas.

I) O Movimento Abolicionista ganhou força no Brasil a partir da década de 1870. Ele era formado somente pelos republicanos, visto que os monarquistas eram contrários à abolição.II) A manutenção do sistema escravista no Brasil estava segregando o país internacionalmente, fator que se intensificou após os Estados Unidos abolirem a escravidão e o fim do tráfico de escravizados para Cuba.III) As organizações abolicionistas e a participação popular tiveram fundamental importância no processo de abolição da escravidão no Brasil. IV) A Lei Áurea foi muito importante, pois trouxe igualdade étnica para todos os brasileiros, desde sua assinatura até os dias atuais, não somente na teoria, mas também na prática. Os ex-escravizados, por exemplo, passaram a ter salários dignos e melhores condições de vida. V) Antes da assinatura da Lei Áurea foram assinadas duas leis que tinham o objetivo de abolir de maneira gradual a utilização da mão de obra escravizada: a Lei do Ventre Livre e a Lei dos Sexagenários.

a) I, II e V.b) II, III e V. c) Somente a II.d) III e IV.

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2. Leia os artigos a seguir que fazem parte do Regulamento das Missões. Em seguida, responda às questões.

Art. 1º. Haverá em todas as Provincias um Director Geral de Indios, que será de nomeação do Imperador. Compete-lhe:§ 22. Corresponder-se com os Missionarios, de quem receberá todos os esclarecimentos para a catechese e civilisação dos Indios, providenciando no que couber em suas faculdades; e com todas as Autoridades, por quem possa ser auxiliado.Art. 2º. Haverá em todas as Aldêas um Director, que será de nomeação do Presidente da Provincia, sobre proposta do Director Geral. Compete-lhe:§ 5º Nomear os Indios para as plantações, ou outros trabalhos em commum, ou para qualquer serviço publico; procurando repartir o trabalho com igualdade, e ir de accordo, quanto ser possa, com o Maioral dos mesmos Indios.SENADO FEDERAL. Decreto n. 426, de 24 de julho de 1845. Disponível em: <http://legis.senado.leg.br/legislacao/DetalhaSigen.action?id=387574>. Acesso em: 26 out. 2018.

a) O Regulamento das Missões foi um dos primeiros documentos legais sobre a tutela dos povos indígenas no Brasil. O que ele formalizava?

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____________________________________________________________________________________________b) Com base na leitura desse trecho do Regulamento das Missões, quais cargos foram criados para realizar o controle sobre os indígenas nos aldeamentos?

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____________________________________________________________________________________________c) Quais eram as funções dos missionários?

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3. Leia as manchetes abaixo e responda às questões a seguir.

No Brasil, 75% dos quilombolas vivem na extrema pobrezaDisponível em: <https://www.redebrasilatual.com.br/cidadania/2013/05/no-brasil-75-dos-quilombolas-vivem-na-extrema-pobreza>. Acesso em: 26 out. 2018.

Quilombolas vivem em situação de miséria em comunidades de AlagoasDisponível em: <http://g1.globo.com/al/alagoas/noticia/2016/11/quilombolas-vivem-em-situacao-de-miseria-em-comunidades-de-alagoas.html>. Acesso em: 26 out. 2018.

Quilombolas ainda sofrem preconceito, diz lavradoraDisponível em: <https://exame.abril.com.br/brasil/quilombolas-ainda-sofrem-preconceito-diz-lavradora/>. Acesso em: 26 out. 2018.

a) O que eram os quilombos?

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____________________________________________________________________________________________b) De acordo com as manchetes, qual é a situação das comunidades quilombolas nos dias atuais?

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____________________________________________________________________________________________c) Na tentativa de amenizar as desigualdades étnico-raciais, foram criadas políticas públicas de ações afirmativas, a exemplo das cotas raciais nas universidades e concursos públicos. Qual sua opinião sobre essas cotas? Justifique sua resposta.

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____________________________________________________________________________________________d) Em sua opinião, ainda existe preconceito racial no Brasil? Justifique.

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4. Marque um X na alternativa correta sobre a Guerra do Paraguai. a) Ao final da Guerra do Paraguai, várias partes do território paraguaio haviam sido divididas entre o Brasil e a Argentina. Além disso, cerca da metade da população havia sido morta.b) Apesar de o Paraguai ter perdido parte de seu território, não houve muita destruição e mortes de sua população.c) O Exército brasileiro saiu extremamente enfraquecido do conflito, perdendo ainda mais prestígio no Brasil. d) Os militares brasileiros saíram fortalecidos da Guerra do Paraguai e tiveram importante papel na defesa da manutenção do regime monárquico no Brasil.

5. Marque um X na alternativa correta a respeito da construção da identidade nacional brasileira.

I) Ritmos como o frevo e o maxixe contribuíram para a construção da identidade nacional brasileira. II) O Carnaval, apesar de ser uma festa popular brasileira, não influenciou na construção da identidade nacional, uma vez que, quando surgiu, essa identidade já estava formada. III) Tanto o romantismo indianista de Castro Alves como o romance realista de Machado de Assis contribuíram para a formação da identidade nacional brasileira.IV) Os artistas plásticos brasileiros não se destacaram durante o Segundo Reinado, por essa razão não é possível afirmar que houve influência desse gênero artístico na construção da identidade nacional do país.

a) II.b) I.c) I, III e IV.d) I e III.

6. Marque um X na alternativa que preencha corretamente as lacunas do quadro abaixo.

País colonizado Argélia. África do Sul. Egito.

País colonizador França. Holanda e Inglaterra. Inglaterra.

Consequências para os

colonizados

Independência

Em 1954, teve início a guerra pela independência do país, que foi alcançada em 1962.

O país tornou-se independente em 1961.

Em 1952, com a Proclamação da República.

a) Enquanto a Argélia sofreu com o apartheid, na África do Sul houve o extermínio de um terço da população; já o Egito contraiu dívidas com os países europeus e quase chegou à falência.b) Enquanto na Argélia houve o extermínio de um terço da população, a África do Sul sofreu com o apartheid; já o Egito teve um grande desenvolvimento de sua economia.c) Enquanto na Argélia houve o extermínio de um terço da população, a África do Sul sofreu com o apartheid; já o Egito contraiu dívidas com os países europeus e quase chegou à falência.

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d) Os argelinos tiveram um grande desenvolvimento após a colonização francesa, o mesmo aconteceu com a África do Sul depois da chegada dos ingleses, porém o Egito contraiu dívidas com os países europeus e quase chegou à falência. 7. O Imperialismo do século XIX consistiu em uma política de expansão e domínio territorial, econômico e cultural de potências econômicas sobre outras nações. A possessão do território africano foi definida na Conferência de Berlim. Preencha o quadro abaixo com os dados dessa conferência e as suas consequências para a África.

Conferência de Berlim

Local e período de realização

Países participantes

Objetivos

Resultado da Conferência

Consequências para a África

Culturais

Ambientais

Produtos cultivados para exportação

Matéria-prima explorada

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8. Leia o texto a seguir e marque um X na alternativa que apresente as palavras adequadas para completar as lacunas.

Organizados em exércitos armados, os_______________, que habitavam o atual Quênia, fizeram forte oposição aos ingleses; porém, em 1905, seu chefe foi assassinado, o que acabou enfraquecendo esse movimento de resistência. Já os___________ venceram os ingleses na batalha de Isandlwana, em 1878, mas perderam a batalha de Ulundi, em 1879, enquanto o exército_____________ de 70 mil homens liderados por Menelik II venceu os italianos que tentavam anexar seu território.

a) Nandi, zulus, etíope.b) Zulus, nandi, etíope.c) Nandi, etíope, zulus.d) Etíope, zulus, nandi.

9. Para consolidar a dominação imperialista, foram utilizadas ideologias etnocêntricas que exaltavam a cultura europeia e subjugavam as culturas de outros povos. Responda às questões a seguir a respeito desse tema.a) Qual foi o papel da Igreja Católica nessa dominação?

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____________________________________________________________________________________________b) Qual foi o papel do darwinismo social?

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10. Leia as afirmativas abaixo e marque um X na alternativa que apresente somente aquelas que estão corretas.

I) Com o lema “América para os americanos”, a Doutrina Monroe determinava que os países europeus não interviessem nos países americanos. II) O interesse de James Monroe era proteger os países da América das tentativas de recolonização europeia. III) Por meio de guerras de conquista, acordos políticos e compra os Estados Unidos anexaram vários territórios, por exemplo, Havaí, Filipinas, Panamá, Porto Rico. IV) A política do Big Stick dava continuidade à Doutrina Monroe e determinava a intervenção militar dos Estados Unidos nos países latino-americanos que contrariassem a política imperialista estadunidense.

a) I e II.b) I e III.c) III e IV.d) I, III e IV.

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Gabarito e orientações com base nas respostas dos alunos1. Essa questão avalia a capacidade de reconhecer o legado deixado pela escravidão no Brasil, bem como compreender o processo de abolição da escravatura. Habilidade relativa à BNCC: (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.

Resposta: Alternativa B.Se o aluno marcou a alternativa A, é possível que não tenha identificado que tanto republicanos quanto monarquistas estavam a favor da abolição da escravidão no Brasil. O movimento abolicionista era formado por um grupo variado de pessoas, como escravizados, ex-escravizados, intelectuais, advogados, jornalistas, entre outros. Caso tenha marcado a alternativa C, pode não ter reconhecido a relevância da participação popular e das organizações abolicionistas para a abolição da escravidão no Brasil. Se marcou a alternativa D, provavelmente não assimilou que a abolição da escravidão trouxe igualdade somente perante a lei, no entanto na prática muitos ex-escravizados continuaram trabalhando para os fazendeiros em troca de salários muito baixos, e na condição de ex-escravizados não tinham acesso à educação, nem à moradia ou ao emprego, passando a viver em condições precárias. Retome o conteúdo por meio de uma reflexão crítica sobre a abolição da escravidão. É importante que o aluno perceba que embora a Lei Áurea tenha abolido essa prática, as legislações não trouxeram nenhum incentivo para os ex-escravizados serem integrados à sociedade da época, de modo a obter direitos básicos, como moradias, emprego e saúde. Promova um diálogo com o aluno sobre o tema, buscando retomar e problematizar com ele esse contexto histórico.

2. Essa questão avalia a capacidade de analisar o Regulamento das Missões e identificar como ele transformou o tratamento oficial dado aos povos indígenas no Brasil Império. Habilidade relativa à BNCC: (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império.

Respostas: a) Espera-se que o aluno comente que o Regulamento das Missões instituiu uma política governamental de dominação nos aldeamentos, formalizando o trabalho compulsório e a dominação cultural dos povos indígenas.b) Espera-se que o aluno argumente que por meio da leitura dos artigos apresentados na questão é possível concluir que foram criados os cargos de Diretor Geral e Presidente das Províncias. c) Espera-se que o aluno responda que os missionários deveriam catequisar e civilizar os indígenas. Caso o aluno apresente dificuldades na resposta, é possível que não tenha se apropriado do conteúdo sobre o Regulamento das Missões. Retome o conteúdo utilizando a leitura de mais artigos desse documento. Exponha para o aluno esse documento por meio de projetor de imagens. Leia com o aluno os artigos que achar importantes, explicando cada um deles. Em seguida, peça a ele que escreva um texto relatando suas impressões sobre o documento, com foco em como esse documento foi importante para transformar o tratamento que o governo deu aos povos indígenas no Brasil Império.

3. Essa questão avalia a capacidade de identificar o que eram os quilombos e relacioná-los com a realidade das comunidades quilombolas da atualidade, refletindo sobre a importância das ações afirmativas, como a política de cotas. Habilidade relativa à BNCC: (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas.

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Respostas: a) Espera-se que o aluno responda que os quilombos eram comunidades de escravizados fugitivos. Localizavam-se no interior das matas, em regiões de difícil acesso. Os moradores dessas comunidades produziam seus próprios alimentos e alguns artigos necessários em seu dia a dia. Os demais produtos eram conseguidos por meio do comércio com outros quilombos, com aldeias indígenas ou com vilas e fazendas próximas.b) Espera-se que o aluno argumente que, de acordo com as manchetes, muitas comunidades quilombolas vivem hoje em situação de miséria, além disso, seus moradores ainda sofrem preconceito. c) Resposta pessoal.Se o aluno não apresentar respostas satisfatórias, é possível que não tenha se apropriado de parte do conteúdo ou não tenha identificado a atual situação das comunidades quilombolas, bem como pode não reconhecer a importância das ações afirmativas. Seria interessante retomar o conteúdo lendo com o aluno as reportagens completas sobre a situação atual das comunidades quilombolas. Peça ao aluno que escreva no caderno o que compreendeu sobre a situação dos quilombolas na atualidade por meio da leitura das reportagens. Em seguida, oriente que realize uma pesquisa sobre as cotas raciais, buscando dados sobre a quantidade de alunos afrodescendentes que ingressavam nas universidades antes das políticas de cotas e quantos ingressam hoje, envolvendo dados do Brasil e dos estados; quando a política de cotas raciais começou a ser aplicada; artigos a favor e contra essa política. Auxilie o aluno na pesquisa, orientando-o quanto à busca de materiais para consulta.

4. Essa questão avalia a capacidade de identificar as transformações territoriais brasileiras relacionadas ao conflito da Guerra do Paraguai, bem como reconhecer a atuação do Brasil nesse conflito.Habilidades relativas à BNCC: (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.

Resposta: Alternativa A.Se o aluno marcou a alternativa B, é possível que não tenha assimilado que o Paraguai saiu arrasado da guerra: cerca de metade da população foi morta; entre os sobreviventes estavam, em sua maioria, idosos, mulheres e crianças. Caso tenha marcado a alternativa C, pode ser que não tenha reconhecido que o Exército brasileiro saiu fortalecido do conflito com o Paraguai. Se o aluno marcou a alternativa D, pode não ter identificado que os militares brasileiros tiveram importante papel no processo de transição política do regime monárquico para o regime republicano. Retome o conteúdo montando na lousa um quadro-resumo sobre a Guerra do Paraguai, suas causas, consequências e as transformações territoriais brasileiras relacionadas ao conflito.

5. Essa questão avalia a capacidade de reconhecer o papel das culturas letradas e não letradas na construção da identidade nacional brasileira durante o século XIX.Habilidade relativa à BNCC: (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.

Resposta: Alternativa D.Se o aluno marcou a alternativa A, é possível que, além de não ter identificado a importância do Carnaval para a identidade nacional brasileira, não tenha compreendido que a identidade nacional de um país está em constante reelaboração. Se marcou a alternativa B, pode ser que não tenha reconhecido a contribuição da literatura para a construção da identidade nacional brasileira. Caso tenha marcado a alternativa C, é possível que não tenha assimilado que nas artes plásticas se destacaram pinturas com temas religiosos, históricos e temas relacionados ao cotidiano do povo brasileiro. Entre os pintores brasileiros desse período estavam o catarinense Victor Meirelles, o paraibano Pedro Américo e o paulista Almeida Júnior.

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Retome o conteúdo e auxilie o aluno na leitura e na interpretação das alternativas. Escreva na lousa a definição do conceito de identidade nacional e quais fatores contribuem para sua construção, como língua, origem, ídolos, costumes, alimentação. Pergunte ao aluno: o que significa ser brasileiro? Busque dialogar com ele sobre essas questões para que possa compreender o conceito de identidade.

6. Essa questão avalia a capacidade de identificar os impactos do Imperialismo europeu na África. Habilidade relativa à BNCC: (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.

Resposta: Alternativa C.Caso o aluno marque a alternativa A, é possível que tenha se confundido em relação às consequências acarretadas pelo Imperialismo europeu na Argélia e na África do Sul. Se ele marcou a alternativa B, pode ser que não tenha compreendido que o Egito quase chegou à falência em decorrência das dívidas contraídas com os países europeus. Se marcou a alternativa D, é possível que não tenha assimilado que a França promoveu o extermínio de grande parte da população argelina, além disso, pode não ter reconhecido que a presença inglesa na África do Sul foi a responsável pelo apartheid. Utilize textos complementares para retomar o conteúdo. Selecione e imprima para o aluno ler dois textos que falem do Imperialismo e suas consequências para Argélia, África do Sul e Egito. Realize a leitura e a interpretação dos textos com o aluno, esclarecendo as dúvidas. Em seguida, peça que elabore no caderno seu próprio quadro-resumo sobre as ações imperialistas na Argélia, na África do Sul e no Egito e explique as principais ideias apresentadas no quadro-resumo elaborado.

7. Essa questão avalia a capacidade de identificar as consequências da Conferência de Berlim para a África, bem como reconhecer os principais produtos utilizados pelos europeus procedentes do continente africano durante o Imperialismo.Habilidade relativa à BNCC: (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica.Resposta:

Conferência de BerlimLocal e período de realização

Entre novembro de 1884 e fevereiro de 1885, na Alemanha.

Países participantes 13 países europeus, além de Estados Unidos e Império Otomano.

Objetivos Garantir a liberdade de comércio e navegação pelos rios Níger e Congo e estabelecer regras e critérios para a anexação dos territórios africanos.

Resultado da conferência Foram estabelecidas as regras para a partilha da África, sendo o continente dividido entre as potências europeias.

Consequências para a ÁfricaCulturais • As populações africanas tiveram que se submeter à

língua e à religião dos invasores.• As populações africanas tiveram que reconstruir suas identidades com base nas novas fronteiras territoriais arbitrariamente criadas pelos colonizadores.• Desagregação das antigas estruturas sociais africanas, baseadas, principalmente, nas relações familiares, já que homens eram afastados de suas aldeias e obrigados a trabalhar nos empreendimentos coloniais.

Ambientais Desgaste dos solos, em consequência da adoção do sistema de plantations. Os solos não eram mais deixados periodicamente em repouso para recuperação de sua fertilidade.

Produtos cultivados para exportação

Tabaco, algodão, café, cacau e cana-de-açúcar.

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Matéria-prima explorada Látex, pele de animais, como antílope, búfalo e elefante, além do marfim.

Caso o aluno apresente resposta divergente, é possível que não tenha compreendido os aspectos solicitados no quadro, ou não se apropriou do conteúdo. Separe os mapas atuais da divisão política da África e o mapa da divisão étnica. Utilize o projetor de imagens para ampliar os mapas e interprete-os com o aluno com base na divisão da África na época do Imperialismo e as consequências que essa divisão do continente acarretou para os países africanos. Separe antecipadamente charges sobre a Conferência de Berlim e as ações imperialistas na África, mostre-as ao aluno e solicite que ele as analise com base no que foi estudado. Depois, peça ao aluno que produza sua própria charge sobre o Imperialismo na África e exponha-a em sala de aula para que os colegas possam também analisá-la e interpretá-la.

8. Essa questão avalia a capacidade de identificar as formas de resistências ao Imperialismo na África, reconhecendo as peculiaridades dos povos nandi, zulus e etíopes. Habilidade relativa à BNCC: (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao Imperialismo na África e Ásia.

Resposta: Alternativa A.Se o aluno marcou a alternativa B, pode ter confundido o povo zulu com o nandi. Se ele marcou a alternativa C, é possível que não tenha identificado as diferenças entre os povos etíopes e zulus. Caso tenha marcado a alternativa D, pode não ter reconhecido as peculiaridades dos povos nandi e etíopes. Retome o conteúdo, estabelecendo uma roda de conversa com a turma acerca do tema, destacando as características dos povos citados.

9. Essa questão avalia a capacidade de compreender as ideologias raciais e o determinismo no contexto do Imperialismo europeu.Habilidade relativa à BNCC: (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.

Respostas: a) Espera-se que o aluno argumente que a Igreja Católica exerceu um papel importante no esforço de legitimar as ações imperialistas nos países dominados. A Igreja atuou defendendo que os africanos precisavam ser salvos pela fé. Por meio da catequização, eles teriam contato com o Cristianismo e com os costumes e valores da cultura europeia, dita superior. Dessa forma, essas sociedades deixariam de ser primitivas para se tornarem civilizadas.b) Espera-se que o aluno responda que o darwinismo social fundamentou ideologicamente o racismo, na tentativa de justificar o direito natural de dominação dos europeus sobre povos considerados inferiores. A suposta raça branca europeia seria a mais favorecida na luta pela sobrevivência, portanto supostamente mais forte e capaz que outros povos considerados cultural e fisicamente inferiores.Caso o aluno não desenvolva as respostas esperadas, é possível que não tenha se apropriado do conteúdo ou esteja com dificuldades para sistematizar o conhecimento e transcrever as informações. Esclareça o papel da Igreja Católica e da teoria do darwinismo social para o aluno e peça que organize as informações em tópicos no caderno e retome novamente a questão. Nesse tipo de questão, é possível que o aluno tenha dificuldades relacionadas ao vocabulário; oriente-o a utilizar o dicionário para auxiliá-lo na elaboração da resposta. Após retomar a questão, solicite ao aluno que elabore um texto explicando o papel da Igreja Católica e do darwinismo na implantação do Imperialismo no continente africano. Corrija o texto e verifique se o aluno apresenta mais alguma dúvida.

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10. Essa questão avalia a capacidade de compreender os aspectos do Imperialismo dos Estados Unidos e suas relações com a América Latina no século XIX.Habilidades relativas à BNCC: (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas.

Resposta: Alternativa B.Se o aluno marcou a alternativa A, é possível que não tenha identificado que o real interesse de James Monroe era controlar a produção agrícola latino-americana e as rotas comerciais que ligavam os oceanos Atlântico e Pacífico. Caso tenha marcado a alternativa B, pode não ter reconhecido o que previa a política do Big Stick. Se ele marcou a alternativa C, é possível que não tenha compreendido o que a Doutrina Monroe determinava. Retome o conteúdo utilizando um mapa dos Estados Unidos para evidenciar os territórios anexados pelos Estados Unidos, como Havaí, Filipinas, territórios mexicanos (do Texas à Califórnia) e países da América Central, como Panamá, Cuba e Porto Rico.

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Grade de correçãoHistória – 8º ano – 4º bimestre

Aluno(a):Turma: Número: Data:Professor(a):Legenda de desempenho: Desenvolveu totalmente (DT); Desenvolveu parcialmente (DP); Não desenvolveu (ND).Questã

oResposta do aluno Desempenho Observações

DT DP ND1

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3

4

5

6

7

8

9

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