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2 º - ANO Samira Campedelli ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 1 14/01/18 16:32

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2º-ANO

Samira Campedelli

ENS INO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA

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Material Digital do Professor

ApresentaçãoOlá, Professor!

Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção.

O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planeja-mento do processo de ensino e aprendizagem da alfabetização e letramento.

Essas orientações são apresentadas por bimestre, e propomos um trabalho pedagógi-co por meio de algumas modalidades organizativas, tais como:

• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a se-rem conquistados.

• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto final com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se produzem textos orais e escritos).

• Sequências didáticas: conjuntos de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam aprender um determinado conteúdo.

• Atividades complementares de apoio ao trabalho.

• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.

• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.

Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, e tam-bém adaptados à sua realidade, para que se possa implementar um plano de ação que tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos.

Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.

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Material Digital do Professor

Da pedra à tela

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Comunicação pelas imagens

(EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico- -visuais, em ilustrações de histórias em quadrinhos ou tira.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando- -se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares.

Ler e interpretar tiras e histórias em quadrinhos formadas apenas por imagens.

Identificar as características do gênero tira/história em quadrinhos.

Identificar os portadores de texto de circulação social das tiras e histórias em quadrinhos.

Inferir informações implícitas nas tiras e histórias em quadrinhos, por meio da análise de imagens.

Identificar o título de uma história em quadrinhos.

Participar ativamente das rodas de conversa sobre os assuntos propostos pelo professor.

Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos.

Autodomínio do processo de leitura.

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Regras de convivência em sala de aula.

Características da conversação espontânea.

Relato oral.

Consciência silábica.

As atividades desse tema trabalham a articulação de quatro eixos.

Leitura: interpretação de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, enfatizando, por meio da inferência de informações, os efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.

Oralidade: um contexto de exposição de pontos de vista e a elaboração de relatos de experiências sobre os temas e assuntos dos textos explorados em aula.

Escrita: produção de histórias em quadrinhos, favorecendo o desenvolvimento das competências de um escritor (o planejamento, o desenvolvimento, a revisão, a edição e a divulgação).

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: propostas que favorecem o estabelecimento de relações entre diferentes unidades linguísticas: fonemas (vogais e consoantes), grafemas, sílabas e palavras. A compreensão dessas relações é primordial para que os alunos avancem no entendimento do sistema de escrita alfabética.

Partindo do pressuposto de que a avaliação só faz sentido se considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação.

Plano de Desenvolvimento Bimestral

Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

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Da pedra à tela

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Comunicação pelas imagens

(EF02LP04) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos da fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor (“senhor/a”, “você” etc.).

(EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.).

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Elaborar argumentos orais compatíveis com os assuntos tratados.

Expressar-se de maneira objetiva e coerente.

Ouvir, com atenção e interesse, instruções do professor e relatos dos colegas sobre os assuntos abordados.

Respeitar e valorizar pontos de vista diferentes dos seus sobre os assuntos discutidos em aula.

Classificar as letras do alfabeto em vogais e consoantes.

Compreender o conceito de sílaba.

Entender que a base de toda sílaba é uma vogal.

Identificar diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVC, CCV.

Identificar o número de letras e sílabas na formação de palavras.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Planejamento do texto.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Sequência Didática 1 Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens

Jogo de mímica e exibição de trechos de um filme de animação.

Leitura de textos em pequenos grupos.

Leitura individual e socialização de pontos de vista sobre o entendimento dos textos.

Produção de texto individual: criação de tiras.

Construção de um gibi.

Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre o sistema alfabético.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:

• Observe, no decorrer do trabalho com as tiras e as histórias em quadrinhos, se os alunos são capazes de interpretar as imagens, fazendo as inferências necessárias para que o texto seja compreendido.

• Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes, no momento da produção, de utilizar os conhecimentos explorados nas aulas de leitura sobre as características do gênero em estudo.

• No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas e sílabas), é importante observar se os alunos conseguem compreender as relações existentes entre elas. Alunos que chegaram ao segundo ano com pouca compreensão do funcionamento do sistema alfabético provavelmente necessitarão mais de sua ajuda para que essas relações sejam compreendidas.

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Da pedra à tela

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Comunicação pelas imagens

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

Produzir uma história em quadrinhos composta apenas por imagens, seguindo um modelo.

Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no enredo.

Escolher formas de divulgação da história em quadrinhos, considerando os portadores de circulação social desse tipo de texto.

Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual de cada um torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita.

Replaneje suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada aluno.

Desenhar era escrever

(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

(EF02LP16) Reconhecer o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pistas gráficas.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

Ler e interpretar textos informativos.

Identificar as principais características dos textos informativos, relacionando-as à função social desse gênero textual.

Identificar tema e assunto principal de textos informativos.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.

As atividades previstas pressupõem a articulação de quatro eixos de trabalho.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:

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Da pedra à tela

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Desenhar era escrever

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.).

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

Identificar o autor e os portadores de circulação social dos textos informativos.

Localizar informações explícitas em um texto.

Inferir informações implícitas.

Inferir o significado de palavras desconhecidas, de acordo com o contexto da frase ou texto.

Reconhecer a finalidade da presença de imagens em um texto informativo.

Comparar a função social dos textos informativos com a função de outros gêneros.

Realizar a leitura de imagens por meio da inferência de informações implícitas.

Expor conhecimentos prévios sobre o tema em estudo.

Elaborar hipóteses compatíveis com os assuntos tratados.

Expressar-se de maneira objetiva e coerente com o tema em estudo.

Reflexão sobre o léxico do texto.

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Relato oral.

Consciência silábica.

Estruturas silábicas.

Consciência grafofonêmica.

Estruturas silábicas.

Planejamento do texto.

Edição do texto.

Leitura: interpretação de textos informativos sobre as pinturas rupestres e o desenvolvimento das habilidades de leitura.

Oralidade: exposição de conhecimentos prévios sobre o assunto, bem como a elaboração de hipóteses coerentes sobre a interpretação de algumas pinturas rupestres.

Escrita: tendo como referência as pinturas rupestres, a proposta de produção possibilita refletir sobre como diferentes imagens podem se transformar em um texto.

• Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera- -se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos informativos trabalhados e inferir o significado de algumas palavras desconhecidas. As outras, consideradas habilidades mais complexas, podem representar dificuldades para os alunos. Avalie quais são as ajudas necessárias, para que os alunos consigam inferir informações implícitas e identificar o assunto principal dos textos explorados.

• Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos retomem o que já sabem sobre o que é um texto, partindo do pressuposto de que transformar um grupo de imagens em texto exige organizá-las de forma coerente, de acordo com um contexto.

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Da pedra à tela

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Desenhar era escrever

(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas sobre os assuntos abordados.

Eixo: Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais

Compreender o conceito de sílaba.

Entender que a base de toda sílaba é uma vogal.

Identificar diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVC, CCV.

Separar corretamente as palavras em frases e textos, entendendo a importância do espaço na escrita.

Identificar os sons das letras S e Z no início de palavras.

Reconhecer que o som da letra S muda, de acordo com a posição da letra na palavra.

Reconhecer que a letra S entre duas vogais tem o som de Z.

Elaborar um texto somente com imagens.

Organizar imagens de forma coerente, atribuindo sentido ao texto.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que possibilitam o estabelecimento de relações entre diferentes unidades linguísticas (os fonemas, as letras, as sílabas e as palavras), o reconhecimento da importância do espaço na escrita e reflexões sobre os usos e os sons do S e do Z, de acordo com a posição que essas letras ocupam nas palavras.

Sequência Didática 2 Como tudo começou

Atividade coletiva: ampliação dos conhecimentos prévios sobre o tema.

Leitura de texto informativo.

Produção de texto em duplas.

Jeitos diferentes de escrever curiosidades sobre a invenção da escrita: tipos de letra e unidades linguísticas.

Para escrever corretamente: os usos das letras S, Z e a nasalização.

• No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas, sílabas e palavras), é importante observar se os alunos conseguem compreender as relações existentes entre elas. No início do segundo ano, muitos alunos ainda apresentam dificuldades em segmentar palavras ao escrever frases e textos. Propor reflexões constantes sobre o significado do espaço na escrita torna-se imprescindível nesta etapa da escolaridade. A sistematização também é importante no trabalho com os usos das letras S e Z. É nesta fase que os alunos se mostram mais capazes de compreender algumas regularidades ortográficas do nosso sistema de escrita.

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Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Desenhos viraram letras

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares.

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Ler e interpretar textos de divulgação científica.

Identificar as principais características dos textos de divulgação científica, relacionando-as à função social desse gênero textual.

Identificar o autor e os portadores de circulação social dos textos de divulgação científica.

Localizar informações explícitas em um texto.

Comparar a função social dos textos de divulgação científica com a função de outros gêneros.

Relacionar os conhecimentos prévios sobre o tema de estudo com novas informações presentes em textos de divulgação científica.

Expor conhecimentos prévios sobre o tema em estudo.

Elaborar hipóteses compatíveis com os assuntos tratados.

Expressar-se de maneira objetiva e coerente com o tema em estudo.

Localização de informações em textos.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Regras de convivência em sala de aula.

Consciência silábica.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Consciência grafofonêmica.

As atividades propostas pressupõem a articulação de quatro eixos de trabalho.

Leitura: interpretação de textos de divulgação científica e desenvolvimento das habilidades de leitura.

Oralidade: exposição de conhecimentos prévios sobre o assunto, bem como aprimorá-los, considerando as novas informações presentes nos textos de divulgação científica.

Escrita: elaboração de um quadro-síntese com as principais informações aprendidas sobre a invenção da escrita e o treino de algumas habilidades do escritor: planejamento, escrita, revisão e edição do texto.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos para o capítulo, é importante considerar:

• Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos de divulgação científica.

• Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos consigam escrever, de forma autônoma e considerando algumas convenções ortográficas e gramaticais, algumas frases sobre o que aprenderam sobre a invenção da escrita.

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Da pedra à tela

Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Desenhos viraram letras

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas sobre os assuntos abordados.

Eixo: Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais

Classificar as letras do alfabeto em vogais e consoantes.

Compreender o conceito de sílaba.

Entender que a base de toda sílaba é uma vogal.

Identificar diferentes estruturas silábicas: V, CV, VC, CVC, CCV, CVVC, CCVC.

Identificar o número de letras na formação de sílabas e palavras e o número de sílabas na formação das palavras.

Relacionar a escrita de letras de forma maiúsculas às letras de forma minúsculas correspondentes.

Identificar os diferentes sons do Z, de acordo com a posição da letra na palavra.

Reconhecer as letras M, N e o til como responsáveis pelas marcas de nasalidade e formação das vogais nasais.

Produzir um quadro-síntese com as principais informações de textos de divulgação científica.

Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero.

Revisar a produção, levando em consideração as ideias e algumas convenções ortográficas e gramaticais: escrita correta das palavras, utilização das letras maiúsculas e alguns sinais de pontuação.

Editar o texto, fazendo as alterações necessárias.

Planejamento do texto.

Procedimentos linguístico- -gramaticais e ortográficos.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que possibilitam o estabelecimento de relações entre diferentes unidades linguísticas (os fonemas, as letras, as sílabas e as palavras); as relações entre letras de imprensa maiúsculas e minúsculas correspondentes; os usos e os sons do Z, de acordo com a posição que essa letra ocupa nas palavras, e a formação das vogais nasais.

• No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas, sílabas e palavras), é importante observar se os alunos conseguem compreender as relações existentes entre elas. A compreensão dessas relações é fundamental para que os alunos consigam, gradativamente, ler com autonomia e fluência.

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Da pedra à tela

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Conversa vai, emoji vem

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando- -se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

Ler e interpretar uma linha do tempo, textos informativos e mensagens que circulam nas redes sociais (textos multimodais).

Identificar as principais características de uma linha do tempo, dos textos informativos e das mensagens das redes sociais, relacionando-as à função social desses gêneros textuais.

Localizar informações explícitas em um texto.

Inferir o significado de palavras desconhecidas, de acordo com o contexto da frase ou texto.

Identificar a função das imagens em uma linha do tempo, em textos informativos e mensagens que circulam nas redes sociais (emojis/emoticons).

Expor conhecimentos prévios sobre o tema em estudo.

Elaborar hipóteses compatíveis com os assuntos tratados.

Fluência de leitura para a compreensão do texto.

Objetivos de leitura.

Autodomínio do processo de leitura.

Localização de informações em textos.

Reflexão sobre o léxico do texto.

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Regras de convivência em sala de aula.

Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala.

Relato oral.

As atividades propõem a articulação de quatro eixos de trabalho.

Leitura: interpretação de uma linha do tempo, possibilitando ao aluno compreender a evolução dos meios de comunicação e as consequências de algumas transformações na comunicação entre as pessoas, e a interpretação de mensagens que circulam nas redes sociais, possibilitando uma reflexão sobre a presença, hoje, dos textos multimodais em nossa sociedade: o que são, suas principais características etc.

Oralidade: exposição de conhecimentos prévios sobre o assunto, bem como aprimorá- -los, considerando as novas informações presentes nos textos lidos nas aulas.

Escrita: elaboração de dois tipos de texto, uma linha do tempo com fatos da história de vida dos alunos e mensagens que circulam nas redes sociais, articulando as palavras e as imagens (emojis) na construção do texto.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem, é importante considerar:

• Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com certa autonomia, localizar informações explícitas na linha do tempo e nas mensagens que circulam nas redes sociais.

• Em relação às questões que exigem inferências de informações implícitas e o estabelecimento de relações entre conhecimentos prévios e novas informações, ofereça ao grupo dicas para que consigam avançar nas propostas.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

Da pedra à tela

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Conversa vai, emoji vem

(EF02LP02) Colaborar com o professor e os colegas para a definição de acordos e combinados que organizem a convivência em sala de aula.

(EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares.

(EF02LP06) Identificar finalidades da interação oral, em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

(EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.).

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Expressar-se de maneira objetiva e coerente com o tema em estudo.

Relatar experiências pessoais, organizando os fatos numa sequência lógico-temporal.

Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas sobre os assuntos abordados.

Identificar as letras maiúsculas e minúsculas de imprensa.

Identificar as letras maiúsculas e minúsculas manuscritas.

Relacionar as letras maiúsculas e minúsculas de imprensa às letras cursivas correspondentes.

Reconhecer que a terminação –ão é uma das formas de indicar o aumentativo de algumas palavras.

Relato oral.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Aumentativo e diminutivo.

Pontuação.

Mensagem pessoal.

Mensagem instantânea.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que propõem o reconhecimento das relações entre letras maiúsculas e minúsculas de imprensa e cursiva; da função de alguns sinais de pontuação em textos escritos (ponto final, interrogação e exclamação) e dos usos da terminação –ão na construção do aumentativo das palavras.

Sequência Didática 3 A comunicação nos tempos das redes sociais.

Troca de mensagens: leitura e escrita.

Atividade coletiva: como entender as mensagens que circulam nas redes sociais.

Atividade individual: elaboração de mensagens.

Atividade individual: mensagem vai, mensagem vem.

Atividade coletiva: o aumentativo das palavras.

• A interpretação das mensagens que circulam nas redes sociais exige dos alunos o estabelecimento de relações entre imagens (emojis) e texto e entre linguagem formal e expressões típicas desse gênero, como “PFFF”, por exemplo.

• Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos consigam escrever, de forma autônoma, as mensagens que circulam nas redes sociais. Ajude- -os a introduzir nos textos, além das características do gênero, algumas convenções aprendidas nas aulas sobre conhecimentos linguísticos e gramaticais. Observe se já são capazes de segmentar palavras em sílabas e frases em palavras, se utilizam letras maiúsculas no início e os sinais de pontuação no final das frases, de acordo com o contexto.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

Da pedra à tela

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Conversa vai, emoji vem

(EF02LP40) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/ -zinho.

(EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP21) Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital (e-mail, mensagem em rede social etc.), mantendo as características do gênero textual e dos portadores, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP22) Escrever e responder, em meio digital, mensagens instantâneas para amigos, colegas ou familiares, mantendo as características do gênero textual.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

Compreender o conceito de aumentativo.

Saber o que são sinais de pontuação e sua função nos textos.

Reconhecer a função do ponto final, do ponto de interrogação e do ponto de exclamação nos textos escritos.

Elaborar uma linha do tempo da história de vida pessoal, organizando os principais fatos numa sequência lógico-temporal.

Elaborar mensagens que circulam nas redes sociais, considerando as características desse tipo de texto, expressões típicas do gênero e as relações entre palavras e imagens (emojis).

Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero.

Revisar a produção, levando em consideração as ideias e algumas convenções ortográficas e gramaticais: escrita correta das palavras, utilização das letras maiúsculas e alguns sinais de pontuação.

Editar o texto, fazendo as alterações necessárias.

• Verifique, também, os avanços demonstrados pelos alunos na compreensão dos diferentes tipos de letra. Espera-se que, nessa fase, comecem a demonstrar autonomia na leitura e escrita de textos com letra cursiva.

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Material Digital do Professor

Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens

IntroduçãoA compreensão de que um texto é muito mais que um conjunto de palavras organiza-

das em frases e parágrafos, pois representa todo enunciado que faz sentido para determi-nado grupo em um contexto específico, é uma aprendizagem que se inicia nos primeiros contatos das crianças com textos e se prolonga por toda a escolaridade.

Sendo assim, oferecer aos alunos oportunidades para que conheçam diferentes moda-lidades de texto é uma estratégia significativa para que, gradativamente, compreendam o que são textos e sua importância na sociedade.

Habilidades da BNCC

(EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais, em ilustrações de histórias em quadrinhos ou tira.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Ler e interpretar tiras, histórias em quadrinhos e/ou histórias formadas

somente por imagens, identificando as principais características desses tipos de textos.

• Identificar diferentes estruturas silábicas, entendendo que a base de toda sílaba é uma vogal.

• Produzir uma história em quadrinhos formada apenas por imagens, se-guindo um modelo.

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Sequência Didática 1 - 2o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens

Objetos de conhecimento• Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos.

• Autodomínio do processo de leitura.

• Planejamento do texto.

• Consciência silábica.

• Conhecimento do alfabeto.

Duração6 aulas

Materiais• Papéis diversos (kraft, sulfite e outros) para a elaboração de histórias em

quadrinhos e a confecção de um gibi

EspaçoSala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, ta-

blets e acesso à internet.

Processo de avaliação contínuaEstabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que

eles possam:

• No decorrer do trabalho com as tiras e as histórias em quadrinhos, ser ca-pazes de interpretar as imagens, fazendo as inferências necessárias para que o texto seja compreendido.

• Em relação à proposta de escrita, ser capazes, no momento da produção, de utilizar os conhecimentos explorados nas aulas de leitura sobre as ca-racterísticas do gênero em estudo.

• No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas e sílabas), ser capazes de compreender as relações existentes entre elas.

Desenvolvimento

Aula 1 - Jogo de mímica e exibição de trechos de um filme de animação

Proponha aos alunos que, em roda, se organizem para uma brincadeira: cada um, por meio de posturas faciais, corporais, gestos e sons, deverá trans-mitir aos colegas e ao professor uma mensagem de como estão se sentindo naquele momento. Ressalte que não podem ser utilizadas palavras.

Durante as apresentações, converse com os alunos, perguntando-lhes: Como nossos colegas estão se sentindo neste momento? Qual mensagem tentaram transmitir ao grupo? Foi fácil descobrir como cada um está se sen-tindo? Que pistas podem ser utilizadas para facilitar a compreensão da men-sagem de cada um?

Em seguida, se possível, exiba alguns fragmentos da animação O menino e o mundo, de Alê Abreu. Explique a eles que o filme conta a história de um menino que sai de casa, situada em uma aldeia na zona rural, à procura do pai, que havia se mudado para a cidade grande para trabalhar. Durante a viagem, ele descobre muitas coisas sobre como é a vida nesses lugares. Sugestões de trechos da animação para exibir ao grupo:

• Quando o pai sai de casa para trabalhar. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=seXE7j3qEBs>. Acesso em: 9 jan. 2018.

• Bicicleta. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=0deHFgPv_PU>. Acesso em: 9 jan. 2018.

Finalize a aula promovendo um momento para os alunos compartilharem o que entenderam dos trechos a que assistiram e quais pistas foram impor-tantes para que a história sem palavras fosse entendida. Incentive essa con-versa perguntando-lhes:

• As mensagens que vocês transmitiram a seus colegas durante a brin-cadeira e os trechos da animação podem ser considerados textos?

• O que é um texto?

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• Que tipos de texto vocês conhecem?

• Existem textos sem palavras? Como eles são?

Aula 2 - Leitura de textos em pequenos grupos

Inicie a aula conversando com os alunos sobre as vivências da aula ante-rior. Em seguida, convide-os a ler, em pequenos grupos, algumas histórias, tiras ou histórias em quadrinhos compostas somente por imagens.

Aproveite para conhecer e explorar o acervo de livros da escola. Se tiver uma sala de leitura ou biblioteca, organize momentos de leitura com os alunos.

Os quadrinhos de Mauricio de Sousa e alguns livros de Eva Furnari são al-gumas sugestões para o trabalho:

• Bruxinha Zuzu, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, 2015.

• Bruxinha Zuzu e o Gato Miú, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, 2010.

• Turma da Mônica – quadrinhos. Disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/>. Acesso em: 9 jan. 2018.

Após a leitura dos textos, incentive os alunos a comentarem a experiência, perguntando-lhes:

• O que entenderam das histórias?

• Como foi possível compreender um texto sem palavras?

• Quais pistas encontradas nos textos foram utilizadas para compreendê-los?

• Quais são as principais características dos textos formados apenas por imagens?

• No lugar das palavras, o que aparece nos balões?

• Quais são as semelhanças e as diferenças entre uma história em qua-drinhos sem palavras e uma com palavras?

Aula 3 - Leitura individual e socialização de pontos de vista sobre o entendimento dos textos

Proponha aos alunos que, individualmente, façam a leitura de uma histó-ria em quadrinhos ou texto sem palavras. Aqui sugerimos, como exemplo, a história “O mágico”, com o personagem Bidu, da Turma da Mônica. Disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=bidu&tg_qua-drinho=tirinhas>. Acesso em: 9 jan. 2018. Você pode escolher qualquer outra história (veja as sugestões de fontes apresentadas anteriormente).

Depois da leitura individual, incentive os alunos a comentarem a experiên-cia, procurando explorar detalhes da história:

• Quem é a personagem principal da história em quadrinhos?

• Onde se passa a história?

• Em quanto tempo a história acontece?

• Qual é o título da história?

• Quais desenhos e sinais gráficos são pistas importantes para que a história seja compreendida? O que as “nuvenzinhas” próximas às pa-tas dos cachorros representam? E os traços ao redor de Bidu e da cartola do mágico? Qual mensagem os pontos de interrogação nos balões do terceiro quadrinho passam ao leitor?

• Por que no sétimo quadrinho aparece um coelho no balão?

• Qual é a situação inesperada da história em quadrinhos?

Finalize a aula solicitando a eles que contem a história:

• Como você contaria essa mesma história utilizando palavras?

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Aula 4 - Produção de texto individual: criação de tiras

Apresente aos alunos outra história em quadrinhos sem palavras. Sugerimos a tira 11 da personagem Cascão, da Turma da Mônica. Disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=cascao&tg_quadrinho=tirinhas>. Acesso em: 9 jan. 2018.

Como na aula anterior, depois da leitura individual, incentive os alunos a comentarem a experiência:

• Quem é a personagem principal da história em quadrinhos?

• Onde se passa a história?

• Em quanto tempo a história acontece?

• Qual poderia ser o título da história?

• Quais desenhos e sinais gráficos são pistas importantes para que a história seja compreendida?

• Qual é a situação inesperada da tira?

Em seguida, proponha aos alunos que, individualmente, utilizando a tira explorada como modelo, criem uma nova história, colocando-se no lugar do Cascão (ou da personagem explorada), ou seja, cada aluno será a personagem principal do texto.

A história deverá ser composta por três quadrinhos. O título da tira deverá ser o nome de cada aluno; e o cenário, a casa de cada um. Então, durante o planejamento do texto, deverão refletir sobre os seguintes elementos:

• Quem chegará à casa?

• Trazendo o quê?

• Qual será a reação da personagem principal?

• Qual será a situação inesperada da tira?

• Quais desenhos e recursos gráfico-visuais podem ser utilizados para que o leitor compreenda a história?

Informe aos alunos que as histórias criadas por eles farão parte de um gibi.

Depois de pronto, esse gibi poderá ser entregue às turmas de primeiro ano da escola. Sendo assim, antes de iniciar a produção, pergunte a eles se conhecem gibis, explore com a turma como um gibi é montado e explique que as produções devem ser adequadas e interessantes para crianças de 6 anos de idade. Peça que caprichem no desenho, de forma que suas ideias fiquem claras. Gibis diferentes podem ser explorados pelos alunos, para que pensem em hipóteses significativas sobre o assunto.

Aula 5 - Construção de um gibi

Destine esta aula para que os alunos compartilhem uns com os outros as histórias produzidas e para que o gibi seja montado com a ajuda de todos. Combine com os professores das turmas de primeiro ano da escola um dia para a apresentação e entrega do gibi.

Aula 6 - Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre o sistema alfabético

Partindo dos nomes dos alunos, que foram transformados em títulos das histórias em quadrinhos que produziram, proponha ao grupo algumas ativi-dades para que as relações entre as diferentes unidades linguísticas (fonema, grafema, sílaba e palavra) se transformem em objetos de conhecimento da aula.

Produza com antecedência placas com o nome de cada um dos alunos escrito com letra de forma maiúscula. No dia desta aula, entregue a cada aluno a placa com seu nome escrito e pergunte, de forma que respondam individualmente:

• Qual é a letra inicial do seu nome?

• Quantas letras formam seu nome?

• Quais nomes de alunos de nossa turma começam com vogais?

• Quais nomes começam com consoantes?

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Em seguida, peça que recortem a placa, considerando as sílabas de cada nome, e siga perguntando:

• De quantas sílabas seu nome é formado?

• O que são sílabas?

• As sílabas do seu nome são todas iguais? Como elas são? De quais letras são formadas? Existem sílabas formadas apenas por vogais? E apenas por consoantes?

Para finalizar a aula, com os alunos organizados em pequenos grupos, proponha que formem novas palavras, utilizando as sílabas dos próprios nomes. Essas palavras podem ser registradas em um cartaz, para que sejam analisadas por todos, posteriormente. Durante a análise, é importante que observem as diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVC, CCV.

Atividades complementares

Professor, mostre aos alunos a tira disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=magali&tg_quadrinho=tirinhas>. Acesso em: 23 dez. 2017.

Você também pode selecionar outra tira para trabalhar.

Em seguida pergunte:

1. DEPOIS DE LER A TIRA, RESPONDA:

A. QUAIS RECURSOS GRÁFICO-VISUAIS FORAM UTILIZADOS PELO AUTOR NA CRIAÇÃO DA TIRA?

B. QUEM É A PERSONAGEM PRINCIPAL DA HISTÓRIA?

C. POR QUE A PERSONAGEM PRINCIPAL DECIDE PEDIR AJUDA A UM MEMBRO DA VIGILÂNCIA SANITÁRIA?

D. QUAL É O FATO INESPERADO DA TIRA? POR QUÊ?

2. UTILIZANDO A MESMA TIRA COMO MODELO E SEGUINDO AS ORIENTAÇÕES, CRIE UMA NOVA TIRA COM TRÊS QUADRINHOS:

• VOCÊ É A PERSONAGEM PRINCIPAL DA TIRA.

• NO PRIMEIRO QUADRINHO, DEVE SE ENCONTRAR COM ALGUÉM QUE LHE OFERECE ALGO. QUEM? O QUE OFERECE?

• PARA O SEGUNDO QUADRINHO, DEVE PENSAR: O QUE FAZER APÓS O ENCONTRO?

• QUAL SERÁ O DESFECHO DA HISTÓRIA, NO TERCEIRO QUADRINHO?

• QUAIS RECURSOS EXPRESSIVOS GRÁFICO-VISUAIS UTILIZARÁ PARA QUE O LEITOR COMPREENDA A HISTÓRIA?

3. OBSERVE OS NOMES ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE.

RICARDO CLARA ALBERTO ELOÍSAA. QUANTAS LETRAS FORMAM O NOME RICARDO? E QUANTAS

SÍLABAS?

B. QUANTAS LETRAS FORMAM O NOME ALBERTO? E QUANTAS SÍLABAS?

C. QUAL É O NOME FORMADO COM O MAIOR NÚMERO DE LETRAS?

D. QUAL É O NOME FORMADO COM O MENOR NÚMERO DE SÍLABAS?

E. AS SÍLABAS QUE FORMAM OS NOMES SÃO TODAS IGUAIS?

4. RELEIA OS NOMES DO EXERCÍCIO ANTERIOR E ESCREVA UMA SÍLABA DE UM DOS NOMES FORMADA POR:

A. UMA VOGAL.

B. UMA CONSOANTE, UMA VOGAL E UMA CONSOANTE.

C. UMA VOGAL E UMA CONSOANTE.

D. UMA CONSOANTE, UMA CONSOANTE E UMA VOGAL.

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Material Digital do Professor

Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Como tudo começou

IntroduçãoPossibilitar aos alunos que reflitam sobre as relações entre a história da humanidade e a evo-

lução das formas de comunicação – desde os primeiros desenhos nas cavernas (as pinturas ru-pestres), passando pela invenção da escrita, até a comunicação nos dias atuais – é uma forma de incentivá-los a compreender como e por que o sistema de escrita alfabética foi concebido como o conhecemos hoje.

Os gêneros textuais selecionados para apresentar o tema aos alunos são os textos informativos e os artigos científicos curtos. Esses tipos de texto propiciam, além do conhecimento de novas informações sobre o assunto, o desenvolvimento de habilidades importantes para que os alunos avancem nas competências leitora e escritora.

Habilidades da BNCC

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Ler e interpretar textos informativos e de divulgação científica, identifi-

cando as principais características desse tipo de texto.

• Elaborar curiosidades sobre a evolução dos meios de comunicação e a in-venção da escrita, colocando em jogo conhecimentos linguísticos e gra-maticais estudados: segmentação de palavras, utilização de letras maiús-culas e sinais de pontuação na construção das frases e tipos de letra (de imprensa e cursiva).

• Refletir sobre os usos do S e do Z, de acordo com a posição que as le-tras ocupam nas palavras, e sobre as formas de indicar a nasalização na escrita.

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Objetos de conhecimento• Localização de informações em textos.

• Reflexão sobre o léxico do texto.

• Consciência grafofonêmica.

• Conhecimento do alfabeto.

• Estruturas silábicas.

• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

Duração1 semana

Materiais• Papéis diversos (kraft e/ou cartolina) para a construção de cartazes e

mural

EspaçoSala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, ta-

blets e acesso à internet.

Processo de avaliação contínuaEstabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que

eles possam:

• No decorrer do trabalho com os textos, ser capazes de localizar informa-ções explícitas e inferir o significado de palavras e expressões a partir do contexto.

• Em relação à proposta de escrita, ser capazes, no momento da produção, de colocar em jogo seus conhecimentos sobre a segmentação de pala-vras, utilização de letras maiúsculas e sinais de pontuação na construção das frases e de respeitar as regras ortográficas estudadas.

Desenvolvimento

Aula 1 - Atividade coletiva: ampliação dos conhecimentos prévios sobre o tema

Com a turma organizada em uma roda, converse com os alunos:

• Atualmente, de que forma nos comunicamos com as pessoas e quais meios utilizamos para isso?

• Quais são os principais meios de comunicação que vocês conhecem? Eles sempre existiram? Por que foram criados?

• Esses meios de comunicação se transformam com o tempo? Por quê?

• Cite exemplos de meios de comunicação muito antigos. Cite exem-plos de meios de comunicação mais recentes.

• Por que a escrita é um meio de comunicação? Ela sempre existiu? Quando foi criada?

• Por que essa invenção foi importante na história dos seres humanos?

• Como as pessoas se comunicavam antes da invenção da escrita? E na pré-história, que meios utilizavam para se comunicar?

Em seguida, convide o grupo a explorar alguns materiais (textos e vídeos), com o objetivo de ampliar o repertório dos alunos em relação ao tema em estudo.

Durante a leitura dos materiais, por meio de questionamentos, incentive os alunos a comparar seus conhecimentos prévios sobre o assunto com as novas informações adquiridas. Convide-os, também, a conversar sobre o significado de palavras desconhecidas (os textos informativos e os artigos científicos são bons recursos para trabalhar essa habilidade), utilizando o contexto como apoio.

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Aula 2 - Leitura de texto informativo

Dando continuidade às reflexões da aula anterior, convide a turma a ler um artigo sobre o tema em estudo, disponível no site da revista Ciência Hoje das Crianças:

• Muito antes do celular, de Beto Pimentel. Disponível em: <http://chc.org.br/muito-antes-do-celular/>. Acesso em: 9 jan. 2018.

A leitura poderá ser realizada de forma coletiva, com a sua ajuda, ou em duplas. Para isso, forme duplas produtivas com alunos que demonstram ha-bilidades diferentes em relação à leitura. É importante que cada dupla conte com a presença de um leitor fluente.

Após a leitura, proponha alguns questionamentos ao grupo:

• Qual é o título do texto?

• Quem é o autor?

• Para que esse texto foi escrito?

• Qual é a função das imagens e legendas nesse tipo de texto?

• Qual é o assunto principal do texto?

• Segundo o autor, o que está por trás da invenção de alguns meios de comunicação?

• Quais invenções são citadas pelo autor?

• Qual a importância da invenção do jornal?

• Baseando-se nas informações do texto, que hipóteses podem ser ela-boradas sobre as relações entre os meios de comunicação e os meios de transporte? Como essa dependência foi resolvida com o passar do tempo?

• Quais palavras utilizadas pelo autor na construção do texto são des-conhecidas para o grupo? Qual é o significado de cada uma?

As perguntas que exigem inferências e habilidades mais complexas para respondê-las devem ser exploradas com a turma de forma coletiva. Porém, as relacionadas à habilidade de localizar informações explícitas no texto podem ser respondidas de forma autônoma pelos alunos, para que, gradativamente, avancem no desenvolvimento das habilidades de leitura.

Aula 3 - Produção de texto em duplas

Em uma roda, converse com os alunos sobre o que aprenderam em relação à evolução das formas de comunicação utilizadas pelo ser humano, ao longo da história da humanidade.

Em seguida, proponha uma atividade de escrita ao grupo. Em duplas, de-verão escrever curiosidades (pequenos textos informativos) sobre as formas de comunicação utilizadas pela humanidade ao longo de sua história. Cada dupla poderá escrever sobre um assunto específico. Sugestões:

• Pinturas rupestres.

• Escrita pictográfica.

• Escrita ideográfica.

• Invenção do alfabeto.

• Origem do alfabeto da língua portuguesa.

Na atividade de escrita, além da organização das ideias, incentive os alu-nos a utilizar algumas convenções de nossa língua, tais como: segmentação das frases em palavras, letras maiúsculas no início de frases, sinais de pontua-ção para finalizar as ideias etc.

Os pequenos textos devem ser revisados pelos alunos, com sua ajuda. Após a edição, momento para fazer correções, acréscimos ou eliminação de informações, a turma poderá escolher uma forma de divulgar suas produções a leitores potenciais: montagem de um mural ou livro de curiosidades, por exemplo.

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Aula 4 - Jeitos diferentes de escrever curiosidades sobre a invenção da escrita: tipos de letra e unidades linguísticas

Por meio de cartazes ou aplicativos (Word, PowerPoint etc.), proponha aos alunos a leitura de uma curiosidade, escrita com letra maiúscula de imprensa, sobre a invenção da escrita, por exemplo:

HÁ DIFERENTES TIPOS DE ESCRITA, PORQUE SUAS ORIGENS SÃO DIFERENTES.

A ESCRITA EVOLUIU A PARTIR DO DESENHO.

Depois, proponha questões como:

• Que tipo de letra foi utilizado para escrever essa curiosidade? Como escrever as palavras escrita e desenho com letra de imprensa mi-núscula? Se necessário, incentive o grupo, no exercício de relacionar letras de imprensa maiúsculas e minúsculas, a consultar o alfabeto exposto na sala de aula.

• Quantas letras há na palavra escrita? E na palavra diferentes? E quantas sílabas formam cada palavra?

• Separe as sílabas das palavras escrita e origens. Quantas sílabas há em cada palavra? E quantas letras há em cada sílaba? Como são as sí-labas dessas palavras? As sílabas são todas iguais?

• Quantas palavras há nas frases que você leu?

Em seguida, peça que escrevam no caderno a curiosidade que você ditará. Dite cada frase, indicando a utilização das letras maiúsculas e dos sinais de pontuação. Leia cada frase na íntegra, primeiramente. Em seguida, dite cada palavra da frase isoladamente, sem dividi-las em sílabas. Ao final de cada fra-se, dite-a, novamente, na íntegra, para que os alunos acompanhem a leitura.

O alfabeto é uma tentativa de desenhar o som da língua. Ele é resultado da decomposição do som das palavras em sílabas ou em fonemas - o som das letras. Cada letra representa um fonema ou mais de um.

Proponha a correção da escrita e a análise das palavras, por meio dos se-guintes questionamentos:

• A curiosidade é formada por quantas frases?

• Quantas palavras há em cada frase?

• Qual é a maior palavra da curiosidade? É formada por quantas letras? E quantas sílabas?

• Encontre na curiosidade: palavras de uma, duas, três, quatro ou mais sílabas.

Como sugestão para finalizar a aula, se possível, proponha aos alunos alguns jogos de formação de palavras disponíveis em sites educativos. Exemplos:

• Jogos da Escola. Sílabas e figuras. Disponível em: <http://www.jogos daescola.com.br/play/index.php/escrita/651-silabas-e-figuras>.

• Jogos da Escola. Formando palavras. Disponível em: <http://www.jogosdaescola.com.br/play/index.php/escrita/440-formando-palavras>. (Acessos em: 10 jan. 2018).

Sequência Didática 2 - 2o Ano - Como tudo começou

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Aula 5 - Para escrever corretamente: os usos das letras S, Z e a nasalização

Para finalizar a exploração dos objetos de conhecimento da sequência didática, proponha aos alunos mais um ditado no caderno. Explique que você ditará alguns grupos de palavras. Para isso, oriente-os na construção de algumas tabelas no caderno. Dite as palavras, uma a uma, por grupos, sem segmentá-las em sílabas.

Grupo 1 – Palavras

escritas com S

sílabassom

resultadorepresenta

Grupo 2 – Palavras

escritas com Z

capazesluzfaz

zebra

Grupo 3 – Palavras

escritas com M e N em final de sílaba e com ~

tentativadecomposição

diferentes

Após o ditado, peça que corrijam a escrita de cada palavra, para, na sequência, analisá-las, observando:

• As palavras escritas com a letra S. O som do S é igual em todas as pa-lavras? Quando o S tem som de S? Quando o S tem som de Z?

• As palavras escritas com a letra Z. O som do Z é igual em todas as pa-lavras? Quando o Z tem som de Z? Quando o Z tem som de S?

• As palavras do terceiro grupo. O que elas têm em comum? Quais são as semelhanças entre en, om e ão, por exemplo?

Como estratégia de sistematização e finalização da aula, construa, com a participação dos alunos, cartazes com as novas descobertas em relação às convenções ortográficas estudadas. Para cada regra/descoberta, incentive a turma a pesquisar palavras para a montagem de um banco de palavras.

Atividades complementares

1. LEIA A CURIOSIDADE ABAIXO SOBRE A INVENÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA:

OS CHINESES FORAM RESPONSÁVEIS PELA INVENÇÃO DO PAPEL. ANTES DISSO, MUITOS OUTROS SUPORTES DE ESCRITA FORAM USADOS POR DIFERENTES POVOS, TAIS COMO: PLACAS DE BARRO, MADEIRA, METAL, OSSO, TECIDOS, COURO, CASCAS DE ÁRVORES E PERGAMINHOS.

O PERGAMINHO ERA OBTIDO A PARTIR DO COURO CURTIDO, FORMANDO ROLOS E PODIA SER LAVADO OU LIXADO PARA APAGAR UMA MENSAGEM E ESCREVER OUTRA POR CIMA.

A. DE ACORDO COM O TEXTO, QUEM FORAM OS RESPONSÁVEIS PELA INVENÇÃO DO PAPEL?

B. QUE OUTROS SUPORTES DE ESCRITA FORAM UTILIZADOS POR DIFERENTES POVOS AO LONGO DA HISTÓRIA?

C. QUAL É O SIGNIFICADO DA PALAVRA CURTIDO, NO TERCEIRO PARÁGRAFO?

2. LEIA A FRASE ABAIXO. ELA FOI ESCRITA SEM RESPEITAR OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS.

OSCHINESESFORAMOSRESPONSÁVEISPELAINVENÇÃODOPAPEL.

A. REESCREVA A FRASE SEPARANDO UMA PALAVRA DA OUTRA.

B. A FRASE É FORMADA POR QUANTAS PALAVRAS?

C. QUAL É A MAIOR PALAVRA DA FRASE?

D. ELA É FORMADA POR QUANTAS LETRAS?

E. QUANTAS SÍLABAS?

F. ENCONTRE, NA FRASE, UMA PALAVRA FORMADA PELA SEGUINTE ESTRUTURA SILÁBICA:

– CCV + CV + CVC =

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3. COMPLETE A TABELA ABAIXO COM PALAVRAS:

S COM SOM DE S

S COM SOM DE Z

Z COM SOM DE Z

Z COM SOM DE S

4. RELACIONE A SEGUNDA COLUNA DE ACORDO COM A PRIMEIRA:

[ 1 ] CHINESES [ ] PERGAMINHO

[ 2 ] MENSAGEM [ ] PAPEL

[ 3 ] ESCRITA [ ] CHINESES

[ 4 ] PERGAMINHO [ ] ESCRITA

[ 5 ] PAPEL [ ] MENSAGEM

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Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 2o Ano

A comunicação nos tempos das redes sociais

IntroduçãoPara encerrar as reflexões sobre a evolução das formas de comunicação no decorrer

da história da humanidade, esta sequência didática propõe uma análise dos textos que circulam atualmente nos meios de comunicação digital, incluindo as redes sociais, chama-dos de textos multimodais: formados por palavras, imagens e expressões típicas desse gênero, em consonância com a velocidade na comunicação.

Por se tratar de textos curtos, de linguagem próxima ao cotidiano dos alunos, a leitura e a escrita de mensagens que circulam nas redes sociais são uma excelente oportunidade para os alunos avançarem no desenvolvimento das competências leitora e escritora. A análise de algumas expressões correntes nessas mensagens, tais como PF, TB, VC, por exemplo, também representa boas oportunidades de reflexão sobre o sistema de escrita alfabética, por meio da análise de palavras sem a presença das vogais, base de todas as sílabas em nosso sistema de escrita.

Habilidades da BNCC

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP21) Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital (e-mail, mensagem em rede social etc.), mantendo as características do gênero textual e dos portadores, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP22) Escrever e responder, em meio digital, mensagens instantâneas para amigos, colegas ou familiares, mantendo as características do gênero textual.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

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Objetivos de ensino e aprendizagem• Ler e interpretar mensagens que circulam nas redes sociais, identificando

as principais características desse tipo de texto.

• Elaborar mensagens que circulam nas redes sociais, considerando as re-lações entre palavras e imagens (emojis), expressões típicas desse tipo de texto, a segmentação de palavras, os usos das letras maiúsculas e dos sinais de pontuação.

Objetos de conhecimento• Fluência de leitura para a compreensão do texto.• Mensagem pessoal.• Mensagem instantânea.• Conhecimento do alfabeto.• Pontuação.

Duração1 semana

Materiais• Papel kraft para a elaboração de cartazes e textos

EspaçoSala de aula; espaço com computadores, tablets e acesso à internet.

Processo de avaliação contínuaEstabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que

eles possam:

• Em relação às habilidades de leitura, conseguir, com certa autonomia, localizar informações explícitas nas mensagens que circulam nas redes sociais. A interpretação dessas mensagens exige dos alunos o estabele-cimento de relações entre imagens (emojis) e texto e entre linguagem formal e expressões típicas desse gênero, como “PFFF”, por exemplo.

• Em relação às propostas de escrita, ser capazes de escrever, de forma autônoma, as mensagens que circulam nas redes sociais. Ajude-os a in-troduzir nos textos, além das características do gênero, algumas conven-ções aprendidas nas aulas sobre conhecimentos linguísticos e gramati-cais. Observe se já são capazes de segmentar palavras em sílabas e frases em palavras, se utilizam letras maiúsculas no início e os sinais de pontua-ção no final das frases, de acordo com o contexto.

Desenvolvimento

Aula 1 - Troca de mensagens: leitura e escrita

Inicie a aula convidando a turma a ler uma mensagem escrita por você para o grupo. Se possível, seria interessante a utilização de computadores e/ou tablets. Você pode abrir uma conta da turma no Facebook, para que o acesso à rede social seja feito durante as aulas.

É importante que você utilize, na escrita da mensagem, palavras, emojis e expressões típicas do gênero (PF, TB, VC, BJ etc.). Se o acesso a uma rede social não for possível, a mensagem poderá ser escrita em um cartaz.

A leitura poderá ser feita, num primeiro momento, individualmente pelos alunos. Em seguida, converse com o grupo sobre:

• O que entenderam da mensagem que leram?

• Com qual intenção o professor escreveu a mensagem para os seus alunos?

• Por que utilizou emojis e escreveu algumas palavras sem as vogais? Por que esses recursos são importantes nesse tipo de texto?

• O que acontece com a escrita quando esses recursos são utilizados? É possível relacioná-los à velocidade dessa forma de comunicação?

• Qual é o significado dos emojis e expressões apresentados?

Para finalizar a aula, solicite aos alunos que respondam, ou comentem sua mensagem, no caso do acesso a uma conta no Facebook. Assim como você, os alunos deverão utilizar os recursos próprios desse tipo de texto. Ensine os alunos como fazer isso.

Sequência Didática 3 - 2o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais

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Sequência Didática 3 - 2o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais

Aula 2 - Atividade coletiva: como entender as mensagens que circulam nas redes sociais

Em roda, converse com os alunos sobre as experiências da aula anterior. Em seguida, apresente à turma um desafio: cada aluno deverá escrever uma mensagem para um colega da turma, utilizando os emojis e as expressões tí-picas desse gênero textual.

Para isso, converse com os alunos sobre a criação e o significado dos emo-jis, criados na década de 1990 pela NTT DoCoMo, considerada a maior empre-sa de telefonia móvel do Japão, e como as expressões típicas do gênero são criadas: algumas palavras são escritas apenas com as consoantes.

Convide o grupo a construir cartazes, em grupos, com os principais emojis e expressões desse tipo de texto e seus significados ao lado, para que sejam utilizados como material de apoio, no momento de produção das mensagens.

Como sugestão, os cartazes podem ser escritos com letra cursiva, uma habilidade prevista na BNCC para o segundo ano.

Finalize a aula com a socialização e leitura dos cartazes.

Aula 3 - Atividade individual: elaboração de mensagens

Retome o desafio de escrita de uma mensagem para um colega da turma. Para isso, uma sugestão é fazer um sorteio entre os alunos, para saber quem deverá escrever para quem.

Em seguida, cada aluno deverá elaborar um rascunho da mensagem, par-tindo de um planejamento:

• Para quem vou escrever?

• Qual será o assunto da mensagem?

• Quais emojis e expressões serão utilizados na construção do texto?

• A mensagem será composta de quantas frases? Que tipo de letra deve ser usado no início de frases? Que sinais de pontuação devem ser utilizados no final das frases?

• Quais expressões devem ser utilizadas para iniciar e finalizar a mensagem?

No decorrer da produção, ajude os alunos, oferecendo-lhes dicas de corre-ções a fazer, o que tirar e o que acrescentar nas mensagens.

Aula 4 - Atividade individual: mensagem vai, mensagem vem

Destine a aula para a edição e o envio das mensagens. Se a conta do Facebook da turma for utilizada, ao publicar a mensagem oriente os alunos a escrever, logo no início: Mensagem para...

As mensagens podem ser respondidas por todos, transformando-se em mais uma oportunidade de escrita para os alunos.

Aula 5 - Atividade coletiva: o aumentativo das palavras

Apresente aos alunos, em um cartaz ou pelo acesso à conta do Facebook, mais uma mensagem escrita por você. Desta vez, utilize palavras no aumentativo, por meio da utilização do sufixo -ão. Por exemplo:

Meu amigão do ,

Hj estou muito !

Ganhei um gatão, é isso mesmo, um de !

Converse com os alunos sobre o que entenderam da mensagem e a pre-sença de palavras no aumentativo no texto.

Finalize a aula construindo um cartaz com palavras no aumentativo, acres-centando o sufixo -ão para determiná-lo.

Cor

ação

: Max

im M

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vich

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Car

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liz: T

hiag

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Pix

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ra

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Sequência Didática 3 - 2o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais

Atividades complementares

1. LEIA A MENSAGEM ABAIXO. EM SEGUIDA, RESPONDA ÀS QUESTÕES PROPOSTAS:

Thia

go O

livei

ra

A. PARA QUEM A MENSAGEM FOI ESCRITA?

B. QUAL É O ASSUNTO DA MENSAGEM?

C. POR QUE HÁ NÚMEROS NAS MENSAGENS? O QUE REPRESENTAM?

D. QUAL O SIGNIFICADO DOS EMOJIS UTILIZADOS NAS MENSAGENS?

2. UTILIZANDO LETRA CURSIVA E EMOJIS, ESCREVA UMA MENSAGEM PARA O SEU PROFESSOR.

3. COMPLETE AS FRASES ABAIXO COM EMOJIS E SINAIS DE PONTUAÇÃO ADEQUADOS PARA O CONTEXTO:

HOJE ESTOU MUITO

É O DIA DO MEU

VAMOS JOGAR

4. DÊ O AUMENTATIVO DAS PALAVRAS ABAIXO:

MENINO

BOLA

SALA

SAPATO

EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO

EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO

EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO

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Acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

Questões

1. OBSERVE A TIRA COMPOSTA POR TRÊS QUADRINHOS:

Ilust

raçõ

es: D

awid

son

Fran

ça

A1. DE ACORDO COM O CONTEXTO DA TIRA, QUAL BALÃO É O MAIS ADEQUADO PARA MOSTRAR A REAÇÃO DA MENINA NO QUADRINHO 2?

A.

B.

C.

B1. EM RELAÇÃO AO CONTEXTO DA TIRA, PODE-SE AFIRMAR QUE:

A. A MENINA NÃO GOSTA DE CACHORROS.

B. A MENINA GOSTA DE CACHORROS.

2. CRIE UMA TIRA COM TRÊS QUADRINHOS PARA CONTAR UM FATO INESPERADO QUE PODERIA ACONTECER COM VOCÊ. PARA ISSO, FAÇA O PLANEJAMENTO DO TEXTO, CONSIDERANDO:

• VOCÊ SERÁ A PERSONAGEM PRINCIPAL DA TIRA;

• UM CENÁRIO PARA A HISTÓRIA;

• UM FATO INESPERADO;

• OUTROS PERSONAGENS QUE PARTICIPARÃO DA HISTÓRIA;

• RECURSOS EXPRESSIVOS GRÁFICO-VISUAIS QUE UTILIZARÁ (LEMBRE-SE DE QUE NÃO PODERÁ USAR PALAVRAS NA TIRA).

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3. COMPLETE A TABELA ABAIXO COM AS LETRAS DO ALFABETO. EM SEGUIDA, RESPONDA À QUESTÃO PROPOSTA.

B C D F

G H J K L

M N P Q R

S T V W X

Y Z

COMO SÃO CHAMADAS AS LETRAS QUE ESTAVAM FALTANDO NA TABELA?

4. LEIA OS NOMES ABAIXO:

MARIANA ROBERTO JULIANA PEDRO JOÃO VÍTOR

A. SEPARE AS SÍLABAS DOS NOMES, DIVIDINDO-OS COM TRAÇOS COLORIDOS:

MARIANA

ROBERTO

JULIANA

PEDRO

JOÃO

VÍTOR

B. QUAL É O NOME FORMADO COM O MENOR NÚMERO DE LETRAS?

C. QUAIS SÃO OS NOMES FORMADOS COM O MAIOR NÚMERO DE SÍLABAS?

D. QUAL DESTES NOMES POSSUI UMA SÍLABA COMPOSTA DE UMA CONSOANTE, UMA CONSOANTE E UMA VOGAL?

( ) MARIANA

( ) ROBERTO

( ) JOÃO

( ) PEDRO

5. FORME NOVAS PALAVRAS COM AS SÍLABAS DOS NOMES DO EXERCÍCIO ANTERIOR.

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

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6. LEIA A CURIOSIDADE ABAIXO SOBRE A INVENÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA.

O NOSSO ALFABETO É O LATINO, QUE SE ORIGINOU DO ALFABETO GREGO, DERIVADO DO FENÍCIO.

COM APENAS VINTE E DUAS LETRAS, O ALFABETO FENÍCIO ERA MUITO MAIS SIMPLES QUE AS ESCRITAS CUNEIFORMES E HIEROGLÍFICAS. O ALFABETO FENÍCIO ERA CONSONANTAL. AS VOGAIS FORAM INVENTADAS MAIS TARDE PELOS GREGOS.

DE ACORDO COM O TEXTO, QUAL CIVILIZAÇÃO INVENTOU AS VOGAIS?

7. A PALAVRA DERIVADO, NO TEXTO, SIGNIFICA:

A. ( ) PERDIDO

B. ( ) QUE SE ORIGINA DE

C. ( ) QUE VEIO ANTES

D. ( ) QUE É OPOSTO

8. ENCONTRE, NO TEXTO, UMA PALAVRA FORMADA PELA SEGUINTE ESTRUTURA SILÁBICA:

VOGAL + CONSOANTE E VOGAL + CONSOANTE E VOGAL + CONSOANTE VOGAL E VOGAL =

9. DITADO – ESCREVA AS PALAVRAS QUE SERÃO DITADAS PELO PROFESSOR:

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

H.

10. PINTE, COM A MESMA COR, PALAVRAS IGUAIS ESCRITAS COM TIPOS DE LETRA DIFERENTES:

ALFABETO

GREGOS

alfabeto

VOGAIS

gregos

vogais

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

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LEIA A MENSAGEM ABAIXO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 11, 12 e 13:

Thia

go O

livei

ra

11. PARA QUEM O TEXTO FOI ESCRITO E QUAL É O ASSUNTO DA MENSAGEM?

12. QUAL É O SIGNIFICADO DA EXPRESSÃO PFFF UTILIZADA NA MENSAGEM?

A. ( ) RESPONDA RÁPIDO

B. ( ) POR FAVOR

C. ( ) ESTOU NERVOSA

D. ( ) RISOS

13. DE ACORDO COM O TEXTO:

A. ( ) ANINHA NÃO RESPONDEU A MENSAGEM DA AMIGA.

B. ( ) ANINHA RESPONDEU A MENSAGEM RAPIDAMENTE.

C. ( ) ANINHA DEMOROU UM POUCO PARA RESPONDER A MENSAGEM DA AMIGA.

D. ( ) ANINHA UTILIZOU DESENHOS PARA RESPONDER A MENSAGEM.

14. UTILIZANDO LETRA CURSIVA, ESCREVA UMA MENSAGEM PARA ALGUÉM DA SUA FAMÍLIA. UTILIZE EMOJIS E AS EXPRESSÕES TÍPICAS DA COMUNICAÇÃO FAMILIAR.

15. LEIA AS PALAVRAS ABAIXO. QUAIS DELAS INDICAM QUE AS COISAS NOMEADAS ESTÃO NO AUMENTATIVO?

AVIÃO SALÃO CORAÇÃO AMIGÃO

FEIJÃO LIÇÃO CABELÃO MENINÃO

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

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Gabarito

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

Questão 1

(EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais, em ilustrações de histórias em quadrinhos ou tira.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

Resposta correta: letra A1) C; letra B1)B.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos sejam capazes de relacio-nar as informações presentes nas alternativas com o contexto apresentado. Se a menina tinha dúvidas se o cachorro era bravo, ou não, no segundo qua-drinho, e passa a brincar com o cachorro no terceiro quadrinho, isso mostra que gosta de cachorros. O balãozinho, dentre os apresentados, que melhor representa esse sentimento é o com o coração. Retome com os alunos essas pistas e o significado de cada balãozinho, se apresentarem dificuldades na realização das questões.

Questão 2

(EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais, em ilustrações de histórias em quadrinhos ou tira.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

Resposta correta: Produção individual.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos coloquem em prática o que aprenderam, nas aulas de leitura, sobre como interpretar os recursos expressivos gráfico-visuais que aparecem nas tiras. Ao planejar uma tira com três quadrinhos para contar um fato inesperado que poderia acontecer com cada um (personagem principal), devem pensar nos recursos que podem utilizar para manter a coerência entre o fato inesperado e a reação das per-sonagens. A mensagem pode ser transmitida ao leitor por meio das expres-sões corporais e com balões com desenhos que traduzem o pensamento das personagens. Favoreça oportunidades para que os alunos compartilhem as suas produções com os colegas. É uma excelente estratégia para ampliar o re-pertório dos alunos em relação à produção desse tipo de texto, ajudando-os a aprimorar suas produções.

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Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre - Gabarito

Questão 3

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

Resposta correta: Os alunos deverão completar o quadro com as letras a, e, i, o, u. As letras que estavam faltando na tabela são as vogais.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos cheguem ao segundo ano conhecendo todas as letras do alfabeto, diferenciando-as em vogais e consoantes. Esse é um conhecimento imprescindível para que avancem na compreensão do sistema alfabético. Por meio de jogos e outras atividades, retome esse objeto de conhecimento com os alunos que ainda demonstrem não dominá-lo.

Questão 4

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Resposta correta:

A. MA-RI-A-NA / RO-BER-TO / JU-LI-A-NA / PE-DRO / JO-ÃO / VI-TOR.

B. JOÃO.

C. MARIANA E JULIANA.

D. PEDRO.

Comentários da questão: Para responder às perguntas, os alunos têm que estabelecer relações entre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas, sílabas e palavras), habilidade importante para que continuem avançando na compreensão do sistema de escrita alfabético. Se demonstra-rem dificuldades em compreender as diversas estruturas silábicas, retome o trabalho, apresentando-as uma a uma, ou seja, elabore exercícios como este apenas com palavras formadas pelas sílabas canônicas, formadas por uma consoante e uma vogal. Gradativamente, introduza nas atividades palavras formadas por outras estruturas: somente por vogais, por consoante, vogal e consoante etc.

Questão 5

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Resposta correta: Palavras que podem ser formadas pelos alunos: MARI, MARIA, JOANA, ANA, LILIANA, AVIÃO, MATO, TOMA, PENA, PEÃO etc.

Comentários da questão: Para criar novas palavras, considerando as sílabas dos nomes apresentados na atividade, assim como nos exercícios anterio-res, os alunos têm que estabelecer relações entre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas, sílabas e palavras). Se demonstrarem difi-culdades em compreender as diversas estruturas silábicas, retome o trabalho solicitando aos alunos que criem novas palavras, partindo, num primeiro mo-mento, de sílabas formadas apenas por consoante e vogal. Gradativamente, solicite que criem palavras com outras estruturas: CV + CV + CV; V + CV; V + CV + V, por exemplo.

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Questão 6

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

Resposta correta: A CIVILIZAÇÃO GREGA.

Comentários da questão: Apenas os alunos alfabéticos e com alguma fluên-cia na leitura serão capazes de localizar, de forma autônoma, informações explícitas em textos. Os que ainda apresentam dificuldades nesse sentido poderão responder à pergunta com a sua ajuda. Indique para esses alunos a parte do texto em que a informação se encontra e peça que releiam a frase para encontrá-la.

Questão 7

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

Resposta correta: letra B).

Comentários da questão: Os alunos que apresentam uma maior fluência na leitura terão mais facilidade para analisar o contexto da palavra. Daí a im-portância de propiciar ao grupo a realização de atividades de sistematização sobre o sistema alfabético, por meio do estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas: letra, fonema, estruturas silábicas e pala-vras. Para os alunos que demonstrarem dificuldades em responder à questão, ajude-os no exercício de substituir a palavra em destaque pelas expressões de cada alternativa.

Questão 8

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Resposta correta: ORIGINOU.

Comentários da questão: Conhecer quais são as vogais e as consoantes do nosso alfabeto é imprescindível para que os alunos consigam responder à questão. Essa atividade é uma possibilidade de sistematização do domínio do sistema de escrita alfabética, propiciando o estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas (grafemas, fonemas, sílabas e pala-vras). Compreensão importante para que os alunos se tornem cada vez mais fluentes na leitura.

Questão 9

(EF02LP29) (EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

Sugestão de resposta: Palavras para o ditado: lousa, avião, enfeite, saudade, faz, fazer, som, amam.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos sejam capazes de, ao es-crever as palavras, relacionar a escrita com as regularidades estudadas em aula, nessa atividade espera-se que observem correspondências regulares contextuais (os sons do S e do Z, de acordo com a posição que essas letras ocupam nas palavras): o S no início de palavra tem som de S; o S no meio de palavra, entre duas vogais, tem som de Z; o Z no início de sílaba tem som de Z; o Z no final de sílaba tem som de S; as letras M e N e o sinal gráfico til são indicadores da nasalização, ou seja, os responsáveis pela formação das vogais nasais. Incentive o grupo a consultar os cartazes de regras da sala, os bancos de palavras formados nas aulas e a pesquisar novas palavras relacionadas a essas regularidades, para que avancem no domínio de algumas convenções ortográficas.

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Questão 10

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

Resposta correta: ALFABETO – alfabeto

GREGOS – gregos

VOGAIS – vogais

Comentários da questão: É importante que, desde o início do Segundo Ano, os alunos sejam convidados a ler palavras, frases e textos com os diferen-tes tipos de letra de imprensa: as maiúsculas e minúsculas. Embora alguns materiais indicados para esta faixa etária apresentem escritas apenas com letra de imprensa maiúscula, não deixe de oferecer oportunidades aos seus alunos para que também tenham contato com a letra minúscula. Isso pode ocorrer com as placas dos nomes dos alunos da turma, por meio da exposição do alfabeto na parede e pela leitura de livros de literatura.

Questão 11

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

Resposta correta: O texto foi escrito para a Aninha, e o assunto da mensagem é que uma menina quer saber se sua amiga ficou com sua caneta marca-texto.

Comentários da questão: Espera-se que a maioria dos alunos leia a mensa-gem com autonomia, por se tratar de um texto curto, com vocabulário familiar e escrito com letra de imprensa maiúscula. Observe se algum aluno apresen-ta dificuldades na realização da atividade. Isso significa que ainda não domina as principais características do sistema de escrita alfabético, aprendizagem fundamental para que avance no desenvolvimento das habilidades de leitura.

Questão 12

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

Resposta correta: letra B).

Comentários da questão: Para responder à pergunta, os alunos deverão considerar que, na escrita dessas expressões, as vogais são retiradas das palavras. Assim, pf corresponde a “por favor”; bj corresponde a “beijo”; vc a “você”, e assim por diante. Para ampliar o repertório dos alunos, incentive-os a fazer uma lista das principais expressões utilizadas nas mensagens que cir-culam nas redes sociais. Além de explorar o significado das expressões, esse exercício é uma boa oportunidade para propor aos alunos reflexões sobre o sistema de escrita da língua portuguesa, que tem as vogais como base das sí-labas. Por exemplo: sem as vogais, e sem considerar um contexto específico, como saber o significado de “bl”? Pode ser bala, bola, bule, bolo etc.

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre - Gabarito

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Questão 13

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

Resposta correta: letra C).

Comentários da questão: Para responder à pergunta, os alunos deverão considerar vários aspectos do texto simultaneamente: a mensagem, expres-sa por palavras, as horas indicadas neste tipo de texto e um estilo gráfico, o negrito, na indicação da mudança da pessoa que escreve a mensagem. Se os alunos demonstrarem dificuldades na realização da atividade, converse com elas sobre os vários aspectos um a um, para que sejam capazes de articulá-los posteriormente, habilidade necessária na indicação da resposta correta.

Questão 14

(EF02LP21) Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital (e-mail, mensagem em rede social etc.), mantendo as características do gênero textual e dos portadores, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Resposta correta: Produção individual.

Comentários da questão: Oriente os alunos a utilizar em seus textos pala-vras organizadas em frases curtas, emojis e expressões típicas dessas men-sagens. Na organização das frases, é importante considerar as letras maiús-culas no início e os sinais de pontuação no término de cada uma. É preciso articular, também, de forma coerente, os três aspectos para que a produção seja considerada um texto. É um bom momento para retomar com os alunos a importância e o significado do espaço e dos sinais de pontuação na escrita.

Questão 15

(EF02LP40) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.

Resposta correta: Salão, amigão, cabelão e meninão.

Comentários da questão: Para responder à pergunta corretamente, os alunos deverão considerar o conceito de aumentativo e como ele pode ser indicado na escrita das palavras. Sendo assim, é importante que percebam que o sufixo -ão, além de estar relacionado à nasalização de sílabas de algu-mas palavras, em algumas situações, indica também o aumentativo. Ajude os alunos a perceber em quais situações a palavra terminada em -ão se refere a algo nomeado em tamanho maior.

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre - Gabarito

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Material Digital do Professor

Acompanhamento da aprendizagem

Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

1o BIMESTRE

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789

101112131415161718

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Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 1o Bimestre

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

192021222324252627

28

29303132333435

Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.

Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.

IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre.

LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo

P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

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Material Digital do Professor

Muitas letras, tantos nomes

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Todas as letras

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

(EF02LP48) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma autônoma, textos literários, e expressar preferências por gêneros, temas e autores.

(EF02LP49) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, e, após a leitura, compartilhar com os colegas sua opinião sobre o livro.

Ler e interpretar poemas.

Identificar um poema, analisando a disposição das palavras no papel.

Reconhecer que um poema é formado por versos e estrofes.

Saber o que são versos e estrofes.

Identificar rimas e aliterações em um poema.

Localizar informações explícitas em um poema.

Inferir informações implícitas, analisando as metáforas presentes em poemas.

Saber quais são as letras do alfabeto.

Autodomínio do processo de leitura.

Localização de informações em textos.

Deduções e inferências de informações.

Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semânticos.

Apreciação de texto literário.

Consciência grafofonêmica.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

Leitura: exploração de poemas divertidos, que propõem um jogo entre palavras, considerando os significantes e significados de cada termo, e a possibilidade de criação de novas palavras; análise de metáforas; identificação de rimas e aliterações; leitura oral, coletiva e autônoma dos poemas.

Escrita: um contexto de produção de poemas divertidos, engraçados etc., utilizando como referência palavras criadas por meio da retirada, acréscimo ou substituição de letras e sílabas de outras palavras.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que propiciam a retomada das letras do alfabeto; a ordem alfabética e sua função, com a elaboração de uma lista dos nomes dos alunos da turma em ordem alfabética; exercícios de segmentação de partes dos poemas em palavras e atividades que propõem o estabelecimento de relação entre partes dos poemas escritas com letra de imprensa maiúscula com as mesmas partes escritas com letras de imprensa minúscula.

A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade. Para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação.

Plano de Desenvolvimento Bimestral

Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

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Muitas letras, tantos nomes

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Todas as letras

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP35) Memorizar a grafia de palavras frequentes no ambiente escolar e nos textos lidos na sala de aula, independentemente da estrutura silábica e de correspondências irregulares fonema-grafema.

(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Reconhecer que as letras do alfabeto representam os sons da fala e que a combinação de letras forma palavras.

Organizar letras e palavras em ordem alfabética.

Reconhecer a função da ordem alfabética.

Relacionar as letras de imprensa maiúsculas às letras minúsculas correspondentes.

Classificar as letras do alfabeto em vogais e consoantes.

Reconhecer a importância do espaço na escrita.

Respeitar o espaço entre as palavras na escrita de frases.

Criar palavras, por meio da retirada, acréscimo ou substituição de sílabas.

Consciência silábica.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Sequência Didática 4 Quadrinhas e mais quadrinhas: brincando com as palavras.

Roda de leitura: quadrinhas e mais quadrinhas.

Leitura individual de quadrinhas.

Elaboração de poemas de quatro versos em duplas.

Recitação de quadrinhas e montagem de varal.

Atividades coletivas e em grupos: investigações sobre convenções linguístico- -gramaticais e ortográficas.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:

• Observe, no decorrer do trabalho com os poemas, se os alunos são capazes de identificar as principais características desse tipo de texto: os versos, as estrofes, as rimas etc. Se conseguem localizar informações explícitas de forma autônoma e formular hipóteses, com a ajuda do professor, sobre o significado de algumas metáforas e jogos de palavras.

• Incentive a leitura dos poemas em voz alta de forma autônoma e avalie se os alunos demonstram mais fluência na leitura dos versos e estrofes.

• Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de, no momento da produção, utilizar os seus conhecimentos sobre as características dos poemas e as relações entre letras, sons, palavras e seus sentidos. Essas habilidades não são muito fáceis para as crianças dessa faixa etária. Então, se necessário, apresente modelos de poemas para o grupo.

• No desenvolvimento das propostas sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas: fonemas, grafemas, sílabas, palavras e frases. A segmentação do texto em palavras e a leitura, com autonomia, das letras de imprensa minúsculas e maiúsculas também são conhecimentos esperados.

PÁGINA 2

Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

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Muitas letras, tantos nomes

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Todas as letras

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

Produzir um poema de uma estrofe, com a presença de rimas e aliterações.

Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e dos colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no texto.

Escolher formas de divulgação dos poemas, considerando os portadores de circulação social deste tipo de texto.

Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita.

Os itens de avaliação sugeridos representam possibilidades de acompanhamento da aprendizagem dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagem mais significativas para cada um.

De palavra em palavra

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando- -se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF02LP02) Colaborar com o professor e os colegas para a definição de acordos e combinados que organizem a convivência em sala de aula.

Expor conhecimentos prévios sobre o tema em estudo.

Expressar-se de maneira objetiva e coerente.

Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas sobre os assuntos abordados.

Respeitar e valorizar pontos de vista diferentes dos seus sobre os assuntos discutidos em aula.

Eixos: Leitura e Educação Literária

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Regras de convivência em sala de aula.

Objetivos de leitura.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento em quatro eixos.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:

• Observe, no decorrer do trabalho com os poemas e na elaboração do glossário, se os alunos são capazes de inferir o significado de expressões, metáforas e outras figuras de linguagem e relacioná-las com seus usos no cotidiano.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

Muitas letras, tantos nomes

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

De palavra em palavra

(EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

(EF02LP24) Criar cartazes simples, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho de letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero textual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

Identificar as características de um poema.

Reconhecer a função social dos poemas.

Inferir o significado de palavras e expressões a partir do contexto imediato.

Relacionar rimas a terminações com o mesmo som.

Reconhecer as características de um glossário e de verbetes.

Produzir verbetes e organizá-los em um glossário.

Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e dos colegas.

Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semânticos.

Texto argumentativo e/ou persuasivo.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Leitura: exploração de figuras de linguagem, enfatizando a inferência dos significados das expressões em um contexto determinado.

Escrita: produção de um glossário, respeitando as características desse gênero textual, a partir da pesquisa de expressões que podem ser classificadas como metáforas, metonímias e outras figuras de linguagem. Por exemplo: mão de ferro significa...

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: revisão dos usos das letras maiúscula e minúscula de imprensa em diferentes contextos; análise de segmentos sonoros compostos de sons nasais e apenas por vogais; atividades que propõem a reflexão dos usos da letra C, considerando seus diferentes sons: CA, CO, CU, CE, CI, ÇA, ÇO, ÇU.

Oralidade: espaço para compartilhar conhecimentos prévios sobre os significados e os efeitos de algumas figuras de linguagem no discurso.

Sequência Didática 5 Glossário de provérbios e palavras inventadas

Roda de leitura: Marcelo, Marmelo e Martelo e provérbios.

• No desenvolvimento das propostas sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, observe se os alunos são capazes de perceber que as relações entre grafemas e fonemas, em nosso sistema de escrita, nem sempre são simples. Algumas letras representam diferentes sons. Situação que ocorre com a letra C, de acordo com alguns contextos: o C acompanhado das vogais A, O e U tem som de C; o C acompanhado das vogais E e I tem som de S, por exemplo.

• Essas percepções são importantes para que os alunos avancem na compreensão do funcionamento do sistema de escrita alfabética.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

Muitas letras, tantos nomes

Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

De palavra em palavra

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF02LP35) Memorizar a grafia de palavras frequentes no ambiente escolar e nos textos lidos na sala de aula, independentemente da estrutura silábica e de correspondências irregulares fonema-grafema.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no conteúdo.

Escolher formas de divulgação do glossário, considerando os portadores de circulação social deste tipo de texto.

Eixo: Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais

Relacionar palavras escritas com letras maiúsculas de imprensa às palavras escritas com as letras minúsculas correspondentes.

Reconhecer os principais usos das letras maiúsculas: nomes próprios, início de frases e início de versos, no caso dos poemas.

Refletir sobre os usos da letra C, identificando os contextos em que o C tem som de C e os contextos em que o C tem som de S.

Reconhecer que o Ç tem som de S e é sempre acompanhado das vogais A, O e U.

Identificar rimas com sons nasais e formadas por vogais.

Reconhecer sílabas que começam com as mesmas letras.

Oficina de palavras inventadas em duplas.

Para entender os provérbios.

Montagem de um glossário de provérbios e palavras inventadas.

Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre convenções linguístico-gramaticais e ortográficas.

Que nome se esconde?

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

Identificar as características de um acróstico.

Reconhecer a função social dos acrósticos.

Localizar informações explícitas em um texto.

Inferir informações implícitas, os significados e os efeitos de sentido do uso de metáforas em um texto.

Inferir o significado de palavras e expressões a partir do contexto imediato.

Fluência de leitura para a compreensão do texto.

Objetivos de leitura.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:

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Muitas letras, tantos nomes

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Que nome se esconde?

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP39) Formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

Relacionar palavras escritas com letras maiúsculas de imprensa às palavras escritas com as letras minúsculas correspondentes.

Refletir sobre os usos da letra G, identificando os contextos em que o G tem som de G e os contextos em que o G tem som de J.

Criar palavras, por meio da retirada, acréscimo ou substituição de letras.

Identificar o antônimo de algumas palavras.

Reconhecer que o prefixo de negação in-/im- são indicadores de antônimos.

Elaborar acrósticos a partir de uma palavra de referência.

Localização de informações em textos.

Deduções e inferências de informações.

Reflexão sobre o léxico do texto.

Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semânticos.

Consciência grafofonêmica.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Sinonímia e antonímia.

Planejamento do texto.

Revisão do texto.

Leitura: desenvolvimento das principais habilidades de leitura (localização de informações explícitas e inferência de informações implícitas).

Escrita: elaboração de um acróstico, a partir de uma palavra de referência. Atividade que propicia o estabelecimento de relações entre significante e significado das palavras.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: revisão dos usos das letras maiúsculas e minúsculas de imprensa em diferentes contextos; atividades que propõem a reflexão dos usos da letra G, considerando seus diferentes sons: GA, GO, GU e GE, GI; exercícios sobre a criação de antônimos com a introdução do prefixo in-/im- em palavras.

Sequência Didática 6 O Livro dos Acrósticos: para você, a minha homenagem

Leitura coletiva de acrósticos.

Produção coletiva de acrósticos.

Produção individual de acrósticos.

Edição e socialização das produções.

Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre convenções linguístico- -gramaticais e ortográficas.

• Observe, no decorrer do trabalho com os acrósticos, se os alunos são capazes de identificar as principais características deste tipo de texto; se conseguem localizar informações explícitas de forma autônoma e formular hipóteses, com a ajuda do professor, sobre o significado de algumas metáforas e jogos de palavras.

• Incentive a leitura dos acrósticos em voz alta de forma autônoma e avalie se os alunos demonstram mais fluência na leitura dos grupos de palavras.

• Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de relacionar significantes e significados das palavras na elaboração dos acrósticos. Como considerar jogos sonoros e significados em um mesmo contexto?

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

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Muitas letras, tantos nomes

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Que nome se esconde?

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e dos colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no conteúdo.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

• No desenvolvimento das propostas sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, observe se os alunos são capazes de perceber que as relações entre grafemas e fonemas, em nosso sistema de escrita, nem sempre são simples. Algumas letras representam diferentes sons. Situação que ocorre com a letra G, de acordo com alguns contextos: o G acompanhado das vogais A, O e U tem som de G; o G acompanhado das vogais E e I tem som de J.

Rima, rima, rimador

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

(EF02LP48) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma autônoma, textos literários, e expressar preferências por gêneros, temas e autores.

Eixos: Leitura e Educação Literária

Ler e interpretar poemas.

Reconhecer que um poema é formado por versos e estrofes.

Saber o que são versos e estrofes.

Identificar rimas em um poema.

Localizar informações explícitas em um poema.

Fluência de leitura para a compreensão do texto.

Localização de informações em textos.

Deduções e inferências de informações.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

Como as atividades propostas para o desenvolvimento do tema retomam conhecimentos e habilidades já trabalhadas, intensifique a avaliação da leitura autônoma dos alunos. Quanto mais fluentes na leitura de textos, mais capacidade de compreendê-los será observada. As quadrinhas são bons contextos para essa avaliação.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

Muitas letras, tantos nomes

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Rima, rima, rimador

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP39) Formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

Inferir informações implícitas, analisando as metáforas presentes em poemas.

Identificar as características das quadrinhas.

Completar quadrinhas com palavras que rimam.

Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero.

Respeitar convenções ortográficas e gramaticais na escrita de palavras e frases.

Relacionar palavras escritas com letras maiúsculas de imprensa às palavras escritas com as letras minúsculas correspondentes.

Reconhecer os principais usos das letras maiúsculas: nomes próprios, início de frases e início de versos, no caso dos poemas.

Refletir sobre os usos das letras G e J, identificando os contextos em que o G tem som de J: JA, JE, JI, JO, JU/GE,GI.

Reconhecer que o prefixo de negação in-/im- é indicador de antônimos.

Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semânticos.

Apreciação de texto literário.

Planejamento do texto.

Lista.

Procedimentos linguístico- -gramaticais e ortográficos.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Sinonímia e antonímia.

Leitura: exploração de poemas e quadrinhas, enfatizando a identificação de rimas, inferência do significado de metáforas e leitura autônoma dos textos.

Escrita: exercícios para completar quadrinhas, considerando as rimas e os significados das palavras na composição do texto.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: revisão dos usos das letras maiúsculas e minúsculas de imprensa em diferentes contextos; atividades que propõem a reflexão dos usos das letras G e J, considerando o som do J: JA, JE, JI, JO, JU/GE, GI; exercícios sobre a criação de antônimos com a introdução do prefixo in-/im- em palavras.

Como as atividades propostas para o desenvolvimento do tema retomam conhecimentos e habilidades já trabalhadas, intensifique a avaliação da leitura autônoma dos alunos. Quanto mais fluentes na leitura de textos, mais capacidade de compreendê-los será observada. As quadrinhas são bons contextos para essa avaliação.

Continue avaliando, também, se são capazes de compreender, gradativamente, algumas regularidades contextuais do sistema ortográfico, como o som da letra G, seguida das vogais E e I.

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Material Digital do Professor

Sequência Didática 4 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Quadrinhas e mais quadrinhas: brincando com as palavras

IntroduçãoAs quadrinhas são trovas simples criadas pelo povo, conhecidas também como poe-

sias populares. Compostas por quatro versos, daí o nome que recebem, caracterizam-se, também, pelo humor de cunho popular. As rimas costumam aparecer no 2º e no 4º versos.

Por se tratar de textos curtos, mas repletos de jogos sonoros e semânticos entre as palavras, é um gênero textual muito indicado para o trabalho com essa faixa etária.

Oportunidades de leitura e escrita de forma autônoma pelos alunos são atividades possíveis com esse tipo de texto.

Habilidades da BNCC

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

(EF02LP48) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma autônoma, textos literários, e expressar preferências por gêneros, temas e autores.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Ler quadrinhas, oral e silenciosamente, de forma autônoma.

• Localizar informações explícitas nos textos e inferir o significado de me-táforas, palavras e expressões a partir do contexto.

• Elaborar quadrinhas com palavras que rimam, considerando as relações entre segmentos sonoros e significados das palavras.

• Ler quadrinhas escritas com letras maiúsculas e minúsculas de imprensa e escrevê-las separando uma palavra da outra.

Objetos de conhecimento• Localização de informações em textos.

• Reflexão sobre o léxico do texto.

• Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semânticos.

• Apreciação de texto literário.

Duração1 semana

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Sequência Didática 4 - 2o Ano - Quadrinhas e mais quadrinhas: brincando com as palavras

Materiais• Cartolina (para a confecção de cartazes)

• Papel sulfite colorido (para a construção de varal)

• Caneta hidrocor

• Lápis de cor

• Fita adesiva

EspaçoSala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, ta-

blets e acesso à internet.

Processo de avaliação contínuaPriorize a avaliação da leitura autônoma dos alunos. Quanto mais fluen-

tes na leitura das quadrinhas, mais capacidade de compreendê-las será observada.

Desenvolvimento

Aula 1 - Roda de leitura: quadrinhas e mais quadrinhas

Com a turma organizada em roda, leia quadrinhas populares aos alunos, enfatizando a sonoridade das rimas. Utilize os livros sugeridos ou pesquise quadrinhas na internet. Exemplos:

UPA, UPA, CAVALINHO,

MEU POTRINHO ALAZÃO

VEM CORRENDO RAPIDINHO,

VEM COMER NA MINHA MÃO.

LÁ NO FUNDO DO QUINTAL

TEM UM TACHO DE MELADO.

QUEM NÃO SABE RECITAR,

É MELHOR FICAR CALADO.

CHUPEI UMA LARANJINHA,

A SEMENTE JOGUEI FORA.

DA CASCA FIZ UM BARQUINHO,

PRA LEVAR A MINHA AMADA EMBORA.

A LUA VEM SURGINDO,

REDONDA COMO UM BOTÃO.

USANDO MEIA DE SEDA,

E SAPATINHO DE ALGODÃO.

LÁ EM CIMA DAQUELE MORRO

TEM UM PÉ DE ABRICÓ.

QUEM QUISER CASAR COMIGO,

VÁ PEDIR PARA MINHA VÓ.

QUEM SERÁ QUE COLOCOU

TANTAS ESTRELINHAS NO CÉU?

EU TAMBÉM VOU RECORTAR

ESTRELINHAS DE PAPEL.

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A CASINHA DA VOVÓ,

CERCADINHA DE CIPÓ.

O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO,

COM CERTEZA, NÃO TEM PÓ.

VOCÊ ME MANDOU CANTAR

PENSANDO QUE EU NÃO SABIA,

POIS SOU QUE NEM A CIGARRA,

CANTO SEMPRE TODO DIA.

LARANJEIRA PEQUENINA,

CARREGADINHA DE FLORES,

EU TAMBÉM SOU PEQUENINA,

CARREGADINHA DE AMORES.

TEXTOS DA TRADIÇÃO POPULAR.

Após a leitura de várias quadrinhas, pergunte aos alunos:

• Os textos lidos pelo professor são todos iguais?

• Quais são as principais características desses textos?

• São poemas? Por quê? De quantos versos e estrofes são formados?

• Que nome esses poemas recebem? Por quê?

• Há rimas nesses poemas? Onde e como aparecem as rimas nesses textos?

• Para finalizar a aula, convide os alunos a memorizar uma quadri-nha. Incentive-os a recitá-la individualmente e em pequenos grupos, como em um jogral. Em seguida, peça que registrem a quadrinha no caderno, respeitando a distribuição do texto no papel, em versos e estrofes, e os espaços entre as palavras.

Aula 2 - Leitura individual de quadrinhas

Em um cartaz, ou utilizando um meio digital (computador ou tablet), apre-sente as quadrinhas a seguir aos alunos. Peça que façam a leitura silenciosa dos textos.

LÁ NO FUNDO DO QUINTAL

TEM UM TACHO DE MELADO.

QUEM NÃO SABE RECITAR,

É MELHOR FICAR CALADO.

LÁ EM CIMA DAQUELE MORRO

TEM UM PÉ DE ABRICÓ.

QUEM QUISER CASAR COMIGO,

VÁ PEDIR PARA MINHA VÓ.

TRADIÇÃO POPULAR.

Em seguida, proponha que, em duplas, respondam questões sobre as qua-drinhas relacionadas a algumas habilidades de leitura: localização de infor-mações explícitas, inferência sobre o significado de palavras e expressões a partir do contexto e identificação de versos e rimas:

• O que há no fundo do quintal?

• O que é um tacho?

• Quem é melhor ficar calado?

• Qual palavra rima com calado?

• Quantos versos há em cada quadrinha?

• Abricó é uma planta ou um animal? Por quê?

• Copie dois pares de palavras que rimam.

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Aula 3 - Elaboração de poemas de quatro versos em duplas

Em uma roda, proponha à turma a leitura do livro Rima ou combina?, de Marta Lagarta, da editora Ática. O livro contém poemas que propõem um jogo divertido entre as palavras, ora considerando o significante e os estratos sonoros, ora os significados (estratos semânticos).

RATO RIMA COM GATO. RIMA MAS NÃO COMBINA.

LAGARTA, Marta. Rima ou combina? São Paulo: Ática, 2010.

Em seguida, convide os alunos a criar quadrinhas em duplas, utilizando, como modelo, a estrutura do poema.

RIMA COM

. RIMA MAS NÃO COMBINA.

RIMA COM

. NÃO RIMA, MAS COMBINA.

RIMA COM

. RIMA MAS NÃO COMBINA.

RIMA COM

. NÃO RIMA, MAS COMBINA.

Oriente os alunos a pensar nas rimas e nos significados das palavras du-rante a criação dos poemas.

Aula 4 - Recitação de quadrinhas e montagem de varal

Inicie a aula solicitando aos alunos que memorizem os poemas que cria-ram para recitar ao grupo.

Em seguida, peça que reescrevam o poema, fazendo as correções suge-ridas pelo professor, em um papel à parte (como folhas de sulfite coloridas para tornar o exercício lúdico) e depois o ilustrem, para a elaboração de um varal de poemas.

Finalize a aula com a montagem do varal.

Aula 5 - Atividades coletivas e em grupos: investigações sobre convenções linguístico-gramaticais e ortográficas

Inicie a aula, apresentando aos alunos uma quadrinha. Sugestão:

LARANJEIRA PEQUENINA,

CARREGADINHA DE FLORES,

EU TAMBÉM SOU PEQUENINA,

CARREGADINHA DE AMORES.

TRADIÇÃO POPULAR.

Peça que, em um primeiro momento, façam a leitura silenciosa do poema e, em seguida, a leitura em voz alta.

Depois, proponha que façam as atividades em duplas:

1. REESCREVA A QUADRINHA, UTILIZANDO APENAS AS LETRAS DE IMPRENSA MAIÚSCULAS.

2. QUANTAS PALAVRAS HÁ NA TERCEIRA ESTROFE DA QUADRINHA?

3. QUAL É A PALAVRA COM O MAIOR NÚMERO DE LETRAS? E A PALAVRA COM O MENOR NÚMERO DE LETRAS?

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Peça aos alunos que procurem, no texto, uma palavra escrita com a letra J e uma escrita com a letra G. Em seguida, organize os alunos em pequenos grupos e solicite que procurem, em jornais, revistas, livros e/ou dicionário, ou-tras palavras escritas com J e G. Proponha uma análise das palavras, para que os alunos percebam que a letra J sempre tem som de J, independentemente do contexto. Porém, a letra G pode ter som de G ou J, nas combinações GA, GO, GU / GE, GI.

Finalize a aula com a montagem de um banco de palavras. Elabore carta-zes e solicite às crianças que copiem as palavras no caderno.

JA JE JI JO JU GE GI GA GO GU

Atividades complementares

1. LEIA A QUADRINHA ABAIXO. EM SEGUIDA, RESPONDA ÀS QUESTÕES:

VOCÊ ME MANDOU CANTAR

PENSANDO QUE EU NÃO SABIA,

POIS SOU QUE NEM A CIGARRA,

CANTO SEMPRE TODO DIA.

A. DE ACORDO COM O TEXTO, QUEM CANTA TODO DIA?

B. POR QUANTOS VERSOS A QUADRINHA É FORMADA?

C. ESCREVA O PAR DE PALAVRAS QUE RIMAM.

D. ESCREVA UMA PALAVRA QUE RIMA COM A PALAVRA CIGARRA.

2. REESCREVA OS VERSOS ABAIXO, SEPARANDO AS PALAVRAS DE FORMA ADEQUADA:

LÁEMCIMADAQUELEMORRO

TEMUMPÉDEABRICÓ.

QUEMQUISERCASARCOMIGO,

VÁPEDIRPARAMINHAVÓ.

3. COMPLETE A QUADRINHA ABAIXO COM PALAVRAS QUE RIMAM:

A CASINHA DA ,

CERCADINHA DE CIPÓ.

O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO,

COM CERTEZA, NÃO TEM .

4. COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM PALAVRAS ESCRITAS COM G E J:

JA JE JI JO JU GE GI GA GO GU

Sequência Didática 4 - 2o Ano - Quadrinhas e mais quadrinhas: brincando com as palavras

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Sequência Didática 5 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Glossário de provérbios e palavras inventadas

IntroduçãoOs provérbios são ditos populares (frases e expressões) que transmitem conhecimentos comuns

sobre a vida. Muitos deles foram criados na Antiguidade. Estão relacionados a aspectos universais, por isso são utilizados até os dias atuais. É muito comum ouvirmos provérbios em situações do cotidiano. Por isso, explorar esse tipo de texto com os alunos é uma possibilidade interessante de ajudá-los no desenvolvimento da inferência do significado de expressões, habilidade complexa que se desenvolve ao longo da escolaridade.

Propor aos alunos que inventem palavras, considerando seus significados e algumas conven-ções de nosso sistema de escrita também é uma possibilidade interessante de sistematização dos conhecimentos que possuem sobre as principais características do sistema de escrita alfabética e das convenções da língua portuguesa.

Habilidades da BNCC

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Reconhecer a função social dos provérbios e suas principais características.

• Criar palavras que poderiam existir na língua portuguesa, considerando as convenções do sistema de escrita alfabética: relações entre unidades linguísticas, estruturas silábicas etc.

• Elaborar um glossário, organizando as palavras inventadas e os provér-bios em ordem alfabética.

Objetos de conhecimento• Objetivos de leitura.

• Deduções e inferências de informações.

• Conhecimento do alfabeto.

• Estruturas silábicas.

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Duração1 semana

Materiais• Papéis diversos (kraft, cartolina, sulfite etc.) para a elaboração de glossá-

rios e cartazes

• Canetas hidrocor

• Fita adesiva

EspaçoSala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, ta-

blets e acesso à internet.

Processo de avaliação contínuaAvalie as facilidades e dificuldades dos alunos no entendimento do signi-

ficado dos provérbios.

No exercício de criar palavras, verifique se são capazes de considerar as convenções de nosso sistema de escrita: as relações entre grafemas e fone-mas, as estruturas silábicas etc.

Desenvolvimento

Aula 1 - Roda de leitura: Marcelo, Marmelo, Martelo e provérbios

Na sala de aula ou em uma sala de leitura, convide a turma para escutar a história Marcelo, Marmelo, Martelo, de Ruth Rocha. Aproveite para analisar outros livros do acervo da escola.

Em seguida, pergunte aos alunos:

• Por que a história se chama Marcelo, Marmelo, Martelo?

• Por que Marcelo começou a inventar palavras?

• Quais são as palavras inventadas pelo Marcelo? Qual é o significado

de cada uma?

• Você concorda com a atitude de Marcelo? Por quê?

Após a conversa, explique aos alunos que, há muito tempo, as pessoas co-meçaram a inventar expressões para explicar vários aspectos de nossa vida. Comente que essas expressões são utilizadas até hoje e cite exemplos. Uma sugestão é citar a expressão: “Por fora, bela viola; por dentro, pão boloren-to”. Em seguida, pergunte-lhes:

• Qual é o significado dessa expressão?

• Vocês conhecem outras expressões como essa?

• Onde ouviram? O que significam?

• Qual é a função dos provérbios em nossa sociedade?

Para finalizar a aula, proponha uma tarefa para casa: peça que perguntem aos pais ou responsáveis, tios ou avós um provérbio que conhecem. Oriente- -os a registrar o provérbio e seu significado no caderno.

Aula 2 - Oficina de palavras inventadas em duplas

Inicie a aula conversando com os alunos sobre a história de inventar palavras. Proponha ao grupo a elaboração de um cartaz com as palavras e expressões inventadas por eles organizadas essas palavras em ordem alfa-bética. Para isso, converse com eles sobre o que é a ordem alfabética e dê alguns exemplos de como pode ser utilizada no cotidiano: em agendas, no dicionário, na organização de livros em uma biblioteca, de palavras em um glossário etc.

Sequência Didática 5 - 2o Ano - Glossário de provérbios e palavras inventadas

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Proponha que os alunos, em duplas, assim como a personagem Marcelo, inventem palavras para nomear seres e objetos existentes ao seu redor. Porém, para isso, além de considerar o significado das palavras, eles deverão respeitar algumas convenções do sistema de escrita da língua portuguesa. Por exemplo: as sílabas das palavras inventadas deverão ter sempre uma vo-gal, respeitar convenções ortográficas etc.

Cada dupla deve inventar duas palavras e registrá-las no caderno.

Finalize a aula com a socialização das palavras inventadas, para que todos, em conjunto, analisem a coerência de cada uma, tanto em relação ao signifi-cado como no respeito às convenções de nossa língua.

Aula 3 - Para entender os provérbios

Destine esta aula para a socialização dos provérbios pesquisados pelos alunos. Cada um deverá fazer a leitura do ditado popular e apresentar ao gru-po seu significado. Para cada provérbio apresentado, converse com a turma sobre o contexto em que poderia aparecer. Por exemplo: em quais situações as pessoas costumam usar a expressão “Filho de peixe peixinho é?”.

Aula 4 - Montagem de um glossário de provérbios e palavras inventadas

Inicie a aula conversando com os alunos sobre uma forma de divulgar as palavras que criaram e os provérbios que coletaram na pesquisa feita com a família. Proponha a montagem de glossários. Para isso, pergunte a eles:

• O que é um glossário?

• Qual é sua função? E suas características?

Mostre vários glossários aos alunos e, em seguida, proponha a elabora-ção de dois glossários do grupo: um das palavras criadas por eles e outro dos

provérbios coletados na pesquisa. Para isso, eles poderão copiar as palavras, os provérbios e seus significados em tiras de papel, para que sejam colados em papel kraft, em ordem alfabética, como nos glossários que utilizamos em nosso cotidiano. É importante conversar com os alunos sobre vários aspectos relacionados à organização de frases e parágrafos em ordem alfabética, por exemplo: O que fazer quando a primeira letra dos nomes é igual?

Os glossários poderão ficar expostos em um mural.

Aula 5 - Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre convenções linguístico-gramaticais e ortográficas

Apresente outro provérbio ao grupo. Sugerimos o seguinte: “Quem não tem cão caça como gato!”.

Em seguida, pergunte a eles:

• Qual é o significado desse provérbio? É possível saber se foi inventa-do há muito tempo? Como?

• Em qual situação ele é utilizado?

• Quantas palavras formam o provérbio?

• Qual é a palavra com o maior número de sílabas? E a palavra com o menor número?

• Misturando as sílabas das palavras cão, caça, como e gato, é possível formar novas palavras? Quais?

• Vamos formar novas palavras acrescentando sílabas à palavra CÃO?

• Vamos formar novas palavras acrescentando sílabas à palavra CAÇA?

Em seguida, em pequenos grupos, solicite que pesquisem, em livros, re-vistas, dicionário etc., palavras em que a letra C apresenta o mesmo som que tem nas palavras CÃO e CAÇA.

Sequência Didática 5 - 2o Ano - Glossário de provérbios e palavras inventadas

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Finalize a aula conversando com a turma sobre o que descobriram em re-lação aos usos da letra C:

• A letra C representa mais de um som? Quais? Em quais contextos?

• Qual som o Ç representa?

• Qual som tem o C acompanhado das vogais A, O e U?

• E o que acontece com o C quando acompanhado das vogais E e I?

Se julgar pertinente, elabore um cartaz com as descobertas e os exemplos de palavras com a ajuda dos alunos.

Atividades complementares

1. LEIA OS PROVÉRBIOS POPULARES EM VOZ ALTA. EM SEGUIDA, ESCREVA O SIGNIFICADO DE CADA UM:

A. ONDE HÁ FUMAÇA, HÁ FOGO.

B. QUEM TEM BOCA VAI A ROMA.

C. UMA ANDORINHA SOZINHA NÃO FAZ VERÃO.

2. ORGANIZE AS PALAVRAS ABAIXO EM ORDEM ALFABÉTICA:

FUMAÇA – FOGO – BOCA – ROMA – ANDORINHA – VERÃO

3. COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM PALAVRAS PRESENTES NOS GLOSSÁRIOS MONTADOS PELA TURMA:

CA CO CU CE CI ÇA ÇO ÇU

4. CRIE NOVAS PALAVRAS COM AS SÍLABAS DAS PALAVRAS ABAIXO:

FUMAÇA – FOGO – BOCA – ROMA – ANDORINHA – VERÃO

Sequência Didática 5 - 2o Ano - Glossário de provérbios e palavras inventadas

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Sequência Didática 6 - Língua Portuguesa - 2o Ano

O Livro dos Acrósticos: para você, a minha homenagem

IntroduçãoOs acrósticos são textos muito antigos. Há registros desse gênero desde a Antiguidade. A prin-

cipal característica desse tipo de composição poética é que as letras de uma das extremidades de cada verso vão formando uma palavra na vertical. Podem ser simples, com frases, nomes ou pala-vras que não tenham ligação entre si, ou poemas completos. São encarados como atividade lúdica, como um jogo muito interessante de palavras. Por isso, representam um gênero significativo para propiciar aos alunos oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de forma autônoma, de acordo com as competências de cada um.

Habilidades da BNCC

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP39) Formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Ler acrósticos, oral e silenciosamente, de forma autônoma.

• Reconhecer a função social dos acrósticos e suas principais características.

• Elaborar acrósticos a partir de uma palavra de referência.

Objetos de conhecimento• Fluência de leitura para a compreensão do texto.

• Objetivos de leitura.

• Conhecimento do alfabeto.

• Sinonímia e antonímia.

• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

Duração1 semana

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Materiais• Papéis diversos (kraft, cartolina, sulfite)

• Lápis de cor

• Tintas

• Pincel (e materiais para limpeza do pincel e proteção de carteiras: copo com água, pano etc.)

EspaçoSala de aula; sala de Arte; espaço com computadores, tablets e acesso à

internet.

Processo de avaliação contínuaObserve quais habilidades de leitura e escrita os alunos colocarão em jogo

na elaboração dos acrósticos. Oriente aqueles que ainda apresentam dúvi-das em relação à compreensão das características de sistema de escrita da língua portuguesa a produzir acrósticos mais simples, formados por palavras apenas. Incentive aqueles que demonstram avanços no desenvolvimento das competências leitora e escritora a aprimorar suas produções com a escrita de frases.

Desenvolvimento

Aula 1 - Leitura coletiva de acrósticos

Apresente ao grupo acrósticos de diferentes tipos. Elabore cartazes com esses textos ou utilize meios digitais para isso.

Em seguida, incentive os alunos a fazer a leitura silenciosa e oral de cada acróstico. Pergunte a eles:

• Qual é o principal assunto dos textos?

• Eles apresentam as mesmas características? Quais?

• Qual é a função desse tipo de texto? Que nome recebe?

Aula 2 - Produção coletiva de acrósticos

Converse com os alunos sobre as principais características dos acrósticos e convide todos a elaborar acrósticos de diferentes tipos. Siga o exemplo para orientar a produção:

1. Escreva feliz natal na vertical, uma letra em cada linha. É importan-te que todas as letras sejam maiúsculas.

2. Pense em coisas boas que você quer desejar a um amigo no pró-ximo Natal, que comecem com a letra indicada. Por exemplo, na primeira linha temos um f, então escreva uma palavra que começa com essa letra, como felicidade.

3. Na segunda linha, escolha uma palavra que começa com e, por exemplo: esperança. Escolha uma palavra para cada letra da ex-pressão feliz natal e vá escrevendo uma abaixo da outra, lembran-do-se de destacar a primeira letra.

Finalize a aula explicando aos alunos a proposta de produção individual de acrósticos: cada aluno deverá produzir um acróstico para homenagear um colega da turma. Por isso, a palavra em destaque do texto será o nome do colega. Eles poderão elaborar um texto simples, formado por palavras, ou po-derão arriscar-se na produção de versos. O acróstico fará parte de um cartão que será entregue ao colega homenageado. A capa do cartão será um retrato do colega. Para organizar a produção, sugerimos fazer um sorteio entre os alunos para saber quem escreverá para quem.

Sequência Didática 6 - 2o Ano - O Livro dos Acrósticos: para você, a minha homenagem

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Sequência Didática 6 - 2o Ano - O Livro dos Acrósticos: para você, a minha homenagem

Aula 3 - Produção individual de acrósticos

Destine esta aula à produção individual dos acrósticos. Oriente os alunos, individualmente, durante a produção, oferecendo-lhes dicas de modelos que podem seguir na elaboração do texto. É importante que não se esqueçam do objetivo da produção dos acrósticos: homenagear um colega. Sendo as-sim, deverão eleger as palavras mais adequadas para que o texto cumpra seu objetivo.

AMIGA

LINDA

INTELIGENTE

COMPANHEIRA

INTELECTUAL

AMOROSA

Aula 4 - Edição e socialização das produções

Oriente os alunos a reescreverem o acróstico no cartão que será entregue ao colega homenageado, fazendo as correções que você sugerir. Eles deverão fazer, também, um retrato do amigo na capa do cartão.

Quando as produções estiverem prontas, promova um momento de troca dos cartões.

Para finalizar a aula, cada aluno poderá ler o acróstico que recebeu para a turma.

Aula 5 - Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre convenções linguístico-gramaticais e ortográficas

Proponha aos alunos que, coletivamente, elaborem uma lista das princi-pais palavras utilizadas na elaboração dos acrósticos. Exemplos: feliz, pacien-te, alegre, bonita, correta, calmo etc.

Em seguida, convide a turma a pensar em palavras cujo significado é o oposto das palavras destacadas.

• Qual é o contrário de feliz? De bonita? De paciente?

Converse com os alunos sobre o que são antônimos e como essas palavras podem ser formadas: algumas vezes, com o acréscimo de prefixos na palavra de origem, como feliz/infeliz.

Finalize a aula completando a lista de palavras elaborada com seus antônimos.

Atividades complementares

1. ELABORE UM ACRÓSTICO COM A PALAVRA BRINCADEIRA.

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Sequência Didática 6 - 2o Ano - O Livro dos Acrósticos: para você, a minha homenagem

2. LEIA O ACRÓSTICO ABAIXO:

AMIGOS NÃO ESCOLHEMOS,

MUITOS VIRAM

IRMÃOS.

ZELOSOS,

AMAM E

DEDICAM O SEU TEMPO A CUIDAR PARA QUE A AMIZADE SEJA

ETERNA.

A. QUAL É O ASSUNTO DO ACRÓSTICO?

B. DE ACORDO COM O TEXTO, QUEM SÃO NOSSOS AMIGOS?

3. DÊ OS ANTÔNIMOS DAS PALAVRAS ABAIXO.

AMIGOS:

POUCAS:

4. ELABORE UMA FRASE COM OS ANTÔNIMOS ENCONTRADOS NA ATIVIDADE ANTERIOR.

5. PROCURE NO DICIONÁRIO ANTÔNIMOS FORMADOS COM O ACRÉSCIMO DOS PREFIXOS IN-/IM-; A- (COMO EM ANORMAL); DES- (COMO EM DESATENTO). EM SEGUIDA, COMPLETE A TABELA, DE ACORDO COM O MODELO:

PALAVRA ANTÔNIMO

PACIENTE IMPACIENTE

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Acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

QuestõesLEIA OS TEXTOS ABAIXO:

TEXTO 1

AS ESTRELAS NASCEM NO CÉU,

OS PEIXES NASCEM NO MAR,

EU NASCI AQUI NESTE MUNDO,

SOMENTE PARA TE AMAR!

TEXTO 2

CORRE RATINHO

QUE O GATO TEM FOME.

CORRE RATINHO

QUE O GATO TE COME.

1. COMO ESSES TEXTOS SÃO CHAMADOS E PARA QUE FORAM ESCRITOS?

A. SÃO POEMAS E FORAM ESCRITOS PARA ENSINAR ALGO AO LEITOR.

B. SÃO POEMAS E FORAM ESCRITOS PARA DIVERTIR O LEITOR.

C. SÃO BILHETES E FORAM ESCRITOS PARA TRANSMITIR UM RECADO AO LEITOR.

D. SÃO TEXTOS INFORMATIVOS E FORAM ESCRITOS PARA DIVERTIR O LEITOR.

2. ESCREVA OS PARES DE PALAVRAS QUE RIMAM PRESENTES NAS DUAS QUADRINHAS:

RIMA COM

RIMA COM

3. LEIA O TEXTO 2 EM VOZ ALTA PARA SEU PROFESSOR.

4. DE ACORDO COM O TEXTO, QUEM TEM FOME?

LEIA MAIS DUAS QUADRINHAS:

TEXTO 3

PALAVRAS FORA DA BOCA,

É PEDRA FORA DA MÃO,

TU TENS ME DITO PALAVRAS

DE CORTAR-ME O CORAÇÃO.

TEXTO 4

ESTA NOITE TIVE UM SONHO,

MAS QUE SONHO ATREVIDO,

SONHEI QUE ERA O BABADO

DA BARRA DO TEU VESTIDO.

5. POR QUE VOCÊ ACHA QUE A QUADRINHA COMPARA PALAVRAS QUE SAEM DA BOCA COM PEDRAS FORA DA MÃO?

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6. NO TEXTO 4, A PALAVRA BABADO SIGNIFICA:

A. UMA PESSOA SUJA COM BABA.

B. UM FATO INSPERADO.

C. UMA FOFOCA.

D. UM ENFEITE.

7. EM QUAL DAS QUADRINHAS SÃO ENCONTRADAS RIMAS COM SONS NASAIS?

A. TEXTO 1.

B. TEXTO 2.

C. TEXTO 3.

D. TEXTO 4.

LEIA O DITADO POPULAR ABAIXO:

ÁGUA MOLE EM PEDRA DURA, TANTO BATE ATÉ QUE FURA.

8. ASSINALE A ALTERNATIVA COM O SIGNIFICADO QUE MAIS COMBINA COM O DITADO POPULAR:

A. NÃO VALE A PENA PERSISTIR EM BUSCA DE NOSSOS SONHOS.

B. A PERSISTÊNCIA É UM GRANDE DEFEITO.

C. A PERSISTÊNCIA É UMA VIRTUDE NA SUPERAÇÃO DE NOSSAS DIFICULDADES.

D. TUDO NA VIDA É FÁCIL DE CONQUISTAR.

9. OBSERVE AS PALAVRAS ABAIXO:

DURA – FURA

CRIE QUATRO NOVAS PALAVRAS TROCANDO AS SÍLABAS DU E FU POR OUTRAS:

10. ASSINALE A ALTERNATIVA EM QUE A PALAVRA ÁGUA FOI ESCRITA COM LETRAS DE IMPRENSA MINÚSCULA:

A. ÁGUA

B. águaC. ÁguaD. água

11. LEIA ALGUMAS PALAVRAS DO DITADO POPULAR:

ÁGUA – PEDRA – DURA – BATE – FURA – MOLE

ASSINALE A ALTERNATIVA EM QUE AS PALAVRAS DO DITADO POPULAR FORAM ORGANIZADAS EM ORDEM ALFABÉTICA:

A. PEDRA – ÁGUA – BATE – DURA – FURA – MOLE

B. ÁGUA – BATE – DURA – FURA – MOLE – PEDRA

C. ÁGUA – DURA – BATE – FURA – MOLE – PEDRA

D. ÁGUA – BATE – DURA – FURA – PEDRA – MOLE

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

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12. ESCREVA A QUADRINHA QUE SEU PROFESSOR DITARÁ, RESPEITANDO O ESPAÇO ENTRE AS PALAVRAS, A ORGANIZAÇÃO DOS VERSOS, A UTILIZAÇÃO DE LETRAS MAIÚSCULAS NO INÍCIO DOS VERSOS E ALGUMAS CONVENÇÕES ORTOGRÁFICAS.

13. REESCREVA O DITADO POPULAR ABAIXO, SEPARANDO UMA PALAVRA DA OUTRA.

UMAANDORINHANÃOFAZVERÃO.

14. RELACIONE AS PALAVAVRAS COM SEUS ANTÔNIMOS:

[ 1 ] CAPAZ [ ] APAGAR

[ 2 ] PACIENTE [ ] ESCURO

[ 3 ] TOLERÂNCIA [ ] INCAPAZ

[ 4 ] CLARO [ ] PEQUENO

[ 5 ] GRANDE [ ] INTOLERÂNCIA

[ 6 ] ACENDER [ ] IMPACIENTE

15. DITADO: ESCREVA, NA TABELA ABAIXO, AS PALAVRAS QUE SEU PROFESSOR DITARÁ.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

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Gabarito

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

Questão 1

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

Resposta correta: letra B).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos identifiquem as caracte-rísticas típicas dos poemas, como: textos organizados em versos, presença de rimas, jogo de palavras etc., para responder à pergunta. São essas caracterís-ticas que indicam, também, a função desse tipo de texto. Se eles demonstra-rem dificuldades em reconhecer a função social dos poemas, incentive-os a relacionar as funções presentes nas alternativas com os textos apresentados. Por exemplo: um texto como esse serve para ensinar algo ao leitor? Ensinar o quê?

Questão 2

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

Resposta correta: MAR RIMA COM AMAR E FOME RIMA COM COME.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos observem os segmentos sonoros finais das palavras para identificar as palavras que rimam. Para que avancem na identificação de rimas, incentive-os a pensar em outras palavras que rimam com os mesmos segmentos sonoros: fome e come rimam com dorme, some, por exemplo.

Questão 3

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

Resposta correta: Acompanhe a leitura individual de cada aluno.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos demonstrem fluência na leitura da quadrinha, por se tratar de um texto curto, formado por palavras de estruturas silábicas simples e com vocabulário de uso corrente pelos alunos. Aqueles que não demonstrarem fluência na leitura são os que ainda têm dú-vidas sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabética. Nesses casos, peça que leiam as palavras isoladamente e observe quais estruturas silábicas representam dificuldades.

Questão 4

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

Resposta correta: O GATO.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos localizem a informação na quadrinha com autonomia, por se tratar de um texto curto, com vocabulário simples e de uso corrente pelos alunos. Aqueles que demonstrarem dificul-dades em responder à questão, provavelmente, são os que ainda têm muitas dúvidas sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabética. Nesses ca-sos, oriente-os, solicitando que leiam apenas o segundo verso da quadrinha onde encontrarão a resposta.

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Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre - Gabarito

Questão 5

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

Resposta correta: Porque, de acordo com o texto, algumas palavras ditas podem magoar as pessoas. Ou seja, não são somente pedras atiradas que podem machucar alguém: as palavras também têm esse poder.

Comentários da questão: Essa é uma questão que avalia o efeito de sentido de metáforas em um texto, uma habilidade mais complexa para os alunos des-sa faixa etária. Ajude-os na compreensão dessa comparação, incentivando-os a relacionar a situação apresentada na quadrinha com fatos do cotidiano:

• Alguém já lhe atirou uma pedra? Como se sentiria se isso acontecesse?

• Alguém já lhe falou algo que te deixou chateado? Essas palavras podem ser comparadas a pedras? Por quê?

Questão 6

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou do texto.

Resposta correta: letra D).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos relacionem informações do texto para inferir o significado da palavra babado, pois, dependendo do contexto, pode ter significados diferentes. Oriente os alunos a identificar a resposta correta, incentivando-os a pensar em exemplos nos quais a palavra em destaque esteja relacionada a uma fofoca, baba e um enfeite. Como, no texto, a palavra está vinculada a um vestido, deverão pensar qual o sentido do termo no contexto da quadrinha.

Questão 7

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

Resposta correta: letra C).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos relacionem a nasalização ao segmento sonoro ão. Aproveite a oportunidade para retomar com os alu-nos outras maneiras de marcar a nasalidade, com as letras M e N, por exem-plo: “Mão” rima com “coração” que rima com que palavra?

Questão 8

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

Resposta correta: letra C).

Comentários da questão: Essa é uma questão de inferência, que exige dos alunos o estabelecimento de relações entre palavras, partes do texto e co-nhecimentos prévios, habilidade mais complexa que representa um desafio a crianças dessa faixa etária. Por isso, foi elaborado como teste de múltipla escolha. Oriente as crianças no estabelecimento de relações entre as infor-mações das alternativas e as expressões do provérbio.

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Questão 9

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

Sugestão de resposta: PURA, CURA, PERA, CERA, FERA, ERA, ORA, CHORA, CLARA etc.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos não apresentem dificul-dades na criação de novas palavras, pois são termos formados de sílabas canônicas (CV). Sendo assim, incentive-os a pensar também em outras estru-turas silábicas na criação de palavras, como em ERA (V + CV), CLARA (CCV + CV) etc.

Questão 10

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

Resposta correta: letra D).

Comentários da questão: Essa questão também não deve representar uma dificuldade aos alunos, pois relacionar letras minúsculas de imprensa com as maiúsculas correspondentes é uma habilidade muito trabalhada desde o início do ano. A melhor maneira de ajudar o grupo a esclarecer suas dúvidas sobre o assunto é consultando o alfabeto disponível na sala. Sugerimos que esse material fique exposto durante todo o ano. Outra possibilidade é fazer com que os alunos leiam textos e histórias escritas com letras minúsculas de imprensa, uma estratégia utilizada na elaboração dos exercícios dessa Unidade de trabalho.

Questão 11

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

Resposta correta: letra B).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos utilizem seus conhe-cimentos sobre a ordem das letras do alfabeto para organizar as palavras.

Como são palavras que começam com letras diferentes, a questão não deve representar uma grande dificuldade aos alunos. Mais uma vez, se tiverem dú-vidas na realização do exercício, incentive-os a consultar o alfabeto exposto na sala. Aproveite a oportunidade, no momento da correção da questão, por exemplo, para apresentar novos desafios aos alunos: e se acrescentássemos as palavras fora e bala na lista de palavras?

Questão 12

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Sugestão de resposta: Quadrinha a ser ditada:

Você me mandou cantar,

Pensando que eu não sabia,

Pois eu sou como uma cigarra,

Canto sempre todo dia.

Comentários da questão: Leia a quadrinha na íntegra aos alunos, enfatizan-do a divisão do discurso em versos. Em seguida, dite verso por verso e não palavra por palavra. Espera-se que sejam capazes de escrever a quadrinha, organizando-a em quatro versos, e respeitem os espaços entre as palavras. Esse exercício é uma excelente oportunidade para avaliar a assimilação dos conteúdos trabalhados nas aulas pelos alunos. Observe: Ainda há na turma alunos que aglutinam palavras? Foram capazes de colocar em jogo seus co-nhecimentos sobre algumas convenções ortográficas? A escrita de algumas palavras pode representar desafios aos alunos, como: mandou (mandol, mamdou), cigarra (sigarra, cigara), sempre (senpre, semper). Porém, espera-se que outras palavras sejam grafadas corretamente pela maioria: cantar, sabia, como, uma, eu, todo, dia. Além da correção individual, faça a correção coletiva da questão, propondo à turma uma reflexão sobre as convenções estudadas: Onde era preciso usar letras maiúsculas? Quantas palavras em cada verso? Por que a palavra “sempre” se escreve com M e não N? É possível saber se cigarra se escreve com C ou S?

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre - Gabarito

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Questão 13

(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

Resposta correta: UMA ANDORINHA NÃO FAZ VERÃO.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos sejam capazes de perce-ber que o ditado popular é formado por cinco palavras. Para isso, é impor-tante que estabeleçam relações entre as diferentes unidades linguísticas: O que são palavras? O que diferencia uma palavra de uma sílaba? Quando o A é uma palavra e quando é uma sílaba e uma letra, por exemplo? Incentive-os a refletir sobre cada palavra e seu significado e sobre as diferentes estrutu-ras silábicas na formação das palavras. Outros questionamentos podem ser feitos aos alunos na discussão da questão: Qual é a maior palavra do ditado popular? Quantas letras? Quantas sílabas?

Questão 14

(EF02LP39) Formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

Resposta correta: 6 – 4 – 1 – 5 – 3 – 2.

Comentários da questão: Provavelmente, essa questão não representará um desafio aos alunos. Espera-se que, com certa facilidade, percebam que antônimos são expressões opostas a outras e que, em alguns casos, são for-mados acrescentando prefixos às palavras.

Questão 15

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

Sugestões de palavras para o ditado: janela – gato – gelo – cadeado – caroço – cebola – jipe – gorila – joelho – girafa.

Comentários da questão: O objetivo do ditado é avaliar como os alunos estão assimilando algumas convenções ortográficas trabalhadas durante as aulas. Foram escolhidas palavras de estruturas silábicas simples, para que possam prestar atenção nos diferentes usos das letras C, G e J. Espera-se que os alunos demonstrem mais facilidades na escrita de sílabas, tais como: CA – CO – CU; GA – GO – GU; JA – JO – JU, pois representam correspondências regulares contextuais. Porém, decidir entre SE/CE; SI/CI; GE/JE; GI/JI é um desafio para os alunos dessa faixa etária, pois representam correspondências irregulares. Por isso, é importante construir, ao longo do trabalho, um banco de palavras de uso corrente desses grupos de sílabas.

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Acompanhamento da aprendizagem

Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

2o BIMESTRE

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 2o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789

101112131415161718

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Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 2o Bimestre

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 2o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

192021222324252627

28

29303132333435

Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.

Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.

IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre.

LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo

P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

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Você quer brincar comigo?

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Você sabe o que é?

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP13) Buscar e selecionar textos em diferentes fontes (incluindo ambientes virtuais) para realizar pesquisas escolares.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP46) Recitar parlendas, quadrinhas, quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e sonoridade, observando as rimas.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

Identificar as características das adivinhas.

Reconhecer a função social das adivinhas.

Inferir informações implícitas e os significados e os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem em um texto.

Participar de situações de intercâmbio oral, como desafios e campeonatos de adivinhas.

Pesquisar adivinhas em diferentes portadores desse tipo de texto.

Valorizar os conhecimentos da cultura popular.

Reescrever adivinhas, levando em consideração as características do gênero.

Fluência da leitura para a compreensão do texto.

Objetivos de leitura.

Seleção de informações.

Deduções e inferências de informações.

Processos de criação.

Planejamento do texto.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Dimensão social e estética do texto literário.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

Leitura: contextos de leitura, por meio de exercícios com graus de exigência diferentes (encontrar a resposta e descobrir a resposta) e desafios com adivinhas – um grupo desafia e o outro responde.

Escrita: montagem de uma coletânea de adivinhas, por meio de uma pesquisa de campo sobre as adivinhas que fazem parte da cultura popular.

A avaliação só faz sentido se considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade. Para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos:

• Observe, no decorrer do trabalho com as adivinhas, se os alunos são capazes, com a ajuda do professor, de compreender o significado de metáforas, outras figuras de linguagem e jogos de palavras presentes nesses textos.

• Incentive a leitura das adivinhas em voz alta de forma autônoma e avalie se os alunos demonstram mais fluência na leitura.

Plano de Desenvolvimento Bimestral

Disciplina - 2o Ano - 3o Bimestre

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Você quer brincar comigo?

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Você sabe o que é?

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

(EF02LP47) Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral pesquisados na família e na comunidade (em versos – cantigas de roda, adivinhas, parlendas, quadrinhas, trava-línguas etc. – e em prosa – contos populares, fábulas, mitos, lendas etc.).

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e dos colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no texto.

Escolher formas de divulgação das adivinhas, considerando os portadores de circulação social desse tipo de texto.

Eixo: Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais

Separar palavras em sílabas, considerando as diferentes estruturas silábicas.

Refletir sobre regras de separação de palavras em sílabas, considerando as diferentes estruturas silábicas.

Refletir sobre os usos das letras R e S, identificando os diferentes sons que representam de acordo com a posição que ocupam nas sílabas e palavras.

Identificar os usos do RR e SS.

Reconhecer que, em nossa Língua, várias letras podem representar o som do S (S, SS, Ç, C acompanhado das vogais E e I).

Consciência silábica.

Estruturas silábicas.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios que retomam regras de separação de palavras em sílabas, considerando as diferentes estruturas silábicas. E propostas de reflexão sobre os usos das letras R e S, considerando os diferentes sons dessas letras, de acordo com a posição que ocupam nas palavras. Correspondências irregulares fonema-grafema também são objeto de conhecimento explorado, com a identificação das várias letras que podem representar o som da letra S.

Sequência Didática 7 Trilha das adivinhas.

Desafio de adivinhas em pequenos grupos.

Pesquisa individual de adivinhas fáceis e difíceis.

Construção de trilhas de adivinhas em pequenos grupos.

• Em relação à proposta de escrita, observe se são capazes, no exercício de registrar as adivinhas de memória, de respeitar algumas convenções linguístico-gramaticais e ortográficas estudadas, principalmente a segmentação das palavras, a separação de sílabas, a utilização das letras maiúsculas no início de frases e nomes próprios, e se estão escrevendo corretamente palavras formadas por correspondências fonema-grafema diretas e contextuais.

• No desenvolvimento das propostas sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, continue avaliando se os alunos são capazes de compreender, gradativamente, algumas regularidades contextuais e irregularidades do sistema ortográfico, relacionadas aos usos das letras S, R e C.

Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre

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Page 71: Samira Campedelli - colecaomeulivro.com.br · • Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos. ... cada aluno. Desenhar ... e do nível de informatividade necessário,

Você quer brincar comigo?

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Você sabe o que é?

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP35) Memorizar a grafia de palavras frequentes no ambiente escolar e nos textos lidos na sala de aula, independentemente da estrutura silábica e de correspondências irregulares fonema-grafema.

Correção dos textos e decoração das trilhas.

Brincar de jogo de trilha.

Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

Trava a língua, trava-língua

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP46) Recitar parlendas, quadrinhas, quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e sonoridade, observando as rimas.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

Identificar as características dos trava-línguas.

Localizar informações explícitas em textos.

Identificar os efeitos de sentido produzidos pela repetição de segmentos sonoros nas parlendas.

Participar de situações de intercâmbio oral, como desafios de trava-línguas.

Pesquisar trava-línguas em diferentes portadores desse tipo de texto.

Localização de informações em textos.

Deduções e inferências de informações.

Processos de criação.

Planejamento do texto.

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

• Leitura: contextos de leitura e recitação de trava-línguas de complexidades diferentes

• Escrita: criação de uma canção, partindo de um modelo, com trava-línguas pesquisados em diferentes fontes.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos:

• Observe se, durante a leitura dos trava-línguas, conseguem localizar, de forma autônoma, informações explícitas nos textos e se são capazes de ler os trava-línguas com certa fluência.

• Na escrita dos trava-línguas de memória, avalie se os alunos são capazes de segmentar as palavras, utilizar letras maiúsculas no início de frases e nomes próprios, incorporar alguns sinais de pontuação nos textos e considerar convenções ortográficas estudadas na escrita das palavras.

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Você quer brincar comigo?

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Trava a língua, trava-língua

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

Valorizar os conhecimentos da cultura popular.

Reescrever trava-línguas, levando em consideração as características do gênero e as convenções linguístico-gramaticais e ortográficas.

Organizar em ordem alfabética palavras iniciadas com a mesma letra.

Ler palavras e frases escritas com letra de imprensa minúscula.

Reconhecer os contextos nos quais as letras maiúsculas são utilizadas.

Identificar diferentes estruturas silábicas formadas por encontros vocálicos e encontros consonantais.

Saber o que são encontros vocálicos e encontros consonantais.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

• Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios que apresentam um novo desafio na organização de palavras em ordem alfabética, considerando a segunda letra da palavra como critério para a organização; leitura de trava- -línguas escritos com letras de imprensa minúsculas; contextos nos quais as letras maiúsculas devem ser utilizadas e identificação de encontros vocálicos e consonantais na formação das sílabas.

Sequência Didática 8 Desafio de trava-línguas.

Leitura silenciosa e recitação de trava-língua.

Ditado de trava-línguas.

Confecção de cartões com trava-línguas.

Organização da caixa de cartões de trava-línguas em ordem alfabética.

Desafios de trava-línguas.

Brincadeiras rimadas

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

Expor conhecimentos prévios e relatar experiências com parlendas.

Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas.

Eixos: Leitura e Educação Literária

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Relato oral.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.

Oralidade: contextos de intercâmbio oral sobre o que os alunos sabem e fazem com as parlendas.

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Você quer brincar comigo?

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Brincadeiras rimadas

(EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.).

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

Ler e recitar parlendas.

Identificar as características das parlendas.

Reconhecer a função social das parlendas.

Localizar informações explícitas, formular hipóteses sobre o conteúdo e inferir informações implícitas em parlendas.

Identificar os efeitos de sentido produzidos pela repetição de segmentos sonoros em um texto.

Participar de situações de intercâmbio oral, como a recitação de parlendas.

Eixos: Escrita

Criar parlendas formadas por perguntas e respostas, a partir de um modelo.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e colegas.

Fluência de leitura para a compreensão do texto.

Autodomínio do processo de leitura.

Localização de informações em textos.

Deduções e inferências de informações.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Processos de criação.

Lista.

Planejamento do texto.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Estruturas silábicas.

Leitura: contextos de leitura de parlendas de estruturas diversas.

Escrita: criação de parlendas formadas por perguntas e respostas.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais:

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios que retomam regras de separação de palavras em sílabas, principalmente as escritas com o dígrafo GU e os encontros vocálicos GUA, GUO.

Assim como nas aulas com os poemas, com as adivinhas e com os trava- -línguas, observe, no decorrer do trabalho com as parlendas, se os alunos são capazes de identificar as principais características desse tipo de texto, principalmente o reconhecimento das rimas, e se conseguem formular hipóteses sobre os objetivos de cada parlenda, por meio da localização de informações explícitas e inferência de informações implícitas: é uma parlenda para iniciar uma brincadeira, para finalizar etc. Incentive a leitura das parlendas em voz alta de forma autônoma e avalie se os alunos demonstram mais fluência na leitura.

Na escrita de parlendas de memória e criação desses textos formados de perguntas e respostas, avalie se os alunos são capazes de segmentar as palavras, utilizar letras maiúsculas no início de frases e nomes próprios, incorporar alguns sinais de pontuação nos textos e considerar convenções ortográficas estudadas na escrita das palavras. Avalie, também, se demonstram dificuldades na leitura e escrita de parlendas com letra cursiva. Essa habilidade é desenvolvida com o treino e contato com esse tipo de letra.

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Você quer brincar comigo?

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Brincadeiras rimadas

(EF02LP46) Recitar parlendas, quadrinhas, quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e sonoridade, observando as rimas.

(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no texto.

Escolher formas de divulgação das parlendas, considerando os portadores de circulação social desse tipo de texto.

Ler e escrever palavras e frases com letras de imprensa e cursiva.

Identificar sons nasais grafados de diferentes formas.

Identificar rimas formadas por sons nasais.

Reconhecer a função de alguns sinais de pontuação (ponto final, de interrogação, de exclamação).

Refletir sobre os usos das letras G e J.

Reconhecer os contextos em que o GU é utilizado, identificando quando o U é, e não é, pronunciado.

Propostas de reflexão sobre os usos das letras G e J, incluindo a formação do dígrafo GU, seguido das letras E e I, e dos encontros vocálicos GUA e GUO; funções e contextos de uso de alguns sinais de pontuação; exercícios de identificação de rimas nasais e diferentes formas de grafá-las; propostas de leitura e escrita de parlendas com letra cursiva.

Sequência Didática 9 Coleção de parlendas e cantigas de roda.

Atividade coletiva: brincadeiras de roda, corda, bola.

Atividade coletiva: entrevista com pais e avós e pesquisa de parlendas e cantigas em diferentes fontes.

Atividade individual: coleção – registro de parlendas e cantigas.

Atividade coletiva: socialização de parlendas e cantigas.

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Você quer brincar comigo?

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Brincando de roda

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF02LP07) Usar estratégias de escuta de textos em situações formais: formular perguntas de esclarecimento, recuperar informações.

(EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.).

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

(EF02LP42) Identificar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versificados.

(EF02LP46) Recitar parlendas, quadrinhas, quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e sonoridade, observando as rimas.

Expor conhecimentos prévios e relatar experiências com cantigas.

Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas e textos lidos pelo professor.

Ler e recitar cantigas.

Identificar as características do gênero.

Reconhecer a função social das cantigas.

Localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras desconhecidas, a partir do contexto.

Identificar os efeitos de sentido produzidos pela repetição de segmentos sonoros em um texto.

Identificar rimas nas cantigas.

Eixo: Escrita

Elaborar listas de títulos de cantigas

Transformar cantigas de roda em textos narrativos.

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Procedimentos de escuta de textos.

Relato oral.

Localização de informações em textos.

Reflexão sobre o léxico do texto.

Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico e semântico.

Processos de criação.

Planejamento do texto.

Lista.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.

Oralidade: contextos de intercâmbio oral sobre o que os alunos sabem e fazem com as cantigas.

Leitura: contextos de leitura de cantigas e de brincar de roda.

Escrita: transformação de uma cantiga em narrativa.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios que retomam regras de separação de palavras em sílabas e criação de palavras com estruturas silábicas diferentes; propostas de reflexão sobre marcas de nasalização e os usos do M antes de P e B, exercícios de formação de diminutivos; funções e contextos de uso das letras maiúsculas e propostas de leitura e escrita de cantigas com letra cursiva.

Observe, no decorrer do trabalho com as cantigas, se os alunos são capazes de, com autonomia, localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras desconhecidas. Avalie, também, se têm avançado na leitura fluente, habilidade importante para que demonstrem mais capacidades na compreensão de textos.

No desenvolvimento da proposta de transformar uma cantiga em texto narrativo, avalie se os alunos são capazes de respeitar o espaço entre as palavras, de segmentar palavras em sílabas corretamente, de organizar o discurso em frases, incorporando alguns sinais de pontuação na produção, utilizar letras maiúsculas no início de frases e nomes próprios e considerar convenções ortográficas estudadas na escrita das palavras.

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Você quer brincar comigo?

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Brincando de roda

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

(EF02LP40) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no texto.

Escolher formas de divulgação das narrativas, considerando os portadores de circulação social desse tipo de texto.

Ler e escrever palavras e frases com letras de imprensa e cursiva.

Identificar sons nasais grafados de diferentes formas.

Reconhecer que se usa, na escrita de palavras, M antes de P e B.

Refletir sobre os usos das letras C e G.

Reconhecer os contextos nos quais as letras maiúsculas são utilizadas.

Identificar diferentes maneiras de formar o diminutivo de palavras.

Separar palavras em sílabas, considerando as diferentes estruturas silábicas.

Consciência silábica.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Aumentativo e diminutivo.

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Material Digital do Professor

Sequência Didática 7 - Disciplina - 2o Ano

Trilha das adivinhas

IntroduçãoAs adivinhas são textos de tradição oral da cultura popular formados de perguntas em

formato de charadas desafiadoras, que levam as pessoas a pensar sobre diversos assuntos e se divertir. Na Antiguidade, eram muito usadas como desafio para provar a sabedoria que as pessoas possuíam.

É um gênero textual atraente para os alunos dessa faixa etária, em razão de seu caráter lúdico. Por isso, e por se tratar de textos curtos e repletos de jogos entre palavras, repre-sentam bons meios para o exercício da leitura e da escrita.

O principal objetivo dessa sequência didática é convidar a turma para confeccionar jogos de trilha de adivinhas, possibilitando aos alunos a leitura e a escrita de muitas adivi-nhas, das mais simples às mais complexas, para o desenvolvimento de habilidades impor-tantes na construção das competências leitora e escritora.

Habilidades da BNCC

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Pesquisar adivinhas em diferentes fontes.

• Reescrever adivinhas de memória.

• Interpretar adivinhas e escolher, dentre algumas alternativas, a resposta do desafio.

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Sequência Didática 7 - 2o Ano - Trilha das adivinhas

Objetos de conhecimento• Fluência de leitura para a compreensão do texto.

• Deduções e inferências de informações.

• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

• Reflexão sobre o léxico do texto.

• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

Duração1 semana

Materiais• Papel kraft

• Papel-cartão colorido (ou outro tipo de papel espesso)

• Lápis de cor e/ou canetas hidrocor

• Cola bastão

• Tesoura de pontas arredondadas

• Dado (um para cada grupo)

• Objetos pequenos que os alunos possuam (borracha, apontador, tampi-nha de caneta etc.)

EspaçoSala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, ta-

blets e acesso à internet.

Processo de avaliação contínuaAvalie a capacidade dos alunos de interpretar as adivinhas, fazendo as

inferências necessárias em relação ao léxico e ao jogo de palavras típico do gênero. Por se tratar de uma habilidade complexa, é importante que opções de respostas sejam oferecidas aos alunos, auxiliando-os na compreensão dos textos.

Desenvolvimento

Aula 1 - Desafio de adivinhas em pequenos grupos

Prepare, com antecedência, cópias de um arquivo com cinco ou seis adivi-nhas e opções de respostas (três, no mínimo) para cada uma, para propor aos alunos, nesta aula, um desafio.

Organize a turma em duplas ou trios, distribua as folhas com as adivinhas para os grupos e convide-os a participar do desafio. Eles deverão ler as adivi-nhas, uma a uma, e escolher a resposta correta. Estipule um tempo para isso. É importante que você observe se há um leitor fluente em cada grupo.

Em seguida, coletivamente, proponha a leitura das adivinhas e a correção das respostas. Anote em um cartaz os grupos que acertaram o desafio.

Ao final, promova uma conversa sobre a atividade, fazendo perguntas como:

• Qual é o nome desse tipo de texto?

• Para que servem?

• Qual adivinha é a mais fácil?

• E a mais difícil? Por quê?

Aula 2 - Pesquisa individual de adivinhas fáceis e difíceis

Esta aula pode ser realizada na sala de aula, na biblioteca da escola ou em um espaço com acesso à internet. A ideia é propor aos alunos que, individual-mente, façam uma pesquisa de adivinhas em diferentes fontes: livros, sites, revistas etc. Cada aluno deve coletar duas adivinhas, uma considerada fácil e uma difícil, e registrá-las no caderno, inclusive com as respostas.

Acompanhe a produção de cada aluno, orientando-os na escolha das adivi-nhas e formas de registrá-las.

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Sequência Didática 7 - 2o Ano - Trilha das adivinhas

Aula 3 - Construção de trilhas de adivinhas em pequenos grupos

Explique aos alunos que as adivinhas que coletaram farão parte de jogos de trilha que eles irão confeccionar.

Para isso, os alunos devem se organizar em quartetos. Cada quarteto ficará responsável pela confecção de uma trilha. Antes de iniciar a confecção do jogo, oriente os alunos a ler para os membros de seu grupo as adivinhas que coletou, para que as conheçam e decidam a ordem em que elas aparecerão no tabuleiro. Para a montagem do tabuleiro, oriente-os da seguinte forma:

1. Apresente o modelo a seguir a eles, explicando os detalhes (veja orientações na sequência):

Partida

Adivinha 1O que é,o que é...e corre deitada?

Avance 3 casasse acertarVolte 1 casase errar

ChuvaVentoPipoca

Adivinha 2O que é,o que é...[...]

Continuardessaforma atécompletar30 casas.

Avance 3 casasse acertarPermaneça nolugar se errar

Adivinha [...]O que é,o que é...[...]Avance [...]se acertar[...] se errar

Adivinha [...]O que é,o que é...[...]Avance [...]se acertar[...] se errar

Chegada

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2. Peça aos alunos que recortem 30 peças em papel-cartão (ou simi-lar) colorido, em tamanho de 10 cm 3 8 cm; separe oito delas, nas quais eles irão escrever.

3. Nas oito peças que separaram, eles deverão registrar: cada uma das oito adivinhas coletadas, três possibilidades de resposta e os comandos relacionados a acertos e erros: Avance 2 casas se acertar, Avance 3 casas se acertar... Volte 1 casa se errar, Permaneça no lu-gar se errar etc. Esses comandos podem variar, desde que adequa-dos: avança 1 ou mais casas quem acertar, volta casas ou permane-ce no lugar quem erra. As respostas corretas podem ser registradas em cartões à parte, um para cada adivinha, que poderão ser consul-tados pelo jogador após a escolha da resposta.

4. As peças devem ser coladas em um trajeto sinuoso em papel kraft, de forma que as peças com as adivinhas fiquem distribuídas, de acordo com a escolha dos membros do grupo.

5. Nossa sugestão é que sejam feitas 30 casas para compor o tabuleiro.

Aula 4 - Correção dos textos e decoração das trilhas

Nesta aula, sob sua orientação, os alunos devem corrigir os textos que fa-rão parte do tabuleiro, considerando a segmentação das frases em palavras e das palavras em sílabas, quando necessário; a utilização de letras maiúsculas e de sinais de pontuação e a escrita correta das palavras.

Devem, também, decorar as trilhas com desenhos relacionados aos temas das adivinhas.

Aula 5 - Brincar de jogo de trilha

Destine esta aula para os alunos brincarem com as trilhas confeccionadas. Peça que as trilhas sejam trocadas entre os grupos – dessa forma, eles terão a oportunidade de ler e interpretar um maior número de adivinhas.

Em seguida, oriente-os quanto às regras do jogo:

1. Cada aluno será representado por um objeto (pode ser uma bor-racha, um apontador, uma tampinha de caneta, ou qualquer obje-to pequeno que eles tenham) e todos deverão ser posicionados na casa PARTIDA.

2. Peça que tirem no “dois ou um” e depois no “par ou ímpar” quem começará o jogo.

3. O primeiro jogador lança o dado e avança o número de casas indi-cado. Se parar em uma casa vazia, deve permanecer no lugar até a outra rodada. Se parar em uma casa com adivinha, deve respondê--la, consultar o cartão com a resposta correta e seguir os comandos indicados para as respostas certas e erradas.

4. Proceder da mesma maneira com todos os jogadores.

5. O vencedor será aquele que chegar primeiro à casa CHEGADA.

Proporcione, ao final da aula, uma roda de conversa, perguntando-lhes:

• Como avaliam a experiência de construir e brincar com as trilhas de adivinhas?

• O que aprenderam com essa experiência?

• Qual foi a adivinha mais fácil de ser interpretada? E a mais difícil? Por quê?

Sequência Didática 7 - 2o Ano - Trilha das adivinhas

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Atividades complementares

1. Marque um x na alternativa correta:

O que é, o que é...

É feito para andar e não anda?

( ) O sapato.

( ) A rua.

( ) O carro.

É surdo e mudo, mas conta tudo?

( ) O cachorro.

( ) O computador.

( ) O livro.

2. Organize as sílabas abaixo para encontrar a resposta da charada:

O que é o que é...

Que dá muitas voltas e não sai do lugar?

GIO RE LÓ

3. Complete a tabela abaixo com palavras escritas com a letra r:

rno início da

palavra

rno meio da palavra e

no início de sílaba

rno meio da

sílaba

rr

rato arara trabalho carro

4. Siga as dicas para descobrir a resposta da adivinha abaixo:

O que é o que é...

Que sempre se quebra quando se fala?

Dicas:

• é uma palavra formada por três silabas.

• a primeira sílaba é formada por uma consoante seguida de uma vogal.

• “gre” é a segunda sílaba.

• a terceira é formada por uma consoante seguida da vogal o.

Sequência Didática 7 - 2o Ano - Trilha das adivinhas

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5. Complete a tabela abaixo com palavras escritas com a letra s:

s no início da palavra

s no final de sílaba ou palavra

ss

sapo pasto – lápis passo

6. Escreva uma adivinha para seu professor descobrir a resposta.

Respostas das atividades anteriores

1. A rua; o livro.

2. Relógio.

4. Segredo.

Sequência Didática 7 - 2o Ano - Trilha das adivinhas

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Material Digital do Professor

Sequência Didática 8 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Desafio de trava-línguas

IntroduçãoOs trava-línguas são uma espécie de jogo verbal que consistem em dizer, com clareza e rapidez,

versos ou frases com grande concentração de sílabas difíceis de pronunciar, ou de sílabas formadas com os mesmos sons, mas em ordem diferente. É um tipo de texto interessante para o desenvolvi-mento de algumas habilidades: a fluência na leitura e a sistematização dos conhecimentos sobre as relações entre segmentos sonoros e escritos e as diferentes estruturas silábicas.

Habilidades da BNCC

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

(EF02LP47) Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral pesquisados na família e na comunidade (em versos – cantigas de roda, adivinhas, parlendas, quadrinhas, trava-línguas etc. – e em prosa – contos populares, fábulas, mitos, lendas etc.).

Objetivos de ensino e aprendizagem• Recitar trava-línguas com fluência e rapidez.

• Escrever trava-línguas ditados por um colega, respeitando convenções linguístico-gramaticais e ortográficas.

Objetos de conhecimento• Fluência de leitura para a compreensão do texto.

• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

• Conhecimento do alfabeto.

• Estruturas silábicas.

• Dimensão social e estética do texto literário.

Duração1 semana

Materiais• Papel-cartão colorido (ou qualquer outro tipo de papel espesso)

• Canetas hidrocor

• Caixa de papelão (como as de sapatos)

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EspaçoSala de aula; espaço com computadores e projetor.

Processo de avaliação contínuaAvalie a capacidade dos alunos na decodificação de diferentes estruturas

silábicas. Observe quais estruturas são mais fáceis e mais difíceis para os alu-nos e aquelas que os impedem de demonstrar uma leitura fluente.

Desenvolvimento

Aula 1 - Leitura silenciosa e recitação de trava-língua

Por meio de um cartaz, ou qualquer ou recurso visual ao qual você tenha acesso (como apresentação do texto em tela de computador, e Word ou PowerPoint), apresente aos alunos um trava-língua. Peça que façam, em um primeiro momento, a leitura silenciosa do texto. Em seguida, converse com a turma, fazendo perguntas como:

• Vocês conhecem esse tipo de texto? Que nome recebe?

• Esse texto é fácil ou difícil de ler? Por quê?

• Qual é a função desse tipo de texto?

• Vamos brincar, então, de travar a língua?

Em seguida, convide-os a ler em voz alta o texto – peça que repitam algu-mas vezes até que o trava-língua seja memorizado.

Finalize a aula com a recitação do texto pelos alunos, individualmente.

Como tarefa para casa, peça que consultem um adulto da família, pergun-tando-lhe se conhece um trava-língua. Eles devem registrar o texto citado por esse adulto no caderno.

Aula 2 - Ditado de trava-línguas

Inicie a aula, convidando os alunos a ler os trava-línguas que coletaram.

Depois desse compartilhamento, divida a turma em duplas: um deverá ditar um trava-língua ao outro. Poderão ditar o trava-língua pesquisado ou outros de livros disponíveis na sala. O mais importante é que os alunos ditem corretamente, uns aos outros, trava-línguas diferentes. Seria interessante se os desafios pudessem ser digitados pelos alunos em um aplicativo de edição de texto.

Explique ao grupo que esses textos farão parte de uma caixa de trava-lín-guas, que será utilizada para um desafio entre os alunos.

Aula 3 - Confecção de cartões com trava-línguas

Destine esta aula para a confecção dos cartões. Ou seja, cada aluno deverá passar a limpo o trava-língua que escreveu ou digitou (aquele que foi ditado por um colega), fazendo as correções sugeridas pelo professor.

Aula 4 - Organização da caixa de cartões de trava-línguas em ordem alfabética

Para esta atividade, traga para a sala uma caixa – como as de sapatos. Explique aos alunos que a caixa de trava-línguas deve ser organizada em ordem alfabética. Para isso, cada aluno deve pensar em um título para o tra-va-língua de seu cartão – esse título tem de estar relacionado ao assunto do texto.

Em seguida, promova uma análise coletiva dos títulos, para que os cartões, com a ajuda de todos, sejam organizados em ordem alfabética. Discuta as principais regras de organização com os alunos:

• O que fazer com os artigos usados nos títulos?

• No caso de palavras com a mesma letra inicial, como proceder?

Finalize a aula com a organização da caixa.

Sequência Didática 8 - 2o Ano - Desafio de trava-línguas

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Aula 5 - Desafios de trava-línguas

Destine esta aula para o desafio de trava-línguas: cada aluno deve retirar, pela ordem, um cartão da caixa que foi organizada na aula anterior, terá um tempo para treinar e depois deverá recitá-lo para a turma.

Você pode propor que os alunos se desafiem: um aluno escolhe outro, cada um recita o trava-língua que retirou da caixa e se apresenta; em seguida, a turma escolhe aquele que se saiu melhor na recitação.

Em outras oportunidades, a caixa de trava-línguas pode ser organizada de diversas formas: dos mais simples para os mais complexos, considerando os segmentos sonoros, dos mais curtos para os mais longos etc.

Atividades complementares

1. Leia e recite o trava-língua abaixo:

O rato roeu a roupa do rei de Roma, a rainha com raiva resolveu remendar.

a. Quantas palavras formam o trava-língua?

b. Qual é o significado da palavra remendar?

c. Quem roeu a roupa do rei?

d. Por que a palavra “Roma” foi escrita com letra maiúscula?

2. Separe as sílabas das palavras abaixo:

Rato:

Roeu:

Roupa:

Rei:

Rainha:

Resolveu:

Remendar:

3. O trava-língua abaixo foi escrito sem espaço entre as palavras e sem o uso de letras maiúsculas e sinais de pontuação. Reescreva-o, separando uma palavra da outra e utilizando a letra maiúscula e os sinais de pontuação, quando necessário.

Dica: esse trava-língua é formado por dez palavras.

Aiaraagarraeamarraararaararadeararaquara

Sequência Didática 8 - 2o Ano - Desafio de trava-línguas

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4. Leia o trava-língua abaixo e pinte as sílabas formadas por duas con-soantes e uma vogal:

Trazei três pratos de trigo para três tigres tristes comerem.

5. Escreva duas palavras com cada uma das sílabas abaixo:

Tra:

Pra:

Tri:

Gre:

Sequência Didática 8 - 2o Ano - Desafio de trava-línguas

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Sequência Didática 9 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Coleção de parlendas e cantigas de roda

IntroduçãoAs parlendas são versinhos recitados em brincadeiras de infância. Possuem uma rima fácil e

muitas são usadas em jogos para melhorar o relacionamento entre os participantes ou apenas por diversão, com funções diferentes: para iniciar ou terminar brincadeiras, como desafios, como tex-tos que apresentam os passos de uma brincadeira etc.

As cantigas também são textos poéticos, utilizados em brincadeiras cantadas e coreografadas.

Por fazerem parte do universo infantil e das brincadeiras das crianças, por meio dessa sequência didática, os alunos serão convidados a colecionar parlendas e cantigas. Esta atividade que pro-piciará o desenvolvimento de habilidades importantes na construção das competências leitora e escritora.

Habilidades da BNCC

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP46) Recitar parlendas, quadrinhas, quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e sonoridade, observando as rimas.

(EF02LP47) Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral pesquisados na família e na comunidade (em versos – cantigas de roda, adivinhas, parlendas, quadrinhas, trava- -línguas etc. – e em prosa – contos populares, fábulas, mitos, lendas etc.).

Objetivos de ensino e aprendizagem• Ler e escrever parlendas e cantigas com letra de imprensa e cursiva.

Objetos de conhecimento• Conhecimento do alfabeto.

• Estruturas silábicas.

• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

• Processos de criação.

• Dimensão social e estética do texto literário.

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Duração1 semana

Materiais• Caderno para a construção da coleção de parlendas e cantigas

• Cordas

• Bolas

EspaçoSala de aula; biblioteca; espaço com computadores, tablets e acesso à

internet; espaço amplo e adequado para brincar.

Processo de avaliação contínuaObserve se os alunos, gradativamente, com o treino na escrita de parlen-

das e cantigas, demonstram mais facilidade na leitura e escrita de textos com letra cursiva.

Avalie, também, se estão conseguindo respeitar, em suas produções, con-venções linguístico-gramaticais e ortográficas.

Desenvolvimento

Aula 1 - Atividade coletiva: brincadeiras de roda, corda, bola

Em um espaço adequado para brincadeiras, convide os alunos para brincar de roda, corda e bola, utilizando cantigas e parlendas – há diversas sugestões nos livros indicados.

Após as brincadeiras, converse com os alunos, perguntando-lhes:

• Textos fizeram parte de nossas brincadeiras? Qual é a função desses textos? Como são chamados?

• Vocês conhecem outros textos do mesmo gênero?

• Como vocês tiveram contato com esses textos?

• Em quais contextos os utilizam?

Explique que as parlendas e cantigas são textos antigos, que fazem parte da cultura popular. Colecioná-las é uma forma de manter viva essa tradição. Por isso, terão a oportunidade de, nas próximas aulas, iniciar uma coleção desses textos.

Para enriquecer a coleta de textos desses gêneros, eles realizarão na sequência uma entrevista com familiares, como os pais ou responsáveis e avós e pessoas mais velhas de seu convívio social. Com essas pessoas, terão a oportunidade de aprender novas parlendas e cantigas.

Aula 2 - Atividade coletiva: entrevista com pais ou responsáveis e avós e pesquisa de parlendas e cantigas em diferentes fontes

Organize um dia para receber, na escola, pessoas que possam ensinar às crianças cantigas de roda e brincadeiras com parlendas. Seria interessante, se possível, gravar essa experiência, bem como registrar, em cartazes ou em meios digitais, os textos compartilhados pelos adultos com as crianças. Esse registro poderá ser feito com a colaboração de todos, adultos e crianças.

Finalize a aula conversando com turma sobre como avaliam a experiência e com a leitura das cantigas e parlendas socializadas na aula.

Sequência Didática 9 - 2o Ano - Coleção de parlendas e cantigas de roda

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Aulas 3 e 4 - Atividade individual: coleção – registro de parlendas e cantigas

Iniciar a aula explicando aos alunos que começarão a elaborar sua coleção de cantigas e parlendas. Essa coleção será feita com o registro desses textos em um caderno destinado para isso. Os textos devem ser escritos com letra cursiva, também chamada “letra de mão” ou manuscrita, pois representa o tipo de letra mais econômico. As parlendas e cantigas que farão parte da coleção podem ser aquelas conhecidas nas aulas anteriores ou outras da tra-dição familiar dos alunos e pesquisados em diferentes fontes.

Durante o trabalho, acompanhe a produção individual dos alunos: estão respeitando o traçado correto das letras e a segmentação das frases e versos em palavras? Qual traçado de letra representa maior dificuldade aos alunos? Nesses casos, retome com eles o traçado de cada letra, fazendo-os treinar cada traçado.

Aula 5 - Atividade coletiva: socialização de parlendas e cantigas

Convide os alunos a compartilhar com os colegas uma parlenda ou cantiga de sua coleção. Após a leitura, deverão explicar aos colegas como esses tex-tos são utilizados em jogos e brincadeiras.

É interessante que a coleta de parlendas e cantigas para a coleção conti-nue por mais um tempo, com registros semanais, por exemplo. Dessa forma, os alunos terão mais oportunidades de treinar a leitura e a escrita de textos com letra cursiva.

Atividades complementares

1. Leia a parlenda abaixo:

Rei, capitão,Soldado, ladrão.Moça bonitaDo meu coração.

Tradição popular.

a. Essa parlenda é formado por quantos versos?

b. Quantas palavras há em cada verso?

2. Copie da parlenda um par de palavras que rimam.

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3. O til, sinal que aparece em três palavras da parlenda da atividade 1, é uma marca de nasalidade.

Escreva, no quadro abaixo, outras palavras com marcas de nasalida-de, conforme o que é solicitado em cada coluna:

Til am – em – im – om – um an – en – in – on - un

4. Leia a parlenda abaixo:

Quem foi a PortugalPerdeu o lugar.Quem foi a CotiaPerdeu a tia.Quem foi a PiraporaChegou agora.

Tradição popular.

a. Copie as palavras formadas por encontros vocálicos.

b. Forme outras palavras com os encontros vocálicos apresenta-dos a seguir:

Oi:

Eu:

Ia:

Ou:

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Acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre

Questões

1. Escreva, na tabela abaixo, as palavras que seu professor ditará:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

2. Leia a adivinha abaixo:

O que é, o que é?

Ele é magro pra chuchu,

Tem dentes, mas nunca come

E mesmo sem ter dinheiro, dá comida a quem tem fome.

Qual é a resposta da adivinha?

a. Palito.

b. Dentadura.

c. Garfo.

d. Colher.

3. Na adivinha, a expressão pra chuchu significa que algo é:

a. Magro igual a um chuchu.

b. Muito magro.

c. Bonito por ser magro.

d. Um legume.

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4. Leia os textos abaixo:

TEXTO 1

A Iara agarra e amarra a rara arara de Araraquara.

TEXTO 2

Corre cutia, na casa da tia.

Corre cipó, na casa da vó.

Lencinho na mão, caiu no chão.

Moça bonita, do meu coração ...

Um, dois, três!

Em relação aos textos, é correto afirmar que:

a. O texto 1 é uma parlenda e o texto 1 é um trava-língua.

b. O texto 1 é um trava-língua e tem a função de transmitir um ensina-mento ao leitor.

c. O texto 2 é uma parlenda e tem a função de divertir o leitor, pois faz parte de uma brincadeira.

d. O texto 2 é uma parlenda e tem a função de transmitir um ensina-mento ao leitor.

5. Separe as sílabas das palavras abaixo:

Arara:

Araraquara:

Amarra:

Iara:

6. Que palavra se esconde na palavra abaixo? Pinte-a.

Araraquara

7. Organize as palavras abaixo em ordem alfabética:

Iara – agarra – amarra – rara – arara – Araraquara

8. No texto 1, há duas palavras, Iara e Araraquara, que são escritas com letras maiúsculas, pois:

a. estão no começo da frase.

b. estão no final da frase.

c. são nomes próprios.

d. são nomes comuns.

9. Escreva com letra cursiva a parlenda que será ditada pelo professor.

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre

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10. Leia a cantiga abaixo:

O cravo brigou com a rosa

O cravo brigou com a rosa,

Debaixo de uma sacada.

O cravo saiu ferido,

E a rosa, despedaçada.

O cravo ficou doente,

A rosa foi visitar.

O cravo teve um desmaio,

A rosa pôs-se a chorar.

Tradição popular.

O título da cantiga é:

a. O cravo e a rosa.

b. O cravo.

c. A rosa.

d. O cravo brigou com a rosa.

11. De acordo com o texto, quem ficou doente?

a. o cravo.

b. a rosa.

c. o cravo e a rosa.

d. os dois.

12. Qual é o significado da palavra sacada na cantiga?

13. Dê o diminutivo das palavras abaixo:

Rosa:

Cravo:

14. Complete as palavras abaixo com as letras m ou n:

A dar

Ca po

U bigo

Corre te

15. No quadro abaixo, apenas duas palavra foram escritas corretamente. Encontre-as e pinte-as.

aceitar – cassador – asseitar – casçador

aseitar – caçador – açeitar – cacador

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre

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Gabarito

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre

Instruções para as avaliações do 2O ano: Leia aos alunos o enunciado de uma questão. Em segui-da, leia as alternativas, quando houver, e espere um tempo para que respondam. Somente depois prossiga com as outras questões.

Para as atividades de ditado, fale as palavras uma vez, sem silabar, aguarde um tempo e repita.

Questão 1

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

(EF02LP35) Memorizar a grafia de palavras frequentes no ambiente escolar e nos textos lidos na sala de aula, independentemente da estrutura silábica e de correspondências irregulares fonema-grafema.

Sugestão de resposta: vaso – sapo – sossegadas – arara – cantar – guerra – gorila – água – campo – coração.

Comentários da questão: O objetivo do ditado é avaliar como os alunos estão assimilando algumas convenções ortográficas trabalhadas durante as aulas, considerando os usos das letras C, G, S, R e as marcas de nasalização. Ditar as palavras duas vezes, sem segmentá-las em sílabas. Espera-se que os alunos demonstrem mais facilidade na escrita de sílabas com correspondên-cias regulares diretas e contextuais. Escrever corretamente palavras com cor-respondências irregulares fonema-grafema representa um desafio para um grupo significativo de crianças dessa faixa etária. Por isso, a importância de construir, ao longo do trabalho, banco de palavras de uso corrente, indepen-dentemente da estrutura silábica e das correspondências fonema-grafema.

Questão 2

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

Resposta correta: letra c).

Comentários da questão: Essa é uma questão de inferência, que exige dos alunos o estabelecimento de relações entre palavras, partes do texto e co-nhecimentos prévios, habilidade mais complexa que representa um desafio aos alunos dessa faixa etária. Por isso, foi elaborada como teste de múltipla escolha. Oriente-os no estabelecimento de relações entre as informações das alternativas e o léxico da adivinha.

Questão 3

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou do texto.

Resposta correta: letra b).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos relacionem informações do texto para inferir o significado da expressão “pra chuchu”, pois a combina-ção dos dois termos dá outro sentido à palavra. Ajude os alunos a identificar a resposta correta, incentivando-os a pensar em exemplos nos quais a expres-são em destaque seja utilizada em outro contexto, por exemplo: “Hoje você está bonita pra chuchu!”.

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Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre - Gabarito

Questão 4

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

Resposta correta: letra c).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos identifiquem as caracte-rísticas típicas dos trava-línguas e das parlendas, para responderem à per-gunta. São essas características que indicam, também, a função desse tipo de texto. Se os alunos demonstrarem dificuldades em reconhecer a função social dos textos, incentive-os a relacionar as funções das alternativas com os textos apresentados. Por exemplo: um texto como esse serve para ensinar algo ao leitor?

Questão 5

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

Resposta correta: a-ra-ra; A-ra-ra-qua-ra; a-mar-ra; I-a-ra.

Comentários da questão: Para resolver o exercício, os alunos deverão re-cuperar seus conhecimentos sobre as regras de separação silábica, conside-rando as diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVV etc. Espera-se que, com facilidade, os alunos separem corretamente as sílabas de estrutura canônica (CV). Porém, provavelmente, demonstrarão dúvidas na separação dos dígra-fos e dos encontros vocálicos. A partir de outros exemplos, retome as regras de separação silábica com os alunos.

Questão 6

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

Resposta correta: Arara ou rara.

Comentários da questão: Refletir sobre as relações entre significante e significado é importante para encontrar as palavras “escondidas”. Pensar no significante, por meio da análise das estruturas silábicas; e no significado, com a análise de cada parte da palavra. Por exemplo: “ara” é uma palavra? E “arara”, “rara” e “aquara”? Qual é o significado de cada termo? Oriente os alunos nessa análise.

Questão 7

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

Resposta correta: Agarra – amarra – arara – Araraquara – Iara – rara.

Comentários da questão: Esse exercício pode representar um desafio para os alunos, que deverão considerar mais de um critério na organização das palavras em ordem alfabética. Será preciso recuperar a informação sobre como organizar palavras que começam com a mesma letra em ordem alfa-bética. Oriente-os nesse processo de considerar a segunda e a terceira letra da palavra na organização dos termos. Outra dificuldade pode aparecer na organização de “arara” e “Araraquara”. Qual palavra vem primeiro? Por quê? Uma possibilidade de trabalhar regras de organização em ordem alfabética com a turma é consultando o dicionário. Qual desses termos aparece primei-ro no dicionário?

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Questão 8

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Resposta correta: letra c).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos sejam capazes de recupe-rar a informação dos usos das letras maiúsculas na Língua Portuguesa. Uma possibilidade de propor a sistematização desse conhecimento aos alunos é orientando-os a observar em quais contextos a letra maiúscula é utilizada em diferentes tipos de texto.

Questão 9

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

Resposta correta: Sugestão de parlenda:

Tá com frio?

Toma banho no rio.

Tá com calor?

Toma banho de regador.

Comentários da questão: Leia a parlenda na íntegra aos alunos, enfatizando a divisão do discurso em versos e a entonação resultante do uso dos sinais

de pontuação. Em seguida, dite verso por verso (não palavra por palavra). Os sinais de pontuação também não devem ser ditados. Observe quantos alunos utilizarão os sinais de pontuação em seus textos. Espera-se, também, que sejam capazes de escrever a parlenda, organizando-a em quatro versos, e respeitem os espaços entre as palavras. Esse exercício é uma excelente opor-tunidade para avaliar a assimilação dos conteúdos trabalhados nas aulas pelos alunos. Ainda há, na turma, alunos que aglutinam palavras? Foram capazes de colocar em jogo seus conhecimentos sobre algumas convenções ortográficas? Além da correção individual, faça a correção coletiva da questão com os alu-nos, propondo-lhes uma reflexão sobre as convenções estudadas. Observe, também, se os alunos estão traçando as letras cursivas de forma correta.

Questão 10

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

Resposta correta: letra d).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos localizem a informação na cantiga com autonomia, principalmente por se tratar do título. Aqueles que demonstrarem dificuldades em responder à questão, provavelmente, são os que ainda têm dúvidas sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabéti-co. Nesses casos, oriente-os, solicitando que leiam apenas a linha da cantiga onde encontrarão a resposta.

Questão 11

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

Resposta correta: letra a).

Comentários da questão: Mais uma vez espera-se que os alunos localizem a informação na cantiga com autonomia, pois está explícita no texto. Aqueles que demonstrarem dificuldades em responder à questão, provavelmente, são os que ainda têm dúvidas sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabético. Nesses casos, oriente-os, solicitando que leiam apenas a linha da cantiga onde encontrarão a resposta.

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre - Gabarito

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Questão 12

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

Resposta correta: É o mesmo que varanda.

Comentários da questão: Provavelmente essa questão representará um desafio para os alunos, pois a palavra “sacada”, de acordo com o contexto da cantiga, não é um termo muito utilizado atualmente, sendo o sinônimo “varanda” mais utilizado. Aproveite a oportunidade para orientar os alunos a procurar a palavra no dicionário e a refletir sobre seus significados. Oriente- -os a estabelecer relações entre os diferentes significados e o contexto da cantiga: Qual é o que mais combina com o contexto?

Questão 13

(EF02LP40) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.

Resposta correta: Rosinha – cravinho.

Comentários da questão: Para resolver o exercício, os alunos devem recu-perar a informação de que a formação dos diminutivos se dá pelo acréscimo de prefixos às palavras, nesse caso, o prefixo -inho. Oriente-os a recuperar a informação, consultando listas de diminutivos expostas na sala de aula.

Questão 14

(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

Resposta correta: Andar – campo – umbigo – corrente.

Comentários da questão: Embora a leitura e a escrita de palavras com marcas de nasalidade seja um objeto de conhecimento trabalhado com frequência no segundo ano, o exercício pode representar um desafio para os alunos. Além de identificar o som nasal, devem recuperar a informação que antes de P e B usa-se a letra M. Por isso, utilize o recurso de fixar, na sala, cartazes com regras e listas de palavras como exemplo.

Questão 15

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra).

(EF02LP35) Memorizar a grafia de palavras frequentes no ambiente escolar e nos textos lidos na sala de aula, independentemente da estrutura silábica e de correspondências irregulares fonema-grafema.

Resposta correta: Aceitar – caçador.

Comentários da questão: Provavelmente, essa questão representará um de-safio aos alunos. Entender que alguns fonemas podem ser representados por diferentes letras é um conhecimento que vai sendo assimilado gradativamen-te. Oriente-os, na resolução do exercício, a analisar e eliminar as formas de escrita que não combinam com o contexto. Exemplos: “cacador” é possível? Como se lê “cacador”? Qual é o som do C nesse contexto?

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre - Gabarito

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Material Digital do Professor

Acompanhamento da aprendizagem

Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre

3o BIMESTRE

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 3o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789

101112131415161718

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Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 3o Bimestre

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 3o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

192021222324252627

28

29303132333435

Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.

Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.

IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre.

LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo

P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

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Material Digital do Professor

Jogos e esportes, para brincar e participar

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Uma corrida e tanto

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto.

(EF02LP48) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma autônoma, textos literários, e expressar preferências por gêneros, temas e autores.

Ler e interpretar fábulas.

Identificar as características de uma fábula.

Reconhecer a função social das fábulas.

Inferir o significado de palavras e expressões a partir do contexto imediato.

Localizar informações explícitas no texto.

Inferir informações implícitas, relacionando a moral da fábula a seu conteúdo.

Transformar uma fábula em texto dramático.

Fluência de leitura para a compreensão do texto.

Autodomínio do processo de leitura.

Localização de informações em textos.

Deduções e inferências de informações.

Reflexão sobre o léxico do texto.

Apreciação de texto literário.

Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos: função e organização.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Consciência silábica.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

Leitura: exploração de fábulas, considerando suas principais características, função e a estrutura do texto narrativo.

Escrita: proposta de transformação de um texto narrativo em um texto dramático, para ser encenado pelos alunos.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios que retomam a organização de palavras em ordem alfabética, a criação de palavras, considerando as diferentes estruturas silábicas e os dígrafos CH, LH e NH, os usos dos sinais de pontuação nas narrativas escritas em prosa, incluindo o estudo do travessão como um sinal que indica falas de personagens, e a escrita de palavras e frases com letra manuscrita.

Sequência Didática 10 Várias histórias, muitos ensinamentos

A avaliação só faz sentido se considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:

Plano de Desenvolvimento Bimestral

Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

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Jogos e esportes, para brincar e participar

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Uma corrida e tanto

(EF02LP43) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e organização por meio de diálogos entre personagens.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos necessários.

Formar palavras com diferentes estruturas silábicas, por meio da substituição, acréscimo ou retirada de sílabas.

Ler e escrever palavras com os dígrafos: ch, lh e nh.

Organizar palavras em ordem alfabética.

Relacionar palavras escritas com letra de imprensa com as mesmas palavras escritas com letra cursiva.

Refletir sobre a importância e as funções dos sinais de pontuação na escrita.

Reconhecer a função do uso dos sinais de interrogação e exclamação na construção de textos.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Pontuação.

Sinonímia e antonímia.

Roda de leitura de fábulas.

Leitura de fábulas em duplas.

Atividade de produção de texto coletiva: transformação de uma fábula em texto dramático.

Atividade de produção de texto em trios: transformação de uma fábula em texto dramático.

Apresentação das dramatizações à turma.

Observe, no decorrer do trabalho com as fábulas, se os alunos são capazes de relacionar os textos a suas respectivas morais, habilidade que demonstra que estão avançando no desenvolvimento da competência leitora.

Em relação à proposta de escrita, observe se são capazes, no exercício de transformar o texto narrativo em texto dramático, de diferenciar falas de narrador e personagens e eliminar do texto alguns complementos, tais como: “ele falou”, “responderam” etc., informações indispensáveis para o texto dramático.

Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita.

Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens significativas a todos.

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Jogos e esportes, para brincar e participar

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Todas as letras

(EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP38) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles.

(EF02LP39) Formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

Reconhecer o travessão como um sinal de pontuação que pode ser usado para indicar a fala de uma personagem em um texto escrito.

Identificar falas de narrador e personagens em um texto, baseando-se nos sinais de pontuação.

Saber o que são sinônimos e antônimos.

Relacionar palavras de mesmo significado e de sentidos opostos.

Quer jogar?

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF02LP02) Colaborar com o professor e os colegas para a definição de acordos e combinados que organizem a convivência em sala de aula.

(EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares.

(EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.).

Expor conhecimentos prévios e relatar experiências com jogos e brincadeiras.

Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas.

Explicar as regras de jogos e brincadeiras para os colegas de classe, respeitando a sequência lógica de ações.

Ler textos instrucionais sobre jogos e brincadeiras.

Identificar as características dos textos instrucionais.

Reconhecer a função social dos textos instrucionais.

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Regras de convivência em sala de aula.

Características da conversação espontânea.

Relato oral.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.

Oralidade: contextos de intercâmbio oral sobre o que os alunos sabem sobre jogos e brincadeiras.

Leitura: exploração de textos instrucionais de jogos e brincadeiras.

Observe, no decorrer do trabalho com os textos instrucionais, se os alunos são capazes de, com autonomia, localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras desconhecidas. Avalie, também, se têm avançado na leitura fluente, habilidade importante para que demonstrem mais capacidades na compreensão de textos.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

Jogos e esportes, para brincar e participar

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Quer jogar?

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

(EF02LP44) Relacionar ilustrações de narrativas com o texto verbal.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras desconhecidas, a partir do contexto.

Reconhecer a função de imagens na construção dos textos instrucionais.

Elaborar textos instrucionais sobre jogos e brincadeiras.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no texto.

Elaborar listas de palavras escritas com CA, CO, CU; QUE, QUI; CE, CI.

Fluência de leitura para a compreensão do texto.

Objetivos de leitura.

Autodomínio do processo de leitura.

Localização de informações em textos.

Deduções e inferências de informações.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Recursos de criação de efeitos de sentido.

Planejamento do texto.

Lista.

Escrita: produção de textos instrucionais para a montagem de uma coletânea de jogos e brincadeiras.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios que retomam a criação de palavras, considerando as diferentes estruturas silábicas e as sílabas CA, CO, CU; QUE, QUI; CE, CI.

Sequência Didática 11 Vamos brincar de quê? Espalhando brincadeiras por onde passa...

Pesquisa de jogos e brincadeiras das crianças do Brasil.

Produção coletiva de um texto instrucional de uma das brincadeiras pesquisadas.

Produção individual de texto instrucional, revisão e edição do texto.

Socialização dos textos e montagem de mural no pátio da escola.

No desenvolvimento da proposta de escrever um texto instrucional, avalie se os alunos são capazes de respeitar o espaço entre as palavras, de segmentar palavras em sílabas corretamente, de organizar o discurso em frases, incorporando alguns sinais de pontuação na produção, utilizar letras maiúsculas no início de frases e nomes próprios e considerar convenções ortográficas estudadas na escrita das palavras.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

Jogos e esportes, para brincar e participar

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Quer jogar?

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Refletir sobre os usos da letra C e do dígrafo QU na formação das sílabas CA, CO, CU; QUE, QUI; CE, CI.

Formar palavras com diferentes estruturas silábicas, por meio da substituição, acréscimo ou retirada de sílabas.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Consciência silábica.

Estruturas silábicas.

Esporte é cultura

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP16) Reconhecer o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pistas gráficas.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

Ler reportagens e legendas fotográficas.

Reconhecer a função social das reportagens e legendas.

Identificar as características das legendas fotográficas.

Localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras desconhecidas, a partir do contexto.

Fluência de leitura para a compreensão do texto.

Objetivos de leitura.

Autodomínio do processo de leitura.

Localização de informações em textos.

Deduções e inferências de informações.

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

Leitura: exploração de reportagens e legendas fotográficas.

Escrita: elaboração de legendas fotográficas.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios sobre o reconhecimento das sílabas tônicas e a posição que ocupam nas palavras.

Assim como na leitura de textos instrucionais, observe, no decorrer do trabalho com as reportagens, se os alunos são capazes de, com autonomia, localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras desconhecidas. Avalie, também, se têm avançado na leitura fluente.

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Jogos e esportes, para brincar e participar

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Esporte é cultura

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

Elaborar legendas fotográficas.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos necessários.

Planejamento do texto.

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Sequência Didática 12 O nosso mundo em 50 fotos

Leitura coletiva de reportagens.

Leitura em duplas de legendas.

Produção individual de legendas.

Revisão e edição dos textos.

Montagem de painel fotográfico.

• No desenvolvimento da proposta de escrever legendas fotográficas, avalie se os alunos são capazes de respeitar o espaço entre as palavras, de segmentar palavras em sílabas corretamente, de organizar as ideias em frases e parágrafos, incorporando alguns sinais de pontuação na produção, utilizar letras maiúsculas no início de frases e nomes próprios e considerar convenções ortográficas estudadas na escrita das palavras.

Avalie, também, se demonstram agilidade na escrita e leitura de palavras e textos escritos com letra cursiva.

A história do futebol

(EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares.

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas e instruções do professor.

Ler textos expositivos sobre a história do futebol e cartazes.

Identificar as características dos textos expositivos e dos cartazes.

Regras de convivência em sala de aula.

Fluência de leitura para a compreensão do texto.

Objetivos de leitura.

Localização de informações em textos.

As atividades do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.

Oralidade: intercâmbios orais regrados pelo equilíbrio entre o falar e o escutar.

Assim como no trabalho com as reportagens e legendas fotográficas, no decorrer da leitura de textos expositivos, observe se os alunos são capazes de, com autonomia, localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras desconhecidas.

Avalie, também, se têm avançado na leitura fluente.

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Jogos e esportes, para brincar e participar

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

A história do futebol

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP24) Criar cartazes simples, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero textual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

Reconhecer a função social dos textos expositivos e dos cartazes.

Localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras desconhecidas, a partir do contexto.

Reconhecer a função de imagens na construção dos textos expositivos e dos cartazes.

Elaborar cartazes.

Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e colegas.

Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos necessários.

Elaborar listas de palavras escritas com L e U no final de sílabas.

Refletir sobre os usos das letras L e U no final de sílaba; CH e X; G e J.

Formar palavras com diferentes estruturas silábicas, por meio da substituição, acréscimo ou retirada de sílabas.

Deduções e inferências de informações.

Reflexão sobre o léxico do texto.

Planejamento do texto.

Lista.

Texto argumentativo e/ou persuasivo.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Conhecimento do alfabeto.

Estruturas silábicas.

Leitura: exploração de textos expositivos sobre a história do futebol.

Escrita: elaboração de cartazes de incentivo.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios sobre os usos do L e U em final de sílabas; do X e CH; do J e G; a formação do plural das palavras terminadas com U e L; a exploração do dicionário.

No desenvolvimento da proposta de escrever um cartaz, avalie se entenderam a principal função desse tipo de texto, para ajudá-los a aproximar as suas produções cada vez mais dos cartazes que circulam em nossa sociedade.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

Jogos e esportes, para brincar e participar

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

A história do futebol

(EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Reconhecer como se forma o plural das palavras terminadas em U e L.

Reconhecer a função e a organização de um dicionário.

Pesquisar no dicionário o significado de palavras desconhecidas, levando em consideração os vários significados de uma palavra.

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Material Digital do Professor

Sequência Didática 10 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Várias histórias, muitos ensinamentos

IntroduçãoA leitura e a escrita de fábulas são exercícios interessantes no desenvolvimento de

habilidades importantes. Por se tratar de narrativas curtas, porém com léxico marcado pela linguagem figurada, são bons meios para apresentar aos alunos as principais carac-terísticas de um texto narrativo: tempo, espaço, narrador, personagens, foco narrativo etc. e habilidades de localização de informações explícitas, inferências, tanto em relação à compreensão do significado de palavras desconhecidas, como no estabelecimento de relações entre o conteúdo do texto e a moral. Além disso, propiciam reflexões sobre a organização do texto em prosa e a importância do uso de sinais de pontuação na escrita.

O principal objetivo desta sequência didática é criar contextos de leitura e escrita de fábulas, para que os alunos sejam protagonistas na transmissão dos ensinamentos desses textos, por meio da encenação dessas histórias.

Habilidades da BNCC

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF02LP43) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e organização por meio de diálogos entre personagens.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Reconhecer a função social das fábulas e as características desse tipo de

texto.

• Estabelecer relações entre fábula e moral.

• Transformar as fábulas em textos dramáticos.

Objetos de conhecimento• Fluência de leitura para a compreensão do texto.

• Deduções e inferências de informações.

• Reflexão sobre o léxico do texto.

• Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos: função e organização.

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Sequência Didática 10 - 2o Ano - Várias histórias, muitos ensinamentos

Duração1 semana

Materiais• Fichas com atividades impressas.

• Livros de fábulas e histórias variados.

EspaçoSala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, ta-

blets e acesso à internet.

Processo de avaliação contínuaAvalie a capacidade dos alunos em relacionar as fábulas às morais cor-

respondentes. Isso é um bom indício do desenvolvimento da competência leitora. Observe, também, se, na transformação do texto narrativo em texto dramático, são capazes de identificar quais são as falas do narrador e as falas das personagens.

Desenvolvimento

Aula 1 - Roda de leitura de fábulas

Em sala de aula, sala de leitura ou na biblioteca da escola, organize uma roda com os alunos.

Apresente ao grupo um livro de fábulas. Após a análise da capa, ilustra-ções, observação da disposição dos textos no papel e leitura do índice, per-gunte se eles sabem que tipo de texto faz parte daquele livro.

Em seguida, peça-lhes que escolham, por meio do índice, algumas histó-rias, para que você faça a leitura dos textos ao grupo. Converse com os alunos sobre:

• O que vocês entenderam das histórias?

• Todas apresentam as mesmas características? Quais são as principais características dessas histórias?

• Qual é o significado da frase, chamada de moral, que finaliza todas as histórias?

• Como esses textos são chamados? Para que servem?

Finalize a aula contando a eles algumas curiosidades sobre as fábulas: por que foram inventadas, em quais contextos, quem são os principais autores de fábulas etc.

Aula 2 - Leitura de fábulas em duplas

Retome as discussões da aula anterior e peça aos alunos que, em duplas, façam a leitura de uma fábula.

Entregue o mesmo texto para todos, porém sem a moral. Meios digitais também podem ser utilizados neste momento.

Proponha às duplas que façam a leitura individual e tentem elaborar uma moral para o texto. Promova a socialização das ideias dos alunos:

• Qual poderia ser a moral do texto?

• O que vocês entenderam da história?

Em seguida, mostre ao grupo várias morais. Peça que, dentre as opções, escolham a que mais combina com a fábula lida. Incentive-os a comparar a moral escolhida com as ideias que tiveram após a leitura.

Aproveite o mesmo texto para conversar com os alunos sobre a estrutura de uma narrativa e como é possível identificar as falas de narrador e as falas de personagens. Sugira que pintem de cores diferentes essas partes do texto. Proponha ao grupo, também, que conversem sobre o significado das palavras desconhecidas.

Finalize a aula com a leitura de mais uma fábula ao grupo. Repita as mes-mas estratégias citadas anteriormente.

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Aula 3 - Atividade de produção de texto coletiva: transformação de uma fábula em texto dramático

Retome com os alunos a função social das fábulas e explique-lhes que te-rão a oportunidade de transmitir os ensinamentos aprendidos com a leitura desses textos com os colegas de sua turma e de outras, se possível. Farão isso por meio de dramatizações.

Então, nesta aula, aprenderão a transformar uma fábula em texto teatral. Convide os alunos a, coletivamente, realizarem esse exercício, refletindo so-bre as mudanças de terão que fazer no texto e por quê.

Por exemplo:

Fábula

O sapo e o boi

Há muito tempo existiu um boi imponente. Um dia o boi estava pas-seando quando um pobre sapo todo malvestido olhou para ele e ficou maravilhado. Cheio de inveja daquele boi que parecia o dono do mundo, o sapo falou para os amigos.

— Olhem só o tamanho do sujeito! Até que ele é elegante, mas grande coisa: se eu quisesse também era.

Dizendo isso, o sapo começou a estufar a barriga e em pouco tempo já estava com o dobro do seu tamanho normal.

― Já estou grande que nem ele? ― Perguntou aos amigos.

― Não, ainda está longe! ― Responderam.

O sapo se estufou mais um pouco e repetiu a pergunta.

― Não ― disseram de novo os outros sapos ―, e é melhor você parar com isso porque senão vai acabar se machucando.

Mas era tanta a vontade do sapo imitar o boi que ele continuou se estufando, estufando até estourar.

Esopo, texto adaptado.

Texto transformado para a dramatização

O sapo e o boi

Narrador: Há muito tempo existiu um boi imponente. Um dia o boi estava passeando quando um pobre sapo todo malvestido olhou para ele e ficou maravilhado. Cheio de inveja daquele boi que parecia o dono do mundo, o sapo falou para os amigos.

Sapo: Olhem só o tamanho do sujeito! Até que ele é elegante, mas gran-de coisa: se eu quisesse também era.

Narrador: Dizendo isso, o sapo começou a estufar a barriga e em pouco tempo já estava com o dobro do seu tamanho normal.

Sapo: Já estou grande que nem ele? ― Perguntou aos amigos.

Amigos do sapo: Não, ainda está longe! ― Responderam.

Narrador: O sapo se estufou mais um pouco e repetiu a pergunta.

Amigos do sapo: Não ― disseram de novo os outros sapos ―, e é melhor você parar com isso porque senão vai acabar se machucando.

Narrador: Mas era tanta a vontade do sapo imitar o boi que ele conti-nuou se estufando, estufando até estourar.

Esopo, texto adaptado.

Finalizar a aula escolhendo alguns alunos para dramatizarem a fábula, uti-lizando o texto transformado.

Aula 4 - Atividade de produção de texto em trios: transformação de uma fábula em texto dramático

Organize o grupo em trios. Cada grupo deverá receber uma fábula diferen-te, transformá-la em texto dramático e ensaiar a dramatização, baseando-se no roteiro elaborado, para apresentar aos colegas na próxima aula.

Escolha fábulas curtas e com o discurso direto em sua estrutura.

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Aula 5 - Apresentação das dramatizações à turma

Organize a sala para que as apresentações aconteçam.

Ao final de cada apresentação, converse com os alunos sobre o que enten-deram da fábula e sobre o ensinamento (moral) transmitido.

Se possível, combine um evento em que os alunos possam apresentar as dramatizações a outras turmas.

Atividades complementares

1. Leia a fábula abaixo:

A cigarra e as formigas

Num dia de inverno, as formigas estavam trabalhando muito como sempre faziam. Quando aparece uma cigarra:

― Por favor, formigas, preciso de um pouco de trigo, pois estou com muita fome, acho que vou morrer.

As formigas pararam de trabalhar e perguntaram:

― Mas por quê? O que você fez durante o verão? Não se lembrou de guardar comida para o inverno?

― Para falar a verdade, não tive tempo – respondeu a cigarra. – Passei o verão cantando!

― Bom... Se você passou o verão cantando, que tal passar o inver-no dançando? – Disseram as formigas.

Esopo, texto adaptado.

Qual é a moral dessa fábula?

a. Cuidado com as amizades muito repentinas.

b. É inútil querer ser mais esperto que o tempo.

c. Trate os outros tal como deseja ser tratado.

d. Cuidado com quem muito elogia.

e. Os preguiçosos colhem o que merecem.

2. De acordo com o texto, o que a cigarra fez durante o verão?

3. Copie do texto:

a. Uma fala de narrador.

b. Uma fala da formiga.

c. Uma fala da cigarra

4. No texto, há sinais de interrogação e exclamação.

a. Pinte cada um deles.

b. Por que foram utilizados?

5. Separe as sílabas das palavras abaixo:

a. Cigarra –

b. Formiga –

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Material Digital do Professor

Sequência Didática 11 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Vamos brincar de quê? Espalhando brincadeiras por onde passa...

IntroduçãoA ideia desta sequência didática é propor aos alunos a produção de textos instrucionais

de jogos e brincadeiras, com o objetivo de divulgar, no contexto escolar que estudam, as muitas brincadeiras que fazem parte da infância das crianças brasileiras.

Por se tratar de um texto objetivo, com caráter informativo, organizado em partes bem definidas, é um excelente recurso para envolver o grupo em exercícios de leitura e escrita. Algumas habilidades são as mais exploradas no trabalho com esse tipo de texto: a locali-zação de informações explícitas, a fluência na leitura e a capacidade de escrever textos, considerando a organização de frases, com a utilização de alguns sinais de pontuação e o emprego de letras maiúsculas. Cada passo de uma brincadeira, por exemplo, pode ser organizado em uma frase ou parágrafo. Uma dica importante para que os alunos, gradati-vamente, compreendam esses conceitos.

Habilidades da BNCC

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP13) Buscar e selecionar textos em diferentes fontes (incluindo ambientes virtuais) para realizar pesquisas escolares.

(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Pesquisar jogos e brincadeiras que fazem parte da infância das crianças

brasileiras.

• Elaborar textos instrucionais de jogos e brincadeiras, respeitando con-venções linguístico-gramaticais e ortográficas.

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Objetos de conhecimento• Objetivos de leitura.

• Seleção de informações.

• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

Duração1 semana

Materiais• Papéis diversos (kraft, canson, sulfite etc.) para a elaboração dos textos

instrucionais e montagem de mural

EspaçoSala de aula; biblioteca; espaço com computadores, tablets e acesso à

internet; espaço amplo e adequado para brincar.

Processo de avaliação contínuaObserve se os alunos, na escrita dos textos, colocarão em jogo conheci-

mentos sobre: a grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas si-lábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Essa é uma excelente oportunidade para avaliar os avanços do grupo em relação ao desenvolvimento das competências leitora e escritora.

Desenvolvimento

Aula 1 - Pesquisa de jogos e brincadeiras das criancas do Brasil

Sugerimos que essa aula seja realizada em um espaço com computadores, tablets e no qual o acesso à internet seja possível.

Em uma roda, converse com os alunos, perguntando-lhes:

• Quais são suas brincadeiras e jogos preferidos? Onde e com quem aprendeu a brincar?

• Vamos fazer uma lista com as brincadeiras preferidas dos alunos de nossa turma?

• Será que todas as crianças do nosso país conhecem e gostam dessas mesmas brincadeiras? O que vocês pensam sobre isso?

Em seguida, convide-os a conhecer o site Território do Brincar, ambien-te virtual criado pela documentarista Renata Meirelles, em parceria com o Instituto Alana. Nele, encontrarão muitas informações sobre como e do que brincam as crianças das diferentes regiões do Brasil. Em um primeiro momen-to, pode ser explorado coletivamente; depois, se possível, os alunos podem continuar a explorá-lo em duplas ou individualmente. A ideia é que escolham uma das brincadeiras que conheceram durante a pesquisa para divulgar no contexto escolar. Incentive-os a escolher uma brincadeira bem diferente das que estão acostumados a brincar. Seria interessante que fizessem alguns re-gistros sobre o funcionamento das brincadeiras no caderno.

Sequência Didática 11 - 2o Ano - Vamos brincar de quê?

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Aula 2 - Produção coletiva de um texto instrucional de uma das brincadeiras pesquisadas

Converse com os alunos sobre as experiências da aula anterior e pergun-te-lhes o que acham de divulgar para outras turmas da escola as brincadeiras que conheceram. Isso pode ser feito por meio da construção de um mural no pátio, local onde as crianças brincam todos os dias. Continue a conversa:

• Qual é o melhor tipo de texto para a divulgação dos jogos e brincadeiras?

Se possível, explore com eles o livro de Renata Meirelles, Giramundo e ou-tros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil, para conhecerem o tipo de texto usado pela autora na divulgação das brincadeiras.

• Vocês sabem o que é um texto instrucional? Quais são suas características?

Finalize aula com a produção coletiva de um texto instrucional de uma das brincadeiras que as crianças conheceram.

Aulas 3 e 4 - Produção individual de texto instrucional, revisão e edição do texto

Seguindo o mesmo modelo de texto instrucional da aula anterior, os alu-nos, individualmente, deverão elaborar um texto sobre uma das brincadeiras pesquisadas que gostariam de divulgar no pátio da escola.

Para isso, se necessário, deverão consultar os registros que fizeram sobre as brincadeiras e/ou acessar mais uma vez o site Território do Brincar.

Sugerimos que, na primeira aula, eles produzam a primeira versão do texto, para que, na segunda, façam as correções sugeridas pelo professor e editem o texto. O texto poderá ser ilustrado; nesse casso, converse com os alunos sobre qual deve ser a ilustração utilizada e que tipo de ilustração com-bina com o contexto de produção.

Aula 5 - Socialização dos textos e montagem de mural no pátio da escola

Nesta aula, os alunos deverão compartilhar com os colegas os textos pro-duzidos e pensar em uma forma de montar o mural no pátio.

Como dividirão as tarefas? Como enfeitarão o mural? Em qual lugar do pátio o mural poderá ser mais apreciado pelas crianças?

Sugira que façam propaganda do mural durante os intervalos, incentivan-do os alunos de outras turmas e séries a brincar como os meninos e meninas das diferentes regiões do Brasil.

Atividades complementares

1. Elabore um texto instrucional de um jogo ou uma brincadeira que faça parte do seu dia a dia. Para isso, preencha o quadro abaixo.

Nome do jogo ou

brincadeira

Materiais necessários

Como jogar ou brincar – etapas

Sequência Didática 11 - 2o Ano - Vamos brincar de quê?

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2. Faça uma lista de nomes de brinquedos, brincadeiras e jogos (não esqueça das cantigas, das parlendas etc.), que possuem as sílabas abaixo na escrita dos nomes:

ca co cu ce ci que qui

3. Separe as sílabas dos nomes de alguns brinquedos e brincadeiras:

Amarelinha:

Queimada:

Passa anel:

Esconde-esconde:

Pega-pega:

Corda:

4. Agora, forme nove palavras, juntando as sílabas dos nomes dos brinquedos e brincadeiras da atividade anterior.

Sequência Didática 11 - 2o Ano - Vamos brincar de quê?

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Material Digital do Professor

Sequência Didática 12 - Língua Portuguesa - 2o Ano

Nosso mundo em 50 fotos

IntroduçãoA ideia desta sequência didática é propor aos alunos que assumam o papel de “repórteres”,

investigando o que de importante está acontecendo em nosso mundo hoje. Como a escrita de notí-cias e reportagens é uma habilidade complexa para essa faixa etária, o gênero que será utilizado é o das legendas fotográficas, para a construção de um painel de fotos, que retrate o nosso dia a dia e vida em sociedade: quais são os fatos cotidianos que merecem destaque?

Por se tratar de um tipo de texto curto e simples, é o momento de incentivar os alunos a pro-duzir legendas com autonomia, auxiliando-os a incorporar, em seus textos, todas as convenções linguístico-gramaticais e ortográficas estudadas.

Habilidades da BNCC

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Escrever legendas fotográficas, respeitando as características do gêne-

ro textual e convenções linguístico-gramaticais e ortográficas estudadas.

Objetos de conhecimento• Fluência de leitura para a compreensão do texto.

• Objetivos de leitura.

• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

• Conhecimento do alfabeto.

Duração1 semana

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Materiais• Fotos de fatos do cotidiano

EspaçoSala de aula; espaço com computadores, projetor e acesso à internet.

Processo de avaliação contínuaObserve se os alunos, na escrita das legendas, utilizarão conhecimentos

sobre: a grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Essa é uma excelente oportunidade para avaliar os avanços do grupo em relação ao desenvolvimento das competências leitora e escritora.

Desenvolvimento

Aula 1 - Leitura coletiva de reportagens

Em roda, converse com os alunos sobre os vários gêneros textuais que fi-zeram parte das aulas no decorrer do ano: os poemas, as parlendas, as canti-gas, as adivinhas, as histórias em quadrinhos, as mensagens das redes sociais, os textos instrucionais etc. Proponha que relembrem as características e as funções de cada tipo de texto.

Em seguida, convide o grupo a conhecer mais um gênero textual: as repor-tagens. Para isso, sugerimos a exploração do site do Jornal Joca, destinado a crianças e adolescentes, disponível em: <https://jornaljoca.com.br/portal/>. Acesso em: 6 jan. 2018. É possível fazer uma assinatura experimental do jor-nal, para conseguir acessar vários conteúdos do site.

Proponha à turma a leitura de várias reportagens, a discussão sobre o que entenderam dos textos e a identificação das principais características e fun-ção social desse tipo de texto. Chame a atenção para as imagens e legendas

presentes nas reportagens: Por que aparecem nas reportagens? Qual é a sua importância? Por que as fotos precisam de legendas?

Aula 2 - Leitura em duplas de legendas

Proponha aos alunos, nesta aula, a leitura de fotos e suas legendas em duplas. Para isso, sugerimos que você prepare, com antecedência, uma cole-tânea desse material para ser explorada pela turma. Essas fotos e legendas podem ser retiradas de jornais, revistas e outros meios. É interessante que se-jam fotos de assuntos diversos e importantes para a nossa vida em sociedade.

Finalize com a socialização das fotos e legendas interpretadas por cada dupla. Converse com os alunos, também, sobre as principais características e função social das legendas e convide-os a montar o painel fotográfico.

Como tarefa de casa, peça aos alunos que pesquisem duas fotos interes-santes que retratem a nossa vida em sociedade e também o contexto em que a foto foi tirada:

• Que fato foi representado na foto?

• Quando aconteceu? Onde?

• Quais eram as pessoas envolvidas?

Aula 3 - Produção individual de legendas

Destine a aula para que cada aluno produza as legendas das fotos cole-tadas em casa. O título da sequência é O nosso mundo em 50 fotos, pois a ideia é que cada aluno elabore, no mínimo, duas legendas individualmente. Dependendo do número de alunos da classe, o número de fotos poderá ser alterado. O título é apenas uma sugestão.

Acompanhe a produção individual dos alunos, incentivando-os a produzir textos que garantam que os leitores compreendam o que está se passando na foto e, consequentemente, o que está acontecendo ao nosso redor. A pri-meira versão dos textos poderá ser feita no caderno.

Sequência Didática 12 - 2o Ano - Nosso mundo em 50 fotos

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Sequência Didática 12 - 2o Ano - Nosso mundo em 50 fotos

Aula 4 - Revisão e edição dos textos

Nesta aula, os alunos deverão corrigir seus textos, de acordo com as in-tervenções feitas pelo professor. Sugerimos que as legendas, para serem expostas em um painel, sejam digitadas pelos alunos. Esse é um exercício interessante de estabelecimento de relações entre textos escritos com letra de imprensa e cursiva.

Aula 5 - Montagem de painel fotográfico

Discuta com os alunos como e onde o painel fotográfico será montado. De preferência, em um lugar a que outros alunos da escola tenham acesso. Divida as tarefas e monte o painel. Uma sugestão é passar pelas outras salas de aula, para convidar professores e alunos a apreciar o painel montado pela turma.

Atividades complementares

1. Cole, no espaço abaixo, uma foto que retrate um acontecimento importante nos dias atuais. Em seguida, elabore uma legenda para essa foto.

Legenda:

2. Leia as manchetes abaixo:

Empresa finlandesa lança pão de farinha de grilo

São Paulo proíbe salsicha na merenda escolar

Cientistas investigam mortes de botos-cinza no rio

Reescreva as manchetes, substituindo as palavras sublinhadas por sinônimos.

Dica: consulte o dicionário.

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Sequência Didática 12 - 2o Ano - Nosso mundo em 50 fotos

3. Separe a palavra salsicha em sílabas e contorne a sílaba tônica.

4. Agora, complete a tabela abaixo:

Palavras escritas com l no final de sílabas

Palavras escritas com u no final de sílabas

Palavras escritas com ch Palavras escritas com x

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Acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

QuestõesLeia a fábula abaixo:

O sapo e o boi

Era uma vez um boi imponente. Um dia o boi fazia um passeio quando encontrou um pobre sapo. O sapo malvestido olhou para o boi e cheio de inveja daquele que parecia o dono do mundo.

O sapo encantado comentou com seus amigos que achou o boi tão ele-gante, mas que se ele quisesse também poderia ficar assim, grande e elegante.

Dizendo isso o sapo começou a estufar a barriga e em pouco tempo já estava com o dobro do seu tamanho normal.

― já estou grande que nem ele? ― perguntou aos amigos.

― que nada! Ainda está longe! ― responderam.

O sapo se estufou mais um pouco e repetiu a pergunta.

Os amigos alertaram que era melhor o sapo parar, pois poderia se dar mal, mas de nada adiantou.

Era tanta a vontade do sapo imitar o boi que ele continuou se estufando, estufando até estourar.

Esopo, texto adaptado.

1. Qual é a moral da fábula o sapo e o boi?

a. É inútil querer ser mais esperto que o tempo.

b. Trate os outros tal como deseja ser tratado.

c. Cuidado com quem muito elogia.

d. É burrice tentar ser uma coisa que não se é.

2. De acordo com a fábula, a expressão boi imponente significa:

a. Um boi gordo.

b. Um boi egoísta.

c. Um boi alto.

d. Um boi elegante, importante, majestoso.

3. Releia uma parte da fábula “O sapo e o boi” e assinale a alternativa correta.

“― que nada! Ainda está longe! ― responderam.”

a. É uma fala do narrador.

b. É uma fala do sapo.

c. É uma fala do boi.

d. É uma fala dos amigos do sapo.

4. A palavra perto é o antônimo ou um sinônimo da palavra longe?

5. Quais palavras estão “escondidas” nas palavras abaixo?

Olhou – maravilhado

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6. Escreva um texto instrucional de um jogo ou brincadeira:

Nome do jogo ou

brincadeira

Materiais necessários

Como jogar ou brincar – etapas

7. A função de um texto instrucional é:

a. Divertir o leitor.

b. Divulgar uma festa.

c. Ensinar algo ao leitor.

d. Noticiar um fato ocorrido recentemente.

8. Ditado de títulos de fábulas.

Escreva, no quadro abaixo, os títulos de fábulas que seu professor ditará.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

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Leia a seguir algumas curiosidades sobre a história do futebol:

O PRIMEIRO JOGO DE FUTEBOL NO BRASIL FOI DISPUTADO EM 14 DE ABRIL DE 1895, EM SÃO PAULO POR DUAS EQUIPES FORMADAS POR INGLESES RADICADOS NO PAÍS.

CHARLES MILLER FOI QUEM TROUXE DUAS BOLAS E UM MANUAL COM AS REGRAS DO JOGO DE UMA VIAGEM À INGLATERRA. FILHO DE INGLESES, FOI QUEM TROUXE, ASSIM, O FUTEBOL PARA O BRASIL.

9. De acordo com o texto, quem trouxe o futebol para o Brasil?

a. Charles Miller, um inglês.

b. Charles Miller, filho de ingleses.

c. Um grupo de ingleses.

d. Um brasileiro que viajou para a Inglaterra.

10. Qual palavra pode substituir o termo formadas no texto?

11. Procure no dicionário o significado da palavra radicado e complete a frase:

Uma pessoa radicada em um país é alguém que

nesse lugar.

12. A palavra do texto formada por oito letras e três sílabas e uma delas for-mada por uma consoantes e duas vogais é:

a. Brasileiro

b. Primeiro

c. Disputado

d. Ingleses

13. Contorne, no texto, todas as palavras que devem ser escritas com inicial maiúscula.

Por que essas palavras devem ser escritas com inicial maiúscula?

14. Leia as curiosidades sobre o futebol em voz alta para o seu professor.

15. Faça um desenho que retrate um acontecimento importante da sua vida. Em seguida, elabore uma legenda para ele, como em uma foto.

Legenda:

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Gabarito

Avaliação de Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

Questão 1

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.

Resposta correta: letra d).

Comentários da questão: Estabelecer relação entre texto e moral trata-se de uma habilidade mais complexa, pois exige dos alunos que entendam o assunto principal do texto e que outras habilidades de leitura tenham sido desenvolvidas. Por isso, a questão foi elaborada como um teste de múltipla escolha. Conversar com os alunos sobre cada moral apresentada nas alterna-tivas, ajudando-os a pensar se combinam com a história, é uma possibilidade de auxiliá-los no entendimento do texto. O sapo estava preocupado com o quê?

Questão 2

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou do texto.

Resposta correta: letra d).

Comentários da questão: Essa questão também foi elaborada como teste de múltipla escolha, para auxiliar os alunos na inferência do significado da expressão “boi imponente”. Ajude-os a perceber que o que chamou a atenção do sapo foi a elegância do boi, informação apresentada no segundo parágra-fo do texto. Outra informação que funciona como pista para entender o sig-nificado da palavra imponente é: “um pobre sapo todo malvestido”. Auxilie os alunos a relacionar essas informações.

Questão 3

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

Resposta correta: letra d).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos consigam localizar, no texto, as informações que os ajudarão a chegar à resposta correta. Logo de início é possível descartar duas das alternativas: fala de narrador e fala do boi. Fala do narrador não pode ser, pois o travessão é um indicador de fala de personagem, e uma fala do boi também, pois o discurso direto da fábula é um diálogo entre o sapo e seus amigos. Na análise das duas alternativas restantes, é preciso que percebam que a palavra “responderam” e a posição da fala no texto são as principais pistas para chegarem à resposta correta.

Questão 4

(EF02LP38) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles.

(EF02LP39) Formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

Resposta correta: Antônimo.

Comentários da questão: Para responder à questão, os alunos devem saber o significado de antônimo e sinônimo. Por isso, é preciso explorar, durante as aulas, o significado desses termos. Expor listas de sinônimos e antônimos na sala também é uma boa estratégia para que os alunos memorizem o conceito.

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Questão 5

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

Resposta correta: Olho – ou – Mara – mar – maravilha.

Comentários da questão: Refletir sobre as relações entre significante e significado é importante para encontrar as palavras “escondidas”. Pensar no significante, por meio da análise das estruturas silábicas; e no significado, com a análise de cada parte da palavra. Por exemplo: “ou” é palavra? E “vi-lha” e “avilhado”? Qual é o significado de cada termo? Ajude os alunos nessa análise.

Questão 6

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Resposta correta: Produção individual.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos consigam, nessa fase do ano, elaborar um texto com todas as convenções citadas na habilidade. Por isso, ofereça a cada aluno, após a análise das produções, atividades em que cada convenção, que representa uma dificuldade, seja exercitada isoladamen-te. Outra possibilidade de intervenção é solicitar aos alunos que reescrevam as partes do texto com problemas.

Questão 7

(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

Resposta correta: letra c).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos consigam identificar, com autonomia e facilidade, a resposta correta, pois, ao longo do ano, tiveram a oportunidade de refletir sobre a função social dos textos, comparando um gênero a outro. Embora o texto instrucional explorado pelos alunos tenha sido o de jogos e brincadeiras, é importante que compreendam que o que tem a função de divertir, nesse caso, é a brincadeira. O texto é o meio de informar ao leitor como se brinca.

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Questão 8

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

Resposta correta: Títulos para o ditado.

1. A lebre e a tartaruga

2. O boi e o sapo

3. O leão e o ratinho

4. A convenção geral dos ratos

5. A cigarra e as formigas

6. A raposa e a cegonha

7. A raposa e as uvas

8. O cedro e o machado

9. O cão, o gato e o cachorro

10. O cachorro nervoso

Comentários da questão: Assim como na questão 6, o objetivo do exercício é avaliar em que medida os alunos conseguem transferir para a produção escrita as convenções trabalhadas durante as aulas. Por isso, ofereça a cada aluno, após a análise das produções, atividades em que cada convenção que representa uma dificuldade seja exercitada isoladamente. Avalie, também, o desempenho dos alunos com o traçado da letra cursiva, para saber quais são os alunos que necessitam de mais treino.

Questão 9

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.

Resposta correta: letra b).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos consigam identificar com autonomia e facilidade a resposta correta, pois, ao longo do ano, tiveram a oportunidade de exercitar bastante a habilidade de localizar informações ex-plícitas em um texto. Ao final do segundo ano é esperado que todos os alunos tenham consolidado essa habilidade.

Questão 10

(EF02LP38) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles.

Resposta correta: Compostas, organizadas etc.

Comentários da questão: Essa é uma questão em que o conceito de sinôni-mo está envolvido, porém as crianças não precisam saber o que são sinônimos para resolvê-la. O que precisam avaliar é o sentido e o significado de palavras em uma frase, de acordo com o contexto em que estão inseridas. Para os alu-nos que demonstrarem dificuldades na resolução da questão, oriente-os a procurar o significado da palavra no dicionário, onde encontrarão sinônimos para ela.

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Questão 11

(EF02LP38) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles.

Resposta correta: Mora, vive.

Comentários da questão: A questão 11 avalia a mesma habilidade da questão 10, porém indica a utilização do dicionário, já que a palavra radicado não é um termo de uso corrente para as crianças. Essa é uma oportunidade de avaliar, também, como os alunos estão utilizando o dicionário como ferramenta: já dominam as regras de organização das palavras e procedimento para encon-trá-las? Se não dominam, repita esse exercício outras vezes.

Questão 12

(EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Resposta correta: letra b).

Comentários da questão: Espera-se que os alunos não demonstrem dificul-dades em resolver a questão nesta altura do ano, pois o domínio das habili-dades envolvidas no exercício é o que mostra se compreenderam, ou não, o funcionamento do sistema alfabético, o que é esperado para os alunos neste momento.

Questão 13

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Resposta correta: As letras maiúsculas foram utilizadas no início das frases e na escrita dos nomes próprios.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos não demonstrem dificul-dades em resolver essa questão também, pois tiveram muitas oportunidades de refletir sobre os usos das letras maiúsculas ao longo do ano. Porém, é im-portante sempre repetir essa convenção, corrigindo todas as produções dos alunos em que os usos das letras maiúsculas não são considerados por eles.

Questão 14(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de

textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

Resposta correta: Leitura individual.

Comentários da questão: Espera-se que, nessa altura do ano, os alunos te-nham avançado significativamente na fluência na leitura. O desenvolvimento dessa habilidade permite que os alunos avancem nos processos de com-preensão de textos. Os alunos com dificuldades na decifração dos segmen-tos sonoros são aqueles que demonstram mais dificuldades de compreensão. Por isso, o treino da decifração não pode ser esquecido nas propostas de alfabetização.

Questão 15(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras

conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Resposta correta: Produção individual.

Comentários da questão: Espera-se que os alunos consigam, nesta fase do ano, elaborar um texto com todas as convenções citadas na habilidade. Por isso, ofereça a cada aluno, após a análise das produções, atividades em que cada convenção, que representa uma dificuldade, seja exercitada isoladamen-te. Outra possibilidade de intervenção é solicitar aos alunos que reescrevam as partes do texto com problemas.

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Acompanhamento da aprendizagem

Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

4o BIMESTRE

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 4o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789

101112131415161718

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Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 2o Ano - 4o Bimestre

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 4o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

192021222324252627

28

29303132333435

Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.

Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.

IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre.

LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo

P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

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Projeto Integrador - 2o Ano

Brincadeiras CantadasComponentes curriculares: Língua Portuguesa e Educação Física

Projeto: Brincadeiras Cantadas - Língua Portuguesa e Educação Física - 2o ano

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades da BNCC

Língua Portuguesa

Construção da autonomia de leitura

Fluência de leitura para compreensão do texto.

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

Autodomínio do processo de leitura.(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

Língua Portuguesa

Estratégias de leituraReconstrução das condições de produção e recepção de textos.

(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

Língua Portuguesa

Estratégias antes da produção do texto

Planejamento do texto.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

Língua Portuguesa

Estratégias durante a produção do texto

Lista.(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Texto argumentativo e/ou persuasivo.(EF02LP24) Criar cartazes simples, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero textual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Língua Portuguesa

Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolar

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.

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Projeto: Brincadeiras Cantadas - Língua Portuguesa e Educação Física - 2o ano

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades da BNCC

Educação Física

Brincadeiras e jogos

Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional.

(EF12EF01) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.

(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.

(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento das características dessas práticas.

(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.

Projeto Integrador - 2o Ano - Brincadeiras Cantadas

Introdução e justificativaO projeto Brincadeiras Cantadas foi elaborado com o objetivo de

propiciar que os alunos ampliem seu repertório de cantigas e brincadei-ras. É uma oportunidade para que leiam textos que podem ser facilmente memorizados e avancem em sua competência leitora. É também, uma possibilidade de ampliar o contato com a cultura da infância e com o brin-car, expressão fundamental nessa faixa etária.

O projeto articula-se principalmente com Língua Portuguesa e Educação Física, desenvolvendo habilidades de leitura, escrita, além das relacionadas às expressões físicas.

É importante ressaltar que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as atividades buscam apoiar a aquisição do sistema alfabético de escri-ta, por isso, as situações de leitura e produção estão propostas a partir de textos que elas sabem de cor. Isso porque os alunos lançam mão de conhecimentos prévios sobre o assunto e carregam um repertório que permite trabalhar as estratégias de leitura e escrita. O desenvolvimento

da oralidade também é estimulado em situação de troca de informações, cantoria e/ou recitação.

Como produto final do projeto, a proposta é organizar um “Dia brin-cante” – com apresentação das brincadeiras cantadas e preferidas das crianças. Para isso, elas irão produzir cartazes com favoritas. Um dos ob-jetivos desse projeto é favorecer o envolvimento dos professores, alunos e da comunidade na construção de um empreendimento coletivo.

Ele propicia o trabalho com conteúdos que envolvem conceitos, atitu-des, valores e procedimentos, favorecendo o desenvolvimento de capa-cidades física, ética, estética, afetiva, intelectual, de relação e inserção social. Permite dispor do tempo didático de maneira flexível e previa-mente estabelecida, implica organização de tarefas coletivas compostas de diversas subtarefas, exige planejamento, divisão de trabalho e de res-ponsabilidades, construção de conhecimentos específicos, trabalho em grupo e avaliação de resultados em razão do plano inicialmente traçado.

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Duração do projeto8 a 10 etapas (8 a 10 encontros)

A quantidade de etapas pode variar; é possível que ao longo do projeto os alunos proponham outras atividades que não estavam previstas inicialmente. O professor também pode inserir situações não previstas, que atendam às necessidades de aprendizagem, observadas a partir das questões propostas e do envolvimento da comunidade escolar.

Produto finalO objetivo comunicativo deste projeto é organizar um “Dia Brincante”, que

dará visibilidade às aprendizagens desenvolvidas ao longo do trabalho. Para que os alunos se envolvam com o projeto, é importante que o produto final seja discutido com a turma, que pode sugerir variações para tornar esse mo-mento singular. Procure envolver os alunos discutindo quem será o público do “Dia brincante”: quanto mais puderem participar da definição dos encami-nhamentos, mais a proposta poderá garantir a aproximação necessária entre objetivos didáticos, aquilo que se quer ensinar, e objetivos de realização dos alunos, isto é, aquilo que se interessam em fazer porque estão engajados nas atividades, sabendo para que elas servem e a quem se destinam.

Materiais necessários:Para elaborar este projeto, será necessário:

• Materiais de papelaria: lápis de cor, canetas hidrográficas e papéis diversos.

• Cópia das canções.

• É desejável usar algum aparelho que possa tocar músicas.

DesenvolvimentoInforme que neste projeto eles conhecerão várias brincadeiras cantadas

que fazem parte da cultura infantil. Introduza a temática com uma roda de conversa e faça perguntas como:

• Quais são as brincadeiras cantadas que vocês conhecem?

• Com quem vocês aprenderam essas brincadeiras?

• Qual sua brincadeira favorita?

• Conhecem a origem das brincadeiras?

Faça coletivamente uma lista das brincadeiras cantadas conhecidas. Pensar a respeito delas permite a ampliação do repertório de textos que eles sabem de memória, ao mesmo tempo que lhes proporciona novas possibili-dades de brincar.

Durante toda a sequência, apresente novas brincadeiras, preocupe-se em ensinar o texto e também a forma de brincar para que a situação não se transforme em atividade escolar sem significado cultural. Se possível, traga livros e CDs para que os alunos conheçam os portadores textuais em que es-ses textos circulam socialmente.

Projeto Integrador - 2o Ano - Brincadeiras Cantadas

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1a etapa - Conhecendo o repertório das crianças

Promova uma conversa com os alunos a fim de conhecer o repertório que eles possuem.

Anote em um cartaz os títulos conhecidos. É possível que eles saibam ver-sões diferentes, pois como as brincadeiras compõem um repertório ligado à oralidade, elas se modificam. Há também variações que vão acontecendo ao longo de gerações e é interessante compará-las. Pergunte se eles conhecem a forma de brincar.

Crie uma lista com os títulos das cantigas e, ao longo do projeto, acrescente outras, que forem aparecendo ou que sejam sugeridas pelos alunos, pais e outros colegas da escola.

2a etapa - Conhecendo novas brincadeiras cantadas

Apresente uma nova cantiga. Traga a letra escrita num cartaz e leia depois de ter cantado. É possível criar um caderno de brincadeiras cantadas, para que eles tenham um registro das que forem conhecendo ao longo do projeto.

Ensine a forma de brincar e acrescente o título da cantiga apresentada à lista iniciada na primeira etapa do projeto. Lembre-se de informar, sempre que possível, a região de origem das canções.

Escreva com os alunos um bilhete para enviar às famílias; eles podem ditar e o professor grafar, solicitando que elas venham à escola ensinar brincadeiras.

Organize uma agenda para que as famílias possam se inscrever. Se poucas mostrarem disponibilidade, convide pessoas que trabalham na escola para compartilharem as brincadeiras que conhecem.

Acrescente, na lista inicial, as brincadeiras que forem sendo ensina-das, lembre os alunos de que eles escolherão as brincadeiras que irão compor o “Dia Brincante”, que será o produto final do projeto.

3a etapa - Lendo brincadeiras cantadas

Escolha com a turma a brincadeira preferida, entre as que foram apresen-tadas até o momento e divida os alunos em duplas.

Traga a letra escrita e distribua para os alunos. Informe que eles irão can-tar a cantiga inteira uma vez, acompanhando a leitura com o dedo indicador.

Diga que irão cantar novamente, só que de um modo diferente. Quando o professor fizer um sinal, elas deverão encontrar a última palavra cantada e contorná-la.

Essa é uma atividade de leitura que todos podem realizar, mesmo os que ainda não estão alfabetizados. É uma situação de aprendizagem importante que propicia o uso de estratégias de leitura de modo cada vez mais eficiente. Quando o conteúdo do texto é conhecido, é possível usar as estratégias de leitura (decodificação, seleção, inferência, antecipação e verificação) para descobrir onde está escrito o que se está buscando.

É desejável repetir essa atividade várias vezes ao longo do projeto, para que todos tenham muitas oportunidades de pensar sobre a leitura e a escrita de um modo contextualizado.

Lembre-se também de brincar com as cantigas sempre que realizar esta atividade.

4a etapa - Selecionando as brincadeiras preferidas

Leia, com os alunos, a lista de brincadeiras que foram sendo aprendidas durante o projeto.

Selecione as preferidas da turma, a partir de uma votação. Marque-as no cartaz.

Combine com a turma quantas brincadeiras serão apresentadas no “Dia Brincante”. Lembre os alunos que será preciso conhecer muito bem o jeito de brincar para que o público possa se divertir.

Projeto Integrador - 2o Ano - Brincadeiras Cantadas

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5a etapa - Definindo tarefas para a realização do “Dia Brincante”

Produzir coletivamente uma lista de tudo que será necessário organizar e providenciar para a finalização do projeto. Lembrar de:

• Definir que espaço será usado para as brincadeiras.

• Providenciar os materiais que serão necessários.

• Produzir cartazes com as letras das músicas para que os convidados pos-sam lê-las na hora de brincar.

• Convidar o público para vir brincar: pais, outras classes da escola, crianças da Educação Infantil etc.

6a etapa - Preparando os cartazes com as cantigas selecionadas para o “Dia Brincante”

Organize os alunos em trios ou grupos para que produzam os cartazes que estarão expostos no dia da finalização do projeto.

Solicite que escolham a cantiga que gostariam de escrever. Se muitos gru-pos escolherem a mesma, crie com a turma um critério, como um sorteio, por exemplo.

Traga cartazes para que os alunos observem como são feitos, em especial o tamanho da letra, lembre-os qual a finalidade deles.

Divida as tarefas no trio, por exemplo: um pode ditar a cantiga que será es-crita, outro pode grafar o texto e o terceiro fazer a revisão do que está sendo produzido, para assegurarem-se de que tudo está correto. A princípio, eles produzirão um rascunho da cantiga e, posteriormente, escreverão no suporte destinado ao cartaz.

7a etapa - Revisando a produção das cantigas

Leia todas as cantigas produzidas pelos trios. Como a produção é de can-tigas que elas sabem de cor, escolha as questões relacionadas às dificuldades ortográficas para analisar. Nessa faixa etária, interessa discutir algumas regu-laridades ortográficas (por exemplo: ss, rr, m antes de p e b).

Produza uma cantiga em que apareçam os erros ortográficos que se pretende discutir. Apresente o texto informando aos alunos que ele foi

produzido por um grupo; peça que leiam e encontrem os erros cometidos por quem escreveu o texto.

Solicite que voltem à cantiga produzida pelos trios e observem se não co-meteram erros semelhantes, corrigindo-os.

Peça que copiem os textos produzidos nos cartazes, observando:

• O tamanho da letra.

• O espaço entre as linhas.

• A separação de palavras.

Solicite que produzam ilustrações, que possam ser coladas no cartaz, en-sinando como brincar.

8a etapa - Organizando o “Dia Brincante”

Prepare com os alunos o espaço e os materiais necessários para o dia da apresentação:

• Coloque os cartazes no local em que as brincadeiras irão acontecer.

• Defina a ordem das brincadeiras e quem irá ensinar cada uma delas.

• Se possível, exponha fotos do processo – momentos de leitura, de brinca-deiras, da confecção dos cartazes.

• Apresente as brincadeiras, como combinado, para o público definido.

Avaliação do projeto

• A avaliação do projeto deve ser feita em conjunto com as crianças envol-vidas. Retome a lista de brincadeiras aprendidas perguntando:

• Você conseguiu participar de forma respeitosa?

• Você contribuiu no trabalho de confecção do cartaz? Como?

• Você se mostrou interessado em aprender novas brincadeiras?

• Nas atividades de leitura das brincadeiras você se arriscou tentando en-contrar a palavra solicitada?

• Você se divertiu com as brincadeiras?

• Você aprendeu quantas brincadeiras novas? Quais são as suas preferidas?

Projeto Integrador - 2o Ano - Brincadeiras Cantadas

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