SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ -SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO-COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

UNVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ

CAMPUS DE JACAREZINHO

PROFESSOR PDE – TURMA 2010

SANDRA REGINA LUNARDELLI BARICHELLO

Jacarezinho 2010

UNIDADE DIDÁTICA

DANÇA ESCOLAR: POSSIBILIDADES E ALTERNATIVAS

SANDRA REGINA LUNARDELLI BARICHELLO

Material didático desenvolvido como requisito do Programa de Desenvolvimento Educacional - (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do Paraná na área de Educação Física com o tema Dança Escolar:Possibilidades e Alternativas sob a orientação da Professora Ms.Carla Cristiane da Silva.

Jacarezinho 2010

SUMÁRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO............................................................................. 3

2 APRESENTAÇÃO .............................................................................................. 4

3 UMA EXPERIENCIA ........................................................................................... 5

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................ 6

5 PROBLEMATIZANDO COM OS COLEGAS ...................................................... 7

REFERENCIAS ........................................................................................................ 19

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1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

AREA: EDUCAÇÃO FÍSICA

PROFESSOR PDE: SANDRA REGINA LUNARDELLI BARICHELLO

NRE: CORNÉLIO PROCÓPIO

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA REGINA

TOKANO - ENSINO MÉDIO

IES: UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ

CAMPUS JACAREZINHO

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DANÇA

MATERIAL DIDÁTICO: UNIDADE DIDÁTICA

TÍTULO DA UNIDADE DIDÁTICA: DANÇA ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO:

POSSIBILIDADES E ALTERNATIVAS

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2 APRESENTAÇÃO

Esta Unidade Didática foi produzida como parte do Programa de

Desenvolvimento da Educação (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do

Paraná, tendo como público alvo professores de Educação Física da rede, numa

relação direta com a ação pedagógica dos mesmos, sobre o tema Dança Escolar:

Possibilidades e Alternativas.

O Material Didático foi elaborado como ponto de discussão e

referência, partindo da experiência profissional no desenvolvimento do Conteúdo

Estruturante Dança, previsto nas Diretrizes Curriculares Estaduais. Será utilizado na

implementação do Projeto de Intervenção Dança Escolar no Ensino Médio:

Intervenção, Possibilidades e Alternativas, no Colégio Estadual Professora Regina

Tokano - Ensino Médio de Uraí.

Os objetivos são subsidiar o desenvolvimento do conteúdo

estruturante Dança na perspectiva escolar; nortear a ação do professor junto aos

alunos nas aulas teórico- práticas de dança na educação física, aprofundar as

discussões e reflexões no contexto da dança na escola, estruturar atividades que

estabeleçam relações sociais na temática da dança como cultura corporal.

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3 UMA EXPERIENCIA

Uma ação pedagógica, desenvolvida no Colégio Estadual

Professora Regina Tokano - Ensino Médio de Uraí, sito à Rua Dinamarca 382,

Centro, culmina há 28 anos na realização de um festival na manifestação artística

dança. O evento envolve os alunos e alunas, nas composições coreográficas em

diversos tipos de dança. Desde 1984 são no mínimo oito apresentações ano, que

evoluíram de montagens que selecionavam os melhores e destaques, visando

apresentação, para atualmente, primar-se pela construção socializada das

coreografias, de participação livre dos alunos e alunas, sob uma perspectiva de

dança escolar,onde todos os alunos que queiram, sintam-se em condições de

dançar.

A metodologia decorre da escolha de um tema, os interessados

passam pela experimentação de ritmos diversos, apropriam-se dos movimentos e

suas relações histórico-contextuais, até a apresentação. Muitas vezes, revelam-se

como líderes de outros alunos nas composições, e mesmo concluindo o curso de

Ensino Médio, retornam no ano seguinte para participarem do festival.

Consta que paralelo a esta realidade, os professores desta escola

identificam nas suas aulas de Educação Física, uma dificuldade em desenvolver o

Conteúdo Estruturante Dança,apresentando a resistência dos alunos como

dificuldade. Outras vezes, reiteram suas próprias dificuldades em desenvolver o

conteúdo que nem sempre constou na sua formação profissional.

Nos encontros pedagógicos da área estas colocações são comuns

pelos professores, que compartilham esta situação quanto ao desenvolvimento do

conteúdo dança nas escolas, como pertinente e comum.

Desta experiência desenvolveram-se o projeto de intervenção e

parte da produção didática que apresento nesta Unidade Temática, num diálogo,

compartilhando–a com colegas de profissão.

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4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

O projeto será realizado no colégio Estadual Professora Regina

Tokano Ensino Médio de Uraí, com professores de Educação Física , contando com

a participação dos alunos do período matutino convidados, por adesão voluntária,

das atividades práticas junto aos professores.

Inicialmente será aplicado questionário de consulta para professores

e alunos, traçando um perfil da comunidade quanto ao desenvolvimento do conteúdo

dança nas aulas de educação física. Os resultados, comparados e apresentados de

forma a direcionar as discussões e estratégias nos grupos de estudos de

professores. A pesquisa e a seleção de referências, serão apresentadas neste

material didático como proposta de reflexão, discussão e aprofundamento,

subsidiando as atividades práticas sugeridas nesta Unidade.

No formato em que foi proposta esta unidade didática, mesmo

aquele profissional que não tenha afinidade com a dança, manifestação artística ou

modalidade cultural específica, poderá reconhecê-la na perspectiva dos demais

conteúdos da disciplina, descritos nas Diretrizes Curriculares Estaduais.

Desta forma, a pesquisa desenvolvida no projeto foi dividida em

Questões que estão nas caixas de texto Amarelas, que remetem à problematização;

sempre estarão seguidas de Reflexões, nas caixas de texto Rosa, que tratam da

fundamentação teórica apresentada. As imagens fazem uma relação com outras

disciplinas que conversam entre si na Educação Básica.

Os recursos utilizados nos grupos de discussão, reflexão e oficinas

serão laboratório de informática, para aprofundamento dos textos e links sugeridos

nesta Unidade Didática; nas atividades práticas alunos participam com professores e

a utilização de aparelho de som, câmeras de vídeo e foto, aparelhos de celular e a

TV multimídia ampliam opções. Os espaços livres e amplos, alternados com outros

fechados com espelho, além dos materiais apresentados nas atividades que compõe

este material. Acompanham as questões e reflexões Sugestão de atividades

práticas, caixas de texto brancas, com dicas referenciadas.

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5 PROBLEMATIZANDO COM OS COLEGAS

QUESTÕES

REFLEXÕES

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

O conteúdo estruturante Dança da Educação Física também consta

na disciplina de Artes, e sobre aspectos diversos respectivos ao foco de cada, vem

junto à ação pedagógica dos professores, apresentar conceitos e preconceitos sobre

o conteúdo na sua inserção cultural. Conforme Marques, ao pensarmos em uma

educação crítica na área de dança, que nos permita ver, sentir e perceber as

relações com a sociedade em que vivemos e acima da visão histórica ingênua da

dança, na atualidade, não podemos mais ignorar o papel social, cultural e político do

corpo nesta sociedade e, portanto, da dança.

O QUE É DANÇA?

Dicionário da Língua Portuguesa Dança: forma de dançar Dançar: verbo intransitivo 1.mover o corpo de maneira ritmada,geralmente ao som da música 2.oscilar; balançar 3.ficar largo(peça de roupa ou calçado) 4.Brasil: sair-se mal; falhar Verbo transitivo: executar determinada dança Fonte: Enciclopédia e Dicionários Porto Editora Disponível em: http://www.infopedia.pt

A definição de dança no dicionário remete de imediato a

preconceitos sobre uma forma de dançar? Predispõe a certo ou errado?

Segundo Ferreira (2003, apud CALLAZANS, CASTILHO, GOMES,

1993), o ensino da dança tem sido visto como o movimento do corpo e o método

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utilizado. Na tradição ocidental, o corpo na dança é discutido em termos de tamanho,

forma, técnica, flexibilidade e sua vida orgânica. Ainda faz inferência contrária, numa

visão de corpo como objeto marcado pelos valores e significados culturais, veículo

da compreensão da opressão, resistência e liberação.

Como nós, Professores de Educação Física,

Estamos desenvolvendo este conteúdo?

Prepararam-nos para isso?

Preparamo-nos, para isso?

Mito da Caverna de Platão. De acordo com dados obtidos no site da

Secretaria da Educação – Dia – a Dia Educação a Caverna, é uma espécie de

prisão, onde estamos trancafiados em escuridão e sombras. Mas além dessa prisão

reside um brilhante e esperançoso mundo de verdades que Platão chamou de idéias

ou ideais.

Fonte: Dia-a-Dia Educação Disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/viewcat .php?cid=10&letter=C&min=50&orderby=titleA&show=10

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“Há alguma coisa no corpo que pode se revoltar contra o poder que o marca”

EAGLETON, (2003, apud CALLAZANS, CASTILHO, GOMES, 1993).

A dança na perspectiva escolar e como conteúdo curricular da

Educação Física na Educação Básica, vem tanto sob o enfoque da manifestação

artística quanto da aptidão física, apresentar-se vinculada aos princípios norteadores

da educação. Como tal, propõe-se que os conhecimentos agregados à mesma

”contribuam para a crítica às contradições sociais, políticas e econômicas presentes

nas estruturas da sociedade contemporânea e propicie compreender a produção

científica, reflexão filosófica, a criação artística, nos contextos em que elas se

constituem. (DCE, 2009).

SUGESTÃO DE ATIVIDADE 1

Linha do tempo da dança

Proposta: Buscar nos sites, links relacionados, em outros recursos

do cotidiano dos alunos na web,acesso por palavras chave: dança na história;arte;

da dança; dança...(num continente,numa etnia; seguindo cronologia por décadas ou

períodos históricos).

Clicar em imagens, deixar escolhas livres e classificar em linha de

tempo dos acontecimentos, crescente pela data aproximada em que a mesma

existiu até os dias atuais.

Depois de construída a linha, verificar se houve uma coerência se

não, o porque, qual o desvio de tempo,relações com a atualidade,reconhecimento

de detalhes no atual contexto.

Dica: após discussão, as imagens impressas com a linha de tempo,

devidamente construída, podem ser expostas à comunidade escolar.

Alunos ou professores encontram maior dificuldade e apresentam

resistência no desenvolvimento do conteúdo dança nas aulas de Educação

Física?

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Observamos Abaixo Opiniões de Alunos e Professores:

Fonte: Dia-a-Dia Educação Disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br//tvpendrive/arquivos/File/imagens/2010/pdagogia/3 aula_boa.jpg

Alunos e professores pensam da mesma forma sobre dança???

Sugestão de Atividade 2

Aplicação de questionário do projeto de intervenção aos professores,

e turmas previstas na implementação; comparação dos resultados internos e

externos, pela coleta de dados regionais, com professores de Educação Física do

NRE Cornélio Procópio.

Dica: Se consultássemos os alunos, diante da diversidade que

constitui nossas escolas atualmente, certamente encontraríamos diferentes

conceitos e contextos para a dança.

Análise dos resultados do questionário aplicado.

Têm-se na seleção deste conteúdo estruturante a importância que

lhe é pertinente, de provocar questionamentos imbricados nas manifestações

culturais respectivas a origem, motivação, manutenção e extinção das mesmas na

sociedade.

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“A escola tem sido tradicionalmente informada por movimentos de integração homogênea das diferenças de hábitos, visões de mundo, valores etc. presentes em um mesmo espaço geográfico e seguindo as tendências dominantes da sociedade.” (VALENTE, 1999)

A dança vem e muito contribuir para o avanço nesta ordem, pois, a

discussão no aprofundamento das modalidades da dança em suas origens,

similaridades e diferenças, convergem para um entendimento da diversidade e o

respeito comum, bem como, a consciência e a responsabilidade social.

Fonte: Dia-a-Dia Educação Disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/ 2011/ pedagogia/diversidade_escola.jpg

Esta resistência ao conteúdo, quando existe, deriva

da falta de instrumentos e métodos?

Seguindo Barreto (2005) em sua análise do Método Dança-

Educação Física, a dança pode contribuir para a área da Educação Física na

medida em que, através da experiência artística e da apreciação, estimula nos

indivíduos os exercícios da imaginação e da criação de formas expressivas,

despertando a consciência estética, como um conjunto de atitudes mais equilibradas

diante do mundo.

A dança vem para o professor de educação física constituir-se como

elemento significativo da disciplina de educação física no espaço escolar, pois

contribui para desenvolver a criatividade, a sensibilidade, a expressão corporal, a

cooperação entre outros aspectos. (DCE, 2009).

Há que se observar a formação profissional, quanto aos

instrumentos que este conteúdo prevê, em consonância com a área de atuação do

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professor. Não cabe a discussão nestes termos de quem atuar, porém, a observação

que trata nas diferentes propostas a necessidade de dispositivos de formação

continuada como permanente formação de um professor crítico-reflexivo também

para este conteúdo (BRACHT et al . 2005).

Métodos são utilizados, e historicamente sua eficácia para um

determinado público em detrimento de outro é motivo de discussão.

Fonte: Dia-a-Dia Educação Disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/5 pedagogia/7mariamontessori_metodo.jpg Segundo Descrição diadi-a-educação (2009) Maria Montessori

(1870-1952), médica e pedagoga italiana, ganhou destaque pelas técnicas

inovadoras usadas em jardins de infância e primeiras séries do ensino formal.

Desenvolveu o sistema montessoriano que se apóia no trinômio: atividade,

individualidade e liberdade. Acreditava que os estímulos externos formariam o

espírito da criança, precisando, portanto, ser determinado assim; a manipulação de

objetos tem importância central em seu modelo. Dessa forma, pés e as mãos têm

grande destaque nos exercícios sensoriais criados por Montessori.

Sugestão de Atividade 3

Apresentação da Adaptação do Método Passo, de autoria de Lucas

Ciavatta, publicado em 2003, proposta pelas professoras Inês Artaxo e Gisele de

Assis Monteiro no livro Ritmo e Movimento Teoria e Prática, da Phorte Editora 2008.

Dica:inicialmente marcar apenas o pulso, já permite a participação.

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Acontece o mesmo na perspectiva da dança escolar?

De acordo com Barreto (2005) a linguagem da dança é uma área

privilegiada para que possamos trabalhar, discutir e problematizar a pluralidade

cultural em nossa sociedade. Desta forma, na pesquisa pela identidade de uma

comunidade escolar, quanto à receptividade da dança quando atividade

extracurricular, de produção coletiva, para realização de evento cultural e, traçando

um paralelo com o desenvolvimento da dança nas aulas de Educação Física,

visamos caracterizar uma ação pedagógica e suas implicações na prática social

daquela comunidade.

A dança carrega pré-conceitos que vão do lidar com o próprio corpo

perpassando conflitos e intolerâncias acirrados na escola, um exercício do convívio

das diferenças de estilo, gênero, aptidão e relações étnico-raciais.

Segundo Barreto (2005) os PCNs inserem a dança na área de

educação Física, no bloco das atividades rítmicas expressivas, considerando-a como

uma manifestação da cultura corporal, que tem como característica as intenções de

comunicação e de expressão, por meio de gestos e estímulos sonoros.

Mas nem só de repertórios vive a dança... (Marques, 2003)

Sugestão de Atividade 4

Depois de identificado um ritmo e seu pulso forte(Sugestão 3) , cada

participante escolhe e marca uma parte do corpo a ser tocada no pulso forte da

música.Podem proceder livremente,tocando em si mesmos e nos demais,sempre

buscando encontrar a batida forte.

A condução de quem dirige o grupo, media ações que explorem

diversidade de movimentos exigindo gradativamente adequação ao ritmo externo,

como tocar com mão direita, esquerda, pés, joelhos, etc.

Dica: A utilização de balões que poderão tocar esta parte do corpo

no pulso forte da música, é uma variação sempre bem recebida, que solta a turma e

permite respeitarem-se os limites e os ritmos próprios,pois ficam focados no balão e

não mais no executante.

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Que meios e possibilidades utilizar para permitir

o acesso ao conhecimento que deriva deste conteúdo?

A dança é conteúdo estruturante proposto para a disciplina de

Educação Física na Educação Básica junto a Esportes, Jogos e Brincadeiras,

Ginástica e Lutas. Os conteúdos estruturantes nas diretrizes estão definidos como

dos conhecimentos de grande amplitude, conceitos ou práticas que identificam e

organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados

fundamentais para compreender seu objeto de estudo/ensino. Constituem-se

historicamente e são legitimados nas relações sociais.A dança vem para o professor

de educação física constituir-se como elemento significativo da disciplina de

educação física no espaço escolar, pois contribui para desenvolver a criatividade, a

sensibilidade, a expressão corporal, a cooperação entre outros aspectos (DCE,

2009).

Você precisa de alguém que te dê segurança

Senão você dança, senão você dança (Gessinger)

Sugestão de atividade 5 (deriva da sugestão 4)

Marcar o ritmo em diversas cadências e direções, para pontos de

apoio externos: mesa, cadeira, colega, etc. indicados; a interação no grupo, alterna a

proposta de cada um quanto ao movimento e direção alvo; uma variação de

grupamentos,regressivamente até 2 e sem que se percebam estarão

dançando.Exemplo: 5 a 5 marcam com pés; cabeças; joelhos; palmas; 3 a 3, 2 a

2;propor utilização de movimentos característicos dos esportes, de outros ritmos,

palavras ou objetos que os una, sem contato corporal direto, auxiliam no trabalho

com iniciantes.Executar cada movimentação anterior, podendo reinventar, recriar e

adaptar a cadência, com ou sem música é a construção e desconstrução do

movimento. Pode-se evoluir então para uma coreografia coletiva. A atividade permite

a sensação da auto - confiança de dançar, dançando .

Dica: interessante quando por qualquer motivo alguém do grupo

resista em participar, envolvê-lo como referência de espaço mesmo que sentado;

também utilizando recursos de filmagens ou fotos para comparação com vídeos de

grupos de dança, localizando diferenças e similaridades, contando com este aluno.

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Que dança ensinar?

Fonte: Dia-a-Dia Educação Disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/ Image/ conteudos/imagens/2011/educacaofisica/lago6.jpg

Sobre este olhar situam-se as proposições aqui apresentadas de

nesta ordem de formação, socializarem conhecimentos para o desenvolvimento da

dança escolar na sua subjetividade, porém à sombra do conhecimento cientifico e

não somente dança pela dança ou prática pela prática (MOREIRA 2004 apud DIA-

DIA-EDUCAÇÃO).

Como ensinar?

Fonte: Dia-a-Dia Educação Disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/ imagens/2educacao_fisica/3danc11.jpg

Segundo Barreto (2005) os PCNs inserem a dança na área de

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Educação Física, no bloco das atividades rítmicas expressivas, considerando-a

como uma manifestação da cultura corporal, que tem como característica as

intenções de comunicação e de expressão, por meio de gestos e estímulos sonoros.

A formação dos profissionais e o ensino da dança são fundamentais

e como coloca Marques, quanto aos PCNs: A presença da dança nos PCNs também

aponta para a necessidade de maior atuação e comprometimento das universidades

e dos órgãos governamentais nesta área de conhecimento e em relação à pesquisa,

formação de professores e apoio à divulgação desse material.

Para quem ensinar?

Fonte: Dia-a-Dia Educação Disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image /conteudos /imagens/6educacao_fisica/2ventre2.jpg

O desenvolvimento deste conteúdo pela disciplina Educação Física,

vem independente da classificação do mesmo, como desta ou daquela disciplina,

tratar a dança como essencial para quem dança; como sujeito da manifestação

artística ou ainda, como que o locutor e interlocutor de uma comunicação, o centro

(LABAN, 1978).

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Conhece o Método Laban da dança Criativa?Vale a pena!

Fonte: Dia-a-Dia Educação

Disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/ imagens/ 3educacao_fisica/8dance13.jpgem

“Ao contrario do que nos dita o senso comum, as aulas de dança podem ser verdadeiras prisões dos sentidos, das idéias, dos prazeres, da percepção e das relações que podemos traçar com o mundo. De fora para dentro, regras posturais baseadas na anatomia padrão, seqüência de exercícios preparadas para todas as turmas do mesmo modo, repertórios rígidos. impostos (por exemplo, as festinhas de fim-de-ano) podem estar nos desconectando de nossas próprias experiências e impondo tanto idéias de corpo (em forma e postura) quanto de comportamento em sociedade” (MARQUES, 2005).

Expandir-se e permitir-se soltar nas aulas é um desafio para o

professor que propõe a atividade, seja por ele mesmo e seus próprios medos ou do

aluno participante. O profissional se vê frente a uma experiência de troca,assim

como o aluno,porém tende-se a imitar apenas, na maioria das vezes e não trocar

e/ou comunicar-se pelo movimento da dança. Para Marques 2005 na relação de

gênero a dança sofre os preconceitos de uma sociedade ainda machista, como a

ocidental, relacionando a questão da virilidade.

É preciso ter o sentido artístico inerente da mesma para abrir-se aos

métodos e técnicas e para não se revelar apenas técnica, sobre os mesmos; na

visão da mesma como o fenômeno de expressão e beleza que permeiam o ensino

da dança como instrumento, construído na experiência humana (BARRETO, p. 126,

2005).

Segundo Araújo (1997) dois aspectos podem ser destacados como

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de grandes dificuldades para conquistar os alunos para as atividades de dança: de

um lado o preconceito com o corpo gerando inibição e constrangimento; de outros

padrões estereotipados de movimento e referencia das influencias externas.

Dica:Nesta perspectiva muitas discussões acontecem sobre seu

desenvolvimento quando observadas as diversas formas em que as aulas de dança

podem acontecer.

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REFERENCIAS

ARAÚJO, M.V.B. A Dança: Laboratório Multicultural – Relato de Experiência. CORPORIS – Revista. da Escola Superior de Educação Física da UPE. a.2 n.2 p.15-21. jan/dez. Pernambuco:1997. ARTAXO, I.; MONTEIRO, G. A. Ritmo e movimento-teoria e prática. 4ed. São Paulo: Phorte, 2008.

BARRETO, D. Dança: ensino, sentidos e possibilidades na escola. 2.ed. Campinas,

SP: Autores associados, 2005.

BRACHT, V. et. al, Pesquisa em ação: educação física na escola: coleção educação física 2.ed. Ed.Unijuí, p. 128, 2005.

BREGOLATO, R. A. Cultura corporal da dança: Coleção educação física escolar:no princípio de totalidade e na concepção histórico-crítico-social. São Paulo, v.1, 2007.

BRASIL, Portal Dia-a-Dia Educação – Secretária do Estado de Educação do

Paraná. Disponível em: <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br>. Acesso em: 06 agos.

2011.

EAGLETON, T. (apud CALLAZANS, CASTILHO, GOMES, 1993). Dança e

educação em movimento. Ed. Cortez. São Paulo, 2003

FERREIRA, A. (apud CALLAZANS, CASTILHO, GOMES, 1993). Dança e

Educação em Movimento. Ed.Cortez. São Paulo, 2003.

LABAN, R. DOMINIO DO MOVIMENTO: Ed. organizada por Lisa Ullmann; (tradução de Ana Maria Barros de Vechi). São Paulo : Sumus,1978.

MARQUES, I. A dançando na escola 2ª.ed. São Paulo : Cortez, 2005

PARANÁ, Diretrizes Curriculares do Paraná Educação Física: SEED-secretaria de estado da educação/departamento de educação básica. Curitiba, 2009. Disponível em: <www.seed.pr.org.br>. Acesso em: 05 agos. 2011

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VALENTE, A. L. Educação e diversidade cultural: um desafio da atualidade. Editora moderna São Paulo: 1999. SOARES, C. L. Corpo e história: coleção educação contemporânea. 2ª ed. Campinas, SP: 2004.