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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: A utilização do jogo RPG (Role Playing Game) no ensino de ciências: Uma

metodologia motivadora para o desenvolvimento do conteúdo "O reino vegetal".

Autor Erminia de Oliveira

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Ciências

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Onze de Abril - EFM e EJA

Município da escola Tapejara

Núcleo Regional de Educação Cianorte

Professor Orientador Maria Auxiliadora Milaneze-Gutierre

Instituição de Ensino Superior UEM - Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

A elaboração desta unidade didática prevê

dentro de um quadro de atividades, pesquisas, leitura de textos específicos que permita aos estudantes, unir a prática às questões teóricas promovendo o aprendizado e acima de tudo desenvolvendo junto aos alunos o senso de cidadania e consciência da importância das plantas, para que venham a se tornar cidadãos conscientes de que o homem só poderá desfrutar de uma maior qualidade de vida quando se enxergar como um ser integrado à natureza, bem como a sugestão de diversas atividades que possam ser aplicadas, para obtenção de resultados satisfatórios no ensino e aprendizagem na disciplina de Ciências.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Plantas.Ciências. Jogos.

Formato do Material Didático Unidade didática

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Aluno do 7º ano, do Ensino Fundamental

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE EQUIPE PEDAGÓGICA DO PDE

ERMINIA DE OLIVEIRA

A UTILIZAÇÃO DO JOGO RPG (ROLE PLAYING GAME) NO ENSINO DE

CIÊNCIAS: UMA METODOLOGIA MOTIVADORA PARA O

DESENVOLVIMENTO DO CONTEÚDO “O REINO VEGETAL”

TAPEJARA 2012

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UNIDADE DIDÁTICA

A UTILIZAÇÃO DO JOGO RPG (ROLE PLAYING GAME) NO ENSINO DE

CIÊNCIAS: UMA METODOLOGIA MOTIVADORA PARA O

DESENVOLVIMENTO DO CONTEÚDO “O REINO VEGETAL”

Orientadora: Prof. Maria auxiliadora Milaneze-Gutierre

TAPEJARA 2012

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IDENTIFICAÇÃO

a) Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Maringá – UEM.

b) Professor Orientador: Professora Maria auxiliadora Milaneze-Gutierre.

c) Professor PDE: Ermínia de Oliveira.

d) NRE: Cianorte.

e) Área de disciplina: Ciências.

f) Título da Produção Didático-Pedagógico: A utilização do jogo RPG (Role

Playing Game) no ensino de ciências: uma metodologia motivadora para o

desenvolvimento do conteúdo "O reino vegetal".

INTRODUÇÃO.

A elaboração desta unidade didática prevê dentro de um quadro de

atividades, pesquisas, leitura de textos específicos que permita aos estudantes,

unir a prática às questões teóricas promovendo o aprendizado e acima de tudo

desenvolvendo junto aos alunos o senso de cidadania e consciência da

importância das plantas, para que venham a se tornar cidadãos conscientes de

que o homem só poderá desfrutar de uma maior qualidade de vida quando se

enxergar como um ser integrado à natureza, bem como a sugestão de diversas

atividades que possam ser aplicadas, para obtenção de resultados satisfatórios

no ensino e aprendizagem na disciplina de Ciências.

As atividades aqui sugeridas será desenvolvido junto aos alunos do

Colégio Estadual Onze de Abril EFM e EJA, município de Tapejara, em busca de

conscientizar os alunos, aproveitando o seu caráter formativo para aplicar no

cotidiano das mesmas uma formação concreta de conhecimento no reino das

plantas dos dois grupamentos taxonômicos mais representativos atualmente, as

gimnospermas e as angiospermas.

É evidente que a produção didática, apresentada aqui no formato de

unidade didática, faz parte do projeto maior intitulado “A utilização do jogo RPG

(Role Playing Game) no ensino de ciências: uma metodologia motivadora para o

desenvolvimento do conteúdo "O reino vegetal" fruto do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE.

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Para trabalhar efetivamente na execução do projeto será empregado o

uso de uma estratégia de ação que contará com pesquisas na internet sobre as

características das plantas em questão, explanação sobre o conteúdo "o reino

vegetal" (textos, vídeos, filmes e outras modalidades de documentários que serão

pesquisados pelos alunos em sites reconhecidos,como: http:/www.globo.com,

http://www.documentarios.blog.br, http://www.superdocumentarios.com/, entre

outras), aulas teóricas sobre os dois grupamentos vegetais a serem abordados:

as gimnospermas e as angiospermas. A partir destas ações será utilizado os

recursos do jogo RPG (Role-Playing Game) um jogo de representação de papéis,

onde todos os participantes, exceto um – o Mestre – escolhem, formam e

representam um personagem, dentro do jogo, promovendo debate entre os

grupos de alunos sobre as características e a importância de cada um dos

grupamentos de plantas na natureza e para os seres vivos, inclusive os seres

humanos.

As atividades sugeridas neste projeto estão direcionadas mas não

limitadas à disciplina vinculada, abrindo um leque de infinitos assuntos

pertinentes.

Este projeto pretende ser uma propostas inicial para se trabalhar, de

modo diferenciado, com o tema “Grandes Grupos de Vegetais”, podendo servir

para outros professores, para a promoção de avanços relacionados à temática.

É necessário o estudante compreender que as relações entre os seres

humanos com os demais seres vivos e com a natureza ocorrem pela busca de

condições favoráveis de sobrevivência. Contudo, a interferência do ser humano

sobre a natureza possibilita incorporar experiências, técnicas, conhecimentos e

valores produzidos na coletividade e transmitidos culturalmente. Sendo assim, a

cultura, o trabalho e o processo educacional asseguram a elaboração e a

circulação do conhecimento, estabelecem novas formas de pensar, de dominar a

natureza, de compreendê-la e se apropriar dos seus recursos. (Paraná, 2008

p.41).

Há ainda que compreender que é no reino vegetal que a humanidade

busca subsídios que suprem suas necessidades como: alimentos, combustíveis,

materiais de construção, madeira, fitoterápico, fibras têxteis, resinas naturais,

floricultura e bem estar urbano, dentre outras.

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A compreensão do funcionamento desse ecossistema permite ao

estudante uma nova visão quanto à questão ambiental. Levando-o a entender

problemas gerais de natureza global, bem como problemas pontuais, que afetam

o meio onde o mesmo está inserido, como: a engenharia genética.

O respeito à natureza é uma consequência desse processo e o maior

desafio, desse projeto de intervenção pedagógica, que através da metodologia

escolhida procura transpor os muros da escola e expandir os conhecimentos a

outras realidades externas.

MATERIAL DIDÁTICO

Compreendemos a necessidade de sensibilizar nossos estudantes

para questões ambientais que vem ocorrendo tanto a nível global, quanto em

ambientes próximos como: desmatamentos, queimadas, ocupação desordenada,

causando desequilíbrio e interferindo diretamente na qualidade de vida de todos

os seres vivos de nosso Planeta.

É importante o professor oferecer uma maneira atraente de aprender

aos seus alunos, fornecendo-lhes as ferramentas necessárias para que possam,

de fato, superar os obstáculos que os impedem de desenvolver suas próprias

capacidades, e o jogo constitui-se em um material didático agradável e bastante

relevante, visto que proporciona um aprendizado eficiente, significativo e de

qualidade.

O REINO VEGETAL

A Botânica Sistemática ou Sistemática Vegetal é uma das áreas de

estudo da Botânica. Está diretamente ligada às variações morfológicas que

ocorrem no grande grupo dos vegetais, e é a ciência diretamente responsável por

traçar comparações e estabelecer semelhanças e diferenças entre eles, sempre à

luz das relações evolutivas, buscando nomear as espécies vegetais e estabelecer

o grau de parentesco entre elas.

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Os vegetais, talvez por não se locomoverem e não possuírem

linguagem, como os animais, passam despercebidos aos olhos de nossos alunos,

que muitas vezes só os percebem ao deliciar-se com seus frutos.

As plantas participam de nossas vidas de várias maneiras, além de

serem usadas como fontes de alimento. Elas nos fornecem muitos outros

recursos que são indispensáveis para a sobrevivência de todos os animais,

inclusive a dos seres humanos, com destaque para o oxigênio que respiramos.

O estudo das plantas é uma forma de garantir um melhor entendimento

da natureza e a garantia de uma melhor qualidade de vida para todos nós.

Apesar de serem estudadas na botânica, as algas são seres distintos

das plantas, por não possuirem tecidos especializados (raízes, folhas e caules

verdadeiros) e embrião multicelular.

Segundo a atual classificação dos seres vivos, as algas foram incluídos

no Reino Protoctista, e apenas dois grupos de algas possuem uma relação com

as embriófitas: as clarófitas, que originaram as plantas terrestres; e as clorófitas

que possuem clorofila (algas verdes).

Embriófita é um Sub-reino conhecido como plantas terrestres, estando

formado por dois grandes grupos: avasculares e vasculares.

No grupo das plantas vasculares estão representadas as criptógamas e

as fanerógamas, respectivamente, as que não produzem sementes (pteridófitas) e

as que as produzem (gimnospermas e angiospermas), as quais, juntamente com

as briófitas constituem um grupo denominado Embriófita, que reúne as plantas

com embriões pluricelulares e com fases heteromórficas em seus ciclos de vida.

As Embriófitas são oriundas de um ancestral em comum, tendo em

vista fortes evidências moleculares e morfológicas. Dentre as características

morfológicas destacam-se:

a) presença de um embrião multicelular (que é o esporófito jovem);

b) estruturas reprodutivas multicelulares (gametângios e esporângios);

c) presença de cutícula recobrindo os órgãos aéreos (caule, folhas,

flores, frutos e sementes) e

d) esporos com paredes espessadas e com cicatrizes triletes.

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Nesta unidade estudaremos as principais características das plantas

vasculares que, por sua vez, encontra-se subdividido em plantas sem sementes

(briófitas e pteridófitas) e plantas com sementes (gimnospermas e angiospermas).

O desenvolvimento das sementes possibilitou a colonização do

ambiente terrestre, as quais conferem proteção e nutrição ao embrião, até que

alcance a fase de plântula autotrófica. As plantas produtoras de sementes são

conhecidas como Spermatophyta (espermatófitas).

Gimnosperma

As gimnospermas (do grego gimnos, que significa nu + sperma que

significa semente) na maioria das vezes, são árvores de médio a grande porte.

lenhosas (árvores, arbustos ou lianas), incluindo poucas epífitas e nenhuma

aquática. A maior parte das espécies ocorre nas áreas de clima subtropical do

Hemisfério Norte, em geral configurando-se como espécies dominantes das

florestas locais.

No Brasil são encontradas apenas 05 famílias de gimnospermas, com

07 gêneros e 26 espécies, distribuídas pela Amazônia, Caatinga, Cerrado, Mata

Atlântica e Pampa, o que representa apenas cerca de 3% do total de espécies

existentes no mundo (Figuras 1 e 2).

As gimnospermas não formam frutos, as sementes encontram-se

expostas ou, mais raramente, protegidas por brácteas, na superfície do

megasporófilo. Com exceção das gnetófitas, as demais gimnospermas têm

somente traqueídes como elemento condutor de água e sais minerais do xilema.

Quanto aos aspectos da reprodução sexuada, neste grupo de vegetais ocorrem

espécies monóicas (Araucária, Cica, Zamia) e dioicas (Ginkgo, Pinus).

As famílias de gimnospermas brasileiras são:

a) Araucariaceae - com apenas 1 espécie, Araucária angustifolia, nativa nos

estados do Sul e Sudeste brasileiros.

b) Ephedraceae - com apenas 1 espécies, Ephedra tweediana nativa do Rio

Grande do Sul.

c) Gnetaceae - com 6 espécies de Gnetum nativas da Amazônia e raras no Mato

Grosso.

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d) Podocarpaceae - com 8 espécies de Podocarpus, comuns na Amazônia e

estados do Centro Oeste, e 2 espécies de Retrophyllum, encontradas

exclusivamente em Rondônia.

e) Zamiaceae - com 5 espécies do gênero Zamia, nativas da Amazônia e Mato

Grosso.

Principais grupos taxonômicos (clados) que compõe as Gimnospermas:

a) Cícas (cycads): Cycadaceae e Zamiaceae e Stangeriaceae.

b) Ginkgos (ginkgos): Ginkgoaceae (apenas essa família), e sua única espécie,

Ginkgo biloba, que não ocorre naturalmente no Brasil.

c) Coníferas (conifers): Aracariaceae, Cupressaceae, Pinaceae,

Podocarpaceae e Taxaceae.

d) Gnetofitas (gnetophytes): Gnetaceae, Welwitschiaceae e Ephedraceae.

Exemplos comuns de gimnospermas em nosso dia-a-dia é o pinheiro do

Paraná (Araucária angustifólia, Figura 1) e também o cipreste (da Família das

Cupressaceae, Figura 2). A primeira foi, por muitos anos, utilizada como recurso

madeireiro na região Sul do Brasil, mas atualmente encontra-se protegida pela

legislação. No grupo dos ciprestes estão plantas muito utilizadas como árvores

ornamentais e para a produção de madeira.

Araucária

Figura 1: Araucária, um exemplo de gimnosperma. Fonte: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=568&evento=2#menu-galeria

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Cipreste

Figura 2: um cipreste e seus estróbilos. Fonte: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=756&evento=2#menu-galeria Angiospermas

As Angiospermas (do grego angeion, que significa vaso ou urna +

sperma que significa semente) incluem as plantas com flores, frutos e sementes.

A estrutura na forma de vaso, acima citada, refere-se à uma ou mais folhas

carpelares dobradas (carpelos ou megasporófilos), capazes de oferecer maior

proteção aos óvulos, e de modo a comporem o típico gineceu das angiospermas

(Figura 3).

Além da proteção aos óvulos, oferecida pelos tecidos as folhas

carpelares, o sucesso evolutivo das angiospermas, em relação às gimnospermas,

também pode ser atribuído à presença de elementos de vasos como as principais

células condutoras de água e sais minerais, sendo mais eficientes que as

traqueídes, tipos celulares comuns nas pteridófitas e gimnospermas

As angiospermas constituem o grupo de plantas atualmente dominante

na maioria dos biomas mundiais.

Com base em estudos botânicos, até 2012 são reconhecidos para o

Brasil 2.846 gêneros e 31.627 espécies de angiospermas, das quais 17.855, ou

seja, 56,45% são endêmicas. Entende-se por espécie endêmica aquela que só

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ocorre em uma dada região do planeta, não sendo encontrada naturalmente em

outros lugares, apresentando singularidades em seus processos fisiológicos e

portanto, sendo capaz de sobreviver em locais específicos, contando com

condições ecológicas que satisfaçam suas necessidades fisiológicas.

Três grandes clados podem ser reconhecidos nas angiospermas: as

Angiospermas Basais (clado ANITA), as Monocotiledôneas e as Eudicotiledoneas.

A riqueza da flora brasileira ainda continua a ser desvendada, e

diversos levantamentos florísticos (isto é, relativo ao estudo da flora) foram (e

ainda são) realizados nos biomas no país, no intuito de se conhecer as espécies

locais.

Angiosperma

Figura 3: Um exemplo de angiosperma é a palmeira buriti. Fonte: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=756&evento=2#menu-galeria

ATIVIDADES

Aplicação do questionário:

O questionário, abaixo apresentado, será aplicado antes e após as aulas

expositivas, e também após a execução do jogo.

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De posse das respostas, serão elaboradas figuras traçando comparações

entre os três momentos vividos pelos discentes perante o conteúdo “O reino das

plantas”.

1º) Questionário a ser aplicado:

a) Quais os grupos que compõe o Reino Plantae?

b) Quais os principais órgãos de uma planta e quais as funções?

c) Quais os grupos de algas ainda são considerados pertencentes ao grupo das

plantas, e qual a importância deles para o meio ambiente?

d) Como se dá a condução de seiva nas briófitas? Dê um exemplo de briófita.

e) Quais as plantas que fazem parte do grupo das pteridófitas?

f) Qual a principal característica das fanerógamas?

g) Quais as principais características das gimnospermas. Cite exemplos deste

grupo de plantas.

h) Quais as principais características das angiospermas. Cite exemplos deste

grupo de plantas.

i) Cite 2 importâncias econômicas das gimnospermas.

j) Cite 2 importâncias econômicas das angiospermas.

l) Complete o texto abaixo, preenchendo os espaços em branco com apenas uma

palavra por espaço.

1. No atual sistema de classificação, algumas Algas, não foram consideradas plantas, e passaram a fazer parte do reino____________, pois não possuem tecidos especializados e embrião multicelular.

2. A principal função do embrião multicelular é fazer a ________________a partir da planta mãe.

3. Algas e briófitas não formam tecidos condutores de seiva, por isso são denominados de ______________________.

Estudo do texto:

Leitura dos texto da apostila didática (EAD,Nucleo de Educação à

Distância-. Apostila didática. Maringà: UEM, 2012). Capitulos:1,2,5,8e9.

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Metodologia:

O texto que poderá ser facilmente aplicado para leitura individual ou

oral pelo professor mediador. Servindo de base para pesquisa.

Avaliação:

Após a leitura dos textos propostos abrir espaço para diálogo, com

perguntas orientadas, como:

Como veem e entendem o papel das plantas na natureza?

Qual a importância das plantas para o seres humanos?

Qual o papel do homem na preservação da natureza?

Qual a importância de se conhecer a diversidade das plantas?

EXECUÇÃO DO JOGO

Objetivos:

Conceituar plantas embriófitas;

Diferenciar plantas angiospermas e gimnospermas;

Identificar os atores que devem participar do debate sobre as plantas;

Analisar argumentos a favor e contra o consumo das angiospermas e das

gimnospermas;

Analisar argumentos contra e a favor da produção agrícola da s angiospermas e

das gimnospermas, devido as características que cada uma apresenta;

Discutir aspectos ambientais relacionados à qualidade de vida e o papel de cada

uma delas na natureza.

Oportunizar situação para participação do estudante em discussões e

interações com os demais, favorecendo oralidade e capacidade de arguição;

Oferecer situações para autonomia no estudo;

Modalidade:

Role playing, simulação

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Metodologia:

a) Pesquisando sobre o tema: A atividade compreende no início, leitura de textos

e pesquisas na internet sobre as plantas embriófitas, angiospermas e

gimnospermas.

Os alunos colecionarão recortes e o professor fornece textos adequados a

leitura.

b) Simulação: O professor distribui cartões dos personagens importantes no

debate.

Promover debate entre os grupos de alunos sobre a importância de cada uma

delas na natureza, o qual constará dos seguintes personagens e ações:

1) Mestre do jogo: professor;

Função no jogo: distribuir cartas com as ações a serem realizadas por cada

personagem no jogo.

2) Jogadores: Alunos do sétimo ano;

Função no jogo:

Cientista 1: defende as angiospermas de acordo com suas características;

Cientista 2: defende as gimnospermas de acordo com suas características;

Representante dos consumidores 1: falam sobre as vantagens das

angiospermas;

Representante dos consumidores 2: falam sobre as vantagens das

gimnospermas;

Empresários e industrias 1:defendem a comercialização das angiospermas;

Empresários e industrias 2:defendem a comercialização das gimnospermas;

Agricultores 1: interessados em produzir as angiospermas;

Agricultores 2: interessados em produzir as gimnospermas

Políticos 1: defendem a produção das angiospermas;

Políticos 2: defendem a produção das gimnospermas;

Ambientalistas: grupo de pessoas que defendem a manutenção e a restauração

de condições ambientais adequadas à melhor qualidade de vida;

Jornalistas: informam à sociedade dos riscos de se produzir somente um desses

produtos e dos benefícios de se produzirem os dois produtos;

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Representantes das Instituições Internacionais:FAO e OMS: explicam como se

dá sua atuação no âmbito internacional;

FAO: Organização das Nações Unidas para a Agricultura e alimentação;

OMS: Organização Mundial da Saúde;

Produzir cartazes para exposição na escola dos resultados do jogo aplicado.

c) Os grupos devem estudar o problema cada qual defendendo seu ponto de

vista. Para isso os alunos necessitam buscar informações, organizar e analisar

suas ideias, elaborando seus possíveis argumentos, para validar a discussão.

O professor deverá oferecer oportunidade de pesquisas e orientar os estudantes

com relação a leituras e consultas, que necessitam para fundamentar seus

argumentos.

O debate: deverá focalizar o papel da ciência e sua relação com a qualidade de

vida e como a sociedade se organiza dando aos consumidores o direito de

estarem bem informados, Espera-se que haja discussão em que os alunos

argumentem de acordo com seu personagem, mesmo não concordando com o

papel que mesmo exerce na comunidade.

Material necessário:

Recortes de jornais e revistas;

textos, vídeos, filmes, etc;

Pesquisa na internet

Avaliação do jogo

Com a finalidade de desenvolver nos estudantes o espírito crítico, a

capacidade de argumentação, a organização lógica das ideias, a

responsabilidade e a cooperação.

A avaliação do aluno será de modo contínuo através da participação,

frequência e envolvimento nas atividades desenvolvidas, produções escritas,

participação direta em questões abertas, apresentação de relatórios,

argumentações na defesa de suas ideias.

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REFERÊNCIAS: A.P.G. [Angiosperm Phylogeny Group.]. An ordinal classification for the families of flowering plants. Ann. Missouri Bot. Gard., v. 85, 1998, p. 531-553. A.P.G. [Angiosperm Phylogeny Group] II. An update of the Angiosperm Phylogeny Group classification for the orders and families of flowering plants: APG II. Bot. J. Linnean Soc. v. 141, 2003, p. 399-436. Disponível em: <http://w3.ufsm.br/herb/An%20update%20of%20the%20Angiosperm%20 Phylogeny%20Group>.pdf A.P.G. [Angiosperm Phylogeny Group] III. An update of the Angiosperm Phylogeny Group classification for the orders and families of flowering plants: APG III. Bot. J. Linnean Soc. v. 161, 2009, p. 105-121. EAD,Nucleo de Educação à Distância-. Apostila didática. Maringà: UEM, 2012 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Ciências. Curitiba:SEED, 2008. SEED, Secretaria de Estado da Educação. diaadiaeducacao.pr.gov.br. Disponível em:< www. diaadiaeducacao.pr.gov.br>acesso em 15/10/2012. SEED, Secretaria de Estado da Educação. diaadiaeducacao.pr.gov.br. Disponível em:< http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=756&evento=2#menu-galeria> acesso em: 04/12/2012