SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE ... · Renata Dal‟Boiti Maximiano Mori 1 Rose Maria Belim Motter 2 RESUMO: O objetivo do artigo é apresentar a conclusão do Programa

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DE TOLEDO

A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE HOT POTATOES PARA A FACILITAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA

Renata Dal‟Boiti Maximiano Mori 1

Rose Maria Belim Motter 2

RESUMO: O objetivo do artigo é apresentar a conclusão do Programa de Desenvolvimento da Educação – PDE, ofertado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná. O estudo buscou subsídios teóricos em autores como Belloni, Grinspun, Lévy, Moita Lopes, Pavanati, Motter, Serafin, Prensky dentre outros, para a implementação de atividades contextualizadas. Este trabalho foi desenvolvido na disciplina de Língua Inglesa fazendo a interdisciplinaridade com a disciplina de Ciências. O trabalho deixa a entender que com o mundo globalizado, esta língua está inserida na sociedade contemporânea e há a necessidade da escola ter um aparato tecnológico para desenvolver o conteúdo devidamente planejado a favor da aprendizagem, uma vez que os alunos estão conectados nessa nova dimensão digital. Para isso teve-se o objetivo de utilizar o software „HOT POTATOES‟ como ferramenta motivadora na aquisição da Língua Inglesa no 7° Ano do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Jardim Porto Alegre, localizado no município de Toledo. Os resultados do uso do Software HOT POTATOES, foi a ampliação do vocabulário em inglês, o desenvolvimento das atividades de forma lúdica e ainda a utilização das tecnologias digitais como uma ferramenta de pesquisa e reflexão para as atividades desenvolvidas.

Palavras chave: Língua Inglesa. Tecnologia. Hot Potatoes. Sistema Solar.

ABSTRACT: This paper aims to present the results of the Program for Development of Education - PDE, proposed by the Secretary of Education of Parana State. The study was based on theoretical foundation by authors like Belloni, Grinspun, Lévy, Moita Lopes, Pavanati, Motter, Serafin, Prensky, among others for the implementation of contextualized activities. This work was developed in English

1 Professora com formação em Letras, da Rede Estadual de Educação, Colégio Estadual Jardim Porto Alegre – Ensino Fundamental, Médio e Profissional, Toledo, NRE de Toledo, PDE, 2012/2013. 2 Professora Dra do curso de Letras da Unioeste, Campus de Cascavel.

Language subject linking with Sciences. It shows us with the globalized world, this language is part of contemporary society and it is a necessity for school to have a technological apparatus for developing the contents properly planned in favor of learning, since the students are connected with this new digital dimension. Therefore, we aimed to use the 'HOT POTATOES' software as a motivating tool in English Language acquisition in the 7th grade of elementary school, at Jardim Porto Alegre State School, located in Toledo city. The results of using HOT POTATOES Software was the enlargement of English vocabulary, the development of activities in a playful way and yet the use of digital technologies as a tool for research and reflective activities. KEYWORDS: English Language. Technology. Hot Potatoes. Solar System.

INTRODUÇÃO

O artigo tem o objetivo de demonstrar os resultados das ações

desenvolvidas durante a implementação da Unidade Didática que visou enfatizar a

utilização de mídias interativas - software livre „HOT POTATOES‟ - como um recurso

motivador no ensino-aprendizagem da Língua Inglesa. Foi propósito utilizar este

software no 7° Ano do Ensino Fundamental.

Estudar a utilização das mídias interativas neste estudo justificou-se devido

as mudanças ocorridas na sociedade contemporânea e o grande avanço das

tecnologias digitais. Torna-se relevante o trabalho do professor que envolve a

informática de forma pedagógica.

Neste contexto, as tecnologias digitais passam a ser uma realidade e torna-

se cada vez mais evidente o quanto é necessário a sua inserção na educação, como

também a qualidade do que se propõe aos estudantes. Sabe-se que a nova geração

está movida pelas facilidades das tecnologias digitais.

O recurso „HOT POTATOES’ foi utilizado nas aulas de inglês como elemento

motivador, seguido pela exposição oral e a sistematização escrita. Como se vê nas

DCE/PR:

[...] o professor levará em conta que o objeto de estudo da Língua Estrangeira Moderna, a língua, pela sua complexidade e riqueza, permite o trabalho em sala de aula com os mais variados textos de diferentes gêneros. Nesta perspectiva, a proposta de construção de significados por meio do engajamento discursivo e não pela mera prática de estruturas linguísticas estará contemplada (PARANÁ, 2008, p. 61).

O professor está presente neste contexto e necessita entender que pode

transformar as ações a partir do reconhecimento de suas responsabilidades,

trilhando caminhos que possibilitem conhecer o novo.

O problema de pesquisa está centrado no processo em que as informações

são disseminadas no mundo globalizado, por meio das quais a Língua Inglesa se

insere na sociedade. Uma vez que as escolas possuem vários equipamentos,

tornando-se inaceitável que a escola se isente desse contexto e a criança, o jovem e

o adulto vivam aquém dessa realidade no que se trata de aprendizagem formal.

A falta de conhecimento da LI na sociedade da tecnologia digital é algo que

se evidencia ainda e preocupa sobremaneira a qualidade dessa formação, pois os

saberes estão cada vez mais evidentes e ao alcance de todos e, na grande maioria

das vezes em inglês. Assim se torna necessário questionar: como fazer com que a

criança interaja nesse meio, aliando a Língua Inglesa com as tecnologias digitais? A

interação do estudante com a tecnologia desperta o interesse para o aprendizado da

LI?

Considerando tais questões, este estudo fez uso da tecnologia digital nas

aulas de Língua Inglesa, usando o computador e o software „HOT POTATOES’,

aplicando em sala de aula e tornando o aprendizado prazeroso, significativo e

motivador para o aluno.

As tecnologias digitais e as mídias interativas são valiosos instrumentos para

despertar a curiosidade e o interesse do aluno nos temas apresentados, sendo

imperativo o uso da internet, como recurso pedagógico necessário ao processo de

ensino-aprendizagem. O computador, instrumento de sistematização dos debates e

conhecimentos adquiridos, representa, sobretudo, uma perspectiva de formação

profissional. Tendo como responsável, o professor idealizador que acompanha e

interage com os alunos nas aulas propostas. Como afirma Moita Lopes,

fomos repentinamente invadidos dentro de nossas casas por uma série de discursos simultaneamente produzidos, em várias partes, do mundo, que possibilitam experienciar a vida de forma nunca antes vivida, por meio das TVs regulares e a cabo, das redes de tipo da Internet, dos canais de comunicação via satélite, dos jornais, livros, revistas..., tornando possível essa grande reflexividade que vivemos, em um mundo mediado por múltiplos meios semióticos (MOITA LOPES, 2003, p. 34 - 35).

As tecnologias digitais se apresentam como meios modernos do ensino,

tendo em vista a grande variedade de recursos a serem explorados. Os softwares

livres podem motivar os alunos a realizar as atividades e aprender a Língua Inglesa

que faz parte da sociedade globalizada, com uma maior facilidade, percorrendo o

caminho com interesse e chegando aos objetivos necessários no processo ensino-

aprendizagem.

O Ensino de Língua Estrangeira Moderna e as Tecnologias

Existem muitos estudos sobre a importância da utilização dos recursos

audiovisuais em sala de aula. Os alunos estão em um meio onde a internet, o

videogame, o DVD e os jogos em rede fazem parte de seu dia a dia. Logo, as

crianças e jovens estão habituados em um contexto em que a tecnologia digital está

em voga e o professor que não se adaptar, ficará para trás. A escola, portanto, não

pode mais ficar parada no tempo. Pois os alunos vislumbram novas possibilidades,

necessidades e comportamentos (KACHAR, 2003, p. 74, apud PINTO, 2007, p. 28).

Diante deste cenário, se fazem necessárias mudanças, optando por uma

nova relação com o saber, um modo novo de ensinar e aprender, mais significativo,

voltado para o uso das tecnologias digitais, dos Objetos Digitais de Ensino-

Aprendizagem em sala de aula.

Segundo Galotta (2007), os Objetos de Aprendizagem3 não devem ter a

pretensão de substituir o professor e nem de tornar o estudante um autodidata em

relação a um determinado conteúdo e sim, devem ser vistos como ferramentas de

apoio ao ensino de conteúdos e permitir uma comunicação mais direta entre

professor e aluno. É importante garantir que o aluno atue nas mais diversas

situações comunicativas e que essas situações sejam motivadoras para a faixa

etária do grupo de alunos a que se destinam. Somente estimulando a participação e

interferindo na atuação deles é possível mudanças.

O uso das tecnologias em Língua Inglesa, pode proporcionar o ensino desta

disciplina de forma prazerosa, agradável, sensibilizando os alunos da importância de

3 Alguns autores utilizam Objetos de Aprendizagem. Outros, porém usam Objetos Digitais de Ensino-

Aprendizagem.

aprender outro idioma. A comunicação em língua estrangeira constitui numa

necessidade nos dias atuais. Não somente porque existe uma expectativa social

estimulada pelo crescimento dos intercâmbios culturais e pela circulação de

informações e conhecimentos, mas também porque o aprendizado de uma língua

estrangeira tem contribuído na formação educativa daquele que aprende. Também

porque a língua e as mídias proporcionam o acesso a diferentes conhecimentos.

Com o status de língua internacional, a Língua Inglesa, além de integrar as

diferenças locais nos contextos globais, traz o global para contextos locais. Tem

Influenciado e sofre influências, criando um fenômeno chamado por

(CANAGARAJAH, 1999, p. 207 apud PAVANATI, MOTTER E SERAFIN, 2012 p. 6)

de “hibridismo linguístico4”.

Para Seidlhofer (2004, p. 211 apud PAVANATI, MOTTER E SERAFIN, 2012

p. 6) as tecnologias e seus ambientes integrados têm servido de suporte e permitem

difundir e conservar as informações, assim como desenvolver atitudes, suscitar uma

retroação e favorecer a expansão da Língua Inglesa.

No universo, no qual os internautas navegam a LI encontra-se viva e com

sentido para aquele que faz uso dessa rede. A utilização desse idioma comum, a

Língua Inglesa, na troca de saberes permite que povos diferentes possam mostrar a

origem, cultura, etnia, religião, língua, levando a comunicar e interagir. Esse

fenômeno atribuiu ao inglês o status de língua global, do mundo globalizado.

A Língua Inglesa como forma de comunicação no ciberespaço cria novas

identidades, forma cidadãos com interesses novos e diferentes. O ciberespaço é o

caminho aberto que propicia a dialogia do sujeito com o mundo moderno. Por meio

dele, não existe mais impedimento para uma pessoa de um determinado continente

se comunicar, seja de forma escrita, seja de forma oral, com alguém de outra parte

do mundo. O doméstico, o fraternal vem à tona. As diferenças, as sutilezas e

asperezas do outro, da língua estão expostas. Essa realidade promove uma clara

transação de conhecimento.

4 Canagarajah (1999, p. 207) argumenta que o movimento do hibridismo linguístico influencia as

línguas, pluralizando seus constructos. Segundo ele, enquanto a língua inglesa se mostra como absoluta em definir os constructos linguísticos, por uma ou outra ideologia, a língua híbrida é relativista, uma vez que permanece sempre mudando no significado e na forma. É tida como um instrumento de antidomínio e representa resistência ao controle. Esse fenômeno tem ganhado importância perante o advento da globalização.

PAVANATI et al (2012) coloca que além da influência econômica e cultural

da Língua Inglesa, o espaço virtual promove o contato imediato, desestruturando o

conceito de tempo e espaço. A comunicação virtual, mediada pela internet dá

impulso para que a língua se expanda e alcance espaços até então não atingidos.

Dessa maneira o idioma é levado para além dos espaços onde é falado como

primeira língua. Isto é, o idioma é levado para além do Inner Circle5.

O contato com uma língua global, segundo PAVANATI et al (2012) ocorre por

meio da comunicação midiática fazendo com que as pessoas da sociedade

contemporânea se tornem mais flexíveis e suscetíveis às mudanças física e

eletronicamente, transportando-se virtualmente pelo mundo, transmitindo ideias e

imagens tanto para outro continente como para alguém do outro lado da rua. Esse é

o retrato, nos dias de hoje, da chamada global village6.

No entanto, o uso da comunicação livre por meio da utilização de um único

idioma por falantes nativos e não nativos deixa suas marcas no que se refere à

estrutura da língua. Nas reflexões acerca do ensino-aprendizagem de línguas, é

correto observar que a língua é viva, que se move, se modifica e se adapta. As

misturas linguísticas acontecem naturalmente e, com o suporte das tecnologias

digitais, das mídias interativas, dos softwares livres, por exemplo, as mudanças

ocorrem mais rapidamente.

Dessa forma, o inglês ficou mais suscetível a esse fenômeno que outras

línguas, em outras épocas, devido ao fenômeno de sua expansão. Ganhou o status

de língua global, mas recebeu também as interferências linguísticas dos idiomas

locais, isto é, das línguas nativas faladas nos diferentes lugares do mundo aonde o

inglês chegou com o status de língua franca. Esse hibridismo linguístico no inglês

5 Segundo Crystal (1998), para melhor entender o uso do inglês em diferentes partes do mundo, o

linguista Braj Kachru (1985) criou a ideia de três círculos centrados representando as diferentes formas pelas quais o inglês tem sido aprendido e usado no mundo. O primeiro círculo: The Inner Circle: refere-se à base tradicional do inglês, onde o idioma é falado como primeira língua – Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Canadá, Austrália e Nova Zelândia. O segundo: The Outer Circle: envolve a primeira expansão da língua para países não-falantes do inglês e lá se tornou uma segunda língua falada pelos habitantes locais – as primeiras colônias britânicas. E o terceiro: The Expanding Circle: envolve as nações que usam essa língua como língua estrangeira para a comunicação e interação global. São nações que não partilham de uma mesma língua e nem de uma cultura nacional, mas partilham da comunicação em inglês. 6 Segundo McLuhan (1962), os meios de comunicação e a tecnologia permitiriam aos seus usuários a

interconexão instantânea, expandindo a esfera social na esfera real e formando, assim, uma comunidade global. Hoje, o termo global village é mais usado metaforicamente para descrever a interação pela Internet.

suscita tanto novas formas de ensinar, como a mudança de hábitos e posturas dos

professores desse idioma, segundo PAVANATI et al (2012).

Por muitas décadas o inglês falado no Inner Circle foi tido como modelo

absoluto e perfeito a ser seguido por falantes do restante do mundo.

No entanto, hoje, com a cibercomunicação em evidência, se questiona a

noção de um inglês único, invariável, imutável. Os diferentes „ingleses‟ falados por

pessoas oriundas tanto do Outer Circle quanto do Expanding Circle, têm, cada qual,

seu valor e sua integridade no que se refere à natureza „funcional‟ da língua.

Grande parte do mundo falante de inglês é constituída de pessoas oriundas

do Outer Circle e do Expanding Circle, evidenciando que pessoas falantes de

diferentes línguas maternas, utilizando as tecnologias de comunicação digital, usam

a língua inglesa para se comunicarem entre si. Portanto, esses falantes não têm a

língua inglesa como nativa: são pessoas de diferentes lugares que não partilham de

uma mesma língua e nem de uma cultura comum, porém interagem e constroem

conhecimento em um novo espaço de aprendizagem – no ciberespaço. A esse

idioma usado por falantes de diferentes línguas maternas, (PAVANATI, et al, 2012, p.

8) chamou de “língua franca”.

A vinculação do inglês como língua para a comunicação no ciberespaço e

suas consequências no ensino-aprendizagem escolar são evidências a serem

reconhecidas como influência no resultado desse processo. É um forte sinal da

necessidade de se discutir e avaliar o que se ensina e como se ensina.

O uso consciente das tecnologias digitais pode colaborar para uma mudança

de civilização que questiona as formas institucionais, as mentalidades e a cultura

dos sistemas educacionais tradicionais, sobretudo, os papéis que cada indivíduo

ocupa na sociedade. Nesse contexto de transações múltiplas e dinâmicas, as redes

ganham vida através do fortalecimento das relações entre os diferentes atores, aqui

compreendidos no sentido de actantes proposto por Latour7 (2001).

No entanto, o entendimento deste contexto, necessita perceber como as

Tecnologias de Comunicação Digital por mediação básica no processo do trabalho

pedagógico, incorporam outro modo de ensino-aprendizagem. Junto a ele vem a

7 Para Latour (2001), actante é qualquer pessoa ou qualquer coisa que possa ser representada. Este

actante (humano ou não-humano) pode contribuir com singularidades inéditas, provocar acontecimentos, ampliar saberes.

superação do analfabetismo tecnológico, a eliminação do engessamento disciplinar

e a superação do medo do novo (BELLONI, 1998, apud PAVANATI et al., 2012, p. 9):

A escola não pode deixar de incorporar as novas transformações, intervindo

para sistematizar a integração de todos os recursos pedagógicos e usando o que de

melhor cada um tem para oferecer, como profere Belloni:

Cabe à escola não só assegurar a democratização do acesso aos meios técnicos de comunicação os mais sofisticados, mas ir além e estimular, dar condições, preparar as novas gerações para a apropriação ativa e crítica dessas novas tecnologias. É função da educação formar cidadãos livres e autônomos, sujeitos do processo educacional: professores e estudantes identificados com seu novo papel de pesquisadores, num mundo cada vez mais informacional e informatizado (BELLONI, 1998, online).

É imprescindível que, nos encaminhamentos do trabalho com a Língua

Inglesa, esta seja vista como possibilidade de conhecer, expressar e transformar

modos de ver e entender o mundo e de construir significados. Vale ressaltar que é

nessa sociedade que exige a cada dia novas habilidades e formações que origina a

necessidade da mudança, pois é uma sociedade diferenciada dos outros momentos

históricos.

Portanto, diante de uma sociedade que em cada momento surge uma nova tecnologia, o homem busca acompanhar esse movimento para a sua satisfação material, buscando a cada dia novas formas de tecnologia, sendo assim o ser humano não é um ser acabado, pronto, formatado, mas sim um ser inacabado, que constantemente sofre modificações. Freire afirma que: “A consciência do mundo e a consciência de si como ser inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua inclusão num permanente movimento de busca” (FREIRE, 1999, p. 64).

Ao obterem contato com a Língua Estrangeira no uso de tecnologias, pode

possibilitar aos alunos, uma aproximação da teoria com a prática, fato que estimula e

contextualiza o processo de aprender. Educação e tecnologia não se combinam

apenas na relação do aprendizado diferenciado, mas na formação do cidadão crítico

(GRINSPUN, 1999).

Ao propor um trabalho diferenciado, esta não pode ser imposta, deve ser

realizada de forma a querer buscar meios para isso e vencer os desafios que delas

advêm. O papel do professor neste sentido tem que ser de facilitador, sendo também

participativo junto às atividades. De acordo com Soares e Almeida:

Um ambiente de aprendizagem pode ser concebido de forma a romper com as práticas usuais e tradicionais de ensino-aprendizagem como transmissão e passividade do aluno a possibilitar a construção de uma cultura informatizada e um saber cooperativo, onde a interação e a comunicação são fontes da construção da aprendizagem (SOARES; ALMEIDA, apud BOEIRA, 2007, p. 4).

Independente da motivação ou não, o professor deve planejar as aulas e a

atividade tecnológica, sendo um importante meio para utilizar com os alunos. Toda a

tecnologia existente está nas mãos dos professores dispondo de várias formas de

registro. O professor deve apropriar dessas tecnologias, reconhecendo as

possibilidades de uso, suas especificidades e as vantagens que podem trazer. Não

basta apenas utilizar os recursos existentes é preciso compreender, ter um porquê

do uso, um fim e um objetivo.

Neste sentido, a formação continuada faz com que a atualização e a

informação faça ao professor entender o espaço de diálogo com os alunos. O

trabalho com os alunos utilizando esses recursos pode enriquecer e estimular

constantemente a tirar o máximo proveito de cada um dos recursos.

O trabalho com o software educacional „HOT POTATOES’, proveniente do

Canadá, em sala de aula é uma metodologia ativa, um recurso a mais no processo

de ensino-aprendizagem. Através deste software livre, utiliza-se exercícios diversos,

propostos no mesmo, como o Jcloze (preenchimento de lacunas), o Jcross (palavras

cruzadas), o Jmatch (combinação de colunas (textos e/ou imagens)), o Jmix (análise

de sentenças), o Jquiz (escolha múltipla), todos envolvendo a LI, para melhorar a

comunicação e a aprendizagem dos alunos, desenvolver um espírito crítico e dar

destaque a liberdade de expressão.

Os avanços tecnológicos possibilitam intensa troca de informações e

conhecimentos, como afirmam, (MALDONADO et al., apud LASTRES; ALBAGLI,

1999, p. 13):

A difusão das novas tecnologias viriam permitir e promover a intensificação das possibilidades de codificação dos conhecimentos, aproximando-os de uma mercadoria passível de ser apropriada, armazenada, memorizada, transacionada e transferida, além de poder ser reutilizada, reproduzida e licenciada ou vendida indefinidamente e a custos crescentemente mais reduzidos (MALDONADO et al., apud LASTRES; ALBAGLI, 1999, p. 13)

A utilização de diferentes linguagens tecnológicas na escola pode ser um

caminho para promover mudanças de atitudes e de metodologias de trabalho.

Num mundo em profundas e aceleradas transformações, a Tecnologia

emerge como uma área do conhecimento e de pesquisa que tem se revelado como

um importante horizonte de novas possibilidades para a autonomia.

Aplicação do Hot Potatoes

A referida proposta, prevista para o segundo semestre do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE, envolveu alunos 7° Ano do Ensino

Fundamenta, utilizando a metodologia proposta pelo software „HOT POTATOES‟. Os

alunos foram orientados a trabalhar com as diferentes atividades propostas pelo

software educacional.

O projeto foi elaborado e estruturado com base nos problemas

diagnosticados pelo professor na escola de atuação, delimitando de forma clara e

tendo em vista que, a necessidade e desenvolver a intervenção pedagógica.

A referida proposta, prevista para o segundo semestre do Programa de

Desenvolvimento Educacional envolveu alunos do 7° Ano do Ensino Fundamental.

Utilizou-se a metodologia proposta pelo software „HOT POTATOES‟. Os alunos

foram orientados a trabalhar com as diferentes atividades propostas pelo software

educacional.

O projeto foi elaborado e estruturado com base nos problemas

diagnosticados pelo professor na escola de atuação, delimitando de forma clara e

tendo em vista que, a necessidade e desenvolver a intervenção pedagógica.

Intervenção Pedagógica

A intervenção pedagógica na forma de unidade didática teve como objetivo a

aquisição de vocabulário em Língua Inglesa. Para a realização dos objetivos, além

do enfoque linguístico na LI, utilizou-se o conhecimento dos alunos sobre o Sistema

Solar, conteúdo estudado na disciplina de Ciências. E com o intuito de melhorar o

vocabulário, faz-se o uso da tecnologia digital, promovendo assim, uma boa

interação da classe e contribuindo para a aquisição da LI.

Para o desenvolvimento da mesma, foram planejadas 13 ações, na qual

iniciava com a apresentação do Projeto e Intervenção Pedagógica e finalizava com

um passeio no Polo Astronômico Casimiro Montenegro Filho, na cidade de Foz do

Iguaçu - PR, com o objetivo de assimilar o que os alunos estudaram na teoria, com a

prática, envolvendo os conhecimentos devidamente programados para a efetivação

do processo de ensino-aprendizagem.

A atividade 1, 2 e 3, foram programadas para realizar a apresentação do

projeto de implementação à Direção, Equipe Pedagógica, Professores e os

Professores PDE 2012 da instituição de ensino e do Núcleo Regional de Educação

de Toledo, levando ao conhecimento dos objetivos e as possiblidades de

desenvolver um trabalho diferenciado para produzir novas aprendizagens para

Língua Inglesa, bem como buscando a possiblidade de interdisciplinar o trabalho

com os demais.

Foi oportunizado aos envolvidos um momento da tomada de ciência sobre o

trabalho a ser desenvolvido com a utilização do software „HOT POTATOES‟ para a

facilitação do processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa, tornando

necessário para o mundo contemporâneo a interação com as tecnologias e as

possibilidades de conexão sobre as conexões proporcionadas pelos recursos digitais

e favorecendo uma rede que Levy (1999, p. 93) indica como “uma rede tecida sobre

os vínculos que sustentam entre as pessoas, os grupos e as nações constituindo

uma nova cultura”.

Neste sentido, quando se desenvolve o trabalho coletivo, ele permite ao

professor construir uma vase educativa, onde Lévy (2004, p. 94) diz “o coletivo

inteligente não submete e nem limita as inteligências individuais, procurando superar

as novas fronteiras”.

A atividade 4, promoveu a apresentação do projeto de intervenção na escola

aos alunos do 7° Ano do Ensino Fundamental, mostrando os objetivos do trabalho a

ser desenvolvido com os conhecimentos sobre o conteúdo Sistema Solar. A reação

dos alunos foi de interesse, uma vez que a principal ferramenta esteve no uso das

tecnologias de forma planejada.

A atividade 5, passou a introduzir o conteúdo por meio dos vídeos “The Solar

System HD”, “The Planets Song” e “Our Solar System”, questionamentos, listening,

jogo de bingo, escrita, recurso de animação/simulação jogo on line: “Quebra-

cabeça”.

A atividade 6, introduziu o conteúdo com texto, explicação sobre Cognate

Words (palavras congnatas), atividades escritas, palavras cruzadas, vídeo “The

Solar System Song”, listening.

A atividade 7, introduziu e realizou o conteúdo por meio de texto, atividades

escritas, explicação sobre Ordinal numbers (números ordinais),

Comparative/superlative (compatativo/superlativo), recurso de animação/simulação

jogo on line: “Moonshot Space Game”, desenho e pintura.

A atividade 8, introduziu e desenvolveu o conteúdo por meio do vídeo “The

Planet Song”, listening, atividades escritas, bricolagem, recursos de

animação/simulação jogos online: “Jogo do Sistema Solar do Cambito”, “Sistema

Solar”.

As atividades 9, 10, 11, 12 são atividades desenvolvidas a partir dos

conteúdos elaborados no software HOT POTATOES, no software JCLIC e no

software STELLARIUM, sendo utilizado o laboratório de informática para a

realização das mesmas e tendo como enfoque principal a aquisição e ampliação do

vocabulário sobre o Sistema Solar em Língua Inglesa que foi imprescindível para a

realização desta intervenção pedagógica.

Sobre o HOT POTATOES, tais atividades foram:

Os alunos resolveram a atividade do JCross, palavras cruzadas do HOT

POTATOES sobre: SOLAR SYSTEM, as pistas estavam em Língua Portuguesa e as

respostas a serem descobertas pelos alunos em Língua Inglesa.

Figura 1: JCross palavras cruzadas Hot Potatoes – Solar System.

Desenvolvido por Renata Maximiano.

Os alunos resolveram a atividade do JCross, palavras cruzadas do HOT

POTATOES sobre: SPACE VOCABULARY, as pistas estavam em Língua Inglesa e

as respostas a serem descobertas pelos alunos em Língua Portuguesa.

Figura 2: JCross palavras cruzadas Hot Potatoes – Space Vocabulary.


Os alunos resolveram a atividade do JQuiz, perguntas e respostas do HOT

POTATOES sobre: SOLAR SYSTEM QUIZ, as perguntas e as respostas estavam

em Língua Inglesa.

Figura 3: JQuiz perguntas e respostas Hot Potatoes – Solar System Quis.


Os alunos resolveram a atividade do JMix, palavras desordenadas do HOT

POTATOES sobre: PLANETS, as palavras estavam em Língua Inglesa.

Figura 4: JMix palavras desordenadas Hot Potatoes – Planets.


Os alunos resolveram a atividade do JMix, frases desordenadas do HOT

POTATOES sobre: PLANETS SENTENCES, as frases estavam em Língua Inglesa.

Figura 5: JMix frases desordenadas Hot Potatoes – Planets Sentences.


Os alunos resolveram a atividade do JMix, frases desordenadas do HOT

POTATOES sobre: ORDER OF THE PLANETS, a frase estava em Língua Inglesa.

Figura 6: JMix frases desordenadas Hot Potatoes – Order of the Planets.


Os alunos resolveram a atividade do JMatch, combinação de colunas com

textos e imagens do HOT POTATOES sobre: PLANETS & IMAGES, as frases sobre

os planetas estavam em Língua Inglesa.

Figura 7: JMatch combinação de colunas com textos e imagens Hot Potatoes – Planets & Images.



textos e imagens do HOT POTATOES sobre: PLANETS & NAMES, os nomes dos

planetas estavam em Língua Inglesa.

Figura 8: JMatch combinação de colunas com textos e imagens Hot Potatoes – Planets & Names.



textos e imagens do HOT POTATOES sobre: PLANETS AND NAMES, os nomes

dos planetas estavam em Língua Inglesa.

Figura 9: JMatch combinação de colunas com textos e imagens Hot Potatoes – Planets and Names.


Sobre o JCLIC, tais atividades foram:

Os alunos resolveram a atividade dos Quebra-cabeças duplos do JClic

sobre: Quebra-cabeça do Sistema Solar.

Figura 10: Quebra-cabeças duplos JClic – Quebra-cabeça do Sistema Solar.


Os alunos resolveram a atividade do Jogo de memória do JClic sobre: Jogo

de memória do Sistema Solar (imagens).

Figura 11: Jogo de memória JClic – Jogo de memória do Sistema Solar (imagens).


Os alunos resolveram a atividade do Jogo de memória do JClic sobre: Jogo

de memória do Sistema Solar (imagens e textos), os textos escritos em Língua

Inglesa.

Figura 12: Jogo de memória JClic – Jogo de memória do Sistema Solar (imagens e textos).


Sobre o software STELLARIUM, tais atividades foram:

Visualização dos planetas. Ex.: Esta foto do Planeta Saturno foi tirada do

Stellarium, com o recurso do Print Screen.

Figura 13: Foto do Planeta Saturno tirada do Stellarium com o Print Screen.


Visualização do Sol. Ex.: Esta foto do Sol foi tirada do Stellarium, com o

recurso do Print Screen.

Figura 14: Foto do Sol tirada do Stellarium com o Print Screen.


Visualização da Lua, satélite natural da Terra. Ex.: Esta foto da Lua foi tirada

do Stellarium, com o recurso do Print Screen.

Figura 15: Foto da Lua tirada do Stellarium com o Print Screen.


A atividade 13, foi a finalização das atividades, onde de acordo com a

organização da escola e a realidade dos alunos, tornou-se possível realizar uma

visita ao Polo Astronômico Casimiro Montenegro Filho - Foz do Iguaçu - PR. Esta

atividade promoveu a vivência na prática sobre as atividades que foram realizadas

em sala de aula e no Laboratório de Informática.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Intervenção Pedagógica promoveu um estudo com o tema a utilização do

software Hot Potatoes para a facilitação do processo de ensino e aprendizagem da

Língua Inglesa, procurando despertar nos alunos o interesse pela LI, sendo

produzido atividades a partir da disciplina de Ciências e o conteúdo Sistema Solar,

atividades que foram desenvolvidas a partir do Software HOT POTATOES, dando a

oportunidade de realizar as atividades de forma lúdica e motivadora.

O professor nesta ação é uma ferramenta imprescindível para o processo de

ensino-aprendizagem, dando condições favoráveis para que o aluno possa

participar, entendendo que a tecnologia não é somente utilizar a internet e sim

utilizar-se de ferramentas que provocam o aprendizado.

Sendo assim, este projeto foi de grande valia pois contribuiu muito para o

aprendizado da Língua Inglesa, através do vocabulário visto e apreendido pelos

alunos. O assunto Sistema Solar, por si só, já instiga curiosidade e quando é

estudado em outra língua, ou seja, em inglês, torna-se mais relevante ainda.

As atividades do „HOT POTATOES‟ mais apreciadas por parte dos alunos

foram o exercício 1 do JCross (palavras cruzadas) sobre o Sistema Solar, as pistas

estavam em Língua Portuguesa e as respostas a serem descobertas pelos alunos

em Língua Inglesa; o exercício 3 do Jquiz (perguntas e respostas) também sobre o

tema Sistema Solar, as perguntas e as respostas estavam em Língua Inglesa; o

exercício 4 do Jmix (palavras desordenadas) sobre os Planetas, as palavras

estavam em Língua Inglesa; o exercício 7 do JMatch (combinação de colunas com

textos e imagens) sobre os Planetas & Imagens, as frases sobre os planetas

estavam em Língua Inglesa; o exercício 8 do JMatch (combinação de colunas com

textos e imagens) sobre os Planetas & Nomes, os nomes dos planetas estavam em

Língua Inglesa e o exercício 9 do Jmatch (combinação de colunas com textos e

imagens) também sobre os Planetas e Nomes, os nomes dos planetas estavam em

Língua Inglesa.

O ponto positivo está na comprovação de que atividades devidamente

planejadas e diferenciadas podem promover junto a tecnologia disponível na escola

podem colaborar para que os alunos possam sair da sala de aula e desenvolver

atividades no Laboratório de Informática, fazendo desta forma o uso do computador,

cabendo ao professor ter o domínio dos softwares disponível para a sua disciplina.

O ponto negativo está em algumas situações na qual não são previsíveis

como a falta de internet, o número reduzido de computadores, a falha do número de

computadores funcionando, ou seja, são problemas técnicos que acabam

atrapalhando as atividades de ensino e aprendizagem, tendo o professor que estar

preparado com outras atividades complementares.

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