SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

LITERATURA EM CANTO

MISSAL – PR

2012

Título: Literatura Em Canto

Autor Jair Rech

Disciplina/Área: Língua e Literatura Portuguesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Padre Eduardo Michelis – Missal / PR

Município da Escola Missal

Núcleo Regional de Educação Foz do Iguaçu

Professor Orientador Deise da Silva Guttierres

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE – Campus Marechal Cândido Rondon

Relação Interdisciplinar Artes, LEM/ Espanhol

Resumo Nas aulas de Língua e Literatura Portuguesa,

principalmente nas aulas de leitura semanais, o espírito

lúdico, e neste caso específico a música em sala de aula

perpassando pela intertextualidade, passa a ser um meio

para adentrar o universo da Leitura e da Literatura. Ao se

identificarem condicionamentos históricos e culturais

presentes no formato disciplinar de nosso sistema

educativo, o trabalho discorrerá sob a perspectiva

interdisciplinar, multicultural, seguindo os pressupostos

das DCEs que já sugerem tal perspectiva como concepção

crítica de educação e, portanto necessariamente, no

formato interdisciplinar, interacionista, onde o

conhecimento é produzido, selecionado, difundido e

apropriado em áreas que dialogam e se constituem em

suas especificidades colaborando com o gostar de ler e

sua importância valorizando ensino-aprendizagem.

Palavras-chave Música - Leitura – Literatura – Intertextualidade -Leitor

Crítico

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Primeiro ano do Ensino Médio e/ou Ensino Médio

Apresentação

Esta Unidade Didática sugere metodologia, conteúdos, atividades e dinâmicas que

propiciem o ensino- aprendizagem por meio da leitura, dentro de um contexto desafiador que

é atrair os alunos para participar e desenvolver o gosto da leitura pela música. Isto poderá se

dar da música para as Obras Literárias como, das Obras Literárias para a música.

Ferreira, afirma em seu livro Como Usar a Música em Sala de Aula que a canção é

uma das formas mais produtivas, por ser junto com a música a expressão verbal da letra. É

matéria prima e mais especificamente de literatura. Não cabe deixar de observar igualmente

as características particulares das melodias, harmonias, ritmos e arranjos.

Para Bakhtin (2000), a língua é vista como uma atividade social, histórica e cognitiva

e passa a ser por isso mesmo, um instrumento de ação e intervenção sobre o mundo, e não

apenas uma forma isolada de representação e descrição desse mundo. Isso inclui demonstrar o

poder e o valor de se trabalhar com textos musicais e intertextos para despertar e incentivar o

educando a aprimorar a leitura. Assim estará contribuindo para o desenvolvimento do

pensamento, da autoestima e da autocrítica. Sob um olhar inclusivo, interativo e

contextualizado, o aluno não perderá, no entanto, a oportunidade de aprender com a

diversidade e com a complexidade do mundo da leitura, da Literatura e das artes.

A Produção Didática compõe-se de quatro Unidades. Cada uma delas possui uma

Obra Literária que é o eixo central. Em torno deste há música, vídeos, desenvolvimento dos

conteúdos e atividades. Na Unidade I: a leitura proposta como uma alternativa viável de

acesso ao conhecimento e uma melhor qualidade de vida, saindo das “condicionais” que nos

são apresentadas ao longo da vida, a partir da Obra de Rubem Braga, a crônica Recado ao

Senhor 903. Na Unidade II: O conto de João Guimarães Rosa, A Terceira Margem do Rio. Na

Unidade III: O Poeminha do Contra de Mário Quintana. Na Unidade IV um encarte de

músicas opcionais (que se encontram dentro da proposta desta produção), onde o professor

poderá trabalhar em algum momento em que for abordada a transversalidade ou a

intertextualidade.

O conteúdo preparado para a primeira aula de cada módulo desencadeará outras aulas

para pesquisar, analisar os textos, resolver questões de interpretação, contextualizar,

intertextualizar, ensaiar, apresentar e interagir.

O referido plano será aplicado às turmas do primeiro ano e/ou aos alunos do Ensino

Médio do Colégio Estadual Padre Eduardo Michelis do município de Missal. A músicas

poderão ser apresentadas pelo professor utilizando-se de instrumentos musicais, convidando

alunos que sabem fazer uso destes instrumentos, para ensaiarem e apresentarem a música e/ou

o canto, ou utilizar-se de outras formas como a tecnologia na qual está baseada esta produção.

Em suma nesta Unidade Didática se mostra como a leitura nas aulas de Língua e Literatura

Portuguesa será abordada e desenvolvida no leitor alvo, os estudantes.

Unidade Didática

UNIDADE I – AMIGOS DA LEITURA

Devido aos constrangimentos causados pelos direitos autorais,

será disponibilizado apenas um trecho da Obra Literária ou Musical.

Cada texto, contém o nome de seu autor e/ou interprete e encontra-

se na íntegra, no site indicado nas Referências.

Orientação Geral ao(à) professor(a)

Nesta primeira Unidade, será realizada explanação oral dos objetivos,

metodologia e conteúdos que serão desenvolvidos no decorrer das aulas

para que tenham uma noção previa de como será desenvolvido o projeto

que se dará da seguinte forma: Relacionar música e leitura, importância da

leitura, o prazer de ler, interação ao ler, aprender ao ler e valorizar o ler.

Quanto a metodologia e seus conteúdos abordará: conhecendo a letra da

música, as obras literárias e os intertextos, cantando juntos a música, lendo

o texto literário, relacionando temática e contexto da música com a do texto;

estudando enunciados e efeitos de sentido presentes nos textos literários

e/ou musicais, além de ensaios e apresentações.

(1ª e 2ª aula) – Introdução ao curso:

I. (3ª e 4ª aula)

Se

Djavan

Você disse que não sabe se não

Mas também não tem certeza que sim

[...]

Você tem que largar a mão do não

[...]

Mas você adora um se...[...]

http://www.youtube.com/watch?v=Fn1hlCcxt3Q

Orientação ao(à) professor(a) I

Na primeira e segunda aula, mediados pelo professor, propõe-se

relatar por escrito e posteriormente expor em forma de leitura ou

oralmente, as boas e as nem tão boas experiências com a leitura no

decorrer da vida do estudante.

Orientação ao(à) professor(a)

Entrega da cópia da letra para ler a música “Se” de Djavan, para

ler e posteriormente assistir o videoclipe de Djavan cantando esta

música, pensando o texto como uma metáfora convidando a

apreciar a leitura.

(5ª e 6ª aula)

Ah se eu fosse homem...

Ultraje a Rigor

Ah, se eu fosse homem de ouvir meu coração e dar vazão

não à razão, mas à vontade de mudar a situação

[...]

http://letras.mus.br/ultraje-a-rigor/49183/

Orientação ao(à) professor(a):

Relatar individualmente e por escrito em tópicos, duas dificuldades e/ou

motivos pelos quais ainda não tenha (ou tenha) descoberto o gosto e a

importância da leitura, e três sugestões do que poderia ser feito para

passar a gostar de ler.

Orientação ao(à) professor(a)

Entrega da cópia da letra para ler a música “Se” Ah se eu fosse homem, para

ler e posteriormente assistir o videoclipe de Djavan cantando esta música,

pensando o texto como uma forma de discutir a transversalidade (o

machismo, a homofobia, a personalidade, a informação, razão x emoção)...

Redigir as constatações para expô-las no seminário ao final desta Unidade.

(7ª e 8ª aula):

O Último Dia

Paulinho Moska

[...]

O que você faria se só te restasse um dia?

[...]

Ia manter sua agenda

De almoço, hora, apatia

Ou esperar os seus amigos

[...]

http://www.youtube.com/watch?v=WbNNGPoH6QI

(9ª e 10ª aula)– Conhecendo a crônica:

Orientação ao(à) professor(a)

Entrega da cópia da letra O Último Dia de Paulinho Moska, para ler e

posteriormente assistir o videoclipe desta mesma música. Formar grupos

para elaborarem uma lista de argumentos que serão apresentados no

seminário ao final desta Unidade. A letra de música O Último dia de

Paulinho Moska, assim como as letras de música anteriores, serão

relacionadas com a crônica “Recado ao Senhor 903” de Rubem Braga. Os

argumentos deverão ser relatados, somando-se aos outros anteriores, para

apresentar no seminário final desta Unidade.

Orientação ao(à) professor(a)

Trabalhar as características do gênero crônica.

Recado ao Senhor 903

Rubem Braga

Vizinho – Quem fala aqui é o homem do1003. Recebi outro dia, consternado, a visita

do zelador, que me mostrou a carta em que o senhor reclamava contra o barulho em meu

apartamento. Recebi depois a sua própria visita pessoal – devia ser meia-noite – e a sua

veemente reclamação verbal. Devo dizer que estou desolado com tudo isso, e lhe dou inteira

razão. O regulamento do prédio é explícito e, se não o fosse, o senhor teria ainda ao seu lado a

Lei e a Polícia. Quem trabalha o dia inteiro tem direito ao repouso noturno e é impossível

repousar no 903 quando há vozes, passos e músicas no 1003. [...]

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/cronica-genero-entre-jornalismo-e-

literatura.htm

Orientação ao(à) professor(a) I:

Reunir-se no grande grupo para exposição das ideias arrecadadas. Neste

momento o professor fomenta e media para que a ideia da leitura como meio

incrível de acesso ao conhecimento e formação.

Orientação ao(à) professor(a)

Entrega da crônica de Rubem Braga, Recado ao Senhor 903. Leitura

individual, ou em grupos, propondo aos alunos refletirem como a vida

seria melhor se as pessoas decidissem viver mais amistosamente. A

importância das decisões e das boas escolhas para a melhor qualidade de

vida. Colocar em pauta a importância que se dá para as coisas, a

escravidão no cumprimento do horário, o respeito e o limite na

convivência social entre outros. Redigir as discussões e argumentos para

apresentar no seminário final desta Unidade.

Questões sobre a crônica “Recado ao Senhor 903”:

a-) Na crônica, o excesso de referência a números acaba por criar um efeito de humor

e crítica social, ao mostrar a redução dos homens a números, o que o cronista critica?

Fragmento da Crônica “Carta ao Senhor 903”: "Prometo sinceramente adotar, depois das 22

horas, de hoje em diante, um comportamento de manso lago azul. Prometo. Quem vier à

minha casa (perdão: ao meu número) será convidado a se retirar às 21h 45, e explicarei: o

903 precisa repousar das 22 às 7 pois as 8h 15 deve deixar o 783 para tomar o 109 que o

levará ate o 527 de outra rua, onde ele trabalha na sala 305."

b-) Que elementos temáticos, podemos dizer que são comuns entre a música “Se” de

Djavan e a Crônica “Recado ao Senhor 903” de Rubem Braga.

(11ª e 12ª aula):

Orientação ao(à) professor(a) II:

Estas atividades são uma sugestão para trabalhar de forma escrita ou oral a

interpretação da crônica Recado ao Senhor 903.

Orientação ao(à) professor(a)

Como a leitura (aulas de leitura), são um desafio para os estudantes,

uma luta contra tantas outras oportunidades e meios, apresenta-se o

poema O Lutador de Drumond, para lerem e apreciarem numa leitura

individual e silenciosa.

O Lutador

(Carlos Drummond de Andrade)

Lutar com palavras

é a luta mais vã.

Entanto lutamos

mal rompe a manhã.

São muitas, eu pouco.

[...]

http://pensador.uol.com.br/frase/ODI3NzU3/

Se Eu Pudesse Trincar a Terra Toda

(Alberto Caeiro/ Fernando Pessoa)

[...]

O que é preciso é ser-se natural e calmo

Na felicidade ou na infelicidade,

Sentir como quem olha,

Pensar como quem anda,

E quando se vai morrer, lembrar-se de que o dia morre, [...]

http://www.citador.pt/poemas/se-eu-pudesse-trincar-a-terra-toda-alberto-caeirobrheteronimo-

de-fernando-pessoa

Orientação ao(à) professor(a):

Espera-se que os alunos façam a compreensão das ideias principais

dos textos de Alberto Caeiro e a música Grand’Hotel, (ou alguma

outra destas obras), relacionando-os com o tema proposto que é a

leitura, bem como deixar claro em um texto síntese a conclusão a

respeito de sua importância.

Grand’ Hotel (Kid Abelha)

Se a gente não tivesse feito tanta coisa,

Se não tivesse dito tanta coisa,

[...]

http://letras.mus.br/kid-abelha/46806

(13ª e 14ª aula):

.

Orientação ao(à) professor(a)

Diante das explanações e do clipes da musicais já assistidos, formar grupos para

reler, discutir exemplos vividos ou conhecidos, de casos em que as palavras

exerceram seu poder e/ ou elevaram ou denigram o sujeito. Apresentar como

conclusão das dificuldades constatadas quais são os meios possíveis disponíveis para

promover uma interação entre o sujeito e a palavra. Redigir para apresentar no

seminário final.

Orientação ao(à) professor(a): As músicas a seguir são essenciais

para aprofundar as discussões no rumo do efeito de sentido, os

conhecimentos prévios e suas inferências. A razão e a irracionalidade

podem ser colocadas em xeque... Pode-se mirar na intertextualidade

e na transversalidade, porém embasadas em obras, dados estatísticos,

notícias, leituras... .

Planeta dos Macacos

(Gilberto Gil)

[...]

Só o macaco da viola

Ensinava paz e amor

[...]

A banana agora mata

http://www.youtube.com/watch?v=L83ExZXupxU

De Volta Ao Planeta Dos Macacos

Jota Quest

Lá fora,

Todos os corações procuram a sua órbita

Novas propostas pro mundo

Novos encaixes pras coisas

Que ainda não estão no lugar

Atento às diversidades

[...]

http://www.youtube.com/watch?v=uTAwYMxUYf4&feature=fvst(

Orientação ao(à) professor(a):

Aplique as regras de apresentação de seminário.Reunir-se no grande

grupo. Exposição das ideias já redigidas e angariadas para socializá-

las.

(15ª e 16ª aula

UNIDADE II – TERCEIRA MARGEM

Orientação ao(à) professor(a):

ESTUDO BIOGRÁFICO DE GUIMARÃES

Aassistir fragmentos ou sua íntegra com os alunos. Propor que

relatem por escrito fatos dados importantes que serão usados no

seminário ao final desta unidade.

Vídeo 1:(Biografia, depoimentos, obras, análises.). Trata da vida

e do legado de João Guimarães Rosa.

Vídeo 2.: Produzido pela TV Câmara BH, um homenagem ao

escritor mineiro João Guimarães

Vídeo 3.: apresentação do "Grupo Onomatopeia" inspirado no

conto Terceira Margem de Guimarães Rosa

Orientação ao(à) professor(a) – SEMINÁRIO:

Neste momento o professor fomenta e media para que a ideia da

leitura fique ressaltada como meio incrível de acesso ao conhecimento

e formação. O professor media o seminário se atendo aos assuntos

pertinentes às obras musicais e literárias estudadas no decorrer desta

Unidade. Os comentários e constatações deverão ser comprovados com

fragmentos destas obras, com dados estatísticos e/ou outras leituras

feitas. Poderão usar o caderno com suas anotações.

(17ª e 18ª aula): À Terceira Margem do Rio.

A Terceira Margem do Rio

Caetano Veloso

Oco de pau que diz: eu sou madeira, beira

(...)

Nosso pai não diz, diz: risca terceira

Água da palavra, água calada, pura

Água da palavra, água de rosa dura

Proa da palavra, duro silêncio, nosso pai,

Margem da palavra entre as escuras duas

(...)

Fora da palavra, quando mais dentro aflora

Tora da palavra, rio, pau enorme, nosso pai

http://www.youtube.com/watch?v=C5vLOtefkPg

Orientação ao(à) professor(a)

O professor deverá xerocar para os alunos o texto A Terceira Margem

do Rio de Guimarães Rosa e propor uma análise. A ideia é ler em voz

alta com eles, complementar as informações com pré-conhecimentos,e

inferências relacionando com as versões musicais aprofundando

interpretações possíveis e embasadas clareando ao máximo a leitura

para que os alunos façam as atividades sugeridas, e vão além destas em

suas constatações que serão apresentadas no final da Unidade sob a

forma de seminário.

Al Otro Lado del Río

Jorge Drexler

Clavo mi remo en el agua

Llevo tu remo en el mío

Creo que he visto una luz al otro lado del rio

El día le irá pudiendo poco a poco al frío

Creo que he visto una luz al otro lado del rio

[...]

http://letras.mus.br/jorge-drexler/124576/

Chegada à Terceira Margem, o Conto.

A Terceira Margem do Rio

João Guimarães Rosa

Orientação ao(à) professor(a)

Nesta música destaca-se a interdisciplinaridade entre o conto

“Terceira Margem”, a música “Al Outro Lado Del Río” e o filme

Diários de Motocicleta do qual a esta música faz parte, com a

disciplina de Língua Estrangeira Moderna e todo seu amplo meio

cultural. Importante fazer um estudo sobre a história desta música,

e a própria biografia do Uruguaio Jorge Drexler e o povo latino

americano que é surpreendente.

Nosso pai era homem cumpridor, ordeiro, positivo; e sido assim desde mocinho e

menino, pelo que testemunharam as diversas sensatas pessoas, quando indaguei a informação.

Do que eu mesmo me alembro, ele não figurava mais estúrdio nem mais triste do que os

outros, conhecidos nossos. Só quieto. Nossa mãe era quem regia, e que ralhava no diário com

a gente — minha irmã, meu irmão e eu. Mas se deu que, certo dia, nosso pai mandou fazer

para si uma canoa. [...]

http://www.releituras.com/guimarosa_margem.asp

Sobre o conto “A Terceira Margem do Rio”:

1- Identifiquem o narrador do texto e estabeleçam a relação existente entre ele e os

fatos narrados.

2- A família, os parentes, os estranhos se surpreenderam ao notar que "Nosso Pai",

apesar da canoa, não viajaria para lugar algum. Comentem as reações que esses outros

personagens tiveram.

3- Há uma frase famosa de Guimarães Rosa que é: "Mire, veja: o mais importante e

bonito, do mundo, é isso: que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não estão terminadas

- mas vão sempre mudando." Há personagem(s) no texto que contrariam essa frase? Quem?

Por quê?

4- Qual o fracasso do personagem narrador?

Orientação ao(à) professor(a)

Interpretação:

Xeroque o roteiro para os alunos e peça a eles que respondam as

perguntas em dupla.

5- Resumir o conto e explicar o título.

6- Retirar, para discussão com a turma, palavras ou expressões do texto que chamaram

a atenção do grupo. Por que as escolheram?

7. Proporcionar discussões dos autores estudados nas obras literárias e musicais até à

exaustão .

(19ª e 20ª aula)

UNIDADE III - NATUREZA

Orientação ao(à) professor(a):

Abordar os temas referentes à natureza e uso de seus elementos na

construção literária. Como poetas, naturalistas e os leitores veem esta

temática...

Orientação ao(à) professor(a) – SEMINÁRIO

Aplicar as regras de apresentação de seminário. Expor as conclusões

obtidas a partir das obras trabalhadas nesta unidade. Observar e

destacar o que vem a ser “terceira margem”, segundo o conto de

Guimarães, e o que vem a ser “terceira margem” para o leitor.

(21ª e 22ª aula)

Passaredo

(Francis Hime e Chico Buarque)

Ei, pintassilgo

Oi, pintaroxo

Melro, uirapuru

[...]

http://www.youtube.com/watch?v=EgJ7JER7ZCM

Orientação ao(à) professor(a)

Distribuir cópia da música e acompanhar ouvindo e refletindo sobre a

música Passaredo de Chico Buarque e os Poemas sequentes.

Orientação ao(à) professor(a)

...e em forma de apresentação no grande grupo num círculo com a

participação de todos, (sugestão:) escolher dois alunos para relatar em

forma de ata a ideais, perguntas e inferências sobre esta visão previa a

respeito desta temática.

(23ª e 24ª aula)

POEMINHA DO CONTRA

(Mário Quintana)

Todos estes que aí estão

Atravancando o meu caminho,

[...]

http://www.youtube.com/watch?v=xV-2mEiT2fs

Orientação ao(à) professor(a)

Propor um estudo em forma de pesquisa sobre a história do poema:

“Poeminha do Contra”, além de sua rica interpretação polissêmica.

Observar o uso figurado da figura da ave.

Pedir para redigirem para apresentar no seminário final.

Desafiá-los a inter-relacionar o “Poeminha do Contra e “Os Poemas” de

Quintana, com as músicas e sua concepções. Fazer as seguintes

atividades: pesquisa sobre os diversos tipos de pássaros da música e de

nossa região. A importância da biodiversidade, A importância do

conhecimento múltiplo e da interação.

Os Poemas

(Mário Quintana)

Os poemas são pássaros que chegam

não se sabe de onde e pousam

no livro que lês.

[...]

http://www.poesiaspoemaseversos.com.br/mario-quintana-poemas/

(25ª e 26ª aula)

(27ª e 28ª aula)

(29ª e 30ª aula)

Orientação ao(à) professor(a)

Propor uma pesquisa biográfica para conhecer: Mário Quintana

Estudar: figuras de linguagem presentes nos texto. O leitor ou o autor

como “passarinho”.

Orientação ao(à) professor(a)

Elaborar em forma de versos individualmente e por escrito; (Em torno

de 10 versos), colocando-se no lugar do “eu passarinho” após o estudo

de interpretação e contextualização da obra (Poeminha do Contra).

(31ª e 32ª aula)

Letra: O Passarinho Cantou

(Folclore Espanhol)

Alentejo quando canta

Peito dado á solidão

Traz alma na garganta

E o sonho no coração

Orientação ao(à) professor(a)

O que o leitor produz como “pássaros que saem de seus ninhos e voam”.

Atividade 3: Escrever um parágrafo sobrepondo as conclusões a

respeito das leituras dos textos musicais e literários:

Orientação ao(à) professor(a)

Prática: Canção portuguesa “O Passarinho Cantou” e a canção brasileira

“Uirapuru” para conhecer, ensaiar(criar, recrias, parodiar, dramatizar,

filmar...) preparar uma apresentação, podendo ser na própria sala,

levando em conta a riqueza cultural e a importância destas músicas para

estes países.: http://www.youtube.com/watch?v=T7E19Xeah-E Versão 2:

http://www.youtube.com/watch?v=jv-OKYsGGaA&feature=related.

Além destas canções pode-se utilizar de outras para ensaios e

apresentações, conforme o encaminhamento das atividades e a

disponibilidade de tempo

Ref.- Eu ouvi o passarinho

Às quatro da madrugada

Cantando lindas cantigas

À porta da sua amada

(...)

http://www.youtube.com/watch?v=T7E19Xeah-E

Passarim

Tom Jobim

(...)

E o mato que é bom, o fogo queimou

Cadê o fogo? A água apagou

E cadê a água? O boi bebeu

(...)

Cadê meu amor que o vento levou?

(Passarim quis pousar, não deu, voou)

(...)

Passarinho, me conta então, me diz:

Por que que eu também não fui feliz?

(...)

http://www.youtube.com/watch?v=ElkjU5aqElE

http://www.youtube.com/watch?v=0u9O6l0Ak28

Uirapuru

Pena Branca e Xavantinho

Ref.: Uirapuru, Uirapuru

Seresteiro, cantador do meu sertão

Uirapuru, Uirapuru

Tem no canto as mágoas do meu coração

1. A mata inteira fica muda ao seu cantar

Tudo se cala para ouvir sua canção

E vai ao céu numa sentida melodia

Vai a Deus em forma triste de oração

http://www.youtube.com/watch?v=Bh5KKhe6qdE

1.

Andar com Fé

(Gilberto Gil)

Andá com fé eu vou

Que a fé não costuma faiá...(4x)

(...)

UNIDADE IV - DIVERSIDADE

Orientação ao(à) professor(a)

Esta Unidade é composta de sugestão de letras de música que

podem ser trabalhadas sob a ótica dos temas transversais

relacionados ao tema de estudo em questão, e as obras

presentes nesta produção valendo-se de pesquisas, debates,

seminários e apresentações.

A fé tá na manhã

A fé tá no anoitecer

Oh! Oh!

No calor do verão...

A fé tá viva e sã

A fé também tá prá morrer

Oh! Oh!

[...]

http://www.youtube.com/watch?v=y6g83X6Lrwg

2.

Trem de Ferro

(Manuel Bandeira)

Café com pão

Café com pão

Café com pão

[...]

Agora sim

Café com pão

Agora sim

Voa, fumaça

Corre, cerca...

[...]

http://www.youtube.com/watch?v=LUSWMdVdJXk

Orientações Metodológicas

Levando em conta a possibilidade da apropriação dos elementos teóricos, artístico-

culturais, que estruturam e organizam, música, letra e temática; adentrando ao mundo da

diversidade de gêneros textuais, conhecendo os alunos e o seu entorno, oportuniza-se

pesquisarem e mediados pelo professor, manterem um contato com a música num primeiro

plano, para se achegar à leitura e desenvolverem suas potencialidades. Objetiva-se

proporcionar momentos de prazerosos de leitura, a fim de que eles inter-relacionem e

compreendam as ideias contidas nos textos. Estes deverão coadunar com a realidade dos

estudantes em questão, oferecendo-lhes os subsídios necessários para colher assim os

resultados esperados.

Ao iniciar cada módulo, apresenta-se uma música que serve para envolver e motivar

os alunos a lerem. Assim após cada música vem sequencialmente um texto correlacionado de

alguma forma com o tema musical. Diante dos textos estudados será trabalhada a

interpretação e a compreensão das ideias.

Fará parte das aulas o estudo histórico, teórico e prático de elementos literários e

musicais básicos: o ritmo, a rima e outros elementos sonoros musicais bem como a temática,

as características e os efeitos de sentido dos textos musicais e literários.

Apropriar-se-á de música e letras de música para estimular e aprofundar o

conhecimento, adentrando o universo do blog, e dos sites musicais relacionados aos diversos

tipos de textos literários.

A cada música e texto será trabalhado o saber ouvir e a interpretação, indo muito além

de uma leitura codificada e primária. Todo material necessário será disponibilizado pelo

professor, cada um em seu respectivo momento conforme o planejado.

Para o desenvolvimento das atividades da produção didático-pedagógica utiliza-se os

seguintes materiais didáticos: letras de música em “xerox”, letras dos textos literários em

Xerox, violão, cadernos, “pendrive”, TV pendrive, aparelho de som, retroprojetor, laboratório

de informática, quadro, canetão ou giz.

Na avaliação, serão diagnosticados os conhecimentos prévios e os conhecimentos

adquiridos na aprendizagem no decorrer do envolvimento dos alunos nas atividades. Serão

observados os seguintes aspectos: atenção, interesse e participação dos alunos ao desenvolver

as atividades de oralidade, leitura, escrita, interpretação e dramatização; empenho dos alunos

na realização das atividades propostas; participação das leituras silenciosa e oral; apresentação

dos trabalhos em sala e/ou em eventos; comprometimento nas apresentações/dramatizações,

cantos, leituras, e atividades afins; realização dos trabalhos em grupo; atenção dos alunos nas

aulas de leitura (sala de aula, biblioteca e laboratório de informática); pesquisas realizadas,

atitude cooperativa.

Pensado sob uma perspectiva sócio-interacionista, este projeto usará das novas

tecnologias, dos temas transversais, da interdisciplinaridade, de imagens, de vídeos, de

músicas, de experiências e de conceitos novos e tradicionais para enfim consegui o bem

maior que é o gosto pela leitura e/ ou a descoberta de sua importância.

REFERÊNCIAS

AMOP – Associação dos Municípios do Oeste do Paraná. Seqüência didática: uma proposta

de ensino da Língua Portuguesa para as séries iniciais. Organizadoras: Terezinha da

Conceição Costa-Hübes. Cascavel: Assoeste, 2007. Caderno 01. 210 p.

ALONSO, Encina. ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo?: principios y prácticas de

la enseñanza del español como segunda lengua; libro de referencia para profesores y futuros

profesores.

Arte – Ensino Médio, Livro Didático Público / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006. 2ª

Edição.

Autor Desconhecido, revisado por Nildo Rocha da Silva. A Música e seus Poderes,

Disponível em: http://www.palavraprudente.com.br/estudos/nildo_r/miscelanea/cap02.html.

Acesso em 22 de novembro de 2011.

BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. São Paulo: Cortez, 1991.

BAKHTIN, M. Os Gêneros do Discurso. In: BAKHTIN, M. A Estética da CriaçãoVerbal.

São Paulo: Martins Fontes, 2000.

BEYER, Esther e KEBACH, Patricia. Pedagogia da Música: experiências de apreciação

musical, Porto Alegre: Mediação, 2009.

BRAGA, Rubem. Recado ao Senhor 903 in: Para Gostar de Ler. São Paulo, Ática, 1991.

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/cronica-genero-entre-jornalismo-e-

literatura.htm

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: LÍNGUA PORTUGUESA –PARANÁ, Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA LÍNGUA ESTRANGEIRA

MODERNA-PARANÁ, Ministério da Educação, 2008.

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