SECRETARIA MUNICIPAL DE SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CIENCIA E EDUCAÇÃO, CIENCIA E

TECNOLOGIATECNOLOGIACOORDENAÇÃO DA EJACOORDENAÇÃO DA EJA

Aperfeiçoando minha prática Aperfeiçoando minha prática pedagógica no planejamento e pedagógica no planejamento e

avaliação na perspectiva das novas avaliação na perspectiva das novas tecnologias dentro da EJAtecnologias dentro da EJA

ELIANE ANDERIJANEIRO/2009

“ Uma aranha executa operações semelhantes às de tecelão, e a abelha envergonha mais de um arquiteto humano com a construção dos favos de suas colméias. Mas o que distingue, de antemão, o pior arquiteto da melhor abelha é que ele construiu o favo em sua cabeça, antes de construir na cera. No fim do processo de trabalho obtém-se um resultado que já, desde o início existiu na imaginação do trabalhador, e portanto idealmente. Ele não apenas efetua uma transformação da forma da matéria natural; realiza, ao mesmo tempo, na matéria natural seu objetivo, que ele sabe que determina, como lei a espécie e o modo de sua atividade ao qual tem de subordinar sua vontade”(Marx, 1983:149-50, v.1 t.1 apud PARO, 2002 p. )

PLANEJAMENTO E PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

Planejar é um processo mental que Planejar é um processo mental que envolve análise, reflexão e previsão. envolve análise, reflexão e previsão. É uma atividade tipicamente É uma atividade tipicamente humana, e está presente na vida de humana, e está presente na vida de todos os indivíduos, nos mais todos os indivíduos, nos mais variados momentos.variados momentos.

PROJETO PEDAGÓGICO PROJETO PEDAGÓGICO

ELEMENTOSELEMENTOS– PRINCÍPIOSPRINCÍPIOS– CONCEPÇÕES DE SER HUMANO E DE CONCEPÇÕES DE SER HUMANO E DE

SOCIEDADESOCIEDADE– PERFIL PERFIL – MATRIZ CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULARMATRIZ CURRICULAR

RELAÇÃO DAS DISCIPLINAS E OU RELAÇÃO DAS DISCIPLINAS E OU ATIVIDADESATIVIDADES

CARGA HORÁRIA DE CADA CARGA HORÁRIA DE CADA DISCIPLINA E OU ATIVIDADEDISCIPLINA E OU ATIVIDADE

DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS E DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS E ATIVIDADES EM SÉRIES, ANOS OU ATIVIDADES EM SÉRIES, ANOS OU MÓDULOSMÓDULOS

MECANISMOS DE AVALIAÇÃO E MECANISMOS DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTOACOMPANHAMENTO

PLANO DE CURSOPLANO DE CURSO

CONCEITOCONCEITO - é a previsão das ações e - é a previsão das ações e procedimentos que o (a) professor (a) vai procedimentos que o (a) professor (a) vai realizar junto aos estudantes, e a realizar junto aos estudantes, e a organização das atividades discentes e organização das atividades discentes e das experiências de aprendizagem, das experiências de aprendizagem, visando atingir os objetivos educacionais visando atingir os objetivos educacionais estabelecidos no Projeto Pedagógico.estabelecidos no Projeto Pedagógico.

COMPONENTES DO PLANO COMPONENTES DO PLANO – OBJETIVOS – GERAL E ESPECÍFICOSOBJETIVOS – GERAL E ESPECÍFICOS– CONTEÚDOS – CONCEITUAIS, ATITUDINAIS E CONTEÚDOS – CONCEITUAIS, ATITUDINAIS E

PROCEDIMENTAISPROCEDIMENTAIS– PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSPROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS– AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

OBJETIVOOBJETIVO CONCEITOCONCEITO – guia da ação docente – guia da ação docente

– Devem ser elaborados conforme a proposta da Devem ser elaborados conforme a proposta da disciplina, tendo como base a utilização dos disciplina, tendo como base a utilização dos critérios finais dos quais resultam critérios finais dos quais resultam progressivamente as respostas de progressivamente as respostas de aprendizagem esperada. aprendizagem esperada.

– Para se traçar objetivos é necessário Para se traçar objetivos é necessário considerar todo e qualquer objeto de considerar todo e qualquer objeto de aprendizagem. Os conteúdos devem ir além do aprendizagem. Os conteúdos devem ir além do conteúdo específico da disciplina; sendo assim conteúdo específico da disciplina; sendo assim incluem-se os conteúdos: incluem-se os conteúdos: Conceituais (saber: fatos, conceitos, princípios);Conceituais (saber: fatos, conceitos, princípios); Procedimentais (saber fazer);Procedimentais (saber fazer); Atitudinais (ser: valores, normas e atitudes).Atitudinais (ser: valores, normas e atitudes).

COMO ELABORAR COMO ELABORAR OBJETIVOS?OBJETIVOS?

Devem ser redigidos iniciando-se com o Devem ser redigidos iniciando-se com o verbo no infinitivo, que explicita a verbo no infinitivo, que explicita a operação de pensamento que se pretende operação de pensamento que se pretende que o estudante desenvolva (exemplo: que o estudante desenvolva (exemplo: analisar criticamente, aplicar, analisar criticamente, aplicar, compreender, criar. etc. ...) e o conteúdo compreender, criar. etc. ...) e o conteúdo específico da disciplina.específico da disciplina.

COMO ELABORAR COMO ELABORAR OBJETIVOS?OBJETIVOS?

São metas estabelecidas ou resultados São metas estabelecidas ou resultados previamente determinados. Indicam aquilo previamente determinados. Indicam aquilo que o aluno deverá ser capaz de fazer como que o aluno deverá ser capaz de fazer como conseqüência de seu desempenho em conseqüência de seu desempenho em determinadas atividades .determinadas atividades .

O estabelecimento de objetivos orienta o O estabelecimento de objetivos orienta o professor para selecionar o conteúdo, professor para selecionar o conteúdo, escolher as estratégias de ensino e elaborar escolher as estratégias de ensino e elaborar o processo de avaliação. E orienta também o o processo de avaliação. E orienta também o aluno. aluno.

Os objetivos devem ser elaborados conforme a proposta da disciplina, tendo como base a utilização dos critérios finais dos quais resultam progressivamente as respostas de aprendizagem esperada. Para se traçar objetivos significativos é necessário considerar todo e qualquer objeto de aprendizagem.

São metas estabelecidas ou resultados previamente determinados. Indicam aquilo que o aluno deverá ser capaz de fazer como conseqüência de seu desempenho em determinadas atividades . O estabelecimento de objetivos orienta o professor para selecionar o conteúdo, escolher as estratégias de ensino e elaborar o processo de avaliação. E orienta também o aluno.

TAXONOMIA DE BLOOMTAXONOMIA DE BLOOM

A  idéia central da taxonomia é a de que aquilo que os professores querem que os estudantes saibam (definido em declarações escritas como objetivos educacionais) pode ser arranjado numa hierarquia do menos para o mais complexo.

Baixo nível de autonomia e participação

Alto nível de: autonomia e participação

1- conhecimento

2-compreensão

3- aplicação

4- análise

5- síntese

6 - avaliação

Maior capacidade crítica

A classificação dos objetivos permite também ao professor analisar a estreita relação entrenível de desempenho e grau de autonomia e participação do aluno .O que se percebe é que quanto mais o aluno atinge níveis mais complexos deraciocínio, maior grau de autonomia e participação ele consegue. Um aluno que sabeavaliar seu trabalho, certamente está muito mais preparado, em termos de aprendizagem,do que um aluno que apenas desenvolve uma tarefa sem julgá-la.

NÍVEL DE NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO MENTALDESENVOLVIMENTO MENTAL

Habilidade mental básica exigida é a identificação das Habilidade mental básica exigida é a identificação das propriedades fundamentais dos objetos de conhecimento.propriedades fundamentais dos objetos de conhecimento.

Identifique, assinale, cite, nomeie,complete a lacuna relacione as colunas

Palavras-chave para este nível

CONHECIMENTO

COMPREENSÃO

Neste nível de operação mental, além da identificação proposta no reconhecimento, há uma indicação de elementos que dão significado ao objeto de conhecimento: sua composição, finalidade, propriedades características, etc.

Palavras-chave para este nível

Explique, descreva, apresente características, dê o significado, etc.

APLICAÇÃO

Este nível se caracteriza pela transposição da compreensão de um objeto de conhecimento, em caso específico, fato determinado, situação-problema peculiar etc. Assim compreendida uma fórmula, um conceito, uma estrutura etc. , eles são aplicados em situações e em problemas bem definidos.

Palavras-chave para este nível

Resolva, determine, calcule, aplique, com base no texto, etc.

ANÁLISE

Analisar é uma operação mental que parte de um todo para a compreensão de suas partes.

Palavras-chave para este nível

Analise, faça uma análise, examine os fatos, decomponha a sentença

SÍNTESE

A síntese é a operação mental inversa da análise, isto é, ao fazer uma síntese relacionam-se as diversas partes para estabelecer as características de um “todo”.

Palavras-chave para este nível

Faça uma síntese, generalize, apresente uma frase-síntese.

AVALIAÇÃO

Este nível é o de maior complexidade dentro da taxionomia de Bloom . Nele há normalmente, a emissão de juízo de valor após análises e/ou sínteses efetuadas.

Palavras-chave para este nível

Julgue, justifique sua resposta, apresente argumentos a favor (ou contra).

AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

A avaliação é parte integrante do ensino e A avaliação é parte integrante do ensino e da aprendizagem.da aprendizagem.

O processo de avaliação se coloca como O processo de avaliação se coloca como elemento integrador e motivador.elemento integrador e motivador.

A avaliação abrange o desempenho do A avaliação abrange o desempenho do aluno, do professor e a adequação ao aluno, do professor e a adequação ao programa.programa.

assim como os remédios, a avaliação tem propriedades, que pode produzir reações adversas e efeitos colaterais.Ao utilizá-la devem ser tomadas precauções, pois existem indicações e contra-indicações, assim como há uma maneira correta de empregá-la (posologia).

Você já pensou que a avaliação pudesse Você já pensou que a avaliação pudesse ser parecida com um remédio? ser parecida com um remédio?

esse remédio?esse remédio?

Como você tem utilizado

AA AVALIAÇÃO PODE SER AVALIAÇÃO PODE SER USADA PARAUSADA PARA

DiagnosticarDiagnosticar - supõe-se que permita ao - supõe-se que permita ao professor e ao aluno detectar os pontos fracos professor e ao aluno detectar os pontos fracos deste e extrair as conseqüências pertinentes sobre deste e extrair as conseqüências pertinentes sobre onde colocar posteriormente a ênfase no ensino e onde colocar posteriormente a ênfase no ensino e na aprendizagem. na aprendizagem.

ClassificarClassificar - tem por efeito hierarquizar e - tem por efeito hierarquizar e classificar os alunos. classificar os alunos.

O que deve perseguir a avaliação?O que deve perseguir a avaliação? Adequar-se à Adequar-se à naturezanatureza da aprendizagem, levando em da aprendizagem, levando em

conta não só os resultados das tarefas realizadas, o conta não só os resultados das tarefas realizadas, o produto, mas também o que ocorreu no caminho, o produto, mas também o que ocorreu no caminho, o processo. processo.

Deve observar:Deve observar:Que tentativas o aluno fez para realizar a Que tentativas o aluno fez para realizar a

atividade?atividade?Que dúvidas manifestou?Que dúvidas manifestou?Como interagiu com os outros alunos?Como interagiu com os outros alunos?Demonstrou alguma independência?Demonstrou alguma independência?Revelou progressos em relação ao ponto em que Revelou progressos em relação ao ponto em que

estava?"estava?"

Deve servir para Deve servir para subsidiar a tomadasubsidiar a tomada de decisões em de decisões em relação à continuidade do trabalho pedagógico. relação à continuidade do trabalho pedagógico.

PrecauçõesPrecauções

– não se tem interesse em aperfeiçoar o ensino;não se tem interesse em aperfeiçoar o ensino;–quando não se definiu o sentido que será dado aos quando não se definiu o sentido que será dado aos resultados da avaliação; resultados da avaliação; –quando o professor tiver claro, antes de sua quando o professor tiver claro, antes de sua utilização, o significado que ele atribui a sua ação utilização, o significado que ele atribui a sua ação educativa." educativa."

Não deve ser empregada quando:

Contra-indicaçõesContra-indicaçõesQuando utilizada como único instrumento para Quando utilizada como único instrumento para decidir sobre aprovação e reprovação do aluno. decidir sobre aprovação e reprovação do aluno. O seu uso somente para definir a progressão O seu uso somente para definir a progressão vertical do aluno conduz a reduções e vertical do aluno conduz a reduções e descompromissos. descompromissos. Quando utilizada para fazer um diagnóstico sobre a Quando utilizada para fazer um diagnóstico sobre a personalidade do aluno, pois sua abrangência limita-personalidade do aluno, pois sua abrangência limita-se aos objetivos do ensino do programa escolar;se aos objetivos do ensino do programa escolar;Quando utilizada para fazer prognóstico de Quando utilizada para fazer prognóstico de sucesso na vida. Contudo, o seu mau emprego pode, sucesso na vida. Contudo, o seu mau emprego pode, causar danos no autoconceito.causar danos no autoconceito.

Como é que as notas representem o Como é que as notas representem o desempenho real do aluno?"desempenho real do aluno?"

Como atribuir notas aos alunos? Como atribuir notas aos alunos? Como fazer para que estas notas representem o desempenho Como fazer para que estas notas representem o desempenho real do aluno?real do aluno?"Que abordagem avaliativa devemos adotar para a melhoria "Que abordagem avaliativa devemos adotar para a melhoria do ensino?“do ensino?“"Até que ponto vai o planejamento do ensino e onde começa "Até que ponto vai o planejamento do ensino e onde começa a avaliação da aprendizagem?“a avaliação da aprendizagem?“"Que aspectos metodológicos devem ser considerados no "Que aspectos metodológicos devem ser considerados no planejamento do ensino e na avaliação da aprendizagem?“planejamento do ensino e na avaliação da aprendizagem?“"Deve-se abolir a nota do processo ensino-aprendizagem?“"Deve-se abolir a nota do processo ensino-aprendizagem?“"Deve-se avaliar atitudes?“"Deve-se avaliar atitudes?“Discute o processo avaliativo sob as perspectivas técnico-Discute o processo avaliativo sob as perspectivas técnico-científica e filosófico-política.científica e filosófico-política.

PRINCÍPIOS NORTEADORESPRINCÍPIOS NORTEADORES

O conhecimento construído significativamente O conhecimento construído significativamente é estável e estruturado.é estável e estruturado.

O conhecimento é um conjunto de relações estabelecidas entre os componentes de um universo simbólico.

O conhecimento adquirido mecanicamente é instável e isolado.

A avaliação da aprendizagem é um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas.

FORMAS DE AVALIAÇÃOFORMAS DE AVALIAÇÃO

Existem várias formas de avaliar o Existem várias formas de avaliar o desempenho do aluno: observação, desempenho do aluno: observação, provas, trabalhos de pesquisa, provas, trabalhos de pesquisa, relatórios etc.relatórios etc.

Determinação de critérios de Determinação de critérios de avaliaçãoavaliação

É um princípio que se toma como É um princípio que se toma como referência para julgar alguma coisa. referência para julgar alguma coisa. Parâmetro, padrão de julgamento, Parâmetro, padrão de julgamento, padrão de referência são alguns padrão de referência são alguns sinônimos de critério. Basicamente, sinônimos de critério. Basicamente, em termos de aprendizagem, em termos de aprendizagem, existem dois tipos.existem dois tipos.

RELAÇÃO PLANO RELAÇÃO PLANO AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

EXEMPLOS PARA ANÁLISEEXEMPLOS PARA ANÁLISE

Objetivos Gerais: • Fornecer aos alunos os conhecimentos necessários para entender o processo do Empreendedorismo. • Apresentar e discutir os aspectos relativos ao perfil do empreendedor • Desenvolver atividades voltadas à identificação e análise de oportunidades e criação e desenvolvimento de novos negócios.

Exemplo 1 Exemplo 1 Disciplina: Disciplina: EmpreendedorismoI EmpreendedorismoI

Carga Horária: Carga Horária: 38 HORAS/AULA38 HORAS/AULA

Método de Avaliação Método de Avaliação Contínua (indicadores e Contínua (indicadores e mensuração): mensuração): O desempenho será avaliado O desempenho será avaliado da seguinte forma: da seguinte forma:

60% Provas Individuais 60% Provas Individuais 30% Trabalhos em grupo e 30% Trabalhos em grupo e trabalhos individuais trabalhos individuais 10% Participação em sala de 10% Participação em sala de aula aula

Exemplo 2Exemplo 2FACULDADE: ENGENHARIA DE FACULDADE: ENGENHARIA DE

COMPUTAÇÃOCOMPUTAÇÃODISCIPLINA: REDES DE COMPUTADORES I DISCIPLINA: REDES DE COMPUTADORES I

NÚMERO DE HORAS SEMANAIS: 4/2NÚMERO DE HORAS SEMANAIS: 4/2

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:• Estudar a arquitetura das redes de computadores enquanto sistemas organizados em camadas, focando a Internet.• Estudar conceitos fundamentais de projeto e implementação de protocolos de comunicação, focando os protocolos das camadas de aplicação, transporte e rede da Internet.• Estudar técnicas de construção de programas que rodam na Internet.• Propiciar que os alunos obtenham os conceitos fundamentais que lhes permitam futuramente aprofundar-se nas áreas de projeto, implementação, implantação e administração de redes de comunicação.

4. AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E ESTRATÉGIAS DERECUPERAÇÃO:NotaFinal:Se (Teoria >= 5,0) e (Prática >= 5,0)Então NotaFinal = (2 Teoria + Prática) / 3Senão NotaFinal = menor(Teoria ; Prática);Teoria:MT = 0,3 P1 + 0,3 P2 + 0,4 P3 + 0,05 Participação;Se (MT <=3,0) ou (MT >= 5,0 )Então Teoria = menor(MT; 10,0)Senão Teoria = menor(PR; 5,0);• P1, P2 e P3: Provas parciais, constando da matéria vista desde a última prova.• PR: Prova de recuperação versando sobre toda a matéria.• Participação: Nota atribuída aos alunos que contribuírem com o desenvolvimento dadisciplina, em especial, pela apresentação e discussão em sala de aula de soluçõespara os exercícios e atividades extra-classe a serem propostos ao longo do semestre.Prática:Se Exercícios-Aplicação E Protocolo-Transporte E LabsWireshark >= 5

OBRIGADA A TODOSOBRIGADA A TODOS elicosta1@yahoo.com.br elicosta1@yahoo.com.br