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DESENVOLVIMENTO DE DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES NO ENSINO DE HABILIDADES NO ENSINO DE CIÊNCIAS E O PROCESSO DE CIÊNCIAS E O PROCESSO DE AVALIAÇÃO: ANÁLISE DA AVALIAÇÃO: ANÁLISE DA COERÊNCIA COERÊNCIA MAIA, Flávia Maia MAIA, Flávia Maia Química. Doutoranda em Educação. Docente, Departamento de Química, Centro de Química. Doutoranda em Educação. Docente, Departamento de Química, Centro de Ciências Exatas, Ciências Exatas, Universidade Federal de Viçosa (UFV). Viçosa, MG. Universidade Federal de Viçosa (UFV). Viçosa, MG. JUSTI, Rosária JUSTI, Rosária Química. Doutora em Educação. Docente, Departamento de Química, Química. Doutora em Educação. Docente, Departamento de Química, Centro de Ciências Exatas, Centro de Ciências Exatas, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Belo Horizonte, MG. Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Belo Horizonte, MG. Ciência & Educação, v. 14, n. 3, p. 431-50, 2008

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Apresentação de artigo sobre Avaliações de Ensino.

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DESENVOLVIMENTO DE DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES NO ENSINO DE HABILIDADES NO ENSINO DE CIÊNCIAS E O PROCESSO DE CIÊNCIAS E O PROCESSO DE

AVALIAÇÃO: ANÁLISE DA AVALIAÇÃO: ANÁLISE DA COERÊNCIACOERÊNCIA

MAIA, Flávia MaiaMAIA, Flávia MaiaQuímica. Doutoranda em Educação. Docente, Departamento de Química, Centro de Ciências Química. Doutoranda em Educação. Docente, Departamento de Química, Centro de Ciências

Exatas,Exatas,Universidade Federal de Viçosa (UFV). Viçosa, MG.Universidade Federal de Viçosa (UFV). Viçosa, MG.

JUSTI, RosáriaJUSTI, RosáriaQuímica. Doutora em Educação. Docente, Departamento de Química, Centro de Química. Doutora em Educação. Docente, Departamento de Química, Centro de

Ciências Exatas, Ciências Exatas, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Belo Horizonte, MG.Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Belo Horizonte, MG.

Ciência & Educação, v. 14, n. 3, p. 431-50, 2008

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ResumoResumo

► Apresenta um panorama de algumas Apresenta um panorama de algumas avaliações em massa desenvolvidas em avaliações em massa desenvolvidas em todo o mundo sobre em que medida elas se todo o mundo sobre em que medida elas se aproximam ou se afastam das diretrizes aproximam ou se afastam das diretrizes contemporâneas.contemporâneas.

► A análise evidenciou a dificuldade de A análise evidenciou a dificuldade de avaliação de algumashabilidades de avaliação de algumashabilidades de investigação e a existência de poucas investigação e a existência de poucas oportunidades para a explicitação de oportunidades para a explicitação de conhecimentos aelas relacionados.conhecimentos aelas relacionados.

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IntroduçãoIntrodução► Perspectivas atuais para o Ensino de Perspectivas atuais para o Ensino de

CiênciasCiências O ensino de ciências, como defendido por O ensino de ciências, como defendido por

diversos documentos (PCN do EM; AAAS; diversos documentos (PCN do EM; AAAS; MILLAR, OSBORNE, 1998), deve corresponder MILLAR, OSBORNE, 1998), deve corresponder às demandas do mundo atual, ultrapassando às demandas do mundo atual, ultrapassando os limites de um conhecimento meramente os limites de um conhecimento meramente declarativo e desenvolvendo um declarativo e desenvolvendo um conhecimento aplicável e contextualizado, conhecimento aplicável e contextualizado, enfatizando os caminhos e processos da enfatizando os caminhos e processos da Ciência.Ciência.

AAAS. American Association for the Advancement of Science. Science for all americans:a Project 2061 report on literacy goals in science, mathematics, and technology. Washington:AAAS, 1989.

MILLAR, R.; OSBORNE, J. Beyond 2000: science education for the future. London:King’s College London School of Education, 1998.

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► Habilidades envolvidas em Habilidades envolvidas em atividades de investigaçãoatividades de investigação

Quatro demandas fundamentais:Quatro demandas fundamentais:1.1. ““saber o quê” saber o quê” conhecimento declarativo conhecimento declarativo

2.2. ““saber como”; saber como”; conhecimento conhecimento procedimentalprocedimental

3.3. ““saber por que”; saber por que”; conhecimento conhecimento esquemáticoesquemático

4.4. ““saber quando e onde aplicar o saber quando e onde aplicar o conhecimento”conhecimento” conhecimento estratégico conhecimento estratégico

IntroduçãoIntrodução

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► Habilidades envolvidas em atividades Habilidades envolvidas em atividades de investigaçãode investigação

IntroduçãoIntrodução

Figura 1. Ciclo de investigação (SCHWARZ, WHITE, 2005).

–Segundo Schwarz e White (2005), as etapas envolvidas em um processo de investigação podem ser representadas esquematicamente como na Figura 1.

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► Habilidades envolvidas em atividades de investigaçãoHabilidades envolvidas em atividades de investigação► seleção e controle de variáveis;seleção e controle de variáveis;► formulação de hipóteses; formulação de hipóteses; ► planejamento de procedimentos;planejamento de procedimentos;► interpretação de padrões de evidência;interpretação de padrões de evidência;► observação e; observação e; ► comunicação dos resultados.comunicação dos resultados.

IntroduçãoIntrodução

Brook, Driver e Johnston (1989) e Wu e Hsieb (2006)

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IntroduçãoIntrodução

► A avaliação do conhecimento frente A avaliação do conhecimento frente às novas perspectivas de ensinoàs novas perspectivas de ensino as avaliações em massa realizadas em as avaliações em massa realizadas em

diversos países (PISA, ENEM, TIMSS e NAEP) diversos países (PISA, ENEM, TIMSS e NAEP) se aproximam em relação aos objetivos se aproximam em relação aos objetivos propostos para o ensino de ciências, com propostos para o ensino de ciências, com especial atenção para o desenvolvimento de especial atenção para o desenvolvimento de habilidades associadas ao processo de habilidades associadas ao processo de investigação científica.investigação científica.

PISA: Programme for International Student Assessment. Vários paísesTIMSS: Third International Mathematics and Science Study. Vários países.ENEM: Exame Nacional do Ensino Médio. Brasil.NAEP: National Assessment of Educational Progress. EUA.

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IntroduçãoIntrodução

O propósito das avaliações em massa é produzir O propósito das avaliações em massa é produzir um diagnóstico do sistema de avaliação um diagnóstico do sistema de avaliação desenvolvido por segmentos maiores (escolas, desenvolvido por segmentos maiores (escolas, estados e países) – o que se distingue dos estados e países) – o que se distingue dos objetivos de avaliações realizadas no contexto de objetivos de avaliações realizadas no contexto de uma sala de aula.uma sala de aula.

A opção por analisar essas avaliações neste A opção por analisar essas avaliações neste trabalho relaciona-se à afirmação de que elas trabalho relaciona-se à afirmação de que elas buscam coerência com os atuais propósitos do buscam coerência com os atuais propósitos do ensino de ciências; e ao fato de elas se ensino de ciências; e ao fato de elas se apresentarem como diretrizes em relação ao apresentarem como diretrizes em relação ao ensino de ciências e ao próprio processo avaliativo ensino de ciências e ao próprio processo avaliativo a ser desenvolvido na área, conforme destacado a ser desenvolvido na área, conforme destacado pelo NAEP.pelo NAEP.

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PesquisaPesquisa

► Amostra e objetivoAmostra e objetivo Analisadas avaliações dos seguintes programas Analisadas avaliações dos seguintes programas

de Avaliação em Massa:de Avaliação em Massa: PISA:PISA: Programme for International Student Programme for International Student

Assessment. Assessment. Vários paísesVários países TIMSS:TIMSS: Third International Mathematics and Third International Mathematics and

Science Study. Science Study. Vários países.Vários países. ENEM:ENEM: Exame Nacional do Ensino Médio. Exame Nacional do Ensino Médio. Brasil.Brasil. NAEP:NAEP: National Assessment of Educational National Assessment of Educational

Progress. Progress. EUA.EUA.

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PesquisaPesquisaQuadro 1. Programas de avaliação em massa e principais características.1 África do Sul, Alemanha, Arábia Saudita, Argentina,

Armênia, Austrália, Áustria, Bahrain, Bélgica, Botswana, Bulgária, Canadá, Chile, Chipre, Cingapura, Colômbia, Dinamarca, Egito, Escócia, Eslovênia, Eslováquia, Espanha, Estados Unidos, Estônia, Inglaterra, Filipinas, Finlândia, França, Gana, Grécia, Holanda, Hong Kong, Hungria, Indonésia, Islândia, Irlanda, Israel, Itália, Japão, Jordan, Kuwait, Latvia, Líbano, Lituânia, Macedônia, Malásia, Marrocos, Nova Zelândia, Noruega, Palestina, Portugal, República da Coréia, República da Maldóvia, República do Irã, República Tcheca, Romênia, Rússia, Sérvia, Suécia, Suíça, Síria, Tailândia, Taiwan, Turquia, Yemen.

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PesquisaPesquisaQuadro 1. Programas de avaliação em massa e principais características. Continuação.

2 Albânia, Alemanha, Argentina, Austrália, Áustria, Azerbaijão, Bélgica, Brasil, Bulgária, Canadá, Casaquistão, Chile, China, Colômbia, Coréia, Croácia, Dinamarca, Eslováquia, Eslovênia, Espanha, Estados Unidos, Estônia, Finlândia, França, Grécia, Holanda, Hong Kong, Hungria, Indonésia, Islândia, Israel, Irlanda, Itália, Japão, Jordânia, Qatar, Latvia, Lituânia, Luxemburgo, Macedônia, México, Noruega, Nova Zelândia, Peru, Polônia, Portugal, Sérvia e Montenegro, Suécia, Suíça, Reino Unido, República Tcheca, Rússia, Tailândia, Taiwan, Tunísia, Turquia, Uruguai.

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PesquisaPesquisa

►A análiseA análise Utilizados itens disponibilizados na íntegra Utilizados itens disponibilizados na íntegra

pelos 4 programas, exceto TIMSS e PISA, cuja pelos 4 programas, exceto TIMSS e PISA, cuja indisponibilidade de algumas questões, indisponibilidade de algumas questões, justifica-se pela possível utilização em futuras justifica-se pela possível utilização em futuras avaliaçõesavaliações

PISA apresenta um número bastante reduzido PISA apresenta um número bastante reduzido de questõesde questões

relatórios oficiais afirmam que os itens relatórios oficiais afirmam que os itens disponibilizados constituem uma amostra disponibilizados constituem uma amostra representativa do conteúdo dessas representativa do conteúdo dessas avaliações. avaliações.

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PesquisaPesquisaQuadro 2. Número de questões analisadas das avaliações correspondentes.

1 Uma vez que o ENEM não apresenta separação explícita de conteúdos por disciplinas, nesta análise foram consideradas todas as questões que envolviam conhecimentos prévios exclusivos de biologia, química ou física ou, ainda, questões cuja resolução promovia o desenvolvimento de algum conhecimento restrito a estas áreas.

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PesquisaPesquisa►Análise das questões das avaliaçõesAnálise das questões das avaliações

Qualitativa;Qualitativa; Triangulação entre as autoras, baseando-Triangulação entre as autoras, baseando-

se em COHEN, MANION, MORRISON, 2000.se em COHEN, MANION, MORRISON, 2000.

Consenso

Autora 1 Autora 2

Cada questão das avaliações

Cada questão das avaliações

Discussão das diferenças

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PesquisaPesquisa

► A análise foi realizada em dois A análise foi realizada em dois momentos distintosmomentos distintos

1.1. Separação das questões nas Separação das questões nas categoriascategorias

– Conhecimento de fatosConhecimento de fatos– Compreensão de ConceitosCompreensão de Conceitos– Raciocínio e AnáliseRaciocínio e Análise

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2. Análises das questões2. Análises das questões– Questões que exigiram “Compreensão de Questões que exigiram “Compreensão de

Conceitos” e “Raciocínio e Análise”, Conceitos” e “Raciocínio e Análise”, identificando as habilidades envolvidas nas identificando as habilidades envolvidas nas suas resoluções.suas resoluções.

– Para isto, foram definidas as habilidades mais Para isto, foram definidas as habilidades mais freqüentemente requeridas em um processo freqüentemente requeridas em um processo de investigação, apontadas por diversos de investigação, apontadas por diversos documentos.documentos.

– Em seguida, tais habilidades foram Em seguida, tais habilidades foram relacionadas às etapas do processo de relacionadas às etapas do processo de investigação (figura 1)investigação (figura 1)

PesquisaPesquisa

Figura 1. Ciclo de investigação (SCHWARZ, WHITE, 2005).

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PesquisaPesquisa

Page 18: Seminário fiocruz

Resultados e discussãoResultados e discussão

As questões de raciocínio e análise que apresentaram mais êxito foram as do tipo abertas. Abordaram problemas mais investigativos, com a possibilidade de uma mesma questão requerer diferentes habilidades em sua resolução.

Relevância de repostas abertas ao processo de avaliação de habilidades.

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Questões

Informações

Investigação

Análise

Comunicação

Modelo

Page 20: Seminário fiocruz

►NAEP e TIMSS contemplaram de maneira NAEP e TIMSS contemplaram de maneira mais ampla, a exigência de habilidades mais ampla, a exigência de habilidades diversas, sobretudo, pelo número de diversas, sobretudo, pelo número de questões que permitiam formular e questões que permitiam formular e analisar hipóteses. Assim como o maior analisar hipóteses. Assim como o maior número de questões abertas.número de questões abertas.

Resultados e discussãoResultados e discussão

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► NAEP: questões envolvendo a abordagem de NAEP: questões envolvendo a abordagem de um mesmo sistema ou processo em diversos um mesmo sistema ou processo em diversos contextos.contextos.

► TIMSS e NAEP: descrição de procedimentos TIMSS e NAEP: descrição de procedimentos pelos alunos, simulando elaboração e pelos alunos, simulando elaboração e implementação de testes com coleta de dados implementação de testes com coleta de dados (figura 7).(figura 7).

► ENEM: diversas habilidades limitadas por ENEM: diversas habilidades limitadas por questões de múltipla escolha. Apresentou maior questões de múltipla escolha. Apresentou maior número de questões que exigiram raciocínio e número de questões que exigiram raciocínio e análise.análise.

Resultados e discussãoResultados e discussão

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►Menor frequência de questões que Menor frequência de questões que exigem análise dos conhecimentos e exigem análise dos conhecimentos e modelos apresentados pelos alunos modelos apresentados pelos alunos nas questões.nas questões.

Resultados e discussãoResultados e discussão

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Conclusões e implicaçõesConclusões e implicações

► dificuldade de avaliação de habilidades de dificuldade de avaliação de habilidades de investigação, especialmente aquelas relacionadas investigação, especialmente aquelas relacionadas às etapas de ‘elaboração de modelo’, ‘análise’ e às etapas de ‘elaboração de modelo’, ‘análise’ e ‘comunicação’ do ciclo de investigação, ‘comunicação’ do ciclo de investigação, apresentando poucas oportunidades para a apresentando poucas oportunidades para a explicitação de conhecimentos a elas relacionados.explicitação de conhecimentos a elas relacionados.

► a avaliação pode ser realizada dentro de conteúdos a avaliação pode ser realizada dentro de conteúdos específicos, mas deve apresentar questões que específicos, mas deve apresentar questões que permitam avaliar, além do conhecimento sobre o permitam avaliar, além do conhecimento sobre o conteúdo, habilidades e conhecimento sobre o conteúdo, habilidades e conhecimento sobre o processo de construção da ciência.processo de construção da ciência.

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Apesar do grande número de questões Apesar do grande número de questões envolvendo o uso de conhecimentos envolvendo o uso de conhecimentos declarativos, é possível perceber um declarativos, é possível perceber um

movimento destas avaliações no sentido movimento destas avaliações no sentido de contemplar os processos envolvidos de contemplar os processos envolvidos

na construção da ciência (mesmo que de na construção da ciência (mesmo que de forma ainda limitada), por meio da forma ainda limitada), por meio da

identificação da presença de questões identificação da presença de questões que contemplam o uso de habilidades que contemplam o uso de habilidades

relacionadas ao conhecimento relacionadas ao conhecimento estratégico. estratégico.

Conclusões e implicaçõesConclusões e implicações