SEMINARIO INTERNACIONAL DE PEDAGOGA

RETOS PEDAGGICOS DEL REA DE MATEMTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL ECUADOR

Fredy Rivadeneira Loorfredyrivadeneiraloor@gmail.com

No puedo imaginar a las matemticas como algo difcil y aburrido

Kelvin

QU ENCONTRAR EN LA CONFERENCIA?

ENFOQUE DE LA PEDAGOGA

APRENDIZAJE Y NUDOS CRTICOS

AREA DE MATEMTICA SISTEMA EDU.

ECUADOR

La Pedagoga, de lo etimolgico a lo contemporneo

ETIMOLOGA

PAIS, PAIDOS

AGO, AGUEIN

DEFINICIN (SNCHEZ, 1995)

Conjunto de conocimientos

sistemticos

Fenmeno educativo en

general

ENFOQUE CONTEMPORNEO

John Dewey (1859-1952)

Pragmtica y el funcional

Escuela Nueva o Activa

EL PEA DE LA MATEMTICA

RETOS PEDAGGICOS DEL REA DE MATEMTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL ECUADOR

La Matemtica, cmo es que se aprende?

Si el aprendizaje es el resultado de la interaccin social, ya sea natural o dirigido, y la Pedagoga estudia el fenmeno educativo; entonces pregunto:

la Matemtica se aprende socialmente?

La Matemtica, cmo es que se aprende?

Qu estudia o explica la matemtica?

Entes abstractos, idea de cantidad

Qu es el nmero?

Representacin grfica de una cantidad

Cmo se produce la abstraccin?

A partir de hechos concretos

La Historia del Nmero 1

La Matemtica, cmo es que se aprende?

Un hecho concreto es la accin de contar, algo que aprendimos casi de forma natural y que fue pulindose de forma guiada cuando ingresamos a los sistemas de educacin formal; mismos que en los primeros niveles de formacin tienen al elemento concreto como principal recurso de aprendizaje, pero que a medida que se crece dentro del sistema se lo va dejando de lado, y que en algunas ocasiones es censurado: prohibido contar con los dedos

Las operaciones matemticas no son otra cosa que un conjunto de propiedades que se han venido descubriendo a medida que se avanzaba con el contar, as, la adicin dio origen automticamente a la sustraccin, y por la agrupacin de sumandos (objetos) iguales a la multiplicacin

la Matemtica se aprende haciendo Matemtica

Los nudos crticos en el PEA de la Matemtica

Por qu resulta tan complicado aprender algo como la

Matemtica, siendo sta el resultado de la interaccin social?

La nocin de fraccin

Cunto dinero es los dos quintos de la mitad de $60?

Operaciones combinadas

Calcular el valor de + =

Determine la respuesta de =

Las tablas de multiplicar

Es lo mismo 2x3 que 3x2?

es.padlet.com/freyurilo/sipmat

QU NOS ESPERA A QUIENES HACEMOS DOCENCIA MATEMTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL ECUADOR?

RETOS PEDAGGICOS DEL REA DE MATEMTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL ECUADOR

En la estructura curricular

EGB

(EJE CURRICULAR INTEGRADOR)

Desarrollar el

pensamiento lgico y crticopara interpretar y

resolver problemas de la vida cotidiana

BGU

(EJE CURRICULAR INTEGRADOR)

Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el

pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver problemasmediante la elaboracin de modelos

IB

(OBJETIVO)

Desarrollar el

pensamiento lgico, crtico y creativo, y desarrollar paciencia y constancia en la

resolucin de problemas

En las pruebas estandarizadas

En la actualidad ya no es raro escuchar hablar de ENES, EXONERA, SERBACHILLER, SERMAESTRO como ejemplos de evaluaciones estandarizadas internas; instrumentos que en su conformacin tiene elementos de Matemtica que deben ser evaluados y que responden a haber alcanzado o no un determinado Estndar de Aprendizaje.

Las Pruebas PISA es otro punto al que el rea de Matemtica ecuatoriana debe fijar su atencin. Recordemos que el Eje Curricular Integrador del rea de Matemtica establece como un fin la resolucin de problemas y basta con buscar en la web una prueba PISA liberada y darnos cuenta que los temas relacionados con Matemticas son en su mayora situaciones de contexto que deben resolverse con herramientas matemticas.

En la Calidad Educativa

En la inclusin Educativa

Inclusin es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nios y nias del rango de edad apropiado y la conviccin de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nios y nias (Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Educationfor All. UNESCO. 2005)

Conclusin Es evidente que la Pedagoga tiene mucho trabajo en el

rea de Matemtica del Sistema Educativo del Ecuador.

Es necesario generar espacios (crculos de estudio)

donde se compartan experiencias de aula que pueden irse documentando.

La prctica pedaggica debe robustecerse por medio de un acompaamiento ya sea de un asesor pedaggico o de otro docente de la misma rea.

El tema tecnolgico no puede quedarse atrs ya que en la actualidad existe un sinnmero de recursos que pueden y deben incorporarse en nuestro proceso metodolgico.

Referencias Barell, J. (2007). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque

investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial. Martnez, J. (2010). Ensear Matemticas a alumnos con necesidades

educativas especiales. Madrid: Wolters Kluwer. Snchez, V. (1995). Didctica General. Direccin del Aprendizaje.

Quito: Editorial Universitaria. Tbar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Quito: Santillana. www.educacion.gob.ec (Acuerdos y documentos pedaggicos) http://pedagogia.mx/historia/ (Historia de la Pedagoga) http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-matematicas.html http://educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/pisa/informes-

y-publicaciones/-/asset_publisher/cBieTD3vbe4h/content/pruebas-liberadas-pisa

https://www.youtube.com/watch?v=EHv3fJ6k6Xw (La Historia del Nmero 1)