artigo

SEMINÁRIOINTERDISCIPLINAR: UMAESTRATÉGIA EM BUSCA DACORPOREIDADE

José Antonio Carneiro Leão'

INTRODUÇÃO

o interesse em pesquisar/estudar sobre ações interdisciplinar ma-terializada na atividade de culminância do Seminário Interdisciplinar- SI, do Componente Curricular Pesquisa e Prática Pedagógica - PPP,com base na nova Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Edu-cação Física da Universidade do Estado da Bahia - UNEB / CampusXIl - MCCLEF/UNEB/Campus xn, partiu inicialmente de algumascuriosidades: entender como materializar uma ação interdisciplinar; osignificado da corporeidade utilizado nessas ações; como aproximarprofessores e alunos da realidade pedagógica proposta nos conteúdosdos Planos de Curso; por fim compreender aspectos que levem a con-tinuidade ou não dessa culminância.

Essas dúvidas não surgiram do nada, tampouco eram somente mi-nhas enquanto professor ministrante do Componente Curricular PPP.Mas, surgiram de algumas discussões que aconteceram durante as reu-niões de formatação do SI e que foram sistematizadas através de umlevantamento de dados utilizando-se de análise documental, além dequestionários, com perguntas abertas e fechadas, entregues aos profes-sores e alunos após a culminância realizada com o 1° e 3° Blocos doCurso de Educação Física no semestre 2005.1.

O processo de formatação das atividades apresentou dificuldadesque vão desde as possibilidades de encontros para apresentação daspropostas, passando pelo tempo pedagógico para a definição e estu-do dos temas a serem apresentados no SI, até o acompanhamento deorientação dos alunos por parte dos professores envolvidos.

Pensando nessas questões e levando em consideração experiênciasprofissionais, sonhos, angústias e inquietações, opta-se por estudar o SIenquanto momento de Culminância e a compreensão em busca da cor-poreidade presente nos temas abordados pelos alunos com vistas aosinteresses que permeiam a nova MCCLEFIUNEB/Campus XII. Sendoassim, questiona-se se o SI para alunos e professores deve ou não con-tinuar a ser realizado? Apresentando como hipótese que a atividadepode ser uma iniciativa positiva, devendo continuar a acontecer, masque não se restrinja a ele.

Para este estudo além de alguns dados quantitativos, opta-se tam-bém pela pesquisa qualitativa, por concordar com as autoras Lüdke eAndré (1986), para quem o fenômeno educacional não pode ser es-tudado de forma isolada, pois ele está situado dentro de um contextosocial, por sua vez inserido dentro de uma realidade histórica e sobre

I Ministra o componente curricular Pesquisa e Prática Pedagógica I a IV no Curso deLicenciatura em Educação Física como professor efetivo da Universidade do Estado daBahia - UNEB / Campus XlI. É Mestre em Gestão de Políticas Públicas, graduado emLicenciatura Plena em Educação Física e Desportos pela Universidade de Pemambuco- UPE. ( E-mail: jleao@uneb.br )

RESUMO

O presente artigo trata da pesquisa reali-zada sobre uma ação interdisciplinar articu-lada pelo Componente Curricular Pesquisa ePrática Pedagógica, com base na nova MatrizCurricular do Curso de Licenciatura em Edu-cação Física da Universidade do Estado daBahia - UNEB / Campus XII. Optou-se emtrazer o momento de discussão sobre o Se-minário Interdisciplinar enquanto momentode Culminância e a compreensão em buscada corporeidade presente nos temas aborda-dos pelos alunos. A partir disso, procura-sediagnosticar na atividade realizada respostasque apontam diferentes olhares em foco comrelação às manifestações da cultura corporalna sociedade contemporânea e até que pontoesse tipo de atividade tem contribuído paraprofessores e alunos na formação discentedessa nova matriz curricular.

Palavras-chave: Matriz Curricular, Interdis-ciplinaridade e Corporeidade.

2007 . revista comciência 33

SE\lI\; \RIO 1,\'1FRDlSt'1P1 I'\\R I, \1 \ I'STRM I,(;L\ f'\1 HLSC \ 1l,\CORPORfll),lD!- L~Jo. JOSé Antonio Caruciro

toda uma série de determinações.Para tanto, levanta-se a seguir,

algumas considerações para compre-ensão do tema em questão, tendo osseguintes tópicos a serem abordados:Relação entre nova MCCLEF/UNEB/Campus XI!, Interdisciplinaridade eCorporeidade; Apresentação dos dadosobtidos no processo de construção doSeminário Interdisciplinar; Resultados;e, Considerações Finais.

RELAÇÃO ENTRE NOVA MA-TRIZ CURRICULAR DO CURSODE LICENCIATURA EM EDUCA-çÃO FÍSICA DA UNIVERSIDADEDO ESTADO DA BAHIA - UNEB/ CAMPUS XII, INTERDISCIPLI-NARIDADE E CORPORElDADE

A opção pelo uso da terminologia"Matriz Curricular" no Curso de Licen-ciatura em Educação Física do CampusXlI/UNEB considerando as discipli-nas como "componentes curriculares",aponta para o conceito de Currículopara além da listagem de conteúdos,do saber "atrás das grades"; eviden-ciando a perspectiva de um CurrículoNão-linear, mas construído a partir dosseguintes princípios" :

• Trabalho pedagógico escolarcomo princípio educativo que nor-teia o desenvolvimento da propostacurricular em função de um perfilde profissional com formação ge-neralista, humanista e crítica, qua-lificadora da intervenção acadêmi-co-profissional, fundamentada norigor científico e filosófico e pauta-da no princípio ético.

2 Projeto de Refonnulação Curricular do CampusXII - UNEB que ocorreu a partir da publ icação daPortaria n" 1444/2003, que criou a Comissão deReformulação dos Currículos dos Cursos de For-mação de Professores no Âmbito da UNEB, ondeo projeto tomou como base a Lei n? 9.394/96 de20 de dezembro de 1996, as Diretrizes para For-mação de Professores para Educação Básica, asResoluções do CNE/CP O 1102e 02/02, o ParecerCEElCES n° 163/2002, que estabelece a neces-sidade de adequação das estruturas curricularesdos cursos de formação de professores, e ParecerCNElCES n" 138/2002, que estabelece DiretrizesCurriculares Nacionais do Curso de Graduaçãoem Educação Física

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• A prática da interdisciplinaridadecomo princípio para o desenvolvi-mento de um trabalho que articuleos conteúdos das diversas áreas deestudo em tomo de questões cen-trais e/ou que garanta a observân-cia do princípio definido.

• A pesquisa como princípio cogni-tivo e instrumentalizador do traba-lho docente.

• A indissociabilidade entre a teo-ria e a prática.

• Consideração/observância das es-pecificidades (tempo, espaço, inte-ração professor/aluno, tutor/aluno,professor/tutor ...) que caracterizame diferenciam a modalidade à dis-tância da presencial no sentido demaximizar o desenvolvimento docurso, construindo/reconstruindoa metodologia no processo educa-tivo.

A Matriz Curricular ora vigente naUNEB / Campus XU tem como objeti-vo construir um perfil acadêmico e pro-fissional com competências, habilida-des e conteúdos, dentro de perspectivase abordagens contemporâneas de for-mação pertinentes e compatíveis comreferenciais nacionais e internacionais,capazes de atuar com qualidade, efici-ência e resolutividade, conforme prevêas Diretrizes Curriculares Nacionais doCurso de Graduação em Educação Físi-ca. Além de atender as especificidadeslocais, as características de uma insti-tuição multicampi como a UNEB e alegislação vigente. Será que este perfilna Matriz Curricular esta caminhandopara uma realidade no que diz respeitoa estratégia de ação do Seminário In-terdisciplinar coordenado pelo compo-nente curricular articulador Pesquisa ePrática Pedagógica?

Conforme Projeto de ReformulaçãoCurricular do Campus XII - UNEB, aMatriz é organizada em dois núcleos:NÚCLEO DE FORMAÇÃO BÁSICA- NFB e NÚCLEO DE FORMAÇÃOPROFISSIONAL - NFP, onde cada nú-

cleo incorpora quatro blocos de EixosTemático Articuladores, a se saber' :

I° Bloco - Conhecimento e Identi-dade Profissional;

2° Bloco - Bases Epistemológicasda Educação Física;

3° Bloco - Conhecimento e PráticaPedagógica;

4° Bloco - Conhecimento e PráticaPedagógica;

5° Bloco - Bases para Produção doConhecimento e Intervenção Pedagó-gica;

6° Bloco - Bases para Produção doConhecimento e Intervenção Pedagó-gica;

7° Bloco - Atuação Profissional eConhecimento Científico;

8° Bloco - Atuação Profissional eConhecimento Científico.

Estes blocos visam garantir aosprofessores uma integração no proces-so coletivo do espaço escolar e não es-colar, contribuindo para a melhoria daqualidade do ensino e gerando possibi-lidades de intervenção e transformaçãodo contexto social. E, para cada blocohá a presença de um componente arti-culador que do primeiro ao quarto blo-co do NFB recebe a denominação dePPP (Pesquisa e Prática Pedagógica) edo quinto ao oitavo bloco é denomina-do de PIEP (Pesquisa e Intervenção emEducação Física). Os eixos temáticosde cada bloco permitem a interação dosconhecimentos através de atividades deestudos e pesquisa que resultarão emseminários ou eventos interdisciplina-res, promovidos pelo professor articu-lador, em conjunto com os professo-res e alunos dos demais componentescurriculares. Para Siqueira (1999)4 , éimprescindível levantar esta questão dainterdisciplinaridade na universidade,num momento em que o atual contextohistórico concreto coloca a necessida-de desta prática em todas as direções e,

3 Projeto de Reforrnulação Curricular do CampusXlI-UNEB

4 SlQUElRA, Holgonsi Soares Gonçalves. Práti-ca Interdisciplinar na Universidade: des-contex-tualização. Publicado no Jornal "A RAZÂO" em16.09.99

Leão . .I0Sl~Antonio Carneiro SEMIN,iRI\) j\TERDlSC lPLI\;_\l( \ -\1 \ r.s iR\IÜ;\'\ 10:<'1BLSC\ DACORPORUDADI-

que a efetivação dela depende de váriosfatores como:

Humildade, comunicação, crilicidade,criatividade, compromisso, trabalhoem equipes. Estes fatores são limita-dos no espaço universitário. princi-palmente pela compartimentalização(do saber e da instituição) que é defen-dida acirradamente por uma maioriaque cultiva 'todo tipo de epistemolo-gia da dissociação e do esfacelamentodo saber '(HJapiassú). Isto faz comque o trabalho na universidade sejaorganizado segundo principios de es-trita segmentação temporal. espaciale programática ' .

No que tange aos educadores e àUniversidade, a possibilidade de um tra-balho interdisciplinar fecundo dependeespecialmente da concepção de conhe-cimento, bem como de uma visão geralpelo qual as disciplinas se articulam,internamente e entre si. Nesse sentido,a divisão disciplinar que caracteriza afragmentação do conhecimento pode-rá vir a ser superada pela articulaçãosistemática das áreas do conhecimentoatravés dos diversos componentes. As-sim, se faz necessário salientar Morim,quando diz:

é necessário que os educadores se au-to-eduquem, e se eduquem prestandoatenção às gritantes necessidades doséculo, as quais são encarnadas tam-bém pelos estudantes. Eis a perspec-tiva histórica para o novo milênio. Auniversidade deve ultrapassar-se parase reencontrar" .

Assim sendo, no PPP, na perspec-tiva de tentar fazer do currículo umarealidade interdisciplinar, com a irnple-mentação de um modelo metodológicoque contemple o estabelecimento deuma rotina didática, baseada na ex-perimentação, por meio de atividadesdocentes e discentes, busca-se eliminara dicotomia teoria-prática, além de es-tabelecer uma relação professor-alunodialógica e comunicativa, de forma quepermita um processo de decisão, exe-cução e avaliação participativa e coo-perativa, numa perspectiva de constru-

50b.cit. 1999.

6 MORlN, Edgar. Apud SIQUElRA, Holgon-si Soares Gonçalves. Prática lnterdisciplinar naUniversidade: des-contextualização. Publicadono Jornal "A RAZÃO" em 16.09.99

ção coletiva, como deve ser a produçãode conhecimento na Universidade.

Para tanto, apresentou-se comoestratégia de ensino teórico-prática oSeminário lnterdisciplinar com o pro-pósito da busca de um caminho para oatendimento do perfil de aluno sendoformado no Campus XIl / UNEB. Estaatividade serviu como ponto de partidapara as culminâncias das pesquisas rea-lizadas. Subsidiaram a ação interdisci-plinar, como identidade norteadora docomponente articulador PPP para oseminário, os estudos sobre Corporei-dade? , como "dimensão ontológica dasituação do homem como ser no mundoenquanto corpo fisico e corpo vivo" nãofragmentado. Portanto, um corpo que

possua uma formação sólida. de cará-ter generalista, que possibilite apro-fundar conhecimentos no campo daeducação, para além do magistério,tornando-o apto para fazer a media-ção entre as teorias educacionais e asquestões ligadas à formulação de po-líticas públicas na área, à direção e acoordenação do trabalho nas escolase à atuação em espaços não-formaisonde ocorram processos educativos,dispondo também das habilidades deinvestigador" '.

APRESENTAÇÃO DOS DADOSOBTIDOS NO PROCESSO DECONSTRUÇÃO DO SEMINÁRIOINTERDISCIPLINAR

Durante o processo de coleta de da-dos encontram-se alguns apontamentose situações que mereceram um olharmais atencioso. A seguir estão sele-cionadas algumas questões que serãoapresentadas no sentido de desenvol-ver algumas discussões. São aspectosconsiderados de maior relevância paraeste artigo: organização e dinâmica dosgrupos de alunos; e, realidade pedagó-gica proposta enquanto conteúdos paraos Planos de Curso dos componentes

7 Ver SANTrN, Silvino. Perspectivas na Visãoda Corporeidade. Apud MOREIRA, Wagner Wey(Org.). Educação Física & Esportes: Perspectivaspara o Século XXI. SP: Campinas, Papirus, 1993,pg.51-69.

8 Projeto de Refonnulação Curricular do CampusXII-UNEB

curricu lares.Portanto, no que se refere a organi-

zação e dinâmica dos grupos de alunos,se contou com a distribuição das turmasdo NFB, ou seja, mais especificamenteas de 10 e 30 blocos do semestre 2005. Lcom oito integrantes em cada grupo, osquais desenvolveram temáticas relacio-nadas aos diferentes componentes cur-riculares dos respectivos blocos combase em seus eixos temáticos: Conheci-mento e Identidade Profissional; e Co-nhecimento e Prática Pedagógica.

A dinâmica desenvolveu-se abor-dando conteúdos dos diferentes compo-nentes curriculares a se saber: AspectosFilosóficos da Educação Física; Aspec-tos Históricos da Educação Física; OsCampos de Atuação do Profissional deEducação Física; Laboratório de Vivên-cias e Práticas Corporais em Ginástica;Laboratório de Leitura e Interpretaçãode Texto; A Biologia e a Prática dá Edu-cação Física; no 10Bloco e Fundamen-tos Teóricos e Metodológicos do Jogo;Fundamentos Teóricos e Metodológi-cos da Capoeira; Saberes Necessários àDocência; Educação Física, Currículo eas Políticas Educacionais; Laboratóriode Vivências e Reflexões de PráticasCorporais com Esportes Coletivos; Fi-siologia e a Prática da Educação Física;Cinesiologia e a Prática da EducaçãoFísica; no 30 Bloco.

Na abordagem quanto a realidadeproposta aos respectivos componentescurriculares restringiu-se a um maiortempo pedagógico utilizado pelos pro-fessores em reunir-se com o docente docomponente articulador PPP I e II e osrepresentantes de cada grupo de alunosno sentido de deliberarem sobre as te-máticas Geral e Específica de cada Blo-co. Ficando a ser pensado o tempo deorientação junto aos grupos de acordocom as suas necessidades.

Para a temática geral do 10 Blocofoi escolhido "CAMPOS DE ATU-AÇÃO DO PROFESSOR DE EDU-CAÇÃO FÍSICA SOB DIVERSOSOLHARES", tendo como sub-temaspara os grupos: Por quê estudar história,ginástica, filosofia, biologia e ler e in-terpretar dados na educação fisica; Paraa temática Geral do 30 Bloco foi esco-

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si

lhida "A CAPOEIRA SOB DIVERSOSOLHARES", e sub-temas: Capoeiraenquanto esporte coletivo; Adaptaçõesfisiológicas ocasionadas pela práticada capoeira; Capoeira enquanto jogo;Adaptações posturas advindas da prá-tica da capoeira; Capoeira no currículodo curso de educação física; Saberesnecessários à prática da capoeira.

As atividades aconteceram numprocesso de ação-reflexão-ação orien-tadas em cada grupo pelos professoresde cada componente curricular especí-fico aos temas abordados e escolhidoscoletivamente, o que representa umprocesso que requer participação, prin-cipalmente do corpo discente. Além detoda a infra-estrutura para a realizaçãodo evento - divulgação, coordenaçãodas mesas, dentre outras -, tambémcada grupo teve vinte minutos de expo-sição de seus trabalhos que foram aber-tos à apreciação de toda a comunidadeacadêmica e local com possibilidade deintervenções por parte dos presentes.

RESULTADOS

Os resultados partiram da coleta eanálise de sessenta e oito questionáriosrespondidos pelos presentes no Semi-nário Interdisciplinar - professores,alunos e comunidade geral - aplica-dos após o evento, buscando subsídiospara nossa pesquisa quanti-qualitati-va e participante. O processo didáticocontemplou dois momentos distintos:de realização e de avaliação das ativi-dades. Neste último, foram delimitadassete questões sobre os trabalhos apre-sentados no evento que trouxeram no-vos aspectos a serem considerados nospróximos encontros, sendo analisados aseguir na discussão dos resultados.

Os resultados obtidos revelaramindícios de motivação dos alunos na or-ganização das ações interdisciplinares.Verificou-se na maioria dos entrevista-dos, que as dificuldades e inquietaçõesencontradas durante o processo de or-ganização da atividade, não interferiuna realização da mesma. Porém, apon-taram como a maior delas, no que serefere aos dois aspectos apresentadoscomo de maior relevância para este ar-

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tigo, ou seja, a organização e dinâmicados grupos e realidade pedagógica pro-posta enquanto conteúdos para os Pla-nos de Curso dos componentes curricu-lares, uma maior brevidade na escolhados temas.

Dos entrevistados 92,63% iden-tificaram e compreenderam entre ex-celente e boa a organização no eventocom relação a questão interdisciplinar;97,05% indicaram queos temas aborda-dos estão entre excelente e bom; 100%registraram entre excelente e bom odesenvolvimento dos temas duranteo seminário; 99,99% apontaram entreexcelente e boa as apresentações dosgrupos; 98,52% identificaram entre ex-celente e boa a clareza nas informaçõesapresentadas no evento; 60,29% indi-caram entre excelente e bom o períodode realização do seminário; 51,46%aprovaram a divulgação do evento, fi-cando esse dado a ser reavaliado paraos próximos seminários; Algumas su-gestões foram registradas também napesquisa, como:

Quê aconteça mais iniciativa comoessa: Disponibilizar maior tempo paraorganização e divulgação do even-to: Maior tempo de orientação dosprofessores com suas equipes; Pre-sença de todos os professores 110 diado seminário. durante todo o evento;Utilização da nota única para todosos Professores, não só para alguns;Pesquisas mais minuciosas e, públicoselecionado para ser pesquisado, nomínimo, por dois meses: Dividir asapresentações em dois dias; Ver tam-bém outra estratégia para não ficarapenas o Seminário lnterdisciplinar".

Os dados gerais revelam na realiza-ção dessas ações interdisciplinares umaperspectiva de enfrentar o desafio daproposta, além de contribuir no proces-so de socialização das duas turmas umavez que envolveu o aspecto científicoe social e a importância no processode formação profissional, uma vez queamplia a visão do conhecimento nasvárias áreas. Além de oportunizar o en-gajamento e/ou criação de novas linhasde pesquisa dentro do Campus.

O estudo buscou a interdisciplinari-dade como superação da fragmentação,

9 Depoimentos registrados nos questionários pe-los participantes do evento.

l.eão. José 'l.nlonin Carneiro

ou seja, pensar a interdisciplinaridadeenquanto processo de integração recí-proca entre várias disciplinas e camposde conhecimento "capaz de romper asestruturas de cada uma delas para al-cançar uma visão unitária e comum dosaber trabalhando em parceria", con-forme afirma Palmade (1979)10, que ésem dúvida, uma tarefa que demanda,de nossa parte, um grande esforço norompimento de uma série de obstáculosligados a uma racional idade extrema-mente positivista da sociedade indus-trializada.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Anecessidade de romper com a ten-dência fragmentadora e desarticuladado processo do conhecimento em buscada corporeidade,j ustificou-se pela com-preensão da interação e transformaçãorecíprocas entre as diferentes áreas dosaber articulado enquanto corpo físicovivido. Essa compreensão crítica co-labora para a superação da divisão dopensamento e do conhecimento, quevem colocando a pesquisa e o ensinocomo processo reprodutor de um saberparcelado que conseqüentemente muitotem refletido na profissionalização, nasrelações de trabalho, no fortalecimen-to da predominância reprodutivista ena desvinculação do conhecimento doprojeto global de sociedade.

Entende-se que o Seminário Inter-disciplinar realizado com os alunos doI e III Bloco do Curso de Licenciaturaem Educação Física da UNEB - Cam-pus XII caminha rumo a interdiscipli-naridade reforçando a perspectiva decorporeidade proposta neste estudovoltada para a efetivação da MatrizCurricular do Curso de Educação físi-ca do Campus XII / UNEB.

Nesse sentido, a articulação dosconteúdos das áreas envolvidas, sejaem sala de aula ou no espaço alternati-

10 IN: srQUElRA, Holgonsi Soares Gonçalves& PEREIRA, Maria Arleth. lnterdisciplinaridadecomo Superação da Fragmentação. Este texto fazparte de um trabalho maior publicado em formade "Caderno de Pesquisa" (n.o 68 - Setembro de1995) pelo programa de pós-graduação em Edu-cação da UFSM, sob o título: "Uma nova pers-pectiva sob a ótica da interdisciplinaridade".

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vo de debate acadêmico proporcionadopelo Seminário lnterdisciplinar, passa aser uma realidade porque se percebe aorganização e o envolvimento dos alu-nos em participar das atividades quandoencaradas como um desafio. Entende-se também, que essas ações no decorrerdos cursos universitários possam con-tribuir na qualificação de profissionaiscapazes de se aliarem a inegável forçada educação em buscar a estruturaçãode uma sociedade que seja capaz deminimizar as desigualdades e que, aomesmo tempo, promova a melhoria daqualidade de vida para seus cidadãos.

Pela repercussão alcançada nosgrupos de trabalho, com a realização daculminância do Seminário interdisci-plinar, os envolvidos, professores e alu-nos se manifestaram por uma avaliaçãoaltamente positiva, conforme a análisedos dados obtidos, o que vem compro-var a hipótese desse estudo quando foireferida que a atividade pode ser umainiciativa positiva, devendo continuara acontecer, mas que não se restrinja aele.

Contudo fazem-se necessária inter-venções pedagógicas no que se refereà ampliação e aprofundamento da pro-posta nos componentes curriculares ea sugestão de outras estratégias de ar-ticulação do conhecimento, para umamelhor compreensão e articulação dosalunos em sua formação acadêmica. As-sim, dentre as propostas apresentadasem reunião com professores, alunos,coordenação do colegiado do curso deeducação fisica, uma delas foi a reali-zação de um Seminário Interdisciplinardos professores de modo a anteceder asexpectativas que cada componente cur-ricular teria para sua articulação no Se-minário lnterdisciplinar com os alunos.

REFERÊNCIAS

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Projeto de Reformulação Curriculardo Campus XII - UNEB a partir dapubl icação da Portaria n° )444/2003,que criou a Comissão de Reformula-ção dos Currículos dos Cursos de For-mação de Professores no Âmbito daUNEB, com base na Lei n" 9.394/96de 20 de dezembro de 1996, nas Dire-trizes para Formação de Professorespara Educação Básica, nas Resolu-ções do CNE/CP O1/02 e 02/02, noParecer CEE/CES n? 163/2002 (ade-quação das estruturas curriculares doscursos de formação de professores), eParecer CNE/CES n" 138/2002 (Es-tabelece Diretrizes Curriculares Na-

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SIQUEIRA, Holgonsi Soares Gon-çalves. Prática lnterdisciplinar naUniversidade: des-contextualização.Publicado no Jornal "A RAZÃO" em16.09.99

____ o lnterdisciplinaridade, si-nônimo de complexidade. Publicadono Jornal "A Razão" em 02.10.2003

SIQUEIRA, Holgonsi Soares Gon-çalves & PEREIRA, Maria Arleth.Interdisciplinaridade como Supera-ção da Fragmentação. Este texto fazparte de um trabalho maior publica-do em forma de "Caderno de Pesqui-sa" (n.o 68 - Setembro de 1995) peloprograma de pós-graduação em Edu-cação da UFSM, sob o título: "Umanova perspectiva sob a ótica da inter-disciplinaridade".

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