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Currículo em Debate - Goiás SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - CONVITE À AÇÃO 7.2.1 Reorientação Curricular do 1º ao 9º ano ARTES VISUAIS GOIÂNIA - 2010

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - CONVITE À AÇÃO ARTES VISUAIS 7.2 · Adriano de Melo Ferreira (Ciências/UEG), Agostinho Po-tenciano de Souza (Língua Portuguesa/UFG), Alice Fátima Martins

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Currículo em Debate - Goiás

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - CONVITE À AÇÃO

7.2.1

Reorientação Curricular do 1º ao 9º ano

ARTES VISUAIS

GOIÂNIA - 2010

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Currículo em Debate - Goiás4

Governador do Estado de Goiás

Alcides Rodrigues Filho

Secretaria de Estado da Educação

Milca Severino Pereira

Superintendente de Educação Básica

José Luiz Domingues

Núcleo de Desenvolvimento Curricular

Flávia Osório da Silva

Kássia Miguel

Maria do Carmo Ribeiro Abreu

Coordenadora do Ensino Fundamental

Maria Luíza Batista Bretas Vasconcelos

Gerente Técnico-Pedagógica do 1º ao 9º ano

Maria da Luz Santos Ramos

Elaboração do Documento

Ana Rita da Silva, Edilene Batista Gonçalves de Assis, Edina Na-goshi, Fernanda Moraes de Assis, Gabriel Morais de Queiroz, Haydée Barbosa Sampaio de Araújo, Kátia Rodrigues de Souza, Rochane Cezar Torres, Rosane Vera Wendland, Santiago Lemos, Valeria Maria Barboza, Viviane Bolba Cardoso

Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte

Coordenador Pedagógico: Henrique Lima Assis

Diretora: Luz Marina de Alcântara

Equipe de Apoio Pedagógico

Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva

Equipe Técnica das Subsecretarias Regionais de Educação do Estado de Goiás

Anápolis, Aparecida de Goiânia, Campos Belos, Catalão, Ceres, Formosa, Goianésia, Goiás, Goiatuba, Inhumas, Ipo-rá, Itaberaí, Itapaci, Itapuranga, Itumbiara, Jataí, Jussara, Lu-ziânia, Metropolitana, Minaçu, Mineiros, Morrinhos, Palmei-ras de Goiás, Piracanjuba, Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Goiás, Porangatu, Posse, Quirinópolis, Rio Verde, Rubia-taba, Santa Helena de Goiás, São Luís de Montes Belos, São Miguel do Araguaia, Silvânia, Trindade, Uruaçu

Equipes escolares

Diretores, secretários, coordenadores pedagógicos, professores, auxiliares administrativos, estudantes, pais e comunidade

Assessoria (6º ao 9º ano)

Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC)

Presidente do Conselho de Administração: Maria Alice Setubal

Superintendente: Maria do Carmo Brant de Carvalho

Coordenadora Técnica: Maria Amábile Mansutti

Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder

Coordenadora do Projeto: !"#$%&'"()%&*+%",-

Assessoria Pedagógica: Maria José Reginato

Assessoria da Coordenação: Adriano Vieira

Assessoria por área de conhecimento: Adriano Vieira (Edu-cação Física), Anna Josephina Ferreira Dorsa (Matemática), Antônio Aparecido Primo (História), Conceição Aparecida Cabrini (História), Flávio Augusto Desgranges (Teatro), Isabel Marques (Dança), Lenir Morgado da Silva (Matemática), Lui-za Esmeralda Faustinoni (Língua Inglesa), Margarete Artacho de Ayra Mendes (Ciências), Maria Terezinha Teles Guerra ./0(10&"&2"03$456&7%809&!0$3%(9&:;(<;"%$0&.="4>$0-05

Apoio Administrativo:

Solange Jesus da Silva

Parceria

Fundação Itaú Social

Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias

Diretora: Valéria Veiga Riccomini

Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana e Ma-ria Carolina Nogueira Dias

Revisão:

Felícia Batistta

Docentes da UFG, PUC-GO e UEG

Adriano de Melo Ferreira (Ciências/UEG), Agostinho Po-tenciano de Souza (Língua Portuguesa/UFG), Alice Fátima Martins (Artes Visuais/UFG), Anegleyce Teodoro Rodrigues (Educação Física/UFG), Darcy Cordeiro (Ensino Religioso/CONERGO), Denise Álvares Campos (CEPAE/UFG), Elia-ne Carolina de Oliveira (Língua Inglesa/UEG), Eduardo Gusmão de Quadros (Ensino Religioso/PUC-GO), Eguimar ?"8@)%4&*+0A"%$4&.="4>$0-0BC?=56&:49D&E;%F&*%$<;"%$0&?08-cão (Educação Física/UFG), Lucielena Mendonça de Lima (Letras/UFG), Maria Bethânia S. Santos (Matemática/UFG), !%$%0G&HI0$")%J0&K;"(4&.="4>$0-0BC?=56&L4D&?$"%$"&70(-des (História/UFG)

Digitação e Formatação de Texto

Núcleo de Desenvolvimento Curricular

!"#$%&#'%'()*&#"+,-#'."/01+Ana Paula Toniazzo Antonini

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Artes Visuais 5

SUMÁRIO

Apresentação ............................................................................................ 7

2'134&3"+'$35%6*47'38+'*6&%"9"%&+,-#')%8#."/01+')+'$35%6&3)%'::::::::::::::::::';;

Letramento em todas as áreas .................................................................... 14

Cultura Local ............................................................................................. 16

Um percurso de parceria ........................................................................... 18

Prática Docente em Arte Como Prática Intelectual: !#4<&*1+='!%>?3*>+='@%A%B-#='!%6>+8%6&#='C%>%$#:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::'D;

E(FGHIJK2'CKCLMKJ2'NO'2IP'Q'RPC2'JPRP'S(ITR(IP'EPJK2U'::::::::::'DVAPRESENTAÇÃO ................................................................................................... 27

Aula 1 ................................................................................................................. 31

Aula 2 ................................................................................................................. 37

Aula 3 ................................................................................................................. 41

Aula 4 ................................................................................................................. 45

Aula 5 ................................................................................................................. 47

Aula 6 ................................................................................................................. 48

Aula 7 ................................................................................................................. 50

Aula 8 ................................................................................................................. 51

Aula 09 ............................................................................................................... 53

Aula 10 ............................................................................................................... 53

Aula 11 ............................................................................................................... 55

Aula 12 ............................................................................................................... 56

Aula 13 ............................................................................................................... 58

Aula 14 ............................................................................................................... 59

Aula 15 ............................................................................................................... 60

ANEXOS ............................................................................................................. 63

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 9º ANO - GRAFFITI/GRAFITE PROTESTO E ARTE ....... 73

APRESENTAÇÃO .................................................................................................. 75

1ª Aula ................................................................................................................ 78

2ª Aula ................................................................................................................ 80

3ª Aula ................................................................................................................ 80

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Currículo em Debate - Goiás6

4ª Aula ................................................................................................................ 81

5ª Aula ................................................................................................................ 82

6ª Aula ................................................................................................................ 82

7ª Aula ................................................................................................................ 83

8ª Aula ................................................................................................................ 83

9ª Aula ................................................................................................................ 85

10ª Aula .............................................................................................................. 86

11ª Aula .............................................................................................................. 87

12ª Aula .............................................................................................................. 88

13ª Aula .............................................................................................................. 88

14ª Aula .............................................................................................................. 89

15ª Aula .............................................................................................................. 90

ANEXOS ............................................................................................................. 93

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Artes Visuais 7

APRESENTAÇÃO

Com a publicação do Caderno 7, a Secretaria de Estado da Educação dá continuidade à apresentação das Sequências Didáticas que reorientam os currículos do Ensino Funda-mental nas escolas públicas estaduais. Neste documento, que integra a série Currículo em Debate, os professores de 8º e 9º ano encontrarão importantes estratégias para o planeja-mento e a execução do trabalho em sala de aula.

Estas Sequências Didáticas são resultado da contribuição de professores a partir de suas práticas pedagógicas na rede estadual e de equipes de colaboradores de diferentes áreas do conhecimento. É mais uma iniciativa da Secretaria da Educação no sentido de fortalecer o processo de ensino e aprendizagem na escola pública.

A reorientação curricular implementada pela Secretaria da Educação abre caminhos para uma nova educação. Uma educação que torna o estudante protagonista do seu aprendizado. Nesse contexto, o diálogo entre professor e aluno ganha uma nova dimen-são e torna-se fundamental para o aprimoramento da prática pedagógica.

Entregamos a todos os professores este rico acervo e esperamos que ele se torne, efeti-!"#$%&$'()#"(*$++"#$%&"($,-".($($,-/$%&$(%0(1/"2"21/"(1"3(%033"3($3-04"3'(-0%&+/5)/%10(para a consolidação de uma educação de qualidade.

Milca Severino Pereira

Secretária de Estado da Educação de Goiás

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Artes Visuais 9

Caros professores e professoras,

Ao publicar as Sequências Didáticas, estamos socializando com a comunidade escolar goiana a convicção de todos que participaram efetivamente do processo de construção deste Caderno, de que precisamos consolidar, na prática, o trabalho com as Matrizes 6)++/-)4"+$37(8"/3(/#90+&"%&$(10(:)$(-;$<"+("0(,#(1$()#"(4/3&"(1$(-0%&$=103(>(&+"5"-lhar com o desenvolvimento da aquisição de habilidades pressupondo um efetivo conhe-cimento; portanto, a apropriação da aprendizagem esperada por todos nós.

A equipe do Núcleo de Desenvolvimento Curricular tem, incansavelmente, se dedica-do à pesquisa, ao estudo sistemático em busca de soluções pedagógicas para a melhoria do ensino público estadual. Foi graças à parceria da equipe pedagógica das Subsecretarias e, também, aos professores da rede estadual, que elaboramos mais um Caderno, da série Currículo em Debate, com Sequências Didáticas problematizadoras e ricas em novos de-3",03((9"+"("&$%1$+(?3($@9$-&"&/!"3(1$("9+$%1/."<$#("9+$3$%&"1"3(%0(6"1$+%0(A7

Este Caderno 7 representa o resultado de inúmeras reuniões da equipe do Núcleo de Desenvolvimento Curricular com professores de 8º e 9º ano do Ensino Fundamental, sub-secretários, coordenadores e subcoordenadores das regionais. Ressaltamos que estas valio-sas Sequências Didáticas foram encaminhadas ao Núcleo de Desenvolvimento Curricular por professores que atuam no exercício da sala de aula e outras foram ofertadas, em forma de construção e reconstrução, por equipes de diferentes áreas do conhecimento, com o desejo de que se constituam em legítimas contribuições da Reorientação Curricular.

É com satisfação que, mais uma vez, disponibilizamos um material de comprovada :)"4/1"1$($(:)$(>(*+)&0(1"(-0#9$&B%-/"(1$(9+0,33/0%"/37(C$#03("(-$+&$."(1$(:)$(-0%&+/-5)/+D(-0#("("9+$%1/."<$#(3/<%/,-"&/!"(1$($1)-"10+$3($($1)-"%1037

60%,+"#E

Superintendência de Educação Básica

Equipe do Núcleo de Desenvolvimento Curricular

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Artes Visuais 11

A CULTURA JUVENIL: UMA INTERPRETAÇÃO DEMOGRÁFICA DA JUVENTUDE

Prof. Dr. Eguimar Felício Chaveiro1

Profª Drª Miriam Aparecida Bueno2

Quem se ocupa em interpretar a escola, os fenômenos ligados à educação ou qual-quer outra prática que coloca em cena o processo de ensino-aprendizagem, precisa tomar consciência de que há um elemento comum, essencial e norteador: o sujeito humano, seus impasses, seus problemas, suas potencialidades, suas dores, seus sonhos e, especialmente, a sua incompletude. E pode haver – ou deverá haver – o que cantou Caetano Veloso: “gente tem que brilhar”.

F0(&0#"+($33$3(9+$33)903&03'(901$+23$2/"(",+#"+(:)$("(:)$3&G0(-$%&+"4(9"+"(%H3'(9+0-fessores, é: “quem é o aluno hoje?”

Essa questão se desdobra em outras:

“Que sujeito é esse?”

“Quais são as suas dores, as suas feridas, as suas linhas de fuga?”

Segundo Arroyo (2004), os professores têm hoje, uma “imagem quebrada” dos alunos. Não raro imaginam que irão para a escola, e para as salas de aulas, e encontrarão um tipo de aluno. Mas comumente encontram outro. O aluno que desejava encontrar, construído a partir de sua imagem de jovem, é quebrada pela realidade.

A maioria dos professores gostaria de encontrar um aluno obediente, disciplinado, interessado, atento. Mas encontra um aluno prosaico, trânsfuga, “indecente”, irônico, às vezes triste, geralmente eufórico. Aí, em situação de desespero, passa a defender uma posição, a mais tradicional possível. Muitos se colocam atávicos, desejando a volta da pal-matória. Outros proclamam ladainhas reclamatórias. Entram na desilusão pedagógica.

O professor, ao perguntar quem são estes sujeitos-alunos que vão à escola, pode des-cobrir que se trata de produtos de intensas trajetórias sociais. São testemunhos viscerais da sociedade mundial e brasileira e, por isso, participam ativamente de situações com-plexas, como o desemprego, a crise econômica mundial, a ideologia sexista, a formação do desejo pela mídia, das redes sociais que refazem o seu cotidiano, o seu mundo mental e a sua percepção.

Pode descobrir também que essa trajetória é atravessada por um novo regime da vida familiar, pela intensa mobilidade de símbolos, pelo desenraizamento de tradições, de va-lores e gostos. São agentes do nomadismo contemporâneo, da aceleração do tempo, dos espaços claustrofóbicos.

I(2(J0)&0+($#(K$0<+","(L)#"%"($(M+0*$330+(1"(NOPF(Q(RSKT(2(J0)&0+($#(K$0<+","($(M+0*$330+"(10(NOPF(Q(RSK

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Currículo em Debate - Goiás12

O jovem, hoje, está inserido no mundo narcísico da moda, no mundo perigoso da !/04B%-/"'(%"(1+0<"1/UG07(N%3$+/10(%0(#)%10(#$&"*V3/-0(1"(+$4/</03/1"1$'(10($30&$+/3#0'(da auto-ajuda; no mundo precoce da gravidez na adolescência, no hábito de ingestão de bebidas alcoólicas, ainda tão precoce; no mundo da mudança da estrutura do trabalho.

Não é difícil descobrir que o jovem é um ser fragmentado. A juventude é heterogênea, dispersa, contraditória.

LD(")&0+$3(:)$(1/.$#(:)$("(W)!$%&)1$(>()#(*$%X#$%0(:)$(%"3-$(%0(,%"4(1"(1>-"1"(1$(IYAZ(9"+"(0(-0#$U0(1"(1>-"1"(1$(IY[Z($%:)"%&0(-"&$<0+/"7(\)&+03(1/.$#(:)$(0(W0!$#(sempre existiu. Mas a juventude, como um coletivo identitário, é recente. E como grupo /1$%&/&D+/0'( 3)"( ",+#"UG0( >(904V&/-"7(]G0( ?( &0"(:)$( 4"%U"+"#(0( 3$)(%0#$(%"(;/3&H+/"(contemporânea a partir da luta contra a Guerra do Vietnã; da inserção nos movimentos -0%&+"(0(+"-/3#0^(%"(4/1$+"%U"(1"3(5"++/-"1"3(1$(M"+/3(1$(IY[_7

Na década de 1980 emergiu uma juventude que tem fascínio pela tecnologia, pelo consumo, pela Coca-Cola. Daí, algumas vertentes tratarem de fazer uma análise compa-rativa: de uma juventude revolucionária da década de 1980 para uma juventude alienada após a década de 1980.

`(!$+1"1$(:)$(%"(1>-"1"(1$(IY[Z(&0103(03(W0!$%3(9"+&/-/9"!"#(103(#0!/#$%&03(904V-ticos? Se pensarmos bem, a maioria dos jovens, no Brasil, nessa época, estava no campo, compunha as altas cifras do analfabetismo. Por isso, havia desigualdades nessa juventude. Assim como permanecem hoje. É por isso que a juventude deve ser analisada conforme o contexto social do qual participa.

O mundo de hoje apresenta uma taxa menor de analfabetismo; os jovens já não se ca-sam tão cedo; as mulheres alongam o tempo da fertilidade, mas diminuem a fecundidade $'(3/#)4&"%$"#$%&$'("($@9$-&"&/!"(1$(!/1"(1"3(9$330"3(")#$%&"7(N330(#)1"("(-0+90+$/1"1$(e o sentido de sua ação para compor a sedução ou para desenvolver a sexualidade.

F3(#)1"%U"3(30-/"/3("&)"/3(&+".$#(0)&+"3(-0%3$:aB%-/"37(LD()#"(1/#/%)/UG0(10(&$#-90(1"(/%*b%-/"7(F(-+/"%U"(>(c"1)4&/."1"d'(4"%U"1"(%"(W)!$%&)1$(#)/&0(-$107(L0W$'("(9+/-meira experiência sexual se dá por volta de 13 anos, conforme pesquisas. Estamos na sociedade da pressa, que joga a criança para o mundo adulto precocemente.

Na sociedade da competição, da imagem, o jovem é valorizado como signo de propaganda. E isso constitui uma cultura permeada por uma ideologia. Ninguém quer envelhecer. Ninguém pode envelhecer. A cultura juvenil diz respeito à sedução, beleza, vitalidade, força sexual.

Desta forma, também, há a infantilização do adulto. Para saber quem é o jovem hoje, pre-cisamos pensar na sua inserção social. Precisa-se, metodologicamente, fazer duas perguntas:

“Qual é a sociedade com a qual ele se depara?”

“Qual é o seu jogo e a sua astúcia diante dessa sociedade?”

Em síntese: para compreender o aluno atual faz-se necessário entender a cultura juve-nil que, por sua vez, requer a interpretação de sua inserção na sociedade atual.

A inserção se dá numa sociedade de referências morais frágeis, fragmentadas, sem coesão.

De um lado, tudo se torna espetacularizado: a missa do Pe. Marcelo; o gesto porno-<+D,-0(1$()#"(9+09"<"%1"(1$(&$4$!/3G0^()#(1$3,4$(1$(-"++0(1$(50/37(]0!"3($@/<B%-/"3($(

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Artes Visuais 13

preconceitos conformam outra gestão existencial do tempo do jovem atual.

]$33"(-0%,<)+"UG0'(03(9"/3(9$+1$#("(-"9"-/1"1$(1"(&+"%3#/33G0(1$(!"40+$3^("3(#D:)/-nas midiáticas produzem outros meios que competem com os dos pais, efetivam semioti-."Ue$3(#"/3($,-/$%&$3(9"+"(*0+#"+(0("*$&0($(0(1$3$W07

Os jovens, chamados para consumir coisas e símbolos, desenvolvem táticas como as dos adultos, privatizando as soluções, organizando-se em tribos ou gangues. Como o su-9$+$<0(>(*+D</4'("(3)"($%$+</"(>(-"9/&"4/."1"(9"+"(0)&+03(,%37(\3(1/3903/&/!03(:)V#/-03'(90+(exemplo, tornam-se paliativos para resolver a sua angústia, embora por pouco tempo.

]$33"(-"+&0<+","'("(W)!$%&)1$(%)%-"(*0/(&G0("-;/%-"4;"1"7

J/.23$(:)$($4"(>(3)9$+,-/"4'("4/$%"1"'(1$50-;"1"'(3$#(9+09H3/&0'("#0+"4'(/%1/3-/94/%"-da, desinteressada, sem capacidade de realizar projetos coletivos. Mas ao vê-la por outros aspectos pode-se compreender que a juventude atual lida com os problemas de um jeito 1/*$+$%&$(10("1)4&07(C$#()#"(9$+-$9UG0(+D9/1"'(#)4&/*0-"1"'(4>9/1"'(1$(")1/UG0(#=4&/-pla. Por isso, o trabalho em grupo é difícil, embora sua potência seja criativa. A ação da juventude é qual o mundo é.

Em recente pesquisa, constatamos que o jovem ama a escola, mas não gosta das aulas. Apropria-se dela, conforme pesquisa do MEC, como o lugar onde encontra os amigos, namora, estabelece comunicação com seus pares. Daí podermos dizer que a escola é apropriada pela cultura juvenil; coloca os trabalhos da reorientação curricular com o dever de conhecer quem é o sujeito com o qual trabalhamos; e discutir nossas represen-tações sobre ele.

Não há como efetivar “uma grande virada na escola” pensando a atual juventude a partir da nossa juventude.

É preciso dar voz à juventude, respeitar sua cultura e, a partir daí, trabalhar os concei-tos e valores que permeiam o seu mundo.

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Fff\g\'(8/<)$47(N#"<$%3(h)$5+"1"3(i(&+"W$&H+/"3($(&$#903(1$("4)%03($(#$3&+$3'(M$&+H-polis – RJ: Ed. Vozes, 2004.

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8FfCN]P'(n/4#0%&(1$(80)+"7(cC+/4;"3(k)!$%/3dl()#"("%D4/3$(1"3(9+D&/-"3($39"-/"/3(103(W0!$%3($#(K0/b%/"7(J/33$+&"UG0(1$(8$3&+"10($#(K$0<+","(1"(R*<'(TZZo7

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SOUZA, Regina Magalhães de. Escola e Juventude: o aprender a aprender. São Paulo: OJR6QM")4)3'(TZZr7

CFsORCN'(]0+#"7P)5W$&/!/1"1$3($(qV%-)403(P0-/"/3l(6"*>(S/403H,-07(\+<7(8"&/"3(1$(P0)."'(N4."7(t9D<3(T[T("(Turv7(]"&"42f]'(TZZo7

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Currículo em Debate - Goiás14

LETRAMENTO EM TODAS ÁREAS

Agostinho Potenciano de Souza3

Não é para a escola, mas para vida que aprendemos (Sêneca)

J$31$(0(3>-)40(wNNN'(%H3(:)$(*"4"#03(90+&)<)B3(-;"#"#03(1$ letrado aquele que acu-mulou muita leitura, tornou-se instruído no vasto campo do conhecimento ou, então, na literatura. O letrado é reconhecido pelo acúmulo de leituras e informações que possui. M0+>#'( %"3( 1)"3( =4&/#"3( 1>-"1"3'( )#(%0!0( -0%-$/&0( !$#(1$3&+0%"%10( "( :)"4/,-"UG0'(muitas vezes zombeteira, do letrado tido como sábio, que pouca aplicação prática faz do seu conhecimento. O sentido recente tem até uma direção oposta, pois a relação com a escrita não é compreendida como a de erudição. O novo letrado é aquele que sabe fazer uso prático dos diferentes tipos de material escrito.

No espaço escolar que esse conceito vem fazendo o movimento de ondas renovadoras. O letramento passou a ser um convite a olhar de modo diferente as atividades pedagógicas de todas as disciplinas. Movido por essa onda, o pêndulo dos professores está se afastando do ponto da repetição das palavras do que é lido no livro didático ou ouvido nas aulas expositivas, como modo de reconhecer que o aluno aprendeu, e procura o outro ponto que é o da manifestação criadora do conhecimento. Parece estranho para as gerações que *0+"#("!"4/"1"3(9$4"(+$9$&/UG07(P)+<$'($%&G0'(0(1$3",0'($33$(#010(1$($%-"+"+(9+054$#"3(como motivação e não como lamúria.

h)$(+".e$3(&$+V"#03(9"+"(9$%3"+(%033"(9+0,33G0(-0#0()#(&+"5"4;0(1$(4$&+"#$%&0x(C"4!$.("4<)#"3(-0%3/1$+"Ue$3(305+$(0(&$+#0(%03("W)1$#(:)"%&0("03(*)%1"#$%&03(1$()#"(concepção que, entre nós, ainda está nos passos iniciais. Os antropólogos observaram que "4<)#"3(30-/$1"1$3'("0(&$+(-0%&"&0(-0#("($3-+/&"'(30*+$+"#(!D+/"3(#01/,-"Ue$3(:)"%&0("0(conhecimento, que circulava apenas pela orality (oralidade). Essa forma diferente da lin-guagem, a literacy (letramento, entre nós; literacia, em Portugal), propiciava novas práticas individuais e coletivas de adquirir e transmitir o saber, veiculando novos valores sociais. N330(9+01)./"()#"(3/&)"UG0(%0!"'("(-)4&)+"(1"($3-+/&"7

Outro uso do termo está ligado a instituições internacionais (a UNESCO é a principal) que procuram indicadores avaliativos do nível de letramento das nações atuais, ou seja, !$+/,-"#(0(-/1"1G0(:)"%&0(?(c"9&/1G0(1$(3"5$+'(-0#9+$$%1$+($()&/4/."+("(/%*0+#"UG0($3-crita na vida cotidiana, em casa, no trabalho, na comunidade, visando alcançar objetivos pessoais e ampliar seus conhecimentos e suas capacidades” (OCDE – Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico. Letramento e sociedade do saber. 1997).

O letramento torna-se mais exigente quando, voltado aos usos sociais da escrita, não só atende às práticas de ler e escrever, mas também se ocupa do aprender a questionar os materiais escritos. Além das práticas relacionadas à escrita, preocupa-se com a qualidade e a crítica.

As diversas disciplinas têm, em consequência desse ponto vista sobre o saber, uma vasta

r(2(J0)&0+($#(F%D4/3$(1$(J/3-)+30($(M+0*$330+(1"(S"-)41"1$(1$(j$&+"3(1"(RSK

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Artes Visuais 15

&"+$*"7(F*$/&"3("()#(&0#(1$($+)1/UG0'(%033"3(1/3-/94/%"3(1$,%$#(50"(9"+&$(10(-0%&$=10(9"+"(,%"4/1"1$3(1$#"3/"10($3-04"+$3($(90)-0(=&$/3(?(!/1"(9+D&/-"7(\(:)$(03("4)%03("9+$%-dem é manifestado pela repetição nas avaliações. Quantas horas de aula e de estudo para 3"/+(5$#(%"(9+0!"($777(90%&0(,%"4E(S"4&"(%$33$(#010(1$("</+()#"(!/3G0(1$(4$&+"#$%&07

Vejamos um fato ilustrativo: um professor, ao iniciar o conteúdo “sistema digestivo”, chamou três alunos à frente, deu a cada um deles um chocolate e pediu que dissessem o que acontecia a cada passo, desde a mastigação. Do que foi ouvido, várias perguntas sur-giram na cabeça dos aprendizes. Em outro momento, foi lido o capítulo do livro didático e, em grupos, feitas algumas novas perguntas, por escrito. Mais aulas, com quadros ilus-&+"&/!03'(4$/&)+"3'(-0%!$+3"3($#(<+)90'(9$+<)%&"3($(+$3903&"37(]0(,%"4'(-"1"("4)%0(1$!$+/"(produzir um texto explicando ao irmão mais novo como se realiza o processo digestivo. O letramento, nesse caso, incluiu atitude de pesquisa, leitura, conversas orientadas, escrita dirigida a um interlocutor real.

Muitos docentes já ensinam com atitude de letramento. Faz algumas décadas que nos-sa educação se volta para a relação entre a leitura da palavra e a leitura do mundo, uma expressão de Paulo Freire que repercutiu muito bem porque os interlocutores estavam -"%3"103(103(-0%&$=103(1/3&"%-/"103(1"(!/1"(9+D&/-"7(C01"3("3(1/3-/94/%"3($3&G0(+$!$%10(suas práticas, buscando ligações do seu campo de saber com a vida cotidiana e suas ne-cessidades de conhecimento.

O jeito de fazer um ensino de bom letramento não está disponível a pronta entrega. Cada um de nós está convidado a fazer suas hipóteses pedagógicas, os cortes de certos conteúdos, o acréscimo de outros. É um projeto coletivo, feito pelos professores da área, conversando muito, aprendendo junto. Que conhecimentos são interessantes para o letra-#$%&0($#(K$0<+","x(O#(L/3&H+/"x(O#(F+&$3x(O#(O1)-"UG0(SV3/-"x(O#(M0+&)<)B3x(O#(Física? Em Química? Em Matemática? Em Biologia?

A cultura da escrita no meio escolar está procurando um outro viés, diferente e dis-tanciado daquele da erudição. O que está escrito serve para a informação, as conversas 1/+$-/0%"1"3'(%0!03(&$@&03($3-+/&037(j$+'(*"4"+(305+$(0(:)$(*0/(4/10'($3-+$!$+(305+$(0(:)$(*0/(lido e falado, são atividades que trazem essa nova onda para embelezar e atrair alunos e professores para as praias do conhecimento das diversas áreas.

O pêndulo se move, pois somos criadores de situações didáticas semelhantes às situa-ções que ocorrem nas atividades da vida social. Com essas práticas, com essa cultura vol-tada para o novo letrado, estamos contribuindo para formar o cidadão preparado para o &+"5"4;0'(9"+"("3(+$4"Ue$3(30-/"/3'(9"+"("(+$y$@G07(R#(b%<)40(+$&0'()#("-$%&0'()#(#"9"'()#(<+D,-0'()#(D-/10'()#($@$+-V-/0(1$("40%<"#$%&0'()#"(1"&"'()#"(9/%&)+"'()#($3&X#"-<0'(1$/@"#(1$(3$+(05W$&03(10(9"9$4(0)(10(:)"1+0(1$(</.tEv($(&0+%"#23$(-0%;$-/#$%&03(9"+"(a vida. Vale a pena, se a alma não é pequena.

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Currículo em Debate - Goiás16

CULTURA LOCAL

Noé Freire Sandes4

Cultura local é um dos conceitos que compõem o eixo do processo de reorientação curricular em curso em Goiás. É certo que essa escolha expressa os anseios dos professo-+$3(1$(L/3&H+/"(1"(+$1$(9=54/-"(10(O3&"10(1$(K0/D3l(9$%3"+("(;/3&H+/"("(9"+&/+(1"3(!/!B%-cias e experiências do lugar. Essa percepção já se apresenta como proposta na década de 1990, com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Cabe ressaltar a centralidade da noção de identidade como chave do processo formativo defendido pelos parâmetros. O debate sobre identidade estava claramente associado à idéia de diversidade, portanto, formulava-23$()#"(-+V&/-"("(-$+&"(&+"1/UG0(;/3&H+/-"(:)$(3$<)/"'($#(3$)(9+0-$330(+$y$@/!0'()#(&$#90(ordenado pelo Estado-Nação.

Romper com a historicidade tradicional, portanto, exigia a valorização da cultura lo-cal. Nessa proposição se percebe claramente a presença do olhar antropológico como guia da diversidade. Certamente, o diálogo entre historiadores e antropólogos tornou-se #"/3(9+0*V-)0(-0#0(0(4"+<0(1$3$%!04!/#$%&0(1"(-;"#"1"(L/3&H+/"(6)4&)+"47(]"(!$+1"1$'(abriga-se nesse campo uma imensa diversidade de trabalhos e metodologias que apontam para a profícua relação entre os dois campos de conhecimento.

Nesse processo, o debate sobre história local ganha destaque. Finalmente, o que vem a ser cultura ou história local? E por que não regional ou nacional? Ao que parece o debate sobre nação e região permaneceu preso a tradição conservadora, pois tais escalas demar-cavam um espaço homogêneo, alheio ao compromisso do historiador com a noção de di-!$+3/1"1$7(]0($%&"%&0'(03($3&)103(-)4&)+"/3(+$1$,%/+"#(0(-"#90'("3(/1$%&/1"1$3(%"-/0%"/3(se transformavam em objeto de investigação do historiador interessado na constituição e na difusão desse imaginário nacional, ordenado por instituições culturais, entre as quais a escola.

No processo de reorientação curricular em Goiás, a cultura local está associada ao debate sobre a nação, com o claro intuito de discutir a formação de uma comunidade %"-/0%"4($(+$</0%"47(F9+$3$%&"23$(&"#5>#(0(1$3",0(1$(+$y$&/+(305+$(!/!B%-/"3($($@9$+/-ências locais e para tanto o debate sobre a relação entre a memória e a história se trans-*0+#0)($#(/#90+&"%&$($3&+"&></"(9"+"(-0#9+$$%3G0(10(&$#90(;/3&H+/-07(N%&$+$33"!"("0(grupo pensar a experiência local e sua relação com o social, pois a história é uma só. As diferenças espaciais decorrem do uso de escalas diversas voltadas para compreensão da "UG0(10(;0#$#(%0(&$#907(O%&+$&"%&0'(%$#(3$#9+$(-0%&"#03(-0#(9$3:)/3"3($(+$y$@e$3(capazes de responder ao desejo legítimo do cidadão em recompor as experiências vividas em sua região. Em Goiás, é perceptível a carência de pesquisas que respondam a essa 4"-)%"(10(-0%;$-/#$%&0(;/3&H+/-07(f$&0+%"#03("0(90%&0(1$(9"+&/1"(1$33"(+$y$@G0l("(+$-gião se representa como comunidade-imaginada. A cultura goiana, sempre associada aos elementos rurais de nossa cultura – em especial a culinária, as festas e a música sertaneja i(3$("9+$3$%&"(-0#0(-"#90(1$(+$y$@G0(9"+"(0(;/3&0+/"10+7(O33$3(&+"U03(3G0(-0#90%$%&$3(

o(2(J0)&0+($#(L/3&H+/"($(M+0*$330+(1"(RSK

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Artes Visuais 17

de uma cultura tanto urbana quanto rural, presente na capital e nos diversos municípios do Estado.

O campo de estudos sobre Goiás e sua história foi constituído por estudiosos locais 1$31$(0(3>-)40(wNw'($($%-0%&+"(%"3()%/!$+3/1"1$3(<0/"%"3'(%03(#)3$)3($(%03(/%3&/&)&03(1$(pesquisa um amplo acervo de dados e estudos sobre a região. Entretanto, há uma carên-cia de materiais didáticos que permitam a difusão desses estudos para a rede escolar. O 1$3",0("(3$+($%*+$%&"10(-0%3/3&$($#($%-0%&+"+("3(-0%$@e$3($%&+$("3(!D+/"3($3-"4"3($($39"-cialidades para que a cultura e a história local representem uma abertura para o diverso, permitindo, assim, que as identidades constituídas em Goiás, e suas diferenças, sejam representadas sempre no plural.

Referências

ANDERSEN, Benedict. Nação e consciência nacional. São Paulo: Ática, 1989

p\PN'(`-4$"7(Memória e Sociedade. São Paulo: Edusp, 1987.

p\RfJNOR'(M/$++$7 O Poder Simbólico7(j/350"l(J/*$4'(IY_Y

pRfsO'(M$&$+7(A escrita da História. São Paulo: Unesp, 1992.

DOSSE, François. A história à prova do tempo. Da história em migalhas ao resgate do sentido. São Paulo: UNESP, 2001.

LFjpnF6LP'(8")+/-$7(A memória coletiva. São Paulo: Vértice, 1990.

LFjj'(P&)"+&7(A identidade cultural na pós-modernidade7(f/0(1$(k"%$/+0l(JMmF'(TZZ[7

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Currículo em Debate - Goiás18

UM PERCURSO DE PARCERIA

Equipe Cenpec5

“Aprender com outros educadores as artes do mesmo ofício.”

Miguel G. Arroyo

Se olharmos para trás, vemos um longo caminho de parceria e construção coletiva per--0++/107(N%/-/"#03'("(1/3-)33G0(10(-)++V-)40(10([z("0(Yz("%0'(%0(,%"4(1$(((((TZZo'(1$5"&$%10(0(3/<%/,-"10(1$()#"(+$0+/$%&"UG0(-)++/-)4"+(:)$(-0%&+/5)V33$(9"+"("(<"+"%&/"(10(1/+$/&0(à educação dos adolescentes e jovens goianos. O direito a uma educação de qualidade foi entendido aqui como acesso, permanência e terminalidade com sucesso, portanto, o grande pilar de sustentação dos trabalhos.

As equipes pedagógicas das 38 subsecretarias do estado (cerca de 400 educadores) $%-0%&+"!"#23$'(+$<)4"+#$%&$'(9"+"(+$y$&/+'( W)%&0(-0#("($:)/9$(&>-%/-029$1"<H</-"(1"(Superintendência do Ensino Fundamental, docentes das Universidades Federal, Estadual e Católica e equipe do Cenpec, as bases teóricas da proposta, em diálogo com a realidade educacional da rede de ensino estadual de Goiás.

O movimento que acontecia na formação centralizada repetia-se nas diferentes regiões do estado, com diferentes níveis de participação, dependendo da possibilidade de mobili-zação de cada subsecretaria.

M"+&/#03'($%&G0'(1$()#("#940(1/"<%H3&/-0(1"(+$1$($(*0#03(+$y$&/%10(305+$($33"(+$"-4/1"1$'(&$0+/."%10(305+$($4"7(\3(9+01)&03(1$33$(#0#$%&0'(:)$(-;"#"#03(1$(cf$y$@e$3(para a Reorientação Curricular” foram muito importantes e alguns deles nos forneceram alicerces para a construção da proposta curricular do Estado. Podemos citar alguns:

{("(1$,%/UG0(103($/@03("+&/-)4"10+$3(10(-)++V-)40(i(4$/&)+"($(9+01)UG0(1$(&$@&0'(9+D&/-cas juvenis e práticas culturais locais, que contribuíram para tornar mais orgânico e #$%03(*+"<#$%&"10(0(-)++V-)40(((10([z("0(Yz("%0^(

{(a construção coletiva de textos de concepção das áreas que estabeleceram consenso em relação aos objetivos, objetos de estudo e métodos de ensino para cada uma delas.

O%-$++"#03($33$(9+/#$/+0(#0#$%&0'($#(TZZ['(-0#("($%&+$<"(?(+$1$(103(-"1$+-nos Currículo em Debate (1 a 4 ) e com uma assembleia, na cidade de Pirenópolis, que indicava, então, à futura administração do estado, a necessidade de continuar as 1/3-)33e$3(305+$(0(-)++V-)40(1$([z("0(Yz("%0($(0(1$3$W0(:)$(-0#$U"!"("(3$+($@9+$330(

A(2(F1+/"%0(q/$/+"'(8"+/"(k03>(f$</%"&0($(8$|+/(q$%-/(6;/$*,l(F33$330+$3(10(6$%&+0(1$(O3&)103($(M$3:)/3"3($#(O1)-"UG0'(6)4&)+"($(Ação Comunitária - Cenpec

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Artes Visuais 19

como na fala de uma professora: “ Agora, o que precisamos é de diretrizes comuns que nos indiquem claramente os conteúdos que devemos desenvolver em cada ano de escolaridade e em cada disciplina”.

Construir uma matriz curricular para toda a rede estadual também era a demanda da nova administração, que continuou apostando na participação, mas agora em outra mão: a equipe da Superintendência indo às subsecretarias.

Que movimento seria necessário para a construção de uma matriz curricular destina-da à toda a rede, que levasse em conta os objetivos e eixos da Reorientação Curricular e -0%&$#94"33$("3(-0%-$9Ue$3(1$(-"1"(D+$"(10(-0%;$-/#$%&0'(WD(1$,%/103'(-0%W)%&"#$%&$'(nos cadernos Currículo em Debate?

Num primeiro momento foi realizada uma investigação, com os professores, dos con-teúdos e das práticas pedagógicas mais presentes nas salas de aula do estado para, a partir daí, desencadear ampla discussão sobre eles, elaborar as matrizes por ano e por área do conhecimento e colocá-las para a validação da rede.

Estudos, reuniões, propostas, idas e vindas, consensos, disputas, certezas, incertezas e #)/&0(&+"5"4;0(#"+-"+"#($33"(1/3-)33G0($'(%0(,%"4(1$(TZZ_'(0(6"1$+%0(A(1"(f$0+/$%-tação Curricular – Matrizes Curriculares- foi publicado, constituindo um importante parâmetro para os educadores de Goiás.

Nesse caderno estão indicados conteúdos e expectativas de aprendizagens que gostaríamos de que nossa juventude se apropriasse para inserir-se nesse complexo mundo em que vivemos.

O que ensinar estava portanto acordado, mas era necessário responder outras ques-tões: Como ensinar novos conteúdos, tradicionalmente ausentes das grades curriculares? Como estudar velhos e valiosos conteúdos, dando-lhes sentido? Como ensinar de forma que a marcha do ensino acompanhe a marcha da aprendizagem?

Foi para tentar dar respostas a estas questões que pensamos em elaborar, de forma tam-bém conjunta com a rede, somando saberes, propostas exemplares de desenvolvimento de determinados conteúdos, sugeridos pelos próprios professores, dada sua complexidade ou sua originalidade . Optamos por organizar esses conteúdos em sequências didáticas

Assim foram publicados trezes cadernos Currículo em Debate(%z([2(Sequências Didáticas(9"+"(03([z(e 7º anos e treze cadernos Currículo em Debate nº 7- Sequências Didáticas para o 8º e 9º anos, os quais, praticamente fecham mais um ciclo do movimento de Reorientação Curricular.

A expectativa é de que essas sequências didáticas sejam estudadas, discutidas, experi-mentadas na fala e no gesto de cada professor e no olhar curioso de cada aluno.

A expectativa é também de que os professores, em momentos individuais e coletivos, se /%39/+$#($(-+/$#(%0!"3(P$:)B%-/"3(J/1D&/-"3'(94"%$W"1"3(-0#(-"+/%;0($(+$y$@G0'(4$!"%-do em conta o que sua área de conhecimento preza e o que seus alunos necessitam para avançar no processo de aprendizagem.

Além dessas expectativas, temos também um desejo: o de que as idéias e conteúdos, presentes nos materiais produzidos participativamente, sejam objeto de estudo nas univer-sidades e que nossos futuros professores os analisem e, também, ajudem a transformá-los, tornando sempre viva a discussão curricular no estado de Goiás.

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Currículo em Debate - Goiás20

Melhorar a qualidade da escola pública brasileira é de responsabilidade de cada um e 1$(&0103(%H37(O%!04!$(!D+/"3($(/#90+&"%&$3(#)1"%U"3(-0#0("3(+$*$+$%&$3("0(,%"%-/"#$%-&0(1"($1)-"UG0'(?()+<$%&$(!"40+/."UG0(1"(9+0,33G0(10-$%&$($(*0+#"UG0(1$($1)-"10+$3'(?((grande mobilização para uma gestão educacional democrática e participativa, a serviço da garantia do direito à educação para todos os brasileiros. E envolve também uma séria discussão curricular.

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Artes Visuais 21

PRÁTICA DOCENTE EM ARTE COMO PRÁTICA INTELECTUAL: POLÍTICA, PESQUISA, REFLEXÃO, PENSAMENTO, DESEJO.

Henrique Lima Assis1

Em continuidade ao Programa de Reorientação Curricular iniciado em 2004, esta publicação apresenta o resultado de mais um momento de diálogo com professores e pro-fessoras de arte representantes das diferentes regiões do Estado. Este caderno de número 7, da série “Currículo em Debate”, integra as sequências didáticas2 dos 8º e 9º anos do ensino fundamental, o qual é destinado aos docentes que ensinam arte na rede estadual de educação de Goiás.

As sequências didáticas constituem-se em mais um momento de discussão e constru-ção curricular nas escolas. Fundamentados, principalmente, em Moreira (2001), Sacristãn tIYYAv( $(P/4!"( tIYYYv'(60#9+$$%1$#03(0( -)++V-)40( -0#0()#"( 3$4$UG0(1$( -)4&)+"'(:)$(enfatiza certos elementos, em um universo mais amplo de possibilidades, em detrimento 1$(0)&+037(60#9+$$%1$#03'(&"#5>#'(0(-)++V-)40(-0#0(-"#90(1$(3/<%/,-"UG0'(&$++/&H+/0'(10-)#$%&0'(+$1$(1$(+$4"Ue$3'(901$+'(&+"W$&H+/"'(")&05/0<+","'(:)$'(90+(#$/0(1"3(1/39)&"3'(tanto individuais quanto coletivas, contribui para a produção de identidades culturais.

Porquanto não há neutralidade em nenhuma seleção, não podemos olhar com ino-cência ou romantismo para as seleções que os currículos operam, pois ao enfatizar ou omitir temas, conteúdos, habilidades, saberes, estas seleções anunciam posições políticas e ideológicas que atuam a favor de interesses de determinados grupos. Nesta direção, Freire (1987) nos dizia que ensinamos sempre a favor de alguém e contra alguém, ou seja, as ênfases e omissões curriculares constituem-se no resultado das disputas culturais, dos $#5"&$3'(103(-0%y/&03($#(&0+%0(103(3"5$+$3'(;"5/4/1"1$3'(!"40+$3(:)$()#(<+)90(-0%3/1$+"(plausíveis de serem ensinados e aprendidos por outros. Neste contexto, “ao acolherem certas vozes e ao silenciarem outras, intenta-se produzir determinadas identidades raciais, 3$@)"/3'(%"-/0%"/3'(-0%,+#"%1023$(0)(%G0(+$4"Ue$3(1$(901$+(;$<$#X%/-"3d(t6F]O](m(8\fONfF'(TZZI'(97(Zuv7(O%&G0'($%3/%$#03("(*"!0+(1$(&0103(03(%03303($3&)1"%&$3E

Compreendemos, também, a educação em arte como uma seleção da cultura, e assim, procuramos desenvolver ações educativas que extrapolam as aprendizagens para além do universo eurocêntrico e monocultural. Sabemos que coexistem múltiplas lógicas de rela-cionar, ver, criar, imaginar, simbolizar, investigar, representar por meio das imagens, sons e movimentos. Neste sentido, apoiados em Silva (1999), pensamos e desejamos um currí-culo de arte que seja capaz de questionar os saberes consensuais, assegurados, conhecidos e assentados e que promova estratégias que favoreçam ou estimulem, em relação às iden-

I(2((8$3&+$($#(6)4&)+"(q/3)"4(SFqQRSK'(j/-$%-/"10($#(F+&$3(q/3)"/3(SFqQRSK'(600+1$%"'(%0(6$%&+0(1$(O3&)10($(M$3:)/3"(6/-+"%1"(1"(F+&$'("($:)/9$(1$(F+&$(10(]=-4$0(1$(J$3$%!04!/#$%&0(6)++/-)4"+'(1"(P)9$+/%&$%1B%-/"(1$(O1)-"UG0(pD3/-"(Q(P$-+$&"+/"(1$(Estado da Educação.T(2((F(3$:)B%-/"(1/1D&/-"(9"+"(6;/$*,($&("4(tTZZY'(97(Irv(c>()#"(3/&)"UG0(1$($%3/%0($("9+$%1/."<$#(94"%$W"1"'(0+<"%/."1"(9"330("(9"330($(0+/$%&"1"(9$40((05W$&/!0(1$(9+0#0!$+()#"("9+$%1/."<$#(1$,%/1"7(PG0("&/!/1"1$3(3$:)$%-/"1"3('(-0#("(/%&$%UG0(1$(0*$+$-$+(1$3",03(1$(1/*$+$%&$3(-0#94$@/1"1$3(9"+"(:)$(03("4)%03(9033"#'(<+"1"&/!"#$%&$'("9+09+/"+$#23$(1$(-0%;$-/#$%&03'("&/&)1$3($(!"40+$3(considerados fundamentais.

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Currículo em Debate - Goiás22

tidades culturais, o cruzamento de fronteiras, o impensado, o arriscado, o inexplorado, o ambíguo, o hibrido, o nômade.

Para que esses pensamentos e desejos sejam concretizados, faz-se necessário: (a) a su-peração da ruptura que há entre o que acontece dentro e fora da escola, construindo, para tanto, sequências didáticas que possam dialogar com os desejos e interesses dos estu-dantes; (b) o exercício docente especialista, conforme as Diretrizes Operacionais da Rede M=54/-"(O3&"1)"4(1$(O%3/%0(1$(K0/D3(TZZYQTZIZ^(t-v("(*0+#"UG0(-0%&V%)"($(-0%&/%)"1"(dos docentes e (d) a adequação de espaço físico e a aquisição de materiais artístico-peda-<H</-03($39$-V,-03("(-"1"(D+$"(1"("+&$7(

Pensar e desejar uma educação em arte que facilite “experiências críticas”, conforme ",+#"(L$+%"%1$.( tTZZY'( 97( TZ_v'( :)$( 1$3$3&"5/4/.$#(;$<$#0%/"3'( :)$( "9+0@/#$#(03(sujeitos das representações dos universos negro, indígena, homossexual, feminino, ido-30'(/%*"%&02W)!$%/4'(-4"33$(&+"5"4;"10+"'(9$330"3(-0#(1$,-/B%-/"'(90+($@$#940'(1$#"%1"'(além dos itens acima citados, professores comprometidos e empenhados “no aperfeiçoa-mento de sua prática [...] capaz[es] de bem exercer a crítica do existente, função de todo $(:)"4:)$+(/%&$4$-&)"4d(t8\fONfF(m(8F6OJ\'(TZZI'(97(ITIv7(

Professor como intelectual – uma prática docente em arte como uma prática intelectu-"4(i(3)3-/&"("3(1/#$%3e$3(904V&/-"'(/%!$3&/<"&/!"($(+$y$@/!"(10("&0(1$($1)-"+7(K/+0)@(tIY__v(",+#"(:)$("(-"&$<0+/"(/%&$4$-&)"4($%*"&/."(&"%&0("("&/&)1$(/%&$+$33"1"(1"(9+D&/-"(10-$%&$(quanto o papel que o professor desempenha na legitimação ou no questionamento de determinados interesses. Esperamos, diante deste cenário, que o professor se posicione 904/&/-"#$%&$("0(1$-/1/+Q3$4$-/0%"+("(*"!0+(10(:)$($(1$(:)$#(9+$&$%1$("&)"+Q$%3/%"+7

]0(-)++V-)40'(#"/3($39$-/,-"#$%&$(%$3&"3(3$:)B%-/"3(1/1D&/-"3'(0(-0#9+0#/330(904V&/--0'(/%!$3&/<"&/!0($(+$y$@/!0(#"&$+/"4/."23$(%"(3$4$UG0'(%"(0+<"%/."UG0($(%"(1/3903/UG0(103(-0%&$=103(-0%3/1$+"103(#"/3(3/<%/,-"&/!03(9"+"(-"1"(-0%&$@&0($(:)$(901$#'(0)(#$4;0+'(devem colaborar para que os estudantes se localizem melhor no mundo em que vivem e percebam as diferentes situações a que os indivíduos e grupos estão submetidos por razões econômicas, políticas, étnicas, raciais e de gênero, dentre outras.

Em sintonia com estas concepções, a Secretaria de Estado da Educação de Goiás – SEDUC – GO acredita que a cultura precisa ser estudada a partir da expansão de tudo o que a ela está vinculado e ao papel distintivo que assume em todos os aspectos da vida 30-/"47(J$("-0+10(-0#(L"44(tIYYuv(c"(-$%&+"4/1"1$(1"(-)4&)+"d(9+$3$%&$(%"3(0+/$%&"Ue$3(curriculares para a disciplina arte3, nas suas diferentes áreas, parte do pressuposto de que *0&0<+","3'(&$-$4"<$%3'(-"%&"&"3'(-/+-0'(*04<)$103'(3$+$3&"3'(-/+"%1"3'(9$U"3(1$("+&$3"%"&03'("+:)/&$&)+"3'(,4#$3'(outdoors, jingles, bordados, dispositivos de alta tecnologia, vitrines, li-vros didáticos, roupas, imagens televisivas, folia de reis, shows, performances, concertos, con-<"1"3'(%0&/-/D+/0(1$(&$4$!/3G0'(<+D,-03'($3-)4&)+"3'(-)++V-)403($3-04"+$3'(90+($@$#940'(%G0(são apenas manifestações culturais, porém, são práticas de representação, impregnadas de experiência estética, a inventar sentidos que circulam e operam nos territórios culturais 0%1$(3/<%/,-"103($(;/$+"+:)/"3(3G0(-0%3&+)V1037

Uma das seleções feitas pela SEDUC – GO para que as aprendizagens artísticas se

r(2((F3(0+/$%&"Ue$3(-)++/-)4"+$3(9"+"(D+$"(1$("+&$(901$#(3$+(-0%3)4&"1"3(%0(6"1$+%0(A(1"(3>+/$(6)++V-)40($#(J$5"&$(%0(3/&$(;&&9lQQ}}}73$1)-7<07<0!75+Q$1)-"-"0Q$%3/%0Q*)%1"#$%&"4Q1/+$&+/.$37"39(~("-$33"10($#(ZYQZ[QTZIZ7

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Artes Visuais 23

tornem experiências críticas foi a organização do trabalho pedagógico no formato de 3$:)B%-/"3(1/1D&/-"37(C"4($3-04;"(*0/(#0&/!"1"(&$%10($#(!/3&"(:)$($33$(#01$40(9$+#/&$("03($3&)1"%&$3()#"(9"+&/-/9"UG0(#"/3("&/!"($(3/<%/,-"&/!"(%03(9+0W$&03(1$(&+"5"4;0(3$%10(a sequência didática um conjunto de atividades planejadas que levam em consideração a organização do tempo e a diversidade cultural dos grupos de estudantes.

É consenso na literatura educacional que planejar é fundamental para a excelência do trabalho pedagógico. A partir das dinâmicas que movem as salas de aula, o ato de plane-W"+'($#(-0%3&"%&$(1/D40<0(-0#(03(9$%3"#$%&03($(1$3$W03(103($3&)1"%&$3'(1$,%$(#$&"3'(&$-mas e objetos de estudo, mobiliza recursos pedagógicos e humanos, motiva investigações. Permite, ainda, a avaliação do percurso, o replanejamento e a ampliação das atividades.

Assim, para que as aulas de arte possibilitem aos sujeitos a apropriação e construção 1$(-0%;$-/#$%&03($(3/<%/,-"Ue$3'("3(3$:)B%-/"3(1/1D&/-"3($3&G0(0+<"%/."1"3(%)#"($3&+)-&)+"(:)$(9+09e$("+&/-)4"+l(t"v("&/!/1"1$3(9"+"(!$+/,-"UG0(103(-0%;$-/#$%&03(9+>!/03(103(estudantes, o que já sabem ou ouviram falar sobre a modalidade artística selecionada para estudo; (b) atividades de ampliação dos conhecimentos; (c) atividades de sistematização dos conhecimentos que garantam a retomada do percurso investigado, estudado, cons-truído; (d) atividades de avaliação formativa que permitem aos professores acompanhar os estudantes para intervir, ajustando o processo de ensino ao processo de aprendizagem, observando a caminhada dos estudantes e, se for o caso, estabelecer novos encaminha-mentos em relação ao processo cognitivo. Estas etapas estão aprofundadas no texto “Os 1$3",03(10(9+0-$330(1$($4"50+"UG0(1"3(3$:)B%-/"3(1/1D&/-"3d'(%0(-"1$+%0([7T'(P$:)B%-/"3(didáticas – Convite à Ação, da série “Currículo em Debate”.

Outra dimensão política da ação docente é a acadêmica, expressa na ideia do professor pesquisador. Esta dimensão tem sido fruto de inúmeras investigações, estudos de didática e reformas educacionais na atualidade. Desses estudos, algumas características do profes-30+(/%&$4$-&)"4'(9$3:)/3"10+($(+$y$@/!0(3G0(+$33"4&"1"3'($%&+$($4"3'

t"v(0(9+0*$330+(:)$(9$3:)/3"(0(-0%;$-/#$%&0($39$-V,-0(:)$($%3/%"^(t5v(0(9+0-fessor que pesquisa sua prática em sala de aula; (c) professor que propõe ativi-dades de pesquisa para seus alunos; e (d) professor aplica em seu cotidiano os princípios e as atitudes de pesquisa, ou seja, que adota uma postura de investi-<"10+(tfF8\P(TZZZ("9)1(8\fONfF(m(8F6OJ\'(TZZI'(97(IT[v7

Nesta perspectiva, os professores, ao lerem as sequências didáticas que integram o pre-3$%&$(-"1$+%0'(1$!$#(9$+-$5$+(:)$(%G0(3$(&+"&"#(1$(#01$403("(3$+$#(+$9+01)./103(,$4#$%&$($#(3$)3(-0&/1/"%03($3-04"+$3'(#"3(1$()#(-0%!/&$(?(+$y$@G0'(?(9$3:)/3"'(?(-0%3&+)UG0(9$+#"%$%-te, tomando-as como mais uma possibilidade de construir caminhos junto aos seus estudantes e comunidades, arriscando, experimentando, dialogando, planejando, desestabilizando hegemo-%/"3'(9+01)./%10(3/<%/,-"Ue$3'("9+$%1$%10($'(305+$&)10'(9$3:)/3"%107(

F(9"+&/+(103($@$#9403("9+$3$%&"103(":)/'(!0-B3'(9+0*$330+$3(1$("+&$'(9+0,33/0%"/3(/%-telectuais que são, poderão elaborar suas próprias sequências didáticas, centradas no di-álogo constante com seus estudantes e contextos, na pesquisa, na exploração, no distin-&/!0'(%0(#$&"*H+/-0'(%"(!"40+/."UG0(10(9$+-)+30'(%"(+$y$@G0'(9$+#/&/%10("03($3&)1"%&$3(conhecerem-se ou reconhecerem-se como sujeito integrante de uma cultura.

Em suma, nossa expectativa é que possamos construir referências de escolas que nossos

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Currículo em Debate - Goiás24

estudantes procuram, desejam, merecem. Do mesmo modo, que possamos questionar toda sorte de discriminações e silêncios que ocorrem nos espaços escolares, o que implica em problematizar as categorias, as hierarquias e os processos que as têm construído histó-+/-"($(30-/"4#$%&$7(60%*0+#$("33/%"4"(O/3%$+(tTZZ_'(97(I[v'(c&"/3("39/+"Ue$3'(#$)3("#/<03'(3G0($3&+$4"3(9$4"3(:)"/3(!"4$("(9$%"($3&/-"+23$d7(h)$(%03($3&/:)$#03E

REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO

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6LNOSSN'(8$|+/(q$%-/($&("47(\3(1$3",03(10(9+0-$330(1$($4"50+"UG0(1"3(3$:)B%-/"3(1/-1D&/-"37(N%7(K\N�P7(P$-+$&"+/"(1"(O1)-"UG07(Sequências didáticas – um convite à ação. 2009.

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PNjqF'(C0#".(C"1$)(1"7(Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo L0+/.0%&$l(O1/&0+"(F)&B%&/-"'(IYYY7

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA - 8º ANO

MODA COMO FENÔMENO SOCIAL

ARTES VISUAIS

Alunas do curso Pratica Escolar em Artes – Anápolis – Goiás 2010 Fotos: Haydèe Sampaio

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“O trabalho apresentado demonstrou o quanto o ensino de arte vem sendo trabalhado de forma a atender às orientações curriculares no sentido de proporcionar aos estudantes um ensino de qualidade, voltado para uma aprendizagem inovadora, que desperte a criatividade, o senso crítico e preserve a herança cultural através das sequências didáticas.

Sem dúvida, as sequências didáticas possibilitam uma diversidade de aprendizagem e construção de conhecimentos, em que os professores de arte tiveram a opção de desenvolver nas escolas trabalhos voltados para a sua realidade, cujas "9I")%-)%J0J"9& I;J"$0G& 9"$& )4(3"Q3;08%F0J096&ao executarem as atividades propostas.”

Professora Marcia Maria da Cunha SRE – Aparecida de Goiânia

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Artes Visuais 27

MODA COMO FENÔMENO SOCIAL

APRESENTAÇÃO

Autores:

Édina Nagoshi4

Haydée Barbosa Sampaio de Araújo5

Esta sequência didática foi construída com o intuito de pensar sobre a moda, que, segundo Ferraz (2008, p. 1), “guarda a memória de cada tempo, como demonstração da arte de viver de um período ou de um povo, quando não, as duas coisas ao mesmo tem-po”. Ela é um sistema produtivo no qual são articulados sentimentos que transpassam a !/1"(30-/"4'(<$+"%10(9+01)&03'($#9+$<03($(-/+-)4"UG0(#0%$&D+/"7(F,%"4'(cF(#01"(%G0(>(apenas um enfeite estético, um acessório decorativo da vida coletiva: é sua pedra angular :)$(+$#01$4"("(30-/$1"1$(/%&$/+"(?(3)"(/#"<$#7d(j/90!$&3�|(tTZZr'(97ITv7(

A necessidade de se vestir sempre foi uma constante em diferentes civilizações, seja para proteção contra fatores naturais ou por motivos de aparência. Desta forma, o ves-tuário, segundo Ferraz (2008), é “tudo que serve para cobrir o corpo, para adorná-lo ou para protegê-lo das injúrias do ar”, isso inclui roupa, acessórios, maquilagem, em um 3)53/3&$#"(1$(-4"33/,-"UG0((1"(#01"($%:)"%&0(3/3&$#"(9+01)&/!07(

\(!$3&)D+/0(>()#($#9+$$%1/#$%&0($3&>&/-0'(0%1$(03(3/<%/,-"103(/%&$+*$+$#(%"(*0+#"(que os indivíduos reinventam sua própria aparência, tornando-se uma construção históri--"'(40-"4/.D!$4(%0(&$#90Q$39"U0'("W)3&"%10(30-/"4#$%&$((03(/%1/!V1)03((9$40(-0#9"+&/4;"+(1$(3/<%/,-"103("9+$3$%&"103(9$4"(#01"7(O33"(%$-$33/1"1$(1$("W)3&"#$%&0(901$(3$+($@94/-cada pelo comprometimento do indivíduo com o seu ambiente.

F(#01"Q!$3&)D+/0Q+0)9"(%G0($3&D(*0+"(1$33$("W)3&$7(P$)3(9+01)&03(3G0($4"50+"103(9$4"(informação, pela sedução do novo, em uma relação de estímulos e respostas às pressões, resistência e regulação social que propõem práticas de reorganização segundo as concep-ções culturais, incluindo transformações sociais e afetando diversos aspectos da vida em sociedade, onde a aparência tem o seu domínio.

o(2((j/-$%-/"1"($#(F+&$3(!/3)"/3(i(RSK'(M+0*$330+"(10(6$%&+0(1$(O3&)103($(M$3:)/3"(6/+"%1"(1"(F+&$Q(POJR62K\7A(2((O39$-/"4/3&"($#(8$&01040</"3(1"(F+&$(1$(60%&"+(L/3&H+/"(F94/-"1"3(?(O1)-"UG0^(j/-$%-/"1"($#(F+&$3(!/3)"/3(i(RSK'(M+0*$330+"(10(6$%&+0(1$(O3&)103($(M$3:)/3"(6/+"%1"(1"(F+&$Q(POJR62K\7

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Currículo em Debate - Goiás28

Não se sabe ao certo quando começou o uso da roupa pelo ser humano. Mas sabemos que com ela começa o poder social daquilo que parece sem importância. Esse poder é fruto de um sistema cuja formação é sócio-histórica e tem o seu princípio fundamentado no corpo, como primeiro objeto de propriedade do indivíduo.

A roupa funciona como uma segunda pele e também como instrumento de comunica-ção. Neste sentido, os posicionamentos dos indivíduos estão presentes a cada vez que se escolhe uma roupa, pois este ato representa um comprometimento com a aparência, que >(+$y$&/10(%"(%$-$33/1"1$(1$(3$("-$/&"+($(1$(3$+("-$/&0'(+$*0+U"%10(0(1$3$W0(1$(9$+&$%-/-mento e, também, de ascensão social.

Quadro 01

MODA

Sistema de Produção

qOPCR�fN\

P)523/3&$#"(1$(-4"33/,-"UG0(1"(#01"

ROUPA

Produto

Isso é Moda! Por ela é possível trilhar um percurso educativo.

M+0*$330+'(4$#5+$23$(1$(:)$(%033"3(+0)9"3($3&G0(-;$/"3(1$(#$%3"<$%3(-01/,-"1"3'(/#-pregnadas com a nossa personalidade. Cada sujeito traduz seus pensamentos em peças de vestuário. Como queremos que o mundo nos veja? Como eu me vejo? Compreender "(+$4"UG0($%&+$(0(/%1/!V1)0Q#01"Q!$3&)D+/0Q+0)9"(9033/5/4/&"("0($3&)1"%&$("#94/"+(3)"(visão em relação à moda e ao poder de funcionamento da mesma na sociedade contem-porânea, onde a atração pelo novo torna-se valor mundano e de posicionamento social.

Esta sequência está organizada e planejada como um roteiro de trabalho construído de forma a permitir vivências. O foco, neste processo, está na percepção da moda como 9+01)&0(-)4&)+"4(1$(/1$%&/,-"UG0'(903/-/0%"#$%&03($(#$+-"10'(90/3("(/%1=3&+/"(1"(#01"(remodela os indivíduos e incita o consumo. As atividades se darão por meio da produção de imagens, incluindo desenhos, colagem, papietagem (modelagem com papel), permea-dos pela contextualização e compreensão crítica dessas produções.

A proposta não está fechada, pelo contrário, você, professor (a), deve interagir com sua $@9$+/B%-/"($("W)3&D24"("0(-0%&$@&0(1$(3$)3("4)%037(j$#5+"%10(:)$(0($%3/%0(1"("+&$(90+(

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Artes Visuais 29

meio da compreensão crítica, contextualização e fazer artístico são exercícios baseados no estabelecimento de relações e interpretações que ampliam repertórios e revelam territórios.

Tema: Moda como fenômeno social

Ano: 8º

Eixo temático: posicionamentos

Nº. de aulasl(IA(

Modalidade:(1$3/<%(1$(#01"Q1$3$%;0Q9"9/$&"<$#

Conceitos: "53&+"&0($(,<)+"&/!0'(5/($(&+/1/#$%3/0%"4

Recursos Materiais: +$!/3&"'(,4#$3'(9"9$4'(-04"'(4D9/3'(&$-/10

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

{(M$+-$5$+("(#01"Q!$3&)D+/0(-0#0(*$%X#$%0(1$(/1$%&/,-"UG0($(903/-/0%"#$%&07

{(60#9+$$%1$+("(#01"Q!$3&)D+/0(-0#0(9+01)&0(-)4&)+"47

{(f$4"-/0%"+(&/903(1$(903/-/0%"#$%&03(%"(30-/$1"1$(t30-/"4'(+$4/</030'(9+0,33/0%"4v("&+"-vés do vestuário.

DICAS INTRODUTÓRIAS

{(F(/1$/"(>(:)$(!0-B'(9+0*$330+'(3$#9+$(+$y/&"(305+$(0(9+0-$330(1$($%3/%0($("9+$%1/."-<$#'("33/#'(*0&0<+"*"+'(,4#"+'(+$</3&+"+'(3G0("Ue$3(:)$("W)1"+G0(%$33"3(+$y$@e$37

{(Os registros permitem a (re) construção do processo vivido, propiciando uma visão <$+"4(10(#$3#0'(*"-/4/&"%10("(/1$%&/,-"UG0(103($%&+"!$37(PG0(/%3&+)#$%&03(/%1/39$%-sáveis para situar a aprendizagem dos estudantes e a partir daí organizar a sequência do ensino.

{(Guarde todos os seus trabalhos, até completar o ano, mesmo os rascunhos, você vai :)$+$+(!B2403'(-0#9"+D2403($($3&"5$4$-$+(+$y$@e$37

{(Crie, assim como seu aluno, um portfólio para coletar referências de textos, ima-gens e ideias de outras propostas pedagógicas que possam incrementar esta sequência. j$#5+$23$(3$#9+$(1$(1"&D24"37

{(É essencial que você tenha uma pesquisa bem fundamentada de modo a ter argu-mentos consistentes para dialogar com os alunos.

{(Providencie o material antes da prática, para poder realizá-la com tranquilidade.

\3(,4#$3(3G0(-0%3&"%&$3(/%39/+"Ue$3(9"+"(&+"5"4;03(103($3&/4/3&"37(M+0-)+$(!$+l(

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Currículo em Debate - Goiás30

{(80+&$($#(q$%$."(1$(j)-;/%0(q/3-0%&/('n"+%$+(p+03(IYuI7

{(\(&"4$%&030(f/94$|(1$(F%&;0%|(8/%<;$44"'(M"+"#0)%&(M/-&)+$3Q8/+"#"@('IYYY7

{(60+"UG0(P$4!"<$#(1$(J"!/1(j|%-;'(M04|K+"#(S/4#$1(O%&$+&"/%#$%&'(IYYZ(tORFv7

{(Mágico de Oz de Victor Fleming : Metro-Goldwyn-Mayer1939,

{(j/<"Ue$3(M$+/<03"3((1$(P&$9;$%(S+$"+3'(n"+%$+(p+03IY__

{(p4"1$(f)%%$+(1$(f/14$|(P-0&&'(n"+%$+(p+03(IY_T

{(Antes de dar início ao planejamento, é importante que você construa um acervo de imagens masculinas e femininas referentes ao vestuário, tiradas de vários contextos da história da arte, publicidade, cultura popular, estética do cotidiano, mobiliário, arquite-tura (ver anexo 1). É pertinente a utilização de imagens que permitam discussões sobre posicionamentos, através da aparência.([

{(Pesquise vestuário em museus, alguns preservam acervos de indumentárias de vários 9$+V0103(;/3&H+/-037(N#"<$%3(1$("+&$'(+$!/3&"3($39$-/"4/."1"3'(,4#$3'(%0!$4"3($(D45)%3(1$(*0&0<+","(&"#5>#(3G0(H&/#"3(!/&+/%$3(1"(#01"($(103(-03&)#$3(1$(:)"4:)$+(>90-"7

AVALIAÇÃO

{(Faça sempre um diagnóstico antes de apresentar um conteúdo, considerando as in-*0+#"Ue$3(05&/1"3(("&>("(-0%-4)3G0(1"3("&/!/1"1$37(N330(9033/5/4/&"(-0%;$-$+(0(%V!$4(1$(cada estudante e seus avanços.

{(Os critérios de avaliação devem ser claros. Só quando o estudante sabe o que se espe-ra dele é que passa a se responsabilizar pelo seu próprio aprendizado.

{(Registrar as atividades e guardar as produções é importante para analisar o percurso de cada um durante a Sequência.

{(F0(1$3","+(03($3&)1"%&$3(-0#(:)$3&e$3(:)$("/%1"(%G0(*0+"#(1/3-)&/1"3($#(3"4"'(!0-B(analisa o percurso que estão construindo e a relação entre conhecimento adquirido e informações novas.

{(O principal objetivo da avaliação não é atender à burocracia, determinando as notas a serem enviadas para a secretaria, mas sim analisar o que foi aprendido e o que pode ser ampliado a partir dos resultados compartilhados.

{(Ao avaliar, leve em conta a melhoria do grupo como um todo e as mudanças indivi-duais de cada estudante em relação a ele mesmo.

{(Valorize a heterogeneidade e lembre-se de que a turma não tem só uma identidade, mas é o resultado das características de cada indivíduo.

[(2((M03/-/0%"#$%&0(t$@$+-V-/0(-+V&/-0(5"3$"10(%0($3&"5$4$-/#$%&0(1$(+$4"Ue$3($(/%&$+9+$&"Ue$3'(:)$(901$(3$+(/%&$%3/,-"10(90+(#$/0(1"("#94/"UG0(1$(+$9$+&H+/0(1$(+$9+$3$%&"UG0(3/#5H4/-"v(-"1$+%0(A(-)++V-)40($#(1$5"&$7

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Artes Visuais 31

{(Destaque os comportamentos éticos, não deixe que outro tipo de relação faça parte da rotina de sua sala.

{(A autoavaliação é fundamental para perceber fragilidades. Coloque sua prática em xeque: Como você ensinou os conteúdos previstos? Que resultados você percebeu no grupo e em cada indivíduo? Em que você precisa melhorar? Pense nessas e em outras :)$3&e$3(9"+"(+$y$&/+("0(40%<0(10(9$+-)+307

{( Portfólio é o nome dado à pasta de anotações e anexos dos estudantes, podendo ser denominado também de protocolo de atividades. Podem conter rascunhos, anotações de ideias relacionadas ao trabalho, comentários, imagens, trabalhos práticos, fotogra-,"3'(:)$3&/0%D+/03'(+$y$@e$3($3-+/&"3'("%D4/3$3(1$(/#"<$%3'(+$3$%;"3($(-0#$%&D+/03($%&+$(professor e estudante como evidencia do trabalho em desenvolvimento.

Aula 1

Valorize, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema abordado, criando momentos de trocas de informações e opiniões. (PCN)

N%/-/$()#"(-0%!$+3"(305+$(-0#0(!0-B($(03("4)%03(*".$#("($3-04;"(1$(3)"3(+0)9"3("0(3"-írem de casa, lembrando que o vestuário é uma máscara social, pode esconder ou revelar o corpo, descrever personalidades e estilos. Deixa transparecer sentimentos, vida, estética, movimento, posição social, épocas e lugares através de suas formas, cores e texturas. Não atende apenas à necessidade de cobrir o corpo, mas é um elemento de comunicação, uma forma de expressão e integração social, que traz consigo experiência, valores, desejos e marca a forma como nos vemos e como queremos ser vistos pelo mundo que nos cerca.

Quadro 02

Segundo Georg Simmel, a moda tem sua origem e desenvolvimento ligados ao aparecimen-to e desenvolvimento das cidades, já que as pessoas passam a ter maior preocupação com cuidados pessoais, com a aparência e com a diferenciação das camadas sociais. Para as pes-soas da cidade a moda se tornava uma forma de exteriorizar a personalidade de cada um. A cidade também proporcionava o crescimento econômico e facilitava o acesso a bens de -0%3)#0'(-0#0("(+0)9"7(C)10(/330("*$&"!"("($*$#$+/1"1$(1"(#01"'(90/3("3(-"#"1"3(30-/"/3(inferiores conseguiam imitar as camadas sociais mais altas; estas, por sua vez, passavam a adotar uma nova maneira de se diferenciar socialmente, e com isso se desencadeia um pro-cesso constante de busca pela novidade.

}}}71/"40<07"+&75+Q

Sugestões de atividades

60%1)."(0(1/D40<0(-0#("(&)+#"("&+"!>3(1$33"3(+$y$@e$37(M+0!0:)$203(-0#(:)$3&e$3'(como por exemplo:

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Currículo em Debate - Goiás32

1.O que é moda? É comunicação ou apenas roupa? Por quê?

2.Você acha que está na moda? Por quê?

(r7\(:)$(3/<%/,-"($3&"+(%"(#01"x

(o7h)"4(0(3/<%/,-"10(1"((+0)9"((9"+"(!0-Bx

([7\(:)$(!0-B(-0%3/1$+"(50"("9"+B%-/"x

7.Que valores são transmitidos por meio da moda?

8.Os seus hábitos de consumo estão relacionados com a moda?

9.A moda está relacionada com a arte? Em que aspectos?

IZ7q0-B(3$(3$%&$(/%y)$%-/"10(9$4"(#V1/"'((%0(!$3&)D+/0($(%"3(:)$3&e$3(-0#90+&"#$%-tais? Como?

C+"5"4;$(-0#(/#"<$%3(9$330"/3(1$(3$)3("4)%03(3$#9+$(:)$(9033V!$47R&/4/."%10(/#"<$%3(de celebridades, da história da arte e outras que façam parte do contexto de seus alunos, caso necessite de exemplos.

Sugestão de material complementar

F(#$%3"<$#(1"3(+0)9"37(;&&9lQQ!$W"7"5+/47-0#75+QZYZuZ_Q9�IZ_73;&#4

Filme: Diabo veste Prada((1$((J"!/1(S+"%�$4'TZCL6$%&)+|(S0@(7TZZ[(

Imagem 01

Faraó Miquerrinoshttp://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/piramides/imagens/piramides56.jpg

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Artes Visuais 33

K8+.%8'WD

Imagem 03

JunNakao http://www.ipanema.blog.br/wordpress/2009/10/jum-nakao/

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Currículo em Debate - Goiás34

Imagem 04

The Infanta Margarita (1659), Diego Rodriguez de Silva y Velazquez

K8+.%8'WV

Eleonora de Toledo de Agnolo di Cosimo, known as Bronzino6&-(%9+"J&)R&STUTR

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Artes Visuais 35

Imagem 06

Arte egípcia

Imagem 07 Imagem 08

“Estátua de Arsínoe II”. Edgar Degas - Ballerina di 14 anni -1818

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Currículo em Debate - Goiás36

Imagem 09 Imagem 10

Christian Schad .The 1930s: Batoni Pompeo 1708

The Making of “The New Man”

' '''K8+.%8';;''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''K8+.%8';D

“Mondrian”, de Yves Saint Laurent. Flávio de Carvalho com o traje New Look1956

Para casa

Peça aos estudantes que analisem três(3) pessoas, essa observação pode ser na sala de ")4"'($#(-"3"'(%"(Cq'(%"(+)"7(M0%&)$("4<)#"3(053$+!"Ue$37

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Artes Visuais 37

1. Como estavam vestidas?

2. Por que se vestiam daquele jeito?

3. O que lhe chamou atenção nelas?

4. Você acha que estavam adequadamente vestidas para o que iam fazer (trabalhar, ,-"+($#(-"3"'(9+"&/-"+($390+&$'(1/!$+3G0vx(M0+(:)Bx

A7(O@94/:)$((0(#0&/!0(1"($3-04;"(1$33"3(9$330"37

[7(O3-+$!"'("0(4"10(1"3(053$+!"Ue$3'("3(-"+"-&$+V3&/-"3((t*V3/-"3'(-0#90+&"#$%&"/3v(1"3(pessoas observadas.

Quadro 03

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagemCritérios

Participação em sala de aula

{( N%&$<+"UG0(%"("&/!/1"1$

{( Diálogos entre professores e estudantes com evidência no trabalho em desenvolvimento

{( Comportamento dos estudantes

{( Relatos verbais

Atividade para casa

{( Coerência do exemplo com o tema proposto

{( Clareza nas anotações de ideias relacionadas ao tema

{( N%&$<+"UG0($%&+$(&$@&0($(/#"<$#

Professor (a), informe ao seu aluno que toda sua produção textual e imagética deve ser arquivada no portfólio.

Para a próxima aula trazer revistas, tesoura, cola, papel A4.

Aula 2

Converse com seus alunos sobre a experiência de observar pessoas e roupas na ativi-dade proposta para casa. Utilize imagens do seu acervo imagético, inserindo entre elas algumas pessoas usando jeans, para pontuar situações de posicionamentos do vestuário e suas possibilidades de comunicação.

F9+$3$%&$(1$,%/Ue$3 de posicionamento, procurando estabelecer vínculos com a moda.

Contextualize as imagens, buscando relacionar os conceitos de arte, vestuário, moda e posicionamento.

Nesse diálogo, procure desenvolver a compreensão crítica das imagens a partir das seguintes questões:

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Currículo em Debate - Goiás38

{(J$(:)$(#"%$/+"(0(!$3&)D+/0(/%&$+*$+$(%"(/1$%&/,-"UG0(10(/%1/!/1)0'(%"(3)"(903/UG0(na sociedade?

{(Que elementos do vestuário nos instigam o prazer de ver e ser visto?

A partir da observação feita no dever para casa, deve ser selecionada e recortada das revistas uma imagem. Estabeleça comparações que destaque, semelhanças e diferenças entre a imagem escolhida na revista e a observação feita em casa, pontuem por meio dos elementos como acessórios, maquiagem, peças do vestuário, a diversidade cultural expressa no modo de se vestirem, a pessoa observada e a imagem escolhida nas revistas. Demonstran-10(03(!D+/03(&/903(1$(903/-/0%"#$%&03(%"(30-/$1"1$l(30-/"4'(+$4/</030'(9+0,33/0%"47

Imagem 13

Foto: Wagner de Araújo

''''K8+.%8';X'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''K8+.%8';V

Foto: Fernanda Moraes Foto: Ana Rita

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Artes Visuais 39

Imagem 16 Imagem 17

Foto: Haydèe Sampaio Lucas Cranach the Elder

Portrait of Henry the Devout of Saxony. 1514

Imagem 18

Foto : Wagner Araujo

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Currículo em Debate - Goiás40

Imagem 19

Foto: Wagner Araujo

Quadro 04

A moda é a forma como nos apresentamos para o mundo, como nos mostramos para as pessoas. Não é apenas um elemento estético, mas uma pedra angular que remodela a socie-dade inteira à sua imagem.

Um objeto quando se torna “da moda” pontua sempre o novo, pois desperta o desejo de possuí-lo e agrega a esse desejo valores que antes pareciam não existir ou não ter importân-cia, dessa forma, deixa claro o passado que está sendo remodelado e reapresentado como novo. Um objeto só se torna “da moda” quando é aceito por um grupo que carrega, nele, sinais de pertencimento, e que delega o valor de novo a este objeto.

j/90!$3&3�|TZZr97IIA((

Quadro 05

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagemCritérios

Pesquisa de imagem e produção de texto

{( Coerência quanto ao conteúdo do tema

{( 6"9"-/1"1$(1$(/%&$+9+$&"UG0'(+$y$@G0

{( Clareza na exposição das ideias

Participação em sala de aula

{( N%&$<+"UG0(%"("&/!/1"1$

{( Diálogos entre professores e estudantes com evidencia no trabalho em desenvolvi-mento

{( Comportamento dos estudantes

{( Relatos verbais

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Artes Visuais 41

Para casa

Oriente os estudantes a pesquisarem, na internet e em livros, a história do jeans, des-tacando um fato histórico e econômico sobre posicionamento social e produção em série, utilizando texto e imagem.

Os resultados devem ser apresentados na forma de trabalho escrito e colagens de pes-soas de diversas épocas usando jeans.

Sugestão de material complementar

Filme: Juventude Transviada de Nicholas Ray'(n"+%$+(p+03'IYAA

Filme: Hair de Milos Forman, Fox Filmes,1979

q$+("%$@0(2(;/3&H+/"(1"(#01"(Q Adolescência e Rebeldia : modas de vanguarda

Aula 3

Professor (a), leve para a sala imagens de ambos os sexos vestindo jeans, lembrando :)$(0(W$"%3((*0/(V-0%$(1"(W)!$%&)1$("(9"+&/+(10("%03([Z7h)"%10(03(W0!$%3(-+/"+"#(3)"(#"-neira de vestir, desprezando a sociedade de consumo e adotando a aparência das classes mais pobres, tornando-o “uniforme” da época. Mostre como o vestuário tornou-se uma +$9+$3$%&"UG0(1"(W)!$%&)1$(+$5$41$($(-0%&$3&"10+"($(3$(#01/,-0)(-0#(0(&$#90'(%0(-0+&$'(nas cores e nos complementos, conceitos e concepções.

K8+.%8'DW''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

Foto Orkut Santiago Lemos

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Currículo em Debate - Goiás42

K8+.%8'D;'

Foto Haydée Sampaio

'''K8+.%8'DD'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''K8+.%8'DY'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

Foto: Fernanda Moraes Foto: Daniela Sampaio

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Artes Visuais 43

K8+.%8'DX''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

Foto: Daniela Sampaio

Faça uma introdução à percepção visual da forma, através dos conceitos:

contraste:($3&+"&></"(!/3)"4(9"+"("<)U"+(0(3/<%/,-"10'(%G0(3H($@-/&"($("&+"/("("&$%UG0(10(053$+!"10+'(#"3(1+"#"&/."($33$(3/<%/,-"107

equilíbrio: o estado de distribuição onde toda ação chegou a uma pausa.

harmonia: disposição formal bem organizada no todo ou entre as partes de um todo.

harmonia por ordem: acontece quando se produz concordâncias e uniformidades entre as unidades que compõem as partes de um objeto ou o próprio objeto como o todo.

harmonia por regularidade: consiste em favorecer a uniformidade de elementos no desenvolvimento de uma ordem tal que não se permitam irregularidades, desvios e de-salinhos e na qual o objeto alcance um estado absolutamente nivelado em termos visuais.

p)3:)$($@$#94/,-"+(03(-0%-$/&03(9+0903&03'()&/4/."%10("3(3)"3(/#"<$%3($("(103("4)%037(M$U"(:)$($3-04;"#()#"(/#"<$#(1$(,<)+"(-0#(W$"%3(:)$(+$4"-/0%$(-0#("(#01"($(*"U"#(uma análise apontando cores, tecidos, texturas, utilizando um dos conceitos abordados %$3&"(")4"7(80%&$()#(!"+"4'(0+<"%/."%10()#"(4/%;"(10(&$#90'(/1$%&/,-"%10("(;/3&H+/"(do jeans.

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Currículo em Debate - Goiás44

Quadro 06

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagemCritérios

Produção de texto{( Capacidade de análise e de criticidade sobre o conteúdo e as imagens

Participação em sala de aula

{( N%&$<+"UG0(%"("&/!/1"1$

{( Diálogos entre professores e estudantes com evidência no trabalho em desenvolvimento

{( Comportamento dos estudantes

{( Relatos verbais

N#"<$%3

{( N1$%&/,-"UG0( %"3( /#"<$%3( 103( -0%-$/&03( $3-&)1"103( t$@"<$+0Q-0%&+"3&$Q;"+#0%/"Q$:)/4V-5+/0Q(3/#94/-/1"1$v

{( Coerência com o tema

{( Qualidade das imagens

{( Organização das imagens

Próxima aula Revistas de moda, cola, tesoura.

M+0*$330+'(9+0!/1$%-/$(/#"<$%3(103(-0%-$/&03($@"<$+0(Q-0%&+"3&$(Q(;"+#0%/"(Q($:)/4V-5+/0(Q(3/#94/-/1"1$(:)$(3$+G0(&+"5"4;"103(%"(9+H@/#"(")4"7

Sugestão de material complementar

Filme: Maria Antonieta 1$(P0,"(609904"'(604)#5/"(M/-&)+$'TZZ[

Filme:’’Coco Antes de Chanel’’((-0#(F)1+$|(C")&0)(n"%$+(p+03TZZY

K8+.%8'DV'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''K8+.%8'DZ''''''''''''''''''''''''''''K8+.%8'D['''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

Antonio Mor Isabel_de_Valois Teodoro bizâncio Auriga de Delfos

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Artes Visuais 45

K8+.%8'DN

Lucas de Crranach

Aula 4

Professor(a), Monte um painel com imagens representando os conceitos:

exagerol(-0%,<)+"UG0($@&+"!"<"%&$(!/3"%10()#"($@9+$33G0(!/3)"4(/%&$%3"7((

simplicidade: organização de formas fáceis de assimilação, leitura rápida, baixo número de informação a serem organizadas

contraste/harmonia/equilíbrio/simplicidade: através da roupa, explique cada conceito e peça que cada aluno faça uma colagem, representando cada conceito associado aos estereótipos e ditadura da beleza.

C+"5"4;$(03(-0%-$/&03("-/#"(90+(#$/0(1$(/#"<$%3($((9+0#0!"(1$5"&$37

J/!/1"("(-4"33$($#(1)94"3'($3-04;"#()#(,4#$(0)(&$4$%0!$4"( (:)$(WD("33/3&/+"#(9"+"(comentar as suas impressões a partir do mesmo:

{(%0#$(10(,4#$(0)(&$4$%0!$4"^

{(local onde se passa a historia;

{(tempo em que se passa;

{(os principais cenários;

{(a trama principal;

{(descrição dos personagens principais, os conceitos trabalhados na aula anterior e 0)&+03(:)$(-0%3$<)/+$#(/1$%&/,-"+(%0(!$3&)D+/0(1$33$3(9$+30%"<$%3^

{(1$3$%;0( 1"3( -"+"-&$+V3&/-"3( $( 1$3-+/UG0( 1"3( 3/&)"Ue$3( :)$( -0%,+#$#( 03( -0%-$/&03(escolhidos.

])#"(*04;"(1$(9"9$4(3)4,&$'(9$U"("03("4)%03(9"+"($3-04;$+()#(9$+30%"<$#($(1$3$%;"+(0(3$)(,<)+/%07

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Currículo em Debate - Goiás46

Quadro 07

Personagem RoupaCaracterística / Concei-

to

Sugestão de material complementar

Bonecas de papel (ver anexo)

'''K8+.%8'D\''''''''''''''''''K8+.%8'YW'''''''''''''''''''''K8+.%8''Y;''''''''''''''K8+.%8'YD''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

Quadro 08

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagemCritérios

Atividade para casa{( Compreensão dos conceitos estudados

{( Clareza na contextualização dos conceitos

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Artes Visuais 47

Para a próxima aula: trazer tesoura e revistas que possam ser recortadas.

Aula 5

Quadro 09

60#0("(+0)9"(9$+#/&$(/1$%&/,-"+("3(-"+"-&$+V3&/-"3(1$(3$)3()3)D+/03x

8$3#0(":)$4$3(:)$(",+#"#(%G0(3$(9+$0-)9"+$#(-0#(0(:)$(3$(!$3&$#'($3&G0($%-05+/%10(3/<%/,-"103(90+(#$/0(10(!$3&/+7(O@/3&$#(3/<%/,-"103(:)$(%G0(3$(4$$#("&+"!>3(1"(4/%<)"<$#(verbal, e sim por meio de outra linguagem que tem o seu próprio código. A roupa é uma forma poderosa de comunicação que converte os corpos em sinais legíveis, induzindo o 053$+!"10+("(+$-0%;$-$+(903/-/0%"#$%&03(30-/"/37(8"+-"(03(/%1/!V1)03(1$()#(#010(3/<%/,-cativo, a ponto de se converterem em signos que podem ser lidos tanto pelos outros, quanto 90+(3/(#$3#037(k)4/"%"(P"|)/+/(}}7*"3;/0%5)554$37-0#Q;/3&0+/"

S"U"()#"(+$y$@G0($(1$3$%!04!"()#"("&/!/1"1$(1$($@940+"UG0(!/3)"47

Promova uma roda de debate mostrando a imagem de uma pessoa desconhecida da #V1/"($(9$U"("03("4)%03(9"+"(/1$%&/,-"+$#(03(#"&$+/"/3(-0#(:)$(3)"3(!$3&/#$%&"3(*0+"#(confeccionadas (tecido, linha, couro, plástico), bem como suas propriedades, como: dure-za, maleabilidade, brilho, opacidade, transparência, peso, leveza.

Chame a atenção de seus alunos para o contexto de utilização dessa roupa: verão, in-verno, campo, cidade, trabalho, esporte, lazer. Em seguida, leve-os a descobrirem algumas características e informações sobre a pessoa que está na imagem:

{(Para onde ela pode estar indo?

{(Qual seria a sua ocupação?

{(Seria uma pessoa preocupada com a aparência? Por quê?

{(P$+/"(9033V!$4(/1$%&/,-"+(0(3$)(<+)90(30-/"4x(60#0x

Explore as informações que julgar interessantes e repita o processo com outra imagem -0%&+"3&"%&$(-0#("(9+/#$/+"'(9"+"(1/!$+3/,-"+("3(4$/&)+"37(M0+($@$#940l(3$("%&$3($3-04;$)(feminino, troque por masculino; se idoso, agora escolha jovem.

Peça a cada aluno para recortar três imagens de pessoas, valorizando a diversidade de características do vestuário.

Faça um círculo e peça para que os alunos se dirijam ao espaço central agrupando suas /#"<$%3'("(9"+&/+(1"3( 3$#$4;"%U"3($%-0%&+"1"37(`( /#90+&"%&$(:)$(0($39"U0(,:)$(5$#(delimitado entre cada agrupamento de imagens dispostas no chão.

S/%"4/.$("(9+0903&"(+$y$&/%10(305+$(03(-+/&>+/03(1$("<+)9"#$%&0($(-4"33/,-"UG0($(-0#0(esse processo é recorrente no dia-a-dia, ou seja, como acontecem os agrupamentos de pessoas e como isso se torna evidente no vestuário.

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Currículo em Debate - Goiás48

Próxima aula

Professor(a), organize uma expedição cultural até o shopping ou rua do comércio da cidade. Fique atento às opções que sua cidade oferece, visite o local escolhido antes de 4$!"+(03("4)%03($(/%*0+#$23$(305+$(+$<+"3'(-0#0("(9+0/5/UG0(1$(,4#"<$%3(0)(*0&0<+","37(Explique aos alunos a relação entre o tema das aulas e o local visitado. Providencie, junto à direção da escola, transporte e alimentação para o grupo. Durante o percurso, pontue questões de acesso a roupas.

Quadro 10

As celebridades, por exemplo, são peças da engrenagem de um sistema produtivo que é a moda, e o seu acesso às roupas produzidas pela indústria funciona em um sistema de divul-<"UG0(".$/&"10(9$403(6"U"10+$3(1$(C$%1B%-/"3'(Trendwatchers'(0)(\53$+!"10+$3(1$(C$%1B%--/"37(O33$3(9+0,33/0%"/3($3&G0($39"4;"103(9$40(#)%10(-0#("(*)%UG0(1$(1$3-05+/+(#0!/#$%-tos culturais e estéticos e até atitudes individuais que irão determinar o que vai dar o tom na indústria da moda, na publicidade, no design e até em parte da produção de artes plásticas nos meses ou anos seguintes.

jFKO(P>+</07(M+0-$3303(1$(J$-/3G0(1$(60#9+"(i(q"+$W0(*V3/-0($(q"+$W0(\%4/%$(;&&9lQQ*"3;/0-%5)554$37-0#Q%$<0-/03Q9+0-$330321$21$-/3"021$2-0#9+"2!"+$W02,3/-02$2!"+$W020%4/%$Q

Aula 6

Expedição cultural

Professor(a), explique à turma a diferença entre visita educativa e de entretenimento, pois essa saída não pode ser considerada simplesmente um passeio que quebre a rotina das aulas. O importante é que o aprendizado obtido na visita esteja relacionado ao con-teúdo trabalhado em classe.

((((M$U"(:)$(*"U"#("%0&"Ue$3'(1$3$%;03(0)(*0&0<+","3'(5)3-"%10(/1$%&/,-"+(03(-0%-$/-tos da percepção visual da forma nas vitrines e exposição de produtos, incluindo também mobiliário, roupas, manequins, acessórios e a maneira como os vendedores se vestem. Dirija o olhar de seus alunos para esses aspectos tendo como ponto de partida o visual merchandising da loja: estilo, cor, forma, composição, utilidade.

Quadro 11

O visual merchandising da loja ou o estilo e o design são responsáveis pela nossa decisão “racional”. Antes da decisão de compra, do cálculo do custo e benefício e da avaliação dos riscos, somos convi-dados a entrar numa atmosfera de desejo, co-desenhar o produto, experimentar e nos envolver com seus diferenciais mágicos, interagir com a marca, seus amantes e seguidores.

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Artes Visuais 49

Imagem33

Foto: Haydèe Sampaio

Solicite dos seus alunos que durante a expedição façam um reconhecimento do proces-30(1$(1$-/3G0(1$(-0#9+"'(90+(#$/0(1$(*0&0<+","3(0)(1$3$%;037

Sugira que toquem as peças, quando possível, percebendo suas texturas, cheiros, cores, comparando, analisando, direcionando o olhar para valores agregados por sua diferencia-UG0($(90+(/%y)B%-/"(1"(#V1/"("&+"!>3(1"(;/9$+2!"40+/."UG0(103(#"&$+/"/3'(&>-%/-"3'($3&/40'(#"+-"7(O@7l($%:)"%&0()#"(-"#/3$&"(5+"%-"(,0(rZ(%"3(40W"3("#$+/-"%"3(-)3&"(f�TZ'ZZ'()#"(-"#/3$&"(5+"%-"(,0(rZ(%"(6"4!/%(s4$/%(-)3&"(f�TAZ'ZZ7

Quadro 12

M+0-)+$("#94/"+(03(-0%;$-/#$%&03(+$4"-/0%"103("(-)3&0(5$%$,-/0(/#94V-/&03($#(-"1"(9$U"(de vestuário, pois, mais do que produtos materiais e concretos, desejamos comprar experi-B%-/"3'(!"40+$3(/#"&$+/"/3($(3/#5H4/-03(:)$(%03(&+"%3#/&"#(*0+U"($(901$+'(3&"&)3'(")&0-0%,"%-U"'(5$4$."'(/#"<$#(9$330"4($(9$+&$%-/#$%&0("(<+)903($(-0#)%/1"1$37(P$<)%10(P>+</0(j"<$'(“O valor das coisas é proporcionalmente igual à importância que você dá a elas.” Extraído do livro A Ancestral Arte da Poesia'(1$(SD5/0(O)�3)./"%7

j$!$(03($3&)1"%&$3("(/1$%&/,-"+$#("3 9+0,33e$3(4/<"1"3(?(#01"7(tq$+("%$@0v

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Currículo em Debate - Goiás50

Para casa

Peça aos estudantes que organizem os materiais (desenhos, *0&0<+","3($(0)&+"3(/#"<$%3(observadas nas vitrines e pessoas durante o passeio), criando uma composição visual para ser exposta em mural na próxima aula.

Quadro 13

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagem Critérios

Anotações {( Coerência e coesão nas ideias anotadas

Composição visual

{( Acabamento

{( Coerência entre a imagem e a atividade proposta

Participação {( N%&$+"UG0(%"3(1/3-)33e$3

Aula 7

M+0*$330+t"v'(9"+"(/%/-/"+'(+$&0#$(03(-0%-$/&03(#01"Q"+&$Q-0%3)#0Q1$3$W0Q"9"+B%-/"(1/3&/%UG0(30-/"4Q1/&"1)+"(1"("9"+B%-/"'(1/3-)&/103(%"3(")4"3("%&$+/0+$3

Recolha e exponha, no quadro ou parede, as composições feitas em casa, iniciando um diálogo com os estudantes sobre suas impressões durante o passeio e contextualizando-as com os conceitos acima.

M$U"(:)$($3-04;"#()#"(1"3(/#"<$%3(9+01)./1"3($(+$y/&"#'(90+(#$/0(1$()#(&$@&0(1$(no mínimo 20 linhas, sobre a frase popular “O hábito faz o monge?”, lembrando que as roupas fornecem informações sobre as pessoas, suas referências estéticas, recursos mate-riais e funções sociais.

Quadro 14

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*03%("-

dizagemCritérios

C$@&0{( Coerência com o tema apresentado.

{( Clareza das ideias relacionadas ao tema.

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Artes Visuais 51

Aula 8

F(;"5/4/1"1$(1$(+$9+$3$%&"UG0("&+"!>3(10((1$3$%;0($%:)"%&0(9+0W$&0'(1$,%$(05W$&/!03'(&+"U"(#$&"3'1$,%$("4&$+%"&/!"3(%"(-0%,<)+"UG0(1$(304)Ue$3( ($(-0#)%/-"UG0(1$(+$3)4&"-103(90+(#$/0(1"(+$9+$3$%&"UG0(<+D,-"'(9"+"(:)$(0("4)%0(9033"(()&/4/."+(($(1$3$%!04!$+(0(desenho de croqui como conhecimento instrumental de auxilio no desenvolvimento de projetos maiores, como a criação de peças de vestuário.

Quadro 15

\(1$3$%;0(1$(-+0:)/(>("(5"3$(0%1$(3$($3&"5$4$-$(&010(0(9+0-$3307(C$#(-0#0(,%"4/1"1$(1$-monstrar se o produto será ou não produzido. É uma técnica de linha pura, com eventuais &$@&)+"3(+D9/1"3'(#"/3(+$9+$3$%&"&/!"3(:)$(+$"4/3&"37(t(P)$(W$%�|%S"3;/0%(1$3/<%(v

Quadro 16

O desenho é ferramenta de comunicação e expressão de idéias, fundamental para expressar 304)Ue$3(:)$($3&G0(%"(/#"</%"UG0($(&$#(-0#0(,%"4/1"1$(1$3$%!04!$+(0(9+0-$330(1$(-+/"UG07(h)"%10(3$(&+"&"(1$(#01"'(/330(%G0(>()#"($@-$UG07(tP)$(W$%�|%S"3;/0%(1$3/<%(v

Professor(a), ao iniciar os desenhos de croqui, lembre-se de que em sua sala existe toda )#"(1/!$+3/1"1$(:)$(901$(/%-4)/+((<B%$+0'(3$@)"4/1"1$'(&$%1B%-/"3'(9$330"3(-0#(1$,-/B%-cia e diferentes etnias. Dê liberdade para que seus estudantes explorem à vontade esses universos pessoais, criando soluções e estimulando-os a criar modelos, por exemplo: de &/#$(1$(*)&$504'(+0)9"3(1$(3)9$+2;$+H/3'()%/*0+#$3(9+0,33/0%"/3($($390+&/!03'(<+)903(-0#0(Emos, punk, gays, travestis, lésbicas.

Obs.: Essa Atividade pode ser feita em relevo, por meio de colagens.

Sugestões de material complementar

;&&9lQQ*"3;/0%5)554$37-0#Q;/3&0+/"21"2#01"(Q(3)9$+;$+0/32#01"2$2*"%&"3/"Q

' ' 'K8+.%8'YX''''''''''''''''''''''''''''''''''''''K8+.%8'YV

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Currículo em Debate - Goiás52

Imagem 36

/%O;V4&J"&->;$%("9&I0$0&W8&J%9"(4&J"&G4J0

Para casa

Fazer 10 desenhos de croqui em diferentes posturas a partir de uma linha central, representando os diferentes grupos culturais.

Próxima aula

Professor(a), providencie do seu acervo pessoal diferentes imagens de pessoas em di-!$+3"3(3/&)"Ue$3Q-0%&$@&03($(1/390%/5/4/.$()#"(-H9/"($#(&"#"%;0(Fo((9"+"(-"1"("4)%07

Quadro 17

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagemCritérios

Croqui

{( Proporção

{( Volume

{(Movimento

{( N1$%&/,-"UG0( 103( <+)90s na sua repre-sentação

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Artes Visuais 53

Aula 09

Organize os estudantes em grupos e distribua uma imagem para cada um, das que foram ampliadas, solicitando que conversem entre si sobre os aspectos comportamentais, estado de espírito e personalidade que transparecem de cada imagem.

A seguir, peça que cada aluno escreva um texto relacionando os aspectos percebidos na imagem, desenvolvendo-o através de um tema. Por exemplo, um aluno escolhe o tema andarilho, porque percebeu o sentimento de liberdade na imagem.

A proposta deste exercício é uma oportunidade de experimentação da contextualiza-ção da imagem através da descrição, com desdobramentos interpretativos e subjetivos.

Somos normalmente ensinados a entender a informação de maneira abstrata por meio 1$(9"4"!+"3($(%=#$+037(N+$#03'(90+(#$/0(1"(/#"<$#($3-04;/1"'(+$4"-/0%"+(3$%&/#$%&03'(de forma a extrair dela informações necessárias para estruturar o design que é ir além da 94"3&/-/1"1$'(1$,%/%10(90+(#$/0(1"(/#"<$#($3-04;/1"(&010(0(9+0-$330(1$(-+/"UG0'(/%-4)/%-10(&$-%040</"Q&$%1B%-/"Q(9$3:)/3"7

Próxima aula: peça para os estudantes que tragam 01 folha de papel cartão preto, tesoura, régua, cola , papéis coloridos, pedaços de tecidos em cores determinadas pelas informações do projeto.

Aula 10

M+0*$330+(t"v'(%$3&"(")4"(!0-B(1$!$(9+0!/1$%-/"+()#"(,-;"("(3$+(9+$$%-;/1"(9$403($3&)-dantes, lembrando que a imagem e os aspectos destacados na aula anterior serão o eixo condutor de toda sua produção, a partir dessa aula.

Ficha de Análise

Quadro 18

Aspectos destacados na imagem escolhida

Sexo:

( ) Feminino ( ) Masculino

Categoria:

t((v(C+"5"4;0(t((v(j".$+(t((v(O390+&$(t((v(f$4/</G0(

t((v(\)&+03QO39$-/,:)$��������������������������������������(

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Personalidade:

t((v(60%&$3&"10+"(t((v(N%&+0!$+&/1"(t((v(f$5$41$(t((v(f$&+"V1"(t((v(60#90+&"1"(t((v(j/5$+"4

t((v(N%&$4$-&)"4((t((v(O@/<$%&$(t((v(O@&+0!$+&/1"(t((v(N++$!$+$%&$(t((v(F<+$33/!"(t((v(P$%3)"4

(t((v(O@H&/-"(t((v(64D33/-"(t((v(801$+%"(t((v(\)&+03QO39$-/,:)$(���������������������

Detalhes que serão incrementados na roupa:

t((vp0+1"103(t((v(j$!$."(t((v(P05+$903/UG0(1$(&$-/103(t((v(60+$3(t((v(O3&"#9"3(t((v(\)&+03QO39$-/-,:)$������������������

Padrão econômico:

t((v(8>1/0t((v(F4&0(t((v(p"/@0(t((v((t((v(\)&+03QO39$-/,:)$�������������������������

Segmentos:

( ) Sob-medida ( ) Prêt-à-porter

Cores:

______________________________________________________________________

Tipos de tecidos:

t((v(6+$9$(t((v(k$"%3(t((v(P$1"(t((v(8"4;"(t((v(j/%;0(t((v(\)&+03QO39$-/,:)$������������

Acessórios:

t((v(N4;H3(t((v(6/%&03(t((v(O3&"#9"3(t((v(M0-;$&$(t((v(\)&+03QO39$-/,:)$���������������

����������������������������������������������������������������������

Tipologia:

t( ( v(p4)3"( t( ( v(6"4U"( t( ( v(P05+$903/UG0( t( ( v(P"/"( t( ( v(q$3&/10( t( ( v(6"3"-0( t( ( v(\)&+03QO39$-/,-:)$�������������������������������������������������������

Formas:

t((v(6/%&)+"(#"+-"1"(t((v(K04"("++$10%1"1"'($#(q'(:)"1+"1"777(t((v(j0%<0(t((v(6)+&0(t((v(8>1/0(t((v(8/%/(t((v(C0#"+"2:)$2-"/"(t((v(t((v(\)&+03QO39$-/,:)$������������������

���������������������������������������������������������������������

Quadro 19

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagemCritérios

Preenchimento da Ficha de Análise{( Coerência com a proposta e com a ima-gem escolhida

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Artes Visuais 55

Próxima aula: Peça para os estudantes trazerem 01 folha de papel cartão branco, tesoura, régua, cola , papéis coloridos, pedaços de tecidos em cores determinadas pela informações do projeto.

Aula 11

M+0*$330+t"v'("&+"!>3(1"($3-04;"(1"(/#"<$#($(10(9+$$%-;/#$%&0(1"(,-;"'(0($3&)1"%&$(-0%3&+)/)(0(9$+,4(1$()#"(9$330"($(1$,%/)()#(&$#"7(\(&+"5"4;0(9+D&/-0($3&"+D(+$4"-/0%"%-10(0(9$+,4("0(&$#"7

Agora, iremos construir uma cartela de cores composta por todas aquelas que serão utilizadas, incluindo o preto e o branco, reportando ao tema escolhido para o trabalho. Exemplo: tema romântico: cores neutras, gama de rosados; tema energético: cores quen-tes e intensas.

(6"+&$4"3(-0#(_("(Y(-0+$3((3G0(0(3),-/$%&$(9"+"(-0#90+()#"(-04$UG07

Para uma melhor visualização, a cartela de cores deve ser apresentada sobre um fundo 5+"%-0(-0#(/%&$+!"40(#V%/#0(1$(I(-#($%&+$()#"("#03&+"(1$(-0+($(0)&+"7(N330(3$+!$(9"+"(:)$("3(-0+$3(%G0($@$+U"#(/%y)B%-/"($(/%&$+*$+B%-/"($%&+$(3/7

O tamanho mínimo para a amostra de cor é 2 x 3cm ou 3 x 2 cm. A amostra deve ser uniforme e sem textura.

Peça que os alunos construam essa cartela de cores com recortes de tecido e papel colando-os na base do papel cartão.

Com a cartela de cores em mãos, eles montarão uma coleção com 3 croquis, utilizando as cores da cartela e os detalhes da roupa observada na imagem escolhida (se na imagem tiver bordado ou sobreposições de tecidos, ou estampas, por exemplo, esse detalhe deve acompanhar toda a coleção).

Quadro 20

Baseados na experiência da produção do croqui produzido na 8ª aula, os estudantes escolherão um dos croquis para trabalhar um modelo que se relacione com o tema esco-lhido na aula 9, devendo observar todos os detalhes.

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Currículo em Debate - Goiás56

Quadro 21

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagemCritérios

Croqui

{( Proporção

{( Forma

{( Volume

{( Movimento

{( Execução do planejamento

{( Representação de texturas e materiais

Cartelas de cores{( Organização

{( Acabamento

Aula 12

Nesta aula, os estudantes irão trabalhar com o croqui produzido na aula anterior, am-pliar e dar enfoque à cor, textura, detalhes ( botões, bordado, tecido, estampa, sobrepo-sições) fazendo as correções com os detalhes necessários para a produção em um molde tridimensional, por meio da Moulage e da Papietagem.

Moulage: técnica de desenvolver uma roupa ou molde trabalhando diretamente no corpo ou no manequim.

Imagem 37 Imagem 38 Imagem 39

Papietagem: técnica de modelagem com papel. São tiras de papel coladas umas às outras sobre um molde. A matéria-prima utilizada é o papel jornal, o papel branco e o grude (cola feita a base de farinha e água). As peças são moldadas com vários pedacinhos

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Artes Visuais 57

1$(9"9$4(3$%10(305+$903&03($(-04"103(-0#(0(<+)1$7(]0(,%"4(>(*$/&0()#"(-"#"1"(-0#(9"-pel branco para melhorar o acabamento. Depois as peças podem ser pintadas ou receber outros tipos de acabamento como decoupage, craquelê etc. (ver glossário).

Imagem 40 Imagem 41

''''K8+.%8'XD'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''K8+.%8'XY''

Imagem 44

obras de Violise Lunn

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Quadro 22

Como fazer?

Usam-se diversas camadas sobrepostas de jornal (ou folhas de revista) e cola caseira (grude) :)$(3G0(-04"1"3(305+$()#"(5"3$(:)"4:)$+'(9+01)./%10()#"($3&+)&)+"(,+#$(1$90/3(1$(3$-"7(

O jornal deve ser rasgado em pequenos pedaços, sem o uso da tesoura para a melhor junção 1"3(,5+"37

Qualquer objeto pode ser usado como forma, depois subtraído da máscara. Mas podemos usar, também, uma estrutura permanente feita de papelão, plástico, madeira etc.

Receita da cola caseira (ou grude):

Para cada 1 colher (de sopa) de farinha de trigo, usa-se 1 xícara de água. Dissolve-se a farinha de trigo na água e leva-se ao fogo mexendo para não embolar. Para que o grude tenha maior durabilidade, recomenda-se o uso de algumas gotas de desin-fetante (Pinho Sol) ou formol.

Para a próxima aula

M$1/+("03("4)%03(:)$(&+"<"#()#"(50%$-"Q50%$-0(9"+"(3$+!/+(-0#0(5"3$(9"+"("(#0%-tagem da papietagem e moulagem: papel alumínio, tesoura, cola, jornal ou papel crepon.

Quadro 23

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

aprendizagemCritérios

Croquis

{( Proporção

{(Movimento

{( Volume

{( C$@&)+"

{( Acabamento

Aula 13

Professor(a ), nesta aula será iniciado o trabalho de papietagem.

Peça aos estudantes que cubram a boneca(o) com papel alumínio, para proteger a 5"3$7(N%/-/$#("(9"9/$&"<$#(#01$4"%10("(9$U"'(-0%*0+#$(0(-+0:)/(t!$3&/10'(-"#/3"'(-"4U"v7(Picotem o papel com as mãos e aos poucos vão colando sobre a boneca(o), sobrepondo as pontas para não soltarem, colando uma folha sobre a outra. Depois de modelado,

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Para casa

6-)-'-*7/$'*":-'97-'2"3-'2-!-'#-9-+'$/)"'9"!;'2(/%-)-'#$&'%(/%-'<7-#1"'0!-/#-5

Quadro 24

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

03%("+-405('Critérios

=-2("%-<"&

>' Acabamento

>' Cobertura

>' Limpeza

Para a próxima aula

?9'"9%7)-/%"9')":"&'%!-."!'*(@-+'%(/%-'<7-#1"')"'#$!"9':-!(-)-9+'2(/#"*+'#-/"%-'1()!$-#$!'"'$7%!$9'&-%"!(-(9+'#$/,$!&"'$'9"7'#!$A7('"'-'2"3-'A7"',$('2(/%-)-'"&'#-9-5

Aula 14

=!$,"99$!B-CD'#$&'-9'2"3-9'9"#-9'"'2(/%-)-9')"'0!-/#$'$9'"9%7)-/%"9',-!E$'-'%"@%7!(.-3E$'"'$!/-&"/%-3E$')-9'&"9&-9+'#$/,$!&"'9"79'2!$8"%$95

Quadro 25

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

03%("+-405('*Critérios

=-2("%-<"&>' Acabamento

>' 6$"!F/#(-'#$&'-9'()"(-9'2!$2$9%-'/-'#$*"3E$'"'#$&'$9'%"&-9'%!-0-*1-)$95

Para Casa

?!("/%"'$9'"9%7)-/%"9'-'!"7/(!"&'%$)$'$'&-%"!(-*'%!-0-*1-)$'-$'*$/<$')-'9"A7F/#(-+'#$&$D'%"@%$9+'(&-<"/9+')"9"/1$9+'4#1-9+'*":-/%-&"/%$9555'"'$!<-/(."&'/7&-'2-9%-'G2$!%H',I*($'2-!-'9"!'*":-)-'/-'2!I@(&-'-7*-+'9$#(-*(.-)-'"'-:-*(-)-5'

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Currículo em Debate - Goiás60

Aula 15

J"9%-'K*%(&-'-7*-+'2!$,"99$!B-C+'!"K/-'-'%7!&-'"')(9#7%-'$'!"97*%-)$'4/-*')$'%!-0-*1$5'=-!-'(99$+'"@2$/1-'-9'2"3-9'9$0!"'7&-'&"9-+'$!<-/(."'-'%7!&-'"&'#L!#7*$'"',-3-'-'-:-*(--3E$'<"!-*')$'2!$#"99$5'MA7(':$#F'%"!;'7&-':(9E$')"'%$)$'$'%!-8"%$'2"!#$!!()$+'-'2-!%(!')-9'A7"9%N"9'97<"!()-9D

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Quadro 26

T"'-#$!)$'#$&'U"!/-/)$'V"!/-/)".'BWXXYC+'-:-*(-!'7&'2$!%,I*($'Q'9"'2$9(#($/-!'2"*$':-*$!'")7#-%(:$'"',$!&-%(:$')"'7&'2!$#"99$'!"#$/9%!7L)$+'A7"'2$)"'9"!'2"*-')(:"!9()-)"')"'(/,$!-&-3N"9'!"#$*1()-9+'2"*$'"9,$!3$')$'"9%7)-/%"+'2"*$':-*$!')"'97-9'-2!"#(-3N"9'-'2-!%(!')-'#*--!".-'(/(#(-*')$9'2!$2I9(%$9')$'2$!%,I*($'"'2"*-'-2!"/)(.-<"&')"'#-)-'"9%7)-/%"'!"*-#($/-)-'Z9'"@2"#%-%(:-9'"'4/-*()-)"9')$'2!$8"%$G9"A7F/#(-5

Quadro 27

!"#$%&'("$)#*+(*,(%-./012)*+0*

03%("+-405('Critérios

Portifolio

>'["-*(.-3E$')-9'-%(:()-)"9'2!$2$9%-9

>'["*-3E$')-9' (/,$!&-3N"9'$0%()-9'#$&'-'2!$)73E$'4/-*'

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>'Acabamento

>'?!<-/(.-3E$

>'Limpeza

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Artes Visuais 61

Glossário

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Currículo em Debate - Goiás62

REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO

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ooooooooooooooooo5'ijjm'H'Imagens e moda5'cE$'=-7*$D'P)(%$!-'e-!%(/9'U$/%"95'

Magia e técnica, arte e políticaD'$0!-9'"9#$*1()-95'cE$'=-7*$+'P)(%$!-'b!-9(*("/9"5'

b?qq?J+'=-%!(#"5'WXXr'n'A Moral e a Máscara.'[($')"'p-/"(!$D'P)5'[$##$5

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Artes Visuais 63

ANEXO

Anexo 01

Adolescência e Rebeldia : modas de vanguarda

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Currículo em Debate - Goiás64

Imagem 45

James Dean – Via blog Mestre Joca

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Imagem 46 Imagem 47

Elvis Presley - via blog Tranca-On-line Marlon Brando – Via blog Themave – Bijou

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Artes Visuais 65

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Imagem 48

Emos - tribo urbana contemporânea - via blog Desenblogue

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Currículo em Debate - Goiás66

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Roqueiros – Outra tribo urbana – via blog Canto do Oráculo

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Artes Visuais 67

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Currículo em Debate - Goiás68

Anexo 02

Bonecas de papel

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Artes Visuais 69

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Currículo em Debate - Goiás70

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Artes Visuais 71

Anexo 03

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Currículo em Debate - Goiás72

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA - 9º ANO

GRAFFITI/GRAFITE PROTESTO E ARTE

ARTES VISUAIS

Reorientação em Pirenópolis

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“O curso de reorientação abriu novos horizontes para nós, professores de arte, contribuindo, principalmente, com a perfeita compreensão do que é uma sequência didática e quais as melhores formas de aplicá-la na prática.

O processo de construção das sequências enriqueceu o nosso olhar sobre este instrumento ainda tão novo no nosso cotidiano. Os estranhamentos acerca dessa atividade foram esclarecidos, como conceitos e técnicas das quais conhecíamos, mas não tínhamos perfeito entendimento.

A ideia das sequências didáticas é inovadora e contribui para uma sistematização do ensino das artes visuais, além de auxiliar o professor na difícil tarefa de trabalhar uma disciplina sem material didático apropriado.”

Professora Silvia Cecilia da Silva Faria SRE – Anápolis

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Artes Visuais 75

GRAFFITI/GRAFITE PROTESTO E ARTE

Edilene Batista Gonçalves de Assis1

Kátia Rodrigues 2

Rochane Cezar Torres3

Santiago Lemos4

Édina Nagoshi5

APRESENTAÇÃO

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Currículo em Debate - Goiás76

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Artes Visuais 77

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Expectativas de aprendizagem

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Dicas Introdutórias

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Avaliação

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Currículo em Debate - Goiás78

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1ª Aula

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Quadro 1

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Artes Visuais 79

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Portfólio: é uma coletânea de todo o trabalho em andamento, desenvolvido a partir de um conjunto de ações, !"#$%&'(#!#)%$"*+',!#,'#)%-%./!(#0!12)%%3$/!(#2)!,"4/!(#5"%#6!)'1#'7)%7'3,!#8'*!)%$#'+)'89$#,'$#%.2%):;30:'$#

desenvolvidas dentro de um determinado período de tempo e por uma análise contínua da9'aulas.

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IMAGENS DE GRAFFITI /GRAFITE:

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Foto: Rochane Torres Foto: Kátia Rodrigues

Imagem 3 Imagem 4

Foto: Edilene Batista Foto: Santiago Lemos

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Currículo em Debate - Goiás80

2ª Aula

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Portfólio:

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3ª Aula

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Artes Visuais 81

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Quadro 2

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Portfólio:

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4ª Aula

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Portfólio:

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Currículo em Debate - Goiás82

5ª Aula

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6ª Aula

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Imagem 5 Imagem 6

Exemplos de sticker. Fotos 5/6 :Edilene Batista

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Artes Visuais 83

Imagem 7 Imagem 8

Imagem 7/8 Sticker – Fotos: Santiago Lemos

Portfólio:

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7ª Aula

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Portfólio:

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8ª Aula

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Currículo em Debate - Goiás84

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Abstrato:

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Foto Rochane Torres Foto Edilene Batista

Figurativo:

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Foto: Kátia Rodrigues Foto: Rochane Torres

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Artes Visuais 85

9ª Aula

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Imagem 13 Imagem 14

Foto Rochane Torres Foto Edilene Batista

Para Casa

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Currículo em Debate - Goiás86

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10ª AULA

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Para casa

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Artes Visuais 87

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Portfólio:

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11ª Aula

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Quadro 4

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Currículo em Debate - Goiás88

Portfólio:

Os estudantes deverão fazer o registro da visita por meio de fotos e coleta de impressões entre os colegas.

12ª Aula

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Artes Visuais 89

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14ª Aula

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Fotos: Santiago Lemos. Moldes vazados sobre o suporte (cartolina)

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Currículo em Debate - Goiás90

Imagem 17

Fotos: Santiago Lemos

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15ª Aula

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Artes Visuais 91

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BIBLIOGRAFIA

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BARBOSAF'M5e'Cultura, Arte,Beleza e Educação.

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Currículo em Debate - Goiás92

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Artes Visuais 93

ANEXOS

01

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Currículo em Debate - Goiás94

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Artes Visuais 95

02

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Foto: Edilene Batista

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Foto: Edilene Batista Foto Rochane Torres

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Currículo em Debate - Goiás96

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Foto: Edilene Batista Foto: Kátia Rodrigues

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Foto: Santiago Lemos Foto: Rochane Torres

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Foto: Rochane Torres Foto: Santiago Lemos.

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Artes Visuais 97

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Foto: Kátia Rodrigues Foto: Edilene Batista

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Foto: Santiago Lemos. Foto: Kátia Rodrigues

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Currículo em Debate - Goiás98

Imagem 33

Exemplos de sticker. Fotos 35 :Edilene Batista

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Artes Visuais 99

03

Na Onda do STICKER

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Currículo em Debate - Goiás100

Imagem 34 Imagem 35

W�'2-99$: selecione os materiais básicos. i�'2-99$: faça o desenho utilizando caneta hidrocor, canetinha e ou pincel atônico;

Imagem 36 Imagem 37

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Artes Visuais 101

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Currículo em Debate - Goiás102

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Artes Visuais 103

04

Conceitos: ABSTRATO E FIGURATIVO

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Currículo em Debate - Goiás104

05

Como construir história em quadrinhos

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Artes Visuais 105

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Currículo em Debate - Goiás106

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Artes Visuais 107

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Currículo em Debate - Goiás108

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Artes Visuais 109

“DICIONÁRIO DE GRAFFITI E ARTE URBANA”

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Currículo em Debate - Goiás110

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Artes Visuais 111

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Currículo em Debate - Goiás112

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