Sessão de Apresentação de Resultados Ano letivo 2013/14paginas.fe.up.pt/~dpep/dpep/wp-content/uploads/2015/09... · 2015-09-23 · De Par em Par na U.Porto Objetivos •De Par

Sessão de Apresentação de Resultados

Ano letivo 2013/14

Auditório Ruy Luís Gomes da Reitoria

15 de julho de 2014

Sessão de apresentação de resultados Programa

• 15:00 – Sessão de Abertura. Vice-Reitor, Professor Pedro Teixeira • 15:10 – "De Par em Par na U.Porto" – Operacionalização e

execução; Desenvolvimentos futuros. Professor João Pedro Pêgo – FEUP

• 15:30 - "De Par em Par na U.Porto" - Apresentação dos principais

resultados. Doutora Ana Mouraz – FPCEUP

• 16:00 – Discussão de resultados.

• 16:25 – Encerramento. Vice-Reitor, Professor Pedro Teixeira

02-09-2014 De Par em Par na U.Porto 2

De Par em Par na U.Porto Objetivos

• “De Par em Par” trata de “abrir a sala de aula” a

outros docentes, Pares de profissão.

• Esquema de observação de pares inter-

institucional.

• Instrumento de melhoria do seu desempenho.

• Reflexão sobre as observações.

• Complementado por sessões de formação.


DPEP - Ano letivo 2013/14 Novidades

• Projeto financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian

• Quartetos seguidos por mais que uma aula observada (durante dois semestres).

• Identificação dos efeitos da observação de pares na melhoria das práticas letivas

• Melhoria do guião de observação

• Disseminação – Vídeo de apresentação do “De Par em Par”; – Tutorial sob a forma de filme de animação; – Documentário sobre a experiência do “de par em par”, de forma a

divulgar a iniciativa no mundo lusófono.


DPEP - Ano letivo 2013/14 Melhorias introduzidas

• Atribuição de um código único e aleatório a cada participante, para identificar correlações entre observações

• Criação um tutorial de preenchimento na plataforma online


DPEP - Ano letivo 2013/14 Estrutura

• Módulo 1 – 2014/02/19

Sessão de formação presencial (2h)

• Módulo 2 – 2013/03/16 a 2014/06/06

Observação de aulas (5h)

• Módulo 3 – 2014/07/15

Sessão de apresentação de resultados (2h)


DPEP - Ano letivo 2013/14 Organização

• Funcionamento em quartetos:

A e B docentes da UO1

C e D docentes da UO2

• O coordenador do quarteto

–dinamiza o grupo;

–organiza as datas para as observações;

– centraliza comunicação com Coordenador Geral.


Local Observado Observador UO 1 Observador UO 2

UO 1 A B C

UO 1 B A D

UO 2 C A D

UO 2 D B C

DPEP - Ano letivo 2013/14 Esquema temporal da observação


Antes

Durante

Depois

DPEP - Ano letivo 2013/14 Guião de observação


DPEP - Ano letivo 2013/14 Guião de observação


DPEP - Ano letivo 2013/14 Sumário


UNIDADE ORGÂNICA 1º semestre

2º semestre

Faculdade Arquitectura U.Porto 1 -

Faculdade Belas Artes U.Porto 1 -

Faculdade Ciências Nutrição e Alimentação U.Porto 1 -

Faculdade Ciências U.Porto 3 5

Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação 4 1

Faculdade Engenharia U.Porto 2 1

Faculdade Letras U.Porto 9 6

Faculdade Medicina Dentária U.Porto 2 2

Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar 1 1

Total 24 16

De Par em Par Evolução

Ano Letivo

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14

2S 1S 2S 1S 2S 1S 2S

Participantes 60 47 36 31 24 24 16

UO 11 12 7 11 9 9 6


De Par em Par Número de Participações (até 2013/14)

Número de participações

UO Total 1 2 3 4

FADEUP 4 4 0 0 0

FAUP 2 1 1 0 0

FBAUP 2 1 0 0 0

FCNAUP 9 7 0 0 2

FCUP 14 7 1 1 2

FEP.UP 26 21 5 0 0

FEUP 27 23 3 0 1

FFUP 13 8 4 1 0

FLUP 35 23 6 2 0

FMDUP 17 10 5 1 0

FMUP 5 5 0 0 0

FPCEUP 11 7 1 2 0

ICBAS.UP 6 5 0 0 1

U.PORTO 171 124 27 7 6


https://sigarra.up.pt/up/pt/conteudos_geral.ver?pct_pag_id=122350&pct_parametros=p_pagina=122350&pct_grupo=891#891

De Par em Par Representatividade da U.Porto (até 2013/14)


Nº de Docentes por UO

U.Porto (2013) DPEP

FADEUP 72 3.0% 4 2.4% <

FAUP 81 3.6% 2 1.2% <

FBAUP 70 3.1% 2 1.2% <

FCNAUP 40 1.8% 9 5.6% >

FCUP 280 12.5% 14 8.7% <

FDUP 50 2.2% 0 0.0% <

FEP.UP 141 6.3% 26 16.1% >

FEUP 565 25.3% 27 16.8% <

FFUP 79 3.5% 13 8.1% >

FLUP 192 8.6% 35 21.7% >

FMDUP 78 3.5% 17 10.6% >

FMUP 384 17.2% 5 3.1% <

FPCEUP 87 3.9% 11 6.8% >

ICBAS.UP 262 11.7% 6 3.7% <

U.PORTO 2381 100.0% 165 7.4%


De Par em Par Representatividade da U.Porto (até 2013/14)


Nº de docentes por categoria

U.Porto (2013) DPEP

Professor Catedrático 191 8.5% 13 8.1% <

Professor Catedrático Convidado 29 1.3% 0 0.0% <

Professor Associado 252 11.3% 40 24.8% >

Professor Associado com Agregação 137 6.1% 0 0.0% <

Professor Associado Convidado 73 3.3% 0 0.0% <

Professor Associado Convidado c/ Agregação 8 0.4% 0 0.0% <

Professor Auxiliar 739 33.1% 93 57.8% >

Professor Auxiliar com Agregação 13 0.6% 0 0.0% <

Professor Auxiliar Convidado 292 13.1% 2 1.2% <

Assistente 44 2.0% 1 0.6% <

Assistente Convidado 438 19.6% 7 4.3% <

Leitor 18 0.8% 5 3.1% >

TOTAL 2234 100.0% 161 7.2%


De Par em Par Desenvolvimentos futuros

• Atualização do site do LEA e sistematização da informação providenciada. (concluído)

• Criação do site do DPEP. (em progresso)

• Recolha de testemunhos de participantes. (em progresso)

• Publicação de livro sobre a experiência do DPEP. (em progresso)

• Criação de vídeos. (em progresso)


http://www.fe.up.pt/lea

De Par em Par Contactos

• Laboratório de Ensino e Aprendizagem

• João Pedro Pêgo

• [email protected]

www.fe.up.pt/lea

www.up.pt -> Estudar na U.Porto -> Educação Contínua -> Formação para docentes da U.Porto

(http://goo.gl/qqmui)


http://www.fe.up.pt/lea

http://www.up.pt/

http://goo.gl/qqmui

1º e 2º semestres 2013/2014 Resultados

Ana Mouraz

Auditório da Reitoria, 15 de julho de 2014

Sumário

• Os focos desta análise

• Os modos e os dados

• Resultados

• Das observações

• Sobre os observadores

• Conclusões e possibilidades

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

2

Focos desta análise

• As tendências encontradas no exercício do De Par em Par de 2013/2014.

• Os benefícios para os observadores: • se há benefícios para os observadores como é que eles acontecem ?

• e que aspetos da observação afetam a aprendizagem do observador ?

De

Par

em P

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.Po

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3

O que inclui: A) os modos pessoais de mapear a aula do colega (o traço dominante da aula ou da ação do professor; os problemas detetados e o modo como são definidos); B) A transposição mental para a sua própria aula: o reconhecimento das idiosincrasias das aulas próprias realizado a partir da observação de uma solução na aula alheia.

De Par em Par na U.Porto: Os dados

• Os resultados dizem respeito a dados quantitativos e qualitativos recolhidos através dos 57 guiões de observação recolhidos na plataforma, num total de observações realizadas no ano letivo de 2012/2013, nos dois semestres.

De

Par

em P

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.Po

rto

4

ID da Aula Observada * Semestre da aula observada Crosstabulation

Count

Semestre da aula observada Total

1º semestre 2º semestre

ID da Aula Observada

1 17 9 26

2 13 9 22

3 4 5 9

Total 34 23 57

Dimensões

• Estrutura

• Organização

• Conteúdo

• Clima de turma

• Atitude do Professor

• Outras considerações

• Apreciação final conjunta

De

Par

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.Po

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5

Centra a observação na aula e não no professor. O objetivo é o de identificar os descritores que melhor descrevem a aula observada.

O guião

Cruzadas com as UO onde se

realizaram as observações

De

Par

em P

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a U

.Po

rto

6

UO de quem observou

Unidade Orgânica do/a Observado/a * Unidade Orgânica do/a Observador/a Crosstabulation

Count

Unidade Orgânica do/a Observador/a Total

FCUP FEUP FLUP FMDUP FPCEUP ICBAS

Unidade Orgânica do/a

Observado/a

FCUP 4 1 6 0 0 0 11

FEUP 1 1 1 0 2 0 5

FLUP 9 1 7 3 3 2 25

FMDUP 2 0 1 3 2 0 8

FPCEUP 0 1 1 0 2 1 5

ICBAS 0 0 2 0 1 0 3

Total 16 4 18 6 10 3 57

variáveis independentes estudadas • O género do Observador e do Observado;

• A pertença à mesma ou a diferente Unidade Orgânica do observador relativamente ao observado;

• O Tipo de aula : aulas teóricas e teórico práticas;

• A pertença às áreas científicas das ciências exatas; ciências humanas e sociais ou a pertença às áreas científicas da saúde e do desporto;

• O número de alunos presentes na aula : até 25 alunos e mais de 25 alunos.

De

Par

em P

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a U

.Po

rto

7

Agrupamentos das áreas científicas observadas

De

Par

em P

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a U

.Po

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8

Unidade Orgânica do/a Observado/a * UO observada Crosstabulation

Count

UO observada Total

ciências da

saude e

desporto

ciências

humanas

ciências exatas

Unidade Orgânica do/a

Observado/a

FCUP 0 0 11 11

FEUP 0 0 5 5

FLUP 0 25 0 25

FMDUP 8 0 0 8

FPCEUP 0 5 0 5

ICBAS 3 0 0 3

Total 11 30 16 57

Agrupamentos das áreas científicas observadas

De

Par

em P

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a U

.Po

rto

9

UO observadora * UO observada Crosstabulation

Count

UO observada Total

ciências da

saude e

desporto

ciências

humanas

ciências exatas

UO observadora

ciências da saude e

desporto

3 6 0 9

ciências humanas 6 13 9 28

ciências exatas 2 11 7 20

Total 11 30 16 57

Áreas científicas por tipo de aulas

De

Par

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.Po

rto

10

Tipo da aula (T- Teórica; P- Prática; TP - Teórico-Prática; L - Laboratorial; C - de Campo; outro) * UO

observada Crosstabulation

Count

UO observada Total

ciências da

saude e

desporto

ciências

humanas

ciências exatas

Tipo da aula (T- Teórica; P-

Prática; TP - Teórico-

Prática; L - Laboratorial; C -

de Campo; outro)

teórica 6 7 6 19

prática 0 7 2 9

teorico pratica 4 15 6 25

laboratorial 1 0 2 3

outro 0 1 0 1

Total 11 30 16 57

Os modos dos dados

• Análise estatística descritiva de cada componente resultante da análise fatorial

• Estudo das variâncias das componentes – análise univariada

• Inventário e análise de conteúdo dos comentários, observações e reflexões, incluídos na segunda parte do guião.

As dimensões que resultaram da análise fatorial

De

Par

em P

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.Po

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12

A. ESTRUTURA • Torna-se clara a relação da aula com os objectivos e as

competências a desenvolver na Unidade Curricular

• Identificam-se os objetivos de aprendizagem a atingir na aula

• A estrutura da aula evidencia um fio lógico entre princípio, meio e fim

• Adequação da apresentação (antes incluído na dimensão organização)

De

Par

em P

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a U

.Po

rto

13

B. ORGANIZAÇÃO • Materiais disponibilizados para as atividades desenvolvidas

• Controlo e gestão das atividades de aprendizagem

• Uso do equipamento disponível

• Adequação do tipo de trabalho dos estudantes

• Foi retirado o descritor - B.1 Adequação do espaço às atividades desenvolvidas

De

Par

em P

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a U

.Po

rto

14

C. CLIMA DE TURMA • Existência de um ambiente estimulante de aprendizagem

• Existência de colaboração entre estudantes

• Existência de participação previamente preparada pelos estudantes

• Promoção do pensamento independente, crítico ou reflexivo dos estudantes

• Existência de feedback, dado aos estudantes, acerca da compreensão de conceitos ou mestria de competências

• Envolvimento dos estudantes no desenvolvimento das atividades

• Foi retirado o descritor - C.7 Adequação da intervenção face à existência de comportamentos disruptivos que dificultam a aula;

De

Par

em P

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a U

.Po

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15

D. CONTEÚDO E ATITUDE 1 –

• (dimensão mais apelativa do conteúdo combinada com uma atitude do professor de maior controle)

• Conteúdo apropriadamente desafiante

• Relação do conteúdo com conhecimentos prévios dos estudantes

• Ritmo apropriado

• Uso adequado da voz e gestos

• Habilidade para monitorizar o progresso dos estudantes

De

Par

em P

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.Po

rto

16

E .CONTEÚDO E ATITUDE 2

• ( dimensão contextualizadora)

• Contextualização do conteúdo

• Valorização dos aspetos fundamentais.

• Atenção à dinâmica global da turma

De

Par

em P

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a U

.Po

rto

17

F. CONTEÚDO E ATITUDE3.

• ( dimensão interativa)

• Utilização relevante de exemplos

• Participação dos estudantes na contextualização do conteúdo

• Interação individualizada com estudantes

• Habilidade para mudar estratégias se os estudantes não mostram compreensão esperada

De

Par

em P

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a U

.Po

rto

18

De

Par

em P

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a U

.Po

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19

Resultados: Descritores com maior número de “missing values”

N= 57 Missing

Count Percent [Adequação do tipo de trabalho dos estudantes] 14 24,6

[Existência de participação previamente preparada pelos estudantes]

14 24,6

[Adequação da intervenção face à existência de comportamentos disruptivos que dificultam a aula]

43 75,4

[Habilidade para monitorizar o progresso dos estudantes] 13 22,8

[Habilidade para mudar estratégias se os estudantes não mostram compreensão esperada]

28 49,1

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

20

Resultados: Os itens melhor e menos bem pontuados

N Média Desvio padrão

[A estrutura da aula evidencia um fio lógico entre princípio, meio e fim.] ESTRUTURA 55 4,75 0,584

[Relação do conteúdo com conhecimentos prévios dos estudantes] CONTEÚDO 54 4,72 0,712

[Contextualização do conteúdo] CONTEÚDO 31 4,70 0,633

[Existência de participação previamente preparada pelos estudantes] CLIMA DE TURMA 29 3,81 1,296

[Existência de colaboração entre estudantes ] CLIMA DE TURMA 51 3,39 1,774

Semelhança relativa ao ano passado. Apenas um item bem valorizado desapareceu desta lista “valorização dos aspetos essenciais”

Resultados - visão global

De

Par

em P

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a U

.Po

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21

Aspetos em nota na comparação dos resultados do 1º para o 2º semestre:

• Menor dispersão em todas as dimensões exceto Clima;

• Menor valorização da dimensão clima.

A tendência geral dos níveis de importância dos descritores atribuídos pelos observadores às aulas que presenciaram é muito positiva. A dimensão contextualizadora foi, este ano, mais observada que a dimensão mais apelativa do conteúdo combinada com uma atitude do professor de maior controle.

Tendências que se mantêm

De

Par

em P

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a U

.Po

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22

Os descritores mais valorizados absolutamente, indiciam que os professores observados dão um grande relevo às dimensões de estruturação da aula e do seu alinhamento com a exploração dos conteúdos no contexto aula. Os descritores que tiveram menor importância relativa e foram menos vezes assinalados dizem respeito a uma participação ativa dos estudantes. (os mesmos do ano passado)

Comparativamente com os dados do ano passado constata-se uma maior preocupação com a adequação dos conteúdos aos estudantes e seus contextos.

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

23

Perfis das áreas científicas

Resultados - estrutura (ANOVA)

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

24

Componente Fator

explicativ

o

Tamanho

da

amostra

Significado

estatístico

Para um p

significativo

< 0.05

Tamanho do

efeito

eta2

Sentido da

influência

Poder

estatístico

1. b

1.Estrutura Área

científica

57 0,019 13,7% Favorável às

áreas das CH

e CS

0,724

Descritores incluídos na dimensão

Torna-se clara a relação da aula com os objectivos e as competências

Área

científica


áreas das CH

0,857

Identificam-se os objetivos de aprendizagem a atingir na aula

Área

científica


áreas das CH

0,668

Resultados - organização (ANOVA)

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

25

Componente Fator

explicativo

Tamanho da

amostra

Significado

estatístico

Para um p

significativo

< 0.05

Tamanho do

efeito

eta2

Sentido da

influência

Poder

estatístico

1. b

organização Nenhum


Controlo e gestão das atividades de aprendizagem

Área

científica


áreas das CH

e CS

0,849

Resultados - clima (ANOVA)

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

26

Componente Fator explicativo Tamanho

da

amostra

Significado

estatístico

Para um p

significativo

< 0.05

Tamanho

do efeito

eta2

Sentido da

influência

Poder

estatíst

ico

1. b

Clima Nenhum


Existência de um ambiente estimulante de aprendizagem

Área científica 56 0,010 15,6% Favorável

às áreas

das CH

0,79

1

Resultados - CONTEÚDO E ATITUDE 1

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

27

Component

e

Fator

explicativo

Tamanho

da amostra

Significado

estatístico Para um p

significativ

o < 0.05

Tamanho

do efeito eta2

Sentido da

influência

Poder

estatístico 1. b

Nenhum

• (dimensão mais apelativa do conteúdo combinada com uma atitude do professor de maior controle)


De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

28

Componente Fator

explicativo

Tamanho

da

amostra

Significado

estatístico

Para um p

significativo <

0.05

Tamanho

do efeito

eta2

Sentido da

influência

Poder

estatístico

1. b

Contextualiza

ção do

conteúdo

Área

científica

Género do

observado

53

54

0,006

0,047

18,1%

7,4%

>áreas das CH

> Genero

masculino

0,839

0,514

Valorização

dos aspetos

fundamentais

Género do

observado

54 0,014 10,8% > Género

masculino

0,699

• (dimensão contextualizadora)


De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

29

Componente Fator

explicativo

Tamanho da

amostra

Significado

estatístico

< 0.05

Tamanho do

efeito

eta2

Sentido da

influência

Poder

estatístico

1. B

Interação

individualizada

com estudantes

Tipo de

aulas

Nº alunos

54

50

0,022

0,024

23,4%

11,5%

>Nas aulas

TP e P

Maior nº de

alunos

0,783

0,625

Participação dos estudantes na contextualização do conteúdo

Nº de

alunos

50 0,001 21,8% Maior nº de

alunos

0,948

Habilidade para mudar estratégias se os estudantes não mostram compreensão adequada

Área

científica

Género do

Observador

Ano do

curso

28

54

57

0,002

0,023

0,04

32%

17,6%

15,8%

Maior nas

áreas CH

> valorizado

pelo Género

masculino;

> valorizado

no 1º ano

0.940

0,639

0,549

• (dimensão interativa)

novos descritores

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

30

A transversalidade do conteúdo (CONTEÚDO)

O sentido de humor da/o docente ( ATITUDE DO PROFESSOR)

Ao espelho

De

Par

em P

ar n

a U

.Po

rto

31

Os mapas das aulas dos outros

De

Par

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.Po

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32

Motivador, usando a metáfora, a ironia, a história humorada para manter um bom clima de aula (exemplo "o burro de Buridano")

Durante a aula, a professora observada teve uma atitude (voz, gestos, postura) diferente da utilizada fora da aula. O discurso habitualmente mais apressado, foi propositadamente mais lento, mais pausado, claro e objectivo.

Atenção dos alunos sem distrações visíveis. Relevante porque hoje os alunos usam na aula meios distrativos (telemóvel, computador...)

O que me surpreendeu mais foi a atitude dos estudantes e a sua atenção e interesse. Um exemplo disso é o facto de, apesar de terem um guião para as observações, tomarem notas sobre o que dizia a professora na 1ª parte da aula.A aula transpira um clima de respeito, apesar de a professora ser objetivamente muito jovem.


De

Par

em P

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a U

.Po

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33

Comportamento particular: os alunos entravam e saíam da sala. Também tinham comida e bebida na sala de aula. Alguns vieram atrasados.

A passividade da turma e as entradas ao longo da aula, chamaram-me a atenção. Não entendi como o professor percebe que os alunos acompanharam a matéria. Seria possível por aula confrontar os alunos com um problema (de um caso prático) que eles resolveriam com base na exposição.

Podia usar mais o projetor. O projetor não estava bem afinado.Faltou um pouco mais de interação com os estudantes e contextualização com casos práticos do dia a dia.


De

Par

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a U

.Po

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34

A atenção dos alunos e a capacidade de interagirem com o professor com intervenções pertinentes. Aqui revelou-se a capacidade do professor as integrar no decurso da aula.É habitual esta participação dos alunos? Que tipo de avaliação é realizada nesta UC?Apesar de uma maior exposição dos conteúdos, as exemplificações ajudaram muito a manter um ritmo e interesse adequados.Talvez uma maior sistematização com questões orientadoras prévias, explícitas para todos e com uma síntese final que "fechasse" o ciclo da aula. A aula a que assistimos foi muito boa. Estava particularmente bem estruturada. A ligação entre a parte mais teórica e o trabalho prático dos alunos era evidente e frutuosa. A interação entre a professora e os alunos foi boa. A intervenção dos alunos foi sempre apropriada e dentro do conteúdo da aula. (…)Chamou-me a atenção a adequação dos conceitos apresentados ao trabalho dos alunos. De facto, os alunos foram estimulados a prosseguir o trabalho norteando o seu comportamento para novas direções. Pareceu-me importante a valorização feita do trabalho sobre dados estatísticos sob uma perspetiva reflexiva e a discussão dos resultados já alcançados por cada grupo. Grande capacidade de envolvimento dos estudantes. O docente revela grande capacidade de exposição, mantendo um clima de tranquilidade na aula, sem levantar a voz e alterando as estratégias de ensino-aprendizagem sempre que necessário.


De

Par

em P

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a U

.Po

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35

Esta é uma professora que se preocupa genuinamente em fazer bem e em transformar o conhecimento que veicula nas aulas num conhecimento justificável para a futura prática médica dos estudantes.

Foi muito animador ver a participação da maior parte dos alunos e o empenho do professor em suscitar a curiosidade científica, bem como em se dispor a acompanhar os trabalhos dos alunos do 2º ano o que lhes criará hábitos de trabalho importantes.

Apesar de não serem muito participativos, notei que os alunos acompanharam a aula com muita atenção, salientando bem o facto de se tratar de uma aula do último ano. Considerei a aula muito equilibrada e interessante.

A transposição mental para a sua própria aula

De

Par

em P

ar n

a U

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A aula conta uma história que vai envolvendo quem estiver atento e por isso mesmo, constatei que todos estavam atentos. Esta capacidade de transformar a aula numa história foi o aspeto que mais me impressionou. Sei, por experiência própria, que não é fácil operar esta transformação dos conteúdos a leccionar e, por isso, reconheço o mérito. Considerei igualmente que a aparente pobreza de recursos - um texto do século XViii para analisar, se transformou numa mais valia e fez juz á tarefa do que deve ser a educação - ensinar a ver! - Partilha de funções com outro docente: as aulas da unidade curricular são partilhadas. Para que os alunos acompanhem a matéria sem "perder o fio à meada", é necessária uma excelente organização.- A unidade curricular é opcional, pelo que a inscrição dos alunos é livre e voluntária, o que aumenta claramente o seu interesse e a sua motivação. Esta aula foi uma experiência muito interessante e engraçada. Interessante porque conseguiu demonstrar a interdisciplinaridade dos saberes académicos e engraçada porque a forma vivida (pela oralização dos sotaques de que se falava) lhe deu um cunho muito prazeiroso percebido por todos os presentes. A professora sabe o nome de todos os alunos e os trabalhos que eles estão a preparar. O sentido de humor da colega é um convite a mais presenças. Há muito mais exposição oral que nas UCs que lecciono. A turma é muito participativa, o que é expectável num curso de Filosofia.

A dimensão auto formativa do De Par em Par – pela positiva

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Ajuda a refletir sobre a própria prática pedagógica. Conhecemos colegas de outras áreas e com diferentes metodologias e aprende-se sempre algo, quer sob o ponto de vista do conhecimento quer pedagógico. Gosto muito de partilhar as experiências de todos os docentes. Para mim, o mais importante é o sentimento de pertença à U.Porto e o baixar as barreiras entre as UOs. A relação entre o nós e o eles fica, subitamente, mais simples e integradora. Promove o conhecimento dos docentes das diversas áreas e culturas na UP A criação de mecanismos de coesão entre os docentes da Universidade do Porto, promovendo a «sociabilidade» científica e pessoal, desenvolvendo simultaneamente mecanismos de pertença à Universidade do Porto. A promoção da reflexão sobre a forma como cada docente exerce a sua actividade pedagógica e também científica, na aplicação de novos desenvolvimentos do saber na actividade docente. .

A dimensão auto formativa do De Par em Par – pela negativa

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Dificuldade em conciliar horários de "campus" diferentes

Se pudessemos ir a mais aulas...

É pena que nem todos participem. Falta, ainda, muito apoio institucional.

Baixa participação

Conclusões 1

• Continua a verificar-se uma tendência positiva dos níveis de importância dos descritores atribuídos pelos observadores às aulas que presenciaram .

• Parece haver uma ligeira inflexão da importância dos itens relacionados com um atitude de maior controle do professor, que estará a dar lugar a uma valorização dos aspetos relativos à contextualização do currículo e das aprendizagens.

• Os descritores que continuam a ter menor importância relativa e foram menos vezes assinalados dizem respeito a uma participação ativa dos estudantes.

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Conclusões 2

• Continua a verificar-se e a crescer a ideia que a formação de professores no ensino superior é cada vez mais colaborativa e marcada pela interdisciplinaridade.

Cada vez gosto mais de ir às aulas dos outros colegas de outras Faculdades e não só pela dimensão social da ida. O que gosto cada vez mais é descobrir aspetos das aulas dos outros colegas que fazem todo o sentido numa Universidade que deve ser cada vez mais interdisciplinar. Devia ser "obrigatório" realizar aulas conjuntas interfaculdades, do género vai a colega da FL dar uma aula na minha UC porque o assunto "encaixa" e pode ser uma expansão do conhecimento que a minha UC pretende mobilizar.

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Possibilidades

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• Validar a observação de pares multidisciplinar como um modelo de formação de professores do Ensino Superior.

Obrigada

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Sessão de Apresentação de Resultados Ano letivo 2013/14paginas.fe.up.pt/~dpep/dpep/wp-content/uploads/2015/09... · 2015-09-23 · De Par em Par na U.Porto Objetivos •De Par