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Apropiación del espacio público
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INTRODUCCIÓN
1 CRONOGRAMA
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.2CONTEXTO DEL PROBLEMA
1.3JUSTIFICACIÓN
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General:
1.5.2 Objetivos Específicos:
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1 Antecedentes investigativos
2.2 Espacio público
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Modalidad de estudio
3.2 Descripción del escenario y participantes
3.3 Muestreo
3.4 Proceso de recolección de la información
3.5 Técnicas de recolección
3.6 Proceso de análisis de la información
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INTRODUCCIÓN
Según Borja (2003), citado por Carrión (2011, p.61) la ciudad es un conjunto de puntos de
encuentro o un sistema de lugares significativos, tanto por el todo urbano como por sus partes.
En otras palabras, esto refiere a que la ciudad tiene que tener puntos de encuentro y lugares
significativos operando en un sistema para que pueda existir como tal.
La ciudad es considerada como el espacio que tiene la más alta densidad de heterogeneidad
posible o, más aun, que es la construcción social con la mayor diversidad. Esto resulta
fundamental porque si la ciudad es el espacio que concentra la heterogeneidad social de un grupo
poblacional grande y denso, “se requiere espacios de encuentro y de contacto, tangibles (plazas)
o intangibles (imaginarios), que permitan a los diversos reconstruir la unidad en la diversidad (la
ciudad) y definir la ciudadanía (democracia)” (p.60)
Estos lugares son justamente los espacios públicos, los cuales se pueden entender como una
forma de representación de la colectividad, de igual forma como un elemento que define la vida
colectiva. Según esta perspectiva, el espacio público es considerado como un espacio de la
pedagogía por posibilitar el encuentro de las manifestaciones heterogenias, de potenciar el
contacto social y de generar identidad, por tanto, es un espacio histórico, un espacio que tiene
historia.
Ahora bien, estos espacios públicos no pueden verse únicamente desde su diseño o los
propósitos para los que fueron creados, sino como lugares a los que los ciudadanos les atribuyen
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un significado a partir de su uso, en gran medida no planificado. Las relaciones entre estos
habitantes y entre el poder y la ciudadanía se materializan, se expresan en la conformación de las
calles, las plazas, los parques, los lugares de encuentro ciudadano, en los monumentos. (Borja,
2000, p.8). Es decir que el espacio público es a un tiempo el espacio principal del urbanismo, de
la cultura urbana y de la ciudadanía. Es un espacio físico, simbólico y político.
Por otro lado la apropiación de estos espacios es una manera de comprender la construcción
de los vínculos con los “lugares”, lo que permite comportamientos ecológicamente responsables
y la implicación y la participación en el propio entorno. Entendido de esta forma, “el entorno
“apropiado” deviene y desarrolla un papel fundamental en los procesos cognitivos
(conocimiento, categorización, orientación, etc.), afectivos (atracción del lugar, autoestima, etc.),
de identidad y relacionales (implicación y corresponsabilización)” (Vidal & Pol, 2005, p.284).
Es decir, el entorno explica dimensiones del comportamiento más allá de lo que es meramente
funcional. Percibimos, pues, un determinado significado porque percibimos un determinado
contexto ambiental en que éste y sus elementos muestran un determinado sentido de uso, una
determinada oportunidad. Un espacio deviene lugar, se carga de significado y es percibido como
propio por la persona o el grupo, integrándose como elemento representativo de identidad.
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CRONOGRAMA
CRONOGRAMA ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
NOMBRE DEL PROYECTO APROPIACIÓN DEL ESPACIO: EL SIGNIFICADO DE LOS LUGARES PUBLICOS
DURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EN MESES LA REALIZACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION TENDRA UNA DURACION DE APROXIMADAMENTE 4 MESES
N° ACTIVIDAD FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41 Selección del tema X X
2 Revisión bibliográfica X X
3 Entrega de anteproyecto (borrador) X X X
6 Elaboración del Marco teórico conceptual X X
8 Realización de entrevistas X X
9 Análisis de los datos X
10 Resultados X
11 formulación de conclusiones X
12 Creación del poster o video X X
13 Sustentación del proyecto X
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1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 CONTEXTO DEL PROBLEMA
En los últimos años se ha hecho uso de la ciudad y sus lugares con un propósito claro de
educar al ciudadano. Los programas educativos que han venido desarrollando las
administraciones colombianas tratan de ayudar a los ciudadanos a entender y apreciar el
ambiente de la ciudad a través de una variedad de estrategias educativas.
Un ejemplo interesante de la pedagogía de la alteridad que porta el espacio público en
Colombia es el caso de Bogotá, donde a partir de una exitosa política frente al espacio público se
ha logrado reducir de manera significativa las tasas de violencia. Programas educativos como el
de convivencia ciudadana, construido sobre la base de recuperar el espacio público de la ciudad,
definido como el escenario donde todos somos iguales, y sobre la idea de estimular la cultura y
la apropiación de la misma para el cambio social, hicieron resurgir el interés en el diseño urbano
y la calidad de vida como asuntos importantes de la política de la administración de la ciudad.
Estas medidas, además, contribuyeron de manera considerable a aumentar la movilidad y
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productividad de la población, al igual que la satisfacción con vivir en la ciudad hacia conductas
deseables en los espacios públicos.
En otras palabras, una buena política de seguridad resulta de una buena política de espacio
público, porque ahí se construye alteridad, porque hay la posibilidad de generar una pedagogía
para que los distintos se encuentren y no se eliminen, y porque se inscribe en el contexto de lo
que los especialistas en seguridad ciudadana llaman prevención situacional. (Vidal & Pol, 2005,
p.62).
1.2 JUSTIFICACIÓN
“Ciertamente pudiera enumerarse una cantidad de sucesos urbanos, que por su mera
significancia social debería bastar para conminar a los investigadores de la psicología y de las
otras disciplinas de las ciencias sociales y humanas a pronunciarse al respecto” (Alexis, 2008,
p.6).
No obstante, los estudios sobre la ciudad en los aspectos sociales y psicológicos son escasos,
lo cual plantea un problema si se plantea que una ciudad debe planificarse a partir de los ideales
que siguen los ciudadanos, tanto a partir de la manera como se comportan en ella, como del
significado que guardan los ciudadanos respecto a esta, pues la ciudad es experimentada por sus
habitantes, y la representación que tienen estos de ella determina en buen medida cómo se
comportan.
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Muy poca atención han dirigido los investigadores a la visión de la ciudad como un sistema
de lugares con oportunidades para el aprendizaje. Debido a esto es esencial que las ciencias
sociales ambientales ayuden a elaborar las condiciones sociales y ambientales para aquéllos que
actualmente habitan la ciudad y para sus futuros habitantes.
Es con la tecnología que se tiene y los conceptos derivados de investigaciones en ciencias del
comportamiento y de la educación, como se permite visionar un futuro y además contribuir a la
planeación del estilo de vida en la ciudad. Se hace notoria entonces la necesidad de una
aproximación a partir del individuo y la manera como percibe y conceptúa los lugares públicos.
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
La ciudad en la actualidad es pensada como objeto relevante de investigación para la
administración distrital y los académicos, desde el punto de pista de diversas disciplinas. Dada la
escasez de estudios sobre la ciudad en los aspectos sociales y psicológicos, el conocimiento de
la manera como los individuos se la representan, los significados que le atribuyen, la
emocionalidad asociada a los lugares que reconocen y el uso que hacen de ellos, puede llegar a
dar pautas que permitan fortalecer la identidad de sus habitantes y planificar su desarrollo futuro.
Dado lo anterior, surge la pregunta, ¿De qué manera la gente de Bucaramanga conceptúa y
evalúa algunos lugares públicos?
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La exploración de los significados que los habitantes de la ciudad les atribuyen a los espacios
públicos aparece entonces como el objetivo bajo el supuesto de que la conceptualización que
tienen los habitantes sobre sus lugares públicos afecta la manera como éstos son explorados y se
hace uso de ellos.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Explorar los significados que los habitantes de la ciudad le asignen a los lugares públicos de
Bucaramanga, por medio de una metodología cualitativa.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar los criterios utilizados por los participantes para describir y diferenciar los distintos
lugares significativos de la ciudad.
Analizar de qué manera los lugares son diferencialmente conceptualizados con respecto a la
frecuencia con que se les visita y el nivel de libertad percibida en esos lugares.
Determinar la identidad que esos lugares le dan a la gente y a la ciudad de acuerdo con el lugar
de residencia dentro de la ciudad y el grupo de edad al que pertenecen los participantes.
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Analizar de qué manera pueden utilizarse los resultados del estudio para proponer
recomendaciones educativas para la ciudad considerándola como un ambiente de aprendizaje.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1 Antecedentes investigativos
La Secretaría General - Alcaldía Mayor de Bogotá D.C (2012) reconoce que el primer intento por
coordinar desde el plano internacional el papel educativo que debe cumplir la ciudad surge con el
movimiento de Ciudad Educadora (Barcelona, 1990) el cual ha promovido la idea de que toda la
ciudad puede organizarse para crear oportunidades de aprendizaje, constituyéndose como un
movimiento que analiza temas que van desde la educación para niños y jóvenes, el
multiculturalismo, la historia de la ciudad, la participación ciudadana, etc.
Vidal & Pol (2005) realizan una consideración en torno a la apropiación del espacio como
vía de aproximación teórica útil para comprender e intervenir en algunos de los “síntomas”
habituales con que suelen caracterizarse las sociedades actuales. A lo que suele añadirse
habitualmente como síntomas del malestar de la sociedad, la fragmentación social y la
desconfianza generalizada. Afirmando que, a su vez, esos mismos indicios pueden leerse como
indicadores del desapego por lo público, producto de unos “modos” de apropiación en crisis y,
por ello, elementos a través de los cuales iniciar su inversión.
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Carrión (2011) buscó sistematizar el debate en torno al espacio público como punto de partida
para la alteridad, para lo cual expuso tres tipos de ideas: una primera, referida a ciertos
componentes de carácter conceptual que tienden clarificar el contenido y a definir el concepto
espacio público; una segunda, que intenta encontrar las vinculaciones recíprocas entre el espacio
público y la urbanización en la actualidad, porque el espacio público se constituye históricamente
y tiene distintas funciones según la ciudad y el momento histórico; y una tercera, dirigido a
señalar algunas directrices y estrategias que sería interesante plantearse para la inclusión social a
partir del espacio público.
Dentro del contexto colombiano, Páramo (2007) exploró la manera como los
individuos conceptualizan acerca de distintos lugares públicos y privados y
cómo son valorados para llevar a cabo encuentros sociales. Logrando
evidenciar que la socialización tiene un componente espacial que sirve de
escenario y a la vez se constituye en el medio facilitador para las
transacciones entre los individuos. De igual forma, introdujo el socio-lugar
como un nuevo concepto para comprender las experiencias sociales de las
personas en el ambiente urbano.
2.2 Espacio público
Según Dascal (2003), el espacio público puede cumplir distintas funciones en la ciudad, al
extremo de que es posible encontrar posiciones contradictorias que lo conciben como un espacio
de aprendizaje (Joseph, Isaac), ámbito de libertad (Habermas) o lugar de control (Foucault). De
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esto se desprende una concepción del espacio público que no se encuentra asociada
exclusivamente a lo físico-espacial (plaza o parque), o de un sistema de espacios. Es, de manera
más amplia, un ámbito que contiene la conflictividad social, que posee distintas posiciones
dependiendo de la coyuntura y de la ciudad que se trate, además, considerado como una forma o
elemento representativo y definitorio de la vida colectiva.
2.3 Ciudad (Por trabajar)
2.4 Apropiación del espacio (Por trabajar)
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Modalidad de estudio
La presente investigación tendrá una metodología cualitativa, donde se establecerá la
comprensión de los significados que los habitantes de la ciudad le asignen a los lugares públicos
de Bucaramanga.
Para lograr el cumplimiento de estos propósitos se establece una metodología que permita “la
comprensión de los motivos y creencias que están detrás de las acciones de la gente” (Galeano,
2004); de esta manera, se abordará un sector de la realidad humana de manera objetiva, se
observará, describirá, y se llegará a comprender e interpretar por medio de un registro
sistemático y el análisis de una realidad, para conocer cómo la gente de Bucaramanga conceptúa
y evalúa ciertos lugares públicos de la ciudad.
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El enfoque será etnometodológico, por cuanto “esta plantea como objeto de estudio las
actividades prácticas, las circunstancias prácticas y el razonamiento sociológico práctico”
(Sandoval, 2005, pp. 65). La experiencia será entonces la unidad que habla, y que es co-
construida como resultado del diálogo establecido entre un un yo y un tú; en este caso, el
investigador y el entrevistado. Esta forma de comprender la realidad social conduce a detallar la
mirada en los procesos que los miembros de una forma social utilizan para producir y reconocer
su mundo, permitiendo definir ciertos patrones de comportamiento y así entender la complejidad
simbólica que subyace en los significados que los habitantes de la ciudad de Bucaramanga le
asignen a los lugares públicos, la cual comporta una serie de significados que las personas ponen
en sus prácticas en relación con la apropiación del espacio. Este diseño permitirá la descripción,
registro sistemático y el análisis de una realidad social o cultural analizando su experiencia tal y
como se presenta a través de la conciencia.
3.2 Descripción del escenario y participantes
La investigación tendrá diversos escenarios. Con el fin de acceder a diversos habitantes de la
ciudad, con diferentes características, brindado diversidad en torno a las concepciones según las
edades, estratos, conocimientos, etc.
La población de estudio referida como “grupo de personas” se define operacionalmente
como personas que oscilen entre los 20 y 80 años de edad y que informen aceptar el
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consentimiento para ser participantes de la prueba, independiente de su género, escolaridad y
estrato socioeconómico, que en el momento del estudio estén viviendo en el área metropolitana
de Bucaramanga.
3.3 Muestreo (Por trabajar)
3.4 Proceso de recolección de la información
Este proceso permitirá pasar de las observaciones más superficiales a los aspectos subjetivos
que subyacen a las acciones de los individuos. Buscando además, como afirma Sandoval (2005)
que:
“los medios de generación y recolección de información, respondan a un encuadre particular
derivado de las características de cada situación, circunstancia, persona o grupo, así como
también, a los progresos obtenidos en la comprensión de las respectivas realidades por parte del
investigador, lo que conllevará a que en cada etapa de la investigación los medios no sean
idénticos.” (p. 125)
De esta manera por medio de las observaciones se puede llegar a captar, comprender e interpretar
con un cierto grado de profundidad los significados que los participantes le asignen a los lugares
públicos de Bucaramanga.
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3.5 Técnicas de recolección
Esta investigación cualitativa con un diseño etnometodológico asumirá el reto de generar una
reflexión sobre las conceptualizaciones y percepciones de los participantes respecto a algunos
lugares públicos de la ciudad. Coherente con el diseño, la técnica de recolección utilizada será:
la entrevista semi-estructurada, ya que esta se fundamenta “en la producción de un discurso
continuo dotado de una cierta línea argumental, aunque esencialmente argumentario (Sierra,
1998, citado por Fernandez, 2004, pp. 25). La construcción de la guía que orientará los temas
sobre los que se va a preguntar se realizará tomando como base los objetivos principales y el
tema de investigación.
La lógica del guión tratará de recoger desde distintas perspectivas el eje central de la
investigación: Los significados que los habitantes de la ciudad le asignan a los lugares públicos.
Para lo anterior la entrevista semi-estructurada será el recurso base de la recolección de datos
para introducir el diálogo como una visión más plena de la realidad, lo que brindará mayor
libertad al entrevistado para conducir su discurso y profundizar en él.
En complemento, se utilizarán grabaciones, técnica que resultará útil para registrar las
conversaciones con los entrevistados sin perder el hilo y permitir posteriormente el
procesamiento y análisis de datos de las transcripciones realizadas.
3.6 Proceso de análisis de la información
En la presente investigación este proceso de análisis se realizará mediante la transcripción de
la información recolectada por medio de la técnica elegida para definir y elaborar categorías y
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posibles sub-caegorías que engloben la experiencia de los entrevistados, codificando las unidades
de texto según el sistema de categorías, refinándolo y dando lugar a un árbol de categorías
definitivo.
Para lo anterior, se efectuará una lectura y relectura de los datos adquiridos; segundo, se
relacionará la información profundizando y codificando según los ejes temáticos (acá se
anexarán los ejes encontrados); después de esta codificación se realizará una precategorización
(otro anexo) agrupando los datos que tienen significados similares de acuerdo a los ejes temáticos
para ir reconfigurando de esta manera la realidad e ir categorizando de manera descriptiva(se
pondrán partes de las entrevistas que evidencien de manera descriptiva la categorización) estos
datos obtenidos; de igual manera mucha de la información se estructurará en relatos desde una
perspectiva integradora lo cual dará cuenta de las percepciones y conceptualizaciones acerca de
los lugares públicos de la ciudad (anexos )a partir de ellas se determinarán las categorías, sobre
las cuales se realizará de manera continua el proceso de interpretación.
Referencias
Alexis, M. (2008). PSICOLOGÍA, CIUDAD Y ESPACIO PÚBLICO. Poiésis, (15), 1-7.
Carrión, Fernando. (2011). Espacio público: punto de partida para la alteridad. En O. Segovia
(Ed), Espacios públicos y construcción social (pp. 79-97). Santiago de Chile: Editorial SUR.
Dascal, G. (2003). Reflexiones acerca de la relación entre los espacios públicos y el capital social. Santiago: Mimeo.
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Fernández, M. J. (2004): La entrevista cualitativa como técnica de la evaluación de la docencia
universitaria. RELIEVE, 10 (1), 23-39.
Galeano M, María (2004) Diseño reproyectos en la investigación cualitativa. Medellín: Fondo
EAFIT.
Goodman, L. A. (1961). Snowball Sampling. Annals of Mathematical Statistics, (32), 148-170.
Páramo, P. (2007). El significado de los para la gente de Bogotá. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional.
Páramo, P. & Burbano Arroyo, A. M. (2012). Sociolugares: en el límite entre lo público y lo
privado. Avances en Psicología Latinoamericana, 30 (2), 272-286.
Secretaría General - Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. (2012). Archivo de Bogotá: propuesta
pedagógica. Recuperado de http://portel.bogota.gov.co/archivo/libreria/pdf/prop_pedago.pdf
