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O Cérebro e a Aprendizagem Anatomia do SN Cérebro x Aprendizagem Necessidade de se conhecer a estrutura e o funcionamento cerebral Sistema Nervoso = regulador das funções do cor ina x Ser Humano (Fonseca, 1 ores células receptora utador SNC (cérebro e medu ores Células contro de cabos nervos (SNP)

SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

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Page 1: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

O Cérebro e a Aprendizagem

Anatomia do SN

Cérebro x Aprendizagem

Necessidade de se conhecer a estrutura e o funcionamento cerebral

Sistema Nervoso = regulador das funções do corpo

Máquina x Ser Humano (Fonseca, 1995)

Sensores células receptoras

Computador SNC (cérebro e medula)

Efetores Células controladoras

Rede de cabos nervos (SNP)

Page 2: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

O SISTEMA NERVOSO DO PONTO DE VISTA NEUROLÓGICO

SNSN

SNCSNC SNPSNP

ENCÉFALOMEDULA

ENCÉFALOMEDULA

12 pares de nervos cranianos33 pares de nervos espinhais

GângliosTerminações nervosas

12 pares de nervos cranianos33 pares de nervos espinhais

GângliosTerminações nervosas

Page 3: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

Cerebelo: centro coordenador dos movimentos; intervém no equilíbrio do corpo e na orientação.

Ponte: constituída por fibras nervosas que ligam o córtex cerebral ao cerebelo

Bulbo: Tem sua origem na base do crânio e continua na medula. Localizado abaixo da ponte, controla importantes funções do nosso organismo, entre elas: a respiração, o

ritmo dos batimentos cardíacos e certos atos reflexos (como a deglutição, o vômito, a tosse e o piscar dos olhos).

Meninges - três membranas situadas entre o encéfalo e os ossos que o envolvem.

Dura-máter - membrana externa fibrosa, espessa e resistente, aderente ao osso.

Aracnóide - membrana intermediária, constituída por inúmeros filamentos finos e entrelaçados.

Pia-máter - membrana interna fina e percorrida por numerosos vasos sanguíneos. Adere ao encéfalo e acompanha todas as irregularidades da sua superfície.

Page 4: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

DIVISÃO DO CÓRTEX CEREBRAL EM LOBOS

-Frontal: motora

-Parietal: somatossensorial

- Temporal: auditiva

-Occipital: visual

Visão Lateral do encéfalo, mostrando os lobos e sulcos

Page 5: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

DOMINÂNCIA CEREBRAL

HEMISFÉRIOS CEREBRAIS

Esquerdo Direito

- Raciocínio lógico, verbal- Comportamento cauteloso- Organização

- Raciocínio não verbal - Criatividade- Habilidades manuais-Intuição - Sentido de direção

O lado esquerdo enfatiza

Linguagem

Lógica

Números

Matemática

Seqüência

Leitura/Escrita

O lado direito enfatiza

Rima

Ritmo

Música

Pintura

Imaginação

Modelos

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PRINCIPAIS FUNÇÕES DO CÉREBRO

Controlar o estado de alerta

Possibilitar atenção seletiva

Receber e traduzir os estímulos em sensações

Armazenar informações, por meio da memória

Organizar a atividade consciente, por meio da atribuiçãode significados, programas de ações e regulação docomportamento Uso Integral do Cérebro

Sistema Educativo: privilegia o uso do hemisfério esquerdo

Necessidade de estimular as diversas áreas cerebrais

Teoria das Inteligências Múltiplas (Gardner, 1994):• verbal; lingüística• lógica; matemática• musical• corporal; cinestésica• visual; espacial• interpessoal• intrapessoal

Page 7: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

Funcionamento dos componentes do cérebro

•Célula nervosa ou neurônio = unidade básica funcional do SN, responsável pelo processamento de informações do SNC e SNP.

•Função do neurônio = transportar impulsos elétricos

• Elementos dos neurônios = axônios, corpos celulares (somas), núcleos e dendritos

• Sinapse = ligação entre um neurônio e outro, por meio de substâncias químicas

• Plasticidade neuronal = capacidade do neurônio saudável tentar estabelecer conexões quando o SN é lesado • Arco reflexo = ocorre a nível medular para defesa do organismo

Relação entre cérebro e aprendizagem

• O cérebro controla e organiza a aprendizagem• O aprendizado influencia a transformação neurológica, dependendo da qualidade de vida e das mediações sociais

Relação entre cérebro e linguagem • Lesão na área pré-motora (área de Broca) = altera a articulação e verbalização• Lesão na área temporal (região da compreensão) = compromete a compreensão. • Lesão na parte posterior do corpo caloso = compromete a leitura do que é apresentado no campo visual esquerdo

Page 8: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

Dificuldades ou Distúrbios de Aprendizagem:

um Olhar na Postura do PsicopedagogoCondições para o aprendizado (Fonseca, 1995)

• desenvolvimento cognitivo e emocional• psicomotricidade• maturação neurobiológica• aspectos psicossociais

Distúrbios Dificuldades

Drouet (1998)

• observação da queixa inicial• mais específico• mais comprometedor• ex: problemas de leitura, escrita, etc

• mais geral• mais momentâneo• ex: desmotivação, desinteresse

Ciasca (2003)

Çrianças:• boas condições de saúde• sem problemas emocionais e comportamentais

• problema presente ao longo do processo de aprendizagem, causado por causas internas ou externas.• não necessariamente causado por problemas orgânicos

Page 9: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

Diagnóstico dos distúrbios e dificuldades de aprendizagem

Conhecimento amplo da diversidade de fatores que intervêmna aprendizagem

Aspectos normais e patológicos do desenvolvimento

Tarefa diagnóstica é complexa

Escola não deve considerar dificuldades como distúrbios

Dificuldades de aprendizagem

• surgem quando a prática pedagógica diverge das necessidades dos alunos (Guerra, 2002)

• aumentam com a falta de condições ideais no contextoescolar e podem se agravar por práticas educativas familiares inadequadas (Fonseca, 1995)

Cautela

Não afirmar que toda dificuldade de aprendizagem caracteriza-se como distúrbio

As causas das dificuldades devem ser entendidas doponto de vista educacional, familiar e social

Construção do conhecimento pela criança etapas

raciocínio formal

Psicologia do Desenvolvimento

Page 10: SíNtese DistúRbio De Aprendizagem

Distúrbios de aprendizagem

• complexos; de ordem neurológica, genética ou metabólica

Causa dos distúrbios (Fonseca, 1995) • lesões cerebrais: problema verificável localização cerebral melhor compreensão dos processos neurológicos envolvidos • deficiência sensorial ou cognitiva: rebaixamento mental;

deficiência sensorial ou do SNP (cegueira, surdez e mudez)

• Disfunção cerebral: mesmas características comportamentais dos portadores de lesão; falta de verificabilidade das lesões portadores de lesão cerebral mínima (LCM)

Termo “deficientes mentais” “portadores de distúrbios de aprendizagem ou de disfunção cerebral

Disfunção cerebral = perturbação do funcionamento cerebral

Distúrbios de aprendizagem = perturbação dos processos de aprendizagem

Quem é a criança portadora de DA ?

• Não apresentam privação sensorial e lesões cerebrais• São emocionalmente ajustadas e inteligentes

• Nem sempre apresentam evidências neurológicas de distúrbios

COMPORTAMENTOS + HISTÓRIA DE VIDAClassificação dos distúrbios (Fonseca, 1995)

• Verbais• Não verbais

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Transtorno do Déficit de Atenção, Hiperatividade

• segundo transtorno mais comum• problemas de comportamento: desencadeados por fatores emocionais, cognitivos,sociais, culturais, metodológicos e neurológicos

Necessidade de identificar a origem do comportamento inadequado da criança

Considerações gerais:•Início do séc. XX: conjunto de alterações de comportamento em crianças, não explicado por falhas ambientais, mas por processo biológico desconhecido

•Várias denominações: LCM, disfunção cerebral mínima, Síndrome da criança hiperativa, Distúrbio Primário da Atenção

• 1994: Associação Americana de Psiquiatria Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDA/H)

• Envolve uma complexa categoria de disfunções: falta de critérios claros e diferentes medidas diagnósticas

• Incidência: idade pré-escolar 10%; idade escolar 4 a 5%

• Estudos apontam para novos transtornos, distúrbios e síndromes com características muito próximas ao TDA complexidade diagnóstica avaliador deve verificar se determinados comportamentos específicos excluem ou se associam ao TODA

• Estudos sobre o TDA enfatizam as crianças com comportamento hiperativo

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Quem é a Criança Hiperativa ?

• Inquietas desde pequenas• Desorganizadas• “Estabanadas” ou “bichos carpinteiros”• Não gostam de coisas monótonas ou repetitivas• Impulsivas• Não permanecem nas atividades por muito tempo• Desatentas• Perdem objetos• Conversam muito mas também iniciam brigas com os colegas• Desafiam os pais• Não acatam ordens• São impulsivas

Na escola:• Não gostam de histórias• Erram os exercícios por falta de atenção ao que foi solicitado• Cometem erros por distração• São esquecidasProcessos Cerebrais do TDA/H

Duas possibilidades para os mecanismos cerebrais dos TDA1. Estrutural : fluxo de sangue redução do fluxo sangüíneo em regiões pré-frontais (responsável pelo estado de vigília, atenção e controle emocional) (Pennington, 1997):

2. Funcional: alteração neuroquímica cerebral produçãoinsuficiente de neurotransmissores (dopamina e noradrenalina)nas regiões dos lobos frontal, parietal, sistema límbico) comportamentos agressivos, impulsivos e depressivos, alterações do sono e distúrbios de atenção

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TDA/H : origem genética ou ambiental ?

Genética: • síndrome de Turner• síndrome do X Frágil• variações de temperamento

Ambiental: fatores pré, peri e pós-natais• pré-natais: uso de álcool, nicotina, drogas, medicamentos• peri-natais: anóxia, trauma obstétrico, nascimento prematuro• pós-natais: tombos, febres altas, intoxicações por chumbo

Fatores familiares: potencializadores de pré-disposições (discussões, agressões, rejeição dos filhos, discórdia conjugal,baixo nível de escolaridade dos pais, lares numerosos)

Para que uma criança seja diagnosticada como portadora do TDA-H é necessário:• exame clínico sinais de desatenção e-ou hiperatividade e-ou impulsividadeOs sintomas:• início na adolescência• persistência há + de 6 meses• ocorrência em mais de um ambiente de convivência da cça• criança com inteligência normal

Fase escolar : período mais característico

exigência tolerância

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Variações na caracterização do TDA de acordo com a faixaetária (Mattos, 2001)

Idade Sintomas

Pré-escolares hiperatividade

Escolar desatenção; hiperatividade

Adolescência desatenção; impulsividade

Padrão Comportamento

Desatento -dificuldade de estabelecer prioridades- qualquer estímulo desvia a atenção da atividade- comete erros por descuido

Hiperativo -fala sem parar; monopoliza as conversas- sensação constante de inquietação ou ansiedade- não permanece sentado por muito tempo

Impulsivo -impaciente; tem dificuldade de esperar- baixa tolerância à frustação- sensível à provocação, crítica ou rejeição

Características comportamentais de acordo com a disfunção:

Comorbidade = associação do TDA/H com 2 ou mais problemas

Etapa Transtornos

Infância transtornos de aprendizagem, do comportamento,

da ansiedade, depressivos e tiques

Adolescência abuso de drogas

Adulta transtornos ansiosos, depressivos, de apetite, do sono, abuso de drogas e tranquilizantes

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• Atenção = habilidade de reagir aos estímulos do meio; requer uma organização interna e externa• Aprender implica em: selecionar um assunto (estímulo), focalizar a atenção nesse assunto, manter o foco na atenção e resistir ás distrações• Concentração = manutenção da atenção• Cérebro = capacidade de orientar nossa atenção apenas aos estímulos importantes e necessários• Atenção = controlada pelo tronco cerebral: substância reticulada (regula a entrada e seleção integrada de estímulos• Disfunções ou lesões nessa área (primeiro bloco de Luria) = dificuldade em processar e conservar informações; cérebro não separa as informações relevantes das irrelevantes• Papel do ambiente escolar na organização externa = excesso de estímulos

• Memória = funcionamento neurológico compõe-se de 2 processos:• biolétrico (nível nervoso) e bioquímico (nível sináptico)• Funções relacionadas à memória = análise, síntese, seleção, conexão, associação, estratégia, formulação e arranjo da informação• Processo de armazenamento de informações = 3 processos inter-relacionados: memória a curto, médio e longo prazo

Diagnóstico e intervenção do TDA/H• requer conhecimento especializado sobre o assunto• testes neurológicos e psicológicos específicos• indispensável avaliação clínica (entrevistas)• Requer equipe multidisciplinar• Intervenção deve envolver pais e profissionais• Orientações devem englobar aspectos psicossociais• Orientação médica sobre o uso de medicamentos

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Distúrbios de Aprendizagem: Linguagem Escrita

e Linguagem QuantitativaA) Relacionados à Escrita

Linguagem escrita = instrumento que permite à criançaInteragir socialmente

Principais distúrbios = disgrafia, disortografia e erros de formulação e sintaxe

A.1) Disgrafia = desordem resultante de um distúrbio de

integração viso motoraA criança que apresenta disgrafia:• Não possui problemas motores• Brinca• Tem habilidades manuais• Não apresenta problemas visuais Problema = não é capaz de transmitir as informações visuais aos

centros nervosos responsáveis pela motricidade

2 tipos de disgrafia (Ciasca et al., 2003):• funcional = não existe lesão neurológica, deficiência

sensorial e motora• orgânica = evidências de lesões neurológicas e

deficiências motoras

•Principais características:•texto escrito de forma desordenada• margens malfeitas ou inexistentes• espaço irregular entre palavras, linhas e entrelinhas • traçado de má qualidade

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A.2) Disortografia = incapacidade de transcrever corretamente a linguagem oral, ocorrendo trocas ortográficas e confusão de letrasPrincipais características:• Confusão de letras = f/v, p/b• confusão de sílabas com tonicidade semelhante = cantarão/cantaram• confusão de palavras com configurações semelhantes = pato/pelo• omissões (caixa/caxa)• adições (árvore(arvovore• inversões (pipoca/picoca)• fragmentações (encontram/ em contram)

A.3) Erros de formulação e sintaxe = incapacidade de organizar os pensamentos de maneira adequada para a comunicação escrita, mesmo que o indivíduo seja capaz de se comunicar oralmente, copiar e soletrar corretamente as palavras

• Distúrbios de sintaxe = omissão de palavras, ordem errada das palavras, uso incorreto dos verbos e pronomes, terminações incorretas das palavras e falta de pontuação

B) Relacionados à Quantidade• Discalculias = distúrbios de aprendizagem da linguagem quantitativa

•Principais características•As crianças com discalculia não conseguem compreender os princípios e processos matemáticos• Problemas comuns em sala de aula:- falta de compreensão de ordem- dificuldade com tabuada - dificuldade em anotar resultados

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Principais dificuldades da criança portadora da discalculia

• estabelecer correspondência unívoca

• fazer associação de símbolos auditivos e visuais = faz contagem oral, mas não identifica o número

• aprender contagem por meio de ordinais e cardinais

• visualizar conjunto de objetos inserido em um conjunto maior

• compreender o princípio de conservação de quantidade

• executar operações aritméticas

• compreender o significado dos sinais de operação

• compreender os princípios de medida

• ler mapas e gráficos

• usar princípios para solucionar problemas aritméticos

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Dislexia

Incapacidade para a leitura e/ou soletração

A dislexia é diagnosticada quando a criança:• apresenta inteligência normal• não apresenta déficit sensorial, lesão cerebral ou distúrbio psiquiátrico• tem oportunidades sociais e culturais que favorecem o aprendizado• metodologia de ensino adequado

Dislexia de evolução ou de desenvolvimento

2 tipos

Dislexia adquirida

Ocorre após um dano cerebralHout e Estienne (2001) = persistência a longo prazo, acompanhada de disortografia, predominância em meninos, recorrência familiar e capacidade de compreensão do que é codificado

Compreensão auditiva > linguagem escritaCompreensão fonológica < nível intelectual

Ao analisar um texto ou palavra, não conseguem converter símbolos gráficos em fonemas correspondentes

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Processos cognitivos envolvidos na linguagem

• Aprendizado da leitura e escrita habilidade analítico – sintética relacionada à linguagem = capacidade de trabalhar e refletir com o todo e suas partes

• H.E = análise H. D = síntese

• Escrita = estratégias analíticas e fonológicas• Leitura = estratégias globais e visuais• Criança disléxicas = falta o domínio da consciência

fonológica = não conseguem, dado um grafema, relacioná-lo aos sons correspondentes

• Três estratégias para compreensão de processos de leitura (Hout e Estienne, 2001):

a) Logográfica = reconhecimento instantâneo das palavras, baseando-se em suas características gráficas globais

b) Alfabética = associação de letras para evocar sons e passar ao significado

c) Ortográfica = reconhecimento instantâneo de certas palavras ou partes de palavras encontrando, por identificação, a forma fonológica correspondente

Modelo de Reconhecimento de Palavras (Ellis, 2001)

• Identificação dos rabiscos como letras pelo sistema de análise visual

• Identificação da palavra como familiar pela memória visual = reconhecimento visual da palavra

• Sistema semântico (acesso ao significado) e memória da produção da fala (pronúncia de palavras conhecidas)

• Nível de fonema = depósito a curto prazo dos fonemas até serem articulados

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Distúrbios de leitura – análise neuropsicológica cognitiva

• Dislexia = déficit nas habilidades de processamento fonológico e não no processamento visual

• Outros distúrbios: dislexia de atenção, leitura letra por letra, afasia

• Dislexia de superfície = uso constante e intenso da análise no nível do fonema; palavras sempre lidas como desconhecidas• Dislexia fonológica = não ocorre a análise do fonema• Dislexia profunda = vários déficits

Bases genéticas e hereditárias da dislexia

•Origem genética dos distúrbios = análise do fluxo sanguíneo durante a leitura = deve ocorrer mais fluxo na área de Wernicke (H.E.)• Disléxicos = redução do fluxo nessa área; maior fluxo no giro angular• Alterações nos cromossomos 6 e 15 Hereditariedade: • parentes de primeiro e segundo graus de disléxicos afetados pela distúrbio• maior incidência de dislexia em meninos

A criança disléxica também pode apresentar:• Distúrbios de memória• Memória para sequência• Orientação direita-esquerda• Orientação temporal• Imagem corporal deficitária• Dificuldades com a escrita e soletração• Distúrbio topográfico